https://www.slideshare.

net/PabloOrtiz30/secuencia-dmatematicade2-do2016paracompensacion
15477
3213-22625757-6……….1522775889…….

https://sites.google.com/site/secuenciasdidacticasmathii/home/las-matematicas-en-educacion-secundaria

AREA CURRICULAR: MATEMATICA

CURSO: 1er. Año secundaria
DOCENTE: Nancy S. Bertucci

Propósitos
Reconocer y usar números fraccionarios en situaciones problemáticas.
Identificar y utilizar las operaciones matemáticas entre números fraccionarios.
Argumentar sobre la equivalencia de distintas representaciones y descomposiciones de un número.
Comparar fracciones y expresiones decimales a través de distintos procedimientos, incluyendo la
representación en la recta numérica e intercalando fracciones entre otros números.

Objetivos:
Que los alumnos analicen los números racionales fraccionarios y el orden entre ellos.

Contenidos
El reconocimiento y uso de los números fraccionarios y el explicitación de sus características, en situaciones
problemáticas que requieran:
● Interpretar, registrar, comunicar y comparar cantidades.
● Argumentar sobre la equivalencia de distintas representaciones y descomposiciones de un número.

Secuencias de Actividades
Antes de comenzar a trabajar con las actividades, la profesora les
recordara a los alumnos los números que intervienen en una cuenta
de dividir.
Como así también, hará un pin pon de preguntas y respuestas para
ver los conocimientos previos que tienen los alumnos sobre el tema
Fracciones.

Actividad nª 1:
Al alumno se le dará una fotocopia con tres problemas; los problemas serán resueltos por ellos en grupo, al
igual que la respuesta.
Se dividirá la clase en tres grupos, cada grupo deberá resolver los problemas, pero un grupo dará la
respuesta del problema número 1 y el resto del grupo dará su opinión; así será la resolución del resto de los
problemas.

Actividad nª 2:
Luego de haber concluido con los tres problemas antes mencionados, la próxima actividad será de forma
individual, en la cual consiste en que la profe le dará una ficha a cada alumno, el mismo deberá poner su
nombre y apellido y deberá inventar un problema donde hable de repartición o que cuenten alguna historia
donde este contemplado el tema visto. La ficha será entregada a la profesora para su corrección.

Actividad nª 3:
Esta actividad será resuelta en forma individual, la profesora ira a cada alumno a corregir el problema o a
ayudarlo y guiarlo en la resolución del mismo.

Con esta actividad estamos repasando lo visto en la clase anterior.

Actividad nª 4:
Esta actividad es nuevamente para trabajar en grupo: Se le hará copiar al alumno en su carpeta el problema,
el cual será resuelto por el grupo, la clase otra vez será dividida, pero esta vez será en cuatro grupos. Cada
grupo pasará a dar su respuesta al pizarrón, donde se dividirá en cuatro y la profesora dirá si las respuestas
son correctas o no. En caso de no serlo guiara al grupo para que trate de llegar a la respuesta correcta.
PROBLEMA QUE SE LES DARA A LOS ALUMNOS:
Inventen tres formas de repartir equitativamente en las que cada persona reciba 4/5. Analicen que
relaciones hay entre los números que propusieron.

Actividad nª 5:
Esta actividad será individual, se le dará a cada alumno una fotocopia, donde responderá la actividad y la
pegará en su carpeta, para luego, al momento de terminarla será evaluada por el docente. No será una

evaluación, el alumno podrá solicitar ayuda para resolver dicha actividad, pero la consigna será, no pedir
ayuda a un compañero, solo será con el docente.
Propuesta Didáctica

Las actividades antes mencionadas se basan en la perspectiva constructivista e interaccionista. Me propongo generar
dentro del aula una actividad de obtención de conocimiento parecido al quehacer matemático, es decir que, a medida
que los alumnos se adaptan a los saberes, se adaptan también a los modos de producir esos saberes.

“Construir el sentido de un conocimiento no es solo reconocer las situaciones para las cuales es útil, sino también
conocer los límites de su empleo, es decir, en qué condiciones se cumplen ciertas propiedades, en qué casos es
necesario apelar a otra técnica o a otro concepto, cómo se relacionan los conceptos entre sí, cuáles son las formas de
representación más útiles para obtener más información, cómo se controla la coherencia de la respuesta, cómo se
recomienza desde el error” (Novembre, Andrea, Guía docente Matemática 6. - 2da ed. - Bs As : Tinta Fresca, 2011)