BASES NEURONALES DE

LA MOTIVACIÓN
DRA. Mabel Urrutia Martínez
Facultad de Educación
Universidad de Concepción
• http://www.youtube.com/watch?v=_3iU07FQ
a5c
 La tercera Chile (2008)
Profesores: tasa de depresión y ansiedad
triplica el promedio nacional
Estudio de la U. de Chile revela que las razones
van desde los bajos sueldos a la sensación de
fracaso.

Las altas cifras de depresión se explican no sólo por los

pocos materiales, déficit de infraestructura y bajos
sueldos, sino, sobre todo, por una sensación de fracaso,
por la poca autonomía al hacer las clases, la pérdida de
sentido de la profesión y las extensas jornadas laborales

http://www.latercera.com/contenido/679_82386_9.shtml
 OCDE: PROFESORES CHILENOS SON LOS
QUE MÁS TIEMPO PASAN EN LAS SALAS DE
CLASES

De todos los países analizados, Chile

es donde los profesores pasan más
tiempo en el aula, con 27 horas en
promedio. Por tanto, dedican poco
tiempo a la planificación en el aula

Otra conclusión del estudio fue que son

"demasiados" los profesores que trabajan
solos. De hecho, más de la mitad dice no
practicar la enseñanza en equipo y dos
tercios no observan nunca o raramente
cómo lo hacen sus compañeros.
 FINLANDIA: El secreto de uno de los
mejores sistemas educativos del mundo
(BBC)
No son los que más invierten en educación (menos del 7% del
PIB), ni los que imponen la mayor carga horaria a los niños en
las escuelas.

El orgullo de ser maestro “Los maestros son

Reconocimiento Social. No considerados
necesariamente en términos profesionales académicos
económicos, ya que los sueldos y tienen la responsabilidad
de los educadores no presentan de desarrollar su trabajo,
grandes diferencias con el resto por eso no se ejerce sobre
de Europa. ellos un control
excesivo”.

http://www.bbc.co.uk/mundo/noticias/2013/06/130604_educacion_finlandia_lp.shtml
 ¿Qué es la motivación?
• ¿Por qué hacemos lo que hacemos y queremos lo que
hacemos?
• ¿Por qué estudiamos pedagogía?
• ¿Por qué queremos ser profesores?
• ¿Qué nos motiva a hacer este esfuerzo?
• La motivación es un proceso complejo en el cual se activa,
se mantiene y se dirige la conducta hacia el logro de
objetivos que satisfagan expectativas importantes de la
persona (Reeve, 2011).
• TEMAS
• La motivación se relaciona con los procesos de adaptación
• La motivación varía no sólo en intensidad sino en el tipo.
• La motivación incluye tendencias de aproximación y de
evitación.
Perspectiva histórica de los conceptos motivacionales

• Filosofía
Voluntad • s. IV-XVII
TIEMPO

• Biología
Instinto • S.XIX

• Física (homeostasis)
Pulsión • Hull. 1943,1952

Incentivo/ • Psicología Experimental

Activación • Década 50-60 s.XX

• Psicología cognitiva
Metas/Planes • Década 60-80 s.XX

• Neurociencia cognitiva
Acción • Sujeto-Ambiente-Acción. Desde
década 90 s.XX hasta hoy
 TIPOS DE MOTIVACIÓN
• MOTIVACIÓN INTRÍNSECA/MOTIVACIÓN EXTRÍNSECA
 Motivación intrínseca
Lo que interesa es la actividad en sí misma, no se
trata de un medio para conseguir una meta o un
refuerzo.
Características de la MI (Deci y
Ryan,1991):
•Percepción de autodeterminación
•Percepción de competencia
•Satisfacción y sentimientos positivos

Necesidad de efectancia o competencia (White)

Búsqueda de crecimiento, Causalidad personal (DeCharms)
Autodeterminación (Deci y Ryan), …
 Motivación intrínseca
Consecuencias de la MI:
o Persistencia
o Creatividad
o Comprensión conceptual y aprendizaje de alta
calidad
o Funcionamiento óptimo y bienestar

Reeve, 2011
 Motivación personal

MI ME
Motivación autoregulada Motivación regulada por el entorno
Orientación causal de autonomía Orientación causal de control

Agencialidad

Metas, planes Metas, planes

Características de la motivación extrínseca: el papel
de los incentivos

Del conductismo a la motivación extrínseca

• Refuerzos, castigos e incentivos

• Procesamiento de la recompensa en el cerebro
• Recompensa y motivación intrínseca: el precio
oculto de la recompensa.
 Regiones cerebrales relacionadas con la consecución de
recompensas
•Sistemas dopaminérgicos = sistemas cerebrales de la recompensa
•Corteza orbitofrontal

El córtex dorsolateral prefrontal, el

La amígdala y el estriado córtex orbitofrontal y el cingulado
procesan las recompensas que procesan en el valor del refuerzo
proviene directamente del aprendido de varios estímulos del
medio ambiente. medio ambiente.
• Ley del efecto de Thorndike (Animal intelligence,
1911)

Las conductas que van seguidas de un incremento del nivel de

dopamina en los sistemas cerebrales de recompensa quedarán
fijadas como hábitos.

Las conductas que van seguidas de estados placenteros quedarán

fijadas como hábitos
 Recompensa y motivación intrínseca:
el precio oculto de la recompensa

Efecto básico: si se refuerza una actividad que se realiza por MI,

la actividad pierde interés.
¿Efecto negativo del refuerzo ?
Características de la recompensa:
Expectativa previa del refuerzo
Saliencia del refuerzo: pérdida de control
Naturaleza tangible de los refuerzos

Carácter motivador del incentivo

Valor de la recompensa cuando la MI es baja
Importancia en la forma en cómo se administran los refuerzos
(información vs control)
El cambio de la ME a la MI: el proceso de la internalización
 Tipos de motivación extrínseca: el proceso de
internalización

Motivación Motivación
Desmotivación Extrínseca Intrínseca

No Regulación Regulación Regulación Regulación Regulación

regulación externa introyectada identificada integrada intrínseca

Porque Porque es Porque autodeterminación

No debo importante quiero
autodeterminación
internalización
Lee, W., Reeve, JM., Xue, Y., & Xiong, J.(2012). Neural
differences between intrinsic reasons for doing versus
extrinsic reasons for doing: an fMRI study. Neuroscience
research, 73, 68-72.
• Supuestos: La acción energizada y dirigida por razones
intrínsecas, por ejemplo trabajar en un proyecto que me gusta
es muy distinta a la acción energizada y dirigida por razones
extrínsecas, por ejemplo trabajar en un proyecto porque me
pagan.
• Objetivo: Escanear la actividad neural de los participantes
cuando deciden actuar en la misma tarea, pero por razones
extrínsecas.
• Hipótesis: El sistema de valoración, como
el córtex ventromedial prefrontal, la corteza orbitofrontal
y el cingulado anterior se activarán más en la toma de
decisiones basadas en razones extrínsecas.
• Más activación de la ínsula cuando las decisiones se basan
en razones intrínsecas (emociones de satisfacción y
frustración).
Lee, W., Reeve, JM., Xue, Y., & Xiong, J.(2012). Neural
differences between intrinsic reasons for doing versus
extrinsic reasons for doing: an fMRI study. Neuroscience
research, 73, 68-72.

• Material
Motivación Motivación Frases Neutrales
Intrínseca Extrínseca

Trabajar con Trabajar con Trabajar con

libertad incentivos presiones
Tener opciones y Trabajar por Trabajar por
elecciones premios y presiones y
recompensas obligaciones
Participar en un Participar en un Participar en un
proyecto proyecto por proyecto asignado
interesante dinero

Escribir un artículo Escribir un artículo Escribir un artículo

interesante por obtener puntos asignado
 Método fMRI (Event-related)

Tarea de decisión: ¿Deseas hacer esto sí o no?

60 oraciones (20 por cada condición)
 RESULTADOS

Posterior Cingulado, tareas de decisión

Ínsula, procesamiento
basadas en la recompensa, valor externo
emocional, hedonismo del aprendizaje.
 ¿CÓMO SABER SI MIS ALUMNOS ESTÁN MOTIVADOS?
Propiedades de la conducta motivada
A) CONDUCTA MANIFIESTA
Atención

Latencia tiempo

Persistencia tiempo

Esfuerzo

Elección o preferencia

Probabilidad de respuesta

Expresiones faciales y corporales

B) RESPUESTAS FISIOLÓGICAS (PSICOFISIOLOGÍA)
Actividad cardiovascular (tasa cardiaca, presión sanguínea)
Actividad plasmática (presencia de catecolaminas, epirefrina, etc)
Actividad ocular (tamaño de la pupilia, mov.oculares, etc)
Actividad electrodermal (cambios en la superficie de la piel)
Actividad esquelética (musculatura, expresiones faciales)

C) AUTOINFORMES
Entrevistas
Cuestionarios
¿Cómo se activa el motivo de logro?

Criterio de excelencia:
Sacar un 7

María, Luis, María Luis

Alta Baja Aproximación reto Evitación reto
nLogro nLogro (esperanza, orgullo) (ansiedad, temor al
fracaso)
Tareas Tareas fáciles
moderadamente
Elección
difíciles
Latencia Menor Mayor

Esfuerzo Mayor Menor

Mayor Menor
Persistencia

Tendencias de aproximación/evitación
 Relación entre Motivación y Curiosidad
(Gruber, Gelman y Ranganath, 2014)
A los alumnos les gusta aprender sobre temas que les interesan:

Preguntas Trivia Chilena

¿Cómo se llama el sacerdote que siempre aparece en las historias de Condorito?

¿Quién fue el primer mandatario que gobernó Chile con el título de

Presidente?
R: Melchor Bravo de Saravia y Soto Mayor (Soria, 1512 - 1577) fue un abogado y
político español, que llegó a ser Presidente de la Audiencia Gobernadora del
Perú (1553-1556) y Gobernador del Reino de Chile (1568-1573). En el primer
cargo reprimió el levantamiento del encomendero Francisco Hernández Girón
contra el rey, y en el segundo luchó sin éxito contra los mapuches y realizó una
obra meritoria como administrador.
 ¿Cuáles son los estados motivacionales intrínsecos que
influyen en el aprendizaje?
Hipótesis: Estados motivacionales particulares pueden influir en la
formación de la memoria y sus procesos de consolidación tardíos

Preguntas de investigación:
1 .¿La curiosidad está asociada con la actividad en regiones cerebrales
claves, responsables de la motivación extrínseca?
2. ¿Cuáles son los mecanismos neurales que promueven la influencia
de la curiosidad sobre el aprendizaje?
3. ¿Un estado de curiosidad estimula el aprendizaje de contenido
incidental? ¿Cuáles son las áreas cerebrales que sustentan este circuito
curiosidad-memoria?
Tarea: Primero evaluaron el grado de curiosidad en una escala del 1 al 6
Segundo: Se escaneó el cerebro de los participantes mientras respondían una
serie de preguntas trivia. Antes de responder a la pregunta se le dio un plazo de
14 s para responder durante los que se les presentaba caras neutras para
codificar incidentalmente. Después del escáner, se hizo preguntas sobre las
caras y sobre las preguntas trivia.
PROCEDIMIENTO

Refleja estados
anticipatorios de alta o
baja curiosidad
 REGIONES CEREBALES DE INTERÉS
El área ventral tegmental modula el aprendizaje de información
relevante en el hipocampo, aumentando la liberación de la dopamina

El núcleo Acumbens incorpora información adicional relacionada con

la novedad y la relevancia de la meta dentro del circuito funcional

El hipocampo contribuye a procesar la relevancia de un estímulo en

el aprendizaje, pero aparentemente también ayuda en el
procesamiento de estados motivacionales intrínsecos

La curiosidad beneficiará el recuerdo en la memoria de corto plazo,

pero persistirá en la memoria de largo plazo después de un día de
retención.
¿Cuáles son la bases neuronales de la curiosidad?

Durante la presentación de las preguntas trivia, la actividad neural aumentó

linealmente con los rankings de curiosidad en el núcleo accumbens y el área
tegmental ventral bilateral.
¿Cuáles son la bases neuronales de la
curiosidad?

La curiosidad facilita el aprendizaje de respuestas trivia a través

del núcleo Accumbens y el Hipocampo
 Resultados principales
• El estudio reveló 4 hallazgos principales.

• 1. Los participantes que tenían una mayor curiosidad relacionada con saber la
respuesta a una pregunta trivia, eran mejores en el aprendizaje de esa
información.
• 2. Una vez que se despertó su curiosidad, mostraron un mejor aprendizaje de la
información incidental (reconocimiento de caras neutras)
• 3. El estado de curiosidad hizo retener mejor la información aprendida a largo
plazo (después de 24 horas).
• 4. Cuando se estimula la curiosidad, hay una mayor actividad en el circuito
cerebral relacionada a la recompensa, es decir, tanto la motivación intrínseca
como la extrínseca comparten un mismo circuito neural. Por ejemplo, hubo mayor
actividad en el hipocampo, encargado de la formación de nuevos recuerdos, y éste
interactuó con los circuitos de recompensa.

• Conclusión: «La curiosidad puede poner el cerebro en un estado que le permite

aprender y retener cualquier tipo de información, captando la atención de quien
está motivado a cualquier contenido del medio ambiente»
 La incidencia de la motivación en el
aprendizaje
• Los aprendizajes son mayores y mejores cuando la
persona quiere aprender, dispone de recursos para
monitorear y controlar su aprendizaje y se empeña en
esa tarea. La influencia de los docentes es decisiva
en este proceso.
• La motivación puede ser extrínseca (recompensas y
castigos) e intrínseca (satisfacción personal a través de
la competencia, la autonomía y la vinculación).
• El aprendizaje se facilita por un nivel adecuado de
activación. La motivación eleva el nivel de
activación, favoreciendo la eficiencia la
concentración, el estado de alerta y la captación
de información.
 Experiencias educativas
motivadoras
• Estos escolares de Chiloé inventaron un proyecto
educativo y terminaron en Silicon Valley
• Dos estudiantes crearon un sistema para
mejorar la calidad de la educación desde la
misma comunidad escolar, una nueva forma
de disminuir la brecha entre el rendimiento
de los alumnos.
• http://www.eldefinido.cl/actualidad/lideres/1968
/Estos_escolares_de_Chiloe_inventaron_un_proy
ecto_educativo_y_terminaron_en_Silicon_Valley/
 Experiencias educativas
motivadoras

• Así es como Panal toma estudiantes

desmotivados y los convierte en líderes
• Nació entre profesores de Enseña Chile, con la idea de darle a
los estudiantes el protagonismo del que hoy carecen, formando
líderes proactivos en el entorno que los rodea, comprometidos
con su comunidad y conscientes de que son capaces de lograr
grandes cosas.

• “no hay aprendizaje si no hay profesores que manejen los

contenidos, contenidos que no sean adecuados y
estudiantes que no estén comprometidos”.
• http://www.eldefinido.cl/actualidad/lideres/2510/Asi_es_como_Pa
nal_toma_estudiantes_desmotivados_y_los_convierte_en_lidere
s/
• ¡Muchas gracias por su atención!