Programa Biologia11mo

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MINISTERIO DE EDUCACIÓN
AUTORIDADES
Ministra de Educación Miriam Soledad Raudez Rodríguez

Viceministro de Educación Marlon Siú Bermúdez
Viceministro de Educación Francisco Bonilla Olivas
Viceministro de Educación José Treminio Zeledón
COORDINACIÓN GENERAL
Profesora María Elsa Guillén
AUTOR
Profesor Gustavo Meza Silva
EQUIPO DE APOYO TIC Y EJES TRANSVERSALES
Sobeyda Morales Mendoza (Ejes Transversales)

Lissethe Carolina Balmaceda Téllez (Tecnología Educativa)
COLABORADORES
MIFIC, UNICEF, Instituto de Cultura, FAO, Policía Nacional de Tránsito, Academia de Policía, UNFPA, Procuraduría para la
Defensa de los Derechos Humanos, MARENA, Cruz Roja Nicaragüense, Cooperación Canadiense
DIAGRAMADO Y LEVANTADO DE TEXTO IMPRESIÓN
Javier Antonio González Manzanarez Proyecto PASEN

INDICE
1. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA Y CURRICULAR………………………………………………………………................. 1
2. PERFIL DEL EGRESADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA….…………………………………………………................. 2
3. CURRÍCULO NACIONAL BÁSICO……………………………………………………………………………………………. 7
4. ÁREAS CURRICULARES………………………………………………………………………………………………………. 12
5. CARACTERÍSTICAS DEL PLAN DE ESTUDIO……………………………………………………………………................ 14
6. PLAN DE ESTUDIO PARA LA TRANSFORMACIÓN CURRÍCULAR DE EDUCACIÓN SECUNDARIA..….................... 16
7. COMPETENCIAS DE NIVEL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA.………………………………………………………........ 17
8. COMPETENCIAS DE CUARTO CICLO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA…………………………………………........... 19
9. PROGRAMA DE BIOLOGÍA DE UNDÉCIMO. …………….……………………………………………………………….... 22
10. EJES TRANSVERSALES DEL CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA Y MEDIA………………………................... 157

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I. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA Y CURRICULAR
Nivel de Educación Secundaria
La Educación Secundaria: comprende Secundaria Regular, Secundaria Nocturna, Secundaria a Distancia y la Secundaria para Jóvenes
y Adultos Trabajadores, integrada por dos Ciclos Tercer Ciclo (7º a 9º) y Cuarto Ciclo Bachillerato (10º a 11º), con modalidades
alternativas, tanto en el tercer ciclo como en el Bachillerato.
El Tercer Ciclo de la Educación Básica y Media: continuará siendo de cultura general y común para las diferentes modalidades,
fortaleciendo y ampliando los conocimientos y competencias desarrollados en Educación Primaria. Al concluir el Tercer Ciclo el
egresado estará preparado para insertarse con éxito en la Educación Técnica, o bien continuar sus estudios secundarios, o incorporarse al
mundo laboral (al haber cumplido los requisitos establecidos en la ley), social y cultural, con mejores capacidades cognitivas,
actitudinales y procedimental.
El Cuarto Ciclo (Bachillerato): se inicia al concluir el Tercer Ciclo, impartiéndose a estudiantes con edades entre los 16 y 18 años en la
Secundaria Diurna y a mayores de 17 años en el resto de modalidades. El Bachillerato ofrecerá dos alternativas: El Bachillerato General
y el Bachillerato Técnico. En ambos casos el egresado estará preparado para continuar sus estudios superiores y/o incorporarse con una
variedad de capacidades al mundo laboral, social y cultural.
1. MISIÓN
Formar a las y los adolescentes, jóvenes y adultos con una educación en desarrollo humano, con competencias fundamentales, principios
y valores que le permitan aplicar los distintos saberes adquiridos a situaciones reales de la vida; así como una inserción eficaz en el
mundo laboral y en la continuidad de estudios en educación superior o educación técnica.
2. VISIÓN
La Educación Secundaria Nicaragüense es el nivel educativo que asegura una educación a los futuros ciudadanos con conocimientos
científicos, tecnológicos y productivos, con valores cívicos, éticos, morales y habilidades básicas que garanticen su formación integral, el
respeto a los derechos humanos, a la diversidad étnica, religiosa, cultural y política, que le permitan enfrentar y buscar solución a los
diferentes problemas que se le presentan, en todos los ámbitos en que se desenvuelve.
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3. PROPÓSITOS
A fin de dar cumplimiento eficaz a esta misión, y en correspondencia con los aspectos de mayor relevancia que permiten fortalecer el
perfil deseado para los egresados de este nivel, se propone alcanzar los siguientes propósitos:
- Propiciar el desarrollo de saberes conceptuales, actitudinales y procedí mentales, útiles para la vida cotidiana y el mundo laboral, que
les permita insertarse con un desempeño eficiente en las transformaciones socioeconómicas y culturales de la Nación; desarrollando
nuevas prácticas de vida, que aporten a la construcción de un modelo de desarrollo sostenible.
- Formar con principios y valores humanos, éticos, morales, sociales, cívicos y culturales; así como la promoción y el respeto a los
derechos humanos, la diversidad étnica, religiosa, cultural y política, que le permitan fortalecer su desarrollo personal y la
convivencia familiar, escolar y social.
- Desarrollar conocimientos, habilidades y destrezas para identificar y comprender críticamente situaciones sociales, históricas,
políticas, culturales, científicas y tecnológicas del contexto nacional e internacional, actuar en beneficio de su desarrollo humano, de
la familia y la comunidad, en un entorno multiétnico, pluricultural y regionalizado.
- Fortalecer los sentimientos de identidad nacional y el orgullo de ser nicaragüense, el amor y respeto a los Símbolos Patrios y
Nacionales, a los proceres, a los héroes y martires nacionales; así como formarlos con visión integracionista, solidaridad y de
cooperación hacia los pueblos de Latinoamérica y el Mundo.
- Desarrollar actitudes y habilidades para seguir aprendiendo, motivados para hacerse preguntas, plantearse problemas, buscar
información, con el propósito de actualizar y enfrentar nuevos retos de crecimiento personal, técnico y profesional.
- Contribuir al desarrollo de habilidades, destrezas y conocimientos científicos y tecnológicos, que le permitan insertarse con mejores
perspectivas al mundo laboral, para mejorar las condiciones socioeconómicas, a nivel personal, familiar y nacional.
4. PERFIL DEL EGRESADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
Categoría Desarrollo Personal y Ciudadano:

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1. Respeta y promueve el cumplimiento de la Constitución Política de la República de Nicaragua y las leyes, los derechos humanos, la
equidad, la igualdad, los valores y la democracia, como forma de vida y de convivencia ciudadana.
2. Fortalece su identidad personal como hombres y mujeres, mostrando amor, respeto y seguridad en sí mismo o misma, a partir de su
aceptación y valoración individual y social.
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3. Practica y promueve valores y actitudes positivas como medios eficaces en el manejo de conflictos y prevención de problemas, que
conlleven a una cultura de paz.
4. Practica una cultura de prevención ante situaciones de riesgo, tomando decisiones pertinentes para proteger su vida y la de otras
personas.
5. Practica y promueve el amor a la Patria y el respeto a los símbolos patrios y nacionales, institucionales, regionales e internacionales,
así como a las y los próceres, héroes y martires.
6. Fortalece su identidad cultural, étnica y de nación, a partir de la valoración y promoción de las diferentes manifestaciones y
creaciones socioculturales.
7. Toma decisiones pertinentes que le ayuden a la consecución de sus metas, en los diferentes ámbitos de su vida.
8. Practica y promueve hábitos compartidos de nutrición y comportamientos saludables, que contribuyen a tener una mejor calidad de
vida.
9. Evidencia respeto ante las diversas manifestaciones ideológicas, religiosas y culturales que acontecen a nivel local, regional, nacional
y del mundo.
10. Manifiesta una conducta comprometida en el manejo de su salud sexual y reproductiva que le prepara para una paternidad y
maternidad responsable.
11. Practica y promueve comportamientos preventivos que le permiten proteger su vida y la de otras personas, evitando cualquier tipo de
abuso, enfermedades, infecciones de transmisión sexual, el VIH y sida.
12. Aplica una cultura de ahorro, de racionalidad, de prevención y de protección al comprar y/o consumir diferentes bienes, productos y
servicios disponibles en el mercado para el bien personal, familiar y comunitario.
13. Aplica responsablemente las normas de seguridad víal, para prevenir accidentes, proteger su vida y las de otras personas, al utilizar
adecuadamente las diferentes vías públicas.
14. Se conduce adecuadamente en la vía pública con normas de seguridad vial para prevenir accidentes, proteger su vida y la de otras
personas.
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15. Practica y promueve el respeto a las autoridades y a las personas independientemente de su edad, sexo, nivel de escolaridad, estado
de salud, religión, etnia, diferencias socioeconómicas, ideológicas, culturales, procedencia geográfica y con necesidades educativas
especiales asociadas o no a discapacidad.
16. Evidencia altruismo y espíritu de servicio en función del bien común, en todo tipo de ambientes y contextos en que se desenvuelve
sin discriminación alguna.
17. Fortalece la unidad familiar y social mediante la práctica y promoción de valores, responsabilidades, roles, tareas y actitudes
positivas que conlleven a la convivencia armónica.
18. Participa en igualdad de oportunidades y condiciones en actividades físicas, deportivas y recreativas, que contribuyan al desarrollo de
capacidades y habilidades motrices básicas, fortaleciendo la autoestima, las relaciones de grupo, la práctica de valores y buenos
hábitos, para conservar y mejorar su salud física y mental.
Categoría Científica para el Desarrollo:
1. Manifiesta disposición para el aprendizaje autónomo y de actualización permanente, que le permita enfrentar nuevos retos y
proyectarse en los diferentes ámbitos: social, cultural, político, económico, religioso y otros.
2. Aplica el conocimiento científico y tecnológico en la adquisición de nuevos saberes, que conduzcan a enfrentar y resolver situaciones
en diferentes ámbitos de la vida.
3. Participa y promueve la creación y mantenimiento de huertos escolares, comunitarios y otras actividades productivas para mejorar su
condición de vida y la de otras personas.
4. Emplea distintas formas de razonamiento, el método científico, la tecnología, la comunicación, la modelación, la búsqueda de
patrones como herramientas de aprendizaje e investigación, que contribuyen a formular y resolver situaciones concretas de la vida
diaria.
5. Utiliza adecuadamente los avances tecnológicos de forma racional, previendo los perjuicios que puedan causar al ambiente y a la
humanidad.
6. Valora los aportes científicos y tecnológicos de las culturas y civilizaciones que han contribuido al desarrollo y bienestar de las
sociedades en el ámbito local, nacional e internacional.
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7. Practica y promueve la protección, cuido y preservación del medio ambiente, para mejorar las condiciones de vida, en función del
desarrollo sostenible.
8. Muestra una actitud crítica ante los problemas poblacionales que afectan a la comunidad nacional e internacional, reconociendo sus
causas y consecuencias.
9. Demuestra una actitud reflexiva y emprendedora como ciudadano y ciudadana comprometido con el desarrollo socio económico del
país, participando en los procesos de integración centroamericana.
10. Practica y promueve la gestión de riesgo a fin de impulsar medidas de prevención, mitigación y atención ante amenazas y desastres
provocados por fenómenos naturales y antrópicos.
Categoría Desarrollo Cultural y Comunicativo:
1. Evidencia en sus actitudes y acciones la identidad y orgullo de ser nicaragüense, valorando el legado cultural tales como: costumbres,
tradiciones, música, danza, creencias, cosmogonías, arqueología, obras artísticas y literarias, entre otros.
2. Muestra habilidades, destrezas al crear y expresar artísticamente sus ideas, emociones y sentimientos.
3. Muestra interés y respeta las diferentes manifestaciones étnicas, artísticas y culturales de su comunidad, país, región y el mundo,
como parte de su formación y cultura.
4. Discrimina diferentes fuentes de información y comunicación, asumiendo una actitud crítica y constructiva ante la misma.
5. Manifiesta sensibilidad y respeto ante la naturaleza y las diferentes formas de expresiones artísticas, culturales, históricas y literarias.
6. Demuestra competencias comunicativas y lingüísticas al comprender y expresar mensajes orales, escritos y no verbales ante distintas
situaciones, contextos, auditorio y propósitos.
7. Utiliza con eficacia la lengua materna, la lengua oficial del Estado y una lengua extranjera para comprender e interpretar las áreas del
conocimiento y su realidad; así como para adquirir nuevos saberes, comunicarse y divulgar información.
8. Valora los aportes de otras culturas, individuos y grupos al desarrollo de la cultura local, regional y nacional, a fin de fortalecer su
identidad cultural.
9. Practica y promueve la cultura turística en función del desarrollo económico, social y cultural de su comunidad, región y país.
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10. Valora las diferentes etapas de la historia, su legado cultural y aprovechamiento de las lecciones aprendidas por la humanidad para
construir el futuro.
Categoría Desarrollo Laboral y Tecnológico:
1. Emplea los fundamentos legales relacionados con el campo laboral y social que le facilite su inserción en el mundo laboral con
eficacia.
2. Utiliza diversas tecnologías para mejorar la calidad de sus aprendizajes al plantear y resolver problemas, aplicados a diferentes
ámbitos de la vida cotidiana.
3. Emplea métodos pertinentes creativos e innovadores, demostrando una actitud emprendedora en la formulación y ejecución de
proyectos productivos, sociales y culturales, practicando la toma de decisiones, el liderazgo, la perseverancia, la coordinación y
gestión de recursos, para mejorar su calidad de vida.
4. Valora la importancia del trabajo como medio esencial para el desarrollo personal, social, económico y productivo, en el ámbito
familiar, comunitario y nacional.
5. Utiliza técnicas y estrategias en la planificación de presupuestos personales, familiares y microempresariales, que le permita
coordinar, gestionar y utilizar los recursos con eficiencia.
6. Demuestra una actitud responsable y consciente sobre los riesgos laborales y ambientales, adoptando medidas preventivas que le
permitan conservar su vida y de los que le rodean.
7. Aplica el conocimiento científico y tecnológico en diferentes situaciones y ámbitos de la vida cotidiana y del mundo productivo, para
alcanzar mejores niveles de vida.
8. Toma decisiones acertadas para elegir sus estudios u oficio, atendiendo a una orientación vocacional pertinente no excluyente, que lo
conlleven a su inserción en el mundo laboral.
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5. CURRÍCULO NACIONAL BÁSICO
1. ¿Qué es el Currículo Nacional Básico?
Es un documento normativo en donde se concentran los grandes propósitos e intencionalidades que se plantea el Ministerio de
Educación, los cuales se concretan en los Programas de Estudio, que se organizan en Unidades Programáticas, en Términos de
Competencias Educativas, de las que se derivan Indicadores de Logro, Contenidos Básicos, Actividades Sugeridas y
Procedimientos de Evaluación, los cuales determinan los aprendizajes que deben alcanzar los estudiantes y así cumplir con los
requisitos de egreso para cada nivel educativo.
El Currículo Nacional Básico es común para todos los estudiantes del Subsistema de la Educación Básica y Media,
independientemente de la zona geográfica en que se encuentren, por lo tanto, se convierte en un documento que garantiza el carácter
nacional del Currículo.
Constituye el Marco de Referencia para la adecuación de las Modalidades, la guía para la elaboración de los Libros de Texto, la
elaboración de las Pruebas Nacionales para los concursos académicos, la elaboración de las Pruebas Estandarizadas y la Adecuación
Curricular que permitirá organizar el Currículo a nivel de centro y de aula. Además, constituye una orientación para la Capacitación y
Profesionalización de los Docentes, que aplicarán los documentos curriculares transformados en el aula de clase.
Si consideramos los elementos comunes extraídos de las definiciones, se puede acercar un concepto de competencia como la
combinación integrada de conocimientos, habilidades y actitudes que se ponen en acción para un desempeño adecuado en un
contexto dado. Más aún, se habla de un saber actuar movilizando todos los recursos.
2. ¿Qué son las Competencias?
En el lenguaje cotidiano, mucha gente asocia la palabra competencia, con ciertas situaciones en las que varias personas se disputan
un galardón o un puesto: por ejemplo en una competencia deportiva. Sin embargo hay otra acepción del término y esa es la que nos
interesa en educación.
La competencia implica poder usar el conocimiento en la realización de acciones y productos (ya sean abstractos o concretos). En
este sentido, se busca trascender de una educación memorística, basada principalmente en la reproducción mental de conceptos y sin
mayor aplicación, a una educación que, además del dominio teórico, facilite el desarrollo de habilidades aplicativas, investigativas y
prácticas, que le hagan del aprendizaje una experiencia vivencial y realmente útil para sus vidas y para el desarrollo del país.
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Competencia es:
“La capacidad para entender, interpretar y transformar aspectos importantes de la realidad personal, social, natural o simbólica”.
Cada competencia es así entendida como la integración de tres tipos de saberes: “conceptual (saber), procedimental (saber hacer) y
actitudinal (ser).
“¿Qué es lo nuevo en las competencias? ¿No se ha hablado por muchos años de que había que apoyar a las personas para que
adquirieran conocimientos y desarrollaran habilidades y destrezas. El concepto de Competencias suena bastante parecido. La
diferencia mayor está en que este nuevo concepto de competencias abarca el desarrollo de las actitudes de la persona, lo que el
individuo es en su afectividad y su voluntad, buscando un enfoque integrador en que la persona, desde su ser, ponga en juego todo su
saber y su saber hacer”. (Irigoin, 1997).
Otro aspecto nuevo es que al desarrollar estos saberes, los estudiantes aprenden nuevas formas de estudiar que les resultan de gran
utilidad, para poder comprender e insertarse eficiente y eficazmente en diversas situaciones de sus vidas.
Otra definición que propondríamos: Competencia es la combinación integrada de un saber, un saber hacer y un saber ser con los
demás; que se ponen en acción para un desempeño adecuado en un contexto dado.
También se considera la competencia como “La capacidad del individuo para tomar la iniciativa y actuar en su medio, en lugar de
adoptar una actitud pasiva y dejar que el ambiente lo controle y determine todos sus actos […] la persona competente, tiene las
habilidades necesarias para intervenir con éxito en su propio mundo y la conciencia necesaria para afrontar nuevas situaciones
(Nardine, 1981).
A partir de estas definiciones de competencia se han elaborado otras, relacionadas con campos específicos de acción. Sin embargo,
todas coinciden en tomar en cuenta no sólo el conocimiento de procedimientos para efectuar una actividad, sino también la
información relacionada con ellos y, como resultado de estos dos aspectos, una actitud favorable.
Se ha definido diferentes Competencias Educativas:
1. Competencias Nacionales Marco
Son aquellas que expresan el perfil del ciudadano, al concluir la Educación Básica y Media. Son los elementos que orientan de
manera integrada la formación que deben poseer los estudiantes al egresar del Sistema Educativo y que se logran de manera gradual
en su paso por cada grado y nivel del sistema. Constituyen el reflejo de las expectativas que la sociedad se forja en cuanto a las
calidades que las y los egresados deben poseer.
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2. Competencias de Ejes Transversales
Son todos aquellos elementos que permiten desarrollar el ser de la persona, para un saber hacer consciente y comprometido con su
vida y su entorno.
3. Competencias de Área
Expresan el ser, saber y saber hacer que cada estudiante debe alcanzar como resultado del proceso de aprendizaje vinculado con los
diferentes campos de la Ciencia y la Cultura que integran las diversas disciplinas
4. Competencias de Nivel
Se refieren al conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que cada estudiante va logrando en cada nivel Educativo.
5. Competencias de Ciclo
Son las Competencias correspondientes a los bloques internos en que se organizan cada nivel educativo, representan los pasos
necesarios para alcanzar las Competencias de nivel.
6. Competencias de Período Escolar (Grado)
Son las que reflejan los aprendizajes básicos alcanzados por los estudiantes en un período escolar (año o semestre). Marcan la
Promoción Escolar.
3. ¿Qué son los Indicadores de Logro?
Son los indicios o señales que nos permiten observar de manera evidente y específica los procesos y resultados del aprendizaje a
través de conductas observables. El tiene como función hacer evidente qué es lo que aprende el estudiante y cómo lo demuestra.
Por esta razón, se derivan de las competencias varios indicadores, para abarcar la totalidad de los cambios propuestos en el enunciado
de una competencia.
4. ¿Qué son los Contenidos?
Los Contenidos Básicos son los conocimientos específicos relacionados con los diferentes campos del saber, los que constituyen un
medio para lograr las competencias.
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En la organización de los contenidos se han incorporado tres tipos: Conceptuales, Procedimentales y Actitudinales, tomando en
cuenta la relevancia y pertinencia que estos tienen para el desarrollo de las competencias de período escolar. Los contenidos se
presentan de forma gradual y articulada, en dependencia de la etapa de desarrollo evolutivo de los estudiantes y de cada nivel
educativo.
Contenidos Conceptuales
Incluyen datos, hechos y principios.
Los hechos incluyen datos (nombres de ríos, ciudades, capitales), otros datos o hechos forman parte de unidades informativas más
amplias (límites, población, actividades productivas); los conceptos son conjuntos de objetos, sucesos o símbolos que tienen
características comunes (mamíferos, número primo); los principios son enunciados que explican cómo los cambios que se dan en un
objeto, un suceso, una situación o un símbolo suelen describir relaciones de causa y efecto (a menudo se usan las palabras regla y ley
como sinónimo de principio como: la ley de gravedad en Física, las reglas de concordancia en Gramática).
Contenidos Procedimentales
Incluyen una secuencia de pasos o acciones con un orden para alcanzar un propósito o meta es decir: para hacer algo.
Se trata de una destreza que se espera aprenda a construir el estudiante. Incluyen desde destrezas cognitivas hasta la utilización de
técnicas e instrumentos. Implica no sólo hacer, sino también saber para qué se hace, de forma que puedan aplicarse a otras situaciones
(recopilación de información, elaboración de resúmenes, esquemas o mapas conceptuales, construcción de planos, resolución de
problemas).
Contenidos Actitudinales
Incluyen actitudes; valores y normas, con el propósito de fortalecer la función moral o ética de la educación. Pueden incluirse tres
tipos de actitudes: actitudes hacia los contenidos conceptuales (interés o curiosidad por conocer el medio ambiente, actitud
indagadora ante la realidad, actitud crítica ante los hechos sociales); actitudes y valores comunes a un conjunto de áreas o disciplinas,
los que se ven como guías para el aprendizaje (cuidado en el uso de materiales, orden y aseo en el trabajo, gusto por el trabajo
compartido) y un conjunto de actitudes específicamente morales, ambientales que tienen carácter más transversal que específico de
un área (sensibilidad y respeto por el medio ambiente, respeto a la opinión ajena).
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Actividades Sugeridas
Son una serie de ideas, acciones y experiencias que se presentan a manera de sugerencias para las y los docentes, las que de acuerdo
al contexto en el que van a ser desarrolladas, pueden ser modificadas o cambiadas. Las actividades sugeridas permiten alcanzar los
indicadores de logro y deben ser factibles de realizar dentro y fuera del aula y de la escuela.
Las actividades deben ser secuenciales y concatenadas; deben estimular el pensamiento crítico y la creatividad.
Se redactan para que sea el estudiante que las realice, en forma progresiva y creativa, que trascienda lo memorístico (datos, fechas,
conceptos) utilizando el análisis, resolución de problemas, trabajo con proyectos, ejercicios, etc,.
Las actividades sugeridas deben permitir al docente utilizar otras actividades de su experiencia personal y desarrollar su iniciativa y
creatividad. Las actividades deben propiciar valores y actitudes positivos, asimismo algunas actividades que se sugieren, donde se
establecen con claridad cómo se pueden abordar los valores y el desarrollo de las actividades de manera práctica en la vida cotidiana,
con ejemplos concretos y donde se visualiza la integración de los Ejes Transversales.
Procedimientos de Evaluación
Este aspecto debe manifestar una coherencia con las actividades sugeridas y en función de los indicadores de logro. Siendo que la
evaluación es un proceso inherente al proceso enseñanza – aprendizaje, implica que la misma debe realizarse en función de proceso
de aprendizaje en sí, y no solamente del producto. Considerar los diferentes tipos de evaluación: Diagnóstica, Formativa y Sumativa.
Para ello, se deben aplicar técnicas, procedimientos y/o estrategias de evaluación.
Los procedimientos de evaluación proporcionan los indicadores de evaluación, reflejando el aspecto cognitivo, afectivo y psicomotor.
ORGANIZACIÓN DEL CURRÍCULO
El Currículo Básico Nacional de Educación Secundaria está organizado en Áreas Curriculares y Disciplinas.
Un Área Curricular es un campo del conocimiento que agrupa varias disciplinas o componentes, con rasgos comunes desde el punto de vista
científico y técnico.
Por su pertenencia a campos científicos, sociales y naturales afines, son agrupaciones de contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes)
que se organizan desde lo más global y general hasta lo más específico; vinculan los elementos cognitivos, afectivos y motrices y
relacionales del proceso educativo y en general lo integran; facilitan por su carácter interdependiente la relación con contenidos de otras
áreas; y promueven un aprendizaje integrado y útil para la comprensión de la realidad.
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Plantean y analizan diversas formas de entender el mundo, de analizarlo, de explicarlo, de argumentar, de darle sentido; permiten conocer
procedimientos para anticiparse a los problemas para enfrentarlos y buscar su solución; incentivan el cultivo de las potencialidades y
aptitudes humanas; facilitan la vivencia de procesos que permiten a cada uno ubicarse, comprometerse y crecer en las relaciones con el
ambiente, con los demás y consigo mismo/a; y desarrollan el criterio, el gusto por el conocimiento, la autonomía y la toma de decisiones
responsables.
Cada Área con sus disciplinas organizan un conjunto de competencias orientadas al logro de determinados propósitos. El Currículo está
organizado en cinco Áreas Curriculares; las que se han definido sobre la base de tres criterios fundamentales:
- Aprendizaje para la vida.

- Contextualización.
- Interdisciplinariedad del conocimiento.
Las mismas están integradas por disciplinas, que manteniendo su identidad se vinculan a través de los Ejes Transversales y por la correlación
de la Competencias, entre los Niveles, Ciclos y Grados.
ÁREAS CURRICULARES
Las Áreas Curriculares son: Matemáticas, Comunicativa Cultural, Ciencias Físico Naturales, Formación Ciudadana y Productividad y
Ciencias Sociales.
Estas áreas curriculares se enriquece con un conjunto de temas llamados Ejes Transversales, que surgen de las necesidades e intereses de la
sociedad, que por su complejidad multidisciplinaria se integran y desarrollan en los diferentes ámbitos de aprendizaje y en las diferentes
áreas del Currículo y se constituyen en fundamentos para la práctica pedagógica al integrar los campos del ser, el saber, el hacer, desaprender
y el convivir, a través de los conceptos, procedimientos, valores y actitudes que orientan la enseñanza y el aprendizaje.
1. ÁREA DE MATEMÁTICA
La matemática es una ciencia que estudia los números, símbolos, relaciones espaciales, variables cuantitativas y cualitativas, relaciones
entre cantidades y magnitudes; así como los métodos por los cuales las cantidades buscadas son deducibles a partir de otras cantidades
conocidas o supuestas. Además de su aplicabilidad, constituye un lenguaje y marco indispensable para todas las ciencias.
En este contexto, el o la estudiante independientemente del nivel que curse debe desarrollar habilidades, destrezas, aptitudes, actitudes y
valores, que le propicie un pensamiento crítico, creativo, imaginativo, espacial y lógico, para adaptarse en el medio, actuar con
autonomía y seguir aprendiendo para mejorar su calidad de vida.
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2. ÁREA COMUNICATIVA / CULTURAL
El área Comunicativa Cultural, propicia el desarrollo de las capacidades comunicativas, lingüísticas, sociolingüísticas y artísticas, en las
y los niños, adolescentes, jóvenes y adultos, también contribuye al desarrollo del pensamiento lógico, crítico y creativo; a la búsqueda y
organización de la información, a la adquisición de procedimientos y hábitos de reflexión lingüística; de igual forma, desarrolla
habilidades para el aprendizaje autónomo de las lenguas y las actitudes positivas hacia la diversidad lingüística; asimismo propicia que
exterioricen sus ideas, emociones y sentimientos mediante la comprensión y producción de textos. Esto le permite, descubrir su talento y
disfrutar la belleza que hay en el entorno; apreciar las diferentes manifestaciones artísticas, en especial, las que constituyen el patrimonio
cultural tangible e intangible del país.
3. ÁREA FORMACIÓN CIUDADANA Y PRODUCTIVIDAD
Forma a las y los estudiantes para ser ciudadanas (os) conscientes y coherentes consigo mismas (os), demostrando amor a su Patria,
respeto a la Constitución Política de la República de Nicaragua, las leyes y los Derechos Humanos, fortaleciendo la práctica de la
Democracia, su identidad personal, nacional y los valores éticos, morales, sociales, culturales y la convivencia y cultura de paz. También
el cuido de su salud física y mental con el ejercicio de actividades de desarrollo biológico y técnico deportivo, así como el desarrollo de
competencias básicas y/o específicas, en correspondencia con el enfoque politécnico, así como el desarrollo de una cultura para la
productividad, la generación de autoempleo y el emprendedurismo, a fin de contribuir a mejorar la calidad de vida personal, familiar y el
desarrollo y sostenible del país.
4. ÁREA CIENCIAS FÍSICO NATURALES
Estudia al ser humano y sus interrelaciones con el medio natural y social, a fin de propiciar cambios pertinentes que favorezcan la
sostenibilidad y sustentabilidad en todos los ámbitos, que satisfaciendo las necesidades actuales, no pongan en peligro la disponibilidad
de los recursos ambientales, para las generaciones futuras, así mismo permite interpretar los procesos físicos, químicos y cosmográficos
que acontecen en la naturaleza.
Se apoya en el método científico, los avances tecnológicos, el razonamiento crítico, reflexivo, creativo e innovador, para tener una
visión amplia del mundo que le rodea, a partir de lo práctico, experimental y aplicable, de lo que tiene comprobación inmediata, para
comprender el presente, resolver problemas de su entorno, contribuir al desarrollo sostenible del país y visualizar los cambios futuros.
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5. ÁREA CIENCIAS SOCIALES
Comprende el estudio y la comprensión integral de la realidad, como resultado de la interrelación de los procesos naturales, económicos,
sociales, ambientales y culturales que han contribuido a la conformación y desarrollo de las sociedades humanas, en el ámbito local,
nacional, regional y mundial.
Las Ciencias Sociales, permiten la interrelación de los seres humanos con los diversos elementos que conforman el paisaje natural y
geográfico. Las características de los hechos, fenómenos y acontecimientos más relevantes registrados en el transcurso del desarrollo y
evolución de las sociedades, para comprender el pasado y visualizar las tendencias de los cambios futuros, que caracterizan los procesos
de integración, globalización y de cooperación hacia los pueblos de Latinoamérica, el Caribe y el Mundo. De igual forma permite la
construcción de la identidad nacional y cultural; así como el desarrollo y apropiación de conocimientos, hábitos, habilidades, destrezas,
actitudes y aptitudes, para participar responsable y solidariamente en las diversas interacciones sociales.
El área conlleva al análisis, interpretación y comprensión de los procesos geográficos, históricos, sociológicos, filosóficos, económicos,
ambientales y tecnológicos, que han ocurrido y ocurren en los distintos contextos del accionar humano.
CARACTERÍSTICAS DEL PLAN DE ESTUDIOS
El Plan de Estudio de la Educación Secundaria es un documento legal del MINED, que permite organizar el trabajo escolar y lograr el
mejoramiento de la calidad de la educación. Propone establecer la congruencia y continuidad del aprendizaje entre la Educación Inicial,
Educación Primaria y Educación Secundaria
Los Programas de Estudio, libros de Texto y Materiales Educativos forman parte de la implementación del Plan de Estudios, junto a un
Sistema de Formación y Capacitación de los Recursos Humanos de la Institución.
El Plan de Estudios tiene las siguientes características:
• El Curso Escolar que tiene una duración de 200 días lectivos.
• Cuenta con una carga horaria de 30 horas clase semanales.
• En Educación Inicial, el Plan de Estudio se organizará el horario escolar en períodos flexibles, que permiten organizar los diferentes
ámbitos de experiencias de aprendizaje en correspondencia con las necesidades e intereses de los estudiantes y en períodos de 45 minutos
en Educación Primaria y Educación Secundaria.
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• En Educación Primaria a partir del II Ciclo y en Educación Secundaria las diferentes disciplinas, a excepción de la Educación Física,
Recreación y Deportes, se organizarán en horarios en bloques, conformados cada uno por dos períodos de 45 minutos, para un total de 90
minutos.
En el caso de las diciplinas con frecuencias impares se desarrollarán bloques de dos frecuencias y un período de 45 minutos.
El propósito de la organización en bloques es para que los docentes puedan disponer de más tiempo para un desarrollo eficaz del
currículo y el desarrollo de experiencias de aprendizajes más activas y participativas, con un nivel mayor de profundidad.
• De los 200 días lectivos con que se cuenta para desarrollar el currículo el 70% de ellos es para el desarrollo del Currículo Nacional
Básico y el 30% restante forma parte de la autonomía pedagógica, es decir, adecuar el currículo a nivel local.
¿Cómo realizar el Cálculo sobre el 70% del Currículo Básico Nacional y el 30% a nivel local?
• Del total de días lectivos de acuerdo al Calendario Escolar que son 200, se calcula cuanto corresponde para el desarrollo del Currículo
Básico Nacional, que es el 70%, con una simple regla de tres, encontraremos que son 140 días de clases.
• De igual manera el 30% que corresponde a la adecuación del Currículo, tenemos 60 días, a los cuales restamos 11 días de los TEPCE y
los Exámenes Finales que son 6 días, en total restamos 17 días, para tener un total de 43 días para contextualizar el Currículo a nivel
local.
• Los 43 días del 30% serán distribuidos por el docente en las diferentes Unidades Didácticas que vayan a desarrollar. Por ejemplo si en
Matemática el docente planifica 10 Unidades Didácticas, distribuirá ese tiempo en las diferentes unidades, para desarrollar y enriquecer
contenidos y actividades que no están reflejados en el Currículo Básico Nacional y que pueden retomarse del diagnóstico socio-educativo
del municipio o de la escuela, el cual da elementos para realizar la adecuación curricular.
El Horario en Bloques
La Transformación Curricular se propone cambiar esta tradición a través de la organización del horario escolar en bloques, a partir del
segundo ciclo de la Educación Primaria, del 5º grado al Undécimo grado de Educación Secundaria. Durante un bloque los docentes tendrán
a sus estudiantes por dos períodos continuos, a fin de disponer de más tiempo para un desarrollo más eficaz del currículo, y a la
implementación de experiencias de aprendizaje más activas y participativas con un mayor nivel de profundidad. A excepción de la
Educación Física, Recreación y Deportes.
15
PLAN DE ESTUDIOS PARA LA TRANSFORMACIÓN CURRICULAR DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
Carga Horaria Semanal
Frecuencias Semanales para cada Grado

Áreas / Disciplinas III Ciclo IV Ciclo
Séptimo Octavo Noveno Décimo Undécimo
IS IIS IS IIS IS IIS IS IIS IS IIS
MATEMÁTICAS 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
COMUNICATIVA /
CULTURAL
Lengua y Literatura 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
Lengua Extranjera 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
Expresión Cultural y Artística 2 2 2 2 2 2 - - - -
FORMACIÓN CIUDADANA Y
PRODUCTIVIDAD
Convivencia y Civismo 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
Educación Física, Recreación y 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
Deportes
Orientación Técnica y Vocacional 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2
CIENCIAS FÍSICO
NATURALES
Ciencias Naturales 4 4 4 4 4 4 - - - -
Química 4 4
Física 4 4 4 4
Biología 4 4
CIENCIAS SOCIALES
Geografía 4 4 4 3
Historia 4 4 4
Economía 3
Sociología 3
Filosofía 3
TOTAL 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30
16
COMPETENCIAS DE NIVEL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
1. Practica y promueve el respeto de las distintas manifestaciones culturales, políticas y sociales propias, de nuestro país y de la región.
2. Practica y promueve valores y actitudes que favorezcan la convivencia armónica, la cultura de paz, el enfoque de género y generacional
en los diferentes ámbitos de su vida.
3. Asume comportamientos y acciones responsables ante situaciones de riesgo que afectan su salud y su desarrollo integral debido a las
ITS, VIH, sida y otras enfermedades; así como el uso de sustancias psicoactivas.
4. Participa y promueve acciones dirigidas al cuido, protección, conservación y preservación de la naturaleza que le permita contribuir al
equilibrio ecológico y a un desarrollo sostenible.
5. Practica y promueve el respeto y cumplimiento a la Constitución Política de la República de Nicaragua y sus leyes, la Democracia, la
Declaración Universal de los Derechos Humanos, la Convención de los Derechos del Niño y la Niña, Código de la Niñez y
Adolescencia, Código de la familia y ley de igualdad de oportunidades.
6. Practica valores y principios que fortalecen el respeto a la Patria, a sus Símbolos, próceres, héroes y mártires y a su Historia, así como los
símbolos de otras instituciones y el reconocimiento a su labor social.
7. Aplica técnicas y habilidades productivas en el manejo de huertos escolares, a fin de contribuir a la sostenibilidad y al mejoramiento de
la calidad de vida personal, familiar y comunitaria.
8. Aplica técnicas, estrategias y modelos de aprendizaje permanente, que le permitan enfrentar y resolver diversas situaciones de su vida.
9. Asume una actitud emprendedora e innovadora al elaborar, ejecutar y darle sostenibilidad a diferentes proyectos politécnicos personales
y colectivos que se desarrollan en el ámbito escolar y comunitario, aplicando normas de seguridad e higiene ocupacional.
10. Asume y promueve con iniciativa, creatividad, responsabilidad, tolerancia y solidaridad la toma de decisiones propias y consensuadas,
en diferentes situaciones de su vida.
11. Toma decisiones acertadas para elegir una opción de formación técnica o superior con base a una información veraz y objetiva, sin
discriminación por sexo o edad, acerca de las diferentes ofertas de estudio, de acuerdo con su orientación vocacional.
12. Practica y promueve la salud física y mental con actividades de desarrollo físico, recreativo y deportivo, que contribuyen al
fortalecimiento de sus capacidades cognitivas, motriz y biológica.
17
13. Demuestra habilidades y destrezas comunicativas, lingüísticas y pragmáticas al comprender y expresarse de forma oral y escrita con
pertinencia en la lengua materna, en la lengua oficial del Estado y en una lengua extranjera, en diversas situaciones de la vida.
14. Demuestra conocimientos, habilidades y destrezas en la producción y comprensión de textos orales y escritos que contienen diferentes
intencionalidades comunicativas.
15. Practica y promueve acciones encaminadas a la protección y preservación del patrimonio cultural y natural de Nicaragua, como parte del
legado a las futuras generaciones y del aprovechamiento de las lecciones aprendidas por la humanidad.
16. Aplica técnicas y estrategias de lectura como instrumento eficaz de aprendizaje y de investigación, que favorezca el análisis de
situaciones y la toma de decisiones oportunas en la transformación de su realidad.
17. Utiliza el razonamiento científico, matemático y filosófico, en la construcción de conocimientos, a través de modelos y otros procesos
que conduzcan a un desempeño exitoso.
18. Aplica con pertinencia la tecnología, las técnicas de investigación y los recursos disponibles, en la búsqueda de soluciones a situaciones
del entorno, que contribuyen a mejorar la calidad de vida.
19. Participa y promueve diversas acciones que conlleve a fortalecer una cultura de prevención y mitigación ante riesgos, amenazas y
desastres provocados por fenómenos naturales y antrópicos de su entorno.
20. Interpreta y representa de forma gráfica diferentes situaciones que le permitan comprender, explicar y transformar su realidad.
21. Practica el altruismo y espíritu de servicio en proyectos de carácter humanitario sin discriminación alguna.
22. Analiza y relaciona los hechos y acontecimientos históricos, geográficos, socioeconómicos, políticos, científicos y culturales, que han
influido en el desarrollo de la sociedad para comprender el presente y proyectarse al futuro.
23. Interpreta las causas más significativas que afectan el crecimiento de la población y sus repercusiones en el ámbito socioeconómico,
político y cultural, y sus posibles soluciones.
24. Aplica técnicas de investigación en el estudio y análisis de los procesos dinámicos modeladores del paisaje local, nacional, regional e
internacional y su incidencia en las actividades humanas.
18
25. Valora la importancia de la educación integral de la sexualidad que le permita tener una salud sexual y reproductiva apropiada para
asumir una maternidad y paternidad responsable.
26. Manifiesta hábitos de alimentación nutritiva y comportamientos saludables que contribuyen a tener una mejor calidad de vida.
27. Practica y promueve una cultura de ahorro, racionalidad, prevención y de protección al comprar y/o consumir diferentes bienes,
productos y servicios disponibles en el mercado para el bien personal, familiar y comunitario.
COMPETENCIAS DE CUARTO CICLO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
1. Demuestra y promueve el respeto a las distintas manifestaciones culturales, políticas y sociales propias de las y los nicaragüenses; así
como las de otros países.
2. Vivencia y promueve la practica de valores, la convivencia armónica, la cultura de paz y el enfoque de género y generacional en los
diferentes ámbitos en que se desenvuelve.
3. Practica y promueve acciones de prevención ante el consumo de sustancias psicoactivas, las Infecciones de Transmisión Sexual (ITS), el
Virus de Inmunodeficiencia Humana (VIH), síndrome de inmune deficiencia adquirida (sida) y otras enfermedades.
4. Practica y promueve acciones que conduzcan al mejoramiento y a la sostenibilidad del Medio Ambiente y los Recursos Naturales a nivel
local, nacional e internacional.
5. Evidencia y promueve el respeto y el cumplimiento a la Constitución Política de la República de Nicaragua y sus leyes, la Declaración
Universal de los Derechos Humanos, la Convención de los Derechos del Niño y la Niña, el Código de la Niñez y la Adolescencia
Código de la Familia y Ley de Igualdad de Oportunidades, para beneficio personal, familiar y social.
6. Manifiesta fervor patriótico al participar en actividades alusivas a la defensa de la soberanía nacional, en conmemoraciones cívicas,
culturales y deportivas; así como el respeto a los símbolos patrios y al de otras instituciones teniendo en cuenta su labor social.
7. Promueve y participa en proyectos relacionados con el manejo de huertos escolares, utilizando recursos tecnológicos; a fin de contribuir
a la sostenibilidad y al mejoramiento de su calidad de vida.
8. Demuestra autonomía al aplicar técnicas, estrategias y modelos de aprendizaje en la búsqueda de nuevos conocimientos.
19
9. Demuestra una actitud emprendedora e innovadora al formular, ejecutar y darle sostenibilidad a diferentes proyectos politécnicos que se
desarrollan, en el ámbito del hogar, escolar y comunitario, aplicando normas de seguridad e higiene ocupacional.
10. Demuestra liderazgo democrático en la toma de decisiones individuales y colectivas, que contribuyan a alcanzar el bien común en
diferentes situaciones de su vida.
11. Selecciona de manera asertiva su opción a estudio técnico o superior de acuerdo a sus intereses y vocación, para continuar su formación
académica e insertarse en el mundo laboral y productivo.
12. Practica y promueve ejercicios físicos, actividades deportivas y recreativas, a fin de contribuir al fortalecimiento de su carácter y
desarrollo físico y mental.
13. Establece comunicación efectiva no sexista, haciendo uso pertinente del código oral y del código escrito al interpretar y producir diversos
textos con claridad, coherencia y cohesión en la lengua en que se expresa (lengua materna, lengua oficial del Estado u otra lengua
extranjera), en los distintos ámbitos intercomunicativos en los que interviene.
14. Lee una variedad de textos de forma crítica, analítica, reflexiva, creativa e interpretativa; estableciendo predicciones analógicas e
infiriendo lo esencial del contenido.
15. Interviene de forma pertinente en diferentes situaciones y contextos comunicativos, produciendo, interpretando e infiriendo los mensajes
implícitos e intención del autor o autora en diferentes textos escritos y orales.
16. Utiliza el proceso de escritura y los conocimientos lingüísticos, textuales y pragmáticos al producir textos con diferente intencionalidad,
situación y contexto.
17. Emplea técnicas y estrategias de lectura como instrumento eficaz de investigación y aprendizaje, que permita interpretar la realidad,
tomar decisiones y resolver situaciones de la vida cotidiana.
18. Participa, promueve y ejecuta proyectos que contribuyan a que la población conozca, valore, proteja, conserve y rescate el patrimonio
natural y cultural del país y del mundo como parte de las lecciones aprendidas.
19. Usa el razonamiento filosófico, crítico, científico, el lenguaje y modelos al formular, predecir y comunicar resultados de situaciones que
acontecen en su vida diaria.
20. Utiliza técnicas de investigación, conocimientos científicos y tecnológicos, que le permitan obtener información para comprender y
solucionar problemas de su entorno.
20
21. Promueve y practica acciones de prevención y mitigación ante las amenazas, riesgos y desastres provocados por fenómenos naturales y
antrópicos en su entorno.
22. Interpreta fenómenos y problemas que ocurren en su entorno, mediante tablas de distribución de frecuencia y gráficos que le permitan
comprender situaciones de su entorno y transformar su realidad.
23. Evidencia un espíritu de servicio al participar y promover diferentes proyectos y acciones de carácter social y humanitario sin
discriminación.
24. Caracteriza y relaciona los acontecimientos históricos, geográficos, socioeconómicos, científicos, culturales y políticos que han incidido
en la evolución de la sociedad, para comprender el presente y proyectarse al futuro.
25. Analiza y clasifica los problemas más significativos del crecimiento poblacional, sus efectos y posibles alternativas de solución.
26. Utiliza técnicas de investigación en el análisis e interpretación de los procesos dinámicos modeladores del paisaje (local, nacional,
regional e internacional) que determinan su influencia en las actividades de la población.
27. Practica y promueve acciones que permitan una educación integral de la sexualidad orientada hacia una vida saludable y la toma de
decisiones acertadas en cuanto a la paternidad y maternidad responsable.
28. Demuestra y promueve una cultura de buenos hábitos de consumo de alimentos nutritivos y saludables que satisfacen sus necesidades y
favorezcan su desarrollo integral.
29. Demuestra y promueve una cultura de ahorro, racionalidad, prevención y de protección al comprar y/o consumir diferentes bienes,
productos y servicios disponibles en su entorno.
30. Practica y participa en actividades donde se promueva el cumplimiento de la ley de tránsito y las normas de seguridad vial, a fin de
contribuir a la prevención y evitar accidentes de tránsito.
21
PROGRAMA DE
BIOLOGÍA
11MO GRADO
22
CUADRO DE DISTRIBUCIÓN DE LAS UNIDADES EN EL TIEMPO
UNDÉCIMO GRADO
TIEMPO
SEMESTRE N° Y NOMBRE DE LA UNIDAD TEPCE
(HORAS CLASES)
Unidad I : La Biología como Ciencia 10 horas / clases PRIMERO
Unidad II : La composición Química de los Seres Vivos 12 horas / clases SEGUNDO
I Unidad III : Proteínas y los Ácidos Nucleicos 16 horas / clases TERCERO
Unidad IV : La Célula, Unidad Básica de los Seres Vivos 8 horas / clases CUARTO
Unidad V : Fisiología Celular 10 horas / clases QUINTO
Unidad VI : Virus y Bacteria 10 horas / clases SEXTO
Unidad VII : Genética I4 horas / clases SÉPTIMO
II Unidad VIII : Evolución 12 horas / clases OCTAVO
Unidad IX : Ecología 10 horas / clases NOVENO
Unidad X : El Ambiente y sus Efectos 10 horas / clases DÉCIMO
23
NOMBRE DE LA UNIDAD : LA BIOLOGÍA COMO CIENCIA
NÚMERO DE LA UNIDAD : I
TIEMPO SUGERIDO : 10 HORAS / CLASES
Competencia de Grado
1. Aplica los pasos del método científico al explicar con cientificidad las diversas teorias del origen de Universo y de la vida en la Madre
Tierra.
Competencias de Ejes Transversales
1. Aprovecha los recursos tecnológicos existentes como herramienta pedagógica para la búsqueda de información y presentación de
trabajos.
2. Cumple con sus compromisos y obligaciones personales, escolares, familiares y sociales con calidad y eficiencia.
3. Practica valores de solidaridad, honestidad, responsabilidad, el servicio a las demás personas, entre otros, en los diferentes ámbitos en
que se desenvuelve, así como el origen científicoensus investigaciones de trabajo.
No. Indicadores de logros Contenido Básico Actividades de Procedimientos de

Aprendizaje Sugeridas Evaluación
1  Realiza una prueba  Prueba diagnóstica  Elabora una prueba  Revizar con resonsabilidad
diagnóstica acerca de sus diagnostica, con variados y cientificidad la prueba
conocimientos, . ejercicios en donde puedas diagnóstica e identificar los
habilidades, destrezas, comprobar los conocimientos aspectos que se necesitan
capacidades y actitudes en que tienen los y las estudiantes reforzar en los y las
relación a la Biología sobre la Biologia y origen del estudiasntes
como ciencia Universo y la vida la Tierra
 Explica con claridad la La Biología como ciencia.  Comparte con respeto los  Valorar los aportes de los
importancia de la biología conocimientos previos acerca grupos de trabajo,
como ciencia, sus ramas y  Concepto de Ciencia y del significado de Ciencia y enfatizando, la apropiación
24
sus relaciones con otras Biología. biología, construyendo en el de conocimientos, sobre el
ciencias. colectivo estos conceptos. significado de biología con
- Importancia. las otras ciencias.
- Ramas de la biología.  En trio comenta la importancia
- Relación de la biología con de la Biología en la vida de los
otras ciencias. seres vivos.
• Presente ejemplo de la
relación de la Biología con  Recopila información acerca de  Revisar ortografía,
otras ciencias. las ramas de la biología y su caligrafía y redacción de los
relación con otras ciencias, trabajos presentados sobre
• Elabora un cuadro como la medicina, química, las ramas y relacion de la
sinóptico acerca de las economía, ética, entre otras biología con las otras
ramas de la Biología. brindando las respuesta de ciencias.
manera cordial a sus
compañeros .
2  Aplica los procesos del  El método científico.  Explique con ayuda de un texto  Valorar en cada una de las
método científico en la de biología los procesos del actividades desarrolladas,
solución de problemas - Procesos método científico y los aplica la cientificidad y
de su comunidad. - Aplicación. de forma correcta, en los responsabilidad sobre la
diferentes fenómenos del aplicación de los procesos
medio y presenta en plenario del método científico
las conclusiones de los trabajos
prácticos
 Aplique los pasos del método  Evaluar los trabajos

científico a través de pruebas prácticos teniendo en cuenta
de germinación de semillas: orden, responsabilidad y
cientificidad.
 En equipo identifica un  Valorar las soluciones a los

problema en su comuniad y trabajos realizados por los y
25
aplica los pasos del método las estudiantes, sobre los
científico para darle posibles procesos del método
soluciones de forma apropiada científico.
y creativa.
 Comparte en plenaria los

nuevos aprendizajes y
conjuntamente con él o la
docente elaboren conclusiones
sobre el mismo.
 Anota en orden el vocabulario

de conceptos y palabras nuevas
relacionadas con el tema.
3  Explica con Origen del Universo.  Comparte con objetivad y  Comprobar el nivel de
responsabilidad de forma ordenada con sus conocimiento alcanzado
diferentes teorías acerca  Teoría del Big Bang. compañeros/as a cerca de la por los y las estudiantes
del origen del  Teorias religiosas. formación del universo acerca de las teorias de la
Universo. desde el punto de vista de la: formación del Universo.
- La Evolución.
- La Religión.  Utiliza las tecnologías  Valorar los
disponibles en su escuela. conocimientos cientificos
 Biblia. Estas se desarrollarán con el adquiridos por los y las
 Griegos. apoyo de la o el docente TIC estudiantes sobre las TIC
 Popol Vo. (Tecnología de la Información para la busqueda de la
 Escandinavos. y Comunicación). información en internet
 Corán.
 Cada recursos sugerido se
encuentra disponible en el
Portal Educativo del
Ministerio de Educación,
menú currícula www
nicaraguaeduca..edu.ni
26
 Observa y escucha el video  Observar y valorar la

“Origen del Universo – habilidad de expresar
BigBang” para apoyarse en sus ideas teniendo
el desarrollo del contenido. presente la solidaridad
También puede consultar el durante los distintos
buscador de video momentos de la clase
www.youtube.com y buscar sobre las teorías del
más videos relacionados al origen del universo.
contenido.
 Expone y compara con

creatividad las diferentes
teorías sobre el origen del
universo respetando los
derechos de autor y dando a
conocer las fuentes de
origen.
 En equipo de trabajo
reflexiona acerca de las
diferentes teorías del origen
del Universo
 Comparte las conclusiones

de su equipo en plenario,
manteniendo el orden y
respeto con las y los demás
compañeras/os
4 Describe con objetividad las Origen de la vida en la  Comparte con el grupo de  Constatar que las y los
diferentes teorías sobre el Madre Tierra. clase, los conocimientos estudiantes explican con
origen de la vida en la Madre previos acerca del origen de claridad y apropiación los
Tierra.  Formación de la Tierra. la vida en la Madre Tierra. conocimientos acerca del
27
origen de la vida en la
- Teorias.  Utiliza los videos “Cómo se Madre Tierra.
formó la tierra (parte 1 -
parte 5)” para apoyarse en el  Valorar la
estudio del contenido. Los responsabilidad y
videos se encuentran objetividad con que se
disponibles en el Portal expresan y respetan sus
Educativo del Ministerio de ideas sobre el origen de
Educación, menú currícula la vida en la Madre
http://www.nicaraguaeduca. Tierra.
edu.ni/. También puede
consultar el buscador de
video www.youtube.com y
buscar más videos
relacionados al contenido.
3.
 Participa en una mesa
redonda acerca del origen
de la vida en la Madre
Tierra.
 Elabora las conclusiones en  Verificar la calidad

conjunto con su maestros y científica con que se
maestras acerca de las abordaron los temas en la
conclusiones obtenidas en la mesa redonda.
mesa redonda.
5  Explica con  La síntesis prebiótica:  Investiga en equipo la  Valorar dominio y

cientificidad las diversas síntesis prebiótica acerca del motivación de las y los
teorías evolucionistas - A.I. Oparin. origen de la vida en la estudiantes al compartir
sobre el origen de la - Stanley Miller – Urey. Madre Tierra. sus respuestas en
vida en la Madre Tierra. plenario acerca de la
 Expne en el plenario las sintesis pre biotica
28
conclusiones que llegaron: respetando sus ideas y
A. I. Oparing, Stanley Miller responsabilidad y
– Ureg, acerca del origen de tolerancia.
la vida en la Madre Tierra..
 Ubica los resultados en un

papelógrafo en las paredes
del aula y cada grupo hace
un tour por los lugares
explicando sus conclusiones.
 Evolución Progenota:  Busca en diferentes textos

acerca de la evolución
- Polimerización. Progenota de la formación
- Replicación del ADN. de vida en la Madre Tierra.
- Formación del ARN.
 Observa y escucha el video  Evaluar en las y los
“La Replicación del ADN” estudiantes la forma de
para consolidar el trabajo cómo expresan y
realizado. El video se respetan sus ideas sobre
encuentra disponible en el la evolución de la vida a
Portal Educativo del través del ADN Y ARN
Ministerio de Educación, en la evolución
menú currícula progenota.
http://www.nicaraguaeduca.
buscar más videos sobre el
ADN.
 Presenta en plenario las  Valorar dominio y

conclusiones de su equipo motivación de las y los
con responsabilidad sober el estudiantes al compartir
29
video observado. sus respuestas en
plenario acerca de la
evolución progenota
 Reflexiona con sus respetando las ideas de
compañeros/as de equipo y las y los demás.
los otros equipo lo siguiente:
- Qué función representa el

ARN en la herencia en la
actualidad.
- Explique razones por la cual el
ARN fue la molécula capaz de
transportar la herencia antes
del ADN.
 Coloca la respuesta en un  Valorar dominio y

mural e invite a las y los motivación de las y los
compañero/as a observar y estudiantes al compartir
expresar sus ideas acerca de sus respuestas en
las respuestas. plenario acerca de la
evolución progenota
respetando sus ideas
30
NOMBRE DE LA UNIDAD : COMPOSICION QUIMICA DE LOS SERES VIVOS

NÚMERO DE LA UNIDAD : II
1. Analiza e identifica con claridad la importancia y la composición química de los seres vivos.
1. Practica y promueve hábitos alimenticios adecuados, que permitan el bienestar nutricional y hacer una buena utilización biológica de
los alimentos.
2. Demuestra habilidad para establecer y mantener relaciones interpersonales significativas y respetuosas en su entorno

1  Utilizala la tabla periódica Composición química de los  Utiliza la Tabla Periódica  Verificar que las y los
para identificar los seres vivos: para ubicar elementos estudiantes muestren
elementos químicos que biogenéticos e identificar tolerancia, respeto y apoyo
constituyen a los seres  Posición de los elementos cuales son los elementos hacia los y las compañeras
vivos. químicos de los seres vivos primarios, secundarios y que tienen dificultades para
en la Tabla vestigiales o terciarios en los identificar los elementos
Periódica. seres vivos . biogéneticos en los seres
vivos, determinando su
 Determina cuales son los porcentaje correspondiente.
elementos biogénticos en los
seres vivos (primarios,
secundarios y vestigiales)
determinando sus
31
porcentajes.
 Identifica en la etiqueta de  Valorar la cientifcidad y

la salsa de tomate, leche, responsabilidad con que los
mermelada o un vaso de estudiantes presentan los
café presto los bioelementos trabajos realizados sobre las
presentes y los clasifica en etiquetas de productos
primarios, secundarios y alimenticios.
vestigiales.
 Consulta a personas  Evaluar la propuesta

mayores o medicos sobre presentada por las y los
por qué el hierro a pesar de estudiantes sobre la
ser un elemento vestigial es investigación de la
tan importante para el importancia del hierro en
crecimiento y desarrollo de desarrollo de los seres vivos.
los seres humanos.
 Bioelementos:  En la producción agrícola se  Valorar como los estudiantes

cultivan diferentes tipos de describen de forma
- Primarios. hortalizas y vegetales como: responsable y científica los
- Secundarios. tomates, repollo, cebolla, diversos componente que
- Vestigiales. pipián u otros. Comente el poseen las hortalizas para su
contenido de bioelementos alimentación.
en ellos.
 En trio comente sobre la

importancia nutritiva en los
seres humanos y animales.
 Observar y evaluar en las y
 Expresa con claridad, los estudiantes las
respeto y eficiencia ante sus actividades realizadas sobre
compañeros/as lo que los bioelementos; así como
conoces a cerca de la
32
importancia de los su cuantificación en los
bioelementos en los seres alimentos de ingestión
vivos y poder combatir de diaria.
esta forma la pobreza
nutricional en la población
 Valorar la cientificidad y
 Investiga en el grupo de responsabilidad de los
trabajo sobre las trabajos realizados por los
características, e estudiantes sobre las
importancia de los diversas caracteristicas que
bioelementos para la presentan los bioelementos
formación de las cadenas en la formación de los
alimentarias para la vida. glúcidos, lipidos y
Proteínas.
 Observar la forma como los

 Elabora un esquema y las estudiantes se expresan
destacando las en los dialogos valorando su
características más científicidad resposabilidad
importantes de los y participación sobre los
bioelementos. bioelementos señalados
 Explica por qué llamamos a

los bioelemento como:
- Primarios. CHON
- Secundarios.Na, Fe,Ca, Cl
- Vestigiales. Zn, Co, I
2  Explica con claridad la Biomoleculas:  Expresa con claridad,  Valorar las ideas expresadas
importancia de las respeto y eficiencia ante por los y ls estudiantes sobre
moléculas inorgánicas en  Moléculas Inorgánicas: tus compañeros/as lo que los conocimiento sobre las
33
los seres vivos (agua, conoces de la importancia moléculas inorganicas.
sales minerales, - Sales minerales: de las moléculas
disoluciones). inorgánicas en los seres
.  Anión. vivos (sales minerales y
 Catión. disoluciones).
- Agua:  Busca información sobre el  Valorar la calidad de la

agua y sales minerales en información recopilada y la
 Importancia. textos de Biología u otra habilidad para presentarla en
 Propiedades. fuente y elabora un cuadro un cuadro sinóptico a los y
sinóptico en el que señale las demás sobre el contenido
propiedades e importancia estudiado.
de estas moléculas para los
seres vivos..
 Consulta el documental  Registrar las conductas de

“Importancia del agua” o respeto, responsabilidad y
video “El agua” para aportes de los estudiantes al
profundizar en la trabajo en equipo.
información recopilada. ( El
documental y video) se
encuentran disponibles en el
Portal Educativo del
menú currícula
videos www.youtube.com y
buscar más videos
relacionados al contenido.
 Analiza con tu equipo de
34
trabajo la importancia y
formas de disolución de las
sales minerales para formar
aniones o cationes y
poder así transportar los
alimentos a las células a
través del torrente sanguíneo
en los seres vivos
 Determina la cantidad de  Comprobar la cientificidad

agua que ha de consumir el que hacen los y las
ser humano a través de los estudiantes sobre el balance
diferentes alimentos que de entrada de agua diario a
ingiere diario, para reponer través de los alimentos y
las perdidas que tiene por bebidas; así como la salida
diferentes acciones que le en los desechos como la
ocurren en su vida. orina, sudor y excresión.
• Disoluciones Acuosas:  Discuta con sus compañeros

argumentado correctamente
 Dispersión. los diferentes tipos de
 Dispersión disoluciones acuosas que
 Molecular. ha de ingerir; evitando
 Dispersión coloidal alimentos no nutritivos y
(sol-gel). sus propiedades.
 Suspensiones.
 Emulsiones.  Cita ejemplos de acciones
en la vida diaria en donde se
utilicen las disoluciones en
su hogar, escuela y
comunidad.
 Elabora una lista de  Comprobar las ideas de los

estudiantes al señalar por
35
disoluciones que prepare en que hemos de ingerir
su casa al elaborar su alimentos preparados en
alimentación diaria. casa como frescos sin los
aditivos.
3  Determina con cientificidad  Equilibrio Acido-Base.  Investiga y expone al  Evaluar la cientificidad con
la importancia del equilibrio plenario asobre la presencia que las y los estudiantes
Ácido–Base en los seres de las sales minerales en el exponen de forma científica
vivos para su desarrollo. suelo agrícola; así como las y responsable, respetando
consecuencias del grado de las ideas de las y los demás
concentración de sales en acerca de la influencia de la
los suelos como los nitratos acidez y equilibrio ácido-
de amonio y bicarbonatos de base en el desarrollo de los
sodio para los cultivos. seres vivos.
 Indaga y expone sobre la  Valorar el orden, limpieza,

presencia de sustancias creatividad y la
ácidas para la preservación cientificidad con que las y
de ciertos tipos de alimentos los estudiantes presentan
en la producción industrial, sus trabajos sobre la
y las consecuencias de su influencia de la acidez en
ingestión para la salud. los suelos agrícolas.
 Comprueba el grado de
acidez de los suelos de su
comunidad.
 Comenta en su equipo y
expone en plenario sobre la
importancia del equilibrio
ácido – base que realizan
los seres vivos para la
preservación de su vida
36
4  Evidencia Moléculas Orgánicas:  Menciona las diferentes  Evaluar la calidad,
responsabilidad al clases de alimentos que se cientificidad, seguridad y
explicar con cientificidad  Glúcidos, hidratos de producen y se consumen en responsabilidad con que
la composición, carbono o Azúcares. su comunidad. responden sobre los
clasificación, función e alimentos cosechados en su
importancia de las  Elabora una lista de comunidad.
moléculas orgánicas en el diferentes tipos de alimentos
crecimiento y desarrollo glúcidos o azúcares que se
de los seres vivos. consumen a diario en su
hogar, escuela y comunidad.
 En una puesta en común,

reflexiona sobre la
importancia del consumo de
glucidos e hidratos de
carbono para el crecimiento
y desarrollo de los seres
vivos.
 Monosacáridos.  Responde una guía de  Constatar como las y los

trabajo sobre la importancia estudiantes se apropian de
- Estructura y Función: de la estructura y función de los nuevos saberes, los
los compuestos comparten y reflejan en los
 Glucosa. monosacáridos glucosa y trabajos prácticos con
 Fructosa. fructosa. eficiencia y el respeto a las
opiniones de las y los
 Disacáridos. demás sobre los glúcidos
monosacaridos.
- Estructura y función:
 Explica por qué debemos de  Observar y registrar en las y
 Sacarosa. tener control al consumir los estudiantes los aportes
 Maltosa. alimentos como el arroz, expresados, razonamiento
tortilla, yuca. lógico y fluidez en la
37
 Polisacáridos: expresión de ideas en el
 Busca información sobre la control sobre las diferencias
- Estructura y Función: importancia para los seres alimentos de glúcidos en
vivos el consumo de los nuetra dieta, producidos por
 Almidón. monosacáridos, discáriodos la Madre Tierra.
 Glucógeno. y polisacáridos.
 Celulosa.
 Reflexiona con su equipo
sobre la importancia de
consumir alimentos
nutritivos, saludables y
balanceados en nuestra dieta
diaria.
 Elabora un cuadro T para  Valorar en el la explicación

determinar las diferencias que realizan los estudiantes
entre la estructura y función sobre la importancia de los
de los: polisacaridos para la
formación de la estructura y
- Glucosa – Fructosa. función en los seres vivos.
- Sacarosa – Maltosa.
- Almidón – Celulosa.
 Cita ejemplos de alimentos

que contienen: Glucosa,
fructuosa, sacarosa, mitosa,
almidos, celulosa.
 Completa en el siguiente
cuadro el tipo de azúcar que
poseen los alimento
presentados:
38
Alimentos Contenido Utilidad

Mango
Arroz
Manzana
Maíz
Plátano
Pan
Sandia
 Consulta a especialistas  Observa y valora los

sobre el proceso de informes presentados ante
obtención del azúcar a sus compañeros sobre el
partir de la caña, los proceso de la
productos químicos que se industrialización de la caña
agregan para obtener para la obtencion de la
azúcares sulfitadas y sacarosa o azúcar en
azúcares refinadas y, las Nicaragua
consecuencias de la
presencias de estos para la
salud humana.
 Reflexiona y explica sobre:  Valorar las explicaciones

que realizan las y los
- Las consecuencia del estudiantes relacionados
consumo de altas con las reflexiones desde el
cantidades de azúcar. punto de vista de la
Comparte sus cientificidad la expresión y
conocimientos acerca de orden.
las consecuencias que
causa a las personas que
no desayunan.
39
5  Utiliza el conocimiento Lípidos o Grasa  Menciona las diferentes  Estimar la curiosidad

científico al explicar la clases de lípidos o grasas científica de las y los
composición, clasificación,  Ácidos grasos. (sólidas y liquidas) que se estudiantes al analizar,
función e importancia de las producen, se consumen y se sintetizar y explicar la
moléculas orgánicas (lípidos - Saturados. venden en su comunidad. información sobre las
o grasas), para el desarrollo - No saturados. grasas.
y crecimiento de los seres
vivos.  Triglicéridos.  Consulta el recurso  Valorar el grado de
educativo “La nutrición compañerismo, respeto,
- Simples. humana” para apoyarse en tolerancia, responsabilidad,
- Mixtos. el desarrollo del contenido. orden y disciplina, durante
- Ceras. la realización del trabajo en
 El recurso se encuentra grupo relacionados con los
 Terpenos: disponible en el Portal ácidos grasos y
Educativo del Ministerio de trigliceridos de forma
- Monoterpenos( fitol). Educación, menú currícula general.
 Tetraterpenos: edu.ni/.
- Xantofila.  Busca información sobre los  Valorar el trabajo realizado

- Carotenos. lípidos o grasas, ácidos por los y las estudiantes al
- Caucho. grasos y trigliceridos. encontrar los elementos
biogeneticos y sus
 Funciones de los lípidos.  Organiza un debate con las porcentajes para los
respuestas obtenidas, distintos compuesto .
 Esteroides. concluyendo conjuntamente
 Colesterol. con el o la docentes y demás
 Hormonas sexuales: compañeros/as con orden y
responsabilidad.
- Testosterona.
- Estradiol.  Investiga en medios
- Aldoesterona. comunicativos a su
40
- Cortizol. disposición las causas y
- Ácidos biliares. consecuencias en la salud
humana, sobres las
enfermedades producidas
por niveles no adecuados
de Triglicéridos, diábetes y
colesterol en la sangre
humana. Socializa en el
aula medidas preventivas.
 Visita el Centro de Salud

de su comunidad, para
determinar los efectos
negativos de los lípidos o
grasa, triglicéridos y
colesterol en los seres
humanos.
 Participa y organiza
campañas de salud
preventivas en su
comunidad.
 Aplica sus conocimientos

para encontrar los
elementos biogenéticos
primarios, secundarios y
terciarios correspondiente a
los siguiente compuestos:
- Testosterona.
- Estradiol.
- Aldoesterona.
- Cortizol.
41
- Ácidos biliares
- Xantofila.
- Carotenos.
- Caucho
 Participa en grupo de  Constatar el interés,

trabajo designado por el o efectivadad participación,
la profesora al indagar colaboración, dinamismo y
sobre por ejemplos. calidad de los aportes al
describir y relacionar los
 Grupo A: Esteroides, trabajos de los grupos.
Aldosterona, Caroteno y
cortizol.
 Grupo B: Testosterona,
Xantofila, Ácidos biliares
y Vitamina.
 Grupo C: Terpenos,
Xantofila, Estradiol y
Caucho.
 Participa en una mesa

redonda donde se expongan
las ideas sobre los diferentes
grupos.
42
43
NOMBRE DE LA UNIDAD : PROTEÍNAS Y ÁCIDOS NUCLEICOS
NÚMERO DE LA UNIDAD : III
1. Reconoce y explica con cientificidad, la importancia de los aminoácidos como unidad fundamental para la vida; así como la estructura y
función del ADN y ARN en la formación de la vida.
1. Participa en actividades donde se desarrollen los talentos, las habilidades y pensamientos creativos, que contribuya a alcanzar sus metas
personales.
2. Expresa emociones, sentimientos y opiniones de forma asertiva propiciando relaciones interpersonales de respeto y cordialidad.
3. Practica y promueve hábitos alimenticios adecuados, que permita el bienestar nutricional y hacer una buena utilización biológica de los
alimentos.

1  Analiza con interés y Proteínas y ácidos nucleicos.  Comenta ante la clase lo  Comprobar la habilidad,
responsabilidad la que conoces a cerca de motivación e interés para
estructura y función de  Amino Ácidos: los Aminoácidos, compartir sus
los aminoácidos en la proteínas y Ácidos conocimientos previos
formación de los seres - Grupos funcionales. Nucleicos. acerca de las proteínas y
vivos. - Enlaces péptidos. aminoácidos y ácidos
- Clasificación. nucleicos.
- Simbología.
- Aminoácidos esenciales.
 En equipo consulta en  Valorar en las y los
diferentes bibliografías u estudiantes la iniciativa,
otro medio lo creatividad, solidaridad,
relacionado con los coherencia y
aminoácidos en cuanto cientificidad de la
a: información obtenida
sobre los aminoácidos.
- Estructura.
44
- Enlaces péptidos. .
- Funciones.
- Símbolo.
- Letras del alfabeto.
- Lista de los 20
aminoácidos.
Re
 Comparte en plenario  Verificar la seguridad,
las conclusiones sobre la fluidez y la cientificiadd
información. con que presenta al
plenario las conclusiones
 Elabora en casa y de su equipo.
presenta al o el docente
un dibujo de la
estructura de un .
aminoácido, rotula cada
uno de los elementos
que los componen.
2  Explica con seguridad y Proteínas.  Comenta acerca de las  Valorar la

responsabilidad, la diferencias y semejanzas responsabilidad y la
importancia de la  Estructura: que existe entre las cientificidad de los
estructura, función, estructuras de las aportes de las y los
clasificación y - Primaria. proteínas primarias, estudiantes al iniciar el
desnaturalización de las - Secundaria. secundaria, terciarias y abordaje del tema de las
proteína. - Terciaria. cuaternaria. estructuras de las
- Cuaternaria. proteínas.
 Elabora en conjunto con  Constatar la

la o el docente, las y los participación activa de
compañeros de la clase, las y los estudiantes al
una tabla comparativa construir la tabla
entre las proteínas comparativa y los
45
primaria, secundaria, dibujos de las proteínas
terciaria y cuaternaria. de manera científica y
eficienciente.
 Elabora con su equipo
un dibujo que represente
la estructura de una
proteina (primaria,
secundaria, terciaria y
cuaternaria).
 Clasificación de  Elabora un cuadro en  Registrar en el desarrollo de

acuerdo a su donde se visualicen las actividades
composición química: claramente las manifestaciones de
diferencias que existen solidaridad, ayuda mutua,
- Simples. entre las proteínas responsabilidad,
- Complejas. simples y complejas, participación activa al
según su composición compartir sus ideas y
química y escribe cinco presentar los resultados a
ejemplos de cada una de cerca de lo investigado de
estas proteínas las proteínas y su
composición.
 Comparte en el plenario
sus apreciaciones en
torno a la diferencia de
las proteínas según su
composición química,
compartiendo ejemplos.
 Desnaturalización de  En equipo busca el  Valorr las explicaciones

una proteína. significado de la presentadas en el plenario
palabra desnaturalizar y sobre la desnaturalización
- Funciones de las proteínas. comenta acerca de ello. de las proteínas
 A través de una lluvia

46
de ideas responde cómo
su mamá desnaturaliza
las proteinas de las
carne todos los días al
preparar este alimento.
 En equipo realiza una

lectura que les permita
saber por qué las
proteínas se
desnaturalizan. Elabora
un resumen y comparte
en el plenario sus
resultados.
 Consulta el recurso  Valorar de forma

educativo “La nutrición significativa y con
humana” para apoyarse cientificidad la
en el estudio de las investigación realizada
proteínas. El video se sobre el cuestionario
encuentra disponible en dado por el profesor
el Portal Educativo del sobre las enzimas.
Ministerio de
Educación, menú
currícula
http://www.nicaraguaed
uca.edu.ni/.
•  Pregunte a su mamá u  Evaluar la calidad,

otras personas que creatividad y
cocinan por que utilizan cientificidad con que
sal de cocina, ajo, realiza el trabajo sobre
vinagre, jugo de piña el control de las
para sazonar y cocinar proteínas
47
un lomo asado u otros
tipos de carne.
 Elabora con
responsabilidad y
creatividad un resumen
sobre la
desnaturalización de las
proteínas y lo comenta
en el plenario para
ampliar sus
conocimientos.
3  Reconoce de forma  Control Bioquímica de  Con ayuda de un  Valorar la cientificidad

científica y responsable, las proteínas. diccionario u otro tipo habilidad para la búsqueda
la importancia del de bibliografía, consulte de la información sobre
control biológico de las - Enzimas. los términos: cofactores, coenzima y
proteínas, enzimas compártala en el plenario
vitaminas y hormonas.  Mecanismo de acción. - Cofactor. para ampliar sus
 Especificidad de acción. - Grupo Prostético. conocimientos.
 Nomenclatura y - Coenzima.
clasificación. - Apoenzima.
- Catalizador.
 Vitaminas. - Holoenzima.
- Coenzima y vitaminas.  En equipo busca  Observar el trabajo

- Clasificación de las información tomando presentados por los
vitaminas: en cuenta la siguiente estudiantes valorando las
guía de trabajo. acciones de la transición
 Hidrosolubles. de la diversas reacciones
 Liposolubles - ¿Cuál es la función de químicas.
una enzima?
 Hormonas. - ¿Cómo actúan las
48
enzimas sobre los enlaces
péptidos de las proteínas?
- ¿Qué es un grupo
prostético?
- ¿Cómo resultan las  Comprobar las
Coenzimas? diferentes acciones que
- ¿Qué elementos metálicos realizan los y las
actúan como cofactores? estudiantes sobre la
- ¿Dónde tuvieron su influencia del Ph en una
origen las actividades actividad enzimatica
enzimáticas en el cuerpo
humano?
- ¿En qué consiste el
mecanismo de acción de
una proteína?
- ¿Qué funciones
especificas desempeñan
las enzimas en el
organismo?
 En equipo de trabajo  Verificar la participación

explica con seguridad de los y las estudiantes
y cientificidad por qué en su integración a los
las coenzimas actúan trabajos de la liga del
como portadores saber en cuanto a las
transitorios de las vitaminas.
diversas reacciones
químicas.
 En equipo comenta
acerca de:
a. De qué forma se  Evaluar la disposicición
49
consigue que un de los estudiantes para
catalizador incremente la realizar el trabajo en la
velocidad de una reacción Liga del Saber
química.
b. Qué influencia tiene el

pH en una actividad
enzimática.
 Consulta el recurso
educativo “La nutrición
humana” para apoyarse
en el estudio de las
vitaminas. El recurso se
encuentra disponible en
el Portal Educativo del
menú currícula
http://www.nicaraguaedu
ca.edu.ni/.
 Organiza y participa en
la Liga del Saber en
donde se organizan dos
grupos de trabajo para
verificar los
conocimientos
adquiridos sobre los
temas abordados. Tome
como ejemplo las
siguientes preguntas:
- ¿Qué son vitaminas?

- ¿Por qué las vitaminas no
50
se sintetizan en el cuerpo
humano?
- ¿Que es una
Provitamina?
- ¿Por qué las vitaminas se
necesitan en pequeñas
cantidades?
- ¿Que es Avitaminosis?
- ¿Qué es una
hipovitaminosis?
- ¿Como se clasifican la
vitaminas?
- Mencione las vitaminas
Hidrosoluble.
- Mencione las vitaminas
Liposolubles.
- ¿Por qué es peligroso
ingerir cantidades de
vitaminas?
- ¿Qué son las hormonas?
- ¿Cuál es la importancia
de las hormonas?
- ¿Cuál es la función de las
hormonas?
4  Utiliza el razonamiento  Ácidos Nucleicos.  En equipo investiga  Evaluar la calidad,

crítico al explicar la sober la importancia, creatividad y
importancia y - Nucleósidos. estructura y cientificidad con que
composición de los - Nucleótido. composición de los realiza la investigación
ácidos nucleicos, bases ácidos nucleicos. sobre nucleótidos y
purimicas y pirimidícas. nucleótidos.
 Comparte en el plenario
los resultados de la
51
información recopilada.
 Construye con la
información recopilada
una tabla que muestre
las diferencias entre
Núcleosidos y
Nucleótidos.
 Composición química,  Elabora y presenta en  Valorar la habilidad para

de: equipo utilizando buscar la información y
diferentes bibliografías, compartirla con las y los
- Ácidos nucleico. un cuadro que represente estudiantes sobre las
- Bases Púricas. las bases nitrogenadas bases nitrogenadas y
- Bases Pirimidínicas. más importantes de los diferencias entre la
ácidos implicando las piridina y pirimidina.
bases; así como las
semejanzas y diferencias  Apreciar la habilidad y
entre las bases púricas y destreza con que las y
pirimidínicas. los estudiantes hacen
sobre la estructura de
los ácidos nucleicos en
relación a las bases
nitrogenadas.
 Ubica en la pared el  Evaluar con cientificidad

cuadro como una galería e y responsabilidad los
invita a las y los demás dibujos elaborados por las
compañeros a compartir la y los estudiantes.
información.
 Dado el siguiente cuadro  Verificar la participación

encuentra los activa de las y los
52
componente en los estudiantes en la discusión,
ácidos nucleicos. análisis y presentación de
conclusiones sobre los
Componentes ADN ARN componenes de los ácidos
Azúcar
Fosfato
nucleicos.
Base púrica
Base
perimidínica
 Comparte con las y los

demás compañeros de
la clase los resultados
del trabajo realizado.
5  Analiza y explica del  Ácidos Nucleicos.  En equipo investiga  Valorar el nivel de

ácido desoxi sobre la estructura y aprendizaje de las y los
ribonucleico (ADN), su - ADN. origen del ADN y estudiantes, su
origen, su doble hélice comparte en el plenario participación, interés, y
y su replicación; √ Origen. para ampliar sus motivación de conocer
tomando en cuenta la √ Estructura. conocimientos. sobre el origen y
resolución de problemas. estructura del ADN.
 Observa y escucha el  Comprobar los

video “La Replicación conocimientos adquiridos
del ADN” para de cómo el ADN es el
apoyarse en el portador de la información
desarrollo del genética y de formación de
contenido. El video se cadenas dobles y su
encuentra disponible en replicación.
el Portal Educativo del
Ministerio de
Educación, menú
currícula
http://www.nicaraguaed
53
uca.edu.ni/. También
puede consultar el
buscador de video
www.youtube.com y
buscar más videos
relacionados
 La Doble Hélice del  Participa con  Valorar los esfuerzo de los

ADN. responsabilidad y estudiantes al realizar las
cientificidad en equipo de investigaciones en cuanto
- Modelo de Watson y trabajo al interpretar los a la estuctura histórica del
Creeck. diferentes aportes de ADN.
biólogos a cerca de la
 Trabajo de Chargraff. historia del
 Aportes de Wilskin. descubrimiento de la doble
 Lino Pauling. hélice del ADN.
 Modelote Watson y
Creeck.  Con los resultados
anteriores organiza y
participa en una mesa
redonda donde cada
equipo a través de un
papelógrafo expone sus
resultados con claridad y
seguridad.
 La Duplicación del  Determina de forma  Evaluar los resultados de

ADN. precisa cuales son los las reflecciones
precursores que presentadas por los
- Modelo de la doble hélice. contribuyeron para estudiantes en relación del
- Duplicación (replicación). llegar a determinar la ADN de ser el portador de
- ADN portador de la doble hélice del ADN la información genética.
información genética. (ácido
- Resolución problemas. desoixirribonucleico a
54
partir de 1951).
 Realiza un tour después

de haber colocado en la
pared un papelógrafo
con la información
obtenida sobre el
modelo de la doble
hélice y la duplicación.
 Comparte en círculo tus

reflexiones a acerca de:
- El ADN, como portador de

la información genética en
todos los seres vivos.
- Cómo constituye el ADN

la cadena opuesta al
aparearse con nucleótidos
libres
- La importancia de la
utilidad del ADN, para
determinar la paterenidad
en su desendencia.
- En equipo elabora un  Valorar la cientificidad de

dibujo: los dibujos presentados
por los estudiantes
a. Que represente una relacionados con la
molécula con doble estructura del ADN.
hélice.
b. En donde se observa
55
la separación de la
cadena de ADN en
dos (A y B) y a cada
una de estas
agrégueles su
correspondiente
complemento para
formar nuevamente
las dos hélices.
 En pareja resuelva en su  Comprobar la calidad

cuaderno los siguientes científica de la resolución
ejercicios. de problemas sobre la
doble hélice de ADN, así
- Si la secuencia de bases como la disposición para
de una cadena de ADN es: compartirla con las y los
demás.
G G C A G T C AT G C A
- ¿Cuál será la secuencia de

la base complementaria?
¡_ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ B
6  Utiliza los conocimientos  El ácido nucleico  En trio reflexione  Evaluar las

científicos, para explicar la (ARN). acerca de lo que conoce exposiciones presentadas
estructura, función, sobre el ARN. por las y los estudiantes
clasificación y código - Estructura. sobre sus conocimientos
genético de ARN. - Función.  En equipo investigue en acerca del ARN,
diferentes bibliografías valorando su
acerca de la estructura y cientificidad.
función del ARN.
Expne al plenario lo
56
consensuado, para
ampliar y consolidar lo
aprendido.
 Clasificción del ARN.  Realiza en equipo un  Valorar la creatividad y

gráfico de la cadena del calidad de los grupos de
- ARN (m) mensajero. ARN y en ella trabajos en cuanto a su
- ARN(t ) transmisor. demuestra tres disciplina y cientificidad
- ARN (r) ribosómico. diferencias químicas al explicar las funciones
- Localización del ARN en con el ADN. y diferncias entre los
la célula. 1.- _____________________ tipos de ARN
2.- ____________________
3 - _____________________
 Código genético.  Discute en trio sobre la  Valorar el nivel de

función principal del conocimiento alcanzado
- Trascripción de ADN a ARN en la vida de los por el estudiante en
ARN seres vivos unicelulares relación a los trabajos
- Trascripción del ARN y pluricelulares. presentados sobre
- Traducción de ARN a función y clasificación
proteínas  Clasifica el ARN de del ARN.
acuerdo a la función que
realiza:
- Mensajero.
- Transmisor.
- Ribosómico
 Establezca diferencias  Comprobar la calidad

entre: científica de la
información presentada,
- La Trascripción del ARN. así como la disposición
- La Replicación del ADN. para compartirla con las
y los demás sobre la
57
 Comparte en plenario trascripción del ARN y
las respuestas con las y replicación del ADN
los estudiantes, la o el
docente.
 En trio investiga como

se da la traducción del
ARN, en proteina.
Expone al plenario lo
consensuado para
ampliar y consolidar lo
aprendido.
 Explica cada una de la

siguientes preguntas
basado en sus
conocimientos o
apoyándote a través de
un libro de Biología:
- ¿Cómo se fabrica el ARN

(m)?
- ¿De qué manera el ARN
(m) puede transportar
información sobre el
ADN?
- ¿Por qué El ARN es
importante para la
célula?
- ¿De qué manera el orden
de las bases en el ADN
determina el orden de las
bases del ARN(m)?
58
 En trio resuelve los  Valorar y estimular con

siguientes problemas seguridad,
presentados como responsabilidad y
ejemplo: cientificidad los aportes
de los y las estudiantes
a. Encuentre el lado B al resolver problemas del
de una cadena del tema del ARN a través
ADN del código genético.
correspondiente en
las los siguientes  Resolver con calidad y
bases nitrogenadas y cientificidad diferentes
determine su ARN problema de ADN y
(m) y sus ARN aplicando el
aminoácidos código genético.
correspondiente.
ADN
A C T G A T C A G A TC
G G A lado
A
¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡
¡ ¡ ¡ B
ARN ( m)
¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡
¡ ¡ ¡
Aminoácidos:
59
------ ------ ------ ----- ------
 Evaluar la Resolución de
b. Dado el ARN(m) problemas, aplicancodo la
(codón), ¿Hállese su tabla del código genético
ARN (t) anticodón con cientificidad y
en la siguiente juego responsabilidad.
de bases nitrogenadas
dados sus
aminoácidos.
ARN m
A U G AA G U U U G G
C G C A
Proteínas
Met Lis Fen Gli Ala
ARN t
¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡
¡ ¡ ¡
 Comenta con las y los

estudiantes los resultados
y entrégale a la o el
docente un resumen
escrito de tus opiniones a
cerca de lo que aprendiste
en esta unidad.
60
NOMBRE DE LA UNIDAD : LA CÉLULA: UNIDAD DE ESTRUCTURA Y FUNCIÓN

NÚMERO DE LA UNIDAD : IV
1. Utiliza el razonamiento crítico al reconocer a la célula como la unidad fundamental de los seres vivos; así como los diversos organelos
que la constituyen.
1. Práctica valores de solidaridad, honestidad, responsabilidad, el servicio a las demás personas, entre otros, en los diferentes ámbitos en
que se desenvuelve.
trabajos.

1  Explica con seguridad y La célula origen y teoría.  En plenario expresa sus  Valorar la participación
responsabilidad de la ideas acerca de lo que activa y calidad de los
teoría celular, sus  Teoría celular. conoce de la célula. aportes de las y los
postulados, sus estudiantes al compartir
compuestos químicos e - Postulados.  Utiliza la tecnología de lo que saben a cerca de la
importancia, así como la información y de la célula.
estructura y función de los  Compuestos químicos comunicación para
organelos que la de la célula. indagar acerca de la  Verificar la calidad
constituyen. célula y los postulados de científica y utilización de
- Inorgánicos. la teoría celular. la tecnología para
- Orgánicos. investigar acerca de la
 Elabora un cuadro célula y los postulados de
resumen acerca del la teoría celular.
61
descubrimiento de la
célula y los postulados de  Valora la calidad de los
la teoría celular. trabajos así como la
científicidad de los
mismos relacionados con
la teoría celular
 Elabora en equipo una  Valorar la precisión con

tabla descriptiva sobre los que los y las alumnas
componentes químicos de describen en la tabla los
la célula: componentes químicos y
funciones de la célula
Nombre Inor- Orgá- Fun-
del gánicos nicos ción
compo- prin-
nente cipal
 Célula.  Elabora un dibujo en  Comprobar la

donde represente las apropiación de los
- Partes. partes de la célula conocimientos a cerca de
las partes de la célula.
 Presente en galería los
trabajos realizados a
cerca de la célula para
compartirlo con las y los
demás estudiantes.
62
2  Utiliza sus conocimientos  Núcleo Celular.  Comparte con interés y  Evaluar la disposición e
para explicar la entusiasmo con las y los interés de los y las
importancia del núcleo - Estructura. estudiantes lo que sabes estudiantes para
celular, su estructura y - Función. acerca del núcleo celular, compartir lo que saben
función. - Nucleoplasma. teniendo presente su del núcleo celular con las
- Cromosomas. estructura y función. y los demás.
- Genes.
- ADN.  Utiliza el recurso  Constatar la calidad de la
educativo “Manual de información utilizada en
biología celular” para el recurso educativo
apoyarse en el estudio del “Manual de Biología
contenido. El manual se Celular”. recopilada por
encuentra disponible en las y los estudiantes, a
el Portal Educativo del cerca de núcleo celular,
Ministerio de Educación, estructura y funciones.
menú currícula
ca.edu.ni/.
 En trio, explica la  Valorar las capacidades y

estructura del núcleo habilidades de las y los
celular ya sea en células estudiantes al explicar en
eucariotas y procariotas. plenario los resultados de
la intervención de los
 En equipo, discute por cromosomas en la
qué en la división celular división celular.
intervienen los
cromosomas.
 En pareja, analiza la
importancia del núcleo en
la división celular y la
función del ADN durante
este proceso.
63
 En equipo, dibuja un  Reconoce el aporte de las

gráfico la posición del y los estudiantes tanto en
ADN tanto en la células conocimientos
eucariota como expresados como también
procariotas. en la calidad de gráficos
y esquemas.
 En pareja, elabora un
esquema del proceso de
la división del
cromosoma en las
cuatro fases de la mitosis
3  Evidencia responsabilidad Estructura de las células.  En trio, expresa lo que  Evaluar la

al explicar la importancia, conoce acerca de la responsabilidad para
composición y función de  Membrana plasmática. membrana plasmática. cumplir con el trabajo
la membrana plasmática. - Composición. asignado y la calidad del
 Lípidos.  En equipo, discute acerca mismo a cerca de la
 Proteínas. de la composición y membrana Plasmática.
función de la membrana
- Funciones. celular, utiliza para ello
- Transporte activo. libros de biología de la
- Transporte pasivo. biblioteca de su centro de
estudio.
Citoplasma
 En equipo y utilizando la  Constatar la participación
 Membrana celular. tencología de la activa, coherente de las y
información y los estudiantes en cuanto
comunicación, indaga a la presentación de las
acerca de: “Manual de diferencias entre células.
Biología Celular”
Composición de la  Constatar la habilidad de
Membrana. El recurso se las y los estudiantes para
64
encuentra disponible en reflexionar y apropiarse
el Portal Educativo del de los conocimientos de
Ministerio de Educación, la célula y sus funciones
menú currícula utlizando las TIC.
ca.edu.ni/.
 En equipo investiga y  Valorar la expresión y el

reflexiona acerca de: desarrollo del
pensamiento lógico,
- Composición de la crítico y organizado en
membrana celular. las ideas aportadas por
las y los estudiantes a
- Funciones de la membrana cerca de la composición,
celular. función y transporte
actvo de la menbrana
- Transporte activo de la celular.
membrana celular.
- Transporte pasivo de la
membrana celular.
 En plenario expone sus  Valorar los aporte de los

conclusiones y llega a estudiantes en el plenario
consenso y sobre el tomando en cuenta sus
trabajo realizado. ideas y creatividad para
llega a una sola conclusión.
4  Explica con creatividad y  Organelos celulares.  Utiliza el recurso  Valorar la cientificidad de

seguridad la importancia educativo “Manual de resultados de los trabajos
de los organelos celulares A. Estructura y Función. biología celular” para presentados por los
para el desarrollo normal apoyarse en el estudio de estudiantes, acerca de la
de la célula. 1) Aparato de Golgi. los organelos celulares. estructura y función de los
65
2) Lisosomas. El recurso se encuentra organelos celulares.
- 3) Vacuolas. disponible en el Portal
- 4) Mitocondrias. Educativo del Ministerio  Valorar la creatividad y
- 5) Cloroplasto. de Educación, menú calidad de la información
- 6) Retículo endoplasmático. currícula brindadas por los grupos de
- 7) Ribosoma. http://www.nicaraguaedu trabajos en cuanto a
- 8) Peroxisomas. ca.edu.ni/. funciones de mitocondrias
y otros organelos.
 Comparte con respeto sus
ideas a cerca de los
organelos celulares,
estructura y función.
 Sigue con atención las

instrucciones de la o el
docente y responde lo
siguiente:
- Establece relación entre la

función y la estructura de
los organelos.
 En equipo elabora una  Constatar la habilidad para

tabla descriptiva sobre la elaborar la tabla e indicar de
célula y sus organelos. forma correcta la
información solicitada a
Estructura Descripción Función cerca de la célula y los
organelos.
66
 Utiliza en equipo de  Evaluar la habilidad para
forma responsable la exponer ante el plenario
tecnología de la los resultados de la
información y la investigación sobre los
comunicación para diferentes aspectos de los
indagar sobre diferentes organelos celulares.
aspectos de los organelos
celulares. Expone al
plenario lo consensuado
para profundizar y
consolidar lo aprendido
 Determina la función que  Valorar los esfuerzos al

realizan los ribosomas en presentar de forma
la célula y establece ordenada, limpia y con
diferencias con los cientificidad los trabajos.
lisosomas. Así mismo en
cuanto a la función de las
mitocondrias en las
células en la formación
de la energía y la
alimentación.
5  Explica con cientificidad  Diferencia entre  En equipo elabore un  Valorar el nivel de

y calidad, las diferencias células: cuadro “T” para conocimiento alcanzado
que existe entre células: establecer semejanzas y por la y el estudiante en
Animal y Vegetal; - Animal y Vegetal. diferencias entre célula relación a los trabajos
Eucariota y procariota. - Unicelular y Pluricelular. animal y vegetal, presentados sobre la
- Procariota y Eucariota. unicelular y pluricelular, diferencia y semejanzas
procariota y eucariota. que exiset entre las
células estudiadas.
 En trio, elabora un dibujo
de cada tipo de célula en
67
donde se destaque su
estructura.
 Observa y escucha el
video “Célula eucariótica
vegetal y animal” para
apoyar su aprendizaje
 El video se encuentra
disponible en el Portal
Educativo del Ministerio
de Educación, menú
currícula
ca.edu.ni/.
 En trio elabora una tabla  Valorar la cientificidad, el

en donde se destaque las orden y aseo con que
principales diferencias presenta las y los
entre las células estudiantes la tabla acerca
eucariotas y procariotas. de la diferencias entre las
células eucariotas y
priocariotas.
68
NOMBRE DE LA UNIDAD : FISIOLOGÍA Y DIVISIÓN CELULAR

NÚMERO DE LA UNIDAD : V
1. Explica con seguridad los procesos relacionados con la fisiología y división celular; valorando la importancia de estos procesos para la
conservación de la salud y de la vida en los seres vivos.
1. Práctica valores de solidaridad, honestidad, responsabilidad, el servicio a las demás personas, entre otros, en los diferentes ámbitos en
que se desenvuelve.
2. Emplea el pensamiento crítico y otras habilidades al detectar situaciones de vulnerabilidad y riesgo, respecto a la salud sexual y
reproductiva.
3. Participa en acciones solidarias que den respuestas a las necesidades ambientales del entorno (hogar, escuela y comunidad).
4. Practica y promueve hábitos alimentarios adecuados, que permita l bienestar nutricional y hacer una buena utilización biológica de los
alimentos.
No. Indicadores de Logros Contenidos Básicos Actividades de Procedimientos de

aprendizaje sugeridas Evaluación
1  Explica con cientificidad Fisiología celular  En su equipo intercambia  Observa la integración
el proceso de fisiología experiencia de forma responsable de las y los
celular; así como la respetuosa acerca de los estudiantes al trabajo en
reproducción por mitosis  Reproducción celular. conocimientos equipo y la objetividad al
y sus fases. relacionados con la explicar el proceso,
- Bases de la reproducción reproducción celular.. formas y tipos de
celular. reproducción de los seres
- Ciclo celular.  Utiliza el recurso vivos.
educativo “Manual de
69
biología celular” para  Valorar y registrar la
apoyarse en el estudio del participación, la
contenido de salud en la honestidad y la seguridad
reproducción celular. El en las exposiciones y
manual se encuentra discusión con el ciclo
disponible en el Portal celular.
currícula
ca.edu.ni/.
 En equipo, dialoga
respetando las ideas de
las y los demás acerca de
la diferencia entre el ciclo
de la célula pocariota y la
eucariota.
 Con originalidad elabora

un dibujo que represente
el ciclo celular. Lo
presenta al plenario.
 Mitosis:  Comparte sus ideas acerca  Estimular la participación

del proceso de la mitosis. en la lluvia de ideas por
- Proceso Mitótico. los estudiantes
 Elabora un resumen relacionados al tema
 Fases. acerca de las fases de la sobre la mitosis
 Profase. motosis. La expone al
 Metafase. plenario para ampliar y  Evaluar la originalidad,
 Anafase. consolidar sus participación, solidaridad
 Telofase. conocimientos.. y ética en los gráficos
presentados.
70
 En pareja investiga, en  Observar la solidaridad,

que fase de la mitosis se la ética, la capacidad de
divide el cromosoma para trabajar en equipo e
dar las células hijas, así independiente y la
mismo, la fase donde creatividad al elaborar el
comienza la división resumen de la mitosis.
citoplasmática.
 Utiliza el buscador  Valorar la aportación que

google www.google.com.ni hacen los y las estudiantes
para apoyarse en la sobre el uso de las TIC para
investigación orientada encontrar y explicar las
anteriormente. Escribe la fases de la mitosis
frase fase de la mitosis y
selecciona el o los sitios
con mayor contenido
científico.
2  Explica con cientificidad  División del citoplasma  En equipo de trabajo,  Valorar las ideas de las y
la importancia de la celular. expresa sus ideas sobre la los estudiantes presentadas
división citoplasmática división citoplasmática, en la lluvia de ideas sobre la
animal y vegetal en la - Animal. puede apoyarse en un división citoplasmatica en
división mitótica, - Vegetal. dibujo. los seres vivos en la
meiótica y formas de naturaleza
reproducción para el
mejoramiento de la vida  Participa en un debate  Verificar la apropiación del
en la naturaleza. argumentando con contenido en los estudiantes
claridad y precisión cual sobre la división
es la diferencia entre la citoplasmatica de las celulas
división citoplasmática, animaly vegetal.
de una célula vegetal y de
un animal.
71
 Tipos de Reproducción en  En una mesa redonda,  Evaluar la cientificidad,

los seres vivos. expone cada una de las creatividad y orden con que
formas de división los estudiantes presentan y
- Sexual. reproductiva asexual y discuten en la mesa redonda
sexual en los seres vivos; sus trabajos relacionados
 Reproducción Asexual: así como las diferencias con la reproducción asexual.
entre la división asexual
 Bipartición. Gemación y
 Gemación. esporulación.
 Escisión.
 Regeneración.  Elabora con originalidad
 Esporulación. una lista de seres vivos
que se reproducen por
sistema asexual.
- Reproducción Sexual:
 Busca información y  Evaluar en cientificidad, la
 Isogámica. expone con creatividad creatividad, el orden con que
 Anisogamica. cada una de las distintas las y los estudiantes
 Hermafrodita. de reproducción sexual presentan al plenario sus
 Alternante. en los vegetales trabajos.
superiores y animales
inferiores.
 Explique con apoyo de

una ilustración como la  Valorar la cientificidad de
reproducción asexual los trabajos realizados por
mantiene estabilidad las y los estudiantes sobre la
mientras que la estabilidad genética y su
reproducción sexual evolución.
promueve la variabilidad
genética.
72
3  Expresa con seguridad y Meiosis y los ciclos biológicos.  Expresa sus ideas acerca  Valorar los comentarios
responsabilidad la de la meiosis y los ciclos que expresan las y los
importancia de la  División Reduccional. biológico que se realizan estudiantes acerca de las
división (reduccional) de durante la reproducción. fases de la meiosis y
la meiosis y sus ciclos - Meiosis I. ciclos biologicos que se
biológicos en los seres - Fases. realizan en la naturaleza.
vivos. - Subfases de la profase I:
 En equipo busca  Estimular y reconocer la
 Leptoteno. información y comenta creatividad orden,
 Zigoteno. por qué la meiosis es una limpieza, cientificidad,
 Paquiteno. división reduccional y las ortografía, solidaridad y
 Diploteno. consecuencias que dominio del contenido
 Metafase I. presenta al no realizarse durante las diferentes
 Anafase I. de forma correcta actividades.
 Telofase I.
 Representa a través de un
- Meiosis II. dibujo las diferentes fases
- Fases: de la meiosis y sus
formas de variabilidad
 Profase II. genética.
 Metafase II.
 Anafase II.  Elabora un cuadro en  Valorar la cientificidad y
 Telofase II. donde se presenten las calidad del cuadro en
diferencias entre la donde se presenten las
mitosis y meiosis. diferencias entre la
mitosis y meiosis.
DIFERENCIA
Mitosis Meiosis
 Participa en un debate
donde explique con
73
claridad las diferencias
entre la Meiosis I y la
Miosis II en la fase de
profase y metafase
- Ciclos biológicos.  Comprobar la habilidad y
 Recopila información y destreza de las y los
 Haplonte. expone al plenario la estudiantes para recopilar y
 Diplonte. relacionada a los exponer al plenario la
 Haplodiplonte. diferentes ciclos información relacionadas
biológicos.. con los ciclos biológicos.
 Elabora un cuadro donde

establezca la diferencia
entre los diferentes
ciclos biológicos.
4  Explica con claridad el  Reproducción Sexual de  En plenario, comparte sus  Valora las ideas que
proceso de la las plantas. ideas sobre los órganos presentan las y los
reproducción de las de reproducción de una estudiantes sobre sus
plantas y animales, - Gametos Vegetales. planta fanerógamas y conocimiento básicos sobre
estableciendo diferencias - Fecundación. criptogamas. la reproducción de las
en sus fases. - Polinización. plantas con semilla
- Embrión.
- Semilla.  En equipo, recopila la  Evaluar la formaa de
- Germinación. información y la expone presentar los productos
al plenario sobre el investigados sobre los
proceso de reproducción órganos de reproducción de
de plantas fanerógamas. las plantas
 Utiliza el buscador  Comprobar la

google www.google.com.ni cientificidad del
para apoyarse en el contenido presentado en
estudio del contenido. el buscador, sobre
74
Escribe la frase reproducción de las
Reproducción de las plantas son científicas.
plantas y selecciona el o
los sitios con mayor
contenido científico.
 En trio, elabora un  Valorar y registrar los

dibujo en donde se dibujos elaborados por las y
visualicen los órganos los estudiantes sober los
reproductores de una órganos reproductores de
planta. una planta.
 Explica con ayuda de un

dibujo, como se realiza
el proceso de la
polinización de una flor.
 Comenta en su equipo  Comprobar la calidad

de trabajo, la científica de la información
importancia de la presentada; así como la
polinización, disposición para compartirla
fecundación y con las y los demás.
germinación.
 Colecciona diferentes
tipos de semilla y
compara sus estructuras:
 Reproducción sexual de  En equipo, consulta y  Valorar la cientificidad con

los animales. expone sobre la que las y los estudiantes
importancia de la explican las diferentes fases
- Gametos Animales. aplicación de las de la gametogénesis.
- Gametogénesis. técnicas de reproducción
- Ovogénesis. asexual o vegetativa de
75
- Espermatogénesis. manera artificial  Presentar a los estudiantes
(injertos, acodos y las valoraciones que hacen
esquejes) en la de sus presentaciones sobre
agricultura y sus la forma de reproducción
ventajas. artificial
 Utiliza una lámina para

explicar: ¿cómo se
forman los gametos?
 En pareja, compara el  Valorar el trabajo realizado

óvulo y el sobre la comparación entre
espermatozoides el óvulo y el espermatozoide
haciendo uso del
siguiente cuadro.
Acciones Ovulos Espermatozoides
Dimensiones
Reservas nutritivas
Número de cédula
producidas
Número de
cromosomas
Tipos de
cromosomas
 Fases de la Gametogénesis.  En equipo, explica a  Asignar valor a los

través de láminas dibujos presentadas en
- Proliferación. diferente fases de la las láminas sobre las
- Crecimiento. gametogénesis fases de la
- Maduración. estableciendo sus gametogénesis
- Diferenciación. diferencias.
 En trío, elabora un
dibujo donde se
represente las diferentes
fases de la
gametogénesis.
76
 Expone al plenario sobre
el proceso de  Observar y evaluar las
reproducción del ganado exposiciones que realizan
por el método natural y los diferentes grupos de
la técnica de estudiantes sobre los
inseminación artificial; procesos de inseminación
así como, su importancia artificial en el ganado
para la producción vacuno y caballar.
ganadera y la economía
de la comunidad.
 En paraja, elabore un
cuadro comparativo
sobre los diferentes tipos
de reproducción:
inseminación artificial y
natural.
5  Describe con sentido  Reproducción sexual del  Utiliza los videos  Observar la integración y
crítico y seguridad el ser humano. “Reproducción Humana responsabilidad de las y
mecanismo de la Anatomía y Fisiología los estudiantes al trabajo
fecundación y los - Fecundación. (parte 1 y parte 2)” para en equipo y, la
métodos para el control - Mecanismo de la apoyarse en el estudio de objetividad con que
de la fecundación fecundación. la reproducción sexual explican el proceso de
humana. - Desarrollo y crecimiento del ser humano. Los reproducción sexual en
del embrión. videos se encuentran los humanos.
- Medidas de protección. disponibles en el Portal
 Métodos para el control de Educación, menú
de la fecundación. currícula
- Métodos Naturales. ca.edu.ni/. También
- Rítmo o calendario. puede consultar el
77
- Billing o moco cervical. buscador de video
- Temperatura Basal. www.youtube.com y
- Coito interrumpido. buscar más videos
relacionados al
- Métodos temporales o contenido.
reversibles.
- Anticonceptivo hormonal:  En plenario, comparte
información de lo que
 Píldoras. sabe acerca de la
 Inyecciones. fecundación y sus
mecanismos.
- Dispositivos intrauterino
(DIU).  En equipo, dialoga
acerca del proceso de
 Métodos de barrera desarrollo del embrión
Mecánico. una vez fecundado.
- Preservativo o condón.  Elabora un listado de

- Diafragma. medidas de protección
para buen crecimiento y
 Metodos Químicos: desarrollo del embrión.
- Espermicidas.  Observa y escucha los

videos “En el vientre
√ Óvulos. materno (1/10)” para
√ Espumas. profundizar en el estudio
√ Esponjas. del desarrollo y
√ Jaleas. crecimiento del embrión.
√ Lubricantes. Los videos se encuentran
disponibles en el Portal
 Métodos definitivos. Educativo del Ministerio
- Esterilización quirúrgica currícula
Voluntaria. http://www.nicaraguaedu
78
ca.edu.ni/. También
√ Femenina: puede consultar el
buscador de video
- Salpingectomía. www.youtube.com y
buscar más videos
√ Masculino: relacionados al
contenido.
- Vasectomía.
 Investiga en la unidad de  Valorar lo trabajos
salud, los diferentes realizado en las unidades
métodos de control de de salud, sobre los
natalidad. métodos de control de la
natalidad teniendo
 Comparte en su equipo presente sus ventajas y
de trabajo los desventajas
conocimientos
adquiridos del método
del ritmo o calendario.
 Participa en un debate  Observar y valorar la

sobre las ventajas y cientificidad con que
desventajas de los abordan las y los estudiantes
métodos del control de las vengajas y desventajas
la fecundidad. de la utilización de los
métodos anticonceptivos.
 Anoten en un párrafo sus  Valorar la cientificidad y

compromisos de ¿cómo calidad del trabajo
cuidar y mantener una presentado sobre los
buena salud sexual y compromisos adquiridos
reproductiva? Comparta la salud sexual y
de manera voluntaria sus reproductiva.
reflexiones.
79
6  Explica con claridad el  Metabolismo celular.  Mediante una lluvia de  Valorar y registrar la
proceso de metabolismo ideas expresa sus cientificidad y la
en los seres vivos, - Catabolismo: conocimientos de forma creatividad de los
estableciendo diferencias respetuosa acerca de los aportes presentados
en sus fases.  Desasimilación. procesos del sober el proceso de
 Excreción metabolismo, metabolismo,
catabolismo y catabolismo y
- Anabolismo: anabolimo. anabolismo..
√ Ingestión.  En pareja, elabora un

√ Digestión. resumen sobre la
√ Enzimas. importancia de las
enzimas en el proceso
metabólico.
 En trio consulta y expone  Valorar los

al plenario sobre la conocimientos,
importancia y como se habilidades y actitudes
lleva acabo los procesos del trabajo realizado
de metabolismo, sobre metabolismo,
catabolismo y anabolismo anabolismo y
en los seres vivos. catabolismo.
 En equipo, establece  Verificar la cientificidad

diferencias entre el de la información
anabolismo y recopilada en el cuadro.
catabolismo.
DIFERENCIAS
Catabolismo Anabolismo
80
esquema del metabolismo
(anabolismo y
catabolismo) de un
organismo
quimiosintético y
fotosintético de forma
creativa. Lo presenta al
plenario para compartir
experiencias.
7  Explica con seguridad y  Respiración Celular:  Comparte sus  Valorar el pensamiento

cientificidad el conocimientos de forma lógico, critico y
mecanismo de la  Proceso Anaeróbico: respetuosa con su grupo organizado de las y los
respiración celular y el - Glucólisis. de clase acerca estudiantes al expresar
proceso de la fotosíntesis - Fermentación. respiración celular que sus conocimientos sobre
en los seres vivos. realizan los seres vivos la respiración celular.
 Proceso Aeróbico: de forma aeróbica y
- Ciclo de Krebs. anaeróbica.
 Utiliza el buscador  Observar los resultados

google www.google.com.ni de los trabajos
para apoyarse en el presentados por los
desarrollo del contenido. estudiantes, de acuerdo a
Escribe la frase su integración al grupo y
respiración celular: cientificidad sobre la
aeróbica y anaeróbica y respiracón celular y
selecciona el o los sitios valora sus aportes con el
con mayor contenido uso de las TIC
científico.
 En equipo, investiga los  Valorar la creatividad

mecanismo y los con que los y las
procesos de la respiración estudiantes realizan los
81
aeróbica en los seres trabajos sobre la
humanos y los respiración aeróbica
mamíferos, resaltando su
importancia.
 Participa en un debate,
donde comparta lo
investigado acerca del
proceso de respiración en
los seres vivos.
 En trio comente acerca

del proceso del ciclo de
Krebs en sus diferentes
fases. Expone sus
resultados en el plenario
para profundizar y
consolidar lo aprendido.
8  Explica con  Nutrición Autótrofa.  Mediante una lluvia de  Valorar el nivel de

responsabilidad, ideas expresa y comparte conocimiento presentado
creatividad y objetividad - Fotosíntesis. sus conocimientos de por el estudiante en relación
el proceso de la nutrición - Quimiosíntesis. forma respetuosa acerca a los trabajos orientados
autótrofa y heterótrofa. de la nutrición autótrofa, sobre la nutrición autófrafa;
fotosintética y fotosíntesis y
quimiosintética. quimiosínteca.
 En equipo de trabajo  Valorar la científicidad

investiga sobre el proceso de los aportes
de la fotosíntesis y de la presentados sobre el
quimiosíntesis. proceso de la fotosíntesis
y de la quimiosíntesis.
 En trío, diseña un
82
experimento para
demostrar que durante la
fotosíntesis se desprende
oxigeno.
 Nutrición esterótrofa.  Comenta en parjea sobre  Valorar la calidad de los

el proceso de nutrición en trabajos presentados así
los seres vivos. como el uso de la
caligrafía, ortografía, la
 En pareja, establece cientificidad, aseo y
diferencias entre la orden.
nutrición autótrofas y
heterótrofa.
 En equipo, elabora un
cuadro en donde se
indiquen los tipos de
nutrición heterótrofa.
83
84
NOMBRE DE LA UNIDAD : VIRUS Y BACTERIAS
NÚMERO DE LA UNIDAD : VI
Competencia de Grado:
1. Reconoce y clasifica los virus y bacterias de acuerdo a su composición química, reconociendo los beneficios, perjuicios y enfermedades
que provocan en los vegetales, animales y a los seres humanos (ITS, AH1N1, VIH sida); practica medidas de prevención para tener una
vida saludable.
.
1. Emplea el pensamiento crítico y otras habilidades al detectar situaciones de vulnerabilidad y riesgo respecto a la salud sexual y
reproductiva.
2. Emplea la capacidad de comprender, manejar y controlar emociones y sentimientos en los diferentes ámbitos donde se desenvuelve.
3. Utiliza de forma responsable los servicios de salud disponibles en su comunidad, a fin de contribuir a la prevención y control de
enfermedades.
Actividades de Procedimientos de
No. Indicadores de Logros Contenidos Básicos
1  Explica las características,  Los virus y bacterias.  En equipo comparte sus  Valorar la integración, la
conocimientos que tienes responsabilidad y la
clasificación, reproducción - Características generales. sobres Virus y Bacterias. cientificidad con que
de virus y bacterias; - Estructura. expone al plenario los
destacando sus beneficios y - Función. conocimientos previos
perjuicios en su entorno. acerca de los virus y
bacterias..
 Consulta el Buscador  Evaluar la participación,

Relpe Portal exposición y discusión de
http://www.relpe.org/relp las investigaciones sobre
e/buscador.php para virus y bacteria tomadas
apoyarse en el estudio del de la TIC
contenido. Escribe la
frase los virus y bacterias
85
y selecciona el o los sitios
con mayor contenido
científico.
 En trío busca información

y comenta en el plenario
con ayuda de un dibujo
acerca de la estructura y
función de virus y
bacterias para ampliar y
consolidar sus
conocimientos.
 Reproducción.  En equipo comenta en el  Verificar la creatividad y

plenario acerca de la cientificidad, con que los
- Lísica. relación que existe entre estudiantes exponen la
- Lisogénica. el ADN, el ARN y los reproducción de los virus
virus. su relación con la forma
del Lisica (ARN)y
 Clasificación:  En pareja y con ayuda de Lisogenica (ADN) que
un grafico explica en el realizan en las plantas,
- Icosaédrico. plenario la reproducción animales y humanos.
- Helicoidales. de virus de forma física
(ARN) y lisogenica
(ADN).
 En equipo busca  Evaluar la originalidad, la

información y con ayuda creatividad, la
de dibujos, expone al cientificidad de los
plenario la clasificación dibujos y las
de los virus y como explicaciones que
realizan el proceso de realizan las y los
fagocites. estudiantes al plenario
acerca de la clasificación
86
de los virus.
 En trío, dibuja la  Evaluar la originalidad y

estructura de un virus creatividad de los dibujos
Icosaédrico y Helicoidal presentado por los y las
realizando un proceso estudiantes relacionados a
de fagocites. la reproducción y
clasificación de los virus.
 Beneficios y perjuicios de  En equipo y con ayuda de  Juzgar la objetividad, la

los virus. material bibliográfico responsabilidad, la
elabora una lista de cientificidad y el orden
beneficios y perjuicios de con que expone al
los virus en los vegetales, plenario acerca de los
animales y seres beneficios, perjuicios y
humanos. Expone en enfermedades que causan
plenario para consolidar y los virus.
ampliar sus
conocimientos.
 Elabora una lista de

enfermedades producidas
por los virus de
constitución de ARN o
de ADN.
2  Explica el origen, causas y  Virus de la Influenza  Con una lluvia de ideas  Valorar la claridad,
efectos de la gripe de la Humana A H1N1. presenta sus cientificidad y
Influenza Humana AH1N1 y conocimientos sobre el motivación con que
VIH sida; propone y practica - Origen. origen, causas y presenta los aportes
medidas para conservarse - Causas. consecuencias producida sobre la influenza
sano. - Consecuencias. por la gripe de la humana AH1N1.
- Medida de prevención. influenza humana
87
AH1N1, teniendo
presente sus medidas
preventivas.
 Investiga en el Busca  Juzgar la claridad, certeza

Relpe Portal y concreción de los
http://www.relpe.org/relp conocimientos
e/buscador.php sobre el encontrados en las TIC
virus de la influenza sobre la Influenza
humana. Escribe la frase Humana.
virus AH1N1 y
selecciona el o los sitios
con mayor contenido
científico.
 En equipo visita el Centro  Valorar los aportes de la

de Salud de su investigación realizada
comunidad e investiga por las y los estudiantes
acerca de la enfermedad sobre el Virus de la
AH1N1 sobre: Influenza Humana
AH1N1.
a. Su origen, causas y
consecuencias y
medidas preventivas.
b. Sintomas de la
enfermedad.
c. El país donde tuvo su
origen.
d. Los países más
afectados.
- Medidas de protección que

tomo el MINSA para evitar
o minimizar esta
88
enfermedad en Nicaragua.
El VIH  En plenario a través de

lluvia de ideas expresa  Valorar las ideas que
- Estructura del VIH. los conocimientos que presentan los estudiantes
- Causas y consecuencias posees sobre el VIH sobre los conocimientos
del VIH. sida; así como medidas previos del VIH sida en
de protección para su comunidad.
 Estado actual del VIH en evitar esta enfermedad.
Nicaragua.
 En equipo, elabora un
 Ley 238 de Promoción, mural con dibujos  Evaluar la creatividad y
Protección y Defensa de alusivo sobre la contenido en la
los Derechos Humanos estructura del VIH. elaboración del mural.
ante el sida (Artículo 1, 2,
3, 5, 19, 21,22, 24 y 26).  En trío, analiza de forma
científica el origen,  Juzgar con sentido
 Organizaciones civiles en causas y consecuencias crítico y autocrítico el
pro de la prevención y del VIH sida en su análisis que presentan
detección del VIH. municipio. las y los estudiantes
sobre las causas y
consecuencias del VIH
 En pareja explica; por sida en su municipio.
qué la migración y el
turismo son causas de  Evaluar las propuestas
transmisión del VIH en presentadas por las y los
adolescentes, jóvenes y estudiantes, relacionados
adultos. con la propagación del
VIH sida por migración
y el Turismo
 Investiga sobre el
impacto psicológico,  Constatar la
económico y social que responsabilidad,
provoca el VIH en la
89
persona que contrae el motivación, creatividad,
virus. sentido crítico y
autocrítico con que el o
 En equipo reflexiona, la estudiante presenta los
por qué en Nicaragua, el resultados de sus
grupo más afectado por indagaciones y
el VIH está reflexiones sobre la
comprendido entre las situación actual del VIH
edades de 14 a 40 años. en Nicaragua.
 Visita centros de
documentación del
MINSA, para conocer la
situación del VIH sida a
nivel municipal,
departamental y
nacional.
 Participa en panel,
debates o mesa redonda
sobre la situación actual
del VIH en Nicaragua y
el papel de los
adolescentes y jóvenes
ante el impacto del
virus.
 Elabora un listado de
organizaciones
juveniles, ONG u otras  Coevaluar la motivación,
asociaciones que responsabilidad,
trabajen creatividad y sentido
estratégicamente en la crítico en las
prevención y detención indagaciones que
90
del VIH sida, o de apoyo realizan sobre
a personas con VIH y asociaciones y
sida. Indaga el papel de organizaciones en pro de
estas asociaciones y la prevención y
organizaciones. detención del VIH, así
como de apoyo a
personas con VIH sida.
 En equipo elabora un
proyecto para una  Valorar las propuestas
jornada de difusión y presentada por las y los
sensibilización sobre la estudiantes, sobre el
prevención del VIH en proyecto de la jornada
adolescentes y jóvenes y de difusión sobre la
visitas a otras aulas de prevención del VIH sida
para informarles acerca a través de la Radio y
de esta enfermedad. TV.
 En pareja visita las

emisoras de radio y de
televisión local para
enviar mensajes alusivos
a la prevención del VIH
sida en los adolescentes
y jóvenes.
3  Asume comportamiento  Prueba del VIH.  En equipo visita el Centro  Constatar la claridad,
responsable al analizar  Diagnóstico. de Salud de su veracidad, motivación y
información sobre la  Tratamiento. comunidad e indaga responsabilidad en la
prueba, tratamiento, riesgo sobre: investigación realizada
y vulnerabilidad de las . por las y los estudiantes
personas afectadas con el a. La importancia de en el Centro de Salud.
virus del VIH; que personas
manifestando conductas de afectadas con VIH
91
solidaridad y de apoyo. reciban atención
. médica.
b. En que consiste la
prueba del VIH.
c. El significado del
período de ventana.
d. El por que las mujeres
afectadas con VIH
necesitan atención
especial.
e. En que consiste el
tratamiento
antirretroviral.
f. El significado de
resistencia al
medicamento
antirretroviral.
g. Si existen o no
tratamientos
alternativos o
complementarios para
tratar el VIH.
 Realizar un debate sobre

el tema desarrollado.
 Vulnerabilidad al VIH.  En pareja argumenta por  Valorar la motivación,

qué las mujeres y responsabilidad, sentido
adolescentes son más crítico y autocrítico,
vulnerables que los certeza y claridad con que
hombres adultos para argumenta las causas de
contraer el VIH. la vulnerabilidad al VIH;
así como las situaciones
 En equipo completa el
de riesgo que contribuyen
92
a contraer el VIH.
cuadro fundamentando
las razones por las cuales
la mujer es más
vulnerables que el
hombre para adquirir el
VIH.
Causas Fundamentación
Biológicas
Roles de género
Sociales
 En equipo discute sobre:

¿Por qué las niñas y niños
en situaciones de riesgo
(abandono, pobreza, trabajo
infantil, indigencia) son uno
de los grupos más
vulnerables al VIH?
Fundamente su respuesta.
 En trío reflexiona sobre la  Juzgar la veracidad y la

siguiente información: los cientificidad de las
niños y niñas con VIH están reflexiones de las y los
expuestos a riesgos como estudiantes sobre la
los siguientes: información presentada.
- Orfandad por parte de su

papá o mamá (a causa del
sida).
- Discriminación en la
familia, escuela y
comunidad.
93
- Estigmatización.
- Negarle el acceso a la
educación.
- Negarle atención médica.
- Negarle su derecho a
circular libremente.
- Pobreza en el hogar.
 Ley 238 de Promoción,  Juzgar la cientificidad,
Protección y Defensa de  En trio analiza los responsabilidad y
los Derechos Humanos articulos 1, 2, 3, 5, 19, 21, creatividad con que expone
ante el sida (Artículo 1, 2, 22, 24, y 26 de la Ley al plenario los articulos
3, 5, 19, 21,22, 24 y 26 238 de Promoción, analizados de la Ley 238.
Protección y Defensa d
de los Derechos
Humanos. Expone al
plenario lo consensuado
para profundizar y
consolidar el tema.
 Asignar valor a los
 En pareja, fundamenta las comentarios realizados por
causas por la cual se las y los estudiantes sobre
adquiere el sida. Expone la fundamentación de la
al plenario lo causas por la cual se
consensuado: adquiere el VIH.
Causas Fundamentación
Iniciar una vida
sexual activa a
temprana edad
(entre 13 y 15
años).
Falta de una
educación de la
sexualidad en la
familia.
Falta de
94
información
completa y clara
sobre la
prevención del
VIH en la escuela.
Influencia de los
medios de
comunicación
(cambio de pareja
frecuente, sexo
casual, otros)
Las y los
adolescentes
piensan que el
VIH es para
“otros” y que
nunca será
problema para
 Solidaridad a personas ellas/ellos.
 Juzgar la claridad, certeza
con VIH y sida. de las reflexiones y
 Reflexiona sobre lo comentarios realizadas
- Ley de protección al VIH siguiente : por las y los estudiantes
sida. acerca de la solidaridad a
a. La más grande personas con VIH y sida.
enfermedad no es el con VIH y sida.
VIH sida,
tuberculosis o lepra,
sino el sentimiento de
no ser reconocido
como persona por
tener estas
enfermedades.
b. ¿Cómo podrías
manifestar tu
solidaridad hacia los
niños y niñas con
VIH en tu familia y
95
comunidad para
superar la
discriminación hacia
estás personas.
c. ¿Qué proyecto
pudieras promover en
el centro educativo
para sensibilizar sobre
la solidaridad hacia
las personas con
VIH?
d. ¿Cómo pudieras
contribuir, desde tu
adolescencia, a
detener la expansión
del VIH en  Valorar el pensamiento
Nicaragua? crítico y creativo de los
aportes dados en el
 Participa en un debate, debate de una mesa
mesa redonda o panel redonda o panel sobre la
sobre el tema de la solidaridad a personas
solidaridad hacia con VIH y sida.
personas con VIH y sida.
4  Utiliza el razonamiento  Bacteria.  En plenario mediante una  Juzgar la cientificidad,

lluvia de ideas los responsabilidad y
critico al explicar de las - Características generales. conocimientos que tienes disciplina con que expone
bacterias sus características, - Estructura. sobres características al plenario sus ideas
clasificación, reproducción, - Función. generales de las sobre las características
beneficios y perjuicio; Bacterias. generales de las bacterias.
propone y practica medidas  Clasificación.
que permita conservar  Consulta el Busca Relpe  Juzgar la cientificidad, la
saludable su cuerpo - Cocos. Portal participación, la
96
- Bacilos. http://www.relpe.org/relp seguridad con que
- Espirilos. e/buscador.php para discuten las y los
- Espirochetas. apoyarse en el estudio del estudiantes acerca del
contenido. Escribe la contenido expuesto en la
frase bacterias y páginas web sobre la
selecciona el o los sitios estructura y función de
con mayor contenido las bacterias.
científico.
 Utiliza gráficos para  Valorar la cientificidad,

exponer al plenario lo responsabilidad y el
consensuado en su equipo orden con que presenta
referente a la eestructura sus dibujos y aborda sus
y función de las bacterias. exposiciones en el
plenario acerca de la
 Dibuja la estructura de estructura y función de
de las diferentes tipos de las bacterias.
bacterias.
 En pareja y con ayuda de  Evaluar la originalidad y

bibliografía, explica creatividad de los dibujos
como una bacteria presentado por los
estafilococo realiza un estudiantes relacionados a
proceso de fagocitosis. la clasificación de las
Expone al plenario lo bacterias.
consensuado en el equipo
para consolidar y ampliar
sus conocimientos.
 En trío y con ayuda de

bibliografía, elabora un
cuadro sinóptico sobre la
clasificación de las
bacterias
97
 Reproducción asexual  Explica en que consiste la

reproducción asexual de
- Asexual de bipartición Bipartición transversal.
transversal
 Elabora un grafico en
donde represente cada
una de estas
reproducciones.
- Beneficios y perjuicios de  Elabora una lista de  Juzgar la cientificidad,

las bacterias. beneficios y perjuicios de responsabilidad, orden y
las bacterias en los aseo con que presentan
vegetales, animales y las y los estudiantes la
 Medidas preventivas que
seres humanos. Tiene información relacionada
permiten mantener sano presente sus medidas con los beneficios y
nuestro cuerpo. preventivas. perjuicios de las
bacterias, así como sus
medidas preventivas.
 Elabora una lista de  Verificar la creatividad y

diferentes enfermedades cientificidad con que los
producidas por las estudiantes exponen al
bacterias. plenario las principales
enfermedades provocas
por bacterias que afectan
a las plantas, animales y
seres humanos.
5  Asume una actitud crítica al  Infecciones de  En trío, reflexiona y  Valorar el pensamiento

explicar los síntomas y transmisión Sexual anota en su cuaderno crítico y creativo, la
efectos de las diferentes (ITS). acerca del origen, causas comunicación asertiva, la
infecciones de transmisión y consecuencias de las cientificidad y el interés
98
sexual (ITS); propone y - Vaginitis (Candidiasis y infecciones de de las y los estudiantes al
practica medidas que le Clamidias). transmisión sexual (ITS) exponer al plenario sus
permita conservarse sano. - Herpes Genital. en las personas. Expone comentarios de las
- Gonorrea. en plenario sus reflexiones sobre el
- Sífilis. comentarios. origen, causas y
- Papiloma Humano. consecuencias de la
- Chancro blando. infecciones de
- Condiloma acuminado. transmisión sexual (ITS).
- Pediculosis o ladillas.
 En equipo consulta en el  Valorar los resultados de
Centro de Salud de su la investigación o
comunidad acerca de las indagación sobre las ITS
ITS: Vaginitis en los centros de salud y
(Candidiasis, su exposición ante sus
Tricomoniasis y compañeros.
Clamidia), Herpes
Genital, Gonorrea, Sífilis
y Papiloma Humano que
existen n nuestro país.
 Utiliza el buscador  Valorar la creatividad, el

google www.google.com.ni orden y la participación
para apoyarse en el de las y los estudiantes en
desarrollo del contenido. las discusiones realizadas
Escribe la frase acerca del contenido
infecciones de expuesto en la página
transmisión sexual y web sobre las infecciones
selecciona el o los sitios de transmisión sexual.
con mayor contenido
científico.
 Medidas de protección.  Elabora un plan personal  Coevaluar el plan

de medidas de prevención personal elaborado sobre
para no contraer una ITS, las medidas de
99
tomando conciencia de la prevención para no
importancia de postergar contraer una infección de
el inicio de las relaciones transmisión sexual.
sexuales para gozar de
una vida saludable, que lo
conlleven a su desarrollo
pleno e integral.
 Invitar a un especialista  Valorar la cientificidad y

de Hospital, Centro de la importancia del
salud u organismo de la seminario impartido por
comunidad, que tengan el especialista; así como
dominio del tema, para los argumentos de las y
que imparta un seminario los estudiantes los
sobre las ITS (Gonorrea, factpres qie contribuyen a
Sífilis y Virus del contraer las ITS por los
papiloma humano) y sus cuales cada vez hay más
consecuencias que puede adolescentes y jóvenes
causar cada una de estas con ITS.
ITS en el aparato
reproductor masculino y
femenino.
 En pareja reflexione
acerca de las
precauciones que debe
tomar una persona que
tiene alguna de estas ITS
al tener relaciones
sexuales con su pareja o
cualquier otra persona.
 En equipo visita, el  Valorar la cientificidad

Centro de Salud de su
100
comunidad para pedir de la investigación realizada
información y exponer al en el Centro de Salud y la
plenario acerca de: exposición realizada al
plenario acerca de las ITS.
a. Las ITS que más afectan en
su comunidad,
departamento y país.
b. Los factores que más
contribuyen al incremento
de las ITS en su
comunidad, departamento y
país.
c. Las razones (5) por la cual
cada vez hay mayor
cantidad de adolescentes y
jovenes con ITS.
 Comenta en equipo, las

tres Reglas de Oro para  Valorar el pensamiento
prevenir las ITS y el VIH crítico y autocrítico en los
en la vida sexual de la comentarios y reflexiones
persona; estas son: sobre las tres Reglas de Oro
para prevenir las ITS y el
- A. Abstinencia (postergar VIH en la vida sexual de la
las relaciones sexuales). persona.
- B. Fidelidad mutua en la
pareja.
- C. Uso del preservativo
masculino o femenino.
101
NOMBRE DE LA UNIDAD : GENÉTICA Y TEORÍA CROMOSÓMICA
NÚMERO DE LA UNIDAD : VII
1. Analiza y explica la importancia de la genética para el mejoramiento de plantas y animales y su incidencia para el desarrollo económico
de su comunidad y del país.
1. Utiliza los diferentes recursos de la tecnología de la información y comunicción como herramienta ocupacional en la Ingenieria
Genetica .
2. Muestra interés y motivación al realizar distintas acciones y proyectos personales sobre la herencia y / o sociales en su vida cotidiana.
3. Practica y promueve acciones de sensibilización para la protección, conservación preservación del medio ambiente y los recursos
naturales, en el hogar, escuela y comunidad, a fin de alcanzar un comportamiento amigable con el medio ambiente.
1  Utiliza los conocimientos  Herencia y la  Comparte en equipo de  Estimular y registrar la
científicos para explicar la Información Genética. trabajo los conocimientos cientificación y la
importancia de la que tienes acerca de la participación de las y los
transmisión de la - Herencia. herencia y la información estudiantes en la
información genética a - Información genética. genética en los seres explicación y discusión
través del ADN en los seres - Genética Formal. vivos. de los temas brindados
vivos. - Genética Molecular. acerca de la herencia y
 En trío y apoyados con la información genética
 Terminología Genética. material bibliográfico en los seres vivos.
reflexiona sobre:
- Gen.
- Fenotipo. a. Lo que es herencia
- Genotipo. genética.
- Dominante. b. Lo que heredamos de
- Recesivo. nuestro padre y madre.
- Homocigoto. c. Lo que es información
102
- Heterocigoto. genética.
- Alelo. d. En dónde se encuentra la
- Diploide. información genética en los
- Haploide. seres vivos.
- Parental.
 En pareja comparta algunas  Valorar la cientificidad,
experiencias que hayas la participación, la
escuchado o leido sobre calidad de los trabajos
ingeniaría genética en escritos y las
animales, plantas y exposiciones realizadas
humanos. Comente al al plenario por las y los
plenario la consensuado estudiantes sobre
para ampliar tus genética formal,
conocimientos. molecular y sus
terminologías.
 En equipo y con ayuda de
material bibliográfico  Juzgar la cientificidad,
comente y exponga al creatividad, liderazgo y
plenario lo consensuado la constancia en la
sobre: investigación y la
- Lo que es genética formal y exposición al plenario
molecular. por parte de las y los
- La terminología genética y estudiantes sobre la
su importancia: aplicación de la
ingeniería génetica en
Gen, genotipo, fenotipo, nuestro país.
alelo, dominancia y
recesividad, homocigoto,
heterocigoto, diploide,
haploide y parental.
-
 En equipo visita
instituciones como el
103
Ministerio de Agricultura, .
UNAG, MARENA, INTA y
solicita información y
expone al plenario lo
consensuado alrededor de:
a. La importancia de la
aplicación de la
ingeniería genética en el
sector agropecuario en
nuestro país.
b. El nombre de plantas y
animales con alta
productividad
desarrollados en el país
producto de la aplicación
genética.
2  Describe el proceso que Genética Formal.  A través de una lluvia de  Valorar la participación
llevó a Gregorio Mendel ideas, expresa y comparte de los y las estudiantes al
para descubrir las leyes  Experimento de sus conocimientos de exponer en el plenario
de la herencia genética y Gregorio Mendel. forma científica y con cientificidad sus
aplica estrategias en la respetuosa acerca de los ideas sobre los
resolución de problemas - Leyes de Mendel: experimentos realizados experimentos de Mendel
sencillos de su entorno por Mendel para deducir relacionadas con las
relacionados con la  Primera Ley (hibridación). las leyes de la herencia. Leyes de la Herencia.
herencia.  Segunda Ley
(segregación).  En equipo y con ayuda de  Valorar las
 Tercera Ley material bibliográfico, demostraciones de los
(independencia). reflexiona y expone al experimentos realizados
plenario lo consensuado por Mendel dec forma
 Cruces mendelianos. acerca de los diferentes cientifica orden
modelos experimentales responsabilidad
104
- Monohíbridos. realizados por Mendel
- Prueba. sobre las Leyes de la
- Codominancia. Herencia
- Herencia Intermedia.
- Probabilidad.  En trio reflexiona: ¿Por
qué Gregorio Mendel
 Solución de ejercicios de escogió plantas
cruces: hermafroditas para su
investigación y no
- Monohíbridos. animales?
- Dihíbridos.
- Probabilidad  En equipo y con ayuda de  Valorar la creatividad al
su docente, resuelve presentar los trabajos
diferentes problemas sobre la resolución de
monohíbridos en donde problemas monohíbridos,
se determine las filiales verificando el orden,
F1 y F2 utilizando limpieza, cientificidad,
procedimientos solidaridad y dominio del
científicos. Algunos de contenido.
estos ejemplos se te
muestran acontinuación.
1. El pelo negro de los

cobayos es un carácter
dominante, la alternativa es
el carácter recesivo de pelo
blanco. Cuando un cobayo
puro negro NN se cruza
con una yegua blanca nn 1
¿Cuál será su resultado en
la F1 y F2? ¿Qué
facciones de la F2 es negra
heterocigota.
105
2. En la zorras el color de la
piel negro platado es
codificado por un alelo
recesivo bb y el color rojo
puro por BB. ¿Hállese la F1
y F2 de este cruce en dónde
la madre es de piel rojo
puro?
3. Cruce de prueba.  Valorar los aporte de las y

los estudiantes al
F2 DD por Dd expresar diferentes forma
F2 dd por Dd de cruce como: Prueba,
Codominancia y Herencia
4. Codominancía. Intermedia
Rosa roja por Rosa blanca.
5. Herencia Intermedia.
C W C W por Cw Cw
6. Cuando se cruzan entre sí
dos cobayos heterocigotos  Asignar valor a la
negros (Bb): creatividad y
cientificidad presentados
a. ¿Cuál sería la por las y los estudiantes
probabilidad de que los al darle la solución a los
tres (3) primeros problemas planteados
descendientes sean sobre cruce monohíbrido
alternativamente; y dihíbrido..
negros, blancos y negros
o blanco, negro y
106
blanco?
b. ¿Cuál sería la
probabilidad de que
entre los tres
descendientes se
produzcan dos negros y
un blanco en cualquier
orden?
7. Hállese la F1 y F2 su
genotipo y fenotipo así
como su proporción, de un
cruce monohíbrido entre;
una gallina de plumas
blancas nn y un gallo
plumas negras NN.
8. En el visón el color del

pelo es negro dominante
puros, platino (azul
grisáceo) híbridos o zafiro
(azul muy claro) recesivo
puro.
9. Al cruzar visones salvajes

con visones de granja
(zafiro) se obtuvieron los
siguiente resultados en la
F1.
a) Negro x zafiro = Todos

negros .
b) Negros x zafiro = ½
negro + ½ zafiro.
107
c) Negro x zafiro = ½
negro + ½ platino.
d) Zafiro x zafiro = Todos
zafiros.
e) Platino x zafiro = ½
platino + ½ zafiro.
10. En las calabacitas de verano

el color blanco de las frutas
es codificado por un alelo
dominante AA y el
amarillo de la fruta por el
recesivo aa. Un alelo
dominante de otro locus (T)
produce frutas en forma
aplanada y su alelo recesivo
(t) produce forma esférica.
Si una variedad homocigoto
blanca de forma aplanada
AATT se inserta con una
variedad esférica amarilla
aa tt. Hállese los fenotipos
y genotipos en la F1 y F2,
así como sus respectivas
proporciones.
11. La diabetes es una

enfermedad hereditaria,
recesiva. Si a un enfermo
de diabetes se le inyecta
diariamente insulina puede
hacer una vida
prácticamente normal.
¿Qué sería este enfermo
108
tratado con insulina, desde
el punto de vista genético?
3  Explica la importancia  Relación entre genes y  En trio y con ayuda de  Valorar la cientificidad,
de los alelos múltiples caracteres. material bibliográfico, calidad y veracidad de las
en las combinaciones reflexiona, anota y exposiciones presentadas
hereditarias entre los - Alelo múltiples. expone al plenario lo al plenario por las y los
seres vivos, para - Genes que interactúan entre consensuado referente a: estudiantes, sobre la
determinar la relación sí. alelo múltiple, gaenes relación que existe entre
entre genes y caracteres. - Epistacia. que interactúan entre si y genes y caracteres.
epistacia.
 Importancia de la
donación voluntaria de  En pareja vista la Cruz Roja  Evaluar la cientificidad y
sangre. o el Centro de Salud de su la participación con que
 Herencia no Nuclear. comunidad, para indagar y las y los estudiantes
exponer al plenario acerca realizaron sus
- Influencia materna. de: investigaciones y sus
- Influencia infecciosa. exposisiones al plenario
a) Los criterios para ser para ampliar y consolidar
donante de sangre. sus conocimientos
b) Las medidas preventivas relacionados con la
que se deben tener presente donación de sangre
para donar sangre.
c) La cantidad de sangre que
puede donar una persona.
d) Las ventajas que tiene un
donante de sangre.
e) Los procedimientos que
utiliza la Cruz Roja para
seleccionar a los donantes
de sangre.
f) Cada cuanto tiempo una
persona puede donar
109
sangre.
 En equipo, comenta  Evaluar el nivel de

como la sangre a través conocimiento alcanzado
de sus alelos múltiples por el o la estudiante en
ABO, produce cuatro relación a los grupos
tipos sanguíneos. sanguíneos y su
compatibilidad.
 En equipo de trabajo
completa el cuadro en
donde se relacionan el
receptor y el donante de
sangre de los grupos
sanguíneos.
Tipos sanguíneos:
O- : Dona a todo los otros

O+: Sólo dona a los positivos
A- : Dona a los A- ; A+ ; AB- y a
AB+.
 En equipo, planifica y  Juzgar la iniciativa,

participa en una campaña creatividad, participación, el
en su centro de estudio
110
para sensibilizar a las y respeto hacia sus seres y el
los estudiantes, sobre la compromiso asumido por las
importancia de la y los estudiantes al
donación voluntaria de planificar y participar en la
sangre. campaña relacionada con la
importancia de la donación
de sangre.
4  Utiliza el razonamiento Teoría Cromosomica de la  A través de una lluvia de  Juzgar y asignar valor a la
crítico para describir la herencia. ideas, expresa y comparte cientificidad, creatividad
teoría cromosómica de la sus conocimientos en el y la disciplina con que las
herencia y su importancia  Genes ligados al sexo plenario acerca de la y los estudiantes
en la determinación del Thomas H. Morgan. Teoría cromosómica de la presentan sus trabajos y
sexo. herencia. exponen al plenario para
- Herencia cruzada. consolidar y ampliar sus
. - Cromosomas.  En equipo y con ayuda del conocimientos acerca de
- Autonómicos. material bibliográfico, los trabajos realizados por
- Sexuales. reflexiona y expone al Morgan, sobre los genes
- Herencia holándrica. plenario con creatividad y ligados al sexo y
- Herencia parcialmente cientificidad, acerca de los enfermedades como
ligada al sexo. trabajos realizados por daltonismo y emofilia.
- Herencia influenciada por Morgan sobre los genes
el sexo. ligados al sexo,
- Herencia en la especie enfatizando en las
humana. enfermedades de
- Daltonismo. daltonismo y hemofilia.
- Hemofilia.  Observar y asignar valor
- Herencia del sexo en:  En trio, grafica la a la originalidad del
herencia ligada al sexo de trabajo en equipo
 Vegetal. la Drosofila demostrada presentado en la
 Animal. por Morgan; a través del resolución de problemas
siguiente ejemplo de los acerca de la herencia
- Determinación no genética fenotipos: genética y no genética.
111
del sexo en animales:
- P1 Macho ojos blancos x
 Lagartos. hembras de ojos rojos.
 Tortugas.
- G
R R e  Juzgar la veracidad y
n cientificidad de estos
r Rr Rr o aportes brindados por las
r Rr Rr t y los estudiantes sobre la
i diferencia entre los
po: rr RR. Gameto: r cromosomas sexual y
r R R. autocrómatico.
F1
Genotipo Rr ,
Fenotipo Rojo,
Porcentaje 100 %
F2
Machos ojos rojos x -
- Hembras de ojos rojos.
- 75% rojos y 25% blancos
 ¿Qué observo en los de

ojos blancos?
 En pareja y utilizando
una grafica explica el
cruce en la F3
Explica el cruce en la F3.

- Machos de ojos rojos x
hembras de ojos blanco.
112
 En equipo respetando las

ideas de las y los demás
establece las diferencia  Juzgar la veracidad y
que existe entre los cientificidad de estos
cromosomas sexuales y aportes brindados por las y
autonómico, para ello los estudiantes sobre las
utiliza el cuadro diferencias que esisten entre
propuesto para exponer al los cromosomas sexuales y
plenario lo consensuado. autonómico.
Características Carcterísticas Diferencias
del cromosoma del cromosoma
sexual autonomico
 En trio, utilizas graficas

sencillas para exponer al
plenario acerca de la  Constatar que las y los
relación que existe en un estudiantes expresan
gen ligado al sexo en las claramente sus ideas
mujeres que pueden respetando de las y los
producir una enfermedad demás al brindar sus
hereditaria como la aportes en el plenario
miopía y la hemofilia en sober enfermedades
los hombres. hereditarias influenciadas
por el sexo (daltonismo,
Genotipo X X1 por X Y hemofilia y otros).
 Identifica en su mano
la herencia
influenciada por el
sexo. Expone sus
conclusiones.
113
 En pareja realiza una

dinámica donde pueda
observar su mano y la de
sus compañeros o
compañeras para
identificar carcterísticas
dominantes en hombre y
mujeres.
a. Dedo índice más largo que

el dedo anular; es un
carácter dominante en la
mujer.
b. Dedo índice más corto en

el hombre que el anular; es
un carácter dominante.
c. Encuentra el caso contrario

en mujer y hombre.
 En trio, visita a una

persona hemofilica de su
comunidad y la entrevista
acerca de cómo fue que
heredó esta enfermedad.
- Madre portadora x Padre

Normal.
X X! x XY
 En equipo reflexiona y
114
comenta al plenario para
profundizar en su
aprendizaje acerca de:
- Las causas por la cual sólo

los hombres padecen de
hemofilia y daltonismo.
 Participa en un debate
entre sus compañeros y
compañeras sobre las  Juzgar la cientificidad,
diferencias que existe dominio, responsabilidad,
entre la herencia del sexo tolerancia y motivación
en animales y las plantas. de las y los estudiantes al
compartir sus ideas
 En trio y con ayuda del acerca de la herencia del
material bibliográfico, sexo entre animales y
reflexiona y expone al plantas; así como la
plenario sobre quien determinación del sexo en
determina el sexo en la la desendencia de lagartos
desendencia de lagartos y y tortugas.
tortugas.
 Investiga y expone como

los grandes lagartos y
tortugas no determinan el
sexo en su descendencia,
solo la herencia de su
especie.
5  Demuestra  Mutaciones.  En una lluvia de ideas,  Estimular y reconocer la
conocimientos al expresa y comparte sus participación de las y los
explicar mutaciones en - Concepto. conocimientos de lo que estudiantes en la lluvia
los humanos; teniendo - Descubrimiento (Hugo de conoce acerca las de ideas sobre las
115
presente su clasificación Vrais). mutaciones y su mutaciones.
y enfermedades y - Agentes mutágenos. clasificación.
síndromes que
producen. - Clasificación de las  En trio y con ayuda de  Evaluar la cientificidad,
mutaciones. material bibliográfico, responsabilidad y el
reflexiona y expone al orden con que las y los
√ Genética o puntuales. plenario para consolidar estudiantes presentan sus
√ Cromosomicas. lo aprendido sobre: escritos y las
exposiciones sobre las
a) Delección. a. El concepto, causas, mutaciones en los seres
b) Duplicación. beneficios y perjuicios de vivos.
c) Inversión. las mutaciones.
d) Translocación +- b. El descubrimiento de Hugo
de Vrais en relación a las
- Cambio en el Número de mutaciones.
Cromosomas: c. Agentes mutágenos.
d. Clasificación de las
 Fusión céntrica. mutaciones.
 Escisión céntrica. e. Si el Sol puede o no crear
 No disyunción. una mutación.
f. El efecto del fumado de
cigarrillos en las mujeres
embarazadas.
 En equipo establece  Coevalua la cientificidad, el

diferencia entre mutaciones orden, disciplina,
cromosómicas: responsabilidad, aseo con que
presenta sus escritos acerca de
- Delección - Duplicación. las diferencias entre los
- Inversión - Translocación. distintos tipos de mutaciones.
- Delección - Translocación.
- Inversión - Duplicación.
 En trío, investiga y  Valorar el nivel de

116
comenta en el plenario conocimiento alcanzado
para profundizar en el por las y los estudiantes
tema sobre: en relación a los trabajos
a. Lo que es una fisión y exposiciones al
céntrica. plenario sobre los
b. Si los cromosomas X y Y cambios en el número
pueden fusionarse. cromosomas.
c. El significado de Esción
céntrica.
d. En que consiste la No
disyunción.
- Euploidia.  En pareja y con ayuda de  Coevaluar la creatividad,

material bibliográfico la cientificidad, el orden
- Poliploidia. reflexiona sobre: y aseo con que las y los
a. Las razones por la cual la estudiantes realizan sus
 Aneuploidia. poliploidia es más frecuente reflexiones y presentan
en animales vertebrados y sus escritos relacionados
- Síndrome de Dawm. en vegetales hermafroditas con la Euploidia y la
- Síndrome de Turner. y muy rara vez en los aneuploidea.
- Síndrome de Klineferter. animales vertebrados.
b. La ocurrencia en los seres
humanos los sindromes de
Dawm, Turner y
Klineferter.
NOMBRE DE LA UNIDAD : EVOLUCIÓN Y SUS DIFERENTES TEORÍAS

NÚMERO DE LA UNIDAD : VIII
117
1. Analiza y explica las distintas teorías del proceso de la evolución, para comprender el origen de las diferentes poblaciones que habitan en
la Madre Tierra.
2. Practica y promueve acciones de sensibilización para la protección, conservación y preservación del medio ambiente y los recursos
naturales en el hogar escuela, comunidad y el país a fin de alcanzar un comportamiento amigable con el medio ambiente.
3. Practica una cultura productiva haciendo uso de las tecnologías, que permita optimizar los recursos y alcanzar las metas y objetivos
propuestos.
4. Aprovecha los recursos teclógicos existentes como herramienta pedagógica para la búsqueda de información y preservación de trabajo.
5. Practica y promueve el cumplimiento de a legislación ambiental para su protección y conservación.
1  Utiliza el razonamiento  La Evolución  A través de una lluvia de  Observar y asignar valor
crítico para interpretar las ideas, las y los a las ideas presentadas al
diferentes teorías - Historia. estudiantes, expresan con plenario por las y los
antiguas sobre la - Influencia de Platón. responsabilidad y estudiantes sobre la
evolución de la vida en la - Influencia de Aristóteles. tolerancia sus evolución.
Madre Tierra. - Influencia de Tales de conocimientos sobre la
Mileto. evolución de la vida en la
- Primeras ideas Madre Tierra.
evolucionistas.
- En trio investiga y expone  Valorar la cientificidad de
al plenario lo consensuado la información,
para profundizar en el tema creatividad, orden y aseo
sobre las ideas de la investigación
evolucionistas presentadas presentda sobre las
por Platon, Aristóteles y diferentes corrientes
Tales de Mileto en el año filosóficas griegas de la
400 a.c evolución en la
antigüedad.
118
 En pareja, reflexiona  Coevaluar la
sobre las diferencias que cientificidad, orden,
existen entre las torías disciplina y respeto con
evolucionistas que las y los estudiantes
presentadas por Platón y presentan sus escritos y
Tales de Mileto. Expone sus comentarios al
al plenario lo plenario; acerca de las
consensuado. diferencias de las teorías
evolucionistas
presentados por Platón y
Tales de Mileto.
2  Demuestra conocimiento  Teorías evolucionista  En equipo y con ayuda de  Juzgar la cientificidad,

al explicar las ideas del siglo XVII. material bibliográfico, orden y disciplina con
científicas de la reflexiona y expone al que las y los estudiantes
evolución de los seres - Carlos Linneo. plenario para consolidar y presentan sus escritos y
vivos planteadas por - Categorías Taxonómicas. profundizar en el tema exponen al plenario lo
Linneo, Lamarck y relacionado con la teoría relacionado con la teoría
Carlos Darwin del siglo taxonómica presentada taxonómica presentado
XVII. por Carlos Linneo. por Carlos Linneo.
 En pareja, utiliza la tabla  Evaluar la participación

taxonómica de Linneo de todos los alumnos
para determinar las destacando al mejor de
categorias y cada grupo en cuanto a
subcategorias de: seres originalidad,
humanos, perro y de una participación grupal,
planta de mango. solidaridad y ética sobre
Presenta sus resultados al la teoría taxonómica
plenario para consolidar presentada por Linneo.
en el tema
 Juzgar la cientificidad
con que presenta la tabla
119
taxonómica de las
Reino categorias y
Phylum
subcategorias presentados
Subphylu Clase
Clase por Linneo.
Subclase
Orden
Familia
Género
Especie
 Juan Bautista de Monet Nombre vulgar  Valorar la cientificidad, la
Caballero De Lamarck. disposición para cumplir
 En equipo y con ayuda de con su trabajo, la calidad
- Uso y desuso de los material bibliográfico y estética de la
órganos (caso de la Jirafas), reflexiona y expone al presentación de sus
(cuernos de los venados). plenario lo consensuado investigaciones y de las
para profundizar y exposiciones presentada
consolidar el tema acerca al plenario por las y los
de los postulados estudiantes acerca de los
presentados por Lamarck postulados presentados
sobre el origen de la vida por Lamarck sobre el
origen de la vida.
 En trio Investiga sobre
las causas de por qué
Darwin combate la teoría
de Lamarck del uso y el
desuso de los órganos.
Expone al plenario lo
consensuado para
 Carlos Darwin. profundizar en el tema.  Juzgar el interés,
cientificidad, orden y
- Las ideas de Malthus.  En equipo analiza, disciplina con que las y
- El viaje de Darwin. reflexiona y expone al los estudiantes presentan
- La teoría Evolucionista. plenario la teoria al plenario sus reflexiones
- Selección Natural. evolucionista propuesta acerca de la teoria
- Origen de las especies. por Carlos Darwin. evolucionista presentada
120
- Neodarwinismo. por Carlos Darwin.
 En pareja comenta la
importancia del viaje  Estimular y asignar valor
realizado por Carlos a la participación,
Darwin por América del integración, respeto y la
Sur y la Isla Galápados. solidaridad de las y los
Expone al plenario lo estudiantes al exponer al
consensuado plenario sus comentarios
referente al viaje
- realizado de Carlos
Darwin.
3  Utiliza los conocimientos  Evidencias de la  A través de una lluvia de  Evaluar los registros
científicos para explicar las Evolución en la Madre ideas, las y los presentados en la lluvia
diferentes Eras Geológicas Tierra . estudiantes expresan y de ideas en sus cuadernos
y la evidencia de la comenaen sus y papelógrafos,
evolución de la Madre - Taxonómica. conocimientos sobre las relacionados con las
Tierra. - Anatómica. diferentes pruebas de la evidencias de la
- Embriológica. evolución en la Madre evolución de la Madre
- Paleontológica. Tierra. Tierra.
- Bioquímica.
- Genética.  En equipo, investiga,  Comprobar el grado de
reflexiona y expone al conocimientos alcanzados
plenario para por las y los estudiantes,
profundizar en el tema, acerca de las diferentes
acerca de cada una de pruebas de la evolución
las pruebas de la de la vida en nuestra
evolución de la vida en Madre Tierra.
la Madre Tierra.
4  Manifiesta comprensión al  Evolución genética de  En equipo y con ayuda de  Comprobar y valorar la

interpretar la importancia de las poblaciones: material bibliográfico, calidad de los trabajos
la evolución genética de las reflexiona, comenta y escritos y las
121
poblaciones para el - Deriva génica: expone al plenario lo exposiciones presentadas
desarrollo de las especies en consensuado para en al plenario sobre la
su medio ambiente.  La población evoluciona. profundizar en los temas deriva genética.
 El organismo no relacionados con la
evoluciona. deriva genética.  Juzgar la cientificidad,
 Banco genético. claridad, origen, claridez
 Deriva genética.  En trio etablece y creatividad de los
diferencias y expone al trabajos presentados y de
plenario lo consensuado, las exposiciones
sobre banco genético y realizadas al plenario por
deriva genética. las y los estudiantes,
sobre las diferencias entre
 En pareja y con ayuda de banco genético y deriva
material bibliográfico, genética.
reflexiona, anota en su
cuaderno y expone en el
plenario acerca de:
a. Las causas por la cual la

religión y la sociedad
prohiben el matrimonio
entre hermanos, primos y
de otros parientes.
b. Las causas por las cuales
los cambios en el equilibrio
genético conducen a la
evolución.
c. En qué consiste la
selección estabilizadora.
d. A qué se le llama
mutaciones y
recombinaciones
- Barreras físicas:  En equipo de trabajo,  Juzgar la cientificidad,

122
investiga y comenta en el originalidad, orden,
 Aislamiento geográficos. plenario lo consensuado disciplina y respeto hacia
 Aislamiento reproductivo. para consolidar y ampliar sus compañeros y
 Poliploidia. sus conocimientos acerca compañeras, al realizar
 Gradualismo. de: sus exposiciones al
 Hibridación. plenario acerca de los
 Especiacion nueva. a. El concepto de barrera temas relacionados con
física. las barreras físicas.
b. La causas por la cual el
aislamiento geográfico
conlleva a las diferencias en
el comportamiento del
aparamiento de las
especies.
c. Las características que
presentan las nuevas
especies después de sufrir
las barreras físicas.
d. El nombre de especies de
plantas y animales que han
sido aisladas de esta forma .
geográficamente en tu
comunidad, departamento o
país.
5  Utiliza el razonamiento  Evolución Humana.  En plenario a través de  Valorar la cientificidad de

crítico para describir la una lluvia de ideas, las y los los aportes realizados por las
evolución de los seres - Reconstrucción del pasado estudiantes expresan sus y los estudiantes en el
humanos a través de la de la humanidad. conocimientos con plenario, acerca de la
herencia. responsabilidad y evolución de los seres
tolerancia, acerca de la humanos.
123
evolución de los seres
humanos.
 Australopitecos.  En trío y con ayuda de  Coevaluar la

material bibliográfico, cientificidad, la
- Aferenses. reflexiona y comenta al participación, el interes y el
- Africano. plenario lo consensuado orden con que exponen al
- Robusto. para profundizar y ampliar plenario las y los estudiantes
sus conocimientos acerca de el tema relacionado con las
los Australopitecos características que
(aferenses, africano y presentaban los
rubusto), teniendo presente Australopitecos.
su tipo de alimentación.
 Juzgar la creatividad,
 En pareja establece cientificidad, participación
diferencias entre los de las y los estudiantes al
hombres: presentar sus escritos sobre
las diferencias que existen
- Aferienses y africano. entre los Australopitecos.
- Africano y robusto.
- Robusto y aferinses.
 Género Homo.  En equipo, visita la

biblioteca de su escuela o  Evaluar la cientificidad de
- Homo habilitis. de la comunidad, para las investigaciones y
- Homo erectus. buscar información exposiciones realizadas por
relacionada con las los diferentes grupos, sobre
características del homo el eslabón perdido entre el
habilitis y homo erectus. hombre antiguo y moderno.
Comenta en el plenario lo
consensuado para  Coevaluar la
profundizar y consolidar el cientificidad, participación,
tema. originalidad, interés y orden
124
 Elabora con la con que las y los estudiantes
información recopilada elaboraron el mural de su
un periódico mural, escuela; así como del trabajo
teniendo presente sus realizado sobre las
descubrimientos y los diferencias entre el Homo
diferentes tipos de homos Habilitis y el Homo Erectus.
descubiertos hasta la
actualidad.
 En trio establece
diferencias entre el Homos
Habilitis y el Homos
Erectus .
- Homo Sapies Neandertal.
 En equipo con material  Valorar la cientificidad,
√ Características. bibliográfico, reflexiona, originalidad y orden de
√ Descubrimiento. comenta y expone al los escritos presentados y
√ Época de su desarrollo. plenario acerca de: de las exposiciones
√ La inhumación realizadas al plenario por
(entierro). a. Las características del las y los estudiantes,
√ Uso del fuego. Homo Sapies Neandertal. acerca de los temas
√ Las glaciaciones. b. El medio ambiente en que relacionados con el Homo
vivió y sus actividades e Sapies Neandertal.
industrias lícitas.
c. La causa por la cual se le
llama el hombre frío.
d. Lugares en donde se han
encontrado restos de Homo
Sapies Neandertal.
e. La causa por la cual el
hmobre Neandertal se
asocia a la cultura
musteriense.
f. Con lo investigado elabore
125
un papelógrafo y péguelo
en la pared de su aula.
 En pareja, reflexiona
sobre las diferencias entre
el hombre Neandertal y
Homo Erectus de atender
sus muertos.
- Hombre de Cromagñon.
 En equipo, respetando las  Evaluar la cientificidad,
√ Aparición. ideas de las y los demás, responsabilidad, entrega,
√ Fin de la expansión en investiga en diferentes creatividad, originalidad
la especie humana. texto y expone al plenario y la habilidad de
√ Estructura. lo consensuado acerca de: presentar sus escritos y de
√ Industria Lítica y exponer al plenario lo
forma de vida. a. Las características del consensuado referente a
Hombre de Cromagñon. los temas relacionados
b. La causa por las cuales al con el Hombre de
Hombre de Cromagñon se Cromagñón.
le reconoce como el
hombre sabio.
c. La forma y causa de
enterrar a sus muertos.
d. El medio ambiente en que
vivió, su forma de vida y
sus industrias líticas.
e. La causa de que el Hombre
de Cromagñon marca el fin
de la expansión de la
especie humana.
f. Con lo investigado elabore
un papelógrafo y péguelo
en la pared de su aula.
126
 En pareja establece
diferencia entre el Hombre
de Cromagñon con el
Hombre Neandertal.
NOMBRE DE LA UNIDAD : ECOLOGÍA Y LA RELACIÓN ENTRE LOS SERES VIVOS

NÚMERO DE LA UNIDAD : IX
127
1. Analiza y explica la importancia de las relaciones entre los seres vivos, teniendo en cuenta los factores que afectan a un ecosistema; así
como las mediadas preventivas que permitan la conservación y protección de los ecosistemas.
1. Participa en la prevención y solución de problemas ambientales de su entorno, adoptando modos de vida compatibles con su medio.
2. Aprovecha los recursos tecnológicos existentes como herramienta pedagógica para la búsqueda de información y presentación de trabajos.
3. Practica y promueve acciones de sensibilización para la protección, conservación y preservación del medio ambiente y los recursos naturales,
en el hogar, escuela y comunidad, a fin de alcanzar un comportamiento amigable con el medio ambiente.
4. Practica valores de solidaridad, honestidad, responsabilidad, el servicio a las demás personas, entre otros, en los diferentes ámbitos en que se
desenvuelve.
1  Explica la importancia del  Ecología:  Através de una lluvia de  Valorar la calidad de los
estudio de la ecología y ideas, expresa en el aportes de las y los
sus diferentes niveles de - Desarrollo Histórico. plenario respetando la idea estudiantes, a cerca del
organización que existen - Organismos y su entorno. de los y las demás, sus significado de la ecología, la
en su medio ambiente. - Historia natural conduce a conocimentos de la importancia de su estudio,
la ecología. importancia del estudio de su clasificación y niveles de
- Concepto de ecología. la ecología, su clasificación organización.
y niveles de organización.
 Clasificación.
 En equipo investiga y  Verificar la cientificidad,
- Autoecología. expone al plenario integración, responsabilidad
- Sinecoecología. respetando las ideas de las y creatividad con que las y
- Ecología de las poblaciones y los demás acerca de: los estudiantes entregan los
(Hábitat, Nicho). resultados de su
- Ecosistema. - El desarrollo histórico de investigación y los expone
la ecología. al plenario.
 Niveles de organización - El nombre de los seres
de un ecosistema. vivos que existen en su
comunidad.
- Especie. - El concepto de ecología.
- Población. - La clasificación de la
128
- Comunidad. ecología.
- Ecosfera. - Niveles de organización de
- Biosfera. un ecosistema.
 Utiliza el buscador  Comprobar a través de la

google observación, la participación
www.google.com.ni para de los y las estudiantes en la
apoyarse en la utilización del buscador
investigación orientada google para obtener la
anteriormente. Escribe la informciönm deseada
frase la ciencia ecológica sobrec ecología
y selecciona el o los sitios
con mayor contenido
científico.
 En trio, reflexiona y  Valorar en los trabajos

expone al plenario lo escritos presentados, la
consensuado, para cientificidad, claridad y
profundizar y consolidar ortografía; así como sus
los conocimientos acerca exposiciones sobre las
de las diferencias que diferencias entre
existen entre: autoecología y ecología,
ecología y población,
- Autoecología y ecología. poblaciones y hábitat y
- Ecología y poblaciones. hábitat y nicho.
- Poblaciones y hábitat.
- Hábitat y nicho.
 En pareja y con ayuda del  Juzgar la cientificidad,

cuadro, expone al plenario ceratividad, orden y respeto
las características de los con que exponen al plenario
diferentes niveles las y los estudiantes, sobre
organización de los seres las características de los
vivos que existen en una diferentes niveles de
129
comunidad ecológica. organización de los seres
vivos que existen en un
Niveles Características ecosistema.
Especie
Población
Comunidad
Ecosfera
Biosfera
2  Utiliza el razonamiento  Factores ecológicos y  Comenta con propiedad  Valorar las ideas previas
crítico para describir las adaptación. lo que sabes a cerca de los de las y los estudiantes que
relaciones y las factores ecológicos y tienen acerca de los factores
diferencias que existen - Abióticos. adaptación. ecológicos y la
entre los factores bióticos - Bióticos. adaptabilidad.
y abióticos que existen en
una comunidad ecológica.  Abióticos.  En trio y con material  Constatar la creatividad,
bibliográfico, investiga y solidaridad, responsabilidad
- Energía. expone al plenario para entre las y los compañeros,
- Temperatura. profundizar en el tema al realizar las tareas de
- Agua. sobre los factores abióticos investigación asignadas
- Aire. y bióticos que existen en sobre los factores abióticos.
- Salinidad. una comunidad ecológica.
- Presión.
- Luz.  En equipo, elabora un  Coevalua la cientificidad,
mural sobre los factores creatividad, interés,
 Bióticos. bióticos y abióticos que participación y calidad de
existen en una comunidad. los murales elaborados por
- Productores las y los estudiantes, acerca
- Consumidores: de los factores abióticos y
bióticos que existen en una
√ Primarios. comunidad ecológica.
√ Secundarios.
√ Terciarios.  Consulta el recurso  Verificar el dominio de la
130
educativo “La Isla de las tecnologia de la
- Descomponedores. Ciencias” para ampliar sus comunicación y del
- Cadenas alimentarías. conocimientos de la contenido, al compartir y
- Cadenas de Energías. investigación realizada por exponer en plenario la
- Niveles Tróficos. los grupos. El recurso se información obtenida a
encuentra disponible en el cerca de los factores que
Portal Educativo del existen en un ecosistema.
menú currícula
edu.ni/.
 En trio, reflexiona y  Verificar en los trabajos

elabora un resumen sobre presentados, la creatividad,
los beneficios y perjuicios orden, limpieza,
que caracterizan a los cientificidad, ortografía,
factores bióticos y solidaridad y dominio del
abióticos. contenido sobre los factores
bióticos y abióticos.
 Valorar conocimientos,
 En equipo, reflexiona y habilidades y aptitudes del
expone al plenario para trabajo en el aula; así como
profundizar en el tema el sentido crítico al exponer
acerca de: al plenario sus reflexiones.
- La importancia de los seres

productores para sintezar
los alimentos.
- Las razones por las cuales
los animales consumidores
son los intermedios entre
los seres vivos productores
y descomponedores.
131
- Las funciones de los seres
vivos descompnedores en la
vida.
- Elaborar una cadena
piramidal con sus
respectivas cadenas de
biomasa, energía y número
 Constatar el orden,
 En pareja, elabora una limpieza, creatividad y
pirámide ecológica basada ortografía del trabjo
en: presentado sobre las
diferentes pirámides
a. La alimentación. ecológicas.
b. Los niveles teóricos de
un ecosistema terrestre.
c. Los niveles tróficos de
un ecosistema acuático.
 En pareja, reflexiona y  Coevaluar la

anota en su cuaderno acerca cientificidad, creatividad,
de: orden y disciplina con que
los estudiantes presentan sus
- En qué consiste una escritos y el papelógrafo con
pirámide de número. la información obtenida,
- Las causas del trasiego de referente a los factores
materia y energía crea los bióticos de un ecosistema.
niveles tróficos.
- Los productores. Cita
ejemplo de ello.
- Consumidores primarios.
Cita ejemplo de ello.
- Consumidores secundarios.
Cita ejemplo de ello.
- Transformadores. Cita
132
ejemplo de ello.
- En equipo, prepara un
papelógrafo con la
información anterior y lo
pega en las paredes de su
aula de clase
3  Utiliza los conocimientos  Relaciones entre los  En equipo, busca en el  Juzgar la cientificidad de
científicos al explicar la seres vivientes. diccionario el significado de los aportes brindados por las
importancia de las relaciones intraespecíficas y y los estudiantes sobre las
que ocurren entre los seres - Agrupaciones. interespecificas y elabora relaciones que se dan entre
vivos de las mismas y - Intraespecíficas. con ello un concepto y cita los seres vivos.
diferentes especies en su - Interespecíficas. ejemplo. Expone al plenario
medio ambiente. lo consensuado para
 Relaciones profundizar y consolidar lo
Intraespecíficas. aprendido.
- Efecto del grupo.  En trio con material  Valora la expresión y el

- Efecto de la masa. bibliográfico reflexiona y desarrollo del pensamiento
- Competencia. expone al plenario sobre: lógico, critico, y organizado
- Familiar. de las y los estudiantes, al
- Colonial. - Las causas por las cuales presentar los resultados de
- Homomorfa. las asociaciones su indagación a cerca de las
- Heteromorfa. intraespecíficas se llevan a relaciones intraespecíficas.
- Gregaria. cabo entre individuos de la
- Manada. misma especie
- Bandada. - Las causas por las cuales un
- Bancos. ser vivo no puede vivir .
- Estatales. aislado de su entorno.
- Insectos sociales. - La importancia para los
seres vivos de las relaciones
 Relaciones intraespecífica.
133
interespecíficas. - Competencia familiar,
colonial, gregaria, estatal
- Simbiosis.
- Mutualismo.  Presente con motivación
- Comensalismo. y responsabilidad los
- Parasitismo. resultados en un plenario,
- Ectoparásitos. para compartir y
- Endoparásitos. retroalimentar la
información con la
participación de todos.
 A través de una lluvia de  Valorar la cientificidad, la

ideas y con aydua de un participación, la disciplina y
diccionario, expresa al orden con que las y los
plenario respetando los estudiantes expresan ideas
comentarios de las y los previas acerca de las
demás, sus conocimientos relaciones interespecíficas.
acerca de las relaciones
interespecíficas de los seres
vivos.
 En trio, investiga sobre  Evaluar la cientificidad,

las diferentes relaciones la creatividad y el orden de
interespecíficas. Toma sus investigaciones y de las
encuenta el cuadro exposiciones realizadas en el
presentado para exponer al plenario sobre las diferentes
plenario lo consensuado relaciones interespecíficas
para profundizar y que se dan entre los seres
consolidar lo aprendido. vivos.
Relación Concepto Ejemplo Ventaja Desven-
interespe- taja
cíficas
134
 En equipo elabora un  Coevaluar la
mural sobre las relaciones cientificidad, creatividad,
interespecíficas. disciplina, interes,
integración y
responsabilidad con que las
y los estudiantes elaboran el
mural sobre las diferentes
relaciones interespecíficas
que se dan entre los seres
vivos.
4  Utiliza el razonamiento  Dinámica de las  A través de lluvias de  Constatar la participación

crítico para describir las poblaciones. ideas, exponen al plenario de las y los estudiantes al
diferentes variaciones que sus conocimientos, sobre presentar con seguridad y
sufren a lo largo del tiempo - Natalidad y Mortalidad. las diversas acciones que cientificidad, sus ideas sobre
los seres vivos en su entorno. - Supervivencia. determinan la importancia la dinámica de las
- Distribución de la de la dinámica de las poblaciones en relación a
población por poblaciones en cuanto a: natalidad, mortalidad y
edades. supervivencia.
- Crecimiento de la - Natalidad, mortalidad
población. hambre y supervivencia.
- Fluctuación en la
población.  En trìo, visita el centro de  Coevaluar la
- Regulación de las salud u hospital de su cientificidad, creatividad,
poblaciones. comunidad para indagar: orden, disciplina e interés de
- Mecanismo dependiente. las y los estudiantes,
- Mecanismo independiente. - Las causas de la natalidad y elacionados con la
mortalidad de la población información recopilada en el
atendida en el año 2007 centro de salud u hospital de
(niños, niñas, adolescentes su localidad acerca de las
y adultos). demanda de la población
- Las medidas preventivas relacionada con la natalidad
para evitar la mortalidad en y mortalidad.
135
la población.
 En equipo, reflexiona y  Constatar la

comenta en el plenario, para participación, integración,
profundizar y consolidar lo respeto, solidaridad y
aprendido acerca de: cientificidad con que las y
los estudiantes elaboraron
- Las acciones que sus escritos y sus
contribuyen a la comentarios al plenario
supervivencia de una sobre los temas relacionados
población (salud, trabajo, con la dinámica de las
alimentación). poblaciones.
- Las diferencias que existe

entre migración y
emigración en una
población.
- Las causas por las cuales

emigra una población hacia
otros lugares.
- Las causas y consecuencias

del crecimiento de una
población en las áreas
rurales y urbanas.
- Las irregularidades y las

consecuencias de la
pobreza y del desempleo en
la población.
 En equipo, investiga y
elabora un cuadro de
136
distribución por edad de
varones y mujeres de su
comunidad.
NOMBRE DE LA UNIDAD : EL MEDIO AMIENTE Y LA CONTAMINACIÓN

NÚMERO DE LA UNIDAD : X
137
1. Analiza y explica las características, causas y consecuencias de la contaminación de nuestro medio ambiente y de los recursos naturales
existentes en nuestra Madre Tierra; propone y practica alternativas de solución que conlleven al ejercicio de un modelo ambiental
sostenible.
-
1. Aprovecha los recursos tecnológicos existentes como herramientas tecnológicas para la búsqueda de la información y presentación de
trabajos.
2. Practica una cultura productiva haciendo usos de la tecnología, que permitan optimizar los recursos y alcanzar las metas y objetivos
propuestos.
3. Mantiene relaciones de género con las personas, expresando cooperación, solidaridad, tolerancia y comprensión de los diferentes grupos
etáreos.
5. Practica y promueve el cumplimiento de la legislación ambiental, para su protección y conservación.
6. Reconoce la importancia de las reservas naturales y áreas geográficas como parte de las riquezas del país, para el desarrollo del turismo.
7. Participa en manejo de desechos (sólidos, líquidos y gaseosos) para evita la contaminación del medio ambiente y los recursos naturales.
1  Analiza las causas,  Medio Ambiente.  Expresa en plenario a Constatar la participación de
consecuencias y efectos través de una lluvia de las y los estudiantes al
originados por los seres - Medio Ambiente. ideas, los conocimientos explicar con seguridad y
humanos al medio - Características generales. que tienen sobre el medio cientificidad, las
ambiente y a la - Componentes naturales. ambiente y los recursos características y
humanidad. - Situación ambiental de naturales de de Nicaragua componentes de la situación
Nicaragua 1950-2000: a partir de 1950 ambiental en Nicaragua y sus
recursos naturales a partir de
1950.
 Causas y consecuencias.  Con los resultados, realiza
una mesa redonda donde
cada uno expresa sus ideas
de forma respetuosa.
138
 En trío, menciona
componentes naturales del
medio ambiente y cita
ejemplo de ello.
Agua Aire Suelo
 En equipo, entrevista a  Observar y registrar la

personas mayores de su integración y cientificidad
comunidad e investigua en de las y los estudiantes en
periódicos o revistas, sobre los equipos de trabajo, al
la situación ambiental de su presentar con
comunidad y la del país. Lo responsabilidad sus
relacionelo con la pobreza y investigaciones
con la educación ambiental relacionadas con las causas
y utiliza el cuadro para y consecuencias del
exponer al plenario lo deterioro ambiental en
consensuado. Nicaragua.
Periodo Situación Causas Conse-
Ambiental cuencias
Antes de
1950
Después de
1950
Actual
 En trío, reflexiona sobre

 Juzgar la cientificidad,
las causas y consecuencias
el interés, el grado de
al medio ambiente y al
compañerismo, respeto,
hombre, sobre el
tolerancia,
monocultivo de algodón,
responsabilidad, orden y
139
caña de azúcar y bananos en disciplina, con que
nuestro país. realiza y presenta sus
reflexiones acerca de las
causas y consecuencias
del monocultivo en
nuestro país,
relacionándolo con el
grado de Pobreza y
Hambre ante los
cambios del medio
ambiente de esa época y
actual.
 En equipo, investiga y  Evaluar la calidad

exponga al plenario lo científica, la creatividad,
consensuado acerca de: motivación e interés con
que las y los estudiantes
- La relación apartir de los presentan sus
años de 1960, que tuvo el investigaciones y sus
mercado común exposiciones al plenario,
centroamericano con el sobre las relaciones del
deterioro del Medio mercado común
Ambiente. centroamericano que se
desarrolla en nuestro
- Los tipos de industrias que país.
se desarrollaron en
Nicaragua entre los años
1950-1960, 1961-1970.
140
2  Asume comportamiento,  La Educación  Expresa sus ideas sobre la  Verificar la
acciones y actitudes Ambiental en Nicaragua. Educación Ambiental en responsabilidad, con que
positivas al participar - Conceptos según: Nicaragua. las y los estudiantes
activamente en acciones expresan sus ideas sobre
de cuido del medio  Ley 217 de Medio la educación ambienal en
ambiente y los recursos Ambiente y los Nicaragua, sus
naturales. Recursos Naturales. propósitos, características,
 Algunos ambientalistas. campos de acción y
 La UNESCO. dimensiones.
- Propósitos de la Educación  En trio, busca  Valorar la calidad de los

Ambiental en Nicaragua. información relacionada con aportes presentados por
- Características de la el concepto Educación las y los estudiantes
Educación Ambiental. Ambiental según: acerca del concepto de
- Campo y Ambiente de la Educación Ambiental.
Educación Ambiental. Ley 217 Grupos de La
del Medio ambientalista UNESCO
Ambiente (Ejemplo,
 Formal. y RRNN Rafael
 No Formal. Guzmán).
 Informal.
- Dimensión de la Educación  En equipo y con material  Analizar de forma justa

Ambiental. y bibliográfico, reflexiona y y equitativa, la
expone al plenario lo participación en la
consensuado para investigación, su
profundizar y evaluar sus exposición y discusión de
conocimientos acerca de: los temas ante los demás
compañeros y compañeras
- Los propósitos de la sobre los propósitos,
educación ambiental. campos y dimensiones de
- Las características que ha la Educación Ambiental.
de tener la educación
ambiental.
141
- Los campos y ambientes de
la educación ambiental
(formal, informal, no
formal)
En equipo, participa en  Evaluar la participación en


una campaña sobre las campañas ambientales
educación ambiental para de las y los estudiantes en
hacer de la escuela y la cuanto a la entrega e
comunidad, un modelo iniciativas para culminar
ecológico que brinde salud con éxito en su misión.
bienestar y evitar así el
hambre, la pobreza y las
enfermedades.
 Recursos Naturales de  Observar y valorar la
Nicaragua. Concepto.  En trio, con guía participación de las y los
orientada, recorre los estudiantes durante el
- Clasificación. alrededores de su escuela y desarrollo de la excursión,
comunidad para observar y su participación, integración
√ Renovable. anotar los recursos naturales y compañerismo y diálogo
√ No Renovable. existentes en su medio, sobre los recursos naturales
√ Esenciales. comparte sus comentarios de su entorno.
con los demás.
 Agua.  Evaluar la motivación,
 Alimentarios. interés y capacidad con que
 Complementarios.  En equipo, investiga y las o los estudiantes,
expone al plenario de realizan sus trabjos y lo
 Recursos Alimentarios. manera creativa, sobre la exponen al plenario de
importancia de nuestros forma científica y creativa,
- Agrícolas. recursos naturales relacionada con los recursos
renovables y no renovables naturales de nuestro país.
√ Cultivos Tradicionales. para el desarrollo del pais,
√ Básicos. los seres vivos y futuras
√ Frutas. generaciones.
142
√ Hortalizas.
- Pecuarios. mapa conceptual sobre la
clasificación de los recursos
√ Vacuno. naturales y cita seis
√ Porcino. ejemplos que existen en su
√ Aves comunidad, departamento o
país.  Coevaluar la cientificidad,
- Marinos. La pesca. calidad, creatividad,
 En equipo, elabore un solidaridad, respeto,
√ Artesanal. proyecto científico tolerancia, orden y
√ Semiindustrial relacionados con los disciplina con que las y
√ Industrial. recursos naturales los estudiantes elaboran
energetico del medio, su proyecto científico
 Recursos Energéticos. utilizando bajo costo y relacionados con los
materiales de desechos. recursos energéticos.
- Solar.
- Geotérmica.  Juzgar la científicidad del
- Hídrica. material presentado; así
- Eólica.  Observa y escucha el video como la disciplina,
“Lombriz de tierra” y video interes, orden y las
 Recursos forestales. “Abono Orgánico”para habilidades demostrados
 Recursos mineros. apoyarse en el trabajo por los estudiantes al
orientado por su docente. escuchar y tomar sus
Los videos se encuentran apuntes.
disponibles en el Portal
Educativo del Ministerio de
Educación, menú currícula
http://www.nicaraguaeduca.e
du.ni/. También puede
buscar más videos
143
relacionados al contenido.  Asignar valor a la
cientificidad, creatividad,
 En trio, comentan y motivación, interés,
exponen al plenario sus responsabilidad y
reflexiones acerca del disciplina con que las y
artículo No. 18 de la Ley los estudiantes exponen al
217 del Medio Ambiente y plenario sus reflexiones
los Recursos Naturales; del acerca del artículo No. 18
Título II; Capítulo II; de la Ley 217 del Medio
Sección III; de las Áreas Ambiente y los Recursos
Protegidas. Naturales.
 Comprobar el nivel de
conocimiento alcanzado por
el o la estudiante, al
 En pareja, elabora una presentar de forma
lista de diez recursos diferencial, los recursos
renovables y no renovable naturales renovable y no
que se explotan nuestro renovables de su
país. comunidad.
Recursos no Recurso
renovables renovables
 En equipo, dado el nombre

del recurso natural,
reflexiona y anota lo
consensuado sobre los
beneficios que aporta.
144
 En pareja, completa el
cuadro, expresando los
beneficios que aporta en el
mundo del trabajo.
Recurso Beneficio
Natural que aporta
Sal
Carbón
Petróleo
combustible
 Coevaluar el grado de
Agua
compañerismo, respeto,
Suelo
tolerancia, responsabilidad,
Cedro
creatividad, disciplina e
 En trio, reflexione acerca interes con las y los
de: estudiantes realizan sus
reflexiones al planificar
- Recursos naturales que se presupuesto en la
necesitan para la construcción de viviendas,
construcción de una casa. prendas de vestir y guías
Elabora un presupuesto de turísticas.
ello. Ten en cuenta la mano
de obra.
- Recursos naturales que se

necesitan para la
conformación de blusa,
falda, vestido, pantalón.
Describa su procedimiento.
- La elaboración de una guía
turística, tomando en
cuenta los recursos
145
naturales con que cuenta ya
sea tu comunidad,
departamento o país.
3  Evidencia responsabilidad Los problemas de la  Expresan en clase a  Observar y asignar valor

al analizar los problemas contaminación ambiental y través de una lluvia de ideas, a la seguridad y
de la contaminación medidas de protección. los conocimientos que cientificidad, como las y los
ambiental que existe en su tienen sobre los problemas estudiantes presentan sus
entorno; promoviendo la  Contaminación de contaminación ambiental ideas previas sobre los
práctica de acciones que Ambiental. que afecta sus comunidades problemas de
permitan un ambiente en cuanto al aire, agua y contaminación del aire,
saludable en su hogar, - Biológicos. suelo. agua y suelo de su
escuela, comunidad y - Químicos. comunidad.
país. - Físicos.  En trio, realiza un
- Fuentes de la recorrido en su hogar,  Valorar la cientificidad y
contaminación. escuela y comunidad, para calidad de los trabajos
- Efectos de la determinar los lugares o realizado por los y las
contaminación. posibles lugares de estudiantes, sobre fuentes
- Formas de contaminación: contaminación existentes. de contaminación ambiental
Elabora un mapa y las ubica en su hogar, escuela y
 Aire. en el y propone medidas comunidad.
 Agua. para su eliminación.
 Suelo.
 En trio, investiga el
manejo de la basura de los
servicios higiénicos, bares y
biblioteca, corredores y
146
predios de su escuela.
Propone y practica medidas
para mantener un ambiente
sano y saludable.
 En pareja, elabora una

lista de los beneficios y
perjuicios que puede causar
el mal manejo de la basura
en su hogar, escuela y
comunidad.
 En equipo reflexiona
sobre como es posible crear
un ambiente sano y
saludable en su hogar,
escuela, comunidad y país.
 En plenario expresan sus

ideas sobre las diversas
formas en que se contamina
el aire, agua y suelo.
Propone medidas que
conlleven a la no
contaminación..
 Expresa en clase en un
dialogo abierto, sus ideas  Juzgar la cientificidad,
sobre la contaminación del seguridad, orden, disciplina
aire. y creatividad con que las y
los estudiantes dan a
 En trio, reflexiona sobre conocer sus ideas al
la importancia tiene el aire plenario, acerca de la
atmosférico en la vida de los contaminación del aire,
147
seres vivos en cuanto a: agua y suelo.
 Respiración.
 Fermentación.
 Fuego. .
 Termorregulación humana.
 En equipo, enumera las

causas y consecuencias de la
contaminación del aire, agua
y suelo. Propone medidas
para evitar su
contaminación.
Contami- Causas Conse- Medidas
nación cuencias preven-
tivas
Aire
Agua
Suelo
 Contaminación del aire.  En equipo, reflexiona y

expone al plenario las  Valorar el nivel de los
- Contaminantes gaseosos. causas y consecuencias de la aprendizajes de las y los
contaminación del aire por estudiantes, relacionados a
√ Dióxido de carbono particulas y contaminantes las formas de contaminación
CO2 gaseosos. Propone medidas del aire por sustancias
√ Monóxido de carbono alternativas para evitar su gaseosas y partículas del
CO contaminación. medio.
√ Bióxido de Azufre SO2
√ Bióxido de nitrógeno Contami-
nantes
Causas Conse-
cuencias
Medidas
preventivas
NO2 CO2
Co
- Partículas gaseosas. So
No
Polvo
Niebla
 Polvo. Aereosoles
Lluvia
 Niebla. ácida
 Aerosoles.
148
 Lluvias ácidas.
 En trio, comenta y expone al
 Medidas de protección. plenario lo consensuado para
profundizar y consolidar sus
conocimientos acerca de:
- La causa por la cual el

bióxido de carbono es una
de los factores que
contribuyen al cambio
climático mundial.
- La causa por la cual a
Nicaragua se le considera
como el país que contribuye
menos al cambio climático
mundial.
 En equipo, investiga,
reflexiona y comenta en  Valorar en las y los
plenario para profundizar en estudiantes, la seguridad y
el tema acerca de: el orden de los
planteamientos realizados
- La influencia de la en clase, relacionados con la
contaminación del aire en la contaminación.
agricultura, ganadería y en
la vida de todo ser vivo.
- Si el agua es necesaria para
todo ser vivo; por que la
contaminamos.
- Proponga cinco medidas
para evitar su
contaminación.
 Contaminación del
agua.
149
 En equipo, explica como  Coevaluar el orden,
- Aguas de actividades se contaminan las aguas a disciplina, honestidad,
domésticas. través de: responsabilidad, la
 Biológicas. curiosidad y el interés
- Residuos domésticos. mostrado por las y los
- Aguas de actividades - Residuos agrícolas. estudiantes, al investigar los
Agrícolas. - Residuos industriales. temas relacionados con la
 Químicas. contaminación del medio
 En trio, visita con guía en ambiente por las industrias.
- Aguas de actividades mano, el Centro de Salud y
industriales. la empresa ENACAL de su
 Físicas. comunidad para investigar
como se contaminan las
- Medidas preventivas. aguas procedentes de la
industria minera, lácteas y
alimentarias.
 En trio, reflexiona y  Valorar la motivación, el

elabora una lista de medidas interés, la creatividad la
que utiliza ENACAL para cientifícidad, el orden y el
proteger, conservar y aseo con que se presentan
preservar las fuentes de agua los resultados relacionados
y humedales en la la contaminación y medidas
comunidad, departamento y de conservación de las
país. aguas.
 En equipo, reflexiona y  Juzgar la cientificidad, el

elabora una tabla sobre la orden, creatividad, limpieza,
contaminación de las aguas tolerancia, compañerismo y
por actividades domésticas, solidaridad con que las y los
agrícolas, industriales. estudiantes presentan su
Expone al plenario lo conclusiones relacionadas
consensuado para con la contaminación de las
profundizar en el tema. aguas por actividades
150
domesticas, agrícolas e
Contami-
nación de las
Causas Consecuen
cias
Medidas
preven- industriales.
aguas por tivas
activida-des
Domésticas
Agrícolas
Industriales
 Contaminantes del
suelo.  En trio, reflexiona y  Estimular la
comenta en el plenario responsabilidad,
- Basura. acerca de: creatividad, iniciativa,
- Desechos sólidos originalidad, interés,
inorgánicas. - Los contaminantes que lenguaje científico y la
- Desechos sólidos orgánicos. afectan a diario el suelo de cientificidad con que las y
- Medidas de protección. tu comunidad. los estudiantes exponen sus
- Formas de recolección de la conclusiones al plenario,
basura en tu comunidad. sobre el manejo de los
- Tipo de basura que se desechos sólidos.
recolecta en tu comunidad.ç
- Lo que es basura orgánica e
inorgánica.
- El manejo de la basura en tu
- Las orientaciones de
MARENA sobre el manejo
adecuado de la basura.
de la contaminación del
suelo por las aguas.
- Consecuencias en la
agricultura debido a la
contaminación del suelo.
- Las medidas para prevenir
la contaminación del suelo.
151
4  Analiza el cambio Cambios Climáticos.  En equipo, reflexiona sobre  Valorar la cientificidad,
climático que amenazan a la las principales causas y orden y aseo con que las y
Madre Tierra, sus causas y - Causas y consecuencias. consecuencias de la los estudiantes, presentan
consecuencias practicando - Calentamiento global. contaminación del Planeta sus reflexiones sobre las
medidas de prevención. - Explosión demográfica. Tierra. causas y consecuencias del
Planeta Tierra y su
 Urbanización. incidencia ante el cambio
 Agricultura intensiva. climático.
 Industrialización.
 Destrucción de la capa de
ozono.  En trio, elabora una lista de  Juzgar el orden,
 Efecto de Invernadero. países que con su desarrollo disciplina y veracidad de la
- fenomeno de: tecnológico contribuyen al información con que las y
- El Niño cambio climático. los estudiantes elaboran la
- La Niña. lista de países que
contribuyen al cambio
climático.
 En pareja, reflexiona y
expone al plenario sobre la  Valorar la cientificidad,
incidencia de los países creatividad, disciplina y
como Los Angeles, Nueva orden con que las y los
York, San Pablo, Buenos estudiantes presenta al
Aires, Londres, París y plenario sus reflexiones
Roma, que a pesar de tener sobre la incidencia de
tecnologías avanzadas son algunos países al cambio
grandes contaminantes del climático.
medio ambiente.
 En equipo, busca
información sobre el origen,  Estimular y constatar la
causas y consecuencias de la científicidad, orden,
contaminación de grandes disciplina y creatividad, con
ciudades de América, Asia, que las y los estudiantes
presntan su información
152
África, Europa y Oceanía sobre las causas y
por el Smock, creando consecuencias de la
acciones a su cambio contaminación del medio
climático. ambiente.
 En pareja, comenta y expone  Verificar la calidad,

al plenario sobre las causas, objetividad, cientificidad
efectos y consecuencias del con que las y los
por que las industrias estudiantes presentan al
metalúrgicas, alimentarías, plenario sus resultados a
petroleras, papel y el uso de cerca de cómo la grandes
los automóviles en las industria a pesar de su
ciudades; contribuyen a la avance tecnológico,
destabilización del medio en contribuyen a la
el globo terráqueo. destabilización del medio
ambiente terráqueo.
 En equipo, reflexiona y  Evaluar la calidad

comenta en el plenario para científica, creatividad,
profundizar y consolidar los orden, disciplina con que
conocimientos acerca de: las y los estudiantes
presentan sus reflexiones al
- Medidas de consevación y plenario acerca de las
de protección del medio medidas de protección del
ambiente. medio ambiente y de la
- Las ventajas y desventajas capa de ozono..
del efecto invernadero.
de la destrucción de la capa
de ozono.
- Medidas preventivas para
evitar la destrucción de la
capa de ozono.
153
5  Evidencia  Saneamiento Ambiental.  En equipo, reflexiona y  Valorar el

responsabilidad al anota en un papelógrafo sus compañerismo, la
realizar actividades - Importancia. ideas sobre la importancia cientificidad, el respeto y la
orientadas al - Medidas de protección. del saneamiento ambiental. seguridad con que expresan
saneamiento ambiental - Protección de las fuentes de sus ideas previas acerca del
de nuestra Madre Tierra agua. significado del saneamiento
que conlleven al cambio - Manejos de desechos ambiental, en su
de actitud en la sólidos. comunidad.
población, para una  Expresa en en clase a
mejor calidad de vida a  Basuras. través de un dialogo sus
las futuras generaciones.  Aguas servidas. ideas sobre el saneamiento
 Servicios Sanitarios. ambiental.
 Letrinas.
 Uso.  En pareja, reflexiona y
 Mantenimiento. elabore una lista de  Juzgar la motivación,
medidas de protección que interés, participación y la
- Manejo adecuado de los han de tenerse presente en cientificidad con que las y
recursos naturales. su comunidad, sobre el los estudiantes presentan
saneamiento ambiental sus reflexiones sobre las
relacionados con: medidas de protección y de
conservación sobre el
- Fuentes de agua de la saneamiento ambiental.
comunidad.
- Manejo de los desechos
sólidos (basuras).
- Aguas servidas, domésticas,
agrícolas e industriales
- Suelos con abono
inorgánico.
 En equipo reflexiona y
expone al plenario para  Evaluar la cientificidad,
154
profundizar y convalidar sus tolerancia, respeto,
conocimientos sobre: creatividad, iniciativa y
responsabilidad con que las
- El manejo de basura y y los estudiantes exponen al
basureros en su comunidad. plenario sus conclusiones
- El agua potable. sobre temas relacionados
- Abundancia o escasez de con el manejo de las aguas
árboles. y de los desechos sólidos en
- Calidad y manejo de las su comunidad.
letrinas.
- Negocios o empresas que
contaminan.
- Ambientes ruidosos de su
comunidad.
- Alternativas de solución de
cada uno de los casos
presentados.
 En trio, comenta y expone al

plenario sobre las ventajas y
desventajas de los desechos
sólidos de su comunidad.
Ventajas Desventajas
 En pareja, reflexiona sobre

la utilización del metodo de
la 5R en los desechos
sólidos.
155
 En equipo, visita la alcaldía

de su comunidad para
investigar sobre el
mantenimiento de las
letrinas.
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31. Buscador de video. http://www.youtube.com
EJES TRANSVERSALES DEL CURRÍCULO

DE LA EDUCACIÓN BÁSICA Y MEDIA
159
EJES TRANSVERSALES DEL CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA Y MEDIA
I. INTRODUCCIÓN
La Educación tiene la finalidad de contribuir a desarrollar en los y las estudiantes, aquellas capacidades que se consideran necesarias para
desenvolverse con una ciudadanía responsable con plenos derechos y deberes en la sociedad en que viven.
Estas capacidades tienen desde luego que ver con los conocimientos de las diferentes disciplinas que conforman el saber de nuestros
tiempos, pero no se agotan en ellos. Hay ciertas cuestiones de una gran trascendencia en la época actual sobre las cuales la sociedad
nicaragüense reclama una atención prioritaria. Son problemas en los que se repara fácilmente cuando se analizan los grandes conflictos del
mundo actual y los retos que su resolución plantea. La violencia, la escasa presencia de valores éticos, las discriminaciones y desigualdades,
el consumismo y el despilfarro frente al Hambre en el mundo, la degradación del Medio Ambiente, los hábitos de vida que atentan contra
una existencia saludable.
La Educación debe posibilitar que los y las estudiantes lleguen a comprender estos problemas y a desarrollar el juicio crítico respecto a ellos
y que sean capaces de adoptar actitudes y comportamientos basados en valores.
Es esencial que en la escuela se trabajen de forma coordinada y complementaria todas aquellas capacidades que tienen que ver directamente
con los contenidos de las diferentes disciplinas y las que se derivan del conocimiento, la comprensión, la elaboración de juicios críticos y de
valor sobre los problemas y las realidades que el estudiantado experimenta en su vida cotidiana.
160
El compromiso de la escuela, es desarrollar en los y las estudiantes, actitudes y comportamientos basados en valores.
¿Cómo se logra este entramado, desde el punto de vista didáctico?
Hay dos procesos que son complementarios y que deben coincidir en la programación, en el espacio y en el tiempo escolar.
1. Integrando los Ejes Transversales en las diferentes áreas y disciplinas, de acuerdo con las diferentes intencionalidades y afinidades de
los mismos, por medio del planeamiento didáctico que realizan los docentes.
2. Por medio de procesos de aprendizaje a partir de las competencias y contenidos a desarrollar y que se vinculan con la problemática
social y con las necesidades e interés de manera independiente cada Eje Transversal y desarrollado de acuerdo a la problemática que se
esté presentando en la escuela.
Por un lado los ejes transversales no son un aparte o algo que hay que incorporar al currículo de manera forzada, sino todo lo contrario, son
concreciones curriculares que surgen de la realidad cotidiana y de los problemas sociales y que conectando plenamente con las
competencias de nivel, de área y de periodo escolar los llenan de significado, en este sentido se puede afirmar que la transversalidad es el
referente, el elemento dinámico que llena de vida a la totalidad del currículo, que lo convierte en algo práctico, y concreto y que hace posible
que el aprender a aprender se vaya convirtiendo en aprender a vivir.
Por otra parte los Ejes transversales no pueden ser considerados bajo ningún concepto, como propuestas o realidades educativas sueltas o
independientes entre sí, sino más bien integrados en un proyecto global ético o de humanización, inspirado en valores y actitudes comunes y
universales.
II. ¿QUÉ SON LOS EJES TRANSVERSALES?
Son temas que surgen de las necesidades e intereses de la sociedad, que por su complejidad multidisciplinaria se integran y desarrollan en las
diferentes áreas y disciplinas del currículo y se constituyen en fundamentos para la práctica pedagógica al integrar los campos del ser, el
saber, el hacer, desaprender y el convivir, a través de los conceptos, procedimientos, valores y actitudes que orientan la enseñanza y el
aprendizaje.
Los ejes transversales, son realidades educativas que deben impregnar dinámicamente el currículo y ayudan a construir una escuela más
integrada a la comunidad, apuntando a la formación de personas con autonomía moral e intelectual, capaces de comprometerse consigo
mismo o misma y con las demás personas, para responder de manera crítica a los desafíos históricos, sociales, ambientales y culturales, de la
sociedad en la que se encuentran inmersos.
161
Constituyen una responsabilidad de toda la comunidad educativa y deben estar presentes e integrados en la planificación del centro y de los
docentes, de acuerdo con las necesidades, intereses y contexto, para lograr que el currículo responda a las demandas de las y los estudiantes,
la escuela y la comunidad.
La Educación en Valores y en Derechos Humanos constituyen el eje central e integrador de los diferentes Ejes transversales
Es una formación continua, holística, pluridimensional, que permite formar a las personas de manera integral al propiciar el desarrollo y
práctica de conductas positivas, tomando en cuenta las características del contexto social, ambiental, cultural y político, lo que contribuye a
la promoción de actitudes y valores centrados en el amor, la familia, la autoestima, la confianza, el trabajo, la conciencia de ciudadanía y de
derechos, de optimismo y el respeto a todas las formas de vida y las acciones que desarrollemos, de tal manera que el proyecto personal se
convierta en un modelo de vida.
Entre los valores que se promueven se encuentran: la dignidad humana, la solidaridad, el servicio a las demás personas, el altruismo, el
respeto, la justicia, la honestidad, la tolerancia, la responsabilidad, la inclusión e interculturalidad, entre otros.
Los propósitos fundamentales de la Educación en Valores y en Derechos Humanos son:
• Practicar valores humanos, éticos, ambientales, morales y cívicos que conlleven una conducta consciente, activa y proactiva, en la
construcción y transformación de la realidad personal y social.
• Demostrar un comportamiento moral, justo y solidario con las demás personas, en el ámbito familiar, escolar y comunitario, para
fortalecer la interacción social.
• Practicar como norma de vida; la responsabilidad, la libertad, la tolerancia, el respeto, la solidaridad, la honestidad y la justicia, que le
permitan desenvolverse en una sociedad pluralista.
• Desarrollar un espíritu altruista y de solidaridad al apoyar a las personas en diversas situaciones que acontecen en la vida cotidiana.
• Mostrar solidaridad al donar sangre de forma voluntaria para contribuir a salvar su vida y la de otras personas.
• Respetar y practicar los derechos contemplados en la Declaración Universal de Derechos Humanos, la Convención Internacional sobre
los Derechos de la Niñez, el Código de la Niñez y la Adolescencia y resto de leyes contemplados en la Constitución Política de
Nicaragua, para propiciar un ambiente de paz.
• Tomar conciencia de sus obligaciones y derechos, relacionados con la gestión y servicios que facilitan las instituciones del Estado, para
exigir y demandar calidad de los mismos.
• Participar en actividades de divulgación y promoción de los derechos humanos, para fomentar una cultura democrática de debate y de
diálogo constructivo.
• Aceptar a las personas sin distinción de raza, religión, sexo, condición social y económica, para convivir en armonía consigo mismo y
con las demás personas.
• Participar en acciones que permitan vivenciar la ciudadanía y democracia, con el propósito de contribuir al respeto a los Derechos
Humanos y la Constitución Política de Nicaragua.
162
III. EJES TRANSVERSALES PRIORIZADOS
A. DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD
Es un proceso de formación del ser humano en las diferentes etapas de la vida, que le permiten desarrollar habilidades y destrezas para
conocerse, valorarse, comprender y manejar las emociones, sentimientos, aprender a relacionarse con las demás personas de forma armónica,
ha potencializar sus características personales para la comunicación, la toma de decisiones y el desarrollo de un “proyecto de vida” concreto
y realizable en el medio donde se desenvuelve.
Contribuye a formar al ser humano como ser total, original, innato, único y digno, con valores, al que hay que potenciar y facilitar el logro
de su auto realización, como persona cada vez mas capaz y dueña de sí y de sus facultades, satisfecha consigo misma, para asumir con
responsabilidad los retos y disponerse con mayor calidad y calidez a la comunidad y la sociedad.
La persona debe alimentar, proteger, cuidar, mejorar, crecer y aprovechar sus posibilidades de pensar, sentir y actuar como ser libre,
ejerciendo su propio liderazgo que contribuya a la construcción integral de la personalidad en interacción con su medio social.
Componentes Propósitos
1. Autoestima
• Es la capacidad de conocerse, valorarse, aceptarse, respetarse y 1. Valorar e identificar características, fortalezas, debilidades,
amarse a una o uno mismo y a las demás personas, permite tener necesidades y roles, para aceptarse, respetarse y vivir una vida
armonía y paz, actitud positiva hacia la vida, establecer plena.
relaciones humanas de calidad y contar con una buena salud
física, mental, emocional y social. 2. Participar en actividades donde se fortalezca la autoestima, la
confianza, la seguridad y el amor a la vida.
• Es un proceso dinámico y continuo, mediante el cual la persona
fortalece sus capacidades, confianza, visión y protagonismo, para 3. Fomentar el respeto propio y hacia las demás personas, para
impulsar cambios positivos a nivel individual y social en el establecer relaciones armónicas en la familia, escuela y
medio en que se desenvuelve. comunidad.
4. Valorar y reforzar los talentos, los pensamientos creativos y las

conductas positivas y habilidades, para alcanzar los logros
personales, en el ámbito familiar, escolar y comunitario.
163
5. Desarrollar una comunicación crítica y reflexiva que contribuya a
tener pensamientos, sentimientos, expectativas y mensajes
favorables, que fomenten el respeto a los derechos humanos, el
sentido de valía y la capacidad de ser y hacer.
6. Convivir en paz y armonía consigo mismo o misma y con las

demás personas, para construir un mundo más solidario y lograr
la satisfacción de las necesidades psicosociales.
2. Inteligencia emocional
• Es el talento o capacidad de la persona para percibir, aplicar, 1. Comprender las propias emociones y sentimientos, así como su
comprender, controlar o manejar sus propias emociones y efecto en las demás personas.
sentimientos y entender el de los demás, para ser más efectivos
en las relaciones interpersonales y que les permita vivir y 2. Manifestar pensamientos, emociones, sentimientos, deseos y
convivir en un ambiente de paz. necesidades de forma asertiva, a fin de sentirse bien consigo
mismo o misma y resolver de forma pacifica las diferencias.
• La inteligencia emocional integra aptitudes personales (el auto-
conocimiento, la autorregulación y la motivación) y aptitudes 3. Controlar emociones y sentimientos que les permita saber
sociales (habilidades sociales). Todas ellas necesarias para canalizarlas correctamente sin afectar a las demás personas.
conducirse y hacer frente a las situaciones adversas de la vida.
4. Interpretar y respetar las emociones de las demás personas, a fin
de establecer relaciones sociales y vínculos personales más
armónicos.
5. Practicar la automotivación y la autorregulación para controlar la

impulsividad y responder de forma adecuada a las exigencias del
medio donde se desenvuelve.
6. Mostrar conductas positivas y cualidades, que facilite el dominio

de la comunicación y el autocontrol emocional para fortalecer la
confianza en sí mismo/a.
3. Formación del carácter
164
• Es el desarrollo continuo de factores individuales que conforman 1. Valorar el propio carácter y el de las demás personas para
el particular modo de reaccionar y enfrentar la vida; implica una convivir de forma pacífica en su entorno social.
combinación de sentimientos, actitudes y valores modificados
por la educación, la voluntad y la influencia de elementos 2. Enfrentar de manera firme y decidida las diferentes situaciones
ambientales, sociales y culturales, que permite a las personas ocurridas durante el transcurso de la vida para alcanzar la
vivir la vida con firmeza y valentía. realización personal.
• El carácter representa la manera habitual de hacer armonizar las 3. Tener en cuenta los factores sociales que inciden en la
tareas impuestas por las exigencias internas y externas, modificación del carácter, que ayudan a descubrir y asumir el
constituye necesariamente la función de la personalidad, propio sentido de la vida.
persistente, organizadora e integradora.
4. Practicar hábitos que conlleven a la modificación del carácter, al
desarrollo de las potencialidades y crecimiento en forma
armónica, para establecer de forma asertiva mejores relaciones
interpersonales.
5. Emplear el conocimiento de si mismo o misma para corregir o

encauzar el carácter hacia una actitud respetuosa, conciliadora,
dialogante y comprensiva para sí y las demás personas.
6. Fortalecer su carácter para valorar y enfrentar situaciones que

favorezcan su bienestar personal, familiar y social.
4. Habilidades Sociales
• Son conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes particulares 1. Demostrar un comportamiento positivo que facilite el
adquiridas, que se deben organizar, orientar y dirigir para intercambio social, para establecer y mantener relaciones
alcanzar objetivos o metas individuales y colectivas, que interpersonales, significativas y respetuosas.
permiten un adecuado desarrollo social para interactuar en las
diferentes situaciones, afrontando las exigencias y desafíos de la 2. Desarrollar la capacidad de emprendimiento, liderazgo,
vida diaria. comunicación asertiva y afectiva.
• El desarrollo de habilidades permiten a la persona sentirse más 3. Tomar decisiones y manejar conflictos de forma asertiva, para
165
satisfecha, reducir cualquier sensación desagradable que enfrentar con madurez diversas situaciones que se le presentan en
experimente, estar en condiciones de mejorar sus relaciones con su entorno.
las demás personas, aminorar la tensión o el estrés, tener la
posibilidad de impulsar cualquier tarea, alcanzar una meta y 4. Desarrollar el pensamiento crítico, lógico y creativo que facilite
potenciar su capacidad de liderazgo. la comprensión, el reconocimiento de errores y expresar puntos
de vista, mostrando respeto y cortesía hacia las opiniones de las
demás personas.
5. Desarrollar la capacidad de escucha, al establecer y mantener una

conversación, respetando los pensamientos y sentimientos de las
demás personas.
6. Participar en actividades que permitan alcanzar el auto control,

disminuir el estrés y sentir satisfacción en los diferentes
momentos de la vida cotidiana.
7. Establecer metas y objetivos que le faciliten contar con un

proyecto de vida a nivel personal, escolar y familiar.
8. Emplear la capacidad de reconocer las emociones de las demás

personas, para establecer relaciones sociales y vínculos
personales efectivos.
9. Establecer relaciones interpersonales de afecto que conlleven al

respeto, responsabilidad, comunicación asertiva y solidaridad,
facilitando la interacción social efectiva con las demás personas.
5. Responsabilidad 1. Promover acciones que conduzcan al mejoramiento de la práctica

responsable en el aspecto educativo, laboral, familiar, social,
 Es el compromiso contraído ante sí mismo, el colectivo y la cultural y natural.
sociedad, asumiendo los resultados o consecuencias de nuestra
actuación o comportamiento en diferentes situaciones de la vida 2. Desarrollar actitudes de participación responsable en la búsqueda
diaria. de soluciones racionales y pacíficas de los conflictos haciendo
uso del diálogo, la mediación y la concertación.
166
 Es la expresión de la regulación o autodeterminación de la forma
de conducirnos. 3. Fomentar actitudes de responsabilidad en las actividades en que
se desenvuelve en el hogar, la escuela y la comunidad.
B. IDENTIDAD NACIONAL Y CULTURAL
Se refiere a todos los elementos comunes que unen a los ciudadanos que conforman un país como: su historia, el territorio, los Símbolos
Patrios y Nacionales y la cultura. La Identidad Nacional se inspira en los valores del pasado histórico, se desarrolla y fortalece en los
consensos colectivos en torno a las grandes aspiraciones nacionales, se destacan el estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y
de la diversidad étnica y cultural de la nación, como fundamento de la unidad nacional y su identidad, la protección y defensa de la soberanía
nacional, orgullosos de sus costumbres y acervos culturales y conocedor de su territorio y su dinámica; así como de la importancia del
desarrollo económico del país y con una visión integracionista y de cooperación hacia los pueblos de Latinoamérica, el Caribe y el Mundo.
1. Símbolos Patrios y Nacionales
• Representan la autonomía y el carácter oficial de la nacionalidad, 1. Valorar los Símbolos Patrios y Nacionales, ya que nos identifican
constituidos por la Bandera Nacional, el Escudo y el Himno como pertenecientes a una nación.
Nacional.
2. Fortalecer los sentimientos de amor y respeto a la Patria y a sus
• Estos símbolos identifican al país y lo distinguen de cualquier Símbolos, como forma de expresión de su Identidad Nacional.
otra nación en el mundo. Los símbolos Nacionales son una clara
representación de la flora y la fauna del país. Están constituidos 3. Valorar el significado e importancia histórica de los Símbolos
por la Flor Nacional, el Árbol Nacional y el Ave Nacional. Patrios.
4. Promover el cuido, protección y conservación de los Símbolos

Nacionales.
5. Respetar y amar la Patria y sus Símbolos, defendiéndola con

patriotismo como una contribución al país.
6. Respetar los símbolos de otros países y de organismos

internacionales.
167
2. Patrimonio Natural, Histórico y Cultural
• Cada País o Nación tiene una herencia o patrimonio nacional, 1. Valorar los elementos que conforman el Patrimonio Nacional,
que lo identifica y lo distingue de los demás países. Este contribuyendo de acuerdo a sus posibilidades a su cuidado y
patrimonio comprende tres aspectos: el natural, el histórico y el conservación.
cultural.
2. Valorar y respetar los bienes artísticos y culturales, apreciándolos
a. El Patrimonio Natural, se refiere al conjunto de plantas, como riqueza nacional y legado histórico.
animales, paisajes, ecosistemas, biomas, formaciones
vegetales y recursos genéticos de un determinado país y que 3. Demostrar sensibilidad al disfrute y promoción de los elementos
constituyen una herencia común. que integran el Patrimonio Nacional.
La flora, la fauna, los paisajes, las formaciones naturales, 4. Mostrar interés por conocer, proteger y preservar los elementos
entre otras, son aspectos con frecuencia única de un país y del patrimonio natural como parte de la riqueza del país.
que no se encuentran en otro.
5. Promover la protección, recuperación y conservación de la
b. El Patrimonio Histórico, comprende lugares especiales Biodiversidad Nacional (plantas, animales, paisajes, ecosistemas,
donde se realizaron gestas importantes de los seres humanos biomas, formaciones vegetales y recursos genéticos y otros).
o los restos de su actividad en el devenir histórico del país.
6. Promover el cuido y protección de nuestro patrimonio cultural.
Constituye una herencia que identifica a determinados grupos
humanos y les da continuidad a través del tiempo. Son sus 7. Valorar los aportes de todos los grupos humanos, incluyendo las
recuerdos de familia a nivel de población. distintas etnias y pueblos originarios (indígenas) al desarrollo de
la cultura nacional, a fin de fortalecer su Identidad Cultural.
c. El Patrimonio Cultural, es el conjunto de las expresiones
artísticas, idiomas, conocimientos, costumbres, creencias y 8. Respetar las leyes que protegen el Patrimonio Nacional.
tecnologías, de un determinado grupo humano o de una
nación. 9. Practicar y promover la conservación de los recursos naturales, la
biodiversidad y los paisajes como parte del patrimonio nacional.
El patrimonio nacional (natural, cultural e histórico) debe ser
conservado y legado a las futuras generaciones, sin destruirlo. 10. Valorar los sitios históricos donde se han realizado los principales
sucesos de la historia nacional
168
11. Valorar y promover las obras escritas por nuestro poeta Rubén
Darío y otras, como parte del Patrimonio Nacional y Cultural.
12. Apreciar y respetar las manifestaciones artísticas y otras

expresiones culturales que reflejan las costumbres y tradiciones
de la sociedad nicaragüense y de otros países, a fin de fortalecer
la identidad nacional.
13. Cultivar y desarrollar valores artísticos culturales del pueblo

nicaragüense, a fin de promoverlos y preservarlos como parte del
patrimonio cultural.
14. Valorar los aportes de los grupos humanos al desarrollo de la

cultura nacional, a fin de fortalecer su identidad cultural.
3. Patriotismo
• El patriotismo es el amor a la patria, la lealtad a su historia, a sus 1. Fomentar el respeto a la soberanía de nuestra patria.
creencias y la disposición plena para defenderla.
2. Honrar y respetar a los héroes, mártires y próceres nacionales y
latinoamericanos.
3. Respetar las normas y valores que aseguran el bienestar común a

las y los nicaragüenses.
4. Valorar la Historia a partir de los hechos y acontecimientos

ocurridos en las diferentes épocas de Nicaragua y el mundo.
4. Historia Nacional
• La historia nos permite conocer el pasado con sentido crítico, 1. Valorar el pensamiento, patriotismo, acción y gesta heroica del
comprender el presente que nos toca vivir y proyectar hacia el General Augusto C. Sandino en la defensa de la Soberanía de
futuro, las necesarias transformaciones sociales para una vida Nicaragua.
mejor, destacando los valores, principios y legado de Héroes y
169
Heroínas Nacionales. 2. Promover el estudio de los ideales de Sandino en la lucha por la
Soberanía Nacional, la cual se basa en el antimperialismo y en el
símbolo de la raza indo hispana que representaba el mestizaje.
3. Promover el amor y el respeto a las y los Héroes Nacionales

como parte del acervo cultural e histórico de la nación.
4. Fortalecer el interés y el conocimiento de las y los héroes

nacionales, en virtud de reconocerles el amor patrio y la
contribución a la sociedad nicaragüense.
5. Valorar y analizar los rasgos de identidad nacional y

latinoamericana en las obras de nuestro insigne Poeta Rubén
Darío.
6. Reconocer las obras literarias de otros poetas nicaragüenses que

se han destacado y han contribuido al legado cultural del país.
7. Conocer la historia de nuestro país, con el propósito de valorar el

pasado histórico y retomar las lecciones aprendidas en el tiempo
en que se desarrollaron.
5. Interculturalidad
• Es la interacción entre culturas, favoreciendo en todo momento 1. Valorar el conocimiento sobre el origen, existencia, ubicación,
la integración, la igualdad, el diálogo y la convivencia de ambas cultura, cosmovisión y organización de los pueblos indígenas y
partes, estableciéndose una relación basada en el respeto a la las comunidades étnicas, para interpretar sus manifestaciones de
diversidad y el enriquecimiento mutuo, como factores de acuerdo con sus propios criterios.
progreso social, económico, político y cultural.
2. Fortalecer la identidad cultural, a partir del autoconocimiento
dentro de la diversidad, que afiance su identidad personal y
nacional.
3. Promover el respeto a la diversidad de las personas, sus
170
costumbres, saberes y pensamientos, que contribuyan al rescate y
mantenimiento de las culturas de los pueblos indígenas y
comunidades étnicas, a nivel nacional, regional e internacional.
4. Valorar actitudes y valores entre diversas étnias y grupos

indígenas, con identidades y culturas diversas, basadas en el
respeto, la justicia, la equidad y la paz, que permitan el saber
convivir.
5. Establecer relaciones de equidad e igualdad social con personas

de los pueblos indígenas y comunidades étnicas, que permitan la
convivencia armónica en los diferentes ámbitos en que se
desenvuelve.
6. Promover el respeto a las distintas culturas y manifestaciones

propias del pueblo nicaragüense, así como sus expresiones
culturales y sociales.
7. Reconocer los aportes al conocimiento, el legado sociocultural y

arquitectónico de nuestras y nuestros ancestros, a la sociedad,
para la consolidación y preservación de la identidad individual y
colectiva de hombres y mujeres nicaragüenses.
C. EDUCACIÓN DE LA SEXUALIDAD Y PARA LA PREVENCIÓN DEL VIH, ITS Y EL SIDA
Conduce al fortalecimiento de la personalidad mediante la adquisición y transformación de conocimientos, actitudes y valores respecto a la
sexualidad en todas sus manifestaciones, biológicas, psicológicas y sociales. La educación de la sexualidad es parte indispensable de la
educación de calidad, la cual debe ser integral y necesaria para el desarrollo armónico de las personas. Es una educación para el ser, para el
cambio, para el afecto, amor, la vida y el ejercicio de la sexualidad como comunicación plena entre las personas.
171
La sexualidad es un elemento muy importante de la vida humana y debe entenderse en el horizonte de los valores, del autocuido, de la
asunción de responsabilidades, de la realización personal, de las relaciones humanas y no reducirse únicamente a la genitalidad. Niños,
niñas, adolescentes y jóvenes tienen derecho a formarse en todas las áreas de su desarrollo; una adecuada educación de la sexualidad con
información oportuna, confiable y pertinente, prepara a la persona para enfrentar mejor la vida.
Favorece el desarrollo de la autonomía, la capacidad de elegir y respetar a las personas con las cuales se relaciona, fortaleciendo la toma de
decisiones informadas y responsables en su comportamiento sexual y reproductivo, asumiendo las medidas de prevención y protección ante
las infecciones de transmisión sexual, el VIH y el SIDA.
1. Desarrollo de la sexualidad
• Es un proceso a lo largo de la vida, que se manifiesta de forma 1. Expresar sentimientos, emociones y opiniones acerca de la
individual y natural en las relaciones con las personas, mediante sexualidad y respetar el de otras personas.
la expresión de sentimientos, emociones, actitudes,
pensamientos, comportamientos a lo largo de las diferentes 2. Establecer relaciones interpersonales de afecto que conlleven al
etapas de la vida y tiene distintos fines: comunicativo afectivo y respeto, responsabilidad, comunicación asertiva y solidaridad,
reproductivo. facilitando la interacción social efectiva con las demás personas.
3. Practicar y promover actitudes positivas hacia la sexualidad,

entendida como elemento inherente al ser humano, fuente de
bienestar que debe contribuir a la formación y enriquecimiento
de la personalidad.
4. Utilizar conocimientos científicos, actualizados, criterios y

orientaciones prácticas para el adecuado desarrollo sexual, hacia
la madurez bio-psico-afectiva.
5. Emplear estrategias flexibles y efectivas, en situaciones reales,

vinculadas con los conflictos e inquietudes relacionadas con la
sexualidad en cada etapa.
6. Expresar su amor e intimidad de forma apropiada, cuidando,

respetando y protegiendo su cuerpo; reconociendo que sus
172
emociones y sentimientos son naturales y que están relacionados
con la vida sexual saludable y responsable.
7. Demostrar interés por conocer acerca de la diversidad de

concepciones de abordar la sexualidad según épocas, lugares y
religiones.
2. Salud Sexual y reproductiva
• Aborda el derecho a la integridad sexual, la seguridad del 1. Utilizar el pensamiento crítico y reflexivo que conduzcan a la
cuerpo, la privacidad, la igualdad, el amor, la expresión, el toma de decisiones responsables, en cuanto a salud sexual y
derecho a elegir un estilo de vida saludable y el acceso a la salud reproductiva.
sexual preventiva.
2. Tomar conciencia de la importancia de postergar el inicio de las
• La salud sexual propicia el acceso a la información, el relaciones sexuales, para gozar de una vida saludable que
desarrollo de actitudes y comportamientos específicos, para conlleven a un desarrollo pleno e integral.
evitar consecuencias no deseadas, producto de la conducta sexual
y emocional. 3. Emplear la comunicación asertiva para enfrentar la presión social
que influye en la actividad sexual, negociar o rechazar relaciones
• La Salud Reproductiva implica los aspectos relacionados con el sexuales no deseadas.
sistema reproductor, sus funciones y procesos, la capacidad de
disfrutar de una vida sexual satisfactoria y sin riesgos y la 4. Respetar los diferentes comportamientos o conductas sexuales de
libertad de elegir, cuándo y con qué frecuencia” procrear, en el las personas, independientemente de su cultura.
marco de la responsabilidad y de acuerdo al desarrollo biopsocial
de la personal. 5. Emplear el pensamiento analítico y crítico para filtrar los
mensajes de la sociedad, la cultura, los medios de comunicación
• La salud sexual requiere un enfoque respetuoso y positivo hacia y la publicidad, que exaltan la figura de las personas como objeto
la sexualidad y las relaciones sexuales sin discriminación ni sexual y las conductas de riesgo para la salud sexual.
violencia; enfocada al desarrollo de la vida y de las relaciones
interpersonales y no solamente a la reproducción y a la 6. Utilizar los conocimientos, métodos y estrategias relacionados
prevención de infecciones o enfermedades de carácter sexual. con la salud sexual y reproductiva para prevenir embarazos a
temprana edad, situación que limita el alcance de metas
personales y sociales.
173
7. Tomar decisiones informadas y asumir que la maternidad y/o
paternidad responsable se decide de acuerdo al nivel de
desarrollo bio-psico-social; así como las consecuencias positivas
o negativas para su vida personal y social al decidir procrear.
8. Detectar situaciones y comportamientos de riesgo que conlleven

a la violencia sexual y lesionen la integridad física, psicológica y
social, siendo capaz de prevenirlas y enfrentarlas.
3. Prevención de las ITS , el VIH y el SIDA
• Toma en cuenta el desarrollo de acciones para la promoción de 1. Practicar una cultura de prevención de las Infecciones de
una sexualidad responsable y saludable, que conlleven a la Transmisión Sexual (ITS) el VIH y el SIDA, asumiendo
prevención de las ITS, VIH y el SIDA forjando personas conductas responsables que permitan mantener una mejor salud
solidarias y respetuosas de los derechos de las personas con el individual y colectiva.
VIH o el SIDA y sus familias.
2. Participar en acciones de prevención y protección ante las
• Está orientada a promover la toma de conciencia y a desarrollar Infecciones de Transmisión Sexual (ITS), el VIH y SIDA, que
las actitudes y competencias que reducen la vulnerabilidad y el permitan sensibilizar y provocar cambios de conductas que
riesgo personal y social. reduzcan los riesgos y el impacto en la población.
• Facilita el empoderamiento de las personas para que tomen 3. Asumir actitudes saludables a nivel personal y colectivo, que
decisiones libres e informadas, en cuanto a las relaciones favorezcan el desarrollo armónico y evitar riesgos en la salud,
sexuales y la utilización de medidas de protección que eviten la incluyendo los relacionados con el VIH y el SIDA.
transmisión de las ITS, VIH y el SIDA.
4. Mostrar interés y motivación para participar en acciones que
• Promueve la importancia de reducir la propagación del virus del reduzcan los factores de riesgo ante las ITS, VIH y el SIDA, que
SID que limita el desarrollo social y económico del país. conlleven a cambios de comportamiento.
5. Utilizar los diferentes medios comunicativos y tecnológicos para

informarse acerca de las ITS, y VIH y SIDA, que le faciliten
tomar decisiones conscientes y responsables en cuanto a la salud
sexual y reproductiva,
174
6. Practicar y promover el respeto, la no discriminación y el apoyo a
las personas con VIH o SIDA, a fin de tener una sociedad más
humana y solidaria.
7. Identificar situaciones y comportamientos de riesgo para la salud,

siendo capaz de protegerse y vivir una vida plena y saludable.
8. Mostrar actitudes de respeto y no discriminación hacia las

diferencias de sexo y sexualidad, para contribuir a una
convivencia armónica.
D. EDUCACIÓN PARA LA SALUD Y SEGURIDAD ALIMENTARIA Y NUTRICIONAL
Es la adquisición de conocimientos, formación de hábitos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que permita tomar decisiones
adecuadas y practicar estilos de vida saludable para un desarrollo armónico e integral de la persona, que conlleve a su bienestar físico,
mental y aspirar a una mejor calidad de vida.
La educación para la seguridad alimentaria promueve la producción y consumo de alimentos nutritivos y saludables, que conlleve a la
práctica de buenos hábitos alimenticios y al aprovechamiento biológico de los mismos; así como la puesta en marcha de acciones que
faciliten la disponibilidad y acceso de alimentos libres de contaminantes, para mejorar la calidad de vida y el bienestar de la población.
La Educación en Salud y la Seguridad Alimentaria y Nutricional, promueve la integración de toda la comunidad para fortalecer una cultura
de promoción de salud, alimentación saludable, prevención de enfermedades y al consumo de sustancias psicoactivas que afectan su vida y
la de otras personas, con el fin de incidir en cambios de conducta en el hogar, escuela y comunidad.
1. Promoción de la Salud
• Constituye un proceso político, económico y social que abarca 1. Aplicar conocimientos relacionados con la salud, que le permitan
las acciones dirigidas a fortalecer habilidades, actitudes y practicar estilos de vida saludable y prever problemáticas
175
capacidades de las personas, para asumir comportamientos ambientales que afecten la salud individual, familiar y
saludables, a nivel individual y colectivo. comunitaria.
• Permite a las personas el control sobre su salud y a mejorar las 2. Proteger y apreciar su cuerpo, practicando hábitos higiénicos y
condiciones sociales, ambientales y económicas, que conlleven a ejercicios físicos de forma individual y colectiva, para disfrutar
la prevención de enfermedades y reducir el impacto en la de una buena salud.
población.
3. Valorar críticamente situaciones y conductas de riesgo para la
salud, tomando en cuenta el contexto social y económico del
país.
4. Emplear medidas y medios pertinentes para prevenir, enfrentar y

superar las situaciones y conductas de riesgo para la salud, de
forma individual y colectiva.
5. Participar en actividades y proyectos que permitan dar respuesta

o promocionar la salud, para tener un ambiente sano y saludable
en su hogar, escuela y comunidad.
6. Promover y participar en campañas de promoción de la donación

voluntaria de sangre, a fin de contribuir con las personas que la
necesitan.
2. Seguridad Alimentaria y Nutricional (SAN)
• Promueve la adquisición de hábitos y consumo de alimentos 1. Practicar hábitos alimenticios y el rescate de la cultura
nutritivos y saludables y la producción de los mismos, que alimentaria, que permitan alcanzar un estado nutricional
permitan su disponibilidad y acceso. apropiado.
• Proporciona información acerca de la calidad de los alimentos y 2. Participar en actividades de promoción de estilos de vida
el consumo en cantidad adecuada de acuerdo a la edad y peso de saludable y de producción de alimentos para el autoconsumo y el
las personas; a fin de que éstas gocen de bienestar nutricional y mejoramiento de las condiciones alimentarias y nutricionales en
una mejor calidad de vida. su hogar, escuela y comunidad.
176
3. Optimizar los recursos locales en la preparación de alimentos

para disponer de una dieta diversificada y de bajos costos.
4. Aplicar conocimientos y habilidades para conservar y procesar

alimentos para su futura disponibilidad
5. Planificar el gasto económico al comprar alimentos nutritivos,

para consumirlos adecuada y equitativamente en el ámbito
familiar y escolar.
6. Mostrar una actitud crítica frente a la publicidad que promueve el

consumo de productos no nutritivos que afectan la salud y el
bienestar personal y social.
7. Participar en actividades económicas y productivas en su

localidad que contribuyan a mejorar la calidad de vida y la
autosuficiencia alimentaria en su hogar, escuela y comunidad.
3. Prevención al uso de Sustancias Psicoactivas
• Son acciones educativas que contribuyen a prevenir el uso y 1. Practicar una cultura de prevención ante el uso y consumo de
consumo de sustancias psicoactivas que afectan la salud y el sustancias psicoactivas. en la familia, escuela y comunidad.
bienestar físico, psicológico y social a nivel individual y
colectiva, 2. Practicar y promover ambientes y estilos de vida saludables,
empleando los factores protectores para prevenir el uso y
• Permite poner en práctica habilidades de comunicación y de consumo de sustancias adictivas.
autocontrol para hacer frente a las presiones sociales en los
diferentes ambientes. 3. Utilizar habilidades psicosociales para actuar como persona libre,
consciente, capaz de tener control de su propia vida, satisfacer
sus necesidades y hacer aportes positivos a la sociedad.
4. Participar en actividades educativas de sensibilización dirigidas a

disminuir, atenuar y modificar los factores de riesgo, con el
177
propósito de evitar el consumo de alcohol, tabaco u otras
sustancias que generen adicción.
5. Participar en actividades deportivas, recreativas, artísticas y

culturales, que propicien espacios y ambientes sanos y saludables
en la familia, escuela y comunidad.
6. Utilizar adecuadamente el tiempo libre, realizando acciones de

autoformación y de recreación, para contar con un buen estado
físico, psíquico y social.
E. EDUCACIÓN EN DERECHOS HUMANOS
Es un proceso holístico, gradual y permanente de las sociedades, que se construyen a partir de las relaciones humanas, valores, actitudes,
tradiciones, comportamientos y modos de vida, que reflejan el respeto a las personas y a su dignidad, basadas en el sentido de deberes y
derechos compartidos, el ejercicio del diálogo, la negociación, la equidad y la igualdad entre hombres y mujeres, el rechazo a la violencia, y
la adhesión a los principios de libertad, justicia y democracia, como parte de los derechos humanos.
Se orienta a la formación de personas con autonomía y cualidades propias, para poder decidir, afrontar los retos, asumir la responsabilidad
social y la practica de actitudes participativas que ayuden a transformar la sociedad en un mundo globalizado y convivir en el espacio
privado y público, respetando y asumiendo los derechos y valores democráticos de cooperación y de reconocimiento a las demás personas.
Promueve el ejercicio y la defensa de los derechos humanos, la ciudadanía responsable, la convivencia pacífica, la prevención de la
violencia y la seguridad vial, mediante el uso de medidas de protección para evitar poner en peligro la vida y la integridad física de las
personas.
1. Cultura de Paz
• Se enfoca en un conjunto de valores, actitudes, tradiciones, 1. Practicar y promover una cultura de paz que permitan un entorno
comportamientos y modos de vida, basados en los principios de seguro, integrador y respetuoso de las diferencias económicas,
libertad, justicia, democracia, tolerancia, solidaridad, sociales, culturales y étnicas.
cooperación, pluralismo, diversidad cultural, diálogo y
178
entendimiento entre las personas y en todos los niveles de la 2. Promover la convivencia armónica entre las y los miembros de la
sociedad y las naciones. comunidad y su medio ambiente, para contribuir a una cultura de
paz.
• Fomenta el desarrollo de comportamientos armónicos y fraternos
que permitan contar con una sociedad más humana, sociable y 3. Emplear una adecuada comunicación verbal y física que
respetuosa. evidencie la aceptación y el aprecio hacia las personas.
4. Favorecer la comunicación efectiva que incluya mensajes

positivos y expectativas favorables, respetando las diferencias
individuales.
5. Promover ambientes favorables donde se aprovechen las

oportunidades como fuentes de información y desarrollo del ser
humano.
6. Establecer relaciones de calidad basadas en la justicia, el amor,

el respeto y cuidado mutuo entre las personas.
7. Participar en actividades de ayuda y apoyo a la otra persona,

como respuesta a las necesidades, oportunidad para practicar la
solidaridad, el desarrollo propio y de las y los demás.
2. Convivencia Pacífica
• Es un proceso continuo y permanente que contempla el diálogo 1. Establecer relaciones basadas en el respeto, la democracia, la
como la principal vía para la solución de conflictos, lo que justicia y la tolerancia para propiciar un ambiente de
conlleva a vivir y convivir en paz y armonía social consigo cooperación e interacción armónica en la familia, la escuela y la
mismo/a y las demás personas, promueve el respeto a los comunidad.
Derechos Humanos y el desarrollo de valores, actitudes y
comportamientos positivos como base para una nueva forma de 2. Participar en acciones solidarias que den respuesta a las
relacionarse y vivir en un ambiente de cordialidad. necesidades del entorno, para contribuir al bienestar de todas las
personas.
3. Utilizar el diálogo, la negociación y la mediación en la resolución
179
de conflictos, a fin de contribuir con un ambiente tranquilo en el
4. Mostrar actitudes de respeto y no discriminación hacia las

diferencias de género, sexo y sexualidad para contribuir a una
convivencia armónica.
5. Participar en acciones solidarias que den respuesta a las

necesidades ambientales del entorno (hogar, escuela y
comunidad).
3. Prevención de la Violencia
1. Participar en acciones dirigidas a prevenir y reducir la violencia
• Son acciones encaminadas a la prevención y reducción de las en todas sus manifestaciones, para vivir en un ambiente de
distintas formas de violencia, que causan daño físico, psicológico armonía.
y social a las personas, la cual se manifiesta mediante la palabra,
acción, intención o situación, en la cual una persona hace uso de 2. Promover nuevos estilos de crianza y modelos de educación
la fuerza desde su posición de poder hacia otra, controlándola e apropiados, libres de castigos físicos y humillantes como
impidiéndole su voluntad de pensar, sentir y actuar. métodos de corrección disciplinarias en la escuela y en la casa.
3. Mostrar habilidades y actitudes basadas en la resolución pacífica

de conflictos y la promoción de conductas no violentas.
4. Crear un ambiente agradable y seguro en el hogar, escuela y

comunidad, donde las personas se sientan valoradas, capaces de
opinar y participar sin exclusión alguna.
5. Establecer relaciones de calidad, basadas en el cariño, el diálogo,

la negociación, el respeto, la justicia, la tolerancia y la
democracia, a fin de vivir en armonía consigo mismo y con las
demás personas.
6. Manejar adecuadamente las emociones y sentimientos en las

actuaciones individuales y grupales, que le permitan evitar todo
180
tipo de actos que atenten contra la integridad física, psicológica y
sexual de la persona.
4. Formación Ciudadana
• Pretende que las y los ciudadanos asuman un estilo de vida 1. Participar activamente en las formas de organización ciudadana
responsable en sus actuaciones publicas y privadas; hacia la en la escuela y comunidad, ubicándose en el contexto actual.
transición de nuevos referentes ideológicos, éticos, políticos y
jurídicos, que le permitan otras formas de organización y 2. Promueve el pensamiento democrático poniendo especial
relaciones entre las personas, los géneros y grupos sociales, interés en la defensa de los derechos humanos como base de la
pueblos, naciones y estados. educación en ciudadanía.
• Favorece procesos de participación ciudadana y busca que cada 3. Crear espacios que permitan definir los mecanismos de
persona esté en capacidad de comprender su papel protagónico participación y los roles en la producción de los diferentes
en los cambios que se producen en la sociedad. cambios sociales.
4. Mantener una cultura ciudadana que vele por la defensa y

promoción de los derechos individuales y colectivos.
5. Asumir conductas responsables que beneficien el desarrollo del

país, promoviendo los valores cívicos, patrióticos y culturales.
5. La Solidaridad:.
• La solidaridad es la ayuda mutua que se brinda entre las 1. Fortalecer el espíritu de solidaridad en las diferentes situaciones
personas y que las mantiene unidas en todo momento, sobre todo que se presentan en la familia, la escuela y la comunidad.
cuando se experimentan situaciones difíciles, que requieren del
apoyo de otras personas, instituciones gubernamentales y no 2. Participar en la búsqueda de posibles alternativas de solución de
gubernamentales de la comunidad local, nacional e problemas necesidades, a nivel familiar, escolar comunitario.
internacional. Es un valor que se aprende, se promueve y se
practica, desde el hogar, la escuela y la comunidad. 3. Promover en el estudiantado, experiencias solidarias, con
proyectos sociales.
6. La Justicia Social:
181
• Es el derecho de los seres humanos a gozar de las mismas 1. Promover y practicar la justicia social desde las diferentes
oportunidades sociales, sin discriminación por diferencias de instituciones sociales, la familia, la escuela, la iglesia y el estado,
origen, edad, sexo, desarrollo físico y mental y cultural, color de promoviendo el bien común de la escuela, la comunidad y el país.
la piel y credo.
2. Participar en acciones que conduzcan a la restitución de derechos
humanos, sociales y económicos a los sectores mas
desfavorecidos.
3. Fomentar la igualdad de oportunidades que propicien la

participación en las diferentes asociaciones existentes en su
entorno escolar y comunitario.
7. Seguridad Vial
• Es un proceso que favorece el desarrollo de conocimientos, 1. Respetar las leyes y normas de tránsito, para garantizar una
habilidades, hábitos, valores y actitudes positivas para la puesta conducta vial basada en la tolerancia y la cortesía, en función de
en práctica de medidas de protección dirigidas a la seguridad preservar su vida y la de otras personas.
personal, familiar, escolar y comunitaria a fin de prevenir
accidentes de tránsito que atenten contra la integridad física y la 2. Aplicar conocimientos, habilidades y destrezas que le permitan
vida de las demás personas. ejercer el derecho a la libre y segura movilidad, en la vía pública
y privada.
3. Respetar las señales de tránsito y utilizarlas en la movilización o

circulación en la vía pública. asumiendo una actitud responsable,
como peatón, pasajero/a y conductor/a.
4. Participar en acciones educativas que conlleven a cambio de

actitudes en los diferentes roles de usuarios y usuarias en la vía
pública, con el fin de mejorar la seguridad vial y prevenir la
ocurrencia de accidentes de tránsito.
5. Mostrar espíritu de altruismo al auxiliar a las personas afectadas

por accidentes de tránsito u otros tipos de accidentes relacionados
a la seguridad vial.
182
6. Participar en espacios de reflexión a fin de identificar las

repercusiones psico-sociales, económicas y de salud que ocasiona
el no cumplir las normas y leyes de tránsito.
F. DESARROLLO AMBIENTAL SOSTENIBLE
Orienta el aprendizaje hacia la comprensión de las relaciones con el medio ambiente, que contribuya al desarrollo humano sostenible e
involucra a todas las instituciones, organismos y personas de la comunidad, al identificar las principales problemáticas ambientales;
promueve el desarrollo de una conciencia a favor de la protección, conservación y preservación del medio ambiente y de los recursos
naturales, así como la prevención y mitigación de desastres y el respeto a las leyes que rigen la dinámica de la naturaleza, realizando
acciones que favorezcan el equilibrio ambiental; comprendiendo que la complejidad del medio es el resultado de la interacción de factores
naturales, sociales y económicos.
Permite tomar conciencia de satisfacer las necesidades del presente, sin comprometer la capacidad de adquirir recursos a las futuras
generaciones, utilizando y conservando todos los recursos (hídricos, energéticos, otros) sin agotarlos; se enfoca hacia el desarrollo
económico, social, la protección y promoción de ambientes limpios y saludables, que favorezcan la salud de las personas y el fomento del
turismo y ecoturismo.
Contribuye a la toma de conciencia a favor de la conservación de fuentes de agua, protección y desarrollo de los recursos costeros,
conservación y manejo de áreas protegidas y biodiversidad, protección y desarrollo forestal, manejo sostenible de la tierra, control y
reducción de la contaminación, adaptación y mitigación ante el cambio climático.
1. Educación ambiental
• Es un proceso permanente de formación ciudadana, para la toma 1. Practicar una cultura de protección, conservación y preservación
de conciencia y el desarrollo de valores y actitudes que del Medio Ambiente y los Recursos Naturales, que contribuyan al
conduzcan a la protección, conservación, y preservación del rescate y mantenimiento de los ecosistemas.
Medio Ambiente y de los Recursos Naturales, para un desarrollo
humano sostenible. 2. Participar en actividades que contribuyan al mejoramiento de las
condiciones ambientales (reforestación, huertos, viveros y otras)
en su hogar, escuela y comunidad.
183
3. Analizar críticamente la problemática actual del entorno social y

natural, que conllevan asumir acciones responsables con el
medio.
4. Evitar el deterioro y contaminación del medio ambiente y los

recursos naturales para tener un ambiente limpio y saludable.
5. Utilizar de forma adecuada la tecnología, a fin de contribuir al

desarrollo equilibrado, sin afectar a su comunidad, región y país.
6. Participar en actividades relacionadas con la conservación y

preservación del medio ambiente, previniendo la deforestación.
7. Evitar la destrucción de los bosques tropicales, los arrecifes de

coral, los manglares y humedales, para proteger y preservar la
flora y fauna de nuestro país.
8. Participar en acciones de protección y conservación de los

recursos renovables y no renovables como el suelo, minas, el
agua y los bosques, base de la economía nacional.
9. Participar en proyectos de uso, conservación y preservación del

agua, las vertientes, los recursos hídricos y energéticos, a fin de
desarrollar una cultura de cuido y rescate, evitando su derroche y
contaminación.
10. Promover el respeto a todas las formas de vida, en el hogar,

escuela y comunidad.
11. Tomar conciencia de la necesidad de conservar y proteger los

recursos costeros, las áreas forestales y protegidas, la
biodiversidad y promover la sostenibilidad de la Tierra,
adaptación y mitigación de situaciones ante el cambio climático.
184
2. Promoción de Ambientes limpios y saludables
• Se orienta a la adquisición y promoción de actitudes y práctica de 1. Mantener limpio el espacio físico y ambiental de su escuela, casa
hábitos higiénico-sanitario saludables, como compromiso y y comunidad, para contribuir al embellecimiento y
costumbre de mantener limpios los espacios privados y públicos mantenimiento de la salud.
de forma habitual, asumiendo responsabilidades con el ambiente
en que vivimos y contar con una vida sana. 2. Participar en las brigadas ecológicas organizadas en el centro de
estudios, para cuidar y proteger las plantas ornamentales y los
• Se enfatiza en la necesidad de mantener condiciones físico viveros.
ambientales limpias y saludables, manejando adecuadamente la
basura y desechos, para disfrutar de un ambiente libre de 3. Participar en campañas de siembra de árboles en la escuela y
contaminación. comunidad, para reducir la cantidad de dióxido de carbono (CO 2)
y otros contaminantes.
4. Promover el control de las diferentes formas de contaminantes

del aire, agua, suelo y la generación de desechos sólidos, líquidos
y gaseosos.
5. Evitar la contaminación con el uso de tecnología eficiente y

limpia, para vivir en un medio ambiente sano.
6. Presentar proyectos de manejo de desechos que contribuyan a

mantener el ambiente limpio y saludable.
7. Asumir el compromiso de mantener orden, limpieza y aseo,

colocando la basura en su lugar y tener control de contaminantes
en el medio donde se desenvuelven, para mantener un ambiente
limpio y sano, como derechos y deberes universales.
8. Participar en proyectos de reciclaje y reutilización de los recursos

del entorno, que permitan el uso eficiente de los mismos,
utilizando tecnologías que no afecten el medio ambiente.
185
3. Derecho Ambiental
• El derecho ambiental toma en cuenta el comportamiento de las 1. Proteger, conservar y preservar el Medio Ambiente y los
personas en la aplicación de las leyes y normas que se han creado Recursos Naturales, con el fin de garantizar a las generaciones
a nivel nacional, regional e internacional sobre la protección, futuras un ambiente saludable y sostenible.
conservación y preservación del Medio Ambiente y de los
Recursos Naturales. 2. Respetar y practicar las leyes que contribuyan a la conservación y
preservación del Medio Ambiente y de los Recursos Naturales,
que permitan el equilibrio en los ecosistemas.
3. Practicar y promover una cultura de ahorro y de uso racional de

los Recursos Naturales que faciliten la protección, conservación y
preservación del Medio Ambiente.
4. Practicar normas que contribuyan a mantener un ambiente sano y

saludable en su hogar, escuela y comunidad.
5. Promover el manejo adecuado de los recursos naturales, hídricos

y energéticos, así como de los residuos y desechos, a fin de
contribuir a la salud y bienestar a las futuras generaciones.
6. Tomar conciencia de la importancia que conlleva la protección de

las reservas de biosfera y áreas protegidas para el país.
4. Prevención y Gestión de Riesgo
• Se concibe como la capacidad de planificar, organizar y ejecutar 1. Promover la Ley 337 referida a la prevención, mitigación y
acciones que permitan prevenir, mitigar o reducir los riesgos del atención de desastres, con la finalidad de preservar la vida.
entorno, relacionados con los fenómenos naturales y antrópicos.
2. Participar en acciones que conlleven a la sensibilización,
prevención y mitigación de riesgos existentes en su hogar,
escuela y comunidad.
186
3. Participar en la elaboración de mapeo que permita identificar los
lugares vulnerables y de posibles riesgos, así como los recursos
existentes en su entorno.
4. Participar en los comités y brigadas de prevención, mitigación y

atención a desastres, provocados por los fenómenos naturales y
antrópicos que acontecen en su hogar, escuela y comunidad.
5. Impulsar medidas de protección personal y social, que permitan

reconocer los riesgos y vulnerabilidades en la escuela, hogar y
comunidad.
6. Identificar y reducir los factores de riesgos ambientales y

sociales, para prevenir y minimizar la exposición y tomar
medidas de precaución que involucren a la comunidad y otros
actores, que permitan plantear y concretar soluciones adecuadas.
5. Cultura Turística
• Tiene la finalidad de contribuir a la formación de la conciencia 1. Participar en actividades que permitan proteger, conservar,
turística de las nuevas generaciones como factor estratégico para preservar, apreciar y valorar las áreas geográficas naturales,
el desarrollo social, económico y cultural del país. históricas y culturales, como parte del patrimonio y riquezas
turísticas de la nación.
• Promueve el desarrollo de actividades turísticas que resalten la
belleza natural, histórica y cultural de la nación, que den 2. Contribuir a la protección, conservación y preservación de áreas
respuesta a los gustos y preferencia de las personas a cambiar de geográficas naturales, donde no ha intervenido mucho el ser
sitio para beneficiarse de las bondades de otros lugares distintos a humano, para mantener su verdadera esencia de autenticidad.
su lugar de origen, para descansar y disfrutar de un ambiente
agradable, limpio y saludable. 3. Mostrar una actitud positiva hacia la actividad turística y la
divulgación de la importancia del desarrollo y aporte del turismo,
• Promueve la sustentabilidad, la preservación y conservación del como una oportunidad para contribuir a mejorar la economía de
medio ambiente, tanto natural como cultural, con la finalidad de nuestro país.
disfrutar, apreciar sus atractivos y generar ingresos económicos
que contribuyan al desarrollo del país. 4. Practicar y promover el respeto, conservación y preservación de
187
los recursos naturales y nuestra identidad cultural, a fin de
contribuir a la sostenibilidad del turismo y a beneficiar la calidad
de vida de la población de los lugares turísticos.
5. Reconocer el aporte de la promoción del turismo para el

desarrollo de la economía y mejoramiento de la calidad de vida
de la población.
6. Promover el turismo nacional a fin de disfrutar del paisaje, la

flora, la fauna, y el intercambio cultural entre las y los turistas y
la comunidad local.
7. Practicar valores y normas de cortesía que favorezcan el interés y

motivación de las y los turistas para visitar nuestro país.
8. Promover una cultura turística basada en el respeto a los derechos

humanos e integridad física, psíquica y social de niñas, niños y
adolescentes, a fin de evitar la trata de personas, la explotación
sexual comercial y el trabajo infantil.
9. Valorar la belleza de la flora, la fauna, los paisajes, las

formaciones naturales, como elementos de identidad nacional.
G. EDUCACIÓN PARA LA EQUIDAD DE GÉNERO Y LA DIVERSIDAD
Es un proceso en la formación del ser humano que conlleva a la equidad y la igualdad de oportunidades, basados en la comunicación, la
justicia, el respeto, la estima, la tolerancia, la solidaridad, la cooperación y el intercambio de experiencia entre los sexos, encaminados a
nuevos pensamientos, comportamientos y estilos de vida, que se transmiten a las distintas generaciones.
Promueve una educación inclusiva no sexista, que responde a la diversidad de características y necesidades individuales, llevando a la
práctica el derecho de beneficiarse de una enseñanza de calidad, adecuada a las particularidades de aprendizaje, que evite la discriminación y
desigualdad de oportunidades devenidas de los mandatos y estereotipos de género.
188
1. Género
• Está orientado a contribuir a desaprender actitudes y 1. Transformar el entorno de desigualdad entre lo sexos, valorando
comportamientos relacionados con características tradicionales la diversidad y el contexto, mediante la puesta en práctica de
atribuidas a hombres y mujeres en el proceso de construcción valores de igualdad, dignidad humana, democracia y el respeto de
social; así como aprender nuevas formas de relaciones sociales y los derechos humanos.
culturales, para gozar de las mismas oportunidades en igualdad
de condiciones. 2. Promover alianzas entre hombres y mujeres, basados en la
tolerancia y el apoyo mutuo entre los sexos, sin que prevalezcan
las relaciones de poder.
3. Evitar todas las formas de discriminación empleadas en razón del

sexo, en los distintos ámbitos de la vida y las relaciones humanas.
4. Mostrar actitudes y conductas positivas de respeto hacia las

personas independientemente de su sexo, evitando la
comunicación agresiva y ofensivas hacia la mujer.
5. Asumir conductas responsables y la práctica del trabajo

cooperativo en los distintos roles y ámbitos de la vida cotidiana,
disminuyendo los estereotipos de género.
2. Equidad
• Consiste en reconocer, respetar y hacer valer los derechos 1. Propiciar la comunicación con sus pares, promoviendo relaciones
individuales y colectivos, sin importar la edad, las diferencias de equidad, igualdad, respeto y tolerancia en el hogar, la escuela
culturales, sociales, de género, laborales, étnicos, políticos y y la comunidad, sin importar su sexo y condición.
religiosos, en función de desarrollar comportamientos y
actitudes hacia la visibilización de ambos sexos, como agentes 2. Participar conjunta y equitativamente en espacios que brinden la
activos en la sociedad, con plena capacidad para aportar a los oportunidad de expresar sus pensamientos, sentimientos y
cambios sociales. proyectos de vida, que estimulen la creación permanente de uno y
otro sexo.
• Promover el acceso justo a los recursos, servicios, decisiones,
posiciones de prestigio y de poder a mujeres y hombres, para que 3. Fortalecer la capacidad crítica y autocrítica a partir del análisis de
189
en un futuro, puedan acceder a puestos de trabajo, cargos de la realidad que conduzcan a un ambiente de equidad y de
dirección, participación en la gestión, pago igualitario por trabajo desarrollo social.
del mismo valor, oportunidades de capacitación y desarrollo de
carrera, entre otros. 4. Promover acciones para eliminar las inequidades existentes entre
varones y mujeres y que se practique la justicia en la distribución
de beneficios y responsabilidades desde la etapa de la niñez.
3. Igualdad
Es un aprendizaje permanente para toda la vida, en el que las 1. Participar en actividades donde se promueva la igualdad de
personas tienen las mismas oportunidades y derechos para acceder a oportunidades, la equidad y el respeto entre las personas, para
la educación, justicia, salud, vivienda, libertad, seguridad, dignidad eliminar las desigualdades que se presentan a nivel familiar,
humana, trabajo, igualdad entre los sexos, entre otros, siendo escolar y comunitario.
elementos claves para que los cambios sociales generen desarrollo
humano sostenible, desde un enfoque de promoción y cumplimiento 2. Promover acciones que favorezcan la igualdad de condiciones
de los derechos humanos. para el acceso y permanencia en el sistema educativo, a fin de
ampliar en cantidad y calidad la formación de las mujeres y
hombres y la toma de conciencia de sus derechos y deberes
como seres humanos.
3. Practicar y promover igual tratamiento para mujeres y varones en

las leyes y políticas, así como el acceso a los recursos y servicios
dentro de la familia, la comunidad y la sociedad.
4. Establecer relaciones de equidad e igualdad social con personas

de los pueblos indígenas y comunidades étnicas, que permitan la
convivencia armónica en los diferentes ámbitos que se
desenvuelve.
4. Empoderamiento
• Es un proceso dinámico y continuo, mediante el cual la persona 1. Practicar una cultura de empoderamiento y autonomía personal,
fortalece sus capacidades, confianza, visión y protagonismo, para mediante la participación activa en los diferentes espacios de la
impulsar cambios positivos a nivel individual y social en el vida cotidiana.
190
medio en que se desenvuelve.
2. Impulsar procesos de cambio para equilibrar el acceso al poder
de mujeres y hombres, que transformen las relaciones desiguales
de los géneros.
3. Promover la integración y la toma de decisiones de la mujer, en

cuanto a la salud, educación, acceso a puestos y espacios
públicos, a fin de evidenciar su real participación y la toma de
conciencia de sus capacidades y derechos como seres humanos.
4. Compartir equitativamente entre hombres y mujeres las tareas y

responsabilidades, en los diferentes ámbitos donde se
desenvuelven.
16
5. Respetar y valorar a las personas independientemente de su edad,
sexo y condición social en especial, a la niñez, adolescencia y la
tercera edad, a fin de reconocer sus saberes y aportes a la
sociedad.
5. Diversidad
• Reconoce que las personas independientemente de sus 1. Promover acciones que propicien la participación y la inclusión
diferencias individuales tienen los mismos derechos a acceder a de niñas, niños y adolescentes, en los distintos ámbitos donde se
iguales condiciones y oportunidades, retomando una cultura de desenvuelven.
inclusión, basada en valores democráticos construidos desde la
autonomía, la responsabilidad y la justicia, en un ambiente 2. Practicar actitudes positivas y valores que evidencien la dignidad,
pluralista. la igualdad, diversidad, la identidad y el respeto a las personas.
3. Fomentar acciones que contribuyan al fortalecimiento de escuelas

integradoras, para garantizar la igualdad de oportunidades para
todas y todos.
4. Aplicar y promover el principio de diversidad como elemento

enriquecedor del proceso de socialización y la construcción de
191
una cultura de tolerancia que contribuya al desarrollo pleno del
ser humano.
5. Promover y participar en actividades de ayuda mutua

encaminadas al cumplimiento de las adecuaciones curriculares en
el ámbito escolar.
6. Reconocer y apoyar el proceso de aprendizaje, tomando en

cuenta los diferentes ritmos, al adquirir los conocimientos,
habilidades y destrezas para el éxito en el desempeño escolar.
H. EDUCACIÓN EN, POR Y PARA EL TRABAJO
Permite reconocer el trabajo como un valor, un derecho, como elemento de producción y progreso esencial en la vida de las personas,
proporcionando bienestar y satisfacción de las necesidades, el logro de objetivos y metas personales, familiares y sociales; se expresa
mediante el aprender haciendo, observando, probando, manipulando, construyendo o recreando, poniendo en juego el desarrollo de las
capacidades. En tal sentido, el trabajo en la escuela se enfatiza al cumplimiento de las tareas asignadas como parte del proceso de
aprendizaje, donde se aplique el pensamiento creativo, el razonamiento lógico, el conocimiento científico y tecnológico.
La educación en, por y para el trabajo dignifica al ser humano, y lo prepara para reconocer sus propios intereses, habilidades y destrezas que
le permitan identificar las oportunidades educativas y ocupacionales que le ofrece el ambiente social donde se desenvuelve.
Promueve el politecnismo como aspecto esencial para la construcción de un proyecto de vida viable y el desarrollo de la capacidad de
emprendimiento, para que las y los futuros egresados de la educación media se inserten en el sistema productivo, como agentes activos en el
desarrollo económico del país.
Componente Propósito
1. Productividad
• Fomenta actitudes de interés, responsabilidad, perseverancia y 1. Potenciar una cultura productiva al trabajar de manera eficiente y
192
superación personal, desarrollando el talento, la creatividad y la eficaz a nivel individual y en equipo, para alcanzar objetivos
capacidad, para la búsqueda de alternativas de solución a educativos y laborales.
situaciones que se dan en su medio, a fin de alcanzar metas y
generar cambios en la construcción de proyectos individuales y 2. Utilizar habilidades que le permitan crear sus propias formas de
colectivos, haciendo uso de los métodos científicos y gestión, planificación, organización, ejecución y evaluación de
tecnológicos. proyectos personales o sociales.
3. Participar en actividades productivas donde se promueva una

mentalidad científica y tecnológica, que le permitan alcanzar un
aprendizaje autónomo, progresivo y permanente.
4. Utilizar los conocimientos científicos y tecnológicos en acciones

y proyectos, que le permitan generar beneficios que incidan en lo
personal, familiar y social.
2. Emprendedurismo
• Permite formar personas con la capacidad para ser líderes, 1. Implementar una cultura emprendedora que permita proyectarse
innovadores, que asuman riesgos, calculados, experimenten en la realidad social y económica del país.
nuevas facetas al romper esquemas tradicionales, a fin de
organizar y dar vida a ideas creativas y novedosas, que se reflejen 2. Emplear habilidades y destrezas para aprender a emprender con
en un proyecto concreto. probabilidades de éxito al ejecutar diferentes tipos de proyectos.
3. Utilizar diversas tecnologías y herramientas apropiadas en la

creación y desarrollo de un proyecto personal o social.
4. Participar en la ejecución de proyectos venciendo los obstáculos

y manteniendo un espíritu de perseverancia, que le permita
mejorar continuamente.
5. Emprender proyectos sociales de carácter voluntario, que

responda a las necesidades y demandas de la sociedad.
193
3. Orientación vocacional
• Es un proceso de acompañamiento gradual en el camino de 1. Tomar conciencia de la necesidad de desarrollar la vocación

construcción y búsqueda de identidad personal, social y hacia el estudio, la profesión y el trabajo, que le permita un
vocacional, que responda a las capacidades, rasgos de adecuado desarrollo personal y social.
personalidad, aptitudes, intereses, valores y perspectivas;
dotándole de mejores recursos e información para elegir la 2. Descubrir y potenciar, a partir del conocimiento de sí mismo o
opción que más convenga a sus necesidades y al contexto real en misma, sus aptitudes, capacidades e intereses, para la elaboración
el que se desenvuelve. de su proyecto de vida formativo o profesional.
3. Tomar decisiones con autonomía, en la elección de una carrera

técnica o profesional, de acuerdo a sus aptitudes e intereses
vocacionales, que responda a las necesidades personales y
sociales.
4. Asumir actitudes positivas hacia la búsqueda de información,

sobre las diferentes ofertas académicas y ocupacionales, a fin de
tener una visión clara de la amplitud de posibilidades de
insertarse en el mundo formativo y laboral.
5. Participar de manera activa y propositiva en las diferentes

modalidades de estudios técnicos que se ofertan, para enfrentarse
a la vida productiva del país.
4. Comportamiento económico racional
• Permite formar una actitud crítica y responsable frente a la 1. Asumir una actitud crítica frente a la realidad económica
realidad y condiciones económicas del país, que le facilite nacional, regional e internacional, aplicando conocimientos del
convertirse en agentes activos y concientes del desarrollo funcionamiento de la economía, de los mercados y el proceso de
económico, utilizando los recursos adecuadamente para adoptar creación de la riqueza.
un estilo de vida donde se promueva una cultura de formación,
investigación, innovación y de ahorro a nivel personal, escolar y 2. Practicar actitudes de prudencia en la realización del gasto
familiar. individual y familiar, así como la propensión al ahorro, para
fortalecer la capacidad de inversión.
194
3. Utilizar racionalmente los recursos existentes en su entorno para

protegerlos y conservarlos, a fin de contribuir en la
sostenibilidad del medio ambiente, donde las generaciones
actuales y futuras satisfagan sus necesidades sociales y
económicas.
4. Aplicar la capacidad de organización y gestión, en función de la

defensa de sus intereses como consumidores, a fin de obtener
respuestas de acuerdo a las leyes del país.
5. Practicar valores que favorezcan la participación responsable y

el desempeño eficiente en el trabajo individual y colectivo, que
contribuyan a la transformación y el desarrollo de nuestra
sociedad.
5. El Cooperativismo
• El cooperativismo es un sistema que brinda al ser humano una 1. Promover el trabajo cooperativo en las y los educandos que
serie de alternativas de crecimiento y desarrollo integral para refuercen los talentos, los pensamientos creativos, las conductas
lograr el bien común. positivas y habilidades, para alcanzar metas propias y comunes
en los diferentes ámbitos de la vida.
• El cooperativismo es una forma o dimensión que promueve la
creatividad y el ejercicio de conductas y valores positivos que 2. Fomentar el trabajo cooperativo en las y los educandos que les
tiene su meta en una auténtica actitud de cooperación solidaria y permita desarrollar el sentido de valía y la capacidad de ser y
democrática para el logro de una justa convivencia social. hacer.
• La enseñanza del cooperativismo es esencial y fundamental para 3. Fomentar el trabajo en equipo, el apoyo mutuo y la organización
brindar herramientas técnicas y prácticas a las y los educandos escolar y comunitaria que facilite el desarrollo de habilidades de
dado que les permite insertarse y desempeñarse mejor en el cooperación en un clima social, responsable, respetuoso y
mundo laboral. honesto.
4. Impulsar el desarrollo de proyectos cooperativistas en la escuela

y en la comunidad que contribuyan a la satisfacción de las
195
necesidades sociales y económicas.
I. TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN
Son un conjunto de herramientas y medios para el tratamiento y acceso a la información y comunicación, útil en todos los procesos
educativos. Algunas de las tecnologías más utilizadas en educación son: radio, televisión, computadora, teléfonos, entre otros.
Promueven el desarrollo de nuevas estrategias de aprendizaje centradas en las y los estudiantes, favoreciendo actitudes colaborativas,
creativas, innovadoras, reflexivas, críticas y de investigación. Igualmente, se consideran como herramientas pedagógicas y de aprendizaje.
1. Alfabetización en TIC
• Son conocimientos elementales, habilidades y actitudes para el 1. Emplear habilidades básicas en el uso de las TIC, para dinamizar
aprovechamiento de los sistemas básicos computarizados y el manejo de información y comunicación.
medios de información y comunicación.
2. Participar en proyectos innovadores de la sociedad de la
información y del conocimiento, como consumidores/as y
transformadores/as de la información.
2. Herramienta de Aprendizaje
• Son medios que permiten adquirir, desarrollar y fortalecer 1. Incorporar las TIC como medio innovador para la utilización de
conocimientos, destrezas y habilidades, integrando el uso de las conocimientos en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las
tecnologías de la información y comunicación, como herramienta áreas del saber.
de apoyo que complementa el proceso de enseñanza aprendizaje
en las distintas áreas del saber. 2. Emplear el pensamiento crítico al discernir la información veraz
y oportuna proveniente de las tecnologías de la información y
comunicación.
196
3. Herramienta para la habilitación laboral
• Se entiende como el manejo de las tecnologías de la información 1. Potencializar las capacidades utilizando las tecnologías de la
y comunicación, para elevar la competitividad mediante recursos información y comunicación, que facilite la futura inserción al
humanos capaces de utilizar efectivamente la información y el mundo laboral.
conocimiento, en la innovación y desempeños productivos y
laborales.
COMPETENCIAS DE LOS EJES TRANSVERSALES

A. DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD
1. Fortalece su autoestima, confianza y seguridad, al aceptarse, respetarse y reconocer sus características, fortalezas, debilidades,
necesidades, roles personales y sociales.
2. Participa en actividades donde se desarrollen los talentos, las habilidades y pensamientos creativos, que contribuya a alcanzar sus metas
personales.
3. Demuestra una imagen positiva de sí mismo/a a partir de su propio concepto y valoración, que le permite actuar de forma autónoma e
independiente, afrontar retos, sentirse bien consigo mismo/a y con las demás personas.
5. Expresa emociones, sentimientos y opiniones de forma asertiva propiciando relaciones interpersonales de respeto y cordialidad.
6. Practica el autocontrol y autorregulación emocional como forma apropiada de canalizar las propias emociones y sentimientos, siendo
capaz de interpretar y respetar las emociones de otras personas.
7. Enfrenta con decisión y firmeza las diferentes situaciones que se le presentan en la vida escolar, familiar y comunitaria.
8. Mantiene una actitud perseverante al desarrollar planes, proyectos y actividades, que le permitan alcanzar sus objetivos y metas
individuales y colectivas.
9. Practica hábitos y conductas positivas que fortalecen su organización personal, el vivir la vida con propósito y optimizar las
potencialidades.
197
10. Muestra conductas de liderazgo, comunicación efectiva, manejo de conflictos, manejo del estrés, pensamiento crítico y creativo,k para
enfrentar las situaciones de la vida cotidiana.
11. Demuestra habilidad para establecer y mantener relaciones interpersonales, significativas y respetuosas en su entorno.
12. Toma decisiones acertadas que le permiten obtener resultados positivos y satisfactorios a nivel personal, escolar y familiar.
13. Practica la empatía al comprender problemas y situaciones que viven otras personas, brindando apoyo y seguridad.
B. IDENTIDAD NACIONAL Y CULTURAL
1. Manifiesta amor y respeto a la Patria y a sus Símbolos, conociendo su historia y demostrando valores cívicos y patrióticos.
2. Promueve y practica actitudes de patriotismo, demostrando orgullo de ser nicaragüense y respetar los Símbolos Patrios y Nacionales.
3. Valora los Símbolos Patrios y Nacionales, al conocerlos y promover acciones de respeto, preservación y conservación de los mismos.
4. Practica y promueve conductas de patriotismo, al interesarse por conocer, respetar, disfrutar, cuidar y conservar los bienes naturales,
artísticos, culturales e históricos del patrimonio nacional.
5. Fortalece su Identidad Nacional, al mostrar interés por los grupos humanos y sitios históricos donde se ha defendido la Soberanía de
nuestra Patria.
6. Reconoce y valora los aportes científicos, culturales y políticos de las y los antepasados y personajes en el devenir histórico del país,
promoviendo el conocimiento y conservación de los mismos como parte de la historia.
7. Aprecia y promueve el rescate y conservación de las manifestaciones artísticas y culturales del pasado y el presente, como parte del
legado para las futuras generaciones.
8. Participa en investigaciones y proyectos sociales, a fin de conocer y practicar los ideales de lucha del General Sandino y demás Héroes y
Heroínas de la historia.
9. Reflexiona sobre la historia, las y los héroes nacionales, sus aportes en la lucha por la soberanía nacional, tomando una actitud
beligerante y de compromiso con el país.
10. Reconoce y aprecia el rol que han jugado algunos personajes de la historia nacional, en la vida social, política, artística, cultural y
económica del país.
11. Demuestra interés en conocer las obras de las y los poetas y escritores nacionales, descubriendo los rasgos de identidad nacional y
latinoamericana.
12. Valora y emplea los avances científicos y tecnológicos de los pueblos indígenas y comunidades étnicas, como parte de la riqueza del
acervo cultural de nuestro país.
13. Aprecia y respeta la diversidad étnica, cultural y lingüística del pueblo nicaragüense y de otras culturas.
14. Respeta y aprecia la diversidad étnica, cultural y lingüística de nuestro país, promoviendo su expresión, el intercambio social y la
interacción, para el enriquecimiento mutuo y la conservación de la identidad cultural.
C. EDUCACIÓN DE LA SEXUALIDAD Y PARA LA PREVENCIÓN DE LAS ITS, EL VIH Y EL SIDA
1. Reconoce y valora la sexualidad como parte inherente del ser humano, la que se desarrolla por etapas a lo largo de la vida.
198
2. Asume con responsabilidad el cuido y respeto de su cuerpo, sexo y sexualidad, mediante acciones preventivas orientadas a la salud
sexual y reproductiva, que contribuya a una vida saludable.
3. Vivencia de manera positiva una sexualidad sana y saludable, que conlleve a su desarrollo pleno e integral, en el marco del respeto y de
la responsabilidad.
4. Mantiene una actitud de compromiso en la búsqueda de información veraz, científica y actualizada sobre la sexualidad, que le facilite la
práctica de conductas apropiadas y responsable para su desarrollo emocional.
5. Reconoce las formas apropiadas de mostrar afecto y emplea medidas de protección ante situaciones que pueden causar daño.
6. Practica hábitos y conductas saludables que le permitan contar con una buena salud sexual y reproductiva.
7. Asume con responsabilidad y actitud crítica la decisión de postergar el inicio de las relaciones sexuales, que le permita tomar decisiones
acertadas para su futuro escolar y familiar.
8. Emplea el pensamiento crítico y otras habilidades al detectar situaciones de vulnerabilidad y riesgo, respecto a la salud sexual y
reproductiva.
9. Practica y promueve medidas de protección para evitar infecciones de transmisión sexual, embarazos y enfermedades que causan daño a
la salud.
10. Toma decisiones informadas, conscientes, autónomas y responsables respecto a la sexualidad, asumiendo las consecuencias de sus actos
respecto a relaciones sexuales y embarazos.
11. Analiza la importancia sobre la maternidad y paternidad responsable, la lactancia materna, el cuido de la salud sexual y reproductiva, a
fin de prepararse de manera informada para una vida sexual sana y sin riesgos.
12. Muestra interés por informarse científicamente acerca de las ITS, el VIH y el sida, tomando en cuenta las repercusiones personales y
sociales.
13. Identifica y previene las infecciones de transmisión sexual, el VIH y sida, evitando conductas de riesgos y su incidencia en la calidad de
vida.
14. Promueve acciones de sensibilización para que las personas tomen medidas de protección ante las ITS, VIH y sida.
15. Practica y promueve actitudes y valores de solidaridad, no discriminación, igualdad, democracia y respeto a los Derechos Humanos de
las personas con VIH o sida.
16. Participa en campañas de divulgación y de aplicación de la ley 238, ley de Promoción, Protección y defensa de los Derechos Humanos
ante el sida.
D. EDUCACIÓN PARA LA SALUD Y LA SEGURIDAD ALIMENTARIA Y NUTRICIONAL
1. Identifica los problemas de salud y factores de riesgo a nivel escolar, familiar y comunitario, empleando habilidades para protegerse y
disminuir su impacto en la vida de las personas.
2. Practica y promueve estilos de vida saludable, mediante acciones de protección y promoción de la salud individual y colectiva, que
contribuyan al mejoramiento de la calidad de vida.
3. Utiliza de forma responsable los servicios de salud disponibles en su comunidad, a fin de contribuir a la prevención y control de
enfermedades.
199
4. Participa en actividades deportivas, culturales y recreativas, a fin de fortalecer las capacidades, habilidades y la salud física y psicológica
a nivel individual y colectiva.
5. Participa en acciones de promoción de la donación voluntaria de sangre, como un valor fundamental de solidaridad para salvar la vida de
las personas.
6. Practica y promueve hábitos alimenticios adecuados, que permita el bienestar nutricional y hacer una buena utilización biológica de los
alimentos
7. Participa en acciones de producción de hortalizas y frutas, para su acceso y autoconsumo en el hogar y la escuela, que contribuya a su
crecimiento y nutrición.
8. Manifiesta una actitud responsable ante el consumo, conservación y disponibilidad de los productos alimenticios.
9. Participa en campañas de sensibilización, para disminuir el consumo de alimentos no nutritivos que afectan el estado nutricional,
mostrando una actitud crítica frente a la publicidad.
10. Emplea una cultura de prevención ante el uso y consumo de sustancias psicoactivas en su entorno, a fin de promover estilos de vida
saludables.
11. Practica y promueve actividades deportivas, recreativas, físicas y culturales, como factores protectores que propician ambientes libres de
drogas en la familia, escuela y comunidad.
12. Utiliza su capacidad de discernimiento para hacer frente a las presiones sociales y ambientales, a fin de superar los diferentes obstáculos
que se presentan y afectan su vida.
13. Asume una actitud responsable al identificar y afrontar situaciones de riesgo, que conlleven a evitar el uso o consumo de sustancias
psicoactivas.
E. EDUCACIÓN EN DERECHOS HUMANOS
1. Practica valores de solidaridad, honestidad, responsabilidad, el servicio a las demás personas, entre otros, en los diferentes ámbitos en
que se desenvuelve.
2. Asume y promueve con responsabilidad los valores presentes en la Declaración Universal de los Derechos Humanos y la Constitución
Política de la República de Nicaragua, para la construcción de una sociedad más justa, democrática y humana.
3. Manifiesta respeto a la diversidad y a la dignidad humana al relacionarse con las personas en un ambiente pluralista, a fin de contribuir
a una cultura de paz.
4. Participa y promueve acciones de sensibilización para el respeto y defensa de los derechos de la mujer, niñez y adolescencia,
contemplados en las leyes y convenciones nacionales e internacionales.
5. Manifiesta conductas de aprecio, amor, cuidado y ayuda hacia las personas, a fin de contribuir a mantener un entorno seguro, integrador
y respetuoso de las diferencias.
6. Practica y fomenta la democracia, la tolerancia y la equidad, en los diferentes ámbitos donde se desenvuelve, a fin de contribuir a una
cultura de paz.
7. Interactúa con su medio natural, social y cultural de manera pacífica, responsable y respetuosa.
200
8. Asume y promueve normas sociales de convivencia, basadas en el respeto, la ética, los valores morales, sociales, cívicos, universales y
culturales.
9. Establece relaciones democráticas y maneja conflictos de forma pacífica, tomando en cuenta la dignidad y diferencia de las personas, en
los diferentes ámbitos en que se desenvuelve.
10. Reconoce las distintas manifestaciones de la violencia y sus consecuencias, las formas de prevención y los mecanismos de denuncia para
su protección en la familia, escuela y comunidad.
11. Participa y promueve acciones de prevención de violencia en los distintos ámbitos de la vida cotidiana.
12. Rechaza toda forma de violencia física, psicológica y sexual que afectan la integridad de las personas, promoviendo acciones para evitar
los abusos, castigos físicos y humillantes, la explotación sexual comercial, el trabajo infantil y la trata de personas en la niñez y la
adolescencia.
13. Emplea la negociación y comunicación efectiva para el abordaje y procesamiento de problemas y conflictos, que conlleve al bienestar
común entre las personas.
14. Ejerce y promueve los derechos ciudadanos, individuales y colectivos, practicando la democracia y la participación en los diferentes
espacios de la vida pública, política y social de la nación.
15. Pone en práctica el ejercicio de la ciudadanía responsable, participando en organizaciones escolares y comunitarias, para enfrentar
situaciones reales interpersonales y grupales que acontecen en su entorno.
16. Asume su rol como actor/a social individual ante los problemas y conflictos de su medio, considerando las implicaciones y
consecuencias para sí y para las demás personas.
17. Respeta y practica la ley y normas de tránsito, que conlleven a una conducta vial responsable.
18. Emplea conocimientos, actitudes y comportamientos adecuados, que le permita transitar correctamente y con seguridad en la vía pública.
19. Participa en acciones de educación vial encaminadas a la protección, seguridad personal y colectiva de peatones, conductores/as y
pasajeras/os que circulan en la vía pública, a fin de prevenir los accidentes de tránsito y sus secuelas.
F. DESARROLLO AMBIENTAL SOSTENIBLE
2. Participa en la prevención y solución de problemas ambientales de su entorno, adoptando modos de vida compatibles con su medio.
3. Practica y promueve una cultura de ahorro y uso racional de los Recursos Naturales, que favorezca el desarrollo sostenible y legarlos a
las siguientes generaciones.
4. Presenta y ejecuta proyectos ambientales para contribuir al manejo y conservación de los recursos naturales, hídricos, y energéticos del
país, evitando su derroche y contaminación.
5. Practica y promueve hábitos de higiene personales y colectivos, así como el manejo adecuado de la basura, a fin de mantener un
ambiente agradable, limpio y saludable.
6. Participa en acciones de siembra, reforestación y cuido de árboles de distintas especies, en la escuela, el hogar y la comunidad.
201
7. Participa en proyectos de manejo de desechos (sólidos, líquidos y gaseosos) para evitar la contaminación del medio ambiente y los
recursos naturales.
8. Practica y promueve el cumplimiento de la legislación ambiental para su protección y conservación
9. Participa en acciones solidarias que den respuesta a las necesidades ambientales del entorno (hogar, escuela y comunidad).
10. Reconoce la importancia de la Ley 337 referida a la prevención, mitigación y atención de desastres, para preservar la vida.
11. Utiliza medidas de protección ante fenómenos naturales y antrópicos, para reducir los riesgos y su impacto en el hogar, escuela y
comunidad.
12. Participa en diferentes acciones de prevención, mitigación y atención a desastres provocados por los fenómenos naturales y antrópicos, a
nivel escolar familiar y social.
13. Reconoce la importancia de las reservas naturales y áreas geográficas como parte de las riquezas del país, para el desarrollo del turismo.
14. Promueve el turismo y el ecoturismo como una forma de potenciar los recursos existentes en la localidad, para generar ingresos
económicos que contribuya al desarrollo social de su comunidad.
15. Practica una cultura turística al realizar acciones de divulgación de la riqueza artística, cultural, geográfica, natural y patrimonial de
Nicaragua, presentando proyectos de inversión económica y social.
G. EDUCACIÓN PARA LA EQUIDAD Y LA DIVERSIDAD
1. Evidencia conductas positivas que demuestran la práctica y el reconocimiento de igualdad de derechos y deberes entre mujeres y
hombres en la sociedad.
2. Asume roles de género, independientemente de su sexo, mostrando respeto y satisfacción al realizarlos, en cualquier ambiente donde se
desenvuelve.
3. Pone en práctica nuevas formas de relación entre hombres y mujeres, adquiriendo valores de equidad y cambiando sus creencias y
estereotipos tradicionales de género.
4. Mantiene relaciones de género con las personas, expresando cooperación, solidaridad, tolerancia y comprensión con los diferentes
grupos etáreos.
5. Comprende y rechaza las desigualdades de género, el sexismo y el machismo como factores que restringen los derechos de las mujeres y
la posibilidad de crecimiento y desarrollo de ambos sexos.
6. Establece relaciones de equidad en el hogar, escuela y comunidad, que contribuyan a la instauración de una sociedad justa para todas y
todos.
7. Promueve espacios democráticos que favorezcan la equidad y el reconocimiento de los géneros, para contribuir al desarrollo personal y
colectivo.
8. Adquiere conciencia de género que se expresa en nuevas formas de relación entre hombres y mujeres como una realidad cotidiana, a fin
de contribuir con justicia al desarrollo humano.
202
9. Practica una cultura de igualdad de oportunidades entre los sexos, sin distinción de raza, religión y nivel socioeconómico. a fin de
contribuir al respeto de los derechos humanos de las personas.
10. Participa en espacios de socialización y acciones que conlleven a la valoración de las personas independientemente de su edad, sexo o
condición social y cultural.
11. Practica y promueve el respeto y cumplimiento a las leyes que protegen los derechos de las mujeres, la niñez y la adolescencia.
12. Resuelve con decisión, autonomía y seguridad situaciones cotidianas de la vida familiar y escolar.
13. Participa e impulsa procesos de cambio para equilibrar el acceso al poder de mujeres y hombres, que transformen las relaciones
desiguales de los géneros.
14. Practica una cultura integradora donde se favorezcan la participación y la toma de decisiones de mujeres y hombres, en los diferentes
espacios públicos y privados, reconociendo las capacidades y derechos de ambos sexos.
15. Practica una cultura inclusiva, propiciando la integración y participación de todas las personas en los diferentes espacios.
16. Demuestra actitudes positivas y valores solidarios que evidencien el respeto y el reconocimiento a la diversidad, independientemente del
sexo, edad, condición física y social
17. Promueve actividades encaminadas a mantener escuelas integradoras que facilite el acceso, la equidad y la igualdad de oportunidades a
la educación para todos y todas.
H. EDUCACIÓN EN, POR Y PARA EL TRABAJO
1. Practica una cultura productiva haciendo uso de las tecnologías, que permitan optimizar los recursos y alcanzar las metas y objetivos
propuestos.
3. Organiza y distribuye adecuadamente el tiempo y las tareas, en los diferentes ámbitos en que se desenvuelve.
4. Muestra interés y motivación al realizar las distintas acciones y proyectos personales y/o sociales en su vida cotidiana.
5. Aplica conocimientos habilidades y destrezas como parte del proceso emprendedor, al desarrollar proyectos personales o sociales.
6. Emplea y fomenta el trabajo cooperativo y la distribución de tareas, para el logro de objetivos e intereses individuales y colectivos.
7. Participa en el desarrollo de una cultura innovadora y emprendedora, a fin de contribuir al desarrollo social y económico del país.
8. Aplica su talento creador e innovador para iniciar su propia empresa, superando los obstáculos que se le presenten.
9. Identifica y valora las habilidades, destrezas y capacidades como parte de los talentos y potencialidades, que permite a las personas
desarrollar eficientemente distintas tareas escolares, familiares y comunitarias.
10. Participa en actividades artísticas, culturales, sociales, deportivas, técnicas, científicas y tecnológicas, a fin de desarrollar y descubrir su
potencial, intereses, motivaciones e inclinaciones vocacionales.
11. Aprovecha las distintas ofertas y oportunidades de estudios que le brinda el medio, a fin de contar con una formación técnica que
responda a sus propios intereses y a las necesidades de la sociedad nicaragüense.
203
12. Toma decisiones acertadas con autonomía en la elección de una carrera u oficio, aprovechando los recursos personales, materiales,
ofertas formativas y ocupacionales.
13. Desarrolla estrategias de búsqueda de información y alternativas de empleo o autoempleo, acorde a los intereses, motivación,
necesidades y preparación académica.
14. Muestra un espíritu crítico frente a la publicidad, el consumismo y ofertas de bienes y servicios del mercado, practicando el hábito del
ahorro y el consumo equilibrado, para evitar el impacto de las conductas consumistas en la sociedad.
15. Toma conciencia de la realidad económica nacional, regional e internacional, aplicando conocimientos del funcionamiento de la
economía, de los mercados y el proceso de creación de la riqueza.
16. Reconoce y ejerce sus derechos en función de la defensa de sus intereses como consumidor/a, en los distintos ámbitos de la vida
cotidiana.
I. TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN

1. Identifica las distintas tecnologías de la información y la comunicación y la forma adecuada de utilizarlos en los diferentes espacios.
trabajos.
3. Emplea los medios tecnológicos del entorno, en la realización de diferentes proyectos escolares y comunitarios.
4. Asume una actitud crítica frente al uso inapropiado de las tecnologías de la información y comunicación.
5. Utiliza y valora los diferentes recursos de la tecnología de información y comunicación como herramienta ocupacional.
6. Practica y promueve el uso responsable y ético de los recursos tecnológicos de su entorno.
Anexo
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Consultado el 10 de octubre de 2009.
208
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
“La Educación es un Elemento Central de la Dignidad y

También del Desarrollo Humano”
Programa del Gobierno de Reconciliación y Unidad Nacional, 2 006

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Ministra de Educación Miriam Soledad Raudez Rodríguez

Profesora María Elsa Guillén

Profesor Gustavo Meza Silva

EQUIPO DE APOYO TIC Y EJES TRANSVERSALES

Sobeyda Morales Mendoza (Ejes Transversales)

DIAGRAMADO Y LEVANTADO DE TEXTO IMPRESIÓN

Javier Antonio González Manzanarez Proyecto PASEN

1. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA Y CURRICULAR………………………………………………………………................. 1

2. PERFIL DEL EGRESADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA….…………………………………………………................. 2

3. CURRÍCULO NACIONAL BÁSICO……………………………………………………………………………………………. 7

5. CARACTERÍSTICAS DEL PLAN DE ESTUDIO……………………………………………………………………................ 14

6. PLAN DE ESTUDIO PARA LA TRANSFORMACIÓN CURRÍCULAR DE EDUCACIÓN SECUNDARIA..….................... 16

7. COMPETENCIAS DE NIVEL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA.………………………………………………………........ 17

8. COMPETENCIAS DE CUARTO CICLO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA…………………………………………........... 19

9. PROGRAMA DE BIOLOGÍA DE UNDÉCIMO. …………….……………………………………………………………….... 22

10. EJES TRANSVERSALES DEL CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA Y MEDIA………………………................... 157

Nivel de Educación Secundaria

4. PERFIL DEL EGRESADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

Categoría Desarrollo Personal y Ciudadano:

Categoría Científica para el Desarrollo:

Categoría Desarrollo Cultural y Comunicativo:

Categoría Desarrollo Laboral y Tecnológico:

1. ¿Qué es el Currículo Nacional Básico?

2. ¿Qué son las Competencias?

Se ha definido diferentes Competencias Educativas:

1. Competencias Nacionales Marco

6. Competencias de Período Escolar (Grado)

3. ¿Qué son los Indicadores de Logro?

4. ¿Qué son los Contenidos?

Incluyen datos, hechos y principios.

ORGANIZACIÓN DEL CURRÍCULO

- Aprendizaje para la vida.

3. ÁREA FORMACIÓN CIUDADANA Y PRODUCTIVIDAD

4. ÁREA CIENCIAS FÍSICO NATURALES

CARACTERÍSTICAS DEL PLAN DE ESTUDIOS

El Plan de Estudios tiene las siguientes características:

• El Curso Escolar que tiene una duración de 200 días lectivos.

• Cuenta con una carga horaria de 30 horas clase semanales.

Carga Horaria Semanal

Frecuencias Semanales para cada Grado

COMPETENCIAS DE CUARTO CICLO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

Competencias de Ejes Transversales

No. Indicadores de logros Contenido Básico Actividades de Procedimientos de

 Aplique los pasos del método  Evaluar los trabajos

 En equipo identifica un  Valorar las soluciones a los

 Comparte en plenaria los

 Anota en orden el vocabulario

 Observa y escucha el video  Observar y valorar la

 Expone y compara con

 Comparte las conclusiones

 Elabora las conclusiones en  Verificar la calidad

5  Explica con  La síntesis prebiótica:  Investiga en equipo la  Valorar dominio y

 Ubica los resultados en un

 Evolución Progenota:  Busca en diferentes textos

 Presenta en plenario las  Valorar dominio y

- Qué función representa el

 Coloca la respuesta en un  Valorar dominio y

NOMBRE DE LA UNIDAD : COMPOSICION QUIMICA DE LOS SERES VIVOS

Competencias de Ejes Transversales

No. Indicadores de logros Contenido Básico Actividades de Procedimientos de

 Identifica en la etiqueta de  Valorar la cientifcidad y

 Consulta a personas  Evaluar la propuesta

 Bioelementos:  En la producción agrícola se  Valorar como los estudiantes