ORIENTACIONES PARA LA PLANIFICACIÓN

CURRICULAR EN LOS COLEGIOS DE ALTO

RENDIMIENTO - 2019

I. CONCEPTOS GENERALES SOBRE PLANIFICACIÓN

1.1 Situación significativa. Es una condición generada intencionalmente por el

docente, que tiene la característica de ser retadora o desafiante para los
estudiantes. Esto con propósitos de generar un adecuado flujo del aprendizaje.
Una buena situación significativa debe cumplir las siguientes características:
- Estar planteada en el marco de un contexto real o simulado. Este contexto debe
describir condiciones, limitaciones o restricciones que den sentido al reto.
- Los retos pueden ser planteados a partir de preguntas que despierten el interés y
demanden combinar estratégicamente las competencias necesarias para
resolver el desafío.
- Un reto debe demandar que los estudiantes usen sus saberes previos y
permitirles progresar hacia un nivel mayor de desarrollo al que tenían.
- Debe observarse con claridad la relación entre el reto y los productos que
realizarán los estudiantes, los cuales nos brindarán evidencia de los
aprendizajes.

1.2Necesidad de aprendizaje. Son los aprendizajes que se deben desarrollar para lograr el nivel de
competencia esperado en el grado en relación con el estándar de aprendizaje. Para
identificarlos el docente debe contrastar los aprendizajes que tienen los
estudiantes con los niveles de los estándares de aprendizaje y/o desempeños de
grado, de tal manera que identifique qué hacer en relación con los niveles
esperados.

1.3Propósito de aprendizaje1. Son las competencias o los desempeños de grado

y los enfoques transversales que se desarrollarán durante el año escolar, y se
organizan en bimestres y unidades didácticas.

1.4Evidencia de aprendizaje2. Es el conjunto de pruebas que demuestran los resultados de un proceso

de aprendizaje. Las evidencias se generan a lo largo de un periodo de tiempo y recoge la interacción
entre el estudiante y las diversas situaciones que el docente genera ente proceso de enseñanza-
aprendizaje. Estas pueden ser actuaciones o producciones.

1.5 Enfoques transversales. Son los valores y actitudes que tenemos al relacionarnos con otras
personas y con nuestro entorno con el fin de generar una sociedad más justa, inclusiva y equitativa
para todos.
1 MINEDU 2017. ¿Cómo planificar el proceso de enseñanza aprendizaje y la evaluación formativa? DIGEBR
2MINEDU (2018). ¿Cómo organizar las evidencias de aprendizaje? PERUEDUCA
http://docentesinnovadores.perueduca.pe/como-organizar-las-evidencias-de-aprendizaje/
 1.6Componentes troncales. Son ejes transversales del currículo del Programa del
Diploma que tienen como meta ampliar la experiencia educativa de los
estudiantes y desafiarlos a aplicar sus conocimientos y habilidades. Son Teoría
del Conocimiento, La Monografía y Creatividad, Actividad y Servicio.

1.7 Principios pedagógicos. Son las normas que regulan la acción pedagógica en
los Colegios de Alto Rendimiento. Estas dirigen cada una de las decisiones
tomadas por los docentes dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje:
planificación, elección y aplicación de la metodología, uso de estrategias,
gestión de recursos y ejecución del proceso de evaluación. Son: El estudiante
como centro del proceso de enseñanza-aprendizaje, el desarrollo de
competencias de alta exigencia, el desarrollo de la mentalidad local y global
para una mejor comprensión del mundo, la evaluación como la principal
estrategia de aprendizaje, la indagación como base del proceso de enseñanza-
aprendizaje, el uso de herramientas tecnológicas, la interdisciplinariedad para
la comprensión de sistemas complejos.

1.8 Instrumentos de evaluación: Son las herramientas que utiliza el docente con
la finalidad de obtener información sobre los desempeños de los estudiantes.
Los instrumentos se convierten en el medio para conocer el proceso de
aprendizaje del estudiante. Por lo tanto, deben ser diseñados con suma
responsabilidad, ya que un instrumento inadecuado puede distorsionar los
resultados.

II. NIVELES DE PLANIFICACIÓN

La planificación es una hipótesis de trabajo que se basa en un diagnóstico de las
necesidades de aprendizaje. En su proceso de ejecución es posible hacer cambios
en función de la evaluación que se haga del proceso de enseñanza y aprendizaje,
con la finalidad de que sea más pertinente y eficaz al propósito de aprendizaje
establecido.
En los COAR la planificación curricular puede concretarse en programación
anual, programación bianual, proyectos de aprendizaje, unidades y
sesiones de aprendizaje dependiendo de las áreas curriculares y

Programación anual o bianual

Unidad didáctica o proyecto de aprendizaje

Sesión de aprendizaje
atendiendo al Programa del Diploma de Bachillerato Internacional.

2.1 Programación anual

La programación anual forma parte del currículo escrito y es el primer nivel de
concreción curricular realizada por el maestro. Esta consiste en organizar
secuencial y cronológicamente los propósitos de aprendizaje para el grado
durante el año académico guiados por el estándar de aprendizaje del sétimo
ciclo.

La programación bianual organiza los propósitos de aprendizaje por un periodo

de dos años. Este tipo de programación responde al Programa del Diploma de
Bachillerato Internacional, el cual concibe que el logro de competencias es un
proceso complejo que demanda de un continuum de actividades a largo plazo
que permita lograr los propósitos de aprendizaje.

Para COAR, cronológicamente la programación anual o bianual se organiza por

bimestres y la secuencia de cada bimestre es por unidades. El número de
unidades se establece considerando como criterio el número de desempeños o
complejidad de desempeños que se pretenden lograr. Entonces, el número de
unidades depende de cada área curricular, no es posible estandarizar para todas
las áreas curriculares el mismo número de unidades. Se sugiere que las
asignaturas que tienen dos horas a la semana desarrollen una unidad por
bimestre; sin embargo, esa idea es objeto de análisis del equipo de docentes de
estas áreas curriculares.

La programación curricular anual o bianual del área curricular contiene: la

fundamentación del área, los principios pedagógicos, perfil del estudiante,
descripción del nivel de logro esperado por competencia, enfoques transversales
del currículo, propósitos de aprendizaje, competencias transversales,
organización y distribución del tiempo, organización de las unidades didácticas,
proyectos interdisciplinarios y evaluación.

2.2 Unidad didáctica

La planificación de las unidades didácticas forma parte del currículo escrito y es

una forma, también, de concreción curricular elaborada por el docente. En ella se
plantean los propósitos de aprendizaje a corto plazo, según lo previsto en la
planificación anual, cómo se evaluarán (criterios y evidencias) y desarrollarán a
través de una secuencia de sesiones de aprendizaje, así como los recursos y
estrategias que se requerirán.

La unidad didáctica es un conjunto integrado, organizado y secuencial de los

elementos básicos que conforman el proceso de enseñanza-aprendizaje con
sentido propio, unitario y completo que permite a los estudiantes mostrar
desempeños competentes3.

Cada unidad didactica debe:

- Desarrollar una situación significativa de aprendizaje que sea interesante,
pertinente y exigente.
- Incluir evidencias de aprendizaje que ofrezcan a los alumnos la oportunidad
de demostrar sus avances respecto de los desempeños.
- Fomentar actitudes positivas y el desarrollo de los atributos del perfil de
estudiante COAR.

3 García, L. (2008). Las unidades didácticas I. Recuperado de http://www2.uned.es/catedraunesco-ead/editorial/p7-3-

2009.pdf
 La unidad didáctica contiene la descripción del contenido la unidad, el vínculo
con los principios pedagógicos, el propósito de aprendizaje, las competencias
transversales, los enfoques transversales, la situación significativa, los criterios y
evidencias de aprendizaje, y la bibliografía.

2.3 Proyecto de aprendizaje

La planificación de un proyecto de aprendizaje tiene como fin la resolución de

una situación o un problema de interés del estudiante. Esto involucra la
adquisición, el desarrollo y la movilización de capacidades y recursos externos
(medios y materiales del entorno) que contribuyan a su solución 4. Una
planificación conjunta (docente-estudiantes) dentro de un determinado tiempo.
La planificación incluye una programación de actividades integradas que deben
guardar coherencia con el producto que se espera lograr. Asimismo, se plantean
actividades para monitorear la progresión de los aprendizajes y el avance del
proyecto con los involucrados.

2.4 Sesión de aprendizaje

La sesión de aprendizaje es la organización de un conjunto de estrategias o

actividades que tiene como fin principal contribuir al propósito de aprendizaje
previsto en la unidad didáctica y, por ende, en lo previsto para el año escolar. Se
desarrolla entre 90 a 180 minutos porque se debe cumplir un proceso que lleve
actividades s

Las sesiones de aprendizaje se planifican en relación al tiempo que se necesita

para desarrollar los desempeños. Por lo tanto, la sesión dura el tiempo que se
necesite para desarrollarlos, para ello es necesario gestionar una clase de
manera pertinente, planificando bien las estrategias, los recursos, el tiempo que
permitan desarrollar y evaluar los desempeños esperados, de lo contrario se
puede incurrir en pérdida de tiempo o en estrés por exceso de actividades.
La sesión de aprendizaje contiene el vínculo con los componentes del Programa
del Diploma y el proyecto interdisciplinario, situación significativa, propósito y
evidencia de aprendizaje, desarrollo de la sesión de clase y valoración de los
aprendizajes.

III. PROCESOS DE LA PLANIFICACIÓN

La planificación curricular es un proceso reflexivo constante a lo largo del año
escolar que debe considerar tres momentos continuos y flexibles. Estos se
describen a continuación.

4
 1. Propósito de aprendizaje:
Identificar las necesidades de aprendizaje,
intereses, características y saberes de los
estudiantes para determinar propósitos de
aprendizaje.

2. Evidencia de aprendizaje: 3. Situación significativa:

Diseñar situaciones , secuencias de
Determinar las evidencias que permitirán actividades, estrategias y condiciones
comprobar lo aprendido y los criterios de considerando oportunidades de
evaluación que se usarán para valorarlas. retroalimentación.

Identificar necesidades de aprendizaje para

determinar el propósito de aprendizaje
El docente debe:

- Identificar en los estándares de aprendizaje el nivel esperado y/o los

desempeños del grado para determinar las características y la
complejidad de los aprendizajes.
- Diagnosticar los aprendizajes que traen los estudiantes como parte de sus
experiencias de aprendizaje. Revisar y analizar los resultados de
aprendizaje del grado anterior, notas previstas del PD, resultados de
VEDA.
- Contrastar los resultados de aprendizaje que tienen los estudiantes con
los niveles de estándares de aprendizaje y/o desempeños del grado.
- Identificar cuáles son las necesidades de aprendizaje que requieren los
estudiantes en relación al aprendizaje esperado en el estándar y
desempeños del grado.
- Plantear el propósito de aprendizaje en un determinado tiempo (un año,
un bimestre, un mes)

Determinar las evidencias de aprendizaje y los

criterios de evaluación.
El docente debe:
 - Identificar evidencias de aprendizaje (las actuaciones o producciones)
mediante las cuales se pueda interpretar lo que está aprendiendo.
- Seleccionar evidencias de aprendizaje pertinentes y precisas para
recoger el aprendizaje que se espera.

- Determinar los criterios que se utilizarán para valorar la evidencia de

aprendizaje e identificar el nivel de logro del estudiante respecto del
propósito de aprendizaje.

Diseñar situaciones, estrategias y condiciones

pertinentes al propósito de aprendizaje
El docente debe:

- Plantear situaciones significativas que tengan un contexto, destinatario y

evidencia pertinente al propósito.
- Preguntar y repreguntar sobre la validez de sus hipótesis, afirmaciones,
argumentos, conclusiones para que puedan evaluar desde varias
perspectivas.
- Brindar espacios de retroalimentación descriptiva y oportuna en el
proceso de aprendizaje.
- Seleccionar o crear estrategias, materiales educativos apropiados y
pertinentes al propósito de aprendizaje.
- Brindar oportunidades diferenciadas de aprendizaje de acuerdo con las
necesidades de aprendizaje.
- Considerar diversos espacios educativos, y su organización y
reorganización para favorecer el propósito de aprendizaje.

IV. ACOMPAÑAMIENTO A LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR

El acompañamiento pedagógico en los Colegios de Alto Rendimiento comprende: planificación

curricular, práctica en aula y evaluación de los aprendizaje, ello implica, también, evaluación interna,
externa y monografía.

El acompañamiento pedagógico a la planificación curricular consiste en analizar y discutir con el

equipo de docentes durante el proceso de planificación si se han considerado las etapas y elementos
de la planificación. Se debe poner atención en la pertinencia y precisión de la identificación de las
necesidades de aprendizaje, determinación del propósito de aprendizaje, elección de las evidencias
de aprendizaje que permita recoger el nivel de logro del propósito de aprendizaje y planteamiento
de situaciones, estrategias y condiciones pertinentes al propósito de aprendizaje.

El acompañamiento pedagógico a la planificación curricular debe ver:

A. Necesidades de aprendizaje. 

B. Propósito de aprendizaje 

C. Evidencias de aprendizaje para evaluar propósitos de aprendizaje 

D. Situaciones, estrategias y condiciones pertinentes al propósito de aprendizaje 

El acompañamiento pedagógico a la planificación curricular no es:

 A. Revisar el formato o estructura de la planificación. NO
B. Revisar la redacción y estilo del texto NO
C. Revisar la tipografía y correcta impresión del texto NO
D. Revisar solo la puntualidad de la entrega NO

El acompañamiento debe ser al proceso de elaboración de los instrumentos de planificación, no solo

a la entrega de los documentos finales. Las reuniones de área son específicamente para abordar
temas de planificación curricular y evaluación.

El acompañante pedagógico y el docente acompañado deben garantizar que se cumpla las siguientes
características:

PLANIFICACIÓN ANUAL O BIANUAL SI N

O
1 La fundamentación de la planificación anual o bianual debe declarar las necesidades de
aprendizaje requerida por los estudiantes del grado.
2 La fundamentación debe sustentar la propuesta que se plantea a partir del diagnóstico de
las necesidades de aprendizaje para lograr el estándar de aprendizaje.
3 La situación significativa de la que parte cada bimestre o unidad didáctica está enunciada
de forma clara y precisa. Contiene los elementos básicos: contexto, reto, producto,
contenido.
4 El título de la unidad didáctica está vinculado directamente con la evidencia o resultado
que se desea alcanzar.
5 Existe pertinencia en la secuencia y organización de las unidades didácticas.
6 Los productos que se desean lograr en cada unidad didáctica son adecuados y pertinentes
al propósito de aprendizaje del grado.
7 Se ha destinado un número de semanas pertinentes al logro de las evidencias de
aprendizaje.
8 Se ha explicado la metodología de evaluación según el enfoque de evaluación formativa.
9 Se ha utilizado bibliografía de la biblioteca COAR y materiales COAR pertinentes a las
actividades, estrategias o campos temáticos que se utilizará a lo largo del año.
10 La programación anual ha considerado un producto de investigación anual como
consecuencia de un proyecto interdisciplinario y /o el proceso de investigación de los
productos de evaluación interna y externa.

UNIDAD DIDÁCTICA SI N
O
1 La descripción de la unidad declara las necesidades de aprendizaje que se requieren
atender para el logro del propósito de aprendizaje
2 La descripción de la unidad sustenta la necesidad de desarrollar las actividades planteadas
a partir del diagnóstico de las necesidades de aprendizaje para lograr el estándar de
aprendizaje.
3 El propósito de aprendizaje de la unidad se ha determinado de manera progresiva en
relación a la unidad anterior según lo esperado en el estándar de aprendizaje.
4 La secuencia de sesiones tiene un conjunto de sesiones que apuntan a la evidencia de
aprendizaje de unidad o bimestre y/o apuntan al logro de los productos de evaluación
interna o externa del PD.
5 La secuencia lógica entre una sesión y otra es clara y evidente.
6 Las evidencias de aprendizaje son coherentes con los propósitos de aprendizaje que se
pretenden lograr, cuando corresponda estas son las evaluación interna y externa del PD.
7 Los instrumentos de evaluación son adecuados y pertinentes para evaluar las evidencias.
8 Los materiales bibliográficos o recursos educativos seleccionados contribuyen al logro del
 propósito de aprendizaje.
9 Los criterios de evaluación que valoran las evidencias de aprendizajes son coherentes con
los propósitos de aprendizaje (competencias curriculares).
10 Los criterios de evaluación que valoran las evidencias de aprendizajes son coherentes con
los propósitos de aprendizaje (competencias transversales).

SESIÓN DE PRENDIZAJE SI N
O
1 Los propósitos y evidencias han sido tomados de la unidad didáctica.
2 Las competencias transversales elegidas y sus desempeños corresponden con los
propósitos de aprendizaje del área curricular.
3 Las actitudes o acciones observables corresponden con los enfoques transversales.
4 Las actividades seleccionadas tienen secuencia lógica y apuntan al logro del propósito de
aprendizaje.
5 Las actividades se vinculan con los principios pedagógico y con los componentes del
Programa de Diploma cuando sea corresponda.
6 Las actividades permiten desarrollar el pensamiento crítico. Se formulan preguntas y
repreguntas que cuestionen sus ideas, hipótesis, argumentos, conclusiones.
7 Las actividades apuntan a la retroalimentación descriptiva y oportuna en
el proceso de aprendizaje.
8 Las actividades permiten ser evaluadas de manera formativa para el
logro de los propósitos de aprendizaje. Se describe brevemente cómo se
realiza esta evaluación.
9 Las actividades brindan oportunidades diferenciadas de aprendizaje de
acuerdo con las necesidades de aprendizaje.
10 Los materiales educativos y bibliografía utilizados son apropiados y
pertinentes al propósito de aprendizaje.
Estas listas de cotejo se aplicarán en el proceso de acompañamiento a la elaboración de la
planificación curricular, no son instrumentos de evaluación. Los Directores Académicos en su tarea
de monitoreo a los procesos de gestión pedagógica, pueden utilizarlas.

V. PROPUESTA DE FORMATOS DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR

La planificación curricular debe concretarse en documentos formales como parte de la gestión de los
aprendizajes. Estos formatos que se facilitan podrán organizar la planificación curricular de los COAR
para un trabajo ordenado y sistemático.

PROGRAMACIÓN ANUAL DEL ÁREA DE

_______________
2019
I. DATOS INFORMATIVOS

- COLEGIO DE ALTO RENDIMIENTO :

- GRADO Y SECCIÓN :
- FECHA DE INICIO Y TÉRMINO :
- PROFESOR (A) :

II. FUNDAMENTACIÓN DEL ÁREA

 Plantear necesidades de aprendizaje y sobre ellas sustentar el desarrollo del
área curricular para el grado de tal manera que se puedan atender a las
necesidades

III. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS COAR

- El estudiante como centro del proceso de enseñanza - aprendizaje.
- El desarrollo de competencias de alta exigencia.
- El desarrollo de la mentalidad local y global para una mejor comprensión
del mundo.
- La evaluación como la principal estrategia de aprendizaje.
- La indagación como base del proceso de enseñanza – aprendizaje.
- El uso de herramientas tecnológicas.
- La interdisciplinariedad para la comprensión de sistemas complejos.

IV. PERFIL DEL ESTUDIANTE COAR

- Constructor de su propio aprendizaje.
- Motivado y con deseos de superación para afrontar un modelo educativo
de alta exigencia académica.
- Explorador de los conocimientos científicos para mejorar la calidad de vida
y el cuidado de la naturaleza.
- Crítico de la realidad.
- Conocedor de su realidad y comprometido con ser agente de cambio en su
comunidad.
- Consciente de actuar en defensa de la integridad y dignidad de las
personas.
- Íntegro con sus principios y valores.
- Poseedor de una conciencia ecológica.
- Respetuoso de las distintas manifestaciones culturales, puntos de vista y
creencias.

V. DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LOGRO ESPERADO POR COMPETENCIA

(Estándar de aprendizaje)

COMPETENCIA 1:

COMPETENCIA 2:

COMPETENCIA 3:

(Tomar de este documento)

VI. ENFOQUES TRANSVERSALES DEL CURRICULO NACIONAL

El desarrollo y logro del perfil de egreso es el resultado de la

consistente y constante acción formativa del equipo de docentes y
directivos de las instituciones y programas educativos en
coordinación con las familias. Esta acción se basa en enfoques
 transversales que responden a los principios educativos declarados
en la Ley General de Educación y otros principios relacionados a las
demandas del mundo contemporáneo.
- Enfoque de derechos.
- Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad.
- Enfoque intercultural.
- Enfoque igualdad de género.
- Enfoque ambiental.
- Enfoque orientación al bien común.
- Enfoque búsqueda de la excelencia.

VII. PROPÓSITOS DE APPRENDIZAJE. (Competencias , Capacidades y

Desempeños del área curricular)

Competencias y
Capacidades del área Desempeños
curricular
1.

2.

Competencias
Desempeños
transversales

VIII. ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

Bimestre Fecha N° semana total de horas

II

VACACIONE
S

III

IV

Total
semanas

IX. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

 Evidencias
Unidad Enfoques Campo
Situación de
Bimestr didáctica/ tranversale s
significativ aprendizaje
e n° s temáti
a5 (acciones o
semanas priorizados cos
productos)
1
(3
semanas)6
I 2
(5
semanas)
3

II 4

III
6

7
IV 8

X. PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS (VER GUIA)

NOMBRE DEL PROYECTO:

Evidencia
Áreas Desempe Instrumento
Actividades de
Bimes involucr ños del de
sugeridas aprendizaj
tre adas área evaluación
e

II

III

5 La situación significativa puede ser por unidad o por bimestre. Esto depende del número de horas del área
curricular o de la naturaleza del área curricular.
6 El número de semanas para una unidad depende de los desempeños que se esperan lograr, del número del
área horas pedagógicas del área curricular o del contexto a nivel institución educativa.
 IV

XI. EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES

Describir brevemente cómo se realizará la evaluación formativa a lo largo

del año, en el bimestre, en la unidad y en cada sesión.

XII. BIBLIOGRAFIA

Lugar y fecha XXXXXXXXX

___________________________ ____________________________
______________________
Docente del área Acompañante especializado

_________________________
Director académico

PROGRAMACIÓN BIANUAL DEL ÁREA DE

_______________
2019
I. DATOS INFORMATIVOS

- COLEGIO DE ALTO RENDIMIENTO :

- GRADO Y SECCIÓN :
- FECHA DE INICIO Y TÉRMINO :
- PROFESOR (A) :
II. FUNDAMENTACIÓN DEL ÁREA

Plantear necesidades de aprendizaje y sobre ellas sustentar el desarrollo del

área curricular para el grado de tal manera que se puedan atender a las
necesidades

III. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS COAR

- El estudiante como centro del proceso de enseñanza - aprendizaje.
- El desarrollo de competencias de alta exigencia.
- El desarrollo de la mentalidad local y global para una mejor comprensión
del mundo.
- La evaluación como la principal estrategia de aprendizaje.
- La indagación como base del proceso de enseñanza – aprendizaje.
- El uso de herramientas tecnológicas.
- La interdisciplinariedad para la comprensión de sistemas complejos.

IV. PERFIL DEL ESTUDIANTE COAR

- Constructor de su propio aprendizaje.
- Motivado y con deseos de superación para afrontar un modelo educativo
de alta exigencia académica.
- Explorador de los conocimientos científicos para mejorar la calidad de vida
y el cuidado de la naturaleza.
- Crítico de la realidad.
- Conocedor de su realidad y comprometido con ser agente de cambio en su
comunidad.
- Consciente de actuar en defensa de la integridad y dignidad de las
personas.
- Íntegro con sus principios y valores.
- Poseedor de una conciencia ecológica.
- Respetuoso de las distintas manifestaciones culturales, puntos de vista y
creencias.

V. DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LOGRO ESPERADO POR COMPETENCIA

(Estándar de aprendizaje)

COMPETENCIA 1:

COMPETENCIA 2:

COMPETENCIA 3:

(Tomar de este documento)

VI.ENFOQUES TRANSVERSALES DEL CURRICULO NACIONAL

 El desarrollo y logro del perfil de egreso es el resultado de la
consistente y constante acción formativa del equipo de docentes y
directivos de las instituciones y programas educativos en
coordinación con las familias. Esta acción se basa en enfoques
transversales que responden a los principios educativos declarados
en la Ley General de Educación y otros principios relacionados a las
demandas del mundo contemporáneo.
- Enfoque de derechos.
- Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad.
- Enfoque intercultural.
- Enfoque igualdad de género.
- Enfoque ambiental.
- Enfoque orientación al bien común.
- Enfoque búsqueda de la excelencia.

VII. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE. (Competencias , Capacidades

y Desempeños del área curricular)

Competencias y
Capacidades del área Desempeños
curricular

Competencias
Desempeños
transversales

VIII. ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

PRIMER AÑO: CUARTO GRADO 2019

Bimestre Fecha N° semana total de horas

II

VACACIONE
S

III

IV
 Total
semanas

SEGUNDO AÑO: QUINTO GRADO 2020

Bimestre Fecha N° semana total de horas

II

VACACIONE
S

III

IV

Total
semanas

IX. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS (durante el desarrollo

de las unidades se debe trabajar todos los productos de evaluación interna y
externa)

PRIMER AÑO: CUARTO GRADO 2019

Enfoques Evidencias
Unidad
Situación transversa Campos de
Bimest didáctica/
significativ les temátic aprendizaje
re n°
a7 priorizado os (acciones o
semanas
s productos)
1
(3
semanas)8
I 2
(5
semanas)
3

II 4

5
III

7 La situación significativa puede ser por unidad o por bimestre. Esto depende del número de horas del área
curricular o de la naturaleza del área curricular.
8 El número de semanas para una unidad depende de los desempeños que se esperan lograr, del número del
área horas pedagógicas del área curricular o del contexto a nivel institución educativa.
 6

7
IV 8

SEGUNDO AÑO: QUINTO GRADO 2020

Enfoques Evidencias
Unidad
Situación transversa Campos de
Bimest didáctica/
significativ les temátic aprendizaje
re n°
a9 priorizado os (acciones o
semanas
s productos)
1
(3
semanas)10
I 2
(5
semanas)
3
II 4

5
III
6

7
IV 8

X. PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS

NOMBRE DEL PROYECTO:

Evidencia
Áreas Desempe Instrumento
Actividades de
Bimes involucr ños del de
sugeridas aprendizaj
tre adas área evaluación
e

II

III

9 La situación significativa puede ser por unidad o por bimestre. Esto depende del número de horas del área
curricular o de la naturaleza del área curricular.
10 El número de semanas para una unidad depende de los desempeños que se esperan lograr, del número del
área horas pedagógicas del área curricular o del contexto a nivel institución educativa.
 IV

XI. EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES

Describir brevemente cómo se realizará la evaluación formativa a lo largo del

año, en el bimestre, en la unidad y en cada sesión.

Incluir las fechas dell proceso de elaboración de la evaluación interna y

externa del Programa del Diploma

Evaluación interna11
Nombre del Entregas Descripción del avance Fecha
Trabajo
Primera entrega
Segunda entrega
Tercera entrega
Versión preliminar
Versión final

Evaluación externa12
Nombre del Entregas Descripción del avance Fecha
Trabajo
Primera entrega
Segunda entrega
Tercera entrega
Versión preliminar
Versión final
X. BIBLIOGRAFIA

____________________________ ______________________________
Docente del área Acompañante especializado

_________________________
Director académico
UNIDAD DIDÁCTICA Nº 01
13
“Título ---------------------------------------------------------------------------------”

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1 Colegio de Alto Rendimiento : ----------------------------------------------
1.2 Área curricular : ----------------------------------------------
1.3 Bimestre : ____________________________
1.4 Duración : ----------------------------------------------
1.5 Número de semanas : ----------------------------------------------
1.6 Grado y sección : ---------------------------------------------
1.7 Profesor(es) : ---------------------------------------------

II. VINCULO CON EL PROYECTO INTERDISCIPLINARIO Si:

11 Incorporar una tabla por cada uno de los trabajos de evaluación interna
12 Incorporar una tabla por cada uno de los trabajos de evaluación externa
13 Debe estar vinculado al producto final de la unidad o bimestre.
 Título: ____________________________________________________________

III. DESCRIPCIÓN DE LA UNIDAD

Identificar necesidad de aprendizaje y a partir de ello plantear el desarrollo de la
unidad

IV. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS:

PRINCIPIOS PEDAGOGICOS COAR (priorizados)
El estudiante como centro del
X proceso de enseñanza y
aprendizaje
El desarrollo de competencias
X transversales y específicas de alta
exigencia
El desarrollo de la mentalidad local
X y global para una mejor
comprensión del mundo
La evaluación como la principal
X
estrategia de aprendizaje
La indagación como base del
X proceso enseñanza-
aprendizaje
El uso de herramientas
X tecnológicas para la
innovación
La interdisciplinariedad para
la comprensión de grandes
ideas

V. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

Competencias y
Capacidades del área Desempeños
curricular

Competencias y
Desempeños
capacidades transversales

Enfoques transversales Acciones o actitudes observables

VI. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA, CAMPO TEMÁTICO Y EVIDENCIAS

Unidad Situación Enfoques Sesión de Evidencias

didáctica significativa15 transver aprendizaje/ de
/N° sales campo aprendizaje
semana priorizad temático (acciones o
 s14 os productos)
SESION 1:
--------------
1 TEMA
(4 1:-----------------
semanas) SESION 2:
---------------TEMA
2: ---------------
(Viene de la programación anual)

VII.CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTO DE

EVALUACIÓN

AREA CURRICULAR

Competen Criterios de Evidencia Instrumento de

cia evaluación evaluación
(desempeño)
RUBRICA/LISTA DE
COTEJO

COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Competen Criterios de evaluación (desempeño) Instrumento de
cia evaluación
Lista de cotejo

VIII. BIBLIOGRAFÍA y/o RECURSOS DE SOPORTE PARA EL DOCENTE Y

ESTUDIANTE (LIBROS, PLATAFORMAS, PÁGINAS WEB,ETC)

Lugar y fecha XXXXXXXXX

_______________________________ ______________________________
Docente del área Acompañante especializado

______________________________________
Director académico
PROYECTO DE APRENDIZAJE
I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Colegio de Alto Rendimiento :
I.2. Área Curricular:
I.3. Bimestre:
I.4. Duración:
I.5. Horas Pedagógicas:
I.6. Grado y Sección:
I.7. Profesor:

14 El número de semanas para una unidad depende de los desempeños que se esperan lograr, del número del
área horas pedagógicas del área curricular o del contexto a nivel institución educativa.
15 La situación significativa puede ser por unidad o por bimestre. Esto depende del número de horas del área
curricular o de la naturaleza del área curricular.
II. VINCULO CON EL PROYECTO INTERDISCIPLINARIO
Si:
Título: ____________________________________________________________

III. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS

PRINCIPIOS PEDAGOGICOS COAR (priorizados)
El estudiante como centro del La indagación como base del
X proceso de enseñanza y X proceso enseñanza- aprendizaje
aprendizaje
El desarrollo de competencias El uso de herramientas
X transversales y específicas de X tecnológicas para la innovación
alta exigencia
El desarrollo de la mentalidad La interdisciplinariedad para la
X local y global para una mejor comprensión de grandes ideas
comprensión del mundo
La evaluación como la
X principal estrategia de
aprendizaje

IV. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE

Competencias y capacidades del

Desempeños
área curricular de -----
- -
- -
- -

Competencias y capacidades
Desempeños
transversales
- -

- -

Enfoques transversales Acciones o actitudes observables

V. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA, CAMPO TEMÁTICO Y EVIDENCIAS

 PROYECTO DE APRENDIZAJE
Descripción del proyecto :

Situación significativa del proyecto: Enfoque transversal

priorizado

Actividades
Semana Sesión de Actividades Actividades Evidencias de
aprendizaje/Campo con el de aprendizaje Principios
(actuaciones
temático docente aprendizaje o productos)
priorizados
(Dosificar las etapas autónomo
del proyecto)
1 Investigación

2 Investigación
3 Preparación

4 Preparación
5 Acción

6 Acción
7 Reflexión

8 Socializacion:

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

AREA CURRICULAR

Competen Criterios de Evidencia Instrumento de

cia evaluación evaluación
(desempeño)
RUBRICA/LISTA DE
COTEJO

COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Competen Criterios de evaluación (desempeño) Instrumento de
cia evaluación
Lista de cotejo

VII. BIBLIOGRAFÍA y/o RECURSOS DE SOPORTE PARA EL DOCENTE Y ESTUDIANTE (Libros,

plataformas, páginas web, etc.)
 Lugar y fecha XXXXXXXXX

______________________________ _____________________________

Docente del área Acompañante especializado

_____________________________

Director académico

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 0116

“-----------------------------------------------------------”

I. DATOS INFORMATIVOS

1.1Colegio de Alto Rendimiento :

1.2Área curricular :
1.3Horas pedagógicas de la sesión :
1.4Fecha :
1.5Grado y sección :
16 El número de horas de una sesión de aprendizaje es de 90 a 180 minutos. El título debe estar vinculado a la
situación significativa.
1.6Profesor(es) :

II. VÍNCULO CON LOS COMPONENTES DEL PROGRAMA DEL DIPLOMA Y EL

PROYECTO INTERDISCIPLINARIO

Competencias transversales Proyecto interdisciplinario

Principios pedagógicos X Vínculo con TDC
x Mentalidad Internacional X Monografía
x Creatividad acción y servicio Interculturalidad
Para estimular el pensamiento crítico y/o reflexivo en el estudiante, se plantean
preguntas (TdC) como por ejemplo referente a: “¿Es aplicable a la vida real el
comportamiento infinitesimal?”. Asimismo se promueve las habilidades investigativas
(Monografía) cuando investigan respecto al origen de la derivada. Durante el trabajo
en equipo los estudiantes se organizan para completar la tarea programada (CAS) y
reflexionan sobre el producto logrado. Se discute “… las matemáticas, no respetan las
fronteras nacionales. Ni siquiera respetan los límites lingüísticos. No hay absolutamente
ninguna razón para suponer que cualquier idea se restringe a…” 17 cualquier país.
(Mentalidad Internacional).

III. PROPÓSITO Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Competencias y Desempeños Campo temático Evidencias

capacidades del
área curricular

Competencias y capacidades
Desempeños
transversales
- -

- -

Enfoques transversales Acciones o actitudes observables

IV. DESARROLLO DE LA SESIÓN DE CLASE:

DIA18 Actividades de la enseñanza-aprendizaje19 Recursos tiemp

y o
material
es
01 Procesos presentes en toda sesión de
aprendizaje:
- Motivación
- Mediación
17 Bustany, Alan (2015): extraído el 17 de mayo del 2017, de la dirección web: https://www.quora.com/Who-
invented-Algebra-first-Aryabhata-or-al-Khwarizmi-when-Aryabhata-was-born-on-499CE-and-al-Khwarizmi-was-
born-780-AD
18
19 Fases de la modelación matemática Tomado de: Ministerio de Educación (2015). Rutas del aprendizaje. Versión 2015.
¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? VII ciclo. p. 75. Lima Perú.
 - Evaluación
- Metacognición

02 Procesos presentes en toda sesión de

aprendizaje:
- Motivación
- Mediación
- Evaluación
- Metacognición

V. VALORACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Criterios
Competencia Instrumentos e
(desempeño Evidencia
evaluación
s)
-
-

VI. BIBLIOGRAFÍA y/o RECURSOS DE SOPORTE PARA EL DOCENTE Y

ESTUDIANTE (LIBROS, PLATAFORMAS, PÁGINAS WEB, ETC)

_____________________
Firma del docente

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V°B° Acompañante Especializado V°B°
Dirección Académica