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Instituto Superior de Formación Docente ISFD N° 802
Indice
Preliminar 1
Comprensión de reseñas 24
La reseña 36
Ortografía: tilde diacrítica 36
Cuadro sinóptico 39
Citas 47
Ortografía: hiato y diptongo 48
El mapa conceptual 78
Ortografía: signos ortográficos 79
Bibliografía 85
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Instituto Superior de Formación Docente ISFD N° 802
Preliminar
El ingreso de un estudiante a la universidad se asemeja al del inmigrante que llega por primera vez
a un país desconocido. Así como este tiene que aprender la lengua y las costumbres de sus
habitantes para no seguir sintiéndose un extraño, así mismo, si quiere ser parte de la comunidad
académica, el estudiante universitario tendrá que pasar por un proceso de iniciación para aprender
el idioma, los códigos, los rituales y las formas de hablar, de leer y de escribir de esa comunidad.
Peña Borrero (2010:1)
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Leer es un proceso estratégico en el que tenés que realizar una serie de pasos para comprender lo
expresado por el autor. Estos pasos implican poner en juego un conjunto de procesos cognitivos,
procedimientos y habilidades. Cada lector tiene sus propias estartegias de lectura. Algunos toman un
libro lo abren y comienzan a leer el primer capítulo, otros inician por el prólogo, otros se detienen en
la tapa y la contratapa, otros miran las imágenes… ¿Vos qué hacés?
1. Enumerá, en orden, los pasos que seguís cuando tenés que leer un libro de estudio.
………….……………………………………………………………………………………………………………………………………………
………….……………………………………………………………………………………………………………………………………………
………….……………………………………………………………………………………………………………………………………………
………….……………………………………………………………………………………………………………………………………………
………….……………………………………………………………………………………………………………………………………………
Un libro de texto es una obra impresa en diferentes soportes que aborda variadas temáticas.Según
la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), debe tener
como mínimo 49 páginas (25 hojas), sin contar, las cubiertas o tapas. El texto que tiene 48 o menos
páginas se considera folleto.
A los libros en soporte papel, protegidos con tapas o cubiertas, hay que agregar los libros digital eso
electrónico, conocido como e-books y los en formato audio, denominados audiolibros.
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Desarrollar estrategias, que te faciliten la comprensión de los textos de estudio con los que tendrás
contacto a lo largo de la carrera que has elegido, es importante.
1. Observá atentamente la tapa y la solapa delantera del siguiente libro y realizá las actividades
propuestas a continuación:
paulo freire
…………………………………………………………………………………………………………….………………………………...
…………………………………………………………………………………………………………….………………………………...
…………………………………………………………………………………………………………….………………………………...
3. Marca con una “x”, cuál de las siguientes estrategias de titulación empleó Freire en esta obra:
a. Título síntesis que resume el contenido del texto.
b. Título gancho destinado a llamar la atención del lector.
c. Título enigma que plantea un interrogante a resolver a lo largo del texto.
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Instituto Superior de Formación Docente ISFD N° 802
Política y educación
Uso de mayúsculas
El uso de las mayúsculas es uno de los aspectos más discutidos de la ortografía española. La
Ortografía de la RAE (2010) señala que: la escritura normal utiliza habitualmente las letras minúsculas,
si bien, por distintos motivos, pueden escribirse enteramente con mayúsculas palabras, frases e incluso
textos enteros.
Entre otras cosas, las mayúsculas se emplean para: destacar frases o palabras dentro de un escrito
como en el caso de las palabras o frases que aparecen en las cubiertas y portadas de los libros impresos,
los títulos de cada una de sus partes, capítulos, etc.; las cabeceras de diarios y revistas; las inscripciones
en lápidas y monumentos y los textos de los carteles de aviso, para asegurar su visibilidad.
El diseñador del texto de Freire no ha tenido en cuenta las normas prescriptas por la Real Academia
Española (RAE) para el Uso de Mayúsculas.
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Instituto Superior de Formación Docente ISFD N° 802
1. Señalá con una “x” cuál de las siguientes reglas del uso de mayúsculas no se tuvieron en
cuenta en los textos leídos hasta el momento.
Se escriben con mayúscula:
a. Los nombres propios de plantas, animales y objetos.
b. La primera palabra de un escrito o título de un libro o texto y la que aparece después de
un punto.
c. La palabra que sigue a los puntos suspensivos cuando estos cierran el enunciado.
d. La primera palabra de un enunciado que sigue a una oración interrogativa o exclamativa.
e. Después de la fórmula de encabezamiento o saludo de una carta o correoelectrónico.
f. Despuésde los dos puntos que anuncian la reproducción de palabras textuales.
g. Después de los dos puntos que cierran los epígrafes o subtítulos de un libro o texto.
h. Después de los dos puntos que introducen una explicación en párrafos independientes
precedidos de a continuación o siguiente.
2. Transcribí los nueve (9) errores ortográficos que aparecen en la tapa, contratapa y solapas del
libro de Freire y escribí las palabras correctamente a continuación:
……………………………………………...…………………………………………………………………………………….…….…
…………………………………..…………………………………………………………………………………………..….…………
…………………………………………………………………..………………………………………………………………………….
Volvemos al libro
Además de los datos que aportan las partes del libro trabajadas, es importante tener en cuenta los
datos que aparecen en sus primeras páginas: portada, contraportada, índice y prólogo. Detenete
en ellos y observá,con atención, la portada y la contraportada del texto: Cartas a quien pretende
enseñar, que encontrarás a continuación, y respondé las preguntas propuestas:
2. ¿Qué es el ISBN? ¿Cuál es su finalidad? ¿Por cuántos dígitos está compuesto actualmente?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………….…………
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ISFDy T Nº 9-002: Normal Superior “Tomas Godoy Cruz”
CUADERNILLO COMPRENSIÓN LECTORA INGRESO 2018
El índice
Un índice (del latín index) es un indicio o señal de algo. En el caso de un libro en soporte papel, el
índice es una lista ordenada de capítulos, secciones, apartados, etc., que permite al lector saber
qué contenidos presenta la obra y en qué página se encuentra cada uno. Suele aparecer al
comienzo o al final del libro. En textos electrónicos los contenidos del índice suelen aparecer como
enlaces o links. Es importante tener en cuenta que mucho libro posee, además del índice general,
índices de figuras y tablas o cuadros, también en el orden en que aparecen; asicomo índices
alfabéticos o analíticos.
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ISFDyT 9-002: NORMAL SUPERIOR TOMÁS GODOY CRUZ -INGRESO 2019
Recorré, con atención, el índice del libro que estamos analizando, y realizá lasactividades
propuestas a continuación del mismo.
1. Graficá el contenido del libro teniendo en cuenta los elementos aportados por el índice.
El prólogo
El prólogo es un texto preliminar de un libro, escrito por el autor o por otra persona, que sirve de
introducción a su lectura.
A continuación, encontrarás el primero y el último párrafo delprólogo de la obra de Freire.Realizá una
lectura exploratoria del mismo y respondé las preguntas que encontrarás a continuación.
Prólogo
Cuando en junio de 1992 Paulo Freire me pidió escribir el prefacio para un libro suyo (un
libro que -según me contaba entusiasmado- se encontraba escribiendo en esos momentos y
cuyo título en portugués sería Professora sim, tia nao*), me sentí condecorada. No sólo por
tratarse de un libro de Paulo, sino por tratarse de éste en particular: un libro dirigido a los
maestros -y, más específicamente, a las maestras- de la escuela regular, no para acusarlos sino
para defender su identidad y legitimidad como docentes, no para lisonjearlos sino para
desafiarlos, no para bajarles orientaciones sino para dialogar con ellos. Que Paulo Freire escriba
un libro dirigido expresamente a los maestros -no a los educadores de adultos que trabajan en
la periferia del aparato escolar sino a los educadores de niños que enseñan todos los días en las
aulas-, y que lo haga en estos términos -no apuntándolos con el dedo, ni siquiera solidarizándose
con ellos desde fuera, sino interpelándolos desde un "nosotros" en el que Freire se incluye--,
sorprenderá sin duda a muchos, seguidores y opositores. Porque muchos, en uno y otro lado,
continúan viendo en Freire el símbolo de la antiescuela (la crítica a la escuela confundida con su
negación), el antimaestro (la crítica al sistema personificada como crítica al maestro) e incluso la
antienseñanza (la confusión entre autoritarismo y autoridad, entre manipulación y ejercicio de la
directividad que supone toda relación pedagógica).
(…..)
"Profesora, sí; tía, no" es el mensaje central, sencillo y profundo con el que Paulo Freire
se propone llegar a los educadores a través de este libro. Mensaje sencillo, altamente subversivo,
porque nos hace ver que el título de tía-como el de apóstol o el de sembrador de semillas o el de
forjador de juventudes-confunde y adormece, encandila y posterga, y no ha traído de hecho
consigo ni mejores salarios ni mayor estatus ni condiciones adecuadas de trabajo ni
profesionalización ni perspectiva de futuro. Porque nos recuerda que el apelativo de profesora -
maestra, educadora, - tiene valor y dignidadpor sí mismo, y no necesita ni de símiles
grandilocuentes ni de apodos ni de disfraces vergonzantes -facilitador, monitor, coordinador,
organizador del aprendizaje, gestor pedagógico.
Porque, al desenmascarar a la tía y restituir a la profesora su derecho de dar y recibir
afecto en tanto profesora, nos permite reconocer que el amor es parte integral de la calidad tanto
del educador como de la educación.
ROSA MARÍA TORRES
NUEVA YORK, OCTUBRE DE 1994
*Maestra sí, tía no. En Brasil, los niños de la escuela acostumbran decirle tía a la maestra, pero como en
Buenos Aires y México esto no es así, el título original no diría nada, por lo que hemos preferido titular la edición en
español con el subtítulo portugués: Cartas a quien pretende enseñar. [E
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RESPONSABLES
ELEMENTOS
AUTOR EDITOR
TAPAS
CONTRATAPAS
SOLAPAS
PORTADA
CONTRAPORTADA
ÍNDICE
PRÓLOGO
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IMÁGENES
TIPO Y TAMAÑO DE LETRAS
NOTAS AL PIE DE PÁGINA
La lectura superficial o panorámica que has realizado te ha permitido tomar contacto con
algunoscomponentes que acompañan o rodean ellibro y sus textos. Los mismos complementan el
mensaje que se desea transmitir. Estos elementos reciben el nombre de paratexto (para = junto, al
lado de).
El conjunto de paratextos constituye el primer contacto del lector con el material impreso;
funciona como un instructivo o guía de lectura, que permite anticipar, entre otras, cuestiones como:
¿de qué se trata el texto?, ¿qué tipo de texto es?, ¿quién lo produjo? ¿cuándo? y ¿dónde? Los
diferentes portadores textuales (diarios, revistas, libros, diccionarios, etc.) poseen variados paratextos
que se relacionan directamente con las características de cada uno de ellos.
Los elementos paratextuales orientan y ayudan al lector porque al tomar contacto con el texto le
permiten tener una primera representación semántica, una hipótesis del contenido, que luego irá
reformulando.
El texto
Un texto es un tejido o entramado de ideas, que, más allá de su extensión, constituye una unidad
total de comunicación, con organización propia y precisa, en el que, según el contexto, se ponen en
juego distintos lenguajes. Puede construirse con:
¶ una palabra, como el cartel vial de PARE o el ¡Hola! que decimos al cruzarnos
circunstancialmente con alguien en la calle;
¶ palabras e imágenes, como en el afiche publicitario; las noticias, capítulos de algunos libros,
etc.;
¶ palabras y gestos, como en la conversación;
¶ solo palabras, como en algunos textos académicos y literarios.
Te proponemos incursionar sobre el siguiente texto. Antes de leerlo, realizá un barrido por sus elementos y
respondé las preguntas que encontrarás a continuación del mismo.
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Versión provisional de un capítulo del libro “Leer y escribir en la universidad”.
2Ms.Sc. en Educación. Profesor de la Facultad de Psicología de la Pontificia Universidad Javeriana luisbernardopena@gmail.com ,
pena.luis@javeriana.edu.co
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texto. Escribimos a medida que leemos para reescribir las ideas que nos parecen más importantes
o para registrar aquéllas que la lectura suscita en nosotros; leemos mientras escribimos para
precisar más los conceptos, para acabar de darle forma al texto, completarlo o “podarle” lo que
le sobra.
La lectura y la escritura universitaria tienen características, condiciones y exigencias propias, que
las diferencian de las formas de leer y escribir a las que los estudiantes estaban acostumbrados
en el colegio o las que utilizan en los correos o los chats en Internet. Aprender el lenguaje de la
academia enfrenta al estudiante universitario con una serie de desafíos que analizaremos en el
siguiente apartado.
(…)
Bogotá, Agosto 18/2010
Bibliografía
Bazerman, Ch. (1988). Shaping written knowledge. The genre and activity of the experimental
article in science. Madison: The University of Winsconsin Press.
Bruner, J. (1990). Acts of meaning. Cambridge: Harvard University Press.
Carlino, P. (coord.) (2004). Textos en contexto: leer y escribir en la universidad. Buenos Aires:
Asociación Internacional de Lectura/Lectura y Vida.
— 2005. Escribir, leer y aprender en la Universidad. Una introducción a la alfabetización
académica. México: Fondo de Cultura Económica.
Castelló, M. (2009). ¿Aprender a escribir textos académicos: ¿Copistas, escribas o escritores? En
Pozo, J. I. y Pérez M. Del Puy (Coords.), Psicología del aprendizaje universitario: La formación en
competencias. Madrid: Morata, p. 120-133.
Lavoisier, A. L. (1789). Tratado elemental de química: Discurso preliminar.
Di Estefano, M., Pereira, M. C. (2004). La enseñanza de la lectura y la escritura en el nivel superior:
procesos, prácticas y representaciones sociales. En P. Carlino (Coord.) Textos en contexto: leer y
escribir en la universidad. Buenos Aires: Asociación Internacional de Lectura/Lectura y Vida.
Krystal, A. (2009). Cuando los escritores hablan. En Revista El Malpensante, no. 103, p. 25.
Lemke, Jay L. (1997): Aprender a hablar ciencia. Lenguaje, aprendizaje y valores. Barcelona:
Paidós.
Mateos, M. (2009). Aprender a leer textos académicos: más allá de la lectura reproductiva. En
Pozo, J. I. y Pérez M. Del Puy (Coords.), Psicología del aprendizaje universitario: La formación en
competencias. Madrid: Morata, p. 106-119.
Narváez, E., Cadena, S. (2008). Desafíos de la lectura y la escritura en educación superior: caminos
posibles. Cali: Universidad Autónoma de Occidente.
Peña, L. B. (2007). Leer y escribir en la universidad. En Memorias del Encuentro Nacional sobre
Políticas Institucionales para el Desarrollo de la Lectura y la Escritura en Educación Superior.
Bogotá: Asociación Colombiana de Universidades, Universidad Sergio Arboleda, abril 26 y 27 de
2007.
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3. ¿Qué datos te proporciona la nota a pie de página a la que remite el título del texto?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………..…………..……..
4. ¿En qué lugar y fecha se publicó este texto?
……………………………………………………………………………………………………..…………………………………………….………….
5. ¿Cuál es la función de la información encerrada entre paréntesis del primer párrafo?
…………………………………………………………………………………………………………………..……………………………….………….
6. ¿Cómo descubrís, a simple vista, las citas textuales de otros autores?
……………………………………………………………………..…………………………………………………………………………………………
7. ¿Cómo se denomina el apartado en el que se consignan los textos de referencia consultados por el autor?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………..……………..
8. ¿Qué estrategia de titulación empleó el autor?
...........................................................................................................................................................................
9. ¿Cuál esla intencionalidad del autor?
………………………………………………………………….………………………….…………………………………………………………………
Volvé sobre el texto y observá que en él se usan diferentes tipos de letras: negritas, normal, dedistintos
tamaños, cursiva o itálica.
1. Completá las tipografías que se emplean en:
……………………………………………………………….…………………………………..………………………………………..……….………
2. En el texto, aparecen paréntesis y guiones con diferentes usos. Completá conejemplos según:
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
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Existen una serie de normas, que permiten unificar la forma de presentar trabajos escritos en ámbitos
académicos y científicos internacionales. En nuestro medio, las utilizadas para citar bibliografía, son las creadas
por la American Psychological Association, conocidas como Normas APA. Estas prescriben un orden y una
información específica para los libros, revistas, artículos científicos, capítulos de manuales, etc.
Iniciales Año
Ciudad y país
Editorial
Apellido del -paréntesis Título en cursiva
nombre -dos puntos-
y punto-
2. Señalá en qué parte del paratexto encontraste información para completar la tabla.
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
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Los términos: asimismo, así mismo y a sí mismo, con frecuencia se emplean de manera
incorrecta. Es importante, entonces tener en cuenta que:
¶ Asimismo: significa”también”o “además”. Puede escribirse separado: así mismo. Sin embargo,
la forma preferida por la Real Academia Española es: asimismo que al escribirse como una
sola palabra no lleva tilde. Si bien es posible escribir la expresión de manera junta o separada
escribirla de manera separada es indicio de escasa pericia en redacción.
¶ Así mismo: Es el resultado de la unión del adverbio de modo así y el adverbio mismo usado con
valor enfático. En este caso, significa “de la misma forma, de ese modo, del mismo modo” y se
escribe en dos palabras: Ej.: Así mismo, como te lo cuento, me lo contaron a mí.
¶ A sí mismo: Es la unión de la preposición a, el reflexivo sí y el adjetivo de identidad mismo.Por
ser la palabra mismo un adjetivo, admite variaciones de género y número a sí misma, a sí
mismos, a sí mismas
COMILLAS
Las comillas son signos ortográficos dobles que se escriben pegadas a la primera y la última
palabra del período que enmarcan, y separadas por un espacio de las palabras o signos que
las preceden o las siguen. Sin embargo, si lo que sigue a las comillas de cierre es un signo
de puntuación, no se deja espacio entre ambos.
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1. El texto leído fue escrito antes de la publicación de la Ortografía de la Lengua Española de 2010.
Volvé sobre él y marcá las palabras que debieran escribirse de otro modo si la publicación se
realizara en este momento.
……………………………………………..…………………………………………………………………………………………………
……………………………………………..…………………………………………………………………………………………………
……………………………………………..………………………………………………………………………………….………………
2. Explicá con qué significado empleó Peña Borrero el término así mismo en su texto. Si fueras el
editor del texto, la corregirías, ¿por qué?
……………………………………………..………………………………………………………………………………….………………
3. Marcá con una “x”, cuál de los siguientes usos de comillas utiliza el autor en su texto.
Leé el siguiente fragmento extraído del libro Paratexto3de Maite Alvarado y realizá las actividades
propuestas.
Lo que llamamos texto es, en primera instancia, una superficie escrita en la que, a
simple vista, se distinguen zonas o bloques diferenciados. Los títulos se destacan por su
ubicación, por la distancia que los separa del resto del texto y por otras marcas gráficas, como
tipo de letra distinto o sub-rayado. La disposición en párrafos, que pueden estar separados
por un interlineado más amplio o empezar con sangría, es otra de las primeras informaciones
que el lector obtiene, antes incluso de emprender la lectura propiamente dicha, junto con lo
escrito en los márgenes, las notas o anotaciones que no pertenecen al texto, sino que son
agregados o aclaraciones hechas en un momento posterior. A estos primeros datos, presentes
en casi todos los textos, impresos o manuscritos, pueden sumarse variaciones de tipo y cuerpo
de letra, asteriscos o números insertados sobre o al nivel de la línea, comillas, paréntesis,
guiones, signos todos que son captados por contraste con la grafía dominante. Algunos de
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Alvarado, M. (2006). Paratexto. Buenos Aires: Enciclopedia Semiológica, Universidad de Buenos Aires.
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ellos son signos de puntuación, es decir, forman parte del código escrito en su dimensión
ideográfica. Los signos de puntuación, en su conjunto, integran un sistema de señalización del
texto escrito cuya finalidad principal es organizar la información que este aporta, jerarquizar
las ideas e indicar la distancia o el grado de compromiso que tiene el que escribe con las
palabras que usa. Los signos de puntuación, por lo mismo, son parte del texto; sin ellos, este
sería una masa indiscriminada de palabras casi imposible de descifrar; es decir, no sería texto.
Pero no todos los signos que se relevan en este “barrido” inicial, previo a la lectura,
pertenecen al texto del mismo modo que la puntuación. Las variaciones tipográficas y de
diagramación o disposición de texto y gráfica (cuadros, gráficos, ilustraciones, etc.) en la
página, son cuestiones morfológicas, que hacen a la forma en que el texto se presenta a la
vista. Un mismo texto puede asumir “formas” (diseños) distintos, sin que el contenido del
mismo se modifique sustancialmente. Estos aspectos morfológicos constituyen un “plus” que
se agrega al texto para facilitar la lectura o para favorecer un tipo de lectura que interesa al
autor propiciar. Se trata, entonces, de elementos paratextuales, auxiliares para la
comprensión del texto (Alvarado: 2006, p.13-14)
1. Formulá una breve definición de paratexto que recupere lo visto hasta el momento.
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
2. Completá el siguiente gráfico con los elementos paratextuales aprendidos.
ELEMENTOS
PARATEXTUALES
LIBRO TEXTO
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............................................
5. Señalen los datos explicitados en la página anterior al índice. Según tu opinión, ¿quién habrá
aportado estos datos? ¿Qué utilidad tienen?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
6. Lean el índice y señalá cuál de los capítulos les gustaría leer y por qué.
……………………………………………………………………….…………………………………………………………………………….
7. Elaboren un esquema del contenido del capítulo 1 teniendo en cuenta los elementos aportados
por el índice.
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Comprensión de reseñas
Como has visto hasta el momento, el primer contacto con el texto supone una lectura de barrido para
descubrir la información brindada por el paratexto.Detenete en los elementos paratextuales del texto
siguiente y respondé, luego, las preguntas que encontrarás al finalizarlo.
“Megustaloquehago,peronosécómohacerlo” …
(Pág. 15). Desde la introducción, el libro de Andrea
AlliaudyEstanislaoAntelonosinvitanalareflexiónsobre
laprácticadocente.Atravésdetrabajosdeinvestigación
de carácter biográficos realizados a docentes
novatos que son presentados en su desarrollo, se
visualizan los diversos obstáculos, temores,
inquietudes como así también deseos, imaginarios
que conforman una perspectiva sobre lo que es ser
docente hoy, respecto
deloqueseespera…Sonmuyvaliososlosaportesque
sepresentanenrelaciónconpropuestasclavesparala
enseñanza,quenotienenelfindeserrecetas,sinotodo lo
contrario, herramientas para irpensando.
Lalecturadellibroesamena.Estáescritodemanera
clara,proponiendouncruceentrelarevisiónteóricade
algunosconceptosyaportesde
investigacionespropias y ajenas que nos traen la
voz de losactores.
Enelprólogodellibro,SilvinaGvirtzdestacaquelos
autores cuestionen el sentido común de lo que debe
y nodebeesperarsedeundocente,ydesdeallí,recupera
labiografíaescolardelosmaestrosyprofesoresconel fin
de revisar algunas certezas y preconcepciones que
dificultan la revisión de laenseñanza.
Laobraestáorganizadaencapítulos,conunabreve
introducción en el que los autores exponen su
objetivo central que es compartir algunas propuestas
en torno a problemáticas que se presentan a los
docenteshoy
,
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Revista de Educación
Año 2 Nº2|2011
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Revista de Educación
Notas
Año 2 Nº2|2011
214 pp. 207-214
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1. Enumerá los elementos paratextuales y explicá con qué intención se han utilizado.
……………………………………………..………………………………..……….………………………………………..……………………
……………………….………………..…………………………………………….………………………………………….……….…………
…………………………………………………..…………………………..……….……………………………………..…………….…………
……………………….……………………..………………………………………….………………………………..……………………………
3. Establecé relación entre las imágenes y la cita bibliográfica que aparece debajo del título,
teniendo en cuenta estos datos anticipá, de qué creés que tratará el texto.
……………………….:………………………..……………………….:………….………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
4. Separá los párrafos con corchetes.
Después de realizar el barrido del paratexto, se continúa con su lectura global o lectura general y
rápida que se realiza desde el principio hasta el finaldel texto. Leé el texto y realizá las siguientes
actividades.
5. Marcá las palabras que desconozcás.
6. Colocá un signo de interrogación junto a las frases que te generan duda.
7. Explicitá qué saberes supone el escritor que el lector conoce y, por lo tanto, no se detiene a
explicarlos.
……………………..……………..…………………………….……….……………………………………………..……………...…
…………………….………………..………………………..…….…………………………………………….……..………………..
………………….……………………..……………………….………….………………………………………………..…….……….
Realizada la lectura global, es necesario detenerse en los términos y expresiones desconocidas,
asicomo descubrir si las palabras empleada por el autor coinciden con su significado o han sido
usadas con un sentido especial. Este proceso supone aumentar la enciclopedia y desambiguar
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términos con el propósito de que desarrollés tu vocabulario y determinés el sentido o
interpretación que pueden tener las palabras del texto leído te proponemos las siguientes
actividades.
1. Anotá, en el margen del texto, las palabras que puede ser reemplazada por las siguientes sin
que el sentido del escrito cambie.
2. Subrayá, con cuál de las acepciones consignadas en el diccionario de la Real Academia Española
han sido empleadas las siguientes palabras en el texto.
Huella.De hollar.
f. Señal que deja el pie del hombre o del animal en la tierra por donde pasa.
f. Acción de hollar.
f. Señal que deja una lámina o forma de imprenta en el papel u otra cosa en
que se estampa.
f. Rastro, seña, vestigio que deja alguien o algo. U. m. en pl.
f. Impresión profunda y duradera.
Naturaleza. De natural y -eza.
f. Principio generador del desarrollo armónico y la plenitud de cada ser, encuanto tal
ser, siguiendo su propia e independiente evolución.
f. Virtud, calidad o propiedad de las cosas.
f. Instinto, propensión o inclinación de las cosas, con que pretenden suconservación y
aumento.
f. Cualidad de los seres humanosno modificada por la educación.
f. Complexión o temperamento de cada individuo.
f. Señorío de vasallos o derecho adherido a él por el linaje.
3. Transcribí las palabras del texto que corresponden a las siguientes definiciones.
a. Estudioso de las costumbres y tradiciones de los pueblos: …………………………………………………….
b. Persona que conoce acerca de la estructura y funcionamiento de las sociedades humanas:
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
4. ¿Quién prologa el texto?
………………………………………………………………………………………………………………………………….………….…………………
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5. ¿Cuál es el propósito de los autores del
libro?…………………………………………………………………………………………………………………………………………….
6. Subrayá los enunciados extraídos del libro reseñado e indicá, ¿qué te permitió reconocerlos?
………………………………………………………………………………………..……………………………………………………………
7. ¿Qué te permitió identificar los nombres de los capítulos?
………………………………………………………………………………………..……………………………………………….…………
8. ¿Por qué no existe una relación directa entre la enseñanza y el destinode lo enseñado?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………….……
9. ¿Cómo caracteriza el autor del capítulo las nuevas generaciones?
…………………………………………………………………………………………………………….………………………………………………
10. ¿Qué es conocimiento para Antelo?
……………………………………………………………………………………………………………………………….…….……..……
11. ¿Cuál es el propósito de los autores del libro?
……………………………………………………………………………………………………………………..……………………………….……
12. ¿Con qué otro enunciado del párrafo se relaciona la expresión: “Todo a todos”?
……………………………………………………………………………………………………………………………………..…………
13. ¿Por creés que el enunciado “riqueza acumulada “se ha escrito con cursiva?
……………………………………………………………………………………………………………………………….………………..
14. ¿Cuáles son, las tres preguntas con las que,según la autora, Antelo organiza el capítulo?
…………………………………………………………………………………………………………………………….…………..…….
………………………………………………………………………………………………………………………….…………..…………
………………………………………………………………………………………………………………….……………………………
15. ¿Qué es necesario hacer para enseñar mejor?
……………………………………………………………………………………………………………………………….………………
16. ¿Qué opinan los docentes “novatos” de los errores que ellos comenten según sus relatos
autobiográficos?
………………………………………………………………………………………….………….…………………………………………
17. ¿Qué supone pensar la enseñanza como un “pequeño oficio”?
…………………………………………………….………………………………………………..………………………………….……
18. Encerrá con un rectángulo la definición de educar que se enuncia en el capítulo 7.
19. ¿A quién se refiere la palabra “Otro “en el capítulo 7?
……………………………………………………………………………..…………………………………………………………………
20. ¿Qué opina la autora acerca de la educación tradicional?
…………………………………………………………..……………………………………………………………………………………
34
21. ¿De qué y de quiénes señala la autora se debe” aprender”?
…………………………………………………………………………………………….…………………………………….……………
…………………………………………………………………………………………………………………………………..……………
22. ¿Cómo caracteriza Andrea Alliaud los modelos?
………………………………………………………………………………………………………………………………..………………
23. ¿Qué supone para los autores considerar la enseñanza como un “oficio”?
…………………………………………………………………………………………………………………………...…………………
24. Finalmente, ¿cuáles son las claves del oficio docente?
…………………………………………………………….…………………………………………………………………………………
25. ¿Por qué es necesario tener en cuenta los contextos “entendidos como obstáculos”?
…………………………………….…………………………………………………………………………………………………………
26. ¿Qué es para los autores la vocación?
………………………………………………………..………………………………………………………………………………………
27. ¿Qué son para los autores “el conocimiento, la práctica, la competencia y la experiencia?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
28. ¿Qué ideas sustentan la descalificación del cuidado o la asistencia?
………………………………………………………………………………………………………..………………………………………
29. ¿Qué característica debe tener la tarea docente para no ser una mera técnica?
…………………………………………………………………………………………………………………………..……..……………
30. ¿Cuáles son las claves que plantea el último capítulo para afrontar la enseñanza?
………………………………………………………………………………………….……………………………………………………
31. ¿Cuál es la opinión de Cadaveira de la obra reseñada?
………………………………………………………………………………………………………………………………..………………
32. ¿Quién escribió cada uno de los capítulos?
a. Capítulo 1…………………………………………………………………………………………………..…..………..………….……
b. Capítulos 2,3, 4, 5 y 6…………………………………………………………………………………..…………….……...……
c. Capítulo 7 y 8…………………………………………………………………………………………………………………...………
d. Capítulo 9…………………………………………………………………………………………………………………………………
33. La autora de la reseña ha empleado comillas con dos funciones distintas. Extrae un ejemplo
de cada una de ellas.
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
34. Indicá con cuáles de las funciones se emplearon las comillas de los ejemplos anteriores.
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
35
El texto que acabás de leer es una reseña, señalá:
1. ¿En qué párrafo o párrafos su autora presenta el tema?
……………………………………………………………………………………………………………….……………………………….
……………
2. Enumerá los contenidos que aparecen en el encabezado.
…………………………………………………………………………………………………………………………………………….……
3. ¿Qué párrafo están destinados a captar la atención del lector e informarle de qué se tratará el
texto?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………….……
4. ¿Cuáles son los párrafos en los que se resumen los temas y puntos principales del libro?
…………………………………………………………………….…………………………………………………………………..………
5. ¿En qué párrafo la autora sintetiza y realiza una valoración del libro?
……………………………………………………………………………………….……………………………………………………..…
6. ¿En qué párrafos caracteriza el texto?
……………………………………………………………………………………………..………………………………………………
La reseña
La reseña, es un texto breve que contiene el resumen y el comentario de un libro, un artículo u
otro texto publicado cuya intención es dar a conocer al lector su contenido y emitir su opinión sobre
él. El juicio que se emite puede ser negativo o positivo.Como habrás podido inferir a partir de las
actividades realizadas una reseña se caracteriza por tener la siguiente organización textual:
Encabezado que incluye toda la información bibliográfica del libro.
Introducción destinada a captarla atención del lector, de manera que se interese en leer el
texto e informar de qué tratará el mismo.
Resumen del libro o texto en el que se explicitan sus temas y puntos principales.
Valoración o párrafo e conclusión en el que se valora la obra reseñada exponiendo sus
fortalezas o debilidades y serecomienda o no su lectura.
Los signos ortográficos tienen su razón de ser. A partir de la reseña leída nos detendremos en la
función que cumple la tilde en los textos, teniendo en cuenta que colocarla o no influyen en el
significado de las palabras.
36
Te invitamos a reflexionar sobre uno de los usos de la tilde4 a partir de la lectura de siguiente
viñeta5:
1. En la viñeta, hay palabras que se tildan para no confundirse con sus pares de significados diferentes.
¿Cuáles son?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………….…………………..
2. En la reseña leída, hay casos similares a los de la viñeta. Transcribí ejemplos en los que aparezcan
los siguientes términos:
a. qué:……………………………………………………………………………………………………………………………………
b. que: ……………………………………………………………………………………………………………………………………
c. sí:……………………………………………………………………………………………………………………………………
d. sé: ……………………………………………………………………………………………………………………………………
e. se: ………………………………………………………………………………………………………………………..………………
f. cómo:……………………………………………………………………………………………………………………………………
g. como: ……………………………………………………………………………………………………………………………………
3. Colocá ejemplosde la viñeta y extraídos del texto en la siguiente tabla según corresponda. Completá
con ejemplos de las casillas que queden vacías.
y de derecha a izquierda [ ´ ].
https://www.google.com.ar/search?biw=1360&bih=635&tbm=isch&sa=1&q=acentuaci%C3%B2n+diacritica&oq=acentuaci%C3%B2n+
5
37
sí adverbio de afirmación
sí sustantivo: afirmación
si Conjunción
si sustantivo: nota musical
sé forma del verbo ser
sé forma del verbo saber
se Pronombre
qué pronombre interrogativo
que pronombre relativo
cómo pronombre interrogativo
como pronombre interrogativo
como Adverbio
La tilde que diferencia monosílabos que poseen una misma forma, pero diferente significado y
pronombres relativos de interrogativos se denomina tilde diacrítica
4. En el texto, hay otras dos palabras que poseen significados diferentes, escribí un enunciado en el
que aparezca cada una de ellas:
a. esta…………………………………………………………………………………………………………..……………………..
b. está: ………………………………………………………………………………………………….………………..…………..
Como habrás podido observar, también, poseen significados diferentes palabras que no son
monosílabas ni pronombres interrogativos. Sin embargo, en este caso la tilde se relaciona con las
reglas generales de acentuación de palabras agudas, graves y esdrújulas tal como enlos ejemplos
que aparecen en la siguiente viñeta6.
En su edición de 2010 la Real Academia Española aconseja escribir sin tilde las palabras solo y los
demostrativos estos, ese, aquel y sus derivados.
https://www.google.com.ar/search?client=firefox-b&dcr=0&biw=1360&bih=635&tbm=isch&sa=1&q= acentuaci%
6
C3%B2n+historietas&oq=acentuaci%C3%B2n+historietas&gs_l=psy-ab.3...518989.528728.0.529588.25.24.1.0.0.0.
257.3223.0j23j1.24.0....0...1.1.64.psy-ab..0.14.1945...0j0i67k1j0i24k1.0.m9wsk 4UZZZ4#imgrc=1pi_AlZWOukEJM:
38
El cuadro sinóptico
39
Para ejercitar lo aprendido hasta el momento te proponemos leer globalmente la reseña:” Un ensayo
para educar mentes del futuro” y realizar las actividades que encontrarás a continuación.
Gladys Cañueto1
Comentario de Las cinco mentes del futuro, Howard Gardner. Editorial Paidós. 1° edición,
Buenos Aires, 2013.
463
40
Revista de Educación
Año 5 Nº7|2014
464 pp. 463-465
41
Un ensayo para educar mentes del futuro.
Notas
42
1. Identificá los elementos paratextuales, nombralos y explicá con qué función se han utilizado.
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
2. Determiná el contexto de producción.
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………….………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
3. ¿Quién es la autora de la reseña? ¿Dónde aparece su texto?
…………………………………………………………………………………………………………………….....................................
4. ¿Cuál es el libro reseñado? ¿Quién es su autor?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
5. ¿Dónde fue publicado? ¿Cuál es el editorial que lo publicó?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
6. ¿A qué creés que se dedica la biblioteca Howard Gardner? Corroborá tu respuesta indagando en
Internet.
……………………………………………………………………………………………………………………..………………………………
…….…………………………………………………………………………………………………………………………………………..….
7. Teniendo en cuenta los datos anteriores, ¿a quiénes estará dirigido este texto? Subrayá la opción
correcta.
a. Cualquier tipo de público.
b. Público especializado en educación.
c. Alumnos de secundario.
d. Alumnos universitarios.
8. Marcá con una “x” cuál es la intención de la autora de la reseña. Fundamentá tu elección.
a. Proporcionar información.
b. Dar instrucciones.
c. Describir.
d. Explicar el tema presentando un punto de vista personal.
43
9. ¿Qué tipo de título presenta este texto?, ¿tiene como finalidad atraer la atención del lector o
sintetizar la temática? ¿Por qué? Fundamente su respuesta.
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
El segundo paso de un adecuado proceso de lectura, como ya sabés, es leer globalmente el texto;
ed decir, hacer una lectura general y rápida desde el principio hasta el final. Mientras leés, recordá:
1. Subrayar las palabras que desconozcás.
2. Colocar un signo de interrogación junto a las frases que te generan duda.
3. Listar los conocimientos que la autora de la reseña supone que tenés y por lo tanto no los aclara.
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
44
5. La autora de la reseña destaca que va a exponer dos razones que serán su fundamento para
legitimar la adopción de nuevas prácticas educativas. Entonces, legitimar es … Subrayá la opción
correcta.
a. Dar autenticidad a su fundamento,
b. Dejar sin efecto su fundamento,
c. Desacreditar su fundamentación.
1. Cuando se refiere a la mente respetuosa, Gladys Cañueto explicita que para Gardner este tipo
de mente busca convivir en sociedad en paz, respetando las diferencias, sin xenofobia.
Subrayá que significa xenofobia:
2. Amor a los lugareños,
3. Odio a los extranjeros,
4. Cariño por los familiares.
5. Escribí, en el margen del texto, sinónimos o frases sinonímicas útiles para remplazar las
siguientes palabras que se encuentran en la primera página de la reseña: presente, objetivo,
advertenciay características.
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
45
8. Indicá qué elemento de la organización de una reseña ha omitido Gladys Cañueto.
………………………………………………………………………………………………………………………….……………………..
9. Elaborá un cuadro sinóptico que dé cuenta de las cinco mentes de las que habla Gardner
y de sus características.
10. Extaé dos enunciados encerrados entre comillas e indicá la función de estos signos gráficos en
cada caso.
………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
11. En el texto aparecen un monosílabos con tilde diacrítica, ¿Cuál es? ¿Qué función cumple?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
12. Si el monosílabo anterior no llevara tilde, ¿qué significaría? Escribí un enunciado que lo
contenga.
……………………………………………………………………………………………………………………………………………….
13. En el texto aparece un enunciado con la palabra práctico. Transcribilo.
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
14. Redactá enunciados que contengan las palabras practico y practicó.
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………….
46
Las citas
Son palabras de otros autores que se incluyen en un texto de manera textual o parafraseada, es
decir comentada o explicada. El siguiente gráfico se sintetiza qué se cita, para qué se cita y cómo se
cita.
* Reforzar ideas.
¿PARA QUÉ SE * Argumentar.
CITA CITA * Referirse a las fuentes con
las que se trabaja.
¿CÓMO SE Integradas.
INCORPORA Semiintegradas.
AL TEXTO? No integradas.
Las citas integradas se indican usando comillas o cursiva como recursos tipográficos.
Las citas semintegradas, son enunciados cortos mediante los cuales se atribuyen ideas y conceptos a
otros investigadores. Ej.:“Al respecto, Cabero y Gisbert (2008)…”
“la visión del otro no es una cuestión menor respecto de la propia actividad: La existencia del otro, cada vez que yo actúo,
en el sentido propio del término, plantea una cuestión: lo reconozco como tal en su alteridad radical, o acaso hago de él
un objeto de mis manipulaciones para que sirva a mi satisfacción” (Meirieu) (Pág. 61).
Las citas no integradas hacen referencias a otros autores con el fin de apoyar una idea o dar a entender
que quien escribe conoce el estado de su disciplina. Ej: “Por otra parte, autores como Adams y Collins
(1979), Solé (1987), Colomer y Camps (1991), Tolchinsky (1993) y Ferreiro (2002), desde una perspectiva
interactiva de la lectura plantean que el acto de leer es un proceso mediante el cual se llega a
comprender,”
Las citas semintegradas y no integradas forman pate del texto, pero no van entre comillas.
Entre las citas integradas, se encuentran las citas destacadas que, por su extensión, más de 40
palabras, se separan del texto y pueden presentarse entrecomilladas, en cursiva o en bloque. Se coloca
el autor y la página separados por dos puntos Ejemplo:
“Kress y Leeuwen (2001:22) plantean:
la sensibilización en el uso de los recursos multimodales, las posibilidades y limitaciones
de cada uno aporta, su orquestación (contextualizar las relaciones) y su potencial para
dar forma a la experiencia de la lección en el aula para los profesores.”
47
1. Transcribí del texto un ejemplo de cita:
Semintegrada:
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
2. ¿En qué párrafo insertarías la siguiente cita que se refiere la creatividad?
Hiato y diptongo
El diptongo y el hiato son causas frecuentes de errores ortográficos. Ante su presencia, dudamos
sobre como hacer la división silábica. El diptongo es la unión de dos vocales cerradas (“i”- “u”)o de una
abierta (“a”- “e”- “o”)y una cerrada no acentuada. Los diptongos forman parte de una misma sílaba y
no se separan. Es importante tener esto en cuenta al separar una palabra al final de un renglón. El hiato
es la presencia en la palabra de dos vocales contiguas pertenecen a distintas sílabas y por lo tanto se
separan. Se forman a partir de la unión de dos vocales abiertas o la combinación de una vocal abierta
con una cerrada con tilde.
1. Completá la siguiente tabla con al menos cinco ejemplos de hiatos y diptongos extraídos del
texto.
DIPTONGOS HIATOS
48
Ha llegado el momento de fijar lo aprendido hasta el momento. Para ello te proponemos las
siguientes actividades
cita bibliográfica
49
Comprensión de artículos de opinión
Explorá el texto observando detalladamente cada uno de sus elementos y luego, realizá las
actividades que se encuentran al finalizar el mismo.
ARTÍCULO de OPINIÓN
Con palabras las personas declaran amarse, se cuentan historias de viajes, informan noticias y,
cuando niños, son capaces de inventar que son astronautas o princesas.
El lenguaje de las palabras constituye uno de los rasgos más distintivos de la especie
humana.
Aunque la mayoría de las especies animales, desde los insectos hasta los primates, tienen
alguna forma de comunicación, la característica del lenguaje humano difiere cualitativa y
cuantitativamente de éstas. Por ejemplo, permite comunicar ideas que van más allá del aquí y
del ahora, por medio de infinitos mensajes elaborados a través de un número finito de elementos
(los signos lingüísticos y las reglas de combinación).
El lenguaje humano funciona a partir de complejísimas redes cerebrales, involucrando dos
centros claves: el área de Broca, asociada a la producción de lenguaje, y el área de Wernicke,
asociada a la comprensión del lenguaje. Una pregunta central es si estos delicados procesos
neurales se fueron refinando a partir de circuitos cerebrales ya desarrollados en nuestros
antecesores, o si la aparición de estas estructuras fue más próxima a nosotros en el tiempo.
Los antropólogos evolutivos han abordado estas preguntas estudiando cráneos de especies
precursoras de los seres humanos. Así, encontraron que los homos habilis, considerados por
algunos expertos como el primer grupo homínido en tener procesos cognitivos más
desarrollados, mostraban una dimensión más amplia de ciertas áreas cerebrales que los
de la especie que los precedió, los australopithecus. El aumento del tamaño cerebral quizás
estuvo estimulado por la necesidad de cooperación social y comunicación compleja.
Otros aspectos importantes en la evolución del lenguaje han sido el paso al bipedalismo, que
reforzó la capacidad para la comunicación gestual, y el desarrollo de la memoria episódica,
que permite recordar y comunicar eventos.
Los estudios de neuroimágenes funcionales mostraron que las áreas cerebrales activadas
cuando monos macacos se comunicaban eran homólogas a las regiones involucradas en el
lenguaje humano.
50
Asimismo, un abordaje fundamental ha sido el estudio de pacientes que sufren un trastorno
del desarrollo específico del lenguaje, con coeficiente intelectual normal y un marcado
compromiso en la expresión y en la comprensión lingüística. Estos pacientes tienen mutaciones
en el gen FOXP2, hoy asociado al desarrollo del lenguaje. Llamativamente, este gen no es
específico de los humanos, aunque se han detectado sutiles diferencias entre las secuencias de
dicho gen en humanos y chimpancés, las cuales explicarían por qué nosotros logramos
desarrollar un sistema de comunicación más complejo.
La emergencia del lenguaje de las palabras como modo de comunicación primaria reemplazando
una dependencia previa en gestos manuales y sonidos rudimentarios influyó decisivamente en
la dominancia de nuestra especie sobre otras y en el planeta. Esto da cuenta, una vez más,
de que la capacidad de hablar y escuchar es un privilegio y un don de nuestra especie humana
y que, a diferencia de la consigna que signó épocas oscuras de nuestro país, la palabra es salud.7
1. Enumerá los elementos paratextuales que no aparecieron en los textos leídos hasta el momento.
……………………………………………………………………………………………………………………………..………..…….……….
51
.
7. Escribí el tema del texto
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
Como seguramente has podido inferir ahora debés realizar la lectura completa del texto. Cuando
lo leás recordá:
…………………………………………………………………………………………………………………………………………..………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….…………………..
En su artículo, Manes ha incluido una serie de términos específicos de la temática que trata. Es
posible que desconozcás uno o varios de ellos. Teniendo en cuenta que, para comprender
realmente el texto, es necesario que aclarés el significado y sentido de sus términos te proponemos
realizar las siguientes actividades.
1. Uní con flechas cada palabra con su significado. Si tenés dudas volvé al lugar en que se encuentra
el término en el texto.
TÉRMINO SIGNIFICADO
Primates Modo de andar, de algunos animales como las aves y el hombre, sobre
dos extremidades o permanecer erguido en ellas.
52
2. Explicá el significado de la palabra infinito teniendo en cuenta que comienza con el prefijo “in”.
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
3. Subrayá con cuál de estos sentidos es usado el término en el artículo de Manes.
eterno inmortal interminable ilimitado indefinido
4. Indicá con qué sentido se han empleado las siguientes palabras en el texto.
a. emergencia: …………………………………………………………………….……………………………….…………………….
b. especies: ………………………………………………………………………………………………………………….………………
c. declarar: …………………………………………………………………………………………………………………………………..
d. combinación: ……………………………………………………………………………………………………………………………
5. Buscá en el texto los siguientes términos y remplazalos por sus sinónimos
antecesores próxima precursoras distintivos
6. Averiguá las características de los monos macacos y registralas a continuación.
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
Los ejercicios que has realizado hasta el momento han tenido como propósito la construcción de
estrategias para obtener datos del paratexto, reconocer el significado de las palabras y dilucidar el
sentido de las mismas. A continuación, nos detendremos en la segmentación del texto en párrafos
y bloques informativos.
1. Encerrá entre corchetes los párrafos del texto y numeralos.
2. Leé el primer párrafo o párrafo de introducción y subrayá cuál de las siguientes es su función.
a. Presentar un marco, a manera de contexto.
b. Presenta un marco, a manera de interrogante
c. Anunciar el tema de manera explícita.
d. Anticipar el contenido del cuerpo del texto.
e. Presentar un marco, a manera de anécdota.
3. Leé nuevamente el párrafo final o párrafo de cierre y marcá con una “x” la estrategia empleada
por Manes en su redacción.
a. Presentar un resumen o sintetizar lo expuesto en el texto.
b. Plantear una reflexión final, que puede ser un comentario, opinión, recomendación o juicio
sobre las ideas desarrolladas.
c. Dejar un interrogante al lector a partir de cuestiones no resueltas con la intención de motivarlo
a seguir investigando.
53
4. Indicá cuántos son los párrafos dedicados al desarrollo del tema.
5. Marcá en los párrafos 3, 4, 5, 6, y 8 la oración temática u oración que expresa la idea nuclear.
6. Volvé sobre las ideas que acompañan a la nuclear o ideas periféricas de los párrafos anteriores
cuya función es explicar, fundamentar, ejemplificar, demostrar o ampliar lo expresado en la
oración temática y transcribí ideas periféricas expresadas como:
a. Ejemplo que refuerza la idea nuclear presentada.
…………………………………………………………………………………………………………………………………………….
b. Explicación de causa y consecuencia de un hecho.
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
c. Referencia a alguna autoridad en la temática.
……………………………………………………………………………………………………………………………………………..
7. Detenete en el cuarto párrafo y marcá con una “x” cuál de las siguientes es su función:
a. explicar
b. describir
c. narrar
d. argumentar
e. dar instrucciones
8. Agrupá los párrafos en bloques informativos, es decir, en apartados que se refieran al mimo
contenido y colocá un nombre a cada uno de estos bloques.
El trabajo realizado hasta el momento. con seguridad te permitirá responder con soltura las
siguientes preguntas.
1. ¿Cómo se comunicaron los hombres primitivos antes de hacerlo con palabras?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
2. ¿En qué lugar del organismo humano se encuentran las áreas de Broca y Wernicke?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
3. ¿En qué se diferencia el homo habilis del australopithecus?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
4. ¿Con qué se supone que se relaciona esta evolución?
..……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
5. ¿Qué permitió la aparición del lenguaje verbal a la especie humana?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
6. ¿Por qué los humanos han desarrollado un sistema de comunicación compleja y los chimpancés
no?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
7. ¿Con qué se asocia el GEN FOXP2?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
54
8. ¿Cómo caracteriza Manes el lenguaje de las palabras?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
Un párrafo es una unidad lógica de pensamiento conformada por una idea central o nuclearque
enuncia la parte esencialy por una o varias ideas periféricas que la amplían. Puede distinguirse
visualmente, porque comienzacon letra mayúscula y termina con punto y aparte.
Según su ubicación en el texto puede ser: introductorio, de desarrollo o de cierre.
Los párrafos se organizan en unidades de contenidos denominadas bloques informativos que
pueden estar conformados por uno o varios de ellos.
El artículo de opinión
En el caso del texto que has leído, los mimos se han organizado para construir un artículo de
opinión, texto, generalmente corto, sobre un tema de interés. Siempre lleva la firma y expresa el punto
de vista personal de quien lo escribe. A lo largo del mismo,el autor analiza, desarrolla, interpreta de
manera personal, hace comentarios y emite una opinión o valoración sobre el tema.
El artículo de opinión es un texto explicativo argumentativo con estructura libre y flexibleen el
que es posible distinguir tres partes básicas: introducción, desarrollo y conclusión o cierre.
Habitualmente presenta tesis y argumentos y finaliza con la postura del autor.
Las estrategias de lectura que has ido construyendo te han permitido elaborar una representación
mental del contenido del texto de Manes. Te proponemos reformular, a partir de distintas
estrategias, las ideas nucleares de sus párrafos para, posteriormente, representar la
informacióndel artículo en un resumen. Para ello,completá los siguientes enunciados teniendo en
cuenta las consignas dadas.
1. Completá con una palabra.
Párrafo 2: …………………………………………………………………………………………………………………..…………… .
55
Párrafo 4: Este funciona mediante dos centros: ……………………….………asociada a ..…….……………
relacionada con………………………………………………………………………………………………………..………………
Párrafo 6: Estudio científicos demuestran que los humanos tenemos un .................. por las
mutaciones ……………………….
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
9. Leé la información que encontrarás a continuación y, luego, indicá en cuál de enunciados que
completaste anteriormente se aplicó la macroregla de omisión y en cuál la de generalización.
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Un resumen es un texto que transmite la información de otro texto de manera abreviada. Hacer un
resumen implica transformar un texto leído en otro que reproduzca las ideas nucleares del primero en forma
global y breve, dejando de lado las ideas accesorias.
Para resumir textos Teun Van Dijk (1983) propone aplicar las siguientes macroreglas:
macroregla de omisión que consiste en eliminar la información no esencial. Al aplicarla se pierde una
parte de la información. Para omitir elementos del texto resultan útiles los siguientes interrogantes:
¿qué información se puede omitir sin que el párrafo pierda sentido?, ¿qué información puede quitarse
por considerarse poco relevantes por su redundancia, por ser un detalle o poco pertinente?
56
macroregla de selecciónse aplica para omitir información que el lector puede reponer a partir de los
conocimientos previos.
macroregla de generalización posibilita sustituir una serie de conceptos por otro que los incluyen.
¿qué expresiones se pueden sustituir por una que abarque a todas?, ¿qué características comunes
tienen los elementos de estos enunciados?, ¿por qué palabra relacionada con todos ellos pueden
reemplazarse?
macroregla de construcción permite integrar proposiciones que dan información parcial en otra más
general o global.¿de qué manera podemos integrar en solo enunciado la siguiente secuencia de ideas
del texto?, ¿qué oración podemos construir para expresar de manera breve lo que dice este párrafo?
Uso de la coma
La coma es uno de los signos de puntuación más importantes de nuestro idioma. Delimita unidades
lingüísticas inferiores al enunciado y posee funciones diversas. Si se omite o se coloca inadecuadamente cambia
el sentido de los textos. Para que lo comprobés, observa el siguiente ejemplo.8
La RAE indica que entre sujeto y predicado nunca se coloca coma y, tampoco, para separar el
verbo de sus complementos más importantes o los modificadores de construcciones sustantivas.
Asimismo, destaca que se emplea para:
https://www.google.com.ar/search?client=firefox-b&biw=1360&bih=635&tbm=isch&sa=1&q=ejemplos
8
+de+uso+de+coma&oq=ejemplos+de+uso+de+coma&gs_l=psy-ab.1.0.0j0i8i30k1j0i24k1l2.686721.692567. 0.696580.23.23.0.0.0.0.250.
3289.0j17j3.20.0..0...1.1.64.psy-ab..3.20.3282...0i67k1.0.8vmm4e2WDos#imgrc=uAq LVbOfIWqgqM:
57
aposiciones
explicaciones
DELIMITAR comentarios e ideas
accesorias
oraciones subordinadas
la inversión del orden lógico
Señalar
de la oración
Indicar la omisión del verbo
Marcadores del discurso: esto
es, o sea, por ejemplo,
además, por lo tanto,
generalmente, en primer
lugar, por un lado, en cuanto
a, en relación con, en este
caso, a pesar de, así pues,
etc..
Separar
lugar y fecha en cartas y
documentos.
vocativos
interjecciones
elementos de una
enumeración
1. Marcá con color todas las comas que aparecen en el texto de Manes.
2. Indicá con qué función se usan en el primer párrafo del artículo.
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
3. Extraé ejemplo del texto en los que la coma se use con las siguientes funciones:
a. Delimitar explicaciones
……………………………………………………………………………………………………………………………………………..
b. Delimitar oraciones subordinadas.
……………………………………………………………………………………………………………………………………………..
c. Separar marcadores discursivos.
……………………………………………………………………………………………………………………………………………..
58
¡Uy, me parece
que está en
coma!
Para que la coma deje de estar en coma y nadie se la coma es necesario memorizar sus funciones
y tenerlas en cuenta al escribir los textos.
1. Volvé sobre el resumen que elaboraste y revisá si omitiste o colocaste alguna coma de más.
2. Extraé del texto las palabras con tilde diacrítico y construí con ellas nuevos enunciados relacionados
con la temática del artículo.
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
3. Releé el texto y extraé la palabra que el corrector del diario clarín no corrigió por no tener en
cuenta las normas de la RAE del 201. 0
………………………………………………………..……………………………………………………………………………………………..
4. ¿Qué signos gráficos podría haber usado el editor, en lugar de cursiva, para indicar palabras
provenientes de otra lengua?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
5. Elaborá un cuadro sinóptico que refleje los temas de ortografía ejercitados hasta el momento.
59
Para ejercitar lo aprendido hasta el momento te proponemos leer globalmente la reseña:” Un
ensayo para educar mentes del futuro” y realizar las actividades que encontrarás a continuación.
9
http://www.lanacion.com.ar/1904579-por-que-nos-olvidamos-de-los-nombres
60
1. Enuméralos los elementos paratextuales no vistos haste el momento que aparecen en este artículo.
Recordá que las enumeraciones se separan con comas.
…………………………………………………….…………………………………………………………………………………………..……
61
9. Averiguá qué otras tareas, además de recordar, realizan las neuronas.
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
10. Marcá con una “x” con cuál de las siguientes acepciones se ha empleado la palabra atajo en el
texto:
a. Procedimiento rápido para llevar a cabo una cosa.
b. Pequeño grupo de cabezas de ganado.
c. Camino o paso más corto para llegar a un sitio
d. Separación que se hace en alguna cosa.
11. Explicá qué quiere decir Manes cuando expresa que “los nombres …. son normalemete
arbitrarios”
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
12. Indicá cuál de las siguientes palabras puede remplazar a cada una de las subrayadas en el texto.
a. escapa d. precisa
b. plasmar e. descartar
c. variadas f. frecuente
62
16. Extraé del texto ejemplos de comas destinadas a:
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
18. Extraé del texto la palabra que según las recomendaciones de la RAE de 2010 no debió tildarse.
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
19. Escribí dos oraciones con un par de palabras extraídas del texto cuyo significado cambia si se le
coloca o no tilde.
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
20. Redactá el resumen del texto a partir de las ideas nucleares subrayadas.
63
Comprensión de capítulos de libro
Capítulo de libro
Un capítulo es una parte o sección de un libro u obra escrita de cierta longitud que ordenar los
contenidos y facilitar la lectura. Generalmente comprende varias páginas, aunque su extensión varía tanto
en una misma obra como en obras diferentes. Los capítulos pueden estar numerados o tener títulos
específicos. Así mismo un capítulo puede estar dividido en apartados y subapartados que se indican con
subtítulos cuyo tamaño es decreciente.
Explorá el capítulo uno del siguiente texto de Estanislao Bachrach10 observando detalladamente
cada uno de sus elementos y luego, realizá las actividades que se encuentran al finalizar el mismo.
CAPÍTULO 1
NO MÁSPATRONES
Genes y memes
Seas quien seas, tu mente puede cambiar y sólo depende de vos. No importa cuán
creativo te consideres o te consideren los demás, eso puede mejorar. Tu creatividad puede
expandirse. Por mucho tiempo los gurúes de la creatividad, algunos acertados y otros no tanto,
te decían según su experiencia personal o intuición cómo ser más creativo. Hoy, la
neurociencia combinada con la tecnología de avanzada es clara y concisa: tu cerebro puede
seguir aprendiendo y cambiando hasta el momento en que morís, propiedad conocida como
neuroplasticidad. No importa qué te haya pasado en tu vida o qué genes te hayan tocado; tu
mente, es decir, la forma en que usás tus pensamientos, puede modificar la estructura y
Estanislao Bachrach nació en Buenos Aires en 1971. Es biólogo, educador, investigador y conferenciante. Su experiencia en educación e
10
investigación en ciencias abarca fundamentalmente la biología molecular, la neurociencia y la genética conjugado con el desarrollo de la
creatividad e innovación en biotecnología principalmente en el área de salud. Enseñó en la Facultad de Artes y Ciencias de la Universidad
de Harvard, ingeniería genética y ciencias biológicas a emprendedores, jóvenes científicos y tecnólogos. En sus casi 10 años fuera de su
país publicó 11 trabajos científicos en revistas de alto impacto internacional y 3 capítulos de libros. Además, realizó cursos de Liderazgo
en los programas de Executive Education de la Columbia Business School.
Fuente: http://www.compartelibros.com/autor/estanislao-bachrach/1
64
anatomía de tu cerebro. Mientras comenzás a leer ÁgilMente, tu cerebro es unoconciertas
conexiones neuronales particulares. Al terminar de leerlo será otro diferente, con otras
conexiones. Será sin duda un mejor cerebro, ya que habrás aprendido a conocer su potencial
y algunas de sus limitaciones. Y si además aplicás las técnicas que te propongo, con
regularidad y disciplina —las encontrarás destacadas mientras viajes por las páginas—, tu
potencial creativo aumentará de forma que no sólo vos te darás cuenta sino la gente que te
rodea a diario en el trabajo, la casa, tu lugar de estudio o con los amigos. Yoveo y experimento
esos cambios fantásticos no sólo en mí mismo —fui y sigo siendo mi primer conejillo de
Indias— sino en cientos de personas con las cuales tengo la suerte y alegría de trabajar en
diferentes organizaciones. Quiero compartir con todos ustedes estos conocimientos y
ayudarlos aser más creativos, lo cual además trae aparejada, como si fuera poco, una vida
más plena y feliz.
¿Cómo llegamos los humanos hasta aquí? Podríamos decir que seguimos en la Tierra en
particular gracias a dos movimientos continuos: la evolución biológica y la cultura.
Evolucionamos biológicamente según las mutaciones que de manera azarosa ocurren en
nuestros genes, y luego la naturaleza se dedica a elegir para que perduren sólo aquellos
cambios favorables a vivir en el ambiente, proceso conocido como selección natural. Esto
sucede fuera de nuestra conciencia o control. En lo que respecta a la cultura, es nuestra
creatividad su actor principal y genera grandes cambios de paradigmas. Este proceso de
cambios culturales es absolutamente consciente.
La creatividad sería así el equivalente cultural del proceso de los cambios genéticos que
da como resultado nuestra evolución.
Hoy sabemos que ciertas mutaciones permiten que algunos individuos desarrollen un
sistema nervioso en el cual descubrir cosas nuevas, fundamental para el desarrollo de la
creatividad, estimula los centros de placer del cerebro. Es decir, como algunos individuos son
entusiastas del sexo, de la comida, otros han evolucionado para ser entusiastas y obtener
placer en aprender cosas nuevas. Sin embargo, la tendencia por lo nuevo, descubrir y
explorar, no sólo depende de un componente genético, también parece estar influida por las
experiencias vividas cuando éramos chicos. Si esto realmente es así, nuestros ancestros, que
reconocían la importancia de lo nuevo, sin duda protegían a estos individuos que disfrutaban
de ser creativos y aprendían de ellos. Protegerlos era importante, ya que gracias a su inventiva
podían estar mejor preparados para hacer frente a las condiciones impredecibles y a las
amenazas por la supervivencia.
No obstante, otra fuerza mucho más primitiva y poderosa que la creatividad también tuvo
un rol mayor en nuestra supervivencia: la entropía. Conservar nuestra energía. Esto ocurre
fundamentalmente cuando no tenemos demandas externas. Allí, la entropía juega un rol
preponderante en el control de nuestro cuerpo y mente. Esta gran necesidad de
conservación de la energía es tan poderosa que cuando tenemos tiempo libre lo
relacionamos de inmediato con el descanso. Ir al parque a caminar, mirar una película, leer
un libro o sólo contemplar el techo. Poner piloto automático. No gastar energía. Es como si
los humanos, entonces, estuviésemos tironeados por dos instrucciones programadas
opuestas del cerebro: por un lado, el menor esfuerzo imperativo (entropía) y, por el otro, la
exploración y búsqueda de lo nuevo (creatividad).
65
En la gran mayoría de nosotros, la entropía parece tener más fuerza que el placer por
descubrir desafíos o ideas nuevas. Sin embargo, y por suerte, algunas personas parecen
responder mucho más fuerte al placer por el descubrimiento. Pero, sin importar con cuál de
estas dos instrucciones te sentís más identificado ni en qué dominio o momento de tu vida
suceda, la creatividad es muy disfrutable. Nos sentimos muy bien cuando nos sucede.
Recapitulando. Al nacer tenemos dos instrucciones bastante contradictorias. Por un
lado,un software del cerebro con una tendenciaaconservarnos; fundamentalmente, desde
nuestros instintos de autopreservación. Ahorrar energía. Pero, por el otro, una instrucción
con una tendencia más expansiva, orientada hacia la exploración, a disfrutar lo nuevo, a
tomar ciertos riesgos. Es la curiosidad que observamos en todos los chicos. Esta última
instrucción conduce a la creatividad. A pesar de que necesitamos ambos “programas”, el
primero no requiere mucho esfuerzo, apoyo o motivación para lograrlo. El segundo, el de la
creatividad, es difícil de ser cultivado por sí solo. De adultos, en el trabajo o en la vida en
general, se nos presentan pocas oportunidades para ser curiosos. Existen demasiados
obstáculos para tomar ciertos riesgos o para explorar. Por ello, la motivación necesaria para
comportarse de manera más creativa se extingue con rapidez, y eso deriva en que la gran
mayoría de nosotros no nos consideremos o no nos sintamos creativos.
Mientras que los genes pasan de generación en generación de modo automático, no
sucede lo mismo con los inventos y las ideas. Cada niño tiene que aprender de nuevo, desde
el comienzo, cómo usar el fuego, la rueda o la energía atómica. Estas unidades de
información que debemos aprender para que nuestra cultura continúe son conocidas como
“memes”, término acuñado por Richard Dawkins en su libro El gen egoísta. Todo lo que
comprende al lenguaje, los números, las teorías, las canciones, las leyes, los valores de todos
estos memes tienen que pasar a nuestros hijos para que sean recordados. Por todo esto los
memes podrían ser considerados los equivalentes culturales a los genes.
Una persona muy creativa puede cambiar un meme. Y si una cantidad apropiada de otras
personas considera que este cambio es una mejora para la sociedad, entonces se convierte
en una parte nueva de la cultura. Nuevas canciones, nuevas ideas, nuevas máquinas, de eso
se trata la creatividad. Pero los memes no suceden de manera automática, como ocurre en la
evolución biológica con los genes y sus mutaciones. Es decir, existe un precio a pagar para
que esta creatividad suceda. Lleva esfuerzo y energía cambiar las tradiciones, y este esfuerzo
conlleva un aprendizaje. Para aprender tenemos que prestar atención, un recurso limitado, a
la información que nos es dada. No podemos procesar muchísima información al mismo
tiempo y nosotros, siempre ocupados y corriendo, contamos con pocas oportunidades para
pensar nuevas ideas. Gran parte de nuestro tiempo está comprometido con tareas de
supervivencia y con el día a día de nuestros hogares y trabajos.
Lo que significa que para llegar a ser muy, o más, creativo en alguna disciplina, o en
algún ambiente en particular, uno tiene que tener una cantidad de atención disponible para
poder lograrlo. Si estamos todo el tiempo ocupados, es muy difícil que se nos ocurran ideas
diferentes que puedan cambiar o mejorar un producto, una canción, una forma de vivir,
etcétera. Necesitamos nuestra atención al servicio del desafío creativo que nos atañe.
Definamos: la creatividad es la actividad mental a través de la cual en algún momento una
revelación o insight ocurre dentro del cerebro y trae como resultado una idea o acción nueva
que tiene valor. Es romper con nuestros patrones habituales de pensamiento. Esto nos sucede
a todos, más o menos seguido. Si nos referimos a las ideas que van a cambiar paradigmas
o memes dentro de una tradición, cultura o disciplina de trabajo, la decisión de que sea nueva
y tenga valor provendrá de la aprobación de la gente que conozca el medio o la disciplina
donde esa idea o acción se esté tratando de implementar. De esta manera, cuando la gente
lo apruebe y acepte, habrá pasado por una especie deevaluación social que dirá: “Esto
realmente es creativo”. Por lo tanto, la creatividad no sucede sólo en la cabeza de las personas
sino también en la interacción de los pensamientoscon su contexto sociocultural. Resulta un
fenómeno sistémico más que un fenómeno individual.
66
Otras definiciones sobre la creatividad: alguien que expresa pensamientos poco
comunes y que está interesado y estimulado; personas que experimentan el mundo de
manera novedosa, original; personas que tienen una percepción fresca, que no juzgan tanto
y que pueden tener ciertas revelaciones que les permiten generar ideas o productos o
acciones que terminen siendo descubrimientos importantes.
La farolera tropezó
Imaginemos por un instante que estamos en el último piso de un edificio alto y podemos
contemplar la ciudad de noche, una gran ciudad.Si prestamos un poco de atención,
notaremos algunas zonas, no muchas, con las luces encendidas. Si logramos distinguir los
autos que deambulan por la noche en esa ciudad, también veremos que, en general, sólo
unas pocas avenidas, iluminadas tanto por sus faroles como por esos autos que las transitan,
tienen luz a esa hora. El cerebro es un poco así, como una ciudad en penumbras, pero
siempre con algunas avenidas, calles y lucesencendidas.
Nuestro cerebro, siguiendo esta metáfora, cuenta con muchas posibilidades de
iluminación. Podemos encender un montón de faroles — conectar neuronas—, pero son
pocas las avenidas —surcos neuronales— prendidas, conectadas, utilizadas todo el tiempo.
Esto pone de manifiesto que tendemos a utilizar la misma información para resolver cualquier
tipo de problemas. Es decir, buscamos en estas calles iluminadas por información conocida
algo que ya hemos visto, que ya hemos experimentado. Sin embargo, tenemos siempre la
posibilidad de recorrer otras calles y avenidas que están menos iluminadas y de buscar material
nuevo,ideas o soluciones creativas.
Es como si viviésemos en un modo semiautomático donde las respuestas a nuestras
problemáticas y desafíos provienen en su mayoría de nuestras experiencias, certezas y
cultura. Podríamos decir que éstos son los nombres de las tres grandes avenidas que están
encendidas todo eltiempo.
Recordemos que, por la fuerza de entropía, el cerebro es un gran conservador de
energía. Para nuestra supervivencia siempre fue y es positivo guardar un poco de aquélla
por las dudas de que suceda algo imprevisto y debamos escapar o pelear. Esto produce que,
ante un desafío intelectual, primero busquemos información en lo ya conocido.
Vivimos de experiencias, entonces siempre encontraremos información allí. Pero si queremos
buscar nuevas formas o ideas, si queremos inspirarnos, tener una revelación para construir algo
creativo, deberemos hacer un esfuerzo para encender y conectar otras neuronas.
67
Esfuerzo significa gasto de energía. Si lo logramos, podremos encontrar distintas
posibilidades y respuestas para una misma pregunta, problemática, objetivo o desafío. De
ahora en más los llamaremos nuestros desafíos creativos.
Cuanto más claro tengas cuál y cómo es tu desafío creativo, más efectivo serás para
resolverlo. Pensá que tu desafío creativo es como la imagen del rompecabezas terminado
en la tapa del juego; sin ella, sería muy difícil que pudieras resolverlo.
68
En la escuela primaria empezamos a jugar cada vez menos. Nuestra educación está
basada en procesar información sobre lo que ya sucedió, sobre lo que pensaban muchas de
las personas que ya no existen y sobre qué es lo que existe hoy. Es decir, la gran mayoría de
nuestras respuestas se basa en información conocida. “Respuesta” y “responso” tienen la
misma raíz etimológica, responso es el rezo que se hace a los difuntos. Forzando los
términos, hay algo ya muerto en las respuestas que damos. Lo que sucede al hacer esto es
que estamos dejando de pensar. Nos enseñan a no pensar. En otras palabras, cuando
pensamos que conocemos las respuestas, basados en nuestra educación, en ese momento
nuestros pensamientos mueren. Yéste es el motivo por el cual a muchos de nosotros nos
cuesta tanto usar nuestraimaginación y creatividad para desarrollar ideas nuevas. Nuestras
ideas están estructuradas de manera fuerte y predecible en propiedades muy particulares,
categorías o conceptos muy determinados. Pensar de manera creativa requiere la habilidad
de generar asociaciones y conexiones entre dos o más temas bien diferentes. De esta
manera se pueden crear nuevas categorías y nuevos conceptos, pero no nos enseñan a
procesar la información así.
Entrada en calor mental—para generar asociaciones y conexiones entre dos o más temas
totalmente diferentes—.Técnicasde Edward DeBono:
Elegí cuatro palabras aleatorias.
Basándote en algún criterio, quedate con tres de ellas. Ejemplo: perro, nube, agua y
puerta. Criterio 1: El perro, el agua y la puerta entran en la mismacasa, pero las nubes no.
Criterio 2: Las palabras perro, nube y puerta llevan letra “e” y agua no. Otros…
Elegí seis palabras de manera aleatoria y dividilas en dos grupos de tres. Cada grupo tiene
que tener su propio criterio de selección.
Escribí de manera aleatoria dos listas (A y B) de cuatro palabras cada una. Elegí algún
criterio para asociar una palabra de la lista A con otra de la B. Escribí una lista de cinco
palabras aleatorias.
Elegí una de esas cinco palabras y buscá criterios para asociarla con cada una de las otras
cuatro. Elegí dos palabras aleatorias.
Combinalas de manera tal que puedas crear un negocio con ellas. Agregá una tercera
palabra aleatoria.
Pensá cómo esa nueva tercera palabra podría hacer que se obtengan aún más beneficios
en el negocio. Agregá una cuarta palabra aleatoria.
Ahora pensá cómo esa nueva cuarta palabra podría hacer que el negocio sea sustentable
y amigable con el medio ambiente. Elegí cinco palabras aleatorias.
Decidíconalgúncriteriocuáleslamáscara,cuáleslamásútil,cuáleslamáspeligrosa,cuáleslamá
satractiva,cuáleslamás duradera,cuáleslamásbarata,etcétera.
Elegí cinco palabras aleatorias.
Seleccioná dos que serán los extremos de un puente.
Empezá a relacionar las palabras de tal forma que cada una esté asociada con algún
criterio con la palabra de la derecha. Elegí dos palabras aleatorias.
Creá con esas dos palabras el escenario de un asesinato.
Agregátrespalabrasaleatorias.Cadaunade esaspalabrastieneque ser
unapistadeeseasesinato.Conesaspistasconstruíuna hipótesis de cómo tuvo lugar ese
asesinato, incluso quién lo pudo habercometido.
Elegí cuatro palabras aleatorias.
De esas cuatro, seleccioná con algún criterio dos que sean contrarias en algún aspecto.
69
Elegí cuatro palabras aleatorias.
Escribí utilizando esas palabras exactas (no derivadas ni asociaciones) un titular de diario.
Escribí el copete de ese titular.
Dicho de otra forma, químicamente pensamos de manera reproductiva, es decir, sobre la
base de los problemas que nos hemos encontrado en el pasado. Enfrentamos nuevos
problemas fijados en algo que ya nos ha ocurrido o que ya hemos trabajado con anterioridad.
En el inconsciente nos preguntamos: ¿Qué aprendí en mi vida? ¿Qué aprendí en mi
educación, en mi trabajo, sobre este problema? Entonces, el cerebro selecciona de manera
analítica el enfoque más prometedor basado en experiencias pasadas y así excluye otro tipo
de tratamiento. Trabaja de manera clara y definida en dirección a una solución del problema
utilizando enfoques pasados. No somos conscientes de que hacemos esto. Es lo que
llamamos “patrones dominantes de pensamiento”. Es importante reconocer que estos
patrones simplifican muchas veces las complejidades de la vida. Poder hacer nuestro trabajo,
manejar un auto o subirnos a una bicicleta sin caernos, todo es gracias a estos patrones
mentales que simplifican la asimilación de datos complejos.
Dos grupos de cientos de estudiantes universitarios recibieron la siguiente consigna:
Grupo 1: Tenés siete años y la escuela hoy no abre sus puertas. Tenés todo el día para vos. ¿Qué
harías? ¿Adónde irías? ¿Qué mirarías?
Grupo 2: Tenés todo el día para vos. ¿Qué harías? ¿Adónde irías? ¿Qué mirarías?
Luego de que ambos grupos escribieran las respuestas durante diez minutos, se les dio una serie
de acertijos y test de creatividad;porejemplo,encontrarleunusoalternativoalneumático deunauto
muyviejo.Elgrupo1,queporuninstantese sintiódesieteaños,fuedelejosmucho
máscreativoenlosacertijosygeneróeldobledeideasqueelgrupo2.
Podemos recuperar nuestra creatividad perdida, pretendiendo ser chicos otra vez.
El pensamiento creativo es pensar productivamente. Al enfrentarnos con un dilema,
preguntarnos primero cuántas formas distintas hay de mirar ese problema, cuántas formas
de repensarlo, de resolverlo, en lugar de preguntarnos qué hemos aprendido para
solucionarlo. La idea
estratardellegaradiferentesrespuestas,muchasdelascualesquizáseanmuypococonvencionale
syalgunas,posiblemente,únicas.
Además, el pensamiento reproductivo, que nos caracteriza, fomenta un pensamiento
muy rígido. Debido a esto, muchas veces fallamos al intentar resolver un problema. En general,
las respuestas que encontramos son muy similares o al menos superficialmente similares a
experiencias pasadas. El pensamiento reproductivo nos conduce a ideas típicas y poco
originales. Si vos siempre pensás de la manera en que siempre pensaste, vos siempre vas a
obtener las mismas viejas ideas que siempre obtuviste.
70
como un vaso de agua: inclusivos, fluidos y claros. Todo se mezcla con todo y todo se puede
combinar, realizando un montón de conexiones y asociaciones posibles. Por eso, los chicos
son creativamente espontáneos. Pero en la escuela nos enseñan a definir, segmentar,
segregar y etiquetar en categorías separadas. Estas categorías permanecen divididas toda
nuestra vida y no se tocan entre ellas. Es como si ese pensamiento líquido de los chicos se
congelase dentro de cubeteras. Cada cubito representa una categoría; dicho de otra forma,
nuestros pensamientos se congelan.
Cuando estudiamos los grandes inventos, de este siglo y del pasado, podemos
preguntarnos: ¿Somos más creativos hoy que hace cien mil años? Pero ¿y el fuego, la lanza,
la rueda, la canoa, la agricultura…?
La primera gran idea creativa de la humanidad quizás haya sido el hecho de poder hacer
fuego frotando dos rocas. Puedo imaginarme a esos primeros humanos observando en las
tormentas algunos de los rayos que caen en la tierra y encienden fuego un árbol, y cómo el
viento ayuda a que ese fuego se propague en la sabana africana. También me los imagino
utilizando el ruido del choque de dos rocas paraahuyentar a algunos depredadores. Al hacer
esto verían, en ocasiones, el chispazo que podían producir estas dos rocas chocando. Estos
humanos —sin haber recibido una educación formal como muchos de nosotros— realizaban
en sus mentes una mezcla de conceptos. Las rocas al chocar, los rayos al caer sobre los
árboles prendiéndolesfuego, y el viento al esparcirlo. Mezclaron estos conceptos y crearon el
fuego con sus propias manos, chocando dos rocas y frotando palos. No había escuelas para
enseñarles cómo hacer fuego, no había científicos ni artistas ni filósofos. Nada que
estructurara la imaginación de estas personas, ésta era absolutamente pura. Pensaban de la
maneracon la que habían nacido para pensar, es decir, de manera natural y espontánea.
Podían combinar conceptualmente distintas esencias, funciones, características, patrones
que ellos percibían en el ambiente o el contexto donde vivían. Algunos expertos antropólogos,
por ejemplo, especulan que aquellas primeras personas se inspiraron al observar las telarañas
e hicieron las redes para atrapar insectos, cazar animales más grandes y pescar. Combinaron
conceptualmente, y luego integraron, los huesos, las piedras y las maderas e hicieron distintas
herramientas o armas para poder cazar y matar distintas presas. En esa misma época,
pintaban y dibujaban las experiencias por ellos vividas, contando así sus historias. Es allídonde
nace el arte.
71
las piscinas y los nadadores. Ahora imaginemos que logro derretir otro cubito “categoría grúas
de construcción” y lo pongo en el mismo vaso, con el de “categoría piscinas”. Si se derriten
juntos y se mezclan, se convierten en algo fluido. Uno más uno es igual a uno, no a dos. Al
mezclar esa agua voy a empezar a asociar y conectar un montón de posibilidades mucho más
creativas. Puedo pensar en una piscina que se eleve como si fuese una grúa, en una piscina
de acero o incluso en una con poleas para moverla de un lugar a otro. La mezcla de conceptos
puede conducir aefectos extraordinariosy,muchas veces, sugerir o aportar ideas totalmente
creativas o nuevas. Hasta podríamos decir que la creatividad en cualquier tipo de disciplinaya
sea arte, ciencia o tecnología, o en el día a día, surge cuando la mente puede mezclar
conceptos o temas totalmente distintos. Es más, al revisar lasideas más creativas que han
ocurrido en la historia de la humanidad, éstas siempre surgen de la combinación de viejas
ideas; en otras palabras, la combinación novedosa de cosas ya conocidas.
Estamos educados para ser pensadores lógicos y analíticos. Por ello, nuestra habilidad
para hacer asociaciones entre temas que están poco o nada relacionados no es muy buena.
Nos resulta muy difícil asociar cosas que al parecer no están conectadas, como la piscina y
la grúa. Esta escasa destreza para asociar conceptos poco relacionados limita muchísimo
nuestra habilidad para ser creativos. Construimos paredes mentales entre distintos
conceptos, cubitos de hielo en cubeteras separadas.
Cuando a una gota de agua se le agrega otra, forman una sola gota de agua y no dos.
Cuando a un concepto se le agrega otro, se convierte en un concepto nuevo y no en dos
conceptos separados.Uno más uno es uno.
Para estimular tu imaginación:
Escribí diez nombres de las personas quemás querés en el mundo, luego fijate con qué
letra empieza cada nombre.Por ejemplo, si es María la “M”, si es Alejandro la “A”, etcétera.
Por cada una de esas letras escribí rápido algún objeto que se te ocurra; por ejemplo,
“M” mono y “A” avión.
Combiná de a pares esos dos objetos para crear algo nuevo. Por ejemplo, “mono” más
“avión”, un avión en forma de banana.
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Además de la mezcla de conceptos, otra forma de liberarse de estos patrones para
obtener ideas creativas es pensar en términos de esencia y principios. Uno se deshace de
las palabras, categorías, etiquetas de los objetos y las cosas que nos rodean, tal cual lo
vivían nuestros primos lejanos africanos.
72
La esencia de un auto es transportar gente; la de un cepillo de dientes, limpiar. El principio
de una afeitadora descartable es el de herramienta muy filosa. Si me enfrento con el desafío
de “ideas para mejorar los depósitos de un banco”, la técnicasería pensar cuál es la esencia
de un depósito. Digamos que su esencia podría ser: “guardar el dinero de la gente de manera
segura para su futuro”. Pensemos qué otras cosas, objetos, animales, etcétera, guardan algo
de manera segura: las ardillas guardan su alimento para el invierno; los muchachos del
valetparking,los autos para que la gente vaya a cenar; en el puerto los contenedores,
diferentes mercaderías; los hangares, aviones; etcétera. Ahora empiezo a asociar y relacionar
todos estos objetos, animales y cómo hacen para guardar sus cosas para ver si de allí surgen
ideas nuevas para mejorar los depósitos. Por ejemplo, en invierno (asociando con la ardilla) la
tasa que pague el banco puede ser más alta para estimular así a la gente a depositar su dinero
cuando hace más frío.
Otra técnica similar es la de convertirse en parte del problema. Si seguimos con el mismo
ejemplo de los depósitos, imaginemos ahora que somos un depósito bancario. Sos el lugar
donde seguarda la plata. ¿Qué le dirías al banquero?¿Qué le dirías al cliente?
¿Cómo te gustaría estar? ¿Cómo te gustaría ser? ¿Te gustaría estar adentro, afuera, ser
grande, chiquito, de colores? A medida que uno va respondiendo, imaginándose en este caso
ser un depósito bancario, pueden surgir nuevas y creativas ideas.
73
interesantes en relación con estas técnicas es que cuando nos concentramos en dos objetos,
conceptos o ideas diferentes por completo o al parecer no conectadas, no importa cuán
lejanos sean, el cerebro va a lograr una conexión. Las metáforas son una explicación de este
fenómeno. Si decimos: “ojos que no ven, corazón que no siente”, de inmediato todo el mundo
entiende de qué se trata. Sin embargo, no existe una relación directa entre los ojos ciegos y
el corazón. No hay una forma de conexión lógica en esta frase, pero la entendemos. Lo que
hace nuestra mente es tomar dos conceptos diferentes, no relacionados, y mezclarlos
conceptualmente: Si no vemos o conocemos a la persona, no podemos sentir algo porella.
TÉCNICA DE LEONARDO DA VINCI
Leonardo decía que hasta que algo no era percibido por lo menos desde tres o cuatro
perspectivas distintas, uno no podía comprenderlo realmente. Un conocimiento completo
y real sólo proviene de sintetizar todas esas perspectivas en una.
Por ejemplo, cuando él diseñó la primera bicicleta, pensó su desafío desde el lado del
transporte (cuál sería el mejor diseño como inventor), desde el de los inversores (quiénes
podrían financiar los prototipos y la producción de estas bicicletas), desde el del
consumidor final (quién usaría esas bicicletas) y desde el de las ciudades(donde esas
bicicletas serían usadas).Luego sintetizó todas esas perspectivas en el diseño final de la
bicicleta.
Existen ya estudios de psicólogos educacionales que demuestran cómo la
multiplicidad de perspectivas genera un desarrollo de la creatividad y también de la
conciencia de cómo son realmente las cosas.
Derivado de la mezcla de conceptos, podemos realizar la técnica de mezcla de
problemas. Trabajar en un desafío y, de manera superpuesta, en otro. A veces un problema
contagia e infecta al otro, y esto te permite asociar y relacionar ideas de uno con el otro. En
general, estamos acostumbrados a resolver algo y después pasar a la siguiente cuestión.
Un buen consejo es ver qué sucede si nos dedicamos a dos problemas al mismo tiempo.
Imaginemos que estamos haciendo una torre con cartas, como hacíamos muchas veces
cuando éramos más pequeños. La torre empieza a subir y a crecer de una manera
absolutamente predecible hasta que de repente, sin ninguna advertencia, llega a un punto
crítico de equilibrio y colapsa. Lo mismo sucede cuando introducimos algún objeto, concepto
o idea al azar, y lo mezclamos con el desafío dentro de nuestra imaginación. Puede que, en
algún momento, de manera azarosa y sin advertencia, estimule un pensamiento que produzca
que algunas neuronas se enciendan y conecten. Esto provocará que otras neuronas vecinas
también lo hagan, causandouna cascada de actividadcerebral que se propagará en pequeñas
redes de neuronas de la misma forma en que las cartas se caen unas sobre otras cuando
colapsa la torre. Antes de caer la torre tiene su organización propia y al colapsar adquiere otra
organización. En el cerebro, nuestros pensamientos empiezan a construirse y llegan a un
momento crítico donde se reorganizan en nuevas ideas.
Sin duda, la naturaleza es la fuerza creativa más importante de todas. Siempre aprendimos
que la naturaleza es extraordinariamente productiva, que crea una gran cantidad de especies,
y lo hace a través de ensayo y error. Luego llega el proceso de selección natural, que decide
cuál de ellas sobrevivirá. Se especula que el noventa y cinco por ciento de las especies
desaparece. Con el tiempo, la biblioteca de genes que sobreviven a las condiciones
ambientales se estabiliza. Estos genes sufren mutaciones que van generando variaciones de
las especies. La especie cuya biblioteca de genes no tenga variaciones no podrá adaptarse a
los cambios circunstanciales del ambiente. Como consecuencia, ese ser vivo tenderá a
desaparecer. La variedad es necesaria en la naturaleza. Un proceso comparable sucede en
nuestro cerebro. Tenemos la capacidad de crear ideas, y esto lo hacemos basados, en especial,
en nuestros patrones existentes de pensamiento (biblioteca de genes). Estos patrones fueron
formados de acuerdo con nuestra experiencia. Pero si no logramos variar estos patrones
(mutaciones), eventualmente, las ideas van a resultar todas parecidas o iguales y van a perder
esta ventaja adaptativa (la especie desaparece).
74
Ayer estaba bañando a Uma, hoy ya de tres años, y en un momento me dijo: “Papá,
alcanzame esas dos cucharas”. Y yo le contesté: “No hay cucharas, estamos en el baño”, y
mentalmente pensaba: “las cucharas están en la cocina”. Ella insistió: “Papá, papá, alcanzame
las cucharas, por favor, estoy jugando, quiero las cucharas”. Me indicó con su mano y lo que
estaba señalando eran los dos cepillos de dientes. Su imaginación hace posible cualquier cosa,
no está tan estructurada porque todavía no tiene incorporados los conceptos y las categorías
que se empiezan a construir en la niñez, en especial, en la escuela. Cuando somos chicos no
tendemos a eliminar posibilidades, sino a expandirlas. A esa edad, además de ser todos muy
creativos, también disfrutamos mucho de la exploración, indispensable para la estimular la
creatividad. ¿Cómo llamarías de manera diferente al primer capítulo de este libro? ¿Por qué?
75
9. ¿Cómo se llaman las normas que utiliza la comunidad académica para citar textos?
……..……………………………………………………………………………………………………………………………………………….
10. Completá la cita bibliográfica respetándolas. Te recordamos el orden.
Recordá colocar:
12. ¿Qué estrategia de titulación ha empleado Bachrach para su libro y para el primer capítulo?
…………………………………………………………………………………………………………………..……………………….……
13. El primer apartado: “Genes y Memes” pienso que tratará de ……………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Como has realizado hasta el momento, es hora de realizar la lectura completa del primer
apartado. Recordá:
Seguramente, te habrás dado cuenta de que un texto académico se lee siguiendo una serie de pasos
y detenidamente. Esta lectura permite comprender y aprender al mismo tiempo. Para ello,
necesitás conocer el significado y sentido de todo el vocabulario del texto. En este momento te
proponemos desambiguar términos realizando las siguientes actividades.
76
1. Colocá el término adecuado para las siguientes definiciones propuestas por Bachrach.
77
a. La propiedad del cerebro de seguir avanzando hasta la muerte se llama: ………………………..………
b. La fuerza que nos permite conservar energía es la: ……………………………………….………………………..
2. Buscá los sinónimos de las siguientes expresiones y anotalos.
alteraciones: …………………………………………………………………………………………………………………………………..
casual: ……………………………………………………………………………………………………………………………………..…….
no se puede adivinar: ……………………………………………………………………….…………………………………………….
realizar: ……………………………………………………………………………………………………….………………………………….
Hasta el momento, las actividades han tenido el propósito de obtener datos del paratexto, del
significado de las palabras y dilucidar el sentido de las mismas. A continuación, nos detendremos
en la comprensión de Genes y memes. Respondé las siguientes preguntas.
1. ¿Cuántos párrafos tiene?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
2. ¿Cuál es la afirmación con la que se inicia el apartado? Transcribila
…………………………………………………………………………………………………………………………………..………………….
3. ¿A quiénes denomina “gurúes de la creatividad”? ¿Qué información deberías conocer para
responder esta pregunta?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………..………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
10. ¿Cuál es la función de la primera imagen del apartado leído? Marcá con”x”la función adecuada
contradecir
77
reforzar
rectificar
11. ¿Por qué el autor opone los conceptos de entropía y creatividad?
………………………………………………………………………………………………………………………….………………………….
12. ¿Qué dos conceptos opone el autor, en el párrafo séptimo? Explicalos con tus palabras.
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
13. Explicá con tus palabras el sentido de “memes”
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
14. ¿Qué diferenciahay entre los memes y los genes?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
15. Extraé las definciones de creatividad propuestas por el autor.
…………………………………………………..……………………………………………………………………………………………….…
……………………………………………………………………………………………………………………….…..……………………………..
……………………………………………………………..………………………………………………………………………….………………..
16. Observá la imagen con la que cierra el apartado. Describila y explicá su sentido.
………………………………………………………………………………………..…………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………..……………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Ha llegado el momento de representación de la información. En este caso te proponemos construir
un mapa conceptual.
El mapa conceptual
El mapa conceptual es una representación gráfica de conceptos e ideas que se organizan
jerárquicamente mediante conectores o palabras enlace que guían la lectura. Organizan y relacionan
conceptos de lo general a lo específico. Los conceptos se encierran en círculos o cuadros y sus
vinculaciones se señalan con líneas. Estas líneas incluyen palabras o frases enlaces que indican la
relación entre los conceptos. Ej11.:
https://www.google.com.ar/search?q=mapa+conceptual&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ved=0ahUKEwidmZDnnNLWAhVE
11
GZAKHWclD9QQsAQIMw&biw=1360&bih=659
78
Para realizar, este tipo de gráfico se debe partir de una lectura profunda de un texto; seleccionar
los conceptos principales y jerarquizarlos; luego, relacionarlos con los conocimientos previos; y
finalmente, organizar y relacionar los conceptos de lo general a lo específico Lo explicitado
anteriormente se sintetiza en gráfico12 de la página siguiente.
Signos ortográficos13
Además de las letras que forman las palabras, en los textos escritos se usan otros signos gráficos
con que contribuyen a su correcta lectura e interpretación. Hasta el momento, nos hemos detenido en
algunos usos de la tilde diacrítica, la coma, las comillas y los paréntesis. Sin embargo, si observás con
atención el teclado de tu computadora encontrarásademás de las letras y números,otras marcas
gráficas que se emplean en los textos escrito. Cada uno de estos signos tiene una función propia y usos
establecidos por convención. Los mismos se dividen en signos de puntuación, signos auxiliares y signos
diacríticos. En las siguientes historietas aparecen algunos de ellos. Para conocer alguno de sus usos
realizá las actividades propuestas a continuación.
https://www.google.com.ar/search?q=mapa+conceptual&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ved=0ahUKEwidmZDnnNLWAhVE
12
GZAKHWclD9QQsAQIMw&biw=1360&bih=659
https://www.google.com.ar/search?q=signos+ortogr%C3%A1ficos
https://www.google.com.ar/search?client=firefox-b&dcr=0&biw=1360&bih=659&tbm=isch&sa=1&q=ortografia+gaturro
79
1. Marcá con una “x” los signos gráficos que aparecen en las historietas.
SIGNOS GRÁFICOS
80
Comillas asterisco (*)
Raya de diálogo barra invertida (\)
Todos los signos de puntuación tienen su personalidad. Dime cuál prefieres y te diré algo de
ti: los paréntesis nos permiten hablar paralelamente, como en secreto; los signos de
interrogación abren grietas a nuestro pensamiento; el asterisco es un gran organizador; el
punto y coma me facilita esta enumeración; los dos puntos me permiten ligarla con la idea
precedente... los puntos suspensivos sugieren algo no dicho; con el punto y aparte paso a
otra cosa. (Kohan, 2010.)
Los signos do puntuaclén son Ias Ietras del sllencio. No tienen correspondencia con
sonidos inequívocos. Operan sobre la entonación; anuncian las pauses, la elevación o
descenso de la intensidad de voz, el ajusto del tono. la duracIón del silencio; crean rltmos.
armonizan la expresión y ordenan Ios contenidos. Son Ia sangre del Ienguaje. Un escritor
que domine con sentido creador los signos puede incorporar al texto elsentido vital de sus
ritmos respiratorios, sus Iatidos, Ios oleajes de supensamiento. Un lector que sepa
interpretarlos plenamente podrá convertir ese texto en experiencia sublime, en un acto
vivancial, coma ocurre en la declamación o en la interpretación teatral. Los signos de
puntuación insertan en el lenguajeel latido de la expresión. (Dido, 2001: 61-62)
a. ¿Qué signo han usado los autores para delimitar el final de los enunciados?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
b. ¿Qué signo se hanaplicado para separar una serie de elementos cuando hay varias comas y
cuando se trata de expresiones complejas?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
c. ¿A qué signo han recurrido para llamar la atención de lo que viene posteriormente?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
d. ¿Con qué signo dejaron incompleto o en suspenso el discurso?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………….
e. ¿Cuál es el signo que utilizaron tanto para enumerar como para aclarar?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………..
El conjunto de reglas y convenciones que rigen el sistema de escritura establecido para una lengua
estándar debe ser retenido. Ejercitá lo aprendido hasta el momento realizando las siguientes
actividades.
81
1. Extraé del capítulo leído ejemplos de usos de signos con las siguientes funciones:
1. En el texto aparece el monosílabo que, con tilde y sin tilde, extraé las frases que los contienen y
explicá por qué uno lleva tilde y el otro no. Hacé lo mismo con el bisílabo como.
QUE: …………………………………………………………………………………………………………………………………………..…
……..………………………………………………………………………………………………………………………………………
QUÉ: ……………….…………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
CÓMO: ……………….………………………………………………………………………………………………………………….………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………
COMO: ………………...………………………………………………………………………………………………………..………………
…………………………………..……………………………………………………………………………………………………
2. Indicá qué función tienen las comas en el primer apartado del capítulo, ejemplificá los que
aparezcan.
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………..…
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
82
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………..…
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………..…
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
2. Uní con flechas las frases con la función que corresponda a la palabra porque, por qué o porqué.
Este es el momento para que aborden los apartados del capítulo que faltan. Para ello les
proponemos las siguientes actividades.
1. Elaboren una guía de lectura, similar a las realizadas hasta el momento, destinada a la comprensión
ddel resto de los aparatados del capítulo. La misma debe incluir todos los temas consignados en el
83
siguiente gráfico
84
PARATEXTO VOCABULARIO PREGUNTAS REPRESENTACIÓN DE LA
INFORMACIÓN
contexto de
producción sinónimos preguntas cuadro
literales sinóptico
imagen
diccionario: preguntas
acepciones
mapa
inferenciales conceptual
tipografías
definciones de reconocimiento
notas a pie de palabras resumen
página de definciones
uso de comillas
cita bibliográfica
84
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ISFDyT 9-002: NORMAL SUPERIOR TOMÁS GODOY CRUZ - MENDOZA
86