EEP N° 69 DR.

ANTONIO CAVIGLIA

DOCENTE:……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….AÑO/SECCIÓN 6to……………………

ÁREA: Prácticas del lenguaje…………………………………………………………………………………………………………………………………………….

ESI Esi: El ejercicio del diálogo como medio para resolver conflictos.
El afianzamiento de vínculos positivos entre docentes y alumnos/as y la generación de un clima de confianza y de escucha sobre la base del
reconocimiento de las condiciones necesarias para la circulación de la palabra.
La promoción de la participación de los niños, niñas y adolescentes en la clase y en la escuela. La promoción de igualdad de trato entre varones y mujeres:
Reglamento de convivencia y elección del delegado
El reconocimiento de los aspectos comunes y diversos en las identidades personales, grupales y comunitarias, en el marco de una concepcion que enfatice
su construccion socio- histórica, para valorar la convivencia en la diversidad.

TICS Realizar recorridos virtuales interactivos para conocer distintos espacios geográficos.
Conocer distintas culturas-distribuidas geográfica y temporalmente- mediante videos documentales o materiales cinematográficos.
Creación de portafolios digitales personales (registro y organización de elementos recopilados en el transcurso de una materia, un proyecto, una experiencia, etc)

PERIODO: MARZO- ABRIL- MAYO

1- INTERVENCIONES NECESARIAS PARA ATENDER SITUACIONES PARTICULARES SOBRE CIERTOS CONTENIDOS, AUSENTISMO Y/O SOBREEDAD Y OTROS PROYECTOS.

Trabajo en pareja pedagógica.

Proyecto de sobreedad.

Proyecto de anticipación y profundización de la enseñanza.

Actividades personalizadas con el alumno.

Ausentismo: Resolución 736/12 (Plan de trabajo para alumnos ausentistas, estableciendo un compromiso con la familias y el alumno, enmarcado en el diseño curricular)
CONCEPTO/ CONTENIDOS Y MODOS DE CONOCER
PROPOSITO
EL ÁMBITO DE Elegir obras literarias para leer con otros e individualmente.
LA LITERATURA Indagar distintas formas de elección de obras literarias (por
recorte temático, género, autor; por recomendaciones en sitios
web; por relaciones de intertextualidad con textos ya leídos; a
partir de paratextos como la contratapa o el prólogo; de la
lectura de la primera página; de búsquedas en la base de datos
de una biblioteca).
SITUACIONES DE ENSEÑANZA INDICADORES DE AVANCE
(EVALUACION- INSTRUMENTOS)
Exploración del paratexto y base de datos de Hacer inferencias sobre lo que van a
libros en el aula, la biblioteca escolar o leer.
popular, ferias de libros, Internet; consultas y Definir intereses y seleccionen
pedidos de recomendaciones al docente, el lecturas de manera fundamentada
bibliotecario, a pares, en Internet. Propuesta,
debate y definición de temas que organicen
un eje de lectura.
Sesiones de lectura en voz alta del docente y
de los alumnos para sus compañeros en el
marco de actividades permanentes.

Desarrollar criterios para valorar y analizar las obras literarias. En el marco de actividades cotidianas o secuencias Para la interpretación, tengan en
Valorar la lectura, proponiendo distintos criterios (el gusto didácticas, organizar momentos de comentario y cuenta las características de los
personal, la elección de las palabras, los sentimientos y efectos discusión sobre las lecturas, que impliquen, entre personajes, del espacio y el tiempo
que produce la lectura, lo esperado o inesperado de la trama, el otros: el intercambio, guiado por el docente, de y del lenguaje, y confrontar sus
punto de vista que se desarrolla en el texto). interpretaciones en las que se tengan en cuenta opiniones con las de otros;
Determinar características del espacio y el tiempo del relato. distintas posibilidades de valoración y análisis de la considerar las motivaciones
Caracterizar a los personajes, teniendo en cuenta, entre otros, el obra a partir de la trama, los personajes, la (explícitas e implícitas) de los
género de cada uno. Establecer comparaciones entre personajes ubicación espacial y temporal, los recursos personajes y otras relaciones de
de una misma obra y personajes de otras obras ya leídas. lingüísticos, la inclusión de distintas voces. causalidad en la narración;
Reconocer motivaciones de los personajes (explícitas e propongan sentidos posibles para
implícitas) y otras relaciones de causalidad en la narración. algunos recursos literarios; sigan
relatos que plantean anacronías
diversas; distingan recursos
polifónicos (discurso directo e
indirecto, cambios de registro o
variedad lingüística)
Leer y compartir la lectura de las obras con otros.
Sesiones de lectura en voz alta del docente y de los Seguir la lectura en voz alta de
Escuchar leer al docente, a los compañeros, a otros lectores. Leer
alumnos para sus compañeros en el marco de otros; formulen preguntas a
para sí mismo y para otros obras literarias representativas de
actividades permanentes. propósito de lo que se va leyendo y
literaturas de diversos países, pertenecientes a distintos géneros
Sesiones de lectura por sí mismos de textos que estén dispuestos a responder lo
literarios, tales como novelas que requieran lectores avezados
tengan una extensión cada vez mayor en el marco planteado por otros.
(por la variedad de voces o puntos de vista, por la presencia de
de una secuencia didáctica o un proyecto. Leer solos obras literarias más
anacronías), antologías de cuentos pertenecientes a un
subgénero particular, mitos, cuentos policiales. extensas y ambiciosas.
Comentar y seleccionen partes o
episodios de su interés

Usar el conocimiento sobre el género, el autor y el mundo para
interpretar el texto.
Comentar las obras leídas grupal y colectivamente.
En el marco de actividades cotidianas o secuencias
didácticas, organizar momentos de comentario y
discusión sobre las lecturas, que impliquen, entre
otros: la renarración oral en forma individual y
grupal del texto o partes del texto
Reconozcan la pertenencia del libro
que se está leyendo o escuchando
leer a un autor o género conocido y
aporten datos para apoyar sus
afirmaciones.
 Establecer relaciones de intertextualidad.
Relacionar la lectura con otros textos literarios (a partir del tema,
el género, la continuidad de la historia o los personajes, etc.),
materiales audiovisuales, pictóricos, musicales, videojuegos,
entre otros.
En el marco de una secuencia didáctica, se
proponen sesiones de lectura de textos, visión
de películas o capítulos de series, de obras
pictóricas o escucha de obras musicales que
estén relacionadas con la obra leída.
Relacionen lo que están leyendo
con otros textos, películas u
otras obras de arte, etc

Escribir textos literarios y en torno a lo literario. Actividades habituales de escritura que Sigan las consignas o
Realizar planificaciones en forma colectiva e individual y al incluyan situaciones en restricciones propuestas por el
menos un borrador para escribir distintos textos tomando en las que el docente escribe el texto siguiendo el docente.
consideración el propósito, el destinatario y las características dictado de los Participen en situaciones de
del género. alumnos y en las que escriben solos, en planificación colectiva e
parejas o grupalmente individual: aporten ideas,
propongan formas de ordenar el
texto y alternativas posibles para
una historia y la caracterización
de personajes.
Contemplen las sugerencias del
docente y sus compañeros para
revisar sus escritos.
Apreciar las variedades lingüísticas en las obras literarias. Situaciones de reflexión contextualizadas en Aprecien distintas variedades
Tener en cuenta el párrafo como unidad del texto. las prácticas del lenguaje de los distintos lingüísticas del español.
REFLEXIÓN En la descripción, elaborar el campo léxico adecuado y proponer ámbitos, como una actividad habitual o Dividan los textos en párrafos.
SOBRE EL ciertas derivaciones (sustantivos de adjetivos) para ampliar el espontánea. Consideren si la organización de
LENGUAJE. vocabulario e inferir el significado o la ortografía de alguna Situaciones de reflexión descontextualizada, la información es la más
palabra (por ejemplo, belleza, vejez, inteligencia).
en el marco de una secuencia uso-reflexión- adecuada para el texto.
En la narración, revisar la correlación de tiempos verbales en
pasado (pretérito simple e imperfecto, pretérito
sistematización-uso, en la que se proponga un Revisen la correlación de los
pluscuamperfecto, condicional) y contemplar el uso de propósito explícito para la reflexión. tiempos verbales en una
conectores temporales y de causa y efecto para marcar En el trabajo con la ortografía, proponer narración.
relaciones entre las partes del texto situaciones diversas, que pueden incluir Recurran a distintas formas de
Revisar distintos recursos de cohesión. revisiones, armado de fichas de cohesión textual.
En relación con la puntuación, emplear el punto para demarcar consulta, elaboración de reglas a partir de Utilicen distintos signos de
oraciones y párrafos, la coma para delimitar aposiciones e incisos generalizaciones de casos, uso del diccionario puntuación de manera
explicativos. y correctores de procesadores de texto, pertinente.
Evaluar la organización de la información en el texto. consulta en Internet Revisen y consulten la ortografía
En la narración, revisar la correlación de tiempos verbales en
de las palabras.
pasado (pretérito simple e imperfecto, pretérito
pluscuamperfecto, condicional) y contemplar el uso de
conectores temporales y de causa y efecto para marcar
relaciones entre las partes del texto.

ÁMBITO DE LA Resolver conflictos por medio del uso de la palabra. Participación en asambleas que apunten a Expresen sus opiniones de modo
FORMACIÓN Participar en asambleas para la resolución de conflictos en el dirimir conflictos y acordar normas. fundamentado, escuchen las
CIUDADANA aula y la escuela. opiniones de otros y las
confronten con las propias.
Leer documentos institucionales y redactar propuestas de Sesiones de análisis y escritura de textos que Comuniquen el resultado de las
reforma. regulan la vida en las instituciones. reflexiones y conclusiones
Leer un documento institucional relacionado con la escuela;
alcanzadas en la exploración de
identificar artículos que podrían ser modificados; discutir y
proponer los cambios; recabar apreciaciones de otros
documentos institucionales;
involucrados (directivos, docentes, alumnos de otros años); tengan en cuenta en la
redactar las innovaciones propuestas siguiendo el estilo del texto escritura de textos
fuente (bases, reglamentos, normas); presentar formalmente el institucionales las formalidades
texto a los interesados. propias del género y las formas
adecuadas para presentarse y
para apelar al destinatario.

Identificar el posicionamiento de los medios de comunicación Sesiones de proyección y comentario de
sobre un acontecimiento y asumir un punto de vista propio.
documentales informativos, televisivos o
Confrontar opiniones de los medios de comunicación y proponer
un punto de vista sobre lo leído/visto.
cinematográficos.
Recurrir a distintas fuentes de información de la comunidad o Sesiones de discusión, en el marco de
periodísticas para debatir sobre un tema de interés social. actividades habituales, para que se consideren
Participar en debates en los que se confronten distintos puntos distintos puntos de vista.
de vista sobre temas de interés social.
REFLEXIÓN Determinar la forma más eficaz de presentarse a sí mismos Situaciones de reflexión contextualizadas en
en sus escritos, por ejemplo, usando la primera persona las prácticas del lenguaje de los distintos
singular o plural o la tercera persona. ámbitos, como una actividad habitual o
Proponer distintas maneras de introducir un punto de vista espontánea.
propio o ajeno y señalar acuerdo o distanciamiento. Situaciones de reflexión descontextualizada,
en el marco de una secuencia uso-reflexión-
sistematización-uso, en la que se proponga un
propósito explícito para la reflexión.
En el trabajo con la ortografía, proponer
situaciones diversas, que pueden incluir
revisiones, armado de fichas de consulta,
elaboración de reglas a partir de
generalizaciones de casos, uso del diccionario
y correctores de procesadores de texto,
consulta en Internet
Diferencien y reflexionen sobre
los recursos que utilizan los
medios gráficos y los medios
audiovisuales para construir
opinión.
Seleccionen situaciones sociales
de interés para
discutir y las fuentes de
información pertinentes para los
propósitos del debate.
Dividan los textos en párrafos.
Consideren si la organización de
la información es la más
adecuada para el texto.
Adecuen el registro a la situación
de comunicación y empleen
fórmulas de cortesía.
Reconozcan formas de
introducción de las distintas
voces y puntos de vista y
distingan y empleen
adecuadamente términos
valorativos.
Recurran a distintas formas de
cohesión textual.
Utilicen distintos signos de
puntuación de manera
pertinente.
Revisen y consulten la ortografía
 de las palabra

ÁMBITO DE LA Buscar y elegir material relativo al tema en estudio y definir Exploración de materiales a partir de diversos Exploren el texto apoyándose en
FORMACIÓN DEL criterios de selección paratextos y herramientas de búsqueda diversos indicadores con el fin de
ESTUDIANTE Explorar los paratextos (títulos, subtítulos, cuadros, gráficos, informática. localizar la información buscada.
imágenes, índices, mapas de sitio) de un libro o un sitio web para
Elaboración de fichas bibliográficas. Dispongan de criterios
localizar el tema a estudiar y para decidir sobre su pertinencia.
Tomar notas durante la búsqueda de información: anotar
progresivamente más
preguntas, dudas; establecer relaciones con conocimientos elaborados para la selección de
previos. los materiales de estudio de
Registrar por escrito la información relevada en la exploración acuerdo con el propósito, las
bibliográfica. características del texto y del
Fichar los datos básicos del libro, artículo o página web (autor, autor, la confiabilidad y vigencia
título, editorial o título de la publicación, lugar y fecha de de la información.
edición, dirección del sitio web) para poder volver a consultarlo, Releven datos pertinentes para
recomendarlo o citarlo en un texto posterior citar o recomendar un libro,
artículo o página web y los
organicen en fichas.

Elaborar textos escritos a partir de los conocimientos Práctica de un examen o trabajo domiciliario Resuelvan y revisen preguntas
adquiridos, para ser leídos por otros. que incluya una reescritura a partir de la guía de examen y de trabajos
Escribir un examen con preguntas de desarrollo o un trabajo del docente. prácticos, siguiendo la
práctico domiciliario. devolución del docente, de
forma tal que las respuestas se
entiendan como si fueran textos
independientes.
Leer en profundidad para aprender más sobre el tema en
Lectura de textos complejos junto con el
estudio.
Sostener la lectura minuciosa del texto seleccionado (artículos de
docente y por sí mismo en la que se realicen, Lleven a cabo una lectura
divulgación científica, libros sobre temas específicos, entradas de entre otras actividades: el subrayado de profunda de los textos y definan
enciclopedias temáticas), apuntando a identificar los aspectos aspectos que se reconocen como importantes, aspectos importantes según los
importantes para el objetivo de estudio y relacionarlos con otros la anotación de palabras claves y dudas en los propósitos de estudio.
conocimientos. márgenes, el registro de preguntas y Recurran al subrayado y la
Recurrir a la escritura y otras marcas para apoyar la comprensión comentarios a medida que se lee; la escritura para apoyar la
mientras se lee. elaboración de fichas temáticas con palabras comprensión mientras leen.
Resolver dudas sobre el significado de palabras o expresiones clave, frases o citas; el desarrollo de glosarios Utilicen las marcas y notas que
desconocidas o ambiguas apelando al contexto, estableciendo de terminología específica del tema de realizan para construir el sentido
relaciones con palabras conocidas, buscando en el diccionario o
estudio. de lo leído o para repasar el
Internet.
contenido sin tener que releer el
texto completo.
En la construcción del sentido
global del texto, avancen en la
lectura sin detenerse ante cada
dificultad; propongan
interpretaciones verificándolas
 o corrigiéndolas con indicios del
texto; confronten la propia
interpretación con la de otros;
resuelvan dudas sobre el
significado de palabras,
expresiones ambiguas o
desconocidas apelando al
contexto, relacionándolas con
otras palabras, buscando en el
diccionario o en Internet.

Sostener la escucha de una exposición oral y desarrollar
técnicas de toma de apuntes.
Tomar notas mientras se escucha una exposición oral para
registrar la información importante de acuerdo con el propósito
determinado.
Formular preguntas al expositor para pedir aclaraciones o
ampliaciones
Exposición oral (del maestro, de un
compañero, de un experto, una conferencia
en video, una película o video documental) en
la que se participe como auditorio.
Elaboración grupal o colectiva de textos de
apoyo para el estudio o para planificar un
texto más elaborado.
Tomen notas cuando escuchen
una exposición oral para
registrar los aspectos relevantes
de acuerdo con los propósitos y
realicen preguntas pertinentes.

Tener en cuenta el párrafo como unidad del texto. Dividan los textos en párrafos.
Evaluar la organización de la información en el texto. Situaciones de reflexión contextualizadas en Consideren si la organización de
REFLEXIÓN Conocer y reflexionar sobre el uso de las preposiciones y su las prácticas del lenguaje de los distintos la información es la más
SOBRE EL funcionamiento en algunas locuciones (como de repente, a ámbitos, como una actividad habitual o adecuada para el texto.
LENGUAJE través, etc.) espontánea. Introduzcan de forma adecuada
En relación con la puntuación, emplear el punto para demarcar
Situaciones de reflexión descontextualizada, las distintas voces.
oraciones y párrafos; la coma para delimitar aposiciones, incisos
explicativos y enumeraciones; dos puntos para introducir citas y
en el marco de una secuencia uso-reflexión- Elaboren el léxico adecuado al
enumeraciones; comillas para encerrar citas; puntos suspensivos sistematización-uso, en la que se proponga un ámbito de estudio.
para dejar una enumeración abierta. propósito explícito para la reflexión. Recurran a distintas formas de
Al formular cuadros, esquemas o apoyos visuales, proponer cohesión textual, entre ellas, los
ciertas derivaciones (sustantivos de verbos) y el uso de conectores adecuados.
infinitivos. Utilicen distintos signos de
puntuación de manera
pertinente.
Revisen y consulten la ortografía
de las palabras.
(EVALUACION-
INSTRUMENTOS)
Participación en clase.
Evaluaciones escritas
individuales que acompañen la
progresión de sus avances.
Evaluaciones orales que se
adecuen en complejidad a la
progresión de sus avances.
Intercambios orales en
pequeños grupos o en grupo
total.
Trabajos escritos elaborados en
forma individual, en pareja, o en
pequeños grupos