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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO


MATEMÁTICO EN ALUMNOS DE SEXTO GRADO DE LA ESCUELA PRIMARIA
CONSTITUYENTE INGENIERO JULIÁN ADAME ALATORRE

ANTEPROYECTO DE INVESTIGACIÓN

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN BÁSICA

CONSTRUCCIÓN DE HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

Aspirante: Ana Dalia Reyes Hernández

Correo electrónico: hdaliana@gmail.com

Institución en donde labora: Secretaría de Educación Pública

Función: Profesora frente a grupo

Teléfono particular: 56070348 Teléfono móvil: 044 55 85 54 77 74

Teléfono oficina: 55 54 90 31

México D. F. 20 de agosto de 2015


1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

a) Antecedentes

La enseñanza de las matemáticas y por ende su asimilación cognitiva por parte de los
sujetos representa una preocupación generalizada en el pensamento pedagógico de los
dos últimos siglos. El cómo los alumnos llegan a integrar a su estructura cognitiva
conceptos y habilidades matemáticas, los medios didácticos por los cuáles se puede
favorecer este proceso, son cuestiones que han sucitado gran cantidad de
investigaciones y trabajos orientadas a la mejora del ámbito educativo.

En México, por ejemplo, en el año de 2009 se da a conoc para el estudio de las


matemáticas que:

El conocimiento de reglas, algoritmos, fórmulas y definiciones sólo es importante en la medida en que


los alumnos puedan utilizarlo de manera flexible para solucionar problemas. De ahí que los procesos
de estudio van de lo informal a lo convencional, tanto en términos de lenguaje como de
representaciones y procedimientos. La actividad intelectual fundamental en estos procesos se apoya
más en el razonamiento que en la memorización. El énfasis de este campo se plantea con base en la
solución de problemas, en la formulación de argumentos para explicar sus resultados y en el diseño de
estrategias y sus procesos para la toma de decisiones. En síntesis, se trata de pasar de la aplicación
mecánica de un algoritmo a la representación algebraica.1

Para lo anterior establece que el docente debe facilitar ambientes de aprendizaje idóneos
para la participación activa del alumnado, en dónde los contenidos sean parte de un
proceso que favorece el aprendizaje signficativo y su interrelación constante con la vda
cotidiana y el pensamiento y apendizaje autónomo. Para contribuir a este fin se han
puesto a disposición del profesorado documentos la serie Teoría y práctica curricular de
la educación básicadentro del cual se encuentra el material de apoyo: Aprendizaje y
enseñanza de las matemáticas escolares. Casos y perspectivas2, en la cuál con base en
ejemplos pácticos se abordan estrategias didácticas para abordar la enseñanza y

1
Secretaría de Educación Pública. Educación Básica. Primaria. Programas de estudio 2011. México, 2011. p. 48.
2
Vid. Secretaría de Educación Pública. Aprendizaje y enseñanza de las matemáticas escolares. Casos y
perspectivas. México, 2011.
aprendizaje de las matemáticas desde un punto de vista activo y significativo por parte
del alumnado.

Los esfuerzos por contribuir a mejorar este campo son amplios, por ejemplo, Ávila3 enfoca
sus estudios sobre la enseñanza de las operaciones básicas en escuelas primarias, sobre
el uso de los libros y de los saberes matemáticos de los analfabetos, asi como las
creencias y representaciones referente a las reformas; Alameda, Pilar y Lorca4, sobre
conocimiento numérico cuantitativo; Cabrera y Pérez5, sobre resolución de problemas de
matemáticas. Desde luego, los estudios realizados en torno a este tema rebasan lo que
aquí se retoma, sin embargo, considero que los antecedentes marcados con anterioridad
nos ayudan a comprender el desarrollo que en el campo del estudio de la didáctica de
las matemáticas se ha realizado.

b) Enunciación del problema

La problemática que encierra la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas en la


educación básica obdece a una gran cantidad de factores que se enmarcan en diversos
contextos sooculturales del alumnado hasta la formación docente del profesorado.

Sin lugar a dudas, en los últimos años las puebas estandarizadas como PISA y la extinta
ENLACE6 han dado muestra del bajo desempeño de los alumnos del ciclo básico en
cuanto a matemáticas se refiere. Si bien estos estudios no son contundentes por su
propia naturaleza (descontextualizados a la diversidad de situaciones sociales y
economicas), sí pueden representar una muestra del desempeño de nuestros alumnos
en esta área aveces tan problemática para los alumnos. Por ejemplo, de acuerdo con los
resultados de PISA 2012, el 55% de los alumnos mexicanos no alcanzan el nivel de
competencias básico (nivel 2) en matemáticas en contraparte a un promedio OCDE de
23%.

3
Ávila Storer A. Interaccion con los números escritos en un circulo de alfabetización. Ponencia presentada en el VII
Congreso Nacional de Investigacion Educativa. Hermosillo 30 de octubre a 3 de noviembre de 2005. Consultado el
18 de marzo de 2015 en: http://www.ciad.mx/archivos/pdf.
4
Ídem
5
Ídem
6
Cf. Instituto Nacional para la Evaluación Educativa. México en PISA 2012. Mexico: 2013.
Para estadísticas sobre prueba ENLACE: http://www.enlace.sep.gob.mx/
Bajo este precedente considero que es por ello que como pedagogos debemos contribuir
a desarrollar en nuestros alumnos formas de pensamiento superior que les permitan
superar estas hondas brechas educativas con respecto a otros países y constituirse como
sujetos formadores y transformadores de su realidad. Así, la problemática que orienta
esta investigación es:

¿Con qué estrategias didácticas se puede contribuir a desarrollar el pensamiento


matemático en los alumnos de sexto grado de la primaria Ingeniero Constituyente Julián
Adame Alatorre?

La interrogante anterior servirá para desarrollar una propuesta de intervención


pedagógica que permita aminorar la problemática descrita someramente en torno al
aprendizaje y enseñanza de las matemáticas.

c) Justificación

Considero que, desde un referente crítico cualquier análisis de la realidad circundante


debe ser acompañado de una propuesta concreta que responda a la problemática
planteada. Así, lo que pretende esta obra es no sólo revisar brevemente las causas del
deficiente desempeño del alumnado en el área matemática, sino incidir de manera directa
en la transformacion hacia la mejora de esta situación.

De esta manera, el principal interés de esta investigación y su respectiva propuesta es


incidir directamente en el proceso de enseñanza aprendizaje (indisolubles) a través de
una serie de secuencias didácticas que contribuyan a desarrollar el pensamiento
matemático en el alumnado. Este pensamiento es generalizable a cualquie disciplina, ya
que, implica una serie de habilidades lógicas propias de cualquier forma de conocimiento
humano (ciencia,historia, etcétera). La importancia de esta propuesta radica no en su
carcáter para enseñar contenidos, sino por el contrario para fomentar habilidades de
pensamiento superiores (como las denomina Vigotsky) para desarrollarse en la vida
cotidiana.
2. PROPÓSITOS

Los propósitos que se plantean para esta investigación son los que se enuncian a
continuación:

a) Analizar brevemente algunas de las causas y efectos del deficiente desempeño


matemático escolar en nuestro país en el ciclo básico, específicamente en
primaria.
b) Describir brevemente las características de reformas a planes y programas de
estudio en matemáticas en educación básica, así como los enfoques pedagógicos
bajo los cuáles se han realizado las mismas.
c) Diseñar e implementar una propuesta pedagógica que permita el desarrollo del
pensamiento matemático en alumnos de sexto grado de primaria.

3. MARCO CONCEPTUAL

Es reconocida pedagógicamente hablando la importancia de las matemáticas como


medio generador de procesos superiores de pensamiento7-como denomina Vigotsky a
los procesos de pensamiento generales en cualquier forma de razonamiento-
ampliamente aplicables para la comprension del resto de contenidos curriculares y en sí
para la resolución de problemas en la vida cotidiana, ya que, implican procesos
avanzados de razonamiento como son la abstracción o el razonamiento bajo hipótesis.
Para Cantoral y otros8 el pensamiento matemático no se constituye en la memorización
de procedimientos mecánicamente, por el contrario forma parte de un pensamiento
científico en el cual los conceptos y las técnicas matemáticas surgen y se desarrollan en
la resolución de problemas. De esta forma, el pensamiento matemático se encuentra
presente en la vida cotidiana de todo sujeto, así, la didáctica de las matematicas en el
aula debe adaptarse entonces a esta última condición. Las investigaciones en este
campo son numerosas y nutridas, sin embargo, para los fines que orientan esta

7
Vid. Vygotsky, Lev. El desarrollo de los procesos lógicos superiores. 3ª ed. Barcelona: Crítica 2009.
8
Cantoral, R. y otros. Desarrollo del pensamiento matemático. México: Universidad Virtual, 2005.
investigación retomo a tres de los denominados padres de la moderna didáctica de las
matemáticas modernas: Broussneau, Chevallard y Vergnaud.

Para Brossneau9 la didáctica de las matemáticas no debe centrarse en la memorizacion


o ejecución de definiciones y teoremas, por el contario, debe basarse en problemas para
los cuales se recurre las herramientas que nos brindan las matemáticas. Así, la Teoría
de las Situaciones Didácticas plantea la importancia de que el docente facilite la
participación activa del alumnado formulando preguntas y enunciados; construyendo
modelos, lenguajes, conceptos y teorías, así como que los ponga a prueba e intercambie
argumentos con otros. Para lograrlo se propone que los alumnos resuelvan situaciones
problemáticas, sin haberles mostrado previamente algún método de resolución, con la
finalidad de incentivar la creatividad en la formulación de las estrategias aunque éstas
sean en forma no convencional. De esta forma se realiza un aprendizaje significativo.

Chevallard10 por su parte, establece dentro de la Teoría Antropológica de la Didáctica,


que las matemáticas no pueden excluirse del resto de actividades humanas, y que, como
actividad humana se describe con un modelo único llamado praxeología. Para este
teórico lo ideal sería que las actividades humanas estuvieran regidas por praxeologías
bien definidas que lleven a la ejecución de tareas eficaces, sin embargo, esto no siempre
es posible, por ello las instituciones deben adaptarse constantemente. Chevallard parte
del análisis del sistema didáctico, que lo representa como una relación ternaria entre los
docentes, los alumnos y el saber (que se enseña). El fin es pues, cómo poner a
disposición de los demás el saber científico y cultural de forma idónea.

Vergnaud, establece la Teoría de los Campos Conceptuales, con una profunda base
piagetiana (parte de ella pero no la refuta en ciertos puntos) y elementos de la Zona de
Desarrollo Próximo de Vigotsky. A diferencia de las teorias de Broussneau y Chevalalrd,
esta teoría no se centra en las matemáticas, sino que generaliza a las ciencias en general.

9
Brousseau, G. Fundamentos y métodos de la didáctica de las matemáticas. México: CINVESTAV, 1993.
10
Hernán Morales Paredes. La teoria antropológica de la didáctica de Chevallard como sustento teórico para
analizar el saber didáctico y matemático en la formación de profesores en la Universidad Católica de Concepción en
: VIII CIBEM. Universidad Católica de la Santísima Concepcion de Chile, del 16 al 20 de septiembre de 2013.
Consultado el 18 de marzo de 2015 en: Consultado el 18 de marzo de 2015 en:
http://www.cibem7.semur.edu.uy/7/actas/pdfs/183.pdf
Para Vergnaud11 el conocimiento está organizado en campos conceptuales, cuyo dominio
conlleva mucho tiempo de apropiación por parte del sujeto através de la experiencia,
madurez y aprendizaje. De esta forma, el desarrollo cognitivo depende de la
conceptualización, por ello no se define como una teoría centrada en la enseñanza de
conceptos formalizados, sino del proceso de conceptualización desde la perspectiva
cognitiva.

Como podemos observar, los estudios en torno a la didáctica de las matemáticas abordan
a profundidad no solamente el aspecto de cómo facilitar los contenidos académicos a los
alumnos, sino también el cómo éstos contenidos y conceptos logran asimilarse a la
estructura cognitiva del sujeto. Es indispensable para este proyecto pues, retomar estas
investigaciones como fundamento teórico para formular situaciones didácticas que
faciliten el desarrollo del pensamiento matemático en el alumnado.

4. METODOLOGIA

La metodología general con la cuál se aborda el desarrollo de esta investigación


responderá a la lógica del método dialéctico-crítico. Es por ello que no se recurre a la
elaboración de hipótesis previas, la limitación de variables o algún tipo de diseño, esto
debido a que: “La lógica de apropiación cognitiva en el método dialéctico-crítico es la del
descubrimiento, pues lo que todo teórico debe hacer cuando quiere conocer es investigar,
para despues explicar científicamente un objeto. No se trata de comprobar las hipótesis
o verificar marcos teóricos (…)”12

El proceso inició con la construcción del objeto de investigación el cuál tuvo como génesis
la subjetividad, es decir, mi propia experiencia como docente en educación básica, así,
observé en los alumnos a mi cargo serias deficiencias para comprender y resolver
problemas relacionados con la lógica matemática, es decir, la carencia de un

11
Moreira, Marco Antonio. La teoría de los campos conceptuales de Vergnaud, la enseñanza de las ciencias y la
investigación en el área1. Consultado el 10 de marzo de 2015 en:
http://www.if.ufrgs.br/~moreira/vergnaudespanhol.pdf
12
Álvarez Balandra, Arturo Cristóbal y Virginia Álvarez Tenorio. Métodos de investigación educativa. México:
Universidad Pedagógica Nacional, 2003. p. 28.
pensamiento matemático en el aula. La identificación de esta problemática me orientó en
la construcción de un esquema general de ideas, el cuál fue sometido progresivamente
a un proceso sistemático y racional de depuración que dio origen a la delimitación del
objeto de investigación.

Para limitar el objeto de investigación tuve que explicar que implicaba cada uno de los
apartados del esquema general y cómo se encontraban éstos relacionados con nuestro
objeto de investigación, es decir, el desarrollo de pensamiento matemático en alumnos
de sexto grado de primaria. Gracias a esto se pudo integrar cada aparato como una
unidad explicativa del objeto de investigación. Posteriormente se razonó sobre los
problemas teóricos de la investigación, es decir, se planteó el problema que guiaría
nuestro trabajo.

A continuación se procedió al establecimiento de la importancia científico social del


proyecto de investigación, para ello tomamos en cuenta por qué nos pareció importante
el tema, en qué o cómo ayudaría a la educación básica y a la formación de los sujetos de
nuestra propuesta de intervención. Esto se realizó con base en el análisis de lo contenido
en el esquema de investigación y en la integración de los indicadores según su
importancia científica o social.

Después se elaborará un listado de fuentes de información con la función de determinar


cuáles y de qué tipo serán las fuentes necesarias para dar respuesta a nuestra pregunta
de investigación. Para este proceso se tendrá en cuenta qué fuentes de información
serán pertinentes a las exigencias expresadas en el esquema de investigación. Para la
realización del plan de trabajo se tendrá en cuenta el modelo descrito por Covarrubias13.

a) Construcción del objeto de investigación y diseño del proyecto.


b) Integración del fichero de fuentes de información.
c) Análisis y fichero de fuentes bibliográficas, hemerográficas, documentales,
internet, inéditas.
d) Codificacion de las fichas de trabajo.

13
Íbidem.
e) Sistematización de materiales de información para la elaboración del primer
borrador.
f) Elaboración del primer borrador.
g) Análisis, discusión y revisión del primer borrador por parte del asesor de tesis.
h) Realización de correciones.
i) Presentación del trabajo escolar al consejo técnico de titulación de la Universidad
Pedagógica Nacional.
j) Asignación de oficio a lectores de proyecto.
k) Análisis, discusión y revisión del proyecto por parte de los lectores.
l) Correcciones
m) Presentación del trabajo final.

5. BIBLIOGRAFIA

Álvarez Balandra, Arturo Cristóbal y Virginia Álvarez Tenorio. Métodos de investigación


educativa. México: Universidad Pedagógica Nacional, 2003.

Ávila Storer A. Interaccion con los números escritos en un circulo de alfabetización.


Ponencia presentada en el VII Congreso Nacional de Investigacion Educativa. Hermosillo
30 de octubre a 3 de noviembre de 2005. Consultado el 18 de marzo de 2015 en:
http://www.ciad.mx/archivos/pdf.

Brousseau, G. Fundamentos y métodos de la didáctica de las matemáticas. México:


CINVESTAV, 1993.

Cantoral, R. y otros. Desarrollo del pensamiento matemático. México: Universidad Virtual,


2005.

Hernán Morales Paredes. La teoria antropológica de la didáctica de Chevallard como


sustento teórico para analizar el saber didáctico y matemático en la formación de
profesores en la Universidad Católica de Concepción en : VIII CIBEM. Universidad
Católica de la Santísima Concepcion de Chile, del 16 al 20 de septiembre de 2013.
Consultado el 18 de marzo de 2015 en: Consultado el 18 de marzo de 2015 en:
http://www.cibem7.semur.edu.uy/7/actas/pdfs/183.pdf

Instituto Nacional para la Evaluación Educativa. México en PISA 2012. Mexico: 2013.

Moreira, Marco Antonio. La teoría de los campos conceptuales de Vergnaud, la


enseñanza de las ciencias y la investigación en el área1. Consultado el 10 de marzo de
2015 en: http://www.if.ufrgs.br/~moreira/vergnaudespanhol.pdf

Secretaría de Educación Pública. Aprendizaje y enseñanza de las matemáticas


escolares. Casos y perspectivas. México, 2011.

Secretaría de Educación Pública. Educación Básica. Primaria. Programas de estudio


2011. México, 2011.

Vygotsky, Lev. El desarrollo de los procesos lógicos superiores. 3ª ed. Barcelona: Crítica
2009.

PÁGINAS ELECTRÓNICAS:

ENLACE: http://www.enlace.sep.gob.mx/
México D. F 18 de agosto de 2015

A quien corresponda:

Me complace saludarle, mi nombre es Ana Dalia Reyes Hernández, Licenciada en


Pedagogía y aspirante para ingresar a la Maestría en Educación Básica que oferta la
Universidad Pedagógica Nacional, a través de esta su unidad 96.

Actualmente laboro como profesora en una escuela oficial en el Distrito Federal. En mi


labor cotidiana he observado cada vez más dificultades del alumnado para configurar
formas de pensamiento que les permitan asimilar con facilidad los aprendizajes previstos
en el aula y con ello resolver problemas de la vida cotidiana. Constantemente como
profesora me veo en la necesidad de investigar e implementar estrategias en el aula que
le permitan a los alumnos asimilar y generar de forma significativa habilidades, saberes,
procedimientos y conocimientos que los acompañen a lo largo de su vida académica y
cotidiana. Considero que las exigencias de la sociedad actual nos obligan a formarnos
permanentemente principalmente por las características socioculturales de los alumnos
en este periodo histórico específico tan marcada por influencia de las tecnologías de la
educación y con ello nuevas formas de aprendizaje en los sujetos.

He reflexionado sobre la importancia de generar en los alumnos no sólo conocimientos


ya digeridos, por el contrario, debemos centrar nuestra atención en contribuir a desarrollar
procesos psicológicos superiores que son la base para generar ciudadanos reflexivos
que construyen y decosntruyen su realidad permanentemente. Bajo esta perspectiva los
contenidos son sólo un pretexto para facilitar procesos de pensamiento que nos
acompañarán a lo largo de nuestra vida desde nuestra calidad como alumnos o como
miembros de una sociedad. Desde este precedente la importancia de nuestra formación
profesional para lograr este objetivo es fundamental, ahí radica mi interés por ingresar a
la maestría en educación básica y continuar con mi proceso de profesionalización.
Así, al cusar mis estudios de posgrado deseo obtener una serie de herramientas teóricas
y prácticas para poder transformar la realidad educativa, de la cuál soy parte. Al
implementar un proyecto educativo en mi centro educativo estaré transitando de la simple
teoría a un praxis en la cual lo teórico y lo práctico se conjugan para solucionar un
problema presente en el sistema educativo nacional: el bajo desempeño del alumnado
en el rubro académico.

Personal y profesionalmente obtendré la satisfacción de construir una etapa más de mi


vida que me permitirá obtener no sólo conocimientos, sino también experiencias que me
permitirán superarme en ambos rubros. Considero que nuestra obligación como
profesores comprometidos socialmente es dar respuesta a las necesidades que nuestro
entorno plantea, aún más siendo servidores públicos.

Sin más por el momento agradezco su atención. Quedo de usted para cualquier asunto.

Atte

Lic. Ana Dalia Reyes Hernández