4 Estrategias didácticas con TIC

4.1. Recolectar, organizar, producir y compartir información

Qué requiere saber el Qué equipamiento
Qué software necesita
docente: necesita:
Recopilar las historias, mitos, creencias, cantos, poesías, entre otros;
entrevistar a personajes relevantes de la comunidad son estrategias que
Computadora con
forman parte del diseño de actividades de aprendizaje significativas. Los
Buscar, seleccionar y acceso a Internet.
dispositivos tecnológicos que cuentan con cámara y grabadora de sonidos,
descargar videos en
como las XO, celular, tablet, etc. son muy útiles para darle soporte a este tipo
Internet. Proyector Multimedia. Navegador de
de actividades.
Internet.
Grabar videos con un Dispositivo con cámara
Una práctica muy enriquecedora consiste en pedir a los estudiantes que
celular y otros equipos. de video digital (Ej.
salgan al patio o al campo y capturen fotos relacionadas a algún tema, por
Smarthphone)
ejemplo “Los seres vivos”. Luego vuelven al aula, seleccionan las mejores
imágenes, las complementan con algunos textos explicativos y mediante
la técnica del museo generan una dinámica en la que todos comparten y 4.3 Programando secuencias lógicas desde mi contexto para el área de
discuten sobre sus hallazgos. matemática

Esta estrategia tiene la finalidad de desarrollar en los estudiantes el

Qué requiere saber el Qué equipamiento pensamiento computacional que implica resolver problemas del entorno,
Qué software necesita
docente: necesita: utilizado una secuencia ordenada de instrucciones o lo que comúnmente
denominamos algoritmo y que sirve como base para programar
Cámara de fotos. computadoras.
Tomar fotos y agregar XO u algún otro
textos con la XO. dispositivo con cámara.
Procesador de textos. Puntos a tener en cuenta:

• Esta estrategia integra las competencias de matemática y la competencia TIC

4.2. Uso del video educativo en la sesión de aprendizaje
Para usar un video educativo en tu sesión de aprendizaje indaga en Internet
u otras fuentes, ya sea para introducir a los estudiantes en un tema o en la
situación significativa, para el desarrollo de una unidad. La efectividad de
esta estrategia dependerá de una buena planificación y selección del video,
previa visualización de parte del docente.
Otra estrategia consiste en grabar en video a los estudiantes mientras están
realizando alguna actividad, por ejemplo cantar una canción, recitar un
poema, hacer una voltereta en el patio, bailar, etc. Mostrarlo a los estudiantes
y permitir que se observen a sí mismos e identifiquen los aspectos que son
necesarios mejorar y lo vuelvan a intentar, es una muy buena estrategia de
aprendizaje y de reconocimiento de sí mismo.
• No es necesario contar con una computadora. Sin embargo, posteriormente
los estudiantes podrán utilizar software de programación y desarrollar
secuencias lógicas sin mayor dificultad porque ya habrán incorporado los
conceptos básicos.
• Usar material no estructurado como papelotes, cartulina, plumones, semillas,
hojas chapitas, entre otros.
• Utilizar técnicas lúdicas y participativas que permiten la interacción de
los estudiantes a partir del movimiento, juegos de mesa y el desarrollo de
secuencias lógicas, en los que se asumen roles similares a los que se hacen en
un equipo de trabajo que desarrolla software o una aplicación para cualquier
dispositivo.

Guía de orientaciones para el uso pedagógico de las TIC en las Instituciones Educativas del nivel de educación primaria en aulas multigrado de ámbito rural 5
 Retos referenciales

Se han elegido cuatro actividades referenciales que son comunes en las zonas rurales: sembrar, construir, trasquilar y evitar obstáculos. Si no correspondieran
al contexto se podría cambiar, por ejemplo trasquilar por pescar. Se desarrolla en detalle la sesión de aprendizaje con uno de los retos. El docente puede
aplicar una actividad diferente por cada grupo de trabajo en simultáneo o ir trabajando la misma actividad en cada sesión (por ejemplo: hoy sembrar, mañana
trasquilar, etc.). Los retos se han planteado adaptando actividades del juego en línea Minecraft¹, a la realidad rural peruana.

a) Sembrar (desarrollado en la Sesión de Aprendizaje Referencial de Matemática de esta guía)

Se requiere sembrar plantas a los dos lados más largos de un lago o estanque, dejando el espacio entre planta y planta para que crezcan bien. Se podría
complicar este reto con otra situación propia de tu contexto. Por ejemplo, si en lugar de estanque fuera un rio, se tuviera que atravesar y fuera necesario
tomar un bote o construir un puente.

b) Trasquilar

Se requiere trasquilar a tres ovejas que se encuentran pastando en el campo. Se podría complicar si se añaden labores como alimentar a las ovejas o
aumentando el número de ellas en la cuadrícula.

FICHAS DE DESPLAZAMIENTO FICHAS DE ÓRDENES DE

SECUENCIA LÓGICA CUADRÍCULA CON EL RETO

INICIO FIN

TRASQUILAR
TRASQUILAR
GIRAR
GIRAR DERECHA TRASQUILAR
IZQUIERDA

01 Robot o personaje INICIO

REPETIR VECES

AVANZAR EL GRUPO DE ÓRDENES

AVANZAR AVANZAR

1 Tomado de la hora del código de la página http://code.org/

6 Guía de orientaciones para el uso pedagógico de las TIC en las Instituciones Educativas del nivel de educación primaria en aulas multigrado de ámbito rural
c) Construir

Se requiere construir un muro de adobe (o material tradicional de la localidad) según el patrón dibujado en la cuadrícula. El personaje construye y avanza en
las cuadrículas dentro de la línea punteada. Se podría complicar el reto si el patrón a construir es más difícil.
Retos referenciales

CUADRÍCULA CON EL RETO FICHAS DE DESPLAZAMIENTO FICHAS DE ÓRDENES DE

SECUENCIA LÓGICA

MURO INICIO
CONSTRUIR GIRAR
CONSTRUIR GIRAR DERECHA
IZQUIERDA
CONSTRUIR FIN

01 Robot o personaje
REPETIR VECES

INICIO AVANZAR EL GRUPO DE ÓRDENES

AVANZAR AVANZAR

d) Obstáculos

Se requiere llegar a la puerta de la casa sin caer en los charcos de agua (se pueden usar otro tipo de obstáculos). Se podría complicar modificando el patrón
de los obstáculos o el punto de inicio del recorrido.

FICHAS DE DESPLAZAMIENTO FICHAS DE ÓRDENES DE CUADRÍCULA CON EL RETO

SECUENCIA LÓGICA

INICIO FIN GIRAR

GIRAR DERECHA
IZQUIERDA

01 Robot o personaje REPETIR VECES

AVANZAR EL GRUPO DE ÓRDENES

AVANZAR AVANZAR

INICIO

A continuación se presenta una sesión de aprendizaje con el reto Sembrar donde se integran las competencias
de matemática y la competencia transversal TIC. Estos retos referenciales presentados u otros que pueda
desarrollar el docente o los estudiantes pueden servir para trabajar otras competencias del Currículo Nacional.

Guía de orientaciones para el uso pedagógico de las TIC en las Instituciones Educativas del nivel de educación primaria en aulas multigrado de ámbito rural 7
 5 Sesión de aprendizaje referencial del área de matemática integrando las TIC

Nombre de la sesión: Programando secuencias lógicas desde nuestro contexto

12 0
min
DURACIÓN: 120 min. aprox. APRENDIZAJES ESPERADOS

DESEMPEÑOS
COMPETENCIAS2 CAPACIDADES
1° Grado 2° Grado 3° Grado 4° Grado 5° Grado 6° Grado
• Modela objetos con Establece relaciones entre los
Establece relaciones entre los datos de Establece relaciones entre los datos de
Matemática: formas geométricas y datos de ubicación y recorrido
ubicación y recorrido de objetos y personas ubicación y recorrido de los objetos,
Resuelve problemas sus transformaciones de los objetos, personas y
del entorno y los expresa con material personas y lugares cercanos, y los
de forma, • Usa estrategias y lugares cercanos y la expresa en
concreto o bosquejos y desplazamientos, expresa en gráfico o croquis teniendo en
movimiento y procedimientos para un croquis teniendo en cuenta
teniendo en cuenta su cuerpo como punto cuenta a los objetos y lugares fijos como
localización medir y orientarse en referencias como por ejemplo;
de referencia u objetos en las cuadrículas. puntos de referencia.
el espacio. calles, avenidas
Programa secuencias lógicas
Participa en juegos interactivos
Se desenvuelve en • Interactúa en Utiliza bloques gráficos3 o instrucciones que simulan procesos o
colaborativos siguiendo orientaciones
entornos virtuales entornos virtuales simples en secuencias lógicas4 para comportamientos de acuerdo
y pautas cuando desarrolla actividades
generados por la • Crea objetos virtuales simular comportamientos de objetos o a la construcción de un diseño
de aprendizajes referidos a ubicación y
TIC en diversos formatos seres vivos diseñados previamente. elaborado para presentar
desplazamiento en el área de matemática.
soluciones.

Para ejecutar esta sesión el estudiante requiere tener conocimientos sobre ubicación y desplazamiento, los mismos que los puede adquirir con el desarrollo del
cuaderno de autoaprendizaje de matemática multigrado “Unidad 1: Nos conocemos y nos organizamos para aprender” Actividad 1: Nos ubicamos y desplazamos.

RECURSOS Y MATERIALES EDUCATIVOS

Piso o patio: Cintas blancas, lana de colores u otros para señalar cuadrícula, papeles con inicio y fin, plantas o plantones.
Fichas de
Mesa: Papelotes cuadriculados con el gráfico del reto “Sembrar”. Fichas de Inicio y fin, robot y plantas (ícono y palabra) actividades
Pared: Papelotes en blanco, fichas de Inicio, Fin, Girar a la Derecha, Girar a la Izquierda, Avanzar, Sembrar, Repetir # veces órdenes. Usar fichas del por ciclo
(3 anexos)
mismo color por tipo de orden. Ejem: Celeste las de Inicio y Fin, los de avanzar rosado, entre otros

2 Al desarrollar esta sesión el estudiante ponen en práctica otras competencias además de las mencionadas, pero no serán evaluadas en esta oportunidad.
3 Los bloques gráficos como herramientas para programar por bloques en el cual cada una representa una instrucción o procedimiento y puede manipularse rápidamente.
4 Las secuencias lógicas es una sucesión ordenada de ideas que guardan alguna relación entre sí, una continuidad. Puede utilizarse un programa de computadora o a escritura a mano.

8 Guía de orientaciones para el uso pedagógico de las TIC en las Instituciones Educativas del nivel de educación primaria en aulas multigrado de ámbito rural
 Piso o patio (Robot – III ciclo) – 1 kit por aula Mesa (Revisor – IV ciclo) – 1 kit por grupo Pared (Programador - V ciclo) – 1 kit por grupo
Espacios – Distribución de Materiales INICIO FI N
(1) (1)
(1)
(6 fichas) AGUA AGUA
AVANZAR
GIRAR
IZQUIERDA

AGUA AGUA
Papalote blanco (1)
(12) (2)
AGUA AGUA
AGUA
AGUA
AGUA
AGUA (6)
AGUA AGUA AGUA AGUA
GIRAR
AGUA AGUA DERECHA
INICIO AGUA AGUA

(2)
INICIO
Cuadrícula en un tamaño mayor utilizando REPETIR VECES
cinta blanca, lana de colores u otros. EL GRUPO DE ÓRDENES
Ambientar de acuerdo al reto seleccionado. Papalote cuadriculado (1) Poner en SEMBRAR
una mesa En el cuadrado se
(6) indicará el número de
veces que se repite (2)
Poner en pared

SECUENCIA DIDÁCTICA - ¿Cómo aprenderemos en esta sesión?

2m0
in
INICIO: 20 minutos

Recoge los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué recorrido realizan desde su casa hasta la escuela?, ¿Cuánto tiempo se demoran?, ¿Cuáles son los
lugares por los que pasan?, entre otros.

Prioriza la participación de estudiantes del III ciclo y conversa en general sobre la importancia de saber dónde nos ubicamos y de qué manera nos
desplazamos en nuestra comunidad. Por ejemplo, estoy en la casa y cómo puedo desplazarme a la plaza, estoy en la iglesia y qué tengo que hacer para
desplazarme a la casa de mis abuelos, entre otros.

DESAROLLO: 80 minutos

Comunica el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos a dar indicaciones a un robot para que se desplace y cumpla un reto siguiendo una secuencia lógica.

Reflexiona y acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que les permitirán trabajar en un clima afectivo favorable.

Presenta en un papelote la siguiente situación problemática y retadora a todo el grupo de estudiantes:

Guía de orientaciones para el uso pedagógico de las TIC en las Instituciones Educativas del nivel de educación primaria en aulas multigrado de ámbito rural 9
 Nuestra comunidad tiene una laguna, y el agua se está acabando, entonces, necesitamos hacer algo para que no se
termine y una de las opciones es sembrar árboles. ¿Cómo podremos hacer para sembrarlos alrededor de la laguna?
(Infórmate sobre la erosión de suelos y los cercos vivos para responder a preguntas de los estudiantes)

El docente recibe las opiniones de los estudiantes y les dice: que en esta ocasión simularemos el sembrado de árboles en el aula.

Los estudiantes se conforman en equipos de 3 a 6 integrantes de diferentes ciclos o grados, asumiendo roles distintos: robot (III ciclo), revisor (IV ciclo) y
programador (V ciclo).

Pega papelotes con las siguientes indicaciones, para el trabajo en equipo.

Indicaciones para los estudiantes del III ciclo: Indicaciones para los estudiantes del IV ciclo: Indicaciones para los estudiantes del V ciclo:

Cumplir la función de robot. Cumplir la función de revisor. Cumplir la función de programador.

Ubicar el punto de inicio según se indica en
el piso.
Tener a la mano 6 fichas de plantas o
plantones para sembrar.
Ejecutar una sola orden a la vez, que les
darán sus compañeros del IV y V ciclo, para
cumplir con el reto.
Al finalizar el reto deberá levantar las manos
y decir fin.
Seleccionar las fichas del robot y las plantas
que se utilizarán para el desplazamiento en
el papel.
Ubicar el punto de inicio según se indica en
el papel.
Ubicar la ficha robot en el punto de inicio.
Ejecutar una sola orden a la vez, y en
coordinación con sus compañeros del V
ciclo.
Observar el papel cuadriculado de la mesa
del revisor verificando el reto a cumplir.
Pegar la ficha de inicio.
Ordenar a los compañeros del III y IV ciclo
las acciones que deben realizar para cumplir
el reto.
Ir pegando en el papelote una ficha por
cada orden que le dan a sus compañeros
hasta pegar la ficha fin.

Al finalizar el reto deberá levantar las manos Probar varias veces la secuencia en el piso
y decir fin. y en la mesa hasta que verifiquen que se
cumpla el reto.

• Indique que esta actividad, para resolver los retos planteados, deberán
realizarla en equipo de diversos grados o ciclos. • Acompañe a todos los grupos, dando prioridad a los niños del III ciclo.

• Brinde a los equipos las siguientes indicaciones: 1) Verificar que cada • Explique a los estudiantes los “Escenarios Espacios – Distribución de
grupo tenga como miembros a representantes de cada ciclo. 2) Revisar las Materiales” indicados en el bloque “Recursos y materiales educativos”
indicaciones dadas con los equipos de trabajo. 3) Los estudiantes mayores explicados al inicio de la sesión de aprendizaje.
deberán apoyar a sus compañeros más pequeños, monitoreando su trabajo.

10 Guía de orientaciones para el uso pedagógico de las TIC en las Instituciones Educativas del nivel de educación primaria en aulas multigrado de ámbito rural
• Entregue a cada equipo los materiales previstos para la ejecución de este • Delega a un monitor para el IV y V ciclo, excepto al III ciclo (que trabajará
reto, tanto para los del III ciclo (robots) que realizarán la actividad en el piso contigo), a los dos monitores les indicarás que verifiquen que sus respectivos
o patio, IV ciclo (revisores) que realizarán su actividad en la mesa y V ciclo compañeros de ciclo sigan las consignas, en caso contrario, indica que te
(programadores) que sistematizarán en el papelote de la pared. pregunten si algo no queda claro.

• Pedir a los estudiantes que revisen que su material esté completo y luego
ordenarlo en cada escenario (piso, pared y mesa de trabajo).
• Indique a los equipos que deberán proponer los pasos o instrucciones
(secuencia lógica) que debería seguir el robot para cumplir el reto en el
espacio con cuadrícula que se ha preparado. Ejemplo: Avanzar, Rotar a la
Derecha, Sembrar, entre otros.
• Cada grupo recibirá una consigna y es el monitor(a) quien orientará a sus
compañeros, pero previamente entréguele las indicaciones. Recuerda
que el monitor no reemplaza tu función, solo es un apoyo. Acércate
constantemente a los grupos verificando que cada ciclo desarrolle bien
las consignas dadas. (Entregar a cada monitor(a) en papel, papelógrafo o
cartulina).

III CICLO ( atención directa)
• Verifique si los estudiantes, por grupos, han
comprendido el problema realizando algunas
preguntas: ¿De qué trata el problema?, ¿Qué
hemos hecho para recrear el reto asumido?,
¿Para qué fueron útiles estos materiales?,
¿Entiendes que significan los dibujos que te
dieron? entre otras.
• Orienta la búsqueda de estrategias a través
de las siguientes preguntas: ¿por dónde te
vas a mover? ¿qué harás para lograr sembrar
los árboles? ¿tienes alguna dificultad? ¿en
qué te has corregido? ¿te ayudó en algo las
indicaciones de tus compañeros mayores?
• En el intermedio de las preguntas de la
búsqueda de estrategias dar un tiempo a los
estudiantes para que prueben sus ideas, y
atiendan a los demás ciclos para monitorear
el cumplimiento de las consignas y logro de
los aprendizajes previstos.
• Pida que representen en su cuaderno lo que
hicieron en el piso o patio con símbolos que
han visto o lo que crean conveniente para
entender paso a paso lo que hicieron como
robot.
IV CICLO ( atención indirecta - monitor)
El o la monitor(a) leerá y orientará a sus
compañeros las siguientes consignas:
• Los estudiantes del IV ciclo somos los
responsables de revisar que los niños y las
niñas de III ciclo realicen bien su función de
robot siguiendo órdenes de los compañeros
del V ciclo.
• ¿Hemos comprendido bien el reto? ¿qué es lo
que tendremos que hacer en nuestra mesa de
trabajo? ¿con qué materiales contamos para
asumir el reto? ¿de qué manera trabajaremos
con los estudiantes del III ciclo y los del V
ciclo?
• Busquemos estrategias adecuadas que nos
permitan trabajar bien con los estudiantes del
III y V ciclo: ¿cómo podríamos trabajar? ¿de qué
debemos estar pendientes en el desarrollo de
la actividad? ¿quiénes de nosotros estará en
la mesa y quiénes coordinarán?
El docente aprovecha un tiempo para verificar
que las consignas dadas se estén desarrollando
bien. Luego indica:
V CICLO ( atención indirecta - monitor)
El o la monitor(a) leerá y orientará a sus
compañeros las siguientes consignas (entrega
al monitor las consignas escritas en una
cartulina o papel):
• Los estudiantes del V ciclo somos
responsables de programar la secuencia
lógica que están realizando en el piso los
estudiantes de III ciclo, así como también en
la mesa los del IV ciclo.
• Iremos pegando en el papelote blanco
(pared) las órdenes que se dieron al robot.
• ¿Hemos comprendido bien el reto? ¿qué
tenemos que hacer? ¿con qué materiales
contamos?
• Busquemos estrategias para organizarnos:
¿de qué manera podremos organizarnos
para abordar este reto? ¿cómo colocaremos
las fichas? ¿cómo se podrán agrupar las
secuencias lógicas repetidas?
• Enumeremos las órdenes de la secuencia
lógica para saber cuál va primero y cuál va
después.

Guía de orientaciones para el uso pedagógico de las TIC en las Instituciones Educativas del nivel de educación primaria en aulas multigrado de ámbito rural 11
 III CICLO ( atención directa)
AGUA AGUA
AGUA AGUA
AGUA AGUA
AGUA AGUA
AGUA AGUA
INICIO
• Pida, además, que grafiquen, los símbolos
que usaron sus compañeros del IV y V ciclo,
y luego todos expliquen para qué servía
cada símbolo de desplazamiento.
• Luego de haber terminado el reto indique a
todos los estudiantes para que se agrupen
por grados, y formalicen lo aprendido.
• Formalice sus conocimientos mediante una
ficha de trabajo (Anexo 1) de acuerdo a su
ciclo.
12 Guía de orientaciones para el uso pedagógico de las TIC en las Instituciones Educativas del nivel de educación primaria en aulas multigrado de ámbito rural
IV CICLO ( atención indirecta - monitor)
• Ahora representemos en nuestro cuaderno
lo que hemos avanzado en nuestra mesa con
símbolos que vimos u otros que consideremos
conveniente.
AGUA AGUA
AGUA AGUA
FIN
AGUA AGUA
AGUA AGUA
AGUA AGUA
INICIO
• Además grafiquemos los símbolos que hemos
usado, así como el resultado que tuvieron
nuestros compañeros de V ciclo.
• Revisemos qué órdenes se repiten y avisemos
a los compañeros del V ciclo.
• Luego de haber terminado el reto cada
uno de nosotros nos reuniremos por grado
para formalizar nuestros conocimientos,
desarrollemos la ficha de trabajo (Anexo 2) de
acuerdo a nuestro ciclo.
El monitor avisará al docente en el momento en
que culminen su tarea.
V CICLO ( atención indirecta - monitor)
NO entregar la solución
del reto a los estudiantes
Secuencia repetida
FIN
• Cuando hayamos terminado probemos
si la secuencia lógica que hicimos resulta
dándole la orden al robot (III ciclo). Si hay
algún error corregir la secuencia. Luego,
pedimos a los revisores (IV ciclo) que
identifiquen las secuencias que vean que se
repiten. Usaremos la ficha “Repetir grupo de
órdenes” para mejorarla.
• Representemos las secuencias lógicas en
forma gráfica, y probemos si resulta dándole
la orden de desplazamiento al robot.
• Luego de haber terminado el reto cada uno
de nosotros nos reuniremos por grado para
formalizar lo que aprendimos desarrollando
la ficha de trabajo (Anexo 3)
El monitor avisará al docente en el momento
en que culminen su tarea.
 III CICLO ( atención directa) IV CICLO ( atención indirecta - monitor) V CICLO ( atención indirecta - monitor)

Repetir 2 veces el grupo de procesos

• Como parte de la formalización realiza preguntas como: ¿Por qué es
importante conocer el punto de referencia para poder desplazarnos?,
¿Para describir el desplazamiento fueron útiles las secuencias lógicas de
programación?, ¿Qué entendemos por secuencias lógicas de programación?,
entre otras.
NO entregar la solución
del reto a los estudiantes
Repetir 2 veces el grupo de procesos
• Reflexiona con los niños y las niñas sobre lo aprendido. Pregúntales: ¿qué
hicieron para lograr cumplir el reto asumido?, ¿de qué manera ayudó trabajar
en equipo?, ¿qué materiales usaron?; ¿fue fácil encontrar la secuencia
lógica para lograr el reto encargado?, ¿qué fue difícil?, entre otros.
• Felicítalos por su esfuerzo y bríndales palabras de aliento.

2m0
in
CIERRE: 20 minutos ¿QUÉ APRENDIMOS EN ESTA SESIÓN?

• Para el proceso de transferencia, se pide a los estudiantes que dialoguen
sobre lo aprendido y cómo hacen ellos para guiarse dónde están y cómo se
desplazan. Además, comenta a los estudiantes que las secuencias lógicas
de programación o algoritmos informáticos nos inician al lenguaje de
programación que realizan en la computadora como por ejemplo: Scrath Jr
(https://www.scratchjr.org/), TortugArte (http://tortugarte.org/), WeDo (http://
www.perueduca.pe/robotica/), entre otros.
• Propicia la metacognición a través de algunas preguntas: ¿qué hemos
aprendido?; ¿qué dificultades tuvimos y cómo logramos afrontarlo?, ¿para
qué nos servirá lo que aprendimos?, entre otras.
• Bríndales palabras que demuestren gratitud y reconocimiento por el
trabajo realizado, por ejemplo: ¡Gracias por su participación activa! ¡Me
siento orgulloso de ustedes! ¡He observado que tienen buenas iniciativas
y mucha creatividad!, entre otras.

¿Cómo aplicamos lo aprendido? Da indicaciones de cómo deberán realizar estas aplicaciones en casa. Puedes generar más retos visitando la
página https://code.org/

III CICLO – Conversar con sus papás cómo se desplazan a los ambientes usando las palabras: avanzo, giro a la derecha y giro a la izquierda.
IV CICLO – Graficar a la familia almorzando, y luego, escribir ejemplos de quién “está a la izquierda”, “está a la derecha” y “está entre” de alguien.
V CICLO – Escribir dos secuencias lógicas partiendo de un lugar a otro; elige lugares más frecuentes que te desplazas.

Guía de orientaciones para el uso pedagógico de las TIC en las Instituciones Educativas del nivel de educación primaria en aulas multigrado de ámbito rural 13
 Anexo 1 – III Ciclo FICHA: ME DESPLAZO PARA REGAR LAS PLANTAS

¿Se han dado cuenta que es muy importante saber dónde nos
ubicamos y cómo nos desplazamos sin problemas?

En grupo y con el profesor realizamos las actividades que se indican.

Recorta las fichas que están en el margen derecho y pégalas en el recuadro que corresponde, según la secuencia lógica que Mario
pueda asumir el reto de REGAR.

IZQUIERDA
GIRAR
SECUENCIAS LÓGICAS PARA EL RETO REGAR

1.° 2.° 3.° 4.°

FIN
5.° 6.° 7.° 8.°

DERECHA
GIRAR
9.° 10.° 11.° 12.°

INICIO
13.°

AVANZAR AVANZAR AVANZAR AVANZAR AVANZAR AVANZAR REGAR REGAR REGAR

14 Guía de orientaciones para el uso pedagógico de las TIC en las Instituciones Educativas del nivel de educación primaria en aulas multigrado de ámbito rural
Anexo 2 – IV Ciclo FICHA: NOS ENCONTRAMOS EN LA PLAZA

En grupo, nuestro(a) monitor(a) lee la siguiente información y responde las siguientes indicaciones.

Escribe en los espacios en blanco la secuencia lógica de los desplazamientos de los tres estudiantes para comprar en la tienda más cercana y finalmente
ubicarse cerca y mirando a la plaza. Usa las acciones: Inicio, Fin, Avanzar, Girar a la izquierda, Girar a la derecha, Comprar. (Puede sobrar espacios)

PLAZA
Silvia: , , , , ,

, , , , .

SILVIA
Andrés: , , , , ,

, , , , .
PARQUE

ANDRÉS

Matilde: , , , , ,
MATILDE
, , , , .

Luego de ubicar a los tres estudiantes, completa los espacios en blanco con sus nombres:

está entre y . está a la derecha de .

está a la izquierda .

Guía de orientaciones para el uso pedagógico de las TIC en las Instituciones Educativas del nivel de educación primaria en aulas multigrado de ámbito rural 15
 Anexo 3 – V Ciclo FICHA: USAMOS EL PLANO CARTESIANO PARA UBICARNOS

En grupo y con el profesor realizamos las actividades que se indican.

Allison, turista extranjera ( ), está de visita en Cuzco. Ella recibió un tríptico con el plano del centro histórico de la ciudad, pero
desconoce cómo desplazarse y quiere llegar a la Plaza de Armas. Si Allison se encuentra en el Hotel Arqueológico Cusco y te pregunta
cómo llegar, ¿qué le dirías? Usa las órdenes de desplazamiento aprendidas en clase y completa los espacios en blanco.

Por ejemplo: Desde su lugar, camine una cuadra por la

calle Palacio, luego gire a la derecha, avance....

16 Guía de orientaciones para el uso pedagógico de las TIC en las Instituciones Educativas del nivel de educación primaria en aulas multigrado de ámbito rural
6 Sesión de aprendizaje referencial del área de comunicación integrando las TIC

Nombre de la sesión: “Soy creativo produciendo mis adivinanzas”

En esta sesión, se espera que los estudiantes aprendan a producir adivinanzas a
partir de situaciones retadoras empleando estrategias de planificación.

12 0
min
DURACIÓN: 120 min. aprox.

APRENDIZAJES ESPERADOS - ¿Qué aprenderemos en esta sesión?

DESEMPEÑOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES
1° 2° 3° 4° 5° 6°

Adecúa el mensaje a la Adecúa el texto a la situación

Adecúa el texto a la Adecúa el texto a la situación
situación comunicativa, comunicativa, considerando
Adecúa el texto situación comunicativa, comunicativa, considerando
considerando el propósito el propósito comunicativo y
a la situación considerando el el propósito comunicativo y el
comunicativo y el destinatario el destinatario, así como las
Comunicación: comunicativa. propósito comunicativo y tipo textual, adaptándose a los
cuando crea su adivinanza características más comunes del
Escribe diversos el destinatario. destinatarios.
mediante gráficos. tipo textual.
tipos de textos en
lengua materna. Escribe textos de forma coherente
Organiza y desarrolla
Escribe (mediante gráficos) en Escribe textos en torno Escribe textos de forma coherente y cohesionada, ordena las ideas
las ideas de forma
torno a un tema estableciendo a un tema estableciendo y cohesionada, ordena las ideas en en torno a un tema. Establece
coherente y
relaciones entre las ideas. relaciones entre las ideas. torno a un tema. relaciones entre las ideas, como
cohesionada.
causa efecto.
Se desenvuelve
Elabora materiales digitales Elabora materiales digitales,
en los entornos Elabora materiales digitales a partir de imágenes o
Crea objetos virtuales combinando textos, imágenes y combinando textos, imágenes
virtuales imágenes y textos utilizando softwares básicos cuando
en diversos formatos. otros, cuando expresa experiencias y otros, cuando expresa
generados por las expresa ideas.
y comunica sus ideas. experiencias y comunica sus ideas.
TIC.

MATERIALES – RECURSOS BÁSICOS - ¿Qué materiales utilizaremos en esta sesión?

Letras móviles Equipamiento TIC y software disponible en la escuela Ficha “Planifico mi adivinanza”

Guía de orientaciones para el uso pedagógico de las TIC en las Instituciones Educativas del nivel de educación primaria en aulas multigrado de ámbito rural 17
 SECUENCIA DIDÁCTICA - ¿Cómo aprenderemos en esta sesión?

2m0
in
INICIO: 20 minutos

GRUPO CLASE

Da la bienvenida a los estudiantes, solicita que se reúnan en equipos de 4 estudiantes de diferentes grados, entrega a cada equipo “letras móviles”.

Explícales que leerás en voz alta 2 adivinanzas que han sido creadas por estudiantes de otras escuelas, cuyas respuestas son nombres de animales. La
consigna es:

“Aquel equipo que sepa la respuesta, pedirá a los estudiantes del menor grado que construyan los nombres de los animales con las letras móviles. Luego en equipo deberán
elegir a un representante que imite a dicho animal frente al grupo clase” Recomienda a los estudiantes del IV y/o V ciclo que colaboren con sus compañeros más pequeños
monitoreando la ejecución de la consigna.

Adivinanza: Adivinanza:

Adivina adivinador: Adivina, adivinador:

Mi nombre tiene 5 letras, me gusta comer hierba y vivo en rebaños. Me Mi nombre tiene 4 letras.
comunico diciendo beeeee y con mi lana se tejen chompas. Me gusta comer plátanos y colgarme de las ramas de los árboles.

¿Quién soy? ¿Quién soy?

Oveja (solo para el docente) Mono (solo para el docente)

Recoge los saberes previos de los estudiantes, pregúntales: ¿Conocen otras adivinanzas? En grupo intercambien las adivinanzas que conocen y elijan una.

Cada grupo presenta la adivinanza elegida y solicitan a sus compañeros den la respuesta. Durante la presentación de sus adivinanzas, en forma oral,
demuestre el reconocimiento al esfuerzo que realiza cada grupo (por ejemplo: con aplausos, con palabras motivadoras, con un abrazo, etc.)

DESAROLLO: 80 minutos

Informa el propósito de la sesión de aprendizaje: “Hoy día aprenderemos Se reorganiza los equipos por ciclo o grado y se pide que cada equipo
a crear adivinanzas” cree una adivinanza, pero antes es necesario recordar algunas normas
de convivencia para el trabajo en equipo.
Inicia el diálogo con las siguientes preguntas: ¿Cuáles creen que fueron
los pasos que realizaron los niños que crearon las adivinanzas de la oveja
y del mono? ¿Qué dificultades creen que se les presentaron durante la
creación de sus adivinanzas?

18 Guía de orientaciones para el uso pedagógico de las TIC en las Instituciones Educativas del nivel de educación primaria en aulas multigrado de ámbito rural
 Promueve la reflexión de los estudiantes sobre las normas de convivencia que les permitirá trabajar un clima afectivo favorable:

Organizarse en el grupo eligiendo al coordinador, relator y monitor (si ya lo tienen se respetará la conformación).
Levantar la mano para solicitar la palabra (dentro y fuera del grupo).
Escuchar atentamente las indicaciones de la profesora y la opinión de los compañeros.

Presentar en un papelógrafo la siguiente estructura de una adivinanza. Explicar a los estudiantes cada una de sus partes y tengan como referencia para
su elaboración

Título Adivinanza
Adivina, adivinador:
Mi nombre tiene 5 letras, me gusta Aquí se brinda las pistas, por ejemplo: Número de letras que forman el
Primer párrafo
comer hierba y vivo en rebaños. nombre, qué le gusta comer y cómo vive.
Me comunico diciendo beeee y con mi Aquí se considera otra pista interesante, por ejemplo: ¿Cómo se
lana se tejen chompas. Segundo párrafo
comunica?
¿Quién soy?
Tercer párrafo Aquí se cierra con la pregunta ¿Quién soy? o ¿Quién es? o ¿Qué será?

Pregunta a los estudiantes ¿Cuál es el primer paso que tenemos que hacer para escribir una adivinanza? Se espera que los estudiantes respondan: ¡hay que
planificar!, Para lograr de los estudiantes esta respuesta se pueden hacer repreguntas, como: ¿Qué hacemos antes de ir a un paseo? etc. El docente concluye
manifestando que es necesario planificar nuestras acciones, al igual que antes de escribir algo.

Coloca en un papelógrafo el cuadro Planifico mi adivinanza, que permitirá planificar la construcción de una adivinanza y da las siguiente indicación a los equipos:

PLANIFICO MI ADIVINANZA III Ciclo IV Ciclo V Ciclo

¿Qué voy a escribir?
Se le solicita que realice
¿Sobre quién voy a escribir? una adivinanza sobre un Se le solicita que Se le solicita
¿Cuáles son las principales características o familiar de su casa. Para realice una adivinanza que realice una
pistas de quién voy a escribir? este ciclo se pueden sobre algún personaje adivinanza sobre
usar letras móviles. de la escuela. un miembro de su
¿Cuáles son otras características adicionales El docente prioriza el comunidad.
o pistas de quién voy a escribir? acompañamiento a este
ciclo o grados.
¿Cuál es la pregunta de cierre?

¿Quién o quiénes leerán mi adivinanza?

Guía de orientaciones para el uso pedagógico de las TIC en las Instituciones Educativas del nivel de educación primaria en aulas multigrado de ámbito rural 19
 • Se pide a cada equipo que redacte la adivinanza utilizando algún software básico que tengan en su escuela (procesador de texto, presentador de
diapositivas, graficador, u otro).

• Se les indica que la adivinanza que creen deberá cumplir con los siguientes criterios:

III Ciclo IV Ciclo V Ciclo

Presenta las características de quién se va

Presenta las características de quién se va
escribir, en forma ordenada y relacionadas
entre ellas, en forma escrita o gráfica, en un
procesador de texto o software gráfico.
Presenta las características de quién se va escribir,
con coherencia⁵ y cohesión⁶, relacionadas entre
ellas y mostrando pistas con cierto grado de
dificultad, en un procesador de texto.
escribir, con coherencia y cohesión, relacionadas
entre ellas y mostrando pistas con mayor grado
de dificultad y con relación de causa- efecto,
en un procesador de texto o presentación de
diapositivas incorporando imágenes.

• En esta actividad se prioriza el acompañamiento a los estudiantes del III ciclo o los grados menores.

• Si se cuenta en la IE con cámaras fotográficas u otro dispositivo para capturar imágenes, puedes solicitar a los estudiantes de los grados mayores
tomen fotografías de los diferentes momentos o etapas del proceso de su producción escrita y luego incluyan estas fotos en una presentación para
explicar a sus compañeros los pasos que han realizado.

• Los estudiantes de cada equipo presentan su adivinanza a toda la clase y solicita que adivinen el personaje. Se empieza por los grados mayores para
culminar con los grados menores.

2m0
in
CIERRE: 20 minutos ¿QUÉ APRENDIMOS EN ESTA SESIÓN?

• El docente dialoga con los estudiantes y les pide que reflexionen sobre la construcción de sus adivinanzas. Formula preguntas como: ¿en qué
momentos tuvieron mayor dificultad al elaborar sus adivinanzas?, ¿cómo hicieron para dar solución a esa dificultad? ¿cómo se han sentido al redactar
esa adivinanza? ¿creen que les gustará al público, por qué?

• El docente indica a los estudiantes que la adivinanza que han construido la deben compartir en su casa o con amigos de la comunidad y la próxima
clase contarán como les fue, si les pareció muy difícil o fue fácil adivinar.

• Finalmente el docente cierra la sesión recordando y reforzando a todos los estudiantes la estructura de una adivinanza y la forma de planificar para
el caso de este tipo de texto.

• Comunique a los estudiantes que deberán guardar las adivinanzas en una carpeta para ser presentadas posteriormente en actividades con la comunidad
como el día de logro o también podría publicarla en el blog del aula para que reciban retroalimentación de sus compañeros y de los padres de familia.

5 Coherencia, cuando cada una de las partes del texto, párrafos o ideas se relaciona con el tema principal del texto.
6 Cohesión, cuando en un texto se utilizan recursos léxicos, gramaticales o conectores para vincular la ideas que hay en un párrafo o entre párrafo y párrafo.

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