Escuela Normal Profr.

Serafín Peña

Licenciatura en Educación Primaria

Ciclo Escolar 2018 - 2019

Proyecto Integrador: Informe de caso: alumno con

problema de barrera de aprendizaje (TGD no
especificado)

Nombre: Nancy María Martínez Balderas

Grupo: 7° “C” #13

Curso: Atención para la Inclusión Educativa

Montemorelos, Nuevo León a 10 de enero del 2019.

 Introducción

El presente informe final surgió de la experiencia que se ha tenido en el trabajo

diario con los alumnos, en el grupo donde fui asignada para realizar mi práctica
profesional, en donde se presenta un caso de un niño con problemas en su
aprendizaje, las que son llamadas barreras para el aprendizaje. En la Primaria
“Profr. Celso Flores Zamora”, ubicada entre las calles Frontera y General Treviño
S/N, en la Colonia Garza García en el municipio de Montemorelos, Nuevo León.

Se realiza como una necesidad en atender al alumno, con la finalidad de incluirlo

en las actividades escolares y lograr un verdadero aprendizaje en el alumno,
también para lograr la convivencia entre sus compañeros, desempeñar una mejor
función como sujeto de la sociedad, así como mejorar la propia práctica educativa,
y no dejar que esto sea un obstáculo para desarrollar mi práctica de una mejor
manera.

El problema que presenta el alumno (TDG no especificado) de esta institución se

convierten en un tema que llama la atención y a su vez interesante, ya que puede
ser muy útil sobre todo para nosotros los docentes, ya que la inclusión se
promueve en el aula de cada escuela, llevando a cabo un trabajo colaborativo
entre los responsables de la educación de los alumnos y un currículo flexible que
permita ese ajuste para la adquisición de aprendizajes significativos con el fin de
hacer posible un cambio en nuestra práctica educativa, atendiendo a nuestros
alumnos que presentan problemas en el aprendizaje para que logren el desarrollo
óptimo de competencias y lograr la integración promoviendo la convivencia, el
respeto y la aceptación, formando a un ser humano capaz de desenvolverse en su
medio y que este sea una persona productiva para la sociedad, atendiendo no
solo dentro de mi grupo si en donde se presente algún tipo de problemas
relacionados con el aprendizaje ya sea similar al que posteriormente se va a
exponer.
 Estudio de caso:

El trastorno no especificado del desarrollo, según Carmona (2009), es un

síndrome que no suele cumplir los síntomas de los anteriores ni de espectro
autista, aunque cuentan con una alteración grave de la comunicación e interacción
social. Este tipo de trastornos es de etiología desconocida y su tratamiento
básicamente es inexistente.

El trastorno no especificado del desarrollo conlleva una serie de trastornos que

afectan a varias áreas del desarrollo, por ello la dificultad en su diagnóstico.
Actualmente, es difícil establecerlo con una sintomatología común en varios casos,
aunque sí que se establecen áreas comúnmente afectadas, como son: la
interacción social, comunicación y la conducta. Es común diagnosticarlo como un
retraso madurativo en relación con el lenguaje, psicomotricidad e incluso de
interacción social. Aún con estos indicadores no hay una prueba bilógica
específica que permita confirmar el diagnóstico. (Palomares Ruiz y Garrote Rojas,
2010)

Información sobre el alumno:

- Datos generales:
José de Jesús Cervantes, es un niño que ya está canalizado con TDG no
especificado, es un niño un tanto distraído, la mayor parte del tiempo se la
pasa observando sus manos, las cuales las mantiene en constante
movimiento, por lo que cuando le pido que participe no sabe que contestar.
El sabe realizar sus actividades diarias, pero tengo que ser muy específica
en cuanto a las instrucciones para que sepa que es lo que tiene que hacer.
- Ritmo de trabajo:
El alumno en su mayoría no logra concretar las actividades, las deja
inconclusas, ya que se distrae con facilidad, por lo que su ritmo de trabajo
es lento al de la mayoría de sus compañeros.
 - Actividades que implica dedicar mayor tiempo o esfuerzo:
El alumno al realizar actividades referentes a la materia de español no tiene
tanta dificultad ya que sabe leer, y logra comprender, aunque no en todas
las actividades. En lo que respecta a las actividades de matemáticas sabe
sumar, restar, se sabe las tablas de multiplicar, pero no logra identificar en
los problemas que operación debe de realizar ya que no logra concentrarse
en lo que está realizando.

Sus dificultades
- Formas de motivación
La motivación para que el alumno logre centrar su atención en lo que tiene
que realizar es que les digo quien no termine su actividad no saldrá a la
clase de educación física, cuando digo eso él se acerca a que le ayude y le
explique, ya que tengo que se muy específica para que logre comprender lo
que tiene que realizar. Si no comprende busca a un compañero que le
ayude para terminar su actividad.
- Intereses
A José le interesa mucho jugar, en especial la clase de educación física, y
el día que toca se la pasa pendiente de la hora, porque ya quiere salir a
jugar, así que aprovecho esos días para lograr que trabaje y complete sus
actividades.
- Interacciones con el profesor y con sus compañeros
El casi no se comunica con la maestra titular, a menos que le interese
preguntarle algo, conmigo su maestra auxiliar, es un poco más la
comunicación, he platicado con él y me ha dicho que le gusta venir a la
escuela para jugar en la clase de educación física, porque en la clase en su
mayoría no comprende y que mis clases le gustan porque pongo juegos.
Con sus demás compañeros no se relaciona mucho, sólo con uno Eduardo,
él tiene problemas de lenguaje, pero es muy activo y realiza sus actividades
entonces creo que se logra identificar con él, ya que Eduardo tampoco
habla mucho.
Información sobre los contextos:
- Identificar los obstáculos para la participación y aprendizaje en el aula
y en familia
Aula:
- Castigos por no concluir el trabajo.
- La maestra le grita en variadas ocasiones.
- El alumno no logra comprender las actividades.
- Se distrae con sus manos.
Familia:
- Su mamá no acepta que tiene ese trastorno.
- No había recibido ningún diagnóstico.
- Poca atención por parte de ambos padres.
- La mamá lo consiente mucho, sobre todo cuando no quiere seguir en la
escuela y se pone a llorar.

Planeaciones que incluyen la propuesta de diversificación, así como las

adecuaciones para el caso específico

Las siguientes son algunas estrategias que se aplican para trabajar en clase y, a
su vez, ayudar al alumno con TGD no especificado.

Pautas de trabajo bien estructuradas

Los niños con TGD necesitan que se les indique lo más clara y meticulosamente
posible todas las variables, pautas y estructuras para que ellos sepan cómo
desenvolverse.

No sólo es importante indicarles las pautas del trabajo en forma verbal, a menudo
sirve también la explicación gráfica. Por ejemplo; detallar qué día es, cómo está el
tiempo hoy, cómo nos sentimos hoy, etc. También se puede describir cada tarea
que se realizará cada día.

Explicar los eventos programados

La llegada de una fecha especial (acto, evento, feriado, día de camping o de

picnic, salida a un museo, etc) puede presentarse como un problema para un
docente con un niño con TEA puesto que la misma estructura que caracteriza a la
condición de los niños con TEA, altera su orden (estructura) interna y por ende
repercute en el resto de la clase.

Para poder proceder ante estas situaciones es recomendable que se le exprese al

niño todo lo que ocurrirá durante ese día, contarle que ese día será diferente al
resto e intentar ser lo más minucioso posible en cuanto a la explicación y paso a
paso de lo que se realizará.

También se le puede mostrar los espacios que se irán a utilizar o visitar para que
él se sienta un poco más seguro.

Trabajo en equipo “casa/escuela”

Realizar un diario íntimo que se complete en la familia (por parte de los padres) y
en la escuela (por el docente) ayuda a que el niño se sienta seguro pues expresa
allí cada paso y cada lugar que él visita diariamente, así como también su rutina
(algo imprescindible para todo niño con TEA).

Organización especial

Es importante también que el aula esté ordenada espacialmente con cada área
bien definida. Por ejemplo, que un rincón sea solo de lectura, otro sólo de armado
con bloques, etc.

Diagramar las actividades en forma semanal

Este detalle ayuda mucho a que cada niño con TEA se organice. Se puede
establecer una misma temática para cada semana y cada día de esa semana
trabajar diferentes aspectos.

Utilizar la comunicación visual

Es importante hacer uso de todas las herramientas visuales de las que dispone un
docente: fotos, pictogramas, objeto y juegos para la lecto-escritura.

Hacer significativo sus verbalizaciones

Por más que sólo comprendamos un simple balbuceo y que entendamos solo una
de las tantas palabras que el niño está diciendo, es importante dar sentido y
verbalizar lo que él intenta decirnos.
Adaptación del contenido de su interés

Los niños suelen interesarse por algunos temas o juguetes en particular, dejando
de lado otros. Para poder llegar a los niños con TEA es importante
observar cuáles son sus objetos o juegos preferidos y adaptar dichos juegos o
juguetes en el contenido educativo de ser posible.

Fomentar temáticas de participación e interés en común

En este caso se puede designar a un compañero tutor que ayude al niño con TEA
a trabajar por la tarea en común. También de esta forma se reconocerán sus
propias emociones y sentimientos estimulando la función empática en todos los
niños del aula.