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Previsión didáctica anual

NÚCLEOS DE APRENDIZAJE PRIORITARIOS


Año: 1º/2º
Durante el presente año se generarán situaciones de enseñanza que promuevan en los alumnos:
• La valoración de las posibilidades de la lengua oral y escrita para expresar y compartir ideas, emociones, puntos de vista y conocimientos.
• El interés por saber más acerca de la lengua y de la literatura para conocer mejor el mundo, comprenderse a sí mismos e imaginar mundos posibles.
• El respeto y el interés por las producciones orales y escritas propias y de los demás.
• La confianza en sus posibilidades de expresión oral y escrita.
• La valoración de la diversidad lingüística como una de las expresiones de la riqueza cultural de la región y del país.
• La participación en diversas situaciones de escucha y producción oral (conversaciones, debates, exposiciones y narraciones).
• La lectura, con distintos propósitos, de textos narrativos, expositivos y argumentativos en diferentes soportes y escenarios.
• La formación progresiva como lectores críticos y autónomos que regulen y generen, paulatinamente, un itinerario personal de lectura de textos literarios completos de tradición oral y de
autores regionales, nacionales y universales.
• La interpretación de textos literarios a partir de sus experiencias de lectura y de la apropiación de algunos conceptos de la teoría literaria abordados durante el año.
• El interés por producir textos orales y escritos, en los que se ponga en juego su creatividad y se incorporen recursos propios del discurso literario y las reglas de los géneros abordados.
• La escritura de textos (narraciones, exposiciones, cartas y argumentaciones) atendiendo al proceso de producción y teniendo en cuenta el propósito comunicativo, las características del
texto, los aspectos de la gramática y de la normativa ortográfica aprendidos, la comunicabilidad y la legibilidad.
• La reflexión sistemática acerca de algunos aspectos normativos, gramaticales y textuales aprendidos en cada año del ciclo.
• El incremento y la estructuración del vocabulario a partir de las situaciones de comprensión y producción de textos orales y escritos.
• La reflexión sobre los propios procesos de aprendizaje vinculados con la comprensión, la interpretación y la producción de textos orales y escritos.
NÚCLEOS DE APRENDIZAJE PRIORITARIOS TRABAJADOS EN LAS UNIDADES

EN RELACIÓN CON LA EN RELACIÓN CON LA LECTURA Y EN RELACIÓN CON LA EN RELACIÓN CON LA REFLEXIÓN
COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN LA PRODUCCIÓN ESCRITA LITERATURA SOBRE LA LENGUA (SISTEMA,
ORAL NORMA Y USO) Y LOS TEXTOS
1) La participación asidua en 1) La participación asidua en un taller de 1) Escucha atenta y lectura frecuente de 1) El reconocimiento y la valoración de las
conversaciones y discusiones sobre lectura de textos que divulguen temas textos literarios regionales, nacionales y lenguas y variedades lingüísticas presentes en
diversos temas propios del área, del mundo específicos del área y del mundo de la universales, e incorporación paulatina de la comunidad, en los textos escritos y en los
de la cultura y de la vida ciudadana, a partir cultura, que desarrollen información y procedimientos del discurso literario y de medios de comunicación audiovisuales para
de informaciones y opiniones provenientes opiniones sobre los temas de manera reglas de los distintos géneros para comprender las nociones de dialecto
de diferentes fuentes de información. ampliada (capítulos de libros, ampliar la interpretación, disfrutar, (geográfico y social) y registro, y reflexionar
enciclopedias, textos en soporte confrontar con la opinión de otros, sobre algunos usos locales.
En la conversación: sostener el tema; realizar electrónico, suplementos de diarios, recomendar, definir preferencias y
aportes que se ajusten al contenido y al revistas, entre otros) con propósitos continuar un itinerario personal de lectura. 2) La reflexión sistemática, sobre distintas
propósito; utilizar recursos paraverbales y no diversos (leer para informarse, para unidades y relaciones gramaticales y textuales
verbales adecuados. construir opinión, para hacer, para 2) Producción sostenida de textos de distintivas de los textos trabajados durante el
averiguar un dato, para compartir con otros invención, que ayude a desnaturalizar la año, que permitan resolver problemas,
En la discusión: discriminar entre tema y lo leído, para confrontar datos y opiniones). relación con el lenguaje, y de relatos que explorar, formular hipótesis y discutirlas,
problema, entre hechos y opiniones; manifestar pongan en juego las convenciones analizar, generalizar, formular ejemplos y
una posición y formular argumentos para I. Elegir individual o grupalmente temas y propias de los géneros literarios de las contraejemplos, comparar, clasificar y aplicar
defenderla; reconocer las posiciones de otros y seleccionar las fuentes vinculadas con obras leídas para posibilitar experiencias pruebas, todo ello usando un metalenguaje
los argumentos para apoyarlas o refutarlas. dicha temática. de pensamiento, de interpretación y de compartido en relación con los siguientes
escritura. elementos:
2) La escucha comprensiva y crítica de II. Leer los textos.
textos referidos a contenidos estudiados y Poner en juego estrategias de lectura tales En situaciones del taller: - Los géneros discursivos (literarios y no literarios).
a temas de interés general expresados por como lectura del paratexto, inferencias de - Leer cuentos y novelas que permitan
el docente, los compañeros, otros adultos y lectura, relaciones dentro del texto, etcétera. adquirir la noción de género para la - La narración. Su estructura. Distintas funciones
en programas radiales y televisivos clasificación de los relatos: realista, de la descripción y del diálogo en el relato.
(entrevistas, documentales, películas). Reconocer procedimientos en textos leídos, maravilloso y género policial de enigma; Personas gramaticales y tipos de narrador. Los
las funciones de definiciones, reformulaciones, analizarlos, compartir interpretaciones y tiempos verbales propios del relato y sus
citas, diferentes voces, comparaciones y reconocer las reglas del género. correlaciones. Conectores temporales y causales.
En la narración: identificar los sucesos ejemplos.
(diferenciarlos de los comentarios), las - Leer, analizar y compartir novelas para - Los textos de divulgación. El presente. Los
personas o personajes, el tiempo, el espacio, Diferenciar hechos de opiniones, reconocer continuar con la lectura de textos más adjetivos descriptivos. Organizadores textuales y
las relaciones temporales y causales, las argumentos de posición del autor, identificar extensos con tramas complejas, que exigen conectores. Procedimientos: ejemplos,
descripciones de lugares, objetos, personas y palabras que ponen de manifiesto la que el lector mantenga en su memoria los definiciones, comparaciones y paráfrasis.
procesos; realizar inferencias. subjetividad del autor, etcétera. detalles de la historia y establezca
conexiones entre los episodios. - Los textos de opinión: la tesis y los argumentos.
En la exposición: identificar el tema y los Comunicar acuerdos y desacuerdos Producir textos en los que puedan
subtemas, así como los recursos. Reconocer la expresando una posición grupal o personal recomendar su lectura a través de opiniones - Las variaciones de sentido en las
posición del expositor en relación con el tema fundamentada. fundamentadas. reformulaciones.
abordado y realizar inferencias. Tomar notas, Monitorear los propios procesos de
en forma individual o grupal, empleando comprensión detectando qué se entendió y - Escuchar, leer, analizar e interpretar - Los constituyentes de las oraciones a través de
diversos procedimientos de abreviación y otras qué no, y buscando nuevos modos de poesías de la tradición oral y de autores pruebas.
marcas gráficas. Recuperar en forma oral la aprender. regionales, nacionales y universales;
información relevante de lo que se ha reflexionar sobre los recursos del lenguaje - Las clases de palabras: sustantivos, adjetivos,
escuchado a partir de lo registrado por escrito, III. Releer los textos seleccionando la poético y sus efectos para descubrir nuevas verbos, preposiciones, adverbios, artículos y
cotejando las diferentes versiones. información pertinente que amplíe la del eje significaciones. pronombres.
o tema elegido. Tomar notas y elaborar
En la argumentación: discriminar entre hechos resúmenes. - Leer, analizar e interpretar obras de teatro; - Las palabras variables e invariables. Categorías
y opiniones; realizar inferencias; reconocer reconocer sus características y diferenciar morfológicas nominales (género y número) y
tesis y argumentos, las expresiones para Identificar lo relevante; suprimir lo que no es entre los parlamentos de los personajes y las verbales (tiempo, modo y persona). Concordancia.
manifestar acuerdos o desacuerdos y las tan relevante; generalizar según el propósito. acotaciones (analizar su función); representar
valoraciones subjetivas, entre otras. escenas de las obras leídas o de recreación - El sujeto expreso y el desinencial.
Redactar con el léxico adecuado; agrupar colectiva.
3) La producción de textos orales referidos ideas respetando su orden lógico; conectar la - La construcción sustantiva y verbal, y las
a contenidos estudiados y a temas de información según relaciones lógicas y - Escribir textos narrativos y poéticos a partir funciones sintácticas en la oración simple.
interés general, elaborados en pequeños temporales a través de conectores. de consignas que propicien la invención y la
grupos o de manera individual. experimentación, valorando la originalidad y - Las relaciones de significado entre las palabras:
Utilizar herramientas tales como diagramas, la diversidad de respuestas para una misma hiperónimos e hipónimos.
En la narración: caracterizar el tiempo y el esquemas, títulos y subtítulos para condensar propuesta.
espacio en los que ocurren los hechos; la información. - La formación de palabras, morfología derivativa:
presentar las personas, las acciones sufijación, prefijación, composición.
ordenadas cronológicamente y las relaciones IV. Socializar las interpretaciones y las
causales que se establecen entre ellas; incluir valoraciones acerca de lo leído. 3) El conocimiento de algunas reglas
discursos referidos (directos e indirectos), ortográficas y de la ortografía correspondiente
empleando adecuadamente los verbos de decir V. Leer con fluidez frente a un auditorio en al vocabulario cotidiano y escolar:
y los tiempos verbales. situaciones que le den sentido a esta
práctica. - Diptongo, triptongo, hiato (tildación), y su relación
En la exposición: a partir de la lectura de con licencias poéticas.
distintos textos, realizar la selección, análisis y 2) La participación en un taller de escritura
contrastación de distintas perspectivas; de textos no ficcionales, en situaciones - Tildación de palabras compuestas y de
ordenar, jerarquizar la información y comunicativas reales o simuladas (en pronombres interrogativos y exclamativos.
seleccionar los recursos propios de la pequeños grupos o de manera individual),
exposición; tener en cuenta las partes de la referidos a temas específicos del área, del - Casos especiales (porque/por qué/porqué,
exposición y establecer relaciones entre los mundo de la cultura y de la vida ciudadana sino/si no, demás/de más, entre otros).
diferentes subtemas. Utilizar diversos soportes o a experiencias personales, entre otras
gráficos; elaborar un inicio atractivo para los posibilidades, previendo diversos - Afijos vinculados con el vocabulario
oyentes y una síntesis con los aspectos destinatarios. especializado.
fundamentales tratados. Responder las
preguntas del auditorio. En los textos narrativos: elegir una voz para - Usos convencionales de algunas marcas
reconstruir la trama. Presentar las personas, el tipográficas: negrita, cursiva, subrayado y
En la argumentación: presentar los hechos o tiempo y el espacio del relato. Comprender el mayúsculas.
situaciones a los que se hace referencia, la tiempo cronológico para respetarlo o alterarlo
postura personal y los fundamentos que la intencionalmente, en especial en cuanto a 4) La reflexión acerca de los usos correctos y
sostienen, definiendo previamente el discursos directos, indirectos y descripciones. del sentido de los signos de puntuación:
tema/problema a desarrollar e informándose a
partir de la lectura de textos vinculados con el En los textos expositivos: desarrollar la - La coma que separa ciertos complementos
tema, provenientes de distintas fuentes. información relacionando diferentes subtemas; oracionales y conectores.
incluir un cierre que sintetice explicaciones,
comparaciones y definiciones; organizar el - Los dos puntos y las comillas para introducir
texto usando títulos y subtítulos. Integrar citas en estilo directo.
cuadros y esquemas al texto escrito.
- El guion obligatorio en algunas palabras
En las cartas formales: determinar el propósito compuestas.
comunicativo de una carta, a quién va dirigida
y el rol que asume el autor del texto.
Argumentar; respetar el registro formal; utilizar
frases de apertura y de cierre adecuadas, e
incluir fórmulas de cortesía.

En los textos de opinión: elegir un


tema/problema y fijar una posición personal;
argumentar, ordenar, ejemplificar y citar.

En situaciones del taller de escritura:


- Planificar el texto tomando en cuenta el
género, el propósito y los destinatarios;
consultar material bibliográfico; considerar qué
se quiere decir y en qué orden.

- Redactar realizando primero un borrador del


texto. Conocer las reglas del género; construir
oraciones y párrafos, y utilizar conectores;
escribir las palabras usando las reglas
ortográficas y utilizar los signos de puntuación
correspondientes; emplear un vocabulario
amplio.

- Compartir el texto producido y revisarlo


tomando en cuenta: su género, el desarrollo
de los temas, la organización de las ideas, la
intencionalidad, el uso de los conectores y de
los signos de puntuación, la sintaxis, el léxico
y la ortografía, la existencia de digresiones,
redundancias y repeticiones innecesarias.
- Reescribir el texto mediante estrategias de
reformulación que permitan obtener un
significado equivalente; omitir información o
expresarla de una manera más general.
Reordenar oraciones y/o párrafos. Respetar
las convenciones de la puesta en página;
editar y compartir la versión final con los
compañeros u otro grupo de personas.

- Reflexionar acerca del proceso de escritura


llevado a cabo.

ORGANIZACIÓN DE LA PREVISIÓN DIDÁCTICA ANUAL


UNIDAD I - REALIDAD Y FICCIÓN
TEMAS ACTIVIDADES MATERIALES DIDÁCTICOS ACTIVIDADES DE
INTEGRACIÓN Y
EVALUACIÓN
• Las secuencias textuales: Definición • Debatir inicialmente sobre la Actividades de integración,
y caracterización. comunicación. • Mijaíl Bajtín, Estética de la creación verbal, Buenos pág. 19.
• Secuencias narrativas. • Leer y comentar el fragmento de Aires, Siglo XXI, 2008 (fragmento).
• Secuencias descriptivas. un texto teórico sobre los usos de • Eduardo Galeano, El libro de los abrazos, Buenos Identificación de las
• Secuencias dialogales. la lengua en contexto. Aires, Siglo XXI. secuencias discursivas
• Secuencias explicativas • Identificar las secuencias en • Álvaro Yunque, “Reportaje a una llama”, en Los predominantes en diferentes
• Secuencias argumentativas. distintos textos literarios. animales hablan, Santiago de Chile, Ercilla, 1930. fragmentos textuales.
• La dimensión literaria de los textos. • Buscar términos en el diccionario. • Gabriel García Márquez, “El avión de la bella
• A partir de una imagen durmiente”, en Doce cuentos peregrinos, Lectura y conversión de una
• Los géneros literarios.
acompañada de texto, reflexionar Sudamericana, 1992. escena teatral en un texto
• El género narrativo.
sobre las características de los • Emilce Strucchi, Andar ligero, Buenos Aires, enmarcado en una secuencia
• El género dramático. narrativa.
• El género lírico. textos descriptivos Ediciones Godot, 2007
• Reordenar un texto e identificar • Julio Cortázar, “Axolotl”, en Final del juego, Buenos
cuál es su secuencia textual Aires, Sudamericana, 1956. Reflexión sobre los rasgos de
dominante. • Oliverio Girondo, Espantapájaros, Buenos Aires, las diferentes secuencias
• Completar una frase con palabras Losada, 1932. textuales.
claves para la caracterización de • Federico von Baumbach, “Michael Ende. Cuando la
los textos dialogales. Actividades de
ficción es un modelo para la realidad”, en revista
autoevaluación:
• Leer y reflexionar oralmente sobre Imaginaria, Nº 160, 3/8/2005.
construcción del
un texto argumentativo ficcional. • María Teresa Andruetto, “Hacia una literatura sin
conocimiento. Análisis de lo
• Discutir oralmente a partir de adjetivos”, en revista Imaginaria Nº 242, 11/11/2008.
aprendido y sistematización
fragmentos de textos sobre • Rodolfo Walsh, “Cuento para tahúres”, en Cuento
literatura. para tahúres y otros relatos policiales, Madrid, de los contenidos.
• Identificar las características de Espasa, 2003.
textos pertenecientes a los • Natalia Paganini, Unione Benevolenza, 2012 (teatro).
diferentes géneros literarios. • Alfonsina Storni, “Sábado” (fragmento).
• Leer de forma compartida un
texto poético. • Páginas web de consulta:
e-sm.com.ar/DRAE
e-sm.com.ar/Yunque

UNIDAD II - CUENTOS TRADICIONALES


TEMAS ACTIVIDADES MATERIALES DIDÁCTICOS ACTIVIDADES DE
INTEGRACIÓN Y
EVALUACIÓN
• El cuento. El cuento popular. Los • Reflexionar en torno a las • Berta Elena Vidal de Battini, “Los tres hermanos”. Actividades de integración,
recopiladores. características de la narrativa Adaptación del cuento 885, “El hermano avariento, el pág. 37.
• La secuencia narrativa a fondo. tradicional a partir de la lectura de hermano comilón y el hermano bueno”, en Cuentos y A partir de la lectura de un
• La estructura narrativa en los un cuento popular. leyendas populares de la Argentina, Tomo IV, Buenos cuento:
cuentos tradicionales. • Reordenar la secuencia de Aires, Ediciones Culturales Argentinas, 1982. - Repasar características de
• Distintas versiones. El caso de Las acciones del cuento leído. • Gustav Weil, “Historia de los dos que soñaron”. los cuentos populares.
mil y una noches. • Completar una estructura Geschichte des Abbassidenchalifats in Aegypten - Escribir la secuencia de
• Funciones en los cuentos populares. narrativa. (1860-62) (fragmento adaptado). acciones presente en el
• Algunas características del cuento • Formular la enseñanza implícita • Carola Briones, “La serpiente blanca”, Cuando sopla cuento.
tradicional. en el texto trabajado. el viento norte, Tucumán, Tarco, 1970. - Escribir una posible
• Las ilustraciones en la literatura. • Cotejar diferentes versiones de • “Las manchas del sapo”, versión de Germán moraleja para el cuento.
una misma historia. Berdiales, en El alegre folklore de los niños, Buenos - Transformar el texto leído
• Relevar los tipos de personajes y Aires, Hachette, 1958. en una historieta breve.
las funciones propuestas por • Fragmentos de textos literarios:
Propp en un cuento. - Jorge Luis Borges, “Historia de los dos que Actividades de
• Identificar los estereotipos soñaron” (fragmento). Autoevaluación:
presentes en estos cuentos. - Cuento 885, “El hermano avariento, el hermano construcción del
• Reconocer las características comilón y el hermano bueno” (relator: Fidel Castro, conocimiento. Análisis de lo
propias de lo tradicional en los 80 años. Huaco, Jáchal, San Juan. 1958), en aprendido y sistematización
textos leídos. Cuentos y leyendas populares de la Argentina, Tomo de los contenidos.
• Transformar un relato oral en un IV, Buenos Aires, Ediciones Culturales Argentinas,
cuento de autor. 1982 (fragmento).
• Trabajar interrelacionando - “El avariento castigado” (relator: Pedro Guerrero, 68
literatura e ilustraciones. años. El Vallecito, Chilecito, La Rioja. 1950)
(fragmento).

• Fragmentos de textos de carácter literario o no


literario de circulación frecuente (diarios, revistas,
blogs), para ser analizados y trabajados en clases.

• Páginas web de consulta:


e-sm.com.ar/Battini
e-sm.com.ar/Ilustradores_Bolonia

UNIDAD III - REALISMO Y LITERATURA


TEMAS ACTIVIDADES MATERIALES DIDÁCTICOS ACTIVIDADES DE
INTEGRACIÓN Y
EVALUACIÓN
• Los orígenes del realismo literario. • Conversar entre todos acerca de • Marcelo Birmajer, “El pistolero y el sepulturero”, en Actividades de integración,
• Características de la literatura las historias del Lejano Oeste. Duelos de pistolas, cuchillos y magos, Buenos Aires, pág. 55.
realista. • A partir de la lectura del cuento SM, Colección Gran Angular, 2012. A partir de la lectura de un
• Las descripciones en la narración. “El pistolero y el sepulturero”, de • Truman Capote, “La forma de las cosas”, en Cuentos fragmento textual:
• Tipos de descripciones Birmajer, reflexionar sobre sus completos, Barcelona, Anagrama, 2004. - Repasar características de
• Recursos descriptivos. características (estructura, • Roberto Arlt, “Los cazadores de marfil”, en El cuentos realistas y explicar
• El narrador. La voz narrativa. Tipos personajes, lugar y tiempo). jorobadito, Buenos Aires, Editorial Futuro, 1951. por qué el texto leído puede
de narradores. • Analizar la función de las • Fragmentos literarios: considerarse uno de ellos.
• Protagonistas y antagonistas. descripciones en la narrativa. - Sylvia Iparraguirre, El Parque, Buenos Aires, - Realizar un esquema
• Buscar información. • Circular la secuencia descriptiva Alfaguara, 2004. actancial.
• Literatura y periodismo. en un fragmento de texto. - Ramón Gómez de la Serna, “La silla atormentada”, - Identificar los fragmentos
• Escribir en parejas el retrato de Gollerías, Buenos Aires, Albino y asociados editores, descriptivos y reflexionar
uno de los personajes del cuento 1979. sobre sus características.
trabajado. -Rodolfo Walsh, Operación Masacre, Buenos Aires, - Analizar la voz narrativa del
• Discutir entre todos qué tipo de Ediciones Sigla, 1957. texto.
narrador predomina en los • Fragmentos de textos de carácter literario o no - Reescribir el primer párrafo
cuentos realistas. literario de circulación frecuente (diarios, revistas, cambiando el narrador a uno
• Armar un esquema actancial para blogs), para ser analizados y trabajados en clases. que narre en primera
el texto de Birmajer. • Páginas web de consulta: persona.
• Leer y reflexionar grupalmente e-sm.com.ar/El_matadero Actividades de
sobre el cuento “La forma de las e-sm.com.ar/perfecto_cuentista autoevaluación:
cosas” de Truman Capote. e-sm.com.ar/Sobreviviente construcción del
e-sm.com.ar/R_Walsh conocimiento. Análisis de lo
• Escribir un cuento realista
e-sm.com.ar/fusilamientos aprendido y sistematización
siguiendo determinadas
e-sm.com.ar/Wix de los contenidos.
instrucciones.
• Reflexionar sobre las relaciones
entre periodismo y literatura.
• Armar una página web sobre
escritores comprometidos.
UNIDAD IV - LA POESÍA
TEMAS ACTIVIDADES MATERIALES DIDÁCTICOS ACTIVIDADES DE
INTEGRACIÓN Y
EVALUACIÓN
• Los textos poéticos. • Analizar en grupos la métrica de • Mario Benedetti, Poemas de otros (1973-1974), Actividades de
• La musicalidad en la poesía. los poemas propuestos en las Madrid, Visor, 1999. integración, pág. 73.
• El lenguaje poético y la connotación. páginas iniciales: “Estados de • Federico García Lorca, en Canciones, Barcelona, Resolución de actividades
El campo semántico. ánimo”, de Mario Benedetti, RBA, 1998. a partir de la lectura de la
• La poesía folclórica o tradicional. El “Paisaje”, de F. García Lorca, • Atahualpa Yupanqui (poema inédito, musicalizado letra de una canción:
estilo tradicional. “Vientito del Tucumán”, de por el grupo Divididos e incorporado en su disco Gol - Analizar la métrica y de la
• Romances, coplas y cancioncillas. Atahualpa Yupanqui, “Como tú”, de mujer, BMG Ariola Argentina, 1998).
de León Felipe.
rima.
• La poesía literaria: sonetos y odas. • León Felipe, Antología rota, Buenos Aires, Losada,
• Identificar los campos semánticos - Confeccionar un campo
• Algunos recursos poéticos. 1998.
que se forman en los poemas semántico.
• Folclore y literatura. • Coplas anónimas (folclore argentino), en Antología de
leídos. la copla del Noroeste, selección de Ricardo M. - Reconocer los recursos
• La poesía de vanguardia.
• Caracterizar el yo lírico presente Borsetti, Ediciones del Sol, 1996. poéticos más importantes
• La anticipación.
• La poesía y las artes visuales.
en estas composiciones. • Anónimo, “Romance del infante Arnaldos”, en Ramón del poema.
• Conversar entre todos sobre las Menéndez Pidal, Flor nueva de romances viejos, - Marcar en el texto rasgos
canciones anónimas conocidas Buenos Aires, Colección Austral, Espasa Calpe, propios del estilo
por el curso y hacer una lista de 1993. tradicional.
ellas. • Pablo Neruda, “Oda a unas flores amarillas”, Tercer
• A partir de la lectura de un libro de odas, 1957, en Antología general de Pablo
romance antiguo, analizarlo y Neruda, Madrid, Real Academia Española y Actividades de
reflexionar sobre las Asociación de Academias de la Lengua Española, autoevaluación:
características propias del estilo 2010. construcción del
tradicional presentes en él. • Jorge Luis Borges, “Las cosas”, en Nueva antología conocimiento. Análisis de lo
• Resolver consignas de análisis personal, Barcelona, Bruguera, 1980. aprendido y sistematización
sobre coplas tradicionales. • Luis de Góngora, “Romancillo”, en Antología poética, de los contenidos.
• Recopilar entre los familiares Buenos Aires, Losada, 1979.
coplas conocidas. • Jaime Dávalos, “Zamba enamorada”, en Coplas y
• Recordar canciones infantiles e canciones, Buenos Aires, Colombo, 1959.
identificar en ellas rasgos del • Rafael Alberti, “Canción 1”, en Con la luz primera.
estilo tradicional. Antología de verso y prosa (obra de 1920 a 1996),
• Estudiar la métrica y los temas Madrid, Edaf, 2002.
presentes en los poemas cultos • Oliverio Girondo, “Otro nocturno”, en Veinte poemas
propuestos en el capítulo. para ser leídos en el tranvía, Buenos Aires, Losada,
• Comparar las características de 1997.
las odas y de los sonetos leídos. • Pedro Garfias, “Domingo”, en El ala del sur, 1926.
• Reconocer rasgos folclóricos • Anónimo, “Romance del prisionero”.
presentes en poemas de origen • Peteco Carabajal, “Como pájaros en el aire”, en
culto. Nadie, más que nadie, 1985.
• Debatir acerca de las • Fragmentos literarios:
características de los poemas de - Manuel Machado, “Cualquiera canta un cantar” en
vanguardia. Sevilla y otros poemas, 1919.
• Escribir un texto narrativo a partir - Joan Manuel Serrat, “Toca madera”, en Utopía,
de un romance. 1992.
• Redactar algunas estrofas que - Fito Páez, “La vida es una moneda”, en Juan
desarrollen algún refrán conocido. Carlos Baglietto, Tiempos difíciles, 1982.
• Buscar poemas visuales en - Rubén Blades, “Pedro Navaja”, en Siembra, 1978.
páginas web. - Fernando Menéndez, “Poema”.
• Analizar y realizar poemas - Joan Brossa, “Lunar”.
visuales. • Fragmentos de textos de carácter literario o no
literario de circulación frecuente (diarios, revistas,
blogs), para ser analizados y trabajados en clase.
• Páginas web de consulta:
e-sm.com.ar/Cortez
e-sm.com.ar/Romances
e-sm.com.ar/poema_digital
e-sm.com.ar/Tutorial_poemas

UNIDAD V - EL TEATRO
TEMAS ACTIVIDADES MATERIALES DIDÁCTICOS ACTIVIDADES DE
INTEGRACIÓN Y
EVALUACIÓN
• Los textos teatrales. • Conversación inicial. • Eugene O’Neill, “Donde está marcada la cruz” Actividades de
• El texto verbal escrito. • Guía de análisis sobre el texto (fragmento adaptado). integración, pág. 91.
• Estructura narrativa de las obras “Donde está marcada la cruz”, de • William Shakespeare, Romeo y Julieta (fragmento). A partir de un fragmento de
teatrales. Eugene O´Neill. Versión de Mauricio Kartún. la obra Romeo y Julieta,
• Acción y conflicto dramático. • Reconocer los tipos de • Fragmentos de textos de carácter literario o no analizar el texto y aplicar las
• La representación o puesta en parlamento presentes en la obra. literario de circulación frecuente (diarios, revistas, categorías aprendidas sobre
escena. • Describir oralmente la puntuación blogs), para ser analizados y trabajados en clase: los textos teatrales.
• Breve historia del teatro. de los parlamentos y las - Jaime Rest, Conceptos de literatura moderna, Explicar el conflicto
• Los orígenes del teatro acotaciones. Buenos Aires, CEAL, 1979 (fragmento adaptado). dramático.
occidental. • Relevar la información contenida Determinar el género al que
• El teatro moderno. en las didascalias. • Páginas web de consulta: pertenece la obra. Justificar
• El teatro de Eugene O’Neill. • Proponer una posible división de e-sm.com.ar/seleccion_teatro teniendo en cuenta sus
• Los subgéneros teatrales. la obra en escenas. e-sm.com.ar/opera_info personajes, su tema y su
• Identificar los elementos que e-sm.com.ar/visita_teatro lenguaje.
• Resumir mediante tablas.
organizan la acción dramática en Repasar las definiciones de
• El teatro y la ópera.
el texto leído. escena, acto y cuadro
• Conversar sobre las aplicadas al fragmento.
características de la puesta en
escena de la obra.
• En grupos, armar una lista de las
partes del edificio teatral y Actividades de
describirlas. autoevaluación:
• Reconocer a cuál de los géneros construcción del
mayores pertenece el texto. conocimiento. Análisis de lo
Justificar oralmente. aprendido y sistematización
• Investigar sobre el teatro moderno de los contenidos.
(sus rasgos sobresalientes, sus
autores más representativos) e
intercambiar la información
hallada entre todos.
• Escribir en grupos una obra corta
y ponerla en escena.
• sobre el género operístico.
• Realizar una visita virtual al
Teatro Colón.
• Buscar información sobre óperas
argentinas (compositores, temas,
etcétera) y armar con los datos
recabados una presentación en
PowerPoint para exhibir en clase.
UNIDAD VI - LA NOVELA DE APRENDIZAJE
TEMAS ACTIVIDADES MATERIALES DIDÁCTICOS ACTIVIDADES DE
INTEGRACIÓN Y
EVALUACIÓN
• Las novelas. • Compartir información sobre los • Sebastián Vargas, Tres espejos. Luna, Buenos Aires, Actividades de
• Clasificación de las novelas. subgéneros narrativos conocidos SM, 2013 (fragmento). integración, pág. 109.
• Las novelas de aprendizaje. hasta el momento y completar • Fragmentos literarios: Leer algunos fragmentos de
Estructura. con ella un esquema. - Sebastián Vargas y Patricio Killian, Vikingos en la la novela Vikingos en la
• Las secuencias textuales en la • Guía de trabajo para comentar Tierra Verde, Buenos Aires, SM, 2012. Tierra Verde y analizarlos a
novela. entre todos el capítulo 15 de Tres • Fragmentos de textos de carácter literario o no partir de la guía propuesta.
• La argumentación en la narración. espejos. Luna, de Sebastián literario de circulación frecuente (diarios, revistas, Reconocer los rasgos
• Realismo histórico y verosimilitud. Vargas. blogs), para ser analizados y trabajados en clase. propios de las novelas de
• Las sagas novelísticas. • Conversar grupalmente sobre la aprendizaje presentes en
• La organización gráfica de la historia leída. • Páginas web de consulta: estos textos.
información. • Armar una línea de tiempo que e-sm.com.ar/Vikingos_anticipo Buscar información sobre las
• Las novelas y el cine. organice los datos que se e-sm.com.ar/novelas_seleccionadas circunstancias en las que se
conocen del viaje de Yue Chan, el e-sm.com.ar/personajes sitúan los hechos narrados
personaje de la novela leída. e-sm.com.ar/cine_ar allí.
• Investigar sobre las novelas de e-sm.com.ar/novela_aprendizaje En grupos, imaginar una
aprendizaje mencionadas en el e-sm.com.ar/cine_nacional aventura situada en ese
capítulo y escribir un breve texto e-sm.com.ar/slide contexto y escribir un relato.
en el que se sintetice el
argumento de cada una. Justificar Actividades de
por qué pueden considerarse autoevaluación:
dentro de este género. construcción del
• Identificar diferentes secuencias conocimiento. Análisis de lo
textuales en la novela. aprendido y sistematización
• Reflexionar sobre un pasaje de los contenidos.
argumentativo en el texto.
Convertir ese fragmento en una
secuencia explicativa.
• En grupos de dos o tres
personas, elegir un lugar y un
momento histórico e imaginar un
hecho que pueda suceder en ese
contexto. Escribir una breve
historia contando ese hecho.
• Investigar y escribir sobre sagas
novelísticas conocidas por los
alumnos.
• A partir de ciertas imágenes
propuestas, escribir un breve
relato en primera persona.
• Compartir grupalmente
impresiones sobre cuáles son los
posibles finales para una historia
de amor. Escribir un final para la
historia de la novela leída.
• Reflexionar sobre las relaciones
entre las novelas y el cine.
• Buscar información en sitios web
sobre la historia del cine
argentino.
• Realizar un informe y una
presentación en diapositivas
sobre las adaptaciones de
novelas de aprendizaje hechas en
el cine argentino.
UNIDAD VII - EL CUENTO FANTÁSTICO
TEMAS ACTIVIDADES MATERIALES DIDÁCTICOS ACTIVIDADES DE
INTEGRACIÓN Y
EVALUACIÓN
• Lo fantástico en la literatura. • Conversación inicial y debate de • Howard Phillips Lovecraft, “Los gatos de Ulthar”, en Actividades de
• Fantástico puro, impuro y extraño. las características del género Narrativa completa, Madrid, Valdemar, 2005 [1920]. integración, pág. 127.
• Características generales de lo fantástico. • Lafcadio Hearn, “El secreto de la muerta”, en En el A partir de un antiguo cuento
fantástico. • Clasificar el cuento “Los gatos de Japón espectral, Madrid, Alianza, 2008. fantástico chino:
• Los temas de la literatura fantástica. Ulthar” según la clasificación de • Enrique Anderson Imbert, “El leve Pedro”, en El leve - Clasificarlo de acuerdo con
• El fantástico: un género moderno. Todorov para los relatos Pedro. Antología de cuentos, Madrid, Alianza, 1976. las categorías aprendidas en
• Más allá de la literatura fantástica: el fantásticos. • P'sung Ling, “El fantasma mordido”. el capítulo.
realismo mágico. • Guía de trabajo sobre el cuento • Fragmentos literarios: - Explicar cómo funcionan las
• Hacer resúmenes: qué son las notas leído. - Julio Cortázar, “Carta a una señorita en París”, en diferentes secuencias que
marginales. • Leer y analizar el fragmento de un Bestiario, Buenos Aires, Sudamericana, 1951. componen el texto.
• Lo fantástico y el surrealismo. cuento de Cortázar. - Silvina Ocampo, “Los libros voladores”, en - Identificar las temáticas
• Buscar en Internet ejemplos de Cornelia frente al espejo, Buenos Aires, Tusquets, fantásticas presentes en el
cada una de las temáticas 1988. relato.
fantásticas mencionadas en el - Laura Esquivel, Como agua para chocolate, Actividades de
capítulo. Barcelona, Grijalbo Mondadori, 1989. autoevaluación:
• Leer y analizar el fragmento de un - Vicente Barbieri, “Dos veces el mismo rostro”. construcción del
cuento de Silvina Ocampo. • Fragmentos de textos de carácter literario o no conocimiento. Análisis de lo
• Hacer un trabajo escrito sobre el literario de circulación frecuente (diarios, revistas, aprendido y sistematización
cuento de Lovecraft e blogs), para ser analizados y trabajados en clase. de los contenidos.
intercambiar las impresiones • Páginas web de consulta:
personales. e-sm.com.ar/Lovecraft
• Leer de a dos otros dos textos e-sm.com.ar/surrealismo_argentino
fantásticos y compararlos con el e-sm.com.ar/pintores_surrealistas
relato de Lovecraft. e-sm.com.ar/Otros-ejemplos
• Reflexionar grupalmente sobre las e-sm.com.ar/exposicion_en_Argentina
características del realismo e-sm.com.ar/editor_fotos
mágico a partir de lo expresado
en el texto de Laura Esquivel.
• Hacer una investigación sobre las
obras y autores representativos
del realismo mágico. Subir la
información obtenida a un blog
del curso o pegarla en la cartelera
de la escuela como una
propuesta de lecturas
recomendadas.
• Escribir de a dos un cuento
fantástico siguiendo las pautas
estudiadas.
• Redactar un cuento dentro de los
parámetros del realismo mágico,
a partir del trabajo con leyendas
americanas.
• Indagar en páginas web sobre los
movimientos vanguardistas, en
especial, acerca del surrealismo.
• Intervenir imágenes que jueguen
con la realidad y la fantasía
utilizando un programa destinado
a la edición de fotografías.
UNIDAD VIII - LA CIENCIA FICCIÓN
TEMAS ACTIVIDADES MATERIALES DIDÁCTICOS ACTIVIDADES DE
INTEGRACIÓN Y
EVALUACIÓN
• Con un poco de ciencia y otro poco • Conversación inicial y debate • Philip K. Dick, ¿Sueñan los androides con ovejas Actividades de
de ficción. sobre las características de la eléctricas?, 1968 (fragmento adaptado). integración, pág. 145.
• Breve historia de la ciencia ficción. ciencia ficción. • Ray Bradbury, “Hola y adiós”, en Las doradas Debatir y analizar las
• La difícil tarea de clasificar la ciencia • Guía de trabajo con la novela manzanas del sol, 1993 (fragmento). características de la ciencia
ficción. ¿Sueñan los androides con • Isaac Asimov, “Asnos estúpidos”, 1957 (fragmento). ficción a partir del fragmento
• Philip K. Dick: de la cacoutopía o ovejas eléctricas?, de Philip Dick. • Fragmentos de textos de carácter literario o no de un texto de Isaac Asimov.
distopía al ciberpunk. • Clasificar la novela de acuerdo literario de circulación frecuente (diarios, revistas, Clasificar el relato leído.
• Personas y androides: ¿quién es con diferentes parámetros. blogs), para ser analizados y trabajados en clase. Analizar las críticas sociales
más humano? Justificar oralmente las opciones • Fuentes de consulta actualizadas, tales como la que el texto plantea.
• Bradbury: la ciencia ficción soft. propuestas. Ortografía de la Real Academia Española, en su
• Ciencia ficción apocalíptica. • En grupos, investigar más sobre versión impresa y en su versión digital. Actividades de
• ¿Cómo organizar y llevar adelante ciencia ficción y redactar un • Páginas web de consulta: autoevaluación:
una exposición oral? informe con los datos obtenidos. e-sm.com.ar/Palabras_Capanna construcción del
• Narrativa transmediática y • Leer la novela completa entre e-sm.com.ar/Bradbury_decalogo conocimiento. Análisis de lo
multiplataforma. todos, distribuyéndose los e-sm.com.ar/escenarios aprendido y sistematización
capítulos entre los grupos. e-sm.com.ar/apocalipsis_ficcion de los contenidos.
• Leer en grupos el fragmento e-sm.com.ar/teoria_Asimov
adaptado del cuento “Hola y e-sm.com.ar/Avance
adiós”, de Ray Bradbury. e-sm.com.ar/aniversario
• Guía de trabajo con el cuento de e-sm.com.ar/video_juego
Bradbury. e-sm.com.ar/version_comic
• Investigar en grupos sobre la
ciencia ficción apocalíptica. Armar
con la información recabada una
presentación en PowerPoint para
compartir en clase.
• Escribir en pequeños grupos un
cuento de ciencia ficción
ambientado en una versión
apocalíptica de la propia ciudad.
• Indagar y compartir apreciaciones
sobre la narrativa transmediática.

BLOQUE II - LOS TEXTOS Y EL MUNDO


TEMAS ACTIVIDADES MATERIALES DIDÁCTICOS ACTIVIDADES DE
INTEGRACIÓN Y
EVALUACIÓN
• El diario digital. • Conversar sobre los distintos • Diarios y revistas de publicación periódica que Debates de los medios y sus
• La web reestructura la información. usos de la lengua en los textos. circulen en la comunidad, tales como La Nación, alcances en la vida cotidiana.
• Interactuar responsablemente. • Reflexionar sobre los nuevos Clarín y Página/12, tanto en sus versiones impresas
• Ciudadanos de la web. soportes en los que se publican como digitales. Reflexionar sobre la agenda
• Información televisada. las noticias. pública.
• La TV frente a la masificación del • Caracterizar los diarios digitales y • Fragmentos de textos de diversa índole para ser
mundo digital. cotejarlos con los rasgos de los analizados en clase: Debatir sobre los temas que
• Cartas formales y solicitudes. diarios en papel. - Rodolfo Walsh, “Carta abierta a la Junta Militar” los medios deberían abordar,
• Discutir entre todos sobre las (adaptación). y poner por escrito las
• Las cartas y la denuncia pública.
normas necesarias para una - Decálogo de los e-derechos de los niños y las conclusiones.
• Lenguaje y derecho.
buena intervención en los medios niñas, de Unicef.
• Derecho a entender. Analizar los estereotipos
digitales. - Ley de Servicios de Comunicación Audiovisual.
• Divulgar la ciencia. • Publicar las noticias propias en - Programa de las Naciones Unidas para el utilizados en las publicidades.
• ¿Falsa divulgación? un diario escolar digital. Desarrollo (PNUD): Informe Nacional sobre
• ¿Informar o aconsejar? • Debatir acerca de los contenidos Desarrollo Humano 2013 (fragmento adaptado).
• El editorial. informativos en televisión y sobre Presentar un informe en
• Argumentar las noticias. la incidencia de ella en la vida • Fuentes de consulta actualizadas, tales como la grupos basado en
• La agenda pública. cotidiana. Ortografía de la Real Academia Española, en su información recabada en
• La publicidad y la propaganda. • Identificar las características de versión impresa y en su versión digital. diferentes sitios web.
• Cuando la publicidad traspasa ciertos las cartas formales y las
límites. solicitudes. • Páginas web de consulta:
• Escribir en pequeños grupos una e-sm.com.ar/predicción Actividades de
• El informe.
carta formal. e-sm.com.ar/normas_uso autoevaluación:
• Distintas voces y distintas fuentes. construcción del
• Leer y comentar un fragmento de e-sm.com.ar/diario_esc
la carta abierta de Rodolfo Walsh e-sm.com.ar/alerta_grito conocimiento. Análisis de lo
a la Junta Militar. e-sm.com.ar/TV_en_riesgo aprendido y sistematización
• Redactar una carta abierta. e-sm.com.ar/nueva_TV de los contenidos.
• A partir de la lectura de los e- e-sm.com.ar/modelos_hibridos
derechos de los niños y las niñas, e-sm.com.ar/TV_movil
caracterizar el lenguaje jurídico. e-sm.com.ar/King
Justificar oralmente. e-sm.com.ar/accesibilidad_ley
• Buscar en Internet un texto e-sm.com.ar/ciencia_cognitiva
jurídico y reescribirlo en lenguaje e-sm.com.ar/vitaminas_reflexion
llano. e-sm.com.ar/alarmas_prensa
• Leer artículos de divulgación e-sm.com.ar/poetas
científica y conversar sobre sus e-sm.com.ar/igualdad_laboral
características. e-sm.com.ar/avance_China_Taiwan
e-sm.com.ar/adiccion_internet
• Guía de lectura. El editorial.
e-sm.com.ar/publicidad_mundo
Análisis e identificación de la
e-sm.com.ar/discriminacion_informe
estructura y los recursos e-sm.com.ar/librerias_del_mundo
argumentativos de los que e-sm.com.ar/buscador_academico
consta. e-sm.com.ar/informe_Argentina
• Reflexionar entre todos acerca de
la agenda pública.
• Observar imágenes y determinar
cuáles son publicidades y cuáles,
propagandas.
• Analizar la imagen publicitaria y
la imagen propagandística a
partir de una guía de lectura.
• Relacionar imágenes y texto en
las publicidades.
• Guía de análisis de discursos
publicitarios.
• Escribir un informe sobre lo
relevado y compartirlo oralmente.
• A partir de la lectura de un
artículo, reflexionar sobre la ética
en la publicidad y la legislación al
respecto.
• Responder entre todos consignas
sobre los informes y sus rasgos
textuales.
• Escribir un informe siguiendo
determinados pasos: diseñar un
plan de investigación, seleccionar
las fuentes, elaborar un plan
textual, redactar el informe y
compartir el informe oralmente.
BLOQUE III - LENGUA Y ORTOGRAFÍA
TEMAS ACTIVIDADES MATERIALES DIDÁCTICOS ACTIVIDADES DE
INTEGRACIÓN Y
EVALUACIÓN
• Las variedades lingüísticas. • Debatir entre todos sobre los
• Con el acento en la variación. cambios de la lengua a lo largo • Fuentes de consulta actualizadas, tales como Representar diferentes
• Los principios de la textualidad. del tiempo. la Ortografía de la Real Academia Española, escenas en las que deban
• Conversar sobre las diferentes en su versión impresa y en su versión digital. emplearse diversas formas
• Qué hace de una emisión
variedades lingüísticas y escribir lingüísticas.
lingüística un texto. un texto breve en el que se • Fragmentos de textos de carácter literario o
• Los recursos cohesivos. resuman las conclusiones no literario de circulación frecuente (diarios,
• Los mecanismos de sustitución. Buscar en los capítulos del
personales. revistas, blogs), para ser analizados y
El uso de conectores. trabajados en clase. libro al menos tres
• • Identificar los principios de
textualidad. ejemplos de cada uno de
• Mecanismos de formación de
• Ejercitar los recursos cohesivos. • Páginas web de consulta o en las que puede los tipos de palabras que
palabras.
• Resolver ejercicios en los que se encontrarse el material completo: se explican en este bloque:
• Relaciones semánticas entre
pongan en juego los sustantivo, adjetivo, verbo,
palabras.
mecanismos de formación de e-sm.com.ar/lenguaje_identidad adverbio y locuciones
• El sustantivo, el adjetivo y el verbo. e-sm.com.ar/lectura_adolescencia adverbiales, pronombre,
palabras.
• ¿Qué información dan los verbos? • Leer un texto y buscar en él las e-sm.com.ar/idioma_palabras conector. Listarlas y
• Las perífrasis verbales. relaciones de sentido entre las e-sm.com.ar/Academia_pueblo construir un texto que
• El adverbio. Locuciones palabras que lo componen. e-sm.com.ar/ordenadores incluya todas las palabras
adverbiales. Identificar campos semánticos. e-sm.com.ar/modelos_lectura
de la lista. Trabajar en
• El pronombre. • Reconocer y clasificar e-sm.com.ar/refranero_digital
parejas.
• Los conectores. Clasificación. sustantivos en un texto. e-sm.com.ar/revista_en_linea
• La oración y sus constituyentes. • A partir de un grupo de e-sm.com.ar/artículos Trabajar con un texto que no
imágenes, realizar descripciones e-sm.com.ar/sendos_ambos posea puntuación, donde los
• El sujeto oracional.
en el pizarrón y agregarles luego e-sm.com.ar/motriz alumnos deberán reponer los
• El predicado oracional. adjetivos y comparaciones. e-sm.com.ar/lenguas_romanicas signos. Puesta en común de
• El objeto directo. • Buscar en un texto distintos tipos e-sm.com.ar/LIJ_Argentina las decisiones sobre la
• El objeto indirecto. de verbos. e-sm.com.ar/GOT puntuación que se han
• El circunstancial. • Definir los adverbios. e-sm.com.ar/perros_de_nadie tomado. Trabajo colectivo
• Los predicativos subjetivo y • Reemplazar frases adverbiales e-sm.com.ar/rascacielos con el docente.
objetivo. extraídas de un texto por e-sm.com.ar/palabras_invariables
adverbios semánticamente e-sm.com.ar/yo_yo_yo Selección de un tema
• Complemento preposicional
equivalentes. e-sm.com.ar/lengua_publicidad gramatical del bloque según
régimen. e-sm.com.ar/pronombres
• Reflexión sobre el uso de los los intereses personales. En
• La voz pasiva y el complemento e-sm.com.ar/conectores parejas, preparar una
pronombres en publicidades.
agente. e-sm.com.ar/gramatica_ajedrez exposición oral sobre el tema
• Subrayar conectores en un texto
• Las oraciones impersonales. y clasificarlos según su e-sm.com.ar/revista_digital elegido. Trabajar con
• Oraciones complejas por significado. e-sm.com.ar/mercado_literario ejemplos. Puede utilizarse
coordinación. • Analizar sintácticamente e-sm.com.ar/Moliner alguna presentación digital
• Oraciones complejas por oraciones simples y complejas. e-sm.com.ar/predicciones para la exposición.
e-sm.com.ar/Asimov
subordinación. • Actividades de ortografía.
e-sm.com.ar/textos_y_errores
• Clasificación de oraciones e-sm.com.ar/oraciones_complejas
complejas. e-sm.com.ar/subordinadas_adverbiales
• Usos del punto. e-sm.com.ar/textos_y_errores
• Usos de la coma. e-sm.com.ar/lenguaje_economia
• Usos de los dos puntos. e-sm.com.ar/papel_docente
• Usos del punto y coma. e-sm.com.ar/corte_cabello
e-sm.com.ar/pronombre_cuyo
• Usos de los puntos suspensivos. e-sm.com.ar/ciencia_exacta
• Usos del paréntesis. e-sm.com.ar/Vila-Matas
• Usos de la raya. e-sm.com.ar/Goodbye
e-sm.com.ar/conquista_idioma
• Usos del guion. e-sm.com.ar/tildes_diccionario
• Usos de las comillas. e-sm.com.ar/pitusa
• Usos de la itálica y la negrita. e-sm.com.ar/selfie
• Las citas. e-sm.com.ar/Qatar
• Las referencias bibliográficas. e-sm.com.ar/debate_sexismo_2
• Uso de las siglas. e-sm.com.ar/Sri_Lanka
e-sm.com.ar/animacion_bullying
• Uso de las abreviaturas. e-sm.com.ar/tungsteno
• Uso de las cifras y los numerales. e-sm.com.ar/arte_de_conversar
• Usos de las mayúsculas.
• El género en sustantivos que
designan cargos.
• El plural de palabras compuestas.
• Homófonos: homógrafos y
heterógrafos.
• Parónimos.
• El acento.
• La tilde.
• La tilde diacrítica.
• Tildación de pronombres.
• Tilde en adverbios terminados en -
mente.
• Tilde en palabras compuestas.
• Tildes en desuso.
• Loísmo.
• Laísmo.
• Leísmo.
• Queísmo.
• Dequeísmo.
• Usos de b.
• Usos de v.
• Usos de c.
• Usos de s.
• Usos de z.
• Usos de g.
• Usos de j.
• Usos de r y rr.
• Usos de h.
• Usos de ll y y.
• Usos de x.
• Usos de los conectores e y u.