SECRETARIA DE EDUCACION PÚBLICA DEL ESTADO DE TLAXCALA

DIRECCION DE EDUCACION BASICA

DIRECCION DE EDUCACION PRIMARIA
ESCUELA PRIMARIA “MIGUEL HIDALGO”
C.C.T. 29DPRO222L ZONA ESCOLAR 047
COL. GUADALUPE, APIZACO, TLAX.
PROYECTO DE ENSEÑANZA, CUARTO GRUPO
MOMENTO 1
DIAGNOSTICO DE GRUPO

La Escuela Primaria Urbana Federal “Miguel Hidalgo” con C.C.T. 29DPRO222L,

perteneciente a la zona escolar 047, Sector 8 en la ciudad Apizaco, Tlax.,está ubicada en
el Cerrito de Guadalupe, se localiza entre las calles Tepezalá y Constitución, con domicilio
en la Calle Priv. Del Ángel No. 1. Colinda al norte con la Col. Granjas de Guadalupe, al sur
con la col. Sta. Rosa, al este con la Tercera Sección, San Bartolomé Matlalocan
perteneciente al municipio de Tetla de la Solidaridad al oeste con el Ferrocarril Mexicano.
Cuenta con aproximadamente 2428 habitantes, un 49% son hombres y un 51% son
mujeres. El 50% de la población se dedica a trabajar en fábricas, el 25% se dedica al
comercio, el 20% se son amas de casa y el 10% trabaja fueras del estado de Tlaxcala, en
Puebla y la ciudad de México. La colonia cuenta con un módulo médico comunitario, hay
tres escuelas preescolares con un nivel académico diferente: Esc. Preescolar Privada
“Tenyolt” y dos preescolares federales, Bertha Von Glumer y el preescolar Emilio Sánchez
Piedras, y dos primarias federales, escuela Miguel Hidalgo, Turno matutino y escuela
primaria México, Turno Vespertino.

La comunidad cuenta con dos líneas de trasportes público que transporta a los
habitantes de la comunidad de la ciudad de Apizaco a la colonia Guadalupe y a las
comunidades circunvecinas. La comunidad presente problemas de alcoholismo y
drogadicción así como la falta de seguridad pública ya que la escuela ha sido robada en
tres ocasiones llevándose el equipo de cómputo, computadoras e impresoras, equipo de
audio y tablets, sin que las autoridades correspondientes den una solución ya sea para
poner seguridad de la escuela y las autoridades educativas para el repuesto de los
materiales robados.

Los padres de familia hacen el esfuerzo de llevar a sus hijos, ya sea que los mandan en
transportes público, transporte particular o caminando por parte de las que viven cerca
de la escuela.
Las costumbres y tradiciones que prevalecen en esta comunidad es el 12 de diciembre
que es la feria de la comunidad en las que organizan diferentes actividades como
desfiles, carreras, juegos mecánicos y las fiestas que marca el calendario como el dos de
febrero, dia de la Candelaria, la Semana Santa, el dia de Muertos, Navidad y fin de año.
Los principales monumentos históricos: La iglesia de la comunidad y la lengua que
prevalece en esta comunidad es el español. En la comunidad se puede degustar diversos
platillos, como entrada tlacoyos de frijol, ayocote o de haba, las quesadillas de
huitlacoche y flor de calabaza, después se puede disfrutar de una deliciosa sopa de
milpa, de haba, de nopales, la sopa tlaxcalteca posteriormente los mixiotes de carnero,
la carne en pulque, el pipían de ajonjolí rojo y verde acompañados de unas ricas tortillas
a mano de maíz blanco o azul. Existen comercios como tiendas de abarrotes o
misceláneas que abastecen el consumo de la población.

GRUPO

La Esc. Prim. Fed. Urbana “Miguel Hidalgo” con clave 29DPR0222L, Zona 047, Sector 06,
de organización completa, con un horario de 8:00 a 13:00 horas, tiene una matrícula de
369 alumnos de los cuales 189 son mujeres y 187 son hombres , integrada al programa
de escuelas de calidad, la planta docente está integrada por un director técnico, un
subdirector ,12 profesores frente a grupo distribuidos de la siguiente manera:2 de 1°año,
2 de 2°año, 2 de 3°año , 2 de 4°año , 2 de 5°año , 2 de 6°año, organizados en grupos A
y B, además una maestra de Inglés , dos de Educación Física y no se cuenta con el
servicio de USAER, para mantener la escuela limpia hay un intendente.

Mi grupo asignado es 6° grado, grupo “B”, el cual cuenta con 35 alumnos, 17 mujeres y 18
hombres, de acuerdo a la estadística grupal son 4 hombres de 10 años,14 de 11 años;5 mujeres
de 10 años, 11 de 11 años y una mujer de 12 años. Hasta el momento sea detectado 5 alumnos
(todos hombres) de acuerdo al examen de diagnóstico realizado al inicio del ciclo escolar con
problemas de aprendizaje que a continuación se describe: requieren apoyo de conocimientos
generales en lectura y escritura como es identificar relación entre imagen y texto, completar una
viñeta de la historieta y escribir lo relacionado de un texto leído, en matemáticas, solución de
problemas utilizando fracciones y punto decimal, ubicar fracciones y números decimales en la
recta numérica.

Sus estilos de aprendizaje son: 21 alumnos son kinestésicos y 9 visuales y 5 auditivos. ,

el ritmo de aprendizajes es normal en algunos casos lento. A los alumnos les motiva
mucho salir al patio a trabajar en equipos, utilizar material concreto, los juegos y
participar en concursos de rapidez para resolver una situación didáctica, realizar
ejercicios de cálculo mental. Las barreras de aprendizaje son: algunas familias son de
escasos recursos y esto causa no lleven el material, en el entorno académico les gusta
trabajar con la asignatura de Español y Matematicas sobre todo cuando se trata de
literatura, en matemáticas con juegos matemáticos donde utilicen material concreto, en
ciencias naturales les gusta realizar experimentos, en historia, realizar autobiografías de
algún personaje histórico para comprender mejor sus hechos, en geografía y Formación
Cívica y Ética, realizar mapas mentales de algún contenido.

El salón que actualmente se encuentra el sexto grado grupo “B”, esta echo de ladrillo,
revocado y pintado por dentro y fuera, su condición es regular, cuenta con un escritorio y
silla para el maestro, un pizarrón acrílico color blanco, 35 sillas individuales para cada
alumno en condiciones regulares, dos ventanas grandes con ventilación agradable y un
equipo de multimedia que está compuesto de una pantalla, teclado CPU en malas
condiciones, además de un retroproyector, la electrificación para la luz en el interior del
salón es buena

COMPOSICION FAMILIAR
Hasta el momento 31 alumnos viven en familia y 4 viven solo con su mamá, por lo tanto,
los 31 alumnos quien se hace responsable académicamente son los papás y 4 sus
mamás, además, 28 alumnos en general llevan una relación excelente con su papá,
mamá y hermanos, 7 alumnos no tienen hermanos, todos no realizan un empleo o
actividad de trabajo después de que termina las horas de clases y tampoco no son
responsables de que cuiden algún hermano menor que él. En la rutina familiar, casi
siempre se establece un tiempo real para el estudio en casa, siempre hay rutinas diarias
donde incluyen el tiempo para comer, jugar, estudiar, leer y dormir, casi siempre se
cuenta con lugar tranquilo para realizar sus tareas repasar sus trabajos en casa.

Las expectativas de los padres de familia en el entorno educativo es que sus hijos
adquieran los conocimientos claves para el examen para la admisión a la secundaria, de
acuerdo al contexto exterior, la preocupación es el uso indebido del vocabulario, las
amistades que adquieren quizá no vayan hacer las adecuadas, el tiempo que los
alumnos adquieren para ver televisión o estar en el celular en lugar de leer y escribir
durante sus ratos libres.

LA METODOLOGIA
.
La metodología que se pretende realizar para la enseñanza de los conocimientos en los
alumnos es el Deductivo, este tipo de razonamiento permite inferir los conocimientos
que se indican en una conclusión a partir de una o varias afirmaciones, esto quiere decir
que las conclusiones son una consecuencia necesarias de las afirmaciones: cuando las
afirmaciones resultan verdaderas el razonamiento deductivo tiene validez, no hay forma
que la conclusión no sea verdadera.
 UNIDAD DE SERVICIOS EDUCATIVOS DEL ESTADO DE TLAXCALA
DIRECCION GENERAL DE EDUCACION BASICA
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA
ESC. PRIM. “MIGUEL HIDALGO”
29DPR0222L Z. E. 47 SEC. 08
COL. CERRITO DE GUADALUPE, APIZACO; TLAX.
DOCENTE: CARLOS HERNANDEZ HERNANDEZ

GRADO Y GRUPO. FECHA/ PERIODO SESIONES

6° “B” Del 17 al 24 de Septiembre de 2018 4 SESIONES

ASIGNATURA BLOQUE CAMPO FORMATIVO AMBITO

ESPAÑOL I LENGUAJE Y
TEMA
ESCRIBIR BIOGRAFIAS Y
AUTOBIOGRAFIAS PARA
COMPARTIR.
ENFOQUE DIDACTICO
APRENDIZAJE ESPERADO
COMPETENCIAS PARA LA VIDA
LITERATURA
COMUNICACIÓN
La lengua oral y escrita, es un objeto de construcción y
conocimiento eminentemente social, por lo que las
situaciones de aprendizaje se dan en contextos de
interacción social.
Identifica e infiere las características del personaje a
través de la lectura de la biografía y de la autobiografía.
-Emplear el lenguaje para comunicarse y como
instrumento para aprender.
-Identificar las propiedades del lenguaje en diversas
situaciones comunicativas.

PERFIL DE EGRESO Lenguaje y comunicación.

Comunica sentimientos sucesos e ideas de manera oral
y escrita.

COMPETENCIA DISCIPLINAR Empleo del lenguaje como medio para comunicarse (en
forma oral y escrita) y como medio para aprender.
PROPOSITO Participen en la producción original de diversos tipos de
texto escrito.
CONTENIDO/ TEMA Características y función de la biografía y autobiografía.
 Interpretación global de la conferencia para la
exposición de la biografía y autobiografía.
ESTANDAR CURRICULAR -Procesos de lectura e interpretación de textos
-Producción de textos escritos.
SITUACION DE APRENDIZAJE El alumno identifica las características, elabora y
expone un tema utilizando material de apoyo, realizando
dicha exposición en el aula de los compañeros de otros
grupos.

2018-2019

CRITERIOS DE EVALUACION
NIVELES DE CONOCIMIENTO HABILIDAD
LOGRO
EXCELENTE Siempre realiza el escrito
de biografías y
autobiografías tomando
en cuenta todas sus
características.
MUY BIEN La mayoría de las veces
realiza escritos de la
biografía y autobiografía,
tomando en cuenta todas
sus características.
BIEN Algunas veces realiza
material para la exposición
de biografías y
autobiografías tomando en
cuenta todas sus
características.
SUFICIENTE Pocas veces realiza el
material de la biografía y
autobiografía tomando
poco en cuenta todas sus
características.
REQUIERE APOYO Pocas veces escucha con
respeto a sus compañeros
cuando exponen un tema.
NO SUFICIENTE No realiza el material
necesario para exponer
una biografía o autobiografía
tomando en cuenta todas
sus características.
ACTITUD
Siempre expone Siempre escucha con
correctamente los respeto a sus
temas utilizando compañeros cuando
material para la exponen un tema.
exposición del tema.
La mayoría de las veces La mayoría de las veces
expone correctamente escucha con respeto a
los temas utilizando el sus compañeros cuando
material necesario. exponen un tema.
Algunas veces realiza Algunas veces escucha
material para la con respeto a sus
exposición de biografías compañeros cuando
y autobiografías exponen un tema.
tomando en cuenta
todas sus
características.
Pocas veces expone Pocas veces escucha
correctamente los con respeto a sus
temas utilizando compañeros cuando
material. exponen un tema.
Con ayuda expone Necesita de ayuda para
correctamente los escuchar con respeto a
temas utilizando el sus compañeros cuando
material necesario. exponen un tema.
No realiza exposiciones No escucha con respeto
de la biografía o a sus compañeros
autobiografía cuando exponen un
correctamente, no utiliza tema.
material necesario.
 CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
-Función persuasiva de la biografía y -Interpretación global de la conferencia. -Responsabilidad
autobiografía. -Exposición -Respeto
-Características y función de la biografía y -Elaboración de la biografía y autobiografía. (borrador 1 ,2 -Trabajo colaborativo
autobiografía. versión final) -Tolerancia.

-Frases adjetivadas para escribir la biografía y

autobiografía.
-Ortografía convencional.
-Uso de mayúsculas.

SECUENCIA DIDACTICA
INICIO
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA ESTRATEGIAS TIEMPO RECURSOS EVALUACION

SESION 1
INICIO Análisis de las 60 min. Pizarrón Lectura de
-Elaborar un banco de preguntas en fichas por preguntas Marcadore las
parte del profesor, para entregarlas a diversos s preguntas y
alumnos e iniciar el tema de las biografías y Tarjetas respuestas.
autobiografías.
-Algunas preguntas podrían ser como las
siguientes: ¿Cuál es tu nombre completo?
¿Dónde naciste?, ¿Quiénes son tus padres?
¿Dónde estudiaste el jardín de niños? etc.
-Hacer que los alumnos contesten las
preguntas anteriores en voz alta.

DESARROLLO
-Preguntar si saben que es una biografía y una
autobiografía.
-Realizar la actividad del libro del alumno
página 19. Lista de
-Comentar en grupo lo que recuerdan a cerca Preguntas cotejo o
de las biografías de los héroes más conocidos detonadoras 90 min. Papel bond rubrica.
de México como Miguel Hidalgo y Costilla, José Marcadore
María Morelos y Pavón, etc. s
-Recordar las hazañas hechas por cada uno de Libro del
los héroes mencionados. alumno
-Describir de manera verbal por turnos.

CIERRE
-Investigar es que una biografía y una
autobiografía, cuál es su diferencia.

SESION 2
INICIO
-Comentar acerca de la actividad que se dejó
de tarea la sesión anterior sobre la
investigación.

DESARROLLO
-Realizar la actividad “coleccionando
recuerdos” de la página 20 a la 13 del libro de
texto.
-Hacer lectura en silencio de las páginas 20 y
21 respecto a la vida de Don Juan José
Arreola.-Comentar de manera grupal al término
de la misma: en qué se parece la redacción y
en qué difiere.
-Identificar el tiempo verbal en que se escribe y
el pronombre personal que utilizan.
-Llenar el cuadro de la página 22 haciendo el Análisis de las 90 Lista de
análisis de los dos textos(biografía u actividades minutos cotejo
autobiografía) realizadas en Libro de
el libro de español
CIERRE texto. Cuaderno
-Socializar el cuadro contestado. Biografías

SESION 3

INICIO
-Retomar el cuadro de la clase anterior para
hacer una última revisión y corregir.
Comprensión 90 Lista de
DESARROLLO lectora. minutos cotejo.
-Contestar las preguntas del final del cuadro Cuestionario Libro del
para hacer una comparación en equipo, ¿En alumno
cuál de los dos textos hay más sentimientos y Cuaderno
emociones. ¿Cuál es una biografía y una de trabajo
autobiografía?, ¿Qué utilidad tiene ambos
textos?
-Hacer un concepto grupal de lo que es una
biografía y una autobiografía. -Mencionar sus
características principales.

CIERRE
-Leer la ficha del saber de la página 23 y
comentar su contenido.

SESION 4

INICIO
-Recordar el banco de preguntas de la sesión
1, las preguntas hechas van a servir para
escribir una biografía y una autobiografía.
¿Cómo le llamamos a la persona cuando
hacemos preguntas con una finalidad de
obtener información relevante a ella?

DESARROLLO Análisis 90 Lista de

-De manera grupal y mediante una lluvia de Plenaria minutos cotejo
ideas, escribir las posibles preguntas que se Exposición. Hojas
necesitan para hacer la biografía de un Lápiz
compañero. Papal bond
-Hacer una lista de preguntas, tomando en
cuenta los signos de puntuación y signos de
interrogación.
-Llevar a cabo la entrevista para dar inicio a la
biografía.

-Intercambiar las entrevistas para su posible

corrección.

CIERRE
-De manera individual, escribir la biografía de
su compañero.
-De igual manera, cada uno escribirá su
autobiografía, posteriormente lo compartirá de
minera escrita oral.

COL. GUADALUPE, APIZACO TLAX., SEPTIEMBRE DE 2018

Vo.Bo
EL MAESTRO DE GRUPO EL DIRECTOR DE LA ESCUELA

______________________________________ ______________________________
PROF. CARLOS HERNANDEZ HERNANDEZ PROF. LEONEL RAMOS PEREZ
 SECRETARIA DE EDUCACION PÚBLICA DEL ESTADO DE TLAXCALA
DIRECCION DE EDUCACION BASICA
DIRECCION DE EDUCACION PRIMARIA
ESCUELA PRIMARIA “MIGUEL HIDALGO”
C.C.T. 29DPRO222L ZONA ESCOLAR 047
COL. GUADALUPE, APIZACO, TLAX.

TAREA EVALUATIVA 1
De acuerdo con el diagnóstico que presento del grupo sobre la planeación, de
la secuencia didáctica de 3 a 5 sesiones a partir de un aprendizaje esperado:
ESCUELA PRIMARIA “MIGUEL HIDALGO” C.C.T. 29DPRO222L, NOMBRE DEL PROFESOR, CARLOS HERNANDEZ
HERNANDEZ, SEXTO GRADO, GRUPO “B”, MATERIA, ESPAÑOL.
ELEMENTOS CURRICULARES
ENFOQUE DIDÁCTICO. La lengua oral y escrita, es un objeto de construcción y conocimiento
eminentemente social, por lo que las situaciones de aprendizaje se dan en contextos de interacción
social. COMPETENCIA PARA LA VIDA. Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento
para aprender. APRENDIZAJEESPERADO. Identifica e infiere las características del personaje a
través de la lectura de la biografía y de la autobiografía. PROPOSITO, Participen en la producción
original de diversos tipos de texto escrito. SITUACION DE APRENDIZAJE, El alumno identifica las
características, elabora y expone un tema utilizando material de apoyo, realizando dicha exposición
en el aula de los compañeros de otros grupos.

CRITERIOS DE EVALUACION.
NIVEL DE LOGRO, EXCELENTE, CONOCIMIENTO, Siempre realiza el escrito de biografías y
autobiografías tomando en cuenta todas sus características. HABILIDAD, Siempre expone
correctamente los temas utilizando material para la exposición del tema. ACTITUD, Siempre escucha
con respeto a sus compañeros cuando exponen un tema.
NIVEL DE LOGRO, MUY BIEN, CONOCIMIENTO, La mayoría de las veces realiza escritos de la
biografía y autobiografía, tomando en cuenta todas sus características. HABILIDAD, La mayoría de
las veces expone correctamente los temas utilizando el material necesario. ACTITUD, La mayoría de
las veces escucha con respeto a sus compañeros cuando exponen un tema.

NIVEL DE LOGRO, BIEN, CONOCIMIENTO, Algunas veces realiza material para la exposición de
biografías y autobiografías tomando en cuenta todas sus características. HABILIDAD, Algunas veces
realiza material para la exposición de biografías y autobiografías tomando en cuenta todas sus
características. ACTITUD, Algunas veces escucha con respeto a sus compañeros cuando exponen
un tema.
NIVEL DE LOGRO, SUFICIENTE, CONOCIMIENTO, Pocas veces realiza el material de la biografía
y autobiografía tomando poco en cuenta todas sus características. HABILIDAD, Pocas veces expone
correctamente los temas utilizando material. ACTITUD, Pocas veces escucha con respeto a sus
compañeros cuando exponen un tema.

NIVEL DE LOGRO, REQUIERE APOYO, CONOCIMIENTO, Pocas veces escucha con respeto a sus
compañeros cuando exponen un tema. HABILIDAD, Con ayuda expone correctamente los temas
utilizando el material necesario. ACTITUD, Necesita de ayuda para escuchar con respeto a sus
compañeros cuando exponen un tema.

NIVEL DE APOYO, NO SUFICIENTE, CONOCIMIENTO, Realiza el material necesario, para exponer

una biografía o autobiografía tomando en cuenta todas sus características. HABILIDAD, No realiza
exposiciones de la biografía o autobiografía correctamente, no utiliza material necesario. ACTITUD,
No escucha con respeto a sus compañeros cuando exponen un tema.

SECUENCIA DIDACTICA, SESION 1

INICIO. Se elaboró un banco de preguntas en hojas de papel o tarjetas donde anotaron las
preguntas sobre su persona para realizar la biografía, por ejemplo: ¿Cuál es tu nombre completo?
¿Dónde naciste?, ¿Quiénes son tus padres? ¿Dónde estudiaste el jardín de niños? etc. ¿Dónde
estudias la primaria?, ¿Qué carrera profesional piensas estudiar? Posteriormente se realizan las
estrategias contestando las preguntas anteriores en voz alta.

DESARROLLO. En binas investigaron que es una biografía y autobiografía, realizaron la actividad de

la página 19 del libro de español, comentaron sobre las biografías de Miguel Hidalgo y José María
Morelos y Pavón.

CIERRE, Expusieron ante el grupo, que es una biografía y una autobiografía.

TIEMPO REALIZADO, 90 minutos, RECURSOS DIDACTICOS, Pizarrón, libro de español del
alumno, tarjetas y hojas de papel. EVALUACION, Lecturas de preguntas y respuestas.

SESION 2
INICIO
-Comentar acerca de la actividad que se dejó de tarea la sesión anterior sobre la investigación.

DESARROLLO
-Realizar la actividad “coleccionando recuerdos” de la página 20 a la 13 del libro de texto.
-Hacer lectura en silencio de las páginas 20 y 21 respecto a la vida de Don Juan José Arreola.-
Comentar de manera grupal al término de la misma: en qué se parece la redacción y en qué difiere.
-Identificar el tiempo verbal en que se escribe y el pronombre personal que utilizan.
-Llenar el cuadro de la página 22 haciendo el análisis de los dos textos (biografía u autobiografía)
CIERRE
-Socializar el cuadro contestado.
TIEMPO REALIZADO, 90 MINUTOS, ESTRATEGIAS, Análisis de las preguntas realizadas en el libro
de texto, EVALUACION, Lista de cotejo.
SESION 3
INICIO
-Retomar el cuadro de la clase anterior para hacer una última revisión y corregir.

DESARROLLO
-Contestar las preguntas del final del cuadro para hacer una comparación en equipo, ¿En cuál de los
dos textos hay más sentimientos y emociones. ¿Cuál es una biografía y una autobiografía?, ¿Qué
utilidad tiene ambos textos?
-Hacer un concepto grupal de lo que es una biografía y una autobiografía. -Mencionar sus
características principales.

CIERRE
-Leer la ficha del saber de la página 23 y comentar su contenido.
TIEMPO REALIZADO, 90 MINUTOS, ESTRATEGIAS, Comprensión lectora y cuestionarios,
MATERIAL DIDACTICO, Libro del alumno y cuaderno. EVALUACION, LISTA DE COTEJO.

SESION 4
INICIO
-Recordar el banco de preguntas de la sesión 1, las preguntas hechas van a servir para escribir una
biografía y una autobiografía.
¿Cómo le llamamos a la persona cuando hacemos preguntas con una finalidad de obtener
información relevante a ella?

DESARROLLO
-De manera grupal y mediante una lluvia de ideas, escribir las posibles preguntas que se necesitan
para hacer la biografía de un compañero.
-Hacer una lista de preguntas, tomando en cuenta los signos de puntuación y signos de
interrogación.
-Llevar a cabo la entrevista para dar inicio a la biografía.
-Intercambiar las entrevistas para su posible corrección.

CIERRE
-De manera individual, escribir la biografía de su compañero.
-De igual manera, cada uno escribirá su autobiografía, posteriormente lo compartirá de minera
escrita oral.
TIEMPO REALIZADO, 90 MINUTOS, ESTRATEGIAS, Exposición de biografías y autobiografías ante
el grupo, MATERIAL DIDACTICO, Hojas, marcadores y papel bond. EVALUACION, Lista de cotejo.
PRODUCTO FINAL. Explosión de trabajos.

TAREA EVALUATIVA 2
Con las actividades que incorporó en la planeación de su secuencia didáctica, atienden las
características de desarrollo y de aprendizaje de sus alumnos de primaria, así como el
contexto escolar, familiar y sociocultural identificado en el diagnóstico.
1.- ¿Cómo vincula las características de desarrollo y de aprendizaje con la
planeación de su secuencia didáctica?
Tome en cuenta la edad de los alumnos que en curso escolar están entre los 10 ,11 y una
de doce años de edad, ubicados en la etapa Operación concreta según (Piaget) Los
niños y niñas adquieren mayores nociones y superan cualitativamente las posibilidades
de su pensamiento y en la etapa Adultez donde es capaz de resolver problemas
abstractos de manera lógica, sus pensamientos se hacen más científicos, desarrollo de
interés por los temas sociales e identidad. El pensamiento se convierte en lógico. En esta
etapa, comienza el razonamiento, los pensamientos dejan de ser intuitivos y se basan en
el razonamiento. Se aplica la lógica y comienza a pensar en lo posible. Los estilos de
aprendizaje del grupo son 9 visuales se trabajó con imágenes, videos, explicaciones
orales y todo lo que tienen que ver con tocar o tener contacto con los objetos concretos
para afianzar lo aprendido 5 auditivos se aprenderá mejor conversando y escuchando lo
que se dice sus compañeros cuando están realizando la exposición de la biografía y
autobiografía, 21 kinestésicos es estar en constante movimiento y usar material
concreto para trabajar. 18 alumnos con ritmos de aprendizaje moderado ya que la
mayoría de alumnos terminan las actividades en el tiempo establecido fue importante
conocer a mis alumnos porque de esta manera pude elegir las actividades acordes a sus
necesidades y realizar una planificación. Use la explanada que hay en frente del salón de
clases para realizar dinámicas y exposiciones, además del interior del salón de clases
donde desarrollaron habilidades comunicativas de escuchar y hablar y a despertar el
interés por el aprendizaje esperado que es Identificar e inferir las características del
personaje a través de la lectura de la biografía y autobiografía, se formaron equipos ya
que les gusta dialogar , compartir y construir, se formaron en parejas para trabajar
dentro del aula para socializar sus conocimientos, habilidades y destrezas como también
permitió apoyar a otros compañeros que se les dificultaba incorporarse al equipo, al
trabajo, o la comprensión de las actividades etc. El estudiante aprende más eficazmente
cuando lo hace en forma cooperativa. Si bien también la enseñanza debe
individualizarse en el sentido de permitir a cada alumno trabajar con independencia a su
propio ritmo. El trabajo grupal establece mejores relaciones con los demás, aprende más,
se siente motivado, aumenta su autoestima y aprenden habilidades sociales. (Vygotsky),
también use técnicas e instrumentos como: Observación, trabajos individuales, lista de
cotejo, y rubricas para apoyarme y evaluar la conducta, conocimientos previos. Propuse
estrategias innovadoras tomando en cuenta el contexto sociocultural por lo que mis
alumnos lograron comprender el aprendizaje esperado mediante una secuencia didáctica
de acuerdo a sus necesidades como habilidades actitudes y valores. Se crearon
ambientes de trabajo buenos dentro y fuera del aula para que los niños pudieran
sentirse bien al realizar sus actividades con creatividad y armonía. En las etapas de
desarrollo del niño es llevarlo a lo real para que comprenda lo que hay a su alrededor y
logre comprender y aplique en su vida cotidiana logrando un aprendizaje significativo y a
la vez consolidar sus saberes. De esta manera el principio pedagógico fundamental es mi
secuencia didáctica es el de planificar para potencializar el aprendizaje, considerando las
etapas de desarrollo cognitivo, estilos, ritmo y formas de trabajar con la finalidad que las
actividades presenten un reto para todos.
2.- ¿Cómo vincula los contextos escolar, familiar y sociocultural descritos en su
diagnóstico con la planificación de su secuencia didáctica?
En este proceso el niño no solo interactúa con los objetos materiales y culturales sino
que está inmerso en un proceso de interrelación permanente y activa con los sujetos que
le rodean, adultos, sus compañeros de salón, con personas de su contexto externo o de
juego en el parque o en la calle. Por eso es que resultan tan importantes las actividades
que el niño realiza como las interrelaciones, la comunicación que establece con los otros
en este proceso de apropiación, de asimilación activa, como medio esencial para su
formación. (Vygotsky).La vinculación que realice fue que tome en cuenta el patio
estando en buen estado, un aula teniendo un espacio poco suficiente con pupitres
individuales, silla para el maestro, pizarrón, material concreto para desarrollar las
actividades de mi trabajo con los alumnos, organizar al grupo mediante dinámicas por
binas o en equipos para motivarlos y tener buenos resultados, se les dio material para
que ellos pudieran realizar sus trabajos e investigaciones y tener un conocimiento más
amplio y significativo , como también apoyé a 5 alumnos, aquellos alumnos que se les
dificulta comprender las actividades o incorporarse a los equipos de trabajo. Teniendo a
mi cargo 17 mujeres y 18 hombres siendo un total de 35 alumnos, fue importante
conocer a mis alumnos acerca de lo que puede y debe aprender cada uno de acuerdo a
su estilo de aprendizaje, en este sentido los pude guiar, los acompañe , lo lleva hacia
adelante para que su conocimiento fuera abstracto, significativo, los animé,
les di seguridad cuando más lo necesitaban al inicio , desarrollo y cierre del proyecto.
Disposición del director y compañeros docentes para desarrollar mi planificación
didáctica, el contexto se tomó en cuenta para realizar las actividades y las puedan
aplicar a su vida cotidiana. La planificación que realice fue de acuerdo a una vinculación
que realice del contexto escolar, familiar y social seleccionando las mejores actividades y
lograr una secuencia didáctica acorde a sus necesidades.El aprendizaje esperado que se
trabajo fue: Identificar e inferirlas características del personaje a través de la lectura de
la biografía y autobiografía, obteniendo buenos resultados ya que les apoyaría para
comunicarse con con la sociedad. Dicha actividad se encuentra al alcance de la
economía de sus padres. La planificación es un elemento sustantivo de la práctica
docente para potenciar el aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de
competencias. Para diseñar una planificación se requiere: Reconocer que los estudiantes
aprenden a lo largo de la vida y se involucran en su proceso de aprendizaje. Seleccionar
estrategias didácticas que propicien la movilización de saberes, y de evaluación del
aprendizaje congruente con los aprendizajes esperados. Reconocer que los referentes
para su diseño son los aprendizajes esperados.

3.- ¿De qué manera las actividades de la secuencia didáctica responden a las
características de desarrollo y de aprendizaje de sus alumnos.

Una secuencia didáctica es un proceso de enseñanza y aprendizaje organizado en torno

a un conjunto de contenidos tratados por el docente que le permite tomar decisiones
anticipadas para el logro de los aprendizajes de los alumnos. Se tomó en cuenta el nivel
en que se encuentran según Piaget operaciones concreta con la edad de 7 a 11 años,
además de la etapa de Adultez, a partir de los 12 años Los ritmos de aprendizaje son
las capacidades y aptitudes que tiene un alumno para aprender y asimilar de una forma
rápida o lenta los contenidos que se le explican por lo tanto en el grupo predomino el
ritmo moderado, posteriormente el rápido y por último el lento. Tenemos niños que
aprenden diferentes formas por eso todo profesor debe conocer a sus alumnos para
saber qué actividades plasmar y apoyarlos. Me apoye de los estilos de aprendizaje que
mi grupo reflejo al hacer el diagnóstico y fue el visual, auditivo y kinestésico use todos
los materiales para que se compartieran y se obtuviera un resultado bueno favoreciendo
así el aprendizaje. También están implícitas las habilidades comunicativas: hablar,
escribir, escuchar y leer ya que están constantemente en las actividades. Por lo tanto mi
secuencia didáctica está hecha en cuatro sesiones acorde a las necesidades e interés de
mis alumnos la cual funciono para lograr un aprendizaje significativo y se organizó de la
siguiente manera inicio: se realizó un dinámica llamada “autografía la lámina”
asignando preguntas generadoras que fue recabar conocimientos previos de lo que
saben del aprendizaje esperado, la mayoría del grupo logro plasmar en el pizarrón lo que
conoce .El grupo les agrado observar y comentar que tan importante es conocer su
organización para identificar qué es una biografía y una autobiografía. Posteriormente al
interior del salón los equipos interactuaron sus saberes interpretando información que
investigaron en casa junto con el material de la biografía que llevaron al salón, como
también lograron definir y escribir en media hoja de rotafolio el concepto de biografía y
autobiografía, todos los equipos estuvieron a gusto escribiendo lo que ellos adquirieron
al haber revisado su información .estas actividades antes mencionadas fueron hechas de
acuerdo a las características de mi grupo que se reflejó en un diagnostico al inicio del
ciclo escolar, un test de estilos de aprendizaje teniendo visuales, auditivo y kinestésicos
Los ritmos de aprendizaje predominando el normal, lento y acelerado . En el desarrollo
Se les entrego a los equipos copias de biografías y autobiografías, Los alumnos
estuvieron muy participativos al realizar esta actividad que se les facilito todo el apoyo
cuando lo requerían. Posteriormente elaboramos un formato de preguntas sobre ellos.
En esta parte los alumnos participaron muy satisfactoriamente al realizar el trabajo. Se
les dio una breve explicación de del uso de los nexos, adjetivos calificativos, se les invito
a que abrieran su libro de texto en la página 19 para que observaran la actividad a
realizar en parejas y se reafirmara la actividad.
En la actividad siguiente los alumnos por equipo elaboraron una propuesta de formato
para obtener datos que pueden formar parte de la biografia, la cual lo hicieron evidente
y lo pegaron en su cuaderno. Todos estuvieron participando para realizar la actividad ya
que fue muy divertida para ellos manipulando todo el tiempo material la cual se les
facilito para comprender el aprendizaje esperado. Cierre, en plenaria con el apoyo mío,
se ordenó los datos formales que son parte de una biografía como el uso de la
mayúscula en nombres propios, uso de abreviaturas sean legibles .Posteriormente se les
invito a que ellos realizaran un escrito final para el grupo. Se mostró la biografía y la
autobiografía ya terminado por todos con todos sus correcciones terminadas .Para
finalizar planearon acuerdos para leer su trabajo final que estará a la vista de todos, los
alumnos estuvieron fascinados para leer su trabajo la cual para ellos fue bueno ya que
conocieron las características y función del mismo.

TAREA EVALUATIVA 3
Con las actividades planeadas en su secuencia didáctica
corresponden con el enfoque didáctico de la asignatura.
1.- ¿Cuáles son las características de las actividades que considero en la
planeación de su secuencia didáctica?

La Ley General de Educación (LGE) establece en sus artículos 2o., 3o. y 8o., fracción IV
que todo individuo tiene derecho a recibir una educación de calidad en condiciones de
equidad, por lo tanto, todos los habitantes del país tienen las mismas oportunidades de
acceso, tránsito y permanencia en el sistema educativo nacional, con sólo satisfacer los
requisitos que establezcan las disposiciones generales aplicables, así como que el Estado
está obligado a prestar servicios educativos de calidad que garanticen el máximo logro
de aprendizaje de los educandos, para que toda la población pueda cursar la educación
preescolar, la primaria y la secundaria, entendiéndose por calidad a la congruencia entre
los objetivos, resultados y procesos del sistema educativo, conforme a las dimensiones
de eficacia, eficiencia, pertinencia y equidad. Mi secuencia didáctica está enfocada a en
la asignatura de Español comunicativa, funcional y social las actividades están
planteadas para desarrollar en los alumnos las habilidades comunicativas de hablar,
escribir, escuchar, leer. Los ritmo y estilos de aprendizaje ,además de desarrollar las
competencias para el manejo de información donde el alumno aprenda a buscar,
seleccionar, organizar además la competencia para la convivencia donde el alumno debe
trabajar colaborativamente relacionarse con armonía y libertad para desarrollar sus
actividades .Aprender a convivir y respetar implica un reto para quienes forman parte de
la comunidad escolar: docentes, alumnos, padres de familia, autoridades educativas
entre otras.
Todas estas actividades estuvieron encamidas para que todos los niños desarrollaran
toda su potencialidad al máximo y lograran el aprendizaje esperado. Tomando en cuenta
a los cinco niños que son de lento aprendizaje que les permitió desarrollar sus
conocimientos con los demás compañeros recibiendo apoyo constante en equipos, yo
como maestro de grupo hice el acompañamiento de aquellos niños antes, durante y al
final de la planificación obteniendo buenos resultados al término de cada sesión. Como
también considere los materiales que favorecieron el aprendizaje, usar tarjetas, papel
bond, y una secuencia didáctica completa. Esto permitió disfrutar el tiempo, la creación y
la integración del grupo en el trabajo.

2.- ¿De qué manera las actividades planeadas responden al enfoque didáctico
de la asignatura.

Considerando el enfoque de la asignatura es Comunicativo, Funcional y Social, las

prácticas sociales del lenguaje con que contaron los alumnos y formaron parte para este
proyecto, el diagnostico que estuvo presente para seleccionar las estrategias para
trabajar, formas para organización al grupo, usos de técnicas e instrumentos para
fortalecer el aprendizaje esperado las competencias específicas de la asignatura emplear
el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. El grupo estuvo en
constante comunicación para desarrollar las actividades plasmadas obteniendo
conocimientos duraderos que le servirán toda la vida. La comunicación analizada por
diversos enfoques nos permite reconocer que básicamente sirve para interrelacionar
seres humanos en diversos momentos y circunstancias, es por ello sería preferible
adentrar al educando en un aprendizaje de la lengua de una manera natural y por ello
tanto la lengua oral como escrita ha de darse en una práctica frecuente de la misma:
aprenderemos a hablar hablando y a escribir escribiendo y es lo que los docentes
debemos ofrecer en el aula y a esto se debe conducir la enseñanza movilizando sus
saberes fundamentales en los conocimientos previos de los niños, las actividades
planeadas en mi secuencia didáctica están de acuerdo al enfoque didáctico están
diseñadas para que el alumno este en constante comunicación con sus compañeros en
parejas o equipos la comunicación maestro-alumno y alumno-alumno fue fundamental
para poder trabajar dentro y fuera del aula teniendo una convivencia sana y armónica
entre ellos. Como también sirvió para incorporar aquellos niños que se les dificulta
comunicarse con sus compañeros usando las 4 habilidades comunicativas. En cuanto al
aspecto funcional el aprendizaje esperado está bien planteado para que los alumnos lo
pongan en práctica en todo momento. Ya que el aprendizaje esperado es: Identificar e
inferir las características del personaje a través de la lectura de la biografía y
autobiografía. A lo largo de la Educación Básica se busca que los alumnos aprendan y
desarrollen habilidades para hablar, escuchar e interactuar con los otros; a identificar
problemas y solucionarlos; a comprender, interpretar y producir diversos tipos de textos,
a transformarlos y crear nuevos géneros y formatos; es decir, reflexionar
individualmente o en colectivo acerca de ideas y textos. Plan de estudios 2011.como
también se mencionan en el la ley general de educación todo individuo tiene derecho a
recibir educación de calidad en condiciones de equidad, por lo tanto, todos los
habitantes del país tienen las mismas oportunidades de acceso y permanencia en el
sistema educativo nacional.

3.- ¿Por qué las actividades de su secuencia didáctica favorecen el logro de los
aprendizajes esperados?

Porque están planeados de acuerdo al enfoque de español, diagnóstico, a los estilos y

ritmos de aprendizajes de mis alumnos, y por lo tanto responden a sus necesidades para
que aprendan a aprender. Piaget de hecho ya, había planteado que el alumno no
aprende de lo que aprende, sino como lo aprende. Favoreció las competencias para la
vida en los alumnos movilizando sus saberes desde el inicio, desarrollo y cierre del
proyecto. Se tomó en cuenta el contexto escolar, familiar y sociocultural para favorecer
los conocimientos , habilidades ,actitudes y valores de los alumnos que ya tenían , se
realizó acompañamientos en todo momento a los niños en las actividades en donde se
les dificultaba además, se usaron materiales para que ellos pudieran observar, escuchar
y manipular constantemente se utilizaron técnicas e instrumentos para realizar la
evaluación a cada sesión ya que sirvió para verificar correctamente las observaciones
,participaciones, interés para realizar los trabajos, contestar su libro de texto en parejas,
y trabajos en equipos se motivó a los alumnos con las dinamias y juegos dentro y fuera
del aula el apoyo de los padres familia fue buena en apoyar con las tareas y trabajos a
sus hijos que les pidió en su momento. La planificación que se realizo fue completa
considerando a todos los aspectos como competencias para la vida, perfil de egreso,
propósitos, campo formativo, contenidos, competencias disciplinarias, enfoque ámbito y
estándares curriculares, sesiones, tiempo, recursos y la organización de mis actividades
como se señalan en mi formato. Se trabajó de acuerdo al plan y programa de estudio
2011 y libro del alumno. Se tomaron en cuenta los espacios para crear ambientes de
aprendizaje diferentes a lo rutinario ya que eso favoreció un mejor resultado al término
de cada actividad por lo tanto en mi secuencia didáctica los principios pedagógicos
formaron parte planificar para potenciar el aprendizaje, generar ambientes de
aprendizaje, usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje, trabajar en
colaborativo para construir el aprendizaje. Se contó también con la participación del
director y compañeros para apoyar en las actividades de la secuencia didáctica a la vez
se investigaron autores que sirvieron para orientar mi proyecto.
MOMENTO 2

Ponga en marcha su secuencia didáctica de acuerdo con su planeación. Si es

necesario realice cualquier ajuste o adecuación curricular para el logro de los
aprendizajes de todos sus alumnos.
Durante la implementación de la secuencia didáctica, seleccione tres
evidencias como muestra de su intervención docente que den cuenta de los
justes realizados en su planeación durante la implementación. Sustente su
respuesta en la primera evidencia seleccionada.

EVIDENCIA 1
Presente una evidencia a que dé cuenta de la organización que hizo del tiempo, espacio,
materiales y recursos didácticos disponibles en su contexto y que favorecieron el logro
del propósito o aprendizaje esperado.
 Presentación de la evidencia de la entrevista que realizaron los alumnos
correspondientes
a la sesión 1 de inicio de la planeación.

EVIDENCIA 2
Presente una evidencia a que dé cuenta de las estrategias de evaluación (acciones,
técnicas e instrumentos) que utilizó a lo largo de su intervención para identificar el nivel
de logro de aprendizaje de los alumnos.
 Rubrica que se aplicó a los alumnos sobre Lista de cotejo para evaluar
las preguntas para
entrevista para obtener información para la entrevista y la redacción
de la biografía y
la redacción de la biografía y autobiografía. autobiografía.

EVIDENCIA 3

Presente una evidencia a que dé cuenta de la retroalimentación proporcionada a sus

alumnos durante o al finalizar el desarrollo de la situación de los aprendizajes y que les
permitió favorecer el logro de los propósitos o aprendizajes esperados.

Primer borrador de una autobiografía. Segundo borrador de la

autobiografía anexando
adjetivos calificativos.
 Redacción de la biografía por parte de los Uno de los productos finales
por parte de los
alumnos. Alumnos de sexto grado,
grupo “B”

TAREA EVALUATIVA 4
¿De qué forma la organización que hizo de los recursos (tiempo,
espacio, materiales) disponibles en el contexto escolar, atendió las
necesidades educativas y la diversidad de sus alumnos para
favorecer el logro de los aprendizajes esperados?

1.- uso que hizo de los materiales didácticos le permitió atender la

diversidad de sus alumnos.

Para poder atender las necesidades educativas del grupo, se hizo pertinente
conocer los estilos de aprendizaje de los alumnos para que derivado de ello, los
materiales didácticos fueran congruentes y cumplieran su finalidad, para esto se utilizó
un test (estilo PNL) el cual arrojó los siguientes resultados: 9 alumnos con talente visual,
5 auditivos y 21 con tendencia Kinestésica, por lo que los materiales didácticos
seleccionados y elaborados permitieron atender la diversidad antes descrita, toda vez
que en la fase de inicio, se rescataron los conocimientos previos mediante la
contestación de las preguntas sobre su persona, el alumno tenía que responder una de
las preguntas adheridas a la biografía o autobiografía, leerla en voz alta y dar su
respuesta, esto permitió conocer las nociones acerca del tema “La biografía y
autobiografía”; leer y seleccionar las ideas principales para posteriormente copiarlo en
papel bond permitió tener un referente visual para que al momento de las producciones
de textos sobre el significado de este concepto, tuviera un apoyo que le permitiera
formular un criterio propio sobre su significado; (atención alumnos kinestésicos); como
apertura de la secuencia didáctica se dio a conocer a los alumnos el encuadre de los
trabajos, estipulando la mecánicas de trabajos (individual, en pareja y grupal), los
criterios de evaluación que estarán sujetos bajo los instrumentos de listas de cotejo
sobre la biografía y autobiografía, exponiendo en hojas blancas las conclusiones a las
que se llegaron, esto permitió el intercambio de ideas y la toma de acuerdos para
concluir la consigna asignada; y como cierre del ejercicio, mediante una lluvia de ideas,
se elaboró en el pizarrón un cuadro comparativo de preguntas sobre su persona de los
alumnos, retomando las ideas generadas en cada uno de los equipos (atención alumnos
visuales-auditivos). Para la fase de desarrollo, para llevar a cabo una retroalimentación
grupal de las características de la biografía y autobiografía, donde a cada pareja, se les
entregó una tarjeta para que escribieran la series de preguntas en la cual debían
responder, posteriormente se reunieron todas y se presentaron ante el grupo y por
parejas se fueron mencionando; retomando el gusto del grupo por describirse, se
presentaron actividades donde se tenían que hacer descripciones en sus cuadernos
tomando en cuenta los que sugiere el libro de Español página 20, los alumnos tenían
que complementar la biografía mediante el uso de adjetivos calificativos, esto se llevó a
través de tarjetas, una vez realizado el trabajo, expusieron en parejas; haciendo uso de
una de las explanadas de la escuela, ya que es un lugar amplio y el clima ese día lo
permitió, se salió con los niños para desarrollar las descripciones de las biografías ante
los alumnos de otros salones con la finalidad de integrarlos en parejas para razonar
posteriormente las páginas 22 y 23 del libro de español, se buscó asociarlos con las
conductas humanas; derivado del análisis de la fábula “La cigarra y la hormiga” los
alumnos rescataron las palabras desconocidas y las investigaron, anotando en su
diccionario personal, reflejado en sus producciones de textos dichas palabras; para el
reforzamiento de las tareas escolares, se seleccionaron dos participantes para que
pasaran al pizarrón y anotaran el significado de biografía y autobiografía expuestos
mediante el uso de papel bond, de la misma manera se escogió a las demás parejas para
que pasaran a seleccionar las características de la autobiografía; finalmente se pidió la
redacción en los cuadernos, del primer borrador de una biografía, ; así mismo se
implementaron acciones como el uso de nexos y adjetivos calificativos, además de
adverbios conocidos por ellos y los momentos en los que son aplicados en la vida diaria,
de igual forma se proyectaron biografías y autobiografías para su análisis en parejas,
rescatando en las ideas claves, el significado del mismo y la aplicación en algunas
actividades, en el caso de la biografía, se utilizó el diccionario personal como se
describió anteriormente para la investigación de palabras confusas por los alumnos.
Retomando la vinculación de materias, se implementaron consignas considerando las
asignatura de Formación Cívica y Ética en la cual se atribuyeron las actividades del
tema “Soy yo” que más se adaptaran de acuerdo a las descripciones; de manera
individual los estudiantes resolvieron consignas basadas en la asociación de Rebus con
refranes, también visualizaron e intercambiaron ideas sobre las biografías realizadas por
los alumnos “La vida de Juan José Arreola página 23 del libro de Español, identificando
las características de la biografía, enfatizando el empleo de adjetivos, nexos y adverbio;
para corroborar avances en los alumnos, se aplicaron ejercicios de relacionar biografías
con descripciones de algún objeto, teniendo en su mayoría un logro satisfactorio; para el
reforzamiento de los temas analizados se llevó a cabo la proyección de un cuadro
comparativo de las características de las biografías y autobiografías, mismo que fue
resuelto de manera individual y que en algunos casos se retroalimentó de manera grupal
(atención alumnos visuales-auditivos). Una vez concluida la actividad y certificada por el
maestro se solicitó que pasaran en limpio en una hoja blanca para que se integrara en
la antología del grupo, que finalmente se dio a conocer ante la comunidad escolar
(atención alumnos kinestésicos); como cierre de los trabajos se llevó a cabo una
retroalimentación grupal e individual haciendo observaciones en la ortografía y sintaxis,
mostrando trabajos de aquellos alumnos que alcanzaron un nivel óptimo (atención
alumnos visuales-auditivos).

En de aprendizaje visual y su ritmo de aprendizaje es lento en comparación del

resto del grupo. Por lo anterior y de acuerdo con Saco, Rosa María (1996) “La función de
los materiales educativos es apoyar eficazmente la enseñanza, desarrollar la motivación,
contribuyen a generar en los alumnos expectativas sobre lo que van a aprender, facilita
la adquisición de nuevos conocimientos, destrezas y actitudes, los materiales participan
en la presentación de información, inducen a la exteriorización de lo aprendido en
conductas observables, apoyan los procesos internos de atención, percepción,
memorización y transferencia del aprendizaje”.

Respecto a los espacios escolares, se puede decir que cualquier espacio puede
cobrar una dimensión educativa, siempre y cuando las actividades por realizar generen
la construcción de saberes aplicables en un contexto inmediato, por lo anterior, en las
sesiones programadas a lo largo de la secuencia didáctica se distribuyeron tomando en
cuenta la biblioteca escolar en la sesión uno para analizar las características de las
biografías y autobiografías en comunidades de aprendizaje, rescatando lo más relevante
y plasmándolo en hojas blancas ; las explanadas fueron empleadas para el desarrollo de
las dinámicas grupales, así como para la presentación ante la comunidad escolar de la
antología de biografías del grupo; finalmente, en el aula puesto que se cuentan con
pupitres que facilitan su fácil movilidad y libre tránsito, se trabajaron consignas de
manera individual, en parejas y en comunidades de aprendizaje, favoreciendo con esto
la redefinición y consolidación de los conocimientos en los alumnos en relación con los
aprendizajes esperados.

Por otro lado, los tiempos asignados para algunas actividades fueron insuficientes,
por lo que tuvieron que ser ampliados para poder atender los avances o limitaciones de
los estudiantes coadyuvando así con el logro de los aprendizajes esperados. Esto
obedece a que cada trabajo se sometía a valoración y en caso de no cumplir con los
criterios establecidos, se retroalimentaba de manera individual o grupal según el caso y
se generaban las devoluciones al estudiante con sugerencias que lo invitaba a
reflexionar sobre lo hecho y así poder hacer las modificaciones pertinentes.

Durante la puesta en marcha de la secuencia didáctica se realizaron ajustes que

permitieran en lo posible el mayor logro de los aprendizajes en los alumnos, dichos
ajustes fueron:

● Ampliar el tiempo destinado para algunas consignas; tomar esta decisión obedeció
a que en el desarrollo de las actividades, sobre todo en las que se tenía que
describir y en las producciones de textos, los alumnos dispusieron de más tiempo
del establecido para lograr culminar sus trabajos.

● Ajustar la integración de las comunidades de aprendizaje en los días que faltaban

alumnos; en el periodo de aplicación de la secuencia didáctica hubo días en los
que llovió y esto fue determinante para que algunos alumnos faltaran, por ello se
hizo el ajuste descrito, teniendo en consideración que los niños que faltaron al día
siguiente se incorporaron a los trabajos retomando las ideas centrales mediante
una retroalimentación grupal por parte del docente.

● Reprogramar algunas sesiones por actividades extraordinarias de la escuela;

durante la intervención docente de la secuencia didáctica se reprogramaron 1 de
 las sesiones, por motivos de la visita de parte de la supervisora escolar y
directivos, dicha actividad abarcó un horario de 9:00 am. a 10: 00 pm. Hora que
nos tocaba la clase de español concluyendo con una convivencia en la que se
destacó la importancia de la autobiografía.

TAREA EVALUATIVA 5

¿De qué forma la estrategia de evaluación (acciones, técnicas e instrumentos)

implementada le permitió identificar el nivel de logro del aprendizaje de sus
alumnos?

1.- ¿Qué acciones, técnica e instrumentos empleo durante la implementación de su

secuencia didáctica para evaluar los avances en el aprendizaje de sus alumnos?

Retomando a Beatriz Picaroni (2009) en la emisión de juicios de valor “es necesaria la

asignación de una calificación para disponer de una valoración global del alumno ya sea
con fines de retroalimentación, acreditación o rendición de cuentas”, esto sugiere que es
a través de una evaluación formativa el docente puede identificar el nivel de logro de los
aprendizajes esperados. En este sentido, en lo que respecta al contexto escolar y
teniendo como premisa que las estrategias de evaluación en el salón de clases tienen
como finalidad prever, mejorar el aprendizaje y el desempeño de los alumnos, y
observando que el docente es el encargado de la evaluación de los aprendizajes de sus
alumnos y quien realiza el seguimiento pertinente cuidando que se logren los
aprendizajes esperados enmarcados en los planes de estudios, la evaluación sea
realmente formativo y útil, es decir , para que contribuya a los aprendizajes esperados y
con ello las competencias que se plantean en el perfil de egreso, es necesario para su
aplicación se considere a lo largo de todo el desarrollo del proyecto didáctico sea
utilizada la evaluación formativa, sumativa y la autoevaluación permitieron obtener
evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentación, individual y grupal, a los
estudiantes a lo largo de su formación; así las acciones, técnicas e instrumentos de
evaluación seleccionados buscaron tomar decisiones oportunas en el desempeño de los
estudiantes garantizando con eso el máximo logro de conocimiento en los alumnos.
Dichas acciones, técnicas e instrumentos son los siguientes:

● Entre las acciones se encuentran la indagación de saberes previos a base de

preguntas de ellos para realizar la biografía y autografía , las presentaciones de
 trabajos realizados en equipo y de manera individual, ejercicios de coevaluación
entre las comunidades de aprendizaje y productos entregados por los alumnos
como las producciones de textos y dibujos.
● Respecto a las Técnicas se tienen las del desempeño de los alumnos, que
solicitaron al estudiante responder o realizar una tarea que diera muestra de su
aprendizaje en un determinado tema; las de observación, toda vez que permitió
evaluar los procesos de aprendizaje en el momento en que se produjeron, y las de
análisis del desempeño, las cuales permitieron ponderar cada uno de los criterios
establecidos para el trabajo final y así determinar las fortalezas o áreas de mejora
determinando con esto la retroalimentación pertinente.
● Considerando que la evaluación debe ser parte de todo el proceso de enseñanza y
de aprendizaje, se hizo conveniente usar diferentes tipos de evaluación:
diagnóstica, formativa y sumativa aplicadas por medio de una autoevaluación,
coevaluación y heteroevaluación con instrumentos tales como, lista de cotejo y
rúbrica de desempeño.
●
2.- ¿Qué elementos tomo en cuenta para seleccionar las acciones, técnicas
e instrumentos de evaluación utilizadas en la secuencia didáctica .
Definir y seleccionar las acciones, técnicas e instrumentos de evaluación requirió
considerar diferentes elementos, entre ellos, las características y necesidades de los
niños, los estilos y ritmos de aprendizaje, el contexto escolar y social del alumnos, la
congruencia con los aprendizajes esperados, la pertinencia con el momento de
evaluación en que serían aplicados, la valoración de los aspectos actitudinales,
procedimentales y conceptuales que asistieron a la observación de los progresos en los
aprendizajes de los alumnos. Teniendo presentes los elementos antes señalados, se
puede decir que la parte operativa de la planeación didáctica que proyecta el
desempeño de los aprendientes se atendió en su totalidad.

Como se exponía anteriormente, para observar los avances o limitantes de los

estudiantes, el docente puede hacer uso de diversas herramientas de evaluación que
facilitan la identificación de dichos aspectos, en este sentido, los seleccionados para ser
aplicados en la secuencia didáctica dieron muestras relevantes del nivel de logro de los
contenidos, lo que permitió identificar los apoyos necesarios para las los aprendizajes no
logrados y tomar decisiones de manera oportuna. Este proceso de valoración y
revaloración permitió identificar el nivel de alcance en el aprendizaje de los alumnos de
una manera precisa y eficaz teniendo como resultado la aprehensión de los contenidos
curriculares. Lo anterior se logró gracias a que en su conjunto (acciones, técnicas e
instrumento de evaluación) revelaron la proximidad de cada estudiante a los propósitos
curriculares que se deseaban alcanzar. Las técnicas e instrumentos de

evaluación, presentaron información acerca del aprendizaje de los alumnos, toda vez
que permitieron observar sus desempeños a través de los trabajos hechos en los
cuadernos y mediante el uso de una escala estimativa, valorando con éste instrumento
el propio desempeño del niño. A su vez también se llevó a cabo el análisis de los trabajos
considerando listas de cotejo con los indicadores: su escritura es original, enriquece la
idea principal con detalles relevantes, el escrito tiene un orden que permite leerse con
claridad, el texto se presenta con orden y limpieza, utiliza correctamente los signos de
puntuación; por su parte la coevaluación rescató los aspectos en el escrito tales como:
la biografía de un personaje y después de un alumno, además, la autobiografía de los
alumnos personajes, uso adecuado de mayúsculas y signos de puntuación; y como
instrumento de cierre de la secuencia se utilizó una rúbrica con diversos indicadores
respecto a la presentación final de la biografía, los cuales fueron: ¿Cómo te llamas?
¿ lugar y fecha de nacimiento?¿dónde realizaste el preescolar?¿qué es lo más relevante
que te ha pasado durante la primaria? Etc.; los cuales daban como resultados conforme
al puntaje: área de mejora, en proceso, suficiente y desempeño óptimo; como se puede
apreciar las valoraciones del docente se encuentran guiadas y delimitadas bajo los
niveles de desempeño considerando así de manera precisa el nivel de logro de los
aprendientes en relación con los aprendizajes esperados.

3.- ¿Por qué considera que las acciones, técnicas e instrumentos de evaluación
empleados ,permitieron identificar los avances de sus alumnos.

Los contenidos de este bloque enfatizan el desarrollo personal a través del conocimiento
y cuidado de sí mismo, por lo que se recomienda utilizar instrumentos que favorezcan la
autoevaluación. Se puede iniciar con un ejercicio para que el alumnado valore la imagen
que han construido de sí mismos. Las listas de cotejo o los cuestionarios resultan
apropiados para este propósito. El docente podrá aprovechar esta información para
conocer algunas características de sus alumnos, y orientar su planeación en función de
las debilidades y/o necesidades que identifique. Por su parte, los alumnos también
pueden utilizarla para ponderar los cambios o mejoras que requieran hacer a nivel
personal.

El diseño de una actividad o de una secuencia de actividades requiere del intercambio

de reflexiones y prácticas entre pares que favorezca la puesta en común del enfoque y la
unificación de criterios para su evaluación. Otro aspecto, se refiere a la puesta en
práctica de la actividad en el grupo, en donde los ambientes de aprendizaje serán el
escenario que genere condiciones para que se movilicen los saberes de los alumnos. Una
planificación útil para la práctica real en el salón de clase implica disponer de la
pertinencia y lo significativo de la actividad que se va a plantear en relación con
intereses y el contexto de los alumnos, conocer las expectativas en cuanto a sus
actuaciones, las posibles dificultades y la forma de superarlas. Los alcances de la
actividad en el proceso de aprendizaje, así como de la reflexión constante que realice en
su propia práctica docente implica replantearse continuamente conforme lo demande el
aprendizaje de sus estrategias. La metacognición es la capacidad de tomar conciencia
sobre nuestra manera de aprender y de identificar los aspectos que ayudan a tener un
resultado positivo así como aquellos que dificultan el logro de un aprendizaje o la
resolución de un problema. Ayuda al alumnado a regular su proceso de aprendizaje, ya
que puede planificar las estrategias a utilizar en cada situación, evaluar el resultado de
éstas durante y después de la aplicación, valorar las acciones que favorecen el
aprendizaje, así como los errores cometidos o las estrategias que no le ayudan a
aprender. De esta manera tendrá elementos que le permitirán corregir su estrategia
personal para el aprendizaje o la solución de problemas.

TAREA EVALUATIVA 6

¿Cómo utilizó la información derivada de la estrategia de evaluación para

retroalimentar el desempeño escolar de sus alumnos?

1.- A partir de los resultados de la evaluación, ¿Qué acciones realizo para que sus
alumnos conocieran sus fortalezas y áreas de oportunidad de su desempeño escolar?

Dicha asignación de los niveles de desempeño a través de los diversos

instrumentos de valoración, toman en consideración dos rubros, la parte formativa en la
que están insertos los aspecto actitudinales y procedimentales de los escolares; y los
referentes numéricos que se enfocan a la valoración cuantificable de los logros de
aprendizaje (aspecto conceptual), la asignación de ambos criterios deben ser
fundamentados en evidencias claves que den muestra de esta fusión de elementos, para
que de esta manera la apreciación de pauta del carácter formativo de la evaluación.

De acuerdo con Ravela (2009) “La evaluación formativa o para el aprendizaje,

privilegia la reflexión sobre los que se va aprendiendo en confrontación con lo que se
intenta aprender y lo que en realidad se logra, lo que hace posible anticipar el siguiente
paso en el proceso de enseñanza y, sobre todo, ofrecer una retroalimentación apropiada
que favorezca la mejora del trabajo del alumno, así como el control en su proceso de
aprendizaje”. De esta forma comunicar los logros de los educandos permite capitalizar
los beneficios de la evaluación como herramienta para mejorar el aprendizaje de los
alumnos, y teniendo presente que el único fin de la intervención docente es lograr que
los alumnos adquieran los aprendizajes mediante el acompañamiento pertinente, la
retroalimentación cobra sentido prioritario, pues se toma como un elemento
fundamental dentro del proceso de evaluación que permite reforzar al estudiante
tomando en cuenta los elementos o criterios específicos sobre los cuales presentan
desempeños destacados o las áreas de mejora, de esta forma las acciones que se
emprendieron en este rubro fueron la coevaluación con el uso de una escala de actitudes
en los trabajos realizados en comunidades de aprendizaje; en esta herramienta se
presentaron los resultados de las actitudes personales sobre el trabajo en colegiado para
su autorreflexión del desempeño (metacognición) con la firme intención de mejorar en
las acciones subsecuentes bajo este tipo de actividades; en cuanto a las producciones de
textos se subrayaron los errores ortográficos de la biografía y autobiografía para que
posteriormente se corrigieran con el uso del diccionario, oso de nexos, adjetivos y
adverbios, además de invitarlos a emplear los signos de puntuación en sus textos y
anexando a su vez felicitaciones u observaciones por su buen trabajo realizado; cabe
mencionar que en todo momento el alumno sabía de antemano las consignas a cubrir y
los rubros que debía desempeñar para un óptimo resultado, de esta manera al ir
evaluando los diversos trabajos se les iba mostrando los resultados, teniendo como
finalidad reorientar su desempeño en el proceso de aprendizaje. Es así como se puede
decir que cuando los alumnos comprenden qué aprenderán y cuál es el sentido de ese
aprendizaje, se encontrarán en mejores condiciones de iniciar con las actividades
propuestas e incluso de responsabilizarse en su proceso de aprendizaje.
 Tal y como lo establece el plan de estudio 2011 se debe “evaluar para aprender”,
por ello cada evaluación debe incluir la comunicación de los resultados de aprendizaje y,
por tanto, la retroalimentación, la cual debe establecer un puente entre lo logrado y
aquello por mejorar de acuerdo a las sugerencias del profesor, por esta razón comunicar
los logros de aprendizaje de los alumnos en tiempo y forma, posibilita que la evaluación
sea para aprender y para mejorar, tal y como se señala en el principio pedagógico 1.7
del plan de estudios.

2.- ¿De qué forma la retroalimentación que proporciono a os alumnos ayudo a

superar sus dificultades y lograr los aprendizajes esperados?

En suma, la retroalimentación pertinente hecha a los estudiantes, proporcionó de

manera puntual el mejoramiento del desempeño de los alumnos, lo que permitió que en
un primer momento hicieran su propia reflexión sobre los productos entregados y en un
segundo momento el docente brindará acompañamiento para encauzar los refuerzos
hacia el logro de los aprendizajes. En cambio, las retroalimentaciones considerando a los
padres de familia radicaron que en casa platicaran con los niños sobre las biografías de
personajes ilustres o de un compañero que conocieran y cuándo los ocupan, al igual se
les pidió leyeran textos informativos, literarios y conversaran sobre la enseñanza que
nos dejan, esto responde al diagnóstico presentado en el que se especificaba que las
familias poseen un nivel educativo básico o secundaria, clasificando de esta manera un
ambiente alfabetizador considerable. De esta manera “Las devoluciones tanto
valorativas, referente a un juicio de valor comparativo con el resto de los alumnos, como
descriptivas, que refiere específicamente a los logros o progresos de los alumnos”,
ayudaron a superar las dificultades y lograr así los aprendizajes esperados en la mayoría
de los estudiantes.

MOMENTO 3

TAREA EVALUATIVA 7

Explique de qué forma las acciones a partir del nivel de logro de los
aprendizajes de sus alumnos.
1.- ¿De qué forma las acciones de su intervención favorecieron el logro del aprendizaje
de sus alumnos?
Los docentes tenemos la tendencia a no fijarnos casi nunca en el perfil de egreso del
alumno y si a hablar de logros, sin embargo los logros están enmarcados en el perfil y en
los aprendizajes esperados, los logros expresan lo que en la escuela pretende promover
en cada una de las dimensiones del ser humano desde las diferentes áreas del saber.
Esas dimensiones abarcan el desarrollo biológico, intelectual, social e intrapersonal, es
decir estas son las dimensiones a las que nos referimos cuando hablamos de formación
integral.
El logro representa lo previsto, lo que se espera obtener durante el proceso de formación
del educando. La construcción de los mismos se realiza a partir de las reflexiones a
entorno al perfil del estudiante y la forma en que podemos desarrollarlo integralmente,
potenciando sus capacidades y su esfera afectica, en función de que se pueda resolver
múltiples problemas haciendo uso de sus conocimientos, capacidades y destrezas y
poniendo en acción sus actitudes y valores.
Tenemos la aspiración de preparar al estudiante para que pueda utilizar sus recursos en
función de enfrentar situaciones de diversa índole en el contexto actual, donde entra la
relación entre logros y competencias; las competencias no se ven sino que se
manifiestan en desempeños o resultados (logros) que se expresan a través de
indicadores y que son identificados como indicadores de desempeño(o de resultados),
los cuales permiten verificar cambios en relación a lo que se tenía planeado.
Desarrollar las competencias no elimina la necesidad de otros contenidos de aprendizaje,
conviene que hablemos de indicadores de logro que permiten evaluar otros aprendizajes
e indicadores de logro comprometidos ya con la competencia en cuestión, o sea,
indicadores específicos del desempeño de los alumnos.

2.- ¿Hubo diferencias en el nivel de logro de aprendizaje de sus alumnos? ¿A qué

aspectos de su intervención atribuye esas diferencias?
Analizar con precisión los propósitos que se propuso en la planeación, se tiene clara
conciencia de los conceptos trabajados, aprendizajes favorecidos y lo que se ha dejado
quizá por falta de tiempo o de interés y por lo tanto no puede ser evaluado de forma
apropiada, hacer balance preciso de los conocimientos esenciales, para certificar el nivel
de los alumnos al final.
Profundizar el manejo de las competencias planteadas y para la finalidad del desarrollo
del pensamiento, se puede utilizar en cualquier grado de educación primaria, ya que
estos niveles son considerados como grados de avance o de apropiación del
conocimiento por parte de los alumnos, de acuerdo al desarrollo, comprensión y
consolidación que se tenga de los aprendizajes esperados.
Sobre las actividades planteados en la primera y segunda sesión de la planeación, los
alumnos supieron responder a las preguntas planteadas, esta información se necesita
para que las preguntas sean definidas claramente, sean capaces de identificar la
información y llevan a cabo procedimientos rutinarios al seguir las instrucciones
directas en situaciones explicitas.
Los alumnos supieron interpretar y reconocer situaciones en contextos que solo
requieran una inferencia directa, saben extraer información que se les pide en una o
varias fuentes y hacer uso de un único sistema para producir textos, ejecutar
procedimientos descritos con claridad incluyendo aquéllos que requieren decisiones
secuenciales, saben interpretar resultados y razonamientos en la mayoría de los
alumnos.
Hoy con el nuevo programa de estudios en nuestro sistema educativo, estemos
acostumbrados a privilegiar el desarrollo de destrezas y habilidades sobre el desarrollo
de competencias, es lo habitual, medir de qué manera y con cuanta eficacia es que
nuestros alumnos manejan los conocimientos, las estrategias, habilidades que se
presentan en los planes y programas de estudio, sin embargo, aunque esto debe de
dejar de hacerse, ahora hay que incorporar una nueva visión: la de la formación para el
desarrollo de competencias y desarrollar con profundidad el enfoque en la medida de lo
posible, adaptarlo al contexto particular de los alumnos.

3.- ¿Qué aspectos de su intervención pudieron influir en los resultados de aprendizaje de

sus alumnos?
La capacidad de desarrollar el pensamiento de los alumnos para determinar el proceso
de resultados de aprendizaje, es establecer las relaciones, deducir consecuencias, y, en
definitiva, potenciar el razonamiento y la capacidad de acción, el razonamiento crítico, la
tendencia al inconformismo, la curiosidad, la persistencia, la iniciativa, etc. promueve la
expresión, la elaboración y apreciación de las actividades realizadas por el alumno,
estimular el trabajo colaborativo e individual de los alumnos, es el ejercicio de una
actitud positiva y crítica, la participación de ellos y la colaboración constante de uno
como maestro, propicio las ideas claves para realizar las diversas actividades de la
planeación, dando argumentos válidos y convincentes, incluyendo siempre la posibilidad
de tomar decisiones de manera individual o conjunta.

La variedad de situaciones para movilizar lo conocimientos adquiridos por el alumno, de

manera que se estimule la consolidación de aprendizajes esperados y logre la
satisfacción personal que se puede obtener por el esfuerzo intelectual al plantar y
resolver las actividades planeadas eficazmente.

Se formaron equipos de dos o tres personas, de preferencia con compañeros con los que
no han trabajado hasta el momento, resolvieron las actividades que se les propuso y
comentaron en plenaria las estrategias que siguieron. En un sentido amplio, utilizaron el,
lenguaje apropiado y simbólico para la presentación formal en los alumnos auditivos y
visuales, ya sea concreta o abstracta que les permitió a los estudiantes observar y
analizar el camino que los llevaron a la conclusión de las actividades planeadas de la
biografía y autobiografía en sentido emocional y actitudinal.
En resumen, la relación entre las competencias de la vida y las áreas de desarrollo del
conocimiento, es muy estrecha, todas las competencias se desarrollaron a partir del
trabajo colaborativo, esto apunta hacia la realización integradora de tareas y actividades
realizadas en el salón de clases, es decir, al desempeño de situaciones determinadas,
siempre teniendo en cuenta que el producto no es solo tangible y material, siempre
teniendo en cuenta el resultado de la intervención, e alumno ha logrado asumir una
nueva perspectiva sobre el trabajo individual y colectivo.

TAREA EVALUATIVA 8
A partir del análisis de los resultados de su intervención ¿Cuáles son las
principales fortalezas y aspectos a mejorar que identificó en su práctica?
Proponga acciones para la mejora de su intervención didáctica.
1.- ¿Qué resultados obtuvo en la implementación de su secuencia didáctica?
En el ámbito educativo, la planeación de secuencias didácticas para desarrollar en la
práctica docente, es aquella que nos permite prever la efectividad de los procesos
enseñanza-aprendizaje, mediante la instrumentación de estrategias apropiadas,
tomando en cuenta el contexto de la escuela, al alumno como parte de un grupo y desde
su individualidad.
U componente esencial para el éxito de los procesos de enseñanza-aprendizaje es la
planeación didáctica de a través de secuencias a desarrollar, ya que a la par de
representare una guía de trabajo, es una fuente de información en los resultados
obtenidos que nos permite reflejar el dominio pleno de las actividades realizadas por los
alumnos, para que el logro esperado en los alumnos, se requiere hacer adecuaciones
pertinentes, de otro modo, nos convertiremos en reproductores de prácticas que pueden
favorecer o no la movilización de saberes en nuestros alumnos y dejar de enriquecer
nuestra práctica profesional.
Una planeación eficaz nos lleva a tener resultados en nuestra intervención docente y
poner en marcha lo siguiente para la mejora de los aprendizajes.
Planear, nos reflejó el análisis de conocimientos mediante el diagnostico de grupo,
previsión de la evaluación para detonar cuáles son las adecuaciones para desarrollar una
competencia, esbozar la estructura de las secuencias didácticas para la enseñanza-
aprendizaje y jerarquizar los prioridades, preparación de materiales y metodologías de
enseñanza, adecuar y perfeccionar materiales y estrategias didácticas en función del
desarrollo de las sesiones de clase, posibilitar de realizar variaciones e incorporar
actividades enriquecedoras para el aprendizaje, articular el ritmo de clase con los
requerimientos institucionales a nivel de escuela y del sistema educativo(planes y
programas, libros de texto), además , instrumentos de evaluación con los contenidos
abordados en el periodo establecido de la planeación.
Ninguna práctica pedagógica es neutra, todas están apoyadas en cierto modo de
concebir el proceso de aprendizaje y el objetivo es el aprendizaje, desde la perspectiva
de la educación basada en las competencias para la vida, el maestro y la maestra
debemos de pasar a ser mediadores o facilitadores del proceso de aprendizaje de los
alumnos.

2.- A partir del análisis que realizó, ¿Qué aspectos de su intervención considera
fortalezas de su práctica y cuales necesita mejorar?
Como parte de una actividad de la secuencia didáctica y una forma de reafirmar el
aprendizaje esperado, se reflexionó en torno a las siguientes afirmaciones y preguntas
comentando en qué se fortaleció las actividades programadas, ¿estuvieron de acuerdo a
las preguntas generadoras para obtener información para la realización de la biografía
de los alumnos?, ¿En que no estuvieron d acuerdo?, etc., modificando o reafirmando los
saberes durante el desarrollo de las actividades.
Mi intervención docente promulgo la integración de saberes en el desempeño cotidiano
de los alumnos, como lo refleja los cuatro pilares de la educación: como el saber ser, el
saber hacer, el saber conocer y el saber convivir. Este enfoque puede llevarse a cabo
desde cualquiera de los modelos pedagógicos existentes, o también desde una
integración de ellos.
A modo de cierre del tema, se tomó en cuenta las reflexiones anteriores para que de
forma individual, redactaran los textos de la biografía y autobiografía en la que
expresaron sus ideas, implico que el aprendizaje comienza a ser el centro de la
educación, más que la enseñanza, esto significa que en vez de centrarnos en cómo dar
una clase y preparar los recursos didácticos para ello, ahora el reto es establecer con
que aprendizajes vienen los estudiantes, cuales son expectativas, que han aprendido y
qué no han aprendido.
El enfoque de formación con base a las competencias para la vida es mucho más que
eso, se pretende orientar al alumnado hacia el desempeño idóneo en los diversos
contextos culturales y sociales, y esto requiere hacer del estudiante un protagonista de
su vida mediante las fortalezas a mejorar:
Formar alumnos creativos y capaces en la realización de las actividades planeadas,
promover en los alumnos la adquisición de competencias para la vida para conocer,
comprender, apreciar y valorar críticamente las diferentes manifestaciones para el
enriquecimiento de saberes, promover alumnos competentes para interactuar y facilite
la comprensión de las secuencias didácticas, promover alumnos con autonomía y
fortaleza y preparar alumnos para participar en la vida social y cultural den su
comunidad.
Mejorar las practicas es una experiencia nueva, analizando con precisión los propósitos
de la educación para la mejora la intervención docente, lograr este cambio es necesario
revisar la previa de los aprendizajes esperados de cada bloque para identificar su
vinculación con los proyectos didácticos planteados con el libro de texto de los alumnos
y poner en margen considerable en tomar decisiones y adecuar el trabajo de acuerdo a
las necesidades específicas del grupo.

3.- Considerando el contexto en el que se desarrolla su práctica ¿Qué acciones concretas

puede realizar para mejorarla.
La educación es un conjunto de conocimientos y valores relacionadas con el desarrollo
de las facultades del ser humanos logradas mediante su formación práctica y
metodológica; permite brindar y encontrar no solo un desarrollo y crecimiento personal,
sino que lleva al camino profesional, mediante el cual un ser humano se provee de
herramientas y conocimientos esenciales para llevarlos a cabo en la vida cotidiana,
durante todo el proceso de su existencia.

El docente se encarga de ser el guía en la construcción de un mundo nuevo porque a

través de su enorme labor fomenta y despierta la creatividad, la imaginación, la toma de
decisiones de sus alumnos, y les ayuda a encontrar las herramientas básicas para
desenvolverse mejor en un mundo.

Mi compromiso principal con los alumnos es evitar que los alumnos sepan afrontar de la
mejor manera todas las situaciones que se les presenten en su vida y sientan seguridad
para desenvolverse en él.
Mi compromiso principal con mi labor es propiciar un ambiente de aprendizaje seguro,
cordial, acogedor, colaborativo y estimulante, en el que cada estudiante sea valorado,
promovido y estimulado de tal forma que se sienta seguro y libre para aprender y para
convivir, además de seguir estimulando mis competencias docentes e impulsando cada
día mi aprendizaje a través de la constante capacitación.
El aprendizaje es la forma de captar y asimilar con experiencias y conocimientos que
pueden manejarse la finalidad de mejorar el mundo y de mejorarse como persona,
conservando lo previo que sea bueno para modelar lo nuevo mediante un sentido de
adaptación ante la interacción diaria.
En mi práctica docente me pregunto ¿Cuál sería la mejor metodología para poder
enseñar al alumnado?, es verdad que hay investigaciones que han señalado que el
aprendizaje de algunas ideas a través de los métodos de enseñanza programada es
eficaz que otros métodos más tradicionales, el maestro deberá abstenerse de dar
respuesta de medida, sino creerá una situación en que los estudiantes mismos
desarrollarán sus propios conceptos.