Iturralde Espinoza Maria - Sisalema Pacheco María PDF

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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
“INFLUENCIA DE LAS ESTRATEGIAS LÚDICAS EN ELDESARROLLO
DE LA INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA DE LOS ESTUDIANTES
DE TERCER GRADO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA
ESCUELA FISCAL “CARMEN SUCRE”, CANTÓN
GUAYAQUIL AÑO LECTIVO 2017 – 2018”
PROPUESTA: DISEÑO DE UNA
GUÍA DIDÁCTICA CON
ESTRATEGIAS
LÚDICAS
CÓDIGO: UG-FF-EB-P014-UTC-2018
AUTORAS: ITURRALDE ESPINOZA MARÍA CRISTINA

SISALEMA PACHECO MARÍA DEL ROSARIO
TUTORA: MSC. VICTORIA MARÍA MÁRQUEZ ALLAUCA
GUAYAQUIL, MARZO 2018

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DIRECTIVOS
Arq. Silvia Moy-Sang Castro, MSc. Lcdo. Wilson Romero Dávila, MSc.
DECANA VICE-DECANO
Lcda. Matilde Barros Morales, MSc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA DE LA CARRERA SECRETARIO

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iv
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DEDICATORIA
Dedico este trabajo a Dios, a mis ángeles que desde el cielo me cuidan y
aplauden cada uno de mis logros. A mis padres y amigos que me
acompañaron en este largo y sacrificado camino.
Cristina Iturralde.
Este trabajo de investigación lo dedico a mi familia, en especial a mi

madre, a mi hermana, hermanos, sobrino-as, amigos-as, compañeros-as,
docentes y a quienes les sirva de ayuda como una guía didáctica para su
desempeño laboral, está diseñado con esfuerzo, dedicación, humildad,
trabajo, tiempo y cariño para ustedes.
También dedico este triunfo a mi padre que aunque no está presente

físicamente en la tierra, siempre vivirá en mi mente y en mi corazón.
María Sisalema.
vii
AGRADECIMIENTO
Agradezco infinitamente a Dios por todas las bendiciones derramadas en

mi vida, a mis padres que son mi apoyo y pilar, a mis amigas de toda la
vida que estuvieron alentándome para no desmayar.
A mis compañeros-as y amigos-as de curso con los que compartimos

momentos felices y duros también, pero salimos adelante ayudándonos.
A mi compañera de tesis por tener paciencia y la mejor predisposición

para trabajar en este proyecto.
A mi tutora, Msc. Victoria Márquez, por el tiempo, la dedicación y la

paciencia que nos ayudó a culminar este proceso.
Cristina Iturralde.
Agradezco a DIOS por haber bendecido cada momento de mi vida hasta

estos instantes. A mi madre, a mi hermana Zoila que siempre estuvo
presente en mis estudios incondicionalmente y demás familiares que de
una u otra manera me brindaron su apoyo.
A mis compañeros de aula de clases, en especial a mi compañera de

tesis María Cristina Iturralde Espinoza quien tuvo paciencia y tiempo para
conjuntamente realizar este trabajo, al igual que los miembros de su
familia.
A la Msc. Victoria María Márquez, nuestra tutora de tesis, quien siempre

estuvo guiándonos en este trabajo de investigación.
María Sisalema.
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ÍNDICE
Portada…………………………………………………………………………….i
Directivos………………………………………………………………………....ii
Certificación de la tutora….…………………………………………………….iii
Certificado de revisión final…………………………………………………….iv
Licencia gratuita intransferible………………………………………………….v

Dedicatoria……………………………………………………………………….vi
Agradecimiento…………………………………………………………………vii
Índice general…………………………………………………………………..viii
Índice de cuadros………………………………………………………………..x
Índice de tablas………………………………………………………………….xi
Índice de gráficos……………………………………………………………….xii
Índice de imágenes…………………………………………………………….xiii
Índice de anexos……………………………………………………………….xiv
Resumen………………………………………………………………………..xv
Abstract…………………………………………………………………………xvi
Introducción……………………………………………………………………xvii
CAPÍTULO I: EL PROBLEMA
1.1.Planteamiento del problema de investigación……………………………1

1.2.Formulación del problema………………………………………………….3
1.3.Sistematización……………………………………………………………...3
1.4.Objetivos de la Investigación……………………………………………….3
1.5.Justificación e importancia…………………………………………………4
1.6.Delimitación del problema………………………………………………….6

1.7.Premisas de la Investigación……………………………………………….7
1.8.Operacionalización de las variables……………………………………….8

CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO
2.1.Antecedentes de la investigación………………………………………...10
ix
2.2.Marco teórico conceptual…………………………………………………12
Fundamentación Epistemológica…………….………………………………24
Fundamentación Pedagógica…………………………………………………25
Fundamentación Sociológica…………………………………………………27
Fundamentación Psicológica…………………………………………………28
2.3.Marco contextual…………………………………………………………..29
2.4.Marco legal………………………………………………………………....31
CAPÍTULO III: METODOLOGÍA
3.1.Diseño de la investigación………………………………………………...37
3.2.Modalidad de la investigación…………………………………………….37
3.3.Tipos de investigación…………………………………………………….38
3.4.Métodos de investigación…………………………………………………40
3.5.Técnicas de investigación………………………………………………...41
3.6.Instrumentos de investigación……………………………………………43
3.7.Población y muestra……………………………………………………….43
3.8.Análisis e interpretación de las encuestas aplicadas…………………..45
3.9.Conclusiones y recomendaciones…………………………….…………70
CAPÍTULO IV: LA PROPUESTA
4.1.Título de la propuesta……………………………………………………..72
4.2.Justificación………………………………………………………………...72
4.3.Objetivos de la propuesta………………………………………………....73
4.4.Aspectos teóricos de la propuesta……………………………………….73

4.5.Factibilidad de su aplicación……………………………………………...76
4.6.Descripción de la propuesta………………………………………………77
Guía Didáctica………………………………………………………………….78
4.7.Referencias bibliográficas……………………………………………….142
Bibliografía…………………………………………………………………….143
x
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro No. 1: Operacionalización de las variables………………………….8
Cuadro No. 2: Planificación Actividad No.1……….………………………...81
Cuadro No. 7: Planificación Actividad No.6……….……………………….102
Cuadro No. 10: Planificación Actividad No.9……….……………………..114
Cuadro No. 11: Planificación Actividad No.10……….……………………118

xi
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla No. 1: POBLACIÓN Y MUESTRA……………………………………..44
Tabla No. 2: INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA…………………………………45
Tabla No. 3: ESTRATEGIAS LÚDICAS……………………………………...46
Tabla No. 10: ESTRATEGIAS LÚDICAS…………………………………….53
Tabla No. 11: GUÍA CON ESTRATEGIAS LÚDICAS………………………54
Tabla No. 14: INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA……………………………….57
Tabla No. 22: PRESUPUESTO……………………………………………….76

xii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico No. 1: INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA…………….…………………45
Gráfico No. 2: ESTRATEGIAS LÚDICAS……………………………………46
Gráfico No. 4: INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA……………………………….48
Gráfico No. 7: INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA……………………………….51
Gráfico No. 10: GUÍA CON ESTRATEGIAS LÚDICAS…………………….54
Gráfico No. 11: ESTRATEGIAS LÚDICAS…………………………………..55
Gráfico No. 13: INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA……………………………..57

xiii
ÍNDICE DE IMÁGENES
Imagen No. 1: CARÁTULA DE LA GUÍA…….…………….…………………78
Imagen No. 2: ADIVINA QUIEN SOY………..…………….…………………79
Imagen No. 3: JUEGOS DE LECTURA……...…………….………………...84
Imagen No. 4: ¿QUIÉN SOY?........................…………….…………………88
Imagen No. 5: DALE LA VUELTA…………….…………….………………...92
Imagen No. 6: PELOTA DE PALABRAS…….…………….…………………96
Imagen No. 7: EL CARTERO YA ESTÁ AQUÍ…………….……………….100
Imagen No. 8: EL ABECEDARIO…………….…………….……………….104
Imagen No. 9: ENLAZANDO PALABRAS……………….…………………108
Imagen No. 10: DEL PUERTO HA SALIDO UN BUQUE………………….112
Imagen No. 11: QUE RIME CON………………..………….……………….116
Imagen No. 12: LO QUE COMPRENDÍ DE………...…………….………..120
Imagen No. 13: DADO DE PREGUNTAS…………………………………..120
Imagen No. 14: EL PAPELITO DE LA SUERTE…………….……………..124
Imagen No. 15: MI MEJOR CREACIÓN………..…………….…………….128
Imagen No. 16: YO SOY LA MÁS FUERTE….…………….………………132
Imagen No. 17: NARRA, NARRA, NARRADOR………….……………….136
Imagen No. 18: DADO DE ESCENAS DE “CAPERUCITA ROJA”………137
Imagen No. 19: DADO DEL CUENTO “LOS TRES CHANCHITOS”…….138

xiv
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo No. 1: FORMATO DE EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA……...146
Anexo No. 2: ACUERDO DEL PLAN DE TUTORÍA……………………….147
Anexo No. 3: INFORME DEL AVANCE DE LA GESTIÓN TUTORIAL…..148
Anexo No. 4: OFICIO DE INFORME DE TUTORÍA……………………….150
Anexo No. 5: RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE TITULACIÓN……………151
Anexo No. 6: CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD……………152
Anexo No. 7: CERTIFICADO DE REVISIÓN FINAL….…………………...153
Anexo No. 8: RÚBRICA DE EVALUACIÓN MEMORIA ESCRITA.……...154
Anexo No. 9: CARTA DE LA CARRERA DIRIGIDA AL PLANTEL……….155
Anexo No. 10: CARTA DE AUTORIZACIÓN DEL PLANTEL………….....156
Anexo No. 11: FOTOS DE ESTUDIANTES DURANTE LA APLICACIÓN DE

LOS INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN………..…………………...157
Anexo No. 12: FOTOS DE LOS PADRES DE FAMILIA DURANTE LA

APLICACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN……..…158
Anexo No. 13: FOTOS DE LA AUTORIDAD DURANTE LA APLICACIÓN

DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN…………………………….159
Anexo No. 14: CERTIFICADO DE PRÁCTICAS DOCENTES…………...160
Anexo No. 15: CERTIFICADO DE VINCULACIÓN………………………..162
Anexo No. 16: FORMATO DE INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN.164
Anexo No. 17: FOTOS DE TUTORÍAS DE TESIS………………………...170
Anexo No. 18: FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE

GRADUACIÓN………………………………………………………………..173
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
“INFLUENCIA DE LAS ESTRATEGIAS LÚDICAS EN EL
DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA DE LOS
ESTUDIANTES DE TERCER GRADO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA
ESCUELA FISCAL “CARMEN SUCRE”, CANTÓN GUAYAQUIL AÑO
LECTIVO 2017 – 2018”
Autoras: Iturralde Espinoza María Cristina

Sisalema Pacheco María del Rosario
Tutora: Msc. Victoria María Márquez Allauca
Guayaquil, Enero del 2018
RESUMEN
El presente trabajo de investigación se direccionó hacia la facilitación de

una guía didáctica acerca de la influencia que tienen las estrategias lúdicas
en relación con el desarrollo de la inteligencia lingüística; es decir, un
conjunto de actividades activas, recreativas, participativas y dinámicas que
deben trabajar los estudiantes para fortalecer en ellos la habilidad de hablar
en público, utilizar de forma correcta un lenguaje descriptivo, contar
historias y desenvolverse en la participación oral y escrita. Estas estrategias
ayudarán al progreso eficaz de los niños y niñas que les servirá en su vida
cotidiana, eliminando su temor y timidez en expresar sentimientos y
pensamientos. También ayudará a los docentes para que puedan elegir
actividades lúdicas acordes a la necesidad de sus pupilos, de esta manera
los educandos cambiarán su actitud hacia el trabajo áulico en las
macrodestrezas del área de Lengua y Literatura.
Palabras claves: Estrategias lúdicas, Inteligencia lingüística, educandos,

docentes, Lengua y Literatura.
xvi
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL
FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CAREER: BACHELOR’S DEGREE IN BASIC EDUCATION
“INFLUENCE OF PLAYFUL STRATEGIES TO DEVELOP THE

LINGUISTIC INTELLIGENCE OF THE STUDENTS IN THE THIRD
BASIC YEAR OF EDUCATION IN THE “CARMEN SUCRE” PUBLIC
SCHOOL, GUAYAQUIL CANTON IN THE SCHOOL YEAR 2017 - 2018”
Authors: Iturralde Espinoza María Cristina

Sisalema Pacheco María del Rosario
Advisor: Msc. Victoria María Márquez Allauca
Guayaquil, January 2018.
ABSTRACT
The present research work was directed towards the facilitation of a

didactic guide about the influence of ludic strategies in relation to
development of linguistic intelligence in children. A set of active,
recreational, participatory and dynamic activities must to be practiced by the
students to strengthen in them the ability to speak in public, use correctly a
descriptive language, tell stories, and engage in oral and written
participation. These strategies will help the children to progress effectively
in their daily lives eliminating their fears and shyness in expressing feelings
and thoughts. It will also help the teachers to choose leisure activities
according to the needs of their pupils. In this way, the students will change
their attitude towards classroom work in areas of Language and Literature.
Key Words: Ludic strategies, Linguistic intelligence, students, teachers,

Language and Literature.
xvii
INTRODUCCIÓN
«Una inteligencia sin posibilidad de

expresarse no sería inteligencia».
Luis Buñuel
En diversas instituciones educativas en el Ecuador los estudiantes

carecen de habilidades para poder expresarse con facilidad, es por esto,
que el Ministerio de Educación ha optado por la estrategia de incluir dentro
del calendario académico, dos veces en el año, la fiesta de la lectura,
donde el slogan es “Yo leo”, cuyo propósito es motivar a los niños y niñas
mediante estrategias lúdicas a participar activamente en los eventos
escolares.
Este proyecto ha sido diseñado para aportar de manera significativa en

la Comunidad Educativa de la Escuela Fiscal “Carmen Sucre”, ubicada en
la Provincia del Guayas, Cantón Guayaquil, Parroquia Febres-Cordero,
Zona 8, Circuito 4, Distrito 4, que cuenta con un número considerable de
estudiantes de Tercer Grado de Educación General Básica de este sector
de la ciudad.
La problemática del presente trabajo de investigación se evidencia en la

dificultad que presentan los estudiantes al expresar de manera oral y escrita
los conocimientos y destrezas adquiridas, ya que denotan temor e
inseguridad al momento de manifestar sus ideas.
El proyecto está relacionado con el cuarto objetivo del Buen Vivir que
cita el fortalecimiento de las capacidades y potencialidades de la
ciudadanía, en la que expresa la necesidad de mejorar la calidad de la
educación para la formación holística de los individuos, es decir, que
fortalezcan su creatividad, criticidad, participación y productividad.
xviii
La investigación está basada en cuatro capítulos, organizados de la

siguiente manera:
Capítulo I: EL PROBLEMA, se detalla el planteamiento del problema de

investigación, haciendo un análisis macro - meso y micro para denotar las
diversas situaciones en que radica la problemática. En esta fase se ponen
de manifiesto: la situación – conflicto, la formulación y sistematización de la
investigación, objetivos, justificación e importancia, delimitación, premisas
de la investigación y la operacionalización de las variables.
Capítulo II: MARCO TEÓRICO, se detallan los antecedentes de estudio

que son una serie de eventos históricos relacionados al tema, marco teórico
conceptual que son las bases teóricas y fundamentaciones:
epistemológica, didáctica, pedagógica, psicológica, marco contextual y
marco legal que representan los argumentos teóricos para la elaboración
de dicho proyecto.
Capítulo III: METODOLOGÍA, se enfatiza la metodología, diseño y

modalidad de la investigación, se detallan las técnicas y estrategias para
conocer si el diseño de la guía didáctica tiene validez, genera un
crecimiento de aprendizaje, se describe cómo se realizó el plan y la
interpretación de los datos establecidos para redactar en base a ellos el
análisis de resultados obtenidos.
Capítulo IV: LA PROPUESTA, se señala la justificación de la guía,

mencionando los objetivos, aspectos teóricos, factibilidad, descripción y el
proceso de la elaboración de la misma, para finalizar el proyecto se
redactan las conclusiones y recomendaciones para la aplicación de la guía
en la institución educativa.
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del problema de investigación
En los últimos años, la Educación General Básica ha tenido un cambio

estructural en busca de mejorar su calidad para la nueva generación de
estudiantes, lo que permite que tengan una participación activa en las aulas
de clases, al ser los constructores de sus propios conocimientos, y tengan
mejor rendimiento escolar.
Con lo anteriormente descrito, podemos mencionar que se han realizado

múltiples estudios en busca de conocer cómo desarrollar de modo holístico
a los individuos. En Estados Unidos, el investigador y psicólogo, Howard
Gardner, investigó sobre la manera de potencializar el intelecto humano y
sus conclusiones las escribió en un libro llamado “Estructuras de la mente”
(1983).
En 1984, un grupo de docentes en Indianápolis, Estados Unidos, crearon

una escuela basada en los preceptos de la proposición de Gardner. Su
nombre: “Key Learning Community”, que se constituyó como la primera
institución de este tipo que utiliza, hasta la actualidad, el desarrollo de las
inteligencias para una experiencia de aprendizaje integral.
En América Latina, países como Argentina y Chile, han incorporado esta

teoría. Sus proyectos educativos están basados en la construcción
personalizada de conocimientos y estimulación del trabajo colaborativo, lo
que genera el desarrollo de habilidades en el estudiantado.
1
En Ecuador, el Ministerio de Educación, MINEDUC, preocupado por la
calidad de enseñanza de los estudiantes, entrega textos en las áreas
básicas de estudio -como la asignatura de Lengua y Literatura- para que el
alumnado desarrolle las habilidades lingüísticas-comunicativas que le
permitan desempeñar eficientemente el uso del lenguaje; ya que el objetivo
del currículo en este campo permite a los educandos utilizar la palabra de
una manera eficaz y efectiva, valorando el respeto hacia los ideales propios
y ajenos de los miembros que se encuentran en su entorno.
El MINEDUC ha implementado proyectos como la Fiesta de la Lectura

que se celebra dos veces al año en todas las instituciones educativas a
nivel nacional, para fomentar y promover el hábito lector y este ayude a la
expresión oral y escrita en los estudiantes.
En la Escuela Fiscal “Carmen Sucre”, de la ciudad de Guayaquil en la

provincia del Guayas, ubicada en las calles 34 entre Venezuela y Colombia
cuenta con 1.529 estudiantes en sus dos jornadas: Matutina y Vespertina,
presenta en los educandos de Tercer Grado de Educación General Básica
un déficit en su expresión escrita, oral y memorística.
La heterogeneidad que se presenta en cada salón de clases es un reto

para los docentes, ya que deben buscar las metodologías indicadas para
desarrollar las destrezas en los estudiantes, potencializando sus
habilidades de manera individualizada.
El desarrollo de las diferentes inteligencias múltiples y en especial el de

la inteligencia lingüística permite la mejora en el interaprendizaje del
estudiantado, puesto que de esta manera cada alumno construye sus
2
conocimientos a su propio ritmo y los interioriza para que estos sean
significativos.
Es por esto que se deben proporcionar a los estudiantes las

herramientas necesarias para demostrar el conocimiento de manera eficaz,
por lo que las estrategias lúdicas innovadoras ayudan a este fin.
1.2. Formulación del problema

¿De qué manera influyen las estrategias lúdicas en el desarrollo de la
inteligencia lingüística de los estudiantes de Tercer Grado de Educación
Básica de la Escuela Fiscal “Carmen Sucre”, Cantón Guayaquil año lectivo
2017 – 2018?
1.3. Sistematización
 ¿Cuál es la importancia de las estrategias lúdicas como parte
esencial del interaprendizaje de los estudiantes de tercer grado?
 ¿Cómo se identifica el desarrollo de la inteligencia lingüística para
mejorar el desempeño del estudiante en su vida diaria?
 ¿Por qué es importante facilitar una guía didáctica con estrategias

lúdicas para el uso docente?
1.4. Objetivos de la Investigación

1.4.1. Objetivo General
Identificar las estrategias lúdicas que se aplican en el desarrollo de la

inteligencia lingüística, a través de una investigación descriptiva para
aplicar el diseño de una guía didáctica.
3
1.4.2. Objetivos Específicos
 Definir la importancia de las estrategias lúdicas como parte esencial

del interaprendizaje de los estudiantes de tercer grado.
 Identificar el desarrollo de la inteligencia lingüística para mejorar el
desempeño del estudiante en su vida diaria.
 Elaborar una guía didáctica con estrategias lúdicas para el uso
docente.
1.5. Justificación e importancia

El lenguaje es la base de la comunicación entre los seres humanos, por
lo tanto, expresarse de manera correcta es fundamental para las relaciones
interpersonales. El documento de Reajuste Curricular de 2016 del
Ministerio de Educación, en el área de Lengua y Literatura, hace énfasis en
este tema, denotando la importancia de la participación entre estudiante y
docente en el desarrollo lingüístico-verbal.
La presente investigación tiene como propósito contribuir al proceso de

actualización pedagógica de los docentes de Educación General Básica
orientado al desarrollo lingüístico, para que innoven su metodología de
enseñanza, a través de una guía didáctica de estrategias lúdicas, que
permitirá promover la enseñanza práctica y creativa que pretende generar
el buen uso de las capacidades verbales de los estudiantes dentro de un
entorno donde prime la convivencia armónica.
Dicho trabajo de investigación se enfoca en la problemática que se

presenta en un grupo mayoritario de alumnos de Tercer Grado de
Educación General Básica de la Escuela Fiscal “Carmen Sucre” en el
periodo lectivo 2017 - 2018. Los estudiantes poseen dificultad al exponer
sus ideas, de manera oral y escrita, y los docentes pudieran no desarrollar
4
de manera innovadora las clases por desconocimiento de las metodologías
de aprendizaje actuales.
Bajo rendimiento académico, especialmente en el área de Lengua y

Literatura; reducida participación en clases; comportamientos de
inseguridad y timidez forman parte de las consecuencias de dicha
problemática.
El uso de la guía didáctica de estrategias lúdicas generará un aula activa,

ya que los profesores al aplicar la metodología expuesta en dicha guía se
volverán dinámicos, organizados, dispuestos a escuchar y atender las
necesidades individuales del estudiantado, creativos, comprometidos con
el interaprendizaje, estimulados para desarrollar nuevas destrezas y
actividades similares a las planteadas.
La curiosidad será uno de los factores principales que motivará el

proceso de enseñanza de los docentes para estimular, de forma constante,
el aprender a aprender.
Los estudiantes también estarán interesados en la participación activa

dentro del aula de clase; tendrán mayor predisposición de aprender a
aprender, de aprender a hacer, aprender a ser y aprender a conocer.
Además, se sentirán protagonistas del conocimiento; desarrollarán la

inteligencia lingüística con facilidad; interactuarán de manera efectiva,
estarán motivados y atentos a las directrices planteadas; serán capaces de
poseer una mayor comprensión lectora; y tendrán las pautas para
expresarse de manera eficaz en su diario vivir.
5
Asimismo, los estudiantes gracias a la aplicación de esta guía, se
convertirán en personas comunicativas, expresivas, capaces de interactuar
y relacionarse dentro de un grupo social con temas de acuerdo a su edad
y problemáticas de su entorno.
Este material pedagógico se constituirá como una herramienta de fácil

acceso, estudio, empleo y comprensión para el profesorado que tenga
interés en aplicar una forma innovadora de trabajar con sus estudiantes en
el aula de clase.
Esta propuesta de investigación es una iniciativa para que los

interesados en este proceso completen, indaguen y aporten acerca de lo
expuesto.
1.6. Delimitación del problema

Campo: Educación
Área: Lengua y Literatura
Aspecto: Pedagógico, didáctico y lúdico
Título: Influencia de las estrategias lúdicas en el desarrollo de la

inteligencia lingüística en los estudiantes, de Tercer Grado de Educación
Básica de la Escuela Fiscal “Carmen Sucre”, Cantón Guayaquil año lectivo
2017 – 2018.
Propuesta: Diseño de una guía didáctica con estrategias lúdicas.
Contexto: Tercer grado de educación básica de la Escuela Fiscal “Carmen

Sucre”.
6
1.7. Premisas de la Investigación
 Las estrategias lúdicas promueven el proceso exitoso del

aprendizaje.
 La adecuada aplicación de estrategias innovadoras ayudan a
fomentar el interés y participación.
 La actualización pedagógica del docente incide en la predisposición

del aprender.
 La inteligencia lingüística interviene en la mejora y ampliación del
léxico.
 Los recursos didácticos fomentan el desarrollo activo de la clase.
 Las estrategias lúdicas intervienen en el desarrollo de la expresión
oral y escrita.
 La estimulación en la expresión verbal facilita el desarrollo de la
inteligencia lingüística.
 El desarrollo de la inteligencia lingüística potencializa el
desenvolvimiento eficaz en la comunicación del diario vivir.
 La inteligencia lingüística desarrolla las macrodestrezas de Lengua
y Literatura.
 La expresión de pensamientos depende del desarrollo de la
inteligencia lingüística.
 Las actividades lúdicas favorecen el desarrollo holístico del
aprendizaje.
 La actualización pedagogía amplía el conocimiento de estrategias
lúdicas.
 El desarrollo eficaz de las macrodestrezas lingüísticas intervienen en
la mejora del desenvolvimiento del lenguaje oral y escrito.
 Las estrategias lúdicas direccionan a un aprendizaje significativo.
 El desarrollo de la inteligencia lingüística incrementa el dominio en
su comunicación verbal y no verbal.
7
1.8. Operacionalización de las variables
Cuadro No. 1: OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
8
Elaborado por: Iturralde Espinoza María Cristina - Sisalema Pacheco María del Rosario.
9
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de la Investigación
El proyecto de investigación acerca de la influencia de las estrategias
lúdicas en el desarrollo de la inteligencia lingüística es de gran importancia,
por este motivo se realizaron indagaciones acerca de la problemática
existente en la Escuela Fiscal “Carmen Sucre”. Se ha efectuado una
investigación de tipo bibliográfica, lo cual proporcionó basta información
que sustenta el proyecto de tesis.
Según Azas Durán Elizabeth (2013), en el proyecto de investigación

acerca de las estrategias lúdico-didácticas y la lectoescritura durante el
proceso educativo de los estudiantes de segundo y tercer año de educación
general básica de la Escuela “Trinidad Camacho”, plantea mejorar la
calidad de la lectura en los niños mediante la aplicación de metodologías
apropiadas para optimizar el proceso de enseñanza, llegaron a la
conclusión que los resultados emitidos después de la aplicación de las
actividades lúdicas mejora el rendimiento de los estudiantes. Por lo tanto,
se relaciona con el tema que se investiga, en la influencia positiva al
estimular a dicentes mediante dichas estrategias activas.
García Vallejo María y Muñoz Carriel Gabriela (2013), en su

investigación “Actividades lúdicas en el proceso de inter-aprendizaje”,
proponen desarrollar en los niños la adquisición de nuevos conocimientos
por medio de juegos para que de esta manera sean significativos, llegan a
la conclusión de proponer un manual didáctico con estrategias activas para
ser implementadas en la planificación de las clases, la relación con este
trabajo investigativo, se da en la necesidad de innovar en la metodología
didáctica eficaz para que el estudiante se desarrolle de una manera
integral.
10
Según Silva Nazareno Luis (2013), en el trabajo de titulación “La
estrategia lúdica como recurso para incentivar el desarrollo de la lectura”,
propone motivar el proceso lector mediante talleres recreativos para
fortalecer las habilidades comunicativas, es por esto, que el estimular al
estudiante mediante actividades que le proporcionen alegría y placer
ayudan a la interiorización del conocimiento; lo que demuestra la relación
con el presente proyecto de investigación en la importancia de utilizar
técnicas innovadoras para el mejor desarrollo del intelecto de los dicentes.
Casco Acosta Silvana (2015), en su trabajo titulado “El desarrollo de la

inteligencia lingüística y su influencia en la expresión oral de los niños de
segundo año de la escuela de educación general básica “General Córdova”
de la ciudad de Ambato, plantea establecer la importancia de la
comunicación mediante el desarrollo de la inteligencia lingüística,
concluyen que los docentes aplican la metodología tradicional, y se
relaciona con la presente investigación, en la importancia del uso de las
estrategias lúdicas en el proceso de interaprendizaje.
Según Campuzano Castro Gina (2016), en su proyecto acerca de la

incidencia de las técnicas lúdicas en el proceso de interaprendizaje de los
estudiantes de básica media de la Escuela “Enrique Gil Gilbert”, determinó
la importancia de la aplicación de técnicas innovadoras, ya que los dicentes
ponen mayor atención a la clase cuando se trata de construir los
conocimientos mediante juegos. Por lo tanto, la frecuencia de utilizar esta
metodología de trabajo ayuda a desarrollar diferentes capacidades como
por ejemplo la inteligencia lingüística.
11
2.2. MARCO TEÓRICO - CONCEPTUAL
ESTRATEGIA LÚDICA
Estrategia etimológicamente significa el arte de dirigir, guiar, orientar en

varios ámbitos con el objetivo de solucionar problemas. Son pasos que se
aplican al procesar y almacenar una información de aprendizaje que se da
de acuerdo a la edad y nivel de educación, por ejemplo, en la comunicación
se necesita una estrategia que tenga como fin comprender lo que se está
transmitiendo.
Según la Real Academia de la Lengua Española, el término lúdico

proviene de la palabra griega “ludus” que significa juego. Es por esto, que
podemos aseverar que el juego es la actividad innata del ser humano para
relacionarse con las demás personas y con la naturaleza, esta estrategia
se debe dar en las aulas de clases, donde el estudiante se incluya
voluntariamente sin necesidad de que el docente ni sus compañeros lo
llamen a participar en dicha programación.
La mayoría de los docentes desconocen la importancia y utilidad de las

estrategias lúdicas en el ámbito educativo, por esta razón no las aplican, lo
cual hacen de sus clases monótonas, poco importantes, no interesantes.
Los maestros deben motivar a los niños-as que se sientan la necesidad de
aprender.
Las estrategias de aprendizaje son el conjunto de actividades que se

trabajan para lograr un mismo fin con todos los participantes, es tarea del
docente hacer que todos los estudiantes desarrollen sus destrezas con
éxito, para así mejorar su rendimiento en el proceso de interaprendizaje,
uno de los recursos recomendables muy importantes es el componente
lúdico, en donde mediante juegos se logra un aprendizaje significativo.
12
El docente debe enseñar a aprender a sus estudiantes, dinamizar,
seleccionar los conocimientos de acuerdo a sus capacidades, así lograr la
autonomía en elegir y aplicar las estrategias para la comprensión de
contenidos; porque los individuos aprendemos mejor y más rápido
mediante el juego, aún más el niño en su edad escolar que solo desear
jugar.
Las estrategias lúdicas permiten al individuo incorporarse a la

comunidad, a la recreación, expresión, inventos, descubrimientos,
construcciones, etc. que satisfacen la necesidad de alcanzar un objetivo
positivo con todos los participantes.
Características del juego:
 Actividad física, espontánea, voluntaria, requiere de la participación

activa del o los jugadores.
 Es libre y voluntario.
 Es divertido y puede servir como rehabilitador.
 Se relaciona con la alegría y la satisfacción.
 Deben haber reglas, limitaciones y condiciones para desarrollarlo, el
objetivo didáctico no debe faltar.
 Es un recurso que ayuda a la motivación.
 Favorece el desarrollo holístico de los participantes.
 Implica la participación activa de las personas que intervienen.
 Fomenta la socialización entre los jugadores.
 Reduce la tensión y promueve el equilibrio.
 Incrementa la espontaneidad.
13
Clasificación del juego según Sancho
Según (Sancho, 2007), Piaget clasifica al juego infantil según la edad:
 El juego sensoriomotor a la edad de 0 a 2 años: consiste en que el

niño repite algunos movimientos físicos, en donde se siente feliz y
en condiciones de hacerlo, utilizando su boca, nariz, tacto y oídos.
 Juego egocéntrico: se da a la edad entre 2 y 3 años, aquí el niño

juega solo, con muñecos y otros juguetes que reproducen lo que
observan a su alrededor, carecen de la comprensión del significado
de los términos: compartir, colaboración, cooperación, etc.
 Juego simbólico: esa clase de recreación se da de 3 a 5 años,

comienza a relacionar las experiencias con símbolos y otros niños
de su edad aportan con otras ideas, por ejemplo, juegan con
aviones, barcos de papel, muñecas de trapo, etc.
 Juego sujeto a reglas: se realiza en los niños a la edad de 6 años en

adelante, en donde él ya comprende ciertos términos como:
competencia, cooperación, reglas, por ejemplo: “el lobo en el
bosque”, con este juego desarrollan su coordinación motriz, tendrían
preocupación con la atención, diferencian la entonación en
preguntas y respuestas.
Según (Martínez Rodríguez, 2013), Karl Gross indica que “el juego es
una actividad de preparación para la vida”, por ejemplo, las niñas juegan
con muñecas o con ollas, platos, cocina, etc. mediante ese juego se alistan
hacia las tareas que tendrán que realizar en el futuro; también ponerse los
14
zapatos de taco y vestimenta de su madre, igualmente el niño se pone la
corbata o utiliza las herramientas de trabajo de su padre.
Importancia del juego:
El juego está ligado a todas las inteligencias del ser humano, pero en
especial, la lingüística y corporal; pues mediante la expresión verbal y
motriz se realizan los juegos, utilizando las clases de lenguaje que son: oral,
escrito, simbólico y mímico, este último se relaciona con la coordinación
motriz.
La importancia de lo lúdico en el juego dentro del proceso de

interaprendizaje es desarrollar las destrezas cognitivas, afectivas y
motrices; ya que ofrece la oportunidad de descubrir lo hermoso de la
naturaleza y al mismo tiempo nos vemos obligados a cuidar y respetar
nuestro entorno.
Objetivos de los juegos didácticos:
 Plantear un problema que debe ser resuelto a un nivel de

comprensión adecuado con el grupo que se está trabajando.
 Tener una cierta dificultad al solucionar el problema presentado en
un área de estudio.
 Ofrecer un ambiente agradable para trabajar en grupo.
 Estimular la creatividad y la parte emocional.
El docente debe conocer y seleccionar las características, clases de

juego para determinado conocimiento que se va a construir y este debe
adaptarse también al grupo de estudiantes, quiénes van a construir un
aprendizaje; para lograr esto, el docente debe hacerse varias interrogantes
15
como: ¿Qué es lo primero que hace el niño cuando sale al recreo?,
¿Quiénes juegan con más frecuencia?, ¿Qué juego utilizaré para tal o cual
tema?, ¿Por qué el niño juega?, ¿Para qué los niños juegan?; entonces al
contestar estas preguntas seguro logrará que su clase se convierta en un
espacio de diversión en el que los estudiantes lograr crear sus propios
conocimientos.
Según (Andreu Andrés & García Casas, 2010),

exponen que “el juego se observa en los cachorros
mamíferos para desarrollar sus habilidades de lucha,
caza, por lo anteriormente dicho se puede suponer
que desde la prehistoria el ser humano ya jugaba,
evidencias de eso están las pinturas de las paredes
de templos egipcios, la cuales representaban el
disfrute de la música, el baile y el juego”.[fin de cita]
El juego no es contemporáneo, es arcaico ya que en la antigüedad se

han encontrado jeroglíficos en donde los egipcios representaban las
actividades que realizaban entre símbolos y gráficos estaban las
ilustraciones de juegos y movimientos corporales de aquella época.
Encontramos muchos tipos de juegos, entre ellos seleccionamos en

forma general:
 Juegos según el número de jugadores, pueden ser: individuales,

grupales.
 Juegos según la cultura, pueden ser: tradicionales, adaptados.
 Juegos por medio de un dirigente: dirigidos o libres.
 Juegos según la edad: para adultos, jóvenes y niños.
16
Los materiales a utilizar pueden ser desde el más simple que es la
palabra o un gesto hasta el más complejo que tiene un valor económico. El
docente debe seleccionar materiales que tengan un bajo valor y más bien
acudir a la reutilización de utensilios.
Juegos para trabajar en el área de Lengua y Literatura que ayudarán a

desarrollar la inteligencia lingüística en los estudiantes, son varios,
mencionaremos el principal de ellos.
El juego de la Telaraña
La telaraña es un juego que consiste en ubicar a todos los estudiantes

en círculo con un ovillo de lana, hilo o cinta, un integrante inicia una historia
en forma oral, dice dos o tres oraciones y lanza con cuidado el ovillo a otro
estudiante, manteniendo él una punta del carrete, el otro estudiante sigue
la historia y a su vez lanza el ovillo a otra persona sin soltar el material, así
sucesivamente hasta que todos hayan participado. Se forma una red,
cuando el último compañero coja el recurso continuará la historia en sentido
contrario, es decir, regresará el ovillo al niño anterior hasta desenredar la
telaraña y así el carrete llegue de vuelta al primer alumno donde pondrá fin
a la historia.
Con el juego antes mencionado desarrollaremos los valores de

colaboración, amistad y al crear el cuento o la historia pondrán en función
la creatividad, imaginación y desenvolvimiento del lenguaje oral, al término
del juego se sentirán felices al haber logrado el objetivo propuesto.
La escritura y la lectura son procesos cognitivos de comprensión,

interpretación, producción y composición de textos, aumenta la facilidad de
construir su propio conocimiento utilizando las operaciones intelectuales
17
básicas (observar, comparar, clasificar y ordenar) y las superiores (analizar,
sintetizar, evaluar, plantear, proponer, recrear, innovar y crear).
Según (Pavía, 2013), “Los momentos de recreo en la escuela

constituyen una actividad lúdica de alta valoración en el marco de su
vida cotidiana”, el receso para los estudiantes es un tiempo de felicidad,
distracción, es por esto que los docentes no pueden prohibirle esta
actividad, más bien deberían implementar juegos dentro de las clases para
que ellos sientan que las horas que están en la escuela son las más
divertidas del día.
INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA
La inteligencia es la capacidad para razonar, entender, aprender y

relacionar conocimientos de una manera acertada para resolver problemas
de la vida cotidiana, utilizando las estrategias adecuadas para dicho fin.
Según (Sánchez Aquino, 2015), Howard Gardner define: “La

inteligencia es la capacidad para resolver problemas y crear
productos en un ambiente que represente un rico contexto y de
actividad natural”.
Para Gardner no existe la concepción de una inteligencia global, sino

que presenta en su libro “Estructuras da la mente” un estudio de la teoría
de las Inteligencias Múltiples, ya que el individuo no puede ser encasillado
o evaluado de manera integral, sino de manera personalizada según el tipo
de inteligencia que ha sido desarrollada en él.
18
De acuerdo con la teoría propuesta por Howard Gardner en 1983 acerca
de la variedad de inteligencias existentes (Antunes, 2000), “el ser humano
poseería ocho puntos diferentes de su cerebro donde albergarían
variedad de inteligencias”.
A partir, de sus investigaciones, Gardner propone las siguientes

inteligencias:
 Inteligencia lógica – matemática.- es la capacidad de usar

los números de manera adecuada, manejar conceptos
abstractos y resolver problemas de la vida cotidiana. Esta
inteligencia se manifiesta en científicos, ingenieros,
contadores, matemáticos y analistas.
 Inteligencia interpersonal.- es la capacidad de poder

interactuar de manera positiva con los demás, relacionarse
eficazmente con las personas que están alrededor. Los niños
que presentan desarrollada esta inteligencia son empáticos,
tolerantes, les gusta el trabajo colaborativo.
 Inteligencia intrapersonal.- es el conjunto de capacidades

que nos permiten comprender y controlarnos a sí mismos,
tener conciencia de la manera en que nuestros sentimientos
y pensamientos están ligados estrechamente a nuestro
comportamiento.
 Inteligencia musical.- es la capacidad para apreciar,

distinguir y expresar distintas formas musicales; se evidencia
en las personas que tienen ritmo, a las que le gustan todo tipo
de melodías y los sonidos de la naturaleza.
19
 Inteligencia viso – espacial.- es la capacidad utilizada para
orientarse y desplazarse en un lugar determinado. Las
personas que poseen desarrollada esta inteligencia estudian
mejor con esquemas gráficos, trabajan con facilidad los
mapas, tienen la habilidad para reconocer y recordar
escenarios, lugares y rostros.
 Inteligencia corporal – kinestésica.- es la capacidad para

expresar sentimientos e ideas por medio de todo el cuerpo y
lo exterioriza a través de movimientos coordinados,
flexibilidad, equilibrio y fuerza.
 Inteligencia naturalista.- Es la capacidad de

interrelacionarse con la naturaleza, observar, identificar y
clasificar elementos del medio ambiente. Las personas que
han desarrollado esta inteligencia son amantes de la flora y
fauna.
 Inteligencia lingüística.- es la capacidad que tiene una

persona para poder comunicarse de manera efectiva, se
expresa con mayor frecuencia a través de la palabra. El niño
que ha desarrollado esta inteligencia puede hablar, opinar,
leer, escribir, redactar, contar historia con mucha facilidad.
Según (Lizano Paniagua & Umaña Vega, 2008), para Campbell la

inteligencia lingüística “consiste en la capacidad de pensar en palabras
y de utilizar el lenguaje para expresar y apreciar significados
complejos”, es decir, es la habilidad para comunicarse de manera efectiva.
20
En los albores de la historia de la humanidad, el lenguaje se desarrolló
de tal manera que el cerebro humano amplió las posibilidades de mejorar
la comunicación entre todos los entes. La palabra hablada permitió a
nuestros ancestros pasar del pensamiento concreto al abstracto.
La inteligencia lingüística se define antes del nacimiento, ya que los

bebés que se encontraban en el vientre materno y fueron estimulados por
sus madres con cantos y conversaciones, poseen una importante base
para el desarrollo de este tipo de inteligencia que se encuentra ubicada en
el hemisferio izquierdo, principalmente, conectado con el área de Broca.
Permite la compresión del lenguaje hablado y de la escritura, es decir que
uno pueda leer una frase, comprenderla y leerla en voz alta.
Características de la Inteligencia Lingüística:
 Considerar la lengua de los estudiantes como punto de partida para

la enseñanza.
 Permitir el desarrollo de habilidades lingüísticas en progresión
natural.
 Construir las habilidades evolutivamente, vinculando la enseñanza
con el crecimiento cognitivo y lingüístico de los estudiantes.
 Conectar orgánicamente la lengua y la literatura.
 Integrar los diversos componentes de la lengua: leer, escuchar,
hablar y escribir.
 Utilizar las experiencias de vida de los alumnos como punto de
partida para la lectura y la escritura.
 Abordar la lengua como una totalidad, en lugar de dividir la
enseñanza en bloques compuestos.
 Responder a preguntas con respuestas bien estructuradas.
 Crear historias originales de manera verbal.
21
Importancia de la Inteligencia lingüística:
 Facilita la comunicación de manera coherente y oportuna.

 Mediante el lenguaje podemos expresar nuestros sentimientos,
emociones y embellecer el idioma.
 Ayuda a expresarnos de manera correcta y precisa.
 Aporta al desarrollo del lenguaje oral y escrito.
 A través de la sintaxis se puede aprender a usar oportunamente las
palabras.
 Fortalece la participación activa del individuo dentro de una
sociedad.
Usos fundamentales del lenguaje:
Para Gardner existen cuatro usos del lenguaje: la retórica, la explicativa,

la memorística y la metalingüística.
 La retórica hace referencia a la habilidad de convencer a las demás

personas acerca de una realidad momentánea, es decir, el poder de
la palabra.
 La explicativa hace énfasis en la capacidad para establecer

relaciones entre ideas, y así poder deducir conceptos.
 La memorística consiste en retener datos que en un momento

determinado nos van a hacer de mucha utilidad.
 La metalingüística es la aplicación adecuada en el uso del lenguaje

para poder expresarnos correctamente.
22
Indicadores de la Inteligencia lingüística:
 Decodifica el contexto de una palabra.

 Repite palabras y frases escuchadas en su entorno inmediato.
 Aprende escuchando, leyendo, escribiendo y hablando.
 Demuestra facilidad en los procesos cognitivos.
 Lee en forma integral, resume y analiza lo leído.
 Libertad de expresión frente a un determinado grupo de personas.
 Facilidad en la escritura de textos.
 Aplica de manera correcta el uso de la ortografía y reglas
gramaticales.
 Emplea un léxico fluido.
 Emplea las habilidades para escuchar, hablar, escribir y leer para
recordar, comunicar, debatir, explicar, persuadir, crear
conocimientos, construir significados y reflexionar acerca de los
hechos del lenguaje.
 Presenta una actitud positiva ante las actividades de: escritura,
narración, debate y diálogo.
 Establece conversaciones de acuerdo a sus experiencias.
Estrategias para estimular la inteligencia lingüística:
Es fundamental estimular desde temprana edad a los niños, ya que de

esta manera podrá empezar a familiarizarse con las palabras, su
significado, uso según el contexto y establece la manera correcta de los
procesos de comunicación.
Se debe promover una clase rica en lenguaje, utilizando las estrategias

adecuadas para poder llegar al estudiante y este pueda construir su propio
conocimiento de manera fácil, práctica y segura.
23
Al inicio de una clase se debe motivar al estudiante mediante juegos de
palabras, rimas, trabalenguas, retahílas, amorfinos, chistes, narración de
cuentos, lo que lo convierte en un ser creativo, seguro de sí mismo al
momento de comunicarse.
Promover en los niños interacciones verbales creando entornos

lingüísticamente ricos en los que los padres o las personas que se
encuentren alrededor del niño fortalezcan esta habilidad.
Cada clase, sea de la asignatura que sea, debe ser un espacio en donde
el estudiante pueda interactuar, preguntar, participar, relacionar, debatir,
reflexionar y dar a conocer su punto de vista acerca de un tema
determinado.
Fundamentaciones
Fundamentación Epistemológica
La epistemología es la ciencia que estudia el origen del conocimiento, y
es de gran importancia porque explica las corrientes de donde provienen
las ideas, es decir, se enfoca en el análisis de los métodos y condiciones
del entendimiento.
(Hernández Solano, 2014) “la epistemología estudia directamente el

conocimiento: cómo se adquiere, cómo se valida, cuáles son sus
límites, y tiene una íntima relación con la filosofía de la ciencia”. La
educación es una ciencia social, es por esto, que esta rama de la filosofía
nos ayuda a analizar el proceso educativo y nos sirve como fundamento
para la enseñanza.
24
La epistemología nos ayuda a entender la manera en cómo el individuo
puede conocer todo lo que está a su alrededor y de esta manera poder
relacionarlos.
Una de las corrientes epistemológicas, es el empirismo, que considera a

la experiencia como única fuente del conocimiento y que el saber se origina
también por medio de los sentidos.
Otra de dichas corrientes, es el constructivismo, la cual denota una

posición activa frente al aprendizaje de conocimientos, ya que el individuo
debe construirlos para poder interiorizarlos.
La concepción constructivista muestra el aprendizaje como un proceso

de intercambio entre el estudiante y el docente; es por esto, que la
implementación de estrategias lúdicas, para orientar a la generación de
conocimientos, debe darse de manera eficaz en todas las áreas de estudio
y en todos los años básicos, desarrollando en los dicentes diferentes
capacidades y potencializándolas efectivamente.
Fundamentación Pedagógica
La pedagogía es la ciencia que tiene como objeto de estudio la
educación. (Celi Apolo, 2012), “La pedagogía es un conjunto de
saberes, una ciencia aplicada de carácter psicosocial, constituye la
parte teórica y la educación la parte práctica”.
25
El constructivismo, como modelo pedagógico, está basado en
proporcionar al estudiante las herramientas necesarias para que sea capaz
de construir su propio conocimiento.
(Rivera Michelena, 2016), “Un enfoque constructivista sobre el

desarrollo humano, lo define como una construcción propia, que se
produce como resultado de la interacción entre los aspectos
cognitivos, afectivos y sociales del comportamiento en los diferentes
contextos, donde desarrolla su actividad”.
El proceso constructivista se caracteriza por ser dinámico, innovador y

activo, contrario a la concepción conductista donde el estudiante solo es un
simple receptor de la información impartida por el docente en clases.
(Serrano & Pons, 2011), “Se pueden distinguir tres tipos de enfoques
constructivistas, entre los que constan: el constructivismo cognitivo,
de orientación socio-cultural y el vinculado al constructivismo social
y a los enfoques postmodernos de la psicología”. Este último enfoque,
ubica al conocimiento y las funciones psicológicas en general en la
utilización del lenguaje y en las prácticas lingüísticas y discursivas.
Es por ello, que para generar nuevos conocimientos es necesario

implementar estrategias lúdicas que sirvan como herramientas para
desarrollar en el estudiante distintas capacidades de expresión orientadas
a la comunicación asertiva para lograr en ellos una adecuada manera de
emplear el lenguaje.
26
La utilización adecuada del lenguaje, el implementar la expresión de
manera adecuada, llevará al estudiante a poder relacionarse de forma
efectiva con el entorno que lo rodea, esto lo ayudará a poder interactuar.
Fundamentación Sociológica
La sociología es la ciencia que estudia al ser humano y sus relaciones
dentro de una comunidad de la que forma parte y los fenómenos que se
producen en ella. Es por esto, que exige un desenvolvimiento en el ámbito
educativo, familiar, laboral y comunitario, aceptando las diferencias
individuales de cada grupo social al expresar sus ideas.
Esta ciencia trata de entender la manera en que los individuos se

desarrollan en todos los ámbitos, por lo tanto esta es un eje para el estudio
de la educación en donde el educador y el educando se interrelacionan.
La escuela es el lugar en donde el niño se desenvuelve, es por esto,

según, (Romero Moñivas, 2016) Albert Bandura asegura que los docentes
deben ser más que unos simples transmisores de conocimientos, ya que
los estudiantes perciben todo lo que sucede a su alrededor y luego lo replica
sea de manera positiva o negativa.
En la actualidad, los dicentes se encuentran influenciados por agentes

externos negativos, lo cual repercute en el desarrollo normal de sus
actividades dentro y fuera de la institución educativa, es por ello, que el
docente debe buscar la metodología adecuada para motivar al estudiante
a adquirir conocimientos que le puedan servir en su vida diaria y resolver
problemas que se producen dentro de una sociedad.
27
Las nuevas generaciones de estudiantes no tienen la costumbre de leer,
por lo tanto, el docente está en la obligación de implementar procesos
adecuados y precisos que sean eficaces para impulsar en su grupo de
estudio, la costumbre de investigar y expresar sus ideas de manera
efectiva.
Fundamentación Psicológica
La psicología es la ciencia encargada de estudiar la manera en que se
comporta el ser humano y cada uno de los procesos mentales que lo
acompañan. Para (Weiten, 2007), “La psicología es la ciencia que
estudia la conducta, los procesos fisiológicos y cognitivos que le
subyacen, y es la profesión que aplica el conocimiento acumulado de
esta ciencia a problemas prácticos”.
Desde la perspectiva psicológica, el presente proyecto de investigación

asume el papel primordial en el soporte para comprender las diversas
capacidades del ser humano y cómo se puede desarrollar y potenciar la
inteligencia lingüística para obtener un desenvolvimiento eficaz.
Según (Pendrozo, 2012), Piaget asevera: “Las personas construyen

nuevos conocimientos a través de la asimilación y la acomodación”.
Esto quiere decir, que el lugar donde se encuentre la persona influye para
que tenga un apropiado ambiente para relacionar y aprovechar situaciones
que le servirán de ayuda en el momento de la adquisición y construcción
de nuevos conocimientos.
28
2.3. Marco Contextual
La Escuela Fiscal “Carmen Sucre”, ubicada en la Provincia del Guayas,
Cantón Guayaquil, Parroquia Febres-Cordero, Zona 8, Circuito 4, Distrito 4,
calles 34 entre Venezuela y Colombia, cuenta con diez grados incluyendo
el Inicial, obteniendo un total de 1529 estudiantes en sus dos jornadas:
Matutina y Vespertina.
La Institución fue creada por la Muy Ilustre Municipalidad de Guayaquil

en el año 1913, cambiando de local varias veces hasta situarse en el lugar
que se encuentra en la actualidad desde el año 1960. En el año lectivo
2012–2013 se unificó con el Colegio “Juan Pablo II” por Decreto Ministerial
N°25016 tomando el nombre de Escuela Fiscal “Carmen Sucre”.
Este plantel está ubicado al Suroeste de la ciudad, rodeado de una

comunidad de estrato socioeconómico media – baja, en donde la mayoría
de los representantes legales de los estudiantes tienen un nivel de
educación media; trabajan largas jornadas por lo que no tienen tiempo para
reforzar los conocimientos adquiridos en clases.
Los docentes de esta institución trabajan para convertir las debilidades

de la comunidad educativa en fortalezas, procurando aplicar metodologías
adecuadas para desarrollar de manera integral a los estudiantes, y
potenciar en ellos la inteligencia lingüística, y de esta manera puedan tener
un desenvolvimiento aceptable en la comunicación con su entorno.
Los 119 estudiantes de tercer grado de educación básica, divididos en

tres aulas, representan al 7,78% del estudiantado de la Institución, los
mismos que presentan déficit en sus habilidades verbales por lo que es
necesario desarrollar la inteligencia lingüística a través de estrategias
29
lúdicas, lo que ayudará a una participación verbal activa de acuerdo a su
edad.
La problemática que se presenta en los estudiantes de tercer grado de

educación general básica de la Escuela Fiscal “Carmen Sucre” es la
dificultad para expresar espontáneamente sus ideas, pensamientos y
sentimientos de manera verbal, esto se relaciona con la utilización
inadecuada de estrategias lúdicas, lo que genera pasividad en el alumno
y por ende no desarrolla la inteligencia lingüística de manera eficaz.
Lo anteriormente expuesto, se ve reflejado en la escasa participación del

estudiantado en las actividades de expresión oral y escrita, estas
evidencias se reflejan en las rúbricas, listas de cotejo, fichas de
observación, entrevistas proporcionadas por las docentes tutoras de cada
paralelo de tercer grado de educación básica.
El problema que se aprecia es que los docentes carecen del

conocimiento actualizado de estrategias lúdicas para potenciar las
destrezas implícitas en el desarrollo integral de las capacidades cognitivas
en el ámbito del lenguaje y comunicación oral y escrita.
Lo expuesto anteriormente se evidenció en la primera Fiesta de la

Lectura del presente año lectivo, en donde los docentes planificaron
diferentes actividades y se pudo apreciar en los estudiantes el temor a
participar en narración de historias, dificultad al memorizar los diálogos para
realizar dramatizaciones y la inseguridad que denotaban al exponer los
temas en estudio.
30
El objetivo principal de esta actividad es fomentar el hábito de la lectura,
ya que según la encuesta realizada en el año 2013 por el Instituto Nacional
de Estadísticas y Censos refleja que el 56,8% de la población en cinco
ciudades del Ecuador asegura no interesarle leer; es por esto que se deben
tomar los correctivos necesarios para que sea primordial en las escuelas el
desarrollo de la inteligencia lingüística, lo cual ayuda al mejoramiento de
las habilidades verbales en los estudiantes.
2.4. Marco Legal

La educación es un derecho fundamental del ser humano, por lo tanto,
la ejecución y desarrollo de esta se encuentra amparada en las diferentes
normas y reglamentos que la sustentan.
El presente proyecto de investigación se encuentra fundamentado en las

siguientes normativas en orden jerárquico:
Constitución de la República del Ecuador
Capítulo II. Derechos del Buen Vivir
Sección Quinta: Educación
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas

a lo largo de su vida y un deber ineludible e
inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria
de la política pública y de la inversión estatal, garantía
de la igualdad e inclusión social y condición
indispensable para el buen vivir. Las personas, las
familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
31
Es un derecho primordial que todas las personas reciban educación y es
deber del Estado impartírsela de una manera equitativa e inclusiva
garantizando la calidad de conocimientos y que se den las condiciones
adecuadas para su desarrollo integral. Toda la comunidad educativa,
formada por representantes legales, directivos, docentes y estudiantes,
deben ser miembros activos dentro del proceso educativo.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y

garantizará su desarrollo holístico, en el marco del
respeto a los derechos humanos, al medio ambiente
sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y
diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de
género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará
el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa
individual y comunitaria, y el desarrollo de
competencias y capacidades para crear y trabajar. La
educación es indispensable para el conocimiento, el
ejercicio de los derechos y la construcción de un país
soberano, y constituye un eje estratégico para el
desarrollo nacional.
El ser humano es el centro de la educación, es por esto, que el Estado

debe avalar que este se dé con calidad, desarrollando al individuo de
manera holística, es decir, en todos los ámbitos dentro de un ambiente de
armonía y sana convivencia, en el que conozca sus derechos y los pueda
hacer respetar.
Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá

como finalidad el desarrollo de capacidades y
32
potencialidades individuales y colectivas de la
población, que posibiliten el aprendizaje, y la
generación y utilización de conocimientos, técnicas,
saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como
centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera
flexible y dinámica, incluyente, eficaz y eficiente. El
sistema nacional de educación integrará una visión
intercultural acorde con la diversidad geográfica,
cultural y lingüística del país, y el respeto a los
derechos de las comunidades, pueblos y
nacionalidades.
Una de las finalidades de la educación Ecuatoriana es desarrollar las

destrezas y habilidades personales y grupales que permitan un aprendizaje
significativo al generar conocimientos y que los estudiantes lo utilicen con
diversas técnicas e instrumentos al participar activamente dentro y fuera de
la institución educativa.
Código de la Niñez y Adolescencia
Capítulo III. Derechos relacionados con el desarrollo
Art. 37.- Derecho a la educación.- Los niños, niñas y

adolescentes tienen derecho a una educación de
calidad. Este derecho demanda de un sistema
educativo que: 4. Garantice que los niños, niñas y
adolescentes cuenten con docentes, materiales
didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y
recursos adecuados y gocen de un ambiente
favorable para el aprendizaje. Este derecho incluye el
acceso efectivo a la educación inicial de cero a cinco
años, y por lo tanto se desarrollarán programas y
33
proyectos flexibles y abiertos, adecuados a las
necesidades culturales de los educandos;
Los estudiantes, en todos sus niveles, tienen derecho a una educación

de calidad y calidez, en donde los docentes impartan sus clases con
material didáctico adecuado, haciendo uso de la tecnología y creatividad
para la generación de nuevos conocimientos, incluyendo proyectos
escolares.
Ley Orgánica de Educación Intercultural:
Título I. De los principios generales
Capítulo único. Del ámbito, principios y fines
Art. 2.- Principios.- La actividad educativa se

desarrolla atendiendo a los siguientes principios
generales, que son los fundamentos filosóficos,
conceptuales y constitucionales que sustentan,
definen y rigen las decisiones y actividades en el
ámbito educativo:
f. Desarrollo de procesos.- Los niveles educativos

deben adecuarse a ciclos de vida de las personas, a
su desarrollo cognitivo, afectivo y psicomotriz,
capacidades, ámbito cultural y lingüístico, sus
necesidades y las del país, atendiendo de manera
particular la igualdad real de grupos poblacionales
históricamente excluidos o cuyas desventajas se
mantienen vigentes, como son las personas y grupos
de atención prioritaria previstos en la Constitución de
la República;
La educación debe impartirse según la edad, nivel educativo y el entorno

en el que se desenvuelve el individuo, es por esto, que el Estado debe
34
garantizar la educación teniendo como prioridad potenciar las habilidades
de los estudiantes en todas las áreas de estudio.
Art. 3.- Fines de la educación.- Son fines de la

educación:
d. El desarrollo de capacidades de análisis y

conciencia crítica para que las personas se inserten
en el mundo como sujetos activos con vocación
transformadora y de construcción de una sociedad
justa, equitativa y libre;
Uno de los fines de la educación es la mejora en las habilidades y

destrezas que posee el individuo, es por esto, que es fundamental que los
docentes como formadores y guías de los estudiantes trabajen de manera
dinámica para convertirlos en seres participativos y conscientes de los
problemas que aquejan a la sociedad en donde se desenvuelve con
igualdad y libertad de pensamientos y conocimientos.
g. La contribución al desarrollo integral, autónomo,

sostenible e independiente de las personas para
garantizar la plena realización individual, y la
realización colectiva que permita en el marco del
Buen Vivir o Sumak Kawsay;
El Estado garantiza la formación holística y la realización personal y

grupal de los individuos, que consten y se relacionen con el marco del Buen
Vivir como eje transversal.
Art. 6.- Obligaciones.- La principal obligación del

Estado es el cumplimiento pleno, permanente y
progresivo de los derechos y garantías
35
constitucionales en materia educativa, y de los
principios y fines establecidos en esta Ley.
El Estado tiene las siguientes obligaciones

adicionales:
e. Asegurar el mejoramiento continuo de la calidad de

la educación;
La educación día a día evoluciona y cambia la forma en que se la

imparte, es por esto, que los docentes, como miembros fundamentales de
la comunidad educativa, deben estar en constantes capacitaciones para
actualizar sus conocimientos y de esta manera poder aplicar mejores
metodologías y generar en los estudiantes aprendizajes significativos.
n. Garantizar la participación activa de estudiantes,

familias y docentes en los procesos educativos;
La comunidad educativa, de la que son parte las autoridades educativas,

docentes, estudiantes y representantes legales, actuarán dinámicamente
en la educación Ecuatoriana y así lograr calidad en los futuros ciudadanos.
36
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1. Diseño de la Investigación

El presente trabajo de investigación fue desarrollado en la modalidad
mixta, es decir, cualitativa y cuantitativa. De manera cualitativa porque se
fundamenta en el empleo de técnicas cara a cara para recabar la
información de los involucrados en el lugar en donde se desenvuelven; y
es cuantitativa ya que todos los datos recopilados en las encuestas fueron
tabulados y analizados.
Los tipos de investigación utilizados para el presente trabajo de

investigación fueron: de campo, documental, descriptiva y explicativa; en
donde se detallan las formas y lugares donde se hace una argumentación
de cada uno de ellos.
3.2. Modalidad de la investigación

La modalidad de investigación se planteó según la necesidad de buscar
una concordancia entre la manera de trabajar y la información recabada,
es por esto, que el presente trabajo de investigación que se llevó a cabo en
la Escuela fiscal “Carmen Sucre” de la ciudad de Guayaquil, está
enmarcado en la modalidad mixta, es decir, cualitativa y cuantitativa.
Según (Hernández Sampieri, 2006), la modalidad mixta se refiere a un

método donde se “recolecta, analiza y vincula datos tanto cualitativos
como cuantitativos en un mismo estudio o serie de investigaciones
para responder al planteamiento de un problema”. Ambas modalidades
dan la pauta para el desarrollo de las dos variables y su relación.
37
Es cualitativa porque se buscó determinar la opinión que tiene el grupo
seleccionado respecto a un fenómeno o situación, en este caso, la
incidencia de las estrategias lúdicas en los estudiantes de Tercer Grado de
la Escuela Fiscal “Carmen Sucre”.
Tiene una modalidad cuantitativa porque se da a notar en la recolección

de datos que es de tipo numérico que estaba estandarizado mediante un
proceso estadístico, para lo cual se aplicó una encuesta a las docentes de
tercer grado y a los representantes legales; aquí se aplican técnicas que
permitan acumular datos cuantificables los mismos que se analizaron a
través de procesos estadísticos como: interpretación de resultados y
graficaciones de diagramas para representar dicha información.
3.3. Tipos de investigación

Los tipos de investigación que se utilizaron para este proyecto fueron:
documental, de campo, descriptivo y explicativo.
Los tipos de investigación según su finalidad son: documental y de

campo, los cuales sirven para ayudar a comprender la problemática
planteada acerca de la influencia de las estrategias lúdicas en el desarrollo
de la inteligencia lingüística.
Investigación Documental.- es la que se realiza a través de la

obtención de información de fuentes de carácter bibliográfico, mediante:
libros, revistas, artículos, informes técnicos. Su finalidad es el estudio de
las teorías de varios autores que han comentado acerca de un tema
específico para llegar a un nuevo pensamiento.
La presente investigación es de tipo documental ya que la información

que se recabó fue obtenida mediante documentos bibliográficos hallados
38
en la Biblioteca de la Universidad de Guayaquil, Facultad de Filosofía,
Letras y Ciencias de la Educación y artículos científicos de diferentes
revistas digitales.
Investigación de Campo.- según (Arias, 2012), consiste “en la

recolección de datos directamente de los sujetos investigados, o de
la realidad donde ocurren los hechos, sin manipular o controlar
variable alguna, es decir, el investigador obtiene la información pero
no altera las condiciones existentes”.
En este trabajo se realizó dicha modalidad de investigación ya que se

acudió al lugar en donde se da la problemática, y se llevó a cabo la
observación áulica dentro de la institución educativa, se evidenció la
problemática planteada que quedó plasmada en la ficha de observación, se
efectuaron las encuestas a docentes y representantes legales para conocer
la perspectiva que tenían acerca de la situación conflicto del tema.
Se utilizaron los tipos de investigación según su objetivo: descriptiva y

explicativa.
Investigación Descriptiva.- consiste en detallar las características de

un fenómeno, suceso o acontecimiento, con la visión de representar
resultados por medio del análisis y síntesis de la información obtenida,
argumentando mediante una narración detallada o de manera gráfica.
El presente trabajo de investigación definió los resultados de las

encuestas y entrevistas utilizando un lenguaje claro y sencillo, para la mejor
comprensión del lector se realizó un resumen de los datos obtenidos en los
instrumentos que se aplicaron en la institución educativa a los docentes y
39
representantes legales, los cuales están expuestos en las conclusiones y
recomendaciones.
Investigación Explicativa.- se fundamenta en el análisis de un

fenómeno particular, conocer las causas de dicho hecho, con el propósito
de explicarlo en el sitio donde se presenta y demostrarlo mediante un
informe de dicha situación observada.
Se dio este tipo de investigación durante la recopilación y análisis de

información en las bases teóricas de las dos variables que se tomaron en
consideración: definición, clases, importancia y relación entre la inteligencia
lingüística y las estrategias lúdicas. Además de los argumentos de teorías
de varios profesionales en distintas ramas de las ciencias humanas acerca
de este trabajo.
3.4. Métodos de investigación

Los métodos de investigación que se utilizaron en la presente
investigación fueron:
 Método Inductivo – Deductivo

 Método Investigación – Acción
 Método estadístico
Método Inductivo- Deductivo.- Porque nos permitió un análisis

exhaustivo del problema de investigación y así llegar a establecer leyes
generales de comportamiento de los fenómenos a partir del análisis de
hechos empíricos. El método deductivo permite partir entonces de
generalizaciones para derivar en los hechos particulares que se investigan.
40
Método Investigación–Acción.- Estuvo enfocado en determinar
causas y consecuencias que están generando el problema que se pretende
dar solución, a partir de sus resultados establecer alternativas de
tratamiento.
Aplicando la ficha de observación a las maestras tutoras de los

estudiantes de tercer grado de cada uno de los paralelos se pudieron
apreciar las falencias que poseen los niños y el desconocimiento de
estrategias por parte de las docentes, lo cual dificulta el desarrollo integral
dentro del aula.
Método estadístico.- nos ayudó a obtener, representar, simplificar,

analizar, interpretar y proyectar las características de las variables, tanto de
la independiente como la dependiente.
3.5. Técnicas de investigación

Las técnicas de investigación son estrategias que se utilizan para acopiar
datos acerca de la problemática en estudio, en este proyecto se aplicaron:
 Entrevista
 Encuestas
 Observación
Entrevista.- según, (Muñoz Razo, 2011), “es un sistema que se

emplea para la recopilación de información, cara a cara, para captar
tanto las opiniones como los criterios personales, formas de pensar y
emociones de los entrevistados”. La entrevista está estructurada por un
cuestionario de preguntas con las que se quiere conocer la opinión del
entrevistado acerca de un tema específico.
41
Se realizó una entrevista a la Directora, Lcda. Mariana Narváez Muñoz,
en donde muy amablemente expresó su opinión y puntos de vista acerca
de la influencia de las estrategias lúdicas en el desarrollo de la inteligencia
lingüística y con la recopilación de estos criterios se realizaron las
interpretaciones pertinentes.
Encuestas.- (Grasso, 2006), esta técnica “nos permite obtener datos

de manera más sistemática, estudiando una población a través de una
muestra considerable”.
Las encuestas que se aplicaron fueron medidas según la escala de Likert

que nos permitió conocer las actitudes de los docentes de Tercero grado
de educación General Básica y saber el grado de conformidad de los
representantes legales de los estudiantes acerca de la problemática.
Observación.- es la utilización correcta de los sentidos e instrumentos

especializados para conocer directa e indirectamente al estudiar un hecho
de un problema planteado.
Se realizó una observación de campo ya que al trasladarnos a las

instalaciones de la Escuela fiscal “Carmen Sucre” en la visita áulica
pudimos apreciar las falencias que presentan los estudiantes de tercer
grado de educación básica, los cuales fueron asentados en la ficha de
observación.
42
3.6. Instrumentos de investigación
Los instrumentos son medios que utilizan los investigadores en la
recolección de datos, para llegar a un fin que es tratar de solucionar un
problema presente en la investigación.
 Cuestionario
 Ficha de observación
Cuestionario.- es un conjunto de preguntas para conocer la realidad de

la institución de acuerdo al título de nuestro proyecto, se aplicó este
instrumento a la Directora del plantel, Lcda. Marianita Narváez Muñoz, para
conocer la situación de la escuela, ya que de ahí se origina nuestro trabajo
de investigación.
Ficha de observación.- es un instrumento donde se registra de manera

sistematizada, ordenada y detallada lo apreciado en la investigación de
campo. La observación es la forma idónea de obtener y recaudar
información.
La ficha de observación estructurada fue aplicada en diferentes horas de

clase de las docentes de tercer grado de la Escuela Fiscal “Carmen Sucre”,
donde se pudo apreciar el trabajo áulico efectuado con los estudiantes, la
cual tuvo lugar con la autorización de la Directora del Plantel, Lcda.
Marianita Narváez.
3.7. Población y muestra

La población es el un conjunto de individuos de la misma clase, limitada
por el estudio. Según (Tamayo, 2007), “la población se define como la
totalidad del fenómeno a estudiar donde las unidades de población
43
posee una característica común la cual se estudia y da origen a los
datos de la investigación”.
En el presente proyecto de investigación la población es la totalidad de

Directivos, docentes, representantes legales y estudiantes de los tres
salones que corresponden a tercer grado de educación general básica de
la Escuela Fiscal “Carmen Sucre” que corresponde a la Zona 8, Circuito 4,
Distrito 4, se encuentra ubicada en las calles 34 entre Venezuela y
Colombia, Parroquia Febres Cordero al suroeste de la ciudad de Guayaquil
en el periodo 2017 – 2018 cuya población se describe en el siguiente
cuadro.
La muestra es igual a la población, nuestra muestra fue la misma que la

población, ya que el número de personas con las que cuenta la institución
es menor a quinientos, que es el límite para obtener mediante una fórmula
el resultado de la muestra.
Tabla N°1
Población y Muestra
N° DETALLE PERSONAS %
1 Directivo 1 0,42%
2 Docentes 3 1,25%
3 Representantes Legales 117 48,75%
4 Estudiantes 119 49,58%
TOTAL 240 100%
Fuente: Escuela Fiscal “Carmen Sucre”.
Elaborado por: Iturralde Espinoza María Cristina - Sisalema Pacheco María del Rosario.
44
3.8. Análisis e interpretación de los resultados de las encuestas.
ENCUESTA APLICADA A LOS DOCENTES
1.- ¿Cree usted que sus estudiantes han desarrollado la inteligencia

lingüística?
Tabla No. 2: Inteligencia Lingüística
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes

Muy de acuerdo 0 0%
De acuerdo 0 0%
1 Indiferente 0 0%
En desacuerdo 2 66,67%
Muy en desacuerdo 1 33,33%
TOTAL 3 100%
Fuente: Docentes de tercer grado de la Escuela Fiscal “Carmen Sucre”.
Elaborado por: Iturralde Espinoza María Cristina - Sisalema Pacheco María del Rosario
Gráfico N°1
Inteligencia Lingüística
0% 0% 0%
Muy de acuerdo
33%
De acuerdo
67% Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo

Análisis e interpretación de resultados pregunta #1
El resultado de las encuestas aplicadas a los docentes de Tercer Grado de

Educación General Básica de la Escuela Fiscal “Carmen Sucre”, el 66,67%
indica que está en desacuerdo con que sus estudiantes han desarrollado
la inteligencia lingüística y el 33,33% indica que está muy en desacuerdo.
45
2.- ¿Piensa usted que las estrategias lúdicas inciden en la motivación
de expresar ideas en los estudiantes?
Tabla N°3: Estrategias lúdicas

Muy de acuerdo 2 66,67%
De acuerdo 1 33,33%
2 Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 3 100%
Gráfico N°2
Estrategias lúdicas
0%
0% 0%
33% Muy de acuerdo

De acuerdo
67% Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo


indica que está muy de acuerdo en que las estrategias lúdicas inciden en
la motivación de expresar ideas en los estudiantes y el 33,33% indica que
está de acuerdo.
46
3.- ¿Cree usted que como docente debe implementar estrategias
lúdicas para desarrollar la inteligencia lingüística de sus estudiantes?

Muy de acuerdo 3 100%
De acuerdo 0 0%
3 Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
TOTAL 3 100%
Gráfico N°3
0%
0% 0%
0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
100% En desacuerdo
Muy en desacuerdo

El resultado de las encuestas aplicadas a los maestros de Tercer Grado de

Educación General Básica de la Escuela Fiscal “Carmen Sucre”, el 100%
indica que está muy de acuerdo en que como docente debe implementar
estrategias lúdicas para desarrollar la inteligencia lingüística de sus
estudiantes.
47
4.- ¿Piensa usted que el desarrollo de la inteligencia lingüística ayuda
a la participación activa de los estudiantes en clase?
Tabla N°5: Inteligencia lingüística
Categorías Categorías Frecuencias Porcentajes

De acuerdo 1 33,33%
4 Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
TOTAL 3 100%
Gráfico N°4
Inteligencia lingüística
0%
0% 0%
33% Muy de acuerdo

De acuerdo
67% Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo


indica que está muy de acuerdo en que el desarrollo de la inteligencia
lingüística ayuda a la participación activa de los estudiantes en clase y el
33,33% indica que está de acuerdo.
48
5.- ¿Considera importante la implementación de estrategias lúdicas en
el área de Lengua y Literatura?

De acuerdo 2 66,67%
5 Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
TOTAL 3 100%
Gráfico N°5
0%
0% 0%
33% Muy de acuerdo

De acuerdo
67% Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo


indica que está muy de acuerdo en la importancia de la implementación de
estrategias lúdicas en el área de Lengua y Literatura y el 66,67% indica que
está de acuerdo.
49
6.- ¿Cree usted que las estrategias lúdicas fomentan un ambiente
acogedor en el aula de clases?

De acuerdo 0 0%
6 Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
TOTAL 3 100%
Gráfico N°6
0%
0% 0% 0%
100%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo


Educación General Básica de la Escuela Fiscal “Carmen Sucre”, el 100%
indica que las estrategias lúdicas fomentan un ambiente acogedor en el
aula de clases.
50
7.- ¿Cree usted que las estrategias lúdicas tienen relación con el
desarrollo de la inteligencia lingüística?

De acuerdo 1 33,33%
7 Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
TOTAL 3 100%
Gráfico N°7
0%
0% 0%
33% Muy de acuerdo

De acuerdo
67% Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Fuente: Escuela Fiscal “Carmen Sucre”.


indica que está muy de acuerdo en que las estrategias lúdicas tienen
relación con el desarrollo de la inteligencia lingüística y el 66,67% indica
que está de acuerdo.
51
8.- ¿Cree usted que es efectiva la implementación de estrategias
lúdicas en el salón de clases?

De acuerdo 1 33,33%
8 Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
TOTAL 3 100%
Gráfico N°8
0% 0% 0%
33% Muy de acuerdo

De acuerdo
67% Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo


indica que está muy de acuerdo en que efectiva la implementación de
estrategias lúdicas en el salón de clases y el 33,33% indica que está de
acuerdo.
52
9.- ¿Considera usted que aplicando estrategias lúdicas mejoraría su
calidad de docente?

De acuerdo 1 33,33%
9 Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
TOTAL 3 100%
Gráfico N°9
0%
0% 0%
33%
Muy de acuerdo
De acuerdo
67% Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo


indica que está muy de acuerdo que aplicando estrategias lúdicas mejoraría
su calidad de docente y el 33,33% indica que está de acuerdo.
53
10.- ¿Cree usted que se debe facilitar una guía con estrategias lúdicas
a los docentes para motivar a los estudiantes?
Tabla N°11: Guía con estrategias lúdicas
Ítem Categorías Frecuencia Porcentaje

De acuerdo 1 33,33%
10 Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
TOTAL 3 100%
Gráfico N°10
Guía con estrategias lúdicas

0% 0% 0%
33% Muy de acuerdo

De acuerdo
67% Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo


indica que está muy de acuerdo en que se debe facilitar a los docentes una
guía con estrategias lúdicas para motivar a los estudiantes y el 33,33%
indica que está de acuerdo.
54
ENCUESTA APLICADA A LOS REPRESENTANTES LEGALES
1.- ¿Cree usted que es importante que los estudiantes aprendan

jugando?

De acuerdo 17 14,53%
1 Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
TOTAL 117 100%
Fuente: Representantes legales de los estudiantes de tercer grado de la Escuela Fiscal “Carmen Sucre”.
Gráfico N°11
0%
0% 0%
15%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
85% En desacuerdo
Muy en desacuerdo
El resultado de las encuestas aplicadas a los representantes legales de los

estudiantes de Tercer Grado de Educación General Básica de la Escuela
Fiscal “Carmen Sucre”, el 85,47% indica que es importante que los alumnos
aprendan jugando y el 14,53% indica que está de acuerdo.
55
2.- ¿Piensa usted que se debe motivar a los estudiantes durante las
clases?

De acuerdo 0 0%
2 Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
TOTAL 117 100%
Gráfico N°12
0%
0% 0%
0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
100% Muy en desacuerdo

Fiscal “Carmen Sucre”, el 100% piensa que se debe motivar a los alumnos
durante las clases.
56
3.- ¿Su representado tiene facilidad para expresar opiniones y hablar
en público?

Muy de acuerdo 0 0%
De acuerdo 0 0%
3 Indiferente 0 0%
TOTAL 117 100%
Gráfico N°13
0% 0% 0%
49% Muy de acuerdo

51% De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo

Fiscal “Carmen Sucre”, el 51,28% indica que está muy en desacuerdo con
que su representado tiene facilidad para expresar opiniones y hablar en
público y el 48,72% indica que está en desacuerdo.
57
4.- ¿Considera que su representado se encuentra motivado para
aprender?

Muy de acuerdo 0 0%
De acuerdo 0 0%
4 Indiferente 0 0%
TOTAL 117 100%
Gráfico N°14
0% Estrategias lúdicas
0% 0%
15%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
85%
Muy en desacuerdo

Fiscal “Carmen Sucre”, el 85,47% indica que es importante que los alumnos
aprendan jugando y el 14,53% indica que está de acuerdo.
58
5.- ¿Considera usted que su representado encuentra interesantes las
clases?

Muy de acuerdo 0 0%
De acuerdo 10 8,55%
5 Indiferente 45 38,46%
TOTAL 117 100%
Gráfico N°15
2% 0%
9%
Muy de acuerdo
De acuerdo
51% 38%
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo

Fiscal “Carmen Sucre”, indica que el 8,55% está de acuerdo con que su
representado encuentra interesantes las clases, el 38,46% es indiferente,
el 51,28% está en desacuerdo y el 1,71% expresa que está muy en
desacuerdo.
59
6.- ¿Cree usted que su representado puede escribir una frase después
de haber escuchado un cuento corto?

Muy de acuerdo 0 0%
De acuerdo 0 0%
TOTAL 117 100%
Gráfico N°16
0% 0%
8%
34% Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
58%
En desacuerdo
Muy en desacuerdo

Fiscal “Carmen Sucre”, indica que el 7,69% está muy en desacuerdo con
que su representado puede escribir una frase después de haber escuchado
un cuento corto, el 58,12% está en desacuerdo y el 34,19% indica que es
indiferente.
60
7.- ¿Considera usted que su representado disfruta al leer y escribir
acerca de un tema particular?

Muy de acuerdo 0 0%
TOTAL 117 100%
Gráfico N°17
0%
20% 21% Muy de acuerdo

9% De acuerdo
Indiferente
50% En desacuerdo
Muy en desacuerdo

Fiscal “Carmen Sucre”, indica que el 21,37% de los encuestados está de
acuerdo con que su representado disfruta leer y escribir acerca de un tema
particular, el 8,55% es indiferente, el 49,57% está en desacuerdo y el
20,51% manifiesta que está muy en desacuerdo.
61
8.- ¿Cree usted que su representado puede crear historias?

De acuerdo 10 8,55%
TOTAL 117 100%
Gráfico N°18
5% 9%
24%
Muy de acuerdo
De acuerdo
15% Indiferente
47%
En desacuerdo
Muy en desacuerdo

Fiscal “Carmen Sucre”, indica que el 5,13% está muy en desacuerdo con
que su representado pueda crear historias, el 8,55% está de acuerdo, el
47,01% es indiferente, el 15,38% está en desacuerdo y el 23,93% está muy
en desacuerdo.
62
9.- ¿Considera usted que los docentes deben impartir sus clases
motivando a los estudiantes?

En desacuerdo 0 0%
TOTAL 117 100%
Gráfico N°19
0% 0%
10% 5%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
85% En desacuerdo
Muy en desacuerdo

Fiscal “Carmen Sucre”, indica que el 84,61% está muy de acuerdo con que
los docentes deben impartir sus clases motivando a los estudiantes, el
10,26% está de acuerdo y el 5,13% es indiferente.
63
10.- ¿Cree usted que los docentes deben ayudar a los estudiantes para
expresarse de manera correcta al hablar en público?

De acuerdo 0 0%
10 Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
TOTAL 117 100%
Gráfico N°20
0% 0% 0%
0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
100%
Muy en desacuerdo

Fiscal “Carmen Sucre”, indica que el 100%está muy de acuerdo con que
los docentes deben ayudar a los estudiantes para expresarse de manera
correcta al hablar en público.
64
ENTREVISTA AL DIRECTIVO DE LA INSTITUCIÓN
Entrevistadoras: Cristina Iturralde Espinoza y María Sisalema Pacheco

Institución Educativa: Escuela Fiscal “Carmen Sucre”
Lugar: Dirección de la Institución
Entrevistada: Lcda. Marianita Narváez Muñoz
Cargo: Directora
1.- ¿Qué opina acerca del desarrollo de la inteligencia lingüística?
La inteligencia lingüística es una parte esencial para desarrollar en el

estudiante durante su periodo escolar permitiéndole así desenvolverse
adecuadamente en todas las tareas orales, escritas y sociales.
2.- ¿De qué manera influyen las estrategias lúdicas en el desarrollo de

la inteligencia lingüística de los estudiantes?
Estas estrategias influyen al estudiante a que su aprendizaje no sea

sedentario, él quiere aprender jugando y así va desarrollando su
personalidad.
3.- ¿Cuáles son los beneficios del manejo de estrategias lúdicas

dentro de las aulas de clases?
Los beneficios de estas estrategias lúdicas son que el alumno pone más
interés en clase, es más dinámico, más creativo y sobre todo pone más
atención.
65
4.- ¿Considera que los docentes de la institución se encuentran
capacitados en estrategias lúdicas?
No todos, ya que no han recibido la debida capacitación acerca de este

tema.
5.- ¿De qué manera ayudan las estrategias lúdicas a la motivación y

predisposición de los estudiantes en el proceso de interaprendizaje?
De que están más activos, se desenvuelvan mejor, son más comunicativos

y abiertos al diálogo.
6.- ¿Considera usted importante la actualización pedagógica por parte

de los docentes con el tema de estrategias lúdicas?
Por supuesto, estas estrategias benefician y son muy importantes tanto

para el docente como para el estudiante, ya que los maestros deben estar
actualizándose con nuevas metodologías, técnicas e instrumentos que
faciliten el trabajo áulico.
7.- ¿De qué manera considera usted que se debe fortalecer el

Dando capacitaciones, charlas, etc. con nuevas técnicas o metodologías a

los docentes, las cuales se ponen en practica al momento del trabajo con
los estudiantes, los mismos se verán motivados y desarrollarán de manera
eficaz las destrezas planificadas.
66
8.- ¿Se evidencia el manejo de estrategias lúdicas en el proceso de
interaprendizaje cuando se realizan las visitas áulicas a los docentes?
Sí, en su minoría, en las clases en donde se trabaja de manera lúdica se

pueden apreciar más participativos a los estudiantes, ya no es como antes
que el alumno se limitaba a escuchar y no a interrelacionarse con el
conocimiento.
9.- ¿Qué relación tienen las estrategias lúdicas y el desarrollo de la

inteligencia lingüística?
Que los dos van cogidos de la mano, deben tener relación para que la
formación del estudiante sea excelente y ellos participen activamente en su
expresión verbal y escrita.
10.- ¿La institución educativa cuenta con una guía de estrategias

lúdicas para ser implementada en las clases impartidas por los
docentes?
No, pero a muchos de ellos se les facilitaría la aplicación de estrategias

lúdicas en el aula si recibieran una guía física con estas técnicas, los
docentes estarían predispuestos a actualizarse si se les ofrece una ayuda
metodológica en forma teórica y práctica.
11.- ¿Estaría usted de acuerdo en implementar en el periodo lectivo

2018 – 2019 una guía didáctica con estrategias lúdicas propuesta en
el proyecto de investigación “Influencia de las estrategias lúdicas en
el desarrollo de la inteligencia lingüística de los estudiantes”?
Sí, ya que los docentes tendrían una herramienta de ayuda para mejorar la
planificación y ejecución de sus clases, éstas se volverían más dinámicas
y llamativas para los estudiantes, logrando de esta manera mayor interés
para participar en el proceso de interaprendizaje.
67
12.- ¿Está de acuerdo con que se realice un seguimiento al
cumplimiento de la implementación de la propuesta: Diseño de una
guía didáctica con estrategias lúdicas?
Estoy totalmente de acuerdo ya que se podrían monitorear y verificar con

evidencias las actividades propuestas en las planificaciones elaboradas por
los docentes y en la participación activa de los estudiantes de manera
individual y colectiva, ya que desarrollarían las macrodestrezas de Lengua
y literatura; con esto se lograría el objetivo de la guía didáctica con
estrategias lúdicas que es el desarrollo de la inteligencia lingüística
mediante esta metodología.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA

ENTREVISTA APLICADA AL DIRECTIVO
En la entrevista realizada a la Lcda. Marianita Narváez, Directora de

la Escuela Fiscal “Carmen Sucre”, nos indicó que las estrategias lúdicas
son importantes aplicarlas en las aulas de clases ya que los niños
adquieren los conocimientos jugando.
La Directora acotó que la inteligencia lingüística permite la expresión

libre de pensamientos y sentimientos en todas sus formas de lenguaje, es
por la capacitación de los docentes en estos de temas de estrategias
lúdicas e inteligencia lingüística es necesario, pues son conocimientos que
ellos deben dominar por la utilidad que será dentro de su trabajo docente.
Las estrategias lúdicas e inteligencia lingüística tienen relación en

común, porque proponen el aprender a expresarse jugando. La institución
educativa no cuenta con una guía didácticas con estrategias lúdicas por lo
que beneficiaría la propuesta del proyecto de investigación dentro de la
escuela, además los y las docentes tienen una actitud positiva y siempre
están dispuestos a adquirir conocimientos que ayuden a su acción laboral.
68
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
DE LA FICHA DE OBSERVACIÓN
Este instrumento fue planteado con criterios y parámetros que se deben

tomar en cuenta en toda clase áulica del área de Lengua y Literatura, en
este caso se observó que la docente inicia su clase con una dinámica, la
misma que crea un ambiente activo al empezar, pero al transcurrir la
actividad establecida el interés de los estudiantes decae.
La maestra tutora a la que se le hace la observación áulica utiliza un

lenguaje sencillo, el cual es apropiado para la edad de sus estudiantes,
cumplió con el proceso de enseñanza adecuado para la lectura, los niños
tienen poca dificultad en la pronunciación de palabras, la docente realiza
preguntas acerca de lo leído, en lo cual, hubo una deficiencia en la
participación de los estudiantes.
Los niños mantuvieron la atención por muy poco tiempo, ya que el

recurso utilizado por la docente fue tan solo el libro de lengua y literatura,
no hubo el acompañamiento de una lámina o herramienta adecuada para
trabajar el tema y una de las actividades de cierre puso nerviosos a los
estudiantes, por lo que no supieron escoger la manera de expresar sus
opiniones.
Por lo anteriormente mencionado, nos pudimos dar cuenta que los niños
y niñas de este salón presentan dificultad en contestar preguntas orales,
luego, la docente pide que realicen una actividad de escribir, donde se
repitió la complicación; pudimos concluir según nuestra percepción, que la
maestra carece de conocimientos acerca de estrategias lúdicas para
obtener el objetivo propuesto en su clase.
69
3.9. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones:
 Se observó en la clase impartida por la tutora de uno de los salones

de tercer grado de educación básica que los estudiantes presentan
dificultad al momento de expresar sus pensamientos en público.
 Se evidenció que los estudiantes de tercer grado carecen de

coordinación al momento de enlazar ideas y expresarlas de manera
adecuada.
 Se determinó que los educandos presentan falencias en las

habilidades pertinentes a la inteligencia lingüística como: identificar
patrones en el lenguaje, recordar vocabulario, usar conectores de
manera oportuna y estructurar oraciones correctamente.
 La institución educativa no cuenta con los recursos didácticos

adecuados para impartir las clases de manera lúdica, lo cual dificulta
el desarrollo áulico.
 Se percibió una actitud renuente por parte de los estudiantes hacia

la asignatura de lengua y literatura a causa de las limitaciones que
poseen para poder comunicarse socialmente de manera correcta.
 Se observó que las docentes desconocen del tema acerca de

estrategias lúdicas, lo que repercute en el interés de los estudiantes
dentro del aula de clases.
70
Recomendaciones:
 Se recomienda seleccionar e implementar estrategias lúdicas que

propicien el desarrollo de la inteligencia lingüística adecuadas según
la edad cronológica de los estudiantes y el conocimiento que se
desea transmitir que permitan expresar sus ideas de manera verbal
y escrita.
 Se recomienda la aplicación de estrategias lúdicas para el desarrollo

de la inteligencia lingüística con el fin que los estudiantes de tercer
grado de educación básica alcancen el máximo potencial en las
macrodestrezas de lengua y literatura.
 Se recomienda a las docentes de tercer grado de educación básica

que trabajen con actividades lúdicas como: trabalenguas, retahílas,
adivinanzas, rimas, cuentos y dramatizaciones para que los
estudiantes puedan superar las falencias pertinentes a la inteligencia
lingüística.
 Se recomienda utilizar la guía propuesta en el presente proyecto de

investigación en la que se recopilan una serie de actividades que al
ser aplicadas en clases puedan ayudar en el desarrollo áulico,
además los recursos que se recomiendan son de bajo costo.
 Se recomienda la aplicación de estrategias lúdicas en las clases

diarias dentro del aula de clases motivando así a los estudiantes a
participar activamente en ellas.
 Se recomienda que las docentes se empoderen del contenido de la

guía de estrategias lúdicas para el desarrollo de la inteligencia
lingüística y así puedan aplicarlas de manera eficaz en las clases
impartidas, especialmente en el área de Lengua y Literatura.
71
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
4.1. Título de la propuesta
DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ESTRATEGIAS LÚDICAS
4.2. Justificación
La presente propuesta es importante, porque va dirigida a los docentes,
con nuevas e innovadoras metodologías lúdicas como herramientas de
trabajo, permitiendo fortalecer y crecer en conocimientos, desarrollar la
inteligencia lingüística en la expresión oral, para que forme parte de la
integración familiar, social, educativa y afectiva.
Es original ya que esta propuesta significa una ayuda a un problema

observado en la Escuela Fiscal “Carmen Sucre” y que dependen de los
Directivos y docentes implementar para que sirvan como herramienta
didáctica – pedagógica que en el futuro pueda ser una compañía del
docente para sus clases diarias en todo nivel educativo, ya que los juegos
presentes en esta guía en su mayoría son interdisciplinarios.
La guía didáctica aporta de manera práctica a la solución de un problema

de carácter educativo en los educandos, para que mejoren su nivel de
calidad en el proceso de interaprendizaje, además sirve como guía para las
futuras generaciones.
El aporte teórico, está dirigido al contexto educativo, ya que dentro de

los argumentos se puede identificar la relación que existe entre la
inteligencia lingüística y la expresión oral, y a partir de ahí reconocer la
necesidad de proponer una serie de actividades que ayuden al niño a
mejorar su comunicación. Tendrá un impacto social, pues permite generar
actividades innovadoras, que sin duda los docentes enriquecerán con sus
aportaciones fruto de la experiencia y el trabajo áulico.
72
4.3. Objetivos de la propuesta
Objetivo General de la propuesta
 Contribuir con el desempeño docente, mediante una guía didáctica

con estrategias lúdicas para desarrollar la inteligencia lingüística de
los estudiantes.
Objetivos Específicos de la propuesta
 Motivar la participación de estudiantes mediante técnicas lúdicas.

 Facilitar a los docentes una guía con estrategias lúdicas para
potenciar el aprendizaje de los estudiantes.
 Crear un ambiente positivo para generar nuevos conocimientos.
4.4. Aspectos teóricos de la propuesta
ESTRATEGIAS LÚDICAS
Las estrategias lúdicas son un conjunto de actividades innovadoras que

ayudan a transmitir conocimientos mediante el juego. Estas son
indispensables para el trabajo áulico, ya que al ser implementadas dentro
de los salones de clases los convierte en ambientes propicios para generar
el interaprendizaje.
El juego es una actividad muy ambigua que ha acompañado al ser

humano desde sus inicios, éste ha logrado varios descubrimientos como:
la escritura y lectura, que forman parte de las inteligencias múltiples; pero
en especial la lingüística, lo cual está implícito con las necesidades de aquel
tiempo, es por eso que al juego se lo conoce desde el inicio de la historia.
73
Por lo tanto el juego no es un descanso o reposo como lo identificó
Aristóteles en su tiempo, sino una actividad lúdica de aprendizaje, por
medio de la cual por muy sencillo que sea, siempre se debe aclarar y
destacar los beneficios que tiene el aprender un nuevo juego.
Las características del juego que se dan en esta propuesta es que se

debe aprender a ganar y saber perder, es una acción efecto de distracción
y aprendizaje, ejercicio sometido a reglas, tiene un objetivo pedagógico,
esta estrategia tiene como finalidad comunicar, compartir y conceptualizar
conocimientos y finalmente desarrollar el nivel social, emocional y cognitivo
en el individuo.
Las estrategias lúdicas forman parte del paradigma constructivista, en el

docente la satisfacción de que sus alumnos generan conocimientos
respetando los estilos de aprendizaje del grupo, ellos a su vez logran un
aprendizaje significativo a base de una actividad agradable y participativa.
El docente como personaje principal después de los estudiantes dentro

del proceso de enseñanza y aprendizaje es quien investiga, analiza y
aplica, métodos, estrategias, asiste a cursos, seminarios de actualización
pedagógica para aprender nuevas formas de enseñar, además conocer
cómo potenciar la participación de los-as estudiantes dentro del aula de
clases.
El juego es un proceso para desarrollar destrezas cognitivas afectivas y

psicomotoras en los estudiantes. El juego sirve para propiciar el movimiento
corporal, el mejoramiento intelectual- social, la atención, acrecienta el
desarrollo el pensamiento.
74
INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA
La inteligencia lingüística es la capacidad para poder utilizar el lenguaje

de manera adecuada, expresando ideas y sentimientos de forma efectiva y
eficaz. El desarrollo de esta inteligencia beneficia al ser humano en su
comunicación verbal y no verbal.
La inteligencia lingüística es un instrumento primordial para la formación

de los seres humanos; es por esto que el desarrollo de la misma incide en
la preparación holística de los estudiantes. El deber como docentes es
potenciar todas estas capacidades y destrezas.
Este tipo de inteligencia la manifiestan las personas que poseen un

amplio léxico, disfrutan de la lectura, tienen facilidad para escribir o redactar
un texto, gozan de un excelente desenvolvimiento al hablar en público,
transmiten espontáneamente conocimientos y emociones y tienen buena
memoria.
La seguridad y confianza que genera el desarrollo de la inteligencia

lingüística en los estudiantes aumenta el interés por ser participantes
activos en todas las acciones que se planifican dentro del salón de clases.
La comunicación verbal y no verbal con su entorno próximo ayuda a su
desenvolvimiento y fortalecen la autoestima.
Dentro del salón de clases se pueden organizar coloquios, debates,

narración de cuentos, dramatizaciones, realizar juegos de palabras,
crucigramas, sopas de letras, retahílas, adivinanzas, trabalenguas, efectuar
resúmenes de historias, crear historietas, tiras cómicas, elaborar esquemas
gráficos con las ideas principales de un tema, para afianzar la inteligencia
lingüística en los estudiantes.
75
4.5. Factibilidad de su aplicación
El presente proyecto es viable y conveniente, es decir, es factible su
propuesta y en un futuro no muy lejano, su implementación. Es de
aplicación factible ya que servirá como guía para el mejoramiento del
trabajo áulico.
La guía didáctica está elaborada con el objetivo de ser una herramienta

de una posible solución de un problema detectado en la Escuela Fiscal
“Carmen Sucre” en el año lectivo 2017 - 2018 en los estudiantes de tercer
grado de educación general básica, a quienes se les dificulta expresar con
facilidad sus pensamientos; por lo tanto nuestro trabajo de investigación es
posible aplicarlo ya que contiene un conjunto de estrategias lúdicas para
desarrollar la inteligencia lingüística para el docente dentro de una Guía
Didáctica.
Dichos juegos requieren de recursos de fácil obtención y poco valor

económico, los mismos que son elaborados con material reciclado por los
estudiantes, lo cual ayuda al cuidado y conservación del medio ambiente.
También esta guía permite a los estudiantes participar espontáneamente,
abolir la timidez y las inseguridades que presentan.
Tabla N° 22: PRESUPUESTO
MESES/INSUMOS COPIAS IMPRESIONES INVESTIGACIÓN

JULIO $2,00 $1,75 $2,00
AGOSTO $1,50 $1,50 $1,00
SEPTIEMBRE $1,00 $0,50 $2,00
OCTUBRE $0,50 $1,75 $1,50
NOVIEMBRE $1,50 $1,00 $0,00
DICIEMBRE $1,50 $1,00 $0,00
SUBTOTAL $8,00 $6,50 $6,50
TOTAL $21,00
76
4.6. Descripción de la Propuesta
Esta propuesta está compuesta de estrategias lúdicas que se deben
aplicar dentro del aula de clases por los docentes; para los estudiantes es
una forma de adquirir un aprendizaje significativo de una manera diferente
mediante juegos.
Este trabajo busca un cambio de actitud en el docente, ya que al aplicar

una estrategia diferente a la que utiliza con regularidad al generar
conocimientos hacia los estudiantes se verá como el estudiante es
motivado y se siente atraído por aprender.
Al generar conocimientos con estas estrategias lúdicas, el alumnado lo

hará con agrado, positivamente en un ambiente tranquilo donde los valores
humanos se reflejarán, ellos se sentirán satisfechos, estimulados
anímicamente y lo más importante con ganas de aprender cada día más.
Esta guía contiene las siguientes actividades:
 Actividad No.1: “Adivina quiénes son”

 Actividad No.2: “Juego de lectura”
 Actividad No.3: “¿Quién soy?”
 Actividad No.4: “Dale la vuelta”
 Actividad No.5: “Pelota de palabras”
 Actividad No.6: “El cartero ya está aquí”
 Actividad No.7: “El abecedario”
 Actividad No.8: “Enlazando palabras”
 Actividad No.9: “Del puerto ha salido un buque”
 Actividad No.10: “Que rime con…”
 Actividad No.11: “Lo que comprendí de…”
 Actividad No.12: “El papelito de la suerte”
 Actividad No.13: “Mi mejor creación”
 Actividad No.14: “Yo soy la más fuerte”
 Actividad No.15: “Narra, narra narrador”
77
GUÍA DIDÁCTICA
Fuente: https://es.pinterest.com/explore/marcos-para-word/
78
ACTIVIDAD N° 1
“ADIVINA QUIÉNES SON”
Fuente: http://bajolasombradelarboldelatoscana.blogspot.com/2015/04/imagen-de-
una-maestra-contando-un.html
Objetivo
Dramatizar gestos o acciones del personaje relacionando con la

experiencia para mencionar el nombre correcto.
Recursos
 Historieta
 Lápiz
 Papel
 Borrador
79
Contenido
En la dramatización los estudiantes se involucran en un aprendizaje

vivencial que requiere de la creatividad y movimiento corporal para poder
expresarse. Deben prestar mucha atención al escuchar la historieta para
conocer detalles del personaje para poder luego identificarlo.
En la historia de Pinocho, los personajes principales son: Geppetto,

Pinocho y Pepe Grillo. Al escoger a Pinocho la persona que dramatiza
acerca de este personaje deberá gesticular sobre su larga nariz, podrá dar
pistas acerca de la estatura, hacer énfasis del material que está hecho el
muñeco y de algún otro detalle de la historia como las orejas que le
crecieron a Pinocho por no ir a la escuela.
Desarrollo de la actividad
 Se colocan a los estudiantes en círculo con papel y lápiz en la mano.

 La maestra lee la historieta y los dicentes escuchan con mucha
atención sin escribir nada hasta cuando la docente lo indique.
 Los participantes anotan en la hoja de papel el nombre de los
personajes que intervinieron en la historia.
 El estudiante asignado debe dramatizar al personaje que apuntó
mediante gestos para que otro pueda adivinar.
 Ganará el niño que adivine más personajes.
Evaluación
 Identificar las características relevantes de los personajes de la

historieta.
 Enumerar a los personajes que intervienen en la historieta.
 Destacar al personaje principal de la historieta.
80
Cuadro No. 2: Planificación Actividad No.1
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA COMPLETA FISCAL AÑO LECTIVO:

"CARMEN SUCRE” 2017-2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DURACIÓN

DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA
GRADO PARALELO INICIO FINAL
Cristina Iturralde Espinoza
María Sisalema Pacheco Lengua y Literatura Tercero “A” 17/08/2017 17/08/2017
NÚMERO DE LA UNIDAD
Nº 3 TÍTULO DE LA UNIDAD:
DIDÁCTICA Aprendo nuevos idiomas
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE Apreciar el uso estético de la palabra, a partir de la escucha y la lectura de textos literarios, para potenciar
LA UNIDAD DE la imaginación, la curiosidad, la memoria y desarrollar preferencias en el gusto literario.
PLANIFICACIÓN
EJE TRANSVERSAL: Formación de una ciudadanía democrática.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: CE.LL. Escucha y lee diversos géneros literarios (textos populares y de autores ecuatorianos) como
2.10. medio para potenciar la imaginación, la curiosidad, la memoria, de manera que desarrolla
preferencias en el gusto literario y adquiere autonomía en la lectura.
81
2. PLANIFICACIÓN
¿Con qué van a
¿Qué van a aprender? ¿Cómo van a aprender? ¿Qué y cómo evaluar?
aprender?
DESTREZAS CON EVALUACIÓN
ESTRATEGIAS
CRITERIOS DE RECURSOS INDICADORES DE TÉCNICAS E
METODOLÓGICAS
DESEMPEÑO LOGRO INSTRUMENTOS
LL.2.5.1 Escuchar y leer Realizar el juego ”Personajes Texto del estudiante I.LL.2.10.1. Escucha Técnica:
. diversos géneros de la historieta” con el cuento Lápiz y lee diversos Lluvia de ideas
literarios “Caperucita Roja” Papel géneros literarios Organizador gráfico
(privilegiando Escuchar el cuento y luego (textos populares y
textos escribir el nombre de los de autores
ecuatorianos, personajes, quién lo logre será ecuatorianos) como
populares y de el ganador medio para potenciar
autor), para Contestar preguntas la imaginación, la
potenciar la ¿Qué es un cuento? curiosidad, la
imaginación, la ¿Cuáles son los personajes memoria, de manera
curiosidad y la del cuento? que desarrolla
memoria. ¿Cuáles son las partes de un preferencias en el Instrumento:
cuento? gusto literario y Cuestionario
Escuchar nuevamente el adquiere autonomía
cuento “Caperucita Roja” en la lectura. ¿Qué es lo que más te
Observar la lámina gustó del cuento?
Comentar acerca de lo ¿Qué es lo que no te gustó
observado y escuchado a del cuento?
base de preguntas: ¿Cuáles son los personajes
¿Cuál es el título del cuento? del cuento?
¿Cómo inicia el cuento? ¿Cómo se llama el cuento?
82
¿Cuál fue el problema del
cuento?
¿Cómo se solucionó el
problema?
¿En qué terminó el cuento?
Deducir el concepto de cuento
Señalar las partes de un
cuento
Indicar la clase de texto a la
que pertenece el cuento
Realizar las actividades del
libro de los estudiantes de 3º
grado página 96.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ATENDIDA
4. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA 5. OBSERVACIONES
Guía Didáctica “Estrategias Lúdicas para el desarrollo de la Inteligencia Lingüística”
Texto para estudiantes Lengua y Literatura 3.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTES: Cristina Iturralde Espinoza NOMBRE: Lic. Norma Cabrera NOMBRE: Lic. Marianita Narváez
María Sisalema Pacheco Coordinadora Pedagógica Muñoz
Directora
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
83
ACTIVIDAD N° 2
“JUEGOS DE LECTURA”
Fuente: https://es.pinterest.com/pin/338825571946773052/
Objetivo
Reconocer en la lectura la letra en estudio para dar palmadas.
Recursos
 Libro de lectura
Contenido
En un juego de lectura la atención tiene un papel muy importante, ya que

el estudiante debe estar atento al observar o escuchar la letra en estudio
para realizar la palmada. Mediante este juego se puede desarrollar la
atención y percepción de los alumnos.
84
La maestra propone a los estudiantes poner atención a la lectura para
que en el momento en que ellos escuchen las palabras con la letra señalada
por ella, aplaudan y luego la repitan.
 La maestra da la orden a los estudiantes de que se sienten en

círculo.
 Todos los niños deben tener el texto abierto en la misma página para
iniciar con la lectura.
 La docente dará las instrucciones para la correcta lectura del texto y
dirá la letra con la que deben trabajar.
 Empezarán a leer todos los estudiantes de manera conjunta y al
momento de encontrar una palabra con la letra que indicó la maestra
deben dar una palmada.
 Continuarán con la lectura hasta terminarla.
 El estudiante que no esté atento al leer, que no aplauda o que se
demore en aplaudir cumplirá con una penitencia impuesta por sus
compañeros.
Evaluación
 Reconocer la letra en estudio durante la lectura.

 Pronunciar correctamente las palabras.
 Leer el texto respetando las reglas.
 Destacar la atención de los estudiantes durante la lectura.
85


Cristina Iturralde Espinoza Lengua y Literatura Tercero “A” 24/08/2017 24/08/2017

María Sisalema Pacheco
NÚMERO DE LA UNIDAD TÍTULO DE LA

Nº 1
DIDÁCTICA UNIDAD: ¿Por qué leo?
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE Participar en situación de comunicación oral propias de los ámbitos familiar y escolar, con capacidad para
LA UNIDAD DE escuchar, mantener el tema del diálogo y desarrollar ideas a partir del intercambio.
PLANIFICACIÓN
EJE TRANSVERSAL: Protección del medio ambiente

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Dialoga demostrando capacidad de escucha, manteniendo el tema de conversación, expresando
CE.LL. ideas, experiencias y necesidades con un vocabulario pertinente y siguiendo la pautas básicas de
2.10. la comunicación oral, a partir de una reflexión acerca de una expresión oral con el uso de la
conciencia lingüística
86
2. PLANIFICACIÓN
¿Con qué van
a aprender?
DESTREZAS CON ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EVALUACIÓN
CRITERIOS DE RECURSOS INDICADORES TÉCNICAS E
DESEMPEÑO DE LOGRO INSTRUMENTOS
LL.2.5.1 Escuchar y leer Entonar la canción “La Pájara Pinta” Texto de los- I.LL.2.10.1. Técnica:
. diversos géneros Observar el gráfico y el título de la lectura as estudiantes Escucha y lee Lluvia de ideas.
literarios Predecir de qué se tratará la lectura Página 8 diversos textos
(privilegiando Escuchar y seguir la lectura visualmente y como medio para
textos dar palmadas cuando escuchen la palabra potenciar la
ecuatorianos y que inicie con la letra P. imaginación, la Instrumento:
de autor), para Comentar acerca de lo observado y curiosidad, la Cuestionario
potenciar la escuchado a base de preguntas: memoria, ¿Cuál es el título de la
imaginación, la ¿Cuál es el título de la lectura? adquiriendo un lectura?
curiosidad y la ¿De qué se trató la lectura? mejor vocabulario
memoria. Cambia el título a la canción. en la conversación ¿De qué se trató la lectura?
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
María Sisalema Pacheco Coordinadora Pedagógica Directora
87
ACTIVIDAD N° 3
“¿QUIÉN SOY?”
Fuente: http://penitenciasyretos.blogspot.com/2016/05/juegos-de-adivinar.html
Objetivo
Indicar las características de un personaje para adivinar su nombre.
Recursos
 Caja
 Lápiz
 Papel
 Humanos
Contenido
Los juegos de adivinanzas de personajes ayudan a los niños a expresar

oralmente las características del protagonista de un evento, permitiendo la
relación interpersonal entre pares y mejorando la coordinación de quien
realiza la adivinanza. Este tipo de juegos favorecen a la imaginación,
88
creatividad, concentración y fomentan la autoestima de los niños
involucrados; les proporciona seguridad al realizar la expresión oral y
mímica.
El estudiante que inicie el juego de adivinar el personaje deberá dar

pistas que identifiquen el nombre correcto, si escogen a Blancanieves, el
estudiante mencionará características como: es mujer, hermosa, blanca,
cabello negro, utiliza un vestido amarillo con azul y rojo, vive en una
pequeña casa en el interior del bosque junto a 7 enanitos que trabajan en
una mina; el grupo contrario deberá descubrir el nombre del protagonista.
 Formamos dos grupos con los estudiantes, uno de ellos escribe en

la hoja de papel un personaje, luego, lo coloca en una cajita.
 Se elige a un estudiante del equipo contrario para que saque un
papel de la cajita y se lo entrega a la maestra.
 La docente le dice en el oído quién es el personaje a uno de los
miembros del equipo, el cual deberá dar pistas al otro equipo
mediante características del personaje, puede realizar mímicas que
lo identifiquen.
 Todo el grupo contrario tratará de mencionar el personaje correcto.
 El grupo que más personajes adivine será el ganador.
Evaluación
 Identificar las características de los personajes.

 Reconocer los movimientos corporales.
 Expresar correctamente las palabras utilizadas en el juego.
89




Nº 3
DIDÁCTICA UNIDAD: Aprendo nuevos idiomas
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE
LA UNIDAD DE Apreciar el uso estético de la palabra, a partir de la escucha y la lectura de textos literarios, para potenciar
PLANIFICACIÓN la imaginación, la curiosidad, la memoria y desarrollar preferencias en el gusto literario.
EJE TRANSVERSAL: Formación de una ciudadanía democrática.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Escucha y lee diversos géneros literarios (textos populares y de autores ecuatorianos) como
CE.LL. medio para potenciar la imaginación, la curiosidad, la memoria, de manera que desarrolla
2.10. preferencias en el gusto literario y adquiere autonomía en la lectura.
90
2. PLANIFICACIÓN
¿Qué van a ¿Con qué van
¿Cómo van a aprender? ¿Qué y cómo evaluar?
aprender? a aprender?
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
LL.2.2.1 Compartir de Recordar los personajes principales de varios Texto de los- I.LL.2.10.1. Técnica:
manera cuentos. as estudiantes Escucha y lee Lluvia de ideas.
espontánea Mencionar el nombre de los cuentos favoritos. Caja diversos textos
sus ideas, Leer el título y observar el gráfico del cuento Lápiz como medio para
experiencias “Blancanieves”. Papel potenciar la
y Predecir ideas acerca del cuento que se va a leer. imaginación, la Instrumento:
necesidades Leer el cuento visualmente. curiosidad, la Cuestionario
en Realizar la lectura del cuento de forma oral memoria, ¿Cuál es el personaje
situaciones respetando los signos de puntuación y entonación. adquiriendo un más fácil de dramatizar?
informales Escuchar el cuento. mejor vocabulario
de la vida Realizar la actividad “¿Quién soy?” en la conversación. ¿De qué se trata la
cotidiana. actividad “Quién soy”?
91
ACTIVIDAD N° 4
“DALE LA VUELTA”
Fuente: http://sembrandosensaciones.blogspot.com/2012/05/un-mundo-al-reves.html
Objetivo
Cambiar el significado del término utilizando antónimos para mencionar

la palabra correcta.
Recursos
 Recursos humanos
Contenido
Los antónimos son palabras que tienen el significado contrario. Su

utilización ayuda a diferenciar el contenido de una palabra. Estos se pueden
encontrar en textos: expresivos, persuasivos, narrativos e informativos.
92
“Si, si, si, no, no, no”
Si yo digo sí,
si yo digo sí
ustedes dicen no,
si yo digo no,
si yo digo no,
ustedes dicen sí.
Si, si, si, no, no, no,
no, no, no, si, si, si.
Si, no, si, no, si, no,
no, si, no, si, no, si.
 Todos los jugadores corean la canción “Si, si, si, no, no, no”.
 El jugador que dirige el juego dice una palabra o frase.
 Los demás participantes expresan y realizan las acciones contrarias
u opuestas.
 El estudiante que cometa errores debe abandonar el juego.
 Ganará el estudiante que logré quedarse en el juego hasta el final.
Evaluación
 Deducir el concepto de antónimo.

 Identificar el antónimo de las palabras.
 Reflexionar sobre aprender a ganar y perder.
93




Nº 3
DIDÁCTICA UNIDAD: Aprendo nuevos idiomas.
PLANIFICACIÓN

94
2. PLANIFICACIÓN
¿Con qué van
a aprender?
LL.2.5.1 Escuchar y leer Entonar la canción “Si, si, si, no, no, no”. Texto de los-as I.LL.2.10.1. Escucha Técnica:
. diversos géneros Mencionar palabra o frase que tenga estudiantes y lee diversos textos Lluvia de ideas.
literarios antónimo. Tarjetas de como medio para
(privilegiando Realizar las acciones contrarias u sinónimos potenciar la
textos opuestas. Cuaderno imaginación, la
ecuatorianos, Deducir el concepto de antónimo. Lápices curiosidad, la Instrumento:
populares y de Leer las palabras con sus antónimos que memoria, Cuestionario
autor), para están en las tarjetas. adquiriendo un mejor ¿Qué es un antónimo?
potenciar la Anotar varias palabras con sus vocabulario en la
imaginación, la antónimos. conversación. ¿Cuál es el antónimo de:
curiosidad y la Relacionar las palabras con sus Noche, sol, alto…?
memoria. respectivos antónimos.
95
ACTIVIDAD N° 5
“PELOTA DE PALABRAS”
Fuente: https://deporteydiversion.wordpress.com/danzas-y-juegos-del-mundo-2/
Objetivo
Mencionar fonemas utilizando sílabas para formar palabras.
Recursos
 Una pelota
Contenido
La palabra es un conjunto de sílabas que nos da una idea de su

significado y significante. La utilizamos para formar oraciones y a su vez
armar párrafos. Una palabra tiene dos partes: raíz y terminación.
Se utiliza el juego de pelota de palabras para que el estudiante amplíe

su vocabulario y agilite su mente buscando entre las que ya conocen y
96
mencione con rapidez una nueva palabra. Se pueden empezar con vocales,
luego con consonantes y luego con fonemas para incrementar el grado de
dificultad. Se puede iniciar con las palabras que comiencen con la letra A:
árbol, almendra, alfajor, apio, alondra, aceite, y así sucesivamente con las
demás vocales.
Para las consonantes se escoge la letra, en este caso será la C: casa,

camión, cola, cabello, color, camarón, y así hasta cambiar a otra
consonante. Si se quiere un grado de mayor dificultad se utilizan las sílabas
simples y luego las dobles o trabadas, es decir, empezaremos con una
palabra como mamá, el siguiente dirá maleta, a continuación dirán tarrina
y luego nave, y así sucesivamente.
 Colocar en círculo a los participantes.

 Entregar la pelota a uno de ellos, el mismo que lanzará la pelota
mencionando una sílaba.
 La persona que recibe la pelota lanzará al participante siguiente;
pero, agregando una sílaba para completar la palabra que empezó
el compañero anterior, siempre y cuando la palabra tenga dos
sílabas; caso contario, seguirán lanzándola y expresando oralmente
las sílabas hasta completar la idea deseada.
 El estudiante que se equivoca al pronunciar la sílaba debe
abandonar el juego.
Evaluación
 Completar la palabra correctamente.

 Pronunciar las sílabas en forma eficaz.
 Completar la definición de palabra.
97




Nº 2
DIDÁCTICA UNIDAD: Muchas razones para leer y escribir
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE Reflexionar sobre los patrones semánticos, léxicos, sintácticos, ortográficos y las propiedades textuales para
LA UNIDAD DE aplicarlos en sus producciones escritas.
PLANIFICACIÓN
EJE TRANSVERSAL: La interculturalidad

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Aplica los conocimientos lingüísticos en a decodificación y comprensión de textos leyendo
CE.LL. oralmente con fluidez y entonación en contextos significativos del aprendizaje y de manera
2.6. silenciosa en lo personal en situaciones de recreación, información y estudio.
98
2. PLANIFICACIÓN
¿Con qué van
a aprender?
LL.2.1.1 Distinguir la Entonar la canción: “Sol solecito”. Texto de los- I.LL.2.1.1. Técnica:
. intención Observar a su alrededor. as estudiantes Reconoce el uso Prueba
comunicativa Mencionar elementos que han observado. Pelota de textos
(persuadir, Escribir los elementos mencionados. escritos en la
expresar Clasificar lo escrito en: personas, animales y cosas. vida cotidiana e
emociones, Deducir el concepto de sustantivo. identifica su Instrumento:
informar, requerir, Separar en sílabas cada sustantivo. intención Cuestionario
etc.) que tienen Anotar nuevos sustantivos. comunicativa. ¿Qué es un
diversos textos de Lanzar una pelota entre dos compañeros. sustantivo?
uso cotidiano Mencionar cada uno un sustantivo con el último
desde el propósito fonema del sustantivo que anteriormente dijo su ¿Qué nombra un
de su contenido. compañero. sustantivo?
99
ACTIVIDAD N° 6
“EL CARTERO YA ESTÁ AQUÍ”
Fuente: http://www.jacarandaexcursiones.com/?attachment_id=766
Objetivo
Participar en el juego entonando la canción para destacar la

pronunciación de palabras.
Recursos
 Cuerdas
Contenido
En este juego los participantes desarrollaran el lenguaje oral al entonar

la canción rápidamente y en forma correcta, también los ayuda a memorizar
y usar el ritmo para poder jugar.
100
Canción “El cartero ya está aquí”
Ya llegó el cartero,
qué cartas traerá,
traiga las que traiga,
se recibirán.
¡Tan, tan!
¿Quién es?
El cartero.
¿Hay cartas?
No, no.
Pues ¡hasta luego!
 Formar grupos de tres participantes.

 El primer grupo se organizará de la siguiente manera: dos agarran
la cuerda y el otro salta la misma.
 Los niños que sostienen la cuerda la mueven de un lado al otro
evitando dar la vuelta con la cuerda, quien está en medio saltará la
misma mientras tanto cantarán la canción.
 Antes de terminar de entonar la canción, deberá entrar otro
participante saltando.
 Culmina el juego cuando todos los estudiantes hayan participado.
Evaluación
 Pronunciar correctamente las palabras.

 Entonar la canción en su totalidad.
 Respetar signos de entonación.
101




Nº 4
DIDÁCTICA UNIDAD: Las lenguas originarias enriquecen mi mundo
PLANIFICACIÓN

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Aplica el proceso de escritura en la producción de textos narrativos, informativos y descriptivos,
CE.LL. usando estrategias y procesos de pensamiento; los apoya y enriquece con paratextos y recursos
2.8. de las TICs y cita fuentes cuando sea necesario.
102
2. PLANIFICACIÓN
¿Con qué van
a aprender?
EVALUACIÓN
DESTREZAS CON ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES TÉCNICAS E
CRITERIOS DE DESEMPEÑO
DE LOGRO INSTRUMENTOS
LL.2.1.1 Distinguir la intención Entonar la canción “El cartero ya está aquí”. Texto de los-as
I.LL.2.1.1. Técnica:
. comunicativa Participar voluntariamente saltando la estudiantes Reconoce el uso Lluvia de ideas.
(persuadir, expresar cuerda. Cuerdas
de textos escritos
emociones, informar, Comentar acerca de la letra de la canción. en la vida
requerir, etc.) que Mencionar ideas del porqué se escribe una cotidiana eInstrumento:
tienen diversos carta familiar. identifica suCuestionario
textos de uso Deducir el concepto de carta familiar. intención ¿Qué es la carta
cotidiano desde el Leer una carta familiar. comunicativa. familiar?
propósito de su Observar e identificar la estructura de la carta
contenido. familiar. ¿Para qué sirven las
Indicar las partes de una carta. cartas?
103
ACTIVIDAD N° 7
“EL ABECEDARIO”
Fuente: https://es.123rf.com/photo_8906493_ilustracion-de-ninos-jugando-con-gigante-letras-del-
alfabeto.html
Objetivo
Mencionar palabras respetando el orden alfabético para luego

escribirlas.
Recursos
Contenido
El abecedario es un conjunto de letras, con las cuales se forman

palabras que se utilizan en el idioma. Se dividen en vocales y consonantes.
A, B, C, D, E, F, G, H, I, J, K, L, M, N, Ñ, O, P, Q, R, S, T, U, V, W, X, Y,
Z.
104
Mediante este juego se repasarán las letras del abecedario en forma
ordenada y el estudiante tendrá que aplicar la agilidad mental en pensar la
palabra que le toca pronunciar, la misma que tendrá que iniciar con la letra
que corresponda de acuerdo al orden alfabético.
El primer participante pronunciará una palabra que inicie con la letra A:

amarillo, el siguiente jugador debe estar atento y continuar con la letra B:
barco, después seguirá otro niño con la letra C: casa, por consiguiente la
próxima letra será la D: dado, y así sucesivamente hasta llegar a pronunciar
una palabra con la letra Z: zapato.
 Formar una hilera con los participantes.

 El primero deberá mencionar una palabra con la primera letra del
abecedario, en este caso la letra A, el siguiente con la letra B, y así
sucesivamente hasta llegar a la palabra con la Z.
 El participante que se equivoque deberá repetir todo el abecedario
oralmente.
 En el caso de que el grupo de participantes exceda los 27 jugadores,
se deberá regresar a la letra A después de la Z para que todos los
niños tengan la oportunidad de ser parte del juego.
Evaluación
 Mencionar las letras del abecedario.

 Pronunciar palabras con significado.
 Identificar la letra que continúa.
105




Nº 4
LA UNIDAD DE Escribir relatos y textos expositivos y descriptivos, en diversos soportes disponibles y emplearlos en medios
PLANIFICACIÓN de comunicación y expresión del pensamiento.

106
2. PLANIFICACIÓN
¿Con qué van
a aprender?
CRITERIOS DE RECURSOS INDICADORE TÉCNICAS E
DESEMPEÑO S DE LOGRO INSTRUMENTOS
LL.2.5.1 Escuchar y leer Mencionar una palabra con la primera letra del Texto de los- I.LL.2.10.1. Técnica:
. diversos abecedario, luego con la B y así participarán todos as estudiantes Escucha y lee Lluvia de ideas.
géneros litera- los estudiantes hasta llegar a la Z. Tarjetas diversos textos
rios (privilegian- Contestar preguntas: ¿Qué clases de letras conoce? como medio Instrumento:
do textos ¿Con qué clase de letras escribes tu nombre? para potenciar Cuestionario
ecuatorianos, Pronunciar palabras que se escriban con mayúscula. la imaginación, ¿Cuántas consonantes
populares y de Escribir las palabras pronunciadas. la curiosidad, tiene el abecedario?
autor), para Anotar palabras que se escriban con mayúscula de la memoria, ¿Cuántas letras tiene el
potenciar la personas, animales y cosas. adquiriendo un abecedario?
imaginación, la Identificar las letras mayúsculas en tarjetas. mejor vocabu-
curiosidad y la Decir palabras que se escriban con mayúscula y que lario en la ¿Cuándo se usan las
memoria. inicien con la letra escogida en la tarjeta. conversación. mayúsculas?
107
ACTIVIDAD N° 8
“ENLAZANDO PALABRAS”
Fuente: http://penitenciasyretos.blogspot.com/2015/07/juego-y-retos-de-palabras-con-letra-
o.html
Objetivo
Pronunciar palabras aplicando la secuencia para armar una canción y

entonarla.
Recursos
Contenido
En este juego los elementos que se utilizan deben estar relacionadas

entre sí, se debe tener en cuenta la misma secuencia de objetos, mediante
esta actividad se mejora la memoria y retentiva de los participantes.
108
Canción “En el fondo de la mar”
Hay un hoyo en el fondo de la mar,
hay un palo en el hoyo, en el fondo de la mar,
hay un sapo trepado en el palo, en el hoyo, en el fondo la mar,
hay un pelo en el sapo trepado en el palo, en el hoyo, en el fondo de la

mar,
hay un piojo en el pelo del sapo trepado en el palo, en el hoyo, en el fondo

de la mar,
hay una pulga sobre el piojo del pelo del sapo trepado en el palo, en el
hoyo, en el fondo de la mar,
hay una hoja encima de la pulga, sobre el piojo del pelo del sapo trepado
en el palo, en el hoyo, en el fondo de la mar.
 Sentar a los niños en círculo en el piso.

 La maestra inicia con la primera parte de la canción: “Hay un hoyo
en el fondo de la mar”.
 Los estudiantes van aumentando elementos para formar la canción
repitiendo las palabras en ese mismo orden.
 El participante que se equivoque en mencionar los elementos en el
orden correcto perderá.
Evaluación
 Pronunciar eficazmente las palabras.

 Determinar la retentiva de palabras.
 Mencionar las palabras de acuerdo a la secuencia.
109




Nº 3
PLANIFICACIÓN la imaginación, curiosidad, memoria y desarrollar preferencias en el gusto literario.

110
2. PLANIFICACIÓN
¿Con qué van
a aprender?
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EVALUACIÓN
DESTREZAS CON
CRITERIOS DE DESEMPEÑO
LL.2.5.1 Escuchar y leer Jugar a los trabalenguas. I.LL.2.10.1.
Texto de los- Técnica:
. diversos géneros Contestar preguntas: as estudiantes
Escucha y lee Lluvia de ideas.
literarios ¿Qué es una retahíla? Tarjetas con
diversos textos
(privilegiando ¿Para qué sirve la retahíla? figuras como medio para
textos ecuatorianos, Deducir el concepto de retahíla. potenciar laInstrumento:
populares y de Indicar la función de una retahíla. imaginación, laCuestionario
autor), para potenciar Leer la retahíla “El castillo del Cucurumbé. curiosidad, la¿Cuál es el título de la
la imaginación, la Mencionar los elementos que se nombra memoria, lectura?
curiosidad y la en la retahíla. adquiriendo un
memoria. Entonar la canción: “Hay un hoyo en el mejor vocabulario ¿De qué se trató la
fondo de la mar”. en la conversación. lectura?
111
ACTIVIDAD N° 9
“DEL PUERTO HA SALIDO UN BUQUE”
Fuente: https://es.pinterest.com/explore/dibujo-barco-pirata/
Objetivo
Seguir la secuencia de palabras mediante la repetición para formar una

retahíla.
Recursos
Contenido
Las retahílas son una serie de palabras que se pronuncian

secuencialmente y sirven para mejorar la pronunciación, desarrollar la
memorización, transmitir mensajes y afianzar el idioma Español.
112
Las retahílas estimulan la atención, desarrollan la inteligencia lingüística,
ayudan en la concatenación de ideas y aumentan el vocabulario de quienes
las practican.
En este juego la maestra podrá pedir a los estudiantes que piensen en

elementos que se encuentran en un determinador lugar. Ella iniciará el
juego diciendo: Del puerto ha salido un buque cargado con objetos que
encontramos en un salón de clases, seguido de esto pronunciará la
docente: pupitres, el siguiente estudiante a quien le toca el turno deberá
decir rápidamente otro elemento como por ejemplo: marcadores y deberá
repetir la primera palabra pronunciada por la profesora, el próximo jugador
debe aumentar una nueva palabra y repetir las anteriores, así seguirán
jugando y pronunciando la mayor cantidad de elementos que se observan
dentro del aula.
 Se ubican a los participantes en una posición adecuada.

 Se le enseña la primera parte de la retahíla que dice: “Del puerto ha
llegado un buque”, aumentando “cargado de cosas que hay en
una…” por ejemplo “escuela”.
 El resto de estudiantes deberá mencionar elementos que se
encuentran dentro de este establecimiento.
 El participante que no está atento y se equivoca al momento de
mencionar los elementos ya nombrados perderá el juego.
Evaluación
 Conceptualizar el término retahíla.

 Mencionar palabras de acuerdo al lugar mencionado.
 Escuchar atentamente la retahíla armada.
113




Nº 3

114
2. PLANIFICACIÓN
¿Con qué van
a aprender?
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EVALUACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS
DE DESEMPEÑO
LL.2.5.1 Escuchar y leer
Leer una retahíla. Texto de los- I.LL.2.10.1. Técnica:
. diversos génerosComentar acerca de los elementos que se as estudiantes. Escucha y lee Lluvia de ideas.
literarios (privilegiandonombran en la retahíla. Cuaderno diversos textos Instrumento:
textos ecuatorianos, Indicar la importancia de leer retahílas.Lápiz como medio para Cuestionario
populares y de autor), Pronunciar el título de la nueva retahíla. potenciar la¿Cuál es la
para potenciar Aumentar la frase “cargado de cosas que hay
la imaginación, laimportancia de la
imaginación, en una escuela”.
la curiosidad, laretahíla?
curiosidad y la
Adicionar palabras que concuerden con lo memoria,
memoria. escrito anteriormente repitiendo las palabras adquiriendo un ¿Cuál es la
claves. mejor vocabulario característica común
Leer la retahíla escrita y corregir errores. en la conversación. en una retahíla?
115
ACTIVIDAD N° 10
“QUE RIME CON…”
Fuente: http://jardineras2013.blogspot.com/2013/01/rimas-y-poemas.html
Objetivo
Pronunciar palabras utilizando la rima para permitir la participación de

los estudiantes.
Recursos
 Recursos Humanos
Contenido
Las rimas son repeticiones de una secuencia de sonidos. Se clasifican

en asonante y consonante. La rima asonante es la que su terminación rima
con la misma vocal, como: mamá – mariposa. Y la rima consonante es la
116
que su terminación rima con la última sílaba de otra palabra, como: bailarina
– mandarina.
La maestra mencionará una palabra en donde los estudiantes

pronunciarán palabras que rimen, se lo realizará de manera ordenada.
Ayudan al desarrollo lingüístico, es decir, relacionar de manera efectiva
escuchar, leer, escribir y hablar, que son las macrodestrezas del área de
Lengua y Literatura. Estas enriquecen el vocabulario, mejoran la memoria,
desarrollan la creatividad, comprender y entender patrones y reglas del
lenguaje.
 Se procede a sentar a los estudiantes de manera cómoda.

 La maestra seleccionará un grupo de palabras que los estudiantes
conozcan.
 Empezará la docente pronunciando una palabra de la lista.
 Luego, se escoge a un niño para que continúe la actividad
proponiendo una palabra que rime y el resto de los participantes, por
turno y en orden, dicen otras palabras que rimen con el primer
término que se dijo.
 El juego terminará cuando todos los dicentes participen de la
actividad.
Evaluación
 Conceptualizar el término rima.

 Escribir palabras que rimen.
 Poner ritmo a las palabras con rima.
117




Nº 3

CE.LL. ideas, experiencias y necesidades con un vocabulario pertinente y siguiendo las pautas básicas
2.10. de la comunicación oral, a partir de una reflexión acerca de una expresión oral con el uso de la
conciencia lingüística.
118
2. PLANIFICACIÓN
¿Con qué van
a aprender?
Jugar “Pelota de palabras”.
LL.2.5.1 Escuchar y leer Texto de los- I.LL.2.10.1. Técnica:
. diversos géneros
Escribir varias palabras que se han mencionado en el as Escucha y lee Lluvia de ideas.
literarios juego. estudiantes diversos textos
(privilegiandoAnalizar las palabras escritas. Hojas como medio
textos Reconocer la sílaba que en una palabra termina y en otra Lápiz para potenciar
ecuatorianos, empieza. Borrador la imaginación, Instrumento:
populares y deLeer rimas. Observar la terminación de cada rima. la curiosidad, Cuestionario
autor), para
Deducir el concepto de rima. la memoria, ¿Qué es una rima?
potenciar la
Conocer los tipos de rimas. adquiriendo un
imaginación, la
Mencionar palabras que rimen con la palabra que mejor ¿Cuáles son los
curiosidad y la
pronuncie la maestra. vocabulario en tipos de rima?
memoria. Escribir en el cuaderno palabras con rima ya la
mencionadas. conversación.
119
ACTIVIDAD N° 11
“LO QUE COMPRENDÍ DE…”
Fuente: https://mx.depositphotos.com/7477500/stock-photo-kids-playing-dice.html
Objetivo
Completar frases indicadas en el dado para desarrollar el lenguaje oral.
Recursos
 Libro
 Dado
Fuente:.https://es.pinterest.com/pin/47076758585344240/
120
Contenido
La actividad de utilizar los dados para completar frases acerca de la

lectura ayuda a la expresión oral en los estudiantes, ya que de esta manera
podrán dar a conocer al resto del grupo de compañeros acerca de lo que
les gustó, desagradó, impactó o simplemente lo que les llamó la atención.
Los estudiantes deben estar atentos a la historia que se está leyendo en
ese momento, para luego poder completar las frases:
 Este libro se trató de…

 Me gustó cuando…
 No me gustó cuando…
 Este libro me recuerda…
 Mi parte favorita fue cuando…
 La maestra leerá en voz alta un cuento.

 Al terminar de leer el cuento la maestra sacará el dado que contiene
las frases que los estudiantes deben completar.
 Se escoge a un niño para que empiece la actividad, él lanza el dado
y lee la frase referente al cuento, la misma que deberá completar.
 Completa la frase y luego le entrega el dado a otro compañero, el
cual realizará la misma acción.
 Se terminará la actividad el momento en que todos los estudiantes
participen completando las frases del dado.
Evaluación
 Completar las frases oralmente.

 Expresar sentimientos y emociones acerca que sintió después de
escuchar la historia.
 Respetar los turnos de participación para demostrar valores.
121




Nº 4
PLANIFICACIÓN

2.8. de las TICs y cita fuentes cuando sea necesario.
122
2. PLANIFICACIÓN
¿Con qué van
a aprender?
EVALUACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
DE DESEMPEÑO
LL.2.4.3 Redactar en situaciones Recordar los personajes de un cuento leído. Texto de los- I.LL.2.10.1. Técnica:
. comunicativas que lo Comentar acerca del concepto de cuento y as estudiantes Escucha y lee Prueba
requiera, narraciones de su función. Hojas diversos textos
experiencias perso- Nombrar las partes de un cuento. Lápices como medio para Instrumento:
nales, hechos cotidianos Escribir el título de un cuento que vas a crear. Borrador potenciar la Cuestionario
u otros sucesos o Enlistar sus personajes. Cubo imaginación, la ¿Cuáles son las
acontecimientos de in- Anotar las ideas en secuencia de las curiosidad, la partes de un
terés, ordenándolos acciones de cada personaje. memoria, cuento?
cronológicamente y Redactar el final del cuento. adquiriendo un
enlazándolos por medio Corregir errores del cuento escrito. mejor vocabulario ¿Qué clase de
de conectores tempo- Realizar el juego “Lo que aprendí de…” con en la conversación. texto es un
rales y aditivos. el cubo. cuento?
123
ACTIVIDAD N° 12
“EL PAPELITO DE LA SUERTE”
Fuente: http://slideplayer.es/slide/1052101/
Objetivo
Leer el sustantivo indicado para formular oraciones con él.
Recursos
 Papelitos con diferentes sustantivos

 Cajita
 Lápiz
Contenido
Los sustantivos son nombres de personas, animales o cosas que se

pueden escribir con mayúscula y minúscula. Estos pueden ser: propios,
comunes, abstractos, individuales, colectivos, primitivos, derivados,
gentilicios, patronímicos, simples, compuestos, aumentativos y diminutivos.
124
El sustantivo es la palabra más importante del sujeto dentro de una oración
que toma el nombre del núcleo.
La maestra pedirá a los estudiantes que piensen en un sustantivo y lo

escriban en un papel, en este caso podría ser: casa, luego el estudiante lo
debe colocar en la caja, después la maestra entrega un papel a cada niño,
otro alumno lee uno de los papeles y formula una oración rápidamente: La
casa de mi mamá es grande.
 Se procede a sentar a los estudiantes de manera cómoda.

 La maestra pide a todos los estudiantes del salón que escriban en
un papel un sustantivo.
 Luego, procederá la docente a introducir los papeles dentro de una
caja.
 La caja será sacudida por la docente para mezclar los papeles.
 La profesora entregará a cada estudiante uno de los papeles de la
caja, después, cada niño deberá formular una oración con el
sustantivo que le tocó.
 El juego terminará cuando todos los dicentes participen de la
actividad.
Evaluación
 Pronunciar correctamente el sustantivo.

 Expresar oralmente la oración con dicho sustantivo.
 Respetar el turno de participación.
125




Nº 1
DIDÁCTICA UNIDAD: ¿Por qué leo?
LA UNIDAD DE Escribir relatos, textos expositivos y descriptivos, en diversos soportes disponibles y emplearlos como
PLANIFICACIÓN medios de comunicación y expresión del pensamiento.

2.8. de las TICs y cita fuentes cuando sea necesario
126
2. PLANIFICACIÓN
¿Con qué van
a aprender?
EVALUACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
DESEMPEÑO
LL.2.4.3 Redactar en situaciones Canción “Arriba las manos”. Texto de los- I.LL.2.1.1. Técnica:
. comunicativas que lo Sacar papeles de la caja. as estudiantes Reconoce el uso Prueba.
requiera, narraciones de Leer el sustantivo escrito. Cajita con de textos
experiencias personales, Aumentar palabras al sustantivo formando papelitos de escritos en la
hechos cotidianos u otros una oración. diferentes vida cotidiana e Instrumento:
sucesos o acontecimientos Deducir el concepto de oración. colores identifica su Cuestionario
de interés, ordenándolos Escribir nuevas oraciones. Lápiz intención ¿Qué es una
cronológicamente y Indicar los elementos de la oración. Tarjetas comunicativa. oración?
enlazándolos por medio de Leer las oraciones.
conectores temporales y Expresar las características de una oración. ¿Cómo está
aditivos. Colocar un punto al final de cada oración. compuesta una
Verificar si las oraciones tienen sentido. oración?
127
ACTIVIDAD N° 13
“MI MEJOR CREACIÓN”
Fuente: http://informacionimagenes.net/wp-content/uploads/2015/12/Ni%C3%B1os-felices-jugando-27.jpg
Objetivo
Diseñar carteles con buena caligrafía, usando las reglas ortográficas con
palabras sencillas y llamativas para llamar la atención a quienes lo lean.
Recursos
 Cartulinas
 Lápices de colores
 Marcadores
 Goma
 Tijera
 Cinta
128
Contenido
Los carteles son textos informativos, que sirven para difundir contenidos;
dicha información pueden ser: invitaciones, compras, ventas, y
promociones. Las partes de un cartel son: título, subtítulo, contactos,
contenido e imagen.
La maestra explicará el tema del cartel como lo son: definición, para qué
sirven y sus partes, luego, detallará cada uno de dichos elementos de
manera específica, en donde los estudiantes pondrán en práctica su
creatividad, ingenio y su destreza de escribir de modo correcto, respetando
las reglas ortográficas y usando la gama de colores en sus letras y dibujos.
 Se forman grupos de tres estudiantes.

 La maestra debe dar las reglas de trabajo, entre ellas: el tiempo de
la actividad, aseo, presentación e instrucciones específicas para el
desarrollo del trabajo en grupo.
 La docente entregará los materiales necesarios para el trabajo en
equipo.
 Luego, los estudiantes proceden a organizarse entre ellos para
poder llevar a cabo el trabajo colaborativo.
 Los trabajos serán expuestos para el resto de estudiantes, el
ganador será el cartel que cumpla con todos los parámetros
establecidos.
Evaluación
 Realizar una crítica constructiva de cada uno de los carteles.

 Estimular lo positivo de cada cartel.
 Felicitar el esfuerzo de cada grupo.
129




Nº 3

130
2. PLANIFICACIÓN
¿Con qué van
a aprender?
LL.2.5.1 Escuchar y leer Observar los carteles fuera y dentro del aula. Texto de los- I.LL.2.10.1. Técnica:
. diversos géneros Comentar acerca de los carteles que hay dentro y fuera as estudiantes Escucha y lee Observación.
literarios del aula. Cartulinas diversos textos
(privilegiando Formar grupos de trabajo. Marcadores como medio
textos Conocer las características de un cartel. Lápices de para potenciar la
ecuatorianos, Pensar el título de tu cartel. colores imaginación, la Instrumento:
populares y de Escribir el título de tu cartel. Tijeras curiosidad, la Cuestionario
autor), para Elaborar un cartel con todas sus características. Goma memoria, ¿Qué es un cartel?
potenciar la Deducir el concepto de cartel. Papel crepé adquiriendo un
imaginación, la Leer lo escrito y corregir faltas ortográficas y de mejor ¿Para qué sirven
curiosidad y la redacción. vocabulario en los carteles?
memoria. Decorar el cartel y exponerlo. la conversación.
131
ACTIVIDAD N° 14
“YO SOY LA MÁS FUERTE”
Fuente: https://channelkids.com/game/silaba-tonica.jpg
Objetivo
Identificar la sílaba tónica escuchando la pronunciación para reconocer

la sílaba con mayor fuerza de voz.
Recursos
 Tarjetas
Contenido
La palabra es la unión de sílabas, una palabra puede tener: una, dos,

tres, cuatro o más sílabas. La sílaba es la vocal o unión de consonantes-s
con vocal-es pronunciadas en un solo golpe de voz.
La sílaba tónica es la parte de la palabra que se pronuncia con mayor

fuerza de voz. En la palabra PANTALÓN, MÉDICO, AZÚCAR, EQUIPO,
PARED, todas las sílabas escritas con rojo son tónicas.
132
Las sílabas átonas son las que se pronuncian con menor fuerza de voz.
Por ejemplo: ESTRATEGIAS, APRENDIZAJE, COMUNICACIÓN,
COLIBRÍ, CABALLO, todas las sílabas escritas con rojo son átonas.
Este juego inicia con la entrega de tarjetas, las mismas que contienen un
dibujo y la sílaba tónica, del nombre del gráfico.
 La maestra entrega a cada estudiante una tarjeta que contiene un

dibujo y una sílaba.
 El niño tendrá que pronunciar el nombre del dibujo aumentando a la
pronunciación la-s sílaba-s átona-s a la sílaba tónica presente en el
gráfico.
 La docente entregará los materiales necesarios para el trabajo
individual.
 Luego, los estudiantes proceden a organizarse entre ellos para
escribir la palabra en el material que entregó la docente.
 Después los estudiantes identifican la sílaba tónica en la palabra
escrita.
 Colocar con cinta en la pizarra el trabajo elaborado, luego serán
expuestos para el resto de estudiantes.
Evaluación
 Realizar una crítica constructiva de cada uno de los trabajos..

 Estimular lo positivo de cada trabajo.
133




Nº 1
DIDÁCTICA UNIDAD: Leo para aprender
PLANIFICACIÓN

134
2. PLANIFICACIÓN
¿Con qué van
a aprender?
CRITERIOS DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES TÉCNICAS E
LL.2.5.1 Escuchar y leer Entonar la canción: “Saco una manito”. Texto de los- I.LL.2.10.1. Técnica:
. diversos géneros Enumerar las sílabas de la palabra “manito”. as estudiantes Escucha y lee Lluvia de ideas.
literarios Recordar el concepto de sílaba. Tarjetas diversos textos
(privilegiando Observar la tarjeta con la sílaba y el dibujo. Cinta como medio
textos Mencionar el nombre del dibujo de la tarjeta. para potenciar la
ecuatorianos, Separar en sílabas la palabra mencionada. imaginación, la Instrumento:
populares y de Identificar la sílaba tónica de esa palabra. curiosidad, la Cuestionario
autor), para Clasificar a las sílabas en tónicas y átonas. memoria, ¿Cuáles son las
potenciar la Deducir el concepto de sílaba tónica y átona. adquiriendo un clases de sílabas?
imaginación, la Intercambiar las tarjetas con su compañero de clase mejor
curiosidad y la Pronunciar la palabra haciendo énfasis en la sílaba vocabulario en ¿Qué es una sílaba
memoria. tónica la conversación. tónica?
135
ACTIVIDAD N° 15
“NARRA, NARRA NARRADOR”
Fuente: http://1.bp.blogspot.com/-2hvZIxbv _MqXsuNk/s1600/circulo.jpg
Objetivo
Narrar una historia con personajes y escenas conocidas de cuentos

clásicos para contestar preguntas acerca de lo narrado.
Recursos
 Hojas
 Lápiz
 Goma
 Tijera
 Dados
 Lápices de colores
136
Fuente: https://s-media-cache-ak0.pinimg.com/originals/04/c7/6e/04c76e939fea34c461aa69bc1cec11c4.jpg
137
Fuente: https://s-media-cache-ak0.pinimg.com/originals/de/b0/b4/deb0b49c7acc92574ed18940a19ee9a8.jpg
138
Contenido
La narración es expresar oralmente una historia real o imaginaria. Los

elementos de la narración son: personajes, acciones, tiempo, espacio y
narrador. Para poder narrar se necesita exponer lo más relevante, conocer
el título del tema, identificar los personajes, describir el problema y se debe
enfatizar en las características más sobresalientes de cada situación
presentada en la historia.
La narración ayuda al desenvolvimiento de los estudiantes, utilizan su

creatividad e imaginación para crear y recordar escenas ya leídas u
observadas. Mejora la retentiva de los niños y desarrolla su lenguaje.
 Se forman grupos de tres estudiantes y la maestra entrega el

material para construir el dado.
 Los integrantes colorean y recortan el molde del dado y luego lo
arman.
 Los dados que armaron se lo entregan a la profesora y luego, la
docente da a cada grupo un dado diferente para que uno de los
miembros del grupo lo lance y empiece a narrar la historia desde la
escena que sale en el cubo.
 Participan todos los estudiantes hasta que terminen de relatar la
historia. Un miembro del grupo anota las preguntas que luego serán
expuestas a los demás compañeros del salón.
 Gana el juego el grupo que conteste más preguntas.
Evaluación
 Contestar preguntas acerca de las historias narradas.
139




Nº 4
LA UNIDAD DE Escribir relatos y textos expositivos y descriptivos, en diversos soportes disponibles y emplearlos en medios
PLANIFICACIÓN de comunicación y expresión del pensamiento.

140
2. PLANIFICACIÓN
¿Con qué van
a aprender?
EVALUACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
DE DESEMPEÑO
LL.2.4.3 Redactar en situaciones Nombrar los títulos de los cuentos escuchados. Texto de los- I.LL.2.1.1. Técnica:
. comunicativas que lo Contestar preguntas: as estudiantes
Reconoce el uso Observación.
requiera, narraciones de ¿Qué es un cuento? Dados de textos
experiencias personales, ¿Cuáles son las partes de un cuento? Lápices de
escritos en la
hechos cotidianos u otros Colorear las escenas del cuento. colores vida cotidiana e Instrumento:
sucesos o Recortar el borde del cubo en donde se Hojas identifica su Cuestionario
acontecimientos de encuentran las escenas del cuento. Goma intención ¿Qué es una
interés, ordenándolos Describir la escena observada en cada parte Tijera comunicativa. narración?
cronológicamente y del cubo.
enlazándolos por medio Leer lo escrito. ¿Cuáles son los
de conectores Corregir errores ortográficos y de redacción. elementos de un
temporales y aditivos. Cambiar el título del cuento. cuento?
141
4.6. Referencias Bibliográficas
Andreu Andrés, M. Á., & García Casas, M. (2010). Centro virtual Cervantes. Obtenido de
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/ciefe/pdf/01/cvc_ciefe_01_0
016.pdf
Antunes, C. (2000). Estimular las Inteligencias múltiples. Madrid: Narea, S.A. de

Ediciones.
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Celi Apolo, R. M. (2012). Guía Didáctica. En R. M. Celi Apolo, Fundamentos de Pedagogía
y Didáctica (pág. 36). Loja: EDILOJA.
Grasso, L. (2006). Encuestas, elementos para su diseño y análisis. Córdoba: ENCUENTRO.
Hernández Sampieri, R. (2006). Metodología de la investigación. México: McGraw-Hill.
Hernández Solano, I. Y. (Noviembre de 2014). La epistemología y la educación. Revista

de Investigación de la Universidad Tamaulipeca, 3. Obtenido de
http://universidadtamaulipeca.edu.mx/invest/InvestigacionJournal/RIUT2014.p
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la práctica docente. Educare, 136.
Martínez Rodríguez, E. (2013). El juego como escuela de vida. Revista Miscelánea de

Investigación, 7.
Muñoz Razo, C. (2011). Cómo elaborar y asesorar una investigación de tesis. Naucalpan
de Juárez: PEARSON.
Pavía, V. (2013). Vamos al recreo... Revista Herencia, 80.
Rivera Michelena, N. (28 de Enero de 2016). Scielo. Obtenido de Scielo:

http://scieloprueba.sld.cu/scielo.php?script=sci_abstract&pid=S0864-
21412016000300014&lng=es&nrm=iso&tlng=es
Romero Moñivas, J. (27 de Octubre de 2016). El profesor como catalizador de energía

emocional frente a la ambivalencia del nuevo entorno tecno-educativo. Red de
Revistas Científicas de América Latina y el Caribe, España y Portugal, 1071.
Obtenido de bandurarrhh.blogspot.com/2007/10/principal-aporte.html
Sánchez Aquino, L. I. (Abril de 2015). Universidad Mexicana. Obtenido de

http://unimex.edu.mx/Investigacion/DocInvestigacion/La_teoria_de_las_intelig
encias_multiples_en_la_educacion.pdf
Sancho, J. M. (2007). Experiencias de juego con prescolares . Madrid: Morata, S.L.

Serrano, J. M., & Pons, R. M. (5 de abril de 2011). Revista Electrónica de Investigación
Educativa. Obtenido de REDLE:
http://redie.uabc.mx/redie/article/view/268/708
142
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144
A
N
E
X
O
S
145
146
147
148
149
150
151
152
153
154
ANEXO 9

155
ANEXO 10

156
ANEXO 11

Prof. Silvia Chamaidán, maestra tutora, trabajando con los estudiantes.
Prof. Corina Cajape, maestra de tercer grado impartiendo clases.
157
ANEXO 12

Cristina Iturralde explicando a los representantes legales los parámetros

de las encuestas.
María Sisalema aplicando las encuestas a los representantes legales de

los estudiantes de tercer grado.
158
ANEXO 13

Lcda. Marianita Narváez, Directora de la Institución, reunida con Cristina

Iturralde y María Sisalema durante la aplicación de la entrevista.
Lcda. Marianita Narváez mientras se aplicaba la técnica de la entrevista.
159
ANEXO 14

160
ANEXO 14

161
ANEXO 15

162
ANEXO 15

163
ANEXO 16

Universidad de Guayaquil
Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación
Licenciatura en Educación Básica
FICHA DE OBSERVACIÓN
DOCENTE Lcda. Silvia Chamaidán HORA DE INICIO: 7h:40

ÁREA/ASIGNATURA Lengua y Literatura HORA DE TÉRMINO: 8h:20
OBSERVADORAS:
María Cristina Iturralde
María del Rosario Sisalema
GRADO/AÑO 3º FECHA:
ESCALA DE VALORACIÓN:
EXCELENTE:4 MUY BUENO: 3 BUENO:2 REGULAR: 1
DOMINIO DISCIPLINAR, APRENDIZAJE Y CURRICULAR 4 3 2 1
DOCENTE:
1.- Domina del área de estudio que imparte.
2.- Realiza actividades previas para conectar
3.- Crea un ambiente activo y dinámico en la clase.
4.- Utiliza el idioma español en forma adecuada.
5.- Respeta el estilo de aprendizaje de los-as estudiantes
6.- Despierta y mantiene la atención de los-as estudiantes
7.- Trabaja con recursos didácticos apropiados para el aprendizaje.
8.- Permite que el estudiante trabaje activamente.
9.- Emplea estrategias lúdicas para impartir sus clases.
10.- Lograr comunicación activa con sus estudiantes.
ESTUDIANTES:
1.- Participa de manera activa en la clase.
2.- Argumenta las respuestas que da.
3.- Disfruta de la lectura.
4.- Se encuentra motivado y participativo durante la clase.
5.- Le gusta escuchar historias, comentarios y opiniones.
6.- Posee un vocabulario amplio para su edad.
7.- Se comunica de manera adecuada con sus pares y maestro.
8.- Conecta las ideas de forma correcta.
Observaciones:
164
ANEXO 16

ENTREVISTA AL DIRECTIVO DE LA INSTITUCIÓN
Entrevistadoras: Cristina Iturralde Espinoza y María Sisalema Pacheco

Lugar: Dirección de la Institución
Entrevistada: Lcda. Marianita Narváez Muñoz
Cargo: Directora
1.- ¿Qué opina acerca del desarrollo de la inteligencia lingüística?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
2.- ¿De qué manera influyen las estrategias lúdicas en el desarrollo de

la inteligencia lingüística de los estudiantes?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
3.- ¿Cuáles son los beneficios del manejo de estrategias lúdicas

dentro de las aulas de clases?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
165
4.- ¿Considera que los docentes de la institución se encuentran
capacitados en estrategias lúdicas?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
5.- ¿De qué manera ayudan las estrategias lúdicas a la motivación y

predisposición de los estudiantes en el proceso de interaprendizaje?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
6.- ¿Considera usted importante la actualización pedagógica por parte

de los docentes con el tema de estrategias lúdicas?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
7.- ¿De qué manera considera usted que se debe fortalecer el

___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
8.- ¿Se evidencia el manejo de estrategias lúdicas en el proceso de

interaprendizaje cuando se realizan las visitas áulicas a los docentes?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
166
9.- ¿Qué relación tienen las estrategias lúdicas y el desarrollo de la
inteligencia lingüística?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
10.- ¿La institución educativa cuenta con una guía de estrategias

lúdicas para ser implementada en las clases impartidas por los
docentes?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
11.- ¿Estaría usted de acuerdo en implementar en el periodo lectivo

2018 – 2019 una guía didáctica con estrategias lúdicas propuesta en
el proyecto de investigación “Influencia de las estrategias lúdicas en
el desarrollo de la inteligencia lingüística de los estudiantes”?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
12.- ¿Está de acuerdo con que se realice un seguimiento al

cumplimiento de la implementación de la propuesta: Diseño de una
guía didáctica con estrategias lúdicas?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
167
ANEXO 16

ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES
Encuestadoras: Cristina Iturralde Espinoza y María Sisalema Pacheco
Jornada: Matutina
INSTRUCTIVO: CONTESTE EL SIGUIENTE CUESTIONARIO DE ACUERDO A LAS
ALTERNATIVAS PROPUESTAS.
desacuerdo
desacuerdo
De acuerdo
Indiferente
acuerdo
Muy de
Muy
En
PREGUNTAS
¿Cree usted que sus estudiantes han desarrollado

1
la inteligencia lingüística?
¿Piensa usted que las estrategias lúdicas inciden
2 en la motivación de expresar ideas en los
estudiantes?
¿Cree usted que como docente debe implementar
3 estrategias lúdicas para desarrollar la inteligencia
lingüística de sus estudiantes?
¿Piensa usted que el desarrollo de la inteligencia
4 lingüística ayuda a la participación activa de los
estudiantes en clase?
¿Considera importante la implementación de
5 estrategias lúdicas en el área de Lengua y
Literatura?
¿Cree usted las estrategias lúdicas fomentan un
6
ambiente acogedor en el aula de clases?
¿Cree usted que tienen las estrategias lúdicas
7 tienen relación con el desarrollo de la inteligencia
lingüística?
¿Cree usted que es efectiva la implementación de
8
estrategias lúdicas en el salón de clases?
¿Considera usted que aplicando estrategias
9
lúdicas mejoraría su calidad de docente?
¿Cree usted que se debe facilitar una guía con
10 estrategias lúdicas para motivar a los
estudiantes?
168
ANEXO 16

ENCUESTA DIRIGIDA A LOS REPRESENTANTES LEGALES
Encuestadoras: Cristina Iturralde Espinoza y María Sisalema Pacheco
Jornada: Matutina
INSTRUCTIVO: CONTESTE EL SIGUIENTE CUESTIONARIO DE ACUERDO A
LAS ALTERNATIVAS PROPUESTAS.
desacuerdo
desacuerdo
De acuerdo
Indiferente
acuerdo
Muy de
Muy
En
PREGUNTAS
¿Cree usted que es importante que los

1
estudiantes aprendan jugando?
¿Piensa usted que se debe motivar a los
2 estudiantes durante las clases?
¿Su representado tiene facilidad para expresar
3
opiniones y hablar en público?
¿Considera que su representado se encuentra
4
motivado para aprender?
¿Considera usted que su representado
5 encuentra interesantes las clases?
¿Cree usted que su representado puede escribir
6 una frase después de haber escuchado un
cuento corto?
¿Considera usted que su representado disfruta
7
al leer y escribir acerca de un tema particular?
¿Cree usted que su representado puede crear
8
historias?
¿Considera usted que los docentes deben dar
9
sus clases motivando a los estudiantes?
¿Cree usted que los docentes deben ayudar a
10 los estudiantes para expresarse de manera
correcta al hablar en público?
169
ANEXO 17

Durante las tutorías desarrolladas con la Msc. Victoria Márquez.
En el transcurso de las sesiones de trabajo revisamos, entre otros temas,

la estructura del proyecto de tesis.
170
ANEXO 17

Reunidas con la Msc. Márquez revisando lineamientos del proyecto.
Msc. Victoria Márquez dando las últimas directrices de trabajo.
171
ANEXO 17

Las tutorías fueron de gran ayuda para el desarrollo de la investigación.
Durante las sesiones de tutoría en la revisión final del proyecto de tesis.
172
ANEXO 18

REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y

TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: “INFLUENCIA DE LAS ESTRATEGIAS LÚDICAS EN EL
DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA DE
LOS ESTUDIANTES DE TERCER GRADO DE EDUCACIÓN
BÁSICA DE LA ESCUELA FISCAL “CARMEN SUCRE”,
CANTÓN GUAYAQUIL AÑO LECTIVO 2017 – 2018”
AUTOR(ES) (apellidos/nombres): ITURRALDE ESPINOZA MARÍA CRISTINA

SISALEMA PACHECO MARÍA EL ROSARIO
REVISOR(ES)/TUTOR(ES) MÁRQUEZ ALLAUCA VICTORIA MARÍA (TUTORA)
(apellidos/nombres): CARBO RAMÍREZ IVONNE (REVISORA)
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD/FACULTAD: FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: EDUCACIÓN BÁSICA
GRADO OBTENIDO: LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
FECHA DE PUBLICACIÓN: No. DE PÁGINAS: 192
ÁREAS TEMÁTICAS: LENGUA Y LITERATURA
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS: Palabras claves: Estrategias lúdicas, Inteligencia
lingüística, educandos, docentes, Lengua y Literatura.
Key Words: Ludic strategies, Linguistic intelligence,

students, teachers, Language and Literature.
RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras):

RESUMEN
El presente trabajo de investigación se direccionó hacia la facilitación de una guía

didáctica acerca de la influencia que tienen las estrategias lúdicas en relación con el
173
desarrollo de la inteligencia lingüística; es decir, un conjunto de actividades activas,
recreativas, participativas y dinámicas que deben trabajar los estudiantes para
fortalecer en ellos la habilidad de hablar en público, utilizar de forma correcta un
lenguaje descriptivo, contar historias y desenvolverse en la participación oral y escrita.
Estas estrategias ayudarán al progreso eficaz de los niños y niñas que les servirá en
su vida cotidiana, eliminando su temor y timidez en expresar sentimientos y
pensamientos. También ayudará a los docentes para que puedan elegir actividades
lúdicas acordes a la necesidad de sus pupilos, de esta manera los educandos
cambiarán su actitud hacia el trabajo áulico en las macrodestrezas del área de Lengua
y Literatura.
ABSTRACT
The present research work was directed towards the facilitation of a didactic guide
about the influence of ludic strategies in relation to development of linguistic intelligence
in children. A set of active, recreational, participatory and dynamic activities must to be
practiced by the students to strengthen in them the ability to speak in public, use
correctly a descriptive language, tell stories, and engage in oral and written
participation. These strategies will help the children to progress effectively in their daily
lives eliminating their fears and shyness in expressing feelings and thoughts. It will also
help the teachers to choose leisure activities according to the needs of their pupils. In
this way, the students will change their attitude towards classroom work in areas of
Language and Literature.
ADJUNTO PDF: X
SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono: E-mail:

0993421216 tinita_86@hotmail.com
0989084376 mariadelro29@gmail.com
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN: Nombre: FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS
DE LA EDUCACIÓN
Teléfono: 042284505
E-mail: ugfacfil@speed.net.ec
174

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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA: LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA

TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN

“INFLUENCIA DE LAS ESTRATEGIAS LÚDICAS EN ELDESARROLLO

DE LA INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA DE LOS ESTUDIANTES

DE TERCER GRADO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA

ESCUELA FISCAL “CARMEN SUCRE”, CANTÓN

GUAYAQUIL AÑO LECTIVO 2017 – 2018”

PROPUESTA: DISEÑO DE UNA

GUÍA DIDÁCTICA CON

AUTORAS: ITURRALDE ESPINOZA MARÍA CRISTINA

TUTORA: MSC. VICTORIA MARÍA MÁRQUEZ ALLAUCA

GUAYAQUIL, MARZO 2018

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Lcda. Matilde Barros Morales, MSc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado

DIRECTORA DE LA CARRERA SECRETARIO

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Este trabajo de investigación lo dedico a mi familia, en especial a mi

También dedico este triunfo a mi padre que aunque no está presente

Agradezco infinitamente a Dios por todas las bendiciones derramadas en

A mis compañeros-as y amigos-as de curso con los que compartimos

A mi compañera de tesis por tener paciencia y la mejor predisposición

A mi tutora, Msc. Victoria Márquez, por el tiempo, la dedicación y la

Agradezco a DIOS por haber bendecido cada momento de mi vida hasta

A mis compañeros de aula de clases, en especial a mi compañera de

A la Msc. Victoria María Márquez, nuestra tutora de tesis, quien siempre

Licencia gratuita intransferible………………………………………………….v

1.1.Planteamiento del problema de investigación……………………………1

1.6.Delimitación del problema………………………………………………….6

1.8.Operacionalización de las variables……………………………………….8

2.2.Marco teórico conceptual…………………………………………………12

4.4.Aspectos teóricos de la propuesta……………………………………….73

Cuadro No. 1: Operacionalización de las variables………………………….8

Cuadro No. 2: Planificación Actividad No.1……….………………………...81

Cuadro No. 3: Planificación Actividad No.2……….………………………...86

Cuadro No. 4: Planificación Actividad No.3……….………………………...90

Cuadro No. 5: Planificación Actividad No.4……….………………………...94

Cuadro No. 6: Planificación Actividad No.5……….………………………...98

Cuadro No. 7: Planificación Actividad No.6……….……………………….102

Cuadro No. 8: Planificación Actividad No.7……….……………………….106

Cuadro No. 9: Planificación Actividad No.8……….……………………….110

Cuadro No. 10: Planificación Actividad No.9……….……………………..114

Cuadro No. 11: Planificación Actividad No.10……….……………………118

Cuadro No. 12: Planificación Actividad No.11……….……………………122

Cuadro No. 13: Planificación Actividad No.12……….……………………126

Cuadro No. 14: Planificación Actividad No.13……….……………………130

Cuadro No. 15: Planificación Actividad No.14……….……………………134

Cuadro No. 16: Planificación Actividad No.15……….……………………140

Tabla No. 1: POBLACIÓN Y MUESTRA……………………………………..44

Tabla No. 2: INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA…………………………………45

Tabla No. 3: ESTRATEGIAS LÚDICAS……………………………………...46

Tabla No. 4: ESTRATEGIAS LÚDICAS……………………………………...47

Tabla No. 5: INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA…………………………………48

Tabla No. 6: ESTRATEGIAS LÚDICAS……………………………………...49

Tabla No. 7: ESTRATEGIAS LÚDICAS……………………………………...50

Tabla No. 8: INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA…………………………………51

Tabla No. 9: ESTRATEGIAS LÚDICAS……………………………………...52

Tabla No. 10: ESTRATEGIAS LÚDICAS…………………………………….53

Tabla No. 11: GUÍA CON ESTRATEGIAS LÚDICAS………………………54

Tabla No. 12: ESTRATEGIAS LÚDICAS…………………………………….55

Tabla No. 13: ESTRATEGIAS LÚDICAS…………………………………….56

Tabla No. 14: INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA……………………………….57