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EN RELACIÓN CON LA EN RELACIÓN CON LA LECTURA Y EN RELACIÓN CON LA EN RELACIÓN CON LA REFLEXIÓN
COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN LA PRODUCCIÓN ESCRITA LITERATURA SOBRE LA LENGUA (SISTEMA,
ORAL NORMA Y USO) Y LOS TEXTOS
1) La participación asidua en 1) La participación asidua en un taller de 1) Escucha atenta y lectura frecuente de 1) El reconocimiento y la valoración de las
conversaciones y discusiones sobre lectura de textos que divulguen temas textos literarios regionales, nacionales y lenguas y variedades lingüísticas presentes en
diversos temas propios del área, del mundo específicos del área y del mundo de la universales, e incorporación paulatina de la comunidad, en los textos escritos y en los
de la cultura y de la vida ciudadana, a partir cultura, que desarrollen información y procedimientos del discurso literario y de medios de comunicación audiovisuales para
de informaciones y opiniones provenientes opiniones sobre los temas de manera reglas de los distintos géneros para comprender las nociones de dialecto
de diferentes fuentes de información. ampliada (capítulos de libros, ampliar la interpretación, disfrutar, (geográfico y social) y registro, y reflexionar
enciclopedias, textos en soporte confrontar con la opinión de otros, sobre algunos usos locales.
En la conversación: sostener el tema; realizar electrónico, suplementos de diarios, recomendar, definir preferencias y
aportes que se ajusten al contenido y al revistas, entre otros) con propósitos continuar un itinerario personal de lectura. 2) La reflexión sistemática, sobre distintas
propósito; utilizar recursos paraverbales y no diversos (leer para informarse, para unidades y relaciones gramaticales y textuales
verbales adecuados. construir opinión, para hacer, para 2) Producción sostenida de textos de distintivas de los textos trabajados durante el
averiguar un dato, para compartir con otros invención, que ayude a desnaturalizar la año, que permitan resolver problemas,
En la discusión: discriminar entre tema y lo leído, para confrontar datos y opiniones). relación con el lenguaje, y de relatos que explorar, formular hipótesis y discutirlas,
problema, entre hechos y opiniones; manifestar pongan en juego las convenciones analizar, generalizar, formular ejemplos y
una posición y formular argumentos para I. Elegir individual o grupalmente temas y propias de los géneros literarios de las contraejemplos, comparar, clasificar y aplicar
defenderla; reconocer las posiciones de otros y seleccionar las fuentes vinculadas con obras leídas para posibilitar experiencias pruebas, todo ello usando un metalenguaje
los argumentos para apoyarlas o refutarlas. dicha temática. de pensamiento, de interpretación y de compartido en relación con los siguientes
escritura. elementos:
2) La escucha comprensiva y crítica de II. Leer los textos.
textos referidos a contenidos estudiados y Poner en juego estrategias de lectura tales En situaciones del taller: - Los géneros discursivos (literarios y no literarios).
a temas de interés general expresados por como lectura del paratexto, inferencias de - Leer cuentos y novelas que permitan
el docente, los compañeros, otros adultos y lectura, relaciones dentro del texto, etcétera. adquirir la noción de género para la - La narración. Su estructura. Distintas funciones
en programas radiales y televisivos clasificación de los relatos: realista, de la descripción y del diálogo en el relato.
(entrevistas, documentales, películas). Reconocer procedimientos en textos leídos, maravilloso y género policial de enigma; Personas gramaticales y tipos de narrador. Los
las funciones de definiciones, reformulaciones, analizarlos, compartir interpretaciones y tiempos verbales propios del relato y sus
citas, diferentes voces, comparaciones y reconocer las reglas del género. correlaciones. Conectores temporales y causales.
En la narración: identificar los sucesos ejemplos.
(diferenciarlos de los comentarios), las - Leer, analizar y compartir novelas para - Los textos de divulgación. El presente. Los
personas o personajes, el tiempo, el espacio, Diferenciar hechos de opiniones, reconocer continuar con la lectura de textos más adjetivos descriptivos. Organizadores textuales y
las relaciones temporales y causales, las argumentos de posición del autor, identificar extensos con tramas complejas, que exigen conectores. Procedimientos: ejemplos,
descripciones de lugares, objetos, personas y palabras que ponen de manifiesto la que el lector mantenga en su memoria los definiciones, comparaciones y paráfrasis.
procesos; realizar inferencias. subjetividad del autor, etcétera. detalles de la historia y establezca
conexiones entre los episodios. - Los textos de opinión: la tesis y los argumentos.
En la exposición: identificar el tema y los Comunicar acuerdos y desacuerdos Producir textos en los que puedan
subtemas, así como los recursos. Reconocer la expresando una posición grupal o personal recomendar su lectura a través de opiniones - Las variaciones de sentido en las
posición del expositor en relación con el tema fundamentada. fundamentadas. reformulaciones.
abordado y realizar inferencias. Tomar notas, Monitorear los propios procesos de
en forma individual o grupal, empleando comprensión detectando qué se entendió y - Escuchar, leer, analizar e interpretar - Los constituyentes de las oraciones a través de
diversos procedimientos de abreviación y otras qué no, y buscando nuevos modos de poesías de la tradición oral y de autores pruebas.
marcas gráficas. Recuperar en forma oral la aprender. regionales, nacionales y universales;
información relevante de lo que se ha reflexionar sobre los recursos del lenguaje - Las clases de palabras: sustantivos, adjetivos,
escuchado a partir de lo registrado por escrito, III. Releer los textos seleccionando la poético y sus efectos para descubrir nuevas verbos, preposiciones, adverbios, artículos y
cotejando las diferentes versiones. información pertinente que amplíe la del eje significaciones. pronombres.
o tema elegido. Tomar notas y elaborar
En la argumentación: discriminar entre hechos resúmenes. - Leer, analizar e interpretar obras de teatro; - Las palabras variables e invariables. Categorías
y opiniones; realizar inferencias; reconocer reconocer sus características y diferenciar morfológicas nominales (género y número) y
tesis y argumentos, las expresiones para Identificar lo relevante; suprimir lo que no es entre los parlamentos de los personajes y las verbales (tiempo, modo y persona). Concordancia.
manifestar acuerdos o desacuerdos y las tan relevante; generalizar según el propósito. acotaciones (analizar su función); representar
valoraciones subjetivas, entre otras. escenas de las obras leídas o de recreación - El sujeto expreso y el desinencial.
Redactar con el léxico adecuado; agrupar colectiva.
3) La producción de textos orales referidos ideas respetando su orden lógico; conectar la - La construcción sustantiva y verbal, y las
a contenidos estudiados y a temas de información según relaciones lógicas y - Escribir textos narrativos y poéticos a partir funciones sintácticas en la oración simple.
interés general, elaborados en pequeños temporales a través de conectores. de consignas que propicien la invención y la
grupos o de manera individual. experimentación, valorando la originalidad y - Las relaciones de significado entre las palabras:
Utilizar herramientas tales como diagramas, la diversidad de respuestas para una misma hiperónimos e hipónimos.
En la narración: caracterizar el tiempo y el esquemas, títulos y subtítulos para condensar propuesta.
espacio en los que ocurren los hechos; la información. - La formación de palabras, morfología derivativa:
presentar las personas, las acciones sufijación, prefijación, composición.
ordenadas cronológicamente y las relaciones IV. Socializar las interpretaciones y las
causales que se establecen entre ellas; incluir valoraciones acerca de lo leído. 3) El conocimiento de algunas reglas
discursos referidos (directos e indirectos), ortográficas y de la ortografía correspondiente
empleando adecuadamente los verbos de decir V. Leer con fluidez frente a un auditorio en al vocabulario cotidiano y escolar:
y los tiempos verbales. situaciones que le den sentido a esta
práctica. - Diptongo, triptongo, hiato (tildación), y su relación
En la exposición: a partir de la lectura de con licencias poéticas.
distintos textos, realizar la selección, análisis y 2) La participación en un taller de escritura
contrastación de distintas perspectivas; de textos no ficcionales, en situaciones - Tildación de palabras compuestas y de
ordenar, jerarquizar la información y comunicativas reales o simuladas (en pronombres interrogativos y exclamativos.
seleccionar los recursos propios de la pequeños grupos o de manera individual),
exposición; tener en cuenta las partes de la referidos a temas específicos del área, del - Casos especiales (porque/por qué/porqué,
exposición y establecer relaciones entre los mundo de la cultura y de la vida ciudadana sino/si no, demás/de más, entre otros).
diferentes subtemas. Utilizar diversos soportes o a experiencias personales, entre otras
gráficos; elaborar un inicio atractivo para los posibilidades, previendo diversos - Afijos vinculados con el vocabulario
oyentes y una síntesis con los aspectos destinatarios. especializado.
fundamentales tratados. Responder las
preguntas del auditorio. En los textos narrativos: elegir una voz para - Usos convencionales de algunas marcas
reconstruir la trama. Presentar las personas, el tipográficas: negrita, cursiva, subrayado y
En la argumentación: presentar los hechos o tiempo y el espacio del relato. Comprender el mayúsculas.
situaciones a los que se hace referencia, la tiempo cronológico para respetarlo o alterarlo
postura personal y los fundamentos que la intencionalmente, en especial en cuanto a 4) La reflexión acerca de los usos correctos y
sostienen, definiendo previamente el discursos directos, indirectos y descripciones. del sentido de los signos de puntuación:
tema/problema a desarrollar e informándose a
partir de la lectura de textos vinculados con el En los textos expositivos: desarrollar la - La coma que separa ciertos complementos
tema, provenientes de distintas fuentes. información relacionando diferentes subtemas; oracionales y conectores.
incluir un cierre que sintetice explicaciones,
comparaciones y definiciones; organizar el - Los dos puntos y las comillas para introducir
texto usando títulos y subtítulos. Integrar citas en estilo directo.
cuadros y esquemas al texto escrito.
- El guion obligatorio en algunas palabras
En las cartas formales: determinar el propósito compuestas.
comunicativo de una carta, a quién va dirigida
y el rol que asume el autor del texto.
Argumentar; respetar el registro formal; utilizar
frases de apertura y de cierre adecuadas, e
incluir fórmulas de cortesía.
UNIDAD V - EL TEATRO
TEMAS ACTIVIDADES MATERIALES DIDÁCTICOS ACTIVIDADES DE
INTEGRACIÓN Y
EVALUACIÓN
• Los textos teatrales. • Conversación inicial. • Eugene O’Neill, “Donde está marcada la cruz” Actividades de
• El texto verbal escrito. • Guía de análisis sobre el texto (fragmento adaptado). integración, pág. 91.
• Estructura narrativa de las obras “Donde está marcada la cruz”, de • William Shakespeare, Romeo y Julieta (fragmento). A partir de un fragmento de
teatrales. Eugene O´Neill. Versión de Mauricio Kartún. la obra Romeo y Julieta,
• Acción y conflicto dramático. • Reconocer los tipos de • Fragmentos de textos de carácter literario o no analizar el texto y aplicar las
• La representación o puesta en parlamento presentes en la obra. literario de circulación frecuente (diarios, revistas, categorías aprendidas sobre
escena. • Describir oralmente la puntuación blogs), para ser analizados y trabajados en clase: los textos teatrales.
• Breve historia del teatro. de los parlamentos y las - Jaime Rest, Conceptos de literatura moderna, Explicar el conflicto
• Los orígenes del teatro acotaciones. Buenos Aires, CEAL, 1979 (fragmento adaptado). dramático.
occidental. • Relevar la información contenida Determinar el género al que
• El teatro moderno. en las didascalias. • Páginas web de consulta: pertenece la obra. Justificar
• El teatro de Eugene O’Neill. • Proponer una posible división de e-sm.com.ar/seleccion_teatro teniendo en cuenta sus
• Los subgéneros teatrales. la obra en escenas. e-sm.com.ar/opera_info personajes, su tema y su
• Identificar los elementos que e-sm.com.ar/visita_teatro lenguaje.
• Resumir mediante tablas.
organizan la acción dramática en Repasar las definiciones de
• El teatro y la ópera.
el texto leído. escena, acto y cuadro
• Conversar sobre las aplicadas al fragmento.
características de la puesta en
escena de la obra.
• En grupos, armar una lista de las
partes del edificio teatral y Actividades de
describirlas. autoevaluación:
• Reconocer a cuál de los géneros construcción del
mayores pertenece el texto. conocimiento. Análisis de lo
Justificar oralmente. aprendido y sistematización
• Investigar sobre el teatro moderno de los contenidos.
(sus rasgos sobresalientes, sus
autores más representativos) e
intercambiar la información
hallada entre todos.
• Escribir en grupos una obra corta
y ponerla en escena.
• sobre el género operístico.
• Realizar una visita virtual al
Teatro Colón.
• Buscar información sobre óperas
argentinas (compositores, temas,
etcétera) y armar con los datos
recabados una presentación en
PowerPoint para exhibir en clase.
UNIDAD VI - LA NOVELA DE APRENDIZAJE
TEMAS ACTIVIDADES MATERIALES DIDÁCTICOS ACTIVIDADES DE
INTEGRACIÓN Y
EVALUACIÓN
• Las novelas. • Compartir información sobre los • Sebastián Vargas, Tres espejos. Luna, Buenos Aires, Actividades de
• Clasificación de las novelas. subgéneros narrativos conocidos SM, 2013 (fragmento). integración, pág. 109.
• Las novelas de aprendizaje. hasta el momento y completar • Fragmentos literarios: Leer algunos fragmentos de
Estructura. con ella un esquema. - Sebastián Vargas y Patricio Killian, Vikingos en la la novela Vikingos en la
• Las secuencias textuales en la • Guía de trabajo para comentar Tierra Verde, Buenos Aires, SM, 2012. Tierra Verde y analizarlos a
novela. entre todos el capítulo 15 de Tres • Fragmentos de textos de carácter literario o no partir de la guía propuesta.
• La argumentación en la narración. espejos. Luna, de Sebastián literario de circulación frecuente (diarios, revistas, Reconocer los rasgos
• Realismo histórico y verosimilitud. Vargas. blogs), para ser analizados y trabajados en clase. propios de las novelas de
• Las sagas novelísticas. • Conversar grupalmente sobre la aprendizaje presentes en
• La organización gráfica de la historia leída. • Páginas web de consulta: estos textos.
información. • Armar una línea de tiempo que e-sm.com.ar/Vikingos_anticipo Buscar información sobre las
• Las novelas y el cine. organice los datos que se e-sm.com.ar/novelas_seleccionadas circunstancias en las que se
conocen del viaje de Yue Chan, el e-sm.com.ar/personajes sitúan los hechos narrados
personaje de la novela leída. e-sm.com.ar/cine_ar allí.
• Investigar sobre las novelas de e-sm.com.ar/novela_aprendizaje En grupos, imaginar una
aprendizaje mencionadas en el e-sm.com.ar/cine_nacional aventura situada en ese
capítulo y escribir un breve texto e-sm.com.ar/slide contexto y escribir un relato.
en el que se sintetice el
argumento de cada una. Justificar Actividades de
por qué pueden considerarse autoevaluación:
dentro de este género. construcción del
• Identificar diferentes secuencias conocimiento. Análisis de lo
textuales en la novela. aprendido y sistematización
• Reflexionar sobre un pasaje de los contenidos.
argumentativo en el texto.
Convertir ese fragmento en una
secuencia explicativa.
• En grupos de dos o tres
personas, elegir un lugar y un
momento histórico e imaginar un
hecho que pueda suceder en ese
contexto. Escribir una breve
historia contando ese hecho.
• Investigar y escribir sobre sagas
novelísticas conocidas por los
alumnos.
• A partir de ciertas imágenes
propuestas, escribir un breve
relato en primera persona.
• Compartir grupalmente
impresiones sobre cuáles son los
posibles finales para una historia
de amor. Escribir un final para la
historia de la novela leída.
• Reflexionar sobre las relaciones
entre las novelas y el cine.
• Buscar información en sitios web
sobre la historia del cine
argentino.
• Realizar un informe y una
presentación en diapositivas
sobre las adaptaciones de
novelas de aprendizaje hechas en
el cine argentino.
UNIDAD VII - EL CUENTO FANTÁSTICO
TEMAS ACTIVIDADES MATERIALES DIDÁCTICOS ACTIVIDADES DE
INTEGRACIÓN Y
EVALUACIÓN
• Lo fantástico en la literatura. • Conversación inicial y debate de • Howard Phillips Lovecraft, “Los gatos de Ulthar”, en Actividades de
• Fantástico puro, impuro y extraño. las características del género Narrativa completa, Madrid, Valdemar, 2005 [1920]. integración, pág. 127.
• Características generales de lo fantástico. • Lafcadio Hearn, “El secreto de la muerta”, en En el A partir de un antiguo cuento
fantástico. • Clasificar el cuento “Los gatos de Japón espectral, Madrid, Alianza, 2008. fantástico chino:
• Los temas de la literatura fantástica. Ulthar” según la clasificación de • Enrique Anderson Imbert, “El leve Pedro”, en El leve - Clasificarlo de acuerdo con
• El fantástico: un género moderno. Todorov para los relatos Pedro. Antología de cuentos, Madrid, Alianza, 1976. las categorías aprendidas en
• Más allá de la literatura fantástica: el fantásticos. • P'sung Ling, “El fantasma mordido”. el capítulo.
realismo mágico. • Guía de trabajo sobre el cuento • Fragmentos literarios: - Explicar cómo funcionan las
• Hacer resúmenes: qué son las notas leído. - Julio Cortázar, “Carta a una señorita en París”, en diferentes secuencias que
marginales. • Leer y analizar el fragmento de un Bestiario, Buenos Aires, Sudamericana, 1951. componen el texto.
• Lo fantástico y el surrealismo. cuento de Cortázar. - Silvina Ocampo, “Los libros voladores”, en - Identificar las temáticas
• Buscar en Internet ejemplos de Cornelia frente al espejo, Buenos Aires, Tusquets, fantásticas presentes en el
cada una de las temáticas 1988. relato.
fantásticas mencionadas en el - Laura Esquivel, Como agua para chocolate, Actividades de
capítulo. Barcelona, Grijalbo Mondadori, 1989. autoevaluación:
• Leer y analizar el fragmento de un - Vicente Barbieri, “Dos veces el mismo rostro”. construcción del
cuento de Silvina Ocampo. • Fragmentos de textos de carácter literario o no conocimiento. Análisis de lo
• Hacer un trabajo escrito sobre el literario de circulación frecuente (diarios, revistas, aprendido y sistematización
cuento de Lovecraft e blogs), para ser analizados y trabajados en clase. de los contenidos.
intercambiar las impresiones • Páginas web de consulta:
personales. e-sm.com.ar/Lovecraft
• Leer de a dos otros dos textos e-sm.com.ar/surrealismo_argentino
fantásticos y compararlos con el e-sm.com.ar/pintores_surrealistas
relato de Lovecraft. e-sm.com.ar/Otros-ejemplos
• Reflexionar grupalmente sobre las e-sm.com.ar/exposicion_en_Argentina
características del realismo e-sm.com.ar/editor_fotos
mágico a partir de lo expresado
en el texto de Laura Esquivel.
• Hacer una investigación sobre las
obras y autores representativos
del realismo mágico. Subir la
información obtenida a un blog
del curso o pegarla en la cartelera
de la escuela como una
propuesta de lecturas
recomendadas.
• Escribir de a dos un cuento
fantástico siguiendo las pautas
estudiadas.
• Redactar un cuento dentro de los
parámetros del realismo mágico,
a partir del trabajo con leyendas
americanas.
• Indagar en páginas web sobre los
movimientos vanguardistas, en
especial, acerca del surrealismo.
• Intervenir imágenes que jueguen
con la realidad y la fantasía
utilizando un programa destinado
a la edición de fotografías.
UNIDAD VIII - LA CIENCIA FICCIÓN
TEMAS ACTIVIDADES MATERIALES DIDÁCTICOS ACTIVIDADES DE
INTEGRACIÓN Y
EVALUACIÓN
• Con un poco de ciencia y otro poco • Conversación inicial y debate • Philip K. Dick, ¿Sueñan los androides con ovejas Actividades de
de ficción. sobre las características de la eléctricas?, 1968 (fragmento adaptado). integración, pág. 145.
• Breve historia de la ciencia ficción. ciencia ficción. • Ray Bradbury, “Hola y adiós”, en Las doradas Debatir y analizar las
• La difícil tarea de clasificar la ciencia • Guía de trabajo con la novela manzanas del sol, 1993 (fragmento). características de la ciencia
ficción. ¿Sueñan los androides con • Isaac Asimov, “Asnos estúpidos”, 1957 (fragmento). ficción a partir del fragmento
• Philip K. Dick: de la cacoutopía o ovejas eléctricas?, de Philip Dick. • Fragmentos de textos de carácter literario o no de un texto de Isaac Asimov.
distopía al ciberpunk. • Clasificar la novela de acuerdo literario de circulación frecuente (diarios, revistas, Clasificar el relato leído.
• Personas y androides: ¿quién es con diferentes parámetros. blogs), para ser analizados y trabajados en clase. Analizar las críticas sociales
más humano? Justificar oralmente las opciones • Fuentes de consulta actualizadas, tales como la que el texto plantea.
• Bradbury: la ciencia ficción soft. propuestas. Ortografía de la Real Academia Española, en su
• Ciencia ficción apocalíptica. • En grupos, investigar más sobre versión impresa y en su versión digital. Actividades de
• ¿Cómo organizar y llevar adelante ciencia ficción y redactar un • Páginas web de consulta: autoevaluación:
una exposición oral? informe con los datos obtenidos. e-sm.com.ar/Palabras_Capanna construcción del
• Narrativa transmediática y • Leer la novela completa entre e-sm.com.ar/Bradbury_decalogo conocimiento. Análisis de lo
multiplataforma. todos, distribuyéndose los e-sm.com.ar/escenarios aprendido y sistematización
capítulos entre los grupos. e-sm.com.ar/apocalipsis_ficcion de los contenidos.
• Leer en grupos el fragmento e-sm.com.ar/teoria_Asimov
adaptado del cuento “Hola y e-sm.com.ar/Avance
adiós”, de Ray Bradbury. e-sm.com.ar/aniversario
• Guía de trabajo con el cuento de e-sm.com.ar/video_juego
Bradbury. e-sm.com.ar/version_comic
• Investigar en grupos sobre la
ciencia ficción apocalíptica. Armar
con la información recabada una
presentación en PowerPoint para
compartir en clase.
• Escribir en pequeños grupos un
cuento de ciencia ficción
ambientado en una versión
apocalíptica de la propia ciudad.
• Indagar y compartir apreciaciones
sobre la narrativa transmediática.