Malla Artistica 5

PLAN DE ÁREA:
GRADO ESCOLAR:
PROPÓSITO GENERAL DEL

ÁREA:
MISIÓN INSTITUCIONAL:
META DE CALIDAD PARA

LOGRAR EN EL GRADO:
INTENSIDAD HORARIA
SEMANAL
ARTISTICA
QUINTO
terceroel 100% de los estudiantes del grado tercero estarán en capacidad de Desarrollar habilidad para la producción de
materiales propios del área y acorde a la edad a través de las Técnicas y lenguajes del arte que le permitan su expresión cr
lúdica y sensible.
Somos una organización humana que le contribuye al estudiante a potencializarse como sujeto auto constructor a través de
procesos pedagógicos humanistas que le posibiliten la reflexión, participación e investigación proyectado a la comunidad
quinto estimular el desarrollo auditivo armónico, orientando la sensibilidad y la creatividad hacia la valoración de las
diferentesmanifestaciones culturales, especialmente al arte, al patrimonio y la cultura que permiten la formación de iden
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INSTITUCIÓN EDUCATIVA RIOSUCIO Página 1 de 1
Aprobado por Licencia de Funcionamiento 3521-6 del 24 Mayo de 2013 Cod.
PREESCOLAR – BÁSICA PRIMARIA SECUNDARIA Y MEDIA TÉCNICA Versión
Acuerdo Integración Sena Del 25 Julio 200 DANE 117614001377 Fecha
Acreditación Internacional Nivel de Desarrollo Modelo Europeo de Excelencia E.F.Q.M Dependencia
PERIODO 1
INDICADORES DE DESEMPEÑO
GRADO
TIEMPO
CONCEPTO PROGRAMADO CONGITIVOS AXIOLÓGICOS MOTRICES
1 Cuadicula como técnica de ampliacion y reduccion grafica 1
LE QUEDAN POR
PROGRAMAR
2 Apllicación de la técnica de solar pintura 2
3 Sombra en el dibujo 3
4 Elaboracion de tarjetas 4 - - -
5 Caligrafia 5 - - -
6 Circulo cromático 6 - - -
7 Luz y sombra 7 - - -
8 Técnica del calcao 8 - - -
9 Perspectova 20 9 - - -
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HORAS EN EL
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25 Diseñado por: Juan Carlos Valencia Valencia
PLAN DE ÁREA: ARTISTICA GRADO ESCOLAR: QUINTO PERIODO ACADÉMICO: 1
PROPÓSITO GENERAL DEL ÁREA: terceroel 100% de los estudiantes del grado tercero estarán en capacidad de Desarrollar habilidad para la producción de
materiales propios del área y acorde a la edad a través de las Técnicas y lenguajes del arte que le permitan su expresión creativa, lúdica y sensible.
MISIÓN INSTITUCIONAL: Somos una organización humana que le contribuye al estudiante a potencializarse como sujeto auto constructor a través de
META DE CALIDAD PARA LOGRAR EN EL GRADO: quinto estimular el desarrollo auditivo armónico, orientando la sensibilidad y la creatividad hacia la
valoración de las diferentesmanifestaciones culturales, especialmente al arte, al patrimonio y la cultura que permiten la formación de identidad
INDICADORES DE DESEMPEÑO CURRICULARES

COGNITIVOS
#N/A
AXIOLÓGICOS
#N/A
MOTRICES
#N/A
Diseñado por: Juan Carlos Valencia Valencia
Elaborado por: Juan Carlos Valencia Valencia

ESTRATEGIA
CONCEPTOS ESTRATEGIA EVALUATIVA INTERDISCIPLINARIEDAD
METODOLOGICA
La evaluación de los logros de LENGUAJE Caracterizo
1 Cuadicula como técnica de ampliacion y reduccion grafica
los estudiantes es el conjunto de diversas manifestaciones del
2 Apllicación de la técnica de solar pintura juicios valorativos sobre el lenguaje no verbal: música,
avance en la adquisición de los pintura, escultura,
3 Sombra en el dibujo conocimientos y el desarrollo de arquitectura, mapas y
las competencias atribuibles al tatuajes, entre otras.
4 Elaboracion de tarjetas proceso pedagógico. La MATEMATICAS
5 Caligrafia evaluación será continua, Diferencio atributos y
integral, cualitativa, cuantitativa y propiedades de objetos
6 Circulo cromático se expresara en informes TECNOLOGIA
descriptivos que respondan a Manejo en forma segura
7 Luz y sombra estas expectativas. Estos instrumentos, herramientas y
8 Técnica del calcao informes se presentaron en materiales de uso cotidiano,
cuatro periodos y un informe con algún propósito (recortar,
9 Perspectova final valorativo promocional. Las pegar, construir, pintar).
finalidades son las siguientes: NATURALES
10 0 1. Determinar la obtención de los La formación de hábitos de
11 0 logros. alimentación, higiene
2. Definir el avance en la personal, aseo y orden que
12 0 adquisición de las competencias. generen conciencia sobre el
3. Estimular el afianzamiento de valor y la necesidad de la
13 0 valores y actitudes. salud.
4. Ofrecer al estudiante
14 0
oportunidades para aprender del
15 0 acierto del error y de la
experiencia.
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Diseñado por:Juan Carlos Valencia Valencia

INSTITUCIÓN EDUCATIVA RIOSUCIO Página 1 DE 1
DOCENTE ÁREA ARTISTICA GRADO QUINTO
PRIMER PERIODO ACADÉMICO
S
CONTENIDOS TEMÁTICOS SEMANA 1 SEMANA 2 SEMANA 3 SEMANA 4 SEMANA 5 SEMANA 6 SEMANA 7 SEMANA 8 SEMANA 9 SEMANA 10
RA
HO
1 2 1 2 1 2 1 2 12 12 12 12 12 12
PROG 01 2 0 0 0 3 4 0 0 0 5 6 0 0 0 7 8 0 0 0 #9## 0 0 #0##
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1 Cuadicula como técnica de ampliacion y reduccion grafica REAL 1 2 0 0 0 3 4 0 0 0 5 6 0 0 0 7 8 0 0 0 #9## 0 0 #0##
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2 Apllicación de la técnica de solar pintura REAL 1 2 0 0 0 3 4 0 0 0 5 6 0 0 0 7 8 0 0 0 #9## 0 0 #0##
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3 Sombra en el dibujo REAL 1 2 0 0 0 3 4 0 0 0 5 6 0 0 0 7 8 0 0 0 #9## 0 0 #0##
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4 Elaboracion de tarjetas REAL 1 2 0 0 0 3 4 0 0 0 5 6 0 0 0 7 8 0 0 0 #9## 0 0 #0##
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5 Caligrafia REAL 1 2 0 0 0 3 4 0 0 0 5 6 0 0 0 7 8 0 0 0 #9## 0 0 #0##
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6 Circulo cromático REAL 1 2 0 0 0 3 4 0 0 0 5 6 0 0 0 7 8 0 0 0 #9## 0 0 #0##
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7 Luz y sombra REAL 1 2 0 0 0 3 4 0 0 0 5 6 0 0 0 7 8 0 0 0 #9## 0 0 #0##
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8 Técnica del calcao REAL 1 2 0 0 0 3 4 0 0 0 5 6 0 0 0 7 8 0 0 0 #9## 0 0 #0##
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9 Perspectova REAL 1 2 0 0 0 3 4 0 0 0 5 6 0 0 0 7 8 0 0 0 #9## 0 0 #0##
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INSTITUCIÓN EDUCATIVA RIOSUCIO
Aprobado por Licencia de Funcionamiento 3521-6 del 24 Mayo de 2013
PREESCOLAR – BÁSICA PRIMARIA SECUNDARIA Y MEDIA TÉCNICA
Acuerdo Integración Sena Del 25 Julio 200 DANE 117614001377
Acreditación Internacional Nivel de Desarrollo Modelo Europeo de Excelencia E.F.Q.M
PLAN DE CLASE
ÁREA CURRICULAR ARTISTICA GRADO: QUINTO PERIODO:
CONCEPTOS
Cuadicula como técnica de ampliacion y reduccion grafica Apllicación de la técnica de solar pintura Sombra en el dibujo Elaborac
tarjetas Caligrafia Circulo cromático Luz y sombra Técnica del calcao Perspectova
INDICADORES POR DIMENSIONES: (MATRIZ PEDAGÓGICA)

COGNITIVOS
#N/A
AXIOLOGICO
#N/A
MOTRIZ
#N/A
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA
No es necesario iniciar estrictamente con una pregunta problematizadora, ya que se puede usar alguno de los siguientes modelos d
pedagogía crítica:
1) Modelo de evaluación procesual, de Mayer y Goodchild;
2) Modelo de pensamiento dialógico, de Paul et al.
3) Modelo de comunidad de investigación, de Lipman
4) Modelo de la controversia, de Beltrán y Pérez (1996).
ANTICIPACIÓN (INICIO) Conocimientos previos
1.- Motivación y Recuperación de SABERES PREVIOS (lo que SABEN y NO SABEN en torno a los conceptos)
Uso de estrategias didácticas interesantes, sorprendentes, movilizadoras: como por ejemplo Fragmentos de videos con microdebat
postvideos – Ping Pong de preguntas y respuestas a partir de un texto, de una imagen, de un dibujo, de un concepto… - Interrogato
indagadores a partir de un Relato de Vida, de un Cuento o de una Noticia – Juegos didácticos de reconocimiento del tema – Torbell
ideas a partir de una pregunta o afirmación sorprendente… entre otros
2.- Diálogo abierto con expresión libre de ideas, saberes, no saberes, opiniones, dudas…
3.- Construcción de mapas semánticos o conceptuales, dibujos, esquemas, gráficos… integradores que contengan SABERES y NO
SABERES
Construcción del Conocimiento (DESARROLLO) Nuevos Conocimientos:
1.- Conformación de pequeños grupos de trabajo

2.- Inicio de un trabajo grupal adaptado a las posibilidades cognitivas, motrices y axiologicas de los estudiantes
3.- Juegos de reconocimiento con consulta de libros o folletos con imágenes – Definición de términos desconocidos – Modelado – D
recorte de formas y construcción de imágenes creativas – juego de roles a partir de un concepto– Creación de obras propias.
4.- Selección del aspecto del tema a tratar (el mismo tema para todos los grupos o un aspecto del tema por grupo)
5.- Búsqueda de información ampliatoria en bibliografía o fuentes de información específica
6.- Lectura crítica de un dilema moral, de una historia de vida, de una noticia o completamiento de un cuestionario de autorregulació
conducta o de autorreflexión sobre la aplicación de los conceptos trabajados.
7.- Elaboración de una PRODUCCIÓN CREATIVA INTEGRADORA con la información recogida y las ideas y opiniones de los miem
grupo: aviso clasificado, receta de belleza, prohibidos/permitidos, publicidad gráfica o radial, letra de canciones, elaboración del gui
un Juego de Roles, una Mini Obra de Teatro, un Juicio a…, un Debate entre contrarios (los que aceptan ser donantes “contra” los q
aceptan), un Juego de Simulación, elaboración de una encuesta, entre otras…
Consolidación (CIERRE) aplicación, evaluación, reflexión
1.- Puesta en común de las producciones resultantes en los pequeños grupos

2.- Confrontación, debate abierto, corrección y autocorreción de errores
3.- Retroalimentación con diseño de estrategias de acción posibles sobre la base de situaciones hipotéticas.
3.- Cierre con aclaración de dudas
ACCIONES DE EVALUACIÓN La evaluación es, sin duda, la actividad pedagógica que permite apreciar si los estudiantes han apre
aquello que se les ha propuesto. Esta actividad evaluativa se desarrolla en distintos momentos. En el momento de Apertura se lleva
la EVALUACIÓN INICIAL a través de la cual se propone identificar que conceptos, que preconceptos, que sabe y que ignora el estu
respecto del tema o problema a enseñar. Durante la etapa de desarrollo de las actividades de enseñanza-aprendizaje el docente co
una EVALUACIÓN EN PROCESO, con Autoevaluación, Coevaluación y heteroevaluación, a fin de identificar: • habilidades en el us
consulta de fuentes documentales. • Habilidades para observar y describir situaciones concretas vinculadas al tema. • Competencia
elaborar hipótesis y para contrastar hipótesis. • Competencia para elaborar conclusiones y conceptualizaciones. • Aptitud y predispo
hacia la tarea individual o grupal. • Capacidad para reconocer sus prejuicios y los de los otros. • Actitudes de respeto y tolerancia ha
otros. La identificación de estas dimensiones en las conductas del alumnado permitirá al docente dar orientación a sus intervencion
elaborar la secuencia de actividades más adecuada y seleccionar los materiales más oportunos. Una de las dificultades más frecue
tienen los docentes en la etapa de evaluación en proceso es la del registro de las dimensiones señaladas. La elaboración de fichas
individuales de registro puede ayudar en esta tarea.
La EVALUACIÓN FINAL es la que se lleva a cabo una vez terminada la unidad o el proyecto didáctico. En la misma el docente debe
tener en cuenta si desea apreciar el alcance de los indicadores en cada dimensión relativos a la adquisición de conceptos, a las
habilidades para manejar procedimientos y métodos de estudio, u objetivos relativos a actitudes y valores.
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en el dibujo Elaboracion de
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s siguientes modelos de la
s)
videos con microdebates
oncepto… - Interrogatorios
ento del tema – Torbellino de
engan SABERES y NO
s:
es
ocidos – Modelado – Dibujo,
e obras propias.
rupo)
nario de autorregulación de la
opiniones de los miembros del

es, elaboración del guión de
onantes “contra” los que no
s estudiantes han aprendido

to de Apertura se lleva a cabo
be y que ignora el estudiante
endizaje el docente concreta
• habilidades en el uso y
al tema. • Competencia para
es. • Aptitud y predisposición
respeto y tolerancia hacia los
ción a sus intervenciones,
dificultades más frecuente que
elaboración de fichas
misma el docente deberá

de conceptos, a las

RUBRICA DE RESULTADOS
ARTISTICA QUINTO PERIODO 1
NOMBRE DEL ESTUDIANTE
Algunas veces,
Virtualmente pero con
FRECUENCIA Y PROFUNDIDAD nunca
Rara vez
comprensión
limitada
ESCALA DE VALORACIÓN 1 2 3
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1
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2
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COGNITIVO NOTA= -
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15
Diseñado por: Juan Carlos V

PERIODO 1
Algunas veces,
Rara vez
comprensión
limitada
#N/A
1
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AXIOLÓGICO NOTA= -
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(pero te, y con
inconsistente y profundidad de
superficial) comprensión
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(pero te, y con
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PERIODO 2
GRADO
TIEMPO
1 Manejo de aguja 1
LE QUEDAN POR
PROGRAMAR
2 Pegar botones, ojales 2
3 Bordados 3
4 Manualidades dia madre. 4
5 5
6 6
7 7
8 8 - - -
9 20 9 - - -
10 10 - - -
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HORAS EN EL
PERIODO
QUINTO
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13 13 -
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COGNITIVOS
#N/A
AXIOLÓGICOS
#N/A
MOTRICES
#N/A

ESTRATEGIA
METODOLOGICA
La estrategia metodologica La estrategia evaluativa consiste
1 Manejo de aguja consiste en fomentar las en una guía de puntuación para
2 Pegar botones, ojales capacidades del pensamiento evaluar el desempeño del
crítico, las cuales son alumno en sus resultados dentro
3 Bordados 1. Centrarse en la pregunta de unos estándares del
1. Analizar los argumentos
pensamiento critico elegidos por
4 Manualidades dia madre. 2. Formular las preguntas de
el docente mediante la
clarificación y responderlas
50 4. Juzgar la credibilidad de una autoevaluación, coevaluación y
fuente heteroevaluación, así como del
60 5. Observar y juzgar los informes desarrollo, avance y entrega de
derivados de la observación las actividades planteadas del
70 6. Deducir y juzgar las deducciones módulo de aprendizaje diseñado
80 7. Inducir y juzgar las inducciones para la materia; además de
8. Emitir juicios de valor Plantear preguntas y problemas
90 9. Definir los términos y juzgar las esenciales (formulándolos de
definiciones manera clara y precisa); ■
10 0 10. Identificar los supuestos recopilar y evaluar información
11. Decidir una acción a seguir e relevante (usando ideas
11 0 Interactuar con los demás abstractas para interpretarlas de
12. Integración de disposiciones y
12 0 otras habilidades para realizar y
manera efectiva y justa); ■ llegar
defender una decisión. (habilidades a conclusiones y soluciones bien
13 0 razonadas (comparándolas
auxiliares, 13 a 15)
contra criterios y estándares
14 0 13. Proceder de manera ordenada
de acuerdo con cada situación relevantes); ■ pensar de manera
15 0 14. Ser sensible a los sentimientos, abierta dentro de sistemas de
nivel de conocimiento y grado de pensamiento alternativo
16 0 sofisticación de los otros. (reconociendo y evaluando,
15. Emplear estrategias retóricas conforme sea necesario, sus
17 0 apropiadas en la discusión y suposiciones, implicaciones y
presentación (oral y escrita). consecuencias prácticas); y ■
18 0
comunicarse de manera efectiva
19 0 con los demás al buscar
soluciones para problemas
20 0 complejos.
21 0
22 0
23 0

24 0
25 0

SEGUNDO PERIODO ACADÉMICO
S
RA
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PROG 01 2 0 0 0 3 4 0 0 0 5 6 0 0 0 7 8 0 0 0 #9## 0 0 #0##
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1 Manejo de aguja REAL 1 2 0 0 0 3 4 0 0 0 5 6 0 0 0 7 8 0 0 0 #9## 0 0 #0##
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2 Pegar botones, ojales REAL 1 2 0 0 0 3 4 0 0 0 5 6 0 0 0 7 8 0 0 0 #9## 0 0 #0##
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3 Bordados REAL 1 2 0 0 0 3 4 0 0 0 5 6 0 0 0 7 8 0 0 0 #9## 0 0 #0##
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4 Manualidades dia madre. REAL 1 2 0 0 0 3 4 0 0 0 5 6 0 0 0 7 8 0 0 0 #9## 0 0 #0##
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5 0 REAL 1 2 0 0 0 3 4 0 0 0 5 6 0 0 0 7 8 0 0 0 #9## 0 0 #0##
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6 0 REAL 1 2 0 0 0 3 4 0 0 0 5 6 0 0 0 7 8 0 0 0 #9## 0 0 #0##
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7 0 REAL 1 2 0 0 0 3 4 0 0 0 5 6 0 0 0 7 8 0 0 0 #9## 0 0 #0##
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8 0 REAL 1 2 0 0 0 3 4 0 0 0 5 6 0 0 0 7 8 0 0 0 #9## 0 0 #0##
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9 0 REAL 1 2 0 0 0 3 4 0 0 0 5 6 0 0 0 7 8 0 0 0 #9## 0 0 #0##
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10 0 REAL 1 2 0 0 0 3 4 0 0 0 5 6 0 0 0 7 8 0 0 0 #9## 0 0 #0##
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11 0 REAL 1 2 0 0 0 3 4 0 0 0 5 6 0 0 0 7 8 0 0 0 #9## 0 0 #0##
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12 0 REAL 1 2 0 0 0 3 4 0 0 0 5 6 0 0 0 7 8 0 0 0 #9## 0 0 #0##
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13 0 REAL 1 2 0 0 0 3 4 0 0 0 5 6 0 0 0 7 8 0 0 0 #9## 0 0 #0##
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14 0 REAL 1 2 0 0 0 3 4 0 0 0 5 6 0 0 0 7 8 0 0 0 #9## 0 0 #0##
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15 0 REAL 1 2 0 0 0 3 4 0 0 0 5 6 0 0 0 7 8 0 0 0 #9## 0 0 #0##
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16 0 REAL 1 2 0 0 0 3 4 0 0 0 5 6 0 0 0 7 8 0 0 0 #9## 0 0 #0##
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17 0 REAL 1 2 0 0 0 3 4 0 0 0 5 6 0 0 0 7 8 0 0 0 #9## 0 0 #0##
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18 0 REAL 1 2 0 0 0 3 4 0 0 0 5 6 0 0 0 7 8 0 0 0 #9## 0 0 #0##
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19 0 REAL 1 2 0 0 0 3 4 0 0 0 5 6 0 0 0 7 8 0 0 0 #9## 0 0 #0##
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21 0 REAL 1 2 0 0 0 3 4 0 0 0 5 6 0 0 0 7 8 0 0 0 #9## 0 0 #0##
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22 0 REAL 1 2 0 0 0 3 4 0 0 0 5 6 0 0 0 7 8 0 0 0 #9## 0 0 #0##
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23 0 REAL 1 2 0 0 0 3 4 0 0 0 5 6 0 0 0 7 8 0 0 0 #9## 0 0 #0##
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24 0 REAL 1 2 0 0 0 3 4 0 0 0 5 6 0 0 0 7 8 0 0 0 #9## 0 0 #0##
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PROG 01 2 0 0 0 3 4 0 0 0 5 6 0 0 0 7 8 0 0 0 #9## 0 0 #0##
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25 0 REAL 1 2 0 0 0 3 4 0 0 0 5 6 0 0 0 7 8 0 0 0 #9## 0 0 #0##
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PLAN DE CLASE
CONCEPTOS
Manejo de aguja Pegar botones, ojales Bordados Manualidades dia madre.

COGNITIVOS
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AXIOLOGICO
#N/A
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Rara vez
comprensión
limitada
#N/A
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PERIODO 3
GRADO
TIEMPO
1 Concept o de maqueta 1 - - -
LE QUEDAN POR
PROGRAMAR
2 Elaboracion de una maqueta 2 - - -
3 3 - - -
4 4 - - -
5 5 - - -
6 6 - - -
7 7 - - -
8 8 - - -
9 20 9 - - -
10 10 - - -
11 11 -
HORAS EN EL
PERIODO
QUINTO
12 12 -
13 13 -
14 14 -
15 15 -
16
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18
19
20
21
22
23
24

COGNITIVOS
AXIOLÓGICOS
MOTRICES

ESTRATEGIA
METODOLOGICA
La estrategia evaluativa consiste
1 Concept o de maqueta
en una guía de puntuación para
2 Elaboracion de una maqueta Métodos tradicionales evaluar el desempeño del
Métodos que fomentan la alumno en sus resultados dentro
30 individualización y trabajo en de unos estándares del
equipo
pensamiento critico elegidos por
40 Coloreado, dibujo libre, dibujo de
el docente mediante la
copia, rondas, puntillismo,
50 consultas, rasgado collage, autoevaluación, coevaluación y
punzado, Juegos de tradicionales, heteroevaluación, así como del
60 rítmicos, de lateralidad, El dibujo desarrollo, avance y entrega de
libre y dirigido las actividades planteadas del
70 Técnicas de expresión plástica módulo de aprendizaje diseñado
80 Juego e imitación frases. para la materia; además de
Escuchar, acompañar con el cuerp Plantear preguntas y problemas
90 Interpretar repertorio de esenciales (formulándolos de
música colombiana. manera clara y precisa); ■
10 0 Audiciones de este tipo de música. recopilar y evaluar información
Entona canciones Colombianas y relevante (usando ideas
11 0 de mensaje. abstractas para interpretarlas de
Taller de pintura
12 0 Collage: concepto, historia,
manera efectiva y justa); ■ llegar
materiales y procedimiento. a conclusiones y soluciones bien
Collage utilizando diferentes
14 0 materiales,
colores y texturas.identificación de relevantes); ■ pensar de manera
15 0 caricaturas de personajes de la abierta dentro de sistemas de
vida cotidiana. Manejo de pensamiento alternativo
16 0 cuadricula y herramientas de dibujo (reconociendo y evaluando,
conforme sea necesario, sus
17 0 suposiciones, implicaciones y
18 0 consecuencias prácticas); y ■
comunicarse de manera efectiva
19 0 con los demás al buscar
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1 Concept o de maqueta REAL 1 2 0 0 0 3 4 0 0 0 5 6 0 0 0 7 8 0 0 0 #9## 0 0 #0##
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2 Elaboracion de una maqueta REAL 1 2 0 0 0 3 4 0 0 0 5 6 0 0 0 7 8 0 0 0 #9## 0 0 #0##
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16 0 REAL 1 2 0 0 0 3 4 0 0 0 5 6 0 0 0 7 8 0 0 0 #9## 0 0 #0##
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17 0 REAL 1 2 0 0 0 3 4 0 0 0 5 6 0 0 0 7 8 0 0 0 #9## 0 0 #0##
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18 0 REAL 1 2 0 0 0 3 4 0 0 0 5 6 0 0 0 7 8 0 0 0 #9## 0 0 #0##
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23 0 REAL 1 2 0 0 0 3 4 0 0 0 5 6 0 0 0 7 8 0 0 0 #9## 0 0 #0##
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25 0 REAL 1 2 0 0 0 3 4 0 0 0 5 6 0 0 0 7 8 0 0 0 #9## 0 0 #0##
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PLAN DE CLASE
CONCEPTOS
Concept o de maqueta Elaboracion de una maqueta

COGNITIVOS
AXIOLOGICO
MOTRIZ
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s:
es
e obras propias.
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de conceptos, a las

Algunas veces,
Rara vez
comprensión
limitada
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PERIODO 1
Algunas veces,
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limitada
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PERIODO 4
GRADO
TIEMPO
1 HIMNOS 1 - - -
LE QUEDAN POR
PROGRAMAR
2 Coreografias 2 - - -
3 Predanza y Danza 3 - - -
4 Danza folklorica 4 - - -
5 Musica colombiana. 5 - - -
6 6 - - -
7 7 - - -
8 8 - - -
9 20 9 - - -
10 10 - - -
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HORAS EN EL
PERIODO
QUINTO
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COGNITIVOS
AXIOLÓGICOS
MOTRICES

ESTRATEGIA
METODOLOGICA
La estrategia evaluativa consiste . TECNOLOGIA
1 HIMNOS . en una guía de puntuación para Identificar las diferentes
2 Coreografias Asume el hecho evaluar el desempeño del técnicas de expresión de
coreográfico como un alumno en sus resultados dentro acuerdo, con los diferentes
3 Predanza y Danza Medio para acercarse a su cultura de unos estándares del materiales utilizados para
y conocerla Conceptualización,
pensamiento critico elegidos por desarrollar la creatividad.
4 Danza folklorica historia, ritmos de acuerdo
el docente mediante la SEXUALIDAD
a las regiones, simbología de
5 Musica colombiana. cada expresión dancística. autoevaluación, coevaluación y Favorecer el manejo de la
Aspectos culturales de heteroevaluación, así como del libertad individual y la
60 diferentes lugares del mundo. desarrollo, avance y entrega de conciencia grupal.
La música.La parodia. las actividades planteadas del NATURALES
70 Manualidades navideñas. módulo de aprendizaje diseñado Disfruta y asume una actitud
80 para la materia; además de de pertenencia con la
Plantear preguntas y problemas naturaleza y con el contexto
90 Escuchar, acompañar con el esenciales (formulándolos de cultural
cuerpo manera clara y precisa); ■ LENGUAJE
10 0 Ejercicios pre dancísticos; recopilar y evaluar información Doy cuenta de algunas
Práctica de pasos de algunos relevante (usando ideas estrategias empleadas para
11 0 ritmos y danzas típicas de abstractas para interpretarlas de comunicar a través del
nuestro país, montaje de
12 0 corografías sencillas.
manera efectiva y justa); ■ llegar lenguaje no verbal.
Elaboración de álbum de a conclusiones y soluciones bien
teoría y láminas alusivas
14 0 al folclor colombiano.
Elaboración de relevantes); ■ pensar de manera
15 0 instrumentos musicales abierta dentro de sistemas de
artesanales pensamiento alternativo
16 0 Representación de (reconociendo y evaluando,
rondas, canciones, onomatopeya conforme sea necesario, sus
17 0 Creación de manualidades suposiciones, implicaciones y
navideñas consecuencias prácticas); y ■
18 0 Lecturas sobre aspectos comunicarse de manera efectiva
19 0 artísticos de otros países con los demás al buscar
se recomienda el texto:
20 0 Los viajes del viejo
complejos.
Jacobo.
21 0
22 0
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CUARTO PERIODO ACADÉMICO
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1 HIMNOS REAL 1 2 0 0 0 3 4 0 0 0 5 6 0 0 0 7 8 0 0 0 #9## 0 0 #0##
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2 Coreografias REAL 1 2 0 0 0 3 4 0 0 0 5 6 0 0 0 7 8 0 0 0 #9## 0 0 #0##
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3 Predanza y Danza REAL 1 2 0 0 0 3 4 0 0 0 5 6 0 0 0 7 8 0 0 0 #9## 0 0 #0##
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4 Danza folklorica REAL 1 2 0 0 0 3 4 0 0 0 5 6 0 0 0 7 8 0 0 0 #9## 0 0 #0##
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5 Musica colombiana. REAL 1 2 0 0 0 3 4 0 0 0 5 6 0 0 0 7 8 0 0 0 #9## 0 0 #0##
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6 0 REAL 1 2 0 0 0 3 4 0 0 0 5 6 0 0 0 7 8 0 0 0 #9## 0 0 #0##
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CONCEPTOS
HIMNOS Coreografias Predanza y Danza Danza folklorica Musica colombiana.

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MOTR199
MOTR200
Los estudiantes explican con sus propias palabras (claramente y con precisión) el propósito y significado de lo que está suc
Los estudiantes explican con sus propias palabras (claramente y con precisión) el propósito de la materia o disciplina que e
Los estudiantes explican con sus propias palabras (claramente y con precisión) el propósito de razonar en un problema o a
Los estudiantes explican con sus propias palabras (claramente y con precisión) el propósito de razonar los problemas de su
Los estudiantes notan cuando ellos u otros estudiantes se desvían del propósito sobre el que se está tratando, y re direccio
Cuando se les dice que seleccionen una meta o un propósito (por ejemplo que elijan un problema a resolver), los estudian
Los estudiantes eligen metas secundarias (instrumentales) razonables que tienen sentido al trabajar hacia el logro de la me
Los estudiantes regularmente ajustan su pensamiento hacia sus propósitos finales.
Los estudiantes eligen propósitos y metas justas que consideran las necesidades y derechos relevantes de los demás (y eva
Los estudiantes expresan la pregunta en cuestión con sus propias palabras (de manera clara y precisa) ya sea en una lecció
Los estudiantes expresan nuevamente la cuestión en una diversidad de formas (con claridad y precisión)
Los estudiantes dividen cuestiones complejas en sub-cuestiones (denotando correctamente las complejidades del asunto)
Los estudiantes formulan preguntas fundamentales e importantes dentro de cualquier disciplina o materia en particular.
Antes de razonar ante una pregunta, los estudiantes correctamente categorizan la pregunta, determinando si es una pregu
Los estudiantes distinguen preguntas conceptuales de las factuales.
Los estudiantes distinguen las preguntas importantes de las triviales, las relevantes de las irrelevantes.
Los estudiantes demuestran una sensibilidad hacia las suposiciones implícitas en las preguntas que hacen; analizan y evalú
Los estudiantes distinguen las preguntas a las que pueden responder, de aquellas a las que no pueden responder.
Los estudiantes expresan con sus propias palabras (de manera clara y precisa) la información más importante (en una disc
Los estudiantes distinguen los siguientes conceptos relacionados pero distintos: hechos, información, experiencia, investig
Los estudiantes discuten su evidencia para tener una visión clara y justa.
Los estudiantes distinguen la información relevante de la irrelevante cuando razonan acerca de un problema. Consideran s
Los estudiantes activamente procuran información en contra, no solo a favor de su opinión.
Los estudiantes sacan conclusiones solo en la medida que esas conclusiones sean apoyadas por hechos y por un razonami
Los estudiantes muestran un entendimiento de la diferencia entre información e inferencias obtenidas de esa información
Los estudiantes demuestran un entendimiento de los tipos de información usados dentro de materias y disciplinas en parti
Los estudiantes enuncian, detallan y ejemplifican el significado de una inferencia.
Los estudiantes distinguen entre las inferencias y las conclusiones.
Los estudiantes distinguen entre las inferencias claras y las confusas.
Los estudiantes solo hacen inferencias que siguen lógicamente a partir de la evidencia o razones presentadas.
Los estudiantes distinguen entre inferencias profundas y superficiales; llevan a cabo inferencias profundas en lugar de sup
Los estudiantes razonan hasta llegar a conclusiones lógicas, después de considerar la información relevante e importante.
Los estudiantes distinguen las inferencias consistentes de las inconsistentes; efectúan inferencias que son consistentes una
Los estudiantes distinguen las suposiciones de las inferencias; descubren y evalúan correctamente las suposiciones que se
Los estudiantes notan las inferencias o juicios que se hacen en las disciplinas en lo particular.
Los estudiantes identifican correctamente sus propias suposiciones, así como las de los demás.
Los estudiantes hacen suposiciones que son razonables y justificables, dadas la situación y la evidencia.
Los estudiantes hacen suposiciones que son consistentes entre ellas.
Los estudiantes están conscientes de la tendencia natural de los humanos en emplear estereotipos, prejuicios, tendencias
Los estudiantes correctamente enuncian las suposiciones que yacen bajo las inferencias que ellos u otros hacen y posterio
Los estudiantes demuestran comprensión del hecho que las suposiciones funcionan principalmente a los niveles de pensa
Los estudiantes demuestran reconocer que la mente, de manera natural (egocéntricamente) busca esconder en ella mism
Los estudiantes buscan, en su pensamiento, las suposiciones injustificadas que se generan y mantienen a través de las ten
Los estudiantes atinadamente identifican las suposiciones en las materias, disciplinas y textos.
Los estudiantes identifican las suposiciones incluidas en los conceptos que usan y en las teorías que estudian.
Los estudiantes son capaces de enunciar, desarrollar y ejemplificar lo que es un concepto.
Los estudiantes demuestran comprensión de las diferencias siguientes: teorías, principios, definiciones, leyes y axiomas (p
Los estudiantes identifican los conceptos e ideas clave que usan y que otros usan.
Los estudiantes son capaces de explicar con precisión, las implicaciones de las palabras clave y de las frases que utilizan.
Los estudiantes distinguen el uso no-estándar de palabras, de su uso estándar.
Los estudiantes están conscientes de conceptos e ideas irrelevantes y usan los conceptos y las ideas de manera relevante a
Los estudiantes piensan con detenimiento acerca de los conceptos que usan.
Los estudiantes analizan conceptos y llevan a cabo distinciones entre conceptos relacionados, pero distintos.
Los estudiantes emplean el lenguaje con cuidado y precisión, mientras que mantienen a los demás bajo los mismos estánd
Los estudiantes demuestran estar conscientes de la tendencia natural de la mente para distorsionar los conceptos con el fi
Los estudiantes distinguen claramente y correctamente, la diferencia (y el traslape) entre una implicación y una consecuen
Los estudiantes identifican las implicaciones y consecuencias más importantes de su razonamiento y comportamiento.
Los estudiantes distinguen las implicaciones y consecuencias claramente definidas de aquellas vagamente expresadas. Los
Los estudiantes distinguen las implicaciones probables de las improbables (y por tanto poco probables).
Los estudiantes identifican las implicaciones del uso del lenguaje en su contexto y reconocen la relación entre el lenguaje u
Los estudiantes piensan con detenimiento en las implicaciones al razonar detalladamente en los asuntos y problemas dent
Los estudiantes correctamente definen el significado de “punto de vista”. Correctamente enuncian, discuten y ejemplifican
Los estudiantes demuestran estar conscientes del hecho que la gente razonable puede variar significativamente en sus pun
Los estudiantes dan cabida empáticamente a puntos de vista con los que no están de acuerdo y correctamente presentan
Los estudiantes están conscientes que existe algo de verdad en los otros puntos de vista que no son los propios, y que el va
Los estudiantes buscan expandir su conocimiento profundo estudiando puntos de vista que difieren de los propios—y que
Los estudiantes piensan críticamente acerca de su propio punto de vista y evitan la noción de que su punto de vista es en s
Los estudiantes demuestran una comprensión inicial de los estándares intelectuales al claramente enunciar, desarrollar y e
Los estudiantes aclaran sus pensamientos adecuadamente enunciándolos, desarrollándolos, ejemplificándolos e ilustrándo
Los estudiantes verifican la exactitud de su pensamiento mediante la verificación de la información bajo la cual se basa su
Los estudiantes son precisos al dar los detalles necesarios.
Los estudiantes verifican la relevancia de sus pensamientos, al asegurarse que todas las consideraciones que emplean en s
Los estudiantes verifican la profundidad de su pensamiento, asegurándose que están manejando adecuadamente las com
Los estudiantes verifican la amplitud de su pensamiento al asegurarse que están considerando una gran variedad de punto
Los estudiantes verifican la importancia de sus pensamientos asegurándose que tratan con todos los asuntos importantes
Los estudiantes verifican la lógica de sus pensamientos asegurándose de no contradecirse a sí mismos (o a la evidencia dis
Los estudiantes verifican la justicia de su pensamiento asegurándose que expresan todos los puntos de vista pertinentes q
Los estudiantes no solo evalúan con regularidad su propio pensamiento utilizando los estándares intelectuales (como se d
Los estudiantes utilizan los estándares intelectuales pertinentes al evaluar el razonamiento en las materias, disciplinas y pr
Los estudiantes demuestran la comprensión de la justicia de pensamiento al enunciar, desarrollar y ejemplificar el concept
Los estudiantes evitan usar sus habilidades para tomar ventaja sobre los demás, aprovecharse de ellos o hacer que se vean
Los estudiantes no favorecen los puntos de vista de quienes los apoyan, sino que consideran por igual los puntos de vista d
Los estudiantes cuestionan sus propios propósitos, evidencia, conclusiones, suposiciones, conceptos, y punto de vista con
Los estudiantes se esfuerzan en tratar cada punto de vista pertinente a la situación de una manera imparcial y sin prejuicio
Los estudiantes trabajan activamente para disminuir la egocéntrica fuerza poderosa de la mente, que por naturaleza busca
Los estudiantes demuestran una comprensión hacia la importancia de la justicia del pensamiento al pensar dentro de las d
Los estudiantes demuestran una comprensión de la humildad intelectual al enunciar, desarrollar y ejemplificar el concepto
Los estudiantes descubren sus propias creencias falsas, ideas equivocadas, prejuicios, ilusiones y mitos.
Los estudiantes suspenden los juicios acerca de los asuntos que desconocen.
Los estudiantes correctamente distinguen lo que comprenden de una asignatura de lo que no comprenden.
Los estudiantes expresan con precisión la medida de su ignorancia.
Los estudiantes evitan declarar que saben lo que no tiene razón defendible de declarar.
Los estudiantes admiten sus errores y modifican sus puntos de vista (al enfrentarse con buenas razones para hacerlo).
Los estudiantes demuestran una comprensión del hecho de que han sido socialmente condicionados a un sistema de cree
Los estudiantes demuestran una comprensión de la importancia de la humildad intelectual al pensar dentro de alguna disc
Los estudiantes demuestran una comprensión del coraje intelectual al enunciar, desarrollar y ejemplificar su significado.
Los estudiantes examinan críticamente todas y cada una de sus creencias, especialmente aquellas que aprecian.
Los estudiantes evalúan justamente las ideas y creencias tanto populares como impopulares y determinan si son razonable
Los estudiantes demuestran una comprensión del hecho que los grupos sociales penalizan las inconformidades. Los estud
Los estudiantes cuestionan las creencias populares (cuando esas creencias no parecen estar razonablemente justificadas).
Los estudiantes defienden las creencias que no sean populares (cuando esas creencias parezcan razonablemente justificad
Los estudiantes demuestran comprensión de la importancia del valor intelectual al pensar hacia el interior de las disciplina
Los estudiantes demuestran una comprensión de la empatía intelectual al enunciar, desarrollar y ejemplificar su significad
Los estudiantes frecuentemente dicen: “Pudiera estar equivocado. Frecuentemente he estado equivocado en el pasado,” o
Los estudiantes se colocan figuradamente en el lugar de los demás (esforzándose para expresar con precisión los puntos d
Los estudiantes regularmente representan la defensa de las creencias que no son las propias (de una manera inteligente e
Los estudiantes demuestran comprender la importancia de la empatía intelectual al pensar hacia el interior de ciertas disc
Los estudiantes demuestran comprender la integridad intelectual al enunciar, desarrollar y ejemplificar su significado de n
Los estudiantes expresan estándares apropiados de evidencias y pruebas—tanto para su propio pensamiento como para e
Los estudiantes identifican las inconsistencias y contradicciones en su pensamiento (y no se esconden de ellas).
Los estudiantes identifican las inconsistencias entre lo que dicen creer y lo que su comportamiento implica (que ellos creen
Los estudiantes identifican y correctamente evalúan las inconsistencias nacionales y sociales así como las contradicciones.
Los estudiantes demuestran comprender el rol de la integridad intelectual al pensar dentro de disciplinas específicas y pro
Los estudiantes demuestran comprensión por la confianza en el razonamiento enunciando, desarrollando y ejemplificando
Los estudiantes demuestran valor hacia la evidencia al razonar durante un tema.
Los estudiantes distinguen el buen razonamiento del razonamiento pobre o débil.
Los estudiantes muestran valor hacia la claridad, certeza, precisión, relevancia, profundidad, amplitud, lógica y justicia de p
Los estudiantes identifican y valoran la sensatez de pensamiento y de acción.
Los estudiantes utilizan el buen razonamiento como el criterio fundamental por el cual juzgar si aceptar o rechazar cualqui
Los estudiantes no son guiados por emociones irracionales al razonar durante los problemas y los asuntos. En otras palabr
A los estudiantes los "mueve" la razón. Consideran toda la información pertinente a un asunto con buena fe, para cambiar
Los estudiantes entienden la importancia de la confianza en el razonamiento al referirse a asuntos dentro de las materias y
Los estudiantes demuestran comprensión de la autonomía intelectual al enunciar, desarrollar y ejemplificar su significado
Los estudiantes evitan aceptar pasivamente o sin razonar las creencias de otros.
Los estudiantes pensando con sensatez, forman principios de pensamiento y de acción.
Los estudiantes evalúan con lógica y precisión las tradiciones y prácticas que los demás indiscutiblemente aceptan.
Los estudiantes incorporan el conocimiento y la introspección hacia su pensamiento, independientemente de la situación
Los estudiantes responden positivamente a las sugerencias razonables de los demás.
Los estudiantes monitorean su pensamiento y corrigen sus propios errores.
Los estudiantes forman valores para sí mismos, y eligen los valores basados en su valor intrínseco.
Los estudiantes llegan a conclusiones independientes y bien razonadas.
Los estudiantes están dispuestos a disentir de la opinión de la mayoría cuando la evidencia lo requiera.
Los estudiantes demuestran comprensión del concepto de egocentricidad, con sus diversas complejidades. Son capaces de
Los estudiantes demuestran comprensión del concepto de racionalidad y pueden describir a detalle cómo difiere de la ego
Los estudiantes manifiestan reconocer que el pensamiento egocéntrico necesita ser "corregido" por un pensamiento más
Los estudiantes rutinariamente identifican la tendencia de su naturaleza humana a enfocarse en sus propias necesidades y
Los estudiantes identifican las emociones egocéntricas que afectan a su pensamiento (emociones tales como estar a la def
Los estudiantes correctamente identifican pensamientos egocéntricos en los demás.
Los estudiantes se comunican de una manera racional en lugar de egocéntrica.
Los estudiantes responden constructivamente a la gente que se encuentra atrapada en una mentalidad egocéntrica.
Los estudiantes explican correctamente, detallan y ejemplifican de múltiples maneras el concepto de sociocentricidad y el
Los estudiantes críticamente examinan los grupos a los que pertenecen (así como a cualquier otro grupo que estudian). So
Los estudiantes pueden dar múltiples ejemplos tomados de la historia, de las consecuencias negativas que han resultado d
Los estudiantes están dispuestos a pública y abiertamente disentir del punto de vista principal siempre que la razón y la ev
Los estudiantes eligen no asociarse con grupos sociales irracionales o disfuncionales prefiriendo, en caso necesario perma
Los estudiantes identifican correctamente los conceptos centrales dentro de las materias. Pueden enunciar el significado d
Los estudiantes analizan correctamente cualquier materia que están estudiando (es decir, para determinar su propósito, su
Los estudiantes abordan el contenido a través del pensamiento en cada materia o disciplina (es decir, abordan la historia a
Los estudiantes rutinariamente hacen preguntas importantes acerca de lo que están estudiando.
Los estudiantes demuestran la distinción entre la memorización y el genuino entendimiento. Saben cuándo están llevando
Los estudiantes demuestran comprensión de lo que se espera de ellos durante la clase.
Los estudiantes se evalúan a sí mismos con regularidad mientras están aprendiendo para determinar la extensión de su co
Los estudiantes utilizan la lectura y la escritura como herramientas principales, al aprender.
Los estudiantes relacionan las materias que estudian con su experiencia y con los problemas importantes en el mundo.
Los estudiantes identifican a través de preguntas, las estructuras básicas al pensar.
Los estudiantes distinguen las preguntas que admiten una respuesta definitiva, de las preguntas que requieren de un juicio
Los estudiantes cuestionan tanto el absolutismo dogmático como el relativismo subjetivo.
Los estudiantes cuestionan conceptos—su propio uso de los conceptos, así como el uso de los conceptos por otras person
Los estudiantes cuestionan los datos, la información y la experiencia.
Los estudiantes tienen claridad acerca de las preguntas que formulan.
Los estudiantes identifican las preguntas que subyacen a otras preguntas.
Los estudiantes hacen preguntas complejas interdisciplinarias.
Los estudiantes hacen preguntas que los ayudan a tomar mejores decisiones y a resolver problemas.
Los estudiantes rutinariamente cuestionan el valor, mérito y el merecimiento.
Los estudiantes rutinariamente hacen preguntas que les permiten evaluar el razonamiento.
Los estudiantes rutinariamente cuestionan conforme leen.
Los estudiantes rutinariamente cuestionan conforme escriben.
Los estudiantes demuestran la capacidad para identificar las componentes éticas e implicaciones dentro de las preguntas.
Los estudiantes rutinariamente cuestionan la información diseminada a través de los medios masivos—para detectar las te
Los estudiantes rutinariamente cuestionan las bases de las disciplinas académicas.
Los estudiantes demuestran la capacidad de hacer preguntas dentro de la disciplina académica que les permite comprend
Los estudiantes rutinariamente cuestionan las prácticas y valores sociales y culturales.
Los estudiantes rutinariamente cuestionan su propio pensamiento.
Los estudiantes rutinariamente cuestionan sus propias creencias.
Los estudiantes cuestionan sistemáticamente.
Los estudiantes cuestionan Socráticamente.
Los estudiantes reflexionan conforme leen.
Los estudiantes monitorean cómo están leyendo conforme leen—distinguiendo entre lo que comprenden del texto y lo qu
Los estudiantes resumen correctamente y discuten (con sus propias palabras), los textos, conforme leen.
Los estudiantes dan ejemplos a partir de su experiencia, sobre las ideas en los textos.
Los estudiantes conectan las ideas centrales en un texto con otras ideas centrales que comprenden.
Los estudiantes toman las ideas centrales que obtienen de leer y las aplican a sus vidas.
Los estudiantes parafrasean correctamente lo que leen (oración por oración).
Los estudiantes explican correcta y lógicamente la tesis de un párrafo: Primeramente los estudiantes enuncian el punto pri
Los estudiantes analizan la lógica de lo que leen (su propósito, su cuestión principal, la información que contiene, su idea p
Los estudiantes evalúan lo que leen (por su claridad, veracidad, precisión, relevancia, profundidad, extensión, lógica e imp
Los estudiantes correctamente representan el punto de vista de un autor, como se presenta en el texto.
Los estudiantes reflexionan conforme van escribiendo.
Los estudiantes monitorean cómo están escribiendo conforme lo hacen—distinguiendo entre lo que comprenden del texto
Los estudiantes resumen correctamente (con sus propias palabras) los textos que leen, o las ideas que escuchan.
Los estudiantes rutinariamente dan ejemplos de su experiencia conforme escriben, para ejemplificar las ideas importantes
Los estudiantes explícitamente conectan las ideas centrales con otras ideas centrales conforme escriben.
Los estudiantes escriben acerca de ideas que aplican a sus vidas.
Los estudiantes demuestran la capacidad para explicar por escrito la tesis que están desarrollando o defendiendo: Expone
Los estudiantes demuestran la capacidad para clara y correctamente analizar por escrito la lógica de un texto, un capítulo,
Los estudiantes consistentemente utilizan los estándares intelectuales universales en sus escritos, verificando rutinariamen
Los estudiantes demuestran comprensión del razonamiento ético, al desarrollar y ejemplificar correctamente su significado
Los estudiantes demuestran estar conscientes del hecho que la ética frecuentemente se confunde con diversos modos de
Los estudiantes pueden correctamente identificar los derechos humanos fundamentales.
Los estudiantes demuestran entender que los principios éticos están basados en los derechos de los humanos y de otras c
Los estudiantes pueden correctamente articular los derechos humanos universales y de los animales.
Los estudiantes pueden determinar con certidumbre cuándo han sido violados los derechos humanos y los derechos de lo
Los estudiantes demuestran la tendencia a honrar los derechos humanos universales y de los animales.
Los estudiantes reconocen que existe una lógica para el razonamiento ético así como existe una lógica para el razonamient
Al razonar en los asuntos éticos, los estudiantes demuestran que el razonamiento ético debe cumplir con los mismos están
Los estudiantes distinguen entre las preguntas éticas sencillas (las cuales tienen una respuesta definida) y las complejas (q
Los estudiantes identifican todos los hechos importantes que sean relevantes a un asunto de ética y consideran a esos hec
Los estudiantes se colocan simbólicamente en el lugar de los demás y reconocen cómo pensarían y sentirían si alguien act
Los estudiantes demuestran estar conscientes de que el razonamiento ético implica hacer lo correcto aún ante los poderos
Los estudiantes demuestran comprensión acerca de que mucha de nuestra percepción ética proviene de reconocer las inc
Los estudiantes identifican y aplican los conceptos éticos importantes para las cuestiones éticas.
Los estudiantes demuestran comprensión del hecho que hacer el bien ético implica: promover gentileza, compasión, comp
Los estudiantes comprenden el rango de conceptos que destacan las debilidades éticas: desconsideración, auto importanc
Los estudiantes reconocen las tendencias naturales en la mente humana que deben superar para convertirse en personas
Los estudiantes pueden correctamente enunciar, detallar y ejemplificar actos no éticos por sí mismos. No confunden éstos
Los estudiantes reconocen que el propósito principal en los medios noticiosos es maximizar las ganancias y no educar al pú
Los estudiantes comprenden la naturaleza y función de la predisposición y de la propaganda.
Los estudiantes comprenden que la democracia puede ser una forma efectiva de gobierno sólo en la medida en que el púb
Los estudiantes comprenden que cada sociedad y cultura tiene una visión del mundo que es única y que plasma (y frecuen
Los estudiantes comprenden que los reportes populares de los medios noticiosos de cualquier cultura del mundo, reflejan
Los estudiantes comprenden que los reporteros y los editores de las noticias son ellos mismos, miembros de una cultura y
Los estudiantes reconocen que lo inusual (novedoso, extraño o sensacional) es considerado "noticia" mientras que lo usua
Los estudiantes reconocen que la mayoría de las noticias no son un resultado de un periodismo de investigación (sino que
Los estudiantes reconocen que los hechos y las interpretaciones se encuentran combinadas en la mayoría de las noticias.
Los estudiantes reconocen que es importante distinguir los hechos de las interpretaciones al analizar las noticias.
Los estudiantes reconocen que existen (típicamente) múltiples puntos de vista dentro de los cuales cualquier conjunto de
Los estudiantes reconocen que es importante reconocer el público para el cual se construyen nuevos relatos (es decir, fran
Los estudiantes reconocen que no es razonable suponer que los puntos de vista mayoritarios son imparciales y que los pun
Los estudiantes reconocen que es importante exponerse a sí mismos tanto a los puntos de vista dominantes como a los alt
Los estudiantes reconocen que la mayoría de las personas deciden aceptar o rechazar las conclusiones presentadas en alg
Los estudiantes reconocen que cuando comparten una visión del mundo favorecida por los medios de comunicación, son
Describe y expresa sus emociones y opiniones sobre las características y el funcionamiento de los diversos elem
Observa y describe las diferentes características compositivas de los espacios naturales y ambientes construido
Indaga sobre el origen, significado e historia de las manifestaciones artístico-culturales de su entorno y su región, expresan
Distingue los espacios donde intervino el hombre para levantar sus construcciones
Ilustra con imágenes el cuento.
Explica la armonía que existe entre el espacio natural y el espacio cultural.
Acepta que es capaz de hacer diferentes movimientos corporales no convencionales.
Construye y representa un sketch (escena) imitando con gestos, posturas, movimientos y voz a un personaje significativo de
Explora y experimenta las posibilidades expresivas de su cuerpo (gestos, posturas, movimientos, voz, sonidos percutidos co
Expresa ideas de su mundo a través de técnicas artísticas como el grabado con sellos
Indaga sobre el origen, significado e historia de las manifestaciones artístico-culturales de su entorno y su región, expresan
Inventa un cuento o historia y lo representa mediante el uso de viñetas secuenciadas o historieta.
Que el estudiante Afiance el conocimiento de puntos, rayas y trazos con el correcto uso del lápiz, a través de ejercicios con
Identificar las figuras geométricas básicas y aplicarlas como base del dibujo.
Que el estudiante reconozca características de los objetos según su tamaño
Que el estudiante Afiance las habilidades para elaborar figuras geométricas y simetría a través de ejercicios para que lo util
Que el estudiante Conozca la conformación de los colores secundarios a través de ejercicios utilizando el pincel y la tempe
Conoce las normas elementales del dibujo técnico, a través de ejercicios a mano alzada con reglas haciendo referencia al m
Se adapta y establece relaciones con sus compañeros, docentes y demás miembros de la comunidad educativa
Valora su cuerpo expresándolo con el autocuidado.
Descubre las normas de convivencia escolar, las expresa en su relación con los demás.
Valora la importancia de las normas de convivencia escolar en todos sus contextos.
Practica las normas de convivencia escolar en todos los contextos en los cuales se desenvuelve.
Acepta y acata recomendaciones que mejoran actitudes y comportamientos.
Manifiesta actitudes cooperadoras de trabajo en equipo
Cumple responsablemente con tareas y trabajos asignados.
Disfruta jugar con sus compañeros en grupo.
Selecciona los materiales requeridos para ejecutar sus trabajos.
Disfruta jugar con sus compañeros en grupo.
Comparte respetuosamente con sus compañeros en grupo.
Cuida los materiales de trabajo requerido.
Práctica las normas establecidas en el manual de convivencia.
Usa de forma responsable y segura las herramientas y equipos que manipula.
Trabaja con disciplina y buen comportamiento y respeta y acata sugerencias de los miembros de la comunidad e
Toma decisiones a su alcance por iniciativa propia y asume responsabilidades que llevan al bienestar en el aula
Manifiesta en su actividad cotidiana el reconocimiento y la aceptación de diferencias entre personas.
Participa en la elaboración de normas para la convivencia y se adhiere a ellas.
Colabora con los otros en la solución de un conflicto que presente en diferentes situaciones.
Participa, se integra y coopera en juegos y actividades grupales que permiten reafirmar su yo.
Respeta las ideas y puntos de vista de sus compañeros.
Fortalece el autocuidado con sus pares y acepta sus diferencias.
Demuestra actitudes en beneficio del respeto a la diferencia y a la no discriminación.
Asume una posición responsable con sus compañeros
Valora la participación como sujeto activo en ambientes de afecto y comprensión.
Asume como un mecanismo permanente el diálogo en la solución de conflictos.
Se interesa por mantener un clima de empatía y respeto dentro de sus relaciones interpersonales.
Respeta las normas y acuerdos grupales, explicando la relación entre norma, valor y derecho.
Incluye en el proyecto de vida las características, los valores y las habilidades que propendan por su desarrollo
Valora que un auténtico crecimiento de la autoestima garantiza sanas y equilibradas relaciones con los demás.
Respeta las diferencias personales y las características individuales de los compañeros.
Asume conductas responsables de autocuidado.
Posee autonomía y responsabilidad para realizar las actividades propias de su rol como estudiante y persona.
Lidera y organiza actividades teniendo presente el cumplimiento de las normas éticas y morales.
Respeta las diferencias físicas, sexuales y religiosas de los integrantes de la comunidad educativa.
Trabaja en equipo ayudando mutuamente en las diferentes necesidades cognitivas, comportamentales y sicoló
Expresa sus sentimientos, intereses y emociones, con respeto a través de sus actitudes cotidianas.
Asume las consecuencias de sus actos e identifica soluciones para modificar las acciones negativas.
Promueve una sana convivencia entre los miembros de la comunidad educativa y su entorno y lograr una sana
Manifiesta rechazo a todo tipo de discriminación debido a características personales o sociales.
Escucho respetuosamente a mis compañeros y compañeras, reconozco otros puntos de vista.
Manifiesta actitudes de liderazgo que promueven el desarrollo social.
Manifiesta actitudes positivas frente a las normas ciudadanas, de aula y manual de convivencia.
Respeta, protege su vida y cuida y conserva su entorno ambiental.
Procura el auto-cuidado, higiene y respeto al propio cuerpo y el de los demás.
Acepta y comprende las habilidades educativas diversas que presentan sus compañeros.
Recibe con humildad y de forma reflexiva las sugerencias de profesores y compañeros.
Actúa con sentido de identidad, pertenencia y autoconfianza, en la toma de decisiones que le permiten auto reg
Desarrolla una noción más clara de lo bueno y lo malo, dominio de sí mismos y sentido del deber.
Demuestra que el crecimiento y el cambio positivo son posibles, y mejora la calidad de vida para todos, hacién
Genera pautas generales que conllevan a ir definiendo su proyecto de vida con acciones y actitudes de supe
Se apropia de la importancia de crear metas para la superación y el alcance de los logros personales.
Toma decisiones responsables y compartidas sobre la importancia de respetar la vida en todas sus manifestacio
Denota un comportamiento respetuoso y sensible con la naturaleza, con los otros y con el patrimonio cultural.
identifica la ética y la moral como parte importante de nuestra vida para el desarrollo de actividades.
Establece los intereses comunes e individuales en el cumplimiento de sus deberes y exigencia de sus derechos
Refleja a través de las habilidades expresivas el dominio y control de emociones propias y ajenas, dándole imp
Se relaciona adecuadamente como ser humano en su entorno escolar valorando lo que es y lo que siente su cu
Es capaz de trabajar en equipo y demuestra dominio de sus sentimientos y emociones
Respeta las pertenencias ajenas, y cuídalas propias sentido de pertenencia
Respeta, protege su vida y cuida y conserva su entorno ambiental.
Procura el auto-cuidado, higiene y respeto al propio cuerpo y el de los demás.
Acepta y comprende las habilidades educativas diversas que presentan sus compañeros.
Recibe con humildad y de forma reflexiva las sugerencias de profesores y compañeros.
Actúa con sentido de identidad, pertenencia y autoconfianza, en la toma de decisiones que le permiten auto reg
Desarrolla una noción más clara de lo bueno y lo malo, dominio de sí mismos y sentido del deber.
Demuestra que el crecimiento y el cambio positivo son posibles, y mejora la calidad de vida para todos, hacién
Genera pautas generales que conllevan a ir definiendo su proyecto de vida con acciones y actitudes de supe
Se apropia de la importancia de crear metas para la superación y el alcance de los logros personales.
Toma decisiones responsables y compartidas sobre la importancia de respetar la vida en todas sus manifestacio
Denota un comportamiento respetuoso y sensible con la naturaleza, con los otros y con el patrimonio cultural.
identifica la ética y la moral como parte importante de nuestra vida para el desarrollo de actividades.
Establece los intereses comunes e individuales en el cumplimiento de sus deberes y exigencia de sus derechos
Refleja a través de las habilidades expresivas el dominio y control de emociones propias y ajenas, dándole imp
Se relaciona adecuadamente como ser humano en su entorno escolar valorando lo que es y lo que siente su cu
Es capaz de trabajar en equipo y demuestra dominio de sus sentimientos y emociones
Respeta las pertenencias ajenas, y cuídalas propias sentido de pertenencia
Valora la importancia de las normas de convivencia escolar en todos sus contextos
Disfruta y expresa sus emociones al contemplar la composición, belleza y utilidad de las diferentes construccion
Reconoce y valora en su obra y la de sus compañeros, las diferentes formas creativas y recursos utilizados.
Que el estudiante Interiorice el valor de los símbolos patrios mediante la entonación de los himnos tradicionales
Que el estudiante desarrolle las cualidades de los colores primarios a través de la elaboración de dibujos y figura
Que el estudiante desarrolle la creatividad y motricidad fina a través de ejercicios de recortado, modelado y elab
A través de ejercicios desarrolla habilidades viso motoras en la ejecución de trazos a mano alzada y con regla pa
Que el estudiante sienta agrado e interiorice canciones de nuestro folklore. (De 2º a 5º.)
Que el estudiante desarrolle habilidades, destrezas y valores para formar seres competentes.
Desarrollar habilidades y destrezas como la observación,, la percepción y la valoración de las manifestaciones ar
Valora la importancia de las normas de convivencia escolar en todos sus contextos
Disfruta y expresa sus emociones al contemplar la composición, belleza y utilidad de las diferentes construccion
Reconoce y valora en su obra y la de sus compañeros, las diferentes formas creativas y recursos utilizados.
Que el estudiante Interiorice el valor de los símbolos patrios mediante la entonación de los himnos tradicionales
Que el estudiante desarrolle las cualidades de los colores primarios a través de la elaboración de dibujos y figura
Que el estudiante desarrolle la creatividad y motricidad fina a través de ejercicios de recortado, modelado y elab
A través de ejercicios desarrolla habilidades viso motoras en la ejecución de trazos a mano alzada y con regla pa
Que el estudiante sienta agrado e interiorice canciones de nuestro folklore. (De 2º a 5º.)
Que el estudiante desarrolle habilidades, destrezas y valores para formar seres competentes.
Desarrollar habilidades y destrezas como la observación,, la percepción y la valoración de las manifestaciones ar
Reconoce las partes de su cuerpo y las funciones elementales de cada una.
Controla a voluntad los movimientos de su cuerpo y las partes del mismo
Realiza actividades que implican coordinación motriz fina y gruesa.
Muestra armonía corporal en la ejecución de las formas básicas de movimiento y tareas motrices.
Se orienta en el espacio y ubica diferentes objetos relacionándolos entre sí y consigo mismo.
Participa, se integra y coopera en actividades lúdicas en forma creativa, de acuerdo con su edad.
Expresa y representa corporalmente emociones, situaciones escolares y experiencias en su entorno.
Tiene hábitos adecuados de aseo, orden, presentación personal y alimentación.
Desarrolla el esquema corporal reconociendo su propio cuerpo y sus distintas partes.
Fortalece habilidades como correr, salta, trepar, y patear para adquirir madurez en su control motor.
Realizar trazos verticales horizontales, circulares y triangulares cada vez más precisos para el aprendizaje del le
Integra los elementos de su cuerpo con las relaciones espaciales.
Utiliza expresiones verbales y no verbales como medio de comunicación.
Realiza movimientos, desplazamientos, en diferentes direcciones a través de la relación espacio – temporal y
Reconoce la importancia del sistema locomotor para su desempeño personal.
Comprende la importancia del diagnóstico físico para su desempeño motriz.
Identifica y reconoce la postura correcta al momento de sentarse para desarrollar las actividades escolares en ó
Aplica hábitos de higiene, limpieza y presentación personal y los aplica en su cotidianidad.
Utiliza las diferentes técnicas de expresión corporal para hacerse entender de acuerdo a las situaciones que se
Desarrolla la expresión corporal y plástica permitiendo el fomento del pensamiento y la producción de conocimie
Evidencia, desde su desarrollo corporal, la solución de problemas y falencias motoras que presenta para mejora
Desarrolla su capacidad sensorial desde la percepción y reacción frente a los diferentes estímulos de su entorno
Alcanza una maduración de su sistema nervioso central a través de sus habilidades motrices básicas y el mane
Mejora su capacidad de ubicación en el espacio y en el tiempo.
Practica y mejora los movimientos que requieren sincronización, orientación, trayectoria, dirección y ubicación a
Fortalece sus capacidades físicas a través de las expresiones artísticas y corporales.
Establece una correcta relación entre lo que piensa y lo que hace, demostrando control de sí mismo.
Participa en actividades para dinamizar, recuperar y conservar el cuidado de sí mismo y del ambiente.
Hace composiciones organizadas sobre concepciones de su imaginario fantástico y del contexto en que interact
Aplica correctamente los criterios de espacialidad y temporalidad en sus interrelaciones personales durante la c
Se expresa de manera científica artística a través del lenguaje escénico y corporal.
Reconoce sus capacidades y limitaciones y las asume con honestidad y autonomía
Coopera eficaz mente con el orden y limpieza de los espacios y recursos
Coopera eficaz mente con el orden y limpieza de los espacios y recursos
Reconoce las manifestaciones lúdico-pedagógicas como dimensiones del ser humano que re que requieren ser
Ejecuta actividades lúdicas que hacen parte de la dimensión sicomotriz que permiten el mejoramiento de la calid
Se vincula con los otros en su actuar por medio de las expresiones motrices contribuyendo a la conformación de
Consulta, sustenta trabajos talleres y tareas en los tiempos y espacios estipulados en clase.
Participa, desarrolla y coordinada de forma dinámica las actividades planteadas en clase.
Propone ideas artísticas, novedosas para su medio ambiente natural, social y cultural, asume una actitud de co
Manifiesta aumento de su fuerza física, mayor resistencia, mejora de su equilibrio.
Utiliza los procedimientos técnicos aprendidos para transformar s u contexto.
Se comunica mediante el lenguaje artístico y simbólico.
Expresa críticamente la calidad de los resultados de los trabajos de sus compañeros.
Realiza trazos para el manejo de letras técnicas a través de ejercicios en el manejo correcto del concepto de let
Realiza dibujos utilizando pincel y vinilos para representar mitos y leyendas y así afianzar los rasgos culturales d
Conoce el manejo de letras técnicas utilizando el concepto de letras minúsculas y mayúsculas a través ejercicios
Desarrolla destrezas viso motoras a través de ejercicios a mano alzada y con reglas haciendo referencia al mane
Adquirir de manera visual, táctil, auditiva o corporal conocimientos que le permitan expresarse en el entorno.
Que el estudiante interiorice la técnica del color (primarios, secundarios, cálidos y fríos) a través de ejercicios
Que el estudiante Desarrolle el potencial viso motriz a través de ejercicios a mano alzada y con regla para obten
Que el estudiante Desarrolle destrezas motrices mediante el plegado, recortado y coloreado, para adquirir destr
Que el estudiante por medio de la observación, resuelva operaciones sencillas de sumas e identifique diferentes
Que el estudiante desarrolle su motricidad fina a través de actividades de aprestamiento dirigidas y libres que de
Explora y experimenta las posibilidades expresivas de su cuerpo (gestos, expresar diferentes estados de ánimo
Crea e interpreta solo o en grupo un cuento sonoro o canción.
Ensaya en grupo una de las danzas de acuerdo a la época
Acepta que es capaz de hacer diferentes movimientos corporales no convencionales.
Ensaya los movimientos, voz y manos del personaje elegido. Representa con sus imitaciones.
Cuida los materiales de trabajo requerido
Practica las normas de convivencia escolar en todos los contextos en los cuales se desenvuelve.
Imita con movimientos faciales diferentes estados anímicos
Diseña una coreografía para bailar en grupo una danza tradicional de su región
Propósitos, M
Propósitos, M
Propósitos, M
Propósitos, M
Propósitos, M
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Propósitos, M
Propósitos, M
Propósitos, M
Preguntas, Problemas y Asuntos
ormación, Datos, Evidencia y Experiencia
Inferencias e
Inferencias e
Inferencias e
Inferencias e
Inferencias e
Inferencias e
Inferencias e
Inferencias e
Inferencias e
Suposiciones
Suposiciones
Suposiciones
Suposiciones
Suposiciones
Suposiciones
Suposiciones
Suposiciones
Suposiciones
Suposiciones
Teorías, Principios, Definiciones, Leyes y Axiomas.
Implicaciones
Implicaciones
Implicaciones
Implicaciones
Implicaciones
Implicaciones
Puntos de Vis
Puntos de Vis
Puntos de Vis
Puntos de Vis
Puntos de Vis
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Evaluando el
Evaluando el
Evaluando el
Evaluando el
Evaluando el
Evaluando el
Evaluando el
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Justicia de P
Justicia de P
Justicia de P
Justicia de P
Justicia de P
Justicia de P
Justicia de P
Humildad Inte
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Humildad Inte
Humildad Inte
Humildad Inte
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Coraje Intelec
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Coraje Intelec
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Coraje Intelec
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Empatía Intele
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Empatía Intele
Empatía Intele
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Integridad Int
Integridad Int
Integridad Int
Integridad Int
Integridad Int
Integridad Int
Perseverancia
Perseverancia
Perseverancia
Perseverancia
Perseverancia
Perseverancia
Perseverancia
Perseverancia
Perseverancia
Autonomía Intelectual
Una perspectiva del Pensamiento Egocéntrico
Una perspecti
Una perspecti
Una perspecti
Una perspecti
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Habilidades en
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Capacidades d
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PLAN DE ÁREA:

PROPÓSITO GENERAL DEL

META DE CALIDAD PARA

1 Cuadicula como técnica de ampliacion y reduccion grafica 1

INDICADORES DE DESEMPEÑO CURRICULARES

Diseñado por: Juan Carlos Valencia Valencia

Elaborado por: Juan Carlos Valencia Valencia

Elaborado por: Juan Carlos Valencia Valencia

Elaborado por: Juan Carlos Valencia Valencia

ÁREA CURRICULAR ARTISTICA GRADO: QUINTO PERIODO:

INDICADORES POR DIMENSIONES: (MATRIZ PEDAGÓGICA)

1.- Conformación de pequeños grupos de trabajo

1.- Puesta en común de las producciones resultantes en los pequeños grupos

opiniones de los miembros del

s estudiantes han aprendido

misma el docente deberá

Diseñado por: Juan Carlos Valencia Valencia

Diseñado por: Juan Carlos V

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INDICADORES DE DESEMPEÑO CURRICULARES

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INDICADORES POR DIMENSIONES: (MATRIZ PEDAGÓGICA)

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