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LAS TRES TEORÌAS DE LA INTELIGENCIA HUMANA

A finales del siglo XX surgen varias teorías psicológicas que cobran gran
celebridad: la
Teoría de las inteligencias múltiples, la Teoría triárquica de la inteligencia y la
que trata de la Inteligencia emocional.

2.1 Teoría de las inteligencias múltiples

Howard Gardner, psicólogo norteamericano de la Universidad de Harvard,


escribió en 1983 "Las estructuras de la mente", un trabajo en el que
consideraba el concepto de inteligencia como un potencial que cada ser
humano posee en mayor o menor grado, planteando que ésta no podía ser
medida por instrumentos normalizados en test de CI6 y ofreció criterios, no para
medirla, sino para observarla y desarrollarla.
Según Howard Gardner, creador de la Teoría de las inteligencias múltiples, la
inteligencia es la capacidad para resolver problemas o elaborar productos que
puedan ser valorados en una determinada cultura. Propuso varios tipos de
inteligencia, igual de importantes:

2.1.1 Inteligencia lingüística: capacidad de usar las palabras de manera


adecuada.
Caracteriza a escritores y poetas. Implica la utilización de ambos
hemisferios cerebrales.

2.1.2 Inteligencia lógica-matemática: capacidad que permite resolver


problemas de lógica y matemática.
Es fundamental en científicos y filósofos. Al utilizar este tipo de
inteligencia se hace uso del hemisferio lógico. Era la predominante en la
antigua concepción unitaria de "inteligencia".

2.1.3 Inteligencia musical: capacidad relacionada con las artes musicales.


Es el talento de los músicos, cantantes y bailarines. Es conocida
comúnmente como "buen oído".
2.1.4 Inteligencia espacial: la capacidad de distinguir aspectos como: color,
línea, forma, figura, espacio, y sus relaciones en tres dimensiones.
Esta inteligencia atañe a campos tan diversos como el diseño, la
arquitectura, la ingeniería, la escultura, la cirugía o la marina.

2.1.5 Inteligencia corporal-cinestésica: capacidad de controlar y coordinar los


movimientos del cuerpo y expresar sentimientos con él.
Es el talento de los actores, mimos, o bailarines. Implica a deportistas o
cirujanos.

2.1.6 Inteligencia intrapersonal: está relacionada con las emociones, y permite


entenderse a sí mismo.
Relacionada con las ciencias psicológicas.

2.1.7 Inteligencia interpersonal o social: capacidad para entender a las demás


personas con empatía; está relacionada con las emociones.
Es típica de los buenos vendedores, políticos, profesores o terapeutas.

Posteriormente añadió:
2.1.8 Inteligencia naturalista: la utilizamos al observar y estudiar la naturaleza
para organizar y clasificar.
Los biólogos y naturalistas son quienes más la desarrollan.

2.1.9 Inteligencia existencial: la capacidad para situarse a sí mismo con


respecto al cosmos.
Requiere de un estudio más profundo para ser caracterizada como
inteligencia.
La crítica más común es que la inteligencia musical y la cinestésica no
muestran inteligencia, sino talento.

2.2 LA TEORÍA TRIÁRQUICA DE LA INTELIGENCIA


La teoría triárquica de la inteligencia ha sido desarrollada por Robert J.
Sternberg, una figura destacada en la investigación de la inteligencia humana.
La teoría fue de las primeras en ir contra el enfoque psicométrico y adoptar un
acercamiento más cognitivo, es decir de rango psicológico.

La definición de Sternberg de la inteligencia es: «actividad mental dirigida con


el propósito de adaptación a selección de o conformación de, entornos del
mundo real relevantes en la vida de uno mismo» que significa que la
inteligencia es qué tan bien un individuo trata con los cambios en el entorno a
lo largo de su vida.

La teoría de Sternberg propone tres tipos de inteligencia: analítica, creativa y


práctica. Cada uno de estos tipos conforman tres subteorías parciales que se
complementan entre sí: componendal, experiencial y contextual.

a) Subteoría componencial – analítica

Sternberg asocia el funcionamiento de la mente a una serie de componentes.


Estos componentes los etiquetó como metacomponentes y componentes de
rendimiento, performance, y componentes de adquisición de conocimiento.

Los metacomponentes son los procesos ejecutivos usados en resolución de


problemas y toma de decisiones que implican la mayor parte de la capacidad
de gestión de nuestra mente. Dicen a la mente cómo actuar. Los
metacomponentes también son llamados a veces Homúnculos. Un
"homúnculo" es una "persona ficticia" o "metafórica" dentro de nuestra cabeza
que controla nuestras acciones.

El siguiente conjunto de componentes de Sternberg. Componentes de


rendimiento, son los procesos que lleva a cabo realmente las acciones que
dictan los metacomponentes. Estos son los procesos básicos que permiten que
hagamos tareas, tales como percibir problemas en nuestra memoria a largo
plazo percibiendo relaciones entre los objetos, y aplicando relaciones a otro
conjunto de términos.
El último conjunto de componentes, componentes de adquisición de
conocimiento, se utilizan en la obtención de la nueva información. Estos
componentes completan tareas que implican escoger selectivamente
información de información irrelevante. Estos componentes se pueden también
utilizar para combinar selectivamente varios bloques de información
recopilada. Los individuos dotados son eficientes al usar estos componentes
porque pueden aprender nueva información a un ritmo más rápido.

Sternberg asocia la subteoría componencial con la capacidad analítica. Este es


uno de tres tipos de capacidad que Sternberg reconoce. La capacidad analítica
permite separar problemas ver soluciones no evidentes.

b) Subteoría experiencial – creativa

La segunda etapa de la teoría de Sternberg es la subteoría experiencia!. Esta


etapa trata principalmente de cuan bien se realiza una tarea, con relación a lo
familiar que sea. Sternberg divide el papel de la experiencia en dos partes:
novedad y automatización.
Una situación de novedad es aquella que nunca se ha experimentado antes.
Personas que son aptas en el manejo de una situación de novedad pueden
tomar la tarca y encontrar nuevas maneras de solucionarla que la mayoría de
gente no percibiría.

Un proceso automatizado es el que se ha realizado múltiples veces y ahora


puede hacerse con poco o nada de pensamiento adicional. Una vez que se
automatice un proceso, puede ser ejecutado en paralelo con otro igual u otros
procesos distintos. El problema con la novedad y la automatización es que el
ser experto en un componente no asegura el ser experto en el otro.

La subteoría experiencial también se correlaciona con otro de los tipos de


Sternberg de capacidad. La capacidad sintética se ve en la creatividad, la
intuición el estudio de las artes. Personas con capacidad sintética a menudo no
muestran un cociente intelectual mu\ alto porque no hay actualmente ninguna
prueba que pueda medir suficientemente estas cualidades, pero la capacidad
sintética es especialmente útil en crear nuevas ideas para crear y resolver
nuevos problemas.

La tercera subteoría de la inteligencia de Sternberg llamada contextual o


práctica, «se ocupa de la actividad mental implicada en conseguir ajuste al
contexto».
Con los tres procesos de la adaptación, conformado y selección, los individuos
producen un ajuste ideal entre sí mismos y su ambiente.
La adaptación ocurre cuando uno hace un cambio en sí mismo para ajustarse
mejor a lo que le rodea. Por ejemplo, cuando el tiempo cambia y las
temperaturas bajan, la gente se adapta utilizando más ropa para estar
abrigados.

La conformación ocurre cuando uno cambia su ambiente para que encaje


mejor con sus necesidades.

2.3 Teoría de la inteligencia emocional

Daniel Goleman, psicólogo estadounidense, publicó en 1995 el libro Emotional


Intelligence, "Inteligencia emocional", que adquirió fama mundial, aunque
fueron Peten Salovvey y John D. Mayer los que acuñaron la citada expresión
"Inteligencia emocional", en 1990. Anteriormente, el psicólogo Edward
Thorndike. Había manejado un concepto similar en 1920, la "Inteligencia
social". .

Para Goleman la inteligencia emocional es la capacidad para reconocer


sentimientos propios y ajenos, y la habilidad para manejarlos. Considera que la
inteligencia emocional puede organizarse en cinco capacidades: conocer las
emociones y sentimientos propios, manejarlos, reconocerlos, crear la propia
motivación, y manejar las relaciones.
2.4 FACTORES QUE INFLUYEN EN LA INTELIGENCIA HUMANA

2.4.1 Principio de lateralidad


El neurofisiólogo Roger Speery en sus trabajos demostró que nuestros dos
hemisterios cerebrales se nutren de las mismas informaciones básicas, pero
que las procesan de forma distinta. Cada uno de nosotros tiene un hemisferio
dominante (predisposición genética). El hemisferio cerebral izquierdo domina
aspectos como el lenguaje, la solución de problemas lógicos y el pensamiento
analítico: mientras que en el hemisferio derecho destacan la comprensión
espacial, musical o el dibujo.

2.4.2 Principio de la creatividad


En el proceso creativo, los hemisferios cerebrales se encuentran en actividad al
mismo tiempo, funcionando de forma coherente e integrada en el acto creador,
aunque cada hemisferio es dominante en ciertas actividades, los dos están
básicamente capacitados en todas las áreas y las habilidades mentales se
hallan distribuidas por toda la corteza cerebral.

2.4.3 Principio de la enseñanza


Sefchovich y Waisburd estiman que los programas de las escuelas y en
general la educación, se han apoyado principalmente en las habilidades del
hemisferio cerebral izquierdo, mientras que el otro hemisferio se ha
desarrollado por sí solo, lo que ha ocasionado que se han quedado fuera
habilidades y funcionamientos que son indispensables para el desarrollo
creativo.

2.5 La estimulación de la inteligencia humana.

Hoy en día, sabemos que la inteligencia no basta para que los serej humanos
den lo mejor de sí mismos, sean personas estables y se encuentren
satisfechas con su vida.
La salud mental, la autoestima y el espectro de los afectos son factores
decisivos en el desarrollo de un niño, Para eso., los padres en la actualidad
tienen la gran tarea de estimular a sus niños en todos estos campos, para
asegurarse de que su hijo tenga un desarrollo óptimo y que su inteligencia de
verdadero provecho,
Según parece, personas exitosas y con lo que llamaríamos una inteligencia
bien desarrollada tienen varios denominadores comunes que podrían indicar
todo un patrón educativo que colabora con un crecimiento intelectual de
nuestros hijos.
Aparentemente, es decisivo el cariño que recibió el niño de sus padres, aunque
no es necesario que se encuentre dentro de un núcleo familiar tradicional.

Asimismo, resulta fundamental el contacto que el niño tenga con procesos


cognoscitivos. Por lo general, la mayoría de los seres humanos que logran
tener un alto nivel intelectual, aprendieron a leer a una corta edad o se
familiarizaron con los números desde pequeños.

De la misma forma, la relación con la cultura desde pequeños sin lidiar con
censuras puritanas posibilita que el niño no sólo demuestre mayor capacidad
de aprendizaje y de análisis sino que además muestra una gran calidad
humana guiada por una comprensión de lo diferente.

Es así como muchos padres de niños destacados académica o artísticamente


insisten© en que todo está en la estimulación de la inteligencia que se haga
cuando el niño está más receptivo, esto es en sus primeros años. Por ejemplo,
se pueden mencionar como formas de estimulación la práctica de leerle al bebé
desde recién nacido aunque sea durante diez o veinte minutos, mientras su
capacidad de atención se concentra en lo que tú haces.

Otra buena idea es ponerle música variada desde clásica hasta folclórica
mientras se encuentra en la cuna. Hacer uso de los medios de comunicación
masivos no está prohibido, al contrario, El cine y programas escogidos de
televisión pueden resultar muy estimulantes.

La relación con una mascota ayuda en el campo afectivo, en la adquisición de


responsabilidad y en la toma de conciencia de que hay que defender a todos
los seres vivos y que no se deben maltratar por más diversos que sean.
También, e! viajar con cierta regularidad permite que el horizonte del niño se
abra por e! encuentro con culturas diferentes o simplemente con
ideosincracias, al igual que ir a! zoológico, al museo, a galerías de arte y a
conciertos también enriquece la capacidad de aprendizaje del niño.

No todo debe ser estudio o áridos conocimientos, el niño es muy curioso y


naturalmente aprenderá más si se aviva esa curiosidad constantemente y
sobre todo, si se encuentra algún juego particular mediante el cual el niño
adquiera conocimientos. El juego es parte fundamental de un desarrollo
intelectual y un crecimiento sanos.

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