Fecha de evaluación: 11 de Marzo 2018

Nombre de Evaluadores: Barco Capera Yamili

Cano Vargas Gloria Cecilia
López Galán Juan Guillermo
Ortiz de la Rosa Jady
Sánchez Ospina Derly

Informe Descriptivo

Nombre del evaluado: Martha Isabel Merchán Sánchez

Escolaridad: Universitaria Institución: Colegio Adventista de Villavicencio
Lugar de evaluación: Salón grado Sexto Hora: 7:40 am.

Variables a Evaluar:
 Aprendizaje significativo
 Tipos de aprendizaje

Descripción de Variable o tema Observado

Tuvimos la oportunidad de observar una clase de Ciencias Sociales en el grado

sexto donde se desarrolló el tema del relieve colombiano.

Para motivar a los estudiantes sobre el tema a tratar, la maestra parte de un conversatorio en

el cual narra experiencias vividas acerca de viajes realizados donde pudo observar parte del

relieve colombiano y preguntó a los estudiantes quiénes habían tenido la oportunidad de

abordar un avión y desde allí visualizar las diferentes formas del relieve, a lo que algunos

estudiantes respondieron que habían visto montañas, nevados, volcanes. La docente inicia

la clase con lo que el aprendiz ya sabe partiendo de lo conocido para complementar los

conocimientos
del tema a tratar en clase; en esta se mostró lo que Ausubel menciona del aprendizaje

significativo que es el proceso por el que se relaciona la nueva información con algún elemento ya

existente en la estructura cognitiva del sujeto y relevante para el material que se intenta aprender.

Lo que se ha aprendido significativamente se retiene durante mucho más tiempo y ejerce un

efecto dinámico sobre la información anterior, enriqueciéndola y modificándola

Con esta información previa, la maestra los llevó a identificar las diferentes formas

de relieve y en dónde se encuentran; nombraron algunas que ellos conocen y las ubicaron

en el mapa que cada uno de ellos tenía.

Aquí observamos una condición del aprendizaje significativo es la posibilidad de incorporar

información a una estructura cognitiva ya existente. Para ello es fundamental la noción de

conocimientos previos. Estos son constructos personales elaborados de forma espontánea, muy

persistentes, a menudo incoherentes desde el punto de vista científico, pero no desde el punto de

vista práctico, ya que el sujeto los elabora en contextos próximos a la vida cotidiana para actuar

sobre la realidad. Dado que esos conocimientos previos, pese a sus deficiencias, son

indispensables para el anclaje de nuevos conocimientos.

Al haber ubicado las diferentes formas de relieve conocidas, la maestra les pregunta si

saben cómo se llama la forma geográfica ubicada entre dos cordilleras y los lleva a

observar en un mapa satelital para lograr que los estudiantes identifiquen las características

y diferencien de las vistas anteriormente.

El estudiante habrá aprendido cuando logra la reconciliación integradora; es decir, cuando puede

vincular el nuevo concepto a los ya existentes de tal modo que conforme una estructura

significativa. Aquí tendremos que señalar que la dificultad de los nuevos aprendizajes no debe ser

excesiva, ya que en ese caso produciría un efecto paralizante, al no poder articularlos de ninguna

manera con los conocimientos previos.

La maestra explica en clase que esta forma de relieve corresponde a una llanura, la cual

está regada por un afluente hidrográfico y con esto lleva a los estudiantes a ubicar los dos

grandes ríos colombianos.

La clase se presentó atractiva ya que la maestra uso uno de los elementos que hacen

motivador el aprendizaje es el uso de materiales diversos y atractivos, lo que no quiere

decir que tengan que ser sofisticados y caros. Se puede usar todo tipo de materiales

incluso reciclados, dependiendo de la finalidad y las características de la tarea y del

producto. A veces, el uso de simples folios de colores o de diferentes formatos hace que la

tarea resulte más atractiva al salir de la rutina del cuaderno, por ejemplo. Por descontado,

el uso de internet para obtener información en lugar del libro de texto, el uso del

ordenador para presentaciones y elaboración de textos, etc. son medios al alcance de

todas las escuelas que, además, debemos potenciar.

En el inicio y en la estrategia que utiliza la docente se ve reflejado la incorporación del

aprendizaje participativo es cuando es vinculado a la vida cotidiana en la experiencia

de abordar un avión y desde allí observar parte del relieve colombiano que

tuvieron los estudiantes; para de ahí ir a lo más general. Esto Implica involucrarse

personalmente, sentir, pensar y actuar. La autodirección resalta el aspecto de la

responsabilidad en la toma de decisiones, en el establecimiento de metas y

objetivos, en la realización y evaluación de las actividades. También se le permitió

al estudiante que participe de manera consciente y activa

Interpretación

Durante el desarrollo de la clase pudimos evidenciar el entusiasmo de la maestra y

su buena estrategia para captar la atención y disposición de los estudiantes hacia la clase;
tal como lo presenta Díaz (2003, p. 167), cuando dice que El docente también tiene que

estar dispuesto, capacitado y motivado para lograr aprendizajes significativos, así como

tener en cuenta los conocimientos y experiencias previas pertinentes como especialista en

su materia y en su labor de docente. Dentro de observación de la clase, la maestra partió

de conocimientos previos sobre el relieve colombiano, así como lo dice Rodríguez (2004),

en las ventajas del aprendizaje significativo se menciona que al ubicar al estudiante en un

contexto determinado para que relacione su aprendizaje con una situación de su vida

cotidiana facilita un aprendizaje significativo. Durante la clase evidenciamos algunos tipos

de aprendizaje tales como: el aprendizaje asociativo el cual permite al estudiante realizar

asociaciones entre dos estímulos o un estímulo y un comportamiento como lo menciona

Iván Pavlov esto ocurrió cuando la maestra llevó a los estudiantes a recordar las

experiencias en un avión cuando se podía observar las diferentes formas de relieve

colombiano y luego les permitía experimentar viajes simulados en un mapa satelital

logrando que ellos pudieran participar de un aprendizaje experiencial. La maestra lleva al

grupo a pensar en las experiencias vividas referente al relieve colombiano dándoles la

oportunidad de participar de un aprendizaje externo.

Recomendación

Teniendo en cuenta lo observado pudimos analizar que algunos estudiantes no

aportaron a la actividad propuesta por la maestra, por lo que vemos conveniente y es

nuestra recomendación que se puedan implementar estrategias para lograr la participación

de aquellos que se muestran retraídos y no ven la oportunidad de aportar a la clase.

Es posible que estos estudiantes que presentan dificultad para interactuar de forma oral, se

les facilite el aprendizaje kinestésico que a través de la elaboración de material los lleve al

conocimiento; pues ellos prefieren pasar a la acción.