“AÑO DE LA LUCHA CONTRA LA CORRUPCION Y LA IMPUNIDAD”

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL

I. DATOS GENERALES:
1.1 Unidad de Gestión Educativa Local: UGEL
1.2 Institución Educativa : José de San Martín
1.3 Área curricular : INGLES
1.4 Ciclo : VI
1.5 Grado : 1° A, B, C, D, E, F, G
1.6 Número de horas : 05 horas pedagógicas semanales
1.7 Director : Jorge Hernández Peña.
1.8 Subdirector : Edward Reyes Hinostroza
1.9 Docentes : Merly Gómez Castillo
Gloria Peralta Chacalcaje
Flor de María Rosalía trillo Arteaga

II. VISIÓN Y MISIÓN DE LA I.E :

MISION:
Brindamos una educación integral, humanista científica y tecnológica en el marco del desarrollo de las competencias y valores de nuestros estudiantes
en un ambiente seguro en el que se respeta, valora y potencia sus características individuales: formando líderes críticos, reflexivos, comunicativos y con
visión emprendedora para el Éxito.

VISION COMPARTIDA:
Ser reconocidos en el año 2021, como una Institución Educativa líder en la formación de estudiantes, con excelencia académica y sólida en valores con
la participación activa de la comunidad sanmartiniana
 III. MATRIZ DIAGNÓSTICO I.E : (De acuerdo al diagnóstico y a la demanda de la I.E)

CARACTERÍSTICAS DE LA DEMANDA EDUCATIVA DE LA INSTITUCIÓN:

PROBLEMAS CAUSAS DEMANDA EDUCATIVA TEMA TRANSVERSAL PLANES Y ESTRATEGIAS

 Desinterés por el estudio.  Estrategias de enseñanza Plan de acompañamiento y

 Aprendizajes no significativos.  Estrategias de aprendizaje monitoreo
 Metodología de enseña tradicional.  Estrategias metacognitivas
 Desconocimiento de estrategias de Plan lector
aprendizaje
 Ausentismo escolar Plan de Gestión de las TIC
Enfoque de búsqueda
Descenso en el nivel de  Alumnos que trabajan.  Apoyo psicológico de la excelencia
logro de los aprendizaje  Talleres vocacionales  Orientación vocacional.
 Soporte familiar (situación socioeconómica  Escuela para padres
Plan de Tutoría
de los padres)  Cultura alimenticia.
 Enfermedades recurrentes.
 Desnutrición.
 Poco apoyo de los padres
Contaminación  Baja cultural ambiental.  Conciencia ambiental.
ambiental.  Contaminación de agua y el aire, reserva  Reciclaje.
natural y playas.  Uso racional de los recursos Enfoque ambiental
 Fuentes de contaminación urbana. naturales.
 Región de gran actividad sísmica.  Organización de defensa Enfoque de Plan de Gestión Ambiental
Desastres Naturales. orientación del bien
 Desconocimiento de las acciones para la civil.
prevención de desastres naturales.  Simulacros de desastres común
naturales.

 Bullying  Normas de convivencia

 Problemas psicológicos  Servicios de apoyo
Educación de
Indisciplina, pandillaje y  Violencia familiar. psicológico.
 derechos
 Medios de comunicación masivos que Escuela para padres. Plan de Tutoría
consumo de drogas y
alcohol.
transmiten antivalores.  Recreación y deportes Enfoque de atención
 Escasos programas de recreación y deporte. a la diversidad
Plan de Deportes

 Poca información sobre educación sexual.  Educación sexual.

Embarazo precoz
 Desinformación sobre enfermedades infecto-
Enfoque de igualdad
Enfermedades de contagiosas. Plan de Tutoría
de género
transmisión sexual
 IV. DESCRIPCIÓN GENERAL :
Hoy en día el idioma inglés es uno de los más hablados en el mundo y ha logrado convertirse en una lengua internacional utilizada en diversos ámbitos. La importancia del
aprendizaje del idioma inglés es reconocida ya que se considera una herramienta de comunicación global que facilita el acceso a la información y a las tecnologías de vanguardia,
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias con sus respectivas capacidades y los desempeños que se
desarrollan en el grado y la relación con el estándar de aprendizaje, en el área de Inglés como Lengua Extranjera, se incorporan las prácticas sociales del lenguaje y la perspectiva
sociocultural.

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS

 Recupera información explícita y relevante
seleccionando datos específicos en los textos orales que
 Obtiene información de textos orales: consiste en escucha en inglés, con vocabulario cotidiano y
recuperar y extraer información explícita expresada
pertinente. Reconoce el propósito comunicativo
por los interlocutores.
apoyándose en el contexto. Integra la información
cuando es dicha en distintos momentos.

 Infiere e interpreta información de textos orales:  Deduce información señalando características de seres,
el estudiante construye el sentido del texto a partir de objetos, lugares y hechos. Deduce el significado de
relacionar información explícita e implícita para
palabras, frases y expresiones de mediana complejidad
deducir una nueva información o completar los
vacíos del texto oral. A partir de estas inferencias, el en contexto. Ejemplo: verb to be, wh questions, what-,
Se comunica estudiante interpreta el sentido del texto, los recursos how, where, what, when, what time, how often, whose,
oralmente como verbales, no verbales y gestos, el uso estético del how many, how much, possessive adjectives and nouns,
Lengua lenguaje y las intenciones de los interlocutores con personal, and object pronouns, demonstrative
extranjera. los que se relaciona en un contexto sociocultural pronouns, advebs frecuency, can, present simple and
determinado. continuouns, quantifiers, comparative and superlative
adjectives. Deduce también el significado de las
relaciones lógicas ( adición, contraste, secuencia,
semejanza- diferencia, causa) y jerárquicas ( ideas
principals) en textos orales en inglés.

 Explica el tema y el propósito comunicativo. Distingue lo

 Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma relevante de lo complementario vinculando el texto con
coherente y cohesionada: consiste en desarrollar su experiencia a partir de recursos verbales, no verbales
ideas adecuándolas al propósito, destinatario, y para verbales para construir el sentido del texto oral
características del tipo de texto, registro y contexto, en inglés.
considerando las normas y modos de cortesía.
Organiza la información en torno a un tema y usa  Adapta el texto oral a la situación comunicativa
diversos recursos cohesivos para relacionar las ideas manteniendo el registro y los modos culturales, y
del texto oral. considerando el tipo de texto, el contexto y el propósito.
  Utiliza recursos no verbales y paraverbales de  Ejemplo: intercambiar información personal, hablar
forma estratégica: el estudiante emplea variados
recursos no verbales (como gestos o movimientos
corporales) o paraverbales (como el tono de la voz o
silencios) según la situación comunicativa para
enfatizar o matizar significados y producir
determinados efectos en los interlocutores.
• Interactúa estratégicamente con distintos
interlocutores: el estudiante intercambia los roles de
hablante y oyente alternada y dinámicamente,
participando de forma pertinente, oportuna y relevante
para lograr su propósito comunicativo.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el
contexto del texto oral: los procesos de reflexión y
evaluación están relacionados porque ambos
suponen que el estudiante se distancie de los textos  Participa en diversas situaciones comunicativas
orales en los que participa. Para ello, compara y
contrasta los aspectos formales y de contenido con
su experiencia, el contexto donde se encuentra y
diversas fuentes de información. Asimismo, emite
una opinión personal sobre los aspectos formales, el
contenido, y las intenciones de los interlocutores
con los que interactúa, en relación al contexto
sociocultural donde se encuentran.
sobre habilidades, posesiones, preferencias, deportes y
lugares; hablar acerca de actividades en curso, pasadas
y diarias; describir el trabajo, la escuela, identificar
accidentes geográficos, compara comida.
 Expresa sus ideas y emociones en torno a un tema con
coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo con su nivel,
organizándolas para establecer relaciones lógicas
(adición, contraste, secuencia, semejanza-diferencia,
causa y consecuencia) y ampliando la información de
forma pertinente con vocabulario apropiado.
 Emplea estratégicamente gestos, movimientos
corporales y contacto visual para enfatizar lo que dice.
Ajusta el volumen y la entonación con pronunciación
adecuada apoyándose en material concreto y
audiovisual.
alternando los roles de hablante y oyente para
preguntar, responder y explicar, y para complementar
ideas, hacer comentarios relevantes y adaptar sus
respuestas al interlocutor en inglés, con vocabulario
cotidiano y pertinente. Respeta las normas y modos de
cortesía según el contexto.
 Opina en inglés como hablante y oyente sobre el
contenido y el propósito comunicativo del texto oral, y
sobre las intenciones de los interlocutores a partir de su
experiencia y el contexto en el que se desenvuelve.

ESTANDAR DE APRENDIZAJE Se comunica oralmente como Lengua extranjera (VI CICLO)

 Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en inglés. Infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información implícita y
explicita e interpreta la intención del interlocutor.
 Se expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas Cotidianas usando pronunciación y entonación adecuadas.
 Organiza y desarrolla ideas en torno a un tema central haciendo uso de algunos conectores coordinados y subordinados incluyendo vocabulario cotidiano y
construcciones gramaticales determinadas y pertinentes.
 Opina sobre lo escuchado haciendo uso de sus conocimientos del tema. En un intercambio, participa formulando y respondiendo preguntas sobre actividades
diarias, eventos pasados y temas de interés personal.
  Identifica información explícita, relevante y
complementaria distinguiendo detalles dispersos en el
 Obtiene información del texto escrito: el estudiante
texto que contienen algunos elementos complejos en su
localiza y selecciona información explícita en textos
estructura y vocabulario cotidiano, en diversos tipos de
escritos con un propósito específico.
textos escritos en inglés.

 Infiere e interpreta información del texto escrito: el

 Deduce diversas relaciones lógicas (adición, contraste,
estudiante construye el sentido del texto. Para ello,
establece relaciones entre la información explícita e
implícita de éste para deducir una nueva información o
Lee diversos tipos completar los vacíos del texto escrito. A partir de estas
de textos en inglés deducciones, el estudiante interpreta la relación entre
como lengua la información implícita y la información explícita, así
Extranjera. como los recursos textuales, para construir el sentido
global y profundo del texto, y explicar el propósito, el
uso estético del lenguaje, las intenciones del autor, así
como la relación con el contexto sociocultural del lector  Explica el tema y el propósito comunicativo. Ejemplo:
y del texto.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto
del texto: los procesos de reflexión y evaluación están
relacionados porque ambos suponen que el
estudiante se distancie de los textos escritos situados
en épocas y lugares distintos, y que son presentados
en diferentes soportes y formatos. Para ello, compara y
contrasta aspectos formales y de contenido del texto con
la experiencia, el conocimiento formal del lector y
diversas fuentes de información. Asimismo, emite una
opinión personal sobre aspectos formales, estéticos,
 Opina en inglés de manera oral o escrita sobre el
contenidos de los textos considerando los efectos que
producen, la relación con otros textos, y el contexto
sociocultural del texto y del lector.
secuencia, semejanza-diferencia, causa y consecuencia)
y jerárquicas (ideas principales y complementarias) en
textos escritos en inglés a partir de información explícita
e implícita. Señala las características de seres, objetos,
lugares y hechos, y el significado de palabras, frases y
expresiones en contexto.
intercambiar información personal, hablar sobre
habilidades, posesiones, preferencias, deportes y
lugares acerca de actividades en curso, pasadas y diarias;
describir el trabajo, la escuela, identificar accidentes
geográficos y comprar comida. Distingue lo relevante de
lo complementario vinculando el texto con su
experiencia para construir el sentido del texto escrito en
inglés y relacionándolo con su experiencia y sus
conocimientos, y con otros textos.
contenido y organización del texto escrito en inglés, así
como sobre el propósito comunicativo y la intención del
autor a partir de su experiencia y contexto.

ESTANDAR DE APRENDIZAJE Lee diversos tipos de textos en inglés como lengua Extranjera. (VI CICLO)

 Lee diversos tipos de texto en inglés que presentan estructuras simples y algunos elementos complejos con vocabulario cotidiano.
 Obtiene información e integra datos que están en distintas partes del texto.
 Realiza inferencias locales partir de información explícita e implícita e interpreta el texto seleccionando información relevante y complementaria.
 Reflexiona sobre aspectos variados del texto evaluando el uso del lenguaje y la intención de los recursos textuales más comunes a partir de su
conocimiento y experiencia.
  Adecúa el texto que escribe en inglés a la situación
 Adecúa el texto a la situación comunicativa: el estudiante
considera el propósito, destinatario, tipo de texto, género
discursivo y registro que utilizará al escribir los textos, así
como los contextos socioculturales que enmarcan la
comunicación escrita.
comunicativa considerando el tipo textual, algunas
características del género discursivo, el formato, el
soporte y el propósito. Ejemplo: intercambiar
información personal, hablar sobre habilidades,
posesiones, preferencias, deportes y lugares; hablar
acerca de actividades en curso, pasadas y diarias,
describir el trabajo, la escuela, identificar accidentes
geográficos y comprar comida.

 Produce textos escritos en inglés en torno a un tema con

Escribe diversos • Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
tipos de textos en cohesionada: el estudiante ordena lógicamente las ideas en
inglés como torno a un tema, ampliándolas y complementándolas,
lengua extranjera estableciendo relaciones de cohesión entre ellas y
utilizando un vocabulario pertinente.
coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo con su nivel.
Los organiza estableciendo relaciones lógicas (adición,
contraste, secuencia, semejanza-diferencia, causa y
consecuencia) y ampliando información de forma
pertinente con vocabulario apropiado.

 Emplea convenciones del lenguaje escrito como

• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma
pertinente: el estudiante usa de forma apropiada
recursos textuales para garantizar la claridad, el uso
estético del lenguaje y el sentido del texto escrito.
recursos ortográficos y gramaticales de mediana
complejidad que le dan claridad y sentido al texto.
ejemplo: verb to be, wh questions, what-, how, where,
what, when, what time, how often, whose, how many,
how much, possessive adjectives and nouns, personal,
and object pronouns, demonstrative pronouns, advebs
frecuency, can, present simple and continuouns,
quantifiers, comparative and superlative adjectives. Usa
recursos textuales para aclarar y reforzar sentidoa en el
texto.

• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del  Evalúa su texto en inglés para mejorarlo considerando
texto escrito: el estudiante se distancia del texto que ha aspectos gramaticales y ortográficos, y las características
escrito para revisar de manera permanente el contenido, de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras
la coherencia, cohesión y adecuación a la situación convenciones vinculadas con el lenguaje escrito.
comunicativa con la finalidad de mejorarlo. También
implica analizar, comparar y contrastar las características
de los usos del lenguaje escrito y sus posibilidades, así
como su repercusión en otras personas o su relación con
otros textos según el contexto sociocultural.
ESTANDAR DE APRENDIZAJE Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera (VI CICLO)

 Escribe diversos tipos de textos de mediana extensión en inglés.

 Adecúa su texto al destinatario, propósito y registro a partir de su experiencia previa y fuentes de información básica.
 Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema central y los estructura en uno o dos párrafos.
 Relaciona sus ideas a través del uso de algunos recursos cohesivos (sinónimos, pronominalización y conectores aditivos, adversativos temporales y causales)
con vocabulario cotidiano y pertinente y construcciones gramaticales simples y de mediana complejidad.
 Utiliza recursos ortográficos que permiten claridad en sus textos.
 Reflexiona sobre el contenido del texto y evalúa el uso de algunos recursos formales.

V. CALENDARIZACIÓN:

BIMESTRE DURACIÓN N° DE SEMANAS HORAS

I 13 MARZO AL 17 MAYO 10 50
II 20 MAYO AL 26 DE JULIO 10 50
VACACIONES 29 JULIO AL 09 DE AGOSTO
III 12 AGOSTO AL18 OCTUBRE 10 50
IV 21 OCTUBRE AL 23 DICIEMBRE 09 45
CLAUSURA DEL AÑO ESCOLAR: 31 DE DICIEMBRE

VI. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

ORGANIZACIÓN Y
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS CRONOGRAMA
IB II B III B IV B
 Recupera información explícita y relevante
seleccionando datos específicos en los textos orales
 Obtiene información de que escucha en inglés, con vocabulario cotidiano y
textos orales. pertinente. Reconoce el propósito comunicativo X
apoyándose en el contexto. Integra la información
 Infiere e interpreta cuando es dicha en distintos momentos.
Se comunica información de textos
oralmente orales.  Deduce información señalando características de
como seres, objetos, lugares y hechos. Deduce el
Lengua  Adecúa, organiza y significado de palabras, frases y expresiones de
extranjera desarrolla las ideas de mediana complejidad en contexto. Ejemplo: verb to
forma coherente y be, wh questions, what-, how, where, what, when,
cohesionada. what time, how often, whose, how many, how much,

 Utiliza recursos no
verbales y para verbales
de forma estratégica.
 Interactúa
estratégicamente con
distintos interlocutores.
possessive adjectives and nouns, personal, and
object pronouns, demonstrative pronouns, advebs
frecuency, can, present simple and continuouns,
quantifiers, comparative and superlative adjectives.
Deduce también el significado de las relaciones
lógicas ( adición, contraste, secuencia, semejanza-
diferencia, causa) y jerárquicas ( ideas principals) en
textos orales en inglés.

 Explica el tema y el propósito comunicativo.

 Reflexiona y evalúa la Distingue lo relevante de lo complementario
forma, el contenido y el vinculando el texto con su experiencia a partir de
contexto del texto oral. recursos verbales, no verbales y para verbales para
construir el sentido del texto oral en inglés.

 Adapta el texto oral a la situación comunicativa

manteniendo el registro y los modos culturales, y
considerando el tipo de texto, el contexto y el
propósito. Ejemplo: intercambiar información
personal, hablar sobre habilidades, posesiones,
preferencias, deportes y lugares; hablar acerca de
actividades en curso, pasadas y diarias; describir el
trabajo, la escuela, identificar accidentes
geográficos, compara comida.

 Expresa sus ideas y emociones en torno a un tema

con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo con su
nivel, organizándolas para establecer relaciones
lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza- X
diferencia, causa y consecuencia) y ampliando la
información de forma pertinente con vocabulario
apropiado.

 Emplea estratégicamente gestos, movimientos

corporales y contacto visual para enfatizar lo que
dice. Ajusta el volumen y la entonación con
pronunciación adecuada apoyándose en material
concreto y audiovisual.
  Participa en diversas situaciones comunicativas
alternando los roles de hablante y oyente para
preguntar, responder y explicar, y para X
complementar ideas, hacer comentarios relevantes
y adaptar sus respuestas al interlocutor en inglés,
con vocabulario cotidiano y pertinente. Respeta las
normas y modos de cortesía según el contexto.

 Opina en inglés como hablante y oyente sobre el

contenido y el propósito comunicativo del texto oral,
y sobre las intenciones de los interlocutores a partir
de su experiencia y el contexto en el que se
desenvuelve.

 Identifica información explícita, relevante y

complementaria distinguiendo detalles dispersos en
el texto que contienen algunos elementos complejos X
 Obtiene información del en su estructura y vocabulario cotidiano, en diversos
texto escrito. tipos de textos escritos en inglés.

Lee diversos  Infiere e interpreta  Deduce diversas relaciones lógicas (adición,

tipos de textos información del texto contraste, secuencia, semejanza-diferencia, causa y
en inglés como escrito. consecuencia) y jerárquicas (ideas principales y
lengua complementarias) en textos escritos en inglés a X
Extranjera  Reflexiona y evalúa la partir de información explícita e implícita. Señala las
forma, el contenido y el características de seres, objetos, lugares y hechos, y
contexto del texto el significado de palabras, frases y expresiones en
escrito. contexto.

 Explica el tema y el propósito comunicativo.

Ejemplo: intercambiar información personal, hablar
sobre habilidades, posesiones, preferencias, X
deportes y lugares acerca de actividades en curso,
pasadas y diarias; describir el trabajo, la escuela,
identificar accidentes geográficos y comprar comida.
Distingue lo relevante de lo complementario
vinculando el texto con su experiencia para construir

 Adecúa el texto que escribe en inglés a la situación
 Adecua el texto a la
situación comunicativa.
 Organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente
Escribe diversos y cohesionada
tipos de textos
en inglés como  Produce textos escritos en inglés en torno a un tema
lengua  Utiliza convenciones del
extranjera lenguaje escrito de forma
pertinente.
 Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y el
contexto escrito.
 Emplea convenciones del lenguaje escrito como
el sentido del texto escrito en inglés y relacionándolo
con su experiencia y sus conocimientos, y con otros
textos.
 Opina en inglés de manera oral o escrita sobre el
contenido y organización del texto escrito en inglés,
así como sobre el propósito comunicativo y la
intención del autor a partir de su experiencia y
contexto.
comunicativa considerando el tipo textual, algunas
características del género discursivo, el formato, el
soporte y el propósito. Ejemplo: intercambiar
información personal, hablar sobre habilidades,
posesiones, preferencias, deportes y lugares; hablar X
acerca de actividades en curso, pasadas y diarias,
describir el trabajo, la escuela, identificar accidentes
geográficos y comprar comida.
con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo con su
nivel. Los organiza estableciendo relaciones lógicas X
(adición, contraste, secuencia, semejanza-
diferencia, causa y consecuencia) y ampliando
información de forma pertinente con vocabulario
apropiado.
recursos ortográficos y gramaticales de mediana
complejidad que le dan claridad y sentido al texto. X
ejemplo: verb to be, wh questions, what-, how,
where, what, when, what time, how often, whose,
how many, how much, possessive adjectives and
nouns, personal, and object pronouns,
demonstrative pronouns, advebs frecuency, can,
present simple and continuouns, quantifiers,
comparative and superlative adjectives. Usa
 recursos textuales para aclarar y reforzar sentidoa en
el texto.

 Evalúa su texto en inglés para mejorarlo

considerando aspectos gramaticales y ortográficos,
y las características de tipos textuales y géneros
discursivos, así como otras convenciones vinculadas
con el lenguaje escrito.

VII. ENFOQUES TRANSVERSALES (SON 7)

ENFOQUES ACTITUDES IB II B III B IV B

TRANSVERSALES

 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia evitando cualquier

ENFOQUE INCLUSIVO forma de discriminación.
O ATENCIÓN A LA  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los x
DIVERSIDAD estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos
de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su
autonomía, autoconfianza y autoestima.

 Docentes y estudiantes acogen con respeto a todos y todas.

ENFOQUE  Docentes propician el diálogo continuo entre diversas perspectivas x
INTERCULTURAL culturales.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y
motivaciones con todos los estudiantes.

 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y

la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los
ENFOQUE DE estudiantes en su ejercicio democrático.
DERECHOS  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio
x
de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes
ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre
varones y mujeres.
ENFOQUE DE  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en
IGUALDAD DE el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
GÉNERO  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por
ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son
sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones
para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones x
tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar
aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más
débiles, que los varones son más irresponsables.

 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar)

la segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de
coeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar
común.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro
AMBIENTAL
del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad,
identificando su relación con el cambio climático, adoptando una
nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos
saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que X
comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación
saludables.

 Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos

en los espacios educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo,
ENFOQUE actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
ORIENTACIÓN AL  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda
BIEN COMÚN situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades
X
de afrontarlas.
x
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a
procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.

 Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias

útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los
objetivos que se proponen.
ENFOQUE BÚSQUEDA
DE LA EXCELENCIA
  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la
adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de
mejora personal o grupal.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando
objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de
posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS:

COMPETENCIAS/CAPACIDADES
Lee diversos
Se comunica oralmente en tipos de Escribe diversos tipos
inglés como lengua textos en de textos en inglés
NÚMERO Y TÍTULO DURACIÓ extranjera. inglés como como
DE LA UNIDAD N lengua lengua extranjera
(EN Campo temático Producto
HORAS Y
Extranjera.
SESIONE
S)

Reflexiona y evalúa el contenido y contexto del

Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma
Reflexiona y evalúa el contenido y contexto del

Reflexiona y evalúa el contenido y contexto del

distintos

Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente

Infiere e interpreta información del texto escrito.
Adecúa, organiza las ideas de forma cohesionada

Utiliza recursos no verbales y paraverbales de

Infiere e interpreta información del texto oral

Adecúa el texto a la situación comunicativa

con

Obtiene información del texto escrito

Obtiene información del texto oral

estratégicamente
forma estratégica.

y cohesionada
interlocutores

texto escrito.

texto escrito.
pertinente
Interactúa

texto oral

UNIDAD I

X X X X X X X X X X X
“This is me and
my friends”
UNIDAD II

“Amazing
animals”
UNIDAD III

“Family
relationship”
UNIDAD IV

“Jobs and
workplace”
UNIDAD V

“My
neighborhood”
UNIDAD VI

“Food and drinks”

UNIDAD VII

“Future events”
UNIDAD VIII

“Looking back”

N° DE VECES QUE SE
DESARROLLA LA
CAPACIDAD

VIII. EVALUACIÓN:

EVALUACIÓN

Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada en función de las competencias, capacidades y desempeños

que se desarrollarán a nivel de grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación
oportuna con respecto a sus progresos durante todo el proceso de enseñanza aprendizaje;
teniendo en cuenta la valoración del desempeño de los y las estudiantes, la resolución de
situaciones o problemas y la integración de capacidades, creando oportunidades continuas, lo
que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de
los productos considerados en la unidad. Los resultados permitirán comunicar a los padres de
familia, el resultado de los progresos y dificultades de los estudiantes.
IX. PROPUESTA PEDAGOGICA INSTUTUCIONAL
 PLAN LECTOR
Impulsar el desarrollo de las capacidades comunicativas de los estudiantes para el aprendizaje continuo, mediante la implementación del Plan Lector en todas la
Institución Educativa José de San Martin, de acuerdo para la mejor de los aprendizajes.

 GESTION AMBIIENTAL Y DE RIESCO

Sensibilizar e involucrar a la comunidad educativa en el desarrollo de hábitos de limpieza del entorno escolar, de la conservación y uso sostenible del ambiente en la
institución educativa para el mejoramiento de la calidad de vida y la salud ambiental, propiciando la participación activa de los gobiernos locales y la sociedad civil a
nivel local y regional, en la reflexión y solución de problemas ambientales.
Fechas de simulacros:

 Viernes 26 de Abril
 Jueves 31 de Mayo
 Jueves 11 de Julio
 Viernes 11 de octubre
 Viernes 22 de Noviembre

 PLAN DE TUTORIA:
Acompañar a los estudiantes de las instituciones educativas de la Jornada Escolar Completa en sus necesidades socioemocionales y cognitivas a lo largo de su trayectoria
escolar en el nivel de Educación Secundaria, promoviendo la construcción de su proyecto de vida personal, en el marco de un clima escolar de confianza y relaciones de respeto
entre el tutor y los estudiantes.

 PLAN DE GESTION DE LAS TICS:

Integrar las TIC en las actividades pedagógicas de la Educación Primaria y Secundaria como escenarios de aprendizaje que permitan el desarrollo de las capacidades
fundamentales y de los contenidos de las áreas curriculares en los estudiantes y docentes.
 X. MATERIALES Y RECURSOS:
1.1Para el docente:
- Computadora portátil
- Separatas
- Pizarra
- Videos
- Plumones
- Papelote
- Imágenes
- Tarjetas de palabras
- Fichas del minedu

1.2Para él o la estudiante:
- Computadora portátil
- Audífonos y micrófonos
- Videos
- Notebook
- Book
- Colores
- Plumones y otros

Marzo, de 2019

Prof. Merly Gómez Castillo Prof. Gloria Peralta Chacalcaje Prof. Flor de María Rosalía trillo Arteaga

V°B° Director V° B° Subdirector Coordinador de área

 INSTITUCION EDUCATIVA EMBLEMATICA

“JOSE DE SAN MARTIN”

UNIDAD DIDACTICA Nº 1

TÍTULO DE LA UNIDAD: “This is me and my friends”

I.- DATOS INFORMATIVOS:
DIRECCION REGIONAL DE EDUCACION ICA
UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA LOCAL PISCO
INSTITUCION EDUCATIVA JOSE DE SAN MARTIN
AREA INGLÉS
CICLO VI GRADO 1° SECCIONES A, B, C, D, E, F, G
DIRECTOR Jorge Hernández Peña.
SUB DIRECTOR Edward Reyes Hinostroza
DOCENTES Merly Gómez Castillo
Gloria Peralta Chacalcaje
Flor de María Rosalía trillo Arteaga
FECHA 13/03/19- 12-04-19 DURACION 05 semanas

II.- PROPÓSITO DE APRENDIZAJE PREVISTO EN LA UNIDAD

Campo temático INSTRUMENTO
EVIDENCIA DE
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS DE
APRENDIZAJE
EVALUACION
Obtiene
información de
textos orales.  Recupera información explícita y
relevante seleccionando datos
Infiere e específicos en los que escucha.  Personal
interpreta introduce
Se comunica información de
oralmente en textos orales.  Wh questions
 inglés como  Expresa sus ideas y emociones Los estudiantes
lengua Adecúa, organiza en torno a un tema con realizan Lista de cotejo
extranjera. y desarrolla las coherencia, cohesión y fluidez  Verb To Be conversaciones
ideas de forma de acuerdo con su nivel. brindando y
 Adjectives solicitando
coherente y
información
cohesionada.
personal a demás es
 Possessive
capaz de
Utiliza recursos presentarse y
no verbales y para  Adjectives
presentar a sus
verbales de forma  Participa en diversas situaciones pares ante el resto
Vocabulary
estratégica. comunicativas alternando los  Greetings de la clase de
roles de hablante y oyente para  Farewells manera oral
Interactúa preguntar, responder y explicar  Countries
estratégicamente  Occupations
con distintos  Numbers
interlocutores.
Alphabet

Reflexiona y
evalúa la forma, el
contenido y el
contexto del texto
oral.
 Identifica información explícita,  Personal
relevante y complementaria introduce
Lee diversos
tipos de textos Obtiene distinguiendo detalles dispersos
 Wh questions
en inglés como información del en el texto que contienen
lengua texto escrito. algunos elementos complejos
Extranjera en su estructura y vocabulario  Verb To Be Los estudiantes
cotidiano, en diversos tipos de muestran una
Infiere e textos escritos en inglés.  Adjectives
adecuada Guía de
interpreta pronunciación observación.
información del  Deduce diversas relaciones cuando leen un
 Possessive
texto escrito. lógicas y jerárquicas en textos texto.
escritos en inglés a partir de  Adjectives
información explícita e implícita.
Señala las características de Vocabulary
Reflexiona y seres, objetos, lugares y hechos,  Greetings
 Farewells
evalúa la forma, el y el significado de palabras,
 Countries
contenido y el  Occupations
 contexto del texto frases y expresiones en  Numbers
escrito. contexto.
Alphabet
 Explica el tema y el propósito
comunicativo. ejemplo:
intercambiar información
personal.
Adecua el texto a  Personal
la situación introduce
comunicativa.  Adecúa el texto que escribe en
 Wh questions
inglés a la situación comunicativa los estudiantes
Escribe diversos Organiza Rubrica
y considerando el tipo textual y el redactan con
tipos de textos
desarrolla las propósito.  Verb To Be coherencia y
en inglés como
ideas de forma cohesión
lengua
coherente y  Adjectives
extranjera
cohesionada  Produce textos escritos en inglés
en torno a un tema con  Possessive
Utiliza coherencia, cohesión y fluidez de
convenciones del acuerdo con su nivel.  Adjectives
lenguaje escrito
de forma Vocabulary
pertinente.  Greetings
 Farewells
 Emplea convenciones del  Countries
Reflexiona y lenguaje escrito como recursos  Occupations
evalúa la forma, el ortográficos y gramaticales de  Numbers
contenido y el mediana complejidad.
contexto escrito. Alphabet

III.- SITUACION SIGNIFICATIVA

Los estudiantes de primero de secundaria de la I.E.E “José de San Martin” se encuentran en total desinterés
por el estudio y es necesario aplicar técnicas y estrategias que despierten este interés, para ello es necesario
que los estudiantes elaboren diversos materiales educativos de acuerdo a las sesiones.
IV.- MATRIZ DE ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUE TRANSVERSAL ACTITUDES OBSERVABLES

ENFOQUE AMBIENTAL  Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la

limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y
alimentación saludables.

ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN

COMÚN  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que
padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
V.- SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

UNIDAD 1 - “THIS IS ME AND MY FRIENDS”

Hello! What’s your name? Hello, what´s your name? Consolidation

SESIÓN PRESENCIAL 90’ SESIÓN DE TRABAJO SESIÓN PRESENCIAL -CONSOLIDACIÓN
AUTÓNOMO 90’ DE LOS
APRENDIZAJES 45’
Desempeño Desempeño Desempeño
 Produce textos escritos en inglés  Explica el tema y el  Expresa sus ideas y emociones
en torno a un tema con propósito comunicativo. en torno a un tema con
coherencia, cohesión y fluidez de ejemplo: intercambiar coherencia, cohesión y fluidez
acuerdo con su nivel. información personal. de acuerdo con su nivel
Campo temático
Campo temático - Wh questions Campo temático
- Wh questions - Greetings - Wh questions
- Verb To Be - farewells

Actividades Actividades
Actividades - Observan video - El docente modela conversación
- Formulan preguntas en - Escuchan y repiten - Completan formato con
base a imágenes diálogos información personal de sus
entregadas por el - Completan información y compañeros
profesor diálogos - Entrevistan a un personaje
- Comparan respuestas - Identifican información famoso
entre compañeros V/F - Reportan respuestas de
- Ordenan oraciones - Escriben conversación de entrevista
acuerdo a diálogo
- Actúan diálogo

Meeting people I’m new at school My favorite Star

SESIÓN DE TRABAJO
SESIÓN PRESENCIAL 90’ AUTÓNOMO 90’
Desempeño Desempeño
 Emplea convenciones del  - Recupera información explicita y  Produce textos escritos en inglés
lenguaje escrito como recursos relevante seleccionando datos
ortográficos y gramaticales de específicos en lo que escucha.
mediana complejidad.
Campo temático
Campo temático - Wh questions
- Wh questions/simple - Introductions
Present
Actividades
Actividades - Miran video pauteado por
- El/la docente elicita la minutos
formulación de - Desarrollan actividades
preguntas solamente de ficha de acuerdo a las
facilitando un par de pautas de tiempo
palabras - Contrastan sus
- Los estudiantes respuestas con la de su compañeros
construyen en base a - Nuevamente miran el
los prompts video para confirmar
- En base a las respuestas
preguntas, realizan - Continúan según la pauta
encuesta y completan de tiempo de video y
SESIÓN PRESENCIAL -CONSOLIDACIÓN
DE LOS
APRENDIZAJES 45’
Desempeño
en torno a un tema con
coherencia, cohesión y fluidez de
acuerdo con su nivel.
Campo temático
- Verb to be
- Questions with WH
- Yes or no questions
Actividades
- Descubren personajes populares
nacionales a través de un
Rompecabezas.
- Hablan sobre los personajes,
comentando información básica,
la misma información la
completan en ficha entregada por el/la
docente.
- En grupo redactan un breve texto
con información extraída de las
cuestionario.
- Los estudiantes tienen
el rol de dar respuesta,
contestan de acuerdo a
las tarjetas con
información de
diferentes personas.
- Los estudiantes
reportan respuestas de
acuerdo a la
información consignada
en las fichas.
SESIÓN PRESENCIAL 90’
Desempeño
 Deduce diversas relaciones
lógicas y jerárquicas en textos
escritos en inglés a partir de
información explícita e implícita.
Señala las características de seres,
objetos, lugares y hechos, y el
significado de palabras, frases y
expresiones en contexto.
Campo temático
- Adjetivos
- Possessive adjectives
- Numbers
Actividades
- Describen características físicas de
imágenes presentadas por el
docente
- Formulan preguntas en base a
imágenes entregadas por el profesor
- Desarrollan ejercicios de comprensión
de lecturas
- Redactan texto basado en información
trabajada en clase
- Ordenan oraciones
SESIÓN PRESENCIAL 90’
Desempeño Desempeño
 Expresa sus ideas y emociones  Adecúa el texto que escribe en  Produce textos escritos en inglés
en torno a un tema con
coherencia, cohesión y fluidez
de acuerdo con su nivel.
desarrollan actividades
propuestas
- El docente monitorea el
trabajo autónomo y revisa
junto con el estudiante el
avance que tiene el
estudiante durante la
sesión.
- El mismo estudiante se
autoevalúa 2 veces
usando los emoticones de
las fichas de trabajo
autónomo.
- Ensaya diálogo con su
compañero basado en la
actividad de video.
Describing personal appearance
SESIÓN DE TRABAJO
AUTÓNOMO 90’
Desempeño
 Participa en diversas situaciones  - Identifica información explícita,
comunicativas alternando los
roles de hablante y oyente para
preguntar, responder y explicar
Campo temático
- Adjetivos
- Possessive adjectives
- Numbers
Actividades
- Observan video
- Completan información en
ficha
- Discriminan adjetivos que
describen imágenes
- presentadas
Describing personal appearance
SESIÓN DE TRABAJO
AUTÓNOMO 90’
inglés a la situación
comunicativa considerando el
tipo textual y el propósito.
fichas que completaron
previamente.
- Realizan feedback en conjunto. El
docente anota los errores en la
pizarra y ellos se auto-corrigen.
- Preguntas finales de
metacognición.
SESIÓN PRESENCIAL -CONSOLIDACIÓN
DE LOS
APRENDIZAJES 45’
Desempeño
relevante y complementaria
distinguiendo detalles dispersos
en el texto que contienen algunos
elementos complejos en su
estructura y vocabulario
cotidiano, en diversos tipos de
textos escritos en inglés.
Campo temático
- Questions Words
- Adjectives to describe physical
Appearance
Actividades
- Leen texto relacionado a descripción
de mejor amigo.
- Redactan texto descriptivo de su mejor
amigo.
- Comparten descripción con sus
compañeros.
SESIÓN PRESENCIAL -CONSOLIDACIÓN
DE LOS
APRENDIZAJES 45’
Desempeño
en torno a un tema con
coherencia, cohesión y fluidez de
acuerdo con su nivel.
Campo temático
- Oppossite adjectives
- Prefijo: un, dis, im
- Family members
Actividades
- Se proponen diferentes
ejercicios para practicar
adjetivos
- Se trabaja en equipo
para crear diálogos
Campo temático
- Positive adjectives
- Negative adjectives
- Verb to be
Actividades
- Observan video
- Completan actividades en
ficha
- Desarrollan actividades
en línea
- Hacen un pantallazo de lo
trabajado para adjuntar a
su carpeta de trabajo
Campo temático
- Positive adjectives
- Negative adjectives
- Verb to be
- Possessive adjectives
Actividades
- El docente propone lluvia de idea
de adjetivos trabajados
- Se dividen los positivos y
negativos
- Identifican las marcas (prefijos)
que se usan para crear los
adjetivos negativos
- Redactan una descripción de un
miembro de su familia
- Se dialoga sobre lo aprendido
Durante la semana.

VI.- MATERIALES Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

PARA EL DOCENTE:
- Computadora portátil
- Separatas
- Pizarra
- Videos
- Plumones
- Papelote
- Imágenes
- Tarjetas de palabras
- Fichas del minedu
-
PARA EL ESTUDIANTE:

- Computadora portátil
- Audífonos y micrófonos
- Videos
- Notebook
- Book
- Colores
- Plumones y otros
 Marzo, de 2019

Prof. Merly Gómez Castillo Prof. Gloria Peralta Chacalcaje Prof. María trillo Arteaga

V°B° Director V° B° Subdirector Coordinador de área

 INSTITUCION EDUCATIVA EMBLEMATICA – JEC

JOSE DE SAN MARTIN

JOSE BALTA Nº 769 - TELEFONO 056533654

PLANIFICACION DEL APRENDIZAJE

1.- DATOS INFORMATIVOS:

JOSE DE MerLy GRADO Y 1° A, B,

IE SAN DOCENTE Gómez AREA Inglés SECCION C HORAS: FECHA
MARTIN castillo

2.- PROPOSITO:

Elaborar diversas oraciones usando la gramática adecuada.

COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS CAMPO TEMATICO

Escribe diversos tipos Organiza y desarrolla las Produce textos escritos en - Wh questions
de textos en inglés ideas de forma inglés en torno a un tema con - Verb To Be
como lengua extranjera coherente y coherencia, cohesión y fluidez
de acuerdo con su nivel.
cohesionada.

Docentes y estudiantes promueven la preservación de

ENFOQUE Enfoque Ambiental entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios
TRANSVERSAL educativos que comparten, así como de los hábitos de
higiene y alimentación saludables.

3.- SECUENCIA DIDACTICA:

INICIO:

1.- El estudiante saluda al docente cuando ingresa al aula. El docente escribe HELLO, MY
NAME IS ___________, incluyendo su nombre, en la pizarra modelando la pronunciación y
entonación de la expresión.
2.- Los estudiantes escuchan las instrucciones del docente, quien indica que utilizará música y
cada vez que ésta se apague los estudiantes deben escoger una pareja y presentarse
diciendo HELLO, MY NAME IS __________. NICE TO MEET YOU
3.-Los estudiantes se ponen de pie e inician con la actividad. Escogerán una pareja diferente
cada vez que cambie la música. (La actividad pude realizarse en el patio si el docente lo cree
conveniente).
DESARROLLO:
4.-El docente presenta tres imágenes con situaciones comunicativas. En la primera imagen los
estudiantes verán que una persona tiene un signo de interrogación en la burbuja de diálogo
y la otra tiene un nombre. En la segunda imagen una persona tiene un signo de interrogación
y la otra tiene un apellido. La tercera imagen una persona tiene una burbuja de diálogo y la
otra tiene una bandera de Perú. En la cuarta imagen una persona tiene un signo de
interrogación y la otra tiene una torta de cumpleaños con un número sobre ella. En la quinta
 imagen una persona tiene una burbuja de diálogo y la otra tiene un estetoscopio y en la última
imagen una persona tiene una burbuja de diálogo y la otra un nombre deletreado
(Communicative Situations– ver sección de recursos)
5. Los estudiantes trabajan en parejas, analizan las imágenes y sugieren cual sería el texto en
cada una de las burbujas de diálogo.
6. Los estudiantes comparan sus respuestas con otras parejas.
El docente divide la pizarra en dos y solicita las respuestas de los estudiantes. Escribe las
preguntas en el lado izquierdo y las respuestas en el lado derecho. Hace correcciones si es
necesario.
Los estudiantes trabajan ahora con una pareja diferente y reciben un set de preguntas y
respuestas para relacionar (Questions and answers - ver sección de recursos).
9. Los estudiantes comparan sus respuestas con otros compañeros.
10. El docente revisa las respuestas con toda la clase, pegando en la pizarra la pregunta con su
respectiva respuesta. Modela pronunciación y entonación.
11. Los estudiantes se ponen de pie formando dos filas colocándose una frente a otra y practican
la conversación utilizando sus datos personales. Cambian de pareja cuando el docente lo
indique.
12. Ahora los estudiantes trabajarán en equipos de 5 y recibirán un sobre con preguntas y
respuestas cortadas en partes (scrambled sentences - ver sección de recursos). Los
estudiantes deberán ordenarlas formando preguntas con sus respectivas respuestas.
13. El docente monitorea el trabajo de los grupos. En caso los estudiantes hayan culminado de
armar sets de preguntas y respuestas, el docente reforzará la pronunciación y entonación.
14. Las respuestas se revisan con todos los estudiantes enfatizando la correcta pronunciación y
entonación de las palabras.
15. Los estudiantes practican la pronunciación y se ofrecen como voluntarios para hacer la
conversación frente a sus compañeros
CIERRE:
Metacognición:
16. Los estudiantes responden a las siguientes preguntas:
 What questions did we use to ask about personal information?
 In which situations can we use these questions?

EVALUACION:
Evaluación Formativa

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR:

 Communicative situations
 Questions and answers
 Scrambled sentences

…………………………………………… …………………………………… ………………………………………

V° B° COODINADOR V° B° SUBDIRECTOR DOCENTE DE AREA

 INSTITUCION EDUCATIVA EMBLEMATICA – JEC

JOSE DE SAN MARTIN

JOSE BALTA Nº 769 - TELEFONO 056533654

PLANIFICACION DEL APRENDIZAJE

1.- DATOS INFORMATIVOS:

GRADO Y
IE DOCENTE AREA SECCION HORAS: FECHA

2.- PROPOSITO:

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS CAMPO TEMATICO

ENFOQUE
TRANSVERSAL

3.- SECUENCIA DIDACTICA:

INICIO:

DESARROLLO:

CIERRE:
 EVALUACION:

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR:

………………………………………… ………………………………………… …………………………………

V° B° COODINADOR V° B° SUBDIRECTOR DOCENTE DE AREA

 INSTITUCION EDUCATIVA EMBLEMATICA – JEC

JOSE DE SAN MARTIN

JOSE BALTA Nº 769 - TELEFONO 056533654

PLANIFICACION DEL APRENDIZAJE

1.- DATOS INFORMATIVOS:

GRADO Y
IE DOCENTE AREA SECCION HORAS: FECHA

2.- PROPOSITO:

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS CAMPO TEMATICO

ENFOQUE
TRANSVERSAL

3.- SECUENCIA DIDACTICA:

INICIO:

DESARROLLO:

CIERRE:
 EVALUACION:

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR:

………………………………………… ………………………………………… …………………………………

V° B° COODINADOR V° B° SUBDIRECTOR DOCENTE DE AREA