UNIDAD 2: ESTUDIO DEL CASO GRUPO ALFA

LINA PATRICIA ROJAS JIMENEZ COD: 1083879074

GRUPO: 401302_124

MARCO EMILIO BAUTISTA BUITRAGO

TUTOR

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD

TEORIAS DEL APRENDIZAJE

PITALITO HUILA

ABRIL 2018
 ESTUDIO DEL CASO DEL GRUPO ALFA

Elementos centrales del caso: (personajes, tema, objetivo y metodología de la capacitación).

PERSONAJES: Tres docentes capacitadores, el jefe de núcleo quien propuso la actividad y

veintiún docentes participantes.

TEMA: Teorías del aprendizaje

OBJETIVO: Apropiación de las principales características del conductismo, el constructivismo y

el cognitivismo con el fin de que se logre identificar la lógica interna con la que cada una de esas

teorías comprende el aprendizaje humano, y poder diferenciarlas de las otras.

METODOLOGÍA DE LA CAPACITACIÓN: Reconocimiento de presaberes,

Contextualización, Profundización, Transferencia.

Reconocimiento de presaberes: Cada docente participante dará su punto de vista definiendo

conductismo, constructivismo y cognitivismo, para saber cuál es su concepción frente a estos

temas, socialización de las ideas y retroalimentación por parte de los docentes capacitadores para

fortalecer los argumentos para aprobar una sola concepción acerca de cada teoría.

Contextualización: Utilización de las TIC´S donde observaran un video respecto a cada teoría y

analizaran las características de cada video de forma organizada registraran las evidenciadas para

que les quede más clara cada teoría.

Profundización: Retroalimentación de otras características que no se han considerado para

alimentar el producto final.

Transferencia: Organización y distribución por pequeños grupos de trabajo para planear y

presentar una clase utilizando cada teoría del aprendizaje exponiendo lo planteado los docentes

capacitadores retroalimenta la actividad.

 VIDEOS DESCRIPCIÓN DE EXPLICACIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS
LAS ESCENAS
1. Retroalimentación La docente no les permite a los estudiantes
de la clase equivocarse, no le tiene en cuenta los aportes que
anterior. ellos hacen de la clase, ella cree tener la razón, no los
escucha, no se preocupa del porque no se acuerdan;
la docente no autoevalúa su clase debe procurar que
sean clases más didácticas para lograr en sus
estudiantes un aprendizaje significativo.

La docente inicia la clase sin hacer preguntas acerca

2. Exploración de del tema a trabajar, donde no le permite que los niños
conocimientos expresen ideas acerca de lo que saben del tema.
previos
CONDUCTISMO 3. Consignación de La docente lees dicta muy rápido, no tiene en cuenta
conceptos en el la agilidad o deficiencia para escribir de sus
estudiantes. No se preocupa por revisar la ortografía
cuaderno
utilizada por los niños.

La docente utiliza una regla para golpear la mesa de

4. Elementos para
sus estudiantes que tardan para escribir, que no
llamar la atención
contestan lo que ella quiere, no utiliza la mejor
actitud y los corrige regañándolos, no existen
palabras por parte de la docente para motivarlos en
su clase.
5. Actitud de la
profesora La profesora solo se interesa por dictar la clase no
tiene en cuenta si sus estudiantes entendieron
comprendieron el tema, no se relaciona con ellos
para despedirse, no hay relación docente-estudiante.
La docente presenta pautas de comportamiento, de
1. La docente atención y concentración antes de iniciar la clase,
propone acuerdos permite a los estudiantes expresar si están de acuerdo
claros con sus con lo propuesto, sus estudiantes acatan las normas
estudiantes. durante los momentos de la clase: inicio, desarrollo y
finalización.

La docente permite que los niños expresen lo que

saben del cuento a trabajar con solo presentar el título,
 2. Exploración de le permite que participen libremente aceptando sus
conocimientos aportes, haciéndolos validos sin importar cuál sea.
previos
Durante la lectura la docente realiza preguntas a sus
3. La docente estudiantes permitiéndoles a los niños anticipar a lo
permite a los que sucederá mas adelante en la historia, los motiva
niños anticipar utilizando palabras como ¡Muy bien! Los estudiantes
ideas. son el centro del proceso de enseñanza- aprendizaje
CONSTRUCTIVISMO antes, durante de la clase.

4. La profesora Durante cada uno de los momentos de la clase la

permite el rol docente permite al estudiante expresar ideas, salir al
activo del tablero a escribir, colocar textos, valora los aportes
estudiante de sus estudiantes su clase es didáctica, amena
utilizando estrategia para que los niños aprendan.
5. Aprendizaje
A partir de lo expresado por los estudiantes la
significativo
docente les genera momentos de desequilibrio para
que a partir de lo que dijeron u observaron como una
palabra mal escrita reelaboren sus esquemas
mentales de lo que saben y modifiquen sus
conocimientos logrando aprendizajes significativos.
Así como aceptar que ella se equivocó y escribió mal
la palabra.
6. Relación entre el
estudiante y su La docente indaga en sus estudiantes utilizando los
entorno utilizando personajes del cuento para que ellos le comenten y
el cuento de la argumenten como es la vida de una mariposa a partir
clase de lo que ellos observan en su vida diaria.
La profesora realiza toda su clase en ingles permite
1. Exploración de que los estudiantes piensen y expresen hablando en
conocimientos ingles también acerca de la clase anterior, cantan una
previos canción haciendo amena la clase y romper el hielo.

COGNITIVISMO 2. Proceso de La profesora crea un ambiente dinámico,

enseñanza: Clase permitiendo a sus estudiantes expresar los que saben,
didáctica con actividades permitiendo un rol activo de todos
los estudiantes.
3. Relación docente- Rol activo el docente permite al estudiante
estudiante interactuar, socializar aspectos que le preguntan, la
docente potencia habilidad de pensamiento en sus
estudiantes con actividades orales como
pronunciación y de asociación de imágenes
 Referencias bibliográficas

Hernández, S. (2008). El modelo constructivista con las nuevas tecnologías: aplicado en el

proceso de aprendizaje. En: Comunicación y construcción del conocimiento en el nuevo
espacio tecnológico [monográfico en línea]. Revista de Universidad y Sociedad del
Conocimiento (RUSC), 5 (2), pp. 26-35. Recuperado de
http://www.raco.cat/index.php/RUSC/article/viewFile/253968/340755

https://www.youtube.com/watch?v=IVjMTZI5zMQ

https://www.youtube.com/watch?v=3F04-bDusxc

https://www.youtube.com/watch?v=YeNeOOy0O2E