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Proyecto individual de trabajo

Realizado para la participación según la RESOLUCIÓN de 26 de marzo, de la Dirección General de


Recursos Humanos, de la Consejería de Educación, por la que se convoca concurso de méritos para la
provisión en comisión de servicios de determinados puestos del sistema educativo, durante el curso
2018/2019.

NOMBRE Y APELLIDOS: Rocío Reyes Castro Martínez

DNI: 09789911F

NRP: 0978991157A0597

TELÉFONO: 630908101

CENTRO RURAL DE INNOVACIÓN EDUCATIVA DE LEÓN


(CRIELE)

ÍNDICE

1. JUSTIFICACIÓN

2. LEGISLACIÓN.CONCEPTO

2.1-Normativa

2.2- Concepto: finalidad y objetivos

3. PROPUESTA DE ACTUACIÓN GENERAL

3.1- Fases de actuación

3.2- Propuesta de actuación: objetivos, contenidos, actividades, metodología, competencias


básicas y evaluación.

4. PROPUESTA DE ACTUACIÓN ESPECÍFICA DESDE EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA

5. APORTACIONES PERSONALES
PROYECTO CRIELE CURSO 2018-19

1- JUSTIFICACIÓN

El proyecto desarrollado representa una posibilidad de trabajo para un Centro Rural de


Innovación Educativa. En él se refleja el estudio de caso de los CRIE y más concretamente el CRIELE
de la localidad de León. La necesidad de desarrollo de estos programas garantiza la equidad y
descompensación que pueda existir en el alumnado del mundo rural facilitando una semana de
convivencia con la adquisición de múltiples aprendizajes necesarios.

Este proyecto se basa en la experiencia que tengo como monitora de tiempo libre durante
diez años de trabajo y uno en las vacaciones escolares de verano en las instalaciones del MEC de León y
del funcionamiento de estos centros en la provincia de León. Estos conocimientos y experiencias me
permitirán llevar a cabo el desarrollo de actividades en este contexto determinado.

A partir de estas vivencias me he planteado poder pertenecer al equipo docente del CRIE,
tanto por la identificación y el compromiso que siento por la escuela rural, como por la oportunidad de
enriquecer mi experiencia como maestra trabajando en un proyecto de innovación de estas
características y conocer y plantear de primera mano diferentes perspectivas educativas y
metodológicas. Considerando que el enriquecimiento en dicha experiencia será mutuo.

2- LEGISLACIÓN. CONCEPTO
2.1- NORMATIVA:

 Real Decreto 1983 sobre Centros de Educación Compensatoria, fue la primera orden por la que
se regulaba el funcionamiento de los CRIEs.

 Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre , de Ordenación General del Sistema Educativo, que en su
preámbulo establece que la educación requiere de los poderes públicos las acciones positivas
necesarias para su efectivo disfrute. Asimismo determina la necesidad de desarrollar políticas
educativas de innovación y compensación educativa en relación con personas, grupos o ámbitos
territoriales que estén en situación desfavorable, haciendo una referencia expresa a la escuela
rural.

 Orden del 29 de Abril de 1996, por la que se reguló la creación y funcionamiento de los Centros
Rurales de Innovación Educativa, teniendo como finalidad principal la realización de actividades
que desarrollen y complementen la acción educativa que se realiza en los centros escolares de
ámbito rural.

 ORDEN EDU/1499/2006, de 22 de septiembre, por la que se crean los Centros Rurales de


Innovación Educativa de Páramo del Sil (León) y de Zamora y se dispone su puesta en
funcionamiento.

 Decreto 51/2007, de 15 de mayo, por el que se regulan los derechos y deberes de los alumnos, la
participación y los compromisos de las familias en el proceso educativo y se establecen las
normas de convivencia y disciplina en los centros educativos de Castilla y León (BOCYL
23/05).

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 La LOE ha supuesto para la Educación una novedad en la relevancia dada a la educación en


valores y para la convivencia.

 La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE)


no establece nueva educación sino que modifica algunos aspectos de la LOE, modificando
aspectos en el currículo, la autonomía de los Centros, la potenciación del uso de las tecnologías
de la información y comunicación, la mejora en la enseñanza de las lenguas extranjeras entre los
más importantes que nos afectan para desarrollar el proyecto.

2.2- CONCEPTO:

Los CRIEs nacieron en el curso 83-84. El ministerio de Educación y Ciencia los puso en marcha
para corregir y compensar situaciones de desigualdad educativa en que se encontraban determinados
sectores de la sociedad española por razones socioeconómicas, de procedencia social, pertenencia a
algunos grupos de minorías étnicas o ubicación en áreas rurales desfavorecidas.

La finalidad del CRIE es la de reforzar y complementar la labor educativa que tiene lugar en los
centros. Todo ello desde una perspectiva innovadora, favoreciendo la socialización y la convivencia
entre los alumnos y alumnas del ámbito rural. Según se refleja en la orden EDU/1499, tienen como
finalidad principal la realización de actividades que desarrollen y completen la acción educativa llevada
a cabo en los centros escolares rurales y facilitar la convivencia de los alumnos de estos centros. Su
acción estará prioritariamente dirigida a los alumnos de Educación Primaria y de 1º y/o 2.º curso de
Educación Secundaria Obligatoria.

Dicha finalidad se logra a través de la consecución de los objetivos del CRIE:

 Favorecer la socialización entre alumnos, mejorando el proceso de su evolución personal.


 Complementar el currículo escolar que se trabaja en las escuelas desde diferentes metodologías.
 Desarrollar actividades innovadoras en relación a las realizadas en sus centros.
 Potenciar el contacto con las nuevas tecnologías.
 Ayudar en la adquisición de la autonomía personal del alumno
 Conseguir actitudes democráticas de participación, convivencia, colaboración, respeto y
tolerancia.
Estos objetivos son primordiales en el desarrollo personal de los alumnos para su vida futura
y una vida en sociedad y el CRIE, por sus características es un lugar idóneo para la adquisición de
dichos objetivos.

3- PROPUESTA DE ACTUACIÓN GENERAL

Los CRIE son proyectos de Innovación cuyo objetivo es favorecer el desarrollo global del alumnado, a
través de situaciones, contextos y actividades que el aula ordinaria tiene dificultad para proporcionar. Se
trata de un proyecto con marcado carácter experimental y vivencial, orientado a aprendizajes
significativos y de carácter multidisciplinar en los que la convivencia y el trabajo cooperativo sea la
máxima expectativa.

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Dicho proyecto tendrá una cualidad esencial: ser y estar abierto y flexible a las características
específicas del alumnado participante. En ningún caso debe convertirse en algo rígido y limitador.

3.1- FASES DE ACTUACIÓN

Las fases de actuación que localizarían temporalmente el proceso, ayudándolo a concretarlo serían las
siguientes:

FASE PRELIMINAR: FASE DE EJECUCIÓN: FASE DE EVALUACIÓN:

Reuniones del equipo del CRIE Presentación a los centros Evaluación del alumnado
con los claustros de cada del tema o temas centrales participante en la convivencia a
colegio para recoger propuestas, de la convivencia. través de la valoración de su propia
iniciativas y preocupaciones. experiencia, quedando reflejada en
Se desarrollaría a cuestionarios de evaluación.
Contacto con la figura de continuación el trabajo de
Coordinador del CRIE con las investigación sobre el tema Autoevaluación y evaluación del
obligaciones y derechos principal elegido por parte equipo del CRIE al término de
correspondientes. del equipo del CRIE. cada convivencia donde queden
Resaltaría, en este punto, el plasmados todos y cada uno de los
Toma de contacto o reunión sistema de trabajo por aspectos desarrollados.
con la familia del alumnado con proyectos que otorgan
el fin de presentarles de manera homogeneidad a la semana Realización de modelo de
formal el CRIE, haciendo de convivencia. memoria para el centro donde
entrega bien de hojas puedan reflejar las mejoras, el
informativas, dípticos o trípticos Desarrollo de la convivencia funcionamiento y las actividades
sobre las instalaciones, del CRIE para próximas
objetivos, actividades, Creación de plataforma para convivencias.
metodología, etc., del CRIE. publicación de actividades
on line Finalmente el equipo del CRIE
Elaboración del programa elaboraría una Memoria final o
contextualizado a realizar. global que se haría llegar a todos
los centros como herramienta
Enviar a los centros un fundamental para el arranque en el
Proyecto de Participación curso siguiente.
sencillo y con unas líneas
maestras muy desarrolladas, en
el que se incluye la ficha que
recoja los datos del centro y del
alumnado.

3.2- PROPUESTA DE ACTUACIÓN GENERAL:

La elección de los Temas de trabajo viene determinada principalmente por:

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 El interés, utilidad y atractivo que despierta en el alumnado.


 La variedad, riqueza y versatilidad de las situaciones de aprendizaje y conocimientos que
proporciona.
 La posibilidad de abordar el proyecto desde una perspectiva multidisciplinar y global a través de
una metodología basada en la experimentación, el descubrimiento y la reflexión.
 Disposiciones legales que determinan el currículo de cada ciclo y etapa. RD 126/ 2014, de 28 de
febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria que fue completado
por el DECRETO 26/2016, de 21 de julio, por el que se establece el currículo y se regula la
implantación, evaluación y desarrollo de la educación Primaria en Castilla y León.
El trabajo de estos temas tiene como finalidad alcanzar unos objetivos generales, el desarrollo de
unos contenidos y el logro de las competencias básicas a través de ámbitos de aprendizaje.

En este apartado quiero explicar un poco cuales son las actividades que se realizan en el CRIE y
las funciones que más o menos tiene el equipo docente.

Los tipos de actividades los podemos clasificar en

a. Juegos de conocimiento y presentación: Realización de dinámicas para el desarrollo de la


inteligencia interpersonal e intrapersonal.

b. Actividades que desarrollan el currículo- ponencias, explicaciones… donde se trabaja el tema


de interés de forma significativa de ese trimestre, complementando el currículo. Actividad de
gran grupo.

c. Talleres son actividades complementarias que fomentarán capacidades y actitudes útiles,


significativas para la vida, en las que se desarrollan las destrezas y competencias del alumnado y
descubren otra manera de disfrutar en su tiempo libre. Estos talleres se irán rotando por grupos
para su participación en todos ellos con grupos menos numerosos. Se seleccionarán los talleres
en función de:

Taller de cocina: comida saludable, recetario saludable…


Taller de manualidades: Pulseras emocionales, cerámica, papiroflexia, vidrieras…
Taller de expresión musical: realización de instrumentos, acrosport, danzas, canta
juegos…
Taller de Educación vial: Conocimiento de las normas básicas de educación vial
mediante la utilización de los cars en el circuito de las instalaciones.
Taller de dramatización y teatro: escenificación, decorados, representación de las obras
de teatro seleccionadas según el centro de interés.
Taller de educación ambiental: donde se realizarán actividades para la valoración,
respeto y reconocimiento del entorno natural que rodea a las instalaciones, su flora y
fauna; mediante la realización de itinerarios medioambientales, fotográficos, herbarios…
Taller de tics: Presentación de actividades para realizar a través de las tecnologías de la
información aprendiendo a manejar programas.
Taller de participación en el proyecto educativo de educativos de ScienceLab, un
modelo de aprendizaje y acercamiento a la Ciencia desarrollado por Heike Schettler.
Taller de periodismo: realización de una revista sobre las actividades realizadas en la
convivencia.

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Taller de matemáticas- lego y robótica: Mediante el material de lego robotix y


matemáticas y lego, realización de juegos donde se trabaja la inteligencia matemática.
d.- Actividades no guiadas de tiempo libre: donde se les dotará de material e instalaciones (ajedrez
y juegos de mesa, campeonatos, juegos de interior, ensayo de obras de teatro...) estas actividades se
realizan en espacios no programados donde los chavales utilizan su tiempo como más les gusta.
Fundamentales a la hora de intercambios de experiencias y fomento de la convivencia y
socialización.

e.- Actividades nocturnas; se realizarán con posterioridad a la cena, mejorando la convivencia.


Visionado de estrellas, filmoteca, gran juego nocturno de interior, musicoterapia, mindfunless,
karaoke y velada de despedida

f.- Visitas culturales: Jornadas externas para conocer los recursos del entorno: Museo de León,
Catedral, policía, Bomberos, entorno natural…dependiendo siempre del tema que se trabaje ese
trimestre. Estas actividades no deben limitarse a los cánones tradicionales, sino que deberían ser una
mezcla de creatividad, actividad y descubrimiento.

Para finalizar este apartado me gustaría concluir que las actividades realizadas no deben de olvidar la
utilización de una metodología participativa y eminentemente activa, que logre crear en los alumnos
actitudes de curiosidad e interés ya que así, lo realizado en el CRIE les servirá como motivación para
futuros aprendizajes.

Dicha metodología responde a los principios de: flexibilidad, actividad, funcionalidad, participación,
inclusión y sobre todo sentido lúdico; aportando a todos ellos un equilibrio al total de la convivencia,
ofreciendo unidad y homogeneidad al trabajo por proyectos proponiendo alternativas a la compensación
y a la inclusión. Se dará respuesta a las necesidades individuales cuando exista alumnado con
necesidades específicas de apoyo educativo.

En cuanto a los recursos metodológicos a utilizar destaco el trabajo cooperativo por proyectos de la
convivencia donde se utilizaran las estrategias metodológicas cómo: la asignación de tareas, el
descubrimiento guiado y la resolución de problemas. La creatividad y curiosidad son unos de los
principales recursos con que se cuenta para construir nuevos aprendizajes, de ahí la insistencia en las
metodologías de búsqueda. Prevalecerán las estrategias globales sobre las analíticas tratando de
desarrollar las inteligencias de nuestro alumnado.

Para realizar una convivencia adecuada tenemos que tener en cuenta las inteligencias de Gardner y
desarrollar las actividades las que exista un desarrollo equilibrado de todas las inteligencias:

1) Inteligencia lingüística: El uso amplio del lenguaje ha sido parte esencial para el desarrollo de este
tipo de inteligencia. Implicaremos la capacidad para comprender el orden y el significado de las palabras
en la lectura, la escritura y, también, al hablar y escuchar al realizar las actividades de clase y las de
equipo principalmente. Se relaciona con la habilidad de hablar y escribir eficazmente. En la realización
de la revista de convivencia por ejemplo.

2) Inteligencia musical: También conocida como “buen oído”, es el talento. Un punto importante en
este tipo de inteligencia es que por fuerte que sea, necesita ser estimulada para desarrollar todo su
potencial, ya sea para tocar un instrumento o para escuchar una melodía con sensibilidad. Implicamos la
capacidad para escuchar, cantar, tocar instrumentos en los talleres de expresión corporal, danza y teatro.

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3) Inteligencia lógica matemática: Implicamos la capacidad para identificar modelos, calcular,


formular y verificar hipótesis, utilizar el método científico y los razonamientos inductivo y deductivo en
los talleres de robotix, y matemáticas y lego entre otros. Relacionado con las habilidades de identificar
modelos, calcular, formular y verificar hipótesis, utilizar el método científico y los razonamientos
inductivo y deductivo en todas las investigaciones científicas realizadas.

4) Inteligencia espacial: Esta inteligencia la tienen las personas que puede hacer un modelo mental en
tres dimensiones del mundo o en su defecto extraer un fragmento de él. Implicamos la capacidad para
presentar ideas visualmente, crear imágenes mentales, percibir detalles visuales, dibujar y confeccionar
bocetos en los talleres de expresión artística, cerámica, vidrieras…Habilidades para realizar creaciones
visuales y visualizar con precisión.

5) Inteligencia corporal – kinestésica: Fundamental en el área de Educación Física. La capacidad de


utilizar su cuerpo para resolver problemas o realizar actividades. Implicamos la capacidad para realizar
actividades que requieren fuerza, rapidez, flexibilidad, coordinación óculo-manual y equilibrio.

6) Inteligencia intrapersonal: Este tipo de inteligencia nos permite formar una imagen precisa de
nosotros mismos; nos permite poder entender nuestras necesidades y características, así como nuestras
cualidades y defectos. Este tipo de inteligencia es funcional para cualquier área de la vida del alumnado.
Implicamos la capacidad para plantearse metas, evaluar habilidades y desventajas personales y controlar
el pensamiento propio. Lo trabajamos a través de actividades que conlleven el desarrollo de habilidades
como: meditar, exhibir disciplina personal, conservar la compostura y dar lo mejor de sí mismo.

7) Inteligencia interpersonal: Este tipo de inteligencia nos permite entender a los demás. Está basada
en la capacidad de manejar las relaciones humanas, la empatía con las personas y el reconocer sus
motivaciones, razones y emociones que los mueven. Implicamos capacidades para trabajar con gente,
ayudar a los compañeros a identificar y superar problemas. Se desarrolla a través de habilidades como la
capacidad para reconocer y responder a los sentimientos y personalidades de los otros.

8) Inteligencia naturalista: Este tipo de inteligencia es utilizado al observar y estudiar la naturaleza. Lo


desarrollamos en las actividades de exploración del entorno donde estamos; al lado de un monte con
importante riqueza en flora y fauna.

Relacionado con los tipos de inteligencia quiero destacar a nivel metodológico que tenemos que
desarrollar las competencias básicas según la LOMCE,

Estas actividades van a permitir desarrollar las competencias básicas:

•Comunicación lingüística: Destrezas comunicativas en diferentes registros, con


capacidad de comprensión crítica en todos los soportes.
•Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: Destrezas
relacionadas con la iniciativa científica, con el desarrollo de espíritu de investigación y con el uso
de los números como lenguaje en diversos soportes.
•Competencia digital: Incorporando el dominio de las nuevas tecnologías, la seguridad
en la red y la valoración crítica de su impacto en la sociedad.
•Aprender a aprender: Habilidades relacionadas con el tratamiento de textos,
realización de esquemas, capacidades de resumen y valoración del aprendizaje como herramienta
social.

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•Competencias sociales y cívicas: Relacionado con los conocimientos de las


instituciones, el desarrollo de valores críticos y la adquisición de destrezas de análisis social
utilizando diferentes medios y soportes.
•Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Siendo este aspecto uno en los que más
recalca la LOMCE y que aúna elementos de desarrollo de la autonomía personal, conocimientos
del mundo económico y valoración del entorno social y empresarial.
•Conciencia y expresiones culturales: Otra de las novedades entre las competencias y
que engloba conocimientos sobre la cultura propia y ajena, el respeto por las diferencias y la
valoración de la interculturalidad en nuestra sociedad...
Otro aspecto importante a la hora de diseñar el proyecto lo compone el correcto uso de las
infraestructuras y de los recursos. Destacando el aprovechamiento de todos los recursos locales,
provinciales y regionales y siendo a su vez primordial la colaboración con otras instituciones.

Concluyendo este apartado y no menos importante; resaltar, que para que exista un buen
funcionamiento de las actividades, talleres y de la organización de las convivencias en general, es
necesario que entre los componentes de equipo se cree un buen ambiente de trabajo realizando un
trabajo colaborativo los unos a los otros y facilitando el trabajo de los compañeros a través del diálogo.
Si queremos que los alumnos consigan los objetivos que nos hemos propuesto es fundamental que el
equipo docente trabaje verdaderamente como equipo.

4-PROPUESTA DE ACTUACIÓN ESPECÍFICA. EDUCACIÓN FÍSICA

Todas las actividades anteriormente mencionadas se realizan con un centro de interés común,
en concreto propongo como tema de mi proyecto: “OLIMPIADA DE VALORES”, dividido en tres
partes (una cada trimestre); “Uno para todos y todos para uno” “En busca de sueños”, y “La olimpiada
egipcia”.

4.1- JUSTIFICACIÓN

La sociedad actual demanda a las instituciones educativas un tratamiento más integrado,


sistemático y eficiente de una serie de temas de especial relevancia para la convivencia como son la Paz,
la igualdad de oportunidades para ambos sexos, la salud, el medio ambiente, la interculturalidad, el
tiempo libre, el respeto mutuo, etc.

“OLIMPIADA DE VALORES” persigue educar al alumnado en los valores de respeto,


convivencia, tolerancia y solidaridad en el contexto, cada día más cierto, de una Comunidad educativa
intercultural. Educar en valores a través de la Educación Física y hacerlo de una manera innovadora.

Así pues y atendiendo a los principios educativos esenciales, y en especial al desarrollo de las
competencias básicas para lograr una educación integral, la educación en valores deberá formar parte de
todos los procesos de enseñanza y aprendizaje, por ser uno de los elementos de mayor relevancia en la
educación del alumnado.

Por todo ello, considero que el área de Educación Física brinda un caldo de cultivo para el
crecimiento personal y la educación en valores del alumnado. La interacción, el contacto físico, la

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afectividad, la alegría, el jugar como un equipo, el disfrutar junto a los demás, el respeto a la norma de
juego, el descubrimiento… son aspectos que quedan latentes en todas las actividades del proyecto.

4.2- OBJETIVOS

-Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia y el pluralismo de una sociedad
democrática.

-Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan
desenvolverse con autonomía en los grupos sociales con los que se relaciona.

-Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad
de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

-Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar
la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

-Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con
los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los
estereotipos que supongan una discriminación entre hombres y mujeres.

4.3- ACTIVIDADES PROPUESTAS

Primer trimestre: Segundo trimestre: Tercer trimestre:

“Uno para todos y todos para “En busca de Sueños” “La olimpíada egipcia”
uno”

Presentación: Concepto de juego Presentación. Los 8 secretos de la La maldición del faraón:


cooperativo. Paz. Orientación:
Presentación de la
Juegos cooperativos: Los burros, Qué es el día de la Paz y la no actividad que será llevada
El puente de las edades, La violencia. a cabo a lo largo de la
isla,… semana.
Carrera de orientación en estrella,
Juegos no competitivos: Pasar no competitiva.
el aro, El naufragio…
Los ocho secretos de la paz.

Juegos cooperativos I: Gandhi nos enseña juegos de la Misión 1: sopa de letras.


Juegos cooperativos India: Misión 2: el saludo a Ra.
tradicionales: El inquilino, El El saludo al sol de yoga Misión 3:baile ritual del
palito, Comba cooperativa. (flexibilidad y coordinación desierto.
Ejercicios y juegos con Juegos de lanzamiento, recepción y Misión 4: los dos Nilos.
paracaídas cooperativos: El iglú, persecución: Gul Tara (lanza a las Misión 5:”Escape” de la
Marear la pelota,… estrellas), kho kho. pirámide
Juegos de orientación deportiva: El Dalai Lama nos enseña juegos Misión 6. El tesoro de
Baliza viajera, Cronochapa,… de Oriente: Tután. Orientación:

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Juegos cooperativos con sillas: Juegos de fuerza y agilidad: La cola Misión 7: orientación en el
Culos arriba, Sillas del dragón, Cocodrilo y ratas,… parque, la búsqueda de los
musicales,… Tai Chi, secuencia de cuatro tesoros.
Desarrollo de la afectividad a movimientos… Misión 8: encontrar al
través de la meditación guiada: Rigoberta Menchú nos enseña ladrón.
Todo está en tí juegos de Iberoamérica. Azteca o la Misión 9: La prueba final
Juegos cooperativos con quinta edad de los dioses I y II: del Ratón.
paracaídas: Juegos de coordinación, salto,
Juegos con paracaídas: equilibrio, velocidad, astucia, con
colaboración, sincronización: material reciclado y colaboración:
Carrera de frutas, La manzana Prueba de amor: Los huevos de la
podrida, El chistoso,… serpiente emplumada.
Juegos de iniciación deportiva Prueba de la generosidad: El
de carácter cooperativo: El 21 pantano maldito.
cooperativo, Baloncesto 3×3 Prueba del valor: Jaguar.
cooperativo, Sofbol Prueba de la cooperación: El huevo
cooperativo,… del águila.
Juegos competitivos adaptados Prueba de la inteligencia: ganan.
para cooperar: La pompa de La velada final:
jabón, Subir el aro,… Danzas del mundo.
Olimpiada de juegos UNICEF nos enseña juegos del
cooperativos. mundo:

5- EVALUACIÓN

Se evaluarán tres aspectos: los objetivos conseguidos por el alumnado, el proceso que se ha
seguido para llevar a cabo el proyecto donde se evaluará a los profesores y por último, la adecuación de
los objetivos, contenidos y criterios de evaluación así como los estándares de aprendizaje plateados
mediante rubricas diseñadas al efecto.

Al término de cada semana/ cada turno de alumnos; se pasará a cada alumno/a un cuestionario de
de autoevaluación en relación con las actividades llevadas a cabo y a los profesores de los centros de
procedencia, valorando las aportaciones como mejoras de cara a los próximos turnos.

La evaluación por parte de los profesores del CRIE se realizará a través de un registro
anecdótico, escalas de observación y rubricas creados para los turnos y actividades diseñadas. Deberán
de ser objetivas y flexibles considerando los criterios establecidos en DECRETO 26/2016, de 21 de
julio, por el que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la
educación Primaria en Castilla y León.

No extendiéndome más en el desarrollo de las actividades, dada la limitación numérica del


proyecto, paso a continuación a exponer cuáles serían mis aportaciones personales y aquellas propuestas
de mejora que considero importantes para el buen funcionamiento y desarrollo de un proyecto CRIE.

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5- APORTACIONES PERSONALES

En este apartado quiero poner de manifiesto lo que puedo aportar al proyecto CRIE desde mi
experiencia personal y laboral.

Desde el año 93 he realizado campamentos de la Junta de Castilla y León como monitora de


Tiempo Libre en los campamentos de verano a través de las asociaciones de Ciempiés y Cruz Roja
Juventud y por último en Tamaral en distintas localidades de la geografía española. Estas experiencias
me aportaron grandes conocimientos sobre el funcionamiento de comedores, alojamientos, horarios,
programación de excursiones, programación de talleres, etc. Así mismo, he trabajado como monitora de
las vacaciones escolares del MEC en el Centro de San Cayetano, lo cual me permitió conocer las
instalaciones del CRIELE.

Dentro de mis méritos señalar que poseo el título de monitora de tiempo libre, de educación
sexual, de educación ambiental, de primeros auxilios y monitora deportiva y mi colaboración en las
ludotecas dentro de la asociación de Cruz Roja Juventud me hace tener un bagaje importante para
desarrollar el proyecto en el CRIELE.

Tener un triple perfil, Educación Física, Lengua Extranjera: Inglés y Pedagogía Terapéutica
me permite de manera lúdica y globalizada los contenidos y capacidades de las tres especialidades
además de Primaria.

La licenciatura de Ciencias Ambientales me aporta un incremento de conocimientos para


enriquecer el desarrollo de actividades de educación ambiental.

A nivel pedagógico llevo 13 años como maestra tutora de primaria y a la vez especialista en
Educación Física. He coordinado a lo largo de los últimos cuatro años el proyecto de formación de la
Biblioteca Escolar y he realizado la coordinación del Programa de Apertura de Centros en el colegio
Público de Llaranes que consiste en organizar todas las actividades extraescolares y complementarias a
nivel de Centro.

He ocupado durante los últimos cinco años una comisión de servicios en el Programa de
cualificación Profesional Inicial, que ahora es la Formación Profesional Básica, impartiendo los módulos
de Comunicación y Sociedad I y Ciencias Aplicadas I en dos centros de la ciudad de León. Trabajando
con metodologías que garantizan la inclusión del alumnado tratando de favorecer la vuelta a las aulas de
los mismos, mejorando su autoestima y confianza; para garantizarles un papel activo futuro en la
sociedad actual.

Me gusta trabajar por proyectos, con metodologías cooperativas, de los cual tengo formación
específica en actualizaciones didácticas que he ido haciendo.

Así mismo, siento un gran interés por el uso de las TIC con la realización de numerosos cursos
relacionados con las mismas. Y utilizo habitualmente distintos recursos en el aula como pizarras
digitales, programas en la red y la gamificación para la adquisición de objetivos curriculares.

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