ORIENTACIONES PARA LA GESTIÓN

PEDAGÓGICA
EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
DE SECUNDARIA CON FORMACIÓN
TÉCNICA
CICLO VII
 ELABORACIÓN DEL MODULO FORMATIVO

a) Identificar la familia productiva de la actividad económica en el Catálogo Nacional De La

Oferta Formativa-CNOF
El Catálogo Nacional de la Oferta Formativa-CNOF es un instrumento que organiza los
programas de estudios otorgados en la Educación Superior y Técnico Productiva, que tienen
reconocimiento oficial y responden a las demandas actuales y futuras del sector productivo.
Además, establece las competencias específicas asociadas a una actividad económica, las cuales
son el referente de los programas.
Tiene como finalidad:
 Establecer competencias específicas, a partir del análisis de una actividad económica.
 Definir programas de estudios organizados a partir de competencias específicas.
 Articular la formación profesional a los requerimientos del sector productivo.
 Fomentar la formación a lo largo de la vida mediante la certificación progresiva
permitiendo una trayectoria formativa y laboral.
Las II.EE. del Nivel Secundario con Formación Técnica se articulan con la Educación Superior y
Técnico Productiva para permitir trayectorias formativas de sus egresados, para facilitar esta
trayectoria y reconocimiento o convalidación de sus estudios se utiliza el Catálogo Nacional De
La Oferta Formativa-CNOF para su organización.
En el diagnóstico identificamos las actividades productivas o de servicio que podemos ofertar
en la I.E. pero ahora debemos identificar a que Familia Productiva y Actividad Económica del
Catálogo Nacional De La Oferta Formativa-CNOF se asocia.
 Familia productiva: Agrupa las actividades económicas que pertenecen a un mismo
sector o sub sector económico con alto grado de homogeneidad, se caracterizan por la
afinidad de las actividades económicas que desarrollan, las características y el uso de los
bienes producidos y los servicios prestados, los insumos, el proceso y la tecnología de
producción utilizada y representan las particularidades propias de la estructura
productiva del país.

 Descripción/actividades económicas: Está directamente ligada a la noción de

producción: no hay producción sin actividad, su análisis permite la identificación de los
procesos productivos y funciones vinculados con ellos. A partir de este análisis se
definen unidades de competencia, referente directo de las carreras profesionales.

En el Anexo 01, vamos a encontrar el Catálogo Nacional De La Oferta Formativa-CNOF que

presenta una organización sectorial: 17 sectores, 34 familias productivas y su descripción
correspondiente.
Ejemplo:
Una I.E. ubicado en la Provincia de Oxapampa va desarrollar una oferta formativa relacionado a
la producción café, por ser una de las principales actividades económicas donde se han
organizado cadenas productivas que pretenden llegar hasta la exportación de diversos tipos de
café y sus derivados, los estudiantes se relacionan directa o indirectamente con esta actividad y
la I.E. cuenta con equipamiento, espacios y plantaciones de café brindados por la comunidad y
docentes de la especialidad.
Los docentes revisan el Catálogo Nacional De La Oferta Formativa-CNOF (anexo 01) e identifican
a que FAMILIA PRODUCTIVA pertenece la actividad económica que van a desarrollar en la
institución educativa. En este caso la producción de café pertenece a la FAMILIA PRODUCTIVA:
Actividades agropecuarias y forestales.

CODSE CODFAMP FAMILIA DIVISIÓ

N SECTOR DESCRIPCIÓN
C RO PRODUCTIVA N
AGRICULTUR A01 Actividades Agricultura, ganadería, caza y
01
1 A, Agropecuarias actividades de servicios conexas
A GANADERÍA, y Forestales 02 Silvicultura y extracción de madera
SILVICULTUR A02 Pesca
2 03 Pesca y acuicultura
A Y PESCA

Para identificar a la Actividad Económica en el Catálogo Nacional De La Oferta Formativa-CNOF,

se tiene que ingresar a la siguiente dirección web:
http://www.minedu.gob.pe/superiortecnologica/catalogo-nacional-oferta-formativa.php, en
esta página vamos a encontrar el listado de todas las actividades económicas publicadas a la
fecha, como se muestra en la siguiente figura:

En estos documentos encontramos el referente para organizar los módulos formativos de la

actividad económica a ofertar en la Institución Educativa.

b) Identificar la actividad económica en los referentes

Como el Catálogo Nacional De La Oferta Formativa-CNOF está en proceso de construcción,
puede ser que no encontremos las actividades económicas relacionadas a la oferta que brindará
la I.E.
Si no encontramos en el Catálogo Nacional De La Oferta Formativa-CNOF el referente para
nuestra actividad económica identificada en el diagnóstico, podemos utilizar otros referentes
afines como las Normas Competencia elaborada por el SINEACE y los Perfiles Ocupacionales
elaborados por el MINTRA y a partir de estos referentes identificar las unidades de competencia,
que nos va permitir organizar nuestro módulo formativo.
Para identificar las competencias y desempeños de la actividad económica que ofertará la IE
utilizamos referentes. Los referentes son instrumentos que organizan o definen las
especificaciones (competencias específicas) respecto a una carrera, actividad económica,
profesión que responden a demandas actuales y futuras del sector económico. Los referentes
que se utilizan en la SFT son siguientes:
 El Catálogo Nacional de la Oferta formativa - Catálogo Nacional De La Oferta
Formativa-CnoF donde se encuentra las Carreras Profesionales elaborados por el
MINEDU
 Las Normas Competencia elaborados por el SINEACE y
 Los Perfiles Ocupacionales elaborados por el MINTRA

INDICADORES DE LOGRO ELEMENTOS DE COMPETENCIA REALIZACIONES

Figura 1. Uso de referentes para la identificación de las competencias de las actividades

económicas.

i. Catálogo Nacional de la Oferta formativa - CATÁLOGO NACIONAL DE LA OFERTA

FORMATIVA-CNOF
El Catálogo Nacional de la Oferta Formativa es el instrumento que regula, a nivel
nacional, el ordenamiento de los programas de estudio técnico-productivo y superiores
tecnológicos que tienen reconocimiento oficial, los cuales responden a las demandas del
sector productivo.
Ejemplo para la formación de un Auxiliar Técnico en Diseño de cerámica utilitaria, donde
se presenta el esquema de este referente y se detallan los elementos que se utilizan para
la organización de la matriz del módulo en la secundaria con formación técnica:
 Nombre de la
Carrera
Profesional

Nivel Formativo
(Nivel de
competencia)

Unidad de
competenci Indicadores de
a logro (estándares
de desempeño)

ii. Las Normas Competencia elaborados por el SINEACE

Se considera una norma de competencia profesional, al instrumento en el que se
definen y registran las especificaciones (conocimientos, habilidades, destrezas y
actitudes) con base en las cuales se espera que sea desempeñada una función
productiva. La Norma o estándar está constituida por unidades de competencia y
 realizaciones, criterios de desempeño, rangos de aplicación, evidencias de desempeño
y conocimiento1.
Ejemplo de Norma de Competencia de un Productor de Paltos, donde se presenta el
esquema de este referente y se detallan los elementos que se utilizan para la
organización de la matriz del módulo en la secundaria técnica:

Nivel de
Competencia
Unidad de
competencia

Realizaciones
(estándares de
desempeño)

Criterios de
Desempeño
Evidencias

iii. Los Perfiles Ocupacionales elaborados por el MINTRA

Los Perfiles Ocupacionales elaborados por el MINTRA, es la descripción de los
desempeños, organizados en unidades de competencia, expresado en términos de
estándares de competencia laboral identificados por el sector productivo, que una

1IPEBA. (2012). Procedimiento para la evaluación y certificación de competencias profesionales. Serie Documentos Técnicos. Lima.
(pág.17)
 persona debe lograr para la ejecución óptima de sus labores en una ocupación. Es
susceptible de reconocimiento y certificación2.
Ejemplo de Perfil Ocupacional de manejo de cultivo de vid, donde se presenta el esquema
de este referente y se detallan los elementos que se utilizan para la organización de la
matriz del módulo en la secundaria técnica:

Nombre del Perfil

Ocupacional

Unidad de
competencia

Nivel de
Competencia

Elementos de
competencia (estándares
de desempeño)

Criterios de
Desempeño

Evidencias

Si no2 encontramos en estos tres referentes la actividad económica que brindará la II.EE
con sus respectivas unidades de competencia, tenemos la opción de establecer
convenios con CETPRO, IES o EEST y a través de ello de manera consensuada y
establecida en el deconvenio
Fuente: Ministerio aplicardel
Trabajo y promoción uno de (2014).
Empleo los módulos que se
Catálogo Nacional desarrollan
de Perfiles en estas
Ocupacionales (cualificaciones).
instituciones.
Lima. (pág.6). En este caso este sería el referente para organizar nuestra oferta
formativa, pero debemos tener claridad que estos módulos responda a las necesidades
de formación establecidas en el diagnóstico.
2.3.2 Organización del Módulo formativo.
 Revisión del referente y selección de las unidades de competencia.
 Organización de las UC y definición del nombre del módulo formativo
 Organización de la matriz del módulo formativo

Actividad 1: Revisión del referente y selección de las unidades de competencia

Revisar el referente para identificar y seleccionar las unidades de competencia que son la
base para la organización del módulo. Para ello revisamos el Catálogo Nacional de la Oferta
Formativa u otros referentes y seleccionamos las unidades de competencia de la carrera o
actividad productiva identificada, que ofertará la II.EE.
Los referentes que se utilizan para organizar los módulos en la SFT deben corresponder al
nivel 1 o 2, es decir al nivel de Auxiliar Técnico o Técnico del Catálogo Nacional De La Oferta
Formativa-CNOF. En estos referentes vamos a identificar a parte de la unidad de competencia,
los desempeños y evidencias, que se trasladan a la matriz de organización del módulo.
Ejemplo: Vamos a trabajar con dos referentes uno del SINEACE y otro del MINTRA
 REFERENTE DEL SINEACE: En este caso la NORMA DE COMPETENCIA DEL PRODUCTOR DE
PLANTONES DE CAFÉ Y ESPECIES ASOCIADAS, identificando el nombre de la ocupación y las
Unidades de Competencia.
Año de publicación del referente: 2015
Ocupación: Productor de plantones de café y especies asociadas
Unidades de competencias:
UC.01 Planificar y organizar los procesos de diseño y manejo del vivero
según sistema de producción
UC.02 Seleccionar las plantas madre, y obtener semilla para instalar
lote semillero, según EBP
UC.03 Instalar vivero según especificaciones técnicas y zona
geográfica.
UC.04 Acondicionar el germinador, sembrar la semilla y realizar las
labores para la producción de plántulas, según EBP para la
Producción de Semillas y Plantones.
UC.05 Manejar y conducir los viveros, según EBP para la Producción de
Semilla y Plantones y Norma para la Producción y Comercio de Semilla y Plantones de
Café de Clase no Certificada.
UC.06 Aplicar técnicas de control del manejo y de los resultados del trabajo en el vivero.
UC.07 Realizar labores de comercialización y traslado de plantones y semillas.
 REFERENTE DEL MINTRA: En este caso el PERFIL OCUPACIONAL MANEJO DEL CULTIVO DE
CAFÉ, identificando el nombre de la ocupación y las Unidades de Competencia.

Año de publicación del referente: 2016

Ocupación: Manejo del cultivo de café.
Unidades de competencias:
UC. 01: Implementar labores de
instalación de plantones café y
especies forestales para
sombra en campo definitivo,
considerando los criterios
técnicos de responsabilidad
ambiental y social, así como la
normativa vigente.
UC. 02: Efectuar el manejo del cultivo del café y especies forestales para sombra (deshierbe,
poda fertilización, control de plagas y/o enfermedades), de acuerdo a su fenología,
especificaciones técnicas y normativa vigente.

Actividad 2: Organización de las UC y definimos los nombres del módulo formativo

Un módulo formativo es un bloque coherente de formación asociado a una o varias unidades
de competencia correspondiente a una carrera profesional o puesto laboral. Esta organización
posibilita certificaciones progresivas facilitando el transito del mundo formativo al laboral y
viceversa.
En forma genérica, un módulo se identifica a partir de una unidad de competencia (UC). No
obstante, dependiendo de la complejidad de las UC o de la necesidad de incorporar otros
aprendizajes, un módulo puede estar asociado a más de una unidad de competencia (ver figura
3):

Unidad de Módulo
1 Competencia Formativo

Unidad de
2 Competencia
Módulo
Unidad de Formativo
Competencia

Figura 2. Opciones para la identificación del módulo

Respecto al nombre del módulo, éste deberá reflejar la función productiva establecida en la
Unidad de Competencia redactado en un lenguaje más pedagógico. Debe dar una idea precisa
sobre las competencias a desarrollar y de los contenidos que se abordarán.
La denominación del módulo debe ser precisa, clara y guardar relación con la función
productiva descrita en dicha unidad de competencia. (MINEDU, 2016).
 UNIDAD DE COMPETENCIA MÓDULO

Implementar un programa de manejo

1 integrado de plagas en frutales, según especie,
Manejo de plagas en
zona geográfica, buenas prácticas agrícolas,
frutales
normas de bioseguridad y legislación nacional
vigente.

Figura 3. Ejemplo de la identificación del módulo

Ejemplo para el referente de productor de plantones de café y especies asociadas:

Unidades de Competencia Módulo
UC.01 Planificar y organizar los procesos de diseño y manejo del vivero
según sistema de producción
UC.02 Seleccionar las plantas madre, y obtener semilla para instalar lote
semillero, según EBP
UC.03 Instalar vivero según especificaciones técnicas y zona geográfica.
Instalación y
UC.04 Acondicionar el germinador, sembrar la semilla y realizar las
manejo de viveros
labores para la producción de plántulas, según EBP para la Producción de
de plantones de
Semillas y Plantones.
café y asociados
UC.05 Manejar y conducir los viveros, según EBP para la Producción de
Semilla y Plantones y Norma para la Producción y Comercio de Semilla y
Plantones de Café de Clase no Certificada.
UC.06 Aplicar técnicas de control del manejo y de los resultados del
trabajo en el vivero.

Ejemplo para el referente de manejo del cultivo de café:

Unidad de Competencia Módulo
UC. 01. Implementar labores de instalación de plantones café y especies
forestales para sombra en campo definitivo, considerando los criterios
técnicos de responsabilidad ambiental y social, así como la normativa
vigente. Manejo del cultivo
UC. 02. Efectuar el manejo del cultivo del café y especies forestales para del café
sombra (deshierbe, poda fertilización, control de plagas y/o
enfermedades), de acuerdo a su fenología, especificaciones técnicas y
normativa vigente

Actividad 3: Organización de la matriz del módulo formativo

Luego de haber identificado el referente para la actividad económica, las unidades de

competencia y haber definido el nombre de los módulos formativos completamos la matriz de
organización del módulo haciendo las siguientes acciones:

 Copiamos la información establecida en el referente (unidad de competencia, desempeños

y evidencias), teniendo en cuenta lo siguiente:
o En los tres referentes establecidos vamos a encontrar las unidades de competencia.
 o En los referentes no vamos a encontrar elementos con la denominación de desempeños,
sin embargo, vamos a encontrar otros elementos que cumplen la función de un estándar
de desempeño, como son los indicadores de logro, realizaciones y elementos de
competencia, estos tres elementos los asumimos como desempeños.

Ejemplo, del referente copiamos los siguientes elementos

Unidades de Desempeños (Indicadores de logro,
Evidencias
competencia elemento de competencia, realizaciones)
Diseñar, elaborar e implementar plan de  Presentación de documento de plan de
trabajo y lista de requerimiento de materiales trabajo.
UC.01:Planificar y e insumos.  Distribución del vivero para la producción
organizar los procesos Preparar herramientas, equipos e  Realizar mantenimiento permanente de
de diseño y manejo indumentaria personal básica de acuerdo a la equipos y herramientas según tamaño de
del vivero según actividad a realizar. vivero.
sistema de  Documento de costos y presupuestos de
producción los productos.
Elaborar costos y presupuestos, registros  Aplicación e interpretación de registros
de control y reporte de sus actividades. de control.
UC.02:Seleccionar Seleccionarlas plantas madre y obtener las
las plantas madre, y semillas.
obtener semilla para Recolectar, seleccionar y procesar los
instalar lote semillero, frutos de plantas madre para la obtención de
según EBP semillas, según Norma para la Producción de
Semillas y Plantones
Seleccionar el café en pergamino para
obtener semilla y envasado preliminar
teniendo en cuenta EBP para la producción de
semillas y plantones de café.
Aplicar pruebas de calidad física y
fisiológica del lote de semilla de café, y
posterior tratamiento y envasado para su
almacenamiento.
Definir la ubicación del vivero, teniendo en
cuenta la accesibilidad geográfica y la dotación
UC.03: Instalar
de agua.
vivero según
Distribuir el área y construir la
especificaciones
infraestructura del vivero.
técnicas y zona
geográfica.
Instalar el área de germinación, teniendo
en cuenta EBP para la producción de semillas
y plantones
 Selecciona la planta madre de café según
criterios de cultivar o variedad,
arquitectura de la planta, y ubicación
dentro del lote.
 Hoja de registro del lote semillero y
variedad de café.
 Hoja de registro de plantas madres.
 Selecciona los frutos, separando los
frutos vanos y con defectos y registra los
datos.
 Realiza el proceso de despulpado
cuidadosamente, evitando dañar los
granos.
 Vivero ubicado en zona accesible, de
topografía plana, con buen drenaje,
ventilados, con disponibilidad y calidad
de agua
 Vivero distribuido según estándares.
 Vivero construido aplicando técnicas de
organización, distribución y seguridad

 Identificamos las unidades didácticas del módulo y definimos el nombre

La unidad didáctica es una forma de planificar el proceso de enseñanza aprendizaje alrededor
de contenidos o procesos productivos o de servicio que se convierten en ejes integradores del
proceso de aprendizaje, aportándole consistencia y significatividad. Es decir, organiza
contenidos, experiencias o actividades en torno a un eje que los integra por afinidad temática y
secuencia lógica de la disciplina o por el proceso productivo que los estudiantes deben realizar.
(MINEDU, 2016)

Desempeño
Unidad
1 Didáctica
Desempeño

Figura 4. Identificación de las unidades didácticas

Respecto al nombre de la Unidad Didáctica, éste deberá tomar el título del eje articulador o del
puesto de trabajo vinculado y hacer la transposición de lo que encontramos en el mundo del
laboral para transformarlo en un producto formativo. Se recomienda que el nombre de la
unidad se redacte de manera inclusiva que involucre al docente y estudiante.
Para la identificación y secuenciación de las unidades didácticas se sigue la siguiente secuencia
de actividades:
a) Listamos los desempeños seleccionados.
b) Agrupamos los desempeños que se vinculen entre sí o que se vinculen a un puesto de trabajo
o por afinidad temática o en base a procesos de la actividad productiva/servicio.
c) Cada grupo o bloque da origen a una unidad didáctica y se le asigna un nombre, de acuerdo
a lo especificado líneas arriba.

Forma 1 de agrupar los desempeños Forma 2 de agrupar los desempeños

(a) (b) (c) (a) (b) (c)

UNID UNID
DESEM DESEM ADES DESEM DESEM ADES
PEÑOS PEÑOS DIDÁCTIC PEÑOS PEÑOS DIDÁCTIC
AS AS
1 1 1 1
2 2 2 3
UD
3 3 3 7 UD
4 4 4 10
5 5 5 2 UD
6 6 6 5
UD
7 7 7 8
8 8 8 11
9 9 9 4
10 10 UD 10 6
UD
11 11 11 9
n n n n
Figura 5. Secuencia para la identificación y organización de las unidades didácticas

Ejemplo: Se determinó la que en 3er año se desarrolla el Módulo Formativo de “Instalación y

manejo de viveros de plantones de café y asociados”, a partir de sus desempeños se organizó
las unidades didácticas de acuerdo a la secuencia de actividades sugeridas.
UNIDADES
DESEMPEÑOS
DIDÁCTICAS
Diseñar, elaborar e implementar plan de trabajo y lista de
requerimiento de materiales e insumos.
Preparar herramientas, equipos e indumentaria personal
básica de acuerdo a la actividad a realizar.
UNIDAD DIDÁCTICA
Elaborar costos y presupuestos, registros de control y reporte 01:
de sus actividades.
Instalando viveros de
Definir la ubicación del vivero, teniendo en cuenta la
plantones de café y
accesibilidad geográfica y la dotación de agua.
asociados
Distribuir el área y construir la infraestructura del vivero.
Instalar el área de germinación, teniendo en cuenta EBP para
la producción de semillas y plantones

Seleccionarlas plantas madre y obtener las semillas.

Recolectar, seleccionar y procesar los frutos de plantas madre UNIDAD DIDÁCTICA
para la obtención de semillas, según Norma para la Producción 02:
de Semillas y Plantones Produciendo
plántulas de café y
Seleccionar el café en pergamino para obtener semilla y
asociados
envasado preliminar teniendo en cuenta EBP para la
producción de semillas y plantones de café.
Aplicar pruebas de calidad física y fisiológica del lote de semilla
de café, y posterior tratamiento y envasado para su
almacenamiento.
Ubicar y acondicionar la cama germinadora, preparar y
desinfectar el sustrato, y sembrar la semilla.
Manejar el germinador, realizando el riego, regulando la
sombra, previniendo y controlando las plagas, enfermedades
y malezas, según EBP.
Extraer, seleccionar y desinfectar las plántulas, para despacho,
o para repique a los contenedores.
Acondicionar las camas de vivero, preparar y desinfectar el
sustrato, llenar las bolsas o tubetes, y colocarlas en las camas.
UNIDAD DIDÁCTICA
Repicar las plántulas de café a los contenedores 03:
Realizar la fertilización, el riego, regulación de sombra,
realizando el deshierbe y el control preventivo de plagas y Manejando viveros
enfermedades. de plantones de café
y asociados
Seleccionar los plantones para el despacho.
Verificar y evaluar la calidad de las semillas, plantones
producidos e insumos utilizados.

Verificar el manejo de los residuos del vivero.

Una vez agrupadas los desempeños en base a puestos de trabajo concreto, se asigna un nombre
que involucre a todas ellas, la forma de redacción involucra tanto al docente como al alumno,
quienes tienen que participar en la instalación del vivero.
Organización de la matriz del módulo formativo
Ejemplo de organización de la matriz del módulo formativo “Instalación y manejo de viveros de
plantones de café y asociados”:
 MATRIZ PARA ORGANIZAR EL MÓDULO FORMATIVO
1.1. Referente Norma de Competencia 1.6. Nivel de competencia ( 1 )
1.3. Familia Productiva Actividades agropecuarias y forestales
1.4. Actividad económica Productor de plantones de café y especies asociadas
1.5 Módulo formativo Instalación y manejo de viveros de plantones de café y asociados
Unidades Desempeños (Indicadores de logro, elemento
Evidencias
Didácticas de competencia, realizaciones)
Diseñar, elaborar e implementar plan de trabajo y  Presentación de documento de plan de
lista de requerimiento de materiales e insumos. trabajo.
Preparar herramientas, equipos e indumentaria  Distribución del vivero para la producción
personal básica de acuerdo a la actividad a realizar.  Realizar mantenimiento permanente de
Elaborar costos y presupuestos, registros de equipos y herramientas según tamaño de
control y reporte de sus actividades. vivero.
 Documento de costos y presupuestos de los
UD. 1:
productos.
Instalando viveros
 Aplicación e interpretación de registros de
de plantones de
control.
café y asociados
Definir la ubicación del vivero, teniendo en cuenta  Vivero ubicado en zona accesible, de
la accesibilidad geográfica y la dotación de agua. topografía plana, con buen drenaje,
Distribuir el área y construir la infraestructura del ventilados, con disponibilidad y calidad de
vivero. agua.
Instalar el área de germinación, teniendo en cuenta  Vivero distribuido según estándares.
EBP para la producción de semillas y plantones  Vivero construido aplicando técnicas de
organización, distribución y seguridad
Seleccionarlas plantas madre y obtener las  Selecciona la planta madre de café según
semillas. criterios de cultivar o variedad, arquitectura
Recolectar, seleccionar y procesar los frutos de de la planta, y ubicación dentro del lote.
plantas madre para la obtención de semillas, según  Hoja de registro del lote semillero y variedad
Norma para la Producción de Semillas y Plantones de café.
Seleccionar el café en pergamino para obtener  Hoja de registro de plantas madres.
UD. 2: semilla y envasado preliminar teniendo en cuenta  Selecciona los frutos, separando los frutos
Produciendo EBP para la producción de semillas y plantones de vanos y con defectos y registra los datos.
plántulas de café y café.  Realiza el proceso de despulpado
asociados Aplicar pruebas de calidad física y fisiológica del cuidadosamente, evitando dañar los granos.
lote de semilla de café, y posterior tratamiento y
envasado para su almacenamiento.
Ubicar y acondicionar la cama germinadora, 
preparar y desinfectar el sustrato, y sembrar la
semilla.
Manejar el germinador, realizando el riego,
regulando la sombra, previniendo y controlando
las plagas, enfermedades y malezas, según EBP.
Extraer, seleccionar y desinfectar las plántulas,
para despacho, o para repique a los contenedores.
Acondicionar las camas de vivero, preparar y 
desinfectar el sustrato, llenar las bolsas o tubetes,
y colocarlas en las camas.
UD. 3: Repicar las plántulas de café a los contenedores
Manejando Realizar la fertilización, el riego, regulación de
viveros de sombra, realizando el deshierbe y el control
plantones de café y preventivo de plagas y enfermedades.
asociados Seleccionar los plantones para el despacho.
Verificar y evaluar la calidad de las semillas, 
plantones producidos e insumos utilizados.
Verificar el manejo de los residuos del vivero.
2.3.3 Organización de la matriz del Área de Educación para el Trabajo.
Después de realizado el Diagnóstico del contexto, la identificación de la actividad económica y
ubicación del referente con sus respectivas unidades de competencia para la organización de la
matriz del módulo formativo procedemos a organización del Área de EPT.
Es necesario enfatizar que se deben seleccionar las unidades de competencia organizados en
módulos formativos que realmente podemos desarrollar bajo las condiciones que cuente el área
de EPT en la Institución educativa.
Matriz de organización del área de Educación para el Trabajo
UGEL: ……………………………………………………………………………………………….…
INSTITUCIÓN EDUCATIVA: …………………………………………………………………………

Ciclo VI Ciclo VII

Duración
1° 2° 3° 4° 5°
 Gestión de proyectos de emprendimiento
de la actividad económica de electricidad
Proyectos
 Gestión de proyectos de emprendimiento
por actividad
de la actividad económica de industria
económica3:
alimentaria
 Gestión de proyectos de emprendimiento
de la actividad económica de agropecuaria
Módulos formativos de la actividad
económica de electricidad
Módulos
Formativos por Módulos formativos de la actividad
actividad económica de industria alimentaria
económica
Módulos formativos de la actividad
económica de agropecuaria

2.3.4 Organización del itinerario formativo por Actividad Económica

Una vez determinado los módulos a desarrollar, organizamos la secuencia como se brindarán y
asignándoles las horas respectivas, como se muestra en el siguiente ejemplo.
Itinerario Formativo de Actividades Agropecuarias

Institución Educativa: ……………………………………………………………………….

Familia Productiva4: Actividades agropecuarias y forestales
Actividad Económica: Productor de plantones y manejo del cultivo de café

3
Actividad económica: Acción destinada a producir bienes y servicios para el mercado o el
autoconsumo. Ejemplo: producción de derivados lácteos
4
La Familia Productiva lo identificamos en el CNOF (ver anexo 03)
 Proyectos de emprendimiento Ciclo VI Ciclo VII
Duración
/Módulos formativos 1° 2° 3° 4° 5°
320
horas
 Gestión de proyectos
8X40
Proyectos de emprendimiento
sem
por actividad de la actividad 640 horas
económica económica 320
horas
8X40
sem
320
Instalación y manejo de horas
viveros de plantones de
café 8X40
sem
Módulos 320
Formativos horas
Manejo del cultivo de
de una 960 horas
café 8X40
actividad
económica sem
320
Uso de subproductos y horas
transformación del
café 8X40
sem
Total de horas del Área de 1600 320 320 320 320 320
Educación para el Trabajo horas horas horas horas horas horas
.
2.5 PLANIFICACIÓN CURRICULAR EN EL CICLO VII

Es el procedimiento que nos permite elaborar la programación anual, las unidades didácticas a
partir del módulo formativo que responde a las demandas de formación del sector productivo.
Definición del Ciclo VII
 En el ciclo VII se enfatiza la formación técnica específica en una actividad económica o
puesto de trabajo, que corresponde a una especialidad.
 Esta formación se realiza a través del desarrollo del módulo formativo correspondiente en
el marco de la gestión de un proyecto de emprendimiento. Esto permite al estudiante tener
la oportunidad de transitar hacia la educación superior o insertarse en el mundo laboral del
empleo o autoempleo

 Si bien hay un énfasis en la formación técnica específica, también se trabaja la gestión de

proyectos de emprendimiento, donde se aplica las capacidades técnicas desarrolladas a una
situación real.
 La organización del módulo formativo se realiza a partir del Catálogo Nacional de la Oferta
Formativa (CNOF), como está en construcción, momentáneamente utilizamos otros
referentes como las normas de competencia y perfiles ocupacionales.
 También podemos utilizar como referente los módulos de los IES o EEST de instituciones
Licenciadas.
 Dicho módulo se relaciona con los componentes curriculares del CETPRO, IES O EEST
(competencias técnicas o específicas, competencias para la empleabilidad y experiencias
formativas en situaciones reales de trabajo).
 Estos módulos que se desarrollan en el ciclo VII de la EBR son certificables. Por cada módulo
cursado se entrega una Certificación Modular, que le permite al egresado convalidar sus
estudios en un CETPRO o IES o EEST. El Ministerio de Educación definirá progresivamente
los procedimientos y el marco de normatividad específica que aseguré dicha transitabilidad.

2.5.1 La Programación Anual

Muestra de manera general, lo que se hará durante el año, en función de los aprendizajes que
se espera alcanzar (nivel de desarrollo de las competencias descritas en los estándares de
aprendizaje para el final de ciclo y desempeños a nivel de grado).
 Identificar necesidades y Determinar los propósitos de
1 potencialidades de aprendizaje aprendizaje 2
de los estudiantes.

a) Conocimiento de las demandas y oportunidades del

contexto.
b) Conocimiento de las características de los estudiantes.
c) Conocimiento de las competencias del área curricular y las
competencias transversales, e identificación del nivel de
logro de sus estudiantes.

 Identificar necesidades y potencialidades de aprendizaje de los estudiantes

a) Identificación de las demandas y oportunidades del contexto

Identificar las demandas, potencialidades y necesidades del contexto respecto a las
actividades económicas, productivas, socio culturales y como estas es una oportunidad
para los estudiantes para poder generar proyectos de vida y oportunidades de desarrollo
personal.
En ese sentido conviene que permanentemente se reflexione sobre la base de las
siguientes preguntas:

 ¿Qué potencialidades y necesidades de aprendizaje tienen los estudiantes?

 ¿Qué propósitos de aprendizaje son necesarios desarrollar? ¿Qué
competencia(s) voy a abordar y a través de qué procesos? ¿Por qué resultará
relevante abordarla(s)?
 ¿De qué manera se promoverá el desarrollo de esta(s) competencia(s) para
contribuir al desarrollo de aprendizajes situados?

Una propuesta para identificar las oportunidades de contextualización de los distintos

componentes del currículo a partir de un trabajo colegiado entre el equipo de docentes y
directivos de la I. E.5, al momento de la planificación a largo o corto plazo, se presenta a
continuación:

Con qué Oportunidades para

Principales
propósitos de contextualizar:
características del
Factores del contexto sociocultural aprendizaje del conocimientos,
contexto
CN se pueden estrategias,
sociocultural6
relacionar7 recursos, etc.
1. Contexto de la Institución Educativa
(aspectos de la cultura escolar que
afectan o potencian los aprendizajes).
 Características del currículo oculto.
Formas de relación entre los actores

5 Práctica colegiada. Entendida como el espacio de trabajo colaborativo entre docentes que les permite identificar, analizar y
tomar decisiones respecto de la práctica pedagógica y su impacto en los aprendizajes.
6 Considerar aquellos factores claves, favorables y desfavorables del contexto que inciden en los aprendizajes de los
estudiantes y que pueden ayudar a contextualizar el proceso de enseñanza aprendizaje.
7 Registrar aquellas competencias/desempeños/enfoques presentes en el Currículo Nacional y que se relacionan con lo
descrito en las “principales características del contexto sociocultural”.
 educativos.
 Buenas prácticas de la I.E., etc.
2. Contexto Local-Regional. Principales
oportunidades, potencialidades.
 Potencialidades productivas,
socioculturales y tecnológicas. Valoración
de la cosmovisión, sentido de pertenencia
/ identidad.
 Otras potencialidades y recursos para el
aprendizaje (saberes, experiencia de la
familia y comunidad, medio natural, etc.).
3. Contexto Local-Regional. Principales
demandas sociales.
Necesidades de cambio social. Atención
a demandas sociales.
4. Contexto nacional. Prioridades de la
política educativa nacional.
Factores de la coyuntura nacional que
influyen o van a influir en el ámbito
educativo.
5. Contexto global.
Principales factores del contexto global,
relacionados con el contexto nacional,
regional y local, que tienen un impacto
educativo.

La segunda y tercera columna de esta matriz conviene desarrollarla de manera

colegiada. La cuarta podría ser desarrollada por cada docente o equipo docente por
grado para identificar qué se puede contextualizar; a fin de dotar de mayor sentido a lo
que se realizará en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Con lo que resulte de esta
matriz, las y los docentes podrán desarrollar su planificación anual y este insumo será
muy relevante para la planificación de sus unidades de aprendizaje.

a) Conocimiento de las características de las y los estudiantes

Promover aprendizaje(s) en las y los estudiantes exige que conozcamos quiénes son, en
qué condiciones viven, cuáles son sus habilidades, entre otras características. Por ello,
para el inicio del periodo lectivo, y luego en el desarrollo del mismo, te proponemos
indagar sobre la situación de las y los estudiantes. Algunas interrogantes que pueden
orientar el diseño de la ficha personal del estudiante8 son:

Sobre su entorno:
* ¿Vive con su familia completa o solo con algún miembro?
* ¿Es natural de la zona o migrante?
* ¿Qué roles cumple en la familia? ¿a qué actividad económica se dedica su familia?
* ¿Quiénes son sus referentes de vida? ¿Qué es lo que más valora en ellos?
* ¿Se considera parte de la comunidad donde vive? ¿Cómo lo expresa?
* ¿Se considera creyente de alguna religión o iglesia? ¿Qué opina de ellas?

8
Para el registro de información en la ficha del estudiante, el docente puede utilizar
diversas fuentes: El informe del progreso del estudiante del año anterior, entrevista a la madre
o padre de familia, entrevista a los propios estudiantes, etc. Se sugiere que el diseño y registro
de la ficha esté a cargo del tutor de aula.
 * ¿Qué características socioeconómicas tiene y cuáles pueden influir en sus aprendizajes?
* ¿Cuáles son las principales actividades económicas de su comunidad?

Sobre sus aprendizajes y habilidades sociales:

* ¿Qué desearía aprender?
* ¿Cuáles fueron sus mayores logros y principales dificultades en el año anterior?
* ¿Qué deportes practica?
* ¿Qué valora de su grupo de amigos?
* ¿Qué profesión le gustaría seguir al terminar su secundaria?
* ¿Qué música le gusta escuchar?
* ¿Tiene algún pasatiempo: cantar, bailar, cocinar, leer, tejer, escribir?
* ¿Qué edad tienen sus mejores amigos?

Sobre sus actividades:

* ¿Realiza alguna actividad laboral fuera del hogar?
* ¿En qué actividades participa?
* ¿Qué actividades le desagradan?
* ¿Qué competencias tiene desarrolladas por su entorno?
* ¿Las y los adolescentes tienen tareas diferentes? ¿Cuáles?

Sobre su entorno educativo:

* ¿Qué piensa de su I. E.?
* ¿Qué le falta a su institución?
* ¿Qué curso o área debería tener más horas? ¿Por qué?
* ¿Qué especialidad técnica que brinda la I.E es de su preferencia?
* ¿Qué es más fácil aprender en la escuela? ¿Qué es más difícil?

b) Conocimiento de los propósitos de aprendizaje (competencias y enfoques) e

identificación del nivel de logro de aprendizaje en los estudiantes

Conocimiento de la competencia 27 del CNEB:

 Revisar la competencia 27 del CNEB y sus capacidades,
 Revisión de los estándares. Comprender las diferencias entre los distintos niveles
de progresión (estándares), identificando las diferencias de un nivel con el
anterior y posterior.
 Revisión de las competencias y enfoques transversales.

Análisis de la competencia, capacidades y desempeños del área de EPT para el 3er año
Competencia Gestiona proyectos de emprendimiento económico y social
Capacidad Desempeño
1.1. Selecciona en equipo necesidades o problemas de un grupo de
usuarios de su entorno para mejorarlo o resolverlo a partir de su
campo de interés. Determina los principales factores que los originan
utilizando información obtenida a través de la observación y
1. Crea propuestas de
entrevistas grupales estructuradas.
valor
1.2. Diseña alternativas de propuesta de valor creativas e innovadoras que
representa a través de prototipos, y la valida con posibles usuarios
incorporando sugerencias de mejora. Determina la propuesta de valor
en función de implicancias éticas, sociales, ambientales y económicas.
 2.1. Determina los recursos que se requiere para elaborar una propuesta
de valor y genera acciones para adquirirlos. Formula un plan de acción
para elaborar a propuesta de valor considerando alternativas de
2. Aplica habilidades solución ante contingencias o situaciones imprevistas.
técnicas 2.2 Selecciona procesos de producción de un bien o servicio, y emplea
habilidades técnicas pertinentes las implementa siendo responsable
con el ambiente, usando sosteniblemente os recursos naturales y
aplicando normas de seguridad en el trabajo.
3.1. Planifica las actividades de su equipo en un clima de diálogo y respeto
3.Trabaja
hacia las ideas y opiniones de demás.
cooperativamente
3.2. Asume con responsabilidad su rol y colabora con las tareas de sus
para lograr objetivos
compañeros compartiendo información, estrategias y recursos para el
y metas
logro del Objetivo común.
4.1. Elabora y aplica instrumentos de recojo de información en función de
indicadores que le permitan mejorar la calidad del producto o servicio,
4. Evalúa los resultados
la eficiencia de los procesos.
del proyecto de
4,2. Elabora y aplica instrumentos de recojo de información para
emprendimiento
determinar los beneficios o pérdidas económicas, y el impacto social
y ambiental generado por el proyecto para incorporar mejoras.
 Análisis de la complejidad de los estándares
Capacidad Nivel esperado al final del ciclo VI
Crea propuesta de Gestiona proyectos de emprendimiento
valor económico o social cuando se cuestiona
sobre una situación que afecta a un grupo
de usuarios y explora sus necesidades y
expectativas para crear una alternativa de
solución viable y reconoce aspectos éticos
y culturales, así como posibles resultados
sociales y ambientales que implica.
Aplica habilidades implementa sus ideas empleando
técnicas habilidades técnicas, anticipa las acciones
y recursos que necesitará.
Trabaja y trabaja cooperativamente cumpliendo
cooperativamente sus roles y responsabilidades individuales
para lograr para el logro de una meta común, propone
objetivos y meta actividades y facilita a la iniciativa y
perseverancia colectiva.
Evalúa los Evalúa el logro de resultados parciales
resultados del relacionado la cantidad de insumos
proyecto de empleados con los beneficios sociales y
emprendimiento ambientales generados; realiza mejoras
considerando además las acciones de los
usuarios y las lecciones aprendidas
Nivel esperado al final del ciclo VII
Gestiona proyectos de emprendimiento económico
o social cuando integra activamente información
sobre una situación que afecta a un grupo de
usuarios, genera explicaciones y define patrones
sobre las necesidades y expectativas para crear una
alternativa de solución viable que considera aspectos
éticos y culturales y redefine sus ideas para generar
resultados sociales y ambientales positivos.
implementa sus ideas combinando habilidades
técnicas, proyecta en función a escenarios las
acciones y recursos que necesitará.
y trabaja cooperativamente recombinado sus roles y
responsabilidades individuales para el logro de una
meta común, coordina actividades y colabora a la
iniciativa y perseverancia colectiva resolviendo los
conflictos a través de métodos constructivos.
Evalúa los procesos y resultados parciales,
analizando el equilibrio entre inversión y beneficio,
la satisfacción de usuarios y los beneficios sociales y
ambientales generados. Incorpora mejoras en el
proyecto para aumentar la calidad del producto o
servicio y la eficiencia de procesos
Nivel destacado
Gestiona proyectos de emprendimiento
económico o social cuando empatiza con las
necesidades y expectativas de un grupo de
usuarios reinterpretando la situación desde
diferentes perspectivas para crear una alternativa
de solución innovadora que integra aspectos éticos
y culturales y optimiza su diseño para generar
resultados sociales y ambientales positivos.
Implementa sus ideas innovando habilidades
técnicas, diseña estratégicamente y en función a
escenarios complejos las acciones y recursos que
necesitará
y trabaja cooperativamente al alinear sus esfuerzos
y acciones individuales para el logro de una meta
común; lidera actividades y fomenta la iniciativa y
la perseverancia colectiva generando acciones de
negociación en función de los distintos intereses
Evalúa las diferentes etapas del proyecto
optimizando la relación inversión-beneficio
ambiental y social, interpreta los resultados,
realiza ajustes e incorpora innovaciones al
proyecto para lograr su sostenibilidad.
 Identificación del nivel de logro de los aprendizajes en los estudiantes: Al iniciar el
periodo lectivo anual es fundamental identificar el nivel de desarrollo de la(s)
competencia(s) con base en evidencias. Para conocer este desarrollo, considere:

o Principales fuentes que proporcionan información sobre los aprendizajes de las

y los estudiantes:

Para iniciar el año lectivo escolar

¿Qué fuentes de
información puedo
considerar?
Las fuentes que tengan información del estudiante y del año
lectivo anterior:
Ficha de matrícula, informe técnico pedagógico del año
anterior, registro anecdotario del estudiante del año
anterior, entrevista con los docentes del año anterior,
informe de progreso del estudiante (SIAGIE), Registro de
entrevistas con madres y padres de familia y, con el propio
estudiante, Actas de evaluación, Resultados de la ECE y la
ECER en caso de áreas curriculares en las que fueron
aplicadas, Plan de Orientación Individual (POI) emitido por
el SAANEE, etc.

o Desarrollo de la unidad diagnóstica para recoger evidencias de aprendizaje de

los estudiantes:

Para definir el nivel de logro real de los estudiantes respecto de la(s) competencia(s) es
necesario diseñar situaciones que permitan recopilar evidencia diagnóstica para
identificar el nivel de desarrollo real de las competencias y determinar el nivel esperado
o expectativa de logro para el año. Para este propósito considere lo siguiente:

 La producción o actuación de los estudiantes mediante los cuales podrá analizar y

valorar el nivel de desarrollo de las competencias.
 Las competencias en progresión o estándares para contrastarla con las evidencias y
determinar cuán cerca o lejos está de la expectativa de aprendizaje posible.
 Identificar las razones del nivel de desarrollo en la que se encuentran los estudiantes
(qué capacidades ponen en juego para formular sus tareas, las estrategias que usa,
los errores frecuentes y sus posibles causas).

e) Determinar los propósitos de aprendizaje en progresión (niveles esperados)

A partir del análisis de evidencias de la unidad diagnóstica y la identificación del nivel real de
desarrollo de las competencias de los estudiantes, el docente deberá determinar los
propósitos de aprendizaje a ser desarrollados en el año, considerando:

 Lo que es posible alcanzar sin perder de vista el estándar referido para el ciclo9.
 Las características e intereses de los estudiantes.
 Las demandas y oportunidades del contexto.

9 Este planteamiento es una proyección del desarrollo de la competencia por edad de los estudiantes pero no

puede ser rígido. Las y los estudiantes en muchas ocasiones podrían estar antes o después de lo previsto para su
grado de estudios.
  Las relaciones que se pueden establecer con los enfoques transversales, las
competencias transversales y las competencias de otras áreas; a partir del análisis
del contexto desarrollado en la sección anterior.

Para determinar los propósitos de aprendizaje en relación con las demandas y oportunidades
del contexto, estableciendo su relación con otras competencias y enfoques, puede utilizar el
siguiente cuadro:
Relación con los
enfoques
Principales
Factores del Con qué propósitos de Oportunidades para transversales,
características
contexto aprendizaje del CN se contextualizar: conocimientos, competencias
del contexto
sociocultural pueden relacionar11 estrategias, recursos, etc. transversales y
sociocultural10
competencias de
otras áreas12
 Crea proyectos desde  Conocimientos:  Atención a la
los lenguajes artísticos.  Problemas en la producción diversidad
o Se comunica de café.  Intercultural
oralmente en su  Formas de propagación de  Igualdad de
lengua materna. café en la zona. genero
o Resuelve  Formas de obtener plantones  Ambiental
problemas de de café calidad
Principales actividades económicas articulados a la producción de café

cantidad  Oportunidades de trabajo y

o Lee diversos tipos autoempleo en la producción
de textos en su de café, etc.
lengua materna
 Resuelve problemas de  Estrategias:
forma, movimiento y o Desarrollo de proyectos
localización productivos o de servicio
o Explica el mundo o Visitas a productores
Pocas oportunidades de empleo o autoempleo

físico basándose expertos de la zona

en conocimientos o Visitas a centros de
sobre los seres producción
vivos, materia y o Entrevistas, testimonios a
energía, productores, etc.
biodiversidad,
tierra y universo
o Convive y participa
democráticamente
en la búsqueda del
bien común.
o Diseña y construye
soluciones
tecnológicas para
resolver problemas
de su entorno

10 Considerar aquellos factores claves, favorables y desfavorables del contexto que pueden ayudar a contextualizar el proceso
de enseñanza aprendizaje. Estos factores permitirán priorizar los propósitos de aprendizaje y formular las situaciones
significativas.
11 Registrar aquellas competencias/desempeños/enfoques presentes en el Currículo Nacional y que se relacionan con lo

descrito en las “principales características del contexto sociocultural”.

12 Esta columna permite tomar decisiones en torno a la selección de competencias y su distribución en cada una de las unidades

que se desarrollan durante el año. Además, permite establecer las relaciones entre el propósito de la unidad con otras
competencias de otras áreas y los enfoques transversales.
 Definidos los propósitos de aprendizaje se inicia la organización de la planificación (se
sugiere la siguiente estructura):
Ejemplo: Propósitos de aprendizaje para el 3er año

Competencia de
Gestiona proyectos de emprendimiento económico y social
Área

Capacidad Desempeño
1.1. Selecciona en equipo necesidades o problemas de un grupo de usuarios de
su entorno para mejorarlo o resolverlo a partir de su campo de interés.
Determina los principales factores que los originan utilizando información
1. Crea propuestas obtenida a través de la observación y entrevistas grupales estructuradas.
de valor 1.2. Diseña alternativas de propuesta de valor creativas e innovadoras que
representa a través de prototipos, y la valida con posibles usuarios incorporando
sugerencias de mejora. Determina la propuesta de valor en función de
implicancias éticas, sociales, ambientales y económicas.
2.1. Diseñar, elaborar e implementar plan de trabajo y lista de requerimiento de
materiales e insumos.
2.2. Preparar herramientas, equipos e indumentaria personal básica de acuerdo
a la actividad a realizar.
2. Aplica 2.3. Elaborar costos y presupuestos, registros de control y reporte de sus
habilidades actividades.
técnicas 2.4. Define la ubicación del vivero, teniendo en cuenta la accesibilidad
geográfica y la dotación de agua.
2.5. Distribuir el área y construir la infraestructura del vivero.
2.6. Instalar el área de germinación, teniendo en cuenta EBP para la producción
de semillas y plantones
3.1. Planifica las actividades de su equipo en un clima de diálogo y respeto hacia
3. Trabaja
las ideas y opiniones de demás.
cooperativamente
3.2. Asume con responsabilidad su rol y colabora con las tareas de sus
para lograr
compañeros compartiendo información, estrategias y recursos para el logro del
objetivos y metas
Objetivo común.
4.1. Elabora y aplica instrumentos de recojo de información en función de
4. Evalúa los indicadores que le permitan mejorar la calidad del producto o servicio, la
resultados del eficiencia de los procesos.
proyecto de 4.2. Elabora y aplica instrumentos de recojo de información para determinar
emprendimiento los beneficios o pérdidas económicas, y el impacto social y ambiental generado
por el proyecto para incorporar mejoras.
Competencia
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
Transversal

Capacidad Desempeño
Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus potencialidades,
Define metas de conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la
aprendizaje tarea simple o compleja, formulándose preguntas de manera reflexiva y de
forma constante.
Organiza acciones Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los recursos de
estratégicas para que dispone para lograr las metas de aprendizaje, para lo cual establece un
alcanzar las metas orden y una prioridad en las acciones de manera secuenciada y articulada
Monitorea y ajusta Revisa de manera permanente las estrategias, los avances de las acciones
su desempeño propuestas, su experiencia previa y la priorización de sus actividades para llegar
durante el proceso a los resultados esperados. Evalúa los resultados y los aportes que le brindan sus
de aprendizaje pares para el logro de las metas de aprendizaje
 Competencia
Gestiona proyectos de emprendimiento económico y social
Transversal

Capacidad Desempeño
Personaliza Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando
entornos virtuales funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera pertinente
y responsable.
Gestiona Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la
información del pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los derechos de autor.
entorno virtual Registra datos mediante hoja de cálculo que le permita ordenar y secuenciar
información relevante.
Crea objetos Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando
virtuales en documentos y presentaciones digitales.
diversos formatos
ENFOQUE VALORES ACTITUDES
TRANSVERSAL
Enfoque de Diálogo y Disposición a conversar con otras personas,
derechos concertación intercambiando ideas o afectos de modo alternativo
para construir juntos una postura común.
Enfoque inclusivo Respeto a las Reconocimiento al valor inherente de cada persona y
diferencias de sus derechos, por encima de cualquier diferencia
Enfoque Justicia Disposición a actuar de manera justa, respetando el
Intercultural derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y
reconociendo derechos a quienes les corresponde.
Enfoque de Empatía Reconocimiento al valor inherente de cada persona,
igualdad de genero por encima de cualquier diferencia de género.
Enfoque ambiental Justicia y solidaridad Disposición a evaluar los impactos y costos
ambientales de las acciones y actividades cotidianas, y
a actuar en beneficio de todas las personas, así como
de los sistemas, instituciones y medios compartidos de
los que todos dependemos.
Enfoque de Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y
orientación al bien compartidos de un colectivo.
común
Enfoque de Flexibilidad y Disposición para adaptarse a los cambios, modificando
búsqueda de la apertura si fuera necesario la propia conducta para alcanzar
excelencia determinados objetivos cuando surgen dificultades,
información no conocida o situaciones nuevas.

Actividad 1: Organización de las unidades didácticas

 El análisis del contexto social, económico y productivo permitió identificar la actividad
económica que ofertará la IE a través del módulo formativo que está organizado en unidades
didácticas.
 La unidad didáctica del módulo formativo está vinculado a un puesto de trabajo concreto,
que se evidencia en el título de la unidad.
 Las unidades didácticas las encontramos en la matriz del módulo formativo.
 La propuesta dela SFT plante aplicar lo aprendido en el módulo a situaciones reales de
trabajo a través de la gestión de proyectos de emprendimiento que se organiza en una
unidad didáctica.
Ejemplo:

MATRIZ PARA ORGANIZAR EL MÓDULO FORMATIVO

Módulo formativo Instalación y manejo de viveros de plantones de café y asociados
Unidades Didácticas Desempeños Evidencias
U.D. 1: Instalando viveros de plantones de café y asociados
U.D. 2: Produciendo plántulas de café y asociados
U.D. 3: Manejando viveros de plantones de café y asociados
U.D. 4: Gestionando el proyecto de emprendimiento

 El tiempo de duración de cada unidad está en función de las competencias que se

movilizaran.

Ejemplo de organización de las unidades didácticas

UNIDADES UD1 UD2 UD3 UD4
DIDÁCTICAS
Instalando viveros de Produciendo Manejando viveros Gestionando el
TÍTULO plantones de café y plántulas de café de plantones de proyecto de
asociados y asociados café y asociados emprendi-miento

Tiempo Del _____ al Del _____ al Del _____ al Del _____ al

Actividad 2: Organización de los propósitos de aprendizaje

Los propósitos de aprendizaje comprenden las competencias y los enfoques
transversales a promover en determinado periodo.
 ESTÁNDARES DE
UNIDADES DIDÁCTICAS
APRENDIZAJE
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE UD1 UD2 UD3 UD4
Instalando Producien Manejando Gestionando
viveros de do viveros de el proyecto de
plantones plántulas plantones emprendi-
CICLO VII
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES
DEL ÁREA de café y de café y de café y miento
asociados asociados asociados
Crea propuestas Integra activamente
de valor información sobre
una situación que
afecta a un grupo de
usuarios, genera
explicaciones y
define patrones
sobre las
necesidades y
expectativas para
X X X X
crear una
alternativa de
solución viable que
considera aspectos
éticos y culturales y
redefine sus ideas
para generar
resultados sociales y
ambientales
positivos.
Gestiona Aplica Implementa sus
proyectos de habilidades ideas combinando
emprendimiento técnicas habilidades
económico o técnicas, proyecta
X X X X
social en función a
escenarios las
acciones y recursos
que necesitará.
Trabaja Trabaja
cooperativamen cooperativamente
te para lograr recombinado sus
objetivos y roles y
responsabilidades
metas
individuales para el
logro de una meta
común, coordina
X X X X actividades y
colabora a la
iniciativa y
perseverancia
colectiva
resolviendo los
conflictos a través
de métodos
constructivos.
 Evalúa los Evalúa los procesos
resultados del y resultados
proyecto de parciales,
emprendimient analizando el
equilibrio entre
o inversión y
beneficio, la
satisfacción de
usuarios y los
X X X X beneficios sociales y
ambientales
generados.
Incorpora mejoras
en el proyecto para
aumentar la calidad
del producto o
servicio y la
eficiencia de
procesos
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES
TRANSVERSALES
 Personaliza
entornos
virtuales
 Gestiona
información
Se desenvuelve
del entorno
en entornos
virtual
virtuales X X
Interactúa en
generados por las
entornos
TIC
virtuales
 Crea objetos
virtuales en
diversos
formatos
 Define metas
de
aprendizaje
 Organiza
acciones
Gestiona su estratégicas
aprendizaje de para alcanzar
X X X X
manera metas
autónoma  Monitorea y
ajusta su
desempeño
durante el
proceso de
aprendizaje
 De derechos X
 Inclusivo o de
atención a la X
ENFOQUES diversidad
TRASVERSALES  Intercultural X
 Igualdad de
X
género
 Ambiental X X
  Búsqueda de
X
la Excelencia
 Orientación al
X
bien común
VINCULACIÓN CON LAS
COMPETENCIAS DE OTRAS ÁREAS

Para la elaboración de la Programación Anual se sugiere tener en cuenta la siguiente secuencia

de actividades:

La planificación anual debe tener los siguientes elementos:

o Datos informativos
o Descripción general
o Organización de las unidades didácticas
o Organización de los Propósitos de aprendizaje
o Materiales y recursos educativos.
o Evaluación.
o Referencias bibliográficas.

Planificación de la Unidad Didáctica

Consiste en organizar secuencias didácticas13 que permitan movilizar las competencias con sus
capacidades y los enfoques transversales previstas en la planificación anual. En la unidad
didáctica se consideran los propósitos de aprendizaje previstos en la planificación anual y se
hace mención a los desempeños, el cómo se logrará y cómo se evaluarán, el tiempo aproximado
que durará ese trabajo y los materiales que se usarán.
Actividad 1: Selección de las capacidades del área de EPT con sus respectivos desempeños
Revisamos el Programa Curricular de la Educación Secundaria del CNEB, específicamente el
Área de Educación para Trabajo y la competencia del área de EPT seleccionamos las cuatro
capacidades que van hacer trasladadas a la matriz, luego de cada capacidad identificamos el
desempeño correspondiente para el año.
 Competencia

Capacidades

Desempeños

Se identifican los desempeños para cada capacidad de la competencia 27, por grado, como se
detalla en el siguiente cuadro:
Capacidades Desempeños para el 3er Año
 Selecciona en equipo necesidades o problemas de un grupo de usuarios de su entorno para
mejorarlo o resolverlo a partir de su campo de interés. Determina los principales factores que
los originan utilizando información obtenida a través de la observación y entrevistas grupales
Crea propuestas
estructuradas.
de valor
 Diseña alternativas de propuesta de valor creativas e innovadoras que representa a través de
prototipos, y la valida con posibles usuarios incorporando sugerencias de mejora. Determina
la propuesta de valor en función de implicancias éticas, sociales, ambientales y económicas.
 Determina los recursos que se requiere para elaborar una propuesta de valor y genera
acciones para adquirirlos. Formula un plan de acción para elaborar a propuesta de valor
Aplica habilidades considerando alternativas de solución ante contingencias o situaciones imprevistas.
técnicas  Selecciona procesos de producción de un bien o servicio, y emplea habilidades técnicas
pertinentes las implementa siendo responsable con el ambiente, usando sosteniblemente os
recursos naturales y aplicando normas de seguridad en el trabajo.
Trabaja  Planifica las actividades de su equipo en un clima de diálogo y respeto hacia las ideas y
cooperativamente opiniones de demás.
para lograr  Asume con responsabilidad su rol y colabora con las tareas de sus compañeros compartiendo
objetivos y metas información, estrategias y recursos para el logro del Objetivo común.
Evalúa los  Elabora y aplica instrumentos de recojo de información en función de indicadores que le
resultados del permitan mejorar la calidad del producto o servicio, la eficiencia de los procesos.
proyecto de  Elabora y aplica instrumentos de recojo de información para determinar los beneficios o
emprendimiento pérdidas económicas, y el impacto social y ambiental generado por el proyecto para incorporar
mejoras.
 Los desempeños de la capacidad “Aplica habilidades técnicas” del CNEB, son complementados
con los desempeños específicos que aseguran el dominio de las competencias técnicas definidas
en el módulo formativo,
Actividad 2: Revisión de la matriz del módulo formativo para el grado y selección de las
unidades didácticas con sus respectivos desempeños

Seleccionamos las
unidades didácticas
y los desempeños
del módulo
formativo

Actividad 3: Articulación de los desempeños del CNEB y los desempeños de las unidades
didácticas del módulo formativo en una matriz de doble entrada
Ejemplo, Matriz de articulación de los desempeños del CNEB y los desempeños del módulo
formativo:
Trabaja
Evalúa los resultados
cooperativamente
CAPACIDADES Crea propuestas de valor del proyecto de
para lograr
emprendimiento
Instalación objetivos y metas
campo de interés. Determina

incorporando sugerencias de

de viveros de
necesidades o problemas de

propuesta de valor creativas

información,

determinar
los principales factores que

de los
un grupo de usuarios de su

instrumentos de recojopara
3.1. Planifica las actividades

en función de

social y ambiental generado

de
de diálogo y respeto hacia

colabora con las tareas de

través de la observación y

prototipos, y la valida con

entorno para mejorarlo o

1.2. Diseña alternativas de

de su equipo en un clima

plantones de
de recojoode
1.1. Selecciona en equipo

resolverlo a partir de su

económicas, y el impacto
las ideas y opiniones de

responsabilidad su rol y
información obtenida a

beneficios o pérdidas
representa a través de
los originan utilizando

recursos

café Aplica habilidades

eficiencia
calidad del producto
logro del Objetivo
entrevistas grupales

y aplicala
Elabora y aplica
e innovadoras que

indicadores que le
Elaboramejorar

técnicas
posibles usuarios

sus compañeros

servicio, la para
estructuradas.

3.2. Asume con

compartiendo
y
información

instrumentos
estrategias

información
losprocesos.
permitan
mejora.

común.
demás.

UNIDAD DESEMPEÑOS
4.1.

4.2.
el

DIDÁCTICA
Diseñar, elaborar e
implementar plan de
U.D. 1:
trabajo y lista de X X
Instalando
requerimiento de
viveros de
materiales e insumos.
plantones de
Preparar
café y
herramientas, equipos
asociados X
e indumentaria
personal básica de
 acuerdo a la actividad
a realizar.
…………….
U.D. 2: Seleccionarlas plantas
Produciendo madre y obtener las X X
plántulas de semillas.
café y Recolectar, seleccionar
asociados y procesar los frutos de X X
plantas madre
………………………
U.D. 3: Repicar las plántulas de
Manejando café a los contenedores
X
viveros de Seleccionar los
plantones de plantones para el X X X
café y despacho
asociados ………………………

 En cada unidad didáctica se deben trabajar las cuatro capacidades de la competencia 27

 Se pueden trabajar un desempeño o varios desempeños de una misma capacidad en
cada unidad didáctica
 Un mismo desempeño puede estar presente en varias unidades didácticas
 En la matriz el eje articulador es la capacidad aplica habilidades técnicas y sus
desempeños, teniendo que identificar que desempeños de las otras capacidades se
articulan con los desempeños eje.
 Una vez identificada la relación de los desempeños se pone un aspa (X) en el recuadro
que corresponda.
 Este mismo procedimiento se puede utilizar para relacionar los desempeños de las
competencias transversales en la unidad didáctica.

Actividad 4: Organización de los propósitos de aprendizaje y la evaluación

 De la matriz de articulación se copian los desempeños de la unidad didáctica.
 Se copian las evidencias que les corresponden a los desempeños. Estas evidencias las
encontramos en la matriz del módulo formativo para la capacidad aplica habilidades
técnicas.
 Las evidencias para los desempeños de las otras capacidades se deben formular, la
matriz de articulación nos facilita identificar la evidencia.

Cuadro de organización de los propósitos de aprendizaje y la evaluación de la unidad

didáctica
UNIDAD DIDÁCTICA Instalando viveros de plantones de café y asociados
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN
Competencia y Desempeños de tercer grado y/o Evidencias de Instrumento de
capacidades del área desempeños precisados. aprendizaje evaluación
Crea propuestas de valor
Aplica habilidades técnicas

Trabaja cooperativamente
para lograr objetivos y
metas
Evalúa los resultados del
proyecto de
emprendimiento
Competencias y
capacidades
transversales

ENFOQUES Actitudes observables.

TRANSVERSALES
De derecho
Búsqueda de la
excelencia
Ambiental.
 Ejemplo de organización de los propósitos de aprendizaje y la evaluación de la unidad didáctica

UNIDAD DIDÁCTICA Instalando viveros de plantones de café y asociados

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN
Competencia y Instrument
Desempeños de tercer grado y/o desempeños precisados. Evidencias de aprendizaje
capacidades del área o de evaluación
1.1. Selecciona en equipo necesidades o problemas de un grupo  Propuesta de vivero contextualizado (asociado a Desempeño
1. Crea propuestas de
de usuarios de su entorno para mejorarlo o resolverlo a partir 2.1)
valor
de su campo de interés. Escala
2.1. Diseñar, elaborar e implementar plan de trabajo y lista de  Presentación de documento de plan de trabajo. estimativa
requerimiento de materiales e insumos.  Croquis de vivero
 Distribución del vivero para la producción
2.2. Preparar herramientas, equipos e indumentaria personal  Realizar mantenimiento permanente de equipos y
básica de acuerdo a la actividad a realizar. herramientas según tamaño de vivero.
2.3. Elaborar costos y presupuestos, registros de control y reporte  Documento de costos y presupuestos de los productos.
de sus actividades.  Aplicación e interpretación de registros de control. Lista de cotejo
2. Aplica habilidades
técnicas 2.4. Definir la ubicación del vivero, teniendo en cuenta la  Vivero ubicado en zona accesible, de topografía plana, con
accesibilidad geográfica y la dotación de agua. buen drenaje, ventilados, con disponibilidad y calidad de
agua.
2.5. Distribuir el área y construir la infraestructura del vivero.  Vivero distribuido según estándares
 Vivero construido aplicando técnicas de organización,
distribución y seguridad Rúbrica
2.6. Instalar el área de germinación, teniendo en cuenta EBP para  Área de germinación instalada
la producción de semillas y plantones
3. Trabaja 3.1. Planifica las actividades de su equipo en un clima de diálogo y  Construcción participativa del vivero (asociado a Desempeño Ficha de
cooperativamente para lograr respeto hacia las ideas y opiniones de demás. 2.5 y 2.6) observación
objetivos y metas
4. Evalúa los resultados del 4.1. Elabora y aplica instrumentos de recojo de información en  Aplicación e interpretación de registros de control. (asociado Lista de cotejo
proyecto de emprendimiento función de indicadores que le permitan mejorar la calidad del a Desempeño 2.3)
producto o servicio, la eficiencia de los procesos.  Fichas de verificación de avance de proyecto de vivero
(asociado a Desempeño 2.5 y 2.6)
Competencias y
capacidades transversales
ENFOQUES TRANSVERSALES Actitudes observables.
De derecho
Búsqueda de la excelencia
Ambiental.
 Actividad 5: Elaboración de las actividades y títulos de las sesiones de aprendizaje

Determinar una secuencia de acciones o actividades para lograr la evidencia en relación al

desempeño. Realizar la siguiente pregunta:
¿Qué acciones o actividades debe hacer el estudiante para realizar o presentar la evidencia?

Capacidad Desempeño Evidencia Actividades

1.1. Selecciona en equipo
necesidades o problemas
1. Crea  Propuesta de vivero
de un grupo de usuarios de
propuestas de contextualizado (asociado a
su entorno para mejorarlo  Diagnóstico del contexto
valor Desempeño 2.1)
o resolverlo a partir de su  Flujograma de implementación
campo de interés. del vivero
 Presentación de  Determinación de los
2.1. Diseñar, elaborar e
documento de plan de componentes de un vivero
implementar plan de
trabajo.  Diseño del vivero
trabajo y lista de
 Croquis de vivero
requerimiento de
 Distribución del vivero para
materiales e insumos.
la producción
2.2. Preparar herramientas,
 Realizar mantenimiento
equipos e indumentaria
permanente de equipos y
personal básica de  Uso de herramientas y equipos
herramientas según
acuerdo a la actividad a
tamaño de vivero.
realizar.
 Documento de costos y
2.3. Elaborar costos y  Elaboración del presupuesto
presupuestos de los
presupuestos, registros de del proyecto
productos.
control y reporte de sus  Elaboración y aplicación de
 Aplicación e interpretación
actividades. registros de control
de registros de control.
 Definición de los factores para
 Vivero ubicado en zona
la ubicación de viveros
2.4. Define la ubicación del accesible, de topografía
 Determinación del tipo de
2. Aplica vivero, teniendo en cuenta plana, con buen drenaje,
vivero
habilidades la accesibilidad geográfica ventilados, con
técnicas  Identificación y caracterización
y la dotación de agua. disponibilidad y calidad de
de la zona
agua.
 Ubicación del vivero
 Construcción del vivero:
o Medición del terreno
o Selección de materiales
 Vivero distribuido según o Habilitación de los
estándares materiales
2.5. Distribuir el área y
 Vivero construido o Armado de estructura
construir la infraestructura
aplicando técnicas de básica y de cobertor
del vivero.
organización, distribución y o Construcción de camas
seguridad o Instalación de sistema de
riego
o Instalación de mallas
raschel
2.6. Instalar el área de  Determinación de las
germinación, teniendo en características de los
 Área de germinación
cuenta EBP para la germinadores
instalada
producción de semillas y  Construcción de germinadores
plantones
 3.1. Planifica las actividades de
3. Trabaja
su equipo en un clima de
cooperativament  Construcción participativa  (asociado a Desempeño 2.5 y
diálogo y respeto hacia las
e para lograr del vivero 2.6)
ideas y opiniones de
objetivos y metas
demás.
4.1. Elabora y aplica
instrumentos de recojo de  Aplicación e interpretación  (asociado a Desempeño 2.3)
4. Evalúa los información en función de de registros de control.
resultados del indicadores que le  Fichas de verificación de  Control de calidad del proceso
proyecto de permitan mejorar la avance de proyecto de  Presentación y sustentación
emprendimiento calidad del producto o vivero (asociado a del proceso de instalación de
servicio, la eficiencia de los Desempeño 2.5 ) vivero de plantones de café
procesos.

1. Se lista todas las actividades, posteriormente se organizan las actividades de manera secuencial.
2. Organizo las actividades en bloques (se puede agrupar dos a más actividades, también se puede
establecer una actividad que va a dar origen a una sesión, está en función de su complejidad).
3. Se le da un nombre al bloque, esto viene hacer el título de la sesión.

Listado de actividades
 Diagnóstico del contexto
 Flujograma de implementación del vivero
 Determinación de los componentes de un
vivero
 Diseño del vivero
 Uso de herramientas y equipos
 Elaboración del presupuesto del proyecto
 Elaboración y aplicación de registros de control
 Definición de los factores para la ubicación de
viveros
 Determinación del tipo de vivero
 Identificación y caracterización de la zona
 Ubicación del vivero
 Construcción del vivero:
o Medición del terreno
o Selección de materiales
o Habilitación de los materiales
o Armado de estructura básica y de cobertor
o Construcción de camas
o Instalación de sistema de riego
o Instalación de mallas raschel
 Determinación de las características de los
germinadores
 Construcción de germinadores
 Control de calidad del proceso
 Presentación y sustentación del proceso de
instalación de vivero de plantones de café
Actividades organizadas secuencialmente y Secuencia de sesiones
agrupadas (si es necesario)
 Diagnóstico del contexto  Realizando el diagnóstico del contexto y S1
 Definición de los factores para la ubicación de determinando el tipo de vivero
viveros
 Determinación del tipo de vivero
 Determinación de los componentes de un vivero  Elaborando el croquis y plano del vivero S2
 Diseño del vivero
 Elaboración del presupuesto del proyecto  Determinando los costos del proyecto S3
 Flujograma de implementación del vivero  Planificando la instalación del vivero y S4
 Identificación y caracterización de la zona definiendo su ubicación.
 Ubicación del vivero
 Construcción del vivero:  Habilitando el terreno para la construcción S5
o Medición del terreno del vivero
o Selección de materiales  Seleccionando y habilitando los materiales S6
o Habilitación de los materiales para la construcción
o Armado de estructura básica y de cobertor  Armando la estructura básica del vivero S7
o Construcción de camas  Construyendo camas de almácigos y repique S8
o Instalación de sistema de riego  Instalando el sistema de riego tecnificado S9
o Instalación de mallas raschel  Instalando mallas de raschel S10
 Determinación de las características de los S11
germinadores  Construyendo germinadores
 Construcción de germinadores
 Uso de herramientas y equipos  Manejando equipos- herramientas del S12
 Elaboración y aplicación de registros de control vivero y aplicando registros de control
 Control de calidad del proceso  Presentando el vivero de café y especies S13
 Presentación y sustentación del proceso de asociadas
instalación de vivero de plantones de café
Actividad 6: Organización de la secuencia didáctica organizada en forma de secuencias de sesiones
 Consiste en organizar en forma secuencial las sesiones en función de: la movilización de las competencias, del desarrollo de los desempeños y de la
obtención de la (s) evidencia(s).
 Se colocan los desempeños de grado y se describe de manera general en qué consistirán las sesiones en función de los propósitos de aprendizaje.

Sesión Título Desempeños Descripción Tiempo

 Realizando el 1.1. Selecciona en equipo necesidades o problemas de  Comparten el propósito de aprendizaje, la tarea y evidencias
diagnóstico del un grupo de usuarios de su entorno para mejorarlo de la unidad.
contexto y o resolverlo a partir de su campo de interés.  Describen la problemática de su contexto respecto a la
S1 determinando el tipo de 2.4. Define la ubicación del vivero, teniendo en cuenta producción de café. Se plantea las siguientes preguntas 8h
vivero la accesibilidad geográfica y la dotación de agua. ¿obtener plantones de café de calidad mejorará la producción
de café? ¿Dónde producimos los plantones de café con calidad
garantizada?
 Elaborando el croquis y 2.1. Diseñar, elaborar e implementar plan de trabajo y  De acuerdo a su contexto y tipo de producción e información
S2 plano del vivero lista de requerimiento de materiales e insumos. alcanzada diseñan una propuesta de vivero, identificando los 8h
materiales a utilizar
 Determinando los 2.1. Diseñar, elaborar e implementar plan de trabajo y  De acuerdo al tipo de vivero diseñado, materiales a utilizar y
costos del proyecto lista de requerimiento de materiales e insumos. demás elementos se realizan los costos y presupuestos
S3 4h
2.3. Elaborar costos y presupuestos, registros de necesarios para su construcción.
control y reporte de sus actividades.
 Planificando la 2.1. Diseñar, elaborar e implementar plan de trabajo y  Se elabora el flujograma del proceso de construcción del
instalación del vivero y lista de requerimiento de materiales e insumos. vivero, se organizan los equipos, se determinan las actividades
S4 definiendo su 2.4. Define la ubicación del vivero, teniendo en cuenta y tiempos. 4h
ubicación. la accesibilidad geográfica y la dotación de agua.  Se determina desde un punto de vista técnico la ubicación
correcta del vivero.
 Habilitando el terreno  Se realiza una práctica de acondicionamiento del terreno,
2.5. Distribuir el área y construir la infraestructura del
S5 para la construcción del medición y señalización de acuerdo al plano establecido. 8h
vivero.
vivero
 Seleccionando y 2.5. Distribuir el área y construir la infraestructura del  Se realiza una práctica de identificación y habilitando los
habilitando los vivero. materiales de construcción, determinando su duración y
S6 4h
materiales para la pertinencia según el contexto.
construcción
 3.1. Planifica las actividades de su equipo en un clima  Se realiza una práctica de armado de la estructura básica del
 Armando la estructura
S7 de diálogo y respeto hacia las ideas y opiniones de vivero, estableciendo grupos y responsables para las tareas. 12h
básica del vivero
demás.
2.5. Distribuir el área y construir la infraestructura del  Se realiza una práctica de construcción de camas de almácigos
vivero. y repiques, aplicando unas fichas de control para verificar el
 Construyendo camas de 4.1. Elabora y aplica instrumentos de recojo de cumplimiento de criterios técnicos establecidos.
S8 8h
almácigos y repique información en función de indicadores que le
permitan mejorar la calidad del producto o servicio,
la eficiencia de los procesos
 Se analiza la importancia del recurso hídrico y las técnicas para
 Instalando el sistema de 2.5. Distribuir el área y construir la infraestructura del su uso adecuado, procediendo luego a determinar la técnica
S9 8h
riego tecnificado vivero. de sistema de riego más adecuado para el vivero según el
contexto.
2.5. Distribuir el área y construir la infraestructura del  Se realiza una práctica de instalación de mallas raschel,
vivero. organizados por equipos.
S1  Instalando mallas de
3.1. Planifica las actividades de su equipo en un clima 8h
0 raschel
de diálogo y respeto hacia las ideas y opiniones de
demás.
2.6. Instalar el área de germinación, teniendo en  Se realiza una práctica de organización y habilitación del área
S1  Construyendo
cuenta EBP para la producción de semillas y de germinación, aplicando las buenas prácticas en campo. 8h
1 germinadores
plantones
2.2. Preparar herramientas, equipos e indumentaria  Se realiza una práctica de identificación y uso de equipos y
 Manejando equipos- personal básico de acuerdo a la actividad a realizar. materiales en vivero.
S1 herramientas del vivero 4.1. Elabora y aplica instrumentos de recojo de  Elaboración y uso de registros de control 8h
2 y aplicando registros de información en función de indicadores que le
control permitan mejorar la calidad del producto o servicio,
la eficiencia de los procesos.
 Presentando el vivero 4.1. Elabora y aplica instrumentos de recojo de  Los equipos presentan la secuencia de actividades que han
S1 de café y especies información en función de indicadores que le realizado para la construcción de , fundamentando que
8h
3 asociadas permitan mejorar la calidad del producto o servicio, implica hacer o bien las tareas asignadas
la eficiencia de los procesos.
DURACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA 12 SEMANAS TOTAL DE HORAS (08 horas X 12 semanas) 96
ANEXO O1
Catálogo Nacional de la Oferta Formativa de la Educación
Superior Tecnológica y Técnico-Productiva

(Resolución Viceministerial N° 178-2018-MINEDU)

Organización sectorial: 17 sectores, 34 familias productivas y sus correspondientes actividades
económicas.

CODSE CODFAMPR FAMILIA PRODUCTIVA

N C SECTOR O DIVISIÓN DESCRIPCIÓN

AGRICULTURA, A01 Actividades Agricultura, ganadería, caza y actividades de servicios

01
1 GANADERÍA, Agropecuarias y conexas
A Forestales 02 Silvicultura y extracción de madera
SILVICULTURA Y
2 PESCA A02 Pesca 03 Pesca y acuicultura
B03 Minería no Metálica 05 Extracción de carbón de piedra y lignito
3
EXPLOTACIÓN DE 08 Explotación de otras minas y canteras
4 MINAS Y CANTERAS B04 Hidrocarburos y Gas 06 Extracción de petróleo crudo y gas natural
B
B05 Minería Metálica 07 Extracción de minerales metalíferos
5 Actividades de servicios de apoyo para la explotación
09
de minas y canteras
C06 Industria Alimentaria, 10 Elaboración de productos alimenticios
6 Bebidas y Tabaco. 11 Elaboración de bebidas
12 Elaboración de productos de tabaco
C07 Industria Textil, 13 Fabricación de productos textiles
7 Confección y del Cuero 14 Fabricación de prendas de vestir
15 Fabricación de productos de cuero y productos conexos
C08 Industria de la Madera y Producción de madera y fabricación de productos de
Muebles 16 madera y corcho, excepto muebles; fabricación de
8
artículos de paja y de materiales trenzables
31 Fabricación de muebles
9 C09 Industria del Papel 17 Fabricación de papel y de productos de papel
10 C10 Industria Gráfica 18 Impresión y reproducción de grabaciones
C11 Industria Petroquímica Fabricación de coque y productos de la refinación del
11 19
petróleo
C12 Industria Química 20 Fabricación de sustancias y productos químicos
12
22 Fabricación de productos de caucho y de plástico
INDUSTRIAS
C C13 Industria Farmacéutica Fabricación de productos farmacéuticos, sustancias
MANUFACTURERAS
13 21 químicas medicínales y productos botánicos de uso
farmacéutico
C14 Industria de Productos
14 23 Fabricación de otros productos minerales no metálicos
Minerales no Metálicos
15 C15 Industria Siderúrgica 24 Fabricación de metales comunes
C16 Industria Metal Fabricación de productos elaborados de metal,
16 25
Mecánica excepto maquinaria y equipo
C17 Industria de Bienes de Fabricación de productos de informática, de
26
Capital electrónica y de óptica
27 Fabricación de equipo eléctrico
17 28 Fabricación de maquinaria y equipo n.c.p.
Fabricación de vehículos automotores,
29
remolques y semirremolques
30 Fabricación de otro equipo de transporte
C18 Industrias Diversas 32 Otras industrias manufactureras
18
33 Reparación e instalación de maquinaria y equipo
D19 Energía, Agua y Suministro de electricidad, gas, vapor y aire
35
Saneamiento acondicionado
36 Captación, tratamiento y distribución de agua
ELECTRICIDAD, GAS 37 Evacuación de aguas residuales
19 D
YAGUA Recogida, tratamiento y eliminación de desechos;
38
recuperación de materiales
Actividades de descontaminación y otros servicios de
39
gestión de desechos
F20 Construcción e 41 Construcción de edificios
20 F CONSTRUCCIÓN Ingeniería Civil 42 Obras de ingeniería civil
43 Actividades especializadas de construcción
G21 Actividad Automotriz Comercio al por mayor y al por menor y reparación de
21 45
vehículos automotores y motocicletas
G G22 Comercio Mayorista Comercio al por mayor, excepto el de vehículos
22 COMERCIO 46
automotores y motocicletas
G23 Comercio Minorista Comercio al por menor, excepto el de vehículos
23 47
(Retail) automotores y motocicletas
 CODS DIVISIÓN
N SECTOR CODFAMPRO FAMILIA PRODUCTIVA DESCRIPCIÓN
EC

H24 Transporte y 49 Transporte por vía terrestre y transporte por tuberías

TRANSPORTE Y Almacenamiento 50 Transporte por vía acuática
24 H ALMACENAMIENT 51 Transporte por vía aérea
O 52 almacenamiento y actividades de apoyo al transporte
53 actividades postales y de mensajería
ACTIVIDADES DE I25 Hoteles y 55 Actividades de alojamiento
ALOJAMIENTO Y Restaurantes
25 I
SERVICIOS DE 56 Actividades de servicio de comidas y bebidas
COMIDAS
58 Actividades de edición
59 Actividades de producción de películas cinematográficas, vídeos y
programas de televisión, grabación de sonido y edición de música
Tecnologías de la
INFORMACIÓN Y 60 Actividades de programación y transmisión
26 J J26 Información y
COMUNICACIONES 61 Telecomunicaciones
Comunicaciones - TICs
62 Programación informática, consultoría de informática y
actividades conexas
63 Actividades de servicios de información
64 Actividades de servicios financieros, excepto las de seguros y
ACTIVIDADES fondos de pensiones
27 K FINANCIERAS Y K27 Intermediación Financiera 65 Seguros, reaseguros y fondos de pensiones, excepto planes de
SEGUROS seguridad social de afiliación obligatoria
66 Actividades auxiliares de las actividades de servicios financieros
ACTIVIDADES 68
28 L L28 Actividades Inmobiliarias Actividades inmobiliarias
INMOBILIARIAS
69 Actividades jurídicas y de contabilidad
70 Actividades de oficinas principales; actividades de consultoría de
gestión
71 Actividades de arquitectura e ingeniería; ensayos y análisis técnicos
72 Investigación científica y desarrollo
73 Publicidad y estudios de mercado
ACTIVIDADES 74 Otras actividades profesionales, científicas y técnicas
PROFESIONALES, Servicios Prestados a 75 Actividades veterinarias
29 M M29
CIENTÍFICAS Y Empresas 77 Actividades de alquiler y arrendamiento
TÉCNICAS 78 Actividades de empleo
79 Actividades de agencias de viajes y operadores turísticos y servicios
de reservas y actividades conexas
80 Actividades de seguridad e investigación
81 Actividades de servicios a edificios y de paisajismo
82 Actividades administrativas y de apoyo de oficina y otras
actividades de apoyo a las empresas
ADMINISTRACIÓN Administración y Gestión 84 Administración pública y defensa; planes de seguridad social de
30 0 O30
PÚBLICA Pública afiliación obligatoria
31 P ENSEÑANZA P31 Enseñanza 85 Enseñanza
SALUD HUMANA Y DE Servicios Sociales y de 86 Actividades de atención de la salud humana
32 Q Q32
ASISTENCIA SOCIAL Salud 88 Actividades de asistencia social sin alojamiento
90 Actividades creativas, artísticas y de entretenimiento
ACTIVIDADES
Cultura, 91 Actividades de bibliotecas, archivos y museos y otras actividades
ARTÍSTICAS, DE
33 R R33 Entretenimiento y culturales
ENTRETENIMIENTO Y
Recreación. 92 Actividades de juegos de azar y apuestas
RECREATIVAS
93 Actividades deportivas, de esparcimiento y recreativas
94 Actividades de asociaciones
95 Reparación de ordenadores y de efectos personales y enseres
domésticos
OTRAS ACTIVIDADES Servicios Personales y de 96 Otras actividades de servicios personales
34 S S34
DE SERVICIOS Hogares 97 Actividades de los hogares como empleadores de personal
doméstico
98 Actividades no diferenciadas de los hogares como productores de
bienes y servicios para uso propio
Referencias:
Dolabela Fernando (2010) Pedagogía Emprendedora. Ediciones Santa Fe Innova, Argentina

IPEBA. (2012). Procedimiento para la evaluación y certificación de competencias profesionales.

Serie Documentos Técnicos. Lima

Ministerio de Educación del Perú (2016): Currículo Nacional de la Educación Básica RM N° 649-
2016 –MINEDU. Programa Curricular de Educación Secundaria.

Ministerio de Educación del Perú (2016): Lineamientos Académicos Generales para los Institutos
de Educación Superior y las Escuelas de Educación Superior Tecnológica, RVM N°178-2018-
MINEDU

Ministerio de Educación del Perú (2018) Catálogo Nacional de la Oferta Formativa de la

Educación Superior Tecnológica y Técnico-Productiva. Resolución Viceministerial N° 178-2018-
MINEDU

Ministerio de Educación del Perú (2018) Disposiciones para las Instituciones Educativas Públicas
del Nivel Secundario de la Educación Básica Regular que brindan Formación Técnica, Resolución
Ministerial N° 667-2018-MINEDU

Ministerio de Trabajo y promoción del Empleo (2014). Catálogo Nacional de Perfiles

Ocupacionales (cualificaciones). Lima.
Zavala y Arnau (2007) 11 Ideas Clave: Como Aprender y Enseñar Competencias. Editorial Grao
Barcelona