TAXONOMÍAS PARA LA EVALUACIÓN

ACTIVIDAD 2.1

Estudiante Aprendiente:
NIDYA HELENA DURÁN CÁRDENAS

Profesor Consultor:

Mg. PEDRO ANTONIO LÓPEZ RAMÍREZ

UNIVERSIDAD DE SANTANDER
CENTRO DE EDUCACIÓN VIRTUAL UDES
MAESTRÍA EN GESTIÓN DE LA TECNOLOGIA EDUCATIVA
DUITAMA - BOYACÁ
2019
 INTRODUCCIÓN

A medida que el tiempo transcurre, el hombre ha dado muestras de la necesidad de tener

una calidad de vida, esto en todos los campos de desarrollo, y es así como la educación también
ha ido pasando por cambios para mejorar, no ha sido estática. Los grandes pedagogos y sus nuevas
ideas que llevan a cambios positivos a la educación, son las que generan nuevos objetivos y
perspectivas para el educando.
Diferentes autores han redactado, desde los años 50, objetivos de aprendizaje como un
enfoque unificado de lo que se pretende que el estudiante logre. Las taxonomías son una
herramienta importante en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Benjamín Bloom plantea una taxonomía donde plantea los dominios de conocimientos los
cuales facilitan ubicar al estudiante y hasta dónde puede llegar; Marzano y Kendall, en su
taxonomía clasifica en dominios de conocimiento y niveles de procesamiento cognitivo.
Las taxonomías de Bloom, Marzano y Kendall, han tomado gran importancia, ya que
permiten, por los objetivos, que el estudiante desarrolle habilidades que lo llevan a ser competente
en cualquier campo al que se enfrente.
A continuación, se darán algunas de las características de estas taxonomías, y como se
pueden llevar a cabo a través de una clase para estudiantes de grado 4° de primaria en el Área de
Ciencias Naturales.
 TAXONOMÍA PARA LA EVALUACIÓN

La evaluación, es un proceso del diseño de instrucciones que permiten observar el avance

de los estudiantes, si han cumplido con los objetivos propuestos. Esta evaluación integra diversos
elementos, desde la organización de la clase, pasando por los recursos, y todo lo que puede surgir
durante el desarrollo de la misma y la puesta en contexto, por parte de los estudiantes, después de
haber participado en este proceso.
Cuando se habla de aprendizaje, no es solo el archivar o almacenar conocimientos para
luego reproducirlos, también se piensa en la comprensión, aplicación, análisis, evaluación y
creación, para llevarlos de una forma más integral al campo de acción de cada estudiante.

TAXONOMÍA DE BLOOM.

En 1.948, Boston (USA), un equipo liderado por el Psicólogo Pedagogo: Benjamín Bloom,
buscaba establecer un sistema de clasificación de habilidades, que se pudieran usar para facilitar
la comunicación entre examinadores. Esto dio como resultado la conocida “Taxonomía de
Bloom”, la cual es un conjunto de tres dominios de aprendizaje: Cognitivo, Afectivo y Psicomotor.
En principio solo se trabajó los dos primeros: Cognitivo y Afectivo, el Psicomotor lo trabajaron
autores posteriores que reestructuraron la Taxonomía de Bloom.

Tabla 1: DOMINIOS DE APRENDIZAJE. TAXONOMIA DE BLOOM.

DIMENSIONES CARACTERÍSTICAS
Es la habilidad para pensar sobre
los objetos de estudio.
Los objetivos del nivel cognitivo
giran en torno al conocimiento y
COGNITIVA la comprensión de cualquier
tema dado.
Hay seis niveles, que se
presentan a continuación en
orden ascendente.
NIVELES
 Conocer.
Muestra el recuerdo de
materiales previamente
aprendidos por medio de hechos
evocables, términos, conceptos
básicos y respuestas.
 Conocimiento de
terminología o hechos
específicos.
 Conocimiento de los modos
y medios para tratar con
convenciones, tendencias y
secuencias específicas,
 clasificaciones y categorías,
criterios, metodología.
 Conocimiento de los
universales y abstracciones
en un campo: principios y
generalizaciones, teorías y
estructuras.

 Comprender.
Entendimiento demostrativo de
hechos e ideas por medio de la
organización, la comparación, la
traducción, la interpretación, las
descripciones.
 Traducción.
 Interpretación.
 Extrapolación.

 Aplicar.
Uso de conocimiento nuevo.
Resolver problemas en nuevas
situaciones aplicando el
conocimiento adquirido, hechos,
técnicas y reglas en un modo
diferente.

 Analizar.
Examen y discriminación de la
información identificando
motivos o causas. Hacer
inferencias y encontrar
evidencia para fundamentar
generalizaciones.
 Análisis de los elementos.
 Análisis de las relaciones.
 Análisis de los principios de
organización.

 Crear (síntesis).
Compilación de información de
diferentes modos combinando
elementos en un patrón nuevo o
proponiendo soluciones
alternativas.
 Elaboración de
comunicación unívoca.

El modo en el que una persona
reacciona emocionalmente, su
AFECTIVA habilidad para sentir el dolor o la
alegría de otro ser viviente.
Los objetivos afectivos apuntan
típicamente a la conciencia y
crecimiento en actitud, emoción
y sentimientos.
Hay cinco niveles en el dominio
afectivo, que los enunciaremos
de orden inferior a superior.
 Elaboración de un plan o
conjunto de operaciones
propuestas.
 Derivación de un conjunto
de relaciones abstractas.
 Evaluar.
Presentación y defensa de
opiniones juzgando la
información, la validez de ideas
o la calidad de una obra en
relación con un conjunto de
criterios.
Juicios en términos de evidencia
interna
Juicios en términos de criterios
externos
 Recepción.
El nivel más bajo; el estudiante
presta atención de forma pasiva.
Sin este nivel no puede haber
aprendizaje.
 Respuesta.
El estudiante participa
activamente en el proceso de
aprendizaje, no sólo atiende a
estímulos, el estudiante también
reacciona de algún modo.
Valoración.
El estudiante asigna un valor a
un objeto, fenómeno o
información.
 Organización.
Los estudiantes pueden agrupar
diferentes valores,
informaciones e ideas y
acomodarlas dentro de su propio
esquema; comparando,
relacionando y elaborando lo
que han aprendido.
  Caracterización.
El estudiante cuenta con un
valor particular o creencia que
ahora ejerce influencia en su
comportamiento de modo que se
torna una característica.

 Percepción.
La pericia para manipular
físicamente una herramienta o  Disposición.
PSICOMOTORA instrumento con la mano.
Los objetivos del dominio  Mecanismo.
psicomotor generalmente
 Respuesta Compleja.
apuntan en el cambio
desarrollado en la conducta o  Adaptación.
habilidades.
 Creación.

A continuación, en la siguiente figura se observa los cambios que Anderson, (2001), realizó
a la Taxonomía de Bloom, donde cambia los sustantivos por verbos.

Figura 1. Modelo comparación Taxonomía de Bloom y Anderson.

Fuente: (LEM). EVALUACION DE APRENDISAJES MEDIADA POR TIC. Recuperado de:

http://aulavirtual-eew.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.007.MG/contenido_LEM.html#pdf
 En la siguiente gráfica se muestra la Taxonomía de Bloom para la era digital

Figura 2. Mapa de la Taxonomía Bloom revisada.

Fuente: (LEM). EVALUACION DE APRENDISAJES MEDIADA POR TIC. Recuperado de:

http://aulavirtual-eew.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.007.MG/contenido_LEM.html#pdf

TAXONOMIA DE MARZANO & KENDALL.

Esta taxonomía se basa en la toma de decisiones para la formación de estudiantes

competentes, ofreciendo más componentes.
La taxonomía de Marzano & Kendall plantea tres Dominios de Conocimiento con seis
niveles de procesamiento cognitivo.
Figura 3. NUEVA TAXONOMIA MARZANO & KENDALL (2007)

Fuente: (LEM). EVALUACION DE APRENDISAJES MEDIADA POR TIC. Recuperado de:

http://aulavirtual-eew.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.007.MG/contenido_LEM.html#pdf

En la siguiente tabla se muestra los dominios de conocimiento en la Taxonomía de Marzano

y Kendall.

Tabla 2. Clasificación Dominios de Conocimiento. Taxonomía Marzano & Kendall.

INFORMACIÓN PROCESOS MENTALES PROCESOS
PSICOMOTORES
 Fuerza estática.
 Equilibrio corporal
 Vocabulario.  Reglas simples
total.
 Hechos.  Algoritmos.  Velocidad en reflejos.
 Velocidad en
 Secuencia de eventos.  Tácticas.
movimiento de muñeca.
 Generalizaciones.  Macro procedimientos.  Velocidad en
movimiento de dedos.
 Principios.
 Precisión de movimiento
manual.
 Firmeza mano-brazo •
Control de presión
Fuente: (LEM). EVALUACION DE APRENDISAJES MEDIADA POR TIC. Recuperado de:
http://aulavirtual-eew.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.007.MG/contenido_LEM.html#pdf
 DENOMINACIÓN DEL CURSO

INSTITUTO TÉCNICO NUEVA FAMILIA

DOCENTE ENCARGADA: LUZ MARINA CASTAÑEDA DE MORENO
GRADO: 401
ASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA
UNIDADES A DESARROLLAR: 4
UNIDADES TEMAS OBJETIVOS
Dimensión Cognitiva-
Comprensión:
Identificar los elementos de una
 Elementos de la Narración narración y las diferentes clases
de narración.
 Clases de narración Dimensión Psicomotora-
Síntesis:
LA NARRACIÓN Escribir frases y oraciones
sencillas, para completar la
información relacionada con el
concepto de textos narrativos.
Dimensión Afectiva-
Evaluación:
Asumir una actitud positiva
frente a la lectura y valorar las
enseñanzas que puede dejar una
lectura y aplicarlas dentro y
fuera del aula.

 Sustantivo
 Clases de sustantivo
GRAMATICA  Género y número del determinativos, posesivos y
sustantivo
 Adjetivo y sus clases
Dimensión Cognitiva-
Comprensión:
Identificar el sustantivo y sus
clases (propios, concretos,
abstractos, singlares y
colectivos).
Identificar el adjetivo y sus
clases (calificativos,
superlativos).
Dimensión Psicomotora-
Síntesis:
Diferenciar las clases de
sustantivos en una oración.
Clasificar la clase de adjetivos
en un texto dado.
 Dimensión Afectiva-
Evaluación:
Elaborar descripciones sencillas,
usando sustantivos, adjetivos
(expresa sentimientos y
emociones con respecto a los
temas vistos en clases)

Dimensión Cognitiva-
Comprensión:
Identificar las palabras simples y
derivadas en un texto dado por
el docente.
Dimensión Psicomotora-
Síntesis:
 Palabras simples y Diferenciar las palabras simples
compuestas. y derivadas, creando familias de
palabras.
SEMÁNTICA Ordenar y organizar oraciones,
utilizando palabras simples y
derivadas.
Dimensión Afectiva-
Evaluación:
Expresar sentimientos artísticos
utilizando palabras simples y
derivadas.

Dimensión Cognitiva-
Comprensión:
Reconocer y ubicar elementos
personificados en una historia.
Dimensión Psicomotora-
REDACCIÓN DE  Creación de una Historia. Síntesis:
Redactar historias cortas,
HISTORIAS teniendo en cuenta los
parámetros literarios
establecidos.
Dimensión Afectiva-
Evaluación:
Asumir una actitud responsable
frente a la creación de historias
socializando en grupo con los
(títeres, frisos, representación
teatral).
VALORACIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL CURSO SEGÚN LAS TAXONOMÍAS DE
BLOOM Y MARZANO – KENDALL
TAXONOMIA DE MARZANO &
TAXONOMÍA DE KENDALL
BLOOOM
OBJETIVOS
DOMINIO DE DOMINIO DE NIVEL DE
CONOCIMIENTO CONOCIMIENTO PROCESAMIENTO

LA NARRACIÓN
Cognitivo. Información. Nivel 1
Identificar los elementos Identificar, recordar y conocer. Vocabulario,
de una narración y las organización de ideas
diferentes clases de Secuencia de eventos
narración.

Asumir una actitud

positiva frente a la lectura Procesos Mentales
y valorar las enseñanzas Afectiva. Etapa Cognitiva Niveles
que puede dejar una Toma de decisiones 2y3
lectura y aplicarlas dentro
y fuera del aula

Escribir frases y oraciones

sencillas, para completar la Psicomotora. Psicomotrices Nivel 4
información relacionada Aplicar, crear Precisión en
con el concepto de textos movimiento manual.
narrativos.

GRAMATICA
Cognitiva. Información
Identificar el sustantivo y Reconocer, comprender Vocabulario Nivel 1
sus clases (propios, Principios.
concretos, abstractos,
singlares y colectivos).
Identificar el adjetivo y sus
clases (calificativos,
determinativos, posesivos
y superlativos).

Diferenciar las clases de

sustantivos en una oración. Psicomotora. Procesos Mentales. Niveles 2 y 3
Clasificar la clase de Etapa cognitiva
adjetivos en un texto dado.

Elaborar descripciones
sencillas, usando Proceso Psicomotores. Niveles 3 y 4
sustantivos, adjetivos Afectiva.
(expresa sentimientos y
emociones con respecto a
los temas vistos en clases)
 CONCLUSIONES

 Las taxonomías ofrecen unos objetivos de aprendizaje, que el docente se apropia para llevar
el proceso de enseñanza aprendizaje con calidad.
 Las taxonomías son unas herramientas importantes al momento de la evaluación del
aprendizaje, donde el docente puede orientar a su estudiante en los distintos campos de desempeño.
 Con estas taxonomías, los docentes estamos en la obligación de replantear nuestra forma
de enseñanza y proyectarnos a las necesidades del educando y de la comunidad.
 Las taxonomías dejaron de ser sustantivos para pasar a verbos, donde el estudiante es el
motor principal y de donde se inicia con sus conocimientos previos para la adquisición o
reafirmación de los mismos.
 Con el modelo de las taxonomías se pueden explorar las diferentes habilidades del
educando en cualquiera de sus dimensiones, ver en qué nivel se encuentra y a donde lo tenemos
que llevar.
 Las taxonomías deben ser constantemente revisadas, para poder reestructurarlas de acuerdo
a las necesidades que el mundo y el hombre necesita.
 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Castillo, D. Luis (2012) Diplomado en investigación. Una Aplicación de la Taxonomía de

Marzano y Kendall en Wesquest con los Alumnos del CECATI. Recuperado de: http://aulavirtual-
eew.cvudes.edu.co/publico/lems/Rubricas/07/Anexos/1.pdf

Churches. (sf)Taxonomía de Bloom para la Era Digital. Recuperado de: http://aulavirtual-

eew.cvudes.edu.co/publico/lems/Rubricas/07/Anexos/3.pdf

La Taxonomía de Bloom y sus actualizaciones. Recuperado de:

http://eduteka.icesi.edu.co/pdfdir/TaxonomiaBloomCuadro.pdf

Libro Electrónico Multimedial: Evaluación de Aprendizajes Mediada por TIC.

Taxonomías para la evaluación. Recuperado de: http://aulavirtual-
eew.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.007.MG/contenido_LEM.html#pdf

Taxonomía de Objetivos de la Educación. Recuperado de:

https://es.wikipedia.org/wiki/Taxonom%C3%ADa_de_objetivos_de_la_educaci%C3%B3n