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Falta resumen y abstrac
ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE

Si atendemos a una definición estricta del término, es un

conjunto de sonidos o señales a través de los cuales expresamos
lo que pensamos o lo que sentimos, mediante distintas formas de
expresión (Gomez, 2017).

 EXPRESION GESTUAL
 EXPRESION ORAL

La importancia del lenguaje es innegable. El lenguaje es la

base de la comunicación del ser humano, nos permite expresarnos
y comprender a los demás; y, dependiendo de cómo lo utilicemos,
vamos a construir e interpretar el mundo de manera diferente
(Gomez, 2017).. Es por ello que a continuación se va mostrar
distintas formas y ejercicios para estimular el lenguaje

VOCABULARIO

El vocabulario está constituido por el conjunto de palabras

que conforman un idioma. A un nivel más específico, el
vocabulario es el conjunto de palabras que domina una persona o
que utiliza en sus conversaciones cotidianas. Péres & Merino
(2010) informan que “La riqueza del vocabulario es un
instrumento útil para la adaptación social y para comunicarse con
éxito con un rango más amplio de personas”.
EJERCICIOS PARA ESTIMULAR EL VOCABULARIO

1. BUSCAR LAS PAREJAS:

Este juego es un clásico que se puede hacer con mil cosas

y adaptar a las edades de los niños. Con los más pequeños
usaremos pocas tarjetas y el número de estas se irá incrementando
en función de la edad. Se puede usar animales/objetos iguales para
hacer los sonidos que emiten o decir el nombre; objetos
relacionados (gallina y pollitos, cuchara y taza) animales y su
hábitat (pájaro y nido), colores, dibujos y palabras escritas,
mímicas que se pueden realizar con la cara/boca/lengua (para
estimular los músculos del habla), números, operaciones
matemáticas, entre otros.

Es un juego buenísimo para estimular la memoria y la

atención, incrementar vocabulario, perfeccionar sonidos, crear
relaciones lógicas, aprender conceptos académicos, mejorar la
fluidez lectora y perfeccionar la motricidad fina.

2. CONTANDO CUENTOS

Leer un cuento a los niños de dos años en adelante ayuda

a que, poco a poco, comiencen a comprender aquello que se les
está contando y, a su vez, estimular el habla.

Leer un cuento es una gran forma de estimular la

imaginación y la creatividad del niño, además de ayudarle a la
adquisición de su lenguaje, es una actividad que les encanta,
fomentando el hábito de la lectura a medida que crecen. Es
recomendable, cuentos con dibujos grandes o cuentos sin final
donde el niño tenga que verbalizar los que pasa o lo que puede
pasar.
 3. QUIEN ES QUIEN

Uno de los mejores juegos para desarrollar y mejorar la

parte descriptiva del lenguaje a la vez que la comprensión de los
enunciados con negaciones, la escucha activa y la toma de turnos.
Es recomendado para niños de 6 años a mas, ya que puede ser
algo difícil para los más pequeños.

ESTIMULACION DE LA PRONUNCIACION

Actividad 1: (2-3 años)

Nombre: Ejercitar la lengua
Objetivo: Favorecer la estimulación
de los músculos orofaciales y la
lengua y favorecer las habilidades del
lenguaje.
Descripción: Meter y sacar la lengua
de la boca, despacio y rápidamente,
intentar tocar la barbilla y la nariz con la lengua; sacar la lengua
y moverla a derecha, a izquierda y en círculo.

Actividad 2: (4-5 años)

Nombre: Rin-Rin Renacuajo

Materiales: Cuento Rin-Rin Renacuajo
Objetivo: Estimular la articulación de los fonemas
/r/ y /rr/
Descripción: Leer la historia de Rin- Rin Renacuajo
enfatizando en los puntos de articulación de estos fonemas,
además hacer repetir a los niños dichos fonemas. Para luego
interpretarla, aprendiéndose pequeños fragmentos de esta historia
y demostrarlo delante de los compañeros.

LOGOPEDIA

La logopedia es una especialidad que se dedica al

diagnóstico, prevención y tratamiento de alteraciones del habla y
del lenguaje. El término logopedia proviene del griego y está
compuesto por dos palabras: logos, palabra, y paideia, educación.
Por tanto, en conjunto, logopedia quiere decir, educación de la
palabra.

La logopedia es la ciencia que estudia los trastornos de

lenguaje y audición en niños y adultos. En los más pequeños es
una gran ayuda para que mejoren su comunicación.
El logopeda en la educación de los niños

La logopedia se centra en la reeducación de los trastornos

innatos o adquiridos del lenguaje en niños o adultos,
comprendiendo tanto los aspectos relativos al lenguaje oral como
escrito.

Su actuación se desarrolla en varios entornos: el educativo, el

lingüístico, el conductual, el clínico, etc. El patólogo del lenguaje
o logopeda es un profesional que:

1. Dispone de un caudal de conocimientos pertinentes a los

desórdenes del habla y del lenguaje.
2. Está entrenado en la aplicación de dichos conocimientos a la
solución de problemas clínicos.
3. Tiene una autoridad referida a la ayuda de la persona, su
paciente, que consiste en comprender y tratar sus problemas de
habla y lenguaje.

Además, el logopeda evalúa posibles dislexias y disgrafías

(escritura defectuosa sin causa neurológica o intelectual que lo
justifique). En muchas ocasiones, ciertas dificultades escolares
como la falta de comprensión lectora están relacionadas con
alguno de estos factores.

Reeducación de los trastornos del lenguaje en los niños

El logopeda trata los trastornos del desarrollo del lenguaje,

de la articulación, de fluidez y de ritmo, del habla, de la audición,
trastornos neurológicos, de la voz, del lenguaje lecto-escrito, y de
la comunicación asociados a autismo, deficiencia mental,
parálisis cerebral, etc.

El lenguaje es materia de preocupación cuando en lugar

de facilitar la comunicación, la impide. Ante la situación de un
niño que presenta dificultades en el habla, tanto a nivel expresivo
como comprensivo, el logopeda ha de tener en cuenta siempre que
los problemas del niño tienen o tendrán repercusión en su entorno
próximo y, si así ocurre, le será fácil caer en un deterioro peligroso
en su desarrollo. Eso quiere decir y subrayar que el entorno
familiar y social del niño también debe ser incorporado en la
evaluación, en la programación y pronóstico, por lo que se han de
tratar los problemas del lenguaje dentro del marco del desarrollo
general del niño.

Intervención temprana

La Intervención temprana es un proceder terapéutico creado

para ayudar a los niños con alteraciones del desarrollo, a mejorar
estos trastornos o a moderar sus efectos.

Entendemos como intervención temprana en el lenguaje el

conjunto de acciones encaminadas a desarrollar en los niños (sin
forzar su propio ritmo evolutivo) las habilidades fonológico/
fonéticas, morfosintácticas, semánticas y pragmáticas necesarias
a fin de facilitar los intercambios comunicativos de los más
pequeños con su entorno. Los niños susceptibles de este tipo de
intervención proceden de 3 grupos específicos:

a) Niños en situación de riesgo biológico (prematuridad, bajo

peso al nacer, asfixia, etc.)
b) Niños en situación de riesgo socioambiental (hijos de madres
adolescentes, madres solteras, etc.)
c) Niños con retrasos, desviaciones o discapacidades del
desarrollo ya establecidas (minusvalías evidentes: Síndrome
de Down, deficientes auditivos, visuales, etc.)

Objetivos generales de la atención temprana del lenguaje:

Una atención temprana dirigida a potenciar el desarrollo y

evolución del lenguaje infantil tendrá como objetivos los
siguientes:

 Facilitar el desarrollo de los elementos prelinguísticos y de los

componentes auxiliares del lenguaje oral (balbuceo, imitación
de sonidos, entonación, comunicación no verbal, respiración,
etc.).
 Favorecer el desarrollo de las dimensiones del lenguaje:
Forma (Fonología y Morfosintaxis), Contenido (Semántica) y
Uso (Pragmática).
 Prevenir la aparición y el desarrollo de alteraciones en el
lenguaje infantil (detección temprana, uso de sistemas
alternativos de comunicación).
 Compensar posibles déficits ocasionados por entornos
lingüísticamente desfavorables (pobre estimulación verbal,
dificultades del lenguaje, etc.).
 Contribuir al futuro aprendizaje de la lecto-escritura (dominio
del lenguaje oral).
 Colaborar en la elaboración de un código más amplio
(vocabulario).

Evaluación del desarrollo del lenguaje

Las principales funciones que cumple la evaluación del

desarrollo del lenguaje para un programa de Intervención
temprana son:

 Conocer el nivel de funcionamiento o perfil del lenguaje en

que se encuentra el niño.
 Desarrollar objetivos individuales y familiares adecuados con
el fin de dirigir el desarrollo de la programación individual.
 Proporcionar información a los padres y a los profesionales
acerca de los progresos del niño.
 Facilitar información para determinar la eficacia del sistema
de intervención.

Estrategias de intervención temprana del lenguaje

Consiste en actividades específicas programadas para las

diferentes áreas del lenguaje en desarrollo:

 Prelenguaje
  Articulación
 Morfosintaxis
 Lenguaje extraverbal
 Pragmática

Prelenguaje:

Adquisición cronológica de algunos hitos del prelenguaje:

 Vocalización refleja recíproca 2 meses

 Balbuceo: 2-3 meses
 Imitación de sonidos y gestos: 6-7 meses
 Emisión de las primeras palabras con sentido, significación e
intención: 10-12 meses
 Objetivos:
 Descubrir las posibilidades de comunicación por medio de
sonidos y gestos
 Desarrollar capacidad de percepción, discriminación y
memoria auditivas
 Propiciar coordinación fonoarticulatoria y respiratoria
 Desarrollar motricidad de órganos fonoarticulatorios.
 Actividades:
 Reforzar los sonidos vocálicos emitidos por el niño
 Estimulación auditiva de sonidos verbales y no verbales
 Llamarlo por su nombre
 Juegos de gestos, sonidos y canciones
 Estimulación del vocabulario
 Estimular el uso de las primeras palabras
 Estimulación de logros lingüísticos

Articulación:

Teniendo en cuenta la adquisición cronológica de los

fonemas, el esquema de ablactación y las funciones biológicas de
alimentación y respiración, se debe trazar la estrategia de
intervención de esta área del desarrollo del lenguaje, primero
describiremos esta adquisición cronológica y se plantea la
intervención de esta área.

Adquisición cronológica de los fonemas:

 Hasta 23 meses: Vocales, P, M, F, B, T, D, N, CH, LL, Ñ, K

 De 24 a 29 meses: L, G, J
 De 30 a 35 meses: L Compleja
 De 36 a 41 meses: S, R1
 De 42 a 60 meses: Resto de las R

Objetivos del tratamiento:

 Desarrollar motricidad de órganos fonoarticulatorios

 Reconocer y discriminar los fonemas de nuestro idioma
 Percibir diferentes secuencias temporales y rítmicas de los
sonidos dentro de las palabras
 Articular con entonación y ritmo adecuadas

Actividades:
 Hacer ejercicios para mejorar la motricidad de labios, lengua,
mejillas, velo del paladar y mandíbula (movimientos linguales
en las cuatro direcciones, movimientos giratorios o circulares
alrededor de labios, movimientos labiales diferentes, apretar
los labios, labios en posición de sonrisa forzada, vibración
bilabial, movimientos de mandíbula en zigzag, ejercicios de
masticación, inflar las mejillas, ejercicios de soplo, etc.)
mediante control cinestésico motriz, visual y auditivo
 Ejercicios respiratorios: Para control del aire espiratorio, la
respiración nasal, cierre bucal adecuado, ejercicios de soplo
(Soplar sobre nuestros segmentos corporales, sobre objetos
pesados y ligeros, etc.)
 Discriminación auditiva: Imitación de voces de sonidos,
animales, ruidos, instrumentos musicales, etc., discriminación
de sonidos ambientales, de la naturaleza, corporales y de la
voz humana, localización de fuentes sonoras, funcionalismos
fonemáticos, automatización de fonemas, generalizar las
destrezas adquiridas
 Repetir palabras con diferentes ritmos y entonación, rimas y
canciones con diferentes sonidos
 Profilaxis de los trastornos de la fluencia verbal (Tartamudez)
y de los trastornos de la voz (Disfonías infantiles)

Lenguaje extraverbal

El lenguaje extraverbal tiene diferentes funciones tales

como facilitar el lenguaje verbal, añadir el componente emotivo
al racional, participar en la intencionalidad de la comunicación,
mantener el equilibrio interpersonal y social mediante gestos,
miradas, posturas y movimientos, entonación de la voz y
reacciones afectivas

Objetivos:

 Captar la importancia de los movimientos corporales,

faciales y vocales de la comunicación
 Estimular el desarrollo de las expresiones corporales
 Entonar los diferentes enunciados verbales apoyándose en
movimientos corporales

Actividades propuestas:

 Tareas de expresión facial

 Imitación de movimientos de animales
 Tareas de imitación de gestos y sonidos de diferentes
profesiones
 Entonación de diferentes estructuras lingüísticas (admiración,
interrogación, etc.)
 Tareas de preguntas y respuestas diferentes ante un mismo
hecho o cosa.
 Dramatizaciones, relatos, etc.

Morfosintaxis y semántica.

Teniendo en cuenta la adquisición cronológica de las

diferentes estructuras se traza la estrategia a seguir:
Adquisición cronológica:

 Hasta 23 meses: Sustantivos y promedio de 3 palabras por

frase
 De 24 a 30 meses: Adjetivos (comprensión), verbos,
pronombres y concordancia gramatical, promedio de 4
palabras por frase, numerales, partes del cuerpo y funciones
 De 30 a 36 meses: Adjetivos (expresión), adverbios,
preposiciones
 De 36 a 41 meses: Síntesis y más de 5 palabras por frase
 De 42 a 48 meses: Generalización

Objetivos:

 Enriquecer vocabulario
 Uso adecuado de elementos gramaticales y semánticos
 Enunciar frases y oraciones con orden lógico
 Emplear variedad de estructuras sintácticas

Actividades:

 Hablarle claro, correcto y responderle ampliando el enunciado

emitido por el niño
 Nominar objetos, personas y animales
 Nombrar palabras que designen acción
 Describir objetos, personas y animales
 Introducción de adverbios, pronombres, preposiciones,
género y número
 Esquema corporal y orientación espacial
 Palabras relacionadas al gusto, olfato y tacto
 Introducción de categorías (animales, ropas, juguetes, medios
de transporte, alimentos, etc.)
 Repetir rimas, canciones, poesías
 Adivinar objetos, personas o animales por sus cualidades,
adivinanzas
 Identificar colores
 Repetición de frases dadas, tareas de encadenamientos de
palabras, descripción de láminas, terminación de frases a
partir de una palabra dada, localización de dibujos que mejor
representen el significado de una frase
 Inventar historias a partir de una palabra o frase, desarrollo de
la imaginación infantil (¿Qué pasaría si ...?), tareas de
comprensión y ejecución de órdenes de complejidad creciente
 Estimular logros lingüísticos y generalizar destrezas
alcanzadas

Pragmática:

La evolución de las intenciones comunicativas, llamadas

también funciones pragmáticas también van complejizándose a
medida que crece el niño, siendo en forma cronológica
desarrollándose las funciones instrumental, reguladora e
interactiva del lenguaje

Objetivos:
 Usar el lenguaje funcionalmente
 Utilizar el lenguaje en sus diversas funciones
 Emplear el lenguaje verbal y extraverbal adecuadamente
 Fortalecer la vertiente comunicativa del lenguaje

Actividades:

 Tareas de identificación/emisión de órdenes

 Tareas de identificación/emisión de mensajes
 Tareas de reconocimiento/expresión de sentimientos, deseos,
opiniones, etc.
 Descripción de hechos, personas, acontecimientos, etc.
 Tareas de suposición de narración y conclusiones ante hechos
determinados

Morfosintaxis y semántica.

Teniendo en cuenta la adquisición cronológica de las

diferentes estructuras se traza la estrategia a seguir:

Adquisición cronológica:

 Hasta 23 meses: Sustantivos y promedio de 3 palabras por

frase
 De 24 a 30 meses: Adjetivos (comprensión), verbos,
pronombres y concordancia gramatical, promedio de 4
palabras por frase, numerales, partes del cuerpo y funciones
 De 30 a 36 meses: Adjetivos (expresión), adverbios,
preposiciones
 De 36 a 41 meses: Síntesis y más de 5 palabras por frase
 De 42 a 48 meses: Generalización

Objetivos:

 Enriquecer vocabulario
 Uso adecuado de elementos gramaticales y semánticos
 Enunciar frases y oraciones con orden lógico
 Emplear variedad de estructuras sintácticas

Actividades:

 Hablarle claro, correcto y responderle ampliando el enunciado

emitido por el niño
 Nominar objetos, personas y animales
 Nombrar palabras que designen acción
 Describir objetos, personas y animales
 Introducción de adverbios, pronombres, preposiciones,
género y número
 Esquema corporal y orientación espacial
 Palabras relacionadas al gusto, olfato y tacto
 Introducción de categorías (animales, ropas, juguetes, medios
de transporte, alimentos, etc.)
 Repetir rimas, canciones, poesías
 Adivinar objetos, personas o animales por sus cualidades,
adivinanzas
 Identificar colores
 Repetición de frases dadas, tareas de encadenamientos de
palabras, descripción de láminas, terminación de frases a
partir de una palabra dada, localización de dibujos que mejor
representen el significado de una frase
 Inventar historias a partir de una palabra o frase, desarrollo de
la imaginación infantil (¿Qué pasaría si ...?), tareas de
comprensión y ejecución de órdenes de complejidad creciente
 Estimular logros lingüísticos y generalizar destrezas
alcanzadas

Pragmática:

La evolución de las intenciones comunicativas, llamadas

también funciones pragmáticas también van complejizándose a
medida que crece el niño, siendo en forma cronológica
desarrollándose las funciones instrumental, reguladora e
interactiva del lenguaje

Objetivos:

 Usar el lenguaje funcionalmente

 Utilizar el lenguaje en sus diversas funciones
 Emplear el lenguaje verbal y extraverbal adecuadamente
 Fortalecer la vertiente comunicativa del lenguaje

Actividades:

 Tareas de identificación/emisión de órdenes

 Tareas de identificación/emisión de mensajes
 Tareas de reconocimiento/expresión de sentimientos, deseos,
opiniones, etc.
 Descripción de hechos, personas, acontecimientos, etc.
 Tareas de suposición de narración y conclusiones ante hechos
determinados

La logopedia tiene distintos ámbitos de estimulación,

dependiendo del problema que tenga una persona y su edad, el
logopeda tendría que diagnosticar que actividades se harían a
realizar para resolver dicho problema, en todo caso cabe recalcar
que el especialista, es el único experto en cómo resolver la
falencia de su paciente, ya que sabe qué hacer en cada caso en
específico para que llegue a expresarse sin problemas. Sin
embargo esto no significa que las personas sin falencias de
comunicación fonológica puedan practicar ejercicios para que sus
expresiones del habla sean casi perfectas, aquí tenemos algunas:

 Sacar la lengua y meterla (primero despacio; después

deprisa). Repite este punto unas cuantas veces.
 Lengua a la derecha y a la izquierda.
 Realizar los ejercicios 1 y 2 seguidos, es decir, sacar la lengua
y llevarla hacia un lado dela boca y hacia el otro.
 Lengua arriba (tocar la nariz si puedes, sino inténtalo).
 Lengua abajo (como si trataras de tocar la barbilla).
 Realizar los ejercicios 4 y 5 seguidos.
 Lengua estrecha (haz que tu lengua adopte la forma U)
 Lengua ancha (relaja la lengua todo lo que puedas)
 Chupar el labio de arriba.
 Chupar el labio de abajo.
 Realizar los ejercicios 9 y 10 seguidos, con la lengua fuera
hacer giros completos hacia la derecha y luego hacia la
izquierda.
 Llevar la punta de la lengua por dentro de un lado a otro con
los labios cerrados.
 Llevar la punta de la lengua a los dientes de arriba por fuera.
 Llevar la punta de la lengua a los dientes de arriba por dentro.
 Realizar los ejercicios 13, 14 seguidos.
 Doblar la punta de la lengua hacia dentro y sacarla.
 Apretar la lengua entre los dientes.
 Elevar la lengua hacia atrás hasta tocar la campanilla tocando
el paladar de delante atrás y de atrás a adelante. Las primeras
veces hazlo despacio.
 Abrir y cerrar la boca con la lengua tumbada en su lecho.
 Bostezar

Dichos ejercicios mejoran la habilidad motora de lengua y

labios a su vez se adquiere una fluidez articulatoria que
consecuentemente puede llegar a tener un sistema fonológico
mejor pronunciado con lo que la persona puede hacer uso de dicho
sistema funciones del lenguaje y comunicación, competencia
conversacional expresión y oral de mensajes (Logopedrosa, 2014)

ORATORIA
Es el arte de convencer con la palabra, para lo cual es necesario
comprender y compartir el contenido del mensaje que se desea
transmitir.

EJERCICIOS ARTICULATORIOS PRELIMINARES

LATERALES DE LA LENGUA:

 Sacar la lengua de la boca en posición horizontal

 Mover la lengua de derecha a izquierda sin mover la
mandíbula.
 Repetir 10 veces.

ASCENSO – DESCENSO DE LENGUA:

 CIRCULOS: Sacar la lengua de la boca en posición

horizontal.
 Mover la lengua de arriba hacia abajo sin mover la mandíbula.
 Con la punta de la lengua tocar el borde de los labios en forma
circular pasándola de derecha a izquierda. Repetir 10 veces.
 Con la punta de la lengua tocar el borde de los labios en forma
circular pasándola de izquierda a derecha. Repetir 10 veces.

LATERALES SUPERIORES

 Colocar sobre el labio superior un bigote de leche condensada,

batido espeso de frutas.
 Con la punta de la lengua retiraren forma rítmica como un
limpiaparabrisas.
CONTRACCIONES DE ORBICULARES DE LOS LABIOS:

 Pegar los labios y fruncirlos, luego estirarlos y fruncirlos en

forma alternada.

ESTIRAMIENTO DE ORBICULARES DE LOS LABIOS:

 Con los labios fruncidos, mover de derecha a izquierda.

EJERCICIOS ADICIONALES

 Palabras del Diccionario.

 Lectura en Voz Alta.
 Lectura de Trabalenguas.
 Ejercicios de completar palabras o sustituirlas.
 Memorización de Poemas.
 Elaboración de discursos.
 Lectura de historias y metáforas, refranes.
 Crucigramas, sopa de letras.
 Ejercicios de ritmo: con las manos, bailar, silbar.

LENGUAJE NO VERBAL

El lenguaje extraverbal tiene diferentes funciones tales

como facilitar el lenguaje verbal, añadir el componente emotivo
al racional, participar en la intencionalidad de la comunicación,
mantener el equilibrio interpersonal y social mediante gestos,
miradas, posturas y movimientos, entonación de la voz y
reacciones afectivas. Adema el 93% de información se da a través
de este medio

Objetivos:

 Captar la importancia de los movimientos corporales,

faciales y vocales de la comunicación
 Estimular el desarrollo de las expresiones corporales
 Entonar los diferentes enunciados verbales apoyándose en
movimientos corporales. Puede hablarse de diferentes niveles
comunicacionales que dependerán de la intención de quienes
participan y de los medios que dispongan para su uso.
Comunicarse puede permitir: transmitir información o
contenidos emocionales, influir sobre los otros, lograr
consensos, establecer unidades sociales a partir de la
organización y la toma de decisiones; así como otros procesos
de identificación personal y grupal (Cellamare, 2006).

ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE NO VERBAL

El lenguaje corporal es antiguo e innato para nosotros, lo es aún

más que la misma lengua y las expresiones faciales. Viene como
preprogramado en nuestro cerebro Eso es por lo que los ciegos
hacen las mismas expresiones de lenguaje corporal que las
personas que pueden ver.

Estimulación en niños
La comunicación no verbal es un complemento muy importante
de la verbal que debe ser un trabajada con los niños y al que los
profesores debemos prestar especial atención ya que nos ofrece
información sobre si el proceso de enseñanza-aprendizaje se
desarrolla de forma adecuada pudiendo realizar adaptaciones o
cambios que lo mejoren, como los siguientes (Proyectos y
Trabajos Escolares, 2013):

¿CUÁL ES MI POSTURA?

Desarrollo. Trata de observar al compañero/a, mediante el tacto,

para conseguir descubrir la posición que adopta. Por parejas, un
jugador/a hará de ciego y el otro de estatua. El ciego, palpando,
debe colocarse en la misma posición que la estatua, cuando crea
que ya está abre los ojos y corrige si es preciso. Puede ser una
postura exacta o simétrica conservando uno o varios elementos de
la estatua. Después se realiza la rotación de papeles.

Objetivo. Mejorar la percepción espacial y promover la

comunicación táctil.

CINE MUDO.

-Desarrollo. Dividimos a los alumnos/as en cuatro grupos. ¬Cada

grupo debe inventarse una pequeña historia/situación en la que
todos los componentes tengan un papel. El único requisito es que
no pueden hablar, tienen que transmitir su historia a los demás
compañeros/as y hacer que éstos la entiendan sin utilizar palabras,
sólo con lo que representen y sus gestos. Cada grupo representa
su historia y al terminar la representación, el resto de grupos
deben decir qué es lo que han entendido. Si no aciertan, el grupo
que la haya representado deberá contar lo que ellos querían
transmitir.

-Objetivo. Aprender a expresar cosas sin utilizar palabras.

COMUNICAMOS EXPRESIONES.

-Desarrollo. Dividimos varios folios en cuatro partes. En cada

cuartilla escribimos una de estas emociones (y otras que se nos
ocurran o que consideremos pertinentes): estar triste, estar
contento, tener miedo, estar enojado… Doblamos estas cuartillas
y las situamos encima de la mesa. ¬Pedimos que los alumnos/as
salgan, de uno en uno, coja uno de los papeles y representen lo
que hay en ellos escrito a sus compañeros/as. El resto de la clase
trata de adivinar qué intenta representar.

Objetivos. Aprender a utilizar los gestos para hacerse entender,

para enriquecer la comunicación. Ver cómo nos comunicamos a
través de las expresiones.

HABLAR SIN HABLAR.

-Desarrollo. Dividimos a los alumnos/as en cuatro grupos.

Presentamos a los niños/as la siguiente situación: “llega a su clase
un niño polaco que no habla nada de español. ¿Cómo se
comunicarían con él?”. Les pedimos que pongan ejemplos
concretos con las siguientes preguntas:
 ¿Te gusta esto?
 ¿Qué quieres hacer?
 ¿Dónde quieres ir?
 ¿Qué quieres comer?

Indicar que pueden utilizar cualquier medio para hacerse

entender, que utilicen su imaginación y que propongan varias
alternativas.

-Objetivo. Aprender a servirse de los gestos para poder

comunicarse con personas que no hablan nuestro idioma.

MÍMICA EN EQUIPOS.

Desarrollo. Dividimos los folios en cuatro partes. En cada parte

escribimos una frase que represente una acción Doblamos todos
los papeles y los ponemos juntos, sobre nuestra mesa. Dividimos
la clase en dos equipos. Pedimos a un alumno/a de uno de los
equipos que salga y coja un papel del montón y represente lo que
hay en él escrito al resto de los compañeros/as, sin emitir ningún
sonido. Su equipo debe adivinar qué es lo que quiere representar
y la respuesta debe ser lo más exacta posible en menos de un
minuto. Si su equipo no lo acierta, pasará el rebote al otro equipo.
Cada frase acertada es un punto y cada rebote, dos.¬Gana el
equipo que más puntos tiene.
Objetivos. Aprender a transmitir cosas sin hablar, mediante los
gestos. ¬Aprender a descifrar mensajes de comunicación no
verbal.

LOS OBJETOS IMAGINARIOS.

Desarrollo. Los niños/as se sientan en el suelo formando un

círculo, entonces uno crea un objeto imaginario (por ejemplo, un
teléfono) con las manos y le agrega un sonido cualquiera (por
ejemplo, brrrrrrrrrr!!!). El resto de compañeros/as tienen que
adivinar el objeto que está dramatizando. El que acierte pasa a
crear el nuevo objeto imaginario.

Objetivos. Desarrollar la capacidad de comunicación no verbal e

incentivar la creatividad e imaginación de nuestro alumnado.

¿ADIVINA MI PROFESIÓN?

Desarrollo. El maestro/a escribe en unas tarjetas el nombre de

distintas profesiones (médico, albañil, bombero…). Cada uno de
los niños/as cogerá una tarjeta y dramatizará solamente con
gestos, posturas, expresiones faciales… la profesión que le ha
tocado hasta que los compañeros/as la adivinen.

Objetivo. Trabajar la comunicación no verbal y la coeducación

Estimulación en mayores

El lenguaje corporal nos cambia: la postura de poder

 Cuddy elige entre dos tipos diferentes de posturas del cuerpo.
Una es la pose del poder y la otra la que no tiene poder alguno.

Aunque el poder de la comunicación sea muy importante para

dar el mensaje correcto, el poder del lenguaje corporal puede ser
un factor determinante de cómo alguien nos hace sentir, nos dice
que expresar más poses de poder nos ayuda a obtener trabajos,
nos hace sentir mejor y más exitosos.

No tienes que hacer mucho, sólo cambiar la posición de tus

brazos o piernas. Cuddy explica que cuando hay cambios en
nuestro lenguaje corporal, también habrá cambios en nuestro
cuerpo. Estos cambios tienen que ver con hormonas (Widrich,
2017):

 Testosterona. La hormona del “poder”, donde, entre otras

cosas, nos ayuda a ser mejores líderes, tener más enfoque y
atención.
 Cortisona. La hormona del “estrés”, la cual, entre otras cosas,
nos hace menos reactivos al estrés, nos angustia y nos
sentimos sin poder.

La clave es fingirlo hasta que te lo creas. Aquí hay cinco posturas

para trabajar hoy y responder la pregunta

1. Enfócate en la posición de tus pies.

Carol Kinsey Goman ha investigado la importancia del

lenguaje corporal en el lugar de trabajo por muchos años. Uno de
sus mejores tips es poner atención a tus pies. Muchas veces nos
enfocamos en la parte de arriba, pero los pies revelan más sobre
nuestras emociones de lo que nos gustaría pensar:

Cuando te acercas a dos personas platicando, puedes ser

percibido en una de dos formas. Si los pies de tus dos colegas se
quedan en su lugar y tuercen sólo el torso superior en tu dirección,
no quieren unirse a tu conversación. Pero si sus pies se abren para
incluirte, sabes que estás invitado a participar.

Para saber si las conversaciones terminaron, nos aconseja esto:

cuando estés hablando con un compañero de trabajo que parece
ponerte atención y que cuya parte superior está inclinada hacia ti,
pero sus piernas y pies están viendo a la puerta, la conversación
ha terminado. Sus pies te están diciendo que quiere irse. Las
posiciones de los pies pueden ser reveladoras, aunque estén
cruzadas las piernas.

2. Sonríe, te hará más feliz.

Los investigadores de la Universidad de Cardiff piensan

que sí. Las personas que sonríen, sin sentirse realmente felices,
puede hacerlos aún más felices, dice Michael Lewis, co-autor del
estudio.

Parece que la manera en la que nos sentimos respecto a

nuestras emociones no depende sólo de nuestro cerebro, hay
partes de nuestro cuerpo que ayudan a reforzar los sentimientos
que estamos teniendo.
Mantener la conversación

No solo interviene el habla durante la conversación, también los

movimientos corporales y expresiones faciales.

 Mantener el contacto ocular con el que habla.

 Indicar que se escucha diciendo "si" y afirmando con la
cabeza.
 No expresar inicialmente el propio acuerdo o desacuerdo.
Dejar hablar.
 Dejar pausas para animar al que habla a seguir haciéndolo.
 Resumir de vez en cuando lo que se escucha para comprobar
si se ha comprendido o no.
 No menospreciar al que habla o su forma de hacerlo.
 Responder a los sentimientos que están detrás de las palabras.
Mostrar que se comprende.

Recomendaciones para tener una buena expresión corporal

 Para ganar expresividad corporal, las personas han de

desarrollar la sensibilidad y abrirse a las sensaciones.
 Ponte de pie y ocupa espacio, esta postura muestra seguridad
y confianza y es la forma de establecer el poder si actúas desde
una posición de liderazgo.
 Coordina tu lenguaje corporal con tu mensaje oral, evita las
contradicciones.
 Mantén una correcta distancia física con la persona o grupo
con el que hablas. Ni demasiado cerca que resulte agresivo, ni
tan lejos que sugiera desprecio o indiferencia.
 Deja hablar a los demás, no interrumpas y presta atención.
Evita los gestos distraídos (por ejemplo, mirarte las uñas o la
ropa)
 Si te ves obligado a mostrar desacuerdo, utiliza tu lenguaje
corporal para apoyar tu posición, sin resultar amenazante.
 No dar la espalda a los demás, adopta una postura amable que
inspire confianza y sinceridad.
 No temas gesticular mientras hablas, los gestos ayudan a
comprender mejor la información porque las palabras se
hacen visuales para nuestra mente.
 Tenemos que aprender a conectar mejor con el propio cuerpo,
tomar mayor consciencia de uno mismo, de los demás y del
entorno.
 Expresar las ideas y sentimientos a través del cuerpo y
estimular la imaginación para dejar fluir la expresión corporal.
 Las estrategias para el aprendizaje de la expresión corporal
son el juego, la improvisación, la experimentación y la
reflexión. Para ello se utilizan ejercicios inspirados en técnicas
como mimo, danza, yoga, técnicas de meditación son las más
adecuadas para mejorar la expresión corporal. Por ejemplo, se
agudiza la sensibilidad llevando la atención a diversas partes
del cuerpo (manos, pies). se experimenta con ellas y luego con
la totalidad.
 Cuida las manos, aprende a controla tus manos y no las dejes
a la improvisación. Se consciente de los movimientos que
hacen tus manos, son la gran herramienta de la expresión
corporal.
 Intenta poner tu cuerpo erguido, recto pero relajado.

Expresión facial

Los principales elementos faciales para comunicarnos son: los

ojos, se suee decir que los ojoo son los más importantes, sin
embargo, van a acompañados de, cejas, mejillas, labios, nariz,
mandíbula, parpados, los músculos de la cara. Y las principales
expresiones faciales son, el miedo, la ira, el asco, tristeza y
alegría.

Ejercicios de expresión facial.

Estos ejercicios activan y potencian los músculos faciales,

mejoran la circulación sanguínea de la zona y mejoran la
coordinación de movimientos y la simetría corporal (Calderí,
2010):

 Elevar las cejas durante tres segundos y volver a la posición

normal, repitiendo cinco veces y descansar.
 Arrugar la frente tres segundos y relajarla. Repetirlo cinco
veces y descansar
 Hinchar los carrillos todo lo posible y mantenerlos tres
segundos hinchados, soltar el aire y repetirlo cinco veces.
Descansar.
 Emitir un silbido (aunque no suene) durante cinco segundos,
descansar y repetirlo cinco veces.
 Arrugar la nariz, durante cinco segundos y descansar.
Repetirlo cinco veces.
 Abrir la boca al máximo, manteniéndola abierta tres segundos,
descansar y repetirlo cinco veces.
 Mover la boca a la derecha durante tres segundos y después a
la izquierda, tres segundos más. Repetirlo cinco veces a cada
lado y descansar.
 Abrir al máximo los ojos durante tres segundos, luego
cerrarlos fuerte tres segundos más y descansar.
 Guiñar los ojos alternativamente, cinco veces con cada ojo.
 Apretar los dientes durante cinco segundos, descansar y
repetirlo cinco veces
 Obsérvate explorando cada una de las expresiones faciales
 Apagar el volumen del televisor y analizar los rostros de cada
personaje de película, serie, etc. También salir a la calle y
tratar de interpretar las expresiones de cada persona que pase
 Tratar de contar una historia solo con muecas.
 CONCLUSIÓN

La logopedia es una especialidad importante a la hora de prevenir

y ayudar en el desarrollo del lenguaje para los niños y adultos,
debido a que el lenguaje es un proceso superior cognitivo por el
cual podemos expresar en palabras de manera oral o escrita
nuestros pensamientos con las demás personas, también es
importante para un buen desarrollo social e interactuar con
nuestro entorno.
Los niños poseen una capacidad innata para el desarrollo del
lenguaje, sin embargo, es indispensable brindar la estimulación
necesaria y oportuna para el desarrollo adecuado de este ya que
va a posibilitar la comunicación con los demás.
La estimulación del lenguaje es muy importante, y esta se debe
dar desde la infancia, ya que es a través de ella por el cual cada
persona es capaz de traducir sus pensamientos, puntos de vista,
creencias, y que no solo e expresa de forma verbal, y el poder
tener un buen desarrollo de esta nos ayudara a desempeñarnos en
cualquier ámbito de nuestra vida.
FALTA GABRIELA
ERICK
HUANQUI
ANÉXO

ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE

1. Vocabulario:

Constituido por el conjunto de palabras que conforman un idioma.

A un nivel más específico, el vocabulario es el conjunto de
palabras que domina una persona o que utiliza en sus
conversaciones cotidianas

Buscar las parejas: Se puede usar animales/objetos, objetos

relacionados, dibujos y palabras escritas, etc. Estimula la memoria
y la atención, incrementar vocabulario, crear relaciones lógicas.

Contando cuentos: Leer un cuento es una gran forma de

estimular la imaginación y la creatividad del niño, además de
ayudarle a la adquisición de su lenguaje.

Quien es quien: Ayuda a desarrollar y mejorar la parte

descriptiva del lenguaje, la comprensión de los enunciados con
negaciones, la escucha activa y la toma de turnos.

FALTA GABRIELA

Logopedia
Especialidad que se dedica al diagnóstico, prevención y
tratamiento de alteraciones del habla y del lenguaje. El logopeda
en la educación de los niños: se centra en la reeducación de los
trastornos innatos o adquiridos del lenguaje. El logopeda posee:
1) un caudal de conocimiento en cuanto a desordenes del habla y
del lenguaje. 2) entrenado a la aplicación de dichos conocimientos
a la solución de problemas clínicos.

Reeducación de los trastornos del lenguaje en los niños: trata

los trastornos del desarrollo del lenguaje, de la articulación, de
fluidez y de ritmo, del habla, de la audición, trastornos
neurológicos, de la voz, del lenguaje lecto-escrito, y de la
comunicación asociados a autismo, deficiencia mental, parálisis
cerebral, etc.

El lenguaje es materia de preocupación cuando en lugar de

facilitar la comunicación, la impide. Ante la situación de un niño
que presenta dificultades en el habla, tanto a nivel expresivo como
comprensivo, el logopeda ha de tener en cuenta siempre que los
problemas del niño tienen o tendrán repercusión en su entorno
próximo

Intervención temprana en el lenguaje: conjunto de acciones

encaminadas a desarrollar en los niños (sin forzar su propio ritmo
evolutivo) las habilidades fonológico/ fonéticas, morfosintácticas,
semánticas y pragmáticas necesarias a fin de facilitar los
intercambios comunicativos de los más pequeños con su entorno
Objetivos generales de la atención temprana del lenguaje: 1)
Facilitar el desarrollo de los elementos prelinguísticos y de los
componentes auxiliares del lenguaje oral 2) Favorecer el
desarrollo de las dimensiones del lenguaje: Forma (Fonología y
Morfosintaxis), Contenido (Semántica) y Uso (Pragmática). 3)
Prevenir la aparición y el desarrollo de alteraciones en el lenguaje
infantil. 4) Compensar posibles déficits ocasionados por entornos
lingüísticamente desfavorables
FALTA HUANQUI
FALTA ERICK

Estimulación del lenguaje no verbal

Aunque el poder de la comunicación sea muy importante para dar

el mensaje correcto, el poder del lenguaje corporal puede ser un
factor determinante de cómo alguien nos hace sentir, nos dice que
expresar más poses de poder nos ayuda a obtener trabajos, nos
hace sentir mejor y más exitosos.

Estimulación en niños: La comunicación no verbal es un

complemento muy importante de la verbal que debe ser un
trabajada con los niños y al que los profesores debemos prestar
especial atención ya que nos ofrece información sobre si el
proceso de enseñanza-aprendizaje se desarrolla de forma
adecuada pudiendo realizar adaptaciones o cambios que lo
mejoren, como los siguientes:
Mejorar la percepción espacial y promover la comunicación táctil.
Aprender a expresar cosas sin utilizar palabras. Aprender a
utilizar los gestos para hacerse entender, para enriquecer la
comunicación. Ver cómo nos comunicamos a través de las
expresiones. Aprender a servirse de los gestos para poder
comunicarse con personas que no hablan nuestro idioma.
Aprender a transmitir cosas sin hablar, mediante los gestos.
Aprender a descifrar mensajes de comunicación no verbal.
Trabajar la comunicación no verbal y la coeducación

Estimulación en mayores: No tienes que hacer mucho, sólo

cambiar la posición de tus brazos o piernas. Cuddy explica que
cuando hay cambios en nuestro lenguaje corporal, también habrá
cambios en nuestro cuerpo. La postura de poder, estos cambios
tienen que ver con hormonas., la testosterona y cortisona,
enfocarse en los pies y manos, la mirada, ayudar a crear confianza,
mantener la comunicación, simpatía.
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