PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE CLASE N° 2

TÍTULO DE LA SESIÓN
Leemos reportajes sobre la celebración de la Semana Santa

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES
Comprende textos  Recupera información
escritos de diversos textos
escritos.
 Infiere el significado de
los textos escritos.
 Reflexiona sobre la
forma, contenido y
contexto de los textos
que lee.
DESEMPEÑOS
 Localiza información relevante en textos expositivos con
estructura compleja y vocabulario variado y especializado.
 Deduce el significado de palabras, expresiones y frases
con sentido figurado, a partir de información explícita.
 Deduce el propósito de un texto de estructura compleja y
profundidad temática.
 Explica la intención del autor en el uso de los recursos
textuales a partir de su conocimiento y experiencia.

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (20 minutos)
 El docente explica que con esta sesión se inicia el camino para redactar el reportaje sobre la Semana Santa. Se
conversa con los estudiantes sobre lo que se necesita saber para redactar un reportaje acerca de la Semana
Santa. Los estudiantes responden las siguientes preguntas: ¿sobre qué aspectos de la Semana Santa
desearíamos hacer un reportaje? ¿qué información ya tenemos? ¿qué información necesitamos? Se hace una
lluvia de ideas.
 El docente indica que esta sesión está orientada precisamente a conocer un poco más sobre la Semana Santa.
Profesor y estudiantes conversan sobre las siguientes preguntas: ¿en qué tipo de textos se encontrará la
información sobre la Semana Santa? Si se leyera un texto titulado “Hablemos de la Semana Santa” (ver anexo),
¿qué información sobre la Semana Santa se encontraría en él? ¿con qué propósito creen que lo habrá escrito el
autor? Se anota en la pizarra las ideas expresadas por los estudiantes.
DESARROLLO ( 100 minutos)
- El docente indica que precisamente se leerá el texto “Hablemos de la Semana Santa” en el que se tratará de verificar si
contiene la información que anteriormente se había anticipado. Se realiza una primera lectura por parte del profesor, mientras
los estudiantes lo hacen en forma silenciosa.
- Los estudiantes responden algunas preguntas sobre la primera lectura: ¿qué información de la que habíamos anticipado
realmente se aborda en el texto? ¿qué palabras o expresiones requieren de una explicación adicional para comprenderlas?
¿de qué otro modo las podemos comprender? Los estudiantes concluyen que la deducción del significado de las palabras o
expresiones desconocidas se puede realizar a partir del contexto.
- Algunos estudiantes leen el texto ante sus compañeros. Se indica que tomen apuntes sobre la información que les pueda ser
útil para redactar su reportaje, por ejemplo, origen, actividades, símbolos, etc. Se ofrece algunas pistas sobre cómo tomar
apuntes (http://www.how-to-study.com/metodos-de-estudio/tomar-apuntes-en-clase.asp ). Si los estudiantes tienen
dificultades para tomar apuntes, les puede indicar que también pueden utilizar el subrayado mientras se apropian
progresivamente de la técnica.
- Terminada la fase de toma de apuntes, los estudiantes seleccionan y organizan la información teniendo en cuenta algunos
criterios como los siguientes:
 Orígenes de la Semana Santa
 Formas de celebración
 Influencia en la vida personal
Incluso, los estudiantes que demuestren más avance pueden incluir otros criterios, como los Símbolos de la Semana Santa.
- El docente solicita a los estudiantes que presenten algunos casos en que hayan tenido que deducir alguna información que
no estuvo explícita en el texto (significado de palabras o expresiones desconocidas, etc.). A partir de estos ejemplos, los
estudiantes concluyen que un texto contiene información que debe ser inferida a partir de los datos explícitos y las ideas o
vivencias previas que tienen los lectores. El profesor explica algunos tipos de inferencia: inducción y deducción (Texto
Comunicación 3, pág. 13).
- Los estudiantes, en parejas, responden las siguientes preguntas problematizadoras: ¿el propósito del autor estará explícito
en el texto o hay que inferirlo? ¿por qué? ¿qué tipo de inferencia se pondrá en juego? Las parejas más avanzadas podrán
responde la pregunta: ¿qué relación habrá entre el propósito comunicativo y el tipo de texto?
- Las mismas parejas conversan sobre el propósito que habrá tenido el autor para escribir el texto. Terminado el tiempo
asignado se hace una lluvia de ideas y se concluye que el propósito comunicativo generalmente se relaciona con el tipo de
texto (http://creacionliteraria.net/2011/05/propsitos-comunicativos/). En este caso, como el autor desea explicar un
acontecimiento ha utilizado el texto expositivo. Se solicita a los estudiantes que deduzcan las características del texto
expositivo. A quienes tienen dificultades se les da pistas para que puedan hacer las inferencias adecuadas: ¿el autor trata
 de convencer sobre algo? ¿está expresando alguna opinión o solo explica un tema? ¿se está tratando de entretener al lector?
El profesor complementa la información. (Ver Texto expositivo en el anexo).
- Se indica a los estudiantes que revisen nuevamente el texto leído y expliquen cuál creen que es la intención del autor al
colocar los subtítulos y si es que realmente ha logrado su propósito. Se comparten las conclusiones y el profesor
complementa.
CIERRE ( minutos)
 Los estudiantes hacen un recuento de la información que encontraron en el texto y explican cuáles de ellos
utilizarán al escribir su reportaje. Además, identifican los aspectos sobre los que necesitan mayor información.
 Finalmente, se reflexiona sobre lo que se aprendió en la sesión, las dificultades que se tuvo y cómo fueron
superadas.

TAREA A TRABAJAR EN CASA

MATERIALES O RECURSOS
- Texto “Hablemos de la Semana Santa”
- Texto Comunicación de Tercer Grado
- Papelotes
- Plumones
- Cinta adhesiva