INSTITUTO DE ESTUDIOS UNIVERSITARIOS, A.C.

BORRADOR DE TESIS
“TALLER DE LÓGICA COMO FACILITADOR DE LA COMPRENSIÓN
DE LOS LENGUAJES DE PROGRAMACIÓN EN ALUMNOS DE
SEGUNDO SEMESTRE DEL CBTA 131 DE SANTIAGO
JUXTLAHUACA, OAXACA”.

NOMBRE DEL ALUMNO

MELISSA ZARATE MONTAÑO

GRUPO
E070

MATRÍCULA: 98369

ASESOR: MTRO. MANUEL JUÁREZ GONZÁLEZ

OAXACA DE JUÁREZ, OAXACA, OCTUBRE 2018.

 ÍNDICE
PRESENTACIÓN ................................................................................................................................... 3
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ................................................................................................. 4
2. JUSTIFICACIÓN ................................................................................................................................ 9
3.OBJETIVOS ..................................................................................................................................... 10
3 .1 Objetivo general ..................................................................................................................... 10
3 .2 Objetivos específicos ............................................................................................................. 10
4. HIPOTESIS ..................................................................................................................................... 11
4.1 Variables ................................................................................................................................ 11
5. MARCO DE REFERENCIA .............................................................................................................. 12
5.1 Marco histórico contextual ..................................................................................................... 13

5.1.1 Antecedentes .............................................................................................................. 13

5.1.2 Indicadores .................................................................................................................. 15

5.1.3 Investigaciones previas ............................................................................................... 19

5.2 Marco teórico ......................................................................................................................... 20

5.3 Marco metodológico ............................................................................................................... 22

5.3.1 Enfoque ...................................................................................................................... 22

5.3.2 Tipo de investigación ................................................................................................... 23

5.3.3 Alcance ....................................................................................................................... 24

5.3.4 Método ....................................................................................................................... 25

5.3.5 Técnicas e instrumentos ............................................................................................. 25

5.3.6 Unidades de análisis ................................................................................................... 28

5.3.7 Recolección de la información y ordenamiento de datos ........................................... 28

5.3.8 Análisis e interpretación de datos .............................................................................. 29

6. CRONOGRAMA ............................................................................................................................ 31

7. BIBLIOGRAFÍA .............................................................................................................................. 32

2
 PRESENTACIÓN

En el marco de las evaluaciones por competencias de la educación media superior podemos

observar que se busca que los jóvenes adquieran los conocimientos de manera que pueda ser

aplicables en su vida diaria, además de sus materias de tronco común el bachillerato

tecnológico agropecuario 131 ofrece la carrera técnica en programación.

Cada uno de los módulos que integran la carrera técnica tiene competencias

profesionales valoradas y reconocidas en el mercado laboral, así como la identificación de

los sitios de inserción, de acuerdo con el Sistema de Clasificación Industrial de América del

Norte (SCIAN), además de la relación de las ocupaciones según la Clasificación Mexicana

de Ocupaciones (CMO), en las cuales el egresado podrá desarrollar sus competencias en el

sector productivo.

Es por esto y basada en la estadística de bajo aprovechamiento en los alumnos que

ingresan a esta carrera técnica, esta tesis pretende poder apoyar a docentes y estudiantes de

esta carrera implementando un taller de lógica de programación que apoyará a todos los

módulos que conforman la misma, haciendo que se conozcan a profundidad los principios de

programación, que son los mismos aunque cambie el lenguaje a desarrollar.

3
 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La Unidad De Educación Media Superior Tecnológica Agropecuaria Y Ciencias Del Mar

(UEMSTAyCM) pertenece Sistema Nacional de Bachillerato, del cual también pertenecen

los Centros de Bachilleratos Tecnológicos agropecuarios (CBTa´s) en el que se oferta la

carrera técnica de programación como formación profesional. Este es un bachillerato

bivalente.

El bachillerato bivalente o bachillerato tecnológico, es otro núcleo de formación en

la etapa media superior, elegido por aquellos alumnos que tienen la intención de seguir

estudiando el nivel superior, pero también, incorporarse al mundo laboral, por lo tanto, es

una formación que abarca a aquellos interesados en el bachillerato propedéutico, pero que

tienen intención también de conseguir un empleo, con las correspondientes competencias

profesionales.

El dominio de materias científicas y tecnológicas permite a los estudiantes adquirir

esta formación enfocada a las competencias profesionales, aunque también amplíen

conocimientos humanísticos pero en menor porcentaje que los técnicos, con la intención de

prepararles para que se incorpore al entorno productivo industrial, agropecuario, pesquero y

forestal.

4
 La estrategia para realizar la actualización e innovación de la formación profesional

técnica en los bachilleratos tecnológicos es la constitución de los Comités Interinstitucionales

de Formación Profesional Técnica, integrados por profesores de las instituciones

participantes, quienes tienen el perfil académico y la experiencia profesional adecuados.

El propósito principal de estos comités es el desarrollo de la propuesta didáctica

mediante la atención a las innovaciones pertinentes en el diseño de los programas de estudio,

el desarrollo de material didáctico y la selección de materiales, herramientas y equipamiento,

así como la capacitación técnica para cubrir el perfil profesional del personal docente que

imparte las carreras técnicas. Estos programas de estudios se integran con tres apartados

generales:

1. Descripción general de la carrera

2. Módulos que integran la carrera

3. Consideraciones para desarrollar los módulos de la formación profesional

Dicha planeación deberá caracterizarse por ser dinámica y propiciar el trabajo

colaborativo, pues responde a situaciones escolares, laborales y particulares del alumno, y

comparte el diseño con los profesores del mismo plantel, o incluso de la región, por medio

de diversos mecanismos, como las academias. Esta propuesta de formación profesional

refleja un ejemplo que podrán analizar y compartir los profesores para producir sus propias

guías didácticas, correspondientes a las carreras técnicas que se ofrecen en su plantel.

5
 Es así que con base en este programa de estudio el profesor realizara su planeación

específica y la concreta en la elaboración de las guías didácticas por submódulo, en las que

tendrá que considerar sus condiciones regionales, situación del plantel, características e

intereses del estudiante y sus propias habilidades docentes.

Es así como toma importancia para el desarrollo de las competencias profesionales

de esta carrera técnica la lógica de programación, como eje primordial para los estudiantes

que por primera vez se enfrentan a la solución de problemas matemáticos pero con otra

perspectiva, ya que además de resolverlos deben de saber cómo programarlos.

La lógica juega un papel básico en la informática (bases de datos, complejidad

computacional, lenguajes de programación, inteligencia artificial, diseño y verificación de

sistemas hardware y software, etc.), y es sin duda uno de los fundamentos que proporcionan

la madurez y agilidad necesarias para asimilar los conceptos, lenguajes, técnicas y

herramientas informáticas que surjan en el futuro.

Al igual que los arquitectos e ingenieros, que analizan matemáticamente sus

construcciones, los informáticos necesitan analizar las propiedades lógicas de sus sistemas

mientras los diseñan, desarrollan, verifican y mantienen, especialmente cuando se trata de

sistemas críticos (económicamente, o en seguridad, privacidad o eficiencia).

Durante el primer módulo de la carrera técnica en programación, que se cursa durante

el segundo semestre del bachillerato tecnológico se registra un bajo aprovechamiento de lo

6
que se trata la lógica para la solución de problemas principalmente matemáticos, que son la

parte principal para realizar los programas en un lenguaje de programación, hasta llegar a la

reprobación.

Es realmente preocupante que aún haciendo muchos ejercicios algoritmos, los cuales

en su libro Fundamentos de programación, Luis Joyanes Aguilar, define al algoritmo como

un método para resolver un problema. Aunque la popularización del término ha llegado con

el advenimiento de la era informática, algoritmo proviene de Mohammed al-KhoWârizmi,

matemático persa que vivió durante el siglo IX y alcanzó gran reputación por el enunciado

de las reglas paso a paso para sumar, restar, multiplicar y dividir números decimales; la

traducción al latín del apellido en la palabra algorismus derivó posteriormente en algoritmo.

Señala, Joyanes Aguilar, que Euclides, matemático griego (del siglo IV a.C.) quien

inventó un método para encontrar el máximo común divisor de dos números, se considera

con Al-KhoWârizmi el otro gran padre de la algoritmia (ciencia que trata de los algoritmos).

Es básico para la codificación de un programa tener un análisis previo, este

independientemente del lenguaje en el que se va a codificar dicho programa, es por eso que

se han enfocado en la solución a esta dificultad, es importante señalar que la mayoría de

libros que se encuentran al alcance de los jóvenes son de alto nivel enfocados más a carreras

universitarias de computación e informática, o matemáticas de igual forma dirigidas a

carreras como ingenierías.

7
 También se ha encontrado que los estudiantes encuentran aburrido todo el

procedimiento de análisis de problemas, así que sería importante aplicar estrategias de

enseñanza que despierten el interés.

Otro punto importante es el uso de palabras en idioma ingles con las cuales no están

asociados, y ya que todos los lenguajes de programación han sido escritos en este idioma es

un poco más complicado asociar la solución de los problemas y describirla o al hacer uso de

las estructuras de solución.

Es por eso que con base en lo explicado se retoma el problema:

¿Cómo facilitar la comprensión de la programación en alumnos de segundo

semestre del CBTa 131 de la comunidad de Santiago Juxtlahuaca Oaxaca?

Preguntas secundarias:

¿Qué avance tienen los estudiantes en los lenguajes de programación?

¿Qué lenguaje de programación es más complicado para los estudiantes?

¿Qué nivel de conocimiento tienen en algoritmos?

8
 2. JUSTIFICACIÓN

“Creo que todo el mundo en este país debería aprender a programar”. La frase célebre de

Steve Jobs fundador de Apple en una entrevista televisiva. Hoy en día el uso de la tecnología

es fundamental en nuestra sociedad, gracias al uso de la lógica de programación se están

desarrollando infinidad de aplicaciones que hacen la vida del ser humano mucho más fácil,

el mundo de los grandes empresarios y de cualquiera que desee operar un sistema de manera

eficaz y rápida.

Ha sido tanto el auge del desarrollo de la lógica que en varias universidades que

imparten ingenierías se emplea en los primeros semestres, esto como método de solución a

problemas matemáticos y aplicados a la vida común.

Por ello el interés de la presente investigación es aportar a los docentes del CBTa 131

de la comunidad de Santiago Juxtlahuaca Oaxaca, las estrategias de enseñanza de los

lenguajes de programación de software, reunidas en un taller de lógica para que los

estudiantes de la carrera de técnico en programación desarrollen de manera más efectiva su

lógica de programación y sea más fácil el uso de los lenguajes de programación en los

posteriores módulos.

9
 3. OBJETIVOS

La clara visualización de los objetivos es importante para que sepamos a donde nos dirigimos

y encontrar las estrategias pertinentes durante todo el desarrollo de las actividades para la

contribución a un mismo fin.

El fin de saber a dónde llegar nos obliga a proyectar cuáles serán los obstáculos y

ventajas que se encontrara a lo largo del camino, la mayoría de las personas toman las

decisiones sobre las acciones que van a llevar a cabo en el momento en el que surgen, sin

mucha planificación por su parte. Y no se dan cuenta que están perdiendo algo esencial de

sus vidas, algo que no se puede recuperar, están perdiendo su tiempo.

3 .1 General
Es evaluar el impacto significativo del taller de lógica en la compresión de la

programación estructurada en jóvenes de segundo semestre de la carrera de técnico en

programación del C.B.T.a 131.

3.2 Objetivos específicos

 Analizar las estrategias de enseñanza que utilizan los docentes que imparten la carrera

de programación, principalmente en el primer módulo.

 Identificar que estrategias funcionan más, para el desarrollo sus habilidades lógicas.

 Describir los objetivos de las estrategias que harán que la lógica de programación sea

desarrollada efectivamente.

10
 4. HIPÓTESIS

Es innegable que las formas de aprendizaje son distintas, pero es importante tratar de

descubrir qué estrategias son importantes para desarrollar las competencias profesionales de

los alumnos de nivel medio superior.

Es por esto que se infiere que:

El taller de lógica potencia la comprensión de la los lenguajes de programación en los

alumnos de segundo semestre del CBTa 131 de Santiago Juxtlahuca,Oaxaca.

4.1 Variables

Independiente:

Taller de lógica de programación es una metodología de trabajo en el cual se integra la teoría

y la práctica de la programación que es un conjunto de actividades en un contexto y tiempo

determinado para enseñar los contenidos seleccionados en función de los objetivos

establecidos, dando como resultado la toma de decisiones y resolución de problemas

mediante la lógica donde se crean relaciones.

Dependiente:

Comprensión de los lenguajes de programación: un lenguaje de programación es un lenguaje

diseñado para describir el conjunto de acciones consecutivas que un equipo debe ejecutar.

Por lo tanto, un lenguaje programación es un modo práctico para que los seres humanos

puedan dar instrucciones.

11
 5. MARCO DE REFERENCIA

Para conocer el contexto en el que la presente investigación se desarrolla; en esta sección se

ha creado un marco de referencia con información que mostrara un panorama claro de la

problemática que se presenta.

Hoy en día la tecnología abarca muchos aspectos del desarrollo humano, las

computadoras y móviles han cambiado notablemente la vida cotidiana volviéndose para

muchos indispensables. La influencia que ejerce las tecnologías de la información y

comunicación ha sido tal que los jóvenes nacidos a lo largo de la década de los noventa

(nativos digitales), han sido socializados culturalmente bajo la influencia de estas.

Las escuelas de formación media, integra a la programación como una de las carreras

técnicas con más auge en estos tiempos, enfocada en el desarrollo de la lógica para la solución

de diferentes problemas a través de la codificación de aplicaciones en diferentes lenguajes.

Es por esto que bajo esta pauta iniciaremos en este apartado con el marco histórico

contextual para darle paso enseguida al marco teórico de la lógica como facilitador de la

comprensión de los lenguajes de programación en el CBTa 131 de Santiago Juxtlahuca

Oaxaca.

12
5.1 Marco histórico contextual

Hablemos de donde se desarrolla físicamente nuestro problema, hablemos de nuestro

contexto, pero ¿Qué es el contexto? Según la real academia de la lengua española contexto

significa: m. Conjunto de circunstancias que rodean o condicionan un hecho, es por esto que

a continuación describiremos todos los factores que se ven involucrados en nuestra

problemática. Primeramente los antecedentes observables de la problemática, enseguida los

indicadores y finalmente las investigaciones previas que pudieran ser del mismo tema o

parecidas a él.

5.1.1 Antecedentes

La carrera técnica en programación se implementó en el CBTa 131 recientemente en el año

2015, contando con una sola generación egresada hasta el momento, es por eso que recién se

ha identificado por qué los jóvenes les cuesta considerablemente iniciarse en el mundo de la

programación.

El uso de las matemáticas para solucionar problemas es de los inconvenientes más

marcados, la programación de software es para el individuo que siente pasión por resolver

problemas. Y ciertamente los estudiantes son muy perezosos en este sentido. Es posible que

porque estos procesos se enseñen de manera metódica y no de una forma menos tediosa.

El plantel educativo que se describe esta problemática en este documento es

denominado Centro Tecnológico agropecuario No. 131, que pertenece a la Unidad De

13
Educación Media Superior Tecnológica Agropecuaria Y Ciencias Del Mar (UEMSTAyCM)

y se encuentra ubicado en Santiago Juxtlahuaca, Oaxaca.

Santiago Juxtlahuaca se encuentra localizado en la zona noroeste del estado formado

parte de la Región Mixteca y del Distrito de Juxtlahuaca, del que también es sede su cabecera

municipal; limita al norte con el municipio de San Sebastián Tecomaxtlahuaca, con el

municipio de San Miguel Tlacotepec, con el municipio de Santos Reyes Tepejillo y con el

municipio de San Juan Mixtepec -Distrito 08-, al este con el municipio de San Martín

Itunyoso y con el municipio de Putla Villa de Guerrero, al sur limita con el municipio de

Constancia del Rosario y al oeste con el municipio de Coicoyán de las Flores; al suroeste

limita con el estado de Guerrero.

Santiago Juxtlahuaca de acuerdo al censo de población y vivienda de 2010 por el

Instituto Nacional de Estadística y Geografía la población total de Santiago Juxtlahuaca

asciende a 32 927 habitantes, de los cuales 15 475 son hombres y 17 452 son mujeres. Cuenta

con una zona deportiva casi en el centro de la comunidad, como diferentes campos de fútbol,

casa de cultura y diferentes grupos de danza donde practican el baile característico de la

comunidad.

Actualmente se ofrecen tres carreras: Técnico en Programación, Técnico en

Contabilidad y Técnico agropecuario, atendiendo una matrícula aproximada de 600

estudiantes, de ellos son escolarizados aproximadamente 4oo y 200 estudian en el sistema

14
abierto. De igual manera se trabaja arduamente en programas de capacitación a productores

de la región.

El CBTa 131 forma parte en una zona rural de alta marginación, su economía se basa

en el comercio por ser un lugar de paso y las remesas que llegan. La mayoría emigra a los

estados del norte o a los Estado Unidos Americanos. Los servicios con los que cuenta son

luz, agua, teléfono, internet y drenaje. Los estudiantes no solo son de la cabecera municipal

también asisten una gran mayoría de los pueblos aledaños como lo son Santa Rosa

Caxtlahuaca., San Sebastian Tecomaxtlahuaca, Nuxaño, Agua Buena, etc. Su forma de

traslado es en transporte público o coches particulares. Este también cuenta con los servicios

de becas como la beca de educación media superior de la SEP y la de desayunos y comidas

en la cocina comunitaria que el ayuntamiento ofrece.

Infraestructura física: Aulas de clase 18, Biblioteca, Áreas deportivas 2, Sala audiovisual,

Plaza cívica con techado, 1 laboratorio de química, 3 laboratorios de cómputo, Baños,

Oficinas administrativas, Área de orientación educativa y Cafetería.

5.1.2 Indicadores.

En los siguientes gráficos podemos notar el grado de aprovechamiento de los diferentes

parciales del Módulo I Desarrolla e instala software de aplicación utilizando programación

estructurada, con almacenamiento persistente de los datos, donde se inicia la carrera técnica

de programación del semestral 2 – 2017.

15
Gráfica No. 1. Calificaciones del primer parcial de la carrera de programación, modulo 1.

Calificaciones del primer parcial del módulo I

del SEMESTRAL 2 - 2017

38%
reprobatoria 5

31% calificación de 6
34%
califcación de 7
calificación de 10
28%
3%

Fuente: elaboración propia, datos tomados del SISEMS (Sistema de Servicios Escolares de
la Educación Media Superior). Noviembre del 2018.

Como se observa en esta primera gráfica el índice de reprobación y bajas

calificaciones entre 5 y 6 están por encima de la media, formando un 66% del total, visto en

número de estudiantes en 21 de 32 totales.

Esto que se describe es en el primer parcial del módulo donde iniciamos con las bases

de la programación, es decir a utilizar la lógica de matemática, y según estos resultados

cuantitativos se puede decir que esta no está siendo desarrollada de la manera correcta.

16
 Recordemos que la lógica de programación será utilizada durante varios de los cinco

módulos profesionales a cursar durante la carrera de técnico en programación, siendo de

suma importancia que el aprendizaje quede claro desde el este punto.

Gráfica 2. Calificaciones del segundo parcial de la carrera de programación, modulo 1.

Calificaciones del segundo parcial del módulo

I del SEMESTRAL 2 - 2017

18% reprobatoria 5
15%
9% calificación de 6

15% califcación de 7
24%
calificación de 8

28% 6% calificación de 9

calificación de 10

Fuente: elaboración propia, datos tomados del SISEMS (Sistema de Servicios Escolares de
la Educación Media Superior). Noviembre del 2018.

En el gráfico dos nos indican que el índice de reprobación sigue siendo alto; pero ahora las

calificaciones no están tan polarizadas, se observa que ya aparecen más calificaciones

aprobatorias de cómo el 8 y el 9, y aunque el problema continúa la mejoría dentro del grupo

ha sido notable.

17
 Gráfica 3. Calificaciones del tercer parcial de la carrera de programación, modulo 1.

Calificaciones del tecer parcial del módulo I del

SEMESTRAL 2 - 2017

21% reprobatoria 5
15% calificación de 6
15%
califcación de 7
21%
calificación de 8
18%
calificación de 9

25% calificación de 10
6%

Fuente: elaboración propia, datos tomados del SISEMS (Sistema de Servicios Escolares de
la Educación Media Superior). Noviembre del 2018.

La gráfica 3 también muestra los porcentajes de las calificaciones y al hacer la comparación

con el 28% de reprobación en el segundo parcial (gráfica dos), bajo un tres por ciento. Es

preciso mencionar que al avanzar dentro de las actividades y prácticas los jóvenes van

comprendiendo y aplicando de manera efectiva su lógica programacional.

Es por esto que si nos enfocamos en el primer parcial a desarrollar la lógica

matemática del joven más rápido podremos ver resultados favorables, y así no tendremos

jóvenes en intersemestral y preparados para el siguiente modulo.

18
5.1.3 Investigaciones previas.

En el CBTa 131 no hay investigaciones previas al tema de esta investigación “TALLER DE

LÓGICA COMO FACILITADOR DE LA COMPRENSIÓN DE LOS LENGUAJES DE

PROGRAMACIÓN EN ALUMNOS DE SEGUNDO SEMESTRE”, ni ningún otro que

pueda acercarse al mismo.

En el estado de Oaxaca tampoco hay ningún trabajo de tesis maestral o doctoral que

se acerque a este tema, sin embargo a nivel nacional está la siguiente tesis: AMIVA:

AMBIENTE PARA LA INSTRUCCIÓN VISUAL DE ALGORITMOS, TESIS QUE PARA

OBTENER EL TÍTULO DE: INGENIERO EN COMPUTACIÓN donde se describe el

análisis, diseño e implementación implicados en el desarrollo de AMIVA, un ambiente visual

de programación que apoya el proceso de enseñanza-aprendizaje de algorítmica, es

importante recalcar que la lógica de programación es beneficiada por la implementación de

los algoritmos para la solución de problemas.

A nivel Latinoamérica se encontró el siguiente documento: ESTRATEGIAS DE

ENSEÑANZA DE LOS LENGUAJES DE PROGRAMACIÓN DE SOFTWARE A NIVEL

TÉCNICO EN GRADO DÉCIMO, este es un tema parecido al que se desarrollara durante

este trabajo de investigación.

19
5.2 Marco teórico

5.2.1 Qué es la lógica de programación

5.2.2. La lógica de programación en la solución de problemas

5.2.2.1 la lógica matemática en la solución de problemas

5.2.2.2 Estrategias de enseñanza para la enseñanza de la lógica matemática

5.2.2.3 Uso de software como estrategia de enseñanza.

5.2.3. Qué es un taller

5.2.3.1 Características y estructura de un taller

5.2.4 Solución de problemas matemáticos logarítmicamente

5.2.4. 1 Qué es un algoritmo

5.2.4.2 software de aplicación de algoritmos

5.2.4.3 Estrategias para enseñanza de algoritmos.

20
Autor Fuente Temas a desarrollar

Efrain M. Oviedo Regino Lógica de programación(Libro ) ¿Qué es la lógica de

programación?

Sergio Augusto Cardona Lógica matemática para ingeniería lógica matemática

Torres. en sistemas y computación.

Jorge Meoño Ballena Estrategias de Enseñanza Estrategias de enseñanza

Aprendizaje para la enseñanza de la
lógica matemática

Ríos Muñoz Gloria Cecilia Scrach +Abp como estrategia para el Uso de software como
desarrollo del pensamiento estrategia de enseñanza.
computacional

Miguel Expósito Verdejo Preparación y Ejecución de Talleres Características y estructura

de Capacitación Una guía práctica de un taller
Gesa Grundmann

Luis Quezada

Luisa Valdez

Algoritmos Y Programación Qué es un algoritmo.

Guía Para Docentes Software de aplicación de

algoritmos.

Estrategias para enseñanza

de algoritmos.

21
5.3 Marco metodológico.

La metodología presente constituye la estructura sistemática para el análisis de la

información que lleva a interpretar los resultados en función del problema que se investiga y

de los planteamientos teóricos de la misma. La reciente investigación se ha desarrollado

conforme a un enfoque de tipo cuantitativo.

5.3.1 Enfoque

La finalidad de este estudio de teoría fundamentada es evaluar el impacto significativo del

taller de lógica en la compresión de la programación estructurada en jóvenes de segundo

semestre de la carrera de técnico en programación del C.B.T.a 131 esto bajo el enfoque

cuantitativo.

El enfoque cuantitativo (representa un conjunto de procesos) es secuencial y

probatorio. Cada etapa precede a la siguiente y no podemos “brincar” o eludir pasos. El orden

es riguroso, aunque desde luego, podemos re definir alguna fase. Parte de una idea que va

acotándose y, una vez delimitada, se derivan objetivos y preguntas de investigación, se revisa

la literatura y se construye un marco o una perspectiva teórica. De las preguntas se establecen

hipótesis y determinan variables; se traza un plan para probarlas (diseño); se miden las

variables en un determinado contexto; se analizan las mediciones obtenidas utilizando

métodos estadísticos, y se extrae una serie de conclusiones. (Hernandez Sampieri, 2014)

22
5.3.2 Tipo de investigación

En la literatura sobre la investigación cuantitativa Sampieri (2014) menciona que: es posible

encontrar diferentes clasificaciones de los diseños. En este caso utilizaremos el diseño

experimental ya que la esencia de esta concepción de experimento es que requiere la

manipulación intencional de una acción para analizar sus posibles resultados.

Fleiss, 2013; O’Brien, 2009 y Green, 2003, citados en Sampieri (2014) argumentan

que: una acepción particular de experimento, más armónica con un sentido científico del

término, se refiere a un estudio en el que se manipulan intencionalmente una o más variables

independientes (supuestas causas antecedentes), para analizar las consecuencias que la

manipulación tiene sobre una o más variables dependientes (supuestos efectos consecuentes),

dentro de una situación de control para el investigador.

Es decir, los diseños experimentales se utilizan cuando el investigador pretende

establecer el posible efecto de una causa que se manipula. Pero, para establecer influencias,

se deben cubrir varios requisitos. El primer requisito es la manipulación intencional de una o

más variables independientes. La variable independiente es la que se considera como

supuesta causa en una relación entre variables, es la condición antecedente, y al efecto

provocado por dicha causa se le denomina variable dependiente (consecuente).

El segundo requisito consiste en medir el efecto que la variable independiente tiene

en la variable dependiente. Esto es igualmente importante y como en la variable dependiente

se observa el efecto, la medición debe ser adecuada, válida y confiable.

23
 El tercer requisito es el control o la validez interna de la situación experimental. El

término “control” tiene diversas connotaciones. Sin embargo, su acepción más común es que,

si en el experimento se observa que una o más variables independientes hacen variar a las

dependientes, la variación de estas últimas se debe a la manipulación de las primeras y no a

otros factores o causas; y si se observa que una o más independientes no tienen un efecto

sobre las dependientes, se puede estar seguro de ello (p.129).

5.3.3 Tipo de investigación

En cuanto al alcance de nuestra investigación de tipo correlacional ya que como nos explica

Sampieri (2014) “Este tipo de estudios tiene como finalidad conocer la relación o grado de

asociación que exista entre dos o más conceptos, categorías o variables en una muestra o

contexto en particular. En ocasiones sólo se analiza la relación entre dos variables, pero con

frecuencia se ubican en el estudio vínculos entre tres, cuatro o más variables.” En este caso

la relación que existe entre los indices de compresión de los lenguajes de programación y la

lógica matemática.

Para evaluar el grado de asociación entre dos o más variables, en los estudios

correlaciónales primero se mide cada una de estas, y después se cuantifican, analizan y

establecen las vinculaciones. Tales correlaciones se sustentan en hipótesis sometidas a

prueba. La utilidad principal de los estudios correlaciónales es saber cómo se puede

comportar un concepto o una variable al conocer el comportamiento de otras variables

vinculadas. Es decir, intentar predecir el valor aproximado que tendrá un grupo de individuos

o casos en una variable, a partir del valor que poseen en las variables relacionadas.
24
 Y esta está complementada por una investigación explicativa que en palabras de

Sampieri dice “Los estudios explicativos van más allá de la descripción de conceptos o

fenómenos o del establecimiento de relaciones entre conceptos; es decir, están dirigidos a

responder por las causas de los eventos y fenómenos físicos o sociales. Como su nombre lo

indica, su interés se centra en explicar por qué ocurre un fenómeno y en qué condiciones se

manifiesta o por qué se relacionan dos o más variables” (p.94).

Es así que una vez que se tenga clara la relación entre variables en este caso el taller

de lógica matemática con la comprensión de los lenguajes de programación, se dará una

explicación de dicha efecto.

5.3.4 Método

Según Morán Delgado y Alvarado Cervantes (2010) definen al método como: El camino

que se sigue para lograr una meta u objetivo; es el procedimiento que se recorre en la

investigación para obtener conocimientos (p. 46).

El método que se aplicara es método deductivo. Que Morán Delgado y Alvarado

Cervantes (2010) precisa es un método de razonamiento que consiste en tomar conclusiones

generales para obtener explicaciones particulares (p.12).

5.3.5 Técnicas e instrumentos

Para la recolección de datos es necesario utilizar técnicas e instrumentos de las cuales Morán

Delgado & Alvarado Cervantes (2010) puntualizan como:

25
Técnica.

En las ciencias sociales se define como un conjunto de reglas y operaciones para el manejo

de los instrumentos que auxilian al individuo en la aplicación de los métodos (p. 47).

Instrumento.

Puede entenderse como el dispositivo o conector que permite captar los datos que se

obtendrán para, después de analizarlos, decidir si se acepta o rechaza la hipótesis de

investigación. Esta captación de datos solo es válida si él o los instrumentos se aplican con

las condiciones de la técnica respectiva (p. 47).

Estas técnicas en sus instrumentos deben de mostrar ciertos niveles de objetividad,

viabilidad y confiabilidad que enseguida se detalla su definición.

Objetividad:

Mertens 2010, citado en Sampieri (2014) puntualiza que es un instrumento de medición, la

objetividad se refiere al grado en que éste es o no permeable a la influencia de los sesgos y

tendencias del investigador o investigadores que lo administran, califican e interpretan .La

objetividad se refuerza mediante la estandarización en la aplicación del instrumento (mismas

instrucciones y condiciones para todos los participantes) y en la evaluación de los resultados;

así como al emplear personal capacitado y experimentado en el instrumento (p. 206).

26
Viabilidad:

Donde rescatan Morán Delgado & Alvarado Cervantes (2010) que es la posibilidad en la

realización de un estudio en cuanto a la disponibilidad de recursos (p.27).

Confiabilidad:

La confiabilidad de un instrumento de medición se refiere al grado en que su aplicación

repetida al mismo individuo u objeto produce resultados iguales. (Hernandez Sampieri, 2014

p. 200)

En el caso de la investigación para medir el impacto que tiene la lógica matemática

en el aprendizaje de los lenguajes de programación utilizara:

Técnica Instrumentos

Análisis documental Computadora y sus unidades de almacenaje

Análisis de contenido Cuadro de registro y clasificación de las

categorías.
Observación No estructurada
Cámaras: fotográficas y de video.
Encuesta Escrita cuestionario

Entrevista Estructurada: Guía de entrevista

(Arias, 2012 p.66)

27
5.3.6 Unidades de análisis

Universo: en Santiago Juxtlahuca convergen tres escuelas de medio superior, que son: el

Colegio de Bachilleres del Estado de Oaxaca N° 26 (COBAO), Colegio particular Instituto

Teresa de Cepeda y Ahumada y el Centro de Bachillerato Tecnológico agropecuario (CBTa)

N° 131. En el cual solo en el CBTa 131 se imparte la carrera técnica en programación.

Población: La población de donde se extrae la problemática es el Centro de Bachillerato

Tecnológico agropecuario (CBTa) N° 131.

La Muestra a evaluar es: El segundo semestre de la carrera de técnico en programación de

Centro de Bachillerato Tecnológico agropecuario (CBTa) N° 131.

5.3.7 Recolección de la información y ordenamiento de datos

En la siguiente investigación se analizaron las estrategias que aporta al desarrollo del estado

del arte de la pedagogía aplicada a los procesos de formación en los lenguajes de

programación, por qué razón es importante potenciar las estrategias de enseñanza y más allá

de esto validar la construcción de los diferentes instrumentos a saber: entrevista, observación,

cuestionario y revisión documental.

En el enfoque cuantitativo la recolección de los datos se fundamenta en la medición

(se miden las variables o conceptos contenidos en las hipótesis). Esta recolección se lleva a

cabo al utilizar procedimientos estandarizados y aceptados por una comunidad científica.

Para que una investigación sea creíble y aceptada por otros investigadores, debe demostrarse
28
que se siguieron tales procedimientos. Como en este enfoque se pretende medir, los

fenómenos estudiados deben poder observarse o referirse al “mundo real”. (Hernandez

Sampieri, 2014 p.5 )

Se utilizaran:

Entrevistas: La entrevista, más que un simple interrogatorio, es una técnica basada en un

diálogo o conversación "cara a caro", entre el entrevistador y el entrevistado acerca de un

terna previamente determinado, de tal manera que el entrevistador pueda obtener la

información requerida. Estas estarán dirigidas a docentes, alumnos y padres de familia para

reforzar la planeación de la materia lógica de programación.

La observación: La observación es una técnica que consiste en visualizar o captar mediante

la vista, en forma sistemática, cualquier hecho, fenómeno o situación que se produzca en la

naturaleza o en la sociedad, en función de unos objetivos de investigación preestablecidos.

Encuesta: Se define la encuesta como una técnica que pretende obtener información que

suministra un grupo o muestra de sujetos acerca de sí mismos, o en relación con un tema en

particular. (Arias, 2012)

5.3.8 Análisis e interpretación de datos

De acuerdo a los objetivos plasmado en este documento sobre el desarrollo de la lógica de

programación para la facilitación de los Lenguajes de Programación de Software, donde

expresan los entrevistados que una de las metas es que los aprendices comprendan todos los

conceptos, que salgan bien preparados y que es importante la motivación al igual buscar
29
constantemente estrategias y técnicas que le permitan al docente llevar a cabo los objetivos

propuestos. Es necesario cumplir con el currículo y plantear alternativas que les permitan

medir el grado de correspondencia del saber ser, saber hacer y saber.

Las clases en su mayoría son prácticas, se emplea la mesa redonda, los laboratorios

de cómputo y exposiciones. La planeación de los temas se hace con base a explicaciones,

revisión de guías fundamento teórico con actividades. Una de las recomendaciones en el

desarrollo de los lenguajes de programación, parten de un buen conocimiento, una práctica

de ejercicios de forma lúdica. La incorporación de las tic es necesaria y facilita el quehacer

pedagógico y las actividades virtuales por parte del aprendiz.

30
 6. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

AÑO 2018 2019 2019 2019

ACTIVIDAD MES Diciembre Mayo Juio Septiembre Octubre
DÍA 15 15 15 15 8
Presentación y aprobación del
proyecto de investigación

Elaboración del Marco Histórico

Elaboración del Marco Teórico

Diseño de
Diseño de la investigación la
entrevista
Recolección y ordenamiento de la
información
Redacción de
Análisis e interpretación
resultados
22.
Realización
Conclusiones
de
conclusiones.
8.- De
octubre:
Entrega del borrador de la tesis 29/30. Presentación
Revisón de de
tesis. proyectos.

Los tiempos considerados en el cronograma son tentativos y están sujetos a la calendarización

institucional y el ritmo de avance de los investigadores.

31
 7. FUENTES DE CONSULTA

CITADAS
Arias, F. G. (2012). EL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN Introducción a la
metodología científica. Caracas - República Bolivariana de Venezuela:
Ediciones El Pasillo 2011, C.A.

Hernandez Sampieri, R. (2014). Metodología de la investigación. México D.F.:

McGRAW-HILL / INTERAMERICANA EDITORES, S.A. DE C.V.

Morán Delgado, G., & Alvarado Cervantes, D. (2010). MÉTODOS DE

INVESTIGACIÓN. Estado de México: Pearson Educación de México.

CONSULTADAS
Baena Guillermina (20089 Metodología de la Investigación. Patria. México.

Arnal Justo y otros. (2002) Investigación educativa. Fundamentos y metodología.

Labor. Barcelona.

Imbernón F. (2002) La investigación educativa como herramienta de formación del

profesorado, reflexión y experiencias de investigación educativa. Edit.
Grao, Barcelona, España.

Mason Stephen F. (1986). Historia de las ciencias 5. La ciencia del siglo XX.
Alianza Editorial, Madrid.

32
Niel J. Salkind (1999) Métodos de investigación (1999). Editorial Pentice Hall,
México.

Sampieri y otros (2004). Metodología de la investigación. 3era. edic. Mc Graw

Hill. México.

ELECTRÓNICAS
APA, N. (2018). Normas APA. Obtenido de http://normasapa.net/como-formular-
objetivos-tesis/

Expósito Verdejo, M., Grundmann, G., Quezada, L., & Valdez, L. (2001). Biblioteca
virtual. Obtenido de
http://bibliotecavirtual.clacso.org.ar/Republica_Dominicana/ccp/2012073
1051903/prepara.pdf

Significados. (2013). Significados. Obtenido de

https://www.significados.com/contexto/

33