Lenguaje y Comunicación 7° Básico

UNIDAD 2. Leo, comprendo y aprendo

Texto de lectura: El padre de Simón

Autor: Guy de Maupassant
Páginas Texto escolar: 18 a 26.

Antes de la lectura
El profesor trabaja el tema, flujo de la historia y activación de conocimientos
previos, a partir de preguntas, ordenadores gráficos, presentación de imágenes,
videos u otros. También se realiza la presentación del texto, título, autor,
ilustrador, etc.

1. Activación de conocimientos previos

• El profesor(a) muestra a los(as) estudiantes las siguientes imágenes y reflexionan a partir

de estas preguntas:
o ¿En qué época creen que fueron tomadas estas fotografías?
o ¿Quiénes están retratados en estas fotografías? ¿por qué?
o ¿Qué tienen en común estas familias? ¿por quiénes están conformadas?
o ¿Crees que en el siglo XIX existían otras familias distintas a las retratadas? ¿Cómo
eran?

Fuente:http://www.memoriachilena.cl/catalogo/resultado.asp?text1=Familia&campo=0&fecha1=1800&fecha2=1900&t2

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Durante la lectura
El profesor realiza la lectura modelada, cuidando los aspectos involucrados en
una buena calidad de lectura oral expresiva.
Ejercita con los estudiantes la lectura de palabras clave.
Los estudiantes practican la lectura oral expresiva en distintas modalidades.

1. Estrategias para desarrollar la lectura oral expresiva

Indicador:
• Leen en voz alta respetando la entonación y la puntuación.

Lectura oral expresiva modelada

• El profesor o profesora lee el primer párrafo del texto respetando la puntuación y la

entonación. Una vez leído invita a los alumnos a juntarse en parejas y continuar la lectura
del texto por párrafo.

Lectura de palabras clave

• El profesor escribe tarjetas con las palabras seleccionadas del texto y las pega en algún
lugar de la sala. Antes de empezar las actividades todo el curso las lee a coro.

Listado de palabras clave:

- desdeñosa - aguijoneaba - suspicaz
- barrabasada - truhanes - lóbrego
- mozalbete - arrobamiento - trémulos

Lectura oral expresiva de los alumnos y alumnas

• El profesor o profesora escribe en el pizarrón ciertos aspectos de la lectura que es

necesario tener en cuenta al momento de leer.
a) Leer el texto con fluidez respetando la puntuación.
b) Dar a la lectura la entonación adecuada haciendo énfasis en la modulación y el volumen.
• Antes de realizar la lectura, los y las estudiantes se juntan en parejas y cada integrante se
propone prestar especial atención a uno de los aspectos descritos en el pizarrón, de modo
que durante la lectura puedan ayudarse el uno al otro a realizar un correcto ejercicio oral. Al
final cada estudiante evaluará al otro.

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Después de la lectura
El profesor realiza distintas actividades con el objetivo de desarrollar la
comprensión auditivo-lectora de sus alumnos. Formula preguntas y enseña
estrategias para que los estudiantes desarrollen su comprensión textual, inferencial
y de juicio crítico, en forma oral y escrita.
Se trabajan también distintos aspectos del conocimiento del lenguaje al servicio de
la comprensión del texto.

1. Estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora

Indicadores:
• Fundamenta sus interpretaciones de partes del texto, a partir de información explícita e
implícita del texto leído.
• Reflexiona a partir del texto poniéndose en el lugar de los personajes.

1.1 Conversando sobre el contenido del texto

Texto Escolar
• Los alumnos realizan las actividades de comprensión de lectura de la página 26, preguntas
de alternativas.
• El profesor formula preguntas a sus alumnos y alumnas.

Leer, buscar pistas y pensar

Preguntas implícitas basadas en el texto o en la experiencia y/o conocimientos del alumno.
o ¿Por qué el herrero decidió finalmente pedirle a la Blancota que fuera su esposa?
o ¿Qué sentimientos vive Simón a la largo del cuento? ¿Por qué?
o ¿Cuáles fueron las actitudes de Simón frente a sus compañeros?

Leer, opinar y fundamentar

Preguntas de juicio crítico. Los alumnos opinan respecto a lo leído y justifican sus
respuestas.
o ¿Qué harías tú si fueras Simón?

• Completa el siguiente cuadro:

Los compañeros de Simón tomaron una actitud: Si yo hubiera sido su compañero hubiera
reaccionado:

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1.2 Estrategias para el desarrollo del manejo de la lengua en función de la
comprensión y la expresión

Indicadores:
• Identifican el significado de palabras que no conocen a través del contexto.
• Identifican el significado de palabras que no conocen a partir de sinónimos.
• Buscan en el diccionario el significado de las palabras que no conocen.
• Deducen a partir de la experiencia el significado de palabras que no conocen.

La lectura amplía el vocabulario

Palabras de vocabulario del texto que convendría trabajar:

- Desdeñosa: que manifiesta indiferencia, menosprecio y desapego.
- Barrabasada: travesura grave.
- Mozalbete: mozo o joven de pocos años.
- Aguijonear: presionar, acelerar, avivar.
- Truhanes: rufianes, persona que con bufonadas, gestos, cuentos o
patrañas procura divertir y hacer reír.
- Batahola: alboroto, bulla o ruido grande.
- Arrobamiento: estado de enajenación, distracción mental.
- Lóbrego: oscuro, tenebroso.
- Trémulos: temblorosos.

a. Formación de concepto
• El objetivo es que los estudiantes lleguen a la generalización del concepto a partir de la
experiencia.

Palabra: Lóbrego

• El profesor le dice a los jóvenes que durante la noche del terremoto, e incluso algunos
días después, todo el país careció de ciertos recursos básicos (luz, agua, alimentos,
etc). ¿Por qué cuando llegaba la noche la gente comenzaba a tener miedo?
• El profesor vuelve a poner otro ejemplo. Antes, durante los primeros siglos del Chile
colonial, no existía la luz eléctrica por lo que en las casas había que alumbrar con velas
y antorchas. ¿Cómo creen que eran los espacios públicos de noche? ¿Qué dirían de las
calles?
• El profesor aclara que un lugar lóbrego es aquel que carece de luz por lo que está
oscuro y tenebroso.

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b. Palabras cuyo significado se deduce por contexto

Palabras: desdeñosa, aguijoneaba, lóbrego.

• El profesor o profesora lee la oración en donde aparece la palabra desdeñosa y

pregunta al curso que creen que ésta significa. Luego de poner las ideas de los
estudiantes en el pizarrón se buscará la definición más acertada y se le pedirá a los
alumnos que digan otros ejemplos en los que puedan usarse esta palabra.
Para no repetir siempre el mismo ejercicio, el profesor(a) invitará a algún estudiante a
leer por sí mismo otra oración y hacer el análisis correspondiente en el pizarrón.

c. Búsqueda en el diccionario

Palabras: mozalbete, batahola, arrobamiento, trémulos.

• El profesor divide al curso en grupos de cuatro estudiantes y a cada uno de ellos le

entrega un diccionario. A través del trabajo en equipo deben buscar las definiciones de
estas cinco palabras y escribirlas en el cuaderno. Luego volverán a la lectura y
buscarán las oraciones en donde esas palabras fueron utilizadas de modo de
comprender a cabalidad el sentido del texto.
Para concluir cada grupo debe crear una pequeña historia en donde se utilicen
correctamente estos conceptos. Una vez que todos hayan terminado el profesor los
invitará a compartir el trabajo realizado.

d. Sinónimos

Palabras: barrabasada, truhanes, suspicaz, aguijonear.

• Se realizará una actividad dinámica en la que los estudiantes deberán poner en práctica
sus conocimientos previos y su capacidad de juego en equipo.
El profesor dibujará en la pizarra cuatro grandes círculos que tendrán escritos en su
interior una de las palabras del vocabulario. Luego el curso se dividirá en grupos de a
cinco y cada uno hará una fila en el fondo de la sala. El profesor entregará a cada
equipo una bolsa que en su interior tendrá tarjetas de un color específico de modo de
diferenciar los grupos, cada tarjeta tiene escrito un sinónimo de los conceptos
trabajados en clase. Cuando el juego comience uno a uno los estudiantes sacarán una
tarjeta y deberán pegarla en el círculo que corresponda, de modo de acercarla a su
sinónimo.
Si el profesor lo desea, puede hacer un quinto círculo distractor en donde los
estudiantes deban poner las palabras que no sean sinónimo de ninguno de los
conceptos trabajados. Ganará el equipo que haya puesto la mayor cantidad de
sinónimos en los círculos correspondientes.
Para finalizar la profesora o profesor enseñará al resto del curso las respuestas
correctas.

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 Barrabasada Truhán

Travesura Pillo
Chiquillada Rufián
Atropello Pícaro
Diablura Bribón
Trastada Estafador

Suspicaz Aguijonear
Presionar
Desconfiado Acelerar
Reticente Avivar
Receloso Estimular
Malpensado Alentar
Incitar

e. Ampliación temática
• El profesor dará de forma individual una guía de preguntas en relación al vocabulario
del texto.
1. ¿Qué era lo que aguijoneaba a los niños? ¿Qué quiere decir esto?
2. ¿Qué son los instantes de arrobamiento? ¿Crees que has vivido alguno?
3. ¿Por qué la herrería es un lugar lóbrego? ¿Qué otros lugares crees que también lo
son? ¿por qué?
4. ¿Por qué cuando Simón se enfrenta finalmente a sus compañeros se encuentra
pálido y con los labios trémulos? ¿Qué quiere decir esto? ¿Lo has sentido en tu
propia experiencia?

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 • Evaluación trabajo de vocabulario:
Para evaluar las palabras aprendidas cada estudiante realizará una guía donde debe
relacionar las palabras clave con sus sinónimos y antónimos para luego crear una
oración personal en donde se utilice correctamente cada palabra.

SINÓNIMO PALABRA CLAVE ANTÓNIMO

Joven

Luminoso

Aguijonear

Rufián

Crédulo

Batahola

Enajenación Indiferencia

Oraciones:

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

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 Aspectos ortográficos que mejoran la compresión y expresión

Indicador:
• Reconocen distintos el uso de la letra h intermedia y saben utilizarla en los contextos
adecuados.

Actividades:
• El profesor o profesora les pide a los alumnos que busquen en el texto palabras que tengan
la letra h intermedia, que las analicen y compartan con el resto del curso sus
observaciones. Luego de escribir una lista de varios ejemplos, se reflexionará respecto a
cuáles podrán ser las reglas, que las explican.
Luego, se le entrega a los estudiantes una guía en donde aparecen 9 palabras que tienen
la letra h intermedia: deshonor, rehuir, deshacer, deshumanizar, deshecho, inhumano,
truhanes, ahuecar, batahola. Cada uno deberá completar las siguientes oraciones con una
de estas palabras según corresponda.

1. Su rechazo fue para mí un gran __________, nunca habían herido de tal forma mi
orgullo.

2. Aquel día en el colegio se armó tremenda ____________ Todos estaban enojados.

3. Aquellos pequeños __________ han roto la ventana de mi cuarto jugando a la pelota.

4. Aquel hombre se comportó como una bestia, fue ___________.

5. Lo que está hecho, hecho está. No se pueden ____________ los errores.

6. A veces creo que el dinero ayuda a _______________ al hombre.

7. Los artesanos tuvieron que _____________la madera para hacer los adornos.

8. Me parece incomprensible que boten los ______________ o basuras en la vereda.

9. Es mejor no ___________ las respuestas, aunque el tema sea difícil.

• Finalmente, leen las tres reglas y marcan en cada recuadro la letra de la regla que
corresponde a la palabra con h intermedia:
a) Se escriben con h intermedia las palabras que presentan tres vocales contiguas, de las
cuales la segunda y la tercera forman un diptongo con u inicial.
b) Cuando entre dos sílabas contiguas de una palabra, la primera termina con consonante
y la segunda empieza con vocal.
c) Cuando las palabras son vocablos compuestos o derivados de otros que llevan “h”
inicial.

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Conocimientos gramaticales al servicio de la comprensión y expresión

Indicador:
• Reconocen la función que cumplen los pronombres personales y demostrativos en las
oraciones que leen.

Actividades:
• El profesor o profesora invita a los alumnos a indicar a quién se refiere el pronombre
destacado.

Palabras destacadas en el fragmento Se refiere a:

“Habrían oído hablar en sus casas de la Blancota; aunque en público le

ponían buena cara, a espaldas de ella hablaban las madres con una
especie de compasión desdeñosa…”

“También Simón quería ahogarse, pues si aquel desdichado no tenía

dinero, él no tenía padre.”

“Echaron a andar, el niño de la mano del hombre, y este, sonriéndose de

nuevo, porque…”

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Ejemplo de escala de apreciaciones
Pronuncia Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca
correctamente las eses
finales y las que
aparecen en sílabas
indirectas.

Pronuncia Todas Casi todas Pocas Muy pocas Casi

correctamente las veces siempre se
equivoca
palabras difíciles o poco
conocidas.

Es capaz de corregir sus Con facilidad Le cuesta Le cuesta Reitera No es capaz

errores de mucho errores
pronunciación.

Maneja en forma Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca

adecuada el ritmo de su
respiración mientras lee.

Es capaz de leer Siempre A veces Pocas Casi nunca Nunca

fluidamente sin veces
vacilaciones ni
interrupciones.

Pronuncia Si Casi siempre A veces Casi nunca Nunca

adecuadamente la letra
“d” en las sílabas finales.

Se da cuenta de las Siempre Casi siempre Pocas Casi nunca Nunca

características de su veces
modo de pronunciar.

Su manejo de la Exagerado Adecuado Pobre Le cuesta No sabe

modulación puede
considerarse.

Da la entonación Siempre Casi siempre A veces Pocas veces Nunca

adecuada
a las oraciones que
pronuncia (monótono).

Su manejo de las Muy bueno Bueno Aceptable Muy Malo

pausas puede atolondrado
considerarse.

El volumen de su voz se Muy adecuado Adecuado Estridente Algo bajo Demasiado

adapta a la situación en (audible y baja
grata)
la que lee.

10

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