Rolando Augusto Sierra Perdomo

rolando.sierra16@gmail.com
Acciones Didácticas Interdisciplinarias en Ciencias Naturales para Favorecer la Integración del Saber en los Estudiantes

Centro Regional de Investigación y Formación Docente

Centro Local Liceo Bolivariano “Santiago Aguerrevere”
Programa Nacional de Formación Docente
Micro Misión Simón Rodríguez

ACCIONES DIDÁCTICAS INTERDISCIPLINARIAS EN CIENCIAS NATURALES

PARA FAVORECER LA INTEGRACIÓN DEL SABER EN LOS ESTUDIANTES

Resumen

En este artículo se reflexiona sobre la integración de los diversos saberes o áreas de

conocimiento como un objetivo renovado y medular de los estudios generales. El estudio
de la relación entre el todo y las partes siempre ha sido un aspecto fundamental de la
educación, fenómeno complejo del cual hay relaciones entre lo individual y lo colectivo,
donde se reconoce a las partes o fragmentos del conocimiento en el contexto de las
disciplinas y procura ubicarlas en un contexto mayor e integral en el que podemos
identificar con el todo, para entender la necesidad de integración de los saberes y así para
acercarnos al entendimiento de lo que nos rodea y de lo que formamos como parte
indisoluble, es decir, a lo que estamos unidos en cuerpo y alma.

La Insuficiencia por parte de los estudiantes y docentes en el manejo de los

contenidos de las disciplinas para logro de la interdisciplinariedad en las Ciencias
Naturales, se ha debido a la escasa interacción con los vínculos interdisciplinario que
surgen de los diferentes programas educativos tradicionales, relacionados con los ejercicios
de Ciencias Naturales, pues se observa cómo la planificación de las asignaturas del área de
las Ciencias Naturales se trabajan de forma aisladas o separadas sin tener en cuenta la
interdisciplinariedad entre las mismas, por lo que se debe resaltar que existe un dominio
parcial en el desarrollo para interactuar con los elementos cognitivos que tienen en común
la interdisciplinariedad en esta áreas de conocimiento.

Palabras claves: integración de contenidos en el proceso de enseñanza – aprendizaje, tarea

integradora, situación problemática integradora, saberes Integrados, interdisciplinariedad.
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Introducción

La integración del saber en las áreas de conocimiento ha sido un objetivo

persistente y fundamental en los estudios generales, en la búsqueda de un aprendizaje
critico-liberador. Es decir que su consonancia ha estado estrechamente vinculada con dicho
propósito. Aún así, muchos planes y programas académicos que se han denominado como
de estudios generales no se han propuesto explícitamente este objetivo o no han sido del
todo exitosos en la integración de saberes. Muy frecuente se han conformado con
incorporar tendencias disciplinarias provenientes de diferentes áreas del saber, dando lugar
a planes y programas académicos de tipo multidisciplinarios.

En ocasiones se ha entendido que la integración del conocimiento es muy importante, pero

no hay que hacer nada deliberado para conseguirla, ya que son los propios estudiantes, en
su proceso de maduración, creación e innovación los que la van logrando. Si bien es
cierto que la integración la hacen los sujetos, no menos cierto es que no ocurre
automáticamente, hay que crear las condiciones para que esta se genere. Por lo que
por sí solo nos exponemos a conocimientos parciales y especializados, se nos hará muy
difícil reconocer las conexiones las que de alguna manera esas especializaciones si bien no
niegan al menos le restan importancia que existen en un mundo cada vez más complejo.

En esta investigación destacaré la importancia de crear condiciones de aprendizaje

que conduzcan intencionadamente a la integración de saberes. También evidenciaré que los
estudios generales vienen a ser el componente curricular más apto para crear esas
condiciones

Etimología, usos y contextos del término integración

La palabra “integrar” e “integración” derivan de la palabra latina integratus, pasado

participio de integrare que alude a la reconstrucción del todo y a la renovación. Los
significados de integrar incluyen el reconstruir el todo o completarlo añadiendo o uniendo
partes que aparentemente ha permanecido disperso. Aquí el término unificación cobra
importancia particular. En términos del currículum integrar se refiere al acto de unir o
conectar partes del currículo que de otra manera permanecerían separadas (Leoni,
Venville & Wallace, 2012: 1). De ahí que muchos se refieran a este esfuerzo como re-
construcción y otros entiendan, como Derrida, que antes de reconstruir hace falta de-
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construir, es decir, explicar cómo fue que se hizo el proceso de separación, cuáles son las
características de las partes y cuáles han sido unidas.

Para promover el camino de la integración sería valioso partir de los señalamientos de

Pascal sobre la relación entre el todo y las partes. Siendo las cosas causadas y causantes,
ayudadas y ayudantes, mediatas e inmediatas, y todas entretejiéndose por un lazo natural e
insensible que liga las más lejanas y las más diferentes, yo considero imposible conocer las
partes sin conocer el todo, tanto como conocer el todo sin conocer particularmente las
partes. (Pascal, 1940).

Así mismo, Edgar Morín, destaca: “La incapacidad de organizar, el saber

disperso y compartimentado conducen a la atrofia de la disposición
mental de contextualizar y de globalizar"

Cabe destacar que el autor antes mencionado, resalta la necesidad de desarrollar

el hecho educativo de una manera interdisciplinaria, cuando resalta que se debe enseñar
de manera organizada e integral, ya que el conocimiento disperso o solo, conducen a una
disminución en su disposición mental, que no le permite contextualizar y de globalizar su
aprendizaje.

Martha Álvarez Pérez. (2004). “La interdisciplinariedad escolar persigue

contribuir a la cultura integral y a la formación científica del mundo en
los estudiantes, desarrollar en ellos un pensamiento humanista, científico
y creador.”

Es necesario juntar a la cultura general de cada individuo, una base considerable de

saberes integrales con los que comprenderá, explicara e interpretara la compleja realidad y
sus problemas. De acuerdo a lo antes señalado, resalta la importancia del diseño del
programa Nacional de formación docente en educación en ciencias naturales, (Micro
misión Simón Rodríguez), el cual busca promover un proceso formativo orientado al
desarrollo integral de la personalidad de los docentes y estudiantes.
Esta investigación resalta en importancia, ya que constituye un propósito esencial al
presentar una inventiva que desde la interdisciplinariedad logre posibilitar en la práctica del
hecho educativo, la integración de los saberes en el proceso de enseñanza – aprendizaje a
través de tareas integradoras. Así mismo, promover en el estudiante, el desarrollo de una
adecuada actitud motivacional hacia el estudio, individual y colectivo, a partir de
comprender y sentir su necesidad e importancia para el desarrollo y el éxito de las tareas
encomendadas, lo que promueve en él, que realice acciones para organizar, planificar y
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concentrarse en la actividad, en mayor nivel de independencia de su pensamiento al hallar

por sí mismo lo esencial, el problema, los procedimientos y técnicas más adecuados para su
auto aprendizaje y auto educación en las diversas fuentes de información.

DESARROLLO

Teniendo en cuenta las potencialidades que brinda las relaciones interdisciplinarias,

para alcanzar el éxito pedagógico, se desarrollaran actividades didácticas en el aula, que
contribuyen a perfeccionar las relaciones interdisciplinarias de las Ciencias Naturales en el
proceso de enseñanza-aprendizaje de esta áreas del conocimiento que tienen un carácter
integrador en relación con la vinculación académica en la institución y la vida cotidiana que
lleva en la comunidad, así mismos sistematizando nodos interdisciplinarios con las
disciplinas de Biología, Física, Geografía y Química propiciando en los estudiantes el
desarrollo de una cultura general integral y perfeccionando la preparación de los docentes
como Profesores Generales Integrales.

REFLEXIÓN TEÓRICO-METODOLÓGICA

La imperiosa integración de la ciencia le confiere un alcance mucho más humanista,

puesta al servicio de los intereses más genuinos de la especie humana. Formar una cultura
científica desde las escuelas que promuevan y eduquen en las nuevas generaciones de
científicos una concepción integradora entre ciencias sociales y naturales constituye uno de
los imperativos de estos momentos para el desarrollo de la ciencia.

La presente investigación se realizó el Liceo Bolivariano “Santiago Aguerrevere” de

la ciudad de Puerto Ayacucho – Estado Amazonas, con las secciones “B” y “C” de los 5to
Año, en el mismo se encuentran estudiantes de diferentes pueblos indígenas mezclados con
los no indígenas, lo cual crea una barrera que les limita la orientación Académica a la
mayoría de los estudiantes, por la debilidad de tener docente no bilingüe para el desarrollo
integral de su aprendizaje por la diversidad del idioma, por lo que con la puesta en práctica
del proceso de formación integral e interdisciplinario en las actividades académicas, se
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espera minimizar la situación antes señalada con el desarrollo académico y resaltar un nivel
de aprendizaje cada vez más eficiente y sincero.

La investigación ha surgido mucho interés, ya que se ha observado que los

estudiantes en sus clases les cuesta bastante integral los conocimientos con relación a los
proceso inter y transdiciplinaria que le permitirán obtener aprendizajes significativos e
integrales, así mismos algunos docentes son ajenos a estas actividades en su desarrollo
integral, pues no han entendidos que el fin último de estas actividades es que los estudiante
se apropien de las orientaciones de enseñanza aprendizaje y puedan los diferentes hechos
personales, educativos, sociales cuando se les presente.

Con la aplicación de la metodología de la investigación acción participativa y

transformadora como elemento principal de formación y transformación personal, se
espera que los docentes puedan diseñar estrategia que los permita llevar con tranquilidad y
sin dificultades los procesos pedagógicos de los estudiantes, así mismo considerar temas
complejos que para muchos educadores les parece imposible de tratar de manera integral, y
que son los ejes transversales que favorecen un aprendizaje desarrollador e integral e
interdisciplinario donde se consideren aspectos desde lo más simple hasta lo más complejo,
por lo que se espera que el avance de este estudio promueva el transitar de docentes por el
proceso de la interdisciplinariedad e integralidad en los procesos investigativos actuales.

La interdisciplinariedad científica ha permitido el progreso en varios campos

especializados de investigación como la biología molecular y la genética. Han surgido
ciencias interdisciplinares, como la bioquímica, la biofísica, las biomatemáticas y la
bioingeniería, en las que se explican los hechos científicos a partir de principios físico-
químicos. La bioquímica permitió la sintetización del ácido desoxirribonucleico (ADN), la
cooperación entre biólogos y físicos propició la invención del microscopio electrónico,
que permite el estudio de estructuras micro. La lógica del desarrollo científico supone que
este proceso de integración y de cooperación multidisciplinaria abarque también el terreno
de las ciencias sociales y las ciencias humanísticas.
En el proceso de integrar conocimientos el estudiante deberá ponderar las
aportaciones de los diversos saberes, se irá apropiando de sus andamiajes epistemológicos y
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sus fundamentos históricos y sociales, lo que le facilitará el organizar e incorporar los

conocimientos propios de su especialidad. Al irse percatando de la complejidad, diversidad
y vinculación de los saberes, el estudiante estará más capacitado para abordar su campo de
especialidad con una óptica amplia, que lo proteja de la miopía de un especialismo
estrecho. Tendrá una disposición integradora, un interés por colaborar con el otro
especialista, para buscar una visión más contextual y profunda de los problemas que le
presenta la especialidad. En síntesis, su capacidad de integrar conocimiento lo hará un
mejor ingeniero, médico, abogado, artista, psicólogo, economista, docente etc., etc

¿Qué factores limitan el proceso de integración entre las ciencias?

Este es un fenómeno complejo en el que intervienen un conjunto de factores tanto exógenos
como endógenos al desarrollo científico. Entre los factores endógenos podemos destacar,
como los más importantes, los siguientes:
• Existencia de tabúes en las ciencias naturales y sociales, tradiciones y hábitos heredados
de etapas precedentes del desarrollo científico que limitan la integración.
• La débil gestión de las instituciones educativas en cuanto a la formación de las nuevas
generaciones de científicos en una cultura de la integración y la cooperación
interdisciplinaria.
• El sistema de formación docente en las universidades tradicionales, no estimula
adecuadamente el mencionado proceso de integración y cooperación interdisciplinaria.
• El insuficiente desarrollo del aparato teórico y categorial de las ciencias sociales y
humanísticas, no permite determinar las de confluencias para la investigación científica,
entre sí y con las ciencias naturales.
• El desarrollo del aparato teórico y categorial de las ciencias naturales no permite
determinar claramente las áreas de confluencias con las ciencias sociales y humanísticas
para la investigación científica.
Entre los factores exógenos que consideramos los más importantes podemos citar:
• Los mecanismos de control y de administración de la ciencia no propician necesaria
estimulación del mencionado proceso de integración y la multidisciplinariedad.

• Los recursos dedicados para emprender proyectos multidisciplinarios, intradisciplinarios,

transdisciplinarios y interdisciplinarios son muy escasos.
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• EI desigual desarrollo de las naciones, con una insuficiente infraestructura para el

desarrollo de la educación y de la investigación científica, frenan los procesos de
cooperación multidisciplinarios, intradisciplinarios, transdisciplinarios y interdisciplinarios.

VISION PROYECTIVA
La integración de las grandes áreas del conocimiento incide directamente en la
formación integral de la personalidad del estudiante, convirtiéndolo de objeto en sujeto de
la formación profesional. La mencionada integración del conocimiento implica comprender
a la educación como factor condicionante del desarrollo humano que supone la superación
de la Pedagogía Tradicional donde el método de enseñanza es eminentemente expositivo,
la evaluación del aprendizaje es reproductiva, centrada en la calificación del resultado, la
relación profesor-alumno es autoritaria, se fundamenta en la concepción del alumno como
receptor de información, como objeto del conocimiento y el conocimiento es no integrado.
La formación del profesional que demanda la sociedad debe tener los siguientes
rasgos: reflexivo, crítico, independiente, flexible, creativo, autónomo, capaz de integrar el
conocimiento y de convertirse en sujeto de su desarrollo personal y profesional.
El aprendizaje ha de concebirse como el proceso de construcción e integración de los
grandes esferas del conocimiento, el científico natural y el social y humanista por parte del
sujeto que aprende de conocimientos, habilidades y motivos de actuación que se produce en
condiciones de interacción social, en un medio socio histórico concreto sobre la base de la
experiencia individual y grupal, que condiciona su desarrollo personal.
Destacando el carácter activo del estudiante y el aprendizaje no sólo de
conocimientos y habilidades sino también valores y sentimientos. La mencionada
integración entre las dos grandes áreas del conocimiento científico ha permitido la
concepción proyectos con carácter integrador en el que la multidisciplinariedad, la
intradisciplinariedad, la transdisciplinariedad y la interdisciplinariedad son imprescindibles.
Los mismos despiertan la motivación y el interés en los estudiantes y profesores. La
actividad científica se espera que abarquen el diseño de proyectos de investigación, la
creación de grupos científicos estables estudiantiles, la formación de grupos de estudios
para el personal docente de posgrados en programas de diplomados, maestrías, doctorados,
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especializaciones y entrenamientos, diseñados para el desarrollo de una cultura científica

en la que se integran los diversos saberes científicos.

Los temas de investigación podrán ser diversas trascendencias como: el cuidado y

preservación del medioambiente. Entre los que se destacan, el estudio de la contaminación
ambiental provocado por los ruidos y la emisión de gases a la atmósfera. El tema vinculado
a la obtención y desarrollo de nuevas fuentes de energía. El tema de la producción de
alimentos a partir de una agricultura sostenible. El componente investigativo debe ser
privilegiado como vehículo indispensable para la formación de un profesional altamente
competitivo: reflexivo, crítico, independiente, flexible, creativo, autónomo, capaz de
integrar el conocimiento y de convertirse en sujeto de su desarrollo personal y profesional.

Después de haber realizado estas actividades docentes, con los estudiantes

vinculantes, se pudo constatar que los estudiantes y maestros requieren de jornadas de
formación integral, intercambios de experiencias, seminarios, talleres, encuentros, donde
realicen ejercicios prácticos demostrativos, de procesos didácticos inter y transdiciplinaria
con el fin de que se pueda aprovechar el proceso transdiciplionario como elementos
esencial en el desarrollo de su aprendizaje con la utilización de ejes temáticos que
promuevan su desarrollo integral en los mismos.

La sociedad del conocimiento exige la integración del conocimiento como medio para
aumentar la posibilidad de solucionar problemas complejos y apremiantes, en un mundo
plagado de incertidumbres en la que la naturaleza de los principales asuntos que ocupan
nuestra atención permanece en disputa teórica y práctica. Es por eso que el primer paso en
la integración es reconocer y respetar la diversidad de perspectivas. Ahora bien, la
diversidad no se considera una limitación sino una invitación para la interacción creativa y
productiva (Klein, 2011). Es precisamente señalar que la integración del conocimiento
desempeña un papel tan importante para la transformación en la educación del Siglo
XXI. Como hemos podido apreciar anteriormente, los estudios integrados tienen como
principal responsabilidad y fundamento, la integración del conocimiento y esta encuentra
un espacio propicio para el desarrollo en un componente curricular cuyo inicio, desarrollo e
identidad ha estado precisamente cifrada en este proceso. El reconocimiento del proceso de
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integración del conocimiento y una organización curricular que potencie esta asociación es
la mejor aportación que podrán hacer los responsables del hecho educativo tanto al
desarrollo integrado de los saberes, como al desarrollo de integral de los egresados que
demuestren ser capaces de enfrentar los problemas actuales y futuros de la humanidad. De
esa forma podremos restablecer en los estudiantes acciones pedagógicas para la impulso
de los estudios integrados en la institución educativa y a esta a su vez en la sociedad que
tanto la necesita.
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