UNIDAD 3: FASE 4 - INFORME PSICOLÓGICO Y DE CONTEXTOS

PRESENTADO POR:
DAISY PAOLA ORTIZ
HELENA ALEJANDRA GAMARRA
RUBY ESPERANZA GOMEZ GRANADOS
SONIA TABOADA DELGADO

PRESENTADO A
ADRIANA CAROLINA VILLADA

FECHA
12 DE MAYO DEL 2018

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 INFORME PSICOLOGICO

1. DATOS PERSONALES:

Nombre del alumno: AA

Fecha de Nacimiento: 12 de octubre de 2000
Edad: 7 años
Sexo: Femenino
Grado Escolar: 2° de primaria
Informe dirigido a: Colegio Picapiedra

1. MOTIVO DE LA EVALUACIÓN:

La madre refiere: “La niña no se relaciona con los demás, nos está perjudicando, la
Orientadora nos la quiere sacar”

La Niña, No habla ante personas que no son de su entorno familiar, es muy solitaria, y
prefiere la no participación en actividades con otros niños. Su rendimiento académico ha
disminuido, Motivo por el cual enviaron una remisión a Psicología por parte del colegio.

2. INSTRUMENTOS UTILIZADOS PARA LA INTERVENCIÓN

 Entrevista a los referentes ( Conversación con el propósito de obtener información

sobre: la relación familiar de la niña, nivel educativo de los padres)
 Entrevista a la niña (Obtener datos acerca de la personalidad y de la conducta de la
niña)
 Cuestionario de Datos Personales – CDP
 Observación en consulta (A través de la observación el psicólogo puede absorber
toda la cantidad de mensajes implícitos que vienen en el comportamiento del
paciente o los múltiples detalles visuales que traen consigo las diversas
problemáticas en que éste es solicitado y, a raíz de esto, puede analizar muy
detalladamente dicha situación o individuo, valorarla, dar respuesta y plantear una
solución satisfactoria)
 Historia de Desarrollo (La historia clínica es documento legal, donde se dejan
registros de datos personales, familiares. En este casa enfocado en el ámbito escolar
de la niña.
 Cuadernos del colegio (Es una bitácora que permite llevar un registro escrito de las
diversas acciones que se realizan con la niña, padres, familiares, profesora y demás
que sea necesario, se registra día a día.
 Cuestionario de docentes (Este instrumento se utiliza para recoger información
cualitativa de los docentes)

3. HISTORIA ESCOLAR Y EDUCATIVA:

La niña Estudia actualmente en el Colegio Picapiedra. Inicio primero de primaria y en la
actualidad está cursando segundo. A los 4 años ingresó a un Jardín del Bienestar Familiar

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ubicado cerca a la casa y su mamá reporta que al inicio la niña no hacía pataleta, tenía buen
rendimiento académico y se veía muy interesada por asistir pero la profesora se quejaba del
silencio constante de la niña.

Según reporte de la mamá, el rendimiento académico de la niña ha disminuido, porque es

despaciosa para copiar, en ocasiones se queda atrasada y como no pregunta a los demás la
niña se queda sin saber lo que seguía. La profesora reporta que la niña no le habla a ella ni a
compañeras, mantiene sus dedos constantemente en la boca y no puede saber qué le pasa.

Su materia preferida es informática y actualmente está perdiendo ciencias y lengua

castellana.

4. DESARROLLO GENERAL DEL ALUMNO/A:

4.1. Desarrollo evolutivo y condiciones personales de salud: El embarazo y

parto fue estable, la niña al nacer midió 52 cm y pesó 6 libras y cuarto. Tuvo
alimentación materna desde su nacimiento hasta los 4 meses de edad, a partir de
los cuales tomó tetero hasta los 3 años. Tuvo alimentación complementaria desde
los 5 años y no manifestó dificultades se succión, masticación o deglución.
Duerme con su hermana mayor, y no hubo retraso en el desarrollo.

4.2. Desarrollo cognitivo: La niña comprende con dificultad, manifiesta

cansancio en actividades mentales, asimila con lentitud las explicaciones y se
dispersa con facilidad.

4.3. Aspectos emocionales y de adaptación social: la niña no habla con la

profesora ni con los compañeros de clase. Se evidencia miedo a hablar o
interactuar socialmente, ansiedad y aislamiento social.

4.4. Nivel de competencia curricular: La docente refiere que “la niña trabaja
individualmente con ayuda de alguien, es lenta para escribir y no maneja la
lógica matemática”. En la casilla relacionada con vocabulario no marca “x”,
escribe “ninguno de los tres”. Registra que la niña “se asusta ante el trabajo
intelectual”. Las asignaturas que le agradan son Ciencias, español e Informática.
Las asignaturas que le desagradan son Matemáticas y Sociales. Refiere también
que la niña comprende con dificultad, manifiesta cansancio en actividades
mentales, asimila con lentitud las explicaciones y se distrae con facilidad “todo el
tiempo en todas las asignaturas”, busca llamar la atención del docente.

4.5. Estilo de aprendizaje y motivación: Debe informar cómo es su actitud

hacia las actividades, cuáles son sus preferencias, y en cuales obtiene más éxito,
que es lo que le refuerza. Como es su estilo cognitivo (reflexivo, impulsivo…) Si
muestra atención o no, su ritmo de aprendizaje

5. ANÁLISIS DE CONTEXTO EDUCATIVO: se observa el Estilo educativo de la

profesora no es adecuado, pues la profesora puede tener un estilo autoritario, por

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 ejemplo, caracterizado por la petición continúa de respuesta oral, comentarios
negativos acerca de las competencias.

6. ANÁLISIS DE CONTEXTO SOCIO FAMILIAR: se observa La

Sobreprotección familiar, el lenguaje de la niña no es funcional ya que los familiares
se adelantan a satisfacer sus necesidades en cuanto éste realiza una pequeña
producción oral. De este modo, la niña no ve la necesidad de hablar ya que siempre
es comprendido inmediatamente. Se identifica, Falta de estimulación lingüística: la
niña viven en una situación de privación lingüística con una escasez de experiencias
de contacto e interacción social que le estimule expresarse. Por último los Trastornos
familiares, cuando se da una situación familiar difícil (contrariedad entre los padres)
la niña refleja miedo a hablar o interactuar socialmente, ansiedad, aislamiento social.

7. IDENTIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS: AA presenta

aptitudes rezagada en el área intelectual, ya que en función de su contexto, la
observación de su desempeño en las diferentes actividades, los productos realizados
y las habilidades identificadas a través de la aplicación de instrumentos formales e
informales, muestran una desventaja considerable en el área verbal y sus habilidades
de comprensión.

El análisis de los resultados también indica que presenta una aptitud sobresaliente en
las áreas psicomotriz y artística, manifestándose a través del arte; falta una mayor
estimulación en estas áreas para desarrollarlas al máximo de sus capacidades.

Estas necesidades educativas especiales son las siguientes:

 Se requiere que la profesora reorganice su planeación y estrategias de trabajo

en el aula a partir de las demandas específicas que presenta la alumna, una
vez que los primeros ajustes realizados no han cubierto todas las demandas de
la alumna.
 Realizar adecuaciones curriculares en las diferentes asignaturas,
especialmente ajustes en la metodología, evaluación, contenidos y propósitos
que le permitan promover el desarrollo de sus aptitudes sobresalientes
identificadas en el área de comprensión y razonamiento.
 Orientar a la familia para que apoye las estrategias de trabajo extracurricular
que fortalezcan el desarrollo de sus habilidades intelectuales y artísticas.
 Orientar a la familia y a los maestros para encauzar positivamente las
expectativas que tienen sobre la alumna.
 Favorecer las relaciones lúdicas con sus compañeros, orientándola a formas
eficientes de enfrentar sus propias necesidades y el trato con otros.

8. ORIENTACIONES AL PROFESORADO PARA ORGANIZAR LA

RESPUESTA EDUCATIVA AL ALUMNO/A:

 La intervención en la escuela es imprescindible. Por una parte, es uno de los

entornos principales donde las dificultades se ponen de manifiesto; por otra,
la cantidad y calidad de las situaciones de interacción lo configuran como el
escenario idóneo para estimular y generalizar la comunicación verbal.

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  El establecimiento de una vinculación afectiva “muy positiva” con la niña es
requisito imprescindible para llevar a cabo la intervención educativa.

 Las actitudes de facilitación y sobreprotección no consiguen más que reforzar

el miedo a hablar e incrementarlo.

 Hay que plantearle situaciones de interacción que conlleven intercambio

verbal, pero éstas deben ser cuidadosamente planificadas en función del nivel
de exigencia que conllevan.

 Antes de ponerle en situación de exigencia de habla, debemos garantizar que

la niña posea las estrategias y habilidades necesarias para enfrentarse a las
mismas.

9. ORIENTACIONES A LA FAMILIA:

 Ofrecer a la un ambiente de seguridad, comunicación, serenidad,

comprensión y afecto. La familia debe ofrecerle la posibilidad de poder
expresar a qué tiene miedo, cómo se siente, qué problemas tiene. El niño
deberá tener la seguridad de que su comportamiento no va a ser juzgado y
criticado. Igualmente, manifestarle confianza en sus posibilidades y en la
superación del problema.

 Posibilitarle experiencias que le conduzcan al desarrollo de personal y social.

Por su especial relevancia, destacamos los relacionados con la autonomía
personal y el desarrollo de hábitos adecuados a su edad, relacionados con la
alimentación, higiene, vestido, orden… Entre otros, colaborar en tareas
sencillas del hogar, vestirse y asearse con supervisión, dejarle tomar pequeñas
decisiones, pedirle opinión sobre cosas que le afecten…

 Incidir en lo positivo, destacar sus puntos fuertes y reforzar con frecuencia las
tareas y actividades que la niña realiza bien. La utilización frecuente del
elogio tiene un efecto positivo en las actitudes y comportamientos. Podemos
también premiar a la niña con algún objeto de su interés o con la posibilidad
de realizar una actividad que le resulta muy gratificante.

 La dinámica de funcionamiento familiar (rutinas, horarios,

procedimientos…), debe estar sujeta a normas claras y concretas que deben
ser respetadas por toda la familia. La niña debe conocerlas y funcionar en
consonancia con ellas.

 Posibilitar que la niña realice alguna actividad física deportiva de carácter

lúdico que le permita descargar las tensiones acumuladas durante la jornada
escolar

 Fomentar al máximo la interacción de la niña con compañeros, vecinos y

amigos: participar en actividades extraescolares, acudir a parques infantiles,

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 celebrar las fiestas comunitarias, acudir a espectáculos propios de la edad,
invitar a niños a casa, acudir a casas de otros… Mantener una comunicación
recíproca y continuada con la escuela para consensuar las medidas
educativas, seleccionar las estrategias a utilizar y transmitir información
acerca de los cambios que se van produciendo en la niña.

BIBLIOGRAFIA

http://grupoorion.unex.es:8001/rid=1207223951093_1760047689_15051/Ev.Psicopedagogic
a.pdf