Desarrollo Personal - de Primer Año

PROGRAMACION CURRICULAR 2019
“AÑO DE LA LUCHA CONTRA LA CORRUPCIÓN Y LA IMPUNIDAD”
PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA

I. INFORMACIÓN GENERAL
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
ÁREA DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA CICLO VII
HORAS GRADO 1° SECCION
DOCENTE
COORDINADOR PEDAGÓGICO
DIRECTOR
II. DESCRIPCIÓN GENERAL

En el área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica del Primer Año de Secundaria, se busca consolidar los niveles de logro alcanzados en el quinto
ciclo, en función de los estándares planteados en los desempeños y articular los niveles de logros correspondientes al sexto ciclo.
En este grado, se espera que el estudiante:
 Que el estudiante desarrolle la tolerancia y el respeto hacia las diferencias y el reconocimiento de los derechos de las personas.
 Formar ciudadanos interculturales que reconozcan y valoren la diversidad de nuestro país y del mundo y tengas interés por conocerla.
 Que promueve el reconocimiento de las desigualdades entre las culturas y la búsqueda de alternativas para superarlas en los espacios en los que los
estudiantes se desenvuelven.
 Que delibere sobre asuntos públicos vinculados al reconocimiento de la diversidad (religiosa, política, étnica, de género, etc) y los derechos de
grupos vulnerables e históricamente excluidos.
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo
anterior, pero con determinados avances respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado en las
JEC.
Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 1° de Secundaria

La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de comunicación son de vital importancia, ya que ayudarán a manera
trascendental a lograr un aprendizaje significativo y que los alumnos alcances a desarrollar capacidades en el uso de la lengua, es decir, que aprendan
a leer y entender lo que leen, que aprendan a redactar y que aprendan a expresarse oralmente.
COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS
 Se valora a si mismo.  Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se
 Autorregula sus emociones reconoce a si mismo a partir de sus características personales, culturales y sociales y de sus
 Reflexiona y argumenta éticamente. logros, valorando el aporte de las familias en su formación personal.
 Vive su sexualidad de manera integral y  Se desenvuelve con agrado y confianza en diversos grupos.
responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo  Selecciona y utiliza las estrategias más adecuadas para regular sus emociones y comportamiento
y madurez. y comprende las razones de los comportamientos propios y de los otros.
 Argumenta su posición frente a situaciones y su posición frente a situaciones de conflicto moral,
considerando las intenciones de las personas involucradas, los principios éticos y las normas
Construye su identidad
establecidas.
 Analiza las consecuencias de sus decisiones y se propone comportamientos en los que estén
presentes criterios éticos.
 Se relaciona con igualdad o equidad y analiza críticamente situaciones de desigualdad de género,
en diferentes contextos.
 Demuestra respeto y cuidado por el otro en sus relaciones afectivas, y propone pautas para
prevenir y protegerse de situaciones que afecten su integridad en relación a la salud sexual y
reproductiva.
 Interactúa con todas las personas.  Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás respetando las
 Construye normas y asume acuerdos y leyes. diferencias y los derechos de cada uno, cumpliendo sus responsabilidades y buscando que otros
 Maneja conflictos de manera constructiva. también las cumplan.
 Delibera sobre asuntos públicos.  Se relaciona con personas de culturas distintas, respetando sus costumbres-
 Participa en acciones que promuevan el  Construye y evalúa de manera colectiva las normas de convivencia en el aula y en la escuela en
Convive y participa bienestar común. base a principios democráticos.
democráticamente en  Ejerce el rol de mediador en su grupo haciendo uso de la negociación y el diálogo para el manejo
la búsqueda del bien de conflictos.
común  Propone, planifica y ejecuta acciones de manera cooperativa, dirigidas a promover el bien
común, la defensa de sus derechos y el cumplimiento de sus responsabilidades como miembro
de una comunidad.
 Delibera sobre asuntos públicos formulando preguntas sobre sus causas y consecuencias,
analizando argumentos contrarios a los propios y argumentando su postura basándose en
fuentes y en otras opiniones.

III. TEMPORALIZACIÓN:
III.1. Año académico :
BIMESTRE I II III IV
III.2. Inicio :
Duración Del ……….. al ………. Del ……….. al ………. Del ……….. al ………. Del ……….. al ……….
III.3. Término :
Semanas ……. semanas ……. semanas ……. semanas ……. semanas
III.4. Semanas :
III.5. Bimestre : Horas efectivas
III.6. Horas semanales :
IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES TRANSVERSALES
CICLO VI – PRIMER AÑO
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

COMPETENCIAS /
DESEMPEÑOS TIEMPO
CAPACIDADES
1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
 Se valora a si mismo.  Explica los cambios propios de su etapa de desarrollo, valorando sus características personales y
 Autorregula sus culturales y reconociendo la importancia de evitar y prevenir situaciones de riesgo (adicciones,
emociones delincuencia, pandillaje, desórdenes alimenticios, entre otros.
 Reflexiona y argumenta  Describe las principales prácticas culturales de los diversos grupos culturales y sociales a los que
éticamente. pertenece y explica cómo estas prácticas culturales lo ayudan a enriquecer su identidad personal.
 Vive su sexualidad de  Describe las causas y consecuencias de sus emociones, sentimientos y comportamientos y las de sus
manera integral y compañeros en situaciones de convivencia en la escuela.
responsable de acuerdo  Utiliza estrategias de autorregulación emocional de acuerdo con la situación que se presenta.
a su etapa de desarrollo  Argumenta su posición sobre dilemas morales que involucran situaciones de convivencia en su familia y
y madurez. en el aula, tomando en cuenta las normas y las intenciones de las personas.
 Explica las consecuencias de sus decisiones y propone acciones a partir de principios éticos.
 Se relaciona con sus compañeros y compañeras con equidad, reflexiona sobre los efectos de las normas
sociales en la vida de mujeres y varones y muestra rechazo frente a aquellas que generan desigualdad.
 Expresa argumentos a favor del respeto y cuidado mutuo en las relaciones de amistad y
enamoramiento.
 Dialoga sobre la importancia del cuidado de si mismo en relación con la salud sexual reproductiva e
identifica situaciones que la ponen en riesgo.
 Interactúa con todas las  Establece relaciones basadas en el respeto y el diálogo con sus compañeros y compañeras, cuestiona los
personas. prejuicios y estereotipos más comunes que se dan en su entorno y cumple sus deberes en la escuela.
 Construye normas y  Intercambia costumbres mostrando respeto por las diferencias.
asume acuerdos y  Evalúa los acuerdos y las normas que regulan la convivencia en su escuela en función de si se basan en

leyes. los derechos y deberes del niño y del adolescente.

 Maneja conflictos de  Interviene ante conflictos cercanos a el utilizando el diálogo y la negociación.
manera constructiva.  Delibera sobre asuntos públicos cuando obtiene información de diversas fuentes, sustenta su posición
 Delibera sobre asuntos sobre la base de argumentos y aporte a la construcción de consensos que contribuyan al bien común.
públicos.  Propone acciones colectivas en la escuela en apoyo a grupos vulnerables en situación de desventaja
 Participa en acciones social y económica tomando como base, los derechos del niño.
que promuevan el
bienestar común.
ENFOQUES
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES
TRANSVERSALES 1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos
del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y
colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con
ENFOQUE DE DERECHOS
sus pares y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias
ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión
sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier
forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos
entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
ENFOQUE INCLUSIVO O  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de
ATENCIÓN A LA acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones
DIVERSIDAD significativas vinculadas a su contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen
estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la
autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima
ENFOQUE  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su
INTERCULTURAL lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.

 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de
adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin
obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una
reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre
estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se
formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios
educativos que utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que
son madres o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las
ENFOQUE DE IGUALDAD
personas, en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual
DE GÉNERO
(ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor,
que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el
aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para
desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones
son más irresponsables.
ENFOQUE AMBIENTAL  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos
climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así
como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal
como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de
aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los
residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar
común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas
hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva
cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los
espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna

local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.

 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes
locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como
espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
 Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos
materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen
ENFOQUE ORIENTACIÓN dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
AL BIEN COMÚN  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en
beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades
diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
 Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de
sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
 Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas,
ENFOQUE BÚSQUEDA DE orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
LA EXCELENCIA  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las
metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances
respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

COMPETENCIAS
CONSTRUYE SU CONVIVE Y PARTICIPA
IDENTIDAD DEMOCRATICAMENTE
CAPACIDADES
plena y responsableVive su sexualidad de manera

Autorregula sus emociones
Se valora a si mismo
promueven el bienestar comúnParticipa en acciones que

manera constructivaManeja conflictos de
éticamenteReflexiona y argumenta
personasInteractúa con todas las
públicosDelibera sobre asuntos

acuerdos y leyesConstruye normas y asume
DURACION
Unidad /
(Semanas/ PRODUCTO
Situación significativa Sesiones) CAMPO TEMÁTICO
UNIDAD DIDACTICA N° 01  Son tiempos nuevos. Dossier sobre los

LA ADOLESCENCIA  ¡Quiero ser yo! procesos para
UNA SOCIEDAD  Cómo me siento, cómo te sientes. construir la inter-
MULTICULTURAL  De la tierra en que nací. culturalidad.
 Pensándolo bien.. yo creo que …
 El reto de construir. La interculturalidad.
Peruanidad y diversidad cultural.
 La riqueza multicultural del Perú.
 Familia y cultura: las diferencias generacionales.
UNIDAD DIDACTICA N° 02  Quererse uno mismo. Elaboración de
AUTOCONOCIMIENTO  Hablar con uno mismo. una historieta con
CONVIVIENDO EN UNA SOCIEDAD  Aprendo a comunicarme. el tema: “Iguales
DIVERSA  Saber que se quiere… saber que se puede. pero diferentes”
 La convivencia social.
 Desafíos para la convivencia en el Perú.
 Acciones para convivir en medio de las

diferencias.
 Hacia una sociedad inclusiva.
UNIDAD DIDACTICA N° 03  La vida trae emociones. Collage sobre
SEXUALIDAD Y GÉNERO  Dónde me siento seguro y dónde no. nuestras respon-
LOS VALORES CIVICOS  Estoy cambiando. sabilidades como
DEMOCRÁTICOS  Conozco nuevas sensaciones. ciudadanos y las
 Ciudadanía y valor cívico democrático. responsabilidades
 La libertad. del Estado con la
 La tolerancia. ciudadanía.
 Nación y patriotismo.
UNIDAD DIDACTICA N° 04  ¿Cómo me siento con los cambios? Propuesta para
EL CUIDADO PERSONAL  Conozco nuevas formas de cuidado personal. plan de trabajo de
LA CONSTRUCCIÓN DE UNA  Varones y mujeres: ¿Somos diferentes?¿Somos Municipio Escolar
CULTURA DE PAZ iguales? sobre convivencia
 Somos una familia. escolar.
 Un mundo en conflicto.
 La paz.
 Estrategias para la construcción de la paz.
 Cultura de paz y convivencia.
UNIDAD DIDÁCTICA N° 05  Historia de mi familia. Mi familia y yo. Campaña infor-
HISTORIA DE MI FAMILIA  Mi familia: ¡Toda una experiencia! mativa sobre las
SEGURIDAD EN EL ESPACIO PÚBLICO  ¡Nadie me escucha en esta casa! herramientas y
 Puedo mejorar mi atención. estrategias para
 Estrategias para la construcción de la paz. Cultura resolver conflictos
de paz y convivencia. en la escuela.
 Aprender a vivir en el espacio público.
 La seguridad ciudadana.
 La educación en seguridad vial.
UNIDAD DIDACTICA N° 06  ¡Ya me acordé! Difusión de los
MI PROYECTO DE VIDA  ¿Soy creativo? derechos de los
LOS DERECHOS HUMANOS  Trabajamos juntos. niños y adoles-
 ¡Necesito un proyecto de vida! centes.(fanpage,
 Las reglas de tránsito. murales, muestra
 Derechos humanos y dignidad. Los derechos fotográfica, panel)
humanos en la legislación.
 Niños, niñas y adolescentes: sujetos de derecho.
 Los derechos de los niños en el Perú.
UNIDAD DIDACTICA N° 07  ¡Relájate, tu lo necesitas! Publicación sobre
ORGANIZANDO EL TIEMPO LIBRE  Organizo mi tiempo. Organizo mi tiempo libre. los derechos de
UNA CIUDADANÍA RESPONSABLE  ¿Demasiado trabajo o demasiado desorden? los niños y
adolescentes.

 Por una vida saludable.

 Derechos y responsabilidades de los ciudadanos y
ciudadanas.
 La conciencia tributaria.
 La administración tributaria.
 La defensa civil como tarea ciudadana.
UNIDAD DIDÁCTICA N° 08  Como rico y sano. Campaña infor-
CONTROLANDO MIS DECISIONES  Decisiones … cada día … mativa sobre el
EL SISTEMA DEMOCRÁTICO  Y a mi, ¿qué me puede pasar? valor de la tribu-
 Sin perder el control. tación.
 La vida en democracia.
 La participación ciudadana.
 La participación juvenil en la escuela.
 Las organizaciones civiles.
VI. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)

Unidad 1 Comunicación
Unidad 3 Ciencias Sociales
Unidad 4 Arte y Cultura
Unidad 5 Ciencias Sociales
Unidad 6 Arte y cultura
VII. PRODUCTOS IMPORTANTES

 Dossier sobre los procesos para construir la interculturalidad.
 Elaboración de una historieta con el tema: “Iguales pero diferentes”
 Collage sobre nuestras responsabilidades como ciudadanos y las responsabilidades del Estado con la ciudadanía.
 Propuesta para plan de trabajo de Municipio Escolar sobre convivencia escolar.
 Campaña informativa sobre las herramientas y estrategias para resolver conflictos en la escuela.
 Difusión de los derechos de los niños y adolescentes (fanpage, murales, muestra fotográfica, panel)
 Publicación sobre los derechos de los niños y adolescentes.
 Campaña informativa sobre el valor de la tributación.
VIII. EVALUACIÓN.

Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación
atendiendo su flexibilidad.
EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el
proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y
la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.
IX. MATERIALES Y RECURSOS

Para el alumno:
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2018). Texto escolar 1° grado de Educación Secundaria. Formación Ciudadana y Cívica. Lima: ed. Santillana
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2018). Texto escolar 1° grado de Educación Secundaria. Persona, Familia y R. H. Lima: ed. Santillana
Para el docente:
 ÁLVAREZ, D., L. ÁLVAREZ Y J. NÚÑEZ (2013). Aprende a resolver conflictos. Programa para mejorar la convivencia escolar. Lima: ed. Libro amigo.
 CHAUX, E. (2013). Educación, convivencia y agresión escolar. Lima: Taurus.
 CONGRESO DE LA REPÚBLICA DEL PERÚ (1993). Constitución Política del Perú. 29 de diciembre. Consulta: 30 de abril de 2015. Recuperado de
˂http://www4.congreso.gob.pe/ntley/Imagenes/Constitu/Cons1993.pdf˃
 CONGRESO DE LA REPÚBLICA DEL PERÚ (1984). Decreto legislativo N.° 295. Código Civil del Perú. 24 de julio. Consulta: 30 de abril de 2015.
˂2014.http://spij.minjus.gob.pe/CLP/contenidos.dll?f=templates&fn=default-odcivil.htm&vid=Ciclope:CLPdemo˃
 León, E. (2001). Por una perspectiva de educación ciudadana. Enfoque general y curricular. Propuesta para la educación secundaria. Lima: Tarea. Consulta: 20 de febrero de 2016.
Recuperado de http://tarea.org.pe/wp-content/uploads/2014/03/EduardoLeon_PerspectivaEducacionCiudadana.pdf
 Magendzo, A. (2007). Formación de estudiantes deliberantes para una democracia deliberativa. En Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficiencia y Cambio en
Educación. Vol 3, N° 4. Consulta; 20 de febrero del 2016. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=55140505
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje Convivir, participar y deliberar para ejercer una ciudadanía democrática e intercultural. Fascículo general. Un
aprendizaje fundamental en la escuela que queremos. Lima: Minedu.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros adolescentes? Fascículo 1. Ejerce plenamente su ciudadanía. VI ciclo. Lima:
Minedu.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). RM – 199 - 2015: Consulta: 20 de febrero de 2016.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Participación para la ciudadanía. Educación secundaria.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Convivencia Democrática y Derechos Humanos. Educación secundaria
 Pontificia Universidad Católica del Perú (2015). Pautas elaboración de dossier. Facultad de Educación. Lima: Perú.

……………………………de marzo del 2019 ____________________________________

Docente
Institución Educativa “……………………………………….”

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica PRIMER BIMESTRE
NOMBRE DE LA PRIMERA UNIDAD: “LA ADOLESCENCIA. UNA SOCIEDAD MULTICULTURAL”
I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :
I.2. Área curricular : Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 2019
- Fecha de término : ….. / ….. / 2019
- Docente responsable :
II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: Construye su identidad.
Capacidades: Se valora a si mismo.  Explica los cambios propios de su etapa de desarrollo, valorando sus características personales y culturales y reconociendo la
Autorregula sus emociones. Reflexiona importancia de evitar y prevenir situaciones de riesgo (adicciones, delincuencia, pandillaje, desórdenes alimenticios, entre otros)
y argumenta éticamente. Vive su  Establece relaciones basadas en el respeto y el diálogo con sus compañeros y compañeras, cuestiona los prejuicios y estereotipos más
sexualidad de manera integral y comunes que se dan en su entorno y cumple sus deberes en la escuela.
responsable de acuerdo a su etapa de  Describe las causas y consecuencias de sus emociones, sentimientos y comportamientos y las de sus compañeros en situaciones de
desarrollo y madurez. convivencia en la escuela. Utiliza estrategias de autorregulación emocional de acuerdo con la situación que se presenta.
 Describe las principales prácticas culturales de los diversos grupos culturales y sociales a los que pertenece y explica cómo estas
prácticas culturales lo ayudan a enriquecer su identidad personal.
 Argumenta su posición sobre dilemas morales que involucran situaciones de convivencia en su familia y en el aula, tomando en cuenta
las normas y las intenciones de las personas.
Competencia: Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.
Capacidades: Interactúa con todas las  Delibera sobre asuntos públicos cuando obtiene información de diversas fuentes, sustenta su posición sobre la base de argumentos y
personas. Construye normas y asume aporte a la construcción de consensos que contribuyan al bien común.

acuerdos y leyes. Maneja conflictos de  Intercambia costumbres mostrando respeto por las diferencias.
manera constructiva. Delibera sobre  Evalúa los acuerdos y las normas que regulan la convivencia en su escuela en función de si se basan en los derechos y deberes del niño
asuntos públicos. Participa en acciones y del adolescente.
que promuevan el bienestar común.
III. ENFOQUES TRANSVERSALES.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los
estudiantes en su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados
por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al
ENFOQUE AMBIENTAL cambio climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de
la diversidad biológica nacional.
IV. SITUACION SIGNIFICATIVA

A lo largo de la vida, las personas vamos experimentando cambios en nuestro aspecto físico, en nuestro comportamiento, en nuestras emociones y en nuestra
manera de pensar. A veces, esperamos estos cambios con mucha expectativa, otras veces, llegan sorpresivamente. Nos preguntamos: ¿Cómo nos damos cuenta de
que llega la pubertad? ¿Reconocen en tu familia que estás cambiando y creciendo?
V. PRODUCTO IMPORTANTE
Dossier sobre los procesos para construir la interculturalidad.
VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN.
COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACION (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

Construye su identidad  Explica los cambios propios de su etapa de desarrollo, valorando sus características Participa en forma oral, en el debate
personales y culturales y reconociendo la importancia de evitar y prevenir situaciones de propuesto por el docente, fundamentando su
riesgo (adicciones, delincuencia, pandillaje, desórdenes alimenticios, entre otros) posición en forma ética.
 Establece relaciones basadas en el respeto y el diálogo con sus compañeros y

compañeras, cuestiona los prejuicios y estereotipos más comunes que se dan en su

entorno y cumple sus deberes en la escuela.
 Describe las causas y consecuencias de sus emociones, sentimientos y comportamientos
y las de sus compañeros en situaciones de convivencia en la escuela. Utiliza estrategias de
autorregulación emocional de acuerdo con la situación que se presenta.
 Describe las principales prácticas culturales de los diversos grupos culturales y sociales a
los que pertenece y explica cómo estas prácticas culturales lo ayudan a enriquecer su
identidad personal.
 Argumenta su posición sobre dilemas morales que involucran situaciones de convivencia
en su familia y en el aula, tomando en cuenta las normas y las intenciones de las
personas.
Convive y participa  Delibera sobre asuntos públicos cuando obtiene información de diversas fuentes, A través de organizadores visuales, elabora
democráticamente en la sustenta su posición sobre la base de argumentos y aporte a la construcción de consensos su aprendizaje y los comparte con los demás
búsqueda del bien común. que contribuyan al bien común. en una exposición.
 Intercambia costumbres mostrando respeto por las diferencias.
 Evalúa los acuerdos y las normas que regulan la convivencia en su escuela en función de
si se basan en los derechos y deberes del niño y del adolescente.
VII. SECUENCIA DE SESIONES
Sesión 1/8 (….. horas) Sesión 2/8 (….. horas)

Título: SON TIEMPOS NUEVOS Título: ¡QUIERO SER YO!
Desempeño: Desempeño:
1. Explica los cambios propios de su etapa de desarrollo, valorando sus 2. Establece relaciones basadas en el respeto y el diálogo con sus compañeros y
características personales y culturales y reconociendo la importancia de evitar y compañeras, cuestiona los prejuicios y estereotipos más comunes que se dan en
prevenir situaciones de riesgo (adicciones, delincuencia, pandillaje, desórdenes su entorno y cumple sus deberes en la escuela.
alimenticios, entre otros) Campo temático:
Campo temático: ¡QUIERO SER YO!
SON TIEMPOS NUEVOS Actividad:
Actividad: Debate sobre el proceso de construcción de su identidad.
Describe los cambios físicos y emocionales que experimenta.
Título: CÓMO ME SIENTO, CÓMO TE SIENTES Título: DE LA TIERRA EN QUE NACÍ
1. Describe las causas y consecuencias de sus emociones, sentimientos y 1. Describe las principales prácticas culturales de los diversos grupos culturales y
comportamientos y las de sus compañeros en situaciones de convivencia en la sociales a los que pertenece y explica cómo estas prácticas culturales lo ayudan

escuela. Utiliza estrategias de autorregulación emocional de acuerdo con la a enriquecer su identidad personal.
situación que se presenta. Campo temático:
Campo temático DE LA TIERRA EN QUE NACÍ
CÓMO ME SIENTO, CÓMO TE SIENTES Actividad:
Actividad: Describe como el ambiente influye sobre su personalidad.
Valora la importancia de la empatía.
Título: PENSANDOLO BIEN … YO CREO QUE … Título: EL RETO DE CONSTRUIR LA INTERCULTURALIDAD. PERUANIDAD Y
DIVERSIDAD CULTURAL
1. Argumenta su posición sobre dilemas morales que involucran situaciones de 2. Delibera sobre asuntos públicos cuando obtiene información de diversas
convivencia en su familia y en el aula, tomando en cuenta las normas y las fuentes, sustenta su posición sobre la base de argumentos y aporte a la
intenciones de las personas. construcción de consensos que contribuyan al bien común.
Campo temático: Campo temático:
PENSANDOLO BIEN … YO CREO QUE …. EL RETO DE CONSTRUIR LA INTERCULTURALIDAD. PERUANIDAD Y DIVERSIDAD
Actividad: CULTURAL
Debate sobre la importancia del pensamiento crítico. Actividad:
Realizan debates sobre los modismos en el Perú.
Título: LA RIQUEZA MULTICULTURAL DEL PERU Título: FAMILIA Y CULTURA: LAS DIFERENCIAS GENERACIONALES
2. Intercambia costumbres mostrando respeto por las diferencias. 2. Evalúa los acuerdos y las normas que regulan la convivencia en su escuela en
Campo temático: función de si se basan en los derechos y deberes del niño y del adolescente.
LA RIQUEZA MULTICULTURAL DEL PERÚ Campo temático:
Actividad: FAMILIA Y CULTURA: LAS DIFERENCIAS GENERACIONALES
Elabora mapa conceptual sobre la diversidad cultural. Actividad:
Lluvia de ideas sobre las diferencias generacionales.
VIII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:
Para el alumno:
Para el docente:

Minedu.
………………………., …. de marzo del 2019 _____________________________________

DOCENTE

Institución Educativa “………………………………….”

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
NOMBRE DE LA SEGUNDA UNIDAD: “AUTOCONOCIMIENTO. CONVIVIENDO EN UNA SOCIEDAD DIVERSA”
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 2019
- Fecha de término : ….. / ….. / 2019

Capacidades: Se valora a si mismo.  Explica los cambios propios de su etapa de desarrollo, valorando sus características personales y culturales y reconociendo
Autorregula sus emociones. la importancia de evitar y prevenir situaciones de riesgo (adicciones, delincuencia, pandillaje, desórdenes alimenticios,
Reflexiona y argumenta entre otros.
éticamente. Vive su sexualidad de  Explica las consecuencias de sus decisiones y propone acciones a partir de principios éticos.
manera integral y responsable de  Se relaciona con sus compañeros y compañeras con equidad, reflexiona sobre los efectos de las normas sociales en la vida
acuerdo a su etapa de desarrollo y de mujeres y varones y muestra rechazo frente a aquellas que generan desigualdad.
madurez.  Expresa argumentos a favor del respeto y cuidado mutuo en las relaciones de amistad y enamoramiento.
Capacidades: Interactúa con todas  Establece relaciones basadas en el respeto y el diálogo con sus compañeros y compañeras, cuestiona los prejuicios y
las personas. Construye normas y estereotipos más comunes que se dan en su entorno y cumple sus deberes en la escuela.
asume acuerdos y leyes. Maneja  Propone acciones colectivas en la escuela en apoyo a grupos vulnerables en situación de desventaja social y económica
conflictos de manera constructiva. tomando como base, los derechos del niño.

Delibera sobre asuntos públicos.  Evalúa los acuerdos y las normas que regulan la convivencia en su escuela en función de si se basan en los derechos y
Participa en acciones que deberes del niño y del adolescente.
promuevan el bienestar común.  Delibera sobre asuntos públicos cuando obtiene información de diversas fuentes, sustenta su posición sobre la base de
argumentos y aporte a la construcción de consensos que contribuyan al bien común.
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los
estudiantes en su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados
por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al
ENFOQUE AMBIENTAL cambio climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de
la diversidad biológica nacional.
IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Todas las personas nacemos y nos desarrollamos dentro de una sociedad y cultura que determina nuestra manera de pensar, sentir y actuar. Esa cultura nos
proporciona las herramientas para desarrollar un estilo de vida. En cada país existen diferentes culturas. En el nuestro, estas se manifiestan a través de
innumerables expresiones artísticas, tradiciones, lenguas, costumbres, etc. Esa diversidad, sin embargo, no debe ser vista como un obstáculo para la construcción
de una identidad nacional, sino más bien como un factor que le enriquece. Nos preguntamos: ¿Cómo debemos actuar con quienes tienen una cultura distinta a la
nuestra? ¿Conoces tu cultura? ¿Qué características tiene? ¿La valoras?
Elaboración de una historieta con el tema: “Iguales pero diferentes”.

Construye su identidad  Explica los cambios propios de su etapa de desarrollo, valorando sus características Participa en forma oral, en el debate
personales y culturales y reconociendo la importancia de evitar y prevenir situaciones de

riesgo (adicciones, delincuencia, pandillaje, desórdenes alimenticios, entre otros. propuesto por el docente, fundamentando su
 Explica las consecuencias de sus decisiones y propone acciones a partir de principios posición en forma ética.
éticos.
 Se relaciona con sus compañeros y compañeras con equidad, reflexiona sobre los efectos
de las normas sociales en la vida de mujeres y varones y muestra rechazo frente a
aquellas que generan desigualdad.
enamoramiento.
Convive y participa  Establece relaciones basadas en el respeto y el diálogo con sus compañeros y A través de organizadores visuales, elabora
democráticamente en la compañeras, cuestiona los prejuicios y estereotipos más comunes que se dan en su su aprendizaje y los comparte con los demás
búsqueda del bien común. entorno y cumple sus deberes en la escuela. en una exposición.
 Propone acciones colectivas en la escuela en apoyo a grupos vulnerables en situación de
desventaja social y económica tomando como base, los derechos del niño.
 Delibera sobre asuntos públicos cuando obtiene información de diversas fuentes,
sustenta su posición sobre la base de argumentos y aporte a la construcción de consensos
que contribuyan al bien común.

Título: QUERERSE UNO MISMO Título: HABLAR CON UNO MISMO
1. Explica los cambios propios de su etapa de desarrollo, valorando sus 1. Explica las consecuencias de sus decisiones y propone acciones a partir de
características personales y culturales y reconociendo la importancia de evitar y principios éticos
prevenir situaciones de riesgo (adicciones, delincuencia, pandillaje, desórdenes Campo temático:
alimenticios, entre otros. HABLAR CON UNO MISMO
Campo temático: Actividad:
QUERERSE UNO MISMO Comprende lo que le sucede y emite su opinión.
Actividad:
Identifica acciones para fortalecer el cariño por si mismo.
Título: APRENDO A COMUNICARME Título: SABER QUE SE QUIERE, SABER QUE SE PUEDE.
2. Establece relaciones basadas en el respeto y el diálogo con sus compañeros y 2. Propone acciones colectivas en la escuela en apoyo a grupos vulnerables en

compañeras, cuestiona los prejuicios y estereotipos más comunes que se dan en situación de desventaja social y económica tomando como base, los derechos
su entorno y cumple sus deberes en la escuela. del niño.
APRENDO A COMUNICARME SABER QUE SE QUIERE, SABER QUE SE PUEDE
Actividad: Actividad:
Identifica factores para lograr una buena comunicación con los demás. Emite su opinión sobre el valor de la perseverancia para alcanzar metas pro-
puestas.
Título: LA CONVIVENCIA SOCIAL Título: DESAFIOS PARA LA CONVIVENCIA EN EL PERÚ
1. Se relaciona con sus compañeros y compañeras con equidad, reflexiona sobre los 2. Evalúa los acuerdos y las normas que regulan la convivencia en su escuela en función
efectos de las normas sociales en la vida de mujeres y varones y muestra rechazo frente a de si se basan en los derechos y deberes del niño y del adolescente.
aquellas que generan desigualdad. Campo temático:
Campo temático: DESAFIOS PARA LA CONVIVENCIA EN EL PERÚ
LA CONVIVENCIA SOCIAL Actividad:
Actividad: Representaciones teatrales sobre casos comunes.
Desarrolla un debate sobre el tema tratado.
Título: ACCIONES PARA CONVIVIR EN MEDIO DE LAS DIFERENCIAS Título: HACIA UNA SOCIEDAD INCLUSIVE
1. Expresa argumentos a favor del respeto y cuidado mutuo en las relaciones de amistad y 2. Delibera sobre asuntos públicos cuando obtiene información de diversas fuentes,
enamoramiento. sustenta su posición sobre la base de argumentos y aporte a la construcción de
Campo temático: consensos que contribuyan al bien común.
ACCIONES PARA CONVIVIR EN MEDIO DE LAS DIFERENCIAS Campo temático:
Actividad: HACIA UNA SOCIEDAD INCLUSIVE
En grupos identifican acciones conciliadoras de diferencias. Actividad:
Exponen alternativas para lograr una efectiva sociedad inclusiva.
Para el alumno:
Para el docente:

Minedu.
………………………., …. de marzo del 2019 _____________________________________

DOCENTE

Institución Educativa “………………………………….”

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica SEGUNDO BIMESTRE
NOMBRE DE LA TERCERA UNIDAD: “SEXUALIDAD Y GÉNERO. LOS VALORES CÍVICOS DEMOCRÁTICOS”
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 2019
- Fecha de término : ….. / ….. / 2019

Capacidades: Se valora a si mismo.  Describe las causas y consecuencias de sus emociones, sentimientos y comportamientos y las de sus compañeros en
Autorregula sus emociones. situaciones de convivencia en la escuela.
Reflexiona y argumenta  Utiliza estrategias de autorregulación emocional de acuerdo con la situación que se presenta.
éticamente. Vive su sexualidad de  Explica los cambios propios de su etapa de desarrollo, valorando sus características personales y culturales y reconociendo
manera integral y responsable de la importancia de evitar y prevenir situaciones de riesgo (adicciones, delincuencia, pandillaje, desórdenes alimenticios,
acuerdo a su etapa de desarrollo y entre otros.
madurez.  Expresa argumentos a favor del respeto y cuidado mutuo en las relaciones de amistad y enamoramiento.
Capacidades: Interactúa con todas  Evalúa los acuerdos y las normas que regulan la convivencia en su escuela en función de si se basan en los derechos y
las personas. Construye normas y deberes del niño y del adolescente
asume acuerdos y leyes. Maneja  Delibera sobre asuntos públicos cuando obtiene información de diversas fuentes, sustenta su posición sobre la base de
conflictos de manera constructiva. argumentos y aporte a la construcción de consensos que contribuyan al bien común.
Delibera sobre asuntos públicos.  Intercambia costumbres mostrando respeto por las diferencias.

Participa en acciones que  Establece relaciones basadas en el respeto y el diálogo con sus compañeros y compañeras, cuestiona los prejuicios y
promuevan el bienestar común. estereotipos más comunes que se dan en su entorno y cumple sus deberes en la escuela.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
ENFOQUE DE DERECHOS  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando
acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo sus dificultades como
ENFOQUE INCLUSIVO O ATENCIÓN A parte de su desarrollo y aprendizaje.
LA DIVERSIDAD  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y
demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que
se expresen oralmente solo en castellano estándar.
ENFOQUE INTERCULTURAL
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas
y motivaciones con todos los estudiantes.

La sexualidad es un aspecto central de la vida de los seres humanos y está presente en todas las etapas de nuestro desarrollo. Es la forma como las personas
pensamos, sentimos y actuamos como varones o mujeres, con relación a nosotros mismos y a las otras personas. Integra procesos biológicos, psicológicos, sociales
y éticos formando una unidad. Así la sexualidad involucra sensaciones, emociones, sentimientos, autoimagen, etc. Es parte de nuestra esencia y se manifiesta en lo
que somos, sentimos, pensamos y hacemos. Nos preguntamos: ¿Podemos identificarlos cambios físicos que se dan en la adolescencia? ¿Cómo aplicamos algunas
estrategias para el cuidado personal?
Collage sobre nuestras responsabilidades como ciudadanos y las responsabilidades del Estado con la ciudadanía.

Construye su identidad  Describe las causas y consecuencias de sus emociones, sentimientos y comportamientos Participa en forma oral, en el debate
y las de sus compañeros en situaciones de convivencia en la escuela. propuesto por el docente, fundamentando su
 Utiliza estrategias de autorregulación emocional de acuerdo con la situación que se posición en forma ética.

presenta.
 Explica los cambios propios de su etapa de desarrollo, valorando sus características
personales y culturales y reconociendo la importancia de evitar y prevenir situaciones de
riesgo (adicciones, delincuencia, pandillaje, desórdenes alimenticios, entre otros.
enamoramiento.
Convive y participa  Evalúa los acuerdos y las normas que regulan la convivencia en su escuela en función de A través de organizadores visuales, elabora
democráticamente en la si se basan en los derechos y deberes del niño y del adolescente su aprendizaje y los comparte con los demás
búsqueda del bien común.  Delibera sobre asuntos públicos cuando obtiene información de diversas fuentes, en una exposición.
 Intercambia costumbres mostrando respeto por las diferencias.

Título: LA VIDA TRAE EMOCIONES Título: DÓNDE ME SIENTO SEGURO Y DONDE NO
1. Describe las causas y consecuencias de sus emociones, sentimientos y 1. Utiliza estrategias de autorregulación emocional de acuerdo con la situación
comportamientos y las de sus compañeros en situaciones de convivencia en la que se presenta.
escuela. Campo temático:
Campo temático: DONDE ME SIENTO SEGURO Y DONDE NO
LA VIDA TRAE EMOCIONES Actividad:
Actividad: Debate sobre lo que siente cuando se expone a situaciones de riesgo.
Reflexiona acerca de lo que piensa.
Título: ESTOY CAMBIANDO Título: CONOZCO NUEVAS SENSACIONES
1. Explica los cambios propios de su etapa de desarrollo, valorando sus 1. Expresa argumentos a favor del respeto y cuidado mutuo en las relaciones de
características personales y culturales y reconociendo la importancia de evitar y amistad y enamoramiento.
prevenir situaciones de riesgo (adicciones, delincuencia, pandillaje, desórdenes Campo temático:
alimenticios, entre otros. CONOZCO NUEVAS SENSACIONES

ESTOY CAMBIANDO Tiene interés por conocer su cuerpo.

Actividad:
Elabora gráfico de los cambios físicos que experimenta.
Título: CIUDADANIA Y VALOR CIVICO DEMOCRÁTICO Título: LA LIBERTAD
2. Evalúa los acuerdos y las normas que regulan la convivencia en su escuela en 2. Delibera sobre asuntos públicos cuando obtiene información de diversas
función de si se basan en los derechos y deberes del niño y del adolescente. fuentes, sustenta su posición sobre la base de argumentos y aporte a la
Campo temático: construcción de consensos que contribuyan al bien común.
CIUDADANÍA Y VALOR CIVICO DEMOCRÁTICO Campo temático:
Actividad: LA LIBERTAD
Realizan exposición fotográfica de la práctica de valores cívico-democráticos. Actividad:
Elabora mapa conceptual sobre la libertad.
Título: LA TOLERANCIA Título: NACION Y PATRIOTISMO
2. Intercambia costumbres mostrando respeto por las diferencias. 2. Establece relaciones basadas en el respeto y el diálogo con sus compañeros y
Campo temático: compañeras, cuestiona los prejuicios y estereotipos más comunes que se dan en
LA TOLERANCIA su entorno y cumple sus deberes en la escuela.
Actividad: Campo temático:
Demuestra a través de casos, de formas en que se manifiesta la tolerancia. NACION Y PATRIOTISMO
Actividad:
Lluvia de ideas sobre conceptos de nación y patriotismo.
IX. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:
Para el alumno:
Para el docente:

Minedu.
………………………., …. de marzo del 2019 _____________________________________

DOCENTE

Institución Educativa “……………………………………….”

NOMBRE DE LA CUARTA UNIDAD: “EL CUIDADO PERSONAL. LA CONSTRUCCIÓN DE UNA CULTURA DE PAZ”

- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 2019
- Fecha de término : ….. / ….. / 2019

Capacidades: Se valora a si mismo.  Describe las causas y consecuencias de sus emociones, sentimientos y comportamientos y las de sus compañeros en situaciones de
Autorregula sus emociones. Reflexiona convivencia en la escuela.
y argumenta éticamente. Vive su  Dialoga sobre la importancia del cuidado de si mismo en relación con la salud sexual reproductiva e identifica situaciones que la ponen
sexualidad de manera integral y en riesgo.
responsable de acuerdo a su etapa de  Argumenta su posición sobre dilemas morales que involucran situaciones de convivencia en su familia y en el aula, tomando en cuenta
desarrollo y madurez. las normas y las intenciones de las personas.
 Argumenta su posición sobre dilemas morales que involucran situaciones de convivencia en su familia y en el aula, tomando en cuenta
las normas y las intenciones de las personas.
Capacidades: Interactúa con todas las  Propone acciones colectivas en la escuela en apoyo a grupos vulnerables en situación de desventaja social y económica tomando como
personas. Construye normas y asume base, los derechos del niño.
acuerdos y leyes. Maneja conflictos de  Delibera sobre asuntos públicos cuando obtiene información de diversas fuentes, sustenta su posición sobre la base de argumentos y
manera constructiva. Delibera sobre aporte a la construcción de consensos que contribuyan al bien común.
asuntos públicos. Participa en acciones  Interviene ante conflictos cercanos a el utilizando el diálogo y la negociación.
que promuevan el bienestar común.  Evalúa los acuerdos y las normas que regulan la convivencia en su escuela en función de si se basan en los derechos y deberes del niño

y del adolescente.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
ENFOQUE DE DERECHOS  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones
con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros.
GÉNERO
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad,
ENFOQUE AMBIENTAL
identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.

Vivir en paz es un anhelo que compartimos todos los seres humanos. La paz no se limita a condenar y evitar la guerra. En su comprensión más amplia, implica la
existencia de condiciones justas para la realización plena de las personas y el desarrollo de los pueblos. Esto exige la satisfacción de las necesidades básicas de la
población, la práctica de los valores éticos y el respeto de los derechos de todos y todas. Nos preguntamos: ¿Qué podemos hacer para construir una cultura de paz?
¿Es posible que una persona disfrute de paz interior si no se respetan sus derechos? ¿De qué manera el respeto de los derechos humanos fomenta la paz?
¿Consideras que en tu comunidad existe paz?
Propuesta para plan de trabajo de Municipio Escolar sobre convivencia escolar.

Construye su identidad  Describe las causas y consecuencias de sus emociones, sentimientos y comportamientos Participa en forma oral, en el debate
y las de sus compañeros en situaciones de convivencia en la escuela. propuesto por el docente, fundamentando su
 Dialoga sobre la importancia del cuidado de si mismo en relación con la salud sexual posición en forma ética.
reproductiva e identifica situaciones que la ponen en riesgo.
personas.


personas.
Convive y participa  Propone acciones colectivas en la escuela en apoyo a grupos vulnerables en situación de A través de organizadores visuales, elabora
democráticamente en la desventaja social y económica tomando como base, los derechos del niño. su aprendizaje y los comparte con los demás
 Interviene ante conflictos cercanos a el utilizando el diálogo y la negociación.

Título: ¿CÓMO ME SIENTO CON LOS CAMBIOS? Título: CONOZCO NUEVAS FORMAS DE CUIDADO PERSONAL
1. Describe las causas y consecuencias de sus emociones, sentimientos y 1. Dialoga sobre la importancia del cuidado de si mismo en relación con la salud
comportamientos y las de sus compañeros en situaciones de convivencia en la sexual reproductiva e identifica situaciones que la ponen en riesgo.
escuela. Campo temático:
Campo temático: CONOZCO NUEVAS FORMAS DE CUIDADO PERSONAL
¿CÓMO ME SIENTO CON LOS CAMBIOS? Actividad:
Actividad: Practica estrategias para su cuidado personal.
Identifica las emociones que van surgiendo en su vida.
Título: VARONES Y MUJERES: ¿SOMOS DIFERENTES?¿SOMOS IGUALES? Título: SOMOS UNA FAMILIA
2. Propone acciones colectivas en la escuela en apoyo a grupos vulnerables en 1. Argumenta su posición sobre dilemas morales que involucran situaciones de
situación de desventaja social y económica tomando como base, los derechos convivencia en su familia y en el aula, tomando en cuenta las normas y las
del niño. intenciones de las personas.
VARONES Y MUJERES: ¿SOMOS DIFERENTES?¿SOMOS IGUALES? SOMOS UNA FAMILIA
Valora la participación de la mujer en la vida diaria. Se identifica como parte integrante de una familia.
Sesión 5/8 (…. Horas) Sesión 6/8 (…. Horas)
Título: UN MUNDO EN CONFLICTO Título: LA PAZ

2. Delibera sobre asuntos públicos cuando obtiene información de diversas 2. Interviene ante conflictos cercanos a el utilizando el diálogo y la negociación.
fuentes, sustenta su posición sobre la base de argumentos y aporte a la Campo temático:
construcción de consensos que contribuyan al bien común. LA PAZ
UN MUNDO EN CONFLICTO Representaciones teatrales sobre casos comunes.
Actividad:
Desarrolla un debate sobre el tema tratado.
Título: ESTRATEGIAS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE LA PAZ Título: CULTURA DE PAZ Y CONVIVENCIA
2. Evalúa los acuerdos y las normas que regulan la convivencia en su escuela en 1. Argumenta su posición sobre dilemas morales que involucran situaciones de
función de si se basan en los derechos y deberes del niño y del adolescente. convivencia en su familia y en el aula, tomando en cuenta las normas y las
Campo temático: intenciones de las personas.
ESTRATEGIAS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE LA PAZ Campo temático:
Actividad: CULTURA DE PAZ Y CONVIVENCIA
En grupos, identifican la influencia de la paz en el desarrollo mundial. Actividad:
Debaten sobre el rol que cumple la cultura de paz.
Para el alumno:
Para el docente:

Minedu.
………………………., …. de marzo del 2019 _____________________________________

DOCENTE

Institución Educativa “………………………………………….”

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica TERCER BIMESTRE
NOMBRE DE LA QUINTA UNIDAD: “HISTORIA DE MI FAMILIA. SEGURIDAD EN EL ESPACIO PÚBLICO”
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 2019
- Fecha de término : ….. / ….. / 2019

Capacidades: Se valora a si mismo.  Utiliza estrategias de autorregulación emocional de acuerdo con la situación que se presenta.
Autorregula sus emociones. Reflexiona  Describe las principales prácticas culturales de los diversos grupos culturales y sociales a los que pertenece y explica cómo estas
y argumenta éticamente. Vive su prácticas culturales lo ayudan a enriquecer su identidad personal.
sexualidad de manera integral y  Utiliza estrategias de autorregulación emocional de acuerdo con la situación que se presenta.
responsable de acuerdo a su etapa de
desarrollo y madurez.
Capacidades: Interactúa con todas las  Propone acciones colectivas en la escuela en apoyo a grupos vulnerables en situación de desventaja social y económica tomando como
personas. Construye normas y asume base, los derechos del niño.
acuerdos y leyes. Maneja conflictos de  Propone acciones colectivas en la escuela en apoyo a grupos vulnerables en situación de desventaja social y económica tomando como
manera constructiva. Delibera sobre base, los derechos del niño.
asuntos públicos. Participa en acciones  Delibera sobre asuntos públicos cuando obtiene información de diversas fuentes, sustenta su posición sobre la base de argumentos y
que promuevan el bienestar común. aporte a la construcción de consensos que contribuyan al bien común.
 Establece relaciones basadas en el respeto y el diálogo con sus compañeros y compañeras, cuestiona los prejuicios y estereotipos más
comunes que se dan en su entorno y cumple sus deberes en la escuela.

 Evalúa los acuerdos y las normas que regulan la convivencia en su escuela en función de si se basan en los derechos y deberes del niño
y del adolescente.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables a favor de la limpieza de los espacios educativos que comparte, asi
ENFOQUE AMBIENTAL
como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
ENFOQUE ORIENTACIÓN AL  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o
BIEN COMÚN restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora
EXCELENCIA personal o grupal.

Las personas que viven contigo son tu familia, con ellas compartes experiencias, sentimientos y tantas otras cosas… También hay personas que son de tu familia y
que no viven contigo. Vivir en familia es una experiencia que te enseña a relacionarte con los demás y eso no siempre es fácil, especialmente en periodos de
cambio. Algunas cosas te gustarán y otras te molestarán. Tus acciones pueden ser una ayuda para tu familia. Recuerda que el ambiente familiar es el mejor
escenario donde tu eres un miembro activo, que tienes que saber relacionarte y comunicarte en forma democrática y asertiva para lograr el bienestar y la armonía
familiar. Nos preguntamos: ¿Es importante reconocer la historia de nuestra familia como un aspecto fundamental de nuestra identidad? ¿Puedo comunicar
asertivamente mis ideas y emociones en mi familia? ¿Cómo puedo demostrar seguridad al expresarlas?
Campaña informativa sobre las herramientas y estrategias para resolver conflictos en la escuela.
VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

Construye su identidad  Utiliza estrategias de autorregulación emocional de acuerdo con la situación que se Participa en forma oral, en el debate
presenta. propuesto por el docente, fundamentando su
 Describe las principales prácticas culturales de los diversos grupos culturales y sociales a posición en forma ética.
identidad personal.
 Utiliza estrategias de autorregulación emocional de acuerdo con la situación que se
presenta.
Convive y participa  Propone acciones colectivas en la escuela en apoyo a grupos vulnerables en situación de A través de organizadores visuales, elabora

democráticamente en la desventaja social y económica tomando como base, los derechos del niño. su aprendizaje y los comparte con los demás
búsqueda del bien común.  Propone acciones colectivas en la escuela en apoyo a grupos vulnerables en situación de en una exposición.

Título: HISTORIA DE MI FAMILIA: MI FAMILIA Y YO Título: MI FAMILIA, ¡TODA UNA EXPERIENCIA!
1. Utiliza estrategias de autorregulación emocional de acuerdo con la situación 1. Describe las principales prácticas culturales de los diversos grupos culturales y
que se presenta. sociales a los que pertenece y explica cómo estas prácticas culturales lo ayudan
Campo temático: a enriquecer su identidad personal.
HISTORIA DE MI FAMILIA: MI FAMILIA Y YO Campo temático:
Actividad: MI FAMILIA, ¡TODA UNA EXPERIENCIA!
Elabora el árbol genealógico de su familia. Actividad:
Explica cómo se distribuyen las tareas del hogar en una familia.
Título: ¡NADIE ME ESCUCHA EN ESTA CASA! Título: PUEDO MEJORAR MI ATENCIÓN
1. Utiliza estrategias de autorregulación emocional de acuerdo con la situación 2. Propone acciones colectivas en la escuela en apoyo a grupos vulnerables en
que se presenta. situación de desventaja social y económica tomando como base, los derechos
Campo temático: del niño.
¡NADIE ME ESCUCHA EN ESTA CASA! Campo temático:
Actividad: PUEDO MEJORAR MI ATENCIÓN
Elabora pasos para facilitar la comunicación familiar. Actividad:
Elabora diálogo imaginario entre dos personajes de tiras cómicas.

Título: ESTRATEGIAS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE LA PAZ. CULTURA DE PAZ Y Título: APRENDER A VIVIR EN EL ESPACIO PÚBLICO
CONVIVENCIA
2. Propone acciones colectivas en la escuela en apoyo a grupos vulnerables en 2. Delibera sobre asuntos públicos cuando obtiene información de diversas
situación de desventaja social y económica tomando como base, los derechos fuentes, sustenta su posición sobre la base de argumentos y aporte a la
del niño. construcción de consensos que contribuyan al bien común.
ESTRATEGIAS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE LA PAZ. CULTURA DE PAZ Y APRENDER A VIVIR EN EL ESPACIO PÚBLICO
CONVIVENCIA Actividad:
Actividad: Proponen formas de convivencia pacífica.
Demuestra a través de casos, las consecuencias de una falta de educación vial.
Título: LA SEGURIDAD CIUDADANA Título: LA EDUCACIÓN EN SEGURIDAD VIAL
2. Establece relaciones basadas en el respeto y el diálogo con sus compañeros y 2. Evalúa los acuerdos y las normas que regulan la convivencia en su escuela en
compañeras, cuestiona los prejuicios y estereotipos más comunes que se dan en función de si se basan en los derechos y deberes del niño y del adolescente.
su entorno y cumple sus deberes en la escuela. Campo temático:
Campo temático: LA EDUCACIÓN EN SEGURIDAD VIAL
LA SEGURIDAD CIUDADANA Actividad:
Actividad: Demuestra a través de casos, las consecuencias de una falta de educación vial.
Elabora mapa conceptual sobre la seguridad ciudadana.
IX. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:
Para el alumno:
Para el docente:

Minedu.
………………………., …. de marzo del 2019 _____________________________________

DOCENTE

Institución Educativa “………………………………”

NOMBRE DE LA SEXTA UNIDAD: “MI PROYECTO DE VIDA. LOS DERECHOS HUMANOS”
I.2. Área curricular : Ciencia, Tecnología y Ambiente
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 2019
- Fecha de término : ….. / ….. / 2019

Autorregula sus emociones.  Describe las principales prácticas culturales de los diversos grupos culturales y sociales a los que pertenece y explica cómo
Reflexiona y argumenta éticamente. estas prácticas culturales lo ayudan a enriquecer su identidad personal.
Vive su sexualidad de manera  Expresa argumentos a favor del respeto y cuidado mutuo en las relaciones de amistad y enamoramiento.
integral y responsable de acuerdo a  Argumenta su posición sobre dilemas morales que involucran situaciones de convivencia en su familia y en el aula,
su etapa de desarrollo y madurez. tomando en cuenta las normas y las intenciones de las personas.
asume acuerdos y leyes. Maneja  Delibera sobre asuntos públicos cuando obtiene información de diversas fuentes, sustenta su posición sobre la base de
conflictos de manera constructiva. argumentos y aporte a la construcción de consensos que contribuyan al bien común.
Delibera sobre asuntos públicos.  Evalúa los acuerdos y las normas que regulan la convivencia en su escuela en función de si se basan en los derechos y
Participa en acciones que deberes del niño y del adolescente.
promuevan el bienestar común.  Propone acciones colectivas en la escuela en apoyo a grupos vulnerables en situación de desventaja social y económica
tomando como base, los derechos del niño.

 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios
ENFOQUE AMBIENTAL
educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica
sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en especial,
ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos indebidos,
acosos, etc)

En una sociedad donde la convivencia de las personas está regulada por normas y leyes, es necesario que todos conozcan y comprendan sus derechos, de esa
manera, los harán respetar y se comprometerán en su defensa. Todo ello se pone en práctica en el día a día, en el trato con las demás personas. Nos preguntamos:
¿Cómo protejo mis derechos y los de las demás personas? ¿Crees que en nuestra sociedad las personas tienen conciencia de la importancia de exigir el respeto de
sus derechos y de respetar los derechos de los demás? ¿Por qué?
V. PRODUCTO IMPORTANTE.
Difusión de los derechos de los niños y adolescentes (fanpage, murales, muestra fotográfica, panel)
VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

 Describe las principales prácticas culturales de los diversos grupos culturales y sociales a posición en forma ética.
identidad personal.
enamoramiento.
personas.


Título: ¡YA ME ACORDÉ! Título: ¿SOY CREATIVO?
1. Utiliza estrategias de autorregulación emocional de acuerdo con la situación 1. Describe las principales prácticas culturales de los diversos grupos culturales y
que se presenta. sociales a los que pertenece y explica cómo estas prácticas culturales lo ayudan
Campo temático: a enriquecer su identidad personal.
¡YA ME ACORDÉ! Campo temático:
Actividad: ¿SOY CREATIVO?
Eligen un tema que les ayude y mejorar la memoria. Actividad:
Identifica las fases del proceso creativo.
Título: TRABAJAMOS JUNTOS Título: ¡NECESITO UN PROYECTO DE VIDA!
2. Establece relaciones basadas en el respeto y el diálogo con sus compañeros y 1. Expresa argumentos a favor del respeto y cuidado mutuo en las relaciones de
compañeras, cuestiona los prejuicios y estereotipos más comunes que se dan en amistad y enamoramiento.
su entorno y cumple sus deberes en la escuela. Campo temático:
Campo temático: ¡NECESITO UN PROYECTO DE VIDA!
TRABAJAMOS JUNTOS Actividad:
Actividad: Elaboran un proyecto de vida y exponen sus conclusiones.
Responde en su cuaderno respecto al cambio de velocidad de una onda al
cambiar de medio.

Título: LAS REGLAS DE TRÁNSITO Título: DERECHOS HUMANOS Y DIGNIDAD. LOS DD.HH. EN LA LEGISLACIÓN
2. Delibera sobre asuntos públicos cuando obtiene información de diversas 2. Evalúa los acuerdos y las normas que regulan la convivencia en su escuela en
fuentes, sustenta su posición sobre la base de argumentos y aporte a la función de si se basan en los derechos y deberes del niño y del adolescente.
construcción de consensos que contribuyan al bien común. Campo temático:
Campo temático: DERECHOS HUMANOS Y DIGNIDAD: LOS DD.HH. EN LA LEGISLACIÓN.
LAS REGLAS DE TRÁNSITO Actividad:
Actividad: En grupos, identifican la importancia de los derechos de los niños y
Lluvia de ideas sobre el respeto a las reglas de tránsito. adolescentes.
Título: NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES: SUJETOS DE DERECHO. Título: LOS DERECHOS DE LOS NIÑOS EN EL PERÚ
1. Argumenta su posición sobre dilemas morales que involucran situaciones de 2. Propone acciones colectivas en la escuela en apoyo a grupos vulnerables en
convivencia en su familia y en el aula, tomando en cuenta las normas y las situación de desventaja social y económica tomando como base, los derechos
intenciones de las personas. del niño.
NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES: SUJETOS DE DERECHO LOS DERECHOS DE LOS NIÑOS EN EL PERÚ
En grupos, identifican la importancia de los derechos de los niños y Realizan exposición fotográfica de los derechos de los niños en el mundo.
adolescentes.
X. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:
Para el alumno:
Para el docente:

Minedu.
………………………., …. de marzo del 2019 _____________________________________

DOCENTE

Institución Educativa “…………………………………”

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica CUARTO BIMESTRE
NOMBRE DE LA SEPTIMA UNIDAD: “ORGANIZANDO EL TIEMPO LIBRE. UNA CIUDADANÍA RESPONSABLE”
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 2019
- Fecha de término : ….. / ….. / 2019

Autorregula sus emociones. Reflexiona  Dialoga sobre la importancia del cuidado de si mismo en relación con la salud sexual reproductiva e identifica situaciones que la ponen
y argumenta éticamente. Vive su en riesgo.
sexualidad de manera integral y  Argumenta su posición sobre dilemas morales que involucran situaciones de convivencia en su familia y en el aula, tomando en cuenta
responsable de acuerdo a su etapa de las normas y las intenciones de las personas.
desarrollo y madurez.  Dialoga sobre la importancia del cuidado de si mismo en relación con la salud sexual reproductiva e identifica situaciones que la ponen
en riesgo.
 Describe las principales prácticas culturales de los diversos grupos culturales y sociales a los que pertenece y explica cómo estas
prácticas culturales lo ayudan a enriquecer su identidad personal.
Capacidades: Interactúa con todas las  Evalúa los acuerdos y las normas que regulan la convivencia en su escuela en función de si se basan en los derechos y deberes del niño
personas. Construye normas y asume y del adolescente.
acuerdos y leyes. Maneja conflictos de  Delibera sobre asuntos públicos cuando obtiene información de diversas fuentes, sustenta su posición sobre la base de argumentos y
manera constructiva. Delibera sobre aporte a la construcción de consensos que contribuyan al bien común.
asuntos públicos. Participa en acciones  Propone acciones colectivas en la escuela en apoyo a grupos vulnerables en situación de desventaja social y económica tomando como

que promuevan el bienestar común. base, los derechos del niño.
ENFOQUE DE DERECHOS  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
ENFOQUE INCLUSIVO O ATENCIÓN  Los docentes promueven altas expectativas sobre los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje
A LA DIVERSIDAD diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su
forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA.

Cuida de ti para que puedas disfrutar de tu vida, para rodearte de gozo. Quererte es la mejor manera de cuidarte. La independencia que estás ganando te abre un
mundo de posibilidades. Día a día vas descubriendo cosas nuevas de ti y del mundo que te rodeas. Esto trae consigo muchas cosas buenas y también algunas no tan
buenas. Tus ganas de explorar y de vivir más independientemente te van a enfrentar a riesgos y desafíos. Por eso, es importante que aprendas a disfrutar lo que la
vida te trae, pero también debes aprender a desechar aquello que te puede lastimar. Nos preguntamos: ¿Hablar de vida saludable es no enfermarse físicamente?
¿Qué estrategias debo utilizar para prevenir situaciones de riesgo?
Publicación sobre los derechos de los niños y adolescentes.
VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

 Dialoga sobre la importancia del cuidado de si mismo en relación con la salud sexual posición en forma ética.
personas.
 Dialoga sobre la importancia del cuidado de si mismo en relación con la salud sexual
 Describe las principales prácticas culturales de los diversos grupos culturales y sociales a

identidad personal.
Convive y participa  Evalúa los acuerdos y las normas que regulan la convivencia en su escuela en función de A través de organizadores visuales, elabora
democráticamente en la si se basan en los derechos y deberes del niño y del adolescente. su aprendizaje y los comparte con los demás

Título: ¡RELÁJATE, TU LO NECESITAS! Título: ORGANIZO MI TIEMPO. ORGANIZO MI TIEMPO LIBRE
1. Utiliza estrategias de autorregulación emocional de acuerdo con la situación 1. Dialoga sobre la importancia del cuidado de si mismo en relación con la salud
que se presenta. sexual reproductiva e identifica situaciones que la ponen en riesgo.
¡RELÁJATE, TU LO NECESITAS! ORGANIZO MI TIEMPO. ORGANIZO MI TIEMPO LIBRE
Dialoga con sus compañeros sobre las distintas técnicas de relajación. Describe como utilizan su tiempo duran-te la semana.
Título: ¿DEMASIADO TRABAJO O DEMASIADO DESORDEN? Título: POR UNA VIDA SALUDABLE
1. Argumenta su posición sobre dilemas morales que involucran situaciones de 1. Dialoga sobre la importancia del cuidado de si mismo en relación con la salud
convivencia en su familia y en el aula, tomando en cuenta las normas y las sexual reproductiva e identifica situaciones que la ponen en riesgo.
intenciones de las personas. Campo temático:
Campo temático: POR UNA VIDA SALUDABLE
¿DEMASIADO TRABAJO O DEMASIADO DESORDEN? Actividad:
Actividad: En grupos, elaboran plan de organización en el aula.
Elabora listado de actividades para ocupar su tiempo libre.
Título: DERECHOS Y RESPONSABILIDADES DE LOS CIUDADANOS Y Título: LA CONCIENCIA TRIBUTARIA
CIUDADANAS.

2. Evalúa los acuerdos y las normas que regulan la convivencia en su escuela en 2. Delibera sobre asuntos públicos cuando obtiene información de diversas
función de si se basan en los derechos y deberes del niño y del adolescente. fuentes, sustenta su posición sobre la base de argumentos y aporte a la
Campo temático: construcción de consensos que contribuyan al bien común.
DERECHOS Y RESPONSABILIDADES DE LOS CIUDADANOS Y CIUDADANAS Campo temático:
Actividad: LA CONCIENCIA TRIBUTARIA
Identifican los derechos y responsabilidades de los ciudadanos. Actividad:
Elabora mapa conceptual sobre la tributación y emite sus conclusiones.
Título: LA ADMINISTRACIÓN TRIBUTARIA Título: LA DEFENSA CIVIL COMO TAREA CIUDADANA
1. Describe las principales prácticas culturales de los diversos grupos culturales y 2. Propone acciones colectivas en la escuela en apoyo a grupos vulnerables en
sociales a los que pertenece y explica cómo estas prácticas culturales lo ayudan a situación de desventaja social y económica tomando como base, los derechos
enriquecer su identidad personal. del niño.
LA ADMINISTRACION TRIBUTARIA LA DEFENSA CIVIL COMO TAREA CIUDADANA
Demuestra a través de casos, la importancia de una honesta administración Lluvia de ideas sobre la defensa civil.
tributaria.
Para el alumno:
Para el docente:

Minedu.
………………………., …. de marzo del 2019 _____________________________________

DOCENTE

Institución Educativa “…………………………….”

NOMBRE DE LA OCTAVA UNIDAD: “CONTROLANDO MIS EMOCIONES. EL SISTEMA DEMOCRÁTICO”
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 2019
- Fecha de término : ….. / ….. / 2019

Capacidades: Se valora a si mismo.  Describe las principales prácticas culturales de los diversos grupos culturales y sociales a los que pertenece y explica cómo
Autorregula sus emociones. estas prácticas culturales lo ayudan a enriquecer su identidad personal.
Reflexiona y argumenta  Describe las causas y consecuencias de sus emociones, sentimientos y comportamientos y las de sus compañeros en
éticamente. Vive su sexualidad de situaciones de convivencia en la escuela.
manera integral y responsable de  Utiliza estrategias de autorregulación emocional de acuerdo con la situación que se presenta.
acuerdo a su etapa de desarrollo y  Explica las consecuencias de sus decisiones y propone acciones a partir de principios éticos.
madurez.  Se relaciona con sus compañeros y compañeras con equidad, reflexiona sobre los efectos de las normas sociales en la vida
de mujeres y varones y muestra rechazo frente a aquellas que generan desigualdad.
asume acuerdos y leyes. Maneja  Propone acciones colectivas en la escuela en apoyo a grupos vulnerables en situación de desventaja social y económica
conflictos de manera constructiva. tomando como base, los derechos del niño.

Delibera sobre asuntos públicos.  Delibera sobre asuntos públicos cuando obtiene información de diversas fuentes, sustenta su posición sobre la base de
Participa en acciones que argumentos y aporte a la construcción de consensos que contribuyan al bien común.
promuevan el bienestar común.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE GÉNERO  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento
ENFOQUE AMBIENTAL
ancestral.
ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel
EXCELENCIA personal y colectivo.

En una sociedad donde la vida de los ciudadanos y ciudadanas está regulada por normas y leyes, la convivencia requiere no solamente del respeto a los derechos,
sino también del cumplimiento de las responsabilidades. Estas actitudes deben aplicarse en todos los ámbitos sociales: familia, escuela, comunidad y Estado. Nos
preguntamos: ¿Cómo puedo convertirme en un ciudadano o ciudadana responsable? ¿Conozco cuáles son las responsabilidades ciudadanas? ¿Qué importancia
tiene la responsabilidad ciudadana para que el Estado cumpla con sus funciones y propicie el desarrollo del país? ¿Qué responsabilidades tienen las autoridades
respecto al manejo de los recursos que deben administrar?
V. PRODUCTO IMPORTANTE.
Campaña informativa sobre el valor de la tributación.
VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Construye su identidad  Describe las principales prácticas culturales de los diversos grupos culturales y sociales a Participa en forma oral, en el debate
los que pertenece y explica cómo estas prácticas culturales lo ayudan a enriquecer su propuesto por el docente, fundamentando su
identidad personal. posición en forma ética.
 Describe las causas y consecuencias de sus emociones, sentimientos y comportamientos
y las de sus compañeros en situaciones de convivencia en la escuela.
 Utiliza estrategias de autorregulación emocional de acuerdo con la situación que se
presenta.
 Explica las consecuencias de sus decisiones y propone acciones a partir de principios
éticos.

 Se relaciona con sus compañeros y compañeras con equidad, reflexiona sobre los efectos
de las normas sociales en la vida de mujeres y varones y muestra rechazo frente a
aquellas que generan desigualdad.

Título: COMO RICO Y SANO Título: DECISIONES… CADA DÍA
1. Describe las principales prácticas culturales de los diversos grupos culturales y 1. Describe las causas y consecuencias de sus emociones, sentimientos y
sociales a los que pertenece y explica cómo estas prácticas culturales lo ayudan a comportamientos y las de sus compañeros en situaciones de convivencia en la
enriquecer su identidad personal. escuela.
COMO RICO Y SANO DECISIONES … CADA DÍA
Investigan sobre los alimentos típicos de su región. Identifica pautas para tomar decisiones.
Título: Y A MI , ¿QUÉ ME PUEDE PASAR? Título: SIN PERDER EL CONTROL
1. Utiliza estrategias de autorregulación emocional de acuerdo con la situación 1. Explica las consecuencias de sus decisiones y propone acciones a partir de
que se presenta. principios éticos.
Y A MI, ¿QUÉ ME PUEDE PASAR? SIN PERDEER EL CONTROL
Identifican las situaciones de riesgo de su entorno. Dialoga sobre los factores que pueden contribuir al consumo de las drogas.
Título: LA VIDA EN DEMOCRACIA Título: LA PARTICIPACIÓN CIUDADANA

2. Establece relaciones basadas en el respeto y el diálogo con sus compañeros y 2. Propone acciones colectivas en la escuela en apoyo a grupos vulnerables en
compañeras, cuestiona los prejuicios y estereotipos más comunes que se dan en situación de desventaja social y económica tomando como base, los derechos
su entorno y cumple sus deberes en la escuela. del niño.
LA VIDA EN DEMOCRACIA LA PARTICIPACIÓN CIUDADANA
Desarrolla un debate sobre el tema tratado. Representaciones teatrales sobre casos comunes.
Título: LA PARTICIPACIÓN JUVENIL EN LA ESCUELA Título: LAS ORGANIZACIONES JUVENILES
1. Se relaciona con sus compañeros y compañeras con equidad, reflexiona sobre 2. Delibera sobre asuntos públicos cuando obtiene información de diversas
los efectos de las normas sociales en la vida de mujeres y varones y muestra fuentes, sustenta su posición sobre la base de argumentos y aporte a la
rechazo frente a aquellas que generan desigualdad. construcción de consensos que contribuyan al bien común.
LA PARTICIPACIÓN JUVENIL EN LA ESCUELA LAS ORGANIZACIONES JUVENILES
En grupos, identifican la influencia de la escuela incentivando a la juventud. Realizan un listado de las organizaciones civiles de su localidad.
Para el alumno:
Para el docente:

Minedu.
………………………., …. de marzo del 2019 _____________________________________

DOCENTE

Desarrollo Personal - de Primer Año

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PROGRAMACION CURRICULAR 2019

“AÑO DE LA LUCHA CONTRA LA CORRUPCIÓN Y LA IMPUNIDAD”

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 1° de Secundaria

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 1° de Secundaria

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 1° de Secundaria

leyes. los derechos y deberes del niño y del adolescente.

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 1° de Secundaria

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 1° de Secundaria

local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.

V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 1° de Secundaria

plena y responsableVive su sexualidad de manera

promueven el bienestar comúnParticipa en acciones que

personasInteractúa con todas las

públicosDelibera sobre asuntos

UNIDAD DIDACTICA N° 01  Son tiempos nuevos. Dossier sobre los

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 1° de Secundaria

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 1° de Secundaria

 Por una vida saludable.

VI. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)

VII. PRODUCTOS IMPORTANTES

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 1° de Secundaria

IX. MATERIALES Y RECURSOS

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 1° de Secundaria

……………………………de marzo del 2019 ____________________________________

Institución Educativa “……………………………………….”

NOMBRE DE LA PRIMERA UNIDAD: “LA ADOLESCENCIA. UNA SOCIEDAD MULTICULTURAL”

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 1° de Secundaria

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…

IV. SITUACION SIGNIFICATIVA

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN.

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACION (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 1° de Secundaria

compañeras, cuestiona los prejuicios y estereotipos más comunes que se dan en su

VII. SECUENCIA DE SESIONES

Sesión 1/8 (….. horas) Sesión 2/8 (….. horas)

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 1° de Secundaria

VIII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 1° de Secundaria

………………………., …. de marzo del 2019 _____________________________________

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 1° de Secundaria

Institución Educativa “………………………………….”

NOMBRE DE LA SEGUNDA UNIDAD: “AUTOCONOCIMIENTO. CONVIVIENDO EN UNA SOCIEDAD DIVERSA”

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 1° de Secundaria

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN.

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACION (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 1° de Secundaria

VII. SECUENCIA DE SESIONES

Sesión 1/8 (….. horas) Sesión 2/8 (….. horas)

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 1° de Secundaria

VIII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 1° de Secundaria

………………………., …. de marzo del 2019 _____________________________________

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 1° de Secundaria