UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE TAMAULIPAS Commented [MAO1]: Esta debe de ser la primera hoja y

no la última ya que es la portada

PSICOLOGÍA EXPERIMENTAL

“LA MOTIVACIÓN EXTÍNSECA Y EL DESEMPEÑO ESCOLAR”

DOCENTE: DR. OSCAR MONREAL ARANDA

INTEGRANTES:

ALMAGUER MORALES MARÍA DEL ROSARIO

ÁVILA CALDERÓN PATRICIA

CARREÓN PUENTE MIGUEL ANGEL

CASILLAS GARCÍA NÉSTOR

GARCÍA GARCÍA ARLEN TRINIDAD

GUERRERO ANDRADE MIGUEL ANGEL

6º B – LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA

H. MATAMOROS, TAMPS. 06 DE MARZO DE 2019 Commented [MAO2]: Acomoden para que sea una sola
hoja
 ÍNDICE

Introducción………………………………………………………………………………02

Marco Teórico……………………………………………………………………………04

Planteamiento del Problema……………………………………………………………12

Objetivo General…………………………………………………………………………13

Variables………………………………………………………………………………….14

Metodología………………………………………………………………………………15

Resultados………………………………………………………………………………..18

Discusión………………………………………………………………………………….21

Conclusiones……………………………………………………………………………..22

Referencias………………………………………………………………………………24

Anexos……………………………………………………………………………………27

1
 INTRODUCCIÓN

La investigación en el ámbito educativo es esencial para conocer el fenómeno

del aprendizaje y desempeño, es por este motivo que en este estudio se pretende

comprender los factores que influyen en el rendimiento académico y que tienen

que ver con la motivación extrínseca del alumno. Es necesario conocer los

motivos que impulsan al alumno a mejorar su rendimiento académico y de esta

manera poder desarrollar una metodología capaz de brindar respuestas a la

problemática planteada.

Dentro de la primera parte se abordará acerca del tema de la motivación, se dará

a conocer su definición y los tipos que existen, enfocándose principalmente en la

motivación extrínseca y el uso de los incentivos como reforzadores y los

instigadores verbales/físicos y sociales, así como a un sumergimiento a diversos

artículos relacionados con el tema de estudio, para comprender mejor la situación

de la relación entre la motivación y el desempeño académicos, además se

observarán los objetivos de dicha investigación, así como todo el planteamiento del

problema para llegar a una conclusión de la misma.

En otro apartado se mencionará acerca del diseño de la investigación, así como

la población donde se realizó el estudio, los instrumentos aplicados, así como una

descripción del procedimiento para obtener los datos necesarios.

2
 Y, por último, se observarán los resultados obtenidos mediante la investigación

realizada, conociendo la influencia de la motivación extrínseca con el desempeño

escolar.

3
 MARCO TEÓRICO

La motivación se entiende como una fuerza que te impulsa a cumplir un

objetivo o una meta, ya sea por obligación o por el simple gusto de realizar una

actividad, y en la educación es pieza clave para lograr que los alumnos logren

desempeñar un mejor rendimiento escolar.

La motivación ha sido un concepto de objeto de numerosos estudios en el

campo de la psicología a lo largo de la historia, y esto sugiere que en la actualidad

está vinculada a conductas del ser humano, y esto sugiere que precisamente a

que trata de dar respuesta la psicología. Son realmente numerosos, algunos de

los autores que enuncian una definición de motivación entre los que cabe destacar

algunos autores:

 Según Maslow (1954) "la motivación es constante, inacabable,

fluctuante y compleja y casi es una característica universal que

prácticamente cualquier situación del organismo”.

 Atkinson (1958) sostiene que la motivación es "la activación de una

tendencia a actuar para producir uno o más efectos".

 Pardo y Alonso Tapia (1990), que interpretan que con motivación "nos

referimos a todos aquellos factores cognitivos y afectivos que influyen en

la elección, iniciación, dirección, magnitud, persistencia, reiteración y

calidad de una acción.

4
 Al analizar las diferentes definiciones del concepto de motivación, encontramos

que existen algunas pequeñas diferencias entre ellas. Sin embargo, se debe a que

los autores cuentan con diferentes puntos de vista la cual radica en el origen

teórico, y la importancia relativa que se recure a los diferentes factores que

intervienen en esta. (Antolín R., 2013).

La motivación se utiliza para explicar diferentes momentos de la conducta que

son plenamente observables de una persona, como lo son iniciar actividades

(activación), mantener dicho comportamiento (persistencia), direccionar la

conducta (direccionalidad), la intensidad con la que se realiza la actividad (vigor), y

la culminación del comportamiento. (Carmona, C., López, L., Roldán, L., 2015).

Cuando se habla acerca de la motivación dentro del ámbito educativo, se le

podría constituir como el motor del aprendizaje, es como el interruptor de una

bombilla, la cual permite encenderlo e incentiva el desarrollo del progreso. Para

lograrlo, se debe de analizar los tipos de motivación y los estilos de cada uno de

ellos, hay que tener en cuenta que existen motivaciones altas y bajas en los

alumnos y que todos forman parte de una individualidad y que esto implica

diferentes expectativas y recompensas externas.

Se debe entender a la motivación como parte fundamental para lograr el éxito

académico, se trata de factores internos y externos que estimulan a las personas

para que sigan continuamente interesados y comprometidos con el trabajo.

(Gbollie, C., Keamu, H. P., 2017). Esta puede, de alguna manera, afectar como los

estudiantes se acercan a la escuela, su relación con sus compañeros y maestros,

y el esfuerzo que dedican a sus estudios.

5
 Si no existe la motivación suficiente, será difícil mejorar su rendimiento

académico, y esta a su vez, podría influenciar dentro del aula de clases,

desconectando a otros estudiantes y afectando de igual manera su rendimiento

académico. (Usher, A., 2012).

La motivación puede hacer la diferencia para fomentar en los estudiantes un

mejor logro académico, desarrollando un aprendizaje más rápido, profundo y

sostenido. Esto es porque los estudiantes más motivados gastan más tiempo y

esfuerzo en una tarea, lo que lleva a continuar el éxito. (Anthuis, M., 2013).

Regularmente, cuando se requiere hablar de motivación escolar se habla de

aquello que impulsa a los estudiantes a realizar las tareas y los trabajos que los

docentes utilizan para evaluar los conocimientos de los estudiantes. Es decir, la

motivación escolar si bien comprende la realización de la tarea, no se agota en

ella. En términos más simples, la motivación escolar tiene que ver más

concretamente con la activación de recursos cognitivos para aprender aquello que

la escuela propone como aprendizaje (Valenzuela, 2015).

Las creencias motivacionales son muy esenciales, como ya se ha mencionado

anteriormente, el logro académico de los estudiantes, y que esta será

determinante para que valoren el interés y el esfuerzo que desempeñan en cada

tarea. (Gbollie, C., Keamu, H. P., 2017).

Otro termino que se pretende manejar es el de la motivación del rendimiento, lo

cual puede explicarse como el intento de aumentar o mantener lo más alto posible

6
la habilidad en todas las actividades obligadas a una norma de excelencia. (Junco,

I., 2010).

Existen dos tipos de motivación, la intrínseca, que es el deseo de hacer algo,

está viene desde el interior de nosotros mismos; y la extrínseca, la cual es que

una persona realiza algo debido a factores externos como la obligación o alguna

recompensa. (Usher, A., 2012).

Por otra parte, existen variadas perspectivas para abordar el tema de la

motivación escolar. Por ejemplo, podemos comprender, que la motivación que

distingue entre motivación intrínseca y extrínseca ha mostrado ser un enfoque

teórico que nos permite predecir considerablemente el desempeño académico. Sin

embargo, este tipo de enfoque tiene una clara debilidad, debido a que una vez

conceptualizada la motivación, el margen de acción que queda para una

intervención a nivel escolar es muy limitado. (Valenzuela J., Muñoz C., Valenzuela

B., Silva-Peña, I., Gómez V., Precht A., 2012).

Para emplear la motivación extrínseca se deben es necesario realizar algunas

de las técnicas del conductismo, pero, primero que nada, debemos de conocer su

significado, el conductismo, la cual es una de las tres principales escuelas o

fuerzas dentro de la psicología, se centra en el estudio de la conducta humana

mediante la observación de los individuos y su comportamiento en el entorno, o,

mejor dicho, la relación entre los estímulos y las respuestas (E-R). Es la parte

objetiva de los estudios de esta disciplina, dentro de este enfoque se encuentran

varias formas de condicionamiento, en este caso, nos centraremos en el

condicionamiento operante.

7
 Este tipo de motivación, estrechamente relacionada con la corriente conductista

y se ha utilizado tradicionalmente para motivar a los estudiantes, pero no siempre

se consigue y, en ocasiones, se da el efecto contrario, es decir, se produce

desmotivación al no alcanzar el estímulo esperado.

Uno de los principales exponentes del condicionamiento operante es B.F.

Skinner, el cual realizó experimentos en su laboratorio con animales. Con sus

estudios identificó el impacto sobre la conducta y sus resultados, y le ayudó a

demostrar que este aprendizaje es producto de las consecuencias y diferencias

del condicionamiento estudiado. Observó que muchas de las conductas son de

manera natural y se mantiene bajo el control primario de sus frutos. A este tipo de

aprendizaje lo denominó operante, ya que ejercen una operación sobre el

ambiente. (Kazdin, A., 2000).

Dentro de la motivación extrínseca, como ya se explicó anteriormente, es

debido a una fuente externa el motivo para realizar una actividad, se puede

emplear los estímulos instigadores. Este tipo de estímulo se utiliza generalmente

en el moldeamiento mismo de la respuesta, o en la extracción de respuestas que

el sujeto ya posee en su repertorio. Su función consiste en forzar la emisión de la

respuesta; en consecuencia, debemos tenerla certeza previa de que tal respuesta

existe en el repertorio del sujeto como también que el estímulo elegido para

instigarla es el apropiado.

En términos generales podemos dividir a los estímulos instigadores en dos

clases: a) físicos y b) verbales. Su aplicación depende directamente de la

conducta que deseemos forzar. Los instigadores físicos se utilizan para producir la

8
emisión de respuestas motoras como la articulación vocal, movimientos

corporales, actos tales como escribir, abrir la puerta, tomar un vaso, etc. Por otra

parte, tenemos a los instigadores verbales; su forma especial depende

directamente de la respuesta que deseamos obtener del niño (generalmente

verbal también), aunque aquí el requisito previo es que el niño pueda imitar

sonidos; es decir, se presupone que el sujeto ha sido entrenado previamente en

imitación. Los instigadores verbales se utilizan con gran frecuencia en el

entrenamiento del lenguaje. (Ribes, E. Iñesa, 2009).

La motivación centrada en la valoración social, se encuentra la aprobación y la

aceptación que recibe el alumno de las personas que se encargan de su

educación. (Morón, Ma., 2011). Según estudios, el utilizar métodos verbales no Commented [MAO3]: Párrafo muy corto

solo como reforzadores de las instrucciones, genera no solo la atención y la

ejecución de la tarea en sí, sino, que los participantes pueden desarrollar

pensamientos inteligentes a base de los estímulos verbales, es decir; el reforzador

verbal puede generar un pensamiento inteligente; un ejemplo: en la escuela un

maestro le enseña una palabra a el alumno en la clase de español, este lo

refuerza positivamente de manera verbal, y el alumno utilizará la nueva palabra en

un nuevo contexto, creando así un pensamiento inteligente. (Carpio, C., Pacheco,

V., Morales, G., Carranza, J., Pacheco-Lechón, L., Narayanam-Rodríguez, R.,

2014).

Una técnica de instigación verbal es dar instrucciones, consiste en un método

ya sea escrito o verbal que tiene como finalidad aumentar o reducir una conducta,

para aumentar la conducta es necesario describir la tarea a realizar incluyendo

9
implícita o explícitamente la consecuencia de seguir o no dicha instrucción, una

forma de sacar el mayor potencial de dicha técnica es que, después de realizar

dicha instrucción se realice o aplique la consecuencia inmediata a la instrucción.

(Bados, A., García-Grau, E., 2011).

En el caso de la motivación ya sea extrínseca e intrínseca un proceso cognitivo

significativo es la atención, esta es necesaria para ser plenamente conscientes de

lo que sucede en nuestro entorno (observar, escuchar, oler, etc.), como dentro de

nosotros (pensamiento), es decir, que es la capacidad para dirigir nuestros

deseos, sobre un determinado objetivo. Es un atributo perceptivo el cual las

personas usan para situarse de la mejor manera y poder apreciar un determinado

estímulo.

La atención se puede lograr de dos maneras, de manera voluntaria y de

manera involuntaria; voluntario por que la razón para poner atención a algo no

proviene del medio ambiente, y la atención involuntaria: Aquí la atención se logra

por algún estímulo del medio ambiente, a pesar de que el individuo no está

predispuesto, el estímulo logra que se enfoque en el objetivo. La atención se

adquiere en la niñez, cuando el infante empieza a percibir los objetos que están a

su alrededor, cuando interactúa con esos objetos se genera la atención

involuntaria; cuando el niño siga creciendo será capaz de regular estas acciones e

irá generando la atención voluntaria así hasta que llegue a la edad adulta.

(Facultad de Psicología Universidad Cooperativa de Colombia, 2011).

Muchos individuos comúnmente esperan algún beneficio del buen

comportamiento, y por lo general tratan de alegarse de las conductas que puedan

generarles problemas o consecuencias indeseadas. Para este enfoque todo

10
cambio conductual está basado en los premios y castigos de realizar dichas

conductas así como evitar consecuencias desagradables para las personas.

Entonces para lograr la modificación de la conducta se aplican diferentes métodos

y técnicas que estén basadas en los principios de recompensas y evitación de

estímulos desagradables, ya sean premios que nos traigan un beneficio como

premios que signifiquen no realizar alguna tarea que nos resulte desagradable.

(Naranjo, M., 2009).

Existen diferencias entre motivadores y motivaciones, los motivadores son

aquellos que nos impulsan a realizar conductas, o desempeñar tareas con un

grado de eficacia; por otra parte, las motivaciones son aquellos deseos del

individuo para realizar con éxito algún objetivo, por lo que los motivadores son

premios que satisfacen esos deseos de realizar algún tipo de conducta. Un

motivador es algo que influye poderosamente en la conducta de una persona.

La óptica conductual deja en claro la importancia de la motivación extrínseca.

se puede observar que las personas que se esmeran en el ámbito académico lo

hacen para recibir buenas notas o para evitar algún castigo por parte de sus

padres o familiares, esto quiere decir que, están motivadas extrínsecamente.

Es fundamental conocer los intereses y necesidades de los alumnos antes de

emplear algún sistema de motivación, como lo son los instigadores, y los

reforzadores sociales y manipulables.

11
 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Como se ha explicado anteriormente, la motivación juega un papel muy

importante en el desempeño académico de los alumnos, y se ha observado que

muchas instituciones educativas carecen o emplean un mal manejo de la misma,

sin siquiera conocer los estilos motivacionales, y al no tener una idea clara sobre

el condicionamiento para el uso de los reforzadores que ayuden a una mejor

motivación, ya que muchos profesores por lo regular emplean los reforzadores

sociales y se apoyan con los instigadores físicos y verbales para que los

estudiantes logren desempeñar un trabajo, dejando de lado las recompensas

manipulables.

La problemática surgida ante esta situación se traduce de esta manera: ¿La

motivación con incentivos ayudará a que los alumnos tengan un mejor desempeño

académico que la motivación que emplea los instigadores y los reforzadores

sociales?

Hipótesis Alterna: El uso de incentivos como motivación ayudará a los alumnos

a tener un mejor desempeño académico a comparación de los reforzadores

sociales.

Hipótesis Nula: El uso de incentivos como motivación no ayudará a los alumnos

a tener un mejor desempeño académico a comparación de los reforzadores

sociales.

12
 OBJETIVO GENERAL

Con el presente experimento se pretende:

 Conocer qué tipo de motivación extrínseca (los incentivos o reforzadores

sociales) influyen de una mejor manera en el desempeño escolar de los

alumnos.

13
 VARIABLES

 Variable independiente: Motivación extrínseca.

Se usaron dos tipos de motivación como variable independiente, en el grupo

experimental 1 el uso de incentivos manipulables, en el grupo experimental 2 el

uso de instigadores y reforzadores sociales.

 Variable dependiente: Desempeño académico.

Con el empleo de los dos tipos de motivación, se pretende conocer la

productividad de los alumnos y el resultado que reflejan en las actividades

escolares realizadas.

14
 METODOLOGÍA

Diseño.

El tema a desarrollar es de tipo explicativo ya que busca comparar el alcance,

en este caso, el empleo de la motivación extrínseca en dos formas diferentes

(incentivos y reforzadores sociales). Es un estudio experimental puro, ya que un

experimento se lleva a cabo para analizar si una o más variables independientes

afectan a una o más variables dependientes y porque lo hacen, con una modalidad

de manipulación, ya que en los grupos experimentales se aplicó dos formas distintas

de la motivación extrínseca como variables independientes; así mismo está basado

en un enfoque cuantitativo ya que el estudio consistió en analizar una realidad

objetiva a partir de mediciones numéricas y análisis estadísticos para determinar

predicciones del problema planteado. Este enfoque utiliza la recolección de datos

para comprobar hipótesis, que es importante señalar, se han planteado con

antelación al proceso metodológico (Hernández Sampieri, R., 2014).

Materiales.

Para la realización de este estudio se utilizó:

 Ejercicios en fotocopias basados de la guía de primer grado de educación

primaria de la Editorial Santillana.

 Fotocopias de imágenes de libros para colorear como forma de incentivos.

15
Población y muestra.

Se realizó la investigación dentro de las instalaciones de la escuela primaria

“Francisco Covarrubias”, turno matutino, ubicada en la colonia Nuevo Amanecer, en

tres grupos, con niños entre las edades de 6 a 7 años.

Procedimiento.

La investigación se realizó en un lapso de tres días, primero que nada, se habló

con el director del plantel para solicitar el permiso de realizar el experimento. El

primer día fue de observación dentro de los tres grupos asignados, se le realizaron

una serie de preguntas a los profesores acerca del grupo, cuántos alumnos son, el

rendimiento académico y si han utilizado reforzadores para motivarlos (Anexo I).

Durante el segundo día se realizó la aleatorización para asignar que grupo

sería el grupo control, el grupo experimental 1 (motivación extrínseca con

instigadores y reforzadores sociales), y el grupo experimental 2 (motivación

extrínseca con incentivos). A cada uno de los alumnos de los tres grupos de

investigación se les aplicó las mismas actividades en fotocopia (Anexo II), a

diferencia del grupo control, que solamente recibieron la instrucción de realizar

dichas tareas y que, al terminarlas las colocaran en el escritorio; al grupo

experimental 2 se les explicó las instrucciones de los ejercicios y que cada vez

que terminaran cada una de ellas recibirían dibujos para colorear (Anexo III); y al

grupo experimental 1 de igual manera se les explicó en qué consistían las

actividades, solo que ellos recibieron el apoyo de los instigadores físicos y

16
verbales, y la expresión de elogios cuando realizaban las tareas y al culminarlas.

En el día tres se volvió a repetir el procedimiento del día anterior, con la diferencia

de que al final, cuando se dio por terminado el estudio, a cada uno de los alumnos

se les dio un dibujo para colorear como agradecimiento por su participación.

17
 RESULTADOS

Con las preguntas realizadas a los profesores durante el primer día, se logró

obtener un promedio sobre la cantidad y calidad de las actividades que realizan

cada grupo por día, el grupo control y el grupo experimental 2 en promedio entregan

dos trabajos diarios, pero aproximadamente un 60% lo realiza con buenos

resultados, y el grupo experimental 1 sugiere, que la mayoría de las veces, los

alumnos solo terminan un ejercicio al día y que 25% si no es que menos, lo hace

cumpliendo con las expectativas esperadas. También se conoció que los profesores

en ocasiones implementan los incentivos y reforzadores, así como la economía de

fichas y que s ha sido de gran apoyo. Estos datos fueron de gran utilidad para tener

una línea base del rendimiento de los alumnos antes de realizar el estudio.

A continuación, se muestra la siguiente tabla comparativa entre los tres grupos

de investigación:

18
 Se puede observar como el grupo experimental 2, en el cual se empleó la

motivación extrínseca con los incentivos, obtuvo mejores resultados en ambos

días y en las cuatro actividades asignadas, seguido por el grupo control, y los

resultados más bajos fueron los del grupo experimental 1, donde en el segundo

día y en la actividad número dos, ninguno fue capaz de terminarla completamente.

En las siguientes gráficas se pueden apreciar de igual manera los resultados

del estudio:

Comparación entre los alumnos de los grupos acerca del

empleo de las modalidades de la motivación extrínseca
30

25

20

15

10

0
Incompleto

Incompleto

Incompleto

Incompleto
Concluido e Incorrecto

Concluido e Incorrecto

Concluido e Incorrecto

Concluido e Incorrecto
Concluido y Correcto

Concluido y Correcto

Concluido y Correcto

Concluido y Correcto

Actvidad 1 Actvidad 2 Actvidad 1 Actvidad 2

Día 1 Día 2

Grupo Control
Grupo Experimental 1 (Reforzadores Sociales e Instigadores)
Grupo Experimental 2 (Reforzadores manipulables)

19
 Comparación en porcentajes acerca del uso de las dos
modalidades de la motivación extínseca
120%

100%
100% 97%
92%
89%
85%

80%

60% 54% 56%

50% 50%
47% 45% 44%
42% 42%
39%
40% 33%35% 33%
29%
21% 23%
20%
20% 14%
11% 11%11%
8% 8%
4% 4% 3%
0% 0% 0% 0% 0%
0%
Incompleto

Incompleto

Incompleto

Incompleto
Concluido y Correcto

Concluido e Incorrecto
Concluido y Correcto

Concluido y Correcto

Concluido y Correcto
Concluido e Incorrecto

Concluido e Incorrecto

Concluido e Incorrecto

Actvidad 1 Actvidad 2 Actvidad 1 Actvidad 2

Día 1 Día 2

Grupo Control
Grupo Experimental 1 (Reforzadores Sociales e Instigadores)
Grupo Experimental 2 (Reforzadores manipulables)

Se puede apreciar que, efectivamente, el uso de reforzadores manipulables si

jugó un papel importante en la hora de realizar las actividades dentro de las aulas,

en el equipo experimental 2 se puede observar que más del 85% respondió de

manera favorable, en comparación con los otros dos grupos restantes.

20
 DISCUSIÓN

Se ha llegado a la conclusión que entre más motivación, existe una mayor

vinculación, no solo para el rendimiento académico, sino también a una mejor

comprensión conceptual, una mayor autoestima, satisfacción escolar, ajuste social

y una mayor tasa de finalización de los estudios, dando resultados positivos a los

alumnos. (Usher, A., 2012).

Esta afirmación nos habla de una motivación en general, ya sea está intrínseca

o extrínseca, pero se llega a la misma idea, la cual es que, si existe una buena

motivación y buen empleo de esta, se puede obtener un mejor desempeño

escolar, y hablando de la motivación extrínseca, y al observar y analizar los datos

y resultados obtenidos, podemos afirmar que la hipótesis correcta es la alterna, la

cual es la siguiente: “El uso de incentivos como motivación ayudará a los alumnos

a tener un mejor desempeño académico a comparación de los reforzadores

sociales.”

21
 CONCLUSIONES

Con respecto a los instigadores sociales-verbales, podemos dar por concluido

que, tienen una fuerte influencia en lo que concierne a las instrucciones y

direcciones de trabajo, estos tipos de instigadores pueden servir para poder tener

una mayor atención en los individuos, pero, es aquí donde proviene la contraparte,

el utilizarlo como un método de motivación, en lo que incumbe a este trabajo, no

genera un gran impacto o cambio en los participantes, genera atención, sí, pero no

genera un motivo para concentrarse en el trabajo que se está realizando, o al

menos, no se generó el impacto a nivel interno para que su meta, el concluir los

trabajos rápida y satisfactoriamente, se logrará.

Hablar de los reforzadores manipulables puede ser relativamente predecible, por

ejemplo: en este experimento se premió a cada alumno que terminase su actividad,

creando un ambiente dinámico, activo y acompañado de sana competencia en los

alumnos, este tipo de experimentos crea un fenómeno ya antes visto o empleado

sin fines científicos, como cuando una madre premia a su hijo con su comida favorita

después de un día de tareas del hogar, esto genera que muchas personas crean

que el resultado es más que claro, debido a que los niños cuentan con una

motivación extrínseca, muy atractiva. Gracias a la información previamente

proporcionada por la docente a cargo del grupo, mencionó que nunca antes había

visto a su grupo tan dinámico e interesado para un trabajo en clase.

De acuerdo a los resultados del experimento, la motivación extrínseca puede

ser un factor indispensable para la educación y el desempeño escolar, sin embargo

22
nos gustaría proponer las siguientes cuestiones: ¿Qué tan contraproducente

resultaría utilizar la motivación extrínseca en una generación entera?, ¿Podría esto

generar un pensamiento interesado en los individuos de dicha generación?, o, ¿Esto

ayudaría a entender que todo esfuerzo siempre tendrá una recompensa para cada

individuo, sin importar estatus, nivel socio económico, raza, género, etc.?

No cabe duda que, cuanto más se profundiza en un tema más cuestiones surgen,

sin embargo, cada experimento ocupa un lugar importante en la sociedad, debido a

que la información obtenida permite ampliar nuestra perspectiva del mundo que nos

rodea, ampliando nuestra visión de una sociedad moderna, y lista para el progreso.

23
 REFERENCIAS

 Anthuis, M. (2013). The Effect of Extrinsic Rewards and Intrisic Motivation

on Student Reading and Learning. Department of Educational Leadership

and Human Development University of Central Missouri, U.S.A.

 Bados, A., García-Grau, E. (2011). Técnicas Operantes. Departamento de

Personalidad, Evaluación, Evaluación y Tratamientos Psicológicos.

Facultad de Psicología. Universidad de Barcelona. España.

 Carmona, C., López, L., Roldán, L. (2015). Motivación Intrínseca y

Extrínseca de los Estudiantes de Primer Semestre de Pregrado de la

Universidad de Antioquia, Sede Amalfi. Universidad de Antioquia, Facultad

de Ciencias Sociales y Humanas. Departamento de Psicología. Colombia.

 Carpio, C., Pacheco, V., Morales, G., Carranza, J., Pacheco-Lechón, L.,

Narayanam-Rodríguez, R. (2014). Conducta Creativa: Efecto del Tipo de

Consecuencias Verbales. Revista Argentina de Ciencias del

Comportamiento. Vol. 6. Núm. 2. Argentina.

 Facultad de Psicología, Universidad Cooperativa de Colombia. (2011).

Acercamiento a la comprensión de los factores motivacionales de los

docentes en las instituciones de educación superior. Revista Nacional,

Facultad de Psicología, Vol. 7, Núm. 13. Colombia.

 Gbollie, C., Keamu, H., P. (2017). Student Academic Performance: The

Role of Motivation, Strategies, and Perceived Factors Hindering Liberian

24
 Junior and Senior High School Students Learning. Hindawi, Education

Research International, Vol. 2017, Monrovia, Liberia.

 Hernández Sampieri, R., Fernández, C. C., Baptista, L. M. (2014).

Metodología de la Investigación. (6ª ed.). México; Editorial McGraw-

Hill/Interamericana Editores, S.A. de C.V.

 Junco, I. (2010). La Motivación en el Proceso Enseñanza-Aprendizaje.

Revista Digital para Profesionales. No. 9. Federación de Enseñanza

CC.OO. de Andalucía, España.

 Kazdin, A. (2000) Modificación de la conducta y sus aplicaciones prácticas.

Segunda Edición. Editorial El Manual Moderno S.A. de C.V. 2010, Av.

Sonora, núm. 206, México, D.F.

 Morón, Ma. (2011). La Importancia de la Motivación en Educación Infantil.

Revista Digital para Profesionales. No. 12. Federación de Enseñanza

CC.OO. de Andalucía, España.

 Naranjo, M. (2009). Motivación: Perspectivas teóricas y algunas

consideraciones de su importancia en el ámbito educativo. Revista

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 Pérez, M. (2013). Motivación y Rendimiento Escolar en Educación Primaria.

Facultad de Ciencias de la Educación, Enfermería y Fisioterapia,

Universidad de Almería, España.

 Ribes, E. (2013) Técnicas de modificación de conducta. Su aplicación al

retardo del desarrollo. Editorial Trillas, México.

25
 Santillana. (2015) La Guía Santillana 1: Actividades para aprender, convivir

y ser. Editorial Santillana, S.A. de C.V., México, D.F.

 Usher, A. (2012) Student Motivation – An Overlooked Piece of School

Reform. Center on Education Policy. The George Washington University.

Pennsylvania Av. NW. Washington D.C., U.S.A.

 Valenzuela J., Muñoz C., Valenzuela B., Silva-Peña, I., Gómez V., Precht A.

(2015). Motivación Escolar: Claves para la Formación Motivacional de

Futuros Docentes. Centro de Estudios Avanzados, Universidad de Playa

Ancha, Vol. 41. No. 1. Chile.

26
 ANEXOS

Anexo I.

27
Anexo II. Actividad 1 – Día 1

28
Anexo II. Actividad 2 – Día 1

29
Anexo II. Actividad 1 – Día 2

30
Anexo II. Actividad 2 – Día 2

31
Anexo III.

Anexo IV. Grupo Control.

32
Anexo IV. Grupo Experimental 1.

Anexo IV. Grupo Experimental 2.

33