UNIVERSIDAD DE SANTANDER - UDES

CENTRO DE EDUCACIÓN VIRTUAL – CVUDES

MAESTRÍA EN GESTIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA
FORMATO INSCRIPCIÓN TEMA TRABAJO DE GRADO

Estimado estudiante diligencie los campos presentados y numerados del uno (1) hasta el ocho (8), las firmas deben realizarse en original
y posteriormente escanear el formato diligenciado.

1. IDENTIFICACIÓN AUTORES
NOMBRES Y CORREO TELEFONO DE
CÉDULA
APELLIDOS ELECTRONICO CONTACTO
Ricardo Antonio
18.185.928 rian1818@hotmail.com 3165422335
Morales Arcos

2. TITULO TEMA PROPUESTO PARA EL PROYECTO

Estrategia didáctica mediada por la plataforma educativa EDMODO para fortalecer la lectura crítica
en los estudiantes de grado once
3. DESCRIPCIÓN Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
3.1 Problema de investigación

3.1.1 Descripción del problema

Desde las diferentes áreas del conocimiento correspondiente al ámbito educativo, se asume el
reto complejo de generar hábitos de lectura y dominio de sus competencias. Situación que, requiere
de una constante lucha, ya que, se manifiesta en los niños y jóvenes estudiantes gran desmotivación,
antipatía a trabajos relacionados con la lectura crítica, al mismo tiempo, se demuestra impotencia
para desarrollar este tipo de actividades. Estas actitudes se reflejan en el bajo rendimiento académico
y en las pruebas de Estado, presentándose una inestabilidad desfavorable en sus resultados,
especialmente, en lectura crítica orientada por las áreas de lenguaje y filosofía en la Educación
Media.

La lectura crítica es considerada en el ámbito educativo como el eje central en el proceso de la

enseñanza - aprendizaje. Magisterio.com.co (2016). Establece que, “la enseñanza de la filosofía
fortalece el desarrollo de las competencias comunicativas, pues es en esencia una actividad que
requiere de las competencias lectoras y escritoras”.

De acuerdo, también con el texto Docente de Básica Secundaria y Media Humanidades y

Lengua Castellana (2014):

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La lectura es esencialmente una forma de conocimiento, un medio de obtener información, un instrumento para
conocer la realidad, para ampliar el mundo de los individuos y a la vez para producir nuevos} conocimiento,
para divertirnos, para conocer mundos reales o imaginarios.

Según, Cardozo, G. (2014) manifiesta que:

La orientación de la comprensión crítica, se establece desde la Ley General de Educación (Ley 115 de 1994)

en los fines de la educación, además en el artículo 5, se plantea el estudio y la comprensión crítica de la cultura

nacional y de la diversidad étnica y cultural del país, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad.

Aunque, éste aprendizaje, se logra en gran medida, a través de la comprensión lectora, algunos discentes ven la

lectura como una tarea académica que les quita tiempo y no les deja hacer lo que les gusta.

Magisterio.com.co (2016). Establece que:

En 1994, con la Ley General de Educación y su primer decreto reglamentario (Decreto 1860),
se avizoraron posibilidades nuevas para la escuela en Colombia: se comenzó a hablar menos
de la alfabetización tradicional, para recalar en un mejor desarrollo cognitivo y una mayor
formación de la capacidad crítica, reflexiva y analítica del educando.

En efecto concuerda con el proyecto PISA (Programa Internacional para la Evaluación de

Estudiantes), el cual, define la competencia de comprensión lectora, como "la capacidad de
comprender, utilizar y analizar textos escritos para alcanzar los objetivos del lector, desarrollar sus
conocimientos, posibilidades y participar en la sociedad" (OECD, 2006). P.47.

De igual manera, Paul y Elder, (citado por Castro, 2014) Definieron el pensamiento crítico como:

El modo de pensar –sobre cualquier tema, contenido o problema– en el cual el pensante mejora la calidad de su

pensamiento. Así pues, el pensamiento es parte del ser humano, pero éste puede llegar a ser arbitrario,

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distorsionado, desinformado; por tanto, lo que hacemos y decimos depende de la calidad de nuestro

pensamiento, de ahí la importancia del desarrollo del pensamiento crítico.

Por consiguiente, surge la necesidad de aportar, a través de un trabajo investigativo con el

fortalecimiento del pensamiento crítico de los estudiantes del grado once a través de la orientación
correspondiente a lectura crítica, ya que ésta dificultad avanza hasta el último grado de la secundaria
manifestado en clase y en los resultados Pruebas Saber Once.

ICFES Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior (Citado por Institución
Educativa San José de Orito, Saber 11, 2018)

AÑO Lectura crítica

2014 50,06

2015 51,03

2016 54,99

2017 51,14

2018 54,49

Teniendo en cuenta la falta de interés y apatía con las áreas orientadoras, en el pensamiento
crítico entre éstas, filosofía, la cual desarrolla y refuerza competencias de lectura crítica a partir del
grado décimo, se ha optado, sin desmeritar los mecanismos de enseñanzas – aprendizajes
tradicionales y vigentes, en de implementar una estrategia didáctica que motive estos espacios de
enseñanza y aprendizaje en el desarrollo de competencias correspondientes a la lectura crítica, en los
estudiantes de grado once de la Institución Educativa San José de Orito.

Concuerda con la expresión de Carriazo, Andrade & Martínez (2011), puesto que, aseguran que
“Para que haya una verdadera comprensión, el texto debe ser interpretado en distintos niveles: literal,

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inferencial y crítico valorativo. Comprender un texto en los tres niveles mencionados necesita de un
proceso”. P. 10

En efecto, este proceso requiere de una estrategia didáctica, la cual conlleve al gusto por la lectura
crítica, por lo tanto, se ha de crear un clima acogedor, agradable, amable, donde los estudiantes se
sientan bien y tranquilos. Manzano (citado por Grisolía, 2015) manifiesta que “Si se pretende
fomentar la lectura, los alumnos han de estar motivados para leer. Esta motivación, este interés, será
aquello que proporcione placer y dé un significado para el alumnado”. (p12).

Cabe resaltar que, en la actualidad el niño y el joven educando, son constantes en la interacción
virtual, puesto que, las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) cada vez están más
inmersas en la vida cotidiana. En este sentido los ambientes de aprendizaje enriquecidos con las TIC
juegan un papel importante para los procesos de enseñanza y aprendizaje para promover en los
estudiantes una actitud crítica constructiva a través de competencias orientadas por las diferentes
áreas, especialmente, en el área de filosofía, al establecer canales donde se posibilita a los estudiantes
acceder a un método didáctico y autorregulado de aprendizajes que contribuya al mejoramiento de la
argumentación, como respaldo a esta idea Coll Mauri & Onrubia (2008) plantean que: “las TIC
inciden de manera directa en lo que hoy se conoce como la sociedad de la información”.

Actualmente, existen redes sociales, que podrían dinamizar la enseñanza – aprendizaje, a través
de unidades didácticas que permitan interactuar y a la vez desarrollar competencias de pensamiento
crítico. Una de éstas es la Plataforma Educativa EDMODO:

La Plataforma Educativa EDMODO “Fue creada en el año 2008 por Jeff O'Hara y Nic Borg y constituye

una herramienta extraordinaria para los profesores de todos los niveles educativos por ser una red privada,

segura y gratuita especialmente diseñada para favorecer la interacción y la colaboración entre docentes y

estudiantes”. (Educar, 2013, p.4).

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La Plataforma Educativa EDMODO, ha sido abordada en el proceso educativa como medio

didáctico para fortalecer su enseñanza. Puesto que su contenido cumple expectativas para desarrollar
competencias de lectura crítica, ya que el estudiante podría participar de actividades, evaluaciones,
foros, entre otros, en cualquier lugar bajo un tiempo establecido con la orientación constante de su
docente.
De acuerdo con los resultados de una investigación, el grupo investigador recomienda a los directivos de
la Institución Educativa objeto de estudio, incentivar la utilización y administración de la plataforma EDMODO
para que los estudiantes de los diferentes niveles de educación que cursan estudios en este establecimiento
educativo se beneficien con su implementación en todas las demás áreas del conocimiento, en pro de seguir
mejorando la comprensión lectora de los estudiantes, convirtiendo esta estrategia en una política educativa de la
institución, ya que está demostrado que los discentes mejoraron significativamente los niveles de comprensión
lectora en las áreas de matemáticas y lengua castellana con el uso de esta herramienta tecnológica, la cual resultó
atractiva, puesto que logró despertar la motivación y el interés de los aprendientes. (García O. & Forero T.,
2016. p.162).

3.1.2 Formulación del problema

Con base en los párrafos anteriores, y considerando la complejidad frente a la lectura crítica, se
procede a plantear la siguiente pregunta de investigación:

¿Cómo contribuir al fortalecimiento de la lectura crítica, a través de una estrategia didáctica

mediada por la plataforma educativa EDMODO en los estudiantes del grado once de la Institución
Educativa San José de Orito-Putumayo?

4. OBJETIVO GENERAL

4.1 objetivo general

Fortalecer la lectura crítica, mediada por la Plataforma Educativa EDMODO en los estudiantes del
grado once de la Institución Educativa San José de Orito.

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4.2 objetivos específicos

 Valorar las características y la funcionalidad de la plataforma EDMODO para la enseñanza y

aprendizaje de la lectura crítica.

 Diseñar unidades didácticas mediadas por la Plataforma Educativa EDMODO para el

fortalecimiento de la lectura crítica a los estudiantes del grado once de la Institución
Educativa San José de Orito.

 Desarrollar las unidades didácticas a los estudiantes de grado once de la Institución Educativa
San José de Orito.

 Evaluar el efecto en el grado once, sobre el desarrollo de las unidades didácticas para el
fortalecimiento de las competencias de la lectura crítica.

5. JUSTIFICACIÓN

García (2002) expresa que:

El desarrollo tecnológico y las opciones para la comunicación a través de Internet y la mensajería electrónica,

han abierto posibilidades ilimitadas para la obtención de información, la interacción entre las personas, el acceso

a los nuevos descubrimientos, la exploración en los dominios científicos, la investigación (p.5).

Estos avances tecnológicos, involucra al sector educativo a innovar sistemas acordes a esta sociedad
del siglo XXI., situación que enfrenta en la actualidad el educador para ofrecer una educación de
calidad, basado en competencias con enfoques claros, que conlleven a los educandos a interactuar en
los diferentes escenarios de la sociedad.

Ante esta situación, Trejos (2009) expresa que:

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El enfoque de una educación basada en el desarrollo de competencias ha sido una de las estrategias más eficaces

para contribuir a enfrentar, desde lo educativo, las exigencias propias del nuevo milenio. Entendidas como los

conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores que se desarrollan en las personas en la interacción

con los otros (personas y objetos de conocimiento), son las que les permiten comprender, interactuar y

transformar al mundo en el que viven. (P.3)

En efecto, para tales exigencias, el Estado Colombiano y personas capacitadas implementan

programas, plataformas y diferentes tipos de actividades educativas relacionados con la Tecnología
de la Información y la Comunicación contribuyendo, así, estratégicamente con las diferentes áreas
del conocimiento, entre éstas se encuentran, el área de lenguaje y filosofía, las cuales hacen parte de
ésta propuesta para fortalecer el desarrollo de las competencias correspondiente a la lectura crítica.
Sandoval (2012) afirma que: “con la aplicación de técnicas de Lectura Critica mejora el rendimiento
académico de los estudiantes de la escuela” (p.17).
.
En consecuencia, el Ministerio de Educación Nacional fusionó las áreas de lengua castellana y
filosofía en la Educación Media para reforzar y conformar una nueva área establecida en las Pruebas
Saber denominada, lectura crítica.

La lectura crítica es la lectura realizada de forma analítica. Esto significa que, además de comprender lo que se

dice en un texto específico, se intentará analizar qué se ha expresado para verificar sus éxitos, sus errores y las

formas en que se presenta la información. (“Definición de Lectura Crítica”, n.f.)

Las competencias en el campo de la filosofía contribuyen al desarrollo de las comunicativas, pues la

formación filosófica es en esencia una actividad en la que se fomentan procesos de reconstrucción de sentido o

interpretación, a partir de la lectura rigurosa de textos en los cuales se puede encontrar lo que un autor ha

querido transmitir sobre un asunto determinado. Pero, adicionalmente, estos textos implican en muchas

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ocasiones la comprensión de nociones provenientes de otras disciplinas, ya sean históricas, científicas o

artísticas, a partir de las cuales, parece inevitable plantear ciertos problemas filosóficos. (MEN,2010, p. 36)

Es decir, que la formación en filosofía es de vital importancia en el proceso de enseñanza y

aprendizaje de los educandos, ya que ésta aporta no solamente, en lo actitudinal, sino también en el
análisis, comprensión e intervención en los diferentes espacios sociales. Estos resultados se obtienen
desde el aporte que hace la filosofía en la formación competente a sus educandos.

Luke (citado por Serrano, 2007), presenta una reflexión al respecto, afirmando que:

Ser crítico es llamar al escrutinio, a través de la acción personificada o de la práctica discursiva, las reglas de

intercambio dentro de un campo social. Hacer esto requiere un movimiento analítico desde la posición propia

hacia la del otro, en un campo en el que tanto uno como el otro podrían no necesariamente tener una posición

estructuralmente construida sobre el tema en cuestión. Esta posición construida desde el texto y el discurso

puede ser analítica, expositiva e hipotética y, puede, de verdad, ser ya vivida, narrada, personificada y con

experiencia. (p.60)

Por lo anterior expuesto y teniendo en cuenta las dificultades en la comprensión y análisis crítico
evidenciado, especialmente, en los resultados, Pruebas saber 11 presentadas por los estudiantes de la
institución Educativa San José de Orito, se ve la necesidad de la implementación de nuevas
metodologías, que generen espacios didácticos innovadores y placenteros, en los cuales se
promuevan nuevos procesos de aprendizaje y enseñanza que conlleven a obtener mejores resultados
en lectura crítica.

En efecto, se plantea la implementación de una estrategia didáctica mediada por la Plataforma

Educativa EDMODO, la cual permite, desarrollar actividades, bajo la orientación de unidades
didácticas.

Además, en comparación con otras redes, Pacheco (2012), manifiesta que:

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EDMODO es una plataforma educativa que funciona igual que una red social, al estilo de Facebook, Tuenti o

twitter, contiene todas las ventajas de este tipo de webs, pero sin los peligros que las redes sociales abiertas

tienen, ya que se trata de crear un grupo cerrado y un espacio virtual entre el alumnado y el profesor, para

compartir mensajes, enlaces, tutoriales, documentos, eventos, proponer actividades, entre otros. Entre las

ventajas de este servicio hay que destacar que es gratuito, está en español y que pueden registrarse los menores.

Además, y esto es importante, las páginas son privadas de forma predeterminada, lo que significa que la

información sólo es accesible para los que ingresan con su nombre de usuario y contraseña, es decir, el

alumnado y el profesorado registrado.

Esta metodología busca dinamizar el placer por la lectura crítica, además la enseñanza y
aprendizaje de ésta, juega un papel muy importante en las TIC (Tecnología de la Informática
Educativa). Ya que, actualmente, es un placer para niños y jóvenes educandos interactuar en redes
sociales. Motivo por el cual, se opta por la implementación de ésta estrategia.

En la actualidad los sistemas educativos de todo el mundo se enfrentan al desafío de utilizar las tecnologías de la

información y la comunicación para proveer a sus alumnos con las herramientas y conocimientos necesarios que

se requieren en el siglo XXI. En 1998, el Informe Mundial sobre la Educación de la UNESCO, “Los docentes y

la enseñanza en un mundo en mutación”, describió el impacto de las TICs en los métodos convencionales de

enseñanza y de aprendizaje, augurando también la transformación del proceso de enseñanza-aprendizaje y la

forma en que docentes y alumnos acceden al conocimiento y la información. (Gómez & Macedo, 20

Por consiguiente, la presente investigación pretende implementar una estrategia didáctica mediada
por la Plataforma Educativa EDMODO para fortalecer la lectura crítica en los estudiantes de grado
once de la Institución Educativa San José de Orito.

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6. EJE TEMÁTICO DE INVESTIGACION (Señale el eje temático de investigación acorde a la

propuesta)
Incorporación TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje
Incorporación TIC y su impacto en la imagen organizacional educativa
Evaluación de medios y procesos en organizaciones de educación
7. ENTIDAD INTERESADA EN EL PROYECTO
La entidad interesada en el trabajo es la Institución educativa San José de Orito, que es de carácter
público ubicada en la zona urbana del municipio de Orito.

8. FIRMAS AUTORES
NOMBRES Y APELLIDOS FIRMA

RICARDO ANTONIO MORALES ARCOS

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Estimado estudiante los campos presentados a continuación son de diligenciamiento exclusivo del evaluador y/o el comité de
investigaciones, por lo tanto no digite información en los campos presentados.

CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN DEL TEMA

Este espacio es diligenciado por el evaluador del tema de trabajo de grado
La evaluación del tema debe realizarse en torno al cumplimiento de los siguientes criterios:
Cumple
Criterio Observaciones
SI NO
Describe y formula claramente la situación
problema que es objeto de estudio, indicando:
 ¿Cuáles son los elementos del problema: datos,
situaciones y conceptos relacionados con el
mismo?
 ¿Cuáles son los hechos anteriores que guardan
relación con el problema?
 ¿Cuál es la situación actual?
 ¿Cuál es la relevancia del problema?
Define de manera clara y concisa el objetivo
general, indicando cual será el resultado o
producto de la labor investigativa.
Presenta las razones por las cuales se realiza el
trabajo de grado propuesto, justificando:
 ¿Por qué se hace la investigación?
 ¿Cuáles serán sus aportes?
 ¿A quiénes pudiera beneficiar?
El título es coherente con el planteamiento del
problema, el Objetivo general y la justificación
del trabajo de grado presentado.
CONCEPTO DEL EVALUADOR
APROBADO CON
APROBADO NO APROBADO
OBSERVACIONES

EVALUADOR ASIGNADO
CÉDULA NOMBRES Y APELLIDOS CORREO ELECTRÓNICO TELÉFONO

FECHA DE ACTA DE CÓDIGO

EVALUACIÓN REGISTRO ASIGNADO

EVALUADOR ASIGNADO COORDINACIÓN DE INVESTIGACIONES

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