Presentación

En el marco del proceso de revisión curricular 2015-2017, la lectura y el análisis de los valiosos
aportes a la consulta realizados por supervisores, directivos y docentes del sistema educativo
permitieron identificar dificultades en cuanto al manejo de criterios para la priorización y
secuenciación de contenidos. En consecuencia, y con el propósito de atender este emergente en
diálogo con las necesidades, demandas y sugerencias de las escuelas y sus actores, desde el
Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba presentamos una secuenciación de
aprendizajes y contenidos fundamentales correspondientes a la educación obligatoria, para cada
una de los grandes campos/áreas de conocimiento (Matemática, Lengua y Literatura, Ciencias
Naturales, Ciencias Sociales, Lengua Extranjera, Educación Tecnológica; Identidad, Ciudadanía y
Humanidades; Educación Artística y Educación Física) desde Educación Inicial hasta la Educación
Secundaria y sus Modalidades Educación Rural y Educación Técnico Profesional.

La intención es orientar los procesos de planificación señalando qué es lo que todos los estudiantes
deben indefectiblemente aprender en cada año escolar 1, sin que esto implique que sea lo único
que se debe aprender. En este sentido, compartimos algunos interrogantes para alimentar el
debate en las instituciones educativas y enriquecer las acciones de enseñanza.

¿Qué razones han guiado nuestra intención de definir aprendizajes y contenidos fundamentales?

 El imperativo de decidir y acordar qué es lo que todos los estudiantes deben aprender en
cada año de la escolaridad obligatoria, considerando las diversas Modalidades.

 El propósito de construir un currículum que garantice la formación integral de los

estudiantes en el transcurso de la escolaridad obligatoria.

 El compromiso con un proceso de revisión y actualización curricular que –atento a lo

indagado en las instancias de consulta- no proceda según la lógica de la suma y acumulación
de contenidos, sino que se centre en priorizar, jerarquizar y secuenciar aprendizajes.

¿Qué premisas hemos tenido en cuenta al seleccionar aprendizajes y contenidos fundamentales?

 El aprendizaje supone procesos –escolares y extraescolares- que se extienden durante toda

la vida. Corresponde a la escuela garantizar saberes fundamentales que permitan afrontar
nuevos desafíos y escenarios de manera autónoma.

 En los contextos actuales se requiere una alfabetización multidimensional (letrada,

matemática, científica y tecnológica, visual y audiovisual, estética, económica, intercultural,
social, emocional…).

 Es decisivo considerar las variables tiempo, ritmo y heterogeneidad de contextos e

intereses en los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

1
Sala, grado, curso, según el Nivel.

1
  Actualmente, además de la escuela existen diversos escenarios donde se socializa y
aprende: hay otros espacios, medios y agentes con potencial educador en sí mismos y
también con los cuales la institución educativa puede articular acciones para enriquecer las
experiencias que se ofrecen a los estudiantes.

Los aprendizajes y contenidos fundamentales:

 Son un elenco de aprendizajes y contenidos ya previstos en los Diseños y Propuestas

Curriculares de la provincia de Córdoba –que ahora se presentan en secuencia y progresión
para los diferentes Niveles- de los que todos los estudiantes tienen que haberse apropiado,
indefectiblemente, al finalizar cada año de la escolaridad obligatoria.

 Son aprendizajes y contenidos que ameritan una focalización especial porque inciden de
manera directa en el desarrollo personal, comunitario y social –presente y futuro- de los
estudiantes.

 Constituyen la base sobre la cual el estudiante puede continuar aprendiendo en la

siguiente etapa de su escolaridad. Así se garantiza la continuidad de su trayectoria escolar.

 No son los únicos aprendizajes y contenidos que se deben enseñar y evaluar en cada año,
puesto que se debe atender a todos los prescriptos en los Diseños y Propuestas Curriculares,
pero sí aquellos que requieren más intensidad en la enseñanza y valoración permanente de
los avances y eventuales dificultades de los estudiantes.

Los aprendizajes y contenidos fundamentales que se presentan en este documento –referidos al

campo de conocimiento/espacio curricular MATEMÁTICA- remiten, en síntesis, a aquellos saberes
centrales y duraderos irrenunciables cuya apropiación la escuela debe asegurar a todos los
estudiantes con el mismo nivel de profundidad, calidad y relevancia en cada etapa de la
escolaridad. Por ello, la obligatoriedad de su enseñanza no es negociable, aunque ésta variará en
formatos pedagógicos, modalidades organizativas y estrategias acordes a la diversidad de los
sujetos y los contextos.

2
 EDUCACIÓN INICIAL

Ejes Sala de 3 Sala de 4 Sala de 5

Exploración del orden Exploración, progresiva Exploración de las

convencional de las apropiación y regularidades del
palabras - números (en designación oral de la sistema de numeración
situaciones habituales sucesión ordenada en un intervalo dado
en la sala). convencional de (contar a partir de un
números (a partir de número diferente del
situaciones en los que uno, desde un número
hay que ampliar el “redondo” y ampliando
límite progresivamente el rango).
recitado).
Exploración del orden
SISTEMA DE de números de más de
NUMERACIÓN una cifra- en contextos
variados (en los que se
incremente la cantidad
de cifras a considerar)-.
Exploración de diversos Exploración e iniciación Exploración y escritura
portadores de números en la escritura de de números de diversa
(en problemas que números en contextos cantidad de cifras en
requieran invitar a los variados. contextos variados.
niños a leer números).

Cuantificación de Cuantificación de Cuantificación de

colecciones pequeñas, colecciones (en colecciones (en
por percepción o por problemas en los que se problemas en los que se
conteo (en problemas requiera: responder aumentan las
NÚMERO en los que se requiera preguntas como ¿quién cantidades a contar, el
responder a la pregunta ganó?, ¿cuántos puntos tamaño de la colección;
¿cuánto?). ganó cada pareja o se complejiza el modo
niño?; analizar el de cuantificar a partir
aumento de una de variables tales como:
cantidad que se debe objetos que se pueden
cuantificar en forma mover para ser
permanente; juntar una contados o contar
cantidad x de objetos marcas, registrando las
para realizar una que ya se contaron y las
actividad cuando se que no).
llegue a esa meta).
Exploración de las Reconocimiento de
FORMAS características de figuras y cuerpos al
GEOMÉTRICAS cuerpos y figuras (en reproducir un modelo.
problemas en los que
hay que construir una
figura dada y en los que
se requiera aumentar

3
 los cortes, la
complejidad de las
figuras).

Uso de referencias Exploración y Comunicación y

espaciales para comunicación de descripción de
comunicar sus diferentes recorridos referencias espaciales,
desplazamientos. para llegar a un mismo posiciones y
ESPACIO punto en problemas desplazamientos,
que involucren incorporando
diferentes espacios. vocabulario específico.

Exploración y uso de Uso de calendario para

diferentes calendarios resolver problemas en
para resolver problemas los que la necesidad de
en los que la necesidad acudir a utilizarlo surja
de acudir al uso del de un condicionante
calendario aparezca de externo, tal como leer
un condicionante en el calendario para
MEDIDA externo, como al buscar un dato
señalar eventos, específico o consultar el
anticipar hechos y calendario cuando lo
reconocer acciones necesite.
pasadas.

4
 EDUCACIÓN PRIMARIA
Primer Ciclo
Ejes2 1°Grado 2° Grado 3° Grado
Reconocimiento y uso Reconocimiento y uso Reconocimiento y uso de
REGULARIDADES EN de las regularidades en de las regularidades en las regularidades en la
DISTINTOS TRAMOS la serie numérica oral y la serie numérica oral y serie numérica oral y
DE LA SERIE escrita para leer, escrita para leer, escrita para leer, escribir
NUMÉRICA escribir y ordenar los escribir y ordenar los y ordenar los números
números hasta 100 o números hasta 1.000 o hasta 10.000 o 15.0003.
1503. 1.5002.
Producción de Producción de Construcción de
escrituras aditivas de escrituras aditivas de composiciones y
números en problemas números en problemas descomposiciones
COMPOSICIONES Y que involucren el que involucren el aditivas y multiplicativas
DESCOMPOSICIONES análisis de las análisis de las escrituras de los números de
DE NÚMEROS escrituras numéricas en numéricas en el cuatro cifras para
el contexto del dinero, contexto del dinero, escribir números.
usando billetes de $10 y usando billetes de $100,
monedas de $1. $10 y monedas de $1.
Construcción de Uso y análisis de Exploración, análisis y
variados variados uso de diferentes
procedimientos procedimientos de procedimientos para
basados en suma y resta para multiplicar por una cifra,
descomposiciones resolver problemas registrando los pasos
aditivas, centrados en cuando los números lo intermedios que
el cálculo horizontal de requieran precisen, analizando las
FORMAS sumas y restas con (procedimientos diferentes escrituras
DE distintos intermedios entre los para eso pasos
CALCULAR procedimientos4. cálculos horizontales y intermedios y
la cuenta comparando las
convencional). estrategias de cálculo
mental con el algoritmo
convencional.
Exploración de
diferentes
procedimientos de la

2
Estos ejes se han definido considerando lo explicitado en el apartado Breves consideraciones acerca de las
particularidades de la Matemática en el Primer Ciclo y en el Segundo Ciclo, del Diseño Curricular de Educación Primaria.
En ese apartado, se destaca que en el Primer Ciclo la resolución de problemas numéricos se caracteriza por el análisis
de regularidades en distintos tramos de la serie numérica y la producción de descomposiciones aditivas y
multiplicativas de números. También se expresa que el trabajo en relación con las operaciones implica poner el foco en
los problemas que resuelven las operaciones y en las formas de calcular. Se destaca, además, el tratamiento de
problemas geométricos y espaciales poniendo énfasis en la exploración.
3
Esto no implica dejar de lado la exploración de números de cualquier cantidad de cifras que superen las expresadas
para cada grado, sino que el aprendizaje se centra en el estudio de los números de una determinada cantidad de cifras
en cada grado.
4
Al realizar variados procedimientos, resulta necesaria la construcción de cálculos mentales.

5
 división por una cifra,
considerando el número
en su totalidad,
escribiendo las
multiplicaciones y las
restas parciales.
Reconocimiento y uso
de la suma en
problemas donde hay
que agregar elementos
a una colección que ya
se tiene, juntar
elementos de dos
colecciones (reunir-
unir) y avanzar
SENTIDO posiciones en una serie
DE OPERACIONES –especialmente aditiva-
SUMA Y RESTA
Reconocimiento y uso Reconocimiento y uso
de la resta en de la resta en
problemas donde hay problemas donde hay
que quitar elementos a que quitar elementos a
una colección, separar una colección, separar
elementos de una elementos de una
colección y retroceder colección, retroceder
posiciones en una posiciones en una serie
serie. y en problemas de
complemento y
diferencia.
Producción de diversos Producción de
procedimientos para
procedimientos para
resolver problemas resolver problemas
sencillos que involucren multiplicativos (se
los sentidos de la refiere tanto a aquellos
multiplicación, tales
en los que se acude a
como proporcionalidad una multiplicación como
SENTIDO –donde se da como a una división) que se
DE OPERACIONES dato el valor unitario- yresuelven por series
MULTIPLICACIÓN Y organizaciones proporcionales y
DIVISIÓN rectangulares de los organizaciones
elementos (filas y
rectangulares, por
columnas). medio de cálculos
multiplicativos y uso de
Elaboración de diagrama de árbol o
diferentes cuadros, en problemas
procedimientos - sencillos que exigen
conteo, de reparto uno combinar elementos de
a uno y/o por sumas o diferentes colecciones.
restas sucesivas- para
Elaboración de
resolver problemas de
procedimientos (dibujos,
reparto equitativo y no
sumas y restas repetidas,
equitativo y análisis de
y -en forma progresiva-
las condiciones del

6
 problema (si sobran por medio de cálculos
elementos o no y si mentales) para resolver
éstos se pueden repartir problemas de repartos y
o no). particiones equitativas
que exijan analizar si hay
resto, si es posible o no
partirlo o repartirlo y si
el resto altera la
respuesta del problema.
Análisis de los Análisis de los
enunciados, las enunciados, la
preguntas, los datos y información en cuadros,
la cantidad de las preguntas, los datos,
soluciones de los el lugar de la incógnita y
problemas para la cantidad de
identificar datos soluciones de los
necesarios para problemas para
responder una identificar datos
INTERPRETACIÓN DE
pregunta, y exploración necesarios para
INFORMACIÓN
de la relación entre las responder una pregunta,
preguntas y los cálculos. y exploración de la
relación entre las
preguntas y los cálculos
(incluido el análisis del
rol del resto en los
problemas de división).
Reconocimiento de las Reconocimiento de las Identificación de cuerpos
características de características de geométricos y figuras
figuras planas –como figuras planas –como planas a partir del
presencia de bordes presencia de bordes análisis de regularidades
curvos o rectos y, si son curvos o rectos y, si son –cantidad y forma de
rectos, número de lados rectos, número de las caras, para los
o vértices-. vértices o lados, a partir cuerpos y presencia de
del copiado, bordes curvos o rectos,
GEOMETRÍA
construcción o para las figuras planas- y
representación de un propiedades de sus
modelo dado. elementos “notables” -
poseer aristas o no, para
los cuerpos y número de
lados para las figuras
planas-.
Interpretación de un Interpretación y
trayecto presentado descripción de las
por medio de una posiciones de los objetos
consigna oral o de una y personas en el espacio
representación. (tridimensional o
bidimensional), a partir
ESPACIO
de la formulación de
preguntas o de registros
escritos para averiguar el
lugar en el que se los
ubicó.

7
 Uso de unidades no Reconocimiento y uso Reconocimiento y uso de
convencionales para de unidades no unidades
medir efectivamente convencionales y convencionales y que
longitudes. convencionales más sean mitades y cuartas
usuales (el metro, el partes de las unidades
centímetro, el litro, el más usuales que se
kilogramo y el gramo), utilizan para medir
que se utilizan para longitudes, pesos y
medir longitudes, pesos capacidades (m, 1/2 m,
MEDIDA y capacidades. 1/4 m, cm, mm; l, 1/2 l,
1/4 l; kg, 1/2 kg, 1/4 kg).
Empleo de la regla
como instrumento de
medición de longitudes
en problemas
específicos de la
matemática y fuera de
la matemática.

Segundo Ciclo

Ejes5 4° Grado 5° Grado 6° Grado

Explicitación de las
REGULARIDADES
características de
EN DISTINTOS
nuestro sistema de
TRAMOS DE LA
numeración: posicional
SERIE NUMÉRICA
(posición o lugar) y
decimal o de a 10.
COMPOSICIONES Producción de
Y escrituras aditivas y
DESCOMPOSICIONES multiplicativas de
DE NÚMEROS números y análisis del
valor posicional de las
cifras (x 10, x 100, x
1.000, x 10.000, etc.).
Reconocimiento y Reconocimiento y Reconocimiento y
USO utilización de fracciones utilización de utilización de
DE de uso frecuente, como equivalencias de uso equivalencias de uso
NÚMEROS 1/2, 1/4, 3/4, 1/10, 1/8 frecuente, como 1/2 = frecuente, como 1/2 =
FRACCIONES y escrituras aditivas y 0,5; 1/4 = 0,25; 3/4 = 0,5 = 50%; 1/4 = 0,25 =
Y DECIMALES multiplicativas como 1 0,75, ampliando el 25%; 3/4 = 0,75 = 75%,
+ 1/2; 1/4 + 1/4; 3 x 1/4 repertorio para ampliando el repertorio

5
Estos ejes se han definido considerando lo explicitado en el apartado Breves consideraciones acerca de las
particularidades de la Matemática en el Primer Ciclo y en el Segundo Ciclo, del Diseño Curricular de Educación Primaria.
En ese apartado, se destaca que en el Segundo Ciclo la resolución de problemas numéricos se caracteriza por establecer
vínculos entre dos descomposiciones de un número (aditiva y multiplicativa) y por usar expresiones fraccionarias,
decimales y porcentuales de acuerdo con el problema. También se expresa que el trabajo en relación con las
operaciones implica poner el foco en nuevos significados de las operaciones con números naturales y en formas de
calcular más económicas. Se destaca, además, el tratamiento de problemas geométricos y de medida.

8
 para resolver problemas establecer nuevas para establecer nuevas
en los que se requiera relaciones. relaciones.
interpretar, registrar o
comparar el resultado Uso de fracciones
de una medición, de un equivalentes
reparto o una partición. (amplificación y
simplificación de
fracciones) para
comparar, sumar y restar
fracciones.
Análisis reflexivo de los Uso reflexivo de los Construcción de cálculos
algoritmos de la algoritmos mentales exactos y
multiplicación de los convencionales de la aproximados para sumar,
números naturales de multiplicación y restar, multiplicar y
una y de dos cifras. división por una y dos dividir fracciones entre sí
cifras como una y con números naturales
Uso de diferentes estrategia económica (para obtener 2 a partir de
procedimientos de para resolverlas. 1/5 se puede sumar 4/5 y
sucesivas luego 5/5 más, o si hay que
aproximaciones para el buscar por cuánto hay que
cálculo escrito de la multiplicar 1/5 para
obtener 2, se puede hacer
división, hasta lograr
primero 1/5 x 5 y luego
aproximaciones al
FORMAS multiplicar por 2).
dividendo en menos
DE
pasos.
CALCULAR
Producción de Construcción de
estrategias de cálculo cálculos mentales para
utilizando sumar y restar
progresivamente fracciones entre sí y
resultados fracciones con números
memorizados relativos naturales por medio de
a fracciones y diferentes
decimales de uso procedimientos usando
corriente (1/2 + 1/2; equivalencias.
1/4 + 1½; 1/2 + 3/4;
0,25 + 0,25; 0,50 + 1,50;
dobles; etc.).
Reconocimiento y uso
de la suma y resta con
números naturales y
SENTIDO racionales en
DE OPERACIONES diferentes problemas
SUMA Y RESTA que le dan sentido a
esa operación (incluida
la composición de dos
transformaciones de la
cantidad de elementos
de una colección6).

6
Esto significa situaciones en donde se dan dos transformaciones: una es negativa (pierde) y la otra es positiva (gana).
O se da el resultado de componer dos transformaciones (perdió en total) y una de las transformaciones (perdió en la
primera ronda), y hay que averiguar cuál es la otra (qué pasó en la segunda ronda).

9
 Análisis del resto en Reconocimiento y uso Reconocimiento y uso de
problemas de división de la multiplicación la multiplicación y
que remiten a reparto y para resolver división para resolver
partición, evaluando la problemas de problemas
razonabilidad del proporcionalidad que extramatemáticos como
resultado. impliquen recurrir en producto de medidas, de
forma implícita a las proporcionalidad, de
propiedades que combinatoria, de
caracterizan a las reparto, de iteración
relaciones de (repetir una cantidad
proporcionalidad cierto número de veces) y
directa. problemas
SENTIDO intramatemáticos que
DE OPERACIONES pongan en juego
MULTIPLICACIÓN Y propiedades de las
DIVISIÓN operaciones y relaciones
de divisibilidad.

Explicitación y análisis de
las relaciones
involucradas entre las
cantidades de una misma
magnitud y entre
magnitudes diferentes, al
comunicar los
procedimientos de
resolución de los
problemas de
proporcionalidad directa.
Interpretación de la Interpretación y
información organización de la
presentada en tablas y información presentada
gráficos –incluyendo en tablas y gráficos –
INTERPRETACIÓN DE
gráficos de barras y incluidos gráficos
INFORMACIÓN
pictogramas-. circulares-, de acuerdo
con el problema a
resolver.
Reconocimiento de las Reconocimiento de Exploración de las
propiedades de propiedades de los propiedades de los lados,
rectángulos y lados y de los ángulos los ángulos interiores y
cuadrados –dos pares interiores de los las diagonales de
de lados congruentes y cuadriláteros cuadriláteros (incluyendo
GEOMETRÍA los cuatro ángulos (rectángulos, el paralelogramo), y el
Y interiores rectos- a cuadrados y rombos) a análisis de las relaciones
ESPACIO partir del copiado, partir del copiado, entre datos disponibles y
construcción o construcción o existencia o no de
comunicación de figuras comunicación de figuras cuadriláteros y cantidad
planas. planas. de soluciones posibles.

Producción de
argumentos apoyados en

10
 propiedades de cuerpos
o figuras planas –al
validar enunciados para
describirlos o
completarlos o para
relacionar propiedades
como al analizar si es
posible que un
cuadrilátero tenga, a la
vez, dos pares de lados
paralelos y ángulos
interiores opuestos no
congruentes-.
Reconocimiento de Uso de equivalencias Uso de unidades del
problemas entre unidades para SIMELA para resolver
extramatemáticos para estimar el resultado de problemas de medida a
cuya resolución sea un cálculo en el que partir de establecer
necesario seleccionar la participan medidas de relaciones entre
unidad más longitud, capacidad o fracciones, decimales y
conveniente en cada peso, expresadas con unidades de medida.
caso, según el objeto a diferentes unidades.
medir. Producción de diferentes
Uso de la estimación procedimientos de
para resolver cálculo de perímetros de
MEDIDA problemas rectángulos, cuadrados y
extramatemáticos (los triángulos para culminar
que requieran de una con la sistematización del
respuesta aproximada procedimiento (sumar las
y los que requieran de longitudes de los lados).
un cálculo exacto para
comprobar o anticipar
resultados de sumas y
restas de medidas) y
para analizar la
razonabilidad de la
respuesta al problema.

11
 EDUCACIÓN SECUNDARIA
Ciclo Básico
Ejes7 1° Año 2° Año 3° Año
Uso de diferentes Uso de diferentes
representaciones de un representaciones de un
número natural número racional
(descomposiciones (fraccionarias,
polinómicas, punto de decimales, notación
la recta) y de un científica, punto de la
número racional recta, etc.), eligiendo la
positivo (fraccionarias y representación más
decimales, punto de la adecuada de acuerdo
recta, etc.), con el problema.
seleccionando la
representación más
adecuada de acuerdo
con el problema.
Análisis de la
organización del
sistema decimal de
numeración y
comparación con la del
sistema sexagesimal.
USO DE NÚMEROS,
OPERACIONES Y Análisis de las Explicitación y análisis Análisis de las
PROPIEDADES operaciones en N y sus de las operaciones en Z operaciones en Q y sus
propiedades. y sus propiedades propiedades como
como extensión de las extensión de las
elaboradas en N. elaboradas en Z.
Análisis reflexivo de Selección y justificación Uso de los diferentes
algoritmos de del tipo de cálculo tipos de cálculo, de las
operaciones y de (mental y escrito, diferentes
estrategias de cálculos exacto y aproximado, representaciones de
con naturales y con con y sin uso de números
expresiones la calculadora) y de la (incluido el porcentaje),
fraccionarias y forma de expresar los de la proporcionalidad,
decimales. números involucrados, para resolver
evaluando la problemas
razonabilidad del extramatemáticos
resultado de acuerdo (incluidos aquellos en
con la necesidad que los que la información
impone el problema. se presenta en tablas y
Selección y justificación gráficos).
de distintos contextos
de fracciones, entre
ellos la fracción como

7
Estos ejes se han definido considerando los subtítulos que agrupan los aprendizajes y contenidos explicitados en el
Diseño Curricular del Ciclo Básico de la Educación Secundaria para el espacio curricular Matemática.

12
 medida y en contexto
de la proporcionalidad,
de acuerdo con la
necesidad que imponga
el problema a resolver.
Producción de cálculos
que combinen varias
operaciones en
relación con un
problema y producción
de un problema en
relación con un cálculo.

Producción de
argumentaciones
acerca de la validez de
propiedades de
operaciones entre
números naturales
(distributiva,
asociativa) y sobre
relaciones ligadas a la
divisibilidad múltiplos y
divisores comunes.
Reconocimiento y uso Interpretación de Interpretación de
de relaciones directa e relaciones entre gráficos y fórmulas que
Inversamente variables en tablas, representen
proporcionales usando gráficos y fórmulas variaciones lineales y
diferentes para resolver no lineales en función
representaciones para problemas en diversos del problema a
ANÁLISIS DE resolver problemas contextos, tales como resolver.
VARIACIONES (incluidos escalas, regularidades
cambios de unidades, numéricas,
ampliaciones o proporcionalidad
reducciones de figuras) directa e inversa.
y diferenciación de
relaciones que no son
de proporcionalidad.
Construcción y Utilización y Utilización de
comparación de formulación de ecuaciones lineales con
fórmulas para expresar ecuaciones lineales con una o dos variables y
procedimientos de una variable para análisis del conjunto
cálculos y propiedades. resolver problemas, y solución.
USO DE ECUACIONES análisis de la solución
Y OTRAS (solución única,
EXPRESIONES infinitas soluciones, sin
SIMBÓLICAS solución).
Obtención de Obtención de
expresiones expresiones
algebraicas algebraicas
equivalentes usando equivalentes
propiedades para

13
 resolver ecuaciones del acudiendo a
tipo ax+b = cx+d. propiedades para
resolver ecuaciones de
primer grado.
Producción de Producción de
argumentaciones con argumentaciones con
base en propiedades base en propiedades
para determinar para determinar
condiciones (sobre condiciones que deben
lados, ángulos, cumplir los puntos,
diagonales y radios) referidas a distancias y
que permitan justificar justificar
construcciones (con construcciones de
instrumentos circunferencias,
geométricos) de círculos, mediatrices,
triángulos, bisectrices, como
cuadriláteros y figuras lugares geométricos.
ANÁLISIS DE FIGURAS circulares.
Y CUERPOS
Elaboración de Análisis de las
GEOMÉTRICOS
argumentaciones sobre condiciones necesarias
condiciones necesarias y suficientes para la
y suficientes para construcción de figuras
congruencia de semejantes a partir de
triángulos construidos. informaciones.
Uso de relación
pitagórica para
triángulos rectángulos.

Utilización de razones
trigonométricas para
resolver problemas con
triángulos rectángulos.
Producción y análisis Selección y uso de
reflexivo de unidades, formas de
procedimientos usados expresar cantidades
para el cálculo de (incluida notación
perímetro y áreas de científica) de acuerdo
ESTIMACIÓN Y figuras, áreas y con la necesidad que
CÁLCULO DE volúmenes de cuerpos impone el problema.
MEDIDAS y estimación del
resultado para resolver
problemas
extramatemáticos.

Interpretación de Construcción de Interpretación de

información gráficos estadísticos significado de
EXPLORACIÓN DE presentada en tablas y que involucren parámetros de posición
FENÓMENOS Y TOMA gráficos estadísticos – variables cuantitativas (media aritmética,
DE DECISIONES pictogramas, y cualitativas mediana y modo),
diagramas de barra, adecuados de acuerdo identificando el más
gráficos circulares, de con la información a adecuado para describir

14
 línea, de punto- y describir. la situación en estudio.
análisis de las ventajas
y desventajas de
acuerdo con la
información que se
persigue comunicar.
Comparación de Exploración y análisis Exploración de
probabilidades de de diferentes diferentes estrategias
diferentes sucesos – estrategias de conteo de combinatoria sin
incluido suceso seguro sin acudir a fórmulas repetición- entre ellas
RECONOCIMIENTO e imposible- para para resolver el diagrama de árbol -
DE SITUACIONES NO espacios muestrales problemas de cálculo para avanzar hacia la
DETERMINISTAS finitos. de probabilidad. producción y uso de
(INCERTIDUMBRE) fórmulas de
permutación,
variación y
combinación para
resolver problemas de
cálculo de probabilidad.

Ciclo Orientado
Ejes8 4° Año 5° Año 6° Año
Uso y reconocimiento Interpretación de
de los números reales, información
incluidas las diferentes matemática vinculada
representaciones con problemáticas
(fraccionarias y sociales.
decimales, punto de la
recta, porcentaje, Análisis comparativo
irracionales con de textos con
radicales), y de la información numérica
proporcionalidad para que abordan una
resolver problemas. misma problemática
USO DE NÚMEROS, (por ejemplo, en
OPERACIONES Y diferentes medios de
PROPIEDADES comunicación).
Producción de textos
discontinuos y análisis
de la información
numérica presente en
ellos.
Producción de Análisis del tipo de
términos generales de sucesión (convergente,
sucesiones para divergente, oscilante)
representar cuando n tiende a
regularidades. infinito.

8
Estos ejes se han definido considerando los subtítulos que agrupan los aprendizajes y contenidos explicitados en el
Diseño Curricular Ciclo Básico de la Educación Secundaria para el espacio curricular Matemática.

15
 Análisis de las
operaciones con
diferentes conjuntos
numéricos (N, Z, Q, R)
desde las propiedades
y desde sus usos para
resolver problemas.
Utilización y análisis de Utilización y
diferentes estrategias fundamentación de
de cálculo con estrategias de cálculo
números reales, para resolver
seleccionando y problemas
justificando el tipo de extramatemáticos
cálculo (mental y (incluyendo aquellos
escrito, exacto y en los que la
aproximado, con y sin información se
uso de la calculadora) y presenta en tablas y
de la forma de gráficos).
expresar los números
involucrados,
evaluando la
razonabilidad del
resultado.
Utilización de las Uso de diferentes Selección de la
11
nociones de representaciones de función más
dependencia y una función (coloquial, adecuada como
variabilidad como gráfica, algebraica, por modelo matemático
herramientas para tablas, etc.) para para interpretar
modelizar fenómenos establecer las problemas de la
de cambio que relaciones de realidad y comparación
representen dependencia entre las del modelo elegido de
variaciones lineales y variables. acuerdo con la
cuadráticas. necesidad que impone
el problema.
Análisis de
ANÁLISIS DE comportamiento de las Análisis de
VARIACIONES funciones lineales comportamiento de las
(polinómicas de primer funciones
grado) y cuadráticas polinómicas10,
(polinómicas de exponenciales y
segundo grado) desde logarítmicas desde sus
sus representaciones representaciones en
en gráficos9 y fórmulas gráficos y fórmulas
(incluyendo (incluyendo
interpretación de interpretación y
parámetros, análisis de variación de
ceros, máximos, parámetros).
mínimos, continuidad,

9
Recurriendo cuando sea posible al uso reflexivo de recursos tecnológicos.
10
Funciones polinómicas de grado no mayor que cuatro e incompletas.
11
Incluye funciones trabajadas en años anteriores y las funciones: racionales de la forma f(x)= k/x, con x ≠ 0, valor
absoluto, parte entera, definida por partes.

16
 crecimientos,
decrecimientos y
paridad).
Uso de las funciones- Utilización de las Interpretación de
lineales y cuadráticas funciones polinómicas, gráficos y fórmulas de
como modelo exponenciales y funciones
matemático para logarítmicas como trigonométricas (seno,
resolver problemas. modelo matemático coseno y tangente) en
para resolver función del problema a
Reconocimiento del problemas. resolver.
dominio e imagen de
las funciones lineales y
cuadráticas desde sus
representaciones
gráficas, interpretando
propiedades de
crecimiento,
decrecimiento,
máximos y mínimos.
Uso de ecuaciones
lineales y cuadráticas
como expresión de una
condición sobre un
conjunto de números
para resolver
problemas que se
modelicen mediante
funciones.

Producción de
argumentaciones
acerca de la validez de
expresiones
algebraicas
USO DE ECUACIONES equivalentes para
Y OTRAS resolver problemas que
EXPRESIONES requieran de
SIMBÓLICAS ecuaciones de primer y
segundo grado.
Uso de sistemas de Uso de sistema de
ecuaciones lineales ecuaciones –lineales y
con dos variables para cuadráticas- con dos
resolver problemas variables.
(incluyendo el uso
reflexivo de la forma deUtilización de
resolución elegida) y ecuaciones
análisis del conjunto exponenciales como
solución. modelo matemático
para resolver
Empleo de las problemas
diferentes ecuaciones extramatemáticos.
de la recta (explícita,

17
 general o implícita,
segmentaria) de
acuerdo con la
necesidad que impone
el problema.
Construcción de
cónicas –
circunferencia, elipse,
parábola e hipérbola-
usando la noción de
lugar geométrico y de
sección de una
ANÁLISIS DE FIGURAS superficie cónica
Y CUERPOS circular con un plano.
GEOMÉTRICOS
Utilización de
relaciones
trigonométricas para
resolver problemas que
involucren triángulos
rectángulos y
oblicuángulos.
Construcción de Interpretación de
gráficos –incluidos gráficos de dispersión
EXPLORACIÓN DE gráficos estadísticos- entre dos variables
FENÓMENOS Y TOMA para analizar para analizar la
DE DECISIONES problemáticas. tendencia (funcional o
no) con la que se
relacionan los datos.
Construcción y uso de Análisis de criterios
fórmulas de para la asignación de
RECONOCIMIENTO DE permutación, variación probabilidades de
SITUACIONES NO y combinación sin sucesos.
DETERMINISTAS repetición para
(INCERTIDUMBRE) resolver problemas de
cálculo de
probabilidades.

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Gobierno de Córdoba
Ministerio de Educación
Secretaría de Educación
Subsecretaría de Promoción de Igualdad y Calidad Educativa
Área de Políticas Pedagógicas y Curriculares
Desarrollo Curricular

Coordinación:
Horacio Ferreyra.

Referente pedagógico:
Silvia Vidales.

Elaboración
Sandra Molinolo; Ederd Picca y Laura Vélez.

Especialistas y docentes consultados

Alcaraz, Hugo Orlando; Antoniazzi, Cristina Soledad; Argüello, María Elena; Bernardi Pareja, Ana Rocío;
Castro Alvarado, Analía Belén; Cavallero, Angélica Daniela; Checa, Raquel; Cuello, Débora Leticia; D’Olivo,
Eliana Isabel; Damario, Lorena Paola; David, Silvia Beatriz; Doña, Patricia Alejandra; Falcone, María Ángela;
Flores, Mónica del Valle; García, Claudia; Giliberti, Natalia; Giupponi, Karina Elizabeth; Gómez, Mariela Sonia;
González, Marisa Alejandra; Ledesma, Liliana Rosa; Lugones, María Laura; Madera, Claudia Mónica;
Maldonado, Denise Gisela; Marcuzzi, Viviana del Valle; Meana, María Rosa; Melamed, Gabriela; Mengoni,
María Alicia; Moreno, Carolina Soledad ; Nacusi, Mónica del Milagro; Niffeler, Claudia Mariza; Paz, Mauricio
Javier; Rainero, Silvana del Carmen; Saavedra Tejeda, Laura Gabriela; Soldera, Patricia Beatriz; Vélez,
Valentina María; Vigliocco , Elizabeth María y Vilariño, Patricia Alejandra.

Diseño de tapa y diagramación:

Laura González Gadea e Ivana Castillo.

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Internacional
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