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CENTROETNOEDUCATIVORURAL ASHAJAA WAKUAIPA VERSION:

SEDE PRINCIPAL: JAMUCHENCHON


NIVEL DE EDUCACIÓN PREESCOLAR, BÁSICA PRIMARIA Y SECUNDARIA
SEGÚN APROBACIÓN DE LA RESOLUCIÓN N° 0287 DEL 3 DE ABRIL 2014
DANE: 244847003720 NIT: 900743210-3
MANAURE -LA GUAJIRA

EDUCACIÓN CON CALIDAD Y COMPROMISO


FECHA DE
MALLAS CURRICULARES BASICA PRIMARIA Y SECUNDARIA APROBACION:

PLAN DE ESTUDIO DE CIENCIAS NATURALES

PERIODO LECTIVO 2019- 2023

DOCENTES: ERLIN JIMENEZ MENGUAL

YESICA MOLINA ALBA

ESTER GARCIA PINO

ELOISA IPUANA PUSHAINA

REMIGIO EPIEYU IPUANA

MARBELIS PINO

MARINA EPIEYU

GRADOS: BASICA COMPLETA

CENTRO ETNOEDUCATIVO RURAL ASHAJAA WUKUAIPA


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FECHA DE
MALLAS CURRICULARES BASICA PRIMARIA Y SECUNDARIA APROBACION:

Contenido
PRESENTACION ............................................................................................................................................. 3
JUSTIFICACION .............................................................................................................................................. 6
OBJETIVO GENERAL DEL AREA ..................................................................................................................... 8
OBJETIVOS ESPECÍFICOS EN LA EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA................................................................. 8
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL ÁREA EN LA EDUCACIÓN BÁSICA SECUNDARIA ........................................... 9
FINES DEL AREA DE CIENCIAS NATURALES ................................................................................................ 12
REFERENTE FILOSÓFICO Y EPISTEMOLÓGICO ............................................................................................ 14
MARCO TEORICO ........................................................................................................................................ 22
COMPETENCIAS PROPIAS DEL ÁREA. ......................................................................................................... 33
ESTRATEGIAS METODOLÓGIAS .................................................................................................................. 36
RECURSOS ................................................................................................................................................... 43
MALLAS DE CIANCIAS NATURALES ............................................................................................................ 45
Registra el movimiento del sol, la luna y las estrellas en el cielo, en un periodo de tiempo. .................... 55
PROYECTO AMBIENTAL ECOLOGICO ESCOLAR ......................................................................................... 97
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICA .................................................................................................................. 111
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PRESENTACION

Las Ciencias Naturales es el estudio de todos los seres vivientes que habitan en el
universo y los fenómenos naturales que originan, el estudio de esta disciplina pedagógica
curricular, simboliza el progreso humano, que profundiza cada vez más el conocimiento
de su medio ambiente físico y químico. También debe ser abordada como el aspecto
vital en proceso de formación de los estudiantes, en esta se revisa, aprenden y valoran
los procesos de existencias del organismo convirtiendo a los estudiantes en protagonista
de su propia historia y calidad de vida. Contribuye a formar en el niño una concepción
científica del mundo a través del conocimiento objeto de la realidad, es decir, Que su
enseñanza no debe tener como fin transmitir a los alumnos un cúmulo de conocimientos
sino que adopten frente a los seres vivos y fenómenos naturales una actitud científica
que los conduzca a plantear interrogantes sobre la naturaleza, Interactuar con ella,
experimentar e interpretar las respuestas que ésta le proporciona. Las ciencias naturales
buscan que el alumno de un tratamiento racional a los problemas de salud de tal manera
que conlleven a la formación de actitudes y hábitos positivos, es decir que los
conocimientos sean parte del pensar, sentir y actuar del Ser humano.

Este plan de área de ciencias Naturales y medio Ambiente, está fundamentado 100%
por el currículo, D.B.A y los estándares de calidad, emanados por MEN, particularmente
en los Lineamientos, con el propósito de señalar horizontes deseables que se refieren
a aspectos fundamentales y que permiten ampliar la comprensión del papel del área en
la formación integral de los estudiantes con alto sentido de pertenencia, que comprenda
sus tradiciones pero con visión a la interculturalidad, que reconozca el valor del
conocimiento, aprendizaje y se incline a la participación ciudadana y política de su
región y país, revisar las tendencias actuales y establecer su relación con los logros e
indicadores de logros para los diferentes niveles de educación formal. Pretende así
ofrecer orientaciones conceptuales, pedagógicas y didácticas para el diseño y desarrollo
curricular en el área, desde el preescolar hasta la educación media, de acuerdo con las
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políticas de descentralización pedagógica y curricular a nivel nacional, regional, local e


institucional, y además cuenta con una proyección hacia las necesidades básicas en la
educación de los educando del centro Etnoeducativo Rural Ashajaa Wakuaipa, se
encuentra ubicado en la espesa sabana del municipio de Manaure la Guajira y el 100%
de su población estudiantil es indígena, entre niños y niñas jóvenes, ubicados desde
el grado preescolar, básica primaria y básica segundaria. Los estudiantes de este centro
Etnoeducativo provienen de comunidades aledañas, que pertenecen en su totalidad al
estrato cero, por lo tanto todos son de escasos recursos económicos, situación que hace
que se limiten ciertas acciones educativas que impliquen la exigencia de texto escolares,
de literatura o científicos y otros recursos facilitadores del aprendizajes.

Para la realización de este plan Se han tenido en cuenta tres competencias generales
básicas. En primer lugar: la interpretación que hace posible apropiar representaciones
del mundo en general, la herencia cultural; en segundo lugar, la argumentación que
permite construir explicaciones y establecer acuerdos y en tercer lugar, y la proposición
que permite construir nuevos significados y proponer acciones y asumirlas
responsablemente previendo sus consecuencias posibles

El plan de área es necesario e imprescindible porque permite a los docentes hacer más
organizados en nuestro accionar pedagógico y en que los estudiantes se desarrollen de
mejor manera las inquietudes investigativas, creativas y criticas frente a los fenómenos
naturales y el avance de su comunidad.

Este documento es el resultado de un trabajo serio y dedicado de los docentes de


primaria y segundaria del área, quien cumplieron un cronograma de actividades en los
cuales agoto, en orden secuencial el siguiente proceso: a) Documentación individual
sobre los lineamientos, estándares y programas de ciencias naturales. b) socialización
de lo leído, c) redacción y unificación de criterio sobre la estrategias a seguir para la
nueva estructuración del área.
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JUSTIFICACION

El área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental es importante porque desarrolla en


el estudiante las competencias específicas de identificar, indagar y explicar, lo cual le
permite relacionarse con su medio siendo capaz de producir nuevas hipótesis o cambios,
y a la vez, buscando posibles soluciones a los problemas que se le presentan
continuamente en su vida. También le ofrece al estudiante la posibilidad de aprender a
comprender el mundo en el que vivimos, de que se aproxime al conocimiento partiendo
de preguntas, conjeturas o hipótesis que inicialmente surgen de su curiosidad ante la
observación de su entorno y de su capacidad de analizar lo que observa.

Se busca que los estudiantes hallen habilidades científicas y las actitudes requeridas
para explorar fenómenos y resolver problemas en forma crítica, ética y tolerante con la
diversidad y comprometida con el medio ambiente y así formar individuos íntegros
dentro de procesos de investigación y se transformen en un líder a nivel comunitario e
igualmente colaboren con el desarrollo socio cultural en el cual se desenvuelve. También
tiene como fin crear condiciones para que nuestros estudiantes sepan que son las
ciencias naturales, para que puedan comprenderla, comunicarlas y compartir sus
experiencias y sus hallazgos, actuar con ellas en la vida real y hacer aportes a la
construcción y al mejoramiento de su entorno.

El proyecto de área es necesario porque incumbe a atender los problemas de la


comunidad en cuanto a necesidades, intereses, aspiraciones y valores, por lo tanto debe
desarrollarse en forma vivencial y participativa para que el educando tome conciencia
de sus actuaciones y en especial lo relacionado con la conservación del medio ambiente
el cual hace parte de nuestro patrimonio nacional. Por lo tanto todas las actividades del
aprendizaje funcionan como centro al alumno sin olvidar los intereses de la comunidad
de la cual forma parte. A través de las actividades propuestas el alumno debe redescubrir
los principales conceptos, principios, leyes y generalizaciones de las Ciencias Naturales
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y salud, y hacerles comprender que estos conocimientos están en constante


transformación.

Claro está, se debe tener en cuenta que la ciencias Naturales tienen su razón de ser en
que todo cuanto existe y está conformado por sistemas, principios, teorías y leyes, que
buscan conservar el universo y por ende nuestro planeta. Por ella, la búsqueda de las
causas y consecuencias de los fenómenos que le permiten al hombre desarrollar
estructuras conceptuales, que conducen a la formulación de estrategias en pro del
mejoramiento de las condiciones ambientales y de la calidad de vida en la que se
desenvuelve
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OBJETIVO GENERAL DEL AREA

El Ministerio de Educación Nacional, a través de los lineamientos curriculares de


Ciencias Naturales y Educación Ambiental, establece como objetivo general del
área.

 Desarrollar en los estudiantes del Centro Etnoeducativo Ashajaa Wakuaipa, un


pensamiento Científico y Crítico que le permita contar con una visión integral, del
mundo natural dentro del contexto, de un proceso de desarrollo humano integral,
equitativo y sostenible que le proporcione una concepción de sí mismo y de sus
relaciones con la sociedad y la naturaleza armónica con la preservación de la vida
en el planeta.

 Desarrollar Habilidades científicas que les permitan conocer lo que son las
ciencias naturales y la educación ambiental, aplicándolas en su vida diaria y
haciendo parte de la construcción y mejoramiento de su entorno por medio de un
método científico

OBJETIVOS ESPECÍFICOS EN LA EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA

De acuerdo con el Artículo 21 de la Ley 115 de 1994, El área de Ciencias


Naturales

Fomentar el deseo de saber, del espíritu crítico y de la iniciativa personal frente al


conocimiento científico.
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Contribuir con el desarrollo de las habilidades comunicativas básicas de tipo científico


para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua
castellana y también en la lengua materna, en el caso de los grupos étnicos contradicción
lingüística propia, así como el fomento de la afición por la lectura de carácter científico.

Comprensión básica del medio físico, desde el punto de vista científico y de acuerdo con
el desarrollo intelectual correspondiente a la edad.

Asimilación de conceptos científicos en las áreas de conocimiento que sean objeto de


estudio, de acuerdo con el desarrollo intelectual y la edad.

Valorar la higiene y la salud del su propio cuerpo y la formación para la protección de la


naturaleza y el ambiente.

Construir teorías acerca del mundo natural.

Formular hipótesis derivadas de sus teorías.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL ÁREA EN LA EDUCACIÓN BÁSICA SECUNDARIA

De acuerdo con el Artículo 22 de la Ley 115 de 1994, El área de Ciencias


Naturales.

Crear el desarrollo de las capacidades para el razonamiento lógico y su utilización en la


interpretación y solución de los problemas de la ciencia, de la tecnología y los dela vida
cotidiana.
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Contribuir con el avance en el conocimiento científico de los fenómenos físicos, químicos


y biológicos mediante la comprensión de las leyes, el planteamiento de problemas y la
observación experimental.

Contribuir con el desarrollo de actitudes favorables al conocimiento científico, valoración


y conservación de la naturaleza y el ambiente.

Formar en el estudiante un el sentido crítico de los distintos contenidos y formas de


información y la búsqueda de nuevos conocimientos con su propio esfuerzo.

Comprender la dimensión práctica de los conocimientos teóricos, así como la dimensión


teórica del conocimiento práctico y la capacidad para utilizarla en la solución de
problemas

Formar al estudiante como un explorador de hechos y fenómenos naturales,


desarrollando siempre la capacidad de análisis y solución de problemas.

Construir sus propios modelos de la naturaleza y aprender o integrarlos, contratarlos y


modificarlos.

Contribuir con la construcción de una conciencia ambiental en el estudiante que le


permita tomar parte activa y responsable en toda actividad a su alcance dirigida a la
conservación de la vida en el planeta.

Imaginar nuevas alternativas, nuevas posibilidades en el momento de resolver un


problema, de formular una hipótesis o diseñar un experimento.

Contribuir con el desarrollo de una emocionalidad sana que le permita una relación
armónica con los demás y una resistencia a las frustraciones que puedan impedirle la
culminación de proyectos científicos, tecnológicos y ambientales.

Desarrollar el amor por la verdad y el conocimiento a través de la hipótesis derivada de


sus teorías.
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Argumentar con honestidad y sinceridad a favor o en contra de sus teorías, diseños


experimentales, conclusiones y supuestos dentro de un ambiente de respeto por la
persona, de sus compañeros y profesores.

Desarrollar las competencias necesarias para identificar, anticipar y resolver problemas


ambientales.

Construir un conjunto de valores y preocupaciones por el ambiente y motivar a la


participación activa en el mejoramiento y protección del mismo.

Contribuir con el desarrollo de una concepción en el estudiante de la técnica y la


tecnología como productos culturales que pueden y deben ser utilizados para el beneficio
humano dentro del contexto de un desarrollo sostenible.
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FINES DEL AREA DE CIENCIAS NATURALES

Los fines de la educación que atañen en forma directa al área de ciencias naturales y
educación ambiental son identificados en el artículo 5 de la ley general de la educación
o ley 115 de 1994.

 La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz,


a los principios democráticos, de convivencia y pluralismo, justicia, solidaridad y
equidad así como el ejercicio de la tolerancia y la libertad.
 La adquisición y generación de conocimientos científicos y técnicos más
avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante
la aprobación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.
 El acceso al conocimiento, la ciencia, la tecnología, y demás bienes y valores de
la cultura, el fenómeno a la investigación y estímulo a la creación artística en sus
diferentes manifestaciones.
 El desarrollo de la capacidad crítica reflexiva y analítica que fortalezca el avance
científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural
y de la calidad de vida de la población, a la participación en la búsqueda de
alternativas de la solución a los problemas y el progreso social y económico del
país.
 La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento
del medio ambiente, de la calidad de vida, del uso racional de los recursos
naturales de la prevención de desastres, dentro de la cultura ecológica y del
riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la nación.
 La formación en la práctica del trabajo mediante los conocimientos técnicos y
habilidades, así como en valoraciones del mismo como fundamento del desarrollo
individual y social.
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 La formación para la promoción y preservación de la salud, la higiene, la


prevención integral de problemas sociales, relevantes, la educación física, la
recreación, el deporte de la utilización adecuada del tiempo libre.
 La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear,
investigar, adoptar la tecnología que se requieren en los procesos del desarrollo
del país y que le permita al educando ingresar al sector productivo.
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REFERENTE FILOSÓFICO Y EPISTEMOLÓGICO

MARCO REFERENCIAL.

FUNDAMENTOS LEGALES.

La enseñanza de las ciencias naturales y la educación ambiental debe enfatizar

Procesos de construcción en un lenguaje natural, permitiendo al estudiante acceder


fácilmente a los conocimientos científicos y tecnológicos. La ley general de educación,
115 de 1994 en su artículo 23, reglamenta las áreas obligatorias y fundamentales del
plan de estudios, siendo el área de Ciencias naturales y Educación Ambiental un área
obligatoria y fundamental dentro del plan de estudio de cualquier institución educativa
tanto estatal como privada en Colombia, su diseño curricular, implementación y
evaluación está determinada por una normatividad que busca proporcionarle legitimidad,
vigencia y coherencia en los procesos que se adelantan en las aulas de clase y los ajusta
a una intencionalidad que debe tener el área en concordancia con unos referentes
filosóficos, sociológicos y sicológicos de la educación en Colombia.

Algunos referentes legales del área de Ciencias Naturales son:

LA CONSTITUCIÓN NACIONAL

Artículo 67, literales 1,2, 5,7, 9. en estos se plantean entre otros aspectos el desarrollo
de la personalidad como un proceso de formación integral; el respeto por la vida; la
adquisición y generación de conocimientos científicos y técnicos; el acceso al
conocimiento, la ciencia y la técnica y demás valores de la cultura; el fomento de la
investigación; el desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el
avance científico y tecnológico nacional; la adquisición de una conciencia para la
conservación de los recursos y el patrimonio natural y cultural de la nación.
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Artículo 68: en éste, el estado garantiza las libertades de enseñanza, aprendizaje,


investigación y cátedra para los ciudadanos.

Artículo 79: Todas las personas tienen derecho a gozar de un ambiente sano. La ley
garantizará la participación de la comunidad en las decisiones que puedan afectarlo. Es
deber del Estado proteger la diversidad e integridad del ambiente, conservar las áreas
de especial importancia ecológica, y fomentar la educación para el logro de esos fines.

Artículo 80: El Estado planificará el manejo y aprovechamiento de los recursos naturales,


para garantizar su desarrollo sostenible, su conservación, restauración o sustitución...
Además, deberá prevenir y controlar los factores de deterioro ambiental, imponer las
sanciones legales y exigir la reparación de los daños causados, así mismo, cooperará
con otras naciones en la protección de los ecosistemas situados en las zonas fronterizas.

LEY GENERAL DE EDUCACIÓN

Artículo quinto: en éste plantea que la educación para el área de Ciencias Naturales se
desarrollará atendiendo a los siguientes fines:

La adquisición y la generación de conocimientos científicos y técnicos más avanzados,


humanísticos históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la apropiación de
hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.

El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y los demás bienes y valores de la cultura,


el fomento de la investigación y el estímulo a la creación artística en sus diferentes
manifestaciones.

La formación para la promoción y la preservación de la salud y la higiene, la prevención


integral de problemas socialmente relevantes, la educación física, la recreación, el
deporte, la utilización adecuada del tiempo libre.
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La promoción en la persona y en la sociedad para crear, investigar, adaptar la tecnología


que se requiere en los procesos de desarrollo del país, y que le permitan al educando
ingresar al sector productivo.

OTROS REFERENTES

Constituyen también el soporte legal de ésta área, el decreto reglamentario 1860 de la


ley general de educación, los lineamientos curriculares para el área de Ciencias
Naturales y educación ambiental en los cuales se establecen los objetivos específicos a
alcanzar con los niños y jóvenes y los estándares curriculares como guías o referencias
para desarrollar en los niños competencias científicas y laborales necesarias para asumir
el mundo contemporáneo. El Articulo 19 de la Ley General de Educación, donde se
contemplan como parte de los objetivos generales de la educación el propiciar una
formación genera mediante el acceso, de manera crítica y creativa, al conocimiento
científico, tecnológico y de sus relaciones con la vida social y con la naturaleza de tal
manera que prepare al educando para los niveles superiores del proceso educativo y
para su vinculación con la sociedad y el trabajo”. “Ampliar y profundizar en el
razonamiento lógico y analítico para la interpretación y solución de los problemas de la
Ciencia, la tecnología y de la vida cotidiana” y fomentar el interés y el desarrollo de
actitudes hacia la práctica investigativa”. Decreto 1419 de 1978 artículo 3, plantea los
fines de la educación Colombiana, en especial los relacionados con el área son: Estimular
la formación de actitudes y hábitos que favorezcan la conservación de la salud física y
mental de las personas y el uso racional del tiempo”. “Fomentar en la personal espíritu
de defensa, conservación, recuperación y utilización de los recursos naturales y de los
bienes y servicios de la sociedad”. “Promover en la persona la capacidad de crear,
adoptar y transferir la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del país”.
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En la dimensión ambiental se deben tener como referentes para el área la ley 93 de 1994
o ley de ambiente, en ella se encuentran disposiciones especiales Del Ministerio Del
Ambiente en lo que respecta a los procesos educativos y su relación con la formación de
los ciudadanos para el cuidado y la protección del ambiente, igualmente apoyan la
formación ambiental los tratados y convenios internacionales como el de Ginebra de
1958(Protección de la plataforma continental), el convenio de París de 1972(protección
de la diversidad), el protocolo de Río de Janeiro sobre protección de la diversidad y el
protocolo de Kioto sobre cambio climático y reducción de emisiones de gases.

Otros referentes a considerar para el área, son las normas existentes en lo que respecta
a propiedad intelectual. En Colombia este aspecto es regulado por el Ministerio de
Comercio, Industria y Turismo a través del decreto 210 de 2003 y que se encuentra bajo
los parámetros de la decisión Andina 351 de 1993(régimen común Andino en materia de
derechos de autor)

FUNDAMENTOS SOCIOLÓGICOS

En el proceso educativo es de vital importancia identificar las características de la


sociedad en las que se encuentran inmersos los Estudiantes. Ante la crisis que atraviesa
nuestro país, la cual se refleja en la educación, se debe partir de una sociedad modelo
desde la defensa de la vida, la integración familiar, la formación de líderes que a su vez
propicien la vivencia de la solidaridad, el reconocimiento la pluralidad y la igualdad social
frente a una comunidad centrada en sí misma, se busca la transformación de los
integrantes de la sociedad, logrando formar personas capaces de enfrentar los nuevos
desafíos que se nos presenta en el mundo de hoy, teniendo en cuenta que el hombre
como ente social ha generado parte del problema ambiental que se vive a nivel mundial
como es desde acabar con la vida en la tierra, hasta el calentamiento global y el cambio
climático que se vive hoy.
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Desde nuestra comunidad, se propone potenciar una actitud crítica frente a la realidad,
creando conciencia Ambiental, social, cultural, religiosa y lasallista que conlleven a la
transformación de una sociedad real, auténtica y libre, a través de cada uno de los
procesos que se llevan a cabo desde el área de ciencias naturales como el proyecto
PRAE, proyectos investigativos entre otros que ayuden a potencializar las capacidades
científicas e investigativas de los estudiantes y a partir de allí poder transformar cada uno
de los espacios que hacen parte de la comunidad educativa como son pasillos, patios,
parte externa de la institución buscando de esta manera crear cultura ambiental no solo
en nuestros estudiantes, familias allegadas al colegio si no también crear este tipo de
conciencia en las personas que viven aledañas a la institución.

FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS.

El mundo, tal como hoy lo concebimos, es el producto de largos procesos evolutivos que
han sido reconstruidos en la mente del ser humano gracias a su imaginación combinada
con la experimentación y la observación cuidadosa. La imaginación crea las nuevas
teorías que modelan los procesos; la experimentación y la observación buscan el
sustento empírico que ellas necesitan para ser incorporadas al conocimiento científico.
En el caso de no encontrar este respaldo, las nuevas teorías se dejan de lado o se
modifican para seguir con la tarea de construir teorías respaldadas empíricamente que
nos den cuentan de esos procesos que tienen lugar en el mundo que nos rodea.

La capacidad de producir conocimientos, perfeccionarlos continuamente, y desarrollar


técnicas para transmitirlos a las generaciones nuevas, le ha permitido al hombre tener
un extraordinario control de los procesos físicos, químicos y biológicos del Universo.
Después de un período de gran optimismo acerca de esta facultad para controlar su
entorno, el ser humano es más consciente de sus limitaciones. Empieza a darse cuenta
de que los cambios que es capaz de introducir sobre el planeta Tierra, gracias a su
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ciencia y su tecnología, pueden alterar el delicado equilibrio que hace posible que exista
aquello tan improbable que denominamos ``vida``.

La conciencia de una necesidad de una ética ambiental, que era ya clara en la mayoría
de las culturas precolombinas, es hoy en día sentida por un sector cada vez más amplio
de las culturas humanas.

FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS

La pedagogía entonces será la encargada de orientar dichas estructuraciones, partiendo


de concepciones preexistentes en el sujeto; Ausubel considera que las ideas previas de
los individuos, son un elemento importante para tener en cuenta en el momento de
generar un ambiente propicio para el aprendizaje significativo, en el cual los significados
compartidos, se relacionan con los que ya posee el aprendiz; por tanto el éxito del
maestro consiste en ser capaz de guía el aprendizaje del estudiante.

Un factor importante en la teoría de Piaget, es la interacción social como facilitador del


aprendizaje el cual puede ser visto desde dos perspectivas: como sinónimo de desarrollo
de los conocimientos físicos, lógico- matemático y social o como información específica
que se apropia del medio, a partir de los esquemas existentes. La construcción del
conocimiento entonces, también depende de la acción e interacción del niño con otras
personas.

Piaget se coloca como un hombre lleno de mentalidad positiva, confianza completa y


exclusiva en la pedagogía, en los criterios y métodos experimentales y cuantitativos, más
que en todo científico.

Su principal aporte a la pedagogía han sido sus célebres estudios acerca de la


inteligencia y el desarrollo Psicogenético del pensamiento en sus diferentes
manifestaciones, (Lenguaje, juicio, razonamiento, concepto del espacio y el tiempo,
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principios de causalidad, criterio moral, entre otros). Esto tiene un gran valor pedagógico,
fue así como se dedicó al estudio evolutivo del sujeto, que lógicamente tiene mucha
incidencia en el aprendizaje.

Entonces el fundamento de la pedagogía de Piaget está en la genética del hombre a


través de la evolución de la persona, pues de allí parte precisamente el origen de la
epistemología genética lo cual se constituye en su principio para la “Escuela Activa” y por
consiguiente cimenta la educación y las Instituciones del siglo XX.

Piaget identifico dos funciones o procesos intelectuales, que todo el mundo comparte
independientemente de la edad, de las diferencias individuales o del contenido que se
procese. Estos son: adaptación y organización.

Apegados a la concepción piagetiana; la adaptación debe consistir en proporcionar


información a fin de reorganizar la estructura mental de aprendiz y la organización ratificar
esas estructuras y afianzarlas mediante la motivación, acciones propositivas y
argumentos sólidos.

FUNDAMENTO PSICOLÓGICO

El desarrollo de los seres humanos no puede concebirse sino dentro del contexto de un
sistema social. El nuestro es un sistema determinado profundamente por la ciencia y la
tecnología y quien no las entienda encontrará siempre fuertes impedimentos para
desempeñarse en ella como una persona activa y productiva. En efecto, un individuo sin
una buena formación en ciencia no podrá enfrentar problemas desconocidos en forma
exitosa, pues no es posible el hallazgo de nuevas soluciones sin enfrentar los problemas
sociales y del mundo físico en forma científica. En particular, los graves problemas de
energía y de recursos naturales que los ciudadanos de un futuro muy cercano tendrán
que enfrentar y que actualmente estamos ya enfrentando, necesitan un enfoque científico
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que permite entender nuestro universo como sistema en el que es imposible variar ciertas
dimensiones sin variar necesariamente otras. Un respeto inteligente por la naturaleza
debe imponerse para que el uso torpe de la tecnología no acabe con el único planeta,
hasta ahora, del cual dispone el hombre para vivir. No es posible que se siga aplazando
el momento en que todos los seres humanos entiendan que sus vidas dependen de las
de otros organismos y que la de ellos depende del entorno físico. Pero no se necesita
señalar los problemas más graves que el ser humano debe enfrentar para ver claramente
la necesidad de una buena formación científica. Para la gran mayoría de los pequeños
problemas cotidianos que cualquier ciudadano enfrenta a diario, es necesario contar con
una mente científica. En otras palabras, es necesario poder tratar adecuadamente
evidencias sobre supuestos hechos; llevar a cabo procedimientos sencillos de naturaleza
cuantitativa; razonar y argumentar lógicamente; enfrentar los posibles hechos futuros
manejando adecuadamente la incertidumbre que sobre ellos hay: imaginar, evaluar y
criticar posibles alternativas de solución.

Los grandes beneficios de la ciencia y la tecnología que incrementan el potencial humano


difícilmente serán entendidos si los ciudadanos en general no la entienden, si no están
familiarizados con sus problemas y con sus limitaciones. Quien es totalmente ajeno al
pensamiento científico será siempre presa fácil del dogmatismo y el fanatismo; adoptará
fácilmente posiciones fatalistas ante la vida y podrá atribuir una situación precaria e
indeseable a la mala suerte o al destino; por otro lado, sin ser menos importante que lo
anterior, desconocerá el profundo placer intelectual que el conocimiento científico, como
cualquier otra forma de conocimiento, proporciona. A nuestra manera de ver, cualquier
forma de alejamiento del conocimiento científico no puede producir otra cosa que un
empobrecimiento de la calidad de vida del ser humano muy similar a las formas de
empobrecimiento causadas por el alejamiento del arte o la filosofía.
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MARCO TEORICO

CONCEPTO DE CIENCIA

La ciencia es ante todo un sistema inacabado en permanente construcción y destrucción,


se construyen nuevas teorías en detrimento de las anteriores que no pueden competir
en poder explicativo. Con nuevas teorías nacen nuevos conceptos y surgen nuevas
realidades y las viejas entran a ser parte del mundo de las “antiguas creencias” que, en
ocasiones se conciben como fantasías pueriles.

Probablemente uno de los grandes problemas de nuestros programas curriculares sea


la falta de perspectiva histórica que nos permita relativizar sanamente la concepción de
la realidad y de la verdad. Cuando se piensa en la verdad como absoluta o en la realidad
como algo independiente de la comunidad científica que la concibe, estamos asumiendo
que el juego de la ciencia se ha acabado, ya se conoce todo.

La realidad es una representación de lo real mediante un modelo (o una metáfora).


Cuando se dice que el átomo es como un sistema solar en miniatura se establece una
analogía en la que el núcleo juega el papel de sol y los electrones juegan el papel de
planetas. En esta modelación del átomo se parte del supuesto de que se conoce bien la
estructura y el funcionamiento del Sistema Solar y se pretende extraer buenos beneficios
de éste conocimiento aproximándose a algo desconocido pero de lo cual se supone es
``semejante``, como es el átomo en el ejemplo que se ha escogido. Quien entiende un
modelo o una metáfora entiende que esta semejanza es muy relativa y que hay que saber
interpretarla: cuando se habla del átomo como sistema solar muy pequeño, quien
entiende el modelo no preguntará por los satélites de los electrones, ni si en uno de ellos
hay atmósfera y vida.

El objeto del conocimiento en las Ciencias Naturales está constituido por procesos que
son:
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Procesos Biológicos.

Procesos Químicos.

Procesos Físicos.

Proceso Biológico: La aproximación al conocimiento de los procesos biológicos tiene


como punto de partida y eje articulador del nivel exploratorio la pregunta: ¿cómo son los
seres que nos rodean? El estudio exploratorio de los seres del entorno se realiza en
términos de sus estructuras y funciones, que les permite relacionarse con el medio y con
otros seres, además de considerar los cambios que dichas estructuras han sufrido a
través del tiempo, para sobrevivir a diversos habitas. En el nivel diferencial se hace
hincapié en el análisis de los sistemas biológicos, en términos de los niveles de
organización biológica (celular, orgásmico y ecosistémico) y de las relaciones entre ellos.
Finalmente, en el nivel disciplinar se espera que los estudiantes se enfrenten al estudio
de sistemas biológicos que implican un manejo integrado, riguroso y profundo de las
ideas y conceptos desarrollados en las etapas de formación anteriores. Dichos sistemas
involucran un enfoque en microbiología, bioquímica y biodiversidad.

Proceso Químico: De igual manera, en el nivel exploratorio las ideas articuladoras de los
procesos químicos incluyen algunas características macroscópicas que permiten
clasificar objetos y estudiar cambios en ellos; lo anterior da respuesta a la pregunta:
¿cómo son las cosas que nos rodean? En el nivel diferencial dichas ideas se orientan al
establecimiento de relaciones entre características macroscópicas y microscópicas de
los materiales, a fin de destacar cambios de los materiales cuando interactúan. Las ideas
desarrolladas en los niveles exploratorio y diferencial sirven como base para que, en el
nivel disciplinar, los estudiantes profundicen en los aspectos fisicoquímicos y analíticos
de los materiales, clasificados como elementos, compuestos o mezclas. Con esta
organización se pretende trasladar el enfoque en la diferenciación entre química orgánica
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y química inorgánica, a un estudio más profundo y riguroso de los procedimientos


analíticos y experimentales comunes a diferentes sistemas químicos.

Procesos Físicos: Para el caso de los procesos físicos, las ideas y los conceptos
articuladores en el nivel exploratorio pretenden dar respuesta a la pregunta: ¿cómo se
mueven, cómo se oyen y cómo se ven los objetos del entorno? Para ello, la atención de
los estudiantes se centra en el estudio de las situaciones y los fenómenos en el espacio
y el tiempo, y se desarrolla la idea de fuerza como interacción. En el nivel diferencial las
ideas articuladoras se orientan hacia la identificación de relaciones y transformaciones
en los sistemas físicos, lo cual involucra relaciones fuerza-movimiento, relaciones
tiempo-espacio y relaciones interacción-conservación en sistemas físicos. Las ideas
trabajadas en los niveles exploratorio y diferencial sirven como base para el estudio más
formal y riguroso de los diversos referentes teóricos de la física en la educación media.
Dichos referentes son la mecánica clásica de partículas, la termodinámica, los
fenómenos ondulatorios y el electromagnetismo. Si bien los referentes teóricos de la
física se han clasificado en la forma tradicional –la cual se sustenta en un análisis
histórico epistemológico de esta ciencia, cabe destacar que un aporte de esta propuesta
es la organización de cada referente alrededor de problemas e ideas centrales, más que
alrededor de listas de temas desarticulados. El estudio de cada referente se organiza en
torno a tres aspectos: descripción de los cambios de un sistema físico, interacciones y
conservación de energía.

2. CIENCIA Y TECNOLOGÍA

2.1 Conocimiento común, científico y tecnológico

Según Ministerio Educación Nacional


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*El conocimiento común, la ciencia y la tecnología, son formas del conocimiento humano
que comparten propiedades esenciales, pero se diferencian unos de otros por sus
intereses y por la forma como se construyen.

Es común ver la ciencia y la tecnología como actividades que sólo unos privilegiados
puedan llevar a cabo; hay una gran cantidad de estereotipos y creencias en ese sentido,
pero son totalmente infundadas; en efecto, contrariamente a lo que en ocasiones se cree,
ellas son tan propias del ser humano como pueden ser el arte o la agricultura.

A través de la historia, las sociedades de seres humanos han desarrollado una gran
cantidad de conceptos y de ideas válidas (es decir, acordes con una cierta realidad)
acerca del mundo físico, biológico, psíquico y social. Gracias a las estrechas relaciones
lógicas entre ellos existentes, han conformado verdaderos sistemas de conocimiento
llamados teorías, que le han brindado al hombre, a través de generaciones, la
oportunidad de entender cada vez mejor la especie humana y el entorno en el que ella
habita. El método de construcción de esta “red” de ideas y conceptos, ha involucrado
siempre a la observación cuidadosa, al pensamiento ordenado y disciplinado, a la
imaginación, a la experimentación, a la

Crítica y la tolerancia a ella y, ante todo, a la honestidad, la humildad y el amor por la


verdad. Pero todos estos sistemas de conocimiento se han ido construyendo sobre la
base del conocimiento que comúnmente se tiene acerca de un determinado sector de la
realidad. Ese conocimiento común es sometido a la disciplina y el rigor propios de los
científicos, que a su vez han ido refinándose gracias a la actividad misma de la
comunidad científica. Esta disciplina, o como la hemos llamado, método de construcción,
le da al conocimiento científico ciertas propiedades que lo diferencian del conocimiento
común y que en ocasiones lo hacen ver como inalcanzable. Pero son, en esencia, el
mismo fenómeno humano; es decir, la ciencia y la tecnología son actividades humanas
y quienes se dedican a ellas no son necesariamente seres privilegiados.
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Existen diversos tipos de conocimiento. El primero que mencionaremos recibe


habitualmente el nombre de conocimiento común u ordinario que construye el hombre
como actor en el Mundo de la Vida. El segundo se conoce bajo el nombre de
conocimiento científico y el tercero bajo el de conocimiento tecnológico.

Todos ellos comparten rasgos fundamentales. El primer rasgo común es que todo
conocimiento (el común, el científico y el tecnológico) implica la existencia de una
representación mental de aquello que es conocido; esta representación

Puede ser lingüística o pictórica (en términos de imágenes), kinestésica (en términos de
movimientos), auditiva o cualquier otra forma de representación debida a uno de los
sentidos o a una combinación entre ellos. El segundo es que toda forma de conocimiento
sólo se hace posible dentro de un contexto social. El tercero y último que señalaremos
es que todo conocimiento tiene un valor adaptativo al mundo físico o socio-cultural e
individual. Al lado de estas características comunes, cada una de estas formas de
conocimiento posee otras específicas que las distinguen de las demás.

Hay propiedades que distinguen al conocimiento científico y al tecnológico del común. La


primera y más importante es la intención teórica del científico y del tecnólogo. Todo
científico o tecnólogo intenta hacer teorías de gran generalidad acerca de lo que quiere
conocer; cuanto más general sea una teoría, más importancia tendrá dentro del contexto
de la comunidad de científicos dedicados a esa área de conocimiento. El conocimiento
común, por el contrario, no se preocupa por la construcción de teorías que vinculen
hechos y procesos aparentemente sin ninguna relación. El conocimiento del hecho o del
proceso mismo es ya satisfactorio. Para alguien que no hace ciencia, saber que el exceso
del sol produce cáncer en la piel es suficiente en la mayoría de los casos. Probablemente
algunos pregunten por qué los rayos solares producen cáncer; pero cuando se les
responda aludiendo a los rayos ultravioleta y su efecto en los núcleos de las células de
la piel, esta respuesta parecerá satisfactoria en la gran mayoría de los casos. El científico
y el tecnólogo, en cambio, reaccionan en forma muy diferente. Preguntarán por qué los
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rayos ultravioleta afectan como lo hacen los núcleos de las células; se preguntarán por
la relación de estos efectos con las funciones del sistema inmunológico; dudarán si
realmente son los rayos ultravioleta los que causan estos efectos o si será algún otro
fenómeno ligado a estos rayos; tratarán de vincular este tipo de cáncer con otros; tratarán
de acoger la relación entre rayos ultravioleta y cáncer de la piel dentro de una teoría que
dé cuenta de todas las otras formas de cáncer; tratar han de extraer algún principio para
la curación de este tipo de cáncer y la de cualquier otro. En pocas palabras, el
conocimiento de algo nuevo no satisface enteramente la curiosidad del científico o del
tecnólogo sino que, por el contrario, les plantea muchísimos nuevos problemas que sólo
se resolverán con la construcción de una gran teoría capaz de explicar la relación entre
los fenómenos en cuestión y muchas otras relaciones conocidas y otras que se pondrán
en evidencia gracias a la construcción de la teoría misma. En el supuesto “por cada
puerta que se cierra, se abren diez”, señalaremos esta característica del quehacer
científico.

Una segunda diferencia que existe entre el conocimiento común, el conocimiento


científico y el conocimiento tecnológico es la importancia que tiene para los dos últimos,
la actividad dentro de un grupo. Todo conocimiento se ve influido y

“tiene vida” dentro de un grupo social; pero el conocimiento científico y el tecnológico son
eminentemente productos de un proceso de producción social; no puede existir
conocimiento científico o tecno-lógico sin la investigación, la discusión, y en algún
momento, el consenso en torno a las mejores razones, los mejores conceptos y los
mejores desarrollos técnicos dentro del contexto de una comunidad llamada
comúnmente “comunidad científico-tecnológica”, interesada por una determinada área
del saber. El conocimiento científico o tecnológico adquiere su carácter de tal cuando se
produce dentro de esta comunidad y “circula” en ese contexto. Se trata de un producto
social que debe ser legitimado por el sistema que lo produce, para lo cual debe ser
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sometido a un proceso muy bien determinado, muy exigente, y aceptado universalmente


por los miembros del sistema social en cuestión.

El conocimiento común no sigue un proceso de esta naturaleza para ser legitimado.


Sigue un proceso que depende en gran medida de los individuos mismos que lo aceptan
como válido y, en una pequeña parte, del medio socio-cultural en el cual ellos se
encuentran inscritos. Otro elemento importante es que muy pocos de los que aceptan
este conocimiento como válido son conscientes de que es necesario agotar un proceso
para poder legitimar un conocimiento; incluso la mayoría aceptarán un determinado
conocimiento como válido sencillamente porque otros lo han aceptado.

Podríamos decir entonces que el conocimiento científico y el tecnológico son productos


sociales en tanto que el conocimiento común es más un acontecimiento individual. El
conocimiento científico y el tecnológico como productos de una actividad humana, tienen
referentes tangibles en las bibliotecas y las hemerotecas; también en los aparatos y los
procedimientos para resolver problemas; estos productos “circulan” entre los miembros
de la comunidad en forma sistemática a través de las diversas formas escritas (revistas,
libros, correspondencia personal) y mediante el contacto personal en los seminarios,
simposios, congresos, etc. Estos productos deben entenderse siempre como productos
parciales y provisionales y en continuo cambio. De hecho, al mismo tiempo que circulan
entre los miembros de la comunidad, se modifican, se perfeccionan. En cuanto al
conocimiento común no podemos decir que no posea referentes tangibles o que no
“circule” entre quienes lo comparten. Pero ni los productos son tan claros y propios de
este tipo de conocimiento, ni su “circulación” es sistemática e institucional. Pero lo que
es mucho más importante, el conocimiento común no se perfecciona en forma continua
gracias a una voluntad explícita como en el caso del conocimiento científico y el
tecnológico. Podría decirse incluso, que la razón de ser de una comunidad científica o
tecnológica es precisamente cumplir con la misión de perfeccionar en forma continua su
producto.
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*La ciencia y la tecnología se fundamentan en principios y supuestos explícitos en tanto


que el conocimiento

Común no requiere de este tipo de fundamentos.

Los científicos y tecnólogos comparten una buena cantidad de actitudes y creencias con
respecto a la naturaleza del mundo y lo que se puede saber de él. Los científicos
presuponen que las cosas y los eventos del mundo ocurren de manera tal que un estudio
cuidadoso, sistemático e imaginativo de su acontecer permitirá identificar patrones fijos
de comportamiento que vuelven al mundo comprensible y explicable. Este supuesto de
que el mundo es ordenable es el que fundamenta la actividad de todo científico y permite
darle sentido, para utilizar palabras de Popper, su “búsqueda sin término”. Asume
también que el universo es un sólo sistema regido en su totalidad por reglas. La ciencia
no es otra cosa que el proceso de producción de conocimiento, siempre perfectible, de
estas reglas. Su conocimiento faculta al hombre (aunque no es condición necesaria) para
cambiar o anticiparse al rumbo de los acontecimientos en un determinado sector del
universo. Esta capacidad de cambiar el mundo o acomodarse a él es lo que caracteriza
a la tecnología. Es posible conocer la forma de cambiar el entorno o acomodarse a él sin
conocer las reglas que lo rigen; la navegación marítima se conoció mucho antes de que
Arquímedes construyera una teoría que explica cómo un cuerpo puede flotar en un fluido.
Pero cada vez esto es menos frecuente. La relación de interdependencia entre ciencia y
tecnología es cada vez más estrecha. La ingeniería es una buena muestra de ello.
Entendida como la construcción de problemas y el diseño de soluciones para ellos, se
puede ver como un puente de intercambio entre ciencia y tecnología. *El conocimiento
científico y el tecnológico no tendrían razón si no tuvieran entre sus objetivos la búsqueda
de respuestas que conllevan al mejoramiento de la calidad de vida.

Las ciencias naturales y la educación ambiental aportan a la comprensión de los


fenómenos que ocurren en la realidad. La salud es la resultante de la interacción de
factores multicaules.
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La salud es una necesidad vital para vivir dignamente desde que se nace hasta que se
muere y por tanto requiere de una permanente búsqueda y de un análisis crítico del
quehacer cotidiano. El concepto de salud-enfermedad se ha desarrollado según
diferentes contextos socio -culturales con una cosmovisión particular respecto a la vida,
a la sociedad, a la naturaleza y ha sido influenciada a través de los siglos en las distintas
regiones por particulares características ideológicas, religiosas, políticas, históricas,
económicas y étnicas de cada país o región. Esta mirada de la salud y la enfermedad, la
apreciación del cuerpo y de la vida, en cada momento y en cada sitio, está íntimamente
ligada a la forma de ver el universo y de ubicarnos en él. La concepción de la salud debe
involucrar una visión integral del cuerpo y su entorno, no es posible separar o mirar
aisladamente cada parte u órgano del cuerpo o deslindar lo físico de lo mental. El entorno,
las relaciones con las demás personas y con el medio ambiente, son inseparables de lo
que ocurre en el ser humano.

La visión integral de la vida entiende que cada parte repercute en el todo y viceversa, es
la comprensión del ser humano como un microcosmos, en el sentido que en él se reflejan
o manifiestan todas las cosas del universo, de ahí que los cambios que ocurren en el
universo inciden en el organismo vivo y los cambios de éste inciden en algún grado sobre
el universo.

Sólo bajo una concepción holística de la vida, será posible una concepción integral de la
salud, entendiendo que la salud depende de muchos factores entre ellos la vivienda, la
nutrición, las condiciones de trabajo, la recreación, el deporte, el ejercicio de la libertad,
el respeto por los demás, el cuidado de la naturaleza, buscando la armonía con el
entorno.

Una visión holística es una visión totalizante de la vida, más amplia que la visión
reduccionista y positivista de una medicina para la cual sólo la enfermedad constituya su
objetivo.
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De igual manera, son importantes las teorías sobre la enseñanza de las ciencias, las
cuales deben tener en cuenta factores como lo que el alumno ya sabe, la especial
naturaleza de las disciplinas científicas, la organización social de la enseñanza, las
características sociales y cognitivas de los estudiantes, sus concepciones
epistemológicas y destrezas meta cognitivas, las relaciones psicosociales en el aula, los
factores motivacionales, los recursos y medios disponibles, etc. (Campanario y Moya,
1999).

Continuando con la reflexión en torno a la enseñanza de las Ciencias, cabe resaltar que
en todo proceso de construcción del conocimiento es fundamental realizar un análisis de
las dificultades que diversos autores han referenciado en el aprendizaje de los saberes
científicos, entre ellos Campanario y Moya (1999) quienes afirman que dentro de las
principales causas están: “la estructura lógica de los contenidos conceptuales, el nivel de
exigencia formal de los mismos y la influencia de los conocimientos previos y pre
concepciones del alumno” (p. 179).

Además de las dificultades señaladas anteriormente, las Ciencias Naturales se asocian


con ecuaciones y extensas definiciones, dejando de lado procesos de pensamiento que
involucran la formulación de preguntas, diseño de estrategias experimentales y la
construcción de nuevo conocimiento.

Por lo anterior, “Es indudable que en todo proceso de cambio o renovación en la


enseñanza de la ciencia, los docentes son el componente decisorio, pues son ellos los
que deben estar convencidos que se necesita de su innovación, de su creación y de su
actitud hacia el cambio, para responder no sólo a los planteamientos y propósitos que se
fijan en las propuestas didácticas, sino también para satisfacer a las exigencias de los
contextos que envuelven a los educandos como sujetos sociales, históricos y culturales”
(Ruiz, 2007, ).
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EDUCACIÓN CON CALIDAD Y COMPROMISO


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Es así, como en un país mega diverso como el nuestro, se requiere una inmensa cultura
de investigación en torno a la compresión de la dinámica de los sistemas, el papel que
desempeñan los organismos como componentes fundamentales de los mismos y la
interacción que establecen con los aspectos biofísicos y bioquímicos.
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SEDE PRINCIPAL: JAMUCHENCHON
NIVEL DE EDUCACIÓN PREESCOLAR, BÁSICA PRIMARIA Y SECUNDARIA
SEGÚN APROBACIÓN DE LA RESOLUCIÓN N° 0287 DEL 3 DE ABRIL 2014
DANE: 244847003720 NIT: 900743210-3
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COMPETENCIAS PROPIAS DEL ÁREA.

Partiendo de la reflexión de distintos organismos internacionales en los últimos años,


sobre la necesaria formación que deben adquirir las personas a lo largo de su vida para
que sean ciudadanos activos y participativos en la nueva sociedad del conocimiento, se
hace necesario crear competencias que los estudiantes adquieran y desarrollen para
lograr un aprendizaje permanente.

Entonces se comenzaron a introducir las competencias específicas del área de ciencias


naturales como elemento central del currículo, con el fin de lograr en los estudiantes la
formación que requiere la sociedad del siglo XXI: una formación integral, dotada de
sentido crítico para comprender y solucionar un problema del mundo en que se
desenvuelven, pues hoy en día la educación se relaciona con el desarrollo de la mente
que aprende, con el desarrollo de capacidades y actitudes positivas hacia el aprendizaje
y hacia la experimentación reflexiva y fundamentada.

Con base en lo anterior se presentan las competencias que corresponden a los aspectos
disciplinar y metodológico del trabajo de las ciencias naturales:

USO COMPRENSIVO DEL CONOCIMIENTO

Esta competencia está íntimamente relacionada con la capacidad para comprender y


usar conceptos, teorías y modelos de las ciencias en la solución de problemas. No se
trata de que el estudiante repita de memoria los términos técnicos ni sus definiciones,
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sino que los comprenda y aplique en la resolución de problemas. El estudiante comienza


diferenciando los objetos y los fenómenos según categorías básicas, desde la
cotidianidad. Más tarde, la escuela introduce formas de diferenciación de objetos y
fenómenos según categorías o criterios más elaborados. La apropiación de las
categorías de las ciencias permite avanzar en la diferenciación y el reconocimiento de
fenómenos.

Las nuevas formas de reconocimiento y de diferenciación transforman la mirada y pueden


convertirse en una fuente de preguntas y problemas. A partir de allí aprenden a ver el
mundo que los rodea en la medida en la cual avanzan en el proceso de distinguir y
agrupar las cosas, y de reconocer fenómenos y vínculos entre ellos.

En este proceso, el lenguaje es fundamental. Con esta competencia buscan que el


estudiante relacione conceptos y conocimientos adquiridos, con fenómenos que se
observan con frecuencia, de manera que pase de la simple repetición de los conceptos
a un uso comprensivo de ellos. Involucran el reconocimiento, la diferenciación, la
comparación a partir del establecimiento de relaciones entre nociones, conceptos y
elementos propios de la disciplina.

EXPLICACION DE FENÓMENOS

Se relaciona con la capacidad para construir explicaciones, así como para comprender
argumentos y modelos que den razón de los fenómenos. Esta competencia conlleva una
actitud crítica y analítica en el estudiante que le permite establecer la validez o coherencia
de una afirmación. Es posible explicar un mismo hecho utilizando representaciones
conceptuales pertinentes de diferente grado de complejidad.
La búsqueda de explicaciones constituye una parte fundamental de la actividad del ser
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humano y puede considerarse inherente al deseo de entender el mundo que lo rodea.


La escuela debe orientar a los estudiantes para que amplíen sus interpretaciones de los
fenómenos que ocurren en su entorno, basadas en la experiencia cotidiana, y las
enriquezcan con los conocimientos aprendidos para construir explicaciones cada vez
más cercanas a las explicaciones científicas.

INDAGACIÓN

Se refiere a la capacidad para plantear preguntas y procedimientos adecuados, así como


para buscar, seleccionar, organizar e interpretar información relevante para dar
respuesta a esos interrogantes. El proceso de indagación en ciencias implica, entre otras
cosas, observar detenidamente la situación, plantear preguntas, buscar relaciones de
causa-efecto, recurrir a libros u otras fuentes de información, hacer
predicciones, plantear experimentos, identificar variables, realizar mediciones, además
de organizar y analizar resultados. En el aula, no se trata de que el alumno repita un
protocolo establecido o elaborado por el maestro, sino de que éste plantee sus propios
interrogantes y diseñe su propio procedimiento.

La educación en ciencias busca promover una forma de trabajo propia de las ciencias
como un tipo particular de indagación en el que se parte de una pregunta pertinente y se
establecen los elementos que deben ser considerados para resolverla (lo cual implica
apoyarse en la información real, en el conocimiento adquirido y en la capacidad de crear
o imaginar estrategias de solución posibles). Una vez se ha logrado formular una
pregunta relativamente precisa, se puede proceder a establecer un método de trabajo
para resolverla. Incluye, además, la acción planeada, orientada a la búsqueda de
información que ayude a establecer la validez de una
respuesta preliminar y la planeación de un experimento sencillo, entre otros.
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Existen también competencias que corresponden a la dimensión actitudinal; en donde se


involucra la formación de ciudadanos capaces de comunicarse efectivamente con la
sociedad sobre las situaciones que aquejan a una comunidad.

ESTRATEGIAS METODOLÓGIAS

El propósito del área de ciencias naturales se basa en propiciar espacios para la


formación integral de los estudiantes, desarrollando metodologías y acciones que
posibiliten en el estudiante un pensamiento crítico, reflexivo, argumentativo y propositivo,
mediante el trabajo conjunto de la comunidad académica y acorde con el contexto
sociocultural del CENTRO ETNOEDUCATIVO

En este sentido, la metodología debe mostrar los elementos necesarios para lograr
alcanzar lo expuesto anteriormente. Para ello es fundamental revisar el modelo
pedagógico de nuestro centro en aras de articular las metodologías empleadas desde
nuestra área con el trabajo institucional.

La propuesta de modelo pedagógico es el modelo fundamentado en los

Principios de la pedagogía conceptual.

Con base en lo anterior nuestra metodología está enmarcada dentro de 3 grandes


tópicos: resolución de

Problemas, las prácticas de laboratorio, y las Tics.

La resolución de problemas: Resolver problemas en ciencias es fundamental para


comprender muchos delos procesos que se dan en el entorno. Es por ello que es
fundamental dentro de la metodología brindar a los
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Estudiantes un trabajo en el cual se incluyan gran número de preguntas que orienten los
diferentes ambientes de aprendizaje en pro de mejorar sus habilidades de abstracción y
argumentación.

Elementos esenciales para que logren alcanzar las competencias exigidas.

Prácticas de laboratorio: Dentro de nuestra metodología poder contrastar lo teórico con


lo práctico es

Fundamental para la comprensión de diversos problemas en ciencias.

La utilidad de los trabajos prácticos de laboratorio en la enseñanza y aprendizaje de las


ciencias no se puede analizar en un plano simplista, basándose solo en los resultados
del pasado, ya que éstos representan mayormente una forma particular de enseñanza
que no ha sido necesariamente coherente con el potencial didáctico que pudiera brindar
el laboratorio como un complejo ambiente de aprendizaje, en el que el estudiante puede
integrar el conocimiento teórico/conceptual con lo metodológico dependiendo del
enfoque didáctico abordado por el docente.

Tics: Estas constituyen una estrategia metodológica muy importante, en la medida en


que enriquece los diferentes ambientes de aprendizaje y brindan al estudiante la
posibilidad de manejar la información de una manera más amplia y responsable.

Teniendo claro lo anterior, se propone entonces para el trabajo en ciencias naturales y


educación ambiental tener en cuenta lo siguientes conceptos y secuencia de actividades:

“Bajo el concepto de didáctica se incluyen las estrategias que facilitan la enseñanza de


una disciplina y hace posible su aprendizaje”. La metodología y la didáctica son
conceptos íntimamente relacionados, lo que conlleva a que en el proceso de enseñanza
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– aprendizaje hablar de una implica referirse a la otra. La didáctica son el conjunto de


estrategias y métodos que se utilizan para favorecer un ambiente de aprendizaje y de

Formación integral del individuo.

Cada área tiene su didáctica y cada maestro tiene sus estrategias y técnicas que utiliza
según el ambiente escolar para propiciar buen aprendizaje en el estudiante.

La reflexión de los docentes sobre las experiencias con los estudiantes en un contexto
determinado permite construir métodos didácticos que han de servirle a otros docentes
como herramienta en los escenarios educativos particulares: maestros, estudiantes,
directivos, ambiente, recursos, procesos curriculares, tiempos y espacios físicos de
aprendizaje entre otros, todo en función del desarrollo de los educandos.

En el CENTRO ETNOEDUCATIVO ASHAJA WAKUIPA los procesos metodológicos y


didácticos se realizan siguiendo una secuencia de organización en el desarrollo de las
clases.

Fase de iniciación: En esta fase se busca indagar por los conocimientos previos de los
estudiantes, tratando de identificar las debilidades y las fortalezas en pro de realizar las
actividades próximas de manera

Consecuente con lo apreciado.

● Indagación acerca de los saberes previos a partir de diferentes conductas de entrada.

● Exposición magistral de conceptos y términos básicos

● Consulta del tema con anterioridad


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● Preguntas o problemas auténticos para motivar al estudiante.

● Proyección de videos, lecturas, juegos, salidas pedagógicas

Fase de desarrollo: La conceptualización toma un papel fundamental en esta etapa,


aclarar dudas, formular

Preguntas y desarrollar las temáticas de manera teórica y práctica. Se busca además


implementar estrategias

Innovadoras.

● Explicación y aclaración de dudas

● Retroalimentación

● Conceptualización y socialización

● Confrontación entre lo enseñado y lo aprendido

● Utilización de las TIC

● Prácticas sencillas de laboratorio

Fase de finalización: A partir de actividades evaluativas se pretende evidenciar el


aprendizaje de conceptos

Trabajados durante el proceso.

● Presentación de problemas y ejercicios resueltos

● Talleres, evaluaciones escritas y orales


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● Trabajo en equipo con su respectiva sustentación

● Exposiciones

● Elaboración de mapas conceptuales


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CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA EL ÁREA

Para el área de Ciencias Naturales, la evaluación está orientada a afianzar los procesos
que se dan en la relación profesor – estudiante, basándose en las siguientes
características:

Para el desarrollo curricular

● Evaluación tipo ICFES de seguimiento de 10 preguntas.

● Taller de aplicación por cada ámbito conceptual.

● Utilización adecuada del libro.

● Exposiciones acordes a las temáticas desarrolladas.

● Carpeta científica.

● Aplicación de estrategias planteadas en el PRAE con el fin de mantener el aula limpia.

Para el desarrollo de las prácticas de laboratorio

● Diagramas de flujos

● Quiz sobre las guías de laboratorio

● Informes de laboratorio

Cada una de estos criterios brindará una evaluación eficaz en el área, de tal manera que
se explote al máximo las capacidades del estudiante y del profesor, quiénes son los
agentes principales de dicho proceso.

PROCESOS DE INCLUSIÓN
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El área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental sigue la normatividad del Decreto


1290 de 2009; realizando acciones complementarias, refuerzo y superación durante el
desarrollo de todo el proceso académico y organiza el trabajo en orden de prioridad y de
acuerdo al desarrollo socio-afectivo, psicomotor y cognoscitivo de sus estudiantes. Para
ello traza las siguientes acciones:

Elaborar cronograma de trabajo y capacitación para realizar adaptaciones al currículo


según las debilidades de cada estudiante.

Realizar experiencias lúdicas, artísticas, creativas e innovadoras que permitan adaptar a


los estudiantes acorde a cada una de sus debilidades.

Diseñar tareas a corto y largo plazo, que serán desarrolladas por los estudiantes,
reconociendo que la evaluación es un acto permanente, comprensivo, interpretativo y
crítico que tiene en cuenta el contexto, el proceso y los resultados de cada uno de los
estudiantes.

ACCIONES DE REFUERZO

● Concienciación de las dificultades para así poderlas adaptar, para ello se le aconseja
cambiar su método de estudio.

● Elaborar programas de Monitorias dirigidos por educandos más adelantados en el


saber y saber hacer.

● Talleres de afianzamiento para mejorar el aprendizaje de los indicadores de


desempeño no aprobados.

ACCIONES DE SUPERACIÓN
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● Trabajos fuera del aula, contextualizados con los contenidos trabajados y orientados
durante el periodo académico, pues constituyen herramientas fundamentales para la
apropiación de las temáticas.

● Técnicas de expresión oral, escrita y artística: exposiciones, evaluación oral y/o escrita,
talleres, maquetas, carteleras, experimentos y otros.

Estímulos por el compromiso, responsabilidad y actitud frente a las actividades


propuestas por el docente.

RECURSOS

Recursos humanos: el personal que labora en la institución está altamente comprometido


con el que hacer de la misma, dando lo mejor de sí para el logro de los fines propuestos
por el MEN, y lo integran: docentes, administrativos, personal de apoyo y otros agentes
educativos como son los padres de familia, entre otros.
El rol principal de este grupo es elaborar, coordinar, desarrollar y dar el aval para los
programas y proyectos planteados por el equipo docente, a la vez que, plantea
sugerencias para el mejoramiento de dicho desarrollo.
Los criterios de selección están dados por directrices del Ministerio de Educación
Nacional el manual de convivencia.

Recursos físicos: los implementos y espacios propios de la institución, que


complementan la labor docente para el logro de los objetivos propuestos son: biblioteca,
laboratorios, materiales didácticos (libros), equipo y materiales audiovisuales (videos,
películas), auditorio, sala de informática entre otras. Los anteriores, sirven
de apoyo para la indagación, aclaración, ilustración y verificación de conceptos vistos en
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el área, como exploración de la información por parte de cada una de los estudiantes que
quieran complementar su auto formación.

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MALLAS DE CIANCIAS NATURALES

¿AREA: CIENCIAS NATURALES ASIGNATURAS: C. NATURALES 1PERIODO

GRADO FACTOR SUBPROCESO DBA EVIDENCIA DE CONTEXTUALIZACION CONTENIDO


APRENDIZAJE

Comprende que Clasifica seres 1. Las partes de mi


1. Describo mi los seres vivos(plantas y cuerpo y su función.
cuerpo y el de (plantas) tienes animales)de su (La cabeza, tronco etc.)
mis compañeros y características entorno, según sus Elaboración de la
primero Entorno vivo compañera. comunes (se características wayunkerat. 2. El cuidado e higiene
alimentan, obsérvales) de mi cuerpo.
2. Establezco respira, tienen 3. los sentidos
relaciones entre un ciclo de vida,
los cinco sentido. responden al 4. El cuidado de los
entorno) y los órganos de los
diferencia de los sentidos.
objetos inertes.
5. Los alimentos.
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AREA: CIENCIAS NATURALES ASIGNATURAS: C. NATURALES 2 PERIODO

GRADO SUBPROCESO DBA EVIDENCIA DE CONTEXTUALIZACION CONTENIDO


FACTOR APRENDIZAJE

Describo características Describe relaciones Clasifica seres Utilización de 1. los seres vivos y los
de seres vivos y objetos que puede observar vivos(plantas y elementos del seres inertes.
inertes, establezco en su entorno entre animales)de su medio ( elaboración
semejanza y diferencia seres vivos(plantas entorno, según de la wayunkerat) 2. características de
entre ellos y los y animales ) y entre sus características los seres vivos
clasifico. seres vivos y objeto obsérvales)
inertes 3. División de los
primero Entorno 2. observo y describo seres vivos en los
vivo cambio en mi desarrollo diferentes reinos.
y en el de otros seres.
4. clasificación de los
animales según el
3. Identifico y describo medio donde viven.
la flora, fauna, el agua y
el suelo de mi entorno.
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5. plantas: con
partes, su función y
su utilidad.

AREA: CIENCIAS NATURALES ASIGNATURAS: C. NATURALES 3 PERIODO

GRADO FACTOR SUBPROCESO DBA EVIDENCIA DE CONTEXTUALIZACION CONTENIDO


APRENDIZAJE
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Observo y describo Comprende Describe y 1.caracteristicas de


cambio en mi que los caracteriza, los seres (forma,
desarrollo y en el sentidos le utilizando el tamaño, color,
seres vivos permiten sentido sabor,
percibir apropiado, temperatura, peso
primero Entorno algunas sonidos, y textura)
vivo Identifico patrones característica sabores, olores, Sabedor wayuu.
comunes a los seres s de los colores, 2.Utilidad de la
vivos. objetos que texturas y energía en los
nos rodean formas. objetos (calor, luz y
(temperatur sonido)
Describo la flora, la a, sabor,
fauna, el agua y el sonidos, 3.El aire y el suelo
suelo de mi entorno. olor, color,
texturas y 4. El agua y su
formas). estado (solido,
líquido y gaseoso

AREA: CIENCIAS NATURALES ASIGNATURAS: C. NATURALES 4 PERIODO


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GRADO FACTOR SUBPROCESO DBA EVIDENCIA DE CONTEXTUALIZACION CONTENIDO


APRENDIZAJE

1.El Sol
Registro el Comprende
movimiento del sol, que las fases 2.La Luna y sus
la luna y las estrellas de las luna se fases
en el cielo en un deber a la Realiza observaciones
primero ENTORNO periodo de tiempo. posición de la forma de la luna y 3. La Tierra y sus
FISICO relativas del la registra mediante movimientos.
sol, la luna y la dibujos, explicando SABEDOR WAYUU.
tierra a los cómo varían a lo largo 4.El día y la
largo de mes. del mes. noche
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AREA: CIENCIAS NATURALES ASIGNATURAS: C. NATURALES 1PERIODO

GRADO FACTOR SUBPROCESO DBA EVIDENCIA DE CONTEXTUALIZACION CONTENIDO


APRENDIZAJE

Describo mi cuerpo y Comprende Describe su Estructura del


el de mis compañeros que lo seres cuerpo y cuerpo
y compañeras. vivos tienen predice los humano: piel,
características cambios que se Elaboración de la músculos y
comunes (se producirá en un wayunkerat. huesos.
Segundo ENTORNO Observo y describo alimenta, futuro, a partir
VIVO cambios en mi respiran, de los ejercicios Importancia de
desarrollo por medio tienen un ciclo de conocimientos la alimentación
de la alimentación. de vida, comparación ancestrales(encierro) en el ser
dependen e que realiza humano.
interactúan entre un niño y
con el un adulto.
entorno.
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AREA: CIENCIAS NATURALES ASIGNATURAS: C. NATURALES 2 PERIODO

GRADO FACTOR SUBPROCESO DBA EVIDENCIA DE CONTEXTUALIZACION CONTENIDO


APRENDIZAJE

Comprende la Describe la Elaborar material 1. Clasificación


1.Describo y relación entre la parte de la didáctico con de los
verifico ciclos de características planta (raíz, materiales del Seres vivos.
vida de seres física de planta tallo, hoja, entorno que permite
Vivos y animales con flores y frutos). el desarrollo
Segundo Entorno lo ambiente así como la de adecuado del tema 2. Cambios en
vivo donde vive animales de su (WAYUNKERAT) los animales en
2. Observo y teniendo en entorno, según la piel y los
describo cuenta su las músculos
cambios en mi necesidad (luz, características
desarrollo y en agua, aire, observable(tam
el de otros seres suelo, nutriente año, cubierta
vivos y seguridad corporal,
cantidad y tipo
de miembros)
3. Cambios en el
ser humano.
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AREA: CIENCIAS NATURALES ASIGNATURAS: C. NATURALES 3 PERIODO

GRADO FACTOR SUBPROCESO DBA EVIDENCIA DE CONTEXTUALIZACION CONTENIDO


APRENDIZAJE

Comprende la Establece 1. Donde habitan los


Identifico y relación entre las relaciones seres vivos.
describo la características entre las Realizar caminatas
flora, la fauna, físicas de plantas característica en el entorno 2.Las plantas,
el agua y el y animales con los s de los seres guiados por el animales y los seres
Segundo Entorno vivo suelo de mi ambientes en vivos y el sabedor escuchando humanos se
entorno. donde viven, ambiente su oratoria. adaptan al medio
teniendo en donde
Propongo y cuenta sus habitan. 3. cuidado y
verifico necesidades protección que
necesidades de básicas (luz, agua, requiere los seres
los seres vivos. aire, suelo, vivos.
nutrientes,
desplazamiento y 4.cambios en el
protección). entorno

5. problemas y
deterioro ambiental.
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AREA: CIENCIAS NATURALES ASIGNATURAS: C. NATURALES 4 PERIODO

GRADO FACTOR SUBPROCESO DBA EVIDENCIA DE CONTEXTUALIZACION CONTENIDO


APRENDIZAJE
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SEGÚN APROBACIÓN DE LA RESOLUCIÓN N° 0287 DEL 3 DE ABRIL 2014
DANE: 244847003720 NIT: 900743210-3
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EDUCACIÓN CON CALIDAD Y COMPROMISO

Registra el Comprende que 1.EL sistema solar


movimiento del sol, el fenómeno del Explica cómo
la luna y las día y la noche se se producen el El calor, luz, sonido.
estrellas en el cielo, deben a que la día y la noche
en un periodo de Tierra rota por medio de Cambios que se
tiempo. sobre su eje y una maqueta perciben en el
Segundo Entorno físico en consecuencia o modelo de la ambiente durante el
Identifico y el sol sólo Tierra y del saberes ancestrales día.
comparo fuentes ilumina la mitad Sol. oralidad (sabedor)
de luz, calor y de su superficie. Materia relaciones
sonido y su efecto de causa y efecto en
sobre diferentes algunos fenómenos
seres vivos naturales.

AREA: CIENCIAS NATURALES ASIGNATURAS: C. NATURALES 1 PERIODO

GRADO FACTOR SUBPROCESO DBA EVIDENCIA DE CONTEXTUALIZACION CONTENIDO


APRENDIZAJE
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Comprende que Clasifica seres 1. ¿Qué es un


Describo los seres vivos vivos (plantas ser vivo? y
características de (plantas y y animales) de característica de
seres vivos animales) su entorno, saberes ancestrales los seres vivos.
establezco tienen según su (sabedor)
semejanzas y características característica
diferencias entre comunes (se observables 2. clasificación
Tercero Entorno vivo. ellos y los clasificó. alimentan, (tamaño, de los seres
respiran, tiene cubierta vivos según sus
un ciclo de vida, corporal reinos: reino
dependen e cantidad y mónera, reino
interactúan con tipos de protistas, reino
el entorno). miembros, animal, reino
forma de raíz, vegetal, reino
tallo, hojas, de los hongos.
flores y

AREA: CIENCIAS NATURALES ASIGNATURAS: C. NATURALES 2 PERIODO


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GRADO FACTOR SUBPROCESO DBA EVIDENCIA DE CONTEXTUALIZACION CONTENIDO


APRENDIZAJE

Explico la dinámica de un Comprende que su Registra 1. Los alimentos:


ecosistema, teniendo en cuerpo cambios físicos -¿Qué son los
cuenta las necesidades de experimenta ocurridos en alimentos? -
energía y nutrientes de los constantes su cuerpo clasificación de los
seres vivos (cadena cambios a lo largo durante el Saberes ancestrales alimentos según su
Tercero alimentaria). del tiempo y crecimiento, (el encierro) origen y su función.
ENTORNO reconoce a partir tales como el
VIVO Represento los diversos de su comparación peso, talla, Saberes de la mujer 2. Nutrición en el
sistemas de órganos del que tiene longitud de wayuu. ser humano:
ser humano y explico su características brazos, transformación de
función. similares y piernas, pies y los alimentos.
diferentes a las de manos, así - transporte de las
Describo mi cuerpo y el sus padres y como algunas unidades
compañeros. características alimenticias.
que no varían - las unidades
como el color alimenticia liberan
de ojos. energía
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AREA: CIENCIAS NATURALES ASIGNATURAS: C. NATURALES 3 PERIODO

GRADO FACTOR SUBPROCESO DBA EVIDENCIA DE CONTEXTUALIZACION CONTENIDO


APRENDIZAJE

Comprende la 1. Generalidades de la
Clasifico y verifico las naturaleza Compara y materia.
propiedades de la (fenómeno de la describe cómo Forma de la materia
materia. vibración) y las se atenúa Propiedades de la
características del (reduce su Saberes ancestrales materia.
sonido (altura, intensidad) el (sabedor)
Verifico las timbre, intensidad) y sonido al 2.estado de la materia
Tercero ENTORNO diferencias entre que este se propaga pasar por -Estado liquido
FISICO. cambios químicos y en distintos medios diferentes -Estado solido
mezclas. (sólidos, líquidos, medios (agua, -Estado gaseoso
gaseosos). aire, sólidos) y
Verifico las cómo influye 3.cambios de la materia
posibilidades de la distancia en -Cambios físicos
mezclar diversos este proceso. -Cambios Químicos
líquidos, sólidos y 4.Mezcla y
gases. Combinaciones
-Que es una mezcla
-Que es una
combinación
-Diferencia entre mezcla
y Combinaciones
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AREA: CIENCIAS NATURALES ASIGNATURAS: C. NATURALES 4 PERIODO

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APRENDIZAJE
Identifico situaciones en las 1.Energia
que ocurren transferencias de Explica la influencia Diferencia los -fuentes de energía
energía y experiencias para de los factores factores -formas o manifestaciones de
ENTORNO verificar el fenómeno. abióticos (luz, bióticos (plantas la energía
FISICO temperatura, suelo y animales) de 2.Luz
Reconozco y diferencio y aire) en el los abióticos saberes ancestrales -Generalidades de la luz
modelos para explicar la desarrollo de los (luz, agua, (sabedor) -Propagación de la luz
naturaleza y el factores bióticos temperatura, -luz y sombra
comportamiento de la luz. (fauna y flora) de suelo y aire) de Juegos tradicionales -la reflexión de la luz
Tercero un ecosistema. un ecosistema wayuu. -la refracción de la luz
Identifico tipos de propio de su 3.Movimiento
movimientos en seres vivos y región. -trayectoria de un cuerpo.
objetos, y las fuerzas que los -rapidez de los cuerpos.
ENTORNO producen. -la fuerza y movimiento.
VIVO -trabajo y máquina.
Identifico describo la flora, la 4.Los recursos naturales de
fauna, el agua y el suelo de mi la comunidad y la región
entorno. -Generalidades
-flora y fauna
-aire
-suelo
-agua
5.Recursos no energéticos
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6. Recursos energéticos:
carbón, gas natural, sal,
petróleo.

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APRENDIZAJE
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explico la Comprende  Dibujar en el 1.La célula:


importancia de la algunas de las cuaderno las Tamaño y forma de las
células como funciones básicas células saberes ancestrales células
unidad básica de de las células ( identificando sus (sabedor) ¿Cómo está formada
los seres vivo transporte de partes y funciones. la célula?
Clasifico seres membranas Orgánulos celulares
ENTORNO vivos en diversos obtención de  Graficar e identificar Seres unicelulares y
Cuarto VIVO grupos energía y división los diferentes reinos multicelulares
taxonómicos celular) a de los seres vivos. wayunkerat Las células de los
(plantas, partir del análisis seres multicelulares
animales, de su estructura  Ambientación con Células animales y
microorganismos) carteleras del tema vegetales
a tratar y con
proyectos que se 2.Clasificación de los
han generado. seres vivos
Reino mónera
 Comparación de Reino protistas
cada parte y función Reino de los hongos
de la célula con los
componentes de
una casa o un carro
para así ir
desarrollando
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GRADO FACTOR SUBPROCESO DBA EVIDENCIA DE CONTEXTUALIZACION CONTENIDO


APRENDIZAJE

 Comprende que Identificar los tipos 1.Pos de alimentos


existen distintos tipos de alimentos, su 2.La dieta
analizo el de ecosistemas función a través de 3.Calorías de los alimentos
proceso de (terrestres y una ilustración. básicos
excreción en acuáticos) y que sus Saberes tradicionales 4. Conservación de los
los seres características físicas Identificar como se (encierro) alimentos.
cuarto vivos e (temperatura, puede tratar la conocimientos de la 5.Transformación de los
ENTORNO identifico los humedad, tipos de eliminación de los mujer wayuu. alimentos en nutrientes
VIVO tipos de suelo, altitud) desechos de los 6.Combinación de los
circulación permiten que habiten órganos de los nutrientes con oxigeno
que se en ellos diferentes seres vivos. 7. Transporte de
presenta en seres vivos. nutrientes.
ellos  Comprende los Realizar un taller 8.Eliminacion de desechos
efectos y las ventajas sobre los Cuidados de los diferentes
de utilizar máquinas ecosistemas de los órganos del cuerpo y
simples en diferentes seres vivos. prevención de
tareas que requieren Enfermedades.
la aplicación de una Traer escrito en el Limpieza de la sangre
fuerza. cuaderno sobre las El sistema excretor
Comprende que las fases energías de los humano
de la Luna ecosistemas de Las glándulas sudoríparas
nuestra región. Enfermedades del
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AREA: CIENCIAS NATURALES ASIGNATURAS: C. NATURALES 3 PERIODO

GRADO FACTOR SUBPROCESO DBA EVIDENCIA DE CONTEXTUALIZACION CONTENIDO


APRENDIZAJE

Comprende que Actividad 1.Propiedades de la


Describo y verifico el existen distintos sobre el tema. materia
efecto de la transferencia tipos de mezclas Propiedades
de energía térmica en los (homogéneas y Taller generales de la
cambios de estado de heterogéneas) evaluativos Saberes tradicionales materia
cuarto algunas sustancias. que de acuerdo (sabedor) Propiedades
ENTORNO Verifico la posibilidad de con los Salida de específicas
FISICO mezclar diversos líquidos, materiales que campo.
sólidos y gases. las componen 2.de la materia
Propongo y verifico pueden Experimento. Clases de materia
diferentes métodos de separarse Exposiciones. Sustancias puras
separación de mezcla mediante Mezclas
diferentes Mesa Separación de
técnicas redonda. mezclas
(filtración, 3. Cambios físicos y
tamizado, cambios químicos de
decantación, la materia prima
evaporación).
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AREA: CIENCIAS NATURALES ASIGNATURAS: C. NATURALES 1 PERIODO

GRADO FACTOR SUBPROCESO DBA EVIDENCIA DE CONTEXTUALIZACION CONTENIDO


APRENDIZAJE

Comprende que los Explica la La célula.


Identifico estructura de los sistemas del cuerpo estructura
seres vivos que les permite humano están formados (órganos, tejidos, partes de la
desarrollarse en un entorno por órganos, tejidos y células) las saberes ancestrales célula
y que pueda utilizar como células y que la funciones de los (sabedor)
Quinto Entorno vivo criterios de clasificación. estructura de cada tipo sistemas de su Tipos de células.
de célula está cuerpo. familia
relacionada con la procesos
función del tejido que relaciona el celulares
forman. funcionamiento
de los tejidos de Nutrición
un ser vivo con celular.
los tipos de
células que posee Respiración
celular.
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AREA: CIENCIAS NATURALES ASIGNATURAS: C. NATURALES 2 PERIODO

GRADO FACTOR SUBPROCESO DBA EVIDENCIA DE CONTEXTUALIZACION CONTENIDO


APRENDIZAJE

Comprende que predice el tipo de Durante las clases Propiedades


existen distintos mesclas que se relacionar los temas físicas de la
Identifico tipos de mezclas producirá a partir con el entorno materia.
transformaciones en (homogéneas y de la combinación wayuu.
Quinto ENTORNO mi entorno a partir heterogéneas) que de materiales, Al dar ejemplos en Elementos
FISICO de algunos principios de acuerdo con los considerando cada tema utilizar químicos.
físicos químicos y materiales que las ejemplos de vocabulario común
biológicos que componen pueden materiales del entorno wayuu. Átomo,
permiten el separarse mediante cotidianos en identificación a elementos y
desarrollo de diferentes técnicas diferentes través de los sentidos compuestos.
tecnologías. (filtración, tamizado, estados de los fenómenos
decantación, agregación (agua, naturales de su Estados de la
evaporación). aceite, arena) entorno cultural materia.
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AREA: CIENCIAS NATURALES ASIGNATURAS: C. NATURALES 3 PERIODO

GRADO FACTOR SUBPROCESO DBA EVIDENCIA DE CONTEXTUALIZACION CONTENIDO


APRENDIZAJE
Comprende que Diferencia tipos
Identifico existen distintos tipos de ecosistemas Durante las clases El equilibrio ecológico.
condiciones de de ecosistemas (terrestres y relacionar los temas
cambio y equilibrio (acuáticos y terrestres) acuáticos) con el entorno Mantenimiento y
Ciencia en los seres vivos yy que sus correspondiente a wayuu. alteración del
tecnología y en los ecosistemas. características físicas distintas Al dar ejemplos en equilibrio ecológico.
sociedad (temperatura, ubicaciones cada tema utilizar
Quinto humedad, tipos de geográficas, para vocabulario común La contaminación.
Identifico suelos, altitud) establecer sus del entorno wayuu.
estructuras de los permiten que habiten principales Contaminación del
seres vivos que les en ellos diferentes características. identificación a agua, suelo y aire.
permite desarrollar seres vivos. través de los sentidos
en un entorno y que los fenómenos Órganos delos
puedo utilizar como Comprende que los Explica la naturales de su sentidos.
criterio de sistemas del cuerpo estructura entono cultural
Entorno vivo clasificación. humano están (órganos, tejidos y Sistema nervioso.
formados por órganos, células) y las
tejidos y células y que funciones de los
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la estructura de cada sistemas de su


tipo de célula está cuerpo.
relacionada con la
función del tejido que
forman.

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APRENDIZAJE
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Comprende que Contribuyen Durante las clases


algunos experimentalmente relacionar los temas Energía trabajo.
.Establezco relación materiales son circuitos sencillos con el entorno
entre las características buenos para establecer que wayuu. Fuente y formas de
macroscópicas y conductores de la materiales son Al dar ejemplos en energía.
Quinto Entorno microscópicas de la corriente eléctrica buenos conductores cada tema utilizar
físico materia, los seres vivos, y otros no de las corrientes vocabulario común Manifestaciones de
propiedades físicas y (denominados eléctricas y cuáles. del entorno wayuu. la energía.
químicas que la aislantes) y que el Explica por qué identificación a
constituyen. paso de la algunos objetos se través de los sentidos La energía y las
corriente siempre fabrican con ciertos los fenómenos maquinas.
genera calor. materiales por naturales de su
ejemplo, los cables entorno cultural La energía y el
estos cubiertos por sonido.
plástico y formados
por metal en función electricidad y
de su capacidad para magnetismo
conducir
electricidad.

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GRADO FACTOR SUBPROCESO DBA EVIDENCIA DE CONTEXTUALIZACI COMPETENCIA APRENDIZAJE EVIDENCIA CONTENIDO
APRENDIZAJE ON
COMPONENTE
. Identifica que .La célula
. Comprende Explica el rol de la Comprender todos los seres
Identifico algunas de las membrana como la vivos están Estructura y
condiciones funciones básicas plasmática en el interacción compuestos por función de la
de cambio y de la célula mantenimiento del entre las una o varias célula
de equilibrio (transporte de equilibrio interno estructuras células, y que la
en los seres membrana, de la célula. Sabedor (saberes que interacción entre Tamaño y
Entorno vivos y obtención de culturales) Uso de componen los algunos de sus forma de la
SEXTO vivo ecosistemas. energía y división Interpreta modelos conceptos organismos componentes
célula
celular) a partir sobre los procesos de que permiten celulares permite
del análisis de su división celular, como el su interacción con
 Interaccion
estructura mecanismo que funcionamien el entorno.
permite explicar la to y desarrollo es de la
regeneración de de lo vivo. células
tejidos y el
crecimiento de  Función de
órganos. nutrición

Respiración y
circulación
de los seres
vivos
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AREA: CIENCIAS NATURALES ASIGNATURAS: C. NATURALES 2 PERIODO

GRADO FACTOR SUBPROCESO DBA EVIDENCIA DE CONTEXTUALIZACION COMPETENCIA APRENDIZAJE EVIDENCIA .CONTENIDO
APRENDIZAJE
COMPONENTE
Establezco Comprende la Identifica Comprender Identifica La materia y
relaciones entre clasificación de material de que la las su
características los materiales a uso cotidiano materia se propiedad organización
macroscópicas y partir de grupos (sal de cocina, puede es,
microscópicas de de sustancias agua, cobre, Sabedor ( saberes diferenciar a estructura Propiedades
la materia de (Elementos y entre otros) culturales) partir de sus y físicas
propiedades compuestos) y con símbolos propiedades composici químicas
Entorno físicas y químicas mezclas químicos . ón de la
SEXTO físico de las sustancias (Homogéneas y (NaCl, Uso de materia, y La tabla
que las Heterogéneas) H2O,Cu) conceptos a su vez periódica
constituyen. algunas actual
tendencias
Diferencia o Enlace
sustancias similitudes químico,
puras existentes iónico y
(elementos y en las covalente
compuestos) propiedad
de mezclas es Nomenclatura
(homogéneas periódicas química
y de átomos
heterogéneas) de
en ejemplos distintos
de uso elementos.
cotidiano.
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GRADO FACTOR SUBPROCESO DBA EVIDENCIA DE CONTEXTUALIZACION COMPETENCIA APRENDIZAJE EVIDENCIA CONTENIDO
APRENDIZAJE

COMPONENTE
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Categorías taxonómicas:
Identifico Comprende la Identifica Clasificación de
estructuras clasificación de organismos Comprender Explica las organismo siguiendo
delos seres los organismos (animales o que en un razones para claves taxonómicas
vivos que les en grupos plantas) de su ecosistema las cuales simples.
permite taxonómicos, de entorno y los los seres vivos ciertas Reinos de los seres
desarrollarse en acuerdo con el clasifica usando Sabedor interactúan características vivos.
un entorno y tipo de células gráficos, tablas y (conocimientos con otros son adaptivas  Mónera
que puedo que poseen y otras organismos y para ciertas  Protista
culturales)
utilizar en un reconoce la representaciones Explicación de con el condiciones  Hongos
SEXTO Entorno criterio de diversidad de siguiendo claves fenómenos ambiente medioambien  Animal
vivo clasificaciones. especies que taxonómicas físico y que los tales.  Vegetal
constituyen simples. seres vivos 
nuestro planeta dependen de Organismos eucariotas
y las relaciones estas Organismos procariotas
de parentesco Clasifica los relaciones. Biodiversidad
entre ellas organismos en Concepto niveles de
diferentes biodiversidad.
dominios, de  Genética
acuerdo con sus  Especifica
tipos de células (  Ecosistema
procariotas,  Relaciones de
eucariotas , parentesco
animal y vegetal) entre los
organismos

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GRADO FACTOR SUBPROCESO DBA EVIDENCIA DE CONTEXTUALIZACION COMPETENCIA APRENDIZAJE EVIDENCIA CONTENIDO
APRENDIZAJE
GRADO FACTOR SUBPROCESO DBA EVIDENCIA DE CONTEXTUALIZACION COMPETENCIA APRENDIZAJE EVIDENCIA CONTENIDO
APRENDIZAJE COMPONENTE
Describe la Compren Utiliza procedimientos COMPONENTE La electricidad
interacción de como (frotar barras de vidrio Comprender Explica la 1. La carga eléctrica
entre cargas los con seda de plástico que la materia acción de 2. LaLacorriente
célula eléctrica
Explico
electrónicas lascuerpos
Comprende Explica
con un paño, tipos de
contacto se Comprender
puede las Identifica
fuerzas 3. El campo magnética
Entorno enfunciones
términos depueden
algunas entre
de lasunanutrición
barra de Conocimientos como a laeléctricas
diferenciar cómo losy 4. ElTeoría celular
potencial
físico delosatracción
seres vivosser funcionesvidrio (autótrofa
cargaday ancestrales partirinteracción organismos
de sus magnética 5. Eléctrico
Entorno y a repulsión
partir de laseléctrica
básicas eléctricamente
de la heterótrofa) sabedor ( vivienda y
con unaen (sabedor) entre . lass, obtienen
propiedades. y su y6. ElTeoría y función
magnetismo
SEXTO físico derelaciones
acuerdo mente, célula bola de las célulascon
icopor) y redes familia) estructuras relación
usan la 7. Carga positiva y
entre
con la asociand diferentes materiales de
(transporte de tróficas dentro Uso de de
Explicación que conenergía
las Nutrición celular
carga negativa:
diferentes
naturaleza o membrana,
esta para los ecosistemas.
cargar conceptos
fenómenos componen cargas necesaria fuerza de repulsión
desistemas de obtención de
las carga a eléctricamente un los para suy 8.
eléctricas Células
Los especializadas
átomos y la carga
SEPTIMO órganos.
mismas energía cuerpo.y
efectos organismos las desarrollo y y su función
eléctrica en los
Entorno (positiva y de división celular) permite elpropiedad
crecimiento
9. seres vivos.
Conservación de la
vivo negativa) a partir
atracción del siCompara
Identifica el
los cuerpos funcionamiees carga eléctrica
y análisis de su proceso de
tienen cargas iguales o nto ymagnética 10. REPRODUCION por
Electrización
Identifica estructura
repulsión contrarias fotosíntesis
a partir decon el desarrollo s de los CELULAR
frotamiento o
condiciones los efectos derespiración
de atracción de lo vivo. cuerpos.  Divisiónpor
fricción,
de equilibrio o repulsióncelularque se contacto, celular por
en los seres producen. considerando sus inducción.
vivos. reactivos y  Núcleo celular
productos y su
 Ciclo celular
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función en los
organismos.  Mitosis y
Meiosis

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GRADO FACTOR SUBPROCESO DBA EVIDENCIA DE CONTEXTUALIZACION COMPETENCIA APRENDIZAJE EVIDENCIA CONTENIDO
APRENDIZAJE

COMPONENTE
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DANE: 244847003720 NIT: 900743210-3
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Comprende Explica tipos


Identifica que las de nutrición Comprender Identifica Excreción en seres
Entorno condiciones de cadenas (autótrofa y como la como los vivos
vivo equilibro en los tróficas heterótrofa) interacción organismos
seres vivos. existen flujo en las cadenas wayunkerat entre las obtienen y  Excreción
de materias y y redes estructuras usan la celular
energía y los tróficas dentro que energía  Excreción
relaciona con de los componen necesaria en
procesos de ecosistemas. Uso de los para su organismos
SEPTIMO nutrición, saberes de la mujer conceptos. organismos desarrollo y sencillos,
Ciencia Reconoce la fotosíntesis y wayuu (el encierro) permite el crecimiento  animales y
tecnología anatomía, fisiología respiración Compara el funcionamie seres
y sociedad y patología en el celular. proceso de nto y humano
proceso circulatorio fotosíntesis desarrollo  aparato
del ser humano. con el de de lo vivo. circulatorio.
respiración NUTRICION Y
celular, ALIMENTACION.
considerando Sustancias nutritivas
sus reactivos y de los alimentos.
productos y su
función en los Crecimiento, deporte
organismos. y salud.

AREA: CIENCIAS NATURALES ASIGNATURAS: C.NATURALES 3 PERIODO


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SEDE PRINCIPAL: JAMUCHENCHON
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GRADO FACTOR SUBPROCESO DBA EVIDENCIA DE CONTEXTUALIZACION COMPETENCIA APRENDIZAJE EVIDENCIA CONTENIDO
APRENDIZAJE

COMPONENTE
Explica las ESTRUCTURA
Establezco Explica como las Ubica a los razones por INTERNA DE LA
relaciones sustancias forman a elementos en EXPLICACION Comprender que las cuales la
MATERIA
entre las partir de la la tabla DE la materia se materia se  Tabla
características interacción de los periódica con FENOMENOS. puede diferenciar puede periódica
macroscópicas elementos y que relación a los a partir de sus diferenciar  Organización
y estos se encuentran números Saberes culturales ( propiedades. según la de los
microscópicas agrupados en un atómicos (z) y sabedor) distribución elementos
de la materia sistema periódico. másicos (A). espacial de  Tabla de
SEPTIMO Entorno y las sus Mendeleiv
físico propiedades Usa modelos y moléculas,  Propiedades
físicas y representacio sus periódicas
químicas de nes (Bohr componente ENRGIA
las sustancias Lewis) que le Comprende la s y MECANICA
que las permiten naturaleza y las propiedades  Energía
constituyen. reconocer la relaciones entre la .  Energía
estructura del fuerza y la energía, cinética
átomo y su la velocidad y el Explica las  Energía
relación con su movimiento relaciones potencial
ubicación en la entre
tabla energía,
periódica. velocidad y
movimiento
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GRADO FACTOR SUBPROCESO DBA EVIDENCIA DE CONTEXTUALIZACION COMPETENCIA APRENDIZAJE EVIDENCIA CONTENIDO
APRENDIZAJE

COMPONENTE
Comprende NUTRICION Y
algunas de Explica el proceso RESPIRACION EN
las funciones de respiración LOS SERES VIVOS
básicas de la celular e Analizar Establece  Nutrición
célula identifica el rol de Saberes culturales como los relaciones celular
(transporte la mitocondria en (sabedor y mujer Uso de organismos entre los  Nutrición en
Identifica de dicho proceso. anciana wayuu) conceptos. viven, crece, órganos de plantas
condiciones membranas, responden a un sistema y (fotosíntesis)
de equilibrio obtención Predice que estímulos entre los  Nutrición
SEPTIMO Entorno en los seres de energía y ocurre a nivel de del sistemas de animal
vivo vivos. división transporte de ambiente y un ser vivo  Respiración
celular) a membrana, se para el celular
partir del obtención de reproducen. mantenimie  Aerobia y
análisis de su energía y división nto de una anaerobias
estructura. celular en caso de función vital Respiración en los
daño de alguna (nutrición, distintos
de los orgánulos respiración, organismos de los
celulares. circulación, ) reinos de la
naturaleza
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AREA: CIENCIAS NATURALES ASIGNATURAS: C.NATURALES 1 PERIODO

GRADO FACTOR SUBPROCESO DBA EVIDENCIA DE CONTEXTUALIZACION COMPETENCIA APRENDIZAJE EVIDENCIA CONTENIDO
APRENDIZAJE

COMPONENTE
Analizar el Reconoce que La división
Identifico Analiza la Diferencia los funcionamien la célula de un celular
estructuras en reproducción tipos de Saberes mujer wayuu to de los seres organismo El núcleo de la
los seres vivos (sexual y reproducción en ( el encierro) vivos en contiene las célula
que les asexual) de plantas y uso de términos de instrucciones Proceso de
permite distintos propone su conceptos sus genéticas que reproducción
cumplir con grupos de aplicación de estructuras y especifican La división
OCTAVO Entorno sus funciones seres vivos y acuerdo con las Sabedor ( procesos. sus celular en la
vivo biológicas y su importancia condiciones del conocimientos características reproducción
desarrollarse para la medio donde se culturales) . La mitosis y la
en un entorno. presentación realiza. Comprende la meiosis en los
de la vida en el función de la Reconoce que ciclos
planeta. Explica los reproducción en la reproductivos.
sistemas de la conservación reproducción La
reproducción de las especies y es necesaria reproducción
sexual y asexual los mecanismos para la en los seres
en animales y a través de los continuación vivos
reconoce sus cuales se de los seres Reproducción
efectos en la heredan algunas vivos y que las en organismos
variabilidad y características y especies están sencillos.
preservación de se modifican aisladas
especies. otras.
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reproductiva
mente.

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GRADO FACTOR SUBPROCESO DBA EVIDENCIA DE CONTEXTUALIZACION COMPETENCIA APRENDIZAJE EVIDENCIA CONTENIDO
APRENDIZAJE

COMPONENTE
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Explico la Analiza Relaciona los Analizar el Reconoce Sistema


variabilidad y relaciones entre fenómenos funcionamie que las Nervioso
diversidad de sistemas de homeostáticos de nto de los células son La células del
sistemas organismos con los organismos seres vivos sistemas sistema nervios
biológicos los procesos de con el Saberes ancestrales en términos abiertos
como la regulación de las funcionamiento (sabedor) Uso de de sus que Transmisión e
consecuencia funciones en los de órganos y wayunkerat. conceptos. estructuras y requieren intensidad del
de estrategias seres vivos. sistemas. procesos. de la sistema
OCTAVO Entorno de adaptación, interacción nervioso
vivo cambios con otros y
genéticos y Interpreta con el Tipos de
selección modelos de medio sistemas
natural. equilibrio externo. nerviosos
existente entre El sistema
algunos de los nervioso
sistemas humano
(excretor, Sistema
inmune, nervioso, Endocrino
endocrino, óseo y
muscular. Regulación de la
secreción
hormonal
Clases de
glándulas.
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GRADO FACTOR SUBPROCESO DBA EVIDENCIA DE CONTEXTUALIZACION COMPETENCIA APRENDIZAJE EVIDENCIA CONTENIDO
APRENDIZAJE

COMPONENTE
Comprende el Describe el La materia y
Explico funcionamiento cambio de Comprender Comparar sus
condiciones de máquinas energía interna las relaciones las propiedades.
de cambio y térmicas, de un sistema a que existen propiedad Propiedades
conservación motores de partir del trabajo Saberes ancestrales entre las es físicas de la materia:
de diversos combustión y mecánico (juegos tradicionales características de la generales y
sistemas refrigeración realizado y del wayuu) macroscópicas materia especificas
OCTAVO Entorno teniendo en por la primera y calor transferido. y con Magnitudes e
físico cuenta la segunda ley de Uso de microscópicas diferente instrumentos
transferencia y la termo conceptos. de la materia y masa, con los que
transporte de dinámica Relaciona las propiedades volumen y miden las
energía y su variables de físicas y densidad propiedad3es
interacción velocidad y químicas de de la materia
con la materia. posición para las sustancias Velocidad y
describir las que fuerza
formas de energía constituyen.
que tiene un Vectores
cuerpo en
movimiento. Magnitud de
un vector

Sentido de un
vector.
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GRADO FACTOR SUBPROCESO DBA EVIDENCIA DE CONTEXTUALIZACION COMPETENCIA APRENDIZAJE EVIDENCIA CONTENIDO
APRENDIZAJE

COMPONENTE
Comprende Comprender Compara Formación de los
que una Explica con las las compuestos
Explico reacción esquemas, relaciones propiedad químicos
condiciones de química se dada una Uso de que existen es físicas
cambio y reconvino los reacción Sabedor. conceptos. entre las de la Propiedades
OCTAVO
conservación de átomos de las química, característic materia químicas de la
Entorno diversos moléculas de como se as con materia
Físico sistemas, los reactivos recombinan macroscópic diferente
teniendo en para genera los átomos as y masa, Estructura de los
cuenta la productos de cada microscópic volumen y átomos
transferencia y nuevos y que molécula as de la densidad.
trasporte de dicho para generar materia y las Evolución de los
energía y su producto a moléculas propiedades Establece modelos atómicos
interacción con partir de nuevas. físicas y diferencias Estudio de la tabla
la materia. fuerzas químicas de en las periódica
intermolecular las propiedad
es (Enlace sustancias es físicas Clasificación
lonico y que las de una periódica de los
covalente) constituyen. sustancia elementos químicos
cuando Características
ocurre un fundamentales de
cambio la tabla periódica.
físico o
químico.
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AREA: CIENCIAS NATURALES ASIGNATURAS: C. NATURALES 1 PERIODO

GRADO FACTOR SUBPROCESO DBA EVIDENCIA DE CONTEXTUALIZACION COMPETENCIA APRENDIZAJE EVIDENCIA CONTENIDO
APRENDIZAJE

COMPONENTE
Explica Genética
Explico la Comprende la Predice mediante la Analizar el que las Mendeliana
variabilidad en forma en que aplicación de funcionamient enfermed biológica
las poblaciones los principios diferentes o de los seres ades son  Historia de
Entorno y la diversidad genéticos mecanismos Saberes vivos en de origen la genética
NOVENO
vivo. biológica como mendelianos y (Probabilidades Y ancestrales(el términos de genético o  Generalid
consecuencia de post- Las proporciones de pastoreo) sus causado ades de la
estrategias de Mendelianos las características Explicación de estructuras y por genética
reproducción explican la heredadas por fenómenos. procesos. agentes  Las leyes
cambios herencia y el algunos organismos externos. de Mendel
genéticos y mejoramiento  Genealógi
selección de las Explica la forma Explica el cos: La
natural. especies de como se transmite funcionam interaccio
Identifico las especies la información de iento de nes de los
aplicaciones existentes. padres a hijos, los seres genes.
comerciales e identificando las vivos a  Genética
industriales del causa de la partir de humana
transporte de variabilidad Entre las Alteraciones y
energía y de las organismo de una interaccio enfermedades
interacciones de misma familia nes entre genéticas
la materia. los
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órganos y
sistemas.

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GRADO FACTOR SUBPROCESO DBA EVIDENCIA DE CONTEXTUALIZACION COMPETENCIA APRENDIZAJE EVIDENCIA CONTENIDO
APRENDIZAJE

COMPONENTE
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Establece
Explica Comprende que diferencias entre Comprende Identifica los Movimiento
condiciones el movimiento cambios físicos y la naturaleza elementos Posición,
de cambio y de un cuerpo, químicos. y las mediantes desplazamie
conservación en un marco de saberes ancestrales Uso de relaciones los cuales se nto,
en diversos referencia Elabora graficas (juegos tradicionales conceptos entre la puede recorrido.
sistemas inercial dado, se distancia tiempo wayuu) fuerza y el representar
tomando en puede describir para calcular la movimiento. una fuerza y Movimiento
NOVENO Entorno cuenta con gráficos y rapidez con la que establece uniforme,
físico transferencia predecir por se mueve un algunas movimiento
y transporte medio de cuerpo. relaciones uniforme
de energía y su expresiones con el acelerado.
interacción matemáticas. Resuelve movimiento. Caída libre
con la materia. problemas
matemáticos
relacionados con la
distancia y la
velocidad con la
que se mueven los
objetos.

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AREA: CIENCIAS NATURALES ASIGNATURAS: C. NATURALES 4 PERIODO


GRADO FACTOR SUBPROCESO DBA EVIDENCIA DE CONTEXTUALIZACION COMPETENCIA APRENDIZAJE EVIDENCIA CONTENIDO
APRENDIZAJE
GRADO FACTOR SUBPROCESO DBA EVIDENCIA DE CONTEXTUALIZACION COMPETENCIA APRENDIZAJE EVIDENCIA CONTENIDO
APRENDIZAJE COMPONENTE
El estudiante Comprende -Compara algunas Comprende funciones
conceptualizara que la acidez y teoría Lansted- COMPONENTE las relaciones Explica las químicas y
los términos de la basicidad Lowry y
-Explica que factores Lewis) SABEDOR que existen diferenciaSoluciones
pH y
los estados deAnaliza
la son las afectan la formación el
que explican entre
Comprende las s entre Diferencias
Describe la concentraciones
materia, se propiedades
relaciones comportamiento
soluciones a partir de las características elementosMezclas
relaciones composici entre
NOVENO
apropiara de cuantitativas
las químicas de químico
resultados de los
obtenidos que macroscópicas
existen ón de y elementos. y
homogéneas
Entorno leyes y algunas en procedimientos
entre ácidos y lasde bases entrey compuestheterogéneas.
las sustancias
Químico comportamientos solutossustancias
y y para interpretar
preparación de Explicación decaracterísticas
microscópicaspuras, os. Soluciones
NOVENO
que rigen solventes,
los las relaciona las depropiedades
soluciones distinto fenómenos. macroscópicas
de la materiadisolucion
y Metalesy y no
.químicas sus
Entorno gases, aplicándolo conlos
así como su tipo acidas o básicas
(Insaturadas, y las es, tipos metales.
propiedades.
Químico en procesos importancia
factores que saturadas,de algunosSabedor propiedades de mesclas Clasificación de
microscópicas
experimentalesafectan biología
la ysobresaturadas)
su compuestos. en Uso de de lafísicas
materia ey identifica las Funcionessoluciones
de la vida uso cotidiano
formación los que -Determina
modifica la conceptos. y químicaslas de diferencias químicasquímicas
según yla
cotidiana. de e industrial variablesacides y la las sustancias
propiedades grupode soluto
entre ellas. cantidad
soluciones. basicidad
(temperatura, de que
físicas y las y el funcional.
estado físico.
presión,compuestos
cantidad de constituyen.
químicas de Concentraciones
soluto ydados, de manera
disolvente) las sustancias Escala físicas
químicas, de pH.y
cualitativa
-Predice que ocurrirá que la químicas.
con una(colorimetría)
solución si se y constituyen. %m/m, %v/v
cuantitativa
modifica una variable %M/V %PPM
como la(Escala de pH- Molaridad
OH). la
temperatura, Fracción molar
presión o las Normalidad
Disoluciones.
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cantidades de soluto
y solvente.

AREA: CIENCIAS NATURALES ASIGNATURAS: QUIMICA 1 PERIODO

GRADO FACTOR SUBPROCESO DBA EVIDENCIA DE CONTEXTUALIZACION COMPETENCIA APRENDIZAJE EVIDENCIA CONTENIDO
APRENDIZAJE

COMPONENTE
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Aplica la Diferencia GENERAQLID


Reconozco que Comprende que metodología Asociar los distintos ADES DE LA
los modelos los diferentes científica fenómenos tipos de QUIMICA.
cambian con el mecanismos de para naturales reacciones  La
tiempo y que reacción comprobar con químicas y química a
varios pueden ser química (oxido- las conceptos realiza de través de
validos reducción, propiedades propios del manera la historia
simultáneamente. descomposición de la conocimient adecuada  Métodos
Decimo Entorno , neutralización) materia. o científico. cálculos de
químico posibilitan la teniendo comprob
información de Maneja Sabedor Uso de en cuenta ación de
compuestos correctamen conceptos. la ley de las
inorgánicos. te las conservaci teorías
unidades de ón de la científica
masa, peso, masa y s.
volumen, carga.  Método
densidad, científico
tiempo,  Magnitud
energía y es.
temperatura Mediciones
. de longitud,
masa, peso y
volumen
AREA: CIENCIAS NATURALES ASIGNATURAS: QUIMICA 2 PERIODO

GRADO FACTOR SUBPROCESO DBA EVIDENCIA DE CONTEXTUALIZACION COMPETENCIA APRENDIZAJE EVIDENCIA CONTENIDO
APRENDIZAJE
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COMPONENTE

ESTRUCTURA
Explico Observar y Interpreta DE LA
condiciones Comprende que Identifica, en Durante las clases relacionar y analiza MATERIA
de cambio y los diferentes sistemas no relacionar los temas patrones en datos  Propiedade
DECIMO conservación mecanismos de conservativos con el entorno los datos para representa sy
en diversos reacción (ficción evaluar las dos en transforma
wayuu.
sistemas, química (oxido, choques no predicciones. textos, ciones de
teniendo en reducción, elásticos, Al dar ejemplos en Indagación. graficas, la materia.
Entorno cuenta descomposición deformación y dibujos,  Clases de
cada tema utilizar
químico. transferencia , neutralización) vibraciones) la diagramas materia.
y transporte posibilitan la transformacio vocabulario común o tablas.  Separación
de energía y formación de nes de energía del entorno wayuu. de mesclas.
su interacción compuestos que se  El átomo a
con la inorgánicos. producen en Identificación a través través del
materia. concordancia de los sentidos los tiempo.
con la fenómenos naturales  Estructura
conservación de su entorno atómica.
de la energía. cultural.  Propiedade
s de
átomo.
 El átomo y
la tabla
periódica.
AREA: CIENCIAS NATURALES ASIGNATURAS: QUIMICA 3 PERIODO
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GRADO FACTOR SUBPROCESO DBA EVIDENCIA DE CONTEXTUALIZACION COMPETENCIA APRENDIZAJE EVIDENCIA CONTENIDO
APRENDIZAJE

COMPONENTE
Identifico Comprende que SUSTANCIAS
aplicaciones los diferentes COMPUESTOS Y
de diferentes mecanismos de MESCLAS
modelos reacción  Materia y
químicos y química (oxido, energía
físicos en reducción,  Propiedades
Entorno procesos descomposición de la materia
químico industriales y , neutralización)  Estructura de
en el posibilitan la la materia
Decimo desarrollo formación de  Formulas
tecnológico, compuestos químicas
analizo inorgánicos.  Tabla
críticamente periódica
las  Enlaces
implicaciones químicos
de sus usos.  Reacciones y
ecuaciones
químicas
 Numero de
Avogadro
 Peso atómico
y molecular
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AREA: CIENCIAS NATURALES ASIGNATURAS: QUIMICA 1 PERIODO


GRADO FACTOR SUBPROCESO DBA EVIDENCIA DE CONTEXTUALIZACION COMPETENCIA APRENDIZAJE EVIDENCIA CONTENIDO
APRENDIZAJE
GRADO FACTOR SUBPROCESO DBA EVIDENCIA DE CONTEXTUALIZACION COMPETENCIA APRENDIZAJE EVIDENCIA CONTENIDO
APRENDIZAJE COMPONENTE
Identifico Comprende que Sugiere Durante las clases CALCULOS
aplicaciones los diferentes mecanismos relacionar los temas COMPONENTE CUANTITATIVOS
de diferentes mecanismos
Comprende de experimentale
Aplica Durante
con las
el clases
entorno DE LA QUIMICA.DE
GENERALIDADES
modelosque
Reconozco reacción
que los s
metodología pararelacionar los temas  Símbolos de los
LA QUIMICA.
wayuu.
los químicos
modelos y química (oxido,
diferentes producirpara
científica con el entorno  Laelementos
química a
físicoscon
cambian en el reducción,
mecanismos compuestos
comparar las  través
Tabladeperiódica
la
Al dar ejemplos en
wayuu.
ONCE procesos
tiempo y que descomposición
de reacción químicos de
propiedades  historia.
Enlaces
cada tema utilizar
industriales
varios y
pueden ser ,química
neutralización) uso
de la diario.
materia.  Métodos
químicosde
Alvocabulario
dar ejemplos común
en
en el
validos posibilitan
(Oxido- la  comprobación
Funciones
Decimo desarrollo función de Diseña cada tema utilizar
del entorno wayuu.
simultáneamente. reducción, Maneja dequímicas
las teorías
Entorno
Entorno tecnológico, compuestos
descomposici estrategias
correctament vocabulario común  científicas
Formulas
químico
químico analizo inorgánicos.
ón, epara la
las unidades Identificación
del entorno wayuu. a  El químicas
método
críticamente neutralización declasificación,
masa, peso través de los sentidos Formulas
científico
las ) posibilitan la volumen, los
cuantificación Identificación fenómenos
a  Magnitudes
empíricas y
implicaci0nes formación de y manejo de
densidad, naturales
través de su
de los sentidos  Mediciones
moléculas de
de sus usos. compuestos tiempo, entorno
los materiales los cultural
fenómenos  longitud,
Tipos demasa,
inorgánicos. reciclajes
energía y en naturales de su reacciones
tiempo y
mi colegio.
temperatura. entorno cultural. químicas
volumen.
 Escalas
Ecuaciones
de
químicas
temperatura
 Densidad
Valenciasdey
sólidos y de
números
oxidación.
líquidos.
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 Cambio físico y
químico.

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GRADO FACTOR SUBPROCESO DBA EVIDENCIA DE CONTEXTUALIZACION COMPETENCIA APRENDIZAJE EVIDENCIA CONTENIDO
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EDUCACIÓN CON CALIDAD Y COMPROMISO

Explico Comprende que los Reconoce los Durante las clases ESTRUCTUR
condiciones de diferentes aportes de relacionar los temas A DE LA
cambio y mecanismos de conocimientos con el entorno MATERIA
conservación en reacción química diferentes al  Propiedad
wayuu.
Once diversos (oxido –reducción, científico. es y
sistemas, descomposición, transform
Al dar ejemplos en
teniendo en neutralización) Indaga sobre los aciones de
cada tema utilizar
cuenta posibilitan la avances la materia.
transferencia y formación de tecnológicos vocabulario común  Clases de
Entorno transporte de compuestos para discutir y del entorno wayuu. materia.
químico energía y su inorgánicos. asumir posturas  Separació
interacción con fundamentadas Identificación a n de
la materia sobre sus través de los mesclas.
implicaciones sentidos los  El átomo.
éticas. fenómenos naturales  Estructura
de su entorno del átomo.
cultural  Propiedad
es del
átomo
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SEGÚN APROBACIÓN DE LA RESOLUCIÓN N° 0287 DEL 3 DE ABRIL 2014
DANE: 244847003720 NIT: 900743210-3
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EDUCACIÓN CON CALIDAD Y COMPROMISO

AREA: CIENCIAS NATURALES ASIGNATURAS: QUIMICA 3 PERIODO

GRADO FACTOR SUBPROCESO DBA EVIDENCIA DE CONTEXTUALIZACION COMPETENCIA APRENDIZAJE EVIDENCIA CONTENIDO
APRENDIZAJE

COMPONENTE
Identifico Comprende que Durante las clases Materia y energía
aplicaciones de los diferentes relacionar los temas  Propiedades de
diferentes mecanismos de con el entorno la materia
modelos reacción química  Estructura de la
wayuu.
químicos y (oxido – materia
físicos en reducción,  Formulas
Al dar ejemplos en
procesos descomposición, químicas
cada tema utilizar
industriales y en neutralización)  Estados de la
el desarrollo posibilitan la vocabulario común materia.
Once Entorno tecnológico; formación de del entorno wayuu.  Tabla periódica
químico analizo compuestos  Enlace químicos.
críticamente las inorgánicos. Identificación a  Relaciones y
implicaciones través de los sentidos ecuaciones
de sus usos. los fenómenos químicas
naturales de su  Numero de
entorno cultural Avogadro
 UMA, peso
atómico y
molecular
 Moles
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 Leyes
ponderables de
la química

AREA: CIENCIAS NATURALES ASIGNATURAS: QUIMICA 4 PERIODO

GRADO FACTOR SUBPROCESO DBA EVIDENCIA DE CONTEXTUALIZACION COMPETENCIA APRENDIZAJE EVIDENCIA CONTENIDO
APRENDIZAJE

COMPONENTE
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Identifico Comprende Sugiere mecanismo Durante las clases  Sugiere


aplicaciones que los experimental para relacionar los temas mecanismo
de diferentes producir compuestos experimental
con el entorno para producir
diferentes mecanismos químicos de uso
wayuu. compuestos
modelos de reacción diario.
químicos de uso
químicos y química diario.
Al dar ejemplos en
físicos en (oxido – Diseño y aplico  Diseño y aplico
cada tema utilizar
procesos reducción, estrategia para la estrategia para la
industriales descomposic clasificación, vocabulario común clasificación,
Once Entorno y en el ión, cuantificación y del entorno wayuu. cuantificación y
químico desarrollo neutralizació manejo de los manejo de los
tecnológico; n) materiales reciclajes Identificación a materiales
través de los sentidos reciclajes en mi
Analizo posibilitan la en mi colegio.
los fenómenos colegio.
críticamente formación
naturales de su  Se informa sobre
las de Se informa sobre avances
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tecnológicos para
s de sus inorgánicos. para discutir y asumir discutir y asumir
usos. posturas posturas
fundamentadas fundamentadas
sobre sus sobre sus
implicaciones éticas. implicaciones
éticas.

PROYECTO AMBIENTAL ECOLOGICO ESCOLAR

AREAS TRANSVERSALES
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AREAS DEL CONOCIMIENTO

GRADO: BASICA COMPLETA

INTRODUCCION
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La comunidad científica insiste en la necesidad de no aplazar más las acciones concretas para educar a las futuras
generaciones en las prácticas para el desarrollo sostenible de nuestra especie en el planeta. El Proyecto Ambiental
Escolar (PRAE) es considerado como eje primordial de la actividad escolar para construir conciencia ambiental, él da
una oportunidad de cambiar la visión cómoda de ver la ecología simplemente como una rama de la biología, y
proporciona la oportunidad de ir cambiando modelos tradicionales, invitando a los estudiantes a solicitar espacios y
tiempos para trabajar en la búsqueda de soluciones ambientales para la institución y el entorno escolar, procurando
el desarrollo de valores que garanticen el bienestar y la posibilidad de sobrevivir como especie humana.

En las últimas décadas se han evidenciado graves problemas de tipo ambiental originados por múltiples causas,
dentro de las cuales la más importante está relacionada con la intervención de la especie humana en la modificación
de su entorno. Es así como nos enfrentamos, en la actualidad, a problemas ambientales como la sobreexplotación de
los recursos, el elevado volumen de residuos contaminantes, la deforestación, la acumulación de gases de
invernadero, la carencia de fuentes de agua potable, entre otras. Esto aunado a la escasa formación en valores
ecológicos y a la falta de una conciencia ambiental en las personas, vislumbra hacia el futuro, un horizonte poco
favorable para la conservación de los seres vivos, de los ecosistemas y de nuestra especie. Por lo anteriormente
expuesto “La Escuela” como una de las principales instituciones formadoras de la sociedad, ha sido vinculada
formalmente a la solución del problema, incluyendo dentro de sus actividades la formulación y puesta en
funcionamiento de los Proyectos Ambientales Escolares (PRAES). Para el caso de Colegio AshajaaWakuaipa

El PRAE se orienta al manejo adecuado de los residuos sólidos y al “fortalecimiento de valores ecológicos para
contribuir a la formación de una cultura ambiental fundamentada en el respeto por la vida y la conservación de los
recursos para las nuevas generaciones de habitantes de nuestra comunidad y nuestro pueblo wayuu, que aún no han
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nacido”. Teniendo en cuenta el PRAE, en la institución se han llevado a cabo, en años anteriores, actividades aisladas
de carácter ecológico relacionadas con el reciclaje. Estas acciones ambientales no se sistematizaron ni tuvieron
continuidad, por lo cual, su valor a nivel de aprendizaje y de conciencia ambiental ha sido escaso e imposible de
evaluar. En 2018 se inició un proyecto relacionado con el reciclaje de papel a nivel de cada salón de clases . Para su
realización se propuso que en cada salón del plantel, se depositara el papel en una caja y que luego se almacenara
en un cuarto pequeño de la institución.

Este mismo año se conformó un equipo de líderes ecológicos con estudiantes de todos los niveles, con los cuales se
han estado realizando campañas de sensibilización, algunas salidas y capacitaciones ofrecidas por el plantel.
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DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

Se evidenció que las principales problemáticas ambientales dentro de la institución eran la inadecuada disposición
de residuos sólidos, la contaminación atmosférica y la falta de conciencia ecológica. Por lo anterior, se dedujo que el
PRAE debía apuntar a promover la educación ambiental sensibilizando a la comunidad estudiantil y miembros de las
comunidades indígenas aledañas y proponer la formación de hábitos y actitudes responsables permanentes,
orientadas hacia el conocimiento, la conservación, la protección y el mejoramiento del ambiente y de la calidad de
vida. Lastimosamente muchos de los estudiantes, aun teniendo una idea de cuáles son las problemáticas ambientales
del planeta, no las comprenden y obviamente no pueden implementar soluciones en su comunidad. Ellos desconocen
lo que ocurre en su colegio, su barrio y su comunidad. Por tanto, es necesario que los docentes propongamos el
camino apropiado para orientar procesos de aprendizaje de temas complejos e interdisciplinarios y planteemos
estrategias que favorezcan la construcción de valores, actitudes y aptitudes para que niños, padres de familia y
maestros comprendamos la realidad que nos rodea e incidamos en su cuidado y mejoramiento. Así pues, aunque en
el colegio Ashajaawakuaipa se han realizado algunos avances para cumplir con lo establecido por la Ley 115 de 1994
y el Decreto 1743 que introducen la educación ambiental como obligatoria en los planteles de educación básica y
media, se han presentado dificultades a diferentes niveles. Estas han sido generadas por la falta de una
conceptualización y de una reflexión adecuada sobre los elementos teóricos de la temática ambiental y de los procesos
integradores e interdisciplinarios. Solucionarlas permitirá que a partir del Proyecto Educativo Institucional, se vincule
el colegio a la resolución de una problemática ambiental particular, de la comunidad en general . De tal forma que
esta fase previa evite el caer nuevamente en la realización de múltiples actividades aisladas de un proceso formativo
y que no se fundamentan en una conceptualización natural, social y cultural. Por tanto, ‘’’’en la institución se requiere
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iniciar la puesta en marcha del PRAE teniendo en cuenta que para su implementación es necesario motivar a niños,
maestros y padres de familia; retomar la conceptualización teórica sobre el tema, la cual debe ser adelantada y
socializada ampliamente; y definir colegiadamente las actividades y compromisos que corresponda asumir. Es
ineludible proponer estrategias que faciliten que en este proceso de iniciación del PRAE participen los diferentes
estamentos que conforman la “Comunidad Educativa Escolar”. Con la estructura del PRAE se pretende fortalecer el
Proyecto Educativo Institucional “Cosechar Futuro” a partir de una formación que favorezca la toma de conciencia
sobre la importancia de contribuir como ciudadanos a la conservación del ambiente y que nos lleve a ejecutar acciones
para ejercer una influencia positiva en los demás, en aras de minimizar las problemáticas ambientales. Siendo el eje
central, trabajar por el desarrollo sostenible para en un futuro, ir re-construyendo, un mundo donde sea posible respirar
aire puro, tener acceso a fuentes de agua potable y así aprovechar los recursos naturales sin necesidad de destruirlos
o acabarlos.
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OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

Establecer los principios conceptuales y teóricos necesarios para la construcción y desarrollo del Proyecto Ambiental
Escolar en el centro etnoeducativo rural Ashajaawakuaipa.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1) Realizar un estudio teórico sobre el medio ambiente, la evolución de la educación ambiental, las problemáticas
ambientales específicas de la localidad y sobre proyectos ambientales relevantes.

2) Proponer y presentar a los docentes de la institución una metodología de trabajo escolar, orientada a la construcción
del PRAE y a precisar el trabajo de aula que les compete, con el fin de propiciar la toma de decisiones colegiada.

3) Iniciar el proceso de construcción del PRAE motivando a la conformación de un grupo líder de estudiantes, Comité
Ambiental Escolar (CAE), realizando con ellos un análisis del diagnóstico elaborado por los docentes sobre la
problemática ambiental en la comunidad donde se localiza el plantel Ashajaa wakuaipa.
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MARCO DE REFERENCIA

Para el trabajo teórico se efectúo una revisión bibliográfica reflexiva sobre los temas presentados en los objetivos, la
cual se consigna en este texto y sirve de referente para adelantar las estrategias de trabajo escolar. Revisando, así
mismo, el marco legal que sustenta los proyectos ambientales. La estrategia de motivación para conformar el CAE
consistió en incentivar a los estudiantes en las clases de ciencias naturales. Posteriormente, se les invitó a participar
en una reunión para constituir el Comité en el que estuvieran representados los diferentes grados, al finalizar esta
reunión se elaboró el acta correspondiente. Una vez conformado el Comité, se invitó a sus miembros a participar en
talleres que tenían la finalidad de socializar temas relacionados con la problemática ambiental y las maneras de
orientar el trabajo escolar con el fin de incidir en su solución. Los talleres del Comité Ambiental se iniciaron informando
y explicando a los niños el porqué de la constitución de dicho grupo.
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METODOLOGÍA

Para alcanzar los objetivos propuestos se implementaron estrategias pedagógicas las cuales fueron sometidas a
evaluación permanente, proceso en el que participó la comunidad educativa. Este seguimiento tiene la finalidad de
orientar la continuidad del proyecto y favorecer la toma de decisiones. Igualmente, se retomó el diagnóstico y las
actividades realizadas en el año .

Para estimular su participación se les invitó a los foros orientados a implementar o hacer mejoras al “Sistema de
reciclaje y disposición de los residuos sólidos” dando continuidad a un convenio y al Proyecto Ambiental Escolar
(PRAE) en el Colegio AshajaaWakuaipa. Así mismo, el Comité participó en el análisis de las encuestas realizadas a
estudiantes, padres de familia y docentes. Se elaboró y coordinó el diligenciamiento y evaluación de una encuesta
dirigida a ochenta estudiantes de todos los niveles, treinta padres de familia y diez docentes, que tenían la finalidad
de caracterizar a la comunidad escolar y conocer sus opiniones sobre algunos aspectos del entorno y sus problemas
ambientales. Las entrevistas para definir la problemática ambiental que debe orientar el PRAE se realizaron a trece
personas de diferentes edades, entre ellas estudiantes, padres de familia y docentes de la comunidad. Una vez
seleccionados los entrevistados se les invitó al colegio y se les solicitó responder a las siguientes preguntas:

1. ¿Sabe usted cuál es la principal problemática ambiental de su localidad? Si no lo sabe, ¿Cuál cree que es?

2. ¿Ha trabajado alguna vez en el tema ambiental?

3. ¿Sabía usted que en el colegio Ashajaa Wakuaipa se llevan a cabo actividades ambientales? ¿Ha participado o le
gustaría participar en alguna? ¿Cuál? ¿Por qué?
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4. ¿Conoce algo con respecto a los proyectos ambientales escolares (PRAE)? A partir del trabajo realizado se
presentaron propuestas a los docentes, y posteriormente a la comunidad de actividades para establecer compromisos
y responsabilidades orientadas a contribuir en la solución de la problemática ambiental de la institución y de la
Localidad.
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RESULTADOS Y ANÁLISIS DEL TRABAJO REALIZADO EN EL COLEGIO.

La revisión bibliográfica reflexiva sobre ecología, medio ambiente, políticas ambientales en el mundo y en Colombia,
y la participación en los talleres con los docentes del área de ciencias naturales, han permitido tener una visión más
clara sobre lo que debe ser el proyecto Ambiental Escolar del colegio, y así formular los objetivos y acciones concretos
que deben llevarse a cabo.

Al iniciar el año escolar (2018), se procedió a motivar, sobre el tema ambiental, a los estudiantes de todos los niveles,
desde el grado sexto hasta el grado noveno, en el aula de clase. Se manifestó a los niños su importancia y los riesgos
que afrontamos por el manejo inadecuado de los recursos naturales. Se les invitó a formar parte del Comité Ambiental
Escolar (CAE). En estas charlas de motivación los estudiantes, en su gran mayoría, declararon su interés por
pertenecer a este grupo, expresando que “en años pasados se hicieron actividades interesantes además de salidas
pedagógicas” y “este tema nos parece importante
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CONCLUSIONES

Debido a la crisis actual que afronta nuestro planeta, uno de los proyectos educativos más importantes es el PRAE.
Este proyecto se constituye en un reto trascendental para las instituciones educativas, ya que lo deben llevar a cabo
de una manera consciente y comprometida, evitando asumirlo como un trabajo escolar que se realiza para cumplir los
requerimientos gubernamentales.

Al iniciar el proceso de desarrollo del Proyecto Ambiental Escolar (PRAE), un factor prioritario a tener en cuenta es
poseer la suficiente claridad acerca del tema, por lo cual la investigación a nivel teórico sobre la ecología, el medio
ambiente, el desarrollo sostenible, proyectos ambientales relevantes y las problemáticas ambientales que rodean la
institución y su localidad, es determinante para su consolidación.

Es imprescindible tener presente que el PRAE tiene un carácter interdisciplinario, de trabajo aunado y cooperativo. El
área de ciencias naturales, si bien es la llamada a liderar el desarrollo del proyecto, debe contar con el compromiso
de toda la comunidad educativa. Con este fin es necesario hacer partícipes a directivos, padres de familia, docentes
y estudiantes y miembros de la comunidad en la realización de proyectos de aula formativos en donde se discutan y
comuniquen temas ambientales. Desarrollando criterios de solidaridad, tolerancia, búsqueda de consenso, autonomía
y preparando para la autogestión en la búsqueda de un mejoramiento de la calidad de vida, que es el propósito último
de la educación ambiental.
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RECOMENDACIONES

Para el éxito del proyecto. En este proceso los docentes debemos ser una guía, ofrecer el acompañamiento y la
orientación para la obtención de información y la organización de estrategias pedagógicas pertinentes, para que la
influencia del proyecto llegue a todos y no solo a los directamente involucrados, y siempre teniendo presente que se
precisa actuar conociendo la realidad para promover soluciones a las problemáticas existentes.

Los docentes somos los llamados a gestionar los procesos de evolución, adaptación y desarrollo dentro de la escuela,
por tanto, tenemos el deber social de liderar, acompañar, enriquecer y evaluar constantemente las acciones
educativas, y la puesta en marcha de nuevos proyectos. Debemos iniciar el cambio de los esquemas de pedagogía
tradicional, construyendo un proyecto que no solo compete a la escuela sino a cada persona como ser vivo. Nos
corresponde asumir posturas activas, renunciando a la indiferencia ante una serie de problemáticas ambientales que
están incidiendo a nivel social, cultural y económico en todo el mundo. El trabajo con los docentes es colaborativo y
pedagógico. La retroalimentación de las propuestas de trabajo beneficia no solo la construcción del PRAE, sino que
mejora los procesos de aprendizaje de los estudiantes, su sentido de apropiación del entorno y la conciencia ambiental
dentro de la institución. Lográndose así, que la educación sea el pilar dinamizador de un mejor futuro y una mejor
vida.

El PRAE es un proyecto a largo plazo y debe estar a cargo de diferentes individuos en el transcurso del tiempo, es
trascendental que esté orientado y apoyado por directivos, docentes y padres de familia, pero los líderes y el centro
del proceso deben ser los estudiantes, quienes por estar implicados en él día a día, forjarán las bases necesarias que
se difundirán a las siguientes generaciones, enriqueciendo el fortalecimiento del PRAE.
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REFERENCIAS BIBLIOGRAFICA

Ministerio de Educación Nacional (1998).lineamientos curriculares para ciencias Naturales y educación Ambiental.

Ministerio de Educación Nacional (2006). Estándares Básicos de competencias en ciencias Naturales.

Ley General de la Educación o ley 115 de 1994.