Bullying Investigación

Investigación educativa - Prof.: Daniela Cabazzotti.
Bullying en las
aulas de 3 Liceos
del Departamento
CERP del Este – 2018

Agustina Castro
Mª Victoria Ledda
Homero Plada
1
Contenido
1.Introducción ............................................................................................................................... 3
2. Justificación ............................................................................................................................... 4
3. Antecedentes ............................................................................................................................ 6
4. Problemática ............................................................................................................................. 8
4.1 Pregunta .............................................................................................................................. 8
4.2 Objetivo general .................................................................................................................. 8
4.3 Objetivo específico .............................................................................................................. 8
5. Marco conceptual ..................................................................................................................... 9
5.1 Definición de convivencia........................................................................................................ 9
5.1.1 Convivencia e institución............................................................................................. 9
5.1.2 Convivencia en los centros educativos ........................................................................ 9
5.2 Definición de conflicto...................................................................................................... 11
5.2.1 Definición de conflicto ............................................................................................... 11
5.2.2 Conflicto en las instituciones educativas .................................................................. 11
5.3 Definición de violencia ...................................................................................................... 12
5.4 Definición de bullying ........................................................................................................... 13
5.4.1 Cómo afecta el bullying a la víctima y las reacciones que sufren estos ..................... 14
6. Estructuración del modelo de análisis ................................................................................ 18
7 Estratégica metodológica ......................................................................................................... 20
7.1 Tipo de investigación......................................................................................................... 20
7.2 Instrumento de investigación............................................................................................ 20
7.2.1 Cuestionario ............................................................................................................... 20
7.3 Población de investigación ................................................................................................ 21
8 Análisis de datos ....................................................................................................................... 22
Caso 1 ...................................................................................................................................... 22
Caso 2 ...................................................................................................................................... 27
Caso3 ....................................................................................................................................... 33
9 Conclusiones............................................................................................................................. 39
10 Bibliografía ............................................................................................................................. 42
2
1.Introducción
En esta investigación, en un inicio se plantea tener una visión del relacionamiento
interpersonal de los adolescentes en los recreos de una institución educativa. Nos
interesa este vínculo, ya que tiene importancia para nuestro rol como docentes, y
actualmente tenemos un primer acercamiento en la práctica, no solo en el aula sino en
el entorno a este, en el patio, los pasillos, e incluso en el exterior del centro.
Nuestro interés se centra en observar de los vínculos la violencia, dado que es un tema
que constantemente llega a través de los medios de comunicación cómo preocupación
dentro de los centros educativos.
El tema elegido es relevante ya que constantemente los adolescentes están conviviendo

con diferentes tipos de violencia, que continuamente les llega mediante: medios de
comunicación, sociedad, familia e instituciones educativas; y si bien esta investigación
no es de corte participativa más bien es de observación no participativa.
Nuestro enfoque se centra en cómo los estudiantes se interrelacionan y en la etapa de

lecturas exploratorias encontramos como línea de investigación el bullying, cómo
agresión entre pares.
Esta investigación genera para nosotros una gran motivación, así como una
importancia, ya que se va a trabajar en diferentes aristas, dentro del relacionamiento
de los estudiantes. Dicha investigación, para los que participan, es de gran magnitud ya
que como futuros docentes se podrá aprender a observar el grado de interacción,
sobre aquellas conductas que son mensajes directos o enmascarados de violencia y
así podremos tener una mejor perspectiva de las actitudes de los alumnos con sus
pares, para trabajar en el futuro en prevención y mediadores de conflictos.
En un inicio se orientó hacia la violencia en los recreos, pero como ya planteamos la

observación asistemática no permitió configurar un caso para indagar, esta situación
llevó a tomar la decisión de realizar la investigación tomando los tres grupos de
práctica, de los integrantes de este equipo, para indagar sobre el bullying en los grupos
de cada integrante. Por tanto, la investigación tiene una estructuración, general para
generar el modelo de análisis y posteriormente se analizará cada grupo en forma
independiente, configurándose tres estudios de caso.
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2. Justificación
Incluyendo la pregunta de Viscardi, Alonso (2013): “¿Qué significa la perspectiva de la
convivencia en la educación?” Es que nos introducimos en el tema como punto de
partida, para poder entender los procesos de relacionamiento, y si existe algún tipo de
violencia.
Barbero, Betaconor y Bottinelli (2010, en Viscardi Alonso, op.cit) en una encuesta

realizada a docentes y directores, las gráficas muestran diferentes percepciones sobre
la violencia, entre docentes y alumnos. Se destaca un 38% de docentes que plantean
que han aumentado algo, frente a un 26% en los directores. En cuanto a la disminución
de la violencia, un 4% de los docentes plantean que disminuyó algo y los directores un
33%.
Estos datos muestran una diferencia significativa entre la percepción de los docentes y
directores, siendo los docentes los que plantean el aumento. De todas formas es un
38% del total de los encuestados que plantean un aumento de la violencia entre
profesores y alumnos.
Las percepciones en las investigaciones apuntan a relevar datos de creencias y no de

hechos puntuales, por tanto, pueden indicar índices en cuanto al imaginario compartido
o personales. Los datos anteriormente citados no nos permiten realizar una
generalización en cuanto a la percepción de que ha aumentado en el sistema educativo
la violencia.
La violencia es un hecho social e histórico; Viscardi, Alonso (Ibídem) plantean que el

Uruguay es uno de los países donde se ha comprobado la violencia en los centros
educativos y lo compara con otros países de América Latina, marcando una tendencia
alta dentro de los mismos, no especificando datos.
La agresividad es cuestionada como un impulso instintivo o aprendido (Ramírez, 2009)

esta distinción como educadores es importante, dado que una concepción de la
violencia cómo instintiva deja poca capacidad de implementar gestione educativas para
el cambio. En cambio la concepción de agresividad cómo impulsos aprendidos permite
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realizar intervenciones desde la prevención y/o la acción secundaria cuando se vive un

conflicto violento dentro de la Institución.
Esta violencia es desarrollada por múltiples factores, entre ellos el ambiente social
determinado, también sumando importancia las variables ambientales, tanto las
relativas al clima social y familiar como al escolar. (Ramírez, 2009)
La escuela intenta orientar a los alumnos para la resolución de los conflictos,

relacionados con el otro, su principal objetivo es “impedir la reproducción de
vulnerabilidad, violencia y discriminación que impera en la sociedad” (Viscardi-Alonso,
op.cit). “La reproducción de los diferentes actos de intercambio genera en la persona
diferentes sensaciones e impresiones, de placer o disgusto, de atracción o repulsión, de
agrado y de peligro.” (Ramírez, 0p. cit).
La convivencia en las instituciones educativas se desarrolla, retomando a Viscardi,

Alonso (op.cit) atravesada por procesos de enseñanza y aprendizaje que tienen
incidencia en la construcción de la identidad personal y social de los niños.
Consideramos que observar cada uno de los tres grupos de práctica de diferentes
Liceos, nos permitirá detectar formas de vincularse e intentar así identificar algún hecho
de bullying, siendo una investigación exploratoria y descriptiva.
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3. Antecedentes
Para esta investigación nos basamos en lecturas exploratorias, sobre el relacionamiento
de los estudiantes en los ámbitos educativos como también los adolescentes de esta
época, dentro de este relacionamiento se buscó en las lecturas previas, diferentes
investigaciones, sobre hechos puntuales, para tomar de referencia en nuestra
investigación.
Viscardi, Alonso (2013). Plantea en su libro escrito Uruguay los conflictos escolares y la
convivencia en el espacio escolar. Define a lo que se refiere con conflictos y convivencia.
Los autores plantean las normas para llevar una buena convivencia entre los alumnos,
los docentes, los administrativos y auxiliares.
Ramírez (2009) presenta la violencia en el aula y el análisis de las mismas, también

propuestas de intervención. En dicho libro se plantea la definición de agresividad y
como esta se manifiesta en el ambiente escolar; establece que el agresivo no siempre
es agresivo sino que en ocasiones puede cambiar su rol y estar en posición de víctima,
dependiendo de la circunstancia. La agresividad no siempre es una conducta voluntaria,
sino que es una característica de personalidad y se crea a partir del contexto socio-
cognitivo.
Seda (2014), plantea la problemática de Bullying en el aula, su definición, como

detectarla y cómo mediar frente a esta problemática cuando fue detectada. Además se
plantea como actuar desde el punto legar y que el Bullying no siempre se da de manera
personal, puede ser en grupos, a través de redes sociales y la misma actuar como acoso.
Guillte (2003), en este libro la autora plantea claramente la definición de violencia,

como identificarla, a raíz de que situaciones se puede dar este comportamiento, y
también plante un acto violento no siempre puede ser decodificado por todos los que
presencian dicho acto, sino que el agredido maneja el mismo lenguaje que el agresor y
así es como se ve afectado frente a dicho acontecimiento. También plantea el papel de
la sociedad en los actos agresivos y hasta el lugar geográfico puede formar parte de esta
actitud. y sobre el final del libro plantea cómo se podría fomentar una buena
convivencia en los centros educativos.
6
Furlán, Pasilla y otros (2010) el libro trata la violencia en los centros educativos, como
detectarla y la legislación en Argentina, la legislación en Argentina no es la misma que
en Uruguay pero se pueden tomar algunas herramientas para luego utilizarlas en el aula
de nuestro país. También trata el concepto de violencia, como diagnosticar dichos
sucesos. Por último, trae una recopilación de datos de diferentes investigaciones
realizadas en diferentes países a modo de ejemplo y de cómo se pueden utilizar
diferentes herramientas frente a diferentes problemáticas, tratándose siempre del
ámbito escolar.
7
4. Problemática
La problemática a tratar se basará a partir del estudio de si existe bullying o no en 3
grupos de instituciones educativas del departamento de Maldonado, tomando el aula
como observación en 3 casos diferentes.
4.1 Pregunta
¿Los alumnos de 3 grupos de liceo del departamento de Maldonado identifican el

bullying como un tipo de violencia presente en el aula?
4.2 Objetivo general
Conocer la percepción de 3 clases si se manifiesta el fenómeno de Bullying en cada

grupo
4.3 Objetivo específico

Describir las percepciones de los alumnos y si estas forman parte del fenómeno Bullying
8
5. Marco conceptual
5.1 Definición de convivencia

Para esta investigación nos basamos en conceptos básicos de convivencia e interacción
entre pares en las instituciones educativas, para así poder detectar si el bullying está
presente en las aulas y cómo se manifiesta. La definición de convivencia abarca muchos
puntos, pero frente a un concepto claro y preciso se trata de la “coexistencia pacífica y
armoniosa de grupos humanos en un mismo espacio.” (web: Definición.de
Definicion.de)
5.1.1 Convivencia e institución

Pérez, Ianni. (1998) definen convivencia destacando los siguientes aspectos:
Convivencia:
 Vivir con
 Vivir acompañando
 Vivir en compañía de otro u otros
 Cohabitar
 Vivenciar con
Institución:
 Sistema de normas o regulación social

 Estructura u organización social
 Lo que está establecido
 El ser humano vive en instituciones durante toda su existencia
5.1.2 Convivencia en los centros educativos

Las instituciones educativas generan un gran vínculo de convivencia entre estudiantes,
estudiantes y docentes, y entre estudiantes, docentes e individuos que trabajan en la
institución. Trabajaremos la convivencia en los centros educativos con los autores:
Beane (2006), Seda (2014) y Ramírez (2009).
Tomamos al autor Beane (2006:10) plantea que el contexto social de los estudiantes no
son ajenos a su relacionamiento con el resto de los estudiantes, que “ninguna
intervención esporádica, de carácter individual, puede suplir a la que es necesaria
9
cuando el clima de relaciones interpersonales se deteriora gravemente porque entre los

escolares, o entre los escolares y docentes, surjan conflictos, malos tratos o verdaderos
problemas de violencia” Beane (Ibídem:10), frente a estas situaciones es bueno
respetar y contar con profesionales especializados para detectar e intentar solucionar
dichos conflictos, sin dejar de lado el buen labor del docente como mediador frente a
los conflictos que él pueda detectar en el aula o en el centro educativo.
Mientras que Seda (2014:54) relaciona el concepto de convivencia con el currículum y

la formación ciudadana. La convivencia democrática, las diferencias, el tipo de vínculos
que pueden entablarse el análisis de conflictos, su resolución, el poder, el maltrato,
deben dejar de ser solo emergentes en las aulas frente a las situaciones que las
instituciones no pueden resolver, la normativa obliga a generar instancias de análisis y
reflexión que permita a los sujetos reconocerse entre el marco de procesos socio
históricos, y revisar la forma de vincularse, superando las nociones del sentido común e
incorporando los soportes disciplinares.
La convivencia para Seda (Ibídem: 60) se lleva a cabo cuando el respeto a la diversidad,
el cuidado de sí mismo en los vínculos la convivencia democrática permite a los
estudiantes, reconocer el alcance y la implicancia de sus actos, y aportar a la
construcción de una sociedad más justa menos violenta y más solidaria.
Así entendemos que el comportamiento agresivo, según Ramírez (op,cit: 25), aparece
como resultado de una elaboración afectivo-cognitivo de la situación, donde están en
juego procesos institucionales, de atribución de significados y de anticipación de
consecuencias, capaz de activar conductas y sentimientos de ira además se trata de un
tipo de actuación que una vez activada alimenta y sostiene la conducta incluso, más allá
del control voluntario.
Integrando las definiciones que presentamos, planteamos el concepto de agresión

como:
La agresión es un ataque o interacción contra alguien o algo, esta interacción puede ser
física o simbólica.
10
No todos los sujetos actúan de la misma manera ante las situaciones adversas; se puede
decir que según las circunstancias, será el rol, que cumpla el sujeto. El sujeto puede ser
agresor en una circunstancia, y al mismo tiempo ser víctima en otra circunstancia y otro
contexto.
5.2 Definición de conflicto
Un conflicto (Diccionario virtual:s/f) se ve presente cuando dos situaciones diferentes

no pueden darse al mismo tiempo. Esta definición se ampliará a partir de un autor, en
un breve punteo para a continuación describir el conflicto dentro de las instituciones
educativas.
5.2.1 Definición de conflicto

Pérez, Ianni. (1998)
 Fuerzas que se oponen intereses de personas y grupos que se contraponen

entre sí o con los objetivos de la institución el conflicto es inherente a
 Las personas
 Los grupos
 Las instituciones
5.2.2 Conflicto en las instituciones educativas
Seda (2014:54). Plantea que en las instituciones se presentan situaciones de conflicto,

estas se pueden describir como algo disruptivo en la vida académica que debe ser
evitado o sancionado. La preocupación está centrada en administrar y regular estas
situaciones a través de modelos de intervención. Estos conflictos en ocasiones se
pueden manifestar como intimidación entre pares, a lo que se le denomina Bullying.
Este tipo de conflicto presenta tres características fundamentales: “la intencionalidad, la
presión y el desbalance de poder.” Seda (2014: 17)
11
Los conflictos pueden abarcar diferentes actos de violencia como agresiones físicas,
verbales, hasta generar daños psicológicos en la víctima. Desde esta perspectiva todo
conflicto en la convivencia tiene una resolución educativa disciplinadora.
Sin embargo, el autor Beane (2006:14) plantea que en ocasiones los conflictos en
ocasiones son entre grupos de estudiantes, dichos conflictos pueden generar la
creatividad y estimular a los estudiantes. Algunos docentes han tomado estos conflictos
para que los estudiantes puedan liberar al exterior su creatividad y así lograr un ámbito
de convivencia agradable.
5.3 Definición de violencia
Luego de leer varias definiciones de violencia se llegó a la conclusión que las más
acertada para esta investigación son las planteadas por los autores Furlán, pasillas,
Spitzer, Gómez. (2010:118), y Guillotte (2003:17)-
Corsi y Peyrù en el 2003 (en Op.cit Furlàn,pasillas, Spitzer, Gomez:118) definen violencia
como: “una serie de conductas destinadas a obtener el control y la dominación sobre
otras personas. Así, un acto violento es aquel hecho racional que busca ejercer la
dominación del otro por medio de la intimidación, el abuso y el daño físico y/o
psicológico.
Mientras que Guillote (op.cit:17) establece que la violencia son “manifestaciones físico-
mecánicas.”<<Ataque directo, corporal, contra las personas, que reviste un triple
carácter: brutal, exterior y doloroso. Lo que la define es el uso material de la fuerza, la
rudeza ejercida voluntariamente en detrimento de alguien>>.”
Se entiende detrimento como daño moral o material contra los intereses de alguien
Esta definición general apunta a una violencia explícita, pero también hace referencia a
la violencia implícita.
En el texto de Guillote distingue dos categorías sobre violencia: violencia explícita y

violencia de implícita
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1. Violencia explícita “se considera esencial lo invisible y se supone que lo oculto

explica lo visible” Guillote (2003:18), en otras palabras se entiende que el acto
violento visible está regido por accionares no visibles.
2. Por lo contrario la violencia implícita se plantea que para comprender un acto
violento se utiliza “un lenguaje <<estratega>>, que puede decidir mostrarse
diferente de lo que es y esconder sus intenciones porque sabe que, su
interlocutor no dejará de atribuir un sentido a lo que él haga o diga” Guillote
(2003:18)
5.4 Definición de bullying

El autor Ramírez (2009) plantea que la conducta agresiva identificada entre los
escolares se denomina como el fenómeno “Bullying”, este fenómeno es una forma de
conducta agresiva, intencionada y perjudicial, y los protagonistas de mismas son
jóvenes estudiantes. No son situaciones aisladas y que se presentan
esporádicamente, sino más bien, situaciones persistentes y continuas en las
instituciones educativas.
Nos parece importante reforzar este primer acercamiento al término bullying con lo
que plantea el autor Beane (2006:29), dicho término hace referencia al “acoso
escolar” y no plantea a estas personas como malas, sino como acosadoras. El autor
plantea que el bullying se aprende y por lo tanto también se puede “desprender” y por
lo tanto hay que enseñarle a los “bullies (quienes generan bullying hacia otro) nuevas
formas de relacionarse.
Continuando con el autor Beane (Ibídem) plantea que como el estudiante pasa gran
parte del día en las instituciones y convive con otros estudiantes es por lo general
donde se dan las conductas agresivas y el bullying, por lo general estos acosos y
agresiones no se detectan fácilmente ya que se realizan a escondidas de los adultos.
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Para Ramírez (op.cit) los agresores en general son los que tienen el poder y el dominio
sobre las víctimas y sobre las situaciones conflictivas, los agresores disfrutan de esta
“autoridad” por así llamarlo. Se define la conducta del bullying como una violencia
mantenida y guiada por un escolar o un grupo dirigida hacia otro escolar que no puede
defenderse. Esta violencia puede ser física, verbal o indirecta. El bullying tiene
características propias, tales como, maltrato intencionado y perjudicial, se da de un
estudiante hacia otro que presenta puntos de debilidad y a este se lo denomina como
víctima, tiene un tempo indeterminado pueden ser semanas, meses o años
El bullying puede presentarse de varias formas:

a. Maltrato físico
b. abusos sexuales
c. maltrato verbal (insultos, malas contestaciones y comentarios discriminatorios)
d. maltrato social (humillaciones, descalificaciones)
e. maltrato indirecto (inducir a agredir a terceros)
f. ciberbullying (mensajes insultantes, grabaciones de vejaciones)
Se entiende por discriminación “por su parte, alude a tratar de manera desigual o a

excluir a las personas por razones de género, religiosas, políticas, raciales o de otro
tipo” (Diccionario virtual s/f)
Se entiende por vejación “Acción de maltratar a una persona para humillarla y

ofenderla” (Free dictionary s/f)
5.4.1 Cómo afecta el bullying a la víctima y las reacciones que

sufren estos
1. sensación de indefensión, desamparado

2. daños físicos y psicológicos
3. infelicidad en la institución educativa
4. afecta la capacidad de concentración y aprendizaje
14
5. tensión nerviosa: pesadillas, ansiedad, dolor de estómago y cabeza, trastornos

de personalidad
6. miedo a vivir en su hogar
7. se sienten amenazados
Las víctimas conviven con estos efectos dañinos física y psicológicamente durante un
tiempo duradero y altamente negativo para las mismas. En el caso del agresor, éste
consolida esas conductas y se apropia cada vez más de estas, lo que les trae consigo
desadaptación y distanciamiento de las instituciones educativas. Esto trae como
consecuencia el deterioro del ambiente escolar. Ramírez (op,cit:47-50)
El bullying como se mencionó anteriormente se presenta desde un sujeto o grupo

(agresor) hacia otro sujeto (víctima), además de estos intervienen en situación de
violencia los llamados observadores. Estos observadores pueden participar activa o
pasivamente, y aprobar o desaprobar la actitud y conducta del agresor.
Los observadores a pesar de la postura que tomen, sea activa o pasiva, con su actitud
hacia la situación lo que genera es que esta siga efectuando y manteniéndose, y
refuerza la conducta del agresor.
Los observadores están motivados a formar parte de esta situación de violencia por
diferentes motivos, los cuales se presentan en el siguiente cuadro realizado por Smith y
Thomson(en Ramírez,op,cit: 51)
15
Imagen extraída Ramírez (Ibídem)
El cuadro planteado intenta describir las actitudes del observador frente a la motivación
como observador.
Actitud del observador:
 Activa y desaprueba la actitud del agresor: motivado por la amistad

responsabilidad y autoridad.
 Activa y aprueba la actitud del agresor: motivado por la provocación, la víctima
es impopular y por miedo.
 Pasiva y desaprueba la actitud del agresor: motivado por el miedo, porque no es
su problema, no es de importancia y por compromiso
 Pasiva y aprueba la actitud del agresor: motivado por provocación, miedo y la
víctima es impopular.
El autor Beane (op.cit) plantea que el acoso es más que una broma, por lo general en la
edad adolescente es cuando los alumnos se realizan bromas de “mal gusto” unos a
otros, estas bromas pueden formar parte del bullying (maltrato psicológico o acoso) y
en ocasiones hasta llegar a la agresión física.
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También plantea que cualquier estudiante puede ser acosador, en este caso los
acosadores se caracterizan por la agresión física o psicológica, ellos tienen claro que la
intimidación les dará poder y por eso normalmente se utiliza la agresión física. Al igual
como se plantea que cualquiera puede ser agresor, también cualquier estudiante puede
ser víctima, el autor Beane (Ibídem) plante que las víctimas pueden ser pasivas o
provocadoras, y los provocadores en ocasiones se pueden convertir en acosadores, por
lo tanto siempre depende el contexto el rol que se va a cumplir.
17
6. Estructuración del modelo de análisis

Esta investigación toma los factores utilizados por Beane (op.cti ) como indicadores de
bullying y se ubican así como se actualizan algunas de las preguntas para adecuarlas a
nuestro medio y las formas de interacción de los adolescentes en el 2018.
Estos indicadores no plantea la autora que el test no paso, como describiremos en

metodología por el procedimiento de construcción científica.
1- Lenguaje despectivo / amable:
 Me han insultado
 me han dicho algo bonito
 me han dicho algo grosero sobre mi familia
 Han contado un chiste sobre mi
 Algún compañero me ha dicho una mentira
 Me han sonreído
 Me han ayudado con mis deberes
2- Trato violento directo físico
 Me han dado una patada

 Alguien ha intentado que yo dañe a otra persona
 Me han obligado a hacer algo que no quería
 Me han gritado
 Han tratado de romper algunas de mis cosas
 Han tratado de pegarme
3- Trato violento por prejuicio por discriminación
 Me han tratado mal porque soy diferente

 Me han hecho comentarios malintencionados sobre mi color de piel
4- Conductas amables /despectivas e intimidatoria
 Me han tratado con amabilidad y respeto

 Han amenazado con golpearme
18
 Han intentado asustarme

 Se han reído de mi hiriendo mis sentimientos
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7 Estratégica metodológica
7.1 Tipo de investigación

La investigación como ya se comentó anteriormente es descriptiva y cuantitativa
(Hernández, Fernández, Baptista, 2010) la cual será guiada por los datos obtenidos a
partir de las encuestas realizadas en los 3 casos por separados, dichos casos no serán
comparados entre sí. Las preguntas realizadas están orientadas a recabar datos sobre
las percepciones de los estudiantes si existen en sus clases casos de agresión que estén
comprendidos dentro del bullying.
7.2 Instrumento de investigación

La metodología utilizada en esta investigación es el cuestionario.
Dicha cuestionario se realizó a través de Google Drive a 3 grupos de diferentes liceos del
departamento de Maldonado.
El modelo de encuesta es extraída de Allan (2006:67-68-69), el cual tuvo algunas

modificaciones para adecuarlo a nuestra investigación.
7.2.1 Cuestionario
En esta investigación se utilizara el cuestionario como herramienta para recolectar
datos, se utiliza el autor Hernández, Fernández y Baptista (Ibídem) que es quien define
20
claramente lo que es un cuestionario y cómo plantearlo a partir de las variables que se

plantean en la estructuración del modelo de análisis.
El cuestionario utilizado pertenece a los cuestionarios cerrados ya que las respuestas

están predeterminadas y el encuestado debe elegir una de estas, generando así que el
procesamiento de datos concreto sobre lo que se quiere indagar.
En dicho modelo encontramos algunas fallas y preguntas poco claras, lo que nos llevó a
investigar sobre dicho Test, el cual no brinda información sobre su factibilidad, por lo
que de ampliar o replicar la investigación sugerimos revisar en primer lugar la
construcción de este test.
7.3 Población de investigación
La población seleccionada para esta investigación son estudiantes de dos grupos de

quinto año de la orientación biológico y un grupo de segundo año de ciclo básico, los
tres grupos pertenecen a instituciones diferentes pero todas pertenecen al
departamento de Maldonado.
Cantidad de estudiantes por grupo y cantidad de encuestados
Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3

22 estudiantes 24 estudiantes 20 estudiantes
22 encuestados 6 encuestados 9 encuestados
De los tres grupos, solo los datos del primero son representativos del grupo, alcanzando
la totalidad de los estudiantes.
Del grupo 2 se alcanza solo a un 25% de estudiantes y el grupo 3 un 45% de
alumnos, por tanto, los datos que se presentan no son generalizables al grupo y se
presentan para ejercitar como estudiantes, la etapa de análisis de datos.
21
8 Análisis de datos
Caso 1
Población
En el caso 1, se realizaron 22 encuestas, siendo 12 hombres y 10 mujeres de un

segundo año de un liceo del departamento.
Datos de encuesta:
Con respecto a la primera pregunta, de si los han insultado en la última semana; se

corroboró que el 59,1% han recibido insultos más de una vez; mientras que el 13,6%
recibieron insultos una vez y el 27,3% afirma no haber recibido insultos en esta semana.
Con respecto al siguiente cuestionamiento descrito como “¿Me han dicho algo bonito?”
el 68,2% describió que más de una vez los han alagado. Mientras que el 27,3% una vez
fue halagado y el 4,5% no siente haber sido halagado en la última semana.
En la tercera pregunta que cuestionaba me han dicho algo grosero sobre mi familia el
59,1% contestó que ninguna vez ha recibido un agravio sobre su familia. Mientras que
el 31,8% más de una vez sintió que han ofendido a su familia, y el 9,1% solo una vez
sintió que ofendían su ámbito familiar.
22
Con respecto a la siguiente pregunta, orientada hacia la violencia física; se preguntó

“¿me han dado una patada?” y el 57,7% respondió que en la última semana no ha
sufrido ninguna vez este tipo de agresión, mientras que el 28,6% de la población
encuestada en este caso, si afirma que más de una vez ha sufrido este tipo de agresión
y el 14,3% recuerda haber vivido esta situación una vez en la última semana.
En la pregunta número seis, a los estudiantes se les cuestionaba sobre los tratos de
amabilidad y respeto dentro del ámbito educativo, donde el 63,6% de la población ha
respondido que si sintió amabilidad y respeto en la última semana, mientras que el
27,3% menciona que sólo una vez fue tratado de esta forma y el 9,1% no reconoce
haber sido tratado con amabilidad en la última semana.
Con respecto a la pregunta que plantea sobre las Amenazas en las instituciones,
planteamos el cuestionamiento “¿Han amenazado con golpearme en la última
semana?” a lo que mientras que el 36,4% afirma no haber sido amenazado; el 13,6%
reconoce más de un tipo de amenaza y el 50% afirma haber sido amenazado al menos
una vez.
23
Cuando les cuestionamos si alguien se ha portado mal con ellos por ser diferentes; el
59,1% de los educandos aseguran que no se han portado mal con ellos por sentirse
diferentes, pero el 40,9% de los estudiantes si ha sentido algún tipo de maltrato por
sentirse distinto a sus compañeros
En la siguiente interrogante; les preguntamos si han intentado asustarlos. Los

estudiantes se cuestionaron el carácter del susto, si era en forma de chiste o era a
modo de burla y amenaza. En este caso, el 59,1% de los estudiantes afirman si haber
sido asustados por sus pares a modo de amenaza.
En otra pregunta, nos orientamos hacia el maltrato y bullying a partir de la

discriminación racial. Al preguntarles si les han hecho un comentario malintencionado
sobre su color de piel; el 68,2% de los estudiantes afirma que no les han hecho ningún
comentario, el 27,3% si reconoce algún comentario pero afirma que no les molesta y el
4,5% afirma que si se ha sentido mal a partir de los comentarios.
24
Siguiendo la misma línea, preguntamos si alguien de sus pares se ha reído de ellos

hiriendo sus sentimientos. El 54,5% de los estudiantes afirman que alguna vez se han
burlado de ellos y les ha molestado.
Dentro de este tipo de agresiones, también se les preguntó si alguna vez han intentado
romper sus cosas; donde las respuestas variaron bastante entre los estudiantes. El
54,5% afirma que no ha sufrido estas agresiones. El 9,1% dice que prefiere no prestar
los útiles y aun así sus compañeros se los sacan. Mientras que el mismo porcentaje de
alumnos afirma que han roto sus útiles pero no lo comenta con nadie; y el 27,3%
reconoce que varias veces les han provocado daño en sus materiales.
Orientándose hacia el Bullying, la última sección de preguntas se orientaba hacia este

tema. Con respecto a si conocen el término el 90,9% de los estudiantes menciona
reconocer la palabra bullying.
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El 50% de los estudiantes cree que el bullying es un tipo de violencia implícita. El 22,7%
afirma que no, en realidad se puede tratar de todo tipo de violencia, y el 27,3% dice que
tal vez podría serlo, que no sabe.
Las últimas dos preguntas, las orientamos hacia el trato entre alumnos y docentes. En el
caso de si han presenciado algún acto de bullying a pares o a sus docentes en el aula; el
81,8% de los estudiantes afirma que si lo ha presenciado.
Por último, les pedimos total sinceridad y que respondieron si en el último año ellos
habían realizado algún acto de bullying a compañeros o docentes en el aula. Donde
solamente el 13,6% de los estudiantes afirma haber realizado algún acto de bullying y el
27,3% dice que tal vez lo haya hecho.
26
Caso 2
Población
En el caso 2, son 24 estudiantes de los cuales 6 realizaron la encuesta, todos de quinto

año de un liceo del departamento de Maldonado, sus edades entre 16 y 17 años.
Datos de encuesta

corroboró que el 33,3% han recibido insultos más de una vez; mientras que el 16,7%
recibieron insultos una vez y el 50% afirma no haber recibido insultos en esta semana.
Con respecto al siguiente cuestionamiento descripto como “¿Me han dicho algo
bonito?” el 83,3% describió que más de una vez los han alagado. y el 16,7% no siente
haber sido halagado en la última semana.
27
En la tercera pregunta que cuestionaba me han dicho algo grosero sobre mi familia el
66,7% contestó que ninguna vez ha recibido un agravio sobre su familia. Mientras que
el 16,7% más de una vez sintió que han ofendido a su familia, y e16,7% solo una vez
sintió que ofendían su ámbito familiar.

“¿me han dado una patada?” y el 66,7% respondió que en la última semana no ha
sufrido ninguna vez este tipo de agresión, mientras que el 33,3% de la población
encuestada en este caso, si afirma que más de una vez ha sufrido este tipo de agresión.
amabilidad y respeto dentro del ámbito educativo, donde el 100% de los encuestados
28
han respondido que sí sintió amabilidad y respeto en la última semana.
semana?” a lo que mientras que el 83,3% afirman no haber sido amenazado y el 16,7%
afirma haber sido amenazado al menos una vez.
Cuando les cuestionamos si alguien se ha portado mal con ellos por ser diferentes; el
83,3% de los educandos aseguran que no se han portado mal con ellos por sentirse
diferentes, pero el 16,7% de los estudiantes si ha sentido algún tipo de maltrato por
sentirse distinto a sus compañeros
29

modo de burla y amenaza. En este caso, el 16,7% de los estudiantes afirman que más de
una vez se han sentido amenazados, mientras que el 83,3% nunca los han asustado.

sobre su color de piel; el 66,7% de los estudiantes afirma que no les han hecho ningún
comentario, el 16,7% si reconoce algún comentario pero afirma que no les molesta y el
16,7% no recuerdan ningún comentario con dichas características.

hiriendo sus sentimientos. El 33,3% de los estudiantes afirman que más de vez se han
burlado de ellos y han herido sus sentimientos, mientras que el 16, 7% afirman que una
vez se han burlado y el 50% afirman que no han tenido burlas.
30
romper sus cosas; donde las respuestas variaron bastante entre los estudiantes. El
83,3% afirma que no ha sufrido estas agresiones y el 16% afirman que sí han tratado de
romper sus cosas pero no lo comentan
Orientándose hacia el Bullying, la última sección de preguntas se orientaba hacia este

tema. Con respecto a si conocen el término el 100% de los encuestados mencionan
El 50% de los estudiantes cree que el bullying es un tipo de violencia implícita. El 16,7%
afirma que no, en realidad se puede tratar de todo tipo de violencia, y el 33,3% dice que
tal vez podría serlo, que no sabe.
31
caso de si han presenciado algún acto de bullying a pares o a sus docentes en el aula; el
16,7% de los estudiantes afirma que si lo ha presenciado, también el 16, 7% que no está
seguro si hay un acto de bullying o no y el 66,7% no han percibido esta agresión. .
Por último, les pedimos total sinceridad y que respondieron si en el último año ellos
habían realizado algún acto de bullying a compañeros o docentes en el aula. Donde
solamente el 16,7% de los estudiantes afirma que quizás tuvieron algún acto de bullying
hacia compañeros o docentes y el 83,3% dice que no.
32
Caso3
En el caso 3, son 20 estudiantes, de los cuales 9 realizaron la encuesta, todos de quinto

año biológico de un liceo del departamento de Maldonado, sus edades entre 16 y 17
años.
Población
En el caso 3, se realizaron 9 encuestas, siendo 2 hombres y 7 mujeres de un segundo

año de un liceo del departamento.
Datos de la encuesta:

corroboró que 7 de los encuestados han recibido insultos más de una vez; mientras que
1 persona recibió insultos una vez y sólo 1 afirma no haber recibido insultos en esta
semana.
Con respecto al siguiente cuestionamiento descrito como “¿Me han dicho algo bonito?”
8 encuestados describieron que más de una vez los han halagado, mientras que solo 1
de los encuestados solo una vez fue halagado.
En la tercer pregunta se cuestionaba si le han dicho algo grosero sobre su familia 7 de

los alumnos encuestados contestaron que ninguna vez ha recibido un agravio sobre su
familia, mientras 1 alumno más de una vez sintió que han ofendido a su familia, y el otro
alumno solo una vez sintió que ofendían a su ámbito familiar.
33

“¿me han dado una patada?”, a lo que 8 de los encuestados respondieron que en la
última semana no ha sufrido ninguna vez este tipo de agresión, mientras que solo 1
alumno de los 9 encuestados en este caso, sí afirma que más de una vez ha sufrido este
tipo de agresión.
amabilidad y respeto dentro del ámbito educativo, donde 8 de los encuestados ha
respondido que sí sintió amabilidad y respeto en la última semana, mientras que solo 1
de los encuestados no reconoce haber sido tratado con amabilidad en la última
semana.
semana?”, a lo que mientras que 6 de los encuestados afirma no haber sido
amenazado; 1 alumno reconoce más de un tipo de amenaza y 2 alumno afirma haber
sido amenazado al menos una vez.
34
Cuando les cuestionamos si alguien se ha portado mal con ellos por ser diferentes; 5 de
los educandos aseguran que no se han portado mal con ellos por sentirse diferentes,
pero 4 de los estudiantes si ha sentido más de una vez algún tipo de maltrato por
sentirse distinto a sus compañeros.

modo de burla y amenaza. En este caso, 3 de los estudiantes afirman si haber sido
asustados más de una vez por sus pares, mientras que 6 de los estudiantes ninguna vez
fueron asustados.

sobre su color de piel; 6 de los estudiantes afirma que no les han hecho ningún
comentario, 1 estudiante si reconoce algún comentario pero afirma que no les molesta
35
y 2 estudiantes afirman que no recuerdan si se han hecho comentarios

malintencionados sobre su color de piel.

hiriendo sus sentimientos, a lo que 5 de los estudiantes afirman que ninguna vez se han
reído de ellos, 1 estudiante afirma que lo hicieron una vez y 3 de los estudiantes
afirman que más de una vez se han burlado de ellos.
romper sus cosas, donde 8 de los estudiantes afirma que no ha sufrido estas agresiones,
mientras que solo 1 alumno reconoce que varias veces les han provocado daño a sus
materiales.
36
Orientándonos hacia el Bullying, la última sección de preguntas se orientaba hacia este

tema. Con respecto a si conocen el término el 100 % de los estudiantes menciona
En esta pregunta se plantea el bullying como violencia implícita, a lo que el 100% de los
estudiantes afirma que el bullying es un tipo de violencia implícita.
caso de si han presenciado algún acto de bullying a pares o a sus docentes en el aula; 3
de los estudiantes afirma que si lo ha presenciado, 3 afirman que no y 3 como tal vez.
37
Por último, les pedimos total sinceridad y que contestaran si en el último año ellos
habían realizado algún acto de bullying a compañeros o docentes en el aula. Donde el
100% de los estudiantes afirma no haber realizado algún acto de bullying.
38
9 Conclusiones
Comenzando a concluir nos gustaría destacar la importancia de esta investigación para
comprender ciertas actitudes y comportamientos de nuestros alumnos en la práctica
docente.
A continuación presentamos conclusiones de cada caso en particular. Recordamos que

solo las conclusiones del grupo 1 son válidas para la totalidad del caso.
Caso 1:
En el caso de la encuesta realizada en un grupo de ciclo básico, se pudieron observar

diferentes matices, a nivel de respuestas, en primer lugar una recepción positiva a la
hora de completar el formulario. Este grupo en cuanto a los indicadores se comporta de
la siguiente manera:
1. Lenguaje despectivo: El 74 % afirman que han recibido insultos por parte

de sus compañeros, el 60 % no han recibido algún comentario grosero
sobre su familia, por último un 95% de los encuestados plantean que al
menos una vez a la semana han recibido un comentario bonito por parte
de sus pare. No se puede realizar una conclusión genérica del lenguaje
que utilizan los estudiantes, ya que la encuesta, no arroja datos sobre el
contexto en el cuál se llevó a cabo el dialogo en los 3 puntos que se
plantean.
2. Trato violento directo físico: el 57% de los estudiantes afirman que no le
han dado una patada en el aula, por otro lado al 54% no les han roto sus
cosas. Podemos concluir que más del 50% de los encuestados no reciben
agresión física en el aula.
3. Trato violento por prejuicios por discriminación: el 68% de los
encuestados afirman que no reciben discriminación por el color de piel,
por otro lado el 59% no ha percibido malos tratos por ser diferente. Por
lo que concluimos que más del 60% no han percibido trato violento por
discriminación.
39
4. Conductas amables/despectivas e intimidatoria: el 55% afirman que se

han reído de ellos en más de una ocasión, el 64% afirma que los han
amenazado, el 60% afirma que lo han asustado. Podemos concluir que
más del 55% percibo conductas despectivas e intimidatorias hacia su
persona.
Casi la totalidad de los estudiantes conocen el término bullying, el 82% de los

encuestados perciben en el aula dicha violencia, el 40% de los estudiantes ejercen este
tipo de violencia hacia sus compañeros.
Caso 2:
Los datos obtenidos de la encuesta no se pueden utilizar para realizar una

generalización del grupo ya que solo el 20% realizó la encuesta. En dicho caso se puede
concluir que el 50% o más no han sufrido Bullying en el aula y que ellos tampoco lo
practican, además según las respuestas se podría decir que generalmente hay un buen
clima de amabilidad en el grupo y escasa agresividad y en estos 6 estudiantes
plantaban:
Caso 3:
Los datos obtenidos de la encuesta no se pueden utilizar para realizar una

generalización del grupo ya que solo el 45% del mismo realizó la encuesta. En dicho
caso se puede concluir que el 100% de los encuestados, no perciben este tipo de
violencia para sí mismos y de ellos hacia otros compañeros.
En tres respuestas plantea conocer un caso de bullying dentro del grupo, por tanto, se
podría inferir que esta situación se encuentra dentro del 50% de los estudiantes que no
realizaron la encuesta.
Por otra parte, según las respuestas se podría decir que generalmente hay un buen
clima de amabilidad en el grupo y escasa agresividad…….
40
41
10 Bibliografía
 Cerezo Ramírez, F. (2009). La violencia en las aulas-Análisis y propuestas de
intervención. Editorial: PIRÁMIDE.Madrid
 Fernández, Hernández, Baptista.(2010).Metodología de la investigación.

Ed:McGrawHill, México
 Furlán, A; Pasilla, M y otros (2010). Violencia en los centros educativos -

conceptos, diagnósticos e intervenciones. Editorial: Noveduc. Argentina
 Guillotte, A (2003). Violencia y educación. Editorial: Amorrortu. Buenos Aires –

Argentina
 Pérez, E.; N.Ianni.(1998) LA CONVIVENCIA EN LA ESCUELA: UN HECHO, UNA

CONSTRUCCIÓN. HACIA UNA MODALIDAD DIFERENTE EN EL CAMPO DE LA
PREVENCIÓN. Ed.Paidós. Argentina, Bs.As.
 Seda (2014). “Bullying: Responsabilidades y aspectos legales en la convivencia

escolar”
 Viscardi, Alonso (2013). “Gramática(s) de la convivencia – Un examen a la

cotidianidad escolar y la cultura política en la educación primaria y Media en
Uruguay-“
 23/10/18 - hora 15:30 https://definicion.de/convivencia/
 24/10/18 - hora 11:00 https://definicion.de/?s=descriminacion)
 24/10/18 - hora 11:15 https://es.thefreedictionary.com/vejaciones
42

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Investigación educativa - Prof.: Daniela Cabazzotti.

CERP del Este – 2018

El tema elegido es relevante ya que constantemente los adolescentes están conviviendo

Nuestro enfoque se centra en cómo los estudiantes se interrelacionan y en la etapa de

En un inicio se orientó hacia la violencia en los recreos, pero como ya planteamos la

Barbero, Betaconor y Bottinelli (2010, en Viscardi Alonso, op.cit) en una encuesta

Las percepciones en las investigaciones apuntan a relevar datos de creencias y no de

La violencia es un hecho social e histórico; Viscardi, Alonso (Ibídem) plantean que el

La agresividad es cuestionada como un impulso instintivo o aprendido (Ramírez, 2009)

realizar intervenciones desde la prevención y/o la acción secundaria cuando se vive un

La escuela intenta orientar a los alumnos para la resolución de los conflictos,

La convivencia en las instituciones educativas se desarrolla, retomando a Viscardi,

Ramírez (2009) presenta la violencia en el aula y el análisis de las mismas, también

Seda (2014), plantea la problemática de Bullying en el aula, su definición, como

Guillte (2003), en este libro la autora plantea claramente la definición de violencia,

¿Los alumnos de 3 grupos de liceo del departamento de Maldonado identifican el

4.2 Objetivo general

Conocer la percepción de 3 clases si se manifiesta el fenómeno de Bullying en cada

4.3 Objetivo específico

5.1 Definición de convivencia

5.1.1 Convivencia e institución

 Sistema de normas o regulación social

5.1.2 Convivencia en los centros educativos

cuando el clima de relaciones interpersonales se deteriora gravemente porque entre los

Mientras que Seda (2014:54) relaciona el concepto de convivencia con el currículum y

Integrando las definiciones que presentamos, planteamos el concepto de agresión

5.2 Definición de conflicto

Un conflicto (Diccionario virtual:s/f) se ve presente cuando dos situaciones diferentes

5.2.1 Definición de conflicto

 Fuerzas que se oponen intereses de personas y grupos que se contraponen

5.2.2 Conflicto en las instituciones educativas

Seda (2014:54). Plantea que en las instituciones se presentan situaciones de conflicto,

5.3 Definición de violencia

En el texto de Guillote distingue dos categorías sobre violencia: violencia explícita y

1. Violencia explícita “se considera esencial lo invisible y se supone que lo oculto

5.4 Definición de bullying

El bullying puede presentarse de varias formas:

Se entiende por discriminación “por su parte, alude a tratar de manera desigual o a

Se entiende por vejación “Acción de maltratar a una persona para humillarla y

5.4.1 Cómo afecta el bullying a la víctima y las reacciones que

1. sensación de indefensión, desamparado

5. tensión nerviosa: pesadillas, ansiedad, dolor de estómago y cabeza, trastornos

El bullying como se mencionó anteriormente se presenta desde un sujeto o grupo

Imagen extraída Ramírez (Ibídem)

Actitud del observador:

 Activa y desaprueba la actitud del agresor: motivado por la amistad

6. Estructuración del modelo de análisis

Estos indicadores no plantea la autora que el test no paso, como describiremos en

1- Lenguaje despectivo / amable:

2- Trato violento directo físico

 Me han dado una patada

3- Trato violento por prejuicio por discriminación

 Me han tratado mal porque soy diferente

4- Conductas amables /despectivas e intimidatoria

 Me han tratado con amabilidad y respeto

 Han intentado asustarme

7.1 Tipo de investigación

7.2 Instrumento de investigación

El modelo de encuesta es extraída de Allan (2006:67-68-69), el cual tuvo algunas

claramente lo que es un cuestionario y cómo plantearlo a partir de las variables que se

El cuestionario utilizado pertenece a los cuestionarios cerrados ya que las respuestas

7.3 Población de investigación

La población seleccionada para esta investigación son estudiantes de dos grupos de

Cantidad de estudiantes por grupo y cantidad de encuestados