COLEGIO DE BACHILLERATO SEMIPRESENCIAL

CANTA CLARO
RESOLUCIÓN DE APROBACIÓN Nº 0002762 DEL 17 DE JULIO 2001
DANE 323001008297 - N.I.T. Nº 81002913 D.V.4
Montería – Córdoba

PREICFES: GUÍA DE MATEMÁTICAS

 CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL EXAMEN DE ESTADO
SABER 11°.
 ¿Cuáles son los objetivos de Saber 11°?
El Decreto 869 de 2010 establece como objetivos del examen Saber 11°:

 Comprobar el grado de desarrollo de las competencias de los estudiantes que

están por finalizar el grado undécimo de la educación media.
 Proporcionar elementos al estudiante para la realización de su autoevaluación
y el desarrollo de su proyecto de vida.
 Proporcionar a las instituciones educativas información pertinente sobre las
competencias de los aspirantes a ingresar a programas de educación superior,
así como sobre las de quienes son admitidos, que sirva como base para el
diseño de programas de nivelación académica y prevención de la deserción en
este nivel.
 Monitorear la calidad de la educación de lo establecimientos educativos del
país, con fundamento en los estándares básicos de competencias y los
referentes de calidad emitidos por el Ministerio de Educación Nacional.
 Proporcionar información para el establecimiento de indicadores de valor
agregado, tanto de la educación media como de la educación superior.
 Servir como fuente de información para la construcción de indicadores de
calidad de la educación, así como para el ejercicio de la inspección y vigilancia
del servicio público educativo.
 Proporcionar información a los establecimientos educativos que ofrecen
educación media para el ejercicio de la autoevaluación y para que realicen la
consolidación o reorientación de sus prácticas pedagógicas.
 Ofrecer información que sirva como referente estratégico para el
establecimiento de políticas educativas nacionales, territoriales e
institucionales
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 ¿A quiénes evalúa?
El examen de Estado de la educación media Saber 11.° lo deben presentar los
estudiantes que estén finalizando el grado undécimo, con el fin de obtener resultados
oficiales que les permitan ingresar a la educación superior. De conformidad con las
disposiciones vigentes, también pueden presentarlo quienes ya hayan obtenido el
título de bachiller o superado el examen de validación del bachillerato.
 Estructura del examen
El examen Saber 11.° se compone de 5 pruebas:

 Lectura crítica;
 Matemáticas;
 Sociales y ciudadanas;
 Ciencias naturales (Química, Física y Biología);
 Inglés.
Es importante aclarar que estas pruebas evalúan competencias, entendidas como las
habilidades necesarias para aplicar de manera flexible los conocimientos en
diferentes contextos. En este sentido, para realizar este examen no se requiere
solamente saber conceptos o datos, sino saber cómo emplearlos para resolver
problemas en situaciones de la vida cotidiana.

 Cuestionario socioeconómico
Además de presentar las 5 pruebas mencionadas en el apartado anterior, los
evaluados deben responder un cuestionario socioeconómico. Este cuestionario se
compone de preguntas cortas de selección múltiple que se responden en la hoja de
respuestas y no se califican.
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Este cuestionario permite obtener información sobre los procesos de enseñanza y

aprendizaje de los estudiantes que ayuda a explicar los resultados obtenidos en el
examen. Por ejemplo, indaga por características del núcleo familiar (composición,
situación laboral y educativo), características del hogar (dotación de bienes dentro de
la vivienda, estrato socioeconómico, disponibilidad de conexión a internet y servicio
de televisión por cable) y el tiempo dedicado por la familia al entretenimiento.
Cabe indicar que este cuestionario se responderá al final de cada sesión.

 ¿Cuál es el manejo de la información recopilada en este

cuestionario?
La información solamente tiene propósitos académicos, por tanto, es confidencial y
anónima. Es importante aclarar que no es una evaluación y no afectará los resultados
de los evaluados.
 Materiales del examen
Una vez esté ubicado en el aula, cada evaluado recibirá un paquete, que incluye:

 Cuadernillo con las preguntas de cada una de las pruebas y del cuestionario
socioeconómico.
 Hoja de respuestas con las opciones de respuesta para todas las preguntas del
cuadernillo. En la figura 1 se muestra un ejemplo del formato de hoja de
respuestas.
 Hoja de operaciones, que consta de una hoja blanca que los evaluados pueden
usar para efectuar los procedimientos que consideren necesarios para
responder las pruebas. Aunque esta hoja no se califica, los evaluados deben
devolverla en conjunto con todo el material que se entrega en el paquete.
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 Tipos de pregunta
El examen consta de preguntas de selección múltiple con única respuesta compuestas
por un enunciado (que presenta una situación, figura, texto, etcétera), una tarea de
evaluación (aquello que se le pide al estudiante realizar) y varias opciones de
respuesta, de las cuales solo una responde a la tarea planteada. El estudiante debe
seleccionar una entre las opciones, y rellenar completamente el círculo
correspondiente a la opción de respuesta que considere acertada. En la figura 2 se
observa cuál es la manera correcta de rellenar los círculos de las opciones de
respuesta seleccionadas.

 Sesiones del examen

Versión del examen para población general. El examen se realiza en dos (2) sesiones
de 4 horas y 30 minutos cada una. En la tabla 1 se puede observar cuántas preguntas
tiene cada una de las pruebas y el cuestionario socioeconómico.
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 Prueba de matemáticas
La prueba de matemáticas evalúa las competencias de los estudiantes para
enfrentar situaciones que pueden resolverse con el uso de algunas herramientas
matemáticas. Tanto las competencias definidas de la prueba como los
conocimientos matemáticos que el estudiante requiere para resolver las situaciones
planteadas se basan en las definiciones de los estándares básicos de competencias
en matemáticas del MEN (2006). De acuerdo con lo anterior, se integran
competencias y contenidos en distintas situaciones o contextos, en los cuales las
herramientas matemáticas cobran sentido y son un importante recurso para la
comprensión de situaciones, la transformación de información, la justificación de
afirmaciones y la solución de problemas.
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 Competencias evaluadas
En la prueba de matemáticas de Saber 11.° se definen 3 competencias que recogen
los elementos centrales de los procesos que se describen en los estándares básicos de
competencias:
 Interpretación y representación.
 Formulación y ejecución.
 Argumentación

A continuación, se explica en qué consisten las 3 competencias mencionadas.

 Interpretación y representación
Esta competencia consiste en la habilidad para comprender y transformar la
información presentada en formatos distintos como tablas, gráficas, conjuntos de
datos, diagramas, esquemas, etcétera, así como la capacidad de utilizar estas
representaciones para extraer información relevante que permita, entre otras cosas,
establecer relaciones matemáticas e identificar tendencias y patrones. Con el
desarrollo de esta competencia se espera que un estudiante utilice coherentemente
registros como el simbólico, el natural, el gráfico y todos aquellos que se dan en
situaciones que involucran las matemáticas. Esta competencia se relaciona con el
proceso de comunicación, representación y razonamiento, definidos en los
estándares básicos de competencias.

 Formulación y ejecución
Esta competencia se relaciona con la capacidad de plantear y diseñar estrategias que
permitan solucionar problemas provenientes de diversos contextos, bien sean
netamente matemáticos o bien sean aquellos que pueden surgir en la vida cotidiana,
siempre que sean susceptibles de un tratamiento matemático. Se relaciona también
con la habilidad o destreza para seleccionar y verificar la pertinencia de soluciones
propuestas a determinados problemas y estrategias de solución desde diferentes
puntos de vista. Con el desarrollo de esta competencia se espera que un estudiante
diseñe estrategias apoyadas en herramientas matemáticas, proponga y
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Determine rutas posibles para la solución de problemas, siga estrategias dadas para
encontrar soluciones y, finalmente resuelva las situaciones que se le propongan. Esta
competencia evalúa el proceso de formulación, tratamiento y resolución de
problemas; el proceso de formulación, comparación y ejercitación de
procedimientos, y el proceso de modelación, todos descritos en los estándares
básicos de competencias.

 Argumentación
Esta competencia se relaciona con la capacidad para validar o refutar conclusiones,
estrategias, soluciones, interpretaciones y representaciones en diversas situaciones,
siempre justificando el por qué o el cómo se llegó a estas, a través de ejemplos y
contraejemplos, o señalando y reflexionando sobre inconsistencias presentes. Con
el desarrollo de esta competencia se espera que un estudiante justifique la
aceptación o el rechazo de afirmaciones, interpretaciones y estrategias de solución
basado en propiedades, resultados o verbalizando procedimientos matemáticos.
Cabe indicar que esta competencia se relaciona con los procesos de razonamiento y
la modelación definidos en los estándares básicos de competencias.
En la tabla 8 se puede observar la distribución de preguntas por competencia en la
prueba de matemáticas.
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Teniendo en cuenta que para cada competencia se establece una afirmación, es decir,
la descripción de aquello que se espera que un estudiante esté en capacidad de hacer
cuando ha desarrollado cada competencia y las evidencias que sustentan cada una de
las afirmaciones, en la tabla 9 se presentan las competencias, afirmaciones y
evidencias de la prueba.
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Prueba Diagnóstico Matemáticas

RESPONDA LAS PREGUNTAS 1 A 3 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN

Los almacenes “EL TRIUNFO” y “BUEN PRECIO” Publican los siguientes anuncios en un
periódico.
ALMACÉN EL TRIUNFO ALMACÉN BUEN PRECIO
¡Ofertas increíbles! ¡Grandes Descuentos!
Precios por pago de contado Precios por pago de contado
TV 21 pulgadas………. $400.000 TV 21 pulgadas………. $450.000
TV 29 pulgadas………. $800.000 TV 29 pulgadas………. $750.000
REPRODUCTORES DE DVD REPRODUCTORES DE DVD
Marca “AZ”………. $350.000 Marca “AZ”………. $250.000
Marca “Alfa”………. $300.000 Marca “Alfa”………. $300.000
MINICOMPONENTES MINICOMPONENTES
Marca “MI”………. $300.000 Marca “MI”………. $350.000
Marca “Beta”…… $450.000 Marca “Beta”…… $400.000
Si adquiere 3 artículos diferentes que Si adquiere 3 artículos diferentes que
incluyan 2 de los mencionados aquí,
1) Juan quiere comprar un televisor de 29 incluyan
pulgadas2 ende ellosalmacén
mencionados aquí,
“EL TRIUNFO”. Si
reciba un 10% de descuento sobre el
compra el televisor a crédito, debe pagar una cuota inicial de $160.000 y el
reciba un 20% de descuento sobre 11 cuotas
total de su compra.
mensuales de $60.000. Si Juan compra elde menor valor.
televisor de contado, entonces él ahorra

A. entre $25.000 y $35.000

B. entre $35.000 y $45.000
C. entre $5.000 y $15.000
D. entre $15.000 y $25.000

2) Carlos tiene $1`000.000 en efectivo para comprar un televisor de 21 pulgadas, un

minicomponente y un reproductor. Con este dinero. Carlos puede comprar en

A. BUEN PRECIO, el televisor, un reproductor de DVD marca ALFA y un

minicomponente marca BETA.
B. EL TRIUNFO, el televisor, un reproductor de DVD marca ALFA y un minicomponente
marca BETA.
C. EL TRIUNFO, el televisor, un reproductor de DVD marca AZ y un minicomponente
marca MI.
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D. BUEN PRECIO, el televisor, un reproductor de DVD marca ALFA y un

minicomponente marca MI.

3) Si un cliente compra más de 5 productores de DVD marca ALFA en EL TRIUNFO, recibe

un 20% de descuento sobre el precio de cada aparato adicional y si compra más de 4 en
BUEN PRECIO, recibe un 10% de descuento sobre el precio de cada aparato adicional.
Si el cliente va a comprar 20 reproductores, es mejor comprarlos en el almacén
A. EL TRIUNFO y ahorra $900.000
B. EL TRIUNFO y ahorra $210.000
C. BUEN PRECIO y ahorra $720.000
D. BUEN PRECIO y ahorra $510.000

RESPONDA LAS PREGUNTAS 4 Y 5 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN

Una compañía productora de chocolates produce una caja que contiene 20 piezas de
chocolate de cinco clases diferentes. Cada una de las clases de chocolate recibe una
calificación que depende de:
(i) el valor de las ganancias que genera al venderse, y
(ii) su nivel de popularidad (con base en estudios de clientes).
La calificación de cada una de las cinco clases de chocolate se presenta en la siguiente
tabla.

Clase de chocolate Calificación de Calificación de

popularidad rentabilidad
Puro, de leche 6 4
Puro, oscuro 1 9
Con nueces 4 4
Con coco 7 3
Con crema en el centro 8 5
Se puede calcular el puntaje de popularidad de una caja de chocolates adicionando los
valores de calificación de popularidad de las 20 piezas de chocolate de la caja. De la misma
manera, es posible determinar el puntaje de rentabilidad.
Nota: en una caja debe haber entre tres y seis piezas de cada clase de chocolate .

4) ¿Cuál es el puntaje de rentabilidad para una caja que contiene cuatro piezas de cada
clase de chocolate?
A. 116
B. 100
C. 108
D. 104
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5) ¿Cuál es el puntaje de rentabilidad de la caja de chocolates que tiene el mayor puntaje de

popularidad posible?
A. 96
B. 98
C. 101
D. 105
6) . En la siguiente ilustración se observa un árbol de navidad, y uno de los alambres que lo
sostienen; el alambre mide 10 m de longitud, forma un ángulo de 60 0 con el suelo, y se
extiende desde una estaca E situada en el suelo hasta un punto B, situado a 0,5 m del
vértice superior A de la estrella.

A 0,5
m
B

10 d(m)
m

E 600
x(m)
¿Cuál de las siguientes expresiones representa la distancia d (en metros) del piso al
vértice A de la estrella?

A. d = (102 – x2) – 0,5

B. d = (102 – x2) + 0,5
C. d = 10 tan 60o – 0,5
D. d = 10 sen 60o + 0,5

7) La secretaría de salud de una ciudad ha calculado que la población de perros callejeros se

duplica cada 3 meses debido a su falta de esterilización. Actualmente se estima que hay
5.000 perros callejeros.
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Según el estimado actual, la expresión que permite calcular la cantidad de perros

callejeros que habría en la ciudad al cabo de t años si su crecimiento no se controla es
A. 2(5.000)t
B. 5.000(24t)
C. 2t + 5.000
D. 5.000(23t)

RESPONDA LAS PREGUNTAS 8 Y 9 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN

Una universidad quiere remodelar tres de sus edificios viejos y asignarles nuevos usos. Un
comité decide que la universidad podría disponer de un nuevo laboratorio, una nueva
biblioteca y nuevas canchas de tenis. Cada uno de estos tres usos puede aprovecharse en
cada uno de los tres edificios. Debido al diseño de los edificios, los costos varían de edificio
a edificio. Los costos son los siguientes:

Edificio 1: laboratorio US$600.000, ó biblioteca US$100.000 ó canchas de tenis US$200.000

Edificio 2: laboratorio US$700.000, ó biblioteca US$600.000 ó canchas de tenis US$500.000
Edificio 3: laboratorio US$600.000, ó biblioteca US$200.000 ó canchas de tenis US$400.000

8) Suponga que se cuenta inmediatamente con US$600.000 para el reacondicionamiento de

los edificios. El resto del dinero estará disponible dentro de un año.
Si se desea gastar la menor cantidad total posible, pero a la vez se quiere construir ahora
la mayor cantidad de los tres posibles, ¿cuál de las siguientes opciones sería la mejor?

A. construir ahora la biblioteca únicamente.

B. construir ahora el laboratorio únicamente.
C. construir las canchas de tenis y la biblioteca ahora, y dejar el laboratorio después.
D. construir la biblioteca y el laboratorio ahora, y dejar las canchas de tenis para después.

9) . ¿Cuál de las siguientes opciones constituye la asignación más económica de usos?

A. canchas de tenis en el edificio 1, laboratorio en el edificio 2, biblioteca en el edificio 3.
B. Laboratorio en el edificio 1, canchas de tenis en el edificio 2, biblioteca en el edificio 3.
C. Laboratorio en el edificio 1, biblioteca en el edificio 2, canchas de tenis en el edificio 3.
D. Biblioteca en el edificio 1, canchas de tenis en el edificio 2, laboratorio en el edificio 3.
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10) La empresa de energía de una ciudad ha decidido decorar los postes de la luz con
árboles de navidad de forma cónica como se muestra en la figura.

l
h Tubo
No considerar el Transversal
grosor de los tubos ni Į
del poste
r

Para determinar el material necesario para los tubos transversales, los diseñadores
midieron el radio (r) y la altura (h) del cono. Tomando en cuenta estos dos datos
solamente, calcularon el perímetro de la base del cono y la longitud de los tubos
transversales (l).
La longitud de los tubos transversales (Į) se calculó correctamente porque (h) y (r) son
conocidos y se puede utilizar la relación determinada por el triángulo

A. B. C. D.

l
h h h l h l h l
r 2r r r

Donde h = l y r < l Donde h = l y l < 2r Donde h < l y r < l Donde h = l = r