Plan curricular de Lengua y literatura para 8vo grado

SUBSECRETARÍA DE FUNDAMENTOS EDUCATIV0S
DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO
UNIDAD EDUCATIVA AÑO LECTIVO

2018 - 2019
PLAN CURRICULAR ANUAL

1. DATOS INFORMATIVOS
Área: Lengua y literatura Asignatura: Lengua y literatura
Docente(s):
Grado/curso: 8vo. grado EGB. Nivel 3er. Nivel/subnivel medio
Educativo:
2. TIEMPO
Carga horaria semanal No. Semanas de Evaluación del aprendizaje e imprevistos Total de semanas clases Total de periodos
trabajo
8 períodos 40 Semanas. 4 semanas 36 semanas 288 períodos
3. OBJETIVOS GENERALES
Objetivos del área: Objetivos del grado/curso:
 OG.LL.1. Desempeñarse como usuarios competentes de la cultura  Reconocer las ventajas y beneficios que la cultura escrita ha aportado en diferentes
escrita en diversos contextos personales, sociales y culturales para momentos históricos para enriquecer la concepción personal sobre el mundo.
actuar con autonomía y ejercer una ciudadanía plena. (Ref. O.LL.4.1.)
 OG.LL.2. Valorar la diversidad lingüística a partir del conocimiento de  Identificar la diversidad lingüística del Ecuador en sus diferentes formas de
su aporte a la construcción de una sociedad intercultural y expresión, para fomentar la interculturalidad en el país.
plurinacional, en un marco de interacción respetuosa y de (Ref. O.LL.4.2.)
fortalecimiento de la identidad.  Reconocer con sentido crítico, discursos orales relacionados con la actualidad social
 OG.LL.3. Evaluar, con sentido crítico, discursos orales relacionados cultural para evitar estereotipos y prejuicios.
con la actualidad social y cultural para asumir y consolidar una (Ref. O.LL.4.3.)
perspectiva personal.  Comunicar oralmente, con eficiencia en el uso de estructuras de la lengua oral en
 OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones diversos contextos de la actividad social y cultural para exponer sus puntos de vista.
de comunicación oral, formales y no formales, integrando los (Ref. O.LL.4.4.)
conocimientos sobre la estructura de la lengua oral y utilizando  Participar de manera oral en diversos contextos sociales, utilizar recursos
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vocabulario especializado, según la intencionalidad del discurso. audiovisuales y de las TIC para expresar sus opiniones y evaluar la pertinencia de
 OG.LL.5. Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y los argumentos.
metacognitivas de comprensión, según el propósito de lectura. (Ref. O.LL.4.5)
 OG.LL.6. Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y  Leer de manera autónoma textos no literarios, con fines de recreación aplicando
crítica con respecto a la calidad y veracidad de la información estrategias cognitivas de comprensión, según el propósito de lectura.
disponible en diversas fuentes para hacer uso selectivo y sistemático de (Ref.O.LL.4.6.)
la misma.  Utilizar las bibliotecas y las TIC de forma autónoma para localizar información
 OG.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos propósitos y como recurso de estudio e indagación.
en variadas situaciones comunicativas, en diversos soportes disponibles (Ref.OG.LL.7.).
para comunicarse, aprender y construir conocimientos.  Escribir relatos y textos expositivos, instructivos y descriptivos, adecuados a una
 OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y situación comunicativa determinada; emplear los recursos de las TIC como medios
funcionales de la lengua castellana en los procesos de composición y de comunicación, aprendizaje y expresión del pensamiento.
revisión de textos escritos para comunicarse de manera eficiente. (Ref. O.LL.4.8.)
 OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la  Utilizar los recursos que ofrecen las TIC para desarrollar actividades de escritura no
tradición nacional y mundial, para ponerlos en diálogo con la historia y literaria en colaboración con los demás, en una variedad de entornos y medios
la cultura. digitales.
 OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del (Ref.O.LL.4.9.)
conocimiento de sus principales exponentes, para construir un sentido  Aplicar los conocimientos lingüísticos y explorar algunos recursos estilísticos en los
de pertenencia. procesos de composición para lograr claridad, precisión y cohesión.
 OG.LL.11. Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura al (Ref. O.LL.4.10.)
desarrollar una sensibilidad estética e imaginativa en el uso personal y  Realizar interpretaciones personales, en función de los elementos que ofrecen los
creativo del lenguaje. textos literarios, y destacar las características del género al que pertenecen para
iniciar la comprensión crítico-valorativa de la literatura.
(Ref. O.LL.4.11.)
 Utilizar de manera lúdica los recursos propios del discurso literario para explorar la
función estética del lenguaje.
(Ref.O.LL.4.12.)
OE1. Fortalecer la comunidad educativa, a través de la sensibilización Resolver problemas sobre la situación ambiental, mediante campañas sostenidas
del enfoque ambiental, para transversalizar e implementar proyectos donde se críe la vida y la biodiversidad con amor, en beneficio de ellos mismos, y la
educativos y comunitarios. comunidad.
OE2. Fomentar en los estudiantes las prácticas ambientales, a través de Incentivar a través de la metodología TiNi la forma de mejorar las condiciones de

la creación de espacios TiNi, que contribuyan a generar un entorno vida saludable, mediante procesos que fortalezcan los conocimientos, habilidades,
local y global saludable y sostenible. valores, y la autoestima para vivir en armonía con el ambiente.
Propiciar en las niñas, niños y jóvenes la conservación y cuidado del ambiente,
utilizando conscientemente la biodiversidad que nos ofrece la naturaleza, con
propósito al desarrollo sostenible.
Promover la práctica de aprendizajes vivenciales, desarrollando valores y actitudes
positivas por la vida y la naturaleza, para encontrar una armonía entre el ser humano
y la naturaleza.
Desarrollar campañas de lectura sobre los cuentos TINI, mediante proyectos, con el
fin de familiarizar al estudiante el respeto, cuidado y protección a toda forma de
vida.
Propiciar un ambiente adecuado al renovar la naturaleza, creando áreas verdes para
que esta produzca servicios ambientales, como aire limpio, sombra, hábitat de aves,
mejora y protección del suelo.
4. EJES TRANSVERSALES: El Buen Vivir como principio rector de la transversalidad en el currículo
La interculturalidad:
La formación de una ciudadanía democrática:
La protección del medio ambiente:
El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes:
La educación sexual en los jóvenes:
VALORES INSTITUCIONALES: Puntualidad
Honestidad
“TINI: TIERRA DE NIÑAS, NIÑOS Y JÓVENES” Respeto, cuidado y protección a toda forma de vida
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN:
Objetivos específicos de
Título de la unidad Duración en
N.º 1 de planificación
la unidad de Contenidos Orientaciones metodológicas Evaluación
semanas
planificación

Los orígenes de la Reconocer las ventajas y Indagar y explicar los APRENDIZAJE POPULAR. CE.LL.4.1. Explica los 6 semanas
LENGUA Y CULTURA
escritura beneficios que la cultura aportes de la cultura aportes de la cultura

escrita ha aportado en escrita al desarrollo Acción. escrita al desarrollo
diferentes momentos histórico, social y cultural Presentar el cuadro SQA con histórico, social y cultural
históricos y en diversos de la humanidad durante las preguntas: ¿Qué sabemos, de la humanidad y valora
contextos sociales y la Prehistoria en Sumeria. qué deseamos saber, qué la diversidad cultural del
culturales. (Ref.LL.4.1.1.) aprendimos? mundo expresada en
(Ref. O.LL.4.1.) Responder la pregunta: ¿Cómo textos escritos
se expresaron los seres representativos de las
humanos en la Prehistoria? diferentes culturas, en
Escribir las respuestas en la diversas épocas históricas.
columna ¿Qué sabemos?
Solicitar a los estudiantes que I.LL.4.1.1. Explica el
planteen dudas y preguntas y origen, el desarrollo y la
escribir en la columna ¿Qué influencia de la escritura
aprendimos? en distintos momentos
Reflexión. históricos, regiones y
Leer variados textos sobre el culturas del mundo, y
origen de la escritura. valora la diversidad
Realizar preguntas acerca del expresada en sus textos
texto representativos. (S.2., I.3.)
Analizar la información
explícita e implícita.
Dialogar sobre la importancia
de la escritura y las prácticas
culturales a lo largo de la
historia.
Conceptualización
Leer, en forma individual, los
textos sobre La escritura en
sumeria y Los escribas.

Describir las características de

la escritura cuneiforme.
Presentar a los estudiantes
imágenes de la escritura
cuneiforme y analizar el
significado de esos signos.
Comunicar oralmente, con Utilizar recursos de la METODOLOGÍA KOLB. CE.LL.4.4. Organiza sus
COMUNICACIÓN ORAL
eficiencia en el uso de comunicación oral en discursos según las

estructuras de la lengua contextos de intercambio Experiencia concreta. estructuras básicas de la
oral en diversos contextos social, construcción de Leer el texto del estudiante, lengua oral, utiliza un
de la actividad social y acuerdos. analizarla y elegir el significado vocabulario acorde a la
cultural para exponer sus (Ref. LL.4.2.1.) de la palabra amargo y verificar intención (construir
puntos de vista, construir la comprensión del mensaje. acuerdos, solucionar
acuerdos. Reflexión. problemas, etc.) y al
(Ref. O.LL.4.4.) Preguntar: ¿Quién emite el contexto e integra una
mensaje? ¿A quién está variedad de recursos,
dirigido? ¿Cuál es su formatos y soportes.,
propósito? evaluando su impacto en
Indicar que, cuando nos la audiencia.
comunicamos, existe una serie
de elementos que deben estar I.LL.4.4.1 Construye
presentes, con el fin de que un acuerdos y soluciona
mensaje sea comprendido por problemas, utilizando los
quien lo recibe. recursos del discurso oral
Conceptualización. (entonación, volumen,
Seleccionar un libro que hayan gestos, movimientos
leído últimamente y preparen corporales y postura), de
una presentación oral, para manera selectiva y crítica,
describir los elementos de la y evalúa su impacto en la
comunicación. Tomar en cuenta audiencia. (J.3., I.3.)
las normas básicas de hablar y

escribir.
Aplicación.
Realizar una exposición sobre
los factores de la comunicación
en calidad de hablante y de
oyente.
Leer de manera autónoma Infiere significados MÉTODO GLOBAL DE CE.LL.4.5. Comprende en
LECTURA
textos no literarios, con implícitos del tema, el LECTURA. sus niveles literal,
fines de recreación e punto de vista del autor, inferencial y crítico-
información, aplicando las motivaciones y Percepción. valorativo diversos tipos
estrategias cognitivas de argumentos de un texto. Observar las ilustraciones, y de texto, al comparar bajo
comprensión, según el (Ref. LL.4.3.2.) describirlas. Responder criterios preestablecidos
propósito de lectura. preguntas planteadas. las relaciones explícitas
(Ref.O.LL.4.6.) Introducir vocabulario nuevo entre sus contenidos,
aplicando la sinonimia, y inferir el tema, el punto de
formulen oraciones. vista del autor, las
Análisis. motivaciones y
Hacer predicciones durante la argumentos de un texto,
lectura. distinguir las diferentes
Reconocer los personajes, los perspectivas en conflicto
escenarios y los sucesos del sobre un mismo tema,
cuento leído. autorregular la
Discriminación. comprensión mediante la
Identificar y exponer los hechos aplicación de estrategias
reales y ficticios de la lectura cognitivas
realizada y ordenarlos de autoseleccionadas de
acuerdo con los acuerdo con el propósito
acontecimientos ocurridos en la de lectura y a dificultades
lectura. identificadas; y valora
Generalización. contenidos al contrastarlos
Incentivar a la reflexión sobre con fuentes adicionales,

las acciones fantásticas y reales identificando

del texto literario, y el contradicciones y
aprendizaje que les dejó la ambigüedades.
leyenda.
Realizar actividades de I.LL.4.5.2. Construye
comprensión lectora, acerca del significados implícitos al
cuento, en el texto de trabajo. inferir el tema, el punto de
vista del autor, las
motivaciones y
argumentos de un texto;
los valora a partir del
contraste con fuentes
adicionales, y elabora
criterios crítico-
valorativos acerca de las
diferentes perspectivas
sobre un mismo tema en
dos o más textos. (J.2.,
I.3.)
Aplicar los conocimientos Matizar las ideas de PENSAMIENTO CRÍTICO CE.LL.4.7. Produce
ESCRITURA
lingüísticos y explorar oraciones y párrafos diferentes tipos de textos

algunos recursos mediante el uso selectivo Anticipación. periodísticos (reportajes,
estilísticos en los procesos de modos verbales Plantear ejemplos de acciones crónicas, noticias,
de composición para complejos y verboides. que realizan en diferentes entrevistas, artículos de
lograr claridad, precisión (Ref.LL.4.4.7.) contextos, por ejemplo, en un opinión, entre otros) y
y cohesión. parque, el cine, etc. académicos (artículos y
(Ref. O.LL.4.10.) Presentar un esquema para proyectos de
clasificar los verbos men- investigación, informes,
cionados, según su terminación: reseñas, resúmenes,
ar, er, ir. ensayos) con coherencia y
Reconocer las palabras que cohesión, autorregulando

indican acciones en el texto y la escritura mediante la

analizar la importancia de los aplicación del proceso de
verbos en la comunicación. producción, el uso de
Construcción. estrategias y procesos de
Presentar un esquema con el pensamiento, matizando y
ejemplo de un verbo en precisando significados y
infinitivo, gerundio y participio apoyándose en diferentes
como: amar, amando, amado. formatos, recursos y
Recordar cuándo un verbo está materiales, incluidas las
en infinitivo, gerundio o TIC, y cita e identifica
participio y dar ejemplos. fuentes con pertinencia.
Leer la definición de verboides.
Transformar los verbos simples I.LL.4.7.1. Estructura
en formas compuestas, por diferentes tipos de textos
ejemplo: estudiar/haber periodísticos (noticia,
estudiado. crónica, reportaje,
Dar ejemplo de verbos y entrevista, artículo de
elaborar oraciones en las que opinión, entre otros), y
cumplan la función de académicos (informe,
sustantivos: «Bailar es reseña, ensayo narrativo,
divertido». expositivo, literario y
Leer los ejemplos sobre el uso argumentativo, entre
adecuado del gerundio. otros), combinando
Presentar ejemplos de verbos, diferentes tramas
transformarlos a participio. (narrativa, descriptiva,
Reflexionar sobre las preguntas expositiva, conversacional
como: ¿Cuándo existe perífrasis y argumentativa), tipos de
verbal? ¿Para qué se utiliza en párrafo (de descripción,
la comunicación? ampliación,
Conversar sobre la importancia ejemplificación,
del uso de la perífrasis verbal definición, conclusivo,

en la comunicación. deductivo, inductivo) y

Consolidación. diálogos directos e
Recortar un texto del periódico indirectos, según sean
y reconocer los verboides. pertinentes; elabora
Utilizar verbos en infinitivo, preguntas indagatorias;
gerundio y participio solicitar maneja las normas de
que estructuren oraciones. citación e identificación
Revisar frases célebres que de fuentes más comunes, y
contengan perífrasis verbal y utiliza herramientas de
escribir las mismas en tarjetas edición de textos en
para exponerlas en al aula. distintos programas
informáticos y de la web.
(J.2., I.4.)
I.LL.4.7.3. Utiliza
Comunicar ideas con APRENDIZAJE POPULAR. elementos gramaticales en
eficiencia aplicando, de la producción de textos
manera autónoma, las Acción. periodísticos y
reglas de uso de las letras, Reflexionar sobre: ¿Por qué se académicos (mayúsculas)
de la puntuación y de la llaman mayúsculas? en función de mejorar la
tilde en mayúsculas, ¿En qué ocasiones se debe claridad y precisión, y
(Ref.LL.4.4.8.) escribir con mayúsculas? ¿En la matizar las ideas y los
escritura es importante el uso significados de oraciones
de estas letras? ¿Por qué? y párrafos. (I.3., I.4.)
Desarrollar la actividad de
Anticipación, página 24, y
solicitar razones por las que
están mal escritas las palabras y
cómo se deberían escribir.
Inferir la regla.
Reflexión.

Leer sobre el uso de las

mayúsculas.
Reflexionar sobre lo que
significa nombres propios y
comunes. Explicar los casos en
los que se debe utilizar
mayúsculas, dar ejemplos.
Realizar una síntesis que
determine el planteamiento de
las reglas luego del análisis de
todo el texto.
Conceptualización.
Desarrollar los ejercicios de
escritura para reforzar el
conocimiento adquirido.
Investigar su árbol genealógico.
Sugerir que escriban los
nombres y apellidos de sus
familiares según el
conocimiento adquirido.
Usar estrategias y APRENDIZAJE POPULAR. I.LL.4.7.2. Usa el

procesos de pensamiento procedimiento de
que apoyen la escritura de Acción. producción de textos en la
diferentes tipos de textos Leer el título de la página 26 y escritura de textos
periodísticos y plantear las preguntas que se periodísticos y
académicos. detallan a continuación: ¿Qué académicos y aplica
(Ref. LL.4.4.3.) son los textos expositivos? estrategias que apoyen
¿Qué características poseen? cada uno de sus pasos
¿Cuál es el propósito (planificación: lectura
comunicativo que tienen estos previa, lluvia de ideas,

textos? organizadores gráficos,

Leer la información sobre consultas, selección de la
textos expositivos y elaborar un tesis, el título que denote
mapa de caracterización, en el el tema, lluvia de ideas
que conste: características del con los subtemas,
texto expositivo y esquema elaboración del plan;
sobre su estructura. redacción: selección y
Reflexión. jerarquización de los
Analizar los elementos subtemas, selección,
paratextuales que acompañan a ampliación,
un texto expositivo y la jerarquización,
importancia de los mismos en secuenciación, relación
la comprensión. causal, temporal,
Presentar un ejemplo de texto analógica, transitiva y
explicativo relacionado con un recíproca entre ideas,
tema de interés y analizar sus análisis, representación de
características identificando los conceptos; revisión: uso
elementos aprendidos. de diccionarios, listas de
Conceptualización. cotejo, rúbricas, entre
Leer y analizar el mismo, otras); maneja las normas
subrayando las ideas de citación e
principales de cada párrafo. identificación de fuentes
Buscar en Internet un ejemplo más utilizadas (APA,
de texto explicativo e Chicago y otras). (J.2.,
identificar los elementos I.4.)
paratextuales que encuentren en
él.
Manejar las normas de PENSAMIENTO CRÍTICO.

citación e identificación
de fuentes más utilizadas, Anticipación.

(Ref.LL.4.4.10.) Buscar en un diccionario la

palabra plagio y animar a que
reflexionen sobre su
significado.
Construcción.
Organizar un debate para
discutir sobre el tema propiedad
intelectual, en relación con
textos, música, películas,
trabajos de investigación, entre
otros.
relacionada con el plagio e
identificar las estrategias para
no cometer plagio: cita textual
y paráfrasis.
Plantear diferentes ejemplos en
los que se presenten citas
textuales y paráfrasis como una
forma de respetar la propiedad
intelectual.
Consolidación.
Desarrollar la actividad del
texto y enseñar las diversas
formas de plantear una cita.
Practicar la escritura de
párrafos utilizando la
paráfrasis, para sintetizar un
texto y respetar la normativa
sobre honestidad académica.

Lograr cohesión y PROCESO DIDÁCTICO I.LL.4.7.2. Usa el

coherencia en la escritura PARA REDACCIÓN Y procedimiento de
de textos periodísticos y COMPOSICIÓN. producción de textos en la
académicos mediante la escritura de textos
construcción y Sensibilización. periodísticos y
organización de diferentes Presentar el tema de la página académicos y aplica
tipos de párrafos 28 y explicar qué conocen so- estrategias que apoyen
inductivos bre los párrafos: qué son, cuál cada uno de sus pasos
(Ref.LL.4.4.2.). es su función y qué clases de (planificación: lectura
párrafos existen. previa, lluvia de ideas,
Elaborar un esquema con tres organizadores gráficos,
columnas y extraer las ideas consultas, selección de la
más importantes sobre: tesis, el título que denote
razonamiento inductivo, el tema, lluvia de ideas
argumento inductivo y párrafo con los subtemas,
inductivo. elaboración del plan;
Establecer las relaciones entre redacción: selección y
estos elementos y deducir lo jerarquización de los
que es un párrafo inductivo y la subtemas, selección,
importancia en la producción ampliación,
escrita. jerarquización,
Analizar el significado de secuenciación, relación
cohesión y coherencia en un causal, temporal,
argumento y su importancia. analógica, transitiva y
Selección de ideas. recíproca entre ideas,
Realizar una lluvia de ideas análisis, representación de
sobre las redes sociales y conceptos; revisión: uso
seleccionar algunas premisas de diccionarios, listas de
para redactar un párrafo cotejo, rúbricas, entre
inductivo. otras); maneja las normas
Ejemplificar cómo escribir un de citación e

párrafo inductivo y explicar la identificación de fuentes

forma de redactar oraciones y más utilizadas (APA,
argumentos. Chicago y otras). (J.2.,
Seleccionar de Internet las I.4.)
ideas principales sobre el tema.
Organización de ideas.
Generar ideas en el esquema
que plantea la actividad.
Recordar qué es una premisa y
cómo plantearla con las ideas
principales, para desarrollar la
actividad.
Expresión escrita.
Orientar la escritura de la
conclusión general en relación
con las premisas planteadas en
la actividad anterior.
Redactar el párrafo inductivo
sobre las redes sociales,
utilizando las ideas anteriores.
Corrección.
Realizar las correcciones de su
párrafo
Escribir el párrafo en una hoja
para poderlo publicar.
Escribir relatos y textos Interpretar un texto MÉTODO GLOBAL DE CE.LL.4.8. Lee textos
LITERATURA
expositivos, instructivos y literario (tradiciones, LECTURA literarios en función de

descriptivos, adecuados a leyendas) a partir de la sus preferencias
una situación indagación. Percepción. personales, los interpreta y
comunicativa Narrar leyendas que hayan sustenta su interpretación
(Ref. LL.4.5.1.)
determinada; emplear los escuchado de sus padres o de al debatir críticamente

recursos de las TIC como sus abuelos. sobre ella, basándose en

medios de comunicación, Leer el recuadro sobre la indagaciones sobre el
aprendizaje y expresión leyenda y determinar las tema, género y contexto.
del pensamiento. características que tienen este
(Ref. O.LL.4.8.) tipo de textos literarios. I.LL.4.8.1. Interpreta
Explicar que, antes de que se textos literarios a partir de
inventara la escritura, todo lo las características del
que los seres humanos sabían lo género al que pertenecen,
guardaban en su memoria. y debate críticamente su
Análisis. interpretación basándose
Leer la leyenda por partes en en indagaciones sobre el
voz alta. Utilizar tonos de voz tema, género y contexto.
diferentes para dar mayor (J.4., S.4.)
significatividad a la ficción y
fantasía de este tipo de texto
literario.
Registrar los aspectos que les
parezcan importantes o
impresionantes del relato.
Enlistar las palabras de difícil
comprensión.
Al final de la lectura, recordar
todos los aspectos de la
leyenda. Reconstruir el
contenido completo del relato.
Discriminación-
Realizar esquemas con la
información relatada.
Revisar el contexto de las
palabras para comprender
mejor la leyenda.

Analizar las características de

la leyenda.
En grupos, elaborar carteles en
donde se emita un juicio de
valor sobre la utilidad de las
leyendas populares.
Recordar los aspectos más
significativos de la leyenda.
Identificar los elementos
explícitos de la leyenda:
personajes, cualidades,
escenarios, tiempos, entre otros
en un esquema.
Recrear una leyenda con la
información del texto leído.
Realizar preguntas para
planificar el texto, por ejemplo:
¿Para qué escribiré una
leyenda? ¿Para quién o quiénes
escribiré la leyenda? ¿Qué tipo
de lenguaje voy a utilizar?
¿Cuál es la estructura de una
leyenda?
Generalización.
Escribir el nombre de los
personajes y describir con
características ficcionales.
Plantear las acciones, tomar en
cuenta qué características deben
tener las de terror y miedo,
según lo que aprendieron en las

leyendas.
Utilizar los organizadores de
ideas para estructurar los ele-
mentos necesarios para la
creación de una nueva leyenda.
“TINI: TIERRA DE Resolver problemas sobre Escribir textos MÉTODO ERCA CE.LL.4.7. Produce
NIÑAS, NIÑOS Y la situación ambiental, académicos con manejo Experiencia diferentes tipos de textos
JÓVENES” mediante campañas de su estructura básica, Observar un video sobre periodísticos (reportajes,
sostenidas donde se críe la y sustentar las ideas con huertos de riego por goteo en crónicas, noticias,
Huerto de riego por vida y la biodiversidad razones y ejemplos macetas fijas. entrevistas, artículos de
goteo en macetas con amor, en beneficio de organizados de manera
Comentar sobre el uso de opinión, entre otros) y
fijas. ellos mismos, y la carteles en campañas de académicos (artículos y
comunidad. jerárquica. concientización ambiental. proyectos de
(Ref. LL.4.4.1.) Reflexión investigación, informes,
Preguntar: ¿Por qué cree que es reseñas, resúmenes,
importante realizar campañas ensayos) con coherencia y
de concientización ambiental? cohesión, autorregulando
¿Cómo aportaría al entorno la la escritura mediante la
creación de huertos de riego por aplicación del proceso de
goteo? producción, el uso de
Conceptualización estrategias y procesos de
Desarrollar párrafos pensamiento, matizando y
publicitarios sobre la precisando significados y
importancia de crear huertos de apoyándose en diferentes
riego por goteo en macetas formatos, recursos y
fijas. materiales, incluidas las
Aplicación TIC, y cita e identifica
Elaborar carteles fuentes con pertinencia.
publicitarios de huertos de
riego por goteo en macetas fijas I.LL.4.7.1. Estructura

.Exponer los carteles en diferentes tipos de textos

espacios estratégicos de la periodísticos (noticia,
institución con el fin crónica, reportaje,
concientizar la importancia de entrevista, artículo de
huertos de riego por goteo. opinión, entre otros), y
académicos (informe,
reseña, ensayo narrativo,
expositivo, literario y
argumentativo, entre
otros), combinando
diferentes tramas
(narrativa, descriptiva,
expositiva, conversacional
y argumentativa), tipos de
párrafo (de descripción,
ampliación,
ejemplificación,
definición, conclusivo,
deductivo, inductivo) y
diálogos directos e
indirectos, según sean
pertinentes; elabora
preguntas indagatorias;
maneja las normas de
de fuentes más comunes, y
utiliza herramientas de
edición de textos en
distintos programas
(J.2., I.4.)

semanas
planificación
La Escritura en la Reconocer las ventajas y Indagar y explicar los PENSAMIENTO CRÍTICO. CE.LL.4.1. Explica los 6 semanas
LENGUA Y CULTURA
Historia. beneficios que la cultura aportes de la cultura aportes de la cultura

escrita ha aportado en escrita al desarrollo Anticipación escrita al desarrollo
diferentes momentos histórico, social y cultural Observar las imágenes y histórico, social y cultural
históricos para enriquecer de la humanidad durante describir las mismas en función de la humanidad y valora
la concepción personal la Prehistoria en Sumeria. de interpretar el significado de la diversidad del mundo
sobre el mundo. (Ref.LL.4.1.1.) estas imágenes en diferentes expresada en textos
(Ref. O.LL.4.1.) contextos. escritos representativos de
Reflexionar sobre las preguntas las diferentes culturas, en
planteadas en el texto. Utilizar diversas épocas históricas.
diferentes imágenes que tengan
otros significados en contextos I.LL.4.1.1. Explica el
diferentes, por ejemplo, un origen, el desarrollo y la
corazón rojo en una tarjeta y un influencia de la escritura
corazón celeste en el piso de en distintos momentos
una calle. históricos, regiones y
Analizar la importancia de esas culturas del mundo, y
imágenes en la comunicación valora la diversidad
de mensajes. expresada en sus textos
Construcción. representativos. (S.2., I.3.)
Leer textos, relacionados con
la utilidad de la escritura.
Formular preguntas y verificar
la comprensión de la
información.
explicita e implícita, sobre la
escritura sumeria y la escritura

cuneiforme, su importancia y
trascendencia.
Consolidación.
Presentar un video o fotografías
relacionadas con el uso de los
quipus por parte de los incas.
Explicar cómo se utilizaron los
quipus.
Solicitar que realicen la
indagación que se plantea en el
texto, formar grupos para
analizar la información sobre la
invención sumeria.
Reconocer con sentido Reflexionar sobre los APRENDIZAJE POPULAR. CE.LL.4.3. Valora el
COMUNICACIÓN ORAL
crítico, discursos orales efectos del uso de contenido explícito de dos

relacionados con la estereotipos y prejuicios Acción. o más textos orales,
actualidad social cultural en la comunicación, Presentar ejemplos de identificando
para evitar estereotipos y discusión grupal. diferentes estereotipos y contradicciones,
prejuicios. (Ref. LL.4.2.4) prejuicios que observan ambigüedades, falacias,
(Ref. O.LL.4.3.) diariamente en su contexto distorsiones, desviaciones
familiar, escolar o comunitario, en el discurso; y
en la televisión, en la prensa, reflexiona sobre los
etc. Analizar el significado de efectos del uso de
los mismos e inferir qué es un estereotipos y prejuicios
estereotipo y qué es un en la comunicación.
prejuicio. Establecer la
diferencia entre estos dos I.LL.4.3.1. Valora el
términos. contenido explícito de dos
Presentar preguntas para o más textos orales,
reflexionar sobre los identificando
estereotipos y prejuicios en un contradicciones,

contexto comunicativo. ambigüedades, falacias,

Reflexión. distorsiones, desviaciones
Leer individualmente el texto y en el discurso; y
analizar, los tipos de reflexiona sobre los
estereotipos que se visualizan y efectos de los estereotipos
se escuchan por lo general en y prejuicios en la
los medios de comunicación. comunicación. (J.3., I.4.)
Presentar videos para analizar
diferentes clases de estereotipos
visuales y su contexto
comunicativo.
Realizar un debate para opinar
sobre los estereotipos que se
utilizan en los medios de
comunicación, específicamente
en los campos del diseño y la
publicidad, y que difunden,
especialmente en el contexto
juvenil.
Proponer estrategias para
seleccionar anuncios
publicitarios.
Conceptualización.
Realizar anuncios publicitarios
de diferente índole.
Leer de manera autónoma Reconoce significados MÉTODO GLOBAL DE CE.LL.4.5. Comprende en
LECTURA
textos no literarios, con implícitos del tema, el LECTURA. sus niveles literal,
fines de recreación punto de vista del autor, inferencial y crítico-
aplicando estrategias las motivaciones y Percepción. valorativo diversos tipos
cognitivas de argumentos de un texto. Predecir el tema de la lectura, a de texto, al comparar bajo
comprensión, según el (Ref. LL.4.3.2.) través del análisis del criterios preestablecidos

propósito de lectura. significado de las palabras las relaciones explícitas

(Ref.O.LL.4.6.) (fantasmas y cementerio). entre sus contenidos,
Análisis. inferir el tema, el punto de
Observar imágenes del texto y vista del autor, las
describir del lugar. Generar una motivaciones y
conversación sobre lo que argumentos de un texto,
ocurre en este escenario. distinguir las diferentes
Leer y contestar la pregunta que perspectivas en conflicto
se plantea antes de la lectura. sobre un mismo tema,
Discriminación. autorregular la
Determinar el género textual y comprensión mediante la
el propósito del mismo. aplicación de estrategias
Leer y analizar el vocabulario cognitivas
nuevo del texto. autoseleccionadas de
Terminar el análisis del texto acuerdo con el propósito
durante el proceso de lectura. de lectura y a dificultades
Generalización. identificadas; y valora
Recordar las características de contenidos al contrastarlos
una leyenda y analizarlas. con fuentes adicionales,
Escribir sus opiniones y identificando
conclusiones sobre las leyendas contradicciones y
de Ecuador y su importancia en ambigüedades.
la transmisión de cultura.
Identificar la intención del I.LL.4.5.2. Construye
autor al escribir este texto. significados implícitos al
inferir el tema, el punto de
vista del autor, las
motivaciones y
argumentos de un texto;
los valora a partir del
contraste con fuentes

adicionales, y elabora
criterios crítico-
valorativos acerca de las
I.3.)
Aplicar los conocimientos Matizar las ideas de METODOLOGÍA KOLB I.LL.4.7.1. Estructura
ESCRITURA
lingüísticos y explorar oraciones y párrafos diferentes tipos de textos

algunos recursos mediante el uso selectivo Experiencia. periodísticos (noticia,
estilísticos en los procesos de modos verbales Organizar en grupos para jugar crónica, reportaje,
de composición de complejos y verboides. a Dígalo con señas. Preparar entrevista, artículo de
ensayos para lograr (Ref.LL.4.4.7.) tarjetas con adjetivos, opinión, entre otros), y
claridad, precisión y sustantivos y verbos. Un académicos (informe,
cohesión. representante de cada equipo reseña, ensayo narrativo,
(Ref. O.LL.4.10.) debe tratar de representar la expositivo, literario y
palabra para que su grupo la argumentativo, entre
adivine en 30 segundos. otros), combinando
Una vez que adivinan el diferentes tramas
término, indicar si es un (narrativa, descriptiva, ex-
adjetivo, sustantivo o verbo. positiva, conversacional y
Reflexión. argumentativa), tipos de
Escribir los ejemplos men- párrafo (de descripción,
cionados en la actividad ampliación,
anterior. ejemplificación,
Leer la información. definición, conclusivo,
Generar un proceso de análisis deductivo, inductivo) y
sobre el verbo, raíz y diálogos directos e
desinencia; elaborar un indirectos, según sean
esquema, plantear diversos pertinentes; elabora
ejemplos para reconocer la raíz preguntas indagatorias;

y la desinencia en los verbos maneja las normas de

conjugados. citación e identificación
Conceptualización. de fuentes más comunes, y
Escribir narraciones utiliza herramientas de
relacionadas con las leyendas edición de textos en
ecuatorianas, pintar los verbos distintos programas
para reflexionar sobre la informáticos y de la web.
función importante que cumple (J.2., I.4.)
como núcleo del predicado.
Presentar un listado de verbos y
separar la raíz y desinencia,
realizar inferencias sobre el
significado de los verbos, leer
información sobre las formas
verbales en singular y plural y
las formas verbales sobre la
persona que realiza la acción.
Pensar en ejemplos que
identifiquen el número y la
persona de los verbos.
Aplicación.
Recortar un texto del periódico
y reconocer los verbos
conjugados.
Elaborar un esquema en el que
se presente el verbo, el número
y la persona.
Utilizar las bibliotecas y Comunicar ideas con PENSAMIENTO CRÍTICO. CE.LL.4.7. Produce
las TIC de forma eficiencia aplicando, de diferentes tipos de textos

autónoma para localizar manera autónoma, las Anticipación. periodísticos (reportajes,

información como recurso reglas de uso de las letras, Escribir palabras con tilde y sin crónicas, noticias,
de estudio e indagación. de la puntuación y de la tilde. Identificar la sílaba entrevistas, artículos de
(Ref.OG.LL.7.). tilde en mayúsculas, acentuada. opinión, entre otros) y
(Ref.LL.4.4.8.) Indagar sobre cuándo las académicos (artículos y
palabras lleva tilde y por qué es proyectos de
necesario la acentuación en las investigación, informes,
palabras. reseñas, resúmenes,
Reflexionar mediante la ensayos) con coherencia y
pregunta que se plantea en la cohesión, autorregulando
misma actividad. la escritura mediante la
Construcción. aplicación del proceso de
Analizar la conceptualización producción, el uso de
sobre los principios de estrategias y procesos de
acentuación y la clasificación pensamiento, matizando y
de las palabras según la sílaba precisando significados y
tónica. apoyándose en diferentes
Explicar la clasificación de las formatos, recursos y
palabras de acuerdo con la materiales, incluidas las
posición que ocupa la sílaba TIC, y cita e identifica
tónica. fuentes con pertinencia.
Revisar los ejemplos
propuestos en el esquema del I.LL.4.7.1. Estructura
libro y proponer nuevos diferentes tipos de textos
ejemplos. periodísticos (noticia,
Presentar una síntesis que crónica, reportaje,
determine el planteamiento de entrevista, artículo de
las reglas de uso de la tilde. opinión, entre otros), y
En un recorte del periódico académicos (informe,
identificar y recortar palabras reseña, ensayo narrativo,
según la clasificación de las expositivo, literario y

palabras por el acento. argumentativo, entre

Elaborar un mapa conceptual otros), combinando
con ejemplos sobre el tema diferentes tramas
analizado. (narrativa, descriptiva,
Consolidación. expositiva, conversacional
Desarrollar las actividades para y argumentativa), tipos de
reforzar el conocimiento párrafo (de descripción,
adquirido. ampliación,
Investigar en el enlace que se ejemplificación,
presenta en el recuadro TIC definición, conclusivo,
sobre las reglas de acentuación deductivo, inductivo) y
de las palabras. diálogos directos e
Desarrollar el trabajo indirectos, según sean
cooperativo planteado y pertinentes; elabora
verificar los resultados de la preguntas indagatorias;
prueba. maneja las normas de
Escribir las reglas de citación e identificación
acentuación en el diccionario de fuentes más comunes, y
ortográfico que se utilizó en la utiliza herramientas de
unidad 1. edición de textos en
distintos programas
(J.2., I.4.)
Aplicar los conocimientos Escribir textos APRENDIZAJE POPULAR.

lingüísticos y explorar periodísticos y
algunos recursos académicos con manejo de Acción
estilísticos en los procesos su estructura básica, y Leer el título de del texto y
de composición de sustentar las ideas con plantear preguntas indagatorias
ensayos para lograr razones y ejemplos Reflexionar.
claridad, precisión y organizados de manera Leer la información sobre

cohesión. jerárquica. textos descriptivos y elaborar

(Ref. O.LL.4.10.) (Ref. LL.4.4.1.) un mapa de caracterización con
características del texto
descriptivo, tipos de
descripción y un esquema sobre
su estructura.
Analizar los elementos
importantes que se deben evi-
denciar en una descripción
objetiva y en una descripción
subjetiva.
Comparar e identificar los
propósitos comunicativos de los
mismos.
Presentar un ejemplo de texto
descriptivo literario y otro
ejemplo de un anuncio
publicitario; analizar y verificar
si la descripción es objetiva o
subjetiva y el orden en el que se
presentan las descripciones.
Plantear conclusiones.
Leer y analizar un texto
descriptivo, subrayando las
ideas principales de cada pá-
rrafo.
Conceptualización.
Realizar un proceso de
autoevaluación utilizando los
indicadores del texto y refuerce
los conocimientos adquiridos.

Manejar las normas de PENSAMIENTO CRÍTICO. I.LL.4.7.2. Usa el

citación e identificación procedimiento de
de fuentes más utilizadas, Anticipación. . producción de textos en la
(Ref.LL.4.4.10.) En pareja dialogar sobre: ¿qué escritura de textos
es una cita textual? ¿Por qué periodísticos y
son importantes las mismas? académicos y aplica
Recoja sus conocimientos estrategias que apoyen
Lograr cohesión y previos en un papelote sobre cada uno de sus pasos
coherencia en la escritura este tema. (planificación, redacción,
de textos periodísticos y Construcción. revisión, publicación. (J.2.
académicos mediante la Análisis del texto, identificando I.4.)
construcción y las características de una cita
organización de diferentes textual breve y una extensa.
tipos de párrafos Reflexionen sobre el por qué se
inductivos pone comillas y paréntesis para
(Ref.LL.4.4.2.). citar el autor, año y página.
Consolidación.
Presente diferentes ejemplos en
los que se presente este tipo de
citas textuales y analice con los
estudiantes la importancia de
las mismas.
Leer de manera autónoma Elegir lecturas basándose PROCESO DIDÁCTICO DE CE.LL.4.8. Lee textos
textos no literarios, con en preferencias personales LECTURA COMENTADA. literarios en función de
fines de recreación de autor, género, estilo, sus preferencias
aplicando estrategias temas y contextos Planteamiento. personales, los interpreta y
cognitivas de socioculturales, Fomentar la reflexión y el sustenta su interpretación
LITERATURA
comprensión, según el (leyendas), con el manejo debate a través de las siguientes al debatir críticamente
propósito de lectura. de diversos soportes. preguntas: ¿Te parece que un sobre ella, basándose en
(Ref.O.LL.4.6.) (Ref.LL.4.5.3.) escritor puede crear obras que indagaciones sobre el

estén alejadas de la realidad? tema, género y contexto.

¿Crees que la imaginación se
basa en la realidad? I.LL.4.8.1. Interpreta
Conocimiento. textos literarios a partir de
En un cuadro de doble entrada las características del
identificar y escribir aspectos género al que pertenecen,
positivos, negativos e y debate críticamente su
interesantes de la lectura. interpretación basándose
Evidenciar la identificación de en indagaciones sobre el
ideas importantes y la tema, género y contexto.
argumentación de sus posturas. (J.4., S.4.)
Realizar esquemas con la
información del texto.
Revisar el contexto de las
palabras para comprender la
leyenda.
Comprensión.
Analizar las características de
la leyenda y el contexto de la
misma.
Ordenar la secuencia de los
eventos como ocurrieron en la
leyenda.
Plantear preguntas sobre las
leyendas leídas y contestarlas.
Reconocer en la narración los
elementos reales y los
fantásticos.
“TINI: TIERRA DE Promover la práctica de Usar estrategias y MÉTODO ERCA CE.LL.4.7. Produce
NIÑAS, NIÑOS Y aprendizajes vivenciales, procesos de diferentes tipos de textos
JÓVENES” desarrollando valores y pensamiento que Experiencia periodísticos (reportajes,

actitudes positivas por la apoyen la escritura de Leer textos sobre valores y crónicas, noticias,
vida y la naturaleza, para diferentes tipos de actitudes positivas del cuidado entrevistas, artículos de
encontrar una armonía textos periodísticos y a la naturaleza. opinión, entre otros) y
entre el ser humano y la académicos. Reflexión académicos (artículos y
naturaleza. (Ref. LL.4.4.3.) Analizar: ¿Por qué es proyectos de
. importante el cuidado del investigación, informes,
medio ambiente? reseñas, resúmenes,
¿Cuáles son los valores ensayos) con coherencia y
ecológicos que podemos cohesión, autorregulando
implementar en la institución? la escritura mediante la
Conceptualización aplicación del proceso de
Escribir un texto explicativo producción, el uso de
sobre la importancia del estrategias y procesos de
cuidado del agua a través de los pensamiento, matizando y
huertos de riego por goteo precisando significados y
Aplicación apoyándose en diferentes
Realizar un folleto sobre la formatos, recursos y
importancia del cuidado del materiales, incluidas las
agua a través de los huertos de TIC, y cita e identifica
riego por goteo. fuentes con pertinencia.
I.LL.4.7.3. Utiliza
elementos gramaticales en
la producción de textos
periodísticos y
académicos (oraciones
compuestas coordinadas,
subordinadas,
yuxtapuestas; conectores
lógicos: de énfasis,
ilustración, cambio de

perspectiva, condición
y conclusión; puntuación
en oraciones compuestas
–dos puntos, coma, punto
y coma–; modos verbales,
tiempos verbales
complejos y verboides;
voz activa y voz pasiva;
conjunciones propias e
impropias; frases
nominales, adjetivas,
adverbiales,
preposicionales y
verbales; guion, comillas,
dos puntos e
interjecciones en diálogos;
tilde en pronombres
interrogativos,
mayúsculas, adverbios
terminados en “-mente” y
en palabras compuestas),
en función de mejorar la
claridad y precisión y
matizar las ideas y los
significados de oraciones
y párrafos. (I.3., I.4.)
semanas
planificación
Producción Literaria Reconocer las ventajas y Valorar la diversidad PENSAMIENTO CRÍTICO. CE.LL.4.1. Explica los 6 semanas
beneficios que la cultura cultural del mundo aportes de la cultura

escrita ha aportado en expresada en textos Anticipación escrita al desarrollo

LENGUA Y CULTURA
diferentes momentos escritos representativos de Describir el gráfico del testo de histórico, social y cultural
históricos para enriquecer las diferentes culturas, en un compañero y la segunda de la humanidad y valora
la concepción personal diversas épocas históricas, realiza una inferencia sobre la la diversidad del mundo
sobre el mundo. de la Literatura en importancia que tuvieron los expresada en textos
(Ref. O.LL.4.1.) Mesopotamia, (Ref. animales en las civilizaciones escritos representativos de
LL.4.1.2.) de la Antigüedad. las diferentes culturas, en
Provocar la reflexión a través diversas épocas históricas.
de la pregunta: ¿Cuál es la
importancia de los textos I.LL.4.1.1. Explica el
antiguos? origen, el desarrollo y la
Construcción influencia de la escritura
Dividir el texto en fragmentos en distintos momentos
para que sean leídos en históricos, regiones y
silencio. culturas del mundo, y
Responder ¿Cómo se manifestó valora la diversidad
la expansión de la escritura expresada en sus textos
alrededor del año 2500 a. C.)? representativos. (S.2., I.3.)
¿Cuál fue la narración escrita
más antigua de la historia?
¿Cuáles son los tres momentos
de la Epopeya de Gilgamesh?
Consolidación
Organizar grupos de tres
estudiantes para dar respuesta
sustentada a la pregunta: ¿Crees
que los individuos de todas las
clases sociales tuvieron acceso
a la lectura y a la escritura?
¿Por qué? Elaborar el cuadro de
Red de discusión y ofrecer

varias razones a favor del «Sí»

y varias otras a favor del «No».
Revisar las respuestas que
tengan para cada posición del
tema y agregarlas a sus listas.
Discutir sobre las diferentes
razones hasta que lleguen a un
consenso sobre su posición y
escribir en la columna.
Escribir un texto argumentativo
con las razones expuestas.
Reconocer con sentido Organizar el discurso APRENDIZAJE POPULAR CE.LL.4.4. Organiza sus
COMUNICACIÓN ORAL
crítico, discursos orales mediante el uso de las discursos según las

relacionados con la estructuras básicas de la Acción. estructuras básicas de la
actualidad social cultural lengua oral. Realizar una lectura silenciosa lengua oral, utiliza un
para evitar estereotipos y (Ref.LL.4.2.2.) del texto. Completar ideas y vocabulario acorde a la
prejuicios. completen las palabras que intención (construir
(Ref. O.LL.4.3.) faltan. acuerdos, solucionar
Comparar respuestas. problemas, etc.) y al
Inferir la importancia del contexto e integra una
discurso argumentativo y de sus variedad de recursos,
elementos. formatos y soportes,
Escuchar el audio 3, identificar evaluando su impacto en
la tesis y los argumentos. la audiencia.
Socializar los argumentos.
Reflexión. I.LL.4.4.1. Construye
Solicitar que preparen un acuerdos y soluciona
discurso argumentativo sobre problemas, utilizando los
en uno de los siguientes temas: recursos del discurso oral
las corridas de toros, el maltrato (entonación, volumen,
infantil o la clonación. Tomar gestos, movimientos

en cuenta las normas para quien corporales y postura), de

habla y para quien escucha manera selectiva y crítica,
propuestas en el texto. y evalúa su impacto en la
Conceptualización audiencia. (J.3., I.3.)
Organizar una exposición oral
Leer de manera autónoma Autorregular la PROCESO DIDÁCTICO DE CE.LL.4.5. Comprende en
LECTURA
textos no literarios, con comprensión de un texto LECTURA COMENTADA. sus niveles literal,
fines de recreación mediante la aplicación de inferencial y crítico-
aplicando estrategias estrategias cognitivas. Planteamiento. valorativo diversos tipos
cognitivas de (Ref. LL.4.3.4.) Observar la ilustración y, a de texto, al comparar bajo
comprensión, según el través de ella, pedir que criterios preestablecidos
propósito de lectura. imaginen el tipo de personaje las relaciones explícitas
(Ref.O.LL.4.6.) de quien tratará la lectura. entre sus contenidos,
Presentar el título de la lectura inferir el tema, el punto de
y hacer predicciones y vista del autor, las
enlistarlas. motivaciones y
Conocimiento. argumentos de un texto,
Solicitar que realicen la lectura, distinguir las diferentes
primero en forma silenciosa y perspectivas en conflicto
luego en voz alta. sobre un mismo tema,
Identificar los problemas que autorregular la
existen en el texto. comprensión mediante la
Destacar vocabulario nuevo y aplicación de estrategias
encontrar el significado según cognitivas
el contexto en el que se autoseleccionadas de
encuentran. acuerdo con el propósito
Comprensión. de lectura y a dificultades
Solicitar que expresen los identificadas; y valora
sentimientos que les despertó el contenidos al contrastarlos
texto. con fuentes adicionales,
Contrastar las predicciones identificando

iniciales con el contenido real contradicciones y

de la lectura. ambigüedades.
Establecer semejanzas y
diferencias entre los personajes. I.LL.4.5.2. Construye
Determinar el orden significados implícitos al
cronológico de los inferir el tema, el punto de
acontecimientos sucedidos en la vista del autor, las
historia. motivaciones y
Preparar interrogantes que argumentos de un texto;
generen la reflexión y el debate; los valora a partir del
por ejemplo: ¿Deberíamos los contraste con fuentes
seres humanos tener vida adicionales, y elabora
eterna? ¿Por qué? ¿Es necesario criterios crítico-
que la gente muera? valorativos acerca de las
I.3.)
Escribir relatos y textos Matizar las ideas de PENSAMIENTO CRÍTICO. CE.LL.4.7. Produce
ESCRITURA
expositivos, instructivos y oraciones y párrafos diferentes tipos de textos

descriptivos, adecuados a mediante el uso selectivo Anticipación. periodísticos (reportajes,
una situación de modos verbales Escribir en tarjetas oraciones, crónicas, noticias,
comunicativa complejos, verboides e una tendrá el sujeto de la entrevistas, artículos de
determinada; emplear los interjecciones. oración y la otra el predicado. opinión, entre otros) y
recursos de las TIC como (Ref.LL.4.4.7.) Pegar las tarjetas de las académicos (artículos y
medios de comunicación, oraciones construidas en la proyectos de
aprendizaje y expresión pizarra. investigación, informes,
del pensamiento. Realizar un análisis gramatical. reseñas, resúmenes,
(Ref. O.LL.4.8.) Encontrar el sujeto y el ensayos) con coherencia y
predicado con sus respectivos cohesión, autorregulando
núcleos. la escritura mediante la

Construcción. aplicación del proceso de

Plantear la lectura de la producción, el uso de
información. estrategias y procesos de
Verificar la concordancia entre pensamiento, matizando y
sujeto y verbo de las oraciones precisando significados y
elaboradas en la Anticipación. apoyándose en diferentes
Consolidación. formatos, recursos y
Elaborar un concurso por filas, materiales, incluidas las
para que un representante TIC, y cita e identifica
escriba una oración con fuentes con pertinencia.
predicado verbal o nominal
según sea el caso. I.LL.4.7.3. Utiliza
Escribir relatos y textos Matizar las ideas de APRENDIZAJE POPULAR. la producción de textos
expositivos, instructivos y oraciones y párrafos periodísticos y
descriptivos, adecuados a mediante el uso selectivo Acción. académicos (oraciones
una situación de modos verbales Expresar lo que conocen acerca compuestas coordinadas,
comunicativa complejos y verboides, de las interjecciones y cuál es subordinadas,
determinada; emplear los interjecciones. su función, etc. yuxtapuestas; conectores
recursos de las TIC como (Ref.LL.4.4.7.) Emitir sus opiniones. Formar lógicos: de énfasis,
medios de comunicación, parejas para comentar sobre sus ilustración, cambio de
aprendizaje y expresión conocimientos y que los perspectiva, condición y
del pensamiento. comparen antes de responder. conclusión; puntuación en
(Ref. O.LL.4.8.) Reflexión. oraciones compuestas –
Presentar un fragmento de la dos puntos, coma, punto y
película Intensamente, coma–; modos verbales,
Identificar y escribir las tiempos verbales
interjecciones utilizadas por los complejos y verboides;
personajes. voz activa y voz pasiva;
Revisar la conceptualización conjunciones propias e
del texto y utilizar las impropias; frases

interjecciones de la película nominales, adjetivas,

para clasificarlas según su tipo. adverbiales,
Conceptualización. preposicionales y
Realizar la lectura del texto verbales; guion, comillas,
enfatizando las expresiones. dos puntos e
Analizar la forma en que puede interjecciones en diálogos;
cambiar un texto si no se usan tilde en pronombres
correctamente las interrogativos,
interjecciones. mayúsculas, adverbios
Graficar una de las escenas de terminados en “-mente” y
la actividad del libro, utilizar en palabras compuestas),
diálogos de texto con en función de mejorar la
interjecciones. claridad y precisión y
Escribir relatos y textos Autorregular la escritura PENSAMIENTO CRÍTICO. significados de oraciones
expositivos, instructivos y de textos periodísticos con y párrafos. (I.3., I.4.)
descriptivos, adecuados a la selección y aplicación Anticipación.
una situación de variadas técnicas y Elaborar un collage con folletos
comunicativa recursos. turísticos.
determinada; emplear los (Ref.LL.4.1.4.) Construcción
recursos de las TIC como Observar e identificar los
medios de comunicación, elementos que aparecen en
aprendizaje y expresión ellos.
del pensamiento. Realizar una lista con la
(Ref. O.LL.4.8.) información relevante que debe
ir en un folleto de este tipo.
Consolidación.
Escoger algún atractivo de su
provincia y escribir el texto
para un folleto turístico dirigido
a adolescentes.

Escribir relatos y textos Escribir textos MÉTODO REDACCIÓN DE I.LL.4.7.2. Usa el

expositivos, instructivos y periodísticos y UN TEXTO. procedimiento de
descriptivos, adecuados a académicos con manejo de producción de textos en la
una situación su estructura básica, y Planificar escritura de textos
comunicativa sustentar las ideas con Solicitar que lean y comparen periodísticos y
determinada; emplear los razones y ejemplos las dos cartas de lectores que se académicos y aplica
recursos de las TIC como organizados de manera encuentran en la página que estrategias que apoyen
medios de comunicación, jerárquica. propone el texto y respondan cada uno de sus pasos
aprendizaje y expresión (Ref. LL.4.4.1.) las preguntas: ¿En qué se (planificación: lectura
del pensamiento. diferencian estos textos? ¿En previa, lluvia de ideas,
(Ref. O.LL.4.8.) qué se parecen? ¿Qué organizadores gráficos,
características tienen? consultas, selección de la
¿Cuáles son los argumentos a tesis, el título que denote
favor y cuáles los que están en el tema, lluvia de ideas
contra? ¿Con cuál de las dos con los subtemas,
cartas estás de acuerdo? ¿Qué elaboración del plan,
otros argumentos darías para redacción: selección y
defender esa opinión? jerarquización de los
Conversar en grupos y definir subtemas, selección,
el propósito de la escritura. ampliación,
Organizar las ideas en un jerarquización,
esquema previamente diseñado. secuenciación, relación
Redactar causal, temporal,
Escribir el primer borrador de analógica, transitiva y
la carta. recíproca entre ideas,
Revisar análisis, representación de
Animarlos a revisar el borrador conceptos; revisión; uso
entre pares. de diccionarios, listas de
Verificar que el texto cotejo, rúbricas, entre
seleccionado contenga los otras (J.2.,I.4)

elementos que lo caracterizan.

Utilizar los indicadores de
corrección.
Incorporar sugerencias y revisar
los errores.
Publicar
Presentar el texto con
ilustraciones.
Leer de manera autónoma LL.4.5.5. Expresar MÉTODO GLOBAL DE CE.LL.4.9. Compone y
LITERATURA
textos no literarios, con intenciones determinadas LECTURA. recrea textos literarios que
fines de recreación (ironía, sarcasmo, humor, adaptan o combinan
aplicando estrategias etc.) con el uso creativo Percepción. diversas estructuras y
cognitivas, comprensión, del significado de las Establecer el propósito de la recursos literarios, expresa
según el propósito de palabras. lectura para entender mejor el intenciones determinadas
lectura. texto. Para ello proponga la (ironía, sarcasmo, humor,
(Ref.O.LL.4.6.) siguiente frase: ¿Qué crees que etc.) mediante el uso
un autor pretende transmitir a creativo del significado de
través de los poemas que las palabras, el uso
escribe? colaborativo de diversos
Análisis. medios y recursos de las
Mencionar nombres de poetas TIC, y a partir de su
conocidos y el impacto del experiencia personal.
contenido de sus poemas en las
personas. I.LL.4.9.1. Compone y
Dialogar con los estudiantes recrea textos literarios que
sobre los poemas que han leído, adaptan o combinan
que han visto que les ha diversas estructuras y
producido temor, miedo o recursos, expresando
susto. intenciones determinadas
Discriminación. (ironía, sarcasmo, humor,
Formular preguntas sobre el etc.) mediante el uso

texto para identificar los creativo del significado de

elementos de la poesía y las las palabras y el uso
figuras literarias. colaborativo de diversos
Comparar los saberes previos medios y recursos de las
del tema con el contenido del TIC. (I.3.,I.4)
escrito.
Leer los poemas señalados en el
texto del estudiante.
Generalización.
Formar grupos de trabajo y
entregar un poema a cada
grupo, para que realicen
indistintamente las actividades
siguientes:
Identifiquen las emociones que
causa la poesía.
Expliquen el mensaje que deja
la poesía.
Reconocer los elementos de la
poesía.
Identificar las figuras literarias.
“TINI: TIERRA DE Propiciar en las niñas, Organizar el discurso METODOLOGÍA ERCA. CE.LL.4.4. Organiza
NIÑAS, NIÑOS Y niños y jóvenes la mediante el uso de las sus discursos según las
JÓVENES” conservación y cuidado estructuras básicas de la Experiencia estructuras básicas de la
del ambiente, utilizando lengua oral. Realizar exposiciones orales lengua oral, utiliza un
conscientemente la (Ref.LL.4.2.2.) individuales dentro del aula
vocabulario acorde a la
biodiversidad que nos sobre los valores ecológicos.
ofrece la naturaleza, con Reflexión.
intención (construir
propósito al desarrollo ¿Cree usted que es importante acuerdos, solucionar
sostenible. conocer sobre valores problemas, etc.) y al
ecológicos? contexto e integra una

Conceptualización. variedad de recursos,

Realizar un dialogo entre formatos y soportes,
parejas sobre la importancia de evaluando su impacto en
la conservación y el cuidado del la audiencia.
ambiente.
Aplicación .LL.4.4.2. Produce
Realizar un conversatorio fuera discursos (conversación,
del aula de clase sobre la diálogo, narración, debate,
conservación y cuidado del conversatorio,
ambiente, utilizando presentación, entrevista,
conscientemente la encuesta, exposición)
biodiversidad. organizados a partir del
uso de las estructuras
básicas de la lengua oral,
utiliza un vocabulario
acorde a la intención y el
contexto, los apoya con
una variedad de formatos,
soportes y recursos
(incluyendo los
audiovisuales). (I.3., I.4.)
semanas
planificación
La literatura es Identificar la diversidad Indagar sobre las PENSAMIENTO CRÍTICO. CE.LL.4.2. Explica las 6 semanas
reflejo de los pueblos lingüística del Ecuador en variaciones lingüísticas variaciones lingüísticas
sus diferentes formas de del Ecuador y explicar su Anticipación socioculturales del
expresión, para fomentar influencia en las Conversar sobre las principales Ecuador, su influencia en
LENGUA Y CULTURA
la interculturalidad en el relaciones sociales. diferencias que encuentran las relaciones sociales. Y

país. (Ref. LL.4.1.3) entre las formas en que hablan la influencia de la
(Ref. O.LL.4.2.) y se comunican los adultos, los estructura de la lengua en

adolescentes, los niños, etc. las formas de pensar y

Reflexionar sobre las actuar de las personas.
diferencias que existen entre la
forma de comunicarse de la I.LL.4.2.1. Explica la
gente que habita en las influencia de las
diferentes regiones naturales de variaciones lingüísticas
Ecuador. sociales y situacionales
Escribir tres frases que utilizan del Ecuador en las
de manera cotidiana para relaciones sociales, y la
comunicarse con sus amigos. correspondencia entre la
Luego escribir de la manera en estructura de la lengua y
que creen que sus abuelos las formas de pensar y
hubieran comunicado esas actuar de las personas.
mismas ideas. (I.3., S.3.)
Construcción
Leer en silencio el texto y
resaltar las ideas principales.
Organizar tres grupos. Pida al
primer grupo que escriba un
texto en el que dos médicos
conversan sobre la enfermedad
de un paciente. Al segundo, que
escriba un texto en que dos
personas de la Costa conversan
sobre la enfermedad que sufre
un familiar. El tercer grupo,
deberá escribir la misma
conversación pero que se da
entre dos habitantes indígenas
de la Sierra. Proponga a los
estudiantes que utilicen sus

textos para participar en un

juego de roles.
Consolidación
Conversar sobre la forma en
que el sociolecto responde al
nivel social, educativo y
profesional de los hablantes.
En parejas identificar una
profesión que les parezca
interesante y que utilicen una
tabla para destacar el sociolecto
que se utiliza.
Identificar la diversidad Utilizar, de manera APRENDIZAJE POPULAR. CE.LL.4.4. Organiza sus
COMUNICACIÓN ORAL
lingüística del Ecuador en selectiva y crítica, los discursos según las

sus diferentes formas de recursos del discurso oral Acción. estructuras básicas de la
expresión, para fomentar y evaluar su impacto en la Indagar entre los estudiantes lengua oral, utiliza un
la interculturalidad en el audiencia, en la sobre las consecuencias de vocabulario acorde a la
país. intencionalidad de la hablar con una autoridad de la intención (construir
(Ref. O.LL.4.2.) comunicación, una misma forma en que se acuerdos, solucionar
opinión. comunican con sus amigos. problemas, etc.) y al
(Ref. LL.4.2.5.) Considerar la forma en que contexto e integra una
reaccionaria la autoridad. variedad de recursos,
Revisar los tipos de texto que formatos y soportes,
se incluyen en el esquema de y evaluando su impacto en
subrayar la intención la audiencia.
comunicativa de cada uno.
Reflexión. I.LL.4.4.2. Produce
En parejas, seleccionar uno de discursos (conversación,
los textos según su intención diálogo, narración, debate,
comunicativa. conversatorio,
Escribir de un diálogo que presentación, entrevista,

responda a la intención, que lo encuesta, exposición)

repasen y que se presenten organizados a partir del
frente a sus compañeros. uso de las estructuras
Conceptualización. básicas de la lengua oral,
Una vez que hayan presentado utiliza un vocabulario
sus diálogos, motivar la acorde a la intención y el
utilización de la tabla de cotejo contexto, los apoya con
para evaluar su participación una variedad de formatos,
oral. soportes y recursos
(incluyendo los
audiovisuales). (I.3., I.4.)
Leer de manera autónoma Reconoce significados PROCESO DIDÁCTICO DE CE.LL.4.5. Comprende en
LECTURA
textos no literarios, con implícitos del tema, el LA LECTURA sus niveles literal,
fines de recreación punto de vista del autor, COMENTADA. inferencial y crítico-
aplicando estrategias las motivaciones y valorativo diversos tipos
cognitivas de argumentos de un texto. Planteamiento. de texto, al comparar bajo
comprensión, según el (Ref. LL.4.3.2.) Observar la ilustración del criterios preestablecidos
propósito de lectura. texto. las relaciones explícitas
(Ref.O.LL.4.6.) Describir en detalle. entre sus contenidos,
Proponer la lectura del título de inferir el tema, el punto de
la lectura y realizar inferencias vista del autor, las
sobre su contenido. motivaciones y
Indagar si conocen la historia argumentos de un texto,
de la creación de los seres distinguir las diferentes
humanos de acuerdo con la perspectivas en conflicto
Biblia. Preguntar si podría tener sobre un mismo tema,
alguna relación con el título de autorregular la
la lectura. comprensión mediante la
Conocimiento aplicación de estrategias
En parejas leer el texto cognitivas
Resaltar los sucesos que se autoseleccionadas de

producen. acuerdo con el propósito

Utilizar una línea de tiempo de lectura y a dificultades
para reconocer, de manera identificadas; y valora
cronológica, los sucesos de la contenidos al contrastarlos
lectura. con fuentes adicionales,
Leer el texto que trata sobre la identificando
crónica. contradicciones y
Explicar si el texto De barro ambigüedades.
estamos hechos despliega las
características de una crónica. I.LL.4.5.2. Construye
Identificar el propósito del significados implícitos al
texto de acuerdo con las inferir el tema, el punto de
alternativas presentes. vista del autor, las
Subrayar palabras cuyo motivaciones y
significado desconocen. argumentos de un texto;
Utilizar el diccionario para los valora a partir del
encontrar su significado y contraste con fuentes
escribir en sus cuadernos. adicionales, y elabora
Investigar en Internet sobre un criterios crítico-
desastre natural que ha azotado valorativos acerca de las
a Ecuador. Tomar notas al diferentes perspectivas
respecto. Encontrar las sobre un mismo tema en
similitudes y diferencias entre dos o más textos. (J.2.,
lo ocurrido en el texto y la I.3.)
realidad experimentada por los
ecuatorianos.
Investigar en Internet sobre las
principales características de
una crónica.
Registrar sus hallazgos a través
de un organizador gráfico.

Comprensión.
Imaginar un final diferente para
el texto De barro estamos
hechos.
Realizar un diorama con base
en la parte de la narración que
más les haya impactado.
Utilizar los recursos que Matizar las ideas de PENSAMIENTO CRÍTICO, CE.LL.4.7. Produce
ESCRITURA
ofrecen las TIC para oraciones y párrafos diferentes tipos de textos

desarrollar actividades de mediante el uso selectivo Anticipación. periodísticos (reportajes,
escritura no literaria en de modos verbales Dibujar en la pizarra una línea crónicas, noticias,
colaboración con los complejos y verboides, y señalar en la misma un punto entrevistas, artículos de
demás, en una variedad de interjecciones. que represente el día de hoy. opinión, entre otros) y
entornos y medios (Ref.LL.4.4.7.) Preguntar si ese es el presente, académicos (artículos y
digitales. ¿qué se encuentra a su proyectos de
(Ref.O.LL.4.9.) izquierda? ¿Y a su derecha? investigación, informes,
Rotular los puntos identificados reseñas, resúmenes,
con las palabras “pasado” y ensayos) con coherencia y
“futuro”. cohesión, autorregulando
Escribir oraciones, dos de cada la escritura mediante la
una, sobre acciones que aplicación del proceso de
realizaron ayer, hoy y mañana. producción, el uso de
Explicar el papel que cumple el estrategias y procesos de
verbo en una oración. pensamiento, matizando y
Construcción. precisando significados y
Leer textos sobre los tiempos apoyándose en diferentes
verbales simples. formatos, recursos y
Identificar las características de materiales, incluidas las
cada uno de ellos: pretérito, TIC, y cita e identifica
presente, condicional y futuro. fuentes con pertinencia.
Utilizar organizadores gráficos. I.LL.4.7.3. Utiliza

Escribir oraciones con cada elementos gramaticales en

tiempo verbal simple. la producción de textos
Proveer de ilustraciones sobre periodísticos y
varios temas, proponer la académicos (tiempos
selección de una de ellas y que verbales), en función de
con base en ella, escriban una mejorar la claridad y
narración en donde incluyan el precisión y matizar las
uso del presente, pretérito y ideas y los significados de
condicional. oraciones y párrafos. (I.3.,
Subrayar con un color diferente I.4.)
los verbos en cada tiempo
verbal simple.
Consolidación.
Escribir oraciones en las que
utilicen verbos y que se
encuentren en el presente, en el
pasado y en condicional.
Utilizar los recursos que Mejorar la claridad de APRENDIZAJE POPULAR. I.LL.4.7.3. Utiliza
ofrecen las TIC para diferentes tipos de textos elementos gramaticales en
desarrollar actividades de periodísticos y Acción. la producción de textos
escritura no literaria en académicos mediante la Proyectar en la pizarra, un texto periodísticos y
colaboración con los escritura de oraciones corto, compuesto de oraciones académicos (puntuación
demás, en una variedad de compuestas. simples y que no tenga en oraciones compuestas),
entornos y medios (Ref.LL.4.4.6.) puntuación. en función de mejorar la
digitales. Leer e identificar lo que se claridad y precisión y
(Ref.O.LL.4.9.) encuentra mal. matizar las ideas y los
Describir los signos de significados de oraciones
puntuación que conocen y y párrafos. (I.3., I.4.)
explicar los usos de cada uno
de ellos.

Leer el bocado que se encuentra

en el texto pero sin parar
cuando encuentren signos de
puntuación. Explicar lo que
comprendieron. Luego,
solicitar la relectura respetando
la puntuación y vuelva a
preguntarles si lo entendieron
mejor.
Reflexión.
Explicar en sus palabras la
función que cumple el punto y
que reconozcan sus dos usos.
Escribir un párrafo en el que
utilicen el punto en sus
diferentes formas.
Revisar la tabla que establece
los casos en que no se utiliza el
punto.
Escribir ejemplos propios de
cada uno de ellos.
Conceptualización.
Distribuir textos. Reescribir
incluyendo el punto donde sea
necesario. Usar letras
mayúsculas después del punto.
Utilizar fichas bibliográficas
para incluir textos cortos, en el
anverso, y que no tengan
puntuación.
En parejas, reescribir en el

reverso e incluir la puntuación

correspondiente.
Proponer a parejas de
estudiantes que utilicen las
reglas que determinan cuando
no se utiliza punto.
Utilizar los recursos que Usar estrategias y APRENDIZAJE POPULAR.

ofrecen las TIC para procesos de pensamiento I.LL.4.7.2. Usa el
desarrollar actividades de que apoyen la escritura de ACCIÓN procedimiento de
escritura no literaria en diferentes tipos de textos Leer el contenido del texto ey producción de textos en la
colaboración con los periodísticos y subrayar las ideas principales. escritura de textos
demás, en una variedad de académicos. Explicar que es un esquema de periodísticos y
entornos y medios (Ref. LL.4.4.3.) problema-solución y académicos y aplica
digitales. proporcionar un ejemplo de estrategias que apoyen
(Ref.O.LL.4.9.) cómo se lo puede utilizar. cada uno de sus pasos;
Leer los cuentos e identificar el maneja las normas de
problema de la lectura y la citación e identificación
forma en que este se solucionó. de fuentes más utilizadas
Reflexión. (APA, Chicago y otras).
Describir el problema en detalle (J.2., I.4.)
y presentar la solución
detalladamente.
Organizar una lluvia de ideas e
identificar problemas que son
frecuentes en el aula.
Elegir uno de ellos, dramatizar
utilizando un esquema de
problema-solución y plantear
un par de soluciones que sean
realistas y posibles.

Conceptualización.
Localizar noticias sobre
problemas que se presentan en
su comunidad. Seleccionar una
de ellas y leer. Identificar el
problema que existe así como
las soluciones que se plantean.
Utilizar los recursos que Manejar las normas de PENSAMIENTO CRÍTICO.

ofrecen las TIC para citación e identificación I.LL.4.7.2. Usa el
desarrollar actividades de de fuentes más utilizadas, Anticipación. procedimiento de
escritura no literaria en (Ref.LL.4.4.10.) Indagar lo que conocen sobre producción de textos en la
colaboración con los los derechos de autor. Anotar escritura de textos
demás, en una variedad de las ideas en la pizarra. Iniciar periodísticos y
entornos y medios una discusión sobre la académicos y aplica
digitales. importancia de respetar y estrategias que apoyen
(Ref.O.LL.4.9.) cuidar la producción artística cada uno de sus pasos;
mediante leyes que la protegen. maneja las normas de
Buscar en internet los artículos citación e identificación
que se encuentran en la de fuentes más utilizadas
Constitución de 2008 y que (APA, Chicago y otras).
tratan sobre los derechos de (J.2., I.4.)
autor.
Construcción.
Leer y que con base en ellos
elaborar un esquema
destacando los principales
aspectos sobre el tema.
Leer el contenido de texto sobre
los derechos de autor y solicitar
que con base en la información,

elaboren un cuadro sinóptico en

sus cuadernos.
Leer en voz alta el texto que
trata sobre las citas de
parafraseo según el autor.
Identificar sus elementos.
Consolidación.
En parejas leer su artículo.
Sugerir que tomen notas sobre
los aspectos más importantes
para que con base en ellas
escriba un resumen.
Incluir una cita parafraseada de
acuerdo con el ejemplo que se
encuentra en el texto. Motive a
que se reúnan con otras parejas
para compartir su trabajo.
Escribir relatos y textos Usar el procedimiento de PROCESO DIDÁCTICO

expositivos, instructivos y planificación, redacción y PARA REDACCIÓN. I.LL.4.7.2. Usa el
descriptivos, adecuados a revisión en la escritura de procedimiento de
una situación diferentes tipos de textos. Sensibilización. producción de textos en la
comunicativa (Ref.LL.4.4.5.) Identificar los aspectos del escritura de textos
determinada; emplear los texto que son reales. periodísticos y
recursos de las TIC como Sugerir la utilización de una académicos y aplica
medios de comunicación, línea de tiempo para organizar estrategias que apoyen
aprendizaje y expresión los sucesos de la crónica de cada uno de sus pasos
del pensamiento (Ref. manera cronológica. (planificación: lectura
O.LL.4.8.) Explicar lo que es una crónica y previa, lluvia de ideas,
sus principales características. organizadores gráficos,
Deducir las razones por las que consultas, selección de la

una crónica responde a las tesis, el título que denote

preguntas características que el tema, lluvia de ideas
una noticia. con los subtemas,
Realizar una comparación entre elaboración del plan;
la noticia y la crónica. redacción: selección y
Identificar las características de jerarquización de los
la crónica. subtemas, selección,
Subrayar las ideas más ampliación,
importantes. jerarquización,
Realizar una lluvia de idea secuenciación, relación
sobre un hecho importante que causal, temporal,
ha ocurrido en su comunidad. analógica, transitiva y
Localizar ejemplos de crónicas recíproca entre ideas,
en Internet y leer. análisis, representación de
Selección de ideas. conceptos; revisión: uso
Sugerir la utilización del de diccionarios, listas de
esquema del punto cuatro para cotejo, rúbricas, entre
escribir su crónica sobre el otras); maneja las normas
hecho seleccionado. de citación e
Expresión escrita. identificación de fuentes
Una vez que tengan el esquema más utilizadas (APA,
solicitar que en parejas escriban Chicago y otras). (J.2.,
un borrador de su crónica I.4.)
utilizando la información
encontrada y las citas de
parafraseo.
En caso de que no se cumpla
con todos los apartados pedir
que los incluyan.
Realizar una última revisión de
ortografía y gramática.

Publicar.
Una vez que los estudiantes
hayan revisado su trabajo,
sugerir que utilicen una
herramienta tecnológica para su
publicación.
Incluir una foto y un link sobre
el hecho, en el cual el lector
pueda adquirir más información
sobre el tema.
Citar tanto las fuentes de las
cuales obtuvieron la
información, así como de la
foto que incluyeron.
Realizar interpretaciones Interpretar un texto LECTURA COMENTADA. CE.LL.4.8. Lee textos
LITERATURA
personales, en función de literario (tradiciones, literarios en función de

los elementos que ofrecen leyendas) a partir de la Planteamiento. sus preferencias
los textos literarios, y indagación. Indagar entre si conocen lo que personales, los interpreta y
destacar las características (Ref. LL.4.5.1.) es un amorfino. sustenta su interpretación
del género al que Si no lo saben, realizar al debatir críticamente
pertenecen para iniciar la predicciones y anotar las ideas sobre ella, basándose en
comprensión crítico- en un papelote. indagaciones sobre el
valorativa de la literatura. Conocimiento. tema, género y contexto.
(Ref. O.LL.4.11.) Leer en voz alta los textos que
se encuentran en los libros. I.LL.4.8.1. Interpreta
Investigar en Internet sobre las textos literarios a partir de
corrientes literarias las características del
mencionadas en el texto: género al que pertenecen,
Romanticismo, Simbolismo, y debate críticamente su
Vanguardismo y Realismo interpretación basándose
mágico. Pida que incluyan las en indagaciones sobre el

características más importantes tema, género y contexto.

de cada movimiento en sus (J.4., S.4.)
cuadernos.
Organizar parejas de trabajo.
Motivar a cada pareja a escoger
uno de los amorfinos.
Leer y analizar su significado e
inferir el contexto en el que fue
escrito.
Animar a que cada pareja
diseñe un poster en el que
conste el amorfino seleccionado
y que lo decoren con los
motivos del contexto y su
significado.
Comprensión.
En grupos, participar en una
lluvia de ideas sobre los temas
que podrían utilizar como
inspiración para crear sus
propios amorfinos.
Solicitar que cada grupo
investigue sobre la historia de
los amorfinos y que localicen
varios ejemplos de diferentes
lugares.
Solicitar a cada grupo que
analice el contexto de los
amorfinos seleccionados.
“TINI: TIERRA DE Promover la práctica de Usar estrategias y MÉTODO ERCA CE.LL.4.7. Produce
NIÑAS, NIÑOS Y aprendizajes procesos de diferentes tipos de

JÓVENES” vivenciales, pensamiento que Experiencia. textos periodísticos

desarrollando valores y apoyen la escritura de Leer un texto sobre la actitud (reportajes, crónicas,
actitudes positivas por diferentes tipos de positiva por la vida y la noticias, entrevistas,
la vida y la naturaleza, textos periodísticos y naturaleza, subrayando ideas artículos de opinión,
principales y secundarias.
para encontrar una académicos. entre otros) y
Reflexión.
armonía entre el ser (Ref. LL.4.4.3.) académicos (artículos y
¿Cómo cree usted que se puede
humano y la naturaleza. cuidar a la naturaleza? proyectos de
Conceptualización. investigación, informes,
Organizar lluvia de ideas para reseñas, resúmenes,
identificar problemas sobre ensayos) con coherencia
armonía entre el ser humano y cohesión,
y la naturaleza. autorregulando la
Aplicación. escritura mediante la
Realizar un esquema grafico aplicación del proceso
problema –solución acerca de de producción, el uso de
las actitudes positivas por la estrategias y procesos
vida y la naturaleza. de pensamiento,
matizando y precisando
significados y
apoyándose en
diferentes formatos,
recursos y materiales,
incluidas las TIC, y cita
e identifica fuentes con
pertinencia.
I.LL.4.7.2. Usa el
procedimiento de
producción de textos

en la escritura de textos
periodísticos y
académicos y aplica
estrategias que apoyen
cada uno de sus pasos
(planificación: lectura
previa, lluvia de ideas,
organizadores gráficos,
consultas, selección de la
tesis, el título que denote
el tema, lluvia de ideas
con los subtemas,
elaboración del plan;
redacción: selección y
jerarquización de los
subtemas, selección,
ampliación,
jerarquización,
secuenciación, relación
causal, temporal,
analógica, transitiva y
recíproca entre ideas,
análisis, representación de
conceptos; revisión: uso
de diccionarios, listas de
cotejo, rúbricas, entre
otras); maneja las normas
de citación e
identificación de fuentes
más utilizadas (APA,
Chicago y otras). (J.2.,

I.4.)
semanas
planificación
Cronolecto juvenil Identificar la diversidad Indagar sobre las APRENDIZAJE POPULAR. CE.LL.4.2. Explica las 6 semanas
LENGUA Y CULTURA
lingüística del Ecuador en variaciones lingüísticas variaciones lingüísticas

sus diferentes formas de del Ecuador y explicar su Acción. socioculturales del
expresión, para fomentar influencia en las Identificar palabras que usan Ecuador, su influencia en
la interculturalidad en el relaciones sociales. solamente los jóvenes para las relaciones sociales. Y
país. (Ref. LL.4.1.3) comunicarse entre sí y que no la influencia de la
(Ref. O.LL.4.2.) las utilizan los adultos. estructura de la lengua en
En parejas mirar lo que se las formas de pensar y
plantea en la sección actuar de las
Conversar sobre las diferencias personasI.LL.4.2.1.
entre la forma de hablar de un
adulto y la forma de hablar de Explica la influencia de
los jóvenes hoy en día. las variaciones lingüísticas
Reflexión. sociales y situacionales
Resaltar las ideas principales e del Ecuador en las
identificar las razones por las relaciones sociales, y la
que los jóvenes incorporan correspondencia entre la
términos en su lenguaje estructura de la lengua y
cotidiano. las formas de pensar y
Conceptualización. actuar de las personas.
Organizar grupos. Plantear (I.3., S.3.)
situaciones diferentes y que las
ilustren a través de collages. La
primera en que se utilice
cronolecto infantil, la segunda
cronolecto adulto y la tercera
un cronolecto juvenil.

Proporcionar a los grupos

pedazos de cartulina A3 y
sugerir que los doblen hasta
obtener tres pedazos. Utilizar
cada uno de los pedazos para
destacar los tipos de cronolecto
que conocen.
Comunicar oralmente, con Producir discursos que PENSAMIENTO CRÍTICO. CE.LL.4.4. Organiza sus
COMUNICACIÓN ORAL
eficiencia en el uso de integren una variedad de discursos según las

estructuras de la lengua recursos, formatos y Anticipación. estructuras básicas de la
oral en diversos contextos soportes, en la Leer la instrucción. lengua oral, utiliza un
de la actividad social y conversación, Solicitar que expliquen el tipo vocabulario acorde a la
cultural para exponer sus (Ref. LL.4.2.3.) de lenguaje que utilizarían estos intención (construir
puntos de vista. especialistas de la salud. acuerdos, solucionar
(Ref. O.LL.4.4.) Una vez que hayan completado, problemas, etc.) y al
lo que se solicita, compartir los contexto e integra una
diálogos interpretando a cada variedad de recursos,
de los personajes de los formatos y soportes,
dibujos. evaluando su impacto en
Reflexionar sobre lo que la audiencia.
ocurriría si los personajes se
interrumpieran constantemente. .LL.4.4.2. Produce
Plantear la siguiente pregunta: discursos (conversación,
¿Es necesario tener normas que diálogo, narración, debate,
guíen la conversación? conversatorio,
Leer lo que presenta el texto presentación, entrevista,
respecto a lo que es el diálogo. encuesta, exposición)
Identificar los aspectos que organizados a partir del
caracterizan al dialogo y a que uso de las estructuras
identifiquen el tipo de básicas de la lengua oral,
oraciones que pueden ser parte utiliza un vocabulario

de él. acorde a la intención y el

Escribir los tipos de oraciones, contexto, los apoya con
en sus cuadernos, y que una variedad de formatos,
proporcionen una descripción soportes y recursos
para cada una de ellos. (incluyendo los
Construcción. audiovisuales). (I.3., I.4.)
Organizar grupos. Uno debe
escribir diálogos que tengan
características que propicien la
comunicación y el otro las
características contrarias.
Consolidación.
En parejas, presentarse frente a
sus compañeros y que evaluar
sus participaciones utilizando la
lista de cotejo.
Reconocer con sentido LL.4.3.3. Elaborar PROCESO DE LECTURA CE.LL.4.5. Comprende en
LECTURA
crítico, discursos orales criterios crítico- COMENTADA. sus niveles literal,

relacionados con la valorativos al distinguirlas inferencial y crítico-
actualidad social cultural diferentes perspectivas en Planteamiento. valorativo diversos tipos
para evitar estereotipos y conflicto sobre un mismo Leer el título. de texto, al comparar bajo
prejuicios. tema, en diferentes textos. Determinar a qué puede criterios preestablecidos
(Ref. O.LL.4.3.) referirse “¿De dónde soy?”. las relaciones explícitas
Realizar inferencias sobre lo entre sus contenidos,
que puede tratar la lectura. inferir el tema, el punto de
Compartir un video en el que se vista del autor, las
entreviste a un inmigrante motivaciones y
ecuatoriano en España. argumentos de un texto,
Analizar las expresiones que se distinguir las diferentes
utilizan y la forma de perspectivas en conflicto
comunicarse. sobre un mismo tema,

Indagar si es la forma en que se autorregular la

comunicarían en Ecuador. comprensión mediante la
Establecer hipótesis sobre la aplicación de estrategias
este tema y que las escriban en cognitivas
sus cuadernos para compararlas autoseleccionadas de
con las razones que acuerdo con el propósito
proporciona la autora del texto. de lectura y a dificultades
Conocimiento. identificadas; y valora
En parejas, leer el texto una vez contenidos al contrastarlos
que hayan concluido la lectura, con fuentes adicionales,
realizar un resumen del mismo identificando
en sus cuadernos. contradicciones y
Explicar cuáles debieron ser ambigüedades.
las razones por las que Lucrecia
Maldonado escribió este texto. I.LL.4.5.1. Compara, bajo
Identificar las partes del texto: criterios preestablecidos,
introducción, desarrollo y las relaciones explícitas
conclusión. entre los contenidos de
Utilizar resaltadores de dos o más textos y
diferentes colores para destacar contrasta sus fuentes;
cada una de ellas. autorregula la
Investigar en Internet sobre comprensión mediante el
algunos de los animales que uso de estrategias
erizan su pelo como mecanismo cognitivas
de defensa. Elegir dos de ellos, autoseleccionadas, de
describir sus principales acuerdo con el propósito
características e incluir una de lectura y las
ilustración. dificultades identificadas,
Encerrar en un círculo las y valora el contenido
palabras que no comprendan. explícito al identificar
Utilizar un diccionario para contradicciones y

encontrar sus significados. ambigüedades. (J.4., I.4.)

Explicar sobre los diferentes
niveles de preguntas que se
utilizan en el texto: literal,
inferencial y critico-valorativo
y revisar los ejemplos del texto.
Proponer que escriban
preguntas con base en el texto,
correspondientes a cada uno de
los niveles de preguntas.
Comprensión.
Realizar una lluvia de ideas
respecto de lo que es la
identidad.
Revisar en el diccionario y en
Internet para ubicar sus
diferentes acepciones y con
base en lo anterior llegue a una
idea en común. Inste a los
estudiantes a que nombren las
diferentes formas en que los
seres humanos demuestran su
identidad y lístelas en la
pizarra.
Diseñar un símbolo que
demuestre quienes son y por
ende, que refleje su identidad.
Utilizar una variedad de
materiales de reciclaje. Pedir
que escriban un texto corto a
través del cual expliquen su

trabajo y la forma en que su

producto refleja quienes son.
Utilizar los recursos que Matizar las ideas de PENSAMIENTO CRÍTICO. CE.LL.4.7. Produce
ESCRITURA
ofrecen las TIC para oraciones y párrafos diferentes tipos de textos

desarrollar actividades de mediante el uso Anticipación. periodísticos (reportajes,
escritura no literaria en selectivo de modos Recordar los tiempos en los que crónicas, noticias,
colaboración con los se pueden conjugar los verbos: entrevistas, artículos de
verbales complejos y
demás, en una variedad de presente, pasado y futuro. opinión, entre otros) y
verboides,
entornos y medios Proporcionar ejemplos para académicos (artículos y
digitales. interjecciones. cada uno de ellos. proyectos de
(Ref.O.LL.4.9.) (Ref.LL.4.4.7.) Completar el ejercicio investigación, informes,
planteado en la sección reseñas, resúmenes,
Anticipación y reconocer los ensayos) con coherencia y
tiempos utilizados. Compartir cohesión, autorregulando
de manera oral sus respuestas a la escritura mediante la
la pregunta de reflexión. aplicación del proceso de
Recordar algún deseo que producción, el uso de
mantuvieron cuando eran niños. estrategias y procesos de
Escribir un párrafo corto con pensamiento, matizando y
base en sus ideas y que utilicen precisando significados y
el tiempo verbal apoyándose en diferentes
correspondiente. formatos, recursos y
Construcción. materiales, incluidas las
Leer el texto. Explicar en sus TIC, y cita e identifica
palabras cada uno de los modos fuentes con pertinencia.
verbales.
Escribir un ejemplo para cada I.LL.4.7.3. Utiliza
uno de ellos. De destacar una elementos gramaticales en
diferencia fundamental que la producción de textos
existe entre el modo periodísticos y
condicional y el subjuntivo. académicos (oraciones

Elaborar un crucigrama a través compuestas coordinadas,

del cual se pueda demostrar el subordinadas,
conocimiento respecto de los yuxtapuestas; conectores
modos verbales. lógicos: de énfasis,
Proponer que diseñen las claves ilustración, cambio de
horizontales y verticales y que perspectiva, condición y
utilicen el Generador de conclusión; puntuación en
crucigramas que se encuentra oraciones compuestas –
en el enlace. dos puntos, coma, punto y
Consolidación. coma–; modos verbales,
Retomar la idea de sus tiempos verbales
recuerdos infantiles y motivar a complejos y verboides;
que escriban un texto narrativo voz activa y voz pasiva;
corto con base en ella. conjunciones propias e
Escribir un borrador y utilizar impropias; frases
al menos una vez, cada uno de nominales, adjetivas,
los modos verbales. adverbiales,
Presentar oraciones e identificar preposicionales y
el modo verbal en el que están verbales; guion, comillas,
escritas. dos puntos e
tilde en pronombres
interrogativos,

Aplicar los conocimientos CE.LL.4.7. Produce

lingüísticos y explorar Mejorar la claridad de APRENDIZAJE POPULAR. diferentes tipos de textos
algunos recursos diferentes tipos de textos periodísticos (reportajes,
estilísticos en los procesos periodísticos y Acción. crónicas, noticias,
de composición de académicos mediante la Completar la actividad que se entrevistas, artículos de
ensayos para lograr escritura de oraciones plantea el texto. opinión,
claridad, precisión y compuestas. Leer el texto haciendo las entre otros) y académicos
cohesión. (Ref.LL.4.4.6.) pausas necesarias indicadas por (artículos y proyectos de
(Ref. O.LL.4.10.) los signos de puntuación. investigación, informes,
Explicar quién fue Galileo reseñas, resúmenes,
Galilei. ensayos) con coherencia y
Responder a la pregunta de cohesión, autorregulando
reflexión y sugerir que la escritura mediante la
compartan sus respuestas con aplicación del proceso de
sus compañeros. producción, el uso de
Reflexión. estrategias y procesos de
Mencionar lo que conocen pensamiento, matizando y
sobre el uso del punto y de la precisando significados y
coma. apoyándose en diferentes
Proporcionar ejemplos. formatos, recursos y
Diferenciar su uso de aquel que materiales, incluidas las
se da al punto y a la coma. TIC, y cita e identifica
Leer sobre los diferentes usos fuentes con pertinencia.
que se da a los dos puntos y
escribir un ejemplo a través del I.LL.4.7.3. Utiliza
cual demuestren su elementos gramaticales en
comprensión. la producción de textos
En parejas revisar las unidades periodísticos y
anteriores que tratan sobre los académicos (dos puntos),
signos de puntuación como una en función de mejorar la

forma de hacer una pausa claridad y precisión y

interna en un texto. Reconocer matizar las ideas y los
cada uno de los usos que se da significados de oraciones
al punto, a la coma y a los dos y párrafos. (I.3., I.4.)
puntos.
Conceptualización.
Completar enumeraciones y
utilizar los dos puntos y la
coma de forma adecuada.
Indicar razones por las que
prefieren una fruta o verdura.
Sugerir que con base en sus
ideas, escriban tres oraciones en
las que deban usar los dos
puntos.
Seleccionar una serie de
fotografías de paisajes. Elegir
una imagen y escribir oraciones
con base en ellas. Utilizar los
dos puntos al menos de cuatro
formas diferentes.
Aplicar los conocimientos
I.LL.4.7.3. Utiliza
lingüísticos y explorar Lograr cohesión y APRENDIZAJE POPULAR.
algunos recursos coherencia en la escritura
estilísticos en los procesos de textos periodísticos y Acción.
periodísticos y
de composición de académicos mediante la Explicar lo que significa
académicos, en función de
ensayos para lograr construcción y coherencia.
mejorar la claridad y
claridad, precisión y organización de diferentes Buscar en el diccionario de la
precisión y matizar las
cohesión. tipos de párrafos Real Academia Española todos
ideas y los significados de
(Ref. O.LL.4.10.) inductivos los significados que se otorgan
oraciones y párrafos. (I.3.,
(Ref.LL.4.4.2.). a este término.

Establecer las condiciones I.4.)

básicas que deben existir para
que un texto sea coherente.
Reflexión.
Reflexionar sobre cada uno de
los puntos planteados y pedir a
los estudiantes que reconozcan
de qué manera cada uno de los
ejemplos cumple o no con las
premisas fundamentales de la
coherencia.
Identificar un recurso
tecnológico que usan con
frecuencia.
Conceptualización.
Escribir un párrafo corto
respecto de las ventajas de su
uso y a que se aseguren que
cumple con las reglas básicas
de la coherencia
Proporcionar un texto en
desorden y pedir que lo
organicen de manera que las
ideas respondan a un orden
lógico.
Utilizar los recursos que
ofrecen las TIC para Manejar las normas de PENSAMIENTO CRÍTICO. I.LL.4.7.2. Usa el
desarrollar actividades de citación e identificación procedimiento de
escritura no literaria en de fuentes más utilizadas, Anticipación. producción de textos en la
colaboración con los (Ref.LL.4.4.10.) Explicar las razones por las que escritura de textos
demás, en una variedad de es fundamental citar las fuentes periodísticos y

entornos y medios que se utilizan en cualquier académicos y aplica

digitales. trabajo escrito. estrategias que apoyen
(Ref.O.LL.4.9.) Describir lo que es una cita y cada uno de sus pasos;
que mencionen los diferentes maneja las normas de
tipos de citas que conocen. citación e identificación
Mencionar los elementos que de fuentes más utilizadas
normalmente se incluyen en (APA, Chicago y otras).
una cita. (J.2., I.4.)
Construcción.
Leer el texto sobre la manera de
citar.
Indicar las dos formas que se
escribe este tipo de cita y a que
encuentren las diferencias entre
una y otra.
Consolidación.
Una vez que hayan completado
la lectura, pedir que expliquen
los casos en que sería necesario
realizar la cita de una cita.
Aplicar los conocimientos
lingüísticos y explorar Usar estrategias y MÉTODO DE REDACCIÓN. I.LL.4.7.2. Usa el
algunos recursos procesos de pensamiento procedimiento de
estilísticos en los procesos que apoyen la escritura de Planificar. producción de textos en la
de composición de diferentes tipos de textos Lluvia de ideas sobre lo que es escritura de textos
ensayos para lograr periodísticos y un ensayo y cuáles son periodísticos y
claridad, precisión y académicos. principales elementos. académicos y aplica
cohesión. (Ref. LL.4.4.3.) Leer el cuadro que se titula estrategias que apoyen
(Ref. O.LL.4.10.) Diversidad literaria cada uno de sus pasos
Reconocer las partes que tiene maneja las normas de
un ensayo y que destaquen la citación e identificación

importancia que tiene la de fuentes más utilizadas

argumentación. Comparar sus (APA, Chicago y otras).
ideas con el texto. (J.2., I.4.)
Sugerir la explicación del
propósito que cumple el hilo
conductor en un ensayo.
Reconocer las estrategias que
se pueden utilizar con este fin.
Leer el texto que trata sobre las
marcas lingüísticas del ensayo
y elaborar un cuadro sinóptico
en el que resuman los aspectos
fundamentales que se tratan.
Revisar los recursos que se
utilizan en la argumentación y
explicar en qué consiste cada
uno de ellos.
Encontrar ejemplos de cada uno
de ellos y que los escriban en
sus cuadernos.
Realizar una lluvia de ideas con
el propósito de identificar la
hipocresía existente en la
sociedad actual.
Listar algunos temas y que en
parejas seleccionen uno de ellos
con el fin de escribir un ensayo.
Una vez que hayan establecido
el tema, localizar información
sobre el mismo y que tomen
notas. Citar las fuentes.

Organizar sus ideas utilizando

un esquema con sus partes:
introducción, desarrollo y
conclusión.
Utilizar al menos tres recursos
argumentativos de los que se
mencionan en la página 148.
Para esto, sugiera que para cada
párrafo, elaboren un esquema
adicional en el cual se
desarrollará el argumento a
través del recurso elegido.
Redactar.
En parejas, escribir un primer
borrador de su ensayo
utilizando el programa Word.
Realizar anotaciones que
ayuden a mejorar la redacción.
Intercambiar los escritos con
otras parejas, que los lean y que
proporcionen la
retroalimentación necesaria
respecto de la estructura del
texto.
Revisar.
Utilizar la tabla de cotejo que
se encuentra en el texto para
comprobar que todos los
elementos indispensables se
encuentran presentes en el
ensayo.

Revisar la redacción, la
gramática y la ortografía.
Publicar.
Publicar sus ensayos.
Leer de manera autónoma Interpretar un texto MÉTODO GLOBAL DE CE.LL.4.8. Lee textos
LITERATURA
textos no literarios, con literario (tradiciones, LECTURA. literarios en función de

fines de recreación leyendas) a partir de la sus preferencias
aplicando estrategias indagación. Percepción. personales, los interpreta y
cognitivas de (Ref. LL.4.5.1.) Indagar lo que es una obra sustenta su interpretación
comprensión, según el dramática. al debatir críticamente
propósito de lectura. Mencionar algunas de sus sobre ella, basándose en
(Ref.O.LL.4.6.) características y enlistarlas en indagaciones sobre el
la pizarra. tema, género y contexto.
Leer la sobre la organización de
un texto dramático. I.LL.4.8.1. Interpreta
Comparar sus ideas con lo que textos literarios a partir de
leyeron. las características del
Análisis. género al que pertenecen,
En parejas revisar el cuadro y debate críticamente su
sobre el texto dramático. interpretación basándose
Explicar los tipos de en indagaciones sobre el
parlamentos que existen y que tema, género y contexto.
proporcionen una diferencia (J.4., S.4.)
que existe entre ellos.
Leer en conjunto el texto sobre
las divisiones que existen en un
texto dramático.
Listar las principales
características de un acto, de
una escena y de un cuadro.
Leer lo referente a la puesta en

escena.
Utilizar un esquema para
desplegar la información en sus
cuadernos.
Discriminación.
Identificar si conocen el
significado de la palabra
burgués se relaciona con el
término burguesía. Ubicar su
significado y con base en él
realizar una predicción sobre el
contenido del texto.
Leer el texto en voz alta,
previamente organizar en varios
grupos y dividir el texto en
varias porciones, para que
participe el mayor número de
estudiantes. Utilizar la
entonación adecuada y que
corresponda con el tono del
texto.
Resaltar las acotaciones y los
parlamentos utilizando colores
diferentes, e identificar si estos
se tratan de diálogos,
monólogos o apartes.
Generalización.
Leer sobre los usos que dio
Moliére a sus trabajos literarios.
En parejas, identificar en el
texto la forma en que este

critica a la sociedad.
“TINI: TIERRA DE Desarrollar campañas Usar estrategias y METODOLOGÍA ERCA CE.LL.4.7. Produce
NIÑAS, NIÑOS Y de lectura sobre los procesos de diferentes tipos de
JÓVENES” cuentos TINI, mediante pensamiento que Experiencia. textos periodísticos
proyectos, con el fin de apoyen la escritura de Observar videos de cuentos (reportajes, crónicas,
familiarizar al diferentes tipos de sobre el respeto, cuidado y noticias, entrevistas,
estudiante el respeto, textos literarios. protección a toda forma de artículos de opinión,
cuidado y protección a (Ref. LL.4.4.3.) vida. entre otros) y
toda forma de vida. Reflexión. académicos (artículos y
¿Cuál es el mensaje del proyectos de
video que observo? investigación, informes,
Conceptualización. reseñas, resúmenes,
Planificar la introducción, el ensayos) con coherencia
nudo y el desenlace del y cohesión,
cuento que el estudiante va a autorregulando la
crear. escritura mediante la
Aplicación. aplicación del proceso
Redactar el primer borrador de producción, el uso de
del cuento creado sobre el estrategias y procesos
respeto, cuidado y protección de pensamiento,
a toda forma de vida. matizando y precisando
significados y apoyándose
en diferentes formatos,
incluidas las TIC, y cita e
identifica fuentes con
pertinencia.
I.LL.4.7.1. Estructura
diferentes tipos de textos

periodísticos (noticia,
crónica, reportaje,
entrevista, artículo de
opinión, entre otros), y
académicos (informe,
reseña, ensayo narrativo,
expositivo, literario y
argumentativo, entre
otros), combinando
diferentes tramas
(narrativa, descriptiva,
expositiva, conversacional
y argumentativa), tipos de
párrafo (de descripción,
ampliación,
ejemplificación,
definición, conclusivo,
deductivo, inductivo) y
diálogos directos e
indirectos, según sean
pertinentes; elabora
preguntas indagatorias;
de fuentes más comunes, y
utiliza herramientas de
edición de textos en
distintos programas
(J.2., I.4.)

semanas
planificación
El dialecto Identificar la diversidad Indagar sobre las MÉTODO KOLB CE.LL.4.2. Explica las 6 semanas
LENGUA Y CULTURA
lingüística del Ecuador en variaciones lingüísticas variaciones lingüísticas

sus diferentes formas de del Ecuador y explicar su Experiencia. socioculturales del
expresión, para fomentar influencia en las En parejas completar la Ecuador, su influencia en
la interculturalidad en el relaciones sociales. actividad que se propone en la las relaciones sociales. Y
país. (Ref. LL.4.1.3) sección. la influencia de la
(Ref. O.LL.4.2.) Compartir respuestas en la estructura de la lengua en
clase. las formas de pensar y
En plenaria, explicar el actuar de las personas
significado de las expresiones I.LL.4.2.1. Explica la
incluidas en el texto. influencia de las
Responder la pregunta de variaciones lingüísticas
reflexión en sus cuadernos. sociales y situacionales
Reflexión. del Ecuador en las
Realizar preguntas de relaciones sociales, y la
comprensión lectora; por correspondencia entre la
ejemplo: ¿Qué significa que estructura de la lengua y
una variante sea diatópica? las formas de pensar y
¿Qué tipos de variaciones actuar de las personas.
presenta la lengua? ¿Qué (I.3., S.3.)
variaciones lingüísticas existen
en Ecuador?
Conceptualización.
En una hoja A4. Dividir en tres
partes y utilizar imágenes de
revistas y periódicos para
ilustrar cada una de las
variantes lingüísticas

características de Ecuador.
Aplicación.
Utilizar un mapa político de
Ecuador para localizar las
provincias que se mencionan en
el texto.
Pegar en sus cuadernos y
utilizar una leyenda para
identificar cada variante
lingüística.
Comunicar oralmente, con Producir discursos que APRENDIZAJE POPULAR. CE.LL.4.4. Organiza sus
COMUNICACIÓN ORAL
eficiencia en el uso de integren una variedad de discursos según las

estructuras de la lengua recursos, formatos y Acción. estructuras básicas de la
oral en diversos contextos soportes, en la Subrayar las palabras que lengua oral, utiliza un
de la actividad social y conversación, describen el modo en que se vocabulario acorde a la
cultural para exponer sus (Ref. LL.4.2.3.) realizaron las acciones que intención (construir
puntos de vista. narra el personaje. acuerdos, solucionar
(Ref. O.LL.4.4.) Leer en conjunto lo referente a problemas, etc.) y al
la narración, sus partes y sus contexto e integra una
elementos. variedad de recursos,
Leer el recuadro Conexión e formatos y soportes,
identifica algunos de sus evaluando su impacto en
elementos. la audiencia
Reflexión.
Recordar alguna anécdota I.LL.4.4.2. Produce
familiar que sea graciosa. discursos (conversación,
Sugerir la utilización de una diálogo, narración, debate,
línea de tiempo para identificar conversatorio,
las acciones principales. presentación, entrevista,
Escribir sus narraciones encuesta, exposición)
utilizando palabras que la organizados a partir del

vuelvan atractiva e interesante. uso de las estructuras

Conceptualización. básicas de la lengua oral,
Relatar sus anécdotas frente a utiliza un vocabulario
sus compañeros. acorde a la intención y el
Sugerir que los compañeros contexto, los apoya con
sean quienes evalúen sus una variedad de formatos,
participaciones utilizando la soportes y recursos
lista de cotejo que se encuentra (incluyendo los
en la sección Después de audiovisuales). (I.3., I.4.)
comunicarnos.
Realizar la autoevaluación
utilizando la misma lista de
cotejo.
Leer de manera autónoma Valorar y comparar textos PROCESO DIDÁCTICO DE CE.LL.4.6. Consulta
LECTURA
textos no literarios, con de consulta en función del LA LECTURA bibliotecas y recursos

fines de recreación propósito de lectura y la COMENTADA digitales en la web,
aplicando estrategias calidad de la información. comparándolos y
cognitivas de (Ref. LL.4.3.5.) Planteamiento. valorándolos en función
comprensión, según el Observar con atención las de la confiabilidad de la
propósito de lectura. ilustraciones del texto. fuente, el propósito de la
(Ref.O.LL.4.6.) Describir cada una de ellas y lectura y la calidad de la
mencionar el lugar en donde información,
creen que se desarrollan los recogiéndola,
relatos incluidos en el texto. comparándola y
Justificar las respuestas dadas organizándola en
con base en la evidencia visual. esquemas de diverso tipo.
Preguntar si conocen lo que
significa la expresión “estar a la I.LL.4.5.2. Construye
deriva”. Registrar las ideas en significados implícitos al
la pizarra. inferir el tema, el punto de
Relacionar con el tema que vista del autor, las

podría tratarse el cuento de motivaciones y argu-

Horacio Quiroga. mentos de un texto; los
Reflexionar sobre el significado valora a partir del
literal y figurativo del término. contraste con fuentes
Conocimiento. adicionales, y elabora
Leer los cuentos en voz alta. criterios crítico-
Voluntariamente elegir las valorativos acerca de las
partes que quisieran leer. diferentes perspectivas
Realizar pausas durante la sobre un mismo tema en
lectura para identificar los dos o más textos. (J.2.,
personajes (y describirlos en lo I.3.)
físico y en lo interno), las
acciones que se llevan a cabo,
el problema principal que
enfrentan los personajes, y la
manera en que se resuelve, ya
sea de manera positiva o
negativa.
Utilizar Internet para investigar
sobre las principales
características de los lugares.
Subrayar palabras de las
lecturas que son desconocidas.
Utilizar el diccionario para
localizar su significado y que
los escriban en sus cuadernos
siguiendo un orden alfabético.
Investigar en Internet sobre los
tipos de insectos y reptiles que
se mencionan en el relato:
bemberé, yacuaregazú, curupí

pelado, caracará.
Identificar aquellos que son
reales y aquellos que son
inventados por el autor.
Comprensión.
Diseñar un diorama que
represente la escena
seleccionada.
Utilizar los recursos que Mejorar la claridad de PENSAMIENTO CRÍTICO. CE.LL.4.7. Produce
ESCRITURA
ofrecen las TIC para diferentes tipos de textos diferentes tipos de textos
desarrollar actividades de periodísticos y ANTICIPACIÓN. periodísticos (reportajes,
escritura no literaria en académicos mediante la Reconocer los verbos que se crónicas, noticias,
colaboración con los escritura de oraciones encuentran en el fragmento y entrevistas, artículos de
demás, en una variedad de compuestas. que los subrayen. opinión, entre otros) y
entornos y medios (Ref.LL.4.4.6.) Inferir la función que cumple académicos (artículos y
digitales. un verbo en la oración. proyectos de
(Ref.O.LL.4.9.) Responder en sus cuadernos a investigación, informes,
la pregunta de reflexión. reseñas, resúmenes,
Identificar el personaje del que ensayos) con coherencia y
se habla en el fragmento de A la cohesión, autorregulando
Costa y que reconozcan los la escritura mediante la
detalles que se incluyen y que aplicación del proceso de
permiten conocer el lugar en el producción, el uso de
que se encuentra. estrategias y procesos de
Ilustrar la escena con base en la pensamiento, matizando y
descripción que proporciona el precisando significados y
texto. apoyándose en diferentes
Construcción. formatos, recursos y
Utilizar un resaltador para materiales, incluidas las
localizar las ideas TIC, y cita e identifica
fundamentales. Explicar la fuentes con pertinencia.

diferencia que existe entre

palabras que tienen un orden I.LL.4.7.3. Utiliza
lógico de aquellas que no lo elementos gramaticales en
tienen. la producción de textos
Resaltar la importancia que periodísticos y
tiene el verbo en una oración. académicos (oraciones),
Utilizar esquemas para resumir en función de mejorar la
la información del texto y claridad y precisión y
explicar la forma en que las matizar las ideas y los
oraciones se clasifican según su significados de oraciones
estructura (bimembre y y párrafos.
unimembre) y según sus verbos
conjugados (simple y (I.3., I.4.)
compuesta).
Escribir ejemplos de cada uno
de los tipos de oraciones que se
incluyen en el texto:
unimembre, bimembre, simple
y compuesta.
Consolidación.
Presentar una serie de verbos.
Formar parejas y repartir las
fichas entre ellas. Utilizar los
verbos para escribir oraciones
simples y compuestas.
Comprobar que están
completando la actividad
correctamente.
Localizar fotografías en las que
sea evidente que están
presentes fenómenos naturales

tales como granizo, lluvia,

relámpagos, etc.
En parejas elegir una de ellas y
solicitar a que con base en ellas,
escriban un diálogo corto y en
el que utilicen oraciones
simples así como oraciones
unimembres.
Aplicar los conocimientos Mejorar la claridad de APRENDIZAJE POPULAR. I.LL.4.7.3. Utiliza

lingüísticos y explorar diferentes tipos de textos elementos gramaticales en
algunos recursos periodísticos y Acción. la producción de textos
estilísticos en los procesos académicos mediante la Identificar si algo no está bien periodísticos y
de composición de escritura de oraciones en la lectura. académicos (puntuación
ensayos para lograr compuestas. Completar lo que propone la en oraciones compuestas:
claridad, precisión y (Ref.LL.4.4.6.) instrucción y responder en sus coma), en función de
cohesión. cuadernos a la pregunta de mejorar la claridad y
(Ref. O.LL.4.10.) reflexión sobre el uso de la precisión y matizar las
puntuación. ideas y los significados de
Identificar la manera en que el oraciones y párrafos. (I.3.,
narrador describe a su madre. I.4.)
Inferir la relación que existía
entre madre e hijo.
Comprobar su inferencia
investigando al respecto.
Mencionar lo que conocen
sobre los signos de puntuación;
pedir que nombren aquellos que
conocen y que a grandes
rasgos, expliquen su uso.
Destacar la importancia de

utilizar los signos de

puntuación cuando se escriben
textos.
Reflexión.
Leer información sobre el uso
de la coma.
Una vez que hayan completado
la lectura explicar cada uno de
los usos de la coma.
Solicitar ejemplos para cada
uno de los casos estudiados.
Conceptualización.
Mostar un video corto y
suprima el audio. En parejas,
tomar nota de los aspectos más
importantes.
Escribir un texto en el que
describan lo que observaron en
el video. Utilizar oraciones
simples, bimembres y la coma
en cuatro casos diferentes.
En un círculo y compartir su
trabajo con sus compañeros.
Proporcionar tiras de papel
bond a grupos de estudiantes.
Proponer que en siete tiras,
escriban cada una de las reglas
para el uso de la coma
aplicados con ejemplos, que
sean distintos de los incluidos
en el texto.

Aplicar los conocimientos Autorregular la escritura PENSAMIENTO CRÍTICO.

I.LL.4.7.1. Estructura
lingüísticos y explorar de textos periodísticos con
diferentes tipos de textos
algunos recursos la selección y aplicación Anticipación.
periodísticos, y
estilísticos en los procesos de variadas técnicas y Colocar en una funda de papel,
académicos combinando
de composición de recursos. una serie de objetos variados,
diferentes tramas
ensayos para lograr (Ref.LL.4.1.4.) tales como: un par de gafas, un
(narrativa, expositiva),
claridad, precisión y borrador, un dado, una corbata,
tipos de párrafo y diálogos
cohesión. un lápiz, etc.
directos e indirectos,
(Ref. O.LL.4.10.) Solicitar que sin mirar,
según sean pertinentes;
extraigan uno de los objetos.
elabora preguntas in-
Sugerir que no los muestren a
dagatorias; maneja las
sus compañeros.
normas de citación e
Construcción.
identificación de fuentes
Escribir un texto corto a través
más comunes, y utiliza
del cual describan las
herramientas de edición de
características o el uso que se le
textos en distintos
da.
programas informáticos y
En parejas, compartir sus
de la web. (J.2., I.4.)
escritos y reconocer el objeto
de que se trata.
Solicitar la lectura del texto
sobre el lenguaje de las abejas.
Durante la lectura, identificar la
idea principal y las ideas
secundarias.
Leer en voz alta el recuadro
sobre lo que son los textos
explicativos.
Consolidación.
Identificar lo que constituye

una explicación así como sus

elementos principales.
Con base en el texto sobre las
características de la
explicación, elaborar un cuadro
sinóptico en sus cuadernos.
Identificar un accidente
geográfico de la región Litoral.
Escribir una explicación sobre
el mismo y que incluya sus
principales características.
Escribir relatos y textos Manejar las normas de APRENDIZAJE POPULAR.

I.LL.4.7.2. Usa el
expositivos, instructivos y citación e identificación
procedimiento de
descriptivos, adecuados a de fuentes más utilizadas, Acción.
producción de textos en la
una situación (Ref.LL.4.4.10.) Solicitar la lectura del título de
escritura de textos
comunicativa la lección y explicar en sus
periodísticos y
determinada; emplear los palabras lo que es un artículo
académicos y aplica
recursos de las TIC como de opinión.
estrategias que apoyen
medios de comunicación, Anotar las ideas en la pizarra.
cada uno de sus pasos;
aprendizaje y expresión Establecer las diferencias que
del pensamiento existen entre un artículo
(Ref. O.LL.4.8.) impreso y uno que se encuentra
de fuentes más utilizadas
en línea.
(APA, Chicago y otras).
Leer en voz alta el recuadro que
(J.2., I.4.)
trata sobre la citación de
artículos.
Reflexión.
Reconocer la idea principal del
texto.

Iniciar una discusión sobre la

facilidad de encontrar
información gracias al
desarrollo de la tecnología y
necesidad de saber identificar
fuentes de información
confiables.
Revisar los principales
elementos de una cita de
artículos impresos y en línea.
Listar las similitudes y
diferencias que existen entre las
dos formas de citar.
Conceptualización.
Localizar las páginas de
organizaciones que mantienen
los dominios que son
confiables: edu, gob u org.
Explicar su página web en
busca de un artículo que sea
corto y que trate de un tema que
sea de su interés.
Escribir resúmenes de sus
artículos y citar de acuerdo con
lo que se propone en el texto
respecto de los artículos en
línea.
Escribir relatos y textos Usar estrategias y MÉTODO DE REDACCIÓN

expositivos, instructivos y procesos de pensamiento I.LL.4.7.2. Usa el
descriptivos, adecuados a que apoyen la escritura de Planificar. procedimiento de

una situación diferentes tipos de textos Leer en voz alta el texto La producción de textos en la
comunicativa periodísticos y mujer invisible en la sociedad escritura de textos
determinada; emplear los académicos. ecuatoriana. periodísticos y
recursos de las TIC como (Ref. LL.4.4.3.) Identificar y subrayar la tesis o académicos y aplica
medios de comunicación, posición que mantiene la estrategias que apoyen
aprendizaje y expresión autora. Localizar los cada uno de sus pasos
del pensamiento. argumentos o ideas de apoyo (planificación: lectura
(Ref. O.LL.4.8.) que utiliza para fortalecer su previa, lluvia de ideas,
tesis. Explicar el tipo de recurso organizadores gráficos,
utilizado. consultas, selección de la
Explicar lo que es un ensayo y tesis, el título que denote
nombrar sus principales el tema, lluvia de ideas
elementos. con los subtemas,
Recordar que en un ensayo elaboración del plan;
expositivo se explica y redacción: selección y
desarrolla un tema, y que jerarquización de los
pueden ser especializados, subtemas, selección,
cuando un científico da a ampliación,
conocer sus descubrimientos, o jerarquización,
divulgativos, en los que se secuenciación, relación
ofrece información al público causal, temporal,
en general. analógica, transitiva y
Compartir la tabla que señala recíproca entre ideas,
algunos de los recursos que se análisis, representación de
pueden utilizar en un texto conceptos; revisión: uso
expositivo. de diccionarios, listas de
Realizar una lluvia de ideas cotejo, rúbricas, entre
respecto de algo que conocen otras); maneja las normas
bien o que saben hacer bien. de citación e
Elegir una de estas ideas y identificación de fuentes
buscar información adicional en más utilizadas (APA,

Internet. Chicago y otras). (J.2.,

Redactar. I.4.)
Escribir ensayos expositivos
con base a una de sus fortalezas
identificadas.
Determinar la audiencia, la cual
en este caso, va a ser sus
compañeros de clase, además
del tono que quieren imprimir a
su escrito: formal, serio,
humorístico, nostálgico, etc.
Sugerir la utilización de un
esquema para detallar el
contenido de las partes del
ensayo: introducción, desarrollo
y conclusión. Utilizar los
recursos explicativos para
fortalecer su escrito y el
programa Word para escribir el
borrador de sus ensayos.
Revisar.
Imprimir el texto y realizar la
revisión.
Utilizar la lista de cotejo que se
encuentra en la página 181 para
comprobar que se han tomado
en cuenta los principales
aspectos de un ensayo.
Revisar la ortografía y la
gramática.
Publicar.

Escribir la versión final de su

ensayo expositivo.
Leer de manera autónoma Interpretar un texto MÉTODO GLOBAL DE CE.LL.4.8. Lee textos
LITERATURA
textos no literarios, con literario (tradiciones, LECTURA. literarios en función de

fines de recreación leyendas, cuentos) a partir sus preferencias
aplicando estrategias de la indagación. Percepción. personales, los interpreta y
cognitivas de (Ref. LL.4.5.1.) Leer sobre las características sustenta su interpretación
comprensión, según el del teatro actual. al debatir críticamente
propósito de lectura. Identificar y parafrasear en sus sobre ella, basándose en
(Ref.O.LL.4.6.) cuadernos. indagaciones sobre el
Explicar cuál de las tema, género y contexto.
características del teatro
moderno les parece la más I.LL.4.8.1. Interpreta
interesante. textos literarios a partir de
Análisis. las características del
Realizar predicciones con base género al que pertenecen,
en lo anterior y escribir en sus y debate críticamente su
cuadernos para luego cotejar interpretación basándose
con el contenido del texto. en indagaciones sobre el
Revisar el texto de El dragón e tema, género y contexto.
identificar los personajes que (J.4., S.4.)
participan en el texto.
Realizar la lectura en voz alta
del texto y subrayar las palabras
cuyo significado desconozcan.
Escribir las palabras en sus
cuadernos y utilizar el
diccionario para ubicar su
significado.
Discriminación.
Realizar una línea de tiempo

para identificar el inicio, el

nudo y el desenlace de la obra.
Incluir una corta descripción de
cada uno de ellos.
Identificar los platos que se
mencionan en la obra y elegir el
que más les gusta entre ellos.
Localizar una receta, escribirla
incluyendo los ingredientes y la
preparación.
Conceptualización.
Proponer el diseño de un teatro
de títeres con base en el texto
El dragón.
Determinar quién va a dirigir la
obra y quienes van a ser los
personajes.
Proponer que se diseñe el
escenario, los títeres, se
considere la iluminación y el
sonido.
Practicar y presentar la obra.
“TINI: TIERRA DE Desarrollar campañas Usar estrategias y METODOLOGÍA ERCA CE.LL.4.7. Produce
NIÑAS, NIÑOS Y de lectura sobre los procesos de Experiencia. diferentes tipos de
JÓVENES” cuentos TINI, mediante pensamiento que Intercambiar con sus pares eltextos periodísticos
proyectos, con el fin de apoyen la escritura de cuento creado. (reportajes, crónicas,
familiarizar al diferentes tipos de Reflexión. noticias, entrevistas,
estudiante el respeto, textos literarios. ¿Qué se debería implementar artículos de opinión,
cuidado y protección a (Ref. LL.4.4.3.) o suprimir del cuento leído? entre otros) y
Conceptualización.

toda forma de vida. Realizar la revisión y académicos (artículos y

corrección del cuento en proyectos de
fondo y forma. investigación, informes,
Aplicación. reseñas, resúmenes,
Imprimir el cuento en forma ensayos) con coherencia
artesanal y creativa tomando y cohesión,
en cuenta la visión ecológica. autorregulando la
escritura mediante la
aplicación del proceso
de producción, el uso de
estrategias y procesos
de pensamiento,
matizando y precisando
significados y apoyándose
en diferentes formatos,
incluidas las TIC, y cita e
identifica fuentes con
pertinencia.
I.LL.4.7.3. Utiliza
periodísticos y
académicos (oraciones
compuestas coordinadas,
subordinadas,
yuxtapuestas; conectores
lógicos: de énfasis,
ilustración, cambio de

perspectiva, condición
y conclusión; puntuación
en oraciones compuestas
–dos puntos, coma, punto
y coma–; modos verbales,
tiempos verbales
complejos y verboides;
voz activa y voz pasiva;
conjunciones propias e
impropias; frases
nominales, adjetivas,
adverbiales,
preposicionales y
verbales; guion, comillas,
dos puntos e
tilde en pronombres
interrogativos,
6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA (Utilizar normas APA VI edición) 7. OBSERVACIONES
Ausubel, D., Novak, J. D. y Hanesian, H. (1968). Psicología educativa, un punto de vista cognoscitivo. México:
Trillas.
Bruner, J. (2004). Desarrollo cognitivo y educación. Madrid: Morata.
Cassany, D. (2006). Taller de textos. Barcelona: Paidós.

Cassany, D. (2009). Para ser letrados. Barcelona: Paidós Educador.

Cassany, D., Luna, M., y Sanz, G. (2008). Enseñar Lengua. Barcelona: Graó.
Cots, J. M. (2007). La conciencia lingúistica en la enseñanza de las lenguas. Barcelona: Graó.
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Kaufman, A. (1997). Alfabetización temprana… ¿y después? Quito: Editorial Santillana.
Ferreiro E., (1999) Cultura escrita y educación. Conversaciones de Emilia Ferreiro con José Antonio Castorina,
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Lerner, D. (1996), Leer y escribir en el primer ciclo, México.
Lomas, C. (2002). La educación lingüística y literaria en Textos. Barcelona: Graó.
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Martos Núñez, E. (2014), Nuevos estudios de literacidad. Diccionario digital de nuevas formas de lectura y escritura.
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ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
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DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO

UNIDAD EDUCATIVA AÑO LECTIVO

PLAN CURRICULAR ANUAL

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5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN:

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escritura beneficios que la cultura aportes de la cultura aportes de la cultura

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Describir las características de

eficiencia en el uso de comunicación oral en discursos según las

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las acciones fantásticas y reales identificando

lingüísticos y explorar oraciones y párrafos diferentes tipos de textos

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indican acciones en el texto y la escritura mediante la

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en la comunicación. deductivo, inductivo) y

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Leer sobre el uso de las

Usar estrategias y APRENDIZAJE POPULAR. I.LL.4.7.2. Usa el

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textos? organizadores gráficos,

Manejar las normas de PENSAMIENTO CRÍTICO.

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(Ref.LL.4.4.10.) Buscar en un diccionario la

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Lograr cohesión y PROCESO DIDÁCTICO I.LL.4.7.2. Usa el

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párrafo inductivo y explicar la identificación de fuentes

expositivos, instructivos y literario (tradiciones, LECTURA literarios en función de

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recursos de las TIC como sus abuelos. sobre ella, basándose en

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Analizar las características de

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.Exponer los carteles en diferentes tipos de textos

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Historia. beneficios que la cultura aportes de la cultura aportes de la cultura

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crítico, discursos orales efectos del uso de contenido explícito de dos