Inducción a un plan de formación

 Resultados de aplicación “Instrumento Honey-Alonso para medir estilos de

aprendizaje”
Al analizar los resultados del instrumento, se observó en los participantes que han logrado
desarrollar en gran medida 2 de los 4 estilos de aprendizaje posible, de esta manera, cada
estudiante posee un estilo de aprendizaje principal y un estilo de aprendizaje secundario,
como se muestra a continuación:
ESTILO DE APRENDIZAJE
ACTIVO REFLEXIVO TEÓRICO PRAGMÁTICO
ESTUDIANTE 1 X O
ESTUDIANTE 2 X O
ESTUDIANTE 3 O X
ESTUDIANTE 4 X O
ESTUDIANTE 5 X O
ESTUDIANTE 6 O X
ESTUDIANTE 7 X O
ESTUDIANTE 8 X O
TOTAL (X) 4 3 1 0

X= estilo de aprendizaje principal

O= estilo de aprendizaje secundario
De acuerdo con los resultados del instrumento aplicado, el estilo de aprendizaje dominante
o principal en el grupo evaluado es el ACTIVO el cual comprende 4/8 estudiantes, en
segundo lugar se encuentra el estilo REFLEXIVO con 3/8 estudiantes y al final el estilo
TEÓRICO con 1/8 estudiantes.
Se propone que cada estrategia de aprendizaje contenga actividades para el estilo activo y
para el estilo reflexivo, ya que todos los estudiantes presentan preferencias hacia uno de
estos estilos. De esta manera, se abarca la totalidad del grupo evaluado.

 Competencias a desarrollar:
- Capacidad de análisis y síntesis: Capacidad de comprender un fenómeno a partir de
diferencias y desagregar sistemáticamente sus partes, estableciendo su jerarquía,
relaciones entre las partes y sus secuencias.
- Planificación y Organización: es la capacidad de determinar eficazmente los fines,
metas, objetivos y prioridades de la tarea a desempeñar organizando las actividades, los
plazos y los recursos necesarios y controlando los procesos establecidos.
- Comunicación oral y escrita en la/s lengua/s materna/s: Ser capaz de transmitir
información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no
especializado.
- Utilización de las TIC en el ámbito de estudio y contexto profesional: es la capacidad
para utilizar las TIC como una herramienta para la expresión y la comunicación, para el
acceso a fuentes de información, como medio de archivo de datos y documentos, para
tareas de presentación, para el aprendizaje, la investigación y el trabajo cooperativo.
- Resolución de problemas y toma de decisiones: es la capacidad de identificar, analizar
y definir los elementos significativos que constituyen un problema para resolverlo con
criterio y de forma efectiva.
- Capacidad crítica y autocrítica: es la capacidad de examinar y enjuiciar algo con criterios
internos o externos. La autocrítica es la capacidad de analizar la propia actuación utilizando
los mismos criterios.
- Habilidades Interpersonales: es la capacidad de relacionarse positivamente con otras
personas a través de una escucha empática y de la expresión clara y asertiva de lo que se
piensa y/o siente, por medios verbales y no-verbales.
- Autonomía en el aprendizaje: capacidad de orientar su estudio y aprendizaje de modo
cada vez más independiente, desarrollando iniciativa y responsabilidad de su propio
aprendizaje.
- Adaptación a situaciones nuevas: capacidad de adaptarse a las situaciones
cambiantes, modificando la conducta para integrarse, con versatilidad y flexibilidad.

- Creatividad: capacidad para modificar las cosas o pensarlas desde diferentes

perspectivas, ofreciendo soluciones nuevas y diferentes ante problemas y situaciones
convencionales.

Necesidades formativas:
- distinguir lo esencial de lo accesorio o superficial. Diferenciar los diversos elementos y sus
interrelaciones de dependencia.
- establecer prioridades de objetivos y tareas; trabajar de forma sistemática y ordenada;
conciencia de que una excesiva planificación puede destruir la creatividad.
- expresar conceptos e ideas tanto de forma oral como escrita, de forma clara y
comprensible, expresar la propia comprensión que ha desarrollado el alumno sobre un
tema, desarrollar habilidades de comunicación y presentación de ideas.
- conocimiento y uso de medios audiovisuales, multimedia, uso de Internet para
comunicarse y trabajar cooperativamente.
- Capacidad para definir con precisión el problema. Analizarlo desde diferentes puntos de
vista. Hacer preguntas y buscar por sí mismo la información que se necesita.
- Objetividad, uso de criterios, capacidad de análisis y autoanálisis, distancia emocional,
discernimiento.
- capacidad de escucha, comunicación verbal y no verbal, capacidad para tratar de forma
adecuada con gente de orígenes y trayectorias muy diferentes.
- desarrollo de su capacidad de autonomía personal, académica y profesional. Cuestiona
las cosas por sí mismo y abandona progresivamente la dependencia de otros.
- capacidad para reconocer situaciones nuevas
- modificar y mejorar procesos. Capacidad para producir trabajos originales, capacidad para
identificar problemas.

 Finalidad de la formación
Para este grupo, el estilo de aprendizaje dominante es el activo, en donde:
Se involucran totalmente y sin prejuicios en las experiencias nuevas. Disfrutan el momento
presente y se dejan llevar por los acontecimientos. Suelen ser entusiastas ante lo nuevo y
tienden a actuar primero y pensar después en las consecuencias. Llenan sus días de
actividades y tan pronto disminuye el encanto de una de ellas se lanza a la siguiente. Les
aburre ocuparse de planes a largo plazo y consolidar proyectos, les gusta trabajar rodeados
de gente, pero siendo el centro de la actividades.
Por otro lado, les cuesta más trabajo aprender:
- Cuando tienen que adoptar un papel pasivo.
- Cuando tienen que asimilar, analizar e interpretar datos.
- Cuando tienen que trabajar solos.
En segundo lugar, se encuentran los alumnos con estilo de aprendizaje Reflexivo, los
cuales tienden a adoptar la postura de un observador que analiza sus experiencias desde
muchas perspectivas distintas. Recogen datos y los analizan detalladamente antes de llegar
a una conclusión. Para ellos lo más importante es esa recogida de datos y su análisis
concienzudo, así que procuran posponer las conclusiones todo lo que pueden. Son
precavidos y analizan todas las implicaciones de cualquier acción antes de ponerse en
movimiento. En las reuniones observan y escuchan antes de hablar procurando pasar
desapercibidos.
De esta manera, la finalidad de la formación debe ser presencial, principalmente, porque
los estudiantes activos tendrán más protagonismo en su formación y no tendrán que
trabajar solos, mientras que los reflexivos al estar acompañados, podrán recoger datos y
analizar posibilidades más efectivamente.