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una nueva secundaria

Ci3íiCJ2iS Jl riSJCB

Armando Sánchez Martínez

Ideas para el aula en una nueva secundarla,
Ciencias II Física es una obra colectiva,
creada y diseñada en el Departamento de
Investigaciones Educativas
de Editorial Santillana,
con la dirección de
Clemente Merodio López.

Secundaria

• fiof: [ora e l Sení^Z

Santillana
Ideas para el aula en una nueva secundaria, Ciencias II Física fue elaborado en
Editorial Santillana p o r el siguiente equipo:

Edición: Armando Sánchez Martínez

Coordinación editorial y cuidado de edición: María Angeles González
C o r r e c c i ó n d e estilo: Gilda Moreno

E d i t o r en Jefe d e S e c u n d a r i a : Roxana Martín-Lunas Rodríguez

G e r e n c i a d e Investigación y D e s a r r o l l o : Armando Sánchez Martínez
G e r e n c i a d e P r o c e s o s Editoriales: Laura Mílena Valencia Escobar
G e r e n c i a d e Diseño: Mauricio Gómez Morin Fuentes
Coordinación de A r t e y Diseño: Francisco Ibarra Meza
Digitalización d e Imágenes: María Eugenia Guevara Sánchez,
Gerardo Hernández Ortiz y José Perales Neria
F o t o m e c á n i c a electrónica: Gabriel Miranda Barrón, Manuel Zea Ateneo
y Benito Sayago Luna

Producción g e n e r a l : Q T C Comercial, S.A. de C.V.

Producción ejecutiva: Antonio Flores
Diseño: David Pastrana Flores
F o r m a c i ó n : Liliana Araoz y Haide Herrera
P r o g r a m a c i ó n del C D : Héctor Velasco
Realización del C D : HéctorVelasco

Elaboración d e Hojas d e Cálculo: Yolanda Campos Campos

y Benjamín P. Salín Pascual

La presentación y disposición en conjunto y de cada página de Ideas para el aula en

una nueva secundaria, Ciencias II Física, así como los C D que lo acompañan, son
propiedad del editor. Queda estrictamente prohibida la reproducción parcial o total
de estas obras por cualquier sistema o método electrónico, incluso el fotocopiado, sin
autorización escrita del editor.

DR. © 2007, EDITORIAL SANTILLANA, S.A. DE C.V.

Av. Universidad 767,03100, México, D. F.

ISBN: 978-970-29-1845-5

Primera edición: enero 2007

Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana.

Reg. Núm. 802

Impreso en México.
 Presentación
Santillana es una comunidad de trabajo, un grupo editorial que se organiza alre-
dedor de las necesidades de México en materia de educación y cultura. Desde
hace décadas, tenemos el privilegio de trabajar con prestigiados científicos, peda-
gogos, escritores y humanistas del país. Con el motor de estas ideas, orientamos
nuestra actividad a establecer un contacto permanente con docentes, directivos,
autoridades educativas, instituciones escolares y padres de familia, lo que nos
permite identificar necesidades y generar propuestas innovadoras.

Con la generalización de la Reforma de la Secundaria para el ciclo escolar 2006-

2007, han surgido inquietudes en las comunidades escolares, naturales en todo
proceso de cambio. Ante tal situación, Santillana, como siempre, se ha propuesto
apoyar a los docentes y directivos con ideas que les permitan enfrentar el reto
que representa poner en práctica los nuevos programas y, más allá, las innova-
ciones del Plan de Estudios. Así favorecemos las intenciones de esta reforma,
que pretende la transformación de la gestión escolar para que las escuelas sean
cada vez más autónomas, se centren en los logros educativos de los alumnos
como parte de su formación integral y actúen como una verdadera comunidad
de aprendizaje. Con este fin, en la primera sección se presentan ¡deas de "Cómo
trabajar en el aula las innovaciones educativas de la Reforma de la Secundaria".

A continuación se aborda la parte específica de la asignatura Ciencias II Física en

las secciones siguientes:
mm • Principales diferencias del programa de Ciencias II con respecto a los pro-
• gramas de Física I y II de 1993.
• Serie de sugerencias didácticas, con una selección de contenidos relevantes
de los temas de cada bloque, que incluyen herramientas electrónicas para la
enseñanza, las cuales se encuentran en los CD anexos.

Es Importante hacer notar que las sugerencias didácticas se refieren al libro

Ciencias II Física, pero buscan también propiciar el uso de otros materiales y
medios educativos, en una dinámica centrada en el alumno. Lo anterior implica,
además, un uso no lineal del libro que puede requerir de páginas ubicadas en
diferentes lecciones.

Alcanzar los propósitos de la reforma exige transformar la práctica educativa

en el aula. En Santillana nos ofrecemos como acompañantes permanentes en
este proceso de cambio. Estamos convencidos de que con las propuestas aquí
presentadas, sumadas a la amplia experiencia y el compromiso de docentes y
directivos, como usted, se contribuye a la mejora de la educación de los jóvenes
mexicanos.

Santillana con la educación de México ¡SIEMPRE!

 Indice
6 Estructura del material Ideas para el aula en una nueva
secundarla, Ciencias II Física

8 Cómo trabajar en el aula las innovaciones educativas de la

Reforma de la Secundaria

22 Principales diferencias del programa de Ciencias II

con respecto a los programas Física I y II de 1993

28 Introducción a las sugerencias didácticas

30 I Desarrollo de competencias mediante la realización

de proyectos estudiantiles de integración y aplicación de
conocimientos, valores, habilidades y actitudes.
Cómo trabajar los proyectos de los bloques I al IV

El movimiento. La descripción de los cambios en la naturaleza

Tema Sugerencias didácticas Ejes

32 2 | Percepción y descripción de fenómenos ^

físicos

34 3 1 Elaboración de representaciones gráficas

36 Caída libre

Las fuerzas. La explicación de los cambios

Tema Sugerencias didácticas Ejes f '

38 5 1 Ideas previas de fuerza Üsl

40 6 2 El aporte de Isaac Newton ^

42 7 3 La energía
 Las interacciones de la materia. Un modelo para describir
lo que no podemos percibir
Tema Sugerencias didácticas Ejes

44 8 1 Modelos científicos ?sÍ

46 9 2 Calor y temperatura *

48 10 3 La presión H

Manifestaciones de la estructura interna de la materia

Tema Sugerencias didácticas Ejes

50 1 1 1 Desarrollo histórico del átomo ^1

52 12 2 La inducción electromagnética

54 13 3 La luz y el espectro H
electromagnético

56 14 Desarrollo de competencias en los proyectos del bloqueV

58 Competencias de pensamiento científico

62 Referencias bibliográficas
Estructura del material
Además de presentar los diferentes apartados de estas ideas,
en las sugerencias didácticas se señalan el o los ejes transver-
sales que pueden trabajarse en cada una de ellas. Los iconos índice

s
utilizados son:

Salud Interculturalidad NEmÜ

a
Valores
Í3
AmbienK

En este apartado se presentan ¡deas concretas para poner en

práctica las principales innovaciones del Plan de Estudios: Per-
Cómo trabajar en el
aula las innovaciones fil de Egreso de la educación básica, propósitos generales de
educativas de la educación secundaria, reconocimiento de la realidad de los
la Reforma de la
Educación Secundaria estudiantes como adolescentes, competencias para la vida, inter-
culturalidad, temas comunes o ejes transversales, uso de las TIC,
trabajo por proyectos o estudios de caso y -tutoría

Se destacan las principales características del nuevo programa

Principales diferencias
y se comparan con el anterior En especial, se plantean reco- del programa de
mendaciones didácticas para los principales componentes y Ciencias II con respecto
a los programas de
priondades del nuevo programa y se resalta el papel de las ¡deas Física I y II de 1993
previas.

Competencias de Se presenta la introducción y el apartado de educación del capí-

pensamiento científico
tulo de José Antonio Chamizo, "Competencias de pensamiento
4 científico", publicado en la Memoria del Quinto Encuentro Interna-
cional de Educación, de Editorial Santillana 2006. Se plantea qué
ciencia enseñar y la importancia de formular preguntas abiertas,
resolver problemas y comunicar resultados como parte de las
competencias científicas por desarrollar en el aula
 Sugerencias didácticas
Se presentan 14 sugerencias en t o t a l . La p r i m e r a está relacionada c o n el d e s a r r o l l o de los p r o y e c -
t o s al finalizar los p r i m e r o s c u a t r o bloques. Para las d o c e siguientes se seleccionó algún c o n t e n i d o
r e l e v a n t e d e cada t e m a de los p r i m e r o s c u a t r o b l o q u e s y en la última se p l a n t e a c ó m o d e -
s a r r o l l a r los p r o y e c t o s ¡ntegradores para el q u i n t o b l o q u e . La selección de los c o n t e n i d o s está
basada en la relevancia personal y social de algunos de ellos; las aplicaciones de la ciencia y la tecnología;
y la lógica, estructura, e innovaciones del p r o g r a m a de estudios. Se considera q u e c o n éstas se
tendrán e l e m e n t o s metodológicos para diseñar estrategias didácticas para los demás c o n t e n i d o s
del p r o g r a m a , p o r lo q u e se e s t r u c t u r a r o n de la siguiente manera:

Secuencia didáctica para desarrollar el

Se refiere al contenido seleccionado.
contenido en el aula; se aclara el tipo de
Explica el porqué y para qué de la sugerencia, resalta trabajo que el alumno realizará por parte,
la relevancia del contenido seleccionado. así como los productos que se esperan.

2 Percepción y descripción
de fenómenos físicos

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CIERRE Y E V A L U A C I Ó N PARA SABER MÁS

Icono que Especificación de Vínculo de la Hace Recomendaciones Recomendaciones

representa el o los con qué bloque, sugerencia didáctica referencia a la concretas sobre cómo bibliográficas, que
ejes transversales tema y subtema con los materiales serie y a las cerrar la secuencia incluyen páginas web,
que se pueden está relacionado de los CD, páginas del antes desarrollada y para profundizar
trabajar en esta el contenido de la interactivo y Hojas libro de texto. cómo evaluarla; ello en en el contenido, la
sugerencia. sugerencia didáctica. de Cálculo (HC), el entendido que este didáctica del mismo
con el propósito momento es parte de los o las metodologías
de enriquecer su aprendizajes esperados de de enseñanza y
desarrollo en el aula. los alumnos y no nada más evaluación.
para asignar una calificación
numérica.
 Cómo trabajar en el
aula las innovaciones
educativas de
la Reforma de la
Educación Secundaria
El propósito de este material es dar a c o n o c e r a las maestras y los maestros una breve
síntesis de los principios generales que rigen la Reforma y ofrecer algunas herramientas
para ponerlos en práctica.

Justificación de la Reforma de la Educación Secundaria

La Secretaria de Educación Pública, de acuerdo con su obligación de m e j o r a r la calidad
de la educación secundaria, desarrolló una Reforma orientada a responder a las necesi-
dades reales de formación de los adolescentes, atender c o n eficacia el desarrollo de sus
capacidades, habilidades y actitudes en los ámbitos intelectual, artístico, afectivo, social y
d e p o r t i v o , y, al mismo t i e m p o , impulsar una formación en valores universales favorable
para la convivencia armónica. C o n ello se busca que el adolescente pueda asumir con
responsabilidad tareas de participación social, enfrentar con éxito la competitividad y las
exigencias del trabajo y adaptarse a un m u n d o en constante transformación.

O t r o objetivo de la Reforma es ofrecer continuidad y congruencia de propósitos y c o n -

tenidos entre los distintos niveles de la educación básica obligatoria (preescolar, primaria
y secundaria), considerada c o m o una plataforma común para t o d o s los mexicanos. La
Constitución Mexicana, en su ArtículoTercero.y la Ley General de Educación establecen
el c o m p r o m i s o del Estado mexicano de ofrecer una educación democrática, nacional,
intercultural, laica y obligatoria que favorezca el desarrollo integral del individuo y su
comunidad, así c o m o el sentido de pertenencia a una nación multicultural y plurilingüe, en
la conciencia de la solidaridad internacional de los educandos.

El carácter obligatorio de la secundaria implica que el Estado proporcione las condiciones

para que t o d o s los egresados de la educación primaria accedan a la secundaria. Sin embargo,
es obligación de las maestras y los maestros que los alumnos encuentren las condiciones de
calidad y equidad para permanecer en ella hasta concluirla.

¿Cómo puede usted, maestra o maestro de secundaria, contribuir a cumplir estos

propósitos? A l p o n e r en práctica lo siguiente:

^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^
• Haga hincapié en la formación integral de los educandos, c o n atención
a los aspectos académicos, biológicos, sociales y psicológicos.
• Refuerce su papel f o r m a d o r c o m o docente, propicie un buen clima
escolar, f o r m e valores y sea un buen ejemplo para los adolescentes.
• Fomente las condiciones adecuadas para que t o d o s los alumnos, sin
distinción, cuenten c o n las mejores o p o r t u n i d a d e s de aprendizaje.

Perfil de Egreso de la Educación Básica

Para establecer criterios claros y dar continuidad a las necesidades de formación de los
estudiantes de Educación Básica se estableció un Perfil de Egreso, en el cual se señalan
los rasgos que el estudiante deberá t e n e r al concluir la educación obligatoria.
El perfil es el siguiente:
• Utiliza el lenguaje oral y escrito con claridad, fluidez y en forma adecuada para ¡nteractuar
en distintos contextos sociales. Reconoce y aprecia la diversidad lingüística del país.

• Emplea la argumentación y el razonamiento al anal izar situaciones, identificar problemas,

formular preguntas, emitir juicios y p r o p o n e r diversas soluciones.

• Selecciona, analiza, evalúa y c o m p a r t e información proveniente de diversas fuentes;

aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance para profundizar y ampliar sus apren-
dizajes de m o d o permanente.

• Emplea los conocimientos adquiridos con el fin de interpretar y explicar procesos

sociales, económicos, culturales y naturales, así c o m o t o m a r decisiones y actuar; en los
planos individual o colectivo, en aras de p r o m o v e r la salud y el cuidado ambiental c o m o
formas para mejorar la calidad de vida.

• Reconoce y valora distintas prácticas y procesos culturales. Contri buye a la conviven-

cia respetuosa. A s u m e la interculturalidad c o m o riqueza y f o r m a de convivencia en la
diversidad social, étnica, cultural y lingüística.

• C o n o c e y valora sus características y potencialidades c o m o ser humano, se identifica

c o m o parte de un g r u p o social, e m p r e n d e proyectos personales, se esfuerza p o r lograr
sus propósitos y asume con responsabilidad las consecuencias de sus acciones.

• Aprecia y participa en diversas manifestaciones artísticas. Integra conocimientos y

saberes de las culturas c o m o m e d i o para c o n ocer las ideas y los sentimientos de otros,
así c o m o para manifestar los propios.

• Se reconoce c o m o un ser con potencialidades físicas que le permiten mejorar su ca-

pacidad m o t o r a , favorecer un estilo de vida activo y saludable e ¡nteractuar en contextos
lúdicos, recreativos y deportivos.

¿Cómo puede usted, maestra o maestro de secundaria, contri bui r a que t o d o s los estu-
diantes adquieran el Perfil de Egreso? A l p o n e r en práctica lo siguiente:

• Realice evaluaciones diagnósticas con el propósito de c o n o c e r el nivel

de aprendizaje en el que se encuentra cada uno de los alumnos.
• Incremente en los estudiantes la capacidad para expresarse en f o r m a
oral y escrita con claridad, coherencia y sencillez.
• Impulse la autonomía de los estudiantes.
• Favorezca la investigación, el análisis y la discusión de distintos temas
p o r parte del grupo.
 • Promueva el aprendizaje contextualizado en el que los estudiantes
puedan p o n e r en práctica los conocimientos adquiridos.
• Utilice en el aula diferentes recursos tecnológicos y f o m e n t e que los
alumnos los empleen.
• Lleve a cabo actividades en las que se desarrollen diversas competencias.
• A p r o v e c h e las situaciones y actividades escolares c o m o espacios for-
mativos de valores.
• Enséñelos a respetar las normas y hacerse responsables de las conse-
cuencias de las propias acciones.
• Emplee diversos métodos de enseñanza que se adecúen a distintos
estilos de aprendizaje.
• Fomente el trabajo individual y el colectivo.
• Promueva el debate de varios temas de m o d o que los alumnos puedan
disentir de manera respetuosa y argumentada.
• Propicie el interés de los educandos en los problemas científicos y
sociales nacionales e internacionales.
• Relacione diversas disciplinas del conocimiento.
• Desarrolle actividades artísticas y físicas para apoyar o t r o s saberes.
• Llévelos a apreciar lo bello y lo bien hecho.
• Promueva en los jóvenes un estilo de vida saludable, así c o m o el cui-
dado y el gozo del m e d i o ambiente.
• D é lugar a que disfruten del descanso y la recreación.
• A s u m a c o m o práctica cotidiana la interculturalidad y la defensa de los
derechos humanos.

Competencias para la vida

"Una competencia implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), así como la
valoración de las consecuencias del impacto de ese hacer (valores y actitudes). En otras palabras,
la manifestación de una competencia revela la puesta en juego de conocimientos, habilidades,
actitudes y valores para el logro de propósitos en un contexto dado".

Acuerdo de la Reforma de la Educación Secundaria.

Se pretende desarrollar competencias para:

• El aprendizaje permanente

• El manejo de la información

• El manejo de situaciones

• La convivencia

• La vida en sociedad
¿Cómo puede usted, maestra y maestro de secundaria, contribuir a que t o d o s los estu-
diantes desarrollen las diversas competencias? A l p o n e r en práctica lo siguiente:

• Proporcione o p o r t u n i d a d e s y experiencias de aprendizaje a t o d o s y

cada uno de los alumnos.
• Hágales c o m p r e n d e r la realidad p o r m e d i o de distintos saberes cientí-
ficos, tecnológicos y culturales.
• Incremente las o p o r t u n i d a d e s para integrar los conocimientos, las
habilidades y los valores de diversas áreas de aprendizaje.
• Propicie que los alumnos reconozcan las formas de aprender que les
son favorables, participen en la conducción de sus procesos de a p r e n -
dizaje y enriquezcan su manera de relacionarse con el c o n o c i m i e n t o .
• Relacione acontecimientos actuales c o n los aprendizajes escolares.
• Programe actividades extraescolares.
• Fomente la búsqueda y el uso de la información, el análisis, la discusión,
el razonamiento y la formación de un juicio crítico.
• Promueva el trabajo grupal y la construcción colectiva del
conocimiento.
• Permita la participación de los alumnos en la t o m a de decisiones que
influyen en la vida escolar.
• Fomente en los alumnos el gusto p o r aprender
• Incúlqueles la satisfacción p o r el d e b e r cumplido.
• Propóngales la elaboración de proyectos interdisciplinarios.
• A p o y e los temas con actividades de investigación.
• Pida a los adolescentes que organicen y diseñen un proyecto de vida.
Plantee diversos problemas para que ellos p r o p o n g a n las soluciones.
• Asesórelos para que manejen en f o r m a correcta el éxito y el fra-
caso.
• Conozca los hábitos de estudio de t o d o s los estudiantes para p o d e r
o r i e n t a r a quienes lo necesiten.
C o n o z c a sus estilos de aprendizaje para establecer distintas estrate-
gias de enseñanza.
• Promueva la convivencia armónica y el aprendizaje en un ambiente
colaborativo y desafiante.
• Propicie la participación de los alumnos en el establecimiento de las
normas escolares y exija su respeto.
A p r o v e c h e cualquier situación de conflicto en el aula para establecer
acuerdos y negociaciones.
• Conozca, defienda y practique los derechos humanos.
• C o m b a t a prácticas discriminatorias en todas sus acepciones (social,
religiosa, física, económica, etcétera).
• Programe diversas actividades culturales y tecnológicas.
• Genere conciencia en los alumnos de que pueden c o m b i n a r el t r a -
bajo y el estudio a lo largo de t o d a su vida.
 • Incúlqueles el v a l o r de la educación c o m o m e d i o para a d q u i r i r
c o n o c i m i e n t o s y experiencias q u e p e r m i t e n c o m p r e n d e r la civilización,
la ciencia, la cultura, los valores y los ámbitos nacional y universal.

Características del Plan y Programas de Estudio

• Continuidad de los planteamientos establecidos en 1993

El Programa de Reforma para la Educación Secundaria tiene su origen en el Plan de Estudio

de 1993. Una de las aportaciones más importantes de este plan es el cambio de enfoque en
la educación, donde se estipula la importancia de tomar en cuenta las ideas y experiencias
previas de los estudiantes para la construcción de nuevos aprendizajes. Por otra parte, se es-
tablece como método de trabajo la participación activa y reflexiva de los alumnos, así como
la adquisición de valores y actitudes para participar en una sociedad democrática. Asimismo,
se propone que la práctica educativa se oriente al desarrollo de diversas competencias en los
alumnos en contraposición a los aprendizajes memorísticos e informativos.

Recomendaciones para las maestras y los maestros

• Conozca y t o m e en cuenta los aprendizajes previos de los alumnos

para la introducción de nuevos saberes.
Utilice diversos métodos, estrategias y materiales de enseñanza.
• Emplee prácticas de participación individual y colectiva con los estu-
diantes.
• Propicie el desarrollo de competencias diversas en los alumnos.
• Lleve a cabo adecuaciones curriculares que respondan a las necesi-
dades de aprendizaje individuales y grupales.

• Articulación con los niveles anteriores de educación básica

C o n miras a articular los niveles anteriores de educación básica (preescolar y primaria),

la Reforma estuvo guiada p o r el Perfil de Egreso de la educación básica. También se
t o m a r o n en cuenta t a n t o los propósitos formativos propuestos para la educación
preescolar c o m o los de la primaria.

Recomendaciones para las maestras y los maestros

• Establezcan, entre los docentes, reuniones de trabajo colegiado, en

las que estudien y analicen los propósitos formativos de la educación
preescolar y la educación primaria para establecer estrategias de ense-
ñanza adecuadas y, con ello, asegurar la articulación de los tres niveles
de educación básica.
• Analicen, de manera colectiva, el Perfil de Egreso de la Educación
Básica para establecer metas de c o r t o , mediano y largo plazos.
 • Realice evaluaciones periódicas para conocer el grado de cumplimiento
del Perfil de Egreso.
• Conozca, reconozca y t o m e en cuenta los conocimientos, intereses,
motivaciones y experiencias previos de los estudiantes para relacionar
los conocimientos nuevos con los adquiridos con anterioridad.
• Practique evaluaciones diagnósticas para e m p r e n d e r las adecuaciones
curriculares pertinentes.

• Reconocimiento de la realidad de los estudiantes

En la Reforma se t om ó en cuenta que, si bien la educación secundaria atiende a p e r s o -

nas pertenecientes a un mismo g r u p o de edad (entre 12 y 15 años), debe considerarse
que los adolescentes, p o r sus condiciones personales y sociales, tienen necesidades e
intereses distintos. El nuevo programa atiende a estas diferencias y p e r m i t e establecer
relaciones entre lo que los alumnos aprenden en la escuela y lo que viven fuera de ella.
Además, sugiere temáticas que responden a la preocupación y las necesidades de los
jóvenes de diversas características.

Recomendaciones para las maestras y los maestros

• A y u d e a los adolescentes a que vivan esta etapa de su vida con segu-

ridad y confianza.
• Proporcione a los jóvenes elementos y estrategias para que identi-
fiquen su gustos, aspiraciones y proyectos de vida.
• Conozca el r i t m o y la f o r m a de aprendizaje de cada estudiante.
• Planifique adecuaciones curriculares que respondan a las necesidades
individuales y grupales.
• Contribuya a detectar las fortalezas y debilidades en el aprendizaje
de cada uno de los alumnos y genere estrategias de enseñanza que
atiendan las individualidades.
• L o g r e q u e t o d o s los a l u m n o s a d q u i e r a n los aprendizajes, d e -
sarrollen las competencias que plantea el programa y participen de
manera activa y eficiente.
• Mantenga una buena comunicación con los alumnos para conocer sus
inquietudes, intereses y necesidades.
• Prevenga problemas que pueden suscitarse entre los jóvenes de este
g r u p o de edad.
• D e t e c t e a t i e m p o problemas que puedan aquejar a algunos de los
adolescentes.
• Relacione los aprendizajes escolares con las situaciones y circunstan-
cias que viven los jóvenes de ese g r u p o de edad.
• Promueva que los alumnos apliquen los conocimientos adquiridos de
distintas maneras.
• Interculturalidad

C o n el nuevo programa se pretende que los estudiantes valoren la diversidad cultural

de nuestro país y del mundo, y que sean capaces de vivir la pluralidad con a p e r t u r a y
flexibilidad a p a r t i r del respeto m u t u o .

D o s características del México actual demandan la incorporación de la educación inter-

cultural a la formación de niños y adolescentes: el reconocimiento de nuestro país c o m o
una nación pluricultural sustentada en sus pueblos indígenas, y su lugar en el proceso de
globalización que nos pone en un contacto más estrecho y cotidiano con otras naciones
y culturas.

La educación intercultural se enmarca en la formación para la convivencia. Implica c o m -

p r e n d e r que el hecho de ser diferentes unos de otros no es un i m p e d i m e n t o para la
comunicación y el diálogo; es, en cambio, demostración de riqueza y o p o r t u n i d a d
para ampliar perspectivas.

En ese sentido, la educación ¡ntercultural supone el desarrollo de capacidades especí-

ficas en los educandos: comprensión de los que cada uno de ellos considera " o t r o s " ,
disposición a convivir entre diferentes, aprecio a la diversidad, capacidad de dialogar y
d i r i m i r conflictos, etcétera. Se t r a t a , entonces, de a d q u i r i r c o n o c i m i e n t o s , desarrollar
habilidades y adherirse a valores c o m o la t o l e r a n c i a y el respeto.

N o necesariamente supone contenidos adicionales, p o r lo que no se plantea c o m o una

nueva asignatura. En la RES se optó p o r introducir esta formación desde todas las disci-
plinas, c o m o una perspectiva transversal al curriculum. Si bien es en las Ciencias Sociales
en las que la interculturalidad podrá integrarse de manera más evidente, las demás asig-
naturas ofrecen también espacios para su incorporación.

Recomendaciones para las maestras y los maestros

• D é a c o n o c e r más acerca de todas las formas de vivir diferentes de

la propia.
• C o n t r i b u y a al r e c o n o c i m i e n t o de la influencia recíproca entre nuestro
legado cultural y el legado universal.
• Fomente el respeto y el interés de los alumnos p o r c o n o c e r las cul-
turas indígenas vivas en nuestro país, sus aportes, derechos y c o n d i c i o -
nes de vida.
• Realice actividades d o n d e los estudiantes expresen quiénes son y
cómo piensan.
• A t i e n d a y dé seguimiento a cuestiones no sólo académicas, sino t a m -
bién individuales, interpersonales y afectivas.
• Considere la heterogeneidad de los estudiantes que integran el grupo.
• Rechace t o d a manifestación de prejuicio racista y t o d o t i p o de
discriminación.
 • C o n t r i b u y a a desarrollar en los estudiantes la capacidad d e c o m u n i -
cación para dialogar, expresar sus propias ideas, captar las discrepancias,
dirimir las diferencias y solucionar los conflictos.
• Propicie la discusión d e situaciones reales o imaginarias en las cuales
intervengan conflictos relacionados con la multiculturalidad.
• Estimule en los alumnos la adopción de distintas perspectivas.
• F o m e n t e en ellos el aprecio y el r e s p e t o p o r el p a t r i m o n i o cultural
nacional y d e la h u m a n i d a d .

• Incorporación de temas que se abordan en más de una asignatura (educación ambiental,

formación en valores, educación sexual y equidad de género)

El Programa p r o p o n e el t r a t a m i e n t o de temas transversales que propicien la formación

integral de los estudiantes. Dichos temas contribuyen a generar conciencia d e las r e s p o n -
sabilidades individuales y sociales y requieren q u e los docentes de distintas asignaturas
trabajen en conjunto para programar; de manera gradual, su estudio y las estrategias
educativas con que se abordarán estos temas.

El propósito del eje de la educación ambiental es p r o m o v e r conocimientos, habilidades,

valores y actitudes para que los alumnos participen — e n los niveles individual y colec-
t i v o — en el análisis, la prevención y la reducción de problemas ambientales. C o n ello se
busca contribuir a legar una m e j o r calidad de vida a las generaciones venideras.

Recomendaciones para las maestras y los maestros

• Propicie q u e los alumnos se asuman c o m o p a r t e del ambiente y

valoren las consecuencias de sus actividades en la transformación del
ambiente.
• Fomente en los jóvenes un sentido de responsabilidad en cuanto a la
defensa y cuidado del mismo.
• G e n e r e conciencia en ellos acerca del d e t e r i o r o ambiental en los
niveles local, nacional y mundial.
• Intervenga con la comunidad escolar en la preservación y el cuidado
del m e d i o ambiente.
• Encauce la actuación individual y colectiva para preservar y m e j o r a r
el m e d i o ambiente.
• Señale la i m p o r t a n c i a de la responsabilidad d e cada generación hacia
las q u e la suceden.
• Relacione las distintas disciplinas q u e se atienden en la educación
secundaria con los conceptos referidos al desarrollo sustentable.

El propósito del eje de la educación en valores es generar conocimientos, valores y ac-

titudes que conlleven a la formación de individuos libres, responsables, con espíritu de
justicia y solidaridad, con respeto y aprecio a la vida, a la diversidad cultural y a la dignidad
de las personas.
La educación en valores contribuye a la formación de personas autónomas y dialogantes,
dispuestas a c o m p r o m e t e r s e en sus relaciones personales y a participar en el aspecto
social, con base en el uso crítico de la razón, la a p e r t u r a a los demás y el respeto a los
derechos humanos.

El e n f o q u e de la formación en valores d e b e ser significativo y participativo, y apelar

a valores universales. Asimismo, las acciones para educar en valores deberán respetar
la individualidad de cada a l u m n o para generar mecanismos de autoconstrucción y
desarrollo personal.

Recomendaciones para las maestras y los maestros

• Exponga diversos problemas y plantee soluciones para los mismos

mediante el establecimiento de juicios éticos.
• C o m u n i q u e a los estudiantes el sentido f o r m a t i v o de las distintas
disciplinas.
• Analice con ellos los valores que transmiten los medios de c o m u n i -
cación.
• En conjunto, establezcan las normas de convivencia y observen su
cumplimiento.
• C o n t r i b u y a n al cultivo de la autonomía de los estudiantes.
• Hágales ver que la única f o r m a de abordar las diferencias y conflictos
que surjan es mediante el establecimiento del diálogo.
• Brinde a los jóvenes un buen ejemplo de vida y c o m p o r t a m i e n t o y
refleje usted la congruencia entre lo que se dice y cómo se actúa.
• Propicie un buen clima escolar en el cual prevalezca el respeto hacia
todas las personas, sin distinción.
• A p r o v e c h e diversos m o m e n t o s de la vida escolar para transmitir va-
lores orientados a la convivencia armónica, al cuidado de la salud y a
la protección y cuidado del m e d i o ambiente.
• A b o r d e , cuando sea conveniente, la relación de los temas con la
legislación vigente.
• Fomente actitudes de apertura, tolerancia y respeto en el grupo.
• Impulse en ellos la práctica de valores, actitudes y habilidades
relacionados con la vida democrática y con el trabajo en equipo.
• Logre que los alumnos detecten situaciones cotidianas en las que
deban elegir c o n f o r m e con un criterio sustentado en valores.
• Propicie que e m p r e n d a n acciones de ayuda a quienes lo necesiten.
• Estimule la responsabilidad colectiva.
• Favorezca el establecimiento de un clima de intercambio y diálogo
entre t o d o s los integrantes de la comunidad educativa.
• C o n t r i b u y a a f o r m a r una comunidad educativa sustentada en valores,
integrada p o r t o d o s sus m i e m b r o s (autoridades, maestros, personal
administrativo, alumnos y padres de familia).
• Diseñe actividades educativas dirigidas a los padres de familia
(conferencias, talleres, campañas, paseos, publicaciones, etcétera).
El eje de la educación sexual y equidad de género parte de una concepción amplia de la
sexualidad en donde, con el fin de contribuir al desarrollo y bienestar de los adolescen-
tes, se incluyen, además del aspecto físico de la sexualidad humana, las dimensiones de
afecto, género, reproducción y disfrute.

La sexualidad se relaciona con el hecho de ser mujeres y hombres, hijas e hijos, hermanas
y hermanos; influye en todos los actos de la vida y está presente a lo largo de la existencia
entera. Imparta la manera de querer de enamorarse, de gustar o no gustan de sentirse acep-
tados o rechazados.

D a d o que la sexualidad es c o m p r e n d i d a n o sólo desde el p u n t o de vista de la biología,

d e b e estudiarse desde o t r o s c a m p o s del c o n o c i m i e n t o , c o m o la geografía, la his-
toria, la psicología, la sociología, etcétera. Esto obliga al colectivo docente a p r o g r a m a r
estrategias educativas diversas q u e c o n t r i b u y a n a la formación d e los adolescentes.

Recomendaciones para las maestras y los maestros

• Diseñe proyectos interdisciplinarios en los cuales se aborden los

distintos ámbitos de la sexualidad humana.
• Mantenga un clima de confianza para la expresión de dudas, c o m e n -
tarios y sentimientos en t o r n o a la sexualidad.
• Responda las dudas d e los alumnos de manera.informada, objetiva
y responsable.
• Evite la discriminación y el uso de estereotipos de género (lenguaje,
trato, actitudes).
• Analice de manera crítica los mensajes que los medios de c o m u n i -
cación dirigen a los jóvenes.
• C o n t r i b u y a a a m p l i a r y d e s a r r o l l a r las perspectivas individuales
y d e realización p r o f e s i o n a l e n s i t u a c i o n e s d e i g u a l d a d p a r a
m u j e r e s y hombres.
• Señale la responsablidad que deben asumir los jóvenes frente a t o -
dos sus artos.
• Infórmeles d e los riesgos a los que están expuestos en esta etapa de
la vida, así c o m o sus efectos personales y sociales.
• Desarrolle en ellos las competencias necesarias para elegir un es-
q u e m a de vida saludable.
• Proporcione a los estudiantes suficientes elementos d e análisis y
discusión que les permitan desarrollar un juicio i n f o r m a d o y razonado
para la t o m a de decisiones responsables.
• Diseñe actividades y materiales de educación sexual dirigidos a las
madres y los padres de familia.
• Organice conferencias y talleres de educación sexual dirigidos a los
adolescentes.
9HHHHRS9I — B
• Tecnologías de la Información y la Comunicación

El desarrollo de la ciencia, la tecnología y la infraestructura tecnológica de los países c o n -

tribuye a su desarrollo, entre otras cosas, p o r q u e incrementa la productividad y la c o m -
p e t i t i v i d a d en t o d o s los sectores y p e r m i t e ¡nteractuar en términos e q u i t a t i v o s en
una economía global interdependiente. Para la formación de personas pertenecientes
a una sociedad democrática y avanzada en el aspecto tecnológico, es necesario el
aprovechamiento en la enseñanza de las tecnologías de la información y la comunicación
(TIC).

En la Reforma de la Educación Secundaria, se sugiere el uso de las T I C en t o d o s los

programas de las distintas asignaturas. C o n ello, se pretende favorecer tanto el trabajo i n -
terdisciplinario c o m o la posibilidad de emplear los recursos que ofrece la computación
(investigación, planeación, herramientas de correo, presentación, elaboración de textos,
elaboración de diseños, gráficas, diagramas, etcétera).

Recomendaciones para las maestras y los maestros

• D e s a r r o l l e p r o y e c t o s i n t e r d i s c i p l i n a r i o s e n los q u e se u t i l i c e n
las T I C .
• Invite a los alumnos a investigar diversos temas en Internet.
• Enséñeles a buscar información útil y confiable.
• Evalúe la información de manera crítica.
• Organice y c o m p a r t a información mediante el uso de las h e r r a m i e n -
tas que ofrecen las computadoras.
• Emplee herramientas de análisis de datos c o n los distintos paquetes
brindados p o r los programas de computación.
• Utilice paquetes de simulación, modelación, graficación y bases de
datos.
• Enseñe a los alumnos a presentar los t e x t o s en distintos formatos.
• Pídales que presenten trabajos realizados con distintos programas
de cómputo.
• Utilice en el aula cámaras fotográficas digitales, videograbadoras,
grabadoras y demás recursos con los que cuenten la escuela y los
alumnos.
• Pida a los estudiantes que utilicen mensajes de c o r r e o para compar-
t i r información personal y académica.
• Guíelos para que reconozcan la influencia de las T I C en la vida diaria
de las personas.
• Invítelos a realizar investigaciones acerca de la influencia de las T I C
en el desarrollo de los países.
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Tutoría
C o n el propósito de atender de manera especial las necesidades de cada estudiante,
en la R e f o r m a de la Educación Secundaria se incluye un p r o g r a m a para brindarles
orientación y tutoría dirigidas.

La SEP señala que la acción tutorial "es un espacio curricular de acompañamiento, gestión
y orientación grupal, c o o r d i n a d o p o r una maestra o m a e s t r o quienes c o n t r i b u y e n
al d e s a r r o l l o social, afectivo, cognitivo y académico de los alumnos, así c o m o a su for-
mación integral y la elaboración de un proyecto de vida". Si bien se sugiere la asignación
de un t u t o r p o r grupo, la responsabilidad de p r o p o r c i o n a r asesoría y atención a los
alumnos debe ser c o m p a r t i d a p o r todas las maestras y los maestros.

El carácter de la acción tutorial será preventivo. Es preferible que los asuntos académi-
cos, personales y de c o n d u c t a se atiendan antes de q u e se c o n v i e r t a n en problemas.
Asimismo, debe ponerse énfasis en el aspecto grupal, sin que p o r ello se descuiden los
asuntos personales.

Actividades sugeridas para brindar asesoría a los estudiantes de secundaria

• Lleve un registro académico de cada alumno y dele seguimiento.

• Emplee diversas técnicas de motivación para desarrollar en los a l u m -
nos el gusto y el interés p o r estudiar y aprender..
• Reconozca a aquellos alumnos que enfrenten problemas académicos,
personales, familiares o de conducta y canalícelos para su atención.
• Identifique y atienda problemas que puedan suscitarse en los grupos
(apatía, rebeldía, falta de integración, división, liderazgo negativo,
etcétera).
• Identifique, atienda y busque solución a problemas que puedan surgir
entre algunos alumnos, y entre alumnos y maestros.
• Establezca un clima de a p e r t u r a y cordialidad para que los estudi-
antes sientan la confianza de expresar los problemas o inquietudes
que los aquejan.
• Organice y c o o r d i n e actividades que p r o m u e v a n la participación es-
tudiantil en actividades escolares y extraescolares.
• Permita que los alumnos elijan algunas de las actividades de manera
que se les ayude a identificar sus intereses y responsabilizarse de la
t o m a de decisiones.
• Organice conferencias y actividades c o n temas de interés para los
adolescentes.
• Ponga en marcha mecanismos de discusión y participación que es-
timulen la participación de t o d o s los alumnos.
• Involucre a los padres de familia en actividades de formación p r o -
gramadas para ellos, destinadas a brindar una m e j o r educación para
sus hijos.
Trabajo por proyectos
El trabajo basado en proyectos es una propuesta pedagógica que p e r m i t e que el alumno
desarrolle habilidades cognitivas de o r d e n superior y se responsabilice de su p r o p i o
aprendizaje.

U n proyecto no es una actividad, sino un conjunto de ellas, articuladas p o r objetivos ge-

nerales y encaminadas a elaborar un p r o d u c t o final. Es una f o r m a de concretar una idea.
El proyecto se concibe y planifica con un objetivo en m e n t e , y se desarrolla en un t i e m p o
específico c o n r e c u r s o s d e f i n i d o s c o n claridad. A grandes rasgos podría decirse que
un proyecto implica cuatro etapas: el planteamiento o intención, la preparación o diseño,
la ejecución y la evaluación. La evaluación de los proyectos es un m o m e n t o ideal para
que los alumnos desarrollen sus capacidades comunicativas, t a n t o entre sí c o m o con las
comunidades escolar y del e n t o r n o . D e a h i l a recomendación de organizar las siguientes
actividades entre docentes de diferentes asignaturas: ferias académicas, talleres, encuen-
tros, mesas redondas, periódicos murales, sesiones con programas de radio, multimedia
o representaciones teatrales. C o n la guía de usted, su maestra o maestro, el alumno de
secundaria estará en condiciones no sólo de c o m p r e n d e r un fenómeno o hecho, sino
de aplicar el conocimiento en un ámbito específico.

Es m u y i m p o r t a n t e que en el marco del curriculum y de la planificación de la profesora o

el profesor; los estudiantes seleccionen el proyecto que desarrollarán a fin de mantener
una alta motivación, necesaria en t o d o proceso de investigación. C o n ello se asegura que
o c u r r a el aprendizaje significativo.

¿ Q u é puede hacer usted, maestra o maestro, para desarrollar c o n éxito el t r a b a j o

p o r proyectos?

• Desarrolle estrategias diversas de aprendizaje: investigación,

sistematización de información, análisis crítico, producción de hipótesis
fundadas, generación de conclusiones y alternativas de presentación de
resultados. En otras palabras, se trata de una vía excelente para que el
alumno aprenda a aprender
• Favorezca una visión integral del conocimiento de la realidad, al integrar
distintas asignaturas o disciplinas.
• Estimule aspectos cognitivos, procedimentales y actitud i nales.
• Fomente el trabajo colaborativo; aunque los proyectos puedan ser indi-
viduales, es recomendable que los alumnos compartan sus experiencias
y hallazgos.
• D é o p o r t u n i d a d a los estudiantes de que desarrollen la creatividad p r o -
pia de los adolescentes en t o d o s los sentidos: científica, artística, cultural,
etcétera.
• Ayude a los alumnos a desarrollar estrategias de organización del t i e m -
p o y de planificación.
• Fomente la responsabilidad individual y colectiva de los estudiantes.
• Incorpore el uso de las T I C en distintos m o m e n t o s del desarrollo
del proyecto (planificación, diseño, desarrollo, conclusión, entrega,
exposición).
 Principales diferencias
del programa de
Ciencias II con respecto
a los programas de
Física I y II de 1993
 La enseñanza de las ciencias naturales en los niveles básicos de educación
es considerada actualmente c o m o un proceso paulatino de construcción de
conocimiento que busca concretar la llamada alfabetización de los alumnos. Lo
anterior significa el desarrollo de competencias para que vivan con satisfacción
y responsabilidad, sean capaces de analizan f o r m u l a r y aplicar alternativas
de solución a situaciones problemáticas y convivir en la diversidad. En este
sentido los conocimientos científicos p e r m i t e n explicar y t o m a r decisiones
acerca de los procesos naturales del e n t o r n o , en particular aquellos problemas
relacionados con los impactos del conocimiento científico en la tecnología, la
sociedad y el ambiente.

Estas metas de la enseñanza de la ciencia sólo son alcanzables en la medida en que en las
aulas se supere la enseñanza centrada en los contenidos conceptuales y se diversifiquen
las formas de enseñanza, incrementando las o p o r t u n i d a d e s para q u e los alumnos
apliquen los aprendizajes e interaccionen de manera directa con las situaciones problemáticas
sociales o cognitivas reales y genuinas.

Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que promueve el estudio de

la ciencia en la educación secundaria, inciden de manera i m p o r t a n t e en el fortalecimiento
de las competencias planteadas en el perfil de egreso. Mediante el estudio de estos
contenidos los alumnos tienen la o p o r t u n i d a d de enfrentar situaciones problemáticas
relacionadas con los fenómenos y procesos naturales, sociales y culturales que ocurren
en diversos contextos.

El estudio de las ciencias naturales fortalece la participación responsable e informada

partiendo del conocimiento científico, así c o m o del conocimiento construido desde
otras perspectivas culturales, que culmine en proyectos que favorezcan el desarrollo de la
curiosidad, la imaginación, la creatividad, la responsabilidad, el respeto y la tolerancia, actitudes
indispensables para una convivencia pacífica y democrática dentro de la sociedad. Las
habilidades que se promueven con el aprendizaje de la ciencia con énfasis en física pueden
incorporarse a la vida cotidiana de los alumnos dentro y fuera de la escuela.

Ámbitos de estudio de las Ciencias Naturales y su relación con la Física

Los ámbitos que conforman la línea curricular de Formación científica básica confluyen
en la explicación de hechos, procesos o fenómenos naturales. En el caso concreto de
la física, el ámbito del cambio y las interacciones tienen relación con los materiales, el
ambiente y la salud, p o r lo que su conocimiento sería incompleto sin la relación con la
biología y la química, así c o m o con el desarrollo tecnológico y sus implicaciones en la salud,
el ambiente y la cultura. En este sentido, y con la intención de favorecer la alfabetización
científica básica de una manera integral, el segundo curso de ciencias se centra en
los procesos físicos con un f u e r t e desarrollo de las habilidades de los alumnos y la
superación, p o r parte de estos últimos, del pensamiento espontáneo. Este propósito
está íntimamente vinculado con la historia y desarrollo de la física, así c o m o con sus
ideas científicas básicas. El programa de estudios de Ciencias II plantea también una
p r i m e r a inmersión, gradual y sustentada, al m u n d o microscópico, mismo que servirá de
antecedente para el estudio de los fenómenos químicos en el siguiente grado escolar

Las ideas previas de los alumnos

En la enseñanza de las ciencias, un referente muy i m p o r t a n t e para el desarrollo de
contenidos son las ¡deas previas que los estudiantes manifiestan al ir construyendo
sus propios significados, independientemente de lo que se enseñe en los libros o p o r
parte del docente. La intención es que logren un aprendizaje significativo mediante la
reestructuración del pensamiento previo. Ejemplos de estas ideas previas, relacionadas
con el m u n d o físico, son las siguientes:

• Para que un c u e r p o se mueva con velocidad constante, hace falta un

impulso constante, p o r lo que la fuerza es una entidad que se transmite a los
objetos.
• La dirección de la fuerza es necesariamente la misma que la del m o v i m i e n t o
del objeto.
• Cuando calentamos acero y agua, las moléculas se hacen más grandes, p o r
lo que la dilatación es el paso de calor al interior del c u e r p o haciéndolo más
grande y más pesado.
• La energía es necesaria para hacer cosas, sirve para que las cosas se muevan,
pero se gasta, provocando que los objetos se detengan.
• La temperatura es la medida de la cantidad de calor o de frío que posee un
objeto. La temperatura se mide con termómetro. Los cuerpos miden el calor
• La corriente eléctrica se debe a los átomos, no hay nada que se mueva en
los conductores, es sólo que los átomos obtienen carga eléctrica.
• U n imán necesita aire para funcionan p o r lo que un imán no puede funcionar
en la Luna, ésta no tiene polos magnéticos ni aire c o m o la Tierra.
• Un rayo de luz es una línea recta, p o r lo que no tienen una existencia real.
• La noche existe p o r q u e la Luna al moverse tapa al Sol que está quieto.
• El universo es un universo "saco", el cual consta de un conjunto o mezcla de
"cosas" que están " a r r i b a " en d o n d e hay planetas, estrellas, sistemas estelares,
nebulosas.
• C o n t a r con una f o r m a descriptiva útil de los cambios que se observan en
los fenómenos.

Las representaciones de los alumnos sobre los fenómenos físicos

En resumen, la física escolar en la escuela secundaria está orientada a favorecer
la comprensión y aplicación de los conocimientos de esta asignatura a partir de
situaciones de la vida cotidiana. Para ello es indispensable que los alumnos cuenten
con las herramientas conceptuales que hacen posible representar los fenómenos y los
procesos naturales a través del uso de conceptos y modelos. La posibilidad de dicha
representación requiere:

• C o n t a r c o n una f o r m a descriptiva útil de los cambios q u e se o b s e r v a n

en los fenómenos.
• Identificar las relaciones básicas que permitan reconocer y explicar en
términos causales los procesos.
• Elaborar imágenes y representaciones que permitan construir modelos
explicativos y funcionales.
• Realizar acercamientos iniciales al uso del lenguaje abstracto — c o n c e p t u a l
y matemático— que contribuya al establecimiento de relaciones claras y de
razonamientos coherentes.

Estos cuatro aspectos p e r m i t e n al estudiante elaborar analogías, explicaciones y

predicciones que conforman una manera personal de interpretar e interaccionar con
los fenómenos que se observan y analizan. Además constituyen una parte fundamental
de la construcción y estructura de Física c o m o ciencia y, p o r ello, deben considerarse
en su formación pues, p o r un lado, facilitan la comprensión de cómo se construye y
valida la ciencia y, p o r o t r o , desarrollan las habilidades y la motivación necesarias para el
aprendizaje de la ciencia, mismas que son útiles en otras áreas del conocimiento.

En ciencias, la aplicación continua de lo que se aprende incrementa la

capacidad para comprender conceptos abstractos, manipular símbolos,
razonar lógicamente y generalizar Así, se pretende que a p a r t i r de experiencias
concretas de los estudiantes, se promueva la adquisición del c o n o c i m i e n t o
científico.

Importancia de la historia de la Física

La incorporación de la historia de la Física en el programa de estudios no juega un
papel descriptivo ni t a m p o c o de material para m e m o r i z a r Por el contrario, el desarrollo
histórico de los conceptos es considerado p a r t e fundamental de la presentación de los
temas. Este aspecto, además de relacionarse con las ideas previas de los alumnos orienta
también la selección de los principales conceptos que deben abordarse en cada bloque,
seleccionando aquellos que han sido fundamentales en el desarrollo de esta ciencia y
cuyo estudio p r o p o r c i o n a al estudiante ejemplos concretos de análisis de la f o r m a en la
que los modelos y teorías se construyen y de la relación de la evolución de la física con
los problemas sociales y culturales de cada época.

Las interacciones entre la ciencia, la tecnología y la sociedad

El programa parte de la premisa de que la enseñanza de la ciencia en la escuela secundaria
tiene una estrecha relación con el ámbito social, cultural y personal de los alumnos, p o r
lo que f o m e n t a la valoración ética de los problemas e investigaciones en el campo de la
física y la tecnología y sus implicaciones culturales y sociales.
Por o t r a parte, los alumnos del segundo grado de secundarla están listos para iniciar
un proceso de r e o r d e n a m i e n t o de su lógica de pensamiento, es decir; de la f o r m a que
siguen para considerar la información que perciben de los fenómenos naturales, de
m o d o que sirva para elaborar hipótesis, comprobarlas y construir nuevo conocimiento.

Los temas acerca de los conocimientos científicos y conocimientos tecnológicos

pretenden que los estudiantes perciban sus procesos de construcción, que sean capaces
de analizar situaciones específicas, tomadas de los temas q u e están estudiando.

Por esa razón, los contenidos en Ciencias II buscan estimular las capacidades imaginativas
y explicativas de los alumnos, de manera que f o m e n t e n una lógica de pensamiento
cercana a la q u e utiliza la ciencia en sus procesos de construcción y validación de
conocimientos.

Principales diferencias con el programa de 1993

En los programas de 1993 los contenidos de Física se organizaban en siete bloques
a lo largo de dos cursos (Física I y II para segundo y t e r c e r grados respectivamente).
Cabe señalar que en p r i m e r grado se encontraba la asignatura de Introducción a la
Física y la Química c o n f o r m a d o p o r seis bloques y con un enfoque e m i n e n t e m e n t e
fenomenología).

Las diferencias, en lo que a organización de contenidos se refiere, entre el programa

de estudio de Ciencias II y los de 1993 son variadas y van desde la concepción de
estructura de la física q u e se quiere mostrar; hasta los contenidos específicos.

A continuación se describirán algunas de las diferencias más significativas:

• Los contenidos del programa a n t e r i o r se encuentran organizado p o r campos

de la física: mecánica, dinámica, electromagnetismo y estructura de la materia. El
programa está organizado en cuatro bloques cuya finalidad es que los alumnos
construyan representaciones a través del análisis de las interacciones (fuerzas
y m o v i m i e n t o ) y de los modelos de estructura de la materia, lo que da una
unidad diferente a los conceptos de la física.
• Presenta también una f o r m a de v e r la historia de la ciencia diferente, que
contribuye a dar unidad a los conceptos y a lograr una visión más dinámica de
la f o r m a en q u e la física se construye y evoluciona.
• El programa de 1993 consideraba únicamente el estudio de los fenómenos
macroscópicos y continuos a través de la física, es decir; la denominada
física clásica, mientras que el programa 2 0 0 6 i n c o r p o r a el estudio de los
modelos microscópicos, además de los macroscópicos, sin perder de vista
que las dos formas de acercarse a los fenómenos naturales p e r m i t e n
contar c o n representaciones adecuadas para explicar diversos fenómenos
macroscópicos.
 • O t r a característica diferente del presente programa es la flexibilidad que
presenta y que se ve reflejada en los temas de cierre de bloque y en la bloque
V, d o n d e los estudiantes y sus profesores pueden elegir diversas temáticas
para desarrollar proyectos en los que se incorpora, de manera explícita, la
tecnología y las relaciones ciencia, tecnología y sociedad, así c o m o la integración
de las ciencias.

La incorporación de espacios para desarrollar temas de interés personal y valoral

para los alumnos es una de las innovaciones del programa, así c o m o el m o m e n t o de
demostración y socialización de lo aprendido. En estos espacios la integración y aplicación
de los aprendizajes construidos p o r los alumnos es la meta fundamental.

N o se t r a t a de espacios para la incorporación de nuevos contenidos de Física, sino para

profundizar en lo ya revisado, para convidar el desarrollo de habilidades y para vivenciar
formas diferentes y alternas de construcción de conocimientos.
Sugerencias didácticas
Introducción

Los contenidos de las sugerencias que se presentan en este apartado se seleccionaron bien
sea p o r razones relacionadas con la lógica, estructura e innovaciones del programa de estud ¡os
o las aplicaciones tecnológicas de la ciencia, o p o r su relevancia social y personal para
los alumnos. D e manera fundamental, se pretende proporcionar elementos didácticos para el
tratamiento de los diferentes criterios de selección y secuencia de contenidos del programa
de estudios. Dichos criterios son:

Problemas conceptuales Las ideas previas de los alumnos proporcionan

e ideas previas conocimiento acerca de las concepciones con las que se
enfrentan al aprendizaje de los conocimientos científicos.
Este es un factor importante para la construcción de
modelos y explicaciones.
 Desarrollo histórico de
la física
El presente criterio incluye contenidos que han sido
fundamentales en el desarrollo de la física, cuyo estudio
proporciona al estudiante ejemplos concretos de análisis
de la forma c o m o los modelos y teorías se construyen y de
la relación de la evolución de la ciencia con los problemas
sociales y culturales de cada época

Naturaleza de la cons-
trucción del conocimiento
científico
Su fin es que los alumnos construyan una idea actualizada
de los procesos de elaboración del conocimiento científico
y su diferencia con la construcción de otros tipos de
conocimiento; a la vez, que contrasten esta visión de la
construcción de la ciencia con estereotipos comunes.

La integración de las ciencias hace notar que lafísicano es

una disciplina aislada, sino que guarda relación en diversos
planos con otras ciencias.

Relaciones de la ciencia Este criterio se relaciona con dos consideraciones

y la tecnología con la importantes en la enseñanza de las ciencias. La primera

sociedad tiene que ver con el propósito de que los estudiantes

perciban la ciencia, y en especial lafísica,c o m o un producto
de la cultura de la humanidad estrechamente ligado a
la historia y p o r consiguiente, a las condiciones sociales,
culturales y económicas de una determinada época

A continuación se ejemplifican y explican las razones y qué sugerencias corresponden a cada

una de ellas.

Número de la sugerencia Criterio de selección de contenidos

2,5,9 Problemas conceptuales e ¡deas previas
4,6, I I Desarrollo histórico de la física
3,8, Naturaleza de la ciencia
7, 13 Integración de las ciencias
10, 12 Ciencia, tecnología y sociedad

Una de las innovaciones más importantes del nuevo programa es el trabajo p o r proyectos,
razón p o r la cual se introdujeron la primera sugerencia (Cómo trabajar los proyectos de los
bloques I al IV) y la última ( C ó m o trabajar los proyectos del bloque V). Cabe recordar que
en cada sugerencia se sugieren los ejes transversales que conviene trabajar al desarrollarlas,
los cuales se señalan con los iconos definidos en la estructura y en el índice. Por o t r o lado,
hay que tener siempre presentes los rasgos del Perfil de Egreso y las competencias para la
vida. Para ello se recuerda que en el apartado " C ó m o trabajar en el aula las innovaciones
educativas de la Reforma de la Secundaria" se plantean recomendaciones puntuales sobre
cómo incorporarlos.
 Desarrollo de competencias mediante la realización de proyectos estu-
diantiles de integración y aplicación de conocimientos, valores, habilida-
des y actitudes. C ó m o trabajar los proyectos de los bloques I al IV

JUSTIFICACION
U n o d e los principales propósitos d e la formación e n ciencias es favorecer el desarrollo d e habilidades y actitudes científicas. Es común q u e los
alumnos consideren q u e la actividad científica está reservada para personas c o n características especiales. Sin e m b a r g o , t o d o s e n un m o m e n t o
d a d o h e m o s t e n i d o q u e resolver alguna situación problemática e n la q u e aplicamos habilidades y actitudes. Los proyectos representan
o p o r t u n i d a d e s excelentes para q u e los estudiantes valoren la relevancia d e los procesos científicos, n o sólo para realizar actividades escolares,
sino para enfrentar diversos retos d e la vida cotidiana. El desarrollo d e proyectos se realiza e n el m a r c o d e flexibilidad del c u r r i c u l a D e esta
manera, los profesores y los estudiantes elegirán y desarrollaran un t e m a relacionado c o n los c o n t e n i d o s y aprendizajes trabajados e n el
bloque. La f o r m a para llevar a c a b o este p r o c e s o q u e d a abierta. Por ejemplo, p u e d e n seleccionarse dos temas y dividirlos e n t r e los jóvenes
para q u e los desarrollen y e x p o n g a n o, e n el caso d e g r u p o s numerosos, t o m a r los cuatro temas y dividirlos para q u e pequeños g r u p o s d e
alumnos desarrollen y discutan u n o e n específico.

QUE Y COMO ENSENAR

D u r a n t e el c u r s o los a l u m n o s han realizado diversas actividades e n

las q u e pusieron e n j u e g o sus habilidades (observación, búsqueda d e
información, comunicación, elaboración d e descripciones) y sus actitudes
(curiosidad, indagación o escepticismo). Por ejemplo, al llevar a cabo un
e x p e r i m e n t o y registrar los datos, c o n s t r u i r una gráfica e interpretarla o
consultar una página d e Internet. A n t e s d e iniciar el p r o y e c t o p r o m u e v a '
la reflexión d e los jóvenes e n t o r n o a c ó m o estas habilidades y actitudes
se integran en la búsqueda d e soluciones a un p r o b l e m a o d e respuestas
a una pregunta. M e n c i o n e ejemplos d e situaciones e n las q u e el estudio
del m o v i m i e n t o es una p u e r t a d e entrada al estudio e n m a y o r p r o f u n d i -
dad d e los fenómenos naturales, q u e p a r t e d e la información percibida a
través d e los sentidos, su análisis sistemático d e la información recabada y
la interpretación d e los c o n c e p t o s q u e han p e r m i t i d o c o m p r e n d e r m e j o r
los fenómenos naturales.
O
En el t r a b a j o c o n los p r o y e c t o s estudiantiles d e integración y aplica-
ción d e c o n o c i m i e n t o s , valores y a c t i t u d e s , a p r o v e c h e las habilidades
trabajadas e n el c u r s o a n t e r i o r d e Ciencias I ( c o n énfasis e n Biología).
Por e j e m p l o , el p l a n t e a m i e n t o d e p r e g u n t a s y la observación d e fenó-
m e n o s , así c o m o las referidas al m a n e j o d e información p r o m o v i d a s
e n o t r a s asignaturas p a r a f o r t a l e c e r l a s .
A s i m i s m o , a p o y e el d e s a r r o l l o d e los p r o y e c t o s c o n o r i e n t a c i o n e s
precisas e n sus d i f e r e n t e s m o m e n t o s : planeación, búsqueda d e infor-
mación, f o r m a s d e presentación y comunicación d e resultados, f o -
m e n t o d e la participación activa d e a l u m n o s y alumnas e n actividades
prácticas, p a r a f o r t a l e c e r la e q u i d a d d e género.
Los aspectos q u e deberá t r a b a j a r e n u n p r i m e r m o m e n t o s o n la e l a -
boración d e d e s c r i p c i o n e s d e fenómenos d e m o v i m i e n t o s c o t i d i a n o s
y la identificación d e p r e g u n t a s interesantes p o r indagar y e x p e r i m e n -
t a r e s t o es, la identificación d e la situación problemática. M u c h o s d e
los avances científicos se han d e s a r r o l l a d o a p a r t i r d e u n a p r e g u n t a
y los tecnológicos d e r i v a r o n d e u n p r o b l e m a p o r r e s o l v e r Para f a v o -
r e c e r estos aspectos, p r e s e n t e a los a l u m n o s actividades iniciales q u e
d e s p i e r t e n su c u r i o s i d a d .

AnlárltÚJi. 3 '
 I

o O
S o l i c i t e a los estudiantes q u e e l a b o r e n hipótesis d e t r a b a j o y realicen S e a cual sea el p r o y e c t o q u e realicen, guíe a los a l u m n o s a darse
una b r e v e l e c t u r a p a r a cada p r o y e c t o ( ± p. 4 0 ) . Después, indíqueles c u e n t a d e q u e para o b t e n e r b u e n o s r e s u l t a d o s d e b e n t r a b a j a r e n
q u e c o m e n t e n la relación e n t r e la información c o n t e n i d a e n los t e x - realidad c o m o un e q u i p o y q u e t o d o s s o n responsables d e las activi-
t o s y lo q u e p r o p u s i e r o n e n u n inicio, si se les o c u r r e o n o alguna f o r - dades q u e realicen. Esto n o q u i e r e d e c i r q u e t o d o s hagan e x a c t a m e n -
m a d e comprobación, etcétera. Es m u y i m p o r t a n t e q u e los a l u m n o s t e - l o m i s m o , sino q u e deberán a s u m i r algunas f u n c i o n e s y t r a b a j a r

asuman el p r o y e c t o c o m o algo suyo y n o c o m o algo q u e se les ha c o n e q u i d a d . P o r e j e m p l o , si d e s a r r o l l a n u n e x p e r i m e n t o ( ¿ . p. 3 9 ) ,

i m p u e s t o ; p o r t a n t o , asegúrese d e q u e se i d e n t i f i q u e n c o n la p r e g u n t a en f o r m a c o l e c t i v a p u e d e n r e g i s t r a r los d a t o s y e l a b o r a r una t a b l a d e

g e n e r a d o r a o deles a elegir ¡a situación problemática ( ± p. 3 4 ) . datos, u n a gráfica o u n a dramatización p a r a c o n t e x t u a l i z a r la h i s t o r i a

d e la física.

CIERRE Y EVALUACIÓN
D u r a n t e e l d e s a r r o l l o del p r o y e c t o r e c u p e r e t o d o s los p r o d u c t o s
e l a b o r a d o s y regístrelos e n v i d e o o e n diarios ( t a n t o suyos c o m o
de los alumnos). D e igual manera, durante o después d e la fase d e
comunicación, haga u n balance — e n el q u e , d e ser posible,
i n v o l u c r e al público o a q u i e n e s hayan a p o y a d o a los a l u m n o s
e n el p r o y e c t o — p a r a analizar el p r o c e s o , y e n c o n j u n t o , evaluar
los l o g r o s alcanzados m e d i a n t e actividades d e autoevaluación y
coevaluación:
• ¿ Q u é hicimos?
• ¿ C ó m o l o hicimos?
• ¿ Q u é aprendimos? PARA SABER M Á S
• ¿Cuáles f u e r o n los retos? En I n t e r n e t
• ¿ Q u é d e b e m o s t o m a r e n cuenta para desarrollar m e j o r o t r o s http://www.oei.org.co/oeivirt/rie 16a09.pdf
proyectos? Lacueva, A u r o r a , El trabajo por proyectos:¿mito o reto?
A s i m i s m o , f o m e n t e actividades e n las cuales los a l u m n o s p o n g a n http://www.eduteka.org/AprendizajePorProyectos.php
en práctica y fortalezcan sus p r o c e s o s d e conceptualización Eduteka, aprendizaje por proyectos.
relativos a la comprensión d e l significado d e l m a r c o d e r e f e r e n c i a http://www.eduteka.org/CreacionProyectos.php
y d e algunas relaciones geométricas sencillas e n t r e los c o n c e p t o s (la creación d e un p r o y e c t o d e clase utilizando la metodología del
físicos básicos. aprendizaje p o r proyectos)
 Percepción y descripción
2 de f e n ó m e n o s físicos
JUSTIFICACIÓN
El t e m a d e l m o v i m i e n t o p e r m i t e utilizar las f o r m a s individuales d e los a l u m n o s para d e s c r i b i r
los fenómenos físicos e iniciarlos e n la f o r m a d e p e n s a m i e n t o q u e se sigue e n las ciencias
naturales. El a c e n t o d e este b l o q u e está e n a p r o v e c h a r la información p r o v e n i e n t e d e l o s
sentidos, así c o m o d e l o s m a r c o s i n t e r p r e t a t i v o s q u e ya p o s e a n los e s t u d i a n t e s ,
p a r a d e s c r i b i r u n m o v i m i e n t o , i d e n t i f i c a n d o r e q u e r i m i e n t o s gráficos q u e a y u d e n a c o m p l e t a r
d i c h a descripción m e d i a n t e el uso d e variables físicas c o m o la l o n g i t u d y el t i e m p o . Es
f u n d a m e n t a l q u e al e s t u d i a r estos c o n t e n i d o s los a l u m n o s c o m p r e n d a n los c o n c e p t o s básicos
del m o v i m i e n t o y las relaciones q u e p u e d e n establecerse e n t r e sus variables, así c o m o q u e
dichas relaciones sirvan para d e s c r i b i r e i n t e r p r e t a r el m o v i m i e n t o d e m a n e r a más p r o f u n d a
q u e la sola descripción c o n base e n las p e r c e p c i o n e s individuales.

Q U É Y CÓMO ENSEÑAR

O
Cabe señalar q u e los a l u m n o s
han e s t u d i a d o c o n a n t e r i o r i d a d
el t e m a d e l m o v i m i e n t o . En p a r t i -
cular e n t e r c e r g r a d o d e p r i m a r i a A p a r t i r d e la descripción d e l m o v i m i e n t o p r e s e n t a d a e n los t e x t o s
analizaron los desplazamientos, ( ± p p . 10-1 I ) , pida a los a l u m n o s q u e c o m e n t e n cómo utilizar la m e d i -
conocieron diferentes t r a y e c t o - ción para describir el m o v i m i e n t o c o n m a y o r precisión. Indíqueles, p o r
rias y e x p e r i m e n t a r o n c o n m o v i - e j e m p l o , q u e , c o n base e n la descripción d e u n m o v i m i e n t o rectilíneo
m i e n t o s s o b r e superficies lisas y q u e p u e d e r e p e t i r s e e n varias ocasiones — c o m o el d e la caída libre
rugosas, En c u a r t o g r a d o estudia- de u n o b j e t o o p o r un p l a n o i n c l i n a d o — , describan e n p r i m e r a instan-
r o n la noción d e v e l o c i d a d a par- cia lo q u e sus sentidos les p r o p o r c i o n a n , q u e i d e n t i f i q u e n a su juicio los
t i r d e la relación e n t r e distancia y m o m e n t o s e n los q u e el m o v i m i e n t o se realiza d e m a n e r a más rápida
t i e m p o . En q u i n t o g r a d o revisaron
o más lenta e n la q u e se s u p o n e recorrió distancias mayores. Después,
diferentes tipos de movimiento
solicíteles q u e p l a n t e e n propuestas s o b r e cómo m e d i r el desplaza-
( p e n d u l a r rectilíneo y u n i f o r m e ) .
m i e n t o (distancia) y los t i e m p o s e n los q u e lo hizo; así enriquecerán su
Por último, e n s e x t o g r a d o revi-
descripción del m o v i m i e n t o .
saron la noción d e rapidez y su
diferencia c o n la v e l o c i d a d .

Herramientas para la enseñanza

C o n s u l t e e n su C D i n t e r a c t i v o los t e m a s :
El m o v i m i e n t o e n la naturaleza y Medidas.

O Bloque I. El movimiento. La descripción de los cambios en la naturaleza. Tema I. La percepción del movimiento. Subtema 1.2 ¿Cómo describimos el movimiento de los objetos?
La descripción y la medición del movimiento: marco de referencia y trayectoria; unidades y medidas de longitud y de tiempo. Relación desplazamiento-tiempo; conceptos ele velocidad y rapidez
 o
U n a vez aclarada la i m p o r t a n c i a d e utilizar unidades d e medición d e
l o n g i t u d y d e t i e m p o p a r a m e j o r a r la descripción cuantitativa d e l m o -
v i m i e n t o , solicite a los a l u m n o s q u e realicen m e d i c i o n e s p a r a o t r o s
m o v i m i e n t o s utilizando diferentes m a r c o s d e referencia. Señáleles q u e
escojan d e s d e dónde m e d i r u n m o v i m i e n t o , c o m o la c a r r e r a d e una
compañera e n el patío d e la escuela, d e m o d o q u e c o m p a r e n las m e -
diciones y efectúen los p r i m e r o s cálculos d e la rapidez,

En esta actividad los a l u m n o s deberán c o m p r e n d e r cómo y p o r qué

¡a relación e n t r e d e s p l a z a m i e n t o y t i e m p o d e t e r m i n a la v e l o c i d a d (y,
en su caso, rapidez) y n o así otras relaciones e n t r e los m i s m o s f a c t o -
res, A s i m i s m o , habrán d e c o n c l u i r q u e el m a r c o d e referencia es una
e n t i d a d abstracta para la representación del m o v i m i e n t o . Para este
propósito, ¡ndíqueles q u e analicen los t e x t o s q u e señalan la diferencia
e n t r e r a p i d e z y velocidad, y q u e se a p o y e n e n la revisión d e los t e x t o s
s o b r e unidades d e m e d i d a y medición. ( ± p p . 19-20).

O
P a r a evitar q u e el t r a t a m i e n t o del c o n t e n i d o relativo a las unidades
y p a t r o n e s d e m e d i d a resulte t e d i o s o para los alumnos, realice c o n
ellos ejercicios d e medición d e distancias y d e t i e m p o s d e diferentes
maneras. O r g a n i c e actividades d e descripción cualitativa y cuantitativa
d e m o v i m i e n t o s simples, utilizando m e d i d a s d e l o n g i t u d y d e t i e m p o ,
e n las q u e usen c o m o u n i d a d patrón la l o n g i t u d d e su b r a z o o u n d e d o
d e la m a n o , así c o m o el r i t m o cardiaco, el c o n t e o o r a l o la caída d e
gotas d e s d e u n r e c i p i e n t e . Es i m p o r t a n t e q u e los jóvenes p r o p o n g a n
p a t r o n e s diferentes y r e f l e x i o n e n s o b r e la posibilidad d e c o m p a r a r y
t r a d u c i r sus m e d i d a s c o n el fin d e m e j o r a r la descripción del m o v i -
miento.

Dirija a los a l u m n o s p a r a q u e c o m p r e n d a n q u e el uso d e unidades

d e medición d a c e r t e z a y c o m p a r a b i l i d a d e n t r e las m e d i c i o n e s . L o
a n t e r i o r p u e d e apoyarse e n la revisión d e los t e x t o s s o b r e unidades
d e m e d i d a y medición (¿. p p . 1 2 - 1 4 ) .

CIERRE Y EVALUACIÓN PARA SABER MÁS

O r g a n i c e u n a investigación g r u p a l s o b r e el p a p e l d e l m o v i m i e n t o Braun, Eliezer, El saber y los sentidos, capítulos II, III y IV.
y el r e p o s o e n la c u l t u r a griega, e n p a r t i c u l a r las r e f l e x i o n e s d e También disponible en: h t t p : / / o m e g a . i l c e . e d u . m x : 3 0 0 0 / s i t e s /
Heráclito y Parménides. Las c o n s i d e r a c i o n e s filosóficas s o b r e la ciencia/volumen2yciencia3/073/htm/elsaberhtm
existencia del m o v i m i e n t o en t o d o m o m e n t o p u e d e n ayudar
( a b o r d a el t e m a del papel d e los sentidos y su alcance)
a e f e c t u a r u n d e b a t e a c e r c a d e los m a r c o s d e r e f e r e n c i a y las
Hacyan, Shahen, Relatividad para principiantes, capítulo I.
m e d i c i o n e s . Incluyan e n la investigación, p o r e j e m p l o , las culturas
También disponible en: http://omegailce.edu.mx:3000/s¡tes/ciencia/
originarias d e México y sus f o r m a s d e percepción d e l m o v i m i e n t o ,
volumen2/ciencia3/078/htm/sec_4.htm
así c o m o su papel e n la cosmología d e cada u n a d e ellas. En
(analiza el t e m a del m o v i m i e n t o y algunas d e sus consideraciones
p a r t i c u l a r destacan la maya y la azteca; d e los p u e b l o s étnicos se
filosóficas)
sugiere revisar las culturas h u i c h o l , r a r a m u r i y tzeltal.
 Elaboración de
3 representaciones gráficas
JUSTIFICACIÓN
La descripción gráfica d e fenómenos c o m o el m o v i m i e n t o p e r m i t e q u e los a l u m n o s elaboren
r e p r e s e n t a c i o n e s visuales, vinculadas d i r e c t a m e n t e c o n fenómenos c o n c r e t o s ; e s t o ayuda a d e s a r r o l l a r
la capacidad d e abstracción. Las gráficas son r e p r e s e n t a c i o n e s d e fenómeno, q u e relacionan y p e r m i t e n
conectar variables y a p o y a r el análisis e n t r e causas y consecuencias. A m b o s aspectos resultan
f u n d a m e n t a l e s p a r a d e s a r r o l l a r la capacidad explicativa c o n base e n la información p r o p o r c i o n a d a p o r
los s e n t i d o s y o b t e n i d a a p a r t i r d e la experimentación y la medición. Se t r a t a también d e u n a p r i m e r a
aproximación a los i n t e n t o s d e r e o r d e n a r el p e n s a m i e n t o d e los adolescentes y, p o r t a n t o , d e s u p e r a r
las f o r m a s d e p e n s a m i e n t o espontáneo, t a n común e n estas edades. El a c e n t o d e l p r e s e n t e b l o q u e
está e n a p r o v e c h a r la información q u e p r o v i e n e d e los s e n t i d o s y la experimentación p a r a d e s c r i b i r
u n m o v i m i e n t o , i d e n t i f i c a n d o relaciones e n t r e variables q u e se m u e s t r e n m e d i a n t e la elaboración
d e gráficas. Tales d e s c r i p c i o n e s d e b e n ser la f u e n t e d e información para analizar el m o v i m i e n t o y
p o d e r f o r m u l a r hipótesis acerca d e algunas características d e l m o v i m i e n t o e n m o m e n t o s anteriores
o p o s t e r i o r e s al p e r i o d o analizado.

Q U É Y CÓMO ENSEÑAR
O
C o m o a c t i v i d a d inicial, r e l a c i o n a d a c o n la descripción d e l m o v i m i e n t o ,
p i d a a los a l u m n o s q u e d e s c r i b a n el r e c o r r i d o q u e realizan d e s d e su
salón d e clases p a r a ir a la c o o p e r a t i v a escolar o la b i b l i o t e c a . I n d i q u e -
Ies q u e plasmen estas m e d i c i o n e s d e t i e m p o s y l o n g i t u d e s e n tablas
d o n d e p u e d a n c o r r e l a c i o n a r s e los d a t o s y realizarse los p r i m e r o s
cálculos d e la r a p i d e z d e l m o v i m i e n t o . Explíqueles q u e incluso p u e d e n
e f e c t u a r éstos c o n m a r c o s d e r e f e r e n c i a diferentes, ello c o n el f i n
d e q u e c o m p r e n d a n q u e el m o v i m i e n t o rectilíneo indica dirección y
relaciones d e proporción c o n s t a n t e s y q u e la m a g n i t u d y dirección d e
la v e l o c i d a d d e p e n d e n d e l m a r c o d e referencia.
F o r m e e q u i p o s y pídales q u e , a p a r t i r d e la información d e los t e x t o s
s o b r e la construcción d e gráficas ( ± p p . 2 1 - 2 2 ) , s e l e c c i o n e n u n t i p o
de m o v i m i e n t o , realicen su descripción detallada y utilicen las gráficas
p a r a c o m e n t a r c o n sus demás compañeros el t i p o d e m o v i m i e n t o
q u e e s t u d i a r o n . F o m e n t e así e n ellos el c o n c e p t o d e q u e el gráfico
es u n m e d i o d e comunicación d e ideas y q u e sintetiza información
útil. Solicíteles q u e , c o n los d a t o s y cálculos realizados, e n r i q u e z c a n
sus d e s c r i p c i o n e s d e l m o v i m i e n t o y r e s p o n d a n a p r e g u n t a s c o m o las
siguientes:

O ¿En qué t r a m o d e l d e s p l a z a m i e n t o fue más rápido el m o v i m i e n t o ?

¿Cómo se refleja e n la gráfica? ¿Qué d a t o s d e las m e d i c i o n e s
s o p o r t a n d i c h a afirmación?
O ¿En qué t r a m o d e l d e s p l a z a m i e n t o f u e más l e n t o el m o v i m i e n t o ?
¿Cómo se refleja e n la gráfica? ¿Qué d a t o s d e ¡as m e d i c i o n e s
s o p o r t a n d i c h a afirmación?

^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^

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Herramientas para la enseñanza
C o n s u l t e e n su C D i n t e r a c t i v o los t e m a s :
M o v i m i e n t o en la naturaleza, F o r m u l a r i o , M e d i -
das y Tecnología y salud. C o n s u l t e en su C D H C
O O O O O O O
el p r o y e c t o : ¿ A qué velocidad?

Bloque I. El movimiento. La descripción de los cambios en la naturaleza. Tema I. La percepción del movimiento. Subtema 1.2 ¡Cómo describimos el movimiento de los objetos! Representación gráfica posición-tiempo
 L a utilización d e gráficas para imaginar el móvil y la situación e j e m p l i -
ficados e n el r e c u r s o gráfico es una t a r e a q u e a p o y a las capacidades
d e análisis d e los a l u m n o s . Organícelos e n e q u i p o s y pídales q u e in-
t e r p r e t e n gráficas y c o n c l u y a n acerca d e las características del m o v i -
m i e n t o e j e m p l i f i c a d o e incluso lo r e p r o d u z c a n e n situaciones reales.
Indíqueles q u e incluyan e n la exposición los c o n c e p t o s d e v e l o c i d a d ,
m a r c o d e referencia, distancia, t i e m p o y las relaciones e n t r e estas v a -
riables. L o a n t e r i o r servirá p a r a q u e c o m p r e n d a n la utilidad d e s c r i p t i -
va d e las gráficas. Solicite a los a l u m n o s q u e , c o m o a p o y o p a r a estas
actividades, revisen los libros d e t e x t o ( A pp. 2 2 - 2 3 ) .

Asegúrese d e q u e a los jóvenes les q u e d e claro q u e el a s p e c t o f u n d a -

m e n t a l p a r a el e s t u d i o d e l m o v i m i e n t o es la posibilidad d e relacionar
en u n espacio d a d o los d e s p l a z a m i e n t o s d e u n c u e r p o y el i n t e r v a l o
d e t i e m p o e m p l e a d o e n ello, así c o m o d e r e c o n o c e r q u e la v e l o c i d a d
es u n c o n c e p t o esencial p a r a e x p l i c a r t o d o t i p o d e m o v i m i e n t o .

CIERRE Y EVALUACION PARA SABER MAS

Se sabe el alto índice d e accidentes r e l a c i o n a - En Internet:
d o s c o n la falta d e precaución e n el m a n e j o http://wvvVv.portalciencia.net/vdc/trafico.htm
d e bicicletas, m o t o c i c l e t a s y automóviles. Guíe (en esta página se analizan los factores q u e
a los a l u m n o s e n el e s t u d i o d e u n a gráfica d e p r o v o c a n los accidentes d e tráfico, e n t r e ellos la
f r e n a d o d e u n automóvil q u e se m u e v e a una velocidad)
v e l o c i d a d d a d a y el análisis d e la posibilidad http://conapra.salud.gob.mx/
q u e se t i e n e d e c r u z a r o n o la calle, Se sugiere Consejo Nacional para la Prevención de
incluir u n a gráfica s o b r e el p r o c e s o d e f r e n a d o Accidentes, CONAPRA (en esta página se
d e u n automóvil p a r a a p o y a r la actividad d e presenta información sobre la cultura para la
cierre. prevención d e accidentes)
4 Caída libre
JUSTIFICACIÓN
Este t e m a se o r i e n t a a f a v o r e c e r q u e los a l u m n o s c o m p r e n d a n la diferencia e n t r e d o s f o r m a s d e r a z o n a r s o b r e los fenómenos naturales:
la p r i m e r a c o n base e n el método c o n t e m p l a t i v o d e A r i s t ó t e l e s y la segunda e n el método e x p e r i m e n t a l d e Galileo. L o a n t e r i o r t i e n e
el propósito d e aclarar c o n ellos u n a lógica d e p e n s a m i e n t o q u e será la base p a r a e m i t i r o p i n i o n e s a l o largo d e l c u r s o y está a s o c i a d o
a u n t e m a e n el cual el p e n s a m i e n t o d e los adolescentes se relaciona íntimamente c o n el p e n s a m i e n t o aristotélico. Guíe a los a l u m n o s
p a r a q u e discutan sus ideas previas relativas a la caída libre y las c o m p a r e n c o n las q u e se t u v i e r o n e n la historia. P o r e j e m p l o , q u e
e x p l i q u e n cómo el m o v i m i e n t o d e caída libre constituyó u n paso i m p o r t a n t e e n el d e s a r r o l l o d e las ideas d e G a l i l e o q u e le c o n d u j o a
f o r m u l a r la cinemática matemáticamente. En especial, p r o c u r e q u e a l o largo d e las actividades los a l u m n o s p r o f u n d i c e n e n la valoración
y comprensión d e la contribución d e Galileo a la solución d e l p r o b l e m a d e la caída d e los c u e r p o s , q u e cambió la m a n e r a c o m o se
analizaban los p r o c e s o s físicos y las explicaciones q u e se d a b a n c o n r e s p e c t o al m o v i m i e n t o .

Q U É Y CÓMO ENSEÑAR

O
P a r a p r o p i c i a r q u e los a l u m n o s e l a b o r e n d e s c r i p c i o n e s s o b r e el m o - Junto c o n los a l u m n o s , r e a l i c e u n a l e c t u r a c o m e n t a d a d e l o s
v i m i e n t o d e caída libre, pídales q u e realicen actividades d e m o s t r a t i v a s siguientes textos:
c o n diferentes o b j e t o s : u n a hoja d e papel e x t e n d i d a y una c o m p a c t a d a ,
una p e l o t a d e t e n i s y u n a d e fútbol, etcétera. Indíqueles q u e , antes d e Aristóteles (384-322 a. n. e.) fue un sabio griego que propuso explicacio-
llevar a c a b o la actividad, p l a n t e e n u n a hipótesis s o b r e lo q u e ocurrirá nes acerca de lo que ocurría en la Naturaleza, considerando sus observa-
y la a r g u m e n t e n utilizando las ideas revisadas s o b r e v e l o c i d a d y a c e - ciones de las experiencias cotidianas y sus razonamientos. No comprobaba
leración antes estudiadas. sus afirmaciones de manera experimental, sino que las apegaba a un
sistema filosófico concebido previamente. En relación con el movimiento,
estaba convencido de que la caída de objetos era propio de todas las
cosas pesadas y que cuanto más pesado era el objeto, más rápido caía.
Desde su perspectiva, esto era "comprobado" por lo que observaba en
la Naturaleza: una piedra cae más aprisa que una hoja de árbol, y una
piedra grande desciende más rápido que otra pequeña.

El italiano Galileo Galllei (1564-1642) recurrió a la experimentación

para poner a prueba ideas y razonamientos, explorar fenómenos y contar
con datos para sus cálculos matemáticos que permitieran describirlos.
Galileo suponía que las explicaciones de Aristóteles acerca del movimien-
to eran erróneas; según una de sus hipótesis, la rapidez de los objetos no
dependía de su peso. A diferencia del sabio griego, no se conformó con
observaciones cotidianas, sino que diseñó experimentos con esferas de
diferente peso para verificar su idea.

Herramientas para la enseñanza

C o n s u l t e e n su C D i n t e r a c t i v o los t e m a s :
Fuerzas y G r a v e d a d .

Bloque I. El movimiento. La descripción de los cambios en la naturaleza. Tema 2. El trabajo de Galileo. Subtema 2.1 ¡Cómo es el movimiento de los cuerpos que caen? La descripción del movimiento de caída libre según
Aristóteles. La hipótesis de Galileo. Las aportaciones de Galileo: una forma diferente de pensar
Galileo se percató de que la caída de los objetos se realiza con tanta A p a r t i r d e las actividades realizadas, así c o m o d e la revisión d e los
rapidez que no era fácil estudiarla, ya que los relojes de arena y de agua t e x t o s relacionados c o n ¡as ideas d e Aristóteles y Galileo (— pp. 2 9 - 3 2 ) ,
de la época no medían periodos de tiempo muy pequeños. Para resolver e l a b o r a r u n c u a d r o c o m p a r a t i v o acerca d e las ideas y f o r m a s d e p r o -
las dificultades decidió rodar las esferas en el surco de una tabla, de unos c e d e r d e A r i s t ó t e l e s y d e G a l i l e o p a r a e x p l i c a r el m o v i m i e n t o d e
seis metros de longitud, modificando su inclinación. caída libre: i d e n t i f i c a r la explicación e l a b o r a d a a c e r c a d e la caída
d e los c u e r p o s , ios r e c u r s o s utilizados p a r a c o n s t r u i r sus e x p l i c a c i o -
(Adaptación libre a partir de la información de: nes, así c o m o la contribución e n la construcción d e c o n o c i m i e n t o s
bttp://omega.ilce.edu.mx:3000/sites/ciencia/volumen3lcienaa3/l 61 !html/sec_l 3.html
científicos.
y en: http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd97/Biografias/1 l-l-b-galileo.html)

Para la realización d e la l e c t u r a c o m e n t a d a , f o r m u l e al g r u p o p r e g u n -
tas o r i e n t a d a s , p o r e j e m p l o , a identificar los orígenes d e la i n f o r m a -
ción q u e utilizaban a m b o s p e n s a d o r e s p a r a p l a n t e a r sus hipótesis.

d(m)
1.8-
1.6-
1.4-
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1.0-
0.8-
0.6-
0.4- 1 s - 1 cm
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3 4 5 6 í () S

CIERRE Y EVALUACION PARA SABER MAS

O r g a n i c e e q u i p o s y pida a los a l u m n o s q u e a r g u m e n t e n su a c u e r d o o d e s a c u e r d o
Viniegra, Fermín, Uno mecánica sin talochas.
c o n los e n u n c i a d o s siguientes:
En Internet:
a) Los e x p e r i m e n t o s d e Galileo f u e r o n i m p o r t a n t e s p o r q u e p e r m i t i e r o n o b s e r v a r la
http://omega.ilce.edu.mx:3000/sites/ciencia/
caída d e los c u e r p o s tal c o m o s u c e d e e n la N a t u r a l e z a .
vo!umen3/ciencia3/161 /html/sec__ 13.html y http://
b) C u a n d o se p r o p o n e n explicaciones d e los fenómenos naturales, c o m o e n el caso
thales.cica.es/rd/Recursos/rd97/Biografias/1 l - l - b -
de la caída d e los c u e r p o s , el c o n o c i m i e n t o es suficiente y y a n o es n e c e s a r i o q u e se
galileo.html
realicen más investigaciones.
(en esta página los alumnos encontrarán m a y o r
C o n el o b j e t o d e r e f l e x i o n a r s o b r e el v a l o r del r e s p e t o a las ideas d e o t r o s , el
información acerca d e Galileo)
v a l o r d e la argumentación basada e n h e c h o s y el v a l o r d e dejarse c o n v e n c e r a n t e
http://¡deasprevias.cinstrum.unam.mx:2048 (esta
a r g u m e n t a c i o n e s i n f o r m a d a s , solicite al g r u p o q u e c o n s t r u y a u n a línea d e l t i e m p o y
página ofrece información sobre las ¡deas previas
u b i q u e las épocas e n las q u e v i v i e r o n A r i s t ó t e l e s y Galileo.
d e los alumnos a l r e d e d o r d e esta temática)
 Ideas previas de fuerza

JUSTIFICACIÓN
C o n este t e m a se pretende e x p r e s a r e n problemas un c o n c e p t o cuyo aprendizaje —y, p o r tanto,
su e n s e ñ a n z a — presenta serias dificultades: el c o n c e p t o d e fuerza. Los alumnos mantienen diversas
ideas previas s o b r e este c o n c e p t o y los fenómenos relacionados c o n él, mismas q u e obstaculizan su
comprensión. Se p r o p o n e que, mediante el análisis d e diversos movimientos, incluyendo los propios,
los alumnos identifiquen la idea d e fuerza c o m o e l e m e n t o causal d e cambios en el movimiento. En el
desarrollo del bloque se incorporan el análisis y la discusión d e lo o c u r r i d o e n la historia d e la física
al desarrollo d e los c o n c e p t o s d e fuerza. L a finalidad es apoyar a los alumnos e n su comprensión d e
c ó m o han cambiado las ideas científicas, c ó m o se han elaborado c o n c e p t o s nuevos, cada vez más
precisos, q u e explican un mayor número d e fenómenos, y c ó m o se han superado las dificultades que
se presentaron históricamente para la solución d e problemas asociados c o n estas interacciones.

Q U É Y CÓMO ENSEÑAR

O
E n el bloque anterior se estudiaron los movimientos y sus cambios.
A h o r a , el análisis d e las interacciones d a cuenta d e c ó m o y p o r qué.
o c u r r e n los mismos. El enfoque d e enseñanza señala la importancia
de iniciar el acercamiento a este tipo d e temas desde planteamientos
lúdicos y experimentales d e interacciones entre objetos. Para ello,
d e m u e s t r e la existencia d e interacciones d e contacto, c o m o los j a -
lones y empujones, así c o m o a distancia, p o r ejemplo, entre ¡manes,
cables que c o n d u c e n electricidad o el movimiento d e una espiral p o r
la convección d e aire caliente.

Pregunte a los alumnos c ó m o nos p o n e m o s e n movimiento y c ó m o

p o n e m o s en movimiento los objetos; pídales ejemplos al respecto.
O r i e n t e la actividad a q u e ellos propongan las causas del movimiento,
a partir d e su descripción inicial y la identificación d e las causas del
mismo. Propicie que, en las descripciones del movimiento y sus hipó-
tesis causales, utilicen la noción d e fuerza que ya poseen.

"21
Herramientas para la enseñanza
C o n s u l t e en su C D interactivo los temas:
Fuerzas, L e y e s d e la dinámica y Energía.

Bloque II. Las fuerzas. La explicación de los cambios. Tema I. El cambio como resultado de las interacciones entre objetos. Subtema I I ¿Cómo se pueden producir cambios! El cambio y las interacciones.
Experiencias alrededor de fenómenos de interacciones por contacto y a distancia (mecánica, eléctrica y magnética). La idea de fuerza en la cotidianeidad
 o
I n s t r u y a a ios a l u m n o s p a r a q u e , a p a r t i r d e la revisión d e los t e x t o s
s o b r e las causas del m o v i m i e n t o (— p p . 5 0 - 5 3 ) , r e d a c t e n , d e m a n e r a
individual, su definición d e fuerza, t a n t o en el ámbito científico c o m o
en el d e la v i d a c o t i d i a n a . Después, pídales q u e c o m e n t e n sus d e f i n i -
ciones e n g r u p o . Guíelos p a r a q u e o b s e r v e n q u e en o t r o s c a m p o s , y
en el uso c o t i d i a n o , el c o n c e p t o d e fuerza t i e n e distintos significados,
m i s m o s q u e n o c o r r e s p o n d e n al c o n c e p t o d e f u e r z a d e s d e el p u n t o
d e vista d e ¡a física.

e
C o n la i d e a d e seguir d i s c u t i e n d o s o b r e las n o c i o n e s d e fuerzas y
cómo e n o c a s i o n e s se asignan características " m í s t i c a s " a las i n t e -
r a c c i o n e s e n t r e o b j e t o s , o r g a n i c e un d e b a t e e n el cual los alumnos
s e l e c c i o n e n , investiguen y c o m e n t e n t e m a s c o m o ios siguientes:

© La f o r m a e n la q u e un avión se i m p u l s a y se sustenta.
O C ó m o se m a n t i e n e g i r a n d o la Luna a l r e d e d o r del planeta T i e r r a .
O C ó m o f u n c i o n a una brújula.

P r o c u r e q u e en esta actividad los estudiantes p l a n t e e n situaciones y

preguntas e i d e n t i f i q u e n posibles causas del m o v i m i e n t o , c o n base
en p r o p i e d a d e s físicas medibles: es d e c i r q u e establezcan relaciones
e n t r e variables. Indíqueles q u e revisen los t e x t o s c o n m a y o r e s refe-
rencias p a r a r e d e f i n i r el c o n c e p t o d e f u e r z a (— p p . 5 4 - 5 5 ) .

El t r a t a m i e n t o d e las distintas i n t e r a c c i o n e s también a p o y a la i n t e g r a -

ción d e las teorías físicas y d e la Física c o n o t r o s c a m p o s . En c u a n t o al
d e s a r r o l l o d e habilidades d e los estudiantes, u n o d e ¡os aspectos más PARA S A B E R MÁS
i m p o r t a n t e s d e este t e m a es l o g r a r q u e sean capaces d e llevar a c a b o A p o y o s p a r a el t e m a d e la diferencia e n t r e la astronomía

inferencias, e x p l i c a c i o n e s causales y p r e d i c c i o n e s , s i e m p r e y c u a n d o y la astrología:

el t r a t a m i e n t o d e los t e m a s p o r p a r t e d e usted, c o m o d o c e n t e , sea el Sagan, C a r i , Cosmos, capítulo 7, o el v i d e o c o r r e s p o n d i e n t e .

a d e c u a d o . Esto se señaló en la relación d e los t e m a s o unidades c o n En I n t e r n e t :

http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/html/astronomia.html
¡os estándares o c r i t e r i o s d e ¡ogro d e aprendizaje.

CIERRE Y EVALUACIÓN
C o n el fin d e p r o m o v e r el v a l o r del e s c e p t i c i s m o i n f o r m a d o e n los
a l u m n o s , integre e q u i p o s p a r a buscar información y d e b a t i r acerca
d e la influencia d e las estrellas en los a c o n t e c i m i e n t o s c o t i d i a n o s
o la influencia del m o v i m i e n t o d e los planetas en el d e s t i n o d e
los h u m a n o s . V e r i f i q u e q u e i d e n t i f i q u e n los a r g u m e n t o s q u e n o
r e f i e r e n c o n o c i m i e n t o s científicos p o r q u e n o p u e d e n explicarse
c o n bases racionales.
£ El aporte de Isaac Newton

JUSTIFICACIÓN
El t e m a q u e c o n t e m p l a las leyes d e N e w t o n es u n o d e los más i m p o r t a n t e s d e s d e el p u n t o d e vista d e la enseñanza d e la e s t r u c t u r a d e
la física. A s i m i s m o , d a c u e n t a , j u n t o c o n el análisis histórico, d e los p r o c e s o s d e construcción d e l c o n o c i m i e n t o científico q u e se e s p e r a q u e
los estudiantes logren c o m p r e n d e r M e d i a n t e la experimentación y el análisis d e los c o n c e p t o s se espera q u e los a l u m n o s sean capaces
d e e x p l i c a r d e m a n e r a sencilla, fenómenos c o t i d i a n o s o c o m u n e s , utilizando el c o n c e p t o d e f u e r z a y las relaciones q u e se d e r i v a n d e
las leyes d e N e w t o n . O t r o a s p e c t o f u n d a m e n t a l d e este s u b t e m a se relaciona c o n v a l o r a r el a p o r t e d e N e w t o n a la cosmogonía d e su
época, así c o m o caracterizar el c o n o c i m i e n t o científico c o m o t e n t a t i v o y válido m i e n t r a s los resultados d e la investigación n o d e m u e s t r e n
lo c o n t r a r i o . La revisión d e la vida y o b r a d e N e w t o n deberá alejarse del r e c u e n t o d e fechas, a p o r t a c i o n e s y publicaciones p a r a h a c e r
hincapié e n su aportación y criticar las imágenes caricaturescas q u e d e su p e r s o n a se han d i f u n d i d o .

Q U É Y CÓMO ENSEÑAR
O
P a r a v a l o r a r la contribución d e N e w t o n al p a t r i m o n i o cultural d e la
h u m a n i d a d , realice u n a l e c t u r a c o m e n t a d a acerca d e los t r a b a j o s d e
d i c h o científico e n el e s t u d i o d e l m o v i m i e n t o d e los c u e r p o s .

Cinemática y Dinámica 1

Maurice G. Gibson

D e b i d o al éxito con el que Galileo investigó muchos temas especiales

de la mecánica y desarrolló esquemas efectivos para explicar cómo se
mueven los objetos (cinemática), Newton pudo dirigir su atención a la
cuestión de por qué los objetos se mueven como lo hacen (dinámica). En
su trabajo sobre mecánica Newton adopta un método consistente, regido
por determinadas reglas:
• Asumir la menor cantidad de causas posibles al explicar un fenómeno
particular.
• Relacionar tan completamente como sea posibles efectos análogos a
la misma causa.
• Extender a todos los cuerpos las propiedades sobre las que es posible
efectuar experimentos.
• Considerar como válida toda propuesta obtenida por inducción de fe-
nómenos observados, hasta que se observe un nuevo fenómeno que
contradiga o limite dicha propuesta.

La tarea esencial que Newton enfrentaba era la de sistematizar gran

cantidad de conocimientos acumulados que todavía tenían carácter frag-
Herramientas para la enseñanza mentario y confuso. Se ha sugerido que Newton enfrentó en la mecánica
el mismo tipo de problema que Pascal en la hidrostática, que al enunciar
C o n s u l t e e n su C D i n t e r a c t i v o los t e m a s :
G r a v e d a d y Leyes d e la dinámica.

' T o m a d o d e SER La enseñanza de ra física en la escuela secundaria. Lecturas, Primer

nivel, pp. 163 - 1 6 5 .

Bloque II. Las fuerzas. La explicación de los cambios. Tema 2. Una explicación del cambio: la idea de fuerza. Subtema 2.2 ¿Cuáles son las reglas del movimiento! Tres ideas fundamentales sobre las fuerzas. La aportación de
tkaarf Newton y su importancia en el desarrollo de la física y en la cultura de su tiempo
 porque cualquier reformador o revolucionario que desea reorganizar un
sistema ha sido educado dentro del mismo, y no puede evitar estar
influido por su terminología y conceptos.

Podría decirse que en un sentido Newton no tenía la personalidad cientí-

fica ideal para triunfar completamente en esta tarea particular.Tenía una
mente excepcional de creatividad brillante que podía formular pruebas
elegantes y originales sobre una gran gama de temas, pero no era muy
adecuada para el trabajo paciente requerido para axiomatizar 1 un tema
y a veces sus escritos no definían los términos con cuidado. Sin embargo,
su sistema axiomático* aportó aquello que siempre había faltado en la
mecánica antigua y así logró establecer bases firmes para desarrollos
futuros. Aún más, es importante observar que la axiomatización, aunque
vital para colocar los cimientos, es sólo un aspecto de la contribución
que puede hacer un genio al desarrollo de su materia. La eficacia de los
métodos concebidos, que pueden representarse como la construcción de
la superestructura, también deben considerarse. En esta área no puede
dudarse del genio universal de Newton.
un solo principio universal (la igualdad de la presión en todas direcciones
desde cualquier punto de un líquido) triunfó al sistematizar toda una Pida a los a l u m n o s q u e e l a b o r e n , d e m a n e r a colectiva, sus c o n c l u -
rama de la ciencia. No obstante, el problema de Newton en mecánica era siones s o b r e las a p o r t a c i o n e s d e N e w t o n al d e s a r r o l l o d e la ciencia.
sin duda más difícil debido a la generalidad mucho mayor de su materia. Guíelos p a r a q u e l o g r e n darse c u e n t a , a p a r t i r d e l análisis b r e v e d e
Como hemos visto, los científicos desde tiempos remotos han especulado la h i s t o r i a d e p e r s o n a j e s c o m o N e w t o n , d e q u e sus f o r m a s d e v i d a y
sobre el movimiento bajo la Influencia de fuerzas internas o externas. p e n s a m i e n t o n o c o r r e s p o n d e n a las imágenes caricaturescas d e los
Para hacer eso, fue necesario emplear una terminología especializada. físicos.

En la actualidad, una de las dificultades que los físicos enfrentan cons-

tantemente es que esa rama de la ciencia, más que ninguna otra, utiliza 2 Axioma. Proposición que se admite c o m o verdadera sin necesidad de demostración.
3 Axiomático. C o n j u n t o de axiomas en que se basa una teon'a científica.
términos del lenguaje diario. Esto puede ocasionar una falsa sensación de
confianza en la claridad del significado que se da a los términos (sólo hay
que pensar en la diferencia de significado que se da hoy en día a pala-
bras como velocidad, potencia y energía, cuando se usan estrictamente en
física o más ampliamente en lenguaje común). Algunas palabras de uso
frecuente como gravedad, fuerza, resistencia, tendencia, ímpetu, cantidad
de movimiento, entre otras, fueron usadas en las especulaciones iniciales
sobre el movimiento y luego resultaron insuficientemente definidas para
ser de utilidad en discusiones científicas.

Así, una de las tareas importantes de Newton fue tratar de poner cierto
orden en el caos de terminología. Tal vez lo mejor hubiera sido romper
con todo lo anterior y establecer un conjunto de términos completamente
nuevos, que no fueran de uso común. Sin embargo, esto nunca es fácil

CIERRE Y EVALUACION
La aportación d e N e w t o n , e n p a r t i c u l a r la formulación d e la Ley d e
Gravitación U n i v e r s a l , permitió t e r m i n a r c o n u n viejo d e b a t e s o b r e
PARA SABER MAS
el m o v i m i e n t o d e los astros y planetas. O r g a n i c e a los alumnos
Para la investigación bibliográfica s o b r e gravitación y cosmología,
p a r a q u e e m p r e n d a n u n a investigación s o b r e cuáles e r a n las ideas
sugiera a los a l u m n o s q u e analicen periódicos y revistas; así
d e P t o l o m e o y Copérnico a c e r c a d e l U n i v e r s o y su m o v i m i e n t o .
fortalecerán la búsqueda, selección e interpretación d e la
Pídales q u e , c o n base e n la o b r a d e N e w t o n , resuelvan las
información.
diferencias e n t r e los p o s t u l a d o s d e a m b o s pensadores. Solicíteles
En I n t e r n e t :
q u e investiguen cómo o t r a s culturas, e n especial las originarias d e
http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/srtes/ciencia/html/astronomia.html
México, c o n c i b e n y se e x p l i c a n el U n i v e r s o .
y L a energía
JUSTIFICACIÓN
E! propósito d e esta sugerencia es q u e el a l u m n o c o m p r e n d a q u e , además d e la explicación d e los
fenómenos físicos p o r m e d i o d e interacciones, la Física ha d e s a r r o l l a d o o t r a f o r m a d e c o m p r e n d e r
las relaciones e n t r e esas i n t e r a c c i o n e s utilizando u n c o n c e p t o más a m p l i o y p o t e n t e e n su capacidad
p r e d i c t i v a : la energía. Además, d i c h o c o n c e p t o p e r m i t e d e s a r r o l l 3,r u n s visión integral d e los c a m b i o s
físicos y f a v o r e c e la explicación d e las relaciones c o n o t r a s ciencias, así c o m o c o n la tecnología y sus
i m p a c t o s e n la s o c i e d a d . Para l o g r a r lo a n t e r i o r e s f u n d a m e n t a l q u e el t r a t a m i e n t o d e e s t e c o n t e n i d o
a p o y e a los a l u m n o s p a r a q u e s u p e r e n la visión f r a g m e n t a d a d e t i p o s y fórmulas p a r t i c u l a r e s p a r a
cada t i p o d e energía. A s i m i s m o , p a r a q u e , p o r la vía d e l análisis d e sistemas, asocien las ecuaciones
d e energía c o n las características d e u n e s t a d o físico p a r a u n sistema d e referencia específico y
las utilicen, d e s d e u n p u n t o d e vista algebraico, p a r a p r e d e c i r algunos d e los c o m p o r t a m i e n t o s d e
d i c h o sistema.

Q U E Y COMO ENSENAR

O
C o n miras a f a v o r e c e r q u e los a l u m n o s e l a b o r e n u n a definición d e
lo q u e es la energía, u t i l i c e la técnica d e la asociación d e p a l a -
bras. Después, f o r m e e q u i p o s y pídales q u e a p r o v e c h e n las palabras
asociadas p a r a f o r m u l a r u n a definición inicial d e energía. En seguida,
instruyalos p a r a q u e c o n t r a s t e n esta definición c o n la revisión d e los
t e x t o s r e l a c i o n a d o s c o n la energía (— pp. 71 -73).
O
O r g a n i c e a los estudiantes e n e q u i p o s p a r a q u e revisen las siguien-
tes ilustraciones, c o n t e s t e n las preguntas planteadas e n cada caso y
escriban sus respuestas e n u n a tarjeta. Revise c o n el g r u p o cada u n a
C o n el a p o y o d e los t e x t o s r e f e r e n t e s a los t i p o s y t r a n s f o r m a c i o n e s d e las figuras y c o m p a r e n sus respuestas. D e ser necesario, oriéntelos
d e la energía {— pp. 73-76), i n d i q u e a los a l u m n o s q u e analicen los p a r a q u e c o m e n t e n , a r g u m e n t e n y r e p l a n t e e n sus respuestas. Solicite
usos d e las f u e n t e s y t i p o s d e energía e n u n a escuela y e n u n h o - a los a l u m n o s q u e i d e n t i f i q u e n e n las figuras las t r a n s f o r m a c i o n e s d e la
gar d e los m e d i o s r u r a l y u r b a n o . Pídales q u e e l a b o r e n d i b u j o s p a r a energía y su a l m a c e n a m i e n t o , y r e g i s t r e n e n u n a h o j a d e r o t a f o l i o s
e j e m p l i f i c a r los estilos d e vida, la relación e n t r e a m b o s y las f o r m a s d e la información e n u n c u a d r o c o m o el siguiente:
satisfacer las necesidades d e cada a m b i e n t e .

Herramientas para la enseñanza

Tipo de
transformación
Mecanismo de
transferencia •
C o n s u l t e e n su C D i n t e r a c t i v o los t e m a s :
La materia, L a energía y Conservación
Pídales q u e elijan u n compañero d e cada e q u i p o p a r a p r e s e n t a r los
de la energía C o n s u l t e e n su C D H C el
resultados al g r u p o y, al t e r m i n a n escriban conclusiones acerca d e la
p r o y e c t o : ¿Cuál es la energía?
conservación d e la energía e n diversas t r a n s f o r m a c i o n e s .

?dÉf Bloque II. Las fuerzas. La explicación de los cambios. Tema 3. La energía: una ¡dea fructífera y alternativa a la fuerza. Subtema 3.1 La energía y la descripción de las transformaciones.
rV Experiencias alrededor de diversas formas de la energía. La idea de energía en la cotidianeidad
 O
Integre equipos para investigar los diferentes impactos q u e sobre el a m -
biente ejerce la transformación d e energía e n f o r m a s aprovechables:

© En u n a l o c o m o t o r a d e v a p o r la combustión d e carbón p a r a q u e
ésta p u e d a a r r a s t r a r el t r e n c o m p l e t o .
© En un automóvil, la combustión d e gasolina para q u e éste se m u e v a

D i r i j a u n a reflexión s o b r e la f o r m a e n q u e las aplicaciones tecnológi-

cas y su uso t i e n e n e f e c t o s s o b r e el a m b i e n t e . Solicite a los a l u m n o s
q u e i d e n t i f i q u e n las f o r m a s d e utilizar la tecnología q u e sean respe-
t u o s a s d e l a m b i e n t e y las c o n t r a s t e n c o n o t r a s q u e g e n e r e n i m p a c t o s
negativos.

CIERRE Y EVALUACIÓN PARA SABER MÁS

Pida a los jóvenes q u e lleven a cabo una investigación sobre el proceso En I n t e r n e t :
d e generación d e energía eléctrica. Señáleles q u e seleccionen, e n t r e http://vwAV.conae.gob.mx

las investigadas, una f o r m a d e generación d e energía eléctrica y C o m i s i ó n N a c i o n a l p a r a el A h o r r o d e la Energía ( C O N A E )

e l a b o r e n una m a q u e t a e n la q u e se expliquen los diferentes tipos
y transformaciones d e energía presentes en su generación. En la http://www.senergob.mx
exposición d e los trabajos, instruyales q u e se refieran a: Secretaría d e Energía (SENER)
a) El i m p a c t o a m b i e n t a l e n la generación d e e l e c t r i c i d a d .
b) El vínculo e n t r e el a h o r r o d e energía y la protección d e l m e d i o
ambiente.
3 Modelos científicos
JUSTIFICACIÓN
El propósito f u n d a m e n t a l d e la p r e s e n t e sugerencia es p r o p o r c i o n a r los e l e m e n t o s
básicos d e los m o d e l o s y cómo t r a b a j a r l o s e n el aula. El t r a b a j o c o n esta h e r r a m i e n t a d e l
p e n s a m i e n t o p e r m i t e q u e los a l u m n o s c u e n t e n c o n u n a p o y o c o n c r e t o p a r a s u p e r a r sus
ideas previas, ya q u e al utilizar m o d e l o s se simulan los fenómenos y es posible c o m p a r a r
p r e d i c c i o n e s derivadas d e l m o d e l o c o n los fenómenos m i s m o s . El t e m a d e los m o d e l o s
a p o y a la aproximación al m i c r o c o s m o s p a r a e n t e n d e r q u e la m a t e r i a está f o r m a d a p o r
partículas y vacío, así c o m o p a r a identificar, m e d i a n t e p r o c e s o s o b s e r v a b l e s c o m o c a m b i o s
d e estado, ventajas y limitaciones d e l u s o d e los m o d e l o s p a r a la representación d e
c o n c e p t o s c o m o calor, t e m p e r a t u r a y presión.

Q U E Y COMO ENSENAR

O
P a r a iniciar el d e s a r r o l l o d e l t e m a , o r g a n i c e actividades dirigidas a q u e
los a l u m n o s e x p l o r e n y hagan explícitas sus ideas acerca d e los m o -
delos. Solicíteles q u e b u s q u e n e n el salón d e clases algún e j e m p l o d e P i d a a los a l u m n o s q u e , e n g r u p o , d i b u j e n o c o n s t r u y a n u n m o d e l o
lo q u e p a r a ellos es u n m o d e l o y r e d a c t e n sus características. Dígales del sistema T i e r r a - L u n a . Organícelos e n e q u i p o s p a r a analizar el m o -
q u e se a p o y e n e n m o d e l o s q u e hayan revisado e n el c u r s o d e C i e n - d e l o , c o n base e n las cuestiones siguientes:
cias I, c o m o el m o d e l o d e órganos o sistemas d e l c u e r p o h u m a n o
o el d e l ciclo d e l agua. P o s t e r i o r m e n t e , m e d i a n t e u n a lluvia d e ideas,
O ¿Qué características d e l sistema T i e r r a - L u n a se r e p r e s e n t a n e n el
indíqueles q u e m e n c i o n e n los m o d e l o s q u e c o n o z c a n o casos e n los
modelo?
q u e se e m p l e e la palabra " m o - O ¿Qué semejanzas y diferencias t i e n e c o n los o b j e t o s reales?
d e l o " . P o r e j e m p l o , u n vehículo
último m o d e l o , las m o d e l o s d e Instruyalos p a r a q u e c o m p a r e n las diferentes respuestas e i d e n t i f i -
las revistas, u n m o d e l o a escala, q u e n las características q u e c o n s i d e r a r o n . P o r e j e m p l o , la f o r m a d e
e n t r e o t r o s . En esta discusión los c u e r p o s , el o r d e n d e los planetas, la t r a y e c t o r i a d e la Luna, los
haga hincapié e n q u e el m o d e - t i e m p o s d e rotación d e la Luna, la combinación d e l m o v i m i e n t o d e
lo es u n a representación i m a g i -
traslación d e la T i e r r a c o n el d e rotación d e la Luna, e n t r e otras.
naria q u e n o c o r r e s p o n d e p o r
c o m p l e t o al o b j e t o real q u e se
Guíe u n a discusión g r u p a l acerca d e si el m o d e l o es el o b j e t o real o
m o d e l a . P o r t a n t o , t i e n e algunos
es la idea d e l o b j e t o . Plantéeles preguntas c o m o éstas: "¿Los c u e r p o s
elementos q u e se c o m p a r t e n
son planos? ¿Están r e p r e s e n t a d o s los tamaños y las distancias reales
c o n el o b j e t o m o d e l a d o , p e r o
a escala?".
n o es su c o p i a fiel.

Herramientas para la enseñanza

Núcleo
interno C o n s u l t e e n su C D i n t e r a c t i v o los t e m a s :
El m o d e l o a t ó m i c o y El universo.

£¡í¡= Bloque III. Las interacciones de la materia. Tema I. La diversidad de objetos. Subtema 1.2 ¡Para qué sirven los modelos? los modelos y las ideas que representan. El papel de los modelos en la ciencia

Solicíteles q u e t r a b a j e n d e n u e v o en e q u i p o y analicen si el m o d e l o
es útil para:
O D e s c r i b i r : "¿Cómo es el sistema T i e r r a - L u n a ? ¿Cuáles son sus
c o m p o n e n t e s y qué relaciones se p r o p o n e n e n t r e ellos?".
O Explicar el f u n c i o n a m i e n t o : "¿Qué se mueve? ¿Cómo lo hace?
¿Por qué?".
O
F o r m e e q u i p o s d e c u a t r o integrantes p a r a buscar e identificar o t r o s
m o d e l o s q u e estén incluidos en el libro d e t e x t o . Pida a los alumnos
q u e a n o t e n sus características y lo c o n s t r u y a n . En seguida, instruyalos
p a r a q u e , e n e q u i p o , analicen los m o d e l o s seleccionados, c o n base e n
los c u e s t i o n a m i e n t o s siguientes:
Modelo seleccionado

WtSBBSBBk
O P r e d e c i r lo que puede s u c e d e r en una situación d e t e r m i n a d a :
p o r e j e m p l o , ¿por qué la Luna s i e m p r e le p r e s e n t a la m i s m a cara
a la Tierra?
P ' 7

• ¿Describe el objeto o proceso?

O r g a n i c e u n a discusión c o n t o d o el g r u p o p a r a a r g u m e n t a r la utilidad
del m o d e l o utilizado e n la ciencia. C o m e n t e n las diferencias c o n res-
p e c t o a los m o d e l o s utilizados en la actividad a n t e r i o r P r o p o n g a a los
a l u m n o s q u e utilicen su m o d e l o p a r a e x p l i c a r la razón p o r la cual n o
¿F.n qué se parece al objeto que representa
o c u r r e n eclipses d e Luna t o d o s los meses si la Luna le d a u n a v u e l t a y en qué es diferente'
a l a T i e r r a e n un mes.
Para t e r m i n a r ; solicite a los jóvenes q u e c o m u n i q u e n y utilicen el m o -
d e l o e n la m a n e r a c o m o r e s p o n d i e r o n e n el t e r c e r renglón d e la tabla
anterior

CIERRE Y EVALUACION
Para c e r r a r el t e m a , r e f l e x i o n e c o n los alumnos acerca d e la
diferencia e n t r e los m o d e l o s y los m o d e l o s científicos. Resalte
PARA SABER MÁS
en p a r t i c u l a r el h e c h o d e q u e estos últimos d e s c r i b e n , e x p l i c a n y
http://es.wikipedia.org/wiki/Modelo_cientifico
p r e d i c e n . Para ello, indíqueles q u e revisen los t e x t o s r e l a c i o n a d o s
(información s o b r e el t e m a d e m o d e l o s )
c o n los m o d e l o s ( i . p p . i 3 0 4 ) . A s i m i s m o , solicíteles q u e e l a b o r e n
http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/html/astronomia.
una lista d e características q u e d e b e n t e n e r los m o d e l o s p a r a q u e
html
sean científicos. Revise q u e i n c o r p o r e n a la lista algunas d e la
(información s o b r e el t e m a del sistema T i e r r a - L u n a , e n d i v e r s o s
simulación t i t u l a d a " S e m á f o r o s " , incluida e n h t t p : / / t e l e f o r m a c i o n .
t e x t o s alusivos a la astronomía)
edu.aytolacoruna.es/FISICA/document/fisicalnteractiva/
http://teleformacion.edu.aytolacoruna.es/FISICA/document/
semaforos/trafficControUndice.htm
fisicalnteractiva/FisicaJnteractiva.htm
Pídales que comenten si se trata de modelos o modelos
( o t r a s simulaciones)
científicos.
y Calor y temperatura
El propósito d e esta sugerencia didáctica es p r o p i c i a r la aplicación d e l m o d e l o
cinético d e la e s t r u c t u r a d e la m a t e r i a e n fenómenos q u e s o n o b s e r v a b l e s y q u e
p e r m i t e n c o n t r a s t a r sus ideas y explicaciones c o n éstos. El m o d e l o cinético ya h a
sido revisado p o r los a l u m n o s . Por consiguiente, se utilizará p a r a e s t u d i a r el t e m a d e
c a l o r y t e m p e r a t u r a , s o b r e el cual muchas d e sus ideas s o n inexactas. Además, d i c h o
m o d e l o a p o y a la comprensión d e la e s t r u c t u r a d e la m a t e r i a . La p r e s e n t e sugerencia
vincula la construcción d e u n a visión microscópica d e la m a t e r i a c o n la identificación
d e ventajas y limitaciones d e l m o d e l o cinético-corpuscular p a r a la representación d e
conceptos corno calor y temperatura.

Q U É Y COMO ENSEÑAR

S o l i c i t e a los a l u m n o s q u e r e d a c t e n e n su c u a d e r n o su definición d e
O
A p a r t i r d e la revisión d e Sos t e x t o s ( ± pp, I 10-1 12) r e f e r e n t e s al c a -
c a l o r y t e m p e r a t u r a . C o m e n t e c o n ellos el h e c h o d e q u e la t e m p e - l o r y la t e m p e r a t u r a , revise c o n los a l u m n o s las d e f i n i c i o n e s iniciales y
r a t u r a es una p r o p i e d a d d e la m a t e r i a . Pídales q u e , m e d i a n t e el uso • pida q u e ajusten la información, Indíqueles q u e r e d a c t e n su diferencia
del m o d e l o cinético d e la e s t r u c t u r a d e la m a t e r i a , e x p l i q u e n cómo y ejemplificación m e d i a n t e el uso d e l m o d e l o cinético d e la m a t e r i a .
se manifiestan e n él los c a m b i o s d e t e m p e r a t u r a , c o n s i d e r a n d o t a n t o A l i e n t e a los jóvenes a e x p l i c a r c o n base e n estas definiciones y su
incrementos c o m o decrementos e n ella. P r o c u r e q u e los a l u m n o s representación e n el m o d e l o cinético, el ciclo d e l r e f r i g e r a d o r a seña-
utilicen los c o n c e p t o s físicos revisados hasta el m o m e n t o : v e l o c i d a d , lar dónde hay p r o c e s o s d e emisión o absorción d e c a l o r y cómo se
v o l u m e n , c h o q u e s y energía, e n t r e o t r o s . En seguida, solicíteles q u e refleja e n el gas circulante e n el sistema d e e n f r i a m i e n t o .
utilicen el m o d e l o cinético p a r a e x p l i c a r lo q u e le o c u r r e al agua al ser
calentada y al s e r e n f r i a d a utilizando su idea d e calor

Bloque III. Las interacciones de la materia. Un modelo para describir lo que no percibimos. Tema 3. Cómo cambia el estado de la materia. Subtema 3.1 Calor y temperatura, ¡son lo mismo? Experiencias cotidianas
" alrededor del calor y la temperatura. Explicación de la temperatura en términos del modelo cinético; la medición de la temperatura. Expiración del calor en términos del modelo cinético. Diferencias entre calor y temperatura
O r g a n i c e las actividades e x p e r i m e n t a l e s siguientes. Después, i n d i q u e A c t i v i d a d 2. ¿ P o r q u é s e m u e v e n ?
a los a l u m n o s q u e d e s c r i b a n lo o c u r r i d o y lo e x p l i q u e n utilizando el M a t e r i a l : un vaso d e p r e c i p i t a d o o r e f r a c t a r i o , t r o z o s d e plástico d e
m o d e l o cinético d e la m a t e r i a y los c o n c e p t o s d e calor y t e m p e r a t u r a . c o l o r e s del m i s m o g r o s o r o aserrín, un s o p o r t e universal o una base
p a r a c o l o c a r el vaso d e p r e c i p i t a d o , lámpara d e a l c o h o l .
A c t i v i d a d I. B o t e l l a s d e s c o n c e r t a n t e s Procedimiento:
Material: c u a t r o botellas d e b o c a ancha, charola d e plástico o d e m e - a) Llenar % p a r t e s d e agua del vaso d e p r e c i p i t a d o .
tal, dos c u a d r o s d e cartulina, d o s c o l o r a n t e s d i f e r e n t e s para p i n t a r el b) C o l o c a r s o b r e el s o p o r t e universal el vaso d e p r e c i p i t a d o y v e r t i r
agua, agua fría y agua caliente. e n él os t r o z o s d e plástico o el aserrín .
P r o c e d i m i e n t o : a) C o l o c a r las c u a t r o botellas e n pares s o b r e una c h a - c) Encender la lámpara d e alcohol y p o n e r l a bajo el s o p o r t e universal.
rola, c o m o se m u e s t r a e n la figura; b) V e r t i r e n las dos botellas agua
según se indica y agregar c o l o r a n t e e n las botellas c o n agua caliente;
c) Utilizar un t r o z o d e c a r t u l i n a p a r a e v i t a r q u e el agua pase d e una
b o t e l l a a o t r a e n el m o m e n t o d e i n v e r t i r l a ; d) R e t i r a r las tarjetas c o n Trozos de -Vaso de
plástico — precipitado
c u i d a d o p a r a p e r m i t i r q u e el agua e n t r e e n c o n t a c t o . o aserrín

Caliente •••••••••••••••••

Lámpara de alcohol

Callente Herramientas para la enseñanza

C o n s u l t e e n su C D i n t e r a c t i v o los t e m a s :
T e m p e r a t u r a y Presión. C o n s u l t e en su C D HC
el p r o y e c t o : ¿ C ó m o m e d i m o s la t e m p e r a t u r a ?

CIERRE Y EVALUACION
U n o d e los p r o b l e m a s ambientales más agudos d e r i v a d o s d e la combustión d e c o m b u s t i b l e s fósiles
es la generación d e l e f e c t o i n v e r n a d e r o , el cual está r e l a c i o n a d o c o n el " c a l e n t a m i e n t o g l o b a l " . Solicite
a los a l u m n o s q u e investiguen s o b r e d i c h o e f e c t o y escoja a algunos d e ellos p a r a q u e c o m e n t e n su
p r o d u c t o . Apóyese en la gráfica siguiente p a r a asociar el c a l e n t a m i e n t o del p l a n e t a c o n las acciones
d e l ser h u m a n o y pida a los a l u m n o s q u e utilicen el m o d e l o cinético y los c o n c e p t o s físicos revisados PARA SABER MAS
para e x p l i c a r el fenómeno.
C r i c h t o n , Michael, Estado de
14.5 Calentamiento global miedo ( n o v e l a q u e refleja las
390 C ó m o funciona
tensiones entre los grupos
370 14.3
d e ecologistas e industriales
350
p o r el c u m p l i m i e n t o del P r o -
Ppm 330 t o c o l o de Kyoto)
CCh
310 En Internet:

290 " 13.7

http://www.sagan-gea.org/
h o j a r e d / H o j a 15.htm.
270 •
13.5 €1 taior es atrapado en la aünósíera •
http://es.wikipedia.org/wiki/
250 per los gases de e'ettc de ifivernaiiero
1000 1100 1200 1300 1400 1500 1600 1700 1800 1900 2000 •dio»ido de carbono, metano y o»(tto nitroso Efectojnvernadero
(estas páginas o f r e c e n m a y o r
T e r m i n e la actividad c o n una discusión s o b r e la necesidad d e m o d i f i c a r los hábitos d e uso d e tecnología información s o b r e el c a m b i o
q u e g e n e r a n "gases i n v e r n a d e r o " y el c u m p l i m i e n t o del c o n v e n i o internacional d e n o m i n a d o P r o t o c o l o climático y el e f e c t o inverna-
d e Kyoto. dero)
| Q L a presión
JUSTIFICACIÓN
El propósito d e esta sugerencia es q u e el a l u m n o realice
interpretaciones razonadas d e la naturaleza corpuscular d e la
m a t e r i a y cómo ésta explica el c o n c e p t o d e presión y sus e f e c t o s
macroscópicos. Se f o m e n t a la aplicación d e l m o d e l o cinético d e la
e s t r u c t u r a d e la m a t e r i a p a r a e x p l i c a r qué es la presión y cómo
se manifiesta, sin d e j a r d e l a d o la descripción e interpretación d e l
fenómeno d e s d e sus e f e c t o s macroscópicos. La o p o r t u n i d a d d e
o b s e r v a r los e f e c t o s d e los c a m b i o s d e presión y explicarlos c o n
el a p o y o d e l m o d e l o , p e r m i t e vincular la e x p e r i e n c i a d i r e c t a c o n la
explicación p e r s o n a l y el uso del m o d e l o . Es necesario a p r o v e c h a r
las i n c o n g r u e n c i a s e n t r e la idea previa y la explicación p o r la
vía d e l m o d e l o p a r a p r o p i c i a r el c a m b i o d e dichas ideas. El t e m a
d e esta sugerencia también a p r o x i m a a los a l u m n o s , d e m a n e r a
gradual y c o n t r o l a d a , al m i c r o c o s m o s y les p r o p o r c i o n a u n m o d e l o
i n t e r p r e t a t i v o p a r a realizar p r e d i c c i o n e s s o b r e el d e s a r r o l l o d e
fenómenos físicos.

Q U E Y COMO ENSEÑAR

O r g a n i c e a los a l u m n o s
O
para q u e realicen la siguiente actividad: Indique a los a l u m n o s q u e e x p l i q u e n l o o c u r r i d o utilizando su c o n -
¿ C ó m o t o m a r l a m o n e d a sin m o j a r s e los dedos? c e p t o d e presión y el m o d e l o cinético d e la e s t r u c t u r a d e la m a t e r i a .
O r i é n t e l o s p a r a q u e c o n t r a s t e n esta definición c o n la revisión d e los
t e x t o s r e l a c i o n a d o s c o n la presión (_, p p . I 18-120). A s i m i s m o , q u e
r e p l a n t e e n el c o n c e p t o inicial d e presión y r e d a c t e n , d e m a n e r a i n d i -
vidual, u n a n u e v a formulación.

S o l i c i t e a los jóvenes q u e analicen el caso d e flotación d e u n a p e r s o -

na q u e se e n c u e n t r a e n r e p o s o e n el mar. Es i m p o r t a n t e q u e hagan,
e n u n inicio, el balance d e las fuerzas y después l o e x p l i q u e n utilizando

M a t e r i a l : u n p l a t o h o n d o , u n vaso t r a n s p a r e n t e , u n a m o n e d a , una vela, también la noción d e la presión.

cerillos y agua.
Procedimiento:
a) C o l o c a r el agua, la m o n e d a y la vela e n el plato.
b) P o n e r el vaso s o b r e la vela, p e r o d e j a r la m o n e d a f u e r a d e él.
c) Plantear la p r e g u n t a d e la actividad.
d) P r o p o n e r soluciones.
A c l a r e q u e n o es posible h a c e r u s o d e o t r o t i p o d e i n s t r u m e n t o s o
materiales, sólo los indicados. U n a vez q u e e x p r e s e n algunas hipótesis,
índíqueles q u e e n c i e n d a n la vela, la t a p e n c o n el vaso, d e j e n f u e r a d e
éste la m o n e d a , y e s p e r e n .

Bloque III. Las interacciones de la materia. Un modelo para describir lo que no percibimos. Tema 3. Cómo cambia el estado de la materia. Subtema 3.2 El modelo de partículas y la presión.
Presión y fuerza, dos conceptos diferentes. Presión en líquidos y gases. Principio de Pascal
O r i e n t e la discusión c o n preguntas c o m o las siguientes: "¿Por qué
f l o t a la persona? ¿Es lo m i s m o fuerza q u e presión? ¿Cómo se aplica
la t e r c e r a Ley d e N e w t o n a este caso, si p e n s a m o s q u e la p e r s o n a
e j e r c e u n a fuerza s o b r e el agua?".
C o n c l u y a la actividad al a h o n d a r e n la diferencia e n t r e fuerza y presión.
o
I n d i q u e a los a l u m n o s q u e revisen e n los t e x t o s el Principio d e Pascal
( ± p p . I 19-123) y lo r e e l a b o r e n utilizando los c o n c e p t o s d e presión
y fuerza. Para o b s e r v a r las f o r m a s e n las q u e se aplican estas ideas,
organícelos e n e q u i p o s c o n el fin d e q u e e x p l i q u e n el f u n c i o n a m i e n t o
d e los siguientes o b j e t o s tecnológicos: b o m b a d e aire d e bicicleta,
sifón, p o p o t e , prensa hidráulica.

Solicíteles q u e c o m u n i q u e n el f u n c i o n a m i e n t o d e l o b j e t o s e l e c c i o n a -
d o recurriendo a un m o d e l o .

Aire Vacío

CIERRE Y
EVALUACION
Con el propósito de conocer
cómo la presión v a n a la p r o f u n -
d i d a d , p i d a a los a l u m n o s q u e i n -
v e s t i g u e n e n qué f o r m a a u m e n t a Herramientas para
la presión e n líquidos, c o m o e n el
la enseñanza
océano, o e n gases, c o m o e n
la atmósfera, a diferentes p r o f u n - C o n s u l t e e n su C D i n t e r a c t i v o el
didades. C o m e n t e c o n ellos c u a n t e m a : Presión.
i m p o r t a n t e resulta p a r a los seres
h u m a n o s cuidarse d e los c a m b i o s
b r u s c o s d e presión. C o n base e n
el m o d e l o cinético molecular, e x -
p l i q u e los e f e c t o s e n los p u l m o n e s
d e la llamada " e n f e r m e d a d d e los
b u z o s " o d e l " m a l d e montaña".
Guíelos p a r a q u e discutan sobre
lo q u e sucedería si los t r a j e s d e los
astronautas se r o m p i e r a n mien-
PARA S A B E R MAS
tras éstos realizan una caminata www.msd.es/publicaciones/mmerck_hogar/
espacial. D é u s t e d u n a explicación seccion_24/seccion_24_284.html
basada e n el m o d e l o cinético d e www.msd.es/publicaciones/mmerck_hogar/
la e s t r u c t u r a d e la m a t e r i a . D i r i j a seccion_24/seccion_24_282.html
u n a discusión, d e s d e u n a posición
(en estas páginas se b r i n d a información s o b r e
crítica, s o b r e algunas d e las imá-
padecimientos asociados con los cambios
genes científicamente erróneas d e
b r u s c o s d e presión)
películas y caricaturas relacionadas
c o n la posibilidad d e la v i d a e n el w w w . a s t r o e n l a z a d o r . c o m / a r t i c l e . p h p 3? i d _
espacio e x t e r i o r a r t i c l e = 8 0 ( d a t o s s o b r e el uso d e los t r a j e s d e
los astronautas y las c o n d i c i o n e s d e l espacio
exterior)
 Desarrollo histórico
II del átomo
JUSTIFICACIÓN
El p r o p ó s i t o d e esta s u g e r e n c i a es p r e p a r a r a los e s t u d i a n t e s e n los c o n c e p t o s
que se c o n s i d e r a n f u n d a m e n t a l e s para acceder, d e m a n e r a inicial, a la física
contemporánea. La construcción d e u n m o d e l o básico del átomo es u n t e m a c o m p l e j o
para la enseñanza. P o r ello, t a n sólo se p r e t e n d e q u e los a l u m n o s c u e n t e n c o n u n a
representación s u f i c i e n t e m e n t e a r t i c u l a d a q u e les p e r m i t a i n t e r p r e t a r fenómenos
c o m o la emisión d e luz, la formación d e moléculas y algunas d e sus p r o p i e d a d e s .
Se t r a t a d e q u e los estudiantes c o m p r e n d a n los aspectos veraces d e ios d i v e r s o s
m o d e l o s d e la e s t r u c t u r a atómica. A s í se evitará q u e a p r e n d a n las características
d e l m o d e l o científico más actual y, más bien, se e n f r e n t e n a d i f e r e n t e s m o d e l o s del
átomo c o n el fin d e q u e e n t i e n d a n sus diferencias, sus relaciones y la p r o p i a evolución
del c o n o c i m i e n t o científico.

Q U E Y COMO ENSENAR
O
S o l i c i t e a los a l u m n o s q u e i n t e n t e n d i v i d i r u n g r a n o d e azúcar o u n
t r o z o d e r o c a hasta la porción más pequeña q u e l o g r e n . O r g a n i c e
una lluvia d e ideas p a r a s o n d e a r sus ideas r e f e r e n t e s a la divisibilidad
d e la m a t e r i a . Para ello plantéeles p r e g u n t a s c o m o : "¿Ese t r o z o más
pequeño es u n átomo? ¿Se podrá seguir dividiendo? ¿Habrá algún m o - .
mentó e n q u e y a n o sea posible dividirlo? ¿Podrá dividirse d e m a n e r a
infinita?". Si d i s p o n e d e i n s t r u m e n t o s ópticos c o m o lupas o m i c r o s c o -
pios, utilícelos c o n miras a q u e r e f l e x i o n e n s o b r e las limitaciones d e
los sentidos y cómo, a u n después d e p u l v e r i z a d a la m a t e r i a , se siguen
v i e n d o pequeños t r o z o s d e la misma. C o n d u z c a el d e b a t e e n t r e los
a l u m n o s d e m o d o q u e hagan explícitas sus ideas y teorías s o b r e la
e s t r u c t u r a d e la m a t e r i a , las cuales deberán s e r cercanas al m o d e l o
cinético.

O r g a n i c e a los a l u m n o s e n e q u i p o s d e t r a b a j o p a r a investigar las

a p o r t a c i o n e s d e Aristóteles, D e m ó c r i t o y D a l t o n relacionadas c o n el
m o d e l o del átomo. Pídales q u e c o n s t r u y a n u n c a r t e l d e l tamaño d e
u n a h o j a d e r o t a f o l i o s c o n las ideas d e la investigación, así c o m o u n
m o d e l o p a r a c o m u n i c a r su investigación al r e s t o d e l g r u p o . A s i m i s m o ,
q u e analicen las características d e cada m o d e l o , r e s a l t a n d o los c o m -
p o n e n t e s incluidos e n f o r m a explícita, las ideas científicas utilizadas e n
su construcción, así c o m o los fenómenos q u e logran e x p l i c a r Ponga
énfasis e n el h e c h o d e q u e la construcción d e u n m o d e l o del átomo h a Herramientas para la enseñanza
sido u n p r o c e s o histórico c o m p l e j o e n el cual las ¡deas y los m o d e l o s
C o n s u l t e e n su C D i n t e r a c t i v o el t e m a :
han c a m b i a d o , y e n q u e el e s t u d i o d e la constitución d e la m a t e r i a
El m o d e l o atómico.
aún continúa.

Bloque IV. Manifestaciones de la estructura interna de la materia. Tema 2. Del modelo de partícula al modelo atómico. Subtema 2.1 Orígenes de la teoría atómica. De las partículas indivisibles al átomo divisible:
desarrollo histórico del modelo atómico. Constitución básica del átomo: núcleo (protones y neutrones) y electrones
 o
C o m u n i q u e , a m a n e r a de narrador de cuentos, la historia del des- D e s c r i b a el descubrimiento de los espectros atómicos p o r parte
cubrimiento del electrón p o r parte de Chadwick, Haga evidente la de Bunsen y Kirchhoff. Solicite a los alumnos que expliquen dicho
dificultad explicativa del electrón desde los m o d e l o s anteriores. C o - descubrimiento con el m o d e l o anterior e identifiquen su limitación.
m e n t e e ilustre la idea de T h o m p s o n sobre el m o d e l o del budín de Introduzca el m o d e l o de Bohr básico y dirija una reconceptualización
pasas. Pida a los alumnos que utilicen este m o d e l o y la idea de las del m o d e l o anterior
fuerzas eléctricas para describir el nuevo m o d e l o y c ó m o éste p e r m i -
te superar el nuevo conflicto. Indíqueles también que identifiquen sus
dudas s o b r e el m o d e l o y sus carencias.

Si el protón fuera del tamaño

de este círculo, los electrones
estarían girando auna distancia
de un estadio olímpico con
centro en este punto.

O
Introduzca los resultados del e x p e r i m e n t o de Rutherford de b o m -
O
Solicite a ¡os alumnos que elaboren un cuadro c o n c e n t r a d o r de ¡a
bardeo de la laminilla de o r o y anime a los estudiantes a explicar el información discutida con los e l e m e n t o s siguientes:
resultado utilizando ¡os modelos atómicos anteriores. Refute el m o -
delo de T h o m p s o n y m e n c i o n e la necesidad de crear uno nuevo.
Proponga a los alumnos el análisis de las características del m o d e l o
Características: c o m p o n e n t e s , relaciones, ideas
de Rutherford mediante la actividad " V a m o s a pensarlo juntos". En
científicas q u e r e s u m e n
ella, redescriba las ideas al explicarlas y permita que ellos ¡as c o n e c t e n
con el m o d e l o anterior Alcances: fenómenos que sí explica

Limitaciones: descubrimiento que no logra explicar

M o d e l o q u e lo sustituye
;

O r i e n t e a los jóvenes para que concluyan que la materia está for-

mada de átomos y éstos son demasiado pequeños para ser vistos a
través de un microscopio.

CIERRE Y EVALUACION PARA SABER MAS

Aguilar Sahún, Guillermo, Una ojeada a la materia (Parte I).
C o n la finalidad de d e m o s t r a r el p r o c e s o de construcción del
En Internet http://omega.ílce.edu.mx:3000/sites/ciencia/volumen 1/
conocimiento científico y r e c o n o c e r los valores relacionados c o n
ciencia2/03/htm/ojeada.htm (brinda información acerca de la
su desarrollo, seleccione a algunos alumnos para que relaten y
historia del á t o m o y sus características)
escenifiquen la historia del átomo. Pida q u e los demás integrantes
Bosch, Pedro, Pioneros de las ciencias nucleares (segundo capítulo)
del grupo identifiquen situaciones q u e expongan valores y
En Internet: http://omega.ilce.edu.mx:3000/sítes/ciencia/volumen3/
actitudes relacionados de m a n e r a directa con la actividad científica:
ciencia3/120/htm/pioneros.htm
curiosidad, apertura ante nuevas ideas y escepticismo informado.
| £_ L a i n d u c c i ó n e l e c t r o m a g n é t i c a

JUSTIFICACIÓN
El e l e c t r o m a g n e t i s m o r e p r e s e n t a u n e l e m e n t o m u y i m p o r t a n t e d e la relación e n t r e
ciencia y tecnología. C o n estas actividades se p r e t e n d e q u e los a l u m n o s p e r c i b a n el
desarrollo d e la teoría d e l e l e c t r o m a g n e t i s m o c o m o p r o d u c t o d e u n e s f u e r z o d e
m u c h o s años, c o n ideas q u e d e b i e r o n c a m b i a r s e y q u e al e v o l u c i o n a r a m p l i a r o n
cada vez más los h o r i z o n t e s explicativos y d e aplicación d e las teorías. El análisis p o r
p a r t e d e los estudiantes d e l t r a b a j o y la vida d e O e r s t e d , A m p e r e y Faraday será m u y
ilustrativo al m o s t r a r lo q u e p e r s o n a s interesadas e n la ciencia p u e d e n lograr. A s í se
promoverá la imagen d e los científicos c o m o personas.

Q U E Y COMO ENSEÑAR
O
S o l i c i t e a los a l u m n o s q u e investiguen cómo i m a n t a r u n a aguja p a r a
c o n s t r u i r u n a brújula. Invítelos a c o n o c e r varias f o r m a s d e realizarlo
( p o r frotación c o n u n imán, p o r inducción) y a llevarlo a la práctica.
Pídales también q u e investiguen acerca d e l m i n e r a l m a g n e t i t a y las
ideas d e los griegos c o n r e s p e c t o a su p r o p i e d a d d e a t r a e r c i e r t o s
metales. D i s c u t a c o n los jóvenes s o b r e la f o r m a e n la q u e u n m a t e r i a l
q u e n o t i e n e p r o p i e d a d e s magnéticas p u e d e adquirirlas.
P l a n t e e la p r e g u n t a siguiente a los alumnos:"¿Hay relación e n t r e e l e c -
t r i c i d a d y m a g n e t i s m o ? " . Indague sus ¡deas previas y propóngales q u e
e x p l i q u e n d i c h a relación utilizando el m o d e l o d e la e s t r u c t u r a d e la
materia de Bohr
En caso d e q u e n o p l a n t e e n hipótesis q u e p e r m i t a n avanzar e n la
discusión, apóyese e n cuestíonamientos cómo: "¿Se t r a t a d e fuerzas
en a m b o s casos? ¿Tienen el m i s m o origen? ¿El m o v i m i e n t o d e los
e l e c t r o n e s p u e d e g e n e r a r e l e c t r i c i d a d y/o m a g n e t i s m o ? " .

D e s p i e r t e e n los a l u m n o s la necesidad d e investigar n u e v o s e l e m e n -

t o s p a r a d a r respuesta a las preguntas; es d e c i r g e n e r e el c o n f l i c t o
c o g n i t i v o . Para c o n t e s t a r c o n n u e v a información planifique u n p r o c e -
so d e enseñanza c o m o investigación dirigida, similar al q u e se d e s c r i b e
e n las demás actividades d e esta sugerencia.

Herramientas para la enseñanza

C o n s u l t e e n su C D interactivo el t e m a :
Electricidad. C o n s u l t e en su C D H C el proyecto:
¿Cuál e s la resistencia?

Bloque IV. Manifestaciones de la estructura interna de la materia. Tema 3. Los fenómenos electromagnéticos. Subtema 3.2 ¡Cómo se genera el electromagnetismo! Inducción electromagnética.
Aplicaciones cotidianas de la inducción electromagnética
Indique a los estudiantes q u e a p l i q u e n su respuesta p a r a analizar el A p a r t i r d e la revisión d e los t e x t o s referentes a los t r a b a j o s d e
caso d e lo o c u r r i d o c o n el e x p e r i m e n t o d e O e r s t e d , Plantee la situa- O e r s t e d y A m p e r e (— p p . 1 6 0 - 1 6 1 ) , c o n c l u y a c o n ¡os a l u m n o s cómo
ción problemática siguiente, c o m e n t e c o n ellos el c o n t e x t o e n el q u e se ha r e s u e l t o la p r e g u n t a al g e n e r a r m a g n e t i s m o p o r m e d i o d e e l e c -
o c u r r i ó y pídales q u e resuelvan el e n i g m a p l a n t e a d o al final. tricidad.

" ¿ H a y relación e n t r e electricidad y m a g n e t i s m o ? " A h o r a , plantéeles u n a n u e v a p r e g u n t a : "¿Será posible la relación c o n -

Hans Christian Oersted (I777-1851), profesor de filosofía natural en la traria?". Solicite q u e e x p o n g a n u n a hipótesis al r e s p e c t o y la s u s t e n t e n
Universidad de Copenhague, Inició en 1807 sus investigaciones sobre los c o n base e n el m o d e l o atómico d e B o h r el papel d e l electrón y una
efectos de la electricidad en la aguja magnética de una brújula. En 1812 p r o p u e s t a d e comprobación.
publicó varios ensayos en los que argüía que la electricidad y el magne-
tismo deberían estar relacionados, pues creía en la unidad de todas las

O
fuerzas naturales, pero no presentó ningún resultado experimental que
verificara sus conclusiones. En 1820, durante una clase en que estaba
presentando a sus alumnos unos experimentos eléctricos, encontró que
una corriente eléctrica tiene efectos sobre un imán. Oersted colocó un Pídales q u e investiguen el e x p e r i m e n t o d e Faraday s o b r e la relación
alambre por el que circulaba corriente eléctrica encima de una brújula y e n t r e m a g n e t i s m o y e l e c t r i c i d a d . Invítelos a realizar el e x p e r i m e n t o
observó que la aguja se desviaba hacia el oeste. En seguida colocó este y a describirlo. Solicite q u e efectúen la actividad " D i l o c o m o Faraday":
alambre debajo de la brújula y vio que la aguja también se desviaba, pero q u e cada a l u m n o simule q u e se e n c u e n t r a e n el l a b o r a t o r i o d e este
ahora, hacia el este. científico y es su a y u d a n t e d e investigación, a c a r g o d e a n o t a r lo o c u -
E/íezer Braun, Electromagnetismo: de la ciencia a la tecnología. (Adaptación libre) r r i d o , así c o m o d e f o r m u l a r u n a hipótesis acerca d e las causas d e
tal fenómeno. Indíqueles q u e e x p l i q u e n el fenómeno d e la inducción
O r g a n i c e una discusión s o b r e lo siguiente: "¿Qué se p u e d e c o n c l u i r electromagnética u s a n d o el m o d e l o d e la e s t r u c t u r a d e ¡a m a t e r i a y
d e este e x p e r i m e n t o ? ¿Hay relación e n t r e e l e c t r i c i d a d y magnetismo? resaltando el papel del m o v i m i e n t o d e los electrones e n d i c h o p r o c e s o .
¿Este e x p e r i m e n t o e v i d e n c i a ¡a existencia d e la relación? ¿Por qué se Sugiera q u e se a p o y e n e n los t e x t o s r e l a t i v o s al d e s c u b r i m i e n t o d e
m u e v e la aguja d e la brújula? ¿Qué t i p o d e fuerza actúa s o b r e ella? Faraday (— p p . I 61 - 1 6 2 ) .
¿Quién la p r o d u c e ? ¿Actúan o t r a s fuerzas s o b r e la aguja?".
A n i m e a los estudiantes a realizar la a c t i v i d a d e x p e r i m e n t a l .

CIERRE Y EVALUACIÓN
Para v a l o r a r la relación e n t r e ciencia, sociedad y
tecnología, pida a sus a l u m n o s q u e investiguen s o b r e
el f u n c i o n a m i e n t o d e m o t o r e s eléctricos, telégrafo,
teléfono, micrófono, generadores eléctricos y
o t r o s aparatos e n los q u e se aplique la inducción
electromagnética. Reflexione c o n ellos acerca d e
cómo la llegada d e estos aparatos generó c a m b i o s
en la sociedad. Favorezca la elaboración d e juicios
con respecto a aspectos relacionados c o n el PARA SABER MAS
e l e c t r o m a g n e t i s m o q u e afectan a la h u m a n i d a d e n
Braun, Eliezer, Electromagnetismo: de la ciencia
f o r m a positiva y negativa.
a la tecnología.

En I n t e r n e t :
http://omega.ilce.edu.mx:3000/sites/ciencia/
volumen3/ciencia3/l 12/htm/electrhtm
• ^ L a luz y el espectro
I 3 electromagnético
JUSTIFICACIÓN
En esta sugerencia se introduce a los alumnos al tema de la naturaleza de la luz, como una
aplicación del modelo atómico de la estructura d e la materia, en particular del papel del
electrón en la emisión de la luz. Se propone una secuencia para que los jóvenes den un paso
adelante en la comprensión del mundo microscópico p o r medio de un acercamiento a la luz y
algunos de sus fenómenos. La secuencia se centra en que los estudiantes valoren la importancia
del papel del electrón en la comprensión de los fenómenos luminosos, al establecer relaciones
entre el funcionamiento básico del modelo atómico y la emisión de luz, desde luego, en un
nivel de relación simple. Para ello, los alumnos deben ser capaces de interpretar los modelos
y gráficas que se utilizan en el estudio de las ondas electromagnéticas. Asimismo, de establecer
relaciones con problemas o fenómenos de su entorno, entre ellos, el color y los problemas de
percepción del mismo y el uso de la emisión de radiación p o r los átomos como fundamento
de los rayos X.

Q U E Y CÓMO ENSEÑAR
O
Realice actividades e x p e r i m e n t a l e s c o n la luz y o b j e t o s , c o m o s o m -
bras, p a r a i d e n t i f i c a r algunas características d e la luz, c o m o su t r a y e c -
t o r i a recta y la capacidad d e ser a b s o r b i d a p o r algunos c u e r p o s .

C o m e n t e c o n los a l u m n o s la diferencia e n t r e u n c u e r p o q u e e m i t e •
luz y o t r o q u e la r e f l e j a . Solicíteles q u e e x p l i q u e n la n a t u r a l e z a d e

o
la luz; pregúnteles si está c o m p u e s t a d e pequeñas partículas l u m i -
nosas o d e c u e r p o s q u e reflejan la luz, p e r o carecen d e luz p r o p i a .
Invítelos a d i b u j a r su m o d e l o d e l o q u e es la luz r e s p e t a n d o las carac-
terísticas identificadas.

E m p r e n d a n a h o r a la siguiente actividad e x p e r i m e n t a l q u e consiste

e n e l a b o r a r burbujas d e jabón grandes: agregue u n p o c o d e glicerina
P r e s e n t e a los a l u m n o s la siguiente hipótesis s o b r e la naturaleza d e a u n a sustancia j a b o n o s a y, c o n ayuda d e u n aro, sople hasta o b t e n e r
la luz; e n particular, discuta c o n ellos si les parece plausible: " L a luz una película delgada y resistente. Colóquela cerca d e u n a f u e n t e d e
está c o m p u e s t a p o r u n a serie d e corpúsculos o partículas luminosas, luz blanca y o b s e r v e los anillos q u e se f o r m a n e n su superficie.
los cuales s i e m p r e se p r o p a g a n e n línea recta, t r a n s m i t e n su energía
m e d i a n t e c h o q u e s y p u e d e n atravesar m e d i o s t r a n s p a r e n t e s y ser r e - Solicite a los a l u m n o s q u e e x p l i q u e n , c o n ayuda d e l m o d e l o c o r p u s -
f l e j a d o s p o r materias opacas". cular d e la luz, la formación d e d i c h o s anillos. C i e r r e la actividad al
m e n c i o n a r q u e estos anillos son llamados A n i l l o s d e N e w t o n y q u e
Para c o m p r o b a r la eficacia y d i c h o científico inglés n o logró d e t e r m i n a r su naturaleza.
utilidad d e la hipótesis, e x p l i -
q u e c o n ella los fenómenos d e
refracción y reflexión. Sugiera
a los a l u m n o s q u e , c o m o a p o - H e r r a m i e n t a s para la enseñanza
yo, revisen los t e x t o s r e l a c i o - C o n s u l t e e n su C D i n t e r a c t i v o los t e m a s :
nados c o n este t e m a ( A p p . Electricidad, Espejos y lentes y S o n i d o s e
170-173). instrumentos.

Bloque IV. Manifestaciones de la estructura interna de la materia. Tema 3. Los fenómenos electromagnéticos. Subtema 3.3 ;Y se hizo la luz! Las ondas electromagnéticas. Emisión de ondas electromagnéticas.
Espectro electromagnético. La luz como onda electromagnética
 o
C o n ayuda d e los t e x t o s , p i d a a los jóvenes q u e investiguen la hipó-
tesis o n d u l a t o r i a d e la luz d e s a r r o l l a d a p o r Huygens. En específico,
señale la posibilidad d e e x p l i c a r los anillos d e N e w t o n , así c o m o los
fenómenos d e i n t e r f e r e n c i a y d e difracción. Indíqueles q u e se a p o y e n
en los t e x t o s r e f e r e n t e s a estos temas, c o n miras a c o n o c e r dichos
fenómenos, y p i d a q u e los e x p l i q u e n e n función d e l m o d e l o o n d u l a -
t o r i o d e la naturaleza d e la luz.
O
I n s t r u y a a los estudiantes para q u e r e c u p e r e n la descripción d e l m o -
v i m i e n t o o n d u l a t o r i o realizada e n el b l o q u e I, c o n el o b j e t o d e aplicar
las características d e las ondas, a la o n d a luminosa.
I n t r o d u z c a la idea del e s p e c t r o lumínico a p a r t i r d e las d i f e r e n t e s l o n -
gitudes d e o n d a . Solicite a los a l u m n o s q u e investiguen y p r e s e n t e n al
g r u p o las características d e diferentes longitudes d e o n d a del espectro,
destacando su energía y capacidad para interactuar c o n la materia.

Indíqueles q u e r e l a c i o n e n el m o v i m i e n t o d e los e l e c t r o n e s e n el
á t o m o c o n la emisión d e o n d a s d e n o m i n a d a s electromagnéticas q u e
f o r m a n el e s p e c t r o .

indas largas longitud de onda (m) ondas cortas

IQ3 io2 1§ | w 1 io"2 10 3 10 4 10 5 io~6 i o 7 io"8 io"9 i o 1 0 IO; 1 1 10 12 1o; 13

ondas de radio micro- i infrarrojo luz ultra ; rayos X ¡ gamma

ondas visible violeta 1 i
LW MWSW VHF UHF
rojo violeta ¡
• P ™ ^ (TV)
lillütt
A Á
KJ \ \ A A A Al
V UVIVUUUl
IO
6 1Q
7 108 109 1Q 10
10 11 10 12 10 13 10 10
M 1 1Q 17 10 18 W- 10 10 ¿1

baja frecuencia frecuencia (Hz) alta frecuencia

CIERRE Y EVALUACION
El descubrimiento del espectro electromagnético,
así c o m o de sus características, llevó a la ciencia a
encontrar múltiples aplicaciones de las ondas: en las
telecomunicaciones, las microondas y las ondas de
radio; en la investigación astronómica, las ondas
Braun, Eliezer, Electromagnetismo: de la ciencia a la
infrarrojas y ultravioletas; en la medicina, los rayos X.
Solicite a sus alumnos que realicen una investigación tecnología, capítulo I 3.
sobre las aplicaciones de las ondas electromagnéticas En Internet: bttp7/omega.ilce.edu.mx:3000/sites/
en aparatos c o m o el láser para las cirugías de ojos, ciencia/volumen3/ciencia3/112/htm/electrhtm
las máquinas de rayos X para ver fracturas y la T A C
(tomografías computarizadas) para conocer el interior Cetto, Ana María, La luz.
del cuerpo sin cortes. Lleve a cabo el proceso de En Internet: httpy'/omegailce.edu.mx^OOO/sites/
evaluación en la presentación de sus resultados. ciencia/volumen I /ciencia2/327html/laiuz.html
 I A Desarrollo de competencias
I " en los proyectos del bloque V
JUSTIFICACIÓN
C o n los t e m a s del b l o q u e se p r e t e n d e f a v o r e c e r q u e los a l u m n o s i n t e g r e n diversos
c o n c e p t o s d e física ya estudiados, los r e l a c i o n e n c o n o t r o s c a m p o s , d e s c r i b a n los
fundamentos físicos básicos d e diversos desarrollos tecnológicos, construyan
dispositivos y v a l o r e n el d e s a r r o l l o d e la ciencia y la tecnología, así c o m o sus
implicaciones ambientales. U n r e t o principal q u e r e p r e s e n t a el t r a b a j o p o r p r o y e c t o s
e n el b l o q u e V lo c o n s t i t u y e n la integración y aplicación, n o sólo d e los c o n o c i m i e n t o s ,
habilidades y actitudes d e s a r r o l l a d o s e n la asignatura d e Ciencias II, sino d e c o n t e n i d o s
d e o t r a s asignaturas y d e t e m a s transversales c o m o la educación a m b i e n t a l y e n
valores, la i n t e r c u l t u r a l i d a d y la tecnología. Si b i e n d i c h o r e t o es difícil, el t r a b a j o p o r
p r o y e c t o s b r i n d a grandes o p o r t u n i d a d e s d e l o g r a r el d e s a r r o l l o d e las c o m p e t e n c i a s
d e los a l u m n o s .

Q U E Y C O M O ENSENAR

O
Solicite a los a l u m n o s q u e hagan u n balance d e los logros alcanzados e n
los p r o y e c t o s d e f i n d e b l o q u e para v a l o r a r c ó m o han avanzado e n el
d e s a r r o l l o d e h a b i l i d a d e s y a c t i t u d e s e i d e n t i f i c a r los p r i n c i p a l e s
r e t o s q u e enfrentarán e n u n p r o y e c t o d e m a y o r alcance. Indíqueles
q u e , e n f o r m a colectiva, e l a b o r e n d i e z sugerencias generales p a r a d e -
s a r r o l l a r el p r o y e c t o , las a n o t e n e n u n p l i e g o d e papel y lo c o l o q u e n
en el salón, a la vista d e t o d o s . Para i n d u c i r a los a l u m n o s , a p r o v e c h e
los t e x t o s r e f e r e n t e s a t r a b a j o s d e este t i p o (— p. 3 ) .

L a integración d e c o n t e n i d o s d e ciencias d e b e seguir la m i s m a lógica

del c u r s o y, e n u n p r i m e r m o m e n t o , a t e n d e r los c o n c e p t o s c e n t r a l e s
d e cada b l o q u e y su relación c o n el p r o y e c t o q u e realicen los a l u m -
nos. En las p r o p u e s t a s d e l b l o q u e ( ± p p . 186-197), p l a n t e e al g r u p o
p r e g u n t a s c o m o las siguientes: "¿Cuál es la relación del p r o y e c t o c o n
las habilidades p a r a la descripción d e f e n ó m e n o s m e d i a n t e el regis-
t r o d e datos? ¿ C ó m o se e x p l i c a n d i c h o s f e n ó m e n o s h a c i e n d o u s o
d e las ¡deas d e f u e r z a o d e energía, o, e n su caso, d e los m o d e l o s
cinético o atómico d e la materia? ¿ Q u é i m p a c t o s p u e d e n ejercer
e n el a m b i e n t e las aplicaciones tecnológicas? ¿ Q u é relevancia t i e n e n
p a r a m e j o r a r la calidad d e v i d a d e los seres humanos? ¿ C ó m o se
desarrolló la ciencia a p a r t i r d e esos impactos?".

|
que V. Conocimiento, sociedad y tecnología
E x p l i q u e a los a l u m n o s q u e d o s asignaturas a p o r t a n e l e m e n t o s i m -
p o r t a n t e s a los p r o y e c t o s : H i s t o r i a y Formación Cívica y Etica, pues
e n r i q u e c e n la p e r s p e c t i v a del d e s a r r o l l o d e las sociedades c o n base
en la contribución d e la ciencia y la tecnología, c o m o e n el caso d e
la Revolución Industrial. A s i m i s m o , q u e e n este p r o c e s o los roles
d e género, el r e s p e t o a los d e r e c h o s d e los p u e b l o s o r i g i n a r i o s y
la valoración d e la v i d a s o n a s p e c t o s q u e se han i n c o r p o r a d o a las
decisiones s o b r e el uso d e la tecnología.

En los p r o y e c t o s , solicíteles q u e e l a b o r e n líneas del t i e m p o y c r o -

nologías s o b r e el d e s a r r o l l o d e u n a idea científica y la participación
de h o m b r e s y mujeres, o bien, q u e d o c u m e n t e n un p r o b l e m a p o r
a t e n d e r A d e m á s , q u e c o n t r i b u y a n c o n aspectos p a r a f o r t a l e c e r la
i n t e r c u l t u r a l i d a d ; indíqueles q u e i d e n t i f i q u e n las diversas p e r c e p c i o -
nes d e las p e r s o n a s a n t e cada problemática y v a l o r e n c o i n c i d e n c i a s
y diferencias p a r a p l a n t e a r la solución.

O
Las asignaturas d e Español, Inglés y Matemáticas a p o r t a n e l e m e n t o s
p a r a el m a n e j o d e información q u e están m u y r e l a c i o n a d o s c o n los
aprendizajes e s p e r a d o s e n Ciencias II. Invite a los a l u m n o s a a p o y a r s e
e n ellas p a r a d e s a r r o l l a r habilidades o r i e n t a d a s a c o n s u l t a r d i v e r s o s
m a t e r i a l e s d e difusión d e las ciencias y buscar información e n libros,
periódicos, revistas o Internet L a asignatura d e A r t e s Visuales p l a n t e a diversas p o s i b i l i d a d e s p a r a

Guíelos para que pongan en a p r e c i a r y utilizar las imágenes. En el c u r s o d e Ciencias II es d e vital

práctica sus habilidades d e c o - i m p o r t a n c i a la l e c t u r a e interpretación d e r e c u r s o s gráficos diversos,

municación p o r m e d i o d e s í m - c o m o tablas, gráficas, m o d e l o s , e n t r e o t r o s . En los p r o y e c t o s , p i d a a

bolos, ecuaciones, tablas de los a l u m n o s q u e utilicen estos c o n o c i m i e n t o s p a r a d o c u m e n t a r sus

d a t o s o gráficas q u e , e n c o n j u n - registros m e d i a n t e imágenes ( d i b u j o , fotografía o v i d e o ) , p o r e j e m p l o ,

t o con reportes que incorporan d e la investigación d e u n f e n ó m e n o , la elaboración d e u n m o d e l o

p r e g u n t a s y resúmenes u t i l i z a n - t r i d i m e n s i o n a l , lo o c u r r i d o d u r a n t e una observación del m o v i m i e n t o

d o v o c a b u l a r i o técnico, o los r e - m u y rápido o m u y l e n t o . A s i m i s m o , q u e d o c u m e n t e n el m i s m o

s u l t a d o s d e sus p r o p i o s p r o y e c - p r o c e s o q u e llevan a c a b o d u r a n t e el d e s a r r o l l o d e l p r o y e c t o , p o r

t o s , p r o p i c i a n el d e s a r r o l l o d e e j e m p l o , los m o m e n t o s d e discusión, la realización d e u n a e n t r e v i s t a

sus habilidades c o m u n i c a t i v a s . y la presentación d e r e s u l t a d o s o la visita a u n lugar d e interés.

H e r r a m i e n t a s p a r a la enseñanza PARA SABER MAS

C o n s u l t e e n su C D H C el p r o y e c t o : T o m l i n s o n , C , El aula diversificada, capítulo

¿Vivo en z o n a sísmica? " ¿ C ó m o se las arreglan los p r o f e s o r e s p a r a

q u e t o d o e s t o funcione?" (el a u t o r o f r e c e
sugerencias generales para t r a b a j a r e n el aula)

CIERRE Y EVALUACION En I n t e r n e t :
Organice sesiones para q u e los alumnos presenten sus resultados a sus compañeros y http://www.reformasecundaria.sep.gob.mx
a la c o m u n i d a d escolar; o exposiciones o ferias d e la ciencia para padres y madres d e (en este sitio se p r e s e n t a n los p r o g r a m a s
familia Además, j u n t o c o n ellos, r e t o m e n las sugerencias q u e e l a b o r a r o n antes d e iniciar d e las asignaturas d e s e g u n d o g r a d o d e
el p r o y e c t o y valoren hasta dónde l o g r a r o n atenderlas. Es fundamental q u e c e n t r e n el secundaria)
nivel d e logro n o sólo e n los propósitos individuales d e cada p r o y e c t o o en el p r o d u c t o A s i m i s m o , en el c u r s o d e Ciencias I
final, sino e n los avances personales y del g r u p o , es decir en el proceso, Pida a los encontrarán también r e f e r e n t e s p a r a el t r a b a j o
a l u m n o s q u e , en f o r m a individual o e n e q u i p o s , e l a b o r e n u n a c a r t a dirigida a u s t e d , c o n los p r o y e c t o s .
d o n d e le c o m e n t e n qué a p r e n d i e r o n c o n los p r o y e c t o s e n cada b l o q u e , así c o m o http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_
¡o q u e les gustaría seguir a p r e n d i e n d o . arttext&pid=SO 102-25551997000100008
 Competencias de
pensamiento científico
José Antonio Chamizo*

Si nos limitamos a mostrar los descubrimientos y productos de la ciencia

— n o importa lo útiles y hasta inspiradores que puedan s e r — sin comunicar
su método crítico, ¿cómo puede distinguir el ciudadano medio entre ciencia y
pseudociencia? A m b o s se presentan c o m o afirmación sin fundamento.
Cari Sagan, El mundo y sus demonios, 1997.

Introducción
El epígrafe, tomado de uno de los últimos libros que escribió el famoso divulgador de la ciencia
Cari Sagan, ubica de manera muy cruda el que es uno de los principales problemas, no sólo de la
divulgación, sino de la enseñanza de la ciencia. Así es en este tiempo globalizado en el que prác-
ticamente cualquier estudiante de secundaria puede acceder a cualquier tipo de información,
casi en cualquier lugar; donde lo que en realidad tenemos es un exceso de información, lo que
nos falta es la capacidad para, como bien dice Sagan, separar de ese enorme conjunto, la ciencia
de la pseudociencia, ambas presentadas como afirmaciones sin fundamento, apelando ambas a
asuntos de autoridad y de fe más que de razonamiento.
[...]
L a educación

Los siglos anteriores siempre creyeron en un futuro, fuera éste repetitivo o progresivo. El siglo
X X descubrió la pérdida del futuro, es decir su impredictibilidad [...] ahora el devenir está
problematizado y lo estará para siempre. El f u t u r o se llama ¡ncertídumbre.
Edgar Morin, Los siete saberes necesarios para la educación del futuro, \.

La discusión sobre qué ciencia enseñar, tanto en la educación básica como en el bachillerato y la
universidad está inmersa en una profunda parálisis. Por un lado, los defensores de la tradición apelan
a continuar con lo que se ha venido haciendo desde hace décadas, un currículo especializado,
centrado en las disciplinas, maquillándolo de moderno al incluir algunos temas actuales (por
ejemplo, asuntos de contaminación en química, energías no renovables en física, discusiones
bioéticas en biología, etc., es decir ciencia en contexto light). Por el otro, los defensores más
acérrimos del contexto, los generalistas, asumen que es posible "aprender" ciencia a partir de
una discusión socio-económico-política sobre la contaminación, los recursos naturales o el abor-
to, por ejemplo, olvidándose muchas veces de aquellos aspectos específicos del saber humano
que identificamos como científicos. La discusión es intensa; por ejemplo, recientemente Bennett
y Holman (2002) indicaron:

El mayor reto está por delante: el desarrollo de un currículo que promueva la

alfabetización científica ... que satisfaga las necesidades de todos los estudiantes;
los generalistas y los especialistas. Un currículo para la alfabetización científica...
representa el siguiente paso en el movimiento educativo centrado en el contexto.
Para ello se requiere un enfoque completamente diferente. No es asunto de pre-
guntarse qué aspectos del contexto pueden utilizarse para ilustrar o desarrollar
aquellas ¡deas científicas presentes en los alumnos. Es necesario preguntarse
qué explicaciones científicas e ideas acerca de la ciencia son necesarias
para que los estudiantes le den sentido a su vida futura en un mundo dominado
por la ciencia y excluir rigurosamente todo aquello que no cumpla este criterio de
selección.

Lo anterior obliga a replantear el asunto en otros términos de manera que no sólo se salga de
esta estéril dicotomía, sino que también permita reconocer el papel fundamental que la ciencia
juega en la cultura contemporánea y cómo la educación, una educación de su tiempo, pueda y
deba reconocer

El término "herejía" sugiere una afirmación contraria a principios comúnmente aceptados. Here-
jía significa elección, opción. Cuando hay una fuerte adhesión por parte de las sociedades huma-
nas a ciertos saberes generales y, por tanto, culturales, se habla de "ortodoxia". No hay herejía si
no hay ortodoxia; es en su enfrentamiento donde se reconocen y caracterizan.

La cultura es la forma en que viven los individuos al interior de las diferentes sociedades huma-
nas. Podemos decir que las culturas están vivas en la medida que los individuos que la comparten
interactúan entre sí y con otras culturas, algunas de ellas heréticas, comunicándose, prestándose
o inventándose significados, para que los mismos individuos adquieran, a través de ella, sentido
y pertenencia. Aquí cohabitan tanto la tradición como la ruptura, identificada como el frente
cultural donde se tiene la posibilidad de entender y construir diversos modos de convergencia
simbólica e integración. La herejía propone frentes culturales; es un asunto de fronteras.

Aquí la educación se presenta de manera paradójica. Es generalmente una ortodoxia, transmite

de una generación a otra lo que sabemos y la forma en la que lo sabemos... pero es también
una herejía. Apela al cambio.

De acuerdo con lo dicho en la sección anterior relativo a la tecnociencia, las disciplinas científicas
están identificadas por la generación de conocimiento, pero también por su activa intervención
en el mundo, asunto que rescata una de las tradiciones heréticas que constituyen la didáctica de
las ciencias, la ciencia escolar (Izquierdo, 1999).
La ciencia que se enseña en las aulas no es la ciencia tal como la estudian los científicos, sino una
reconstrucción de ésta, al mismo tiempo que tampoco es un reflejo de los saberes cotidianos de
los alumnos. La ciencia escolar corresponde a los conocimientos construidos y elaborados en
entorno escolar Por ello, particularmente en los niveles básicos, debe ser problemática, es de
abordarse a partir de problemas genuinos de los alumnos de manera que éstos al resolverlos,
aprendan. Aquí la idea principal es la de transposición didáctica, la cual se refiere a los procesos
por medio de los cuales se transforma el conocimiento científico de manera que pueda ser apren^
dido en diferentes edades y contextos, sin que por ello deje de ser riguroso (Izquierdo, 1999).

De particular importancia para la ciencia escolar es la interrelación entre la teoría y la práctica,

entre el hacer y el pensar Se considera que el pensamiento teórico que ofrecemos a nuestros
alumnos (teorías, modelos, leyes, explicaciones causales, etcétera), se convierte en una de las
principales herramientas para alcanzar su autonomía personal en el futuro, siempre y cuando
esté en función de una pregunta que contestar; de un problema que resolver; y condicionado
a una actuación que realizar Además hay que reconocer y agregar la importancia del lenguaje
como una de las mejores maneras de "expresar" la ciencia escolar; de acuerdo con su reconocida
validez en la cultura occidental.

La ciencia escolar; como antes decía para la educación, se presenta de manera paradójica. Es un
frente cultural entre el pensamiento cotidiano y científico, entre lo creativo y lo normativo, en el
cual se tiene la posibilidad de entender y construir diversos modos de convergencia simbólica y
práctica. Es una ortodoxia porque empleando y validando el lenguaje transmite saberes teóricos
y prácticos ya conocidos, y es también una herejía porque, en la mejor tradición de la tecnocien-
cia, es la producción de la novedad.

Con todo lo anterior, a manera de marco de referencia, puedo avanzar en el tema que da
título a este trabajo: competencias de pensamiento científico. Para empezar con las competen-
cias, tema sobre el que hay aún una intensa discusión (Sarramona, 2005), brevemente se puede
decir que una competencia apela a saber; saber hacer; saber hacer con otros, saber hacer con
otros en una situación determinada.

Si la competencia tiene que ver con la ciencia, hay que precisar que de todo lo que se ha dicho
de la ciencia aparece como fundamental. Así la ciencia no empieza en los hechos, sino en las
preguntas. Los hechos no son independientes de los observadores y de sus maneras de ver el
mundo. Por ello, en un momento y en una cultura determinados, es posible que todos los obser-
vadores coincidan respecto a un cierto hecho. La sociedad en que viven día a día los científicos
y/o los docentes y/o los alumnos (los dos últimos en un proyecto de ciencia escolar), determina
o limita el tipo de preguntas que se hacen o que pueden responder ellos mismos, además de
influir en sus conclusiones. Esto se logra a través de la presencia o ausencia de programas educativos
o de investigación científica, de reconocimientos o castigos a la misma actividad y de tolerancia
o imposición de áreas de investigación... En pocas palabras, muchas veces las preguntas que los
científicos, docentes y estudiantes se hacen, corresponden a las que tradicionalmente las sociedades
o las escuelas aceptan. Además, como ya se dijo antes, las preguntas concretan los problemas. Como
se muestra en la siguiente tabla, hay varios tipos de preguntas (Chamizo, 2000); las que aquí nos in-
teresan, las que tienen que ver con el conocimiento científico en el ámbito de la ciencia escolar;
son las abiertas. Por ello, aprender a preguntar es una competencia.
 Características de las preguntas
Preguntas
Cerradas Semicerradas o semiabiertas
Se contestan en una o dos La pregunta generalmente
palabras y la respuesta requiere una o dos ora-
está en una determinada ciones para ser contestada.
página de un libro o un La respuesta no está en un
cuaderno de apuntes. lugar determinado de un
libro o de un cuaderno de
apuntes. Sin embargo, si se
entiende el material que en
ellos presenta, se está en
posibilidad de responderla.
La respuesta es correcta La respuesta puede ser
o equivocada. correcta si está bien expli-
cada, pero también puede
estar equivocada.
Generalmente empiezan Generalmente empieza
con QUÉ, D Ó N D E o con C Ó M O .
CUÁNDO.
* Publicado en García Cortés, Fernando (compilador), Las competencias en la educación básica.
Memoria del Quinto Encuentro Internacional de Educación, Aula X X I Santillana, México, 2 0 0 6 , pp.
63,70-73.
1
Abiertas
La pregunta requiere para'
ser contestada, al menos, un
párrafo, La respuesta no se
encuentra en un solo libro.
La respuesta es correcta
si está de acuerdo con la
información mostrada en
los libros y/o cuadernos de
apuntes y además está bien
explicada.
Generalmente empiezan
con POR Q U É o Q U É
PASARIA SI.
 Referencias
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 Santillana se ha propuesto apoyar a I
docentes y directivos para enfrentar el reto
que representa poner en práctica tas inno-
vaciones de) nuevo Plan y programas de
estudio, recientemente impfantado por la
SEP. La intención es favorecer la transfor-
mación de la gestión escotar y así conseguir
una escuela autónoma, centrada en los
logros educativos de los alumnos c o m o
parte de su formación integral y que actúe
c o m o una comunidad de aprendizaje Este
material fue e l a b o r a d o para apoyar el
libro de texto Ciencias II Física, Secundaria
Ateneo Santularia.

Santularia c o n la educación de México

¡SIEMPRE!

¡ISBN 978-970-29-1845-5

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