Intellectus Alfa LP PDF

PROFESOR
ISBN 978-607-727-404-9
Myriam Cornejo Blanno y Carlos Zepeda Chehaibar

PROFESOR
INTELLECTUS PROFESOR
Autores
Myriam Cornejo Blanno
Carlos Zepeda Chehaibar
Diseño instruccional
María del Carmen Hernández Juárez
María del Pilar Cisneros Jiménez
Coordinación editorial
Juan Abraham Lule Oyervides
Diseño gráfico y editorial

Eliacir Hernández Ortega
INTELLECTUS Programa de desarrollo intelectual Alfa. Profesor Miguel Ángel Villela Sánchez
1ª edición
Junio 2015 Diseño de portada
Eliacir Hernández Ortega
D.R. © Grupo Educare, S.A. de C.V., Cerro de Mesontepec, número Héctor Gabriel Mendoza Chávez
83, Colonia Colinas del Cimatario, Querétaro, Qro., 76090. 2009.
Queda prohibida la reproducción total o parcial de esta obra por Dirección de arte
cualquier medio, sin autorización de los editores. Alfredo Salazar de la Vega
ISBN 978-607-727-404-9 Supervisión de arte

Impreso y hecho en México. Mario Martínez Ramírez
Esta es una obra protegida por las leyes internacionales de Ilustradores

derechos de autor. Prohibida la reproducción total o parcial de esta Miriam Tatiana Zamora Gutiérrez
obra y/o los recursos que la acompañan, por cualquier medio, sin Ana María González Marmolejo
autorización escrita de Grupo Educare, S.A. de C.V. Bernardo Cortés Hernández
Ángel Gabriel Herrera Medina
Editado por Grupo Educare S.A. de C.V. Jesús Arteaga Duarte
Impreso por: Grupo Formavi, S.A de C.V. Néstor Emilio Salazar Cuellar
Calz. Santo Tomás #139, Col. Santo Tomás, Del. Azcapotzalco,
C.P. 02020, México, D.F. Ilustración de portada
Ramón Salas Gil
Grupo Educare, el logotipo de Grupo Educare, el logotipo de
INTELLECTUS Programa de desarrollo intelectual son propiedad de Revisión de edición
Grupo Educare, S.A. de C.V. El diseño editorial y contenidos gráficos Elsa Lesser Carrillo
son propiedad exclusiva de Grupo Educare, S.A. de C.V. María Dolores Castillo Espinoza
Todos los nombres de empresas, productos, direcciones y nombres Zabdiel Arturo Cervantes García
propios contenidos en esta obra, forman parte de ejemplos Paulo César Arango Fabila
ficticios, a menos que se indique lo contrario. Las citas, imágenes
y videogramas utilizados en esta obra se utilizan únicamente con
fines didácticos y para la crítica e investigación científica o artística,
por lo que el autor y Grupo Educare, S.A. de C.V. no asumen ninguna
responsabilidad por el uso que se dé a esta información, ni infringen
derecho de marca alguno, en conformidad al Artículo 148 de la Ley
Federal del Derecho de Autor.
2
BIENVENIDA
Esta guía del profesor te ayudará a trabajar de mejor Objetivos de INTELLECTUS
manera con el Programa Intellectus para el desarrollo
intelectual. • Desarrollar habilidades de pensamiento que per-
mitan el correcto uso y mejoramiento de las capa-
Favorecer el desarrollo intelectual de un alumno es cidades cognitivas por medio de diferentes ejerci-
una de las tareas más nobles que existen, porque gra- cios graduados para cada grado escolar.
cias a ello ofrecemos una mejor calidad de vida per- • Hacer consciente al alumno de sus propios proce-
sonal y académica a los alumnos, en tanto podamos sos de pensamiento para que pueda enfrentarse
transferir estos conocimientos a distintas esferas del eficazmente ante cualquier circunstancia y solu-
cotidiano. cionar problemas.
• Favorecer la creación y el uso de estrategias de
Para Grupo Educare es un honor acompañarte en este pensamiento para planificar tareas y comporta-
proceso. mientos, desarrollo de procesos, sistemas de auto
evaluación y control de resultados en circunstan-
cias y problemas específicos.
¿Qué es INTELLECTUS? • Promover la transferencia de procesos cognitivos
a otras áreas de carácter académico.
Intellectus es un programa de intervención educativa • Promover valores personales y sociales a partir de
destinado al fortalecimiento de las habilidades del las experiencias educativas establecidas en los
pensamiento, que busca enseñar a pensar en función ejercicios de cada sesión.
del acompañamiento que realiza el profesor a través • Desarrollar el trabajo colaborativo entre los alum-
de la mediación. nos como estrategia para el enriquecimiento del
pensamiento generado a través de la interacción
Este programa se basa en sesiones de trabajo deli- social.
beradamente diseñadas para crear un ambiente o
atmósfera pensante en el aula, estructuradas de tal
modo que se facilite el desarrollo de habilidades y ac- Bondades de INTELLECTUS
titudes específicas de pensamiento. Estas sesiones
deben enriquecerse a partir del quehacer docente de • Integrador
los profesores y de las necesidades cognitivas de sus Se han tomado en cuenta para esta propuesta los as-
alumnos y sólo son aplicables para el trabajo en aula. pectos más importantes de varias teorías psicológicas
e instruccionales, evitando contradicciones metodoló-
El “enseñar a pensar” no debe conceptualizarse como gicas o teóricas. Este carácter ecléctico es una gran
una asignatura más que se agrega al currículo, ni ventaja, pues permite utilizar de manera más creativa
como una serie de habilidades que se enseñan de ma- diversos enfoques y logros de la psicología. Ésta es
nera tradicional, enseñar a pensar implica una trans- una postura obligada por el objetivo tan complejo que
formación estructural de la enseñanza en la que se se pretende: Enseñar a pensar.
integran todos los procesos de pensamiento en situa-
ciones concretas de aprendizaje, a través de: • Completo
Considerando el nivel, grado y edades de los alumnos,
• La reconceptualización del papel del docente en se han tomado en cuenta las habilidades básicas ne-
aula. cesarias para el correcto desarrollo del pensamiento,
• La detonación del pensamiento a partir ejercicios con la finalidad de completar todo el ciclo evolutivo
específicos. de la persona, desde preescolar hasta bachillerato.
• La promoción de la reflexión antes de enfrentar
cualquier actividad. • Práctico y sencillo
• La promoción de la búsqueda de buenas razones La claridad en las instrucciones, la precisión de los ob-
antes de aceptar ideas. jetivos, el acompañamiento para realizar la mediación
durante toda la sesión, las pistas que se presentan
3
para realizar la transferencia a otras esferas del cono- A continuación se presentan las áreas de desarrollo y
cimiento, etcétera, facilitan su aplicación en clase. Es sus ámbitos de competencia:
importante mencionar que el lenguaje empleado es
de fácil comprensión tanto para el profesor como para
el alumno.
• Motivante
Se utilizan actividades variadas e interesantes en
cuanto a su contenido y a su presentación, de tal ma-
nera que representen un reto, que no sean demasiado
fáciles ni tampoco muy complicadas. Que sean reali-
zables después de un esfuerzo. Estas actividades es-
tán ordenadas y graduadas de acuerdo a cada grado
escolar.
• Inespecífico en cuanto a contenidos académicos

La idea es enseñar a pensar de manera genérica, sin
retomar en demasía contenidos académicos
específicos. Esto tiene la finalidad de facilitar la trans- Áreas de
Ámbito de competencia
ferencia a contenidos curriculares, que en la guía del desarrollo
profesor se ejemplifican con relación a los planes y Desarrollo
programas oficiales de varias asignaturas. • Inteligencia emocional
personal
• Relaciones interpersonales
y social
• Flexibilizador del pensamiento
Se busca que las sesiones de trabajo en aula represen- Lenguaje y • Lenguaje oral
ten un espacio para el intercambio de puntos de vista comunicación • Lenguaje escrito
entre el maestro y los alumnos, y entre los mismos es-
tudiantes, en donde se muestre que cada respuesta, Pensamiento • Pensamiento lógico
cada participación, es producto del pensamiento del matemático • Pensamiento causa efecto
alumno y que puede ser enriquecido a partir del inter-
cambio con los demás. Lectura • Reconocimiento de palabras
básica • Comprensión te textos
• Estimulador de cooperación y socialización
Aunque cada alumno tiene sus propias habilidades
del pensamiento, no es posible separar la influencia • Integración coherente y lógica de la
que la sociedad y la cultura tienen sobre ellas. El tra- Lectura de
información abstraída de un texto
bajo colaborativo busca que los estudiantes desarro- comprensión
• Conciencia del proceso de lectura
llen aquellas habilidades que generalmente se descar-
tan en los procesos escolares (y que este programa
trabaja de manera explícita) así como los valores per- • Flexibilidad, fluidez, originalidad
sonales y sociales que están presentes en un proceso Creatividad y generación de conexiones
escolar. novedosas
Orientación • Organización del espacio

Organización de actividades de Intellectus espacial • Estructura de figuras
Las sesiones se concretan por medio de áreas de de- • Solución de problemas de lógica
sarrollo. Son áreas de formación en las que se ubican Pensamiento • Capacidad para comprender
las actividades que comprende el programa. Cada matemático conceptos abstractos, razonamiento
área de desarrollo se divide a su vez en aspectos que y comprensión de relaciones
permiten ubicar con más detalle cada actividad.
4
¿Cómo se evalúan y retroalimentan los resultados? • Solicita que escriban la estrategia de pensamien-
to a utilizar para contestar la actividad. Puedes
El evaluar consiste en propiciar, por medio de la re- hacerlo de la mano con ellos basándote en los
troalimentación, que los estudiantes comprendan ejemplos que se presentan en cada una de las se-
los parámetros que les permitan saber si llegaron a siones.
la meta u objetivo, cómo llegaron, las dificultades • Elaboración del ejercicio por parte de los alumnos,
encontradas y superadas en el camino y el reconoci- ya sea de manera individual o en trabajo colabora-
miento pleno de cuál fue el error, en caso de de que tivo.
se haya cometido. Esto es, atender el proceso seguido • Retroalimenta y evalúa las respuestas al ejercicio
para contestar el ejercicio y no sólo tomar en cuenta la o ejercicios realizados durante la sesión.
respuesta o resultado final. • Realiza con los alumnos la transferencia del proce-
so de pensamiento a nivel cotidiano y académico.
Evaluar es más importante que calificar. Siempre se Apóyate en los ejemplos que hemos sugerido en
debe evaluar, pero la calificación como tal es opcio- cada sesión.
nal y de hecho se sugiere poco. Calificar, proporcionar • Retroalimenta la participación y disposición de
una calificación, es sólo un parámetro, pero no es un los alumnos durante la sesión. No olvides resca-
determinante. Si se debe poner una calificación, an- tar los valores que han estado presentes durante
tes es necesario revisar el proceso seguido para con- la sesión. Aunque nosotros proponemos algunos,
testar la actividad. siempre estarán manifiestos otros, rescátalos y re-
visa con tus alumnos su importancia.
¿Cuál es el proceso de aplicación de Intellectus?
Cada sesión de Intellectus constan de uno o más ejer-

cicios, articulados y nivelados para el desarrollo del
proceso de pensamiento establecido y para cumplir
con el objetivo propuesto en cada sesión.
Se han desarrollado 35 sesiones de trabajo, pensadas

para que se trabaje una por cada semana del ciclo es-
colar.
¿Cuál es la estrategia de trabajo?
Los pasos a seguir para llevar a cabo una sesión de

Intellectus son:
• Explica el proceso de pensamiento que se trabaja-

rá en la sesión en función de la edad y necesida-
des cognitivas de tus alumnos.
• Comenta de manera general la actividad o activi-
dades a realizar en la sesión.
• Revisa con ellos las instrucciones que se plantean
para realizar el ejercicio.
5
ÍNDICE
Sesión 1 Leo y coloreo 7
Sesión 2 ¿Qué es lo que sienten? 13
Sesión 3 Mis primeros trazos 20
Sesión 4 Marcando el camino 25
Sesión 5 ¿Quiénes somos y qué somos? 31
Sesión 6 ¿Quién está ahí? 37
Sesión 7 Acomodando sílabas 42
Sesión 8 Nuevas palabras 48
Sesión 9 Las palabras misteriosas 54
Sesión 10 Qué hago cuando... 60
Sesión 11 Si viviera en una ciudad bajo el mar 66
Sesión 12 Una historia con un final inesperado 71
Sesión 13 El poder de la imaginación 78
Sesión 14 Resolver y encontrar 85
Sesión 15 Una mirada al espejo 91
Sesión 16 ¿Qué vemos en la carretera? 98
Sesión 11 Fígaro, el gato consentido 106
Sesión 18 Una mirada en el fondo del mar 113
Sesión 19 ¿Qué emoción es? 121
Sesión 20 El dibujo escondido 129
Sesión 21 El pequeño herrero 135
Sesión 22 Una visita al zoológico 143
Sesión 23 Encuentra el camino 149
Sesión 24 Piensa y completa 154
Sesión 25 Azul y verde 160
Sesión 26 Un domingo en la feria 166
Sesión 27 ¿Qué puedes dibujar? 172
Sesión 28 La tienda de juguetes 178
Sesión 29 A ti ¿cómo te gusta sentirte? 185
Sesión 30 Descubre lo que dice la historia 191
Sesión 31 La granja de la abuela Ana 197
Sesión 32 Los héroes de la playa 203
Sesión 33 Encuentra las palabras 212
Sesión 34 ¿Qué sigue? 218
Sesión 35 Multicolores 224
Anexos Recortables 233
6
ALFA
Desarrollo de la actividad:
Leo y coloreo 1. Pide a los alumnos que abran sus guías de trabajo
en la sesión 01.
2. En la actividad se presenta una lista de pala-

bras y un ejercicio de figura fondo con diferen-
tes dibujos. El alumno leerá la primera palabra
01 SESIÓN 45 min. e inmediatamente después deberá iluminar el
dibujo que corresponde a esa palabra. Esta mis-
ma dinámica se deberá emplear con el resto de
Objetivo: palabras y dibujos.
Leer palabras para después identificar la imagen
correspondiente. 3. Cuida que los alumnos no iluminen todos los dibu-
jos, hasta haber leído las palabras de una por una.
Área de desarrollo:
Lectura básica 4. Hay ocho ilustraciones que no corresponden a nin-
guna de las palabras de la lista, por tal razón nin-
Proceso de pensamiento: guna de ellas debe estar coloreada.
Identificación
5. Al final, los alumnos seleccionarán cinco palabras
Conductas mentales: y realizarán un dibujo con ellas.
• Fase de adquisición de la información: Voca-
bulario y conceptos para identificar objetos. 6. Cuando el alumno da lectura a cada palabra utiliza
• Fase de tratamiento de datos: Comparar de el vocabulario para identificar el concepto y de
modo espontáneo. esta manera ilumina el dibujo que corresponde a
• Fase de comunicación de respuestas: Trans- dicho concepto.
porte visual adecuado.
7. En esta sesión se trabaja de manera específica el
Valores: proceso mental de identificación, al ubicar cada
Tolerancia y apego a normas. dibujo por sus características conceptuales a
partir de la lectura básica que se realiza de cada
Material: palabra.
Cuaderno de trabajo del alumno y colores.
8. Lee con ellos las instrucciones, si el nivel de lectu-
ra de tus alumnos lo permite, solicita que lo hagan
de manera individual.
9. Formula las siguientes preguntas como acompa-

ñamiento para verificar que se han comprendido
las instrucciones:
• ¿Cuál es el objetivo de la actividad?

• ¿Alguno de ustedes quiere explicarnos las instruc-
ciones sin leerlas?
• ¿Están de acuerdo o en desacuerdo con lo que su
compañero expresó? ¿Por qué?
• ¿Qué no dijo su compañero y es importante tener
presente para hacer la actividad?
7
10. Una vez que se ha determinado qué van hacer, es

momento de establecer cómo harán la actividad
por medio de la estrategia de pensamiento.
11. Recuerda que la estrategia permite enfrentar

conscientemente al alumno sobre lo que hay que
hacer para realizar la actividad eficientemente y
disminuir el margen de error. Al ser la primera se-
sión es posible que los alumnos no sepan cómo
plantearla por ello será necesario que los lleves de
la mano, construyéndola entre todos y escribién-
dola en el pizarrón.
12. A continuación se presenta una estrategia de

ejemplo que puede ser enriquecida o modifica-
da de acuerdo a las necesidades cognitivas de los
alumnos:
• Leer la palabra.
• Entenderla.
• Recordar qué es.
• Buscar en los dibujos la ilustración que corresponda.
• Iluminarla.
• Hacer lo mismo con las otras palabras.
A continuación se muestra el ejercicio con las

respuestas.
8
Alfa | Sesión 1
SESIÓN
01 Leo y coloreo
Lee cada palabra, encuentra su dibujo y coloréalo.
9. delfín
5. vaso
1. foca 10. lápiz
6. pato
2. carro 11. mesa
7. dulce
3. pelota 12. muñeca
8. manzana
4. pez
9
SESIÓN 01
Haz un dibujo utilizando cinco figuras que hayas encontrado.
10
Alfa | Sesión 1
13. Mientras los alumnos trabajan comparan de ma- 3. De esta manera revisa el resto de las palabras.
nera espontánea, esto es buscan entre una serie Identifica con ellos cuáles fueron los objetos que
de imágenes la que corresponde con la palabra quedaron sin iluminar haciendo hincapié en sus
que han comprendido, gracias a su vocabulario y características.
a sus experiencias previas.
4. Algunas preguntas de mediación que puedes em-
14. Algunas preguntas que puedes realizar mientras plear son:
los alumnos trabajan en el ejercicio son:
• ¿Cuáles son las características de los dibujos que
• ¿Hay alguna palabra que te cueste trabajo leer? no se iluminaron?
¿Cuál? • ¿Cómo se llaman?
• ¿Por qué? • ¿Si dejaran de tener esas características serían los
• ¿Comprendes todas las palabras? mismos objetos?
• ¿Has encontrado el dibujo de cada palabra? • ¿Qué características de los objetos pueden variar
• ¿Qué haces para encontrar los dibujos entre para no debejar de ser los mismos objetos? Por
tantos? ejemplo, una silla se caracteriza por tener cuatro
• ¿Identificas cada palabra con su dibujo? patas, respaldo y asiento, son las características
• ¿Te has equivocado en alguna? que forman su concepto. Pero si la silla es verde,
roja o de metal seguirá siendo silla porque tiene
15. El transporte visual adecuado está presente las características que le dan el concepto.
cuando los alumnos fijan en su memoria la repre-
sentación del concepto y con esta imagen son 5. A manera de conclusión pregunta a los alumnos:
capaces de encontrar visualmente el dibujo que la próxima vez que tenga que identificar algo
deberán dibujar. ¿En qué me tengo que fijar? ¿Por qué debo to-
mar en cuenta las características?
Cierre de la actividad
b) Transferencia
a) Comprobación de la estrategia y resultados
1. Pide a los alumnos que mencionen en qué otro
1. Comenta con los alumnos cómo resolvieron la ac- momento han tenido que identificar característi-
tividad, si siguieron los pasos (estrategia) que se cas de personas, objetos o acciones:
plantearon o tuvieron que utilizar otros y cuáles.
Algunas preguntas de mediación que puedes em- • Cuando reconoces por su nombre a los personajes
plear son. de tu caricatura favorita.
• Cuando en una fiesta el mago te pide llevarle al-
• ¿Qué pasos seguiste para realizar la actividad? gún objeto para ganar un premio y tú sabes lo que
• ¿Qué hiciste primero y qué después? te está pidiendo.
• ¿Qué es identificar? • Cuando en un estacionamiento ayudas a tu mamá
• ¿Alguien siguió pasos diferentes a su compañero? o papá a encontrar el auto de la familia.
¿Cuáles?
• ¿Te enfrentaste a alguna duda o problema para 2. Para apoyar la transferencia en el ámbito escolar,
dar respuesta a la actividad? ¿Cuál? ¿Cómo la re- menciona a los alumnos los siguientes ejemplos
solviste? en los que pueden utilizar la identificación:
2. Comenta con los alumnos que es momento de • En Matemáticas1: Identificar figuras de acuerdo
compartir sus respuestas, solicita a los alumnos con sus características particulares, así como ex-
que lean la primera palabra y pregúntales acerca presar dichas características. Identificar semejan-
de características claves de ese objeto, para esti- zas y diferencias en figuras compuestas.
mular con más detenimiento el proceso de identi-
ficación. Después pregunta a un alumno en dón- 1
Programa de Matemáticas. Primero de Primaria. Bloque I.
de ubicó ese objeto en el cuadro de las imágenes. Tema: Geometría. Identificar atributos de objetos y colec-
Pregunta al resto del grupo si comparten o no la ciones. SEP. 2008.
misma respuesta.
11
• En Español2: Identificar palabras que se refieran

a acciones.
• Exploración de la naturaleza y sociedad3: Iden-
tifican a los seres vivos que se encuentran en su
entorno inmediato.
3. De esta manera solicita que contesten la siguiente

pregunta:
• ¿En dónde puedo poner en práctica lo que

aprendí hoy?
c) Actitudes y valores
1. Comenta con tus alumnos cómo estuvieron pre-

sentes los valores de autonomía y apego a nor-
mas durante la actividad. Pregúntales:
• ¿Para realizar la actividad, necesitaron que su com-

pañero les dijera qué hacer? ¿Pudieron realizar la
actividad ustedes solos? ¿Qué es la autonomía?
• ¿Cuáles fueron las normas para realizar la actividad?
• ¿Seguiste las normas que se indicaron?
• ¿Por qué es importante seguir las normas?
• ¿Qué sucede cuando alguien no respeta las
normas?
• ¿Quién puede decirnos un ejemplo de la importan-
cia del apego a las normas?
• ¿Cómo te sientes al saber que realizaste la activi-
dad por ti mismo?
2
Libro de texto de Español. Primero de Primaria. Bloque I.
¿En dónde saltan? Página 13, SEP. 2008.
3
Programa de Exploración de la Naturaleza y la Sociedad.
Bloque III. Tema: Los seres Vivos. SEP. 2008.
12
ALFA
¿Qué es lo que sienten? 1. Solicita a los alumnos que abran sus cuadernos de
trabajo en la sesión 02.
2. En esta sesión se presentan las ilustraciones de

una serie de situaciones con una breve introduc-
ción para contextualizar la escena de una manera
02 SESIÓN 45 min. más precisa.
3. En estas imágenes los alumnos deberán diferen-

Objetivo: ciar cuál es la emoción de cada protagonista a par-
Diferenciar en una ilustración lo que siente cada tir de lo que se presenta en la situación. Al inicio
personaje. del ejercicio se presentan las posibles emociones
que pueden utilizarse en cada suceso, el alumno
Área de desarrollo: con base en lo que observa escribirá el nombre de
Desarrollo emocional la emoción para cada protagonista.
Proceso de pensamiento: 4. En esta sesión se trabaja formalmente la dife-

Diferenciación renciación porque los alumnos deben recono-
cer la realidad por sus características, pero dis-
Conductas mentales: tinguiendo las relevantes y las irrelevantes, en
• Fase de adquisición de la información: Com- cada momento.
portamiento exploratorio sistemático.
• Fase de tratamiento de datos: Diferenciar da- 5. En esta sesión los alumnos llevan a cabo un com-
tos relevantes y no relevantes. portamiento exploratorio sistemático, porque
• Fase de comunicación de respuestas: Comuni- antes de dar cualquier respuesta tienen que revisar
car respuestas sin bloqueos. y reflexionar sobre la situación, las características
gestuales de los protagonistas, el momento que
Valores: encierra a la situación, entre otros, para después
Aceptación de sí mismo y Empatía determinar cuál es la emoción que vive cada uno.
Material: 6. Si lo consideras adecuado por el nivel de lecto-

Cuaderno de trabajo del alumno. escritura de tus alumnos, puedes realizar este
ejercicio de manera dirigida, caso por caso, en
donde tu leas la introducción a cada caso y des-
pués dialoguen de lo que cada uno percibe en los
protagonistas y así escribir el sentimiento que ha-
yan acordado.
7. L
ee las instrucciones en sesión plenaria para esta-
blecer qué es lo que hay que hacer en el ejercicio.
Verifica si las instrucciones han quedado claras,
para ello puedes emplear las siguientes preguntas:
• ¿Qué vas hacer en este ejercicio?

• ¿En qué te vas a fijar de cada situación?
• ¿Qué tienes que tomar en cuenta para contestar
cada pregunta?
• ¿Qué emociones vas a tomar en cuenta?
13
8. Establece con tus alumnos los pasos para realizar

la actividad y define con ellos la estrategia que
seguirán, te sugerimos que construyas una estra-
tegia de manera conjunta en donde los alumnos
participen. A continuación se presenta un ejemplo
a seguir, para construir la de ustedes:
• Leer la introducción (ya sea la maestra o el alumno).

• Observar detenidamente cada imagen.
• Pensar en lo que cada personaje siente.
• Reflexionar sobre cómo me he sentido en una si-
tuación parecida.
• Escribir la emoción que yo creo siente cada personaje.
9. Si lo consideras necesario, realiza con los alumnos

el primer ejercicio (la primera imagen) o trabájalo
de manera dirigida como se explicó anteriormente.
10. Explica que no deben contestar la última pregunta

hasta que lo indiques.
A continuación se muestra el ejercicio con sus res-

puestas. Las respuestas que se presentan son sólo
parámetros, pueden variar de acuerdo a las experien-
cias previas de los alumnos.
14
Alfa | Sesión 2
SESIÓN
02 ¿Qué es lo que sienten?
Observa cada imagen. En ellas observarás una situación

diferente ¿Qué sentimientos tiene cada personaje?
Algunos ejemplos de sentimientos son: alegría, enojo,

tristeza, vergüenza, sorpresa, miedo, orgullo, etcétera.
1. Margarita, después de mucho entrenar,

ganó el primer lugar en natación.
¿Qué siente Margarita?
Orgullo
¿Qué sienten sus papás?
Alegría
2. Un día José y Víctor discutieron porque no se

prestaron los cochecitos y Víctor los pisó.
¿Qué siente José?
Tristeza
¿Qué siente Víctor?
Enojo
8
15
SESIÓN 02
3. Juanito hoy cumple 7 años y por fin es su fiesta

de cumpleaños. Le han regalado algo que no
esperaba.
¿Qué siente Juanito?
Sorpresa
¿Qué sienten sus amigos?
Alegría
4. María invitó a Aldo a su casa para

conocer a su mascota nueva.
¿Qué siente María?

Orgullo / Alegría
¿Qué siente Aldo?
Miedo / Sorpresa
16
Alfa | Sesión 2
SESIÓN 02
5. Ale y Sofía son amigas, pero un

día Ale le hizo una travesura en
la escuela.
¿Qué siente Sofía?

Tristeza
¿Qué siente Ale?

Vergüenza
¿Qué siente la maestra?

Enojo
6. Es cumpleaños de Mateo y a
su lado se sentó su hermanita
Gloria para ver el número de
los payasos.
¿Qué siente Mateo?

Sorpresa
¿Qué siente Gloria?

Miedo
¿En alguna de las situaciones te hubieras sentido de

manera diferente? ¿En cuál? ¿Por qué?
10
17
11. Diferenciar datos relevantes y no relevantes, • ¿Qué emoción consideras que vive Margarita al ga-
es un factor fundamental para que el alumno de- narse la medalla? ¿Cuál crees que viven sus papás?
termine cuál es la información que la imagen le • ¿Cuál crees que sea la emoción más importante
proporciona y así saber el tipo de emoción que los que esté viviendo Margarita y cuál sus papás?
protagonistas tienen. Algunas preguntas de me- • ¿Alguien tiene una respuesta diferente? ¿Por qué?
diación que puedes emplear mientras los alumnos • ¿Por qué es importante diferenciar los sentimientos?
trabajan son: • ¿Creen que si diferenciamos los sentimientos sa-
bremos mejor cómo dar respuesta a ellos?
• ¿Cómo diferencias la emoción de cada protagonis- • Si ustedes nunca han recibido una medalla ¿Cómo
ta? ¿Qué tomas en cuenta? saben la emoción que tiene Margarita?
• ¿Crees que puedan tener una emoción diferente a
la que tu compañero cree? 4. De esta manera continúa revisando el resto de
• ¿Has paso por una situación similar? ¿Cómo te los casos.
sentiste?
• ¿Hay alguna otra emoción que puedan tener los 5. Solicita que en sesión plenaria platiquen las res-
protagonistas de cada situación y que no está con- puestas que dieron a la última pregunta de la ac-
siderada en las opciones de respuesta? tividad, es importante que las respuestas se en-
riquezcan a partir de diferentes puntos de vista,
12. Cuando terminen, solicita que respondan la últi- enfatizando que no todos sentimos lo mismo ante
ma pregunta del ejercicio. una situación.
6. La próxima vez que tengan que diferenciar lo que

Cierre de la actividad sucede una situación ¿Qué tienen que hacer pri-
mero y qué después? ¿Qué aprendí hoy?
1. En esta parte de la sesión se privilegia que los b) Transferencia

alumnos respondan sin bloqueos, esto es la fa-
cilidad para expresar respuestas o resultados de 1. Pregunta a los alumnos en qué otras materias o
manera abierta, contundente y segura. ejercicios han tenido que establecer diferencias,
algunos ejemplos son:
2. Pregunta a los alumnos si siguieron los pasos (es-
trategia) que se plantearon o utilizaron otros y • Diferenciar entre una travesura y una buena acción.
cuáles. Revisa con ellos en sesión plenaria la estra- • Cuando vas a comer y puedes diferenciar entre los
tegia que establecieron de manera grupal al inicio alimentos que son saludables y los que no lo son.
de la sesión. Algunas preguntas de mediación que • Cuando vas a elegir entre dos juguetes que te gus-
puedes emplear son: tan mucho para decidir cuál es el más divertido.
• ¿Siguieron en ese mismo orden los pasos? 2. A

hora, en un contexto académico pregunta a los
• ¿Hubo pasos que cambiaron de lugar? alumnos dónde han aplicado la diferenciación. Al-
• ¿Cuáles y por qué? gunos ejemplos que pueden ser de utilidad, son:
• ¿Cuál creen que sea la importancia de saber qué
pasos seguir antes de contestar un ejercicio? • En Matemáticas1: Cuando se revisan los temas:
Identificar semejanzas y diferencias en figuras
3. Indica a los alumnos que es momento de revisar compuestas. Comparar y completar colecciones.
sus respuestas, en caso de no haber hecho el ejer- • En Español2: Al realizar la lectura de la Cucaracha
cicio de manera dirigida. Solicita a un alumno que Comilona y se pide que diferencien entre insectos
te diga cuáles son los sentimientos que viven los útiles y dañinos.
protagonistas de la primera situación y compara
sus respuestas con el resto de sus compañeros: 1
Figuras geométricas. SEP. 2008.
2
Insectos útiles y dañinos. Página 24. SEP. 2008.
18
Alfa | Sesión 2
• En Exploración de la naturaleza y sociedad3. Al

realizar el estudio de las partes del cuerpo y sus
cuidados.

pregunta: ¿En dónde puedo poner en práctica lo
que aprendí hoy?
1. Analiza con los alumnos cómo se sintieron duran-

te el ejercicio y pregúntales ¿Cómo estuvieron pre-
sentes durante la sesión la aceptación a sí mis-
mo y la empatía? Algunas preguntas que puedes
emplear son:
• ¿Qué es la aceptación de sí mismo?

• ¿Crees que si conoces lo que sientes puedes actuar
mejor? ¿Por qué?
• ¿El saber lo que sientes crees que te ayuda a acep-
tarte como eres?
• ¿Si sabes lo que alguien más siente crees que lo
puedes entender mejor? Eso se llama empatía.
• ¿Por qué es importante diferenciar lo que yo siento
y lo que el otro siente en un problema?
Programa Exploración de la Naturaleza y Sociedad Prime-

3
ro de Primaria. Bloque II. Diferenciar entre las funciones

de los órganos vitales y sus cuidados. Bloque III. Diferen-
cias entre plantas y animales. SEP. 2008.
19
ALFA
Desarrollo de la actividad
Mis primeros trazos 1. Pide a los alumnos que abran su cuaderno de tra-
bajo en la sesión 03.
2. La actividad consiste en que el alumno reproduzca

los trazos de diferentes objetos en las cuadrículas
que se presentan, tomando en cuenta puntos de
03 SESIÓN 45 min. referencia. Cuando terminen de trazar cada figura
deberán iluminarla y escribir el nombre del objeto.
Objetivo: 3. La representación mental se trabaja cuando los

Interiorizar las características de los objetos para alumnos manipulan mentalmente la imagen de la
reproducir los trazos en una cuadrícula. figura que requieren trazar, privilegiando los tra-
zos que permiten definir el objeto a representar.
Orientación espacial 4. El alumno aplica la conducta Orientación espa-
cio-temporal cuando identifica los puntos de re-
Proceso de pensamiento: ferencia para ubicarse en el espacio definido para
Representación mental reproducir con sus propios trazos cada figura.
Conductas mentales: 5. Pide a los alumnos que lean las instrucciones.

• Fase de adquisición de la información: Orienta- Pregunta ¿quién puede explicarnos las instruccio-
ción espacio-temporal. nes? ¿Alguien tiene alguna duda para realizar la
• Fase de tratamiento de datos: Facilidad para actividad? ¿Quién puede resolver la duda de su
planificar la conducta. compañero? Explica que la actividad es individual
• Fase de comunicación de respuestas: Trans- y que tú indicarás en qué momento inicien.
6. Para asegurar que los alumnos comprendieron las
Valores: instrucciones, puedes preguntar:
Aceptación de sí mismo y Colaboración
¿Cuál es el objetivo de la actividad? ¿Qué estrategia
Material: aplicarán para realizar la actividad?
Cuaderno de trabajo del alumno.
7. Establece con tus alumnos la estrategia que se-
guirán, pide que mencionen los pasos en orden.
Los pasos a seguir pueden ser los que se listan a
continuación:
• Observar los modelos.

• Analizar los trazos de la cuadrícula.
• Analizar la cuadrícula para reproducir el trazo.
• Realizar los trazos paso a paso en la cuadrícula,
cuidando que la forma de la figura se parezca al
modelo.
A continuación se presenta la actividad:
20
Alfa | Sesión 3
SESIÓN
Mis primeros trazos 03
1. Dibuja en cada cuadrícula la figura que aparece como
modelo.
2. Escribe su nombre en el espacio.
3. Colorea la figura que dibujaste.
Pelota
Camión
Manzana 11
21
SESIÓN 03
Gorra
Oso
Mariposa
12
22
Alfa | Sesión 3
8. La facilidad para planificar la conducta, es la 3. Para reforzar el transporte visual adecuado pue-
capacidad de los alumnos para establecer metas des formular las siguientes preguntas:
claras y planear sus acciones en pequeños pasos
para conseguirla. Esta conducta se trabajará en el • ¿Cómo lograste hacer los trazos?
momento en que los alumnos establezcan men- • ¿Qué pasos seguiste para realizar la actividad?
talmente los pasos a seguir para lograr la meta • ¿Qué hiciste primero? ¿Por qué?
(reproducir las figuras en un espacio determinado • ¿Qué punto tomaste como referencia para comen-
de acuerdo con un modelo) y verifiquen los resul- zar a hacer tus trazos?
tados de sus acciones. • ¿Piensas que aplicaste la estrategia adecuada?
¿Por qué?
9. Algunas preguntas para favorecer la facilidad
para planificar la conducta pueden ser:
b) Transferencia
• ¿Qué necesitas hacer para realizar la actividad?
• ¿Qué pasos seguirás para realizar la actividad? 1. Pregunta a los alumnos en qué otras materias o
• ¿Qué debes hacer para que tu figura sea igual que ejercicios han tenido que aplicar la representa-
el modelo? ción mental. Por ejemplo: Cuando haces figuras
• ¿Qué hacemos cuando queremos copiar una figura? con plastilina, cuando haces figuras en la arena o
• ¿Crees que puedas hacer la figura como lo mues- cuando con tu imaginación juegas con piedritas,
tra el modelo? ¿Por qué? hojas, botes, tapas, es decir, cuando puedes usar
cualquier cosa que tengas a la mano para jugar.
¿Quién puede dar un ejemplo de cómo ha utiliza-
Cierre de la actividad do la representación mental para jugar?
a) Comprobación de estrategia y resultados 2. Ahora, en un contexto académico, pregunta a los

alumnos dónde han aplicado la síntesis. Algunos
1. Pregunta a los alumnos: ¿Aplicaron los pasos ejemplos que pueden ser de utilidad, son:
de la estrategia que definimos? ¿alguien aplicó
una estrategia diferente al realizar la actividad? • En Matemáticas1: Cuando reproducen objetos del
¿Cuál? ¿Qué resultado obtuviste con tu estrate- entorno mediante diversos procedimientos.
gia? Algunas preguntas de mediación que pue- • En Español2: Al realizar la ilustración de textos re-
des emplear para revisar la aplicación de la es- cuperando las características de los mismos.
trategia son: • En Exploración de la naturaleza y sociedad3:
Cuando son capaces de reproducir la figura huma-
• ¿Cómo iniciaste la actividad? na identificando las partes del cuerpo.
• ¿Qué hiciste para reproducir los trazos?
• ¿Tus figuras son parecidas al modelo? ¿Por qué? 3. Para favorecer la transferencia, formula la siguien-
• ¿Tuviste alguna dificultad para realizar la activi- te pregunta:
dad? ¿Cómo la resolviste?
• ¿Qué piensas del resultado de tu trabajo? ¿Estás ¿En dónde puedo poner en práctica lo que apren-
satisfecho con tu esfuerzo para realizar la activi- dí hoy?
dad? ¿Por qué?
2. En la revisión de la actividad con los alumnos des-

taca la aplicación del transporte visual adecuado,
de manera que identifiques que los alumnos son 1
capaces de establecer un sistema de referencia Geometría. SEP. 2008.
para reproducir mentalmente las formas. 2
Libro de texto de Español. Primero de Primaria. Bloque II.
Situaciones comunicativas. SEP. 2008.
Pide a algunos alumnos que expliquen cada uno de 3
los pasos que siguieron para realizar la actividad. ro de Primaria. Bloque I. El cuerpo humano. SEP. 2008.
23
Examina con los alumnos cómo se sintieron durante

el ejercicio y pregúntales: ¿Cómo estuvieron presentes
la Aceptación de sí mismo y la Colaboración?
Algunas preguntas que puedes emplear son:
• ¿Comprendiste la actividad fácilmente? ¿Te gustó

la historia? ¿Por qué?
• Al oír los comentarios de tus compañeros ¿qué te
llamó la atención? ¿Qué aprendiste?
• ¿Qué es Aceptarse a sí mismo? ¿Te gustaría ser di-
ferente? ¿Por qué?
• ¿Cambiarías en algo la forma en qué vives y lo que
haces? ¿Qué cosas? ¿Por qué?
• ¿Confías en tus capacidades para enfrentar un
problema?
• ¿Recuerdas qué es Colaboración? ¿Cómo estuvo
presente la Colaboración durante el ejercicio?
• ¿Colaboraste con tus compañeros para concluir la
actividad? ¿Por qué?
• ¿Crees que tus compañeros colaboraron contigo y
el resto del grupo? ¿Por qué?
24
ALFA
Marcando el camino 1. Pide a los alumnos que abran sus cuadernos de

2. En esta sesión los alumnos tienen que resolver

dos laberintos en función de las instrucciones
que la maestra indique. Las instrucciones propi-
04 SESIÓN 45 min. cian que los alumnos encuentren dos caminos y
con base en las rutas que localizaron, se estable-
ce el trabajo de comparación cuando se les pide
Objetivo: que tracen de algún color el camino más largo o
Resolver laberintos a partir de las especificacio- más corto.
nes que se plantean.
3. Se busca que esta sesión se lleve a cabo de ma-
Área de desarrollo: nera dirigida, esto es que la maestra dirija paso a
Orientación espacial paso el ejercicio. En los momentos de lectura de
los caminos que hay que buscar y trazar se requie-
Proceso de pensamiento: re de un acompañamiento mayor.
Comparación
4. Las instrucciones que la maestra debe de dar
Conductas mentales: son las que aparecen debajo de cada laberinto.
• Fase de adquisición de la información: Orienta-
ción espacio-temporal. 5. Si consideras que tus alumnos están aptos para
• Fase de tratamiento de datos: Comparar de que lo realicen de manera individual pueden ha-
modo espontáneo. cerlo así.
• Fase de comunicación de respuestas: Trans-
porte visual adecuado. 6. E
sta actividad implica encontrar semejanzas y
diferencias entre los caminos para seleccionar la
Valores: respuesta que satisfaga correctamente el reque-
Iniciativa y Colaboración rimiento que se plantea, ello implica un proceso
mental de comparación.
Material:
Cuaderno de trabajo del alumno y colores. 7. En la fase de adquisición de la información es ne-
cesario que el alumno utilice la Orientación es-
pacio-temporal para ubicarse espacialmente en
cada laberinto y conocer sus características que le
permitan realizar la actividad.
8. Solicita a los alumnos que exploren de manera ge-

neral el ejercicio, después pregunta:
• ¿Qué se imaginan que tienen que hacer en el

ejercicio?
• ¿Creen que hay que hacer lo mismo en los dos
ejercicios?
• ¿Qué es lo que observan en un laberinto y qué ob-
servan en otro?
25
9. Después solicita a un alumno que lea en voz alta

las instrucciones, si por el grado de lectoescritura
de los alumnos no es posible, entonces realiza tú
la lectura de las indicaciones en sesión plenaria.
Algunas preguntas de mediación que puedes uti-
lizar para asegurarte que comprendieron las ins-
trucciones son:
• ¿Puedes repetir con tus palabras lo que acaban

de leer?
• ¿Qué fue lo que entendieron?
• ¿Alguien puede complementar lo que su compañe-
ro acaba de explicar?
• Lo que hay que hacer ¿Se parece a lo que se imagi-
naron que tenían que hacer?
• ¿Qué colores son los que tienen que utilizar?
• ¿En qué momento van a utilizar cada color?
10. Ayúdalos a organizar su pensamiento al estable-

cer la estrategia de pensamiento que les permitirá
enfrentarse al ejercicio de una manera más cons-
ciente. Recuerda que no hay estrategias únicas,
variarán de alumno a alumno, el ejemplo que te
proponemos a continuación puede ser enrique-
cido o modificado de acuerdo a las necesidades
cognitivas de los alumnos.
• Observar el laberinto.
• Escuchar lo que la maestra me pide.
• Comprenderlo.
• Trazar las dos rutas con lápiz.
• Trazar con el color que me piden la ruta más corta
o más larga.
11. Es importante mencionar que aunque dirijas la ac-

tividad no revisarás los trazos que realizaron para
resolver los laberintos, esto se revisará hacia la
parte final de la sesión.
A continuación se muestra el ejercicio con sus

respuestas:
26
Alfa | Sesión 4
SESIÓN
Marcando el camino 04
Observa cuidadosamente el siguiente mapa del bosque.
1. Encuentra los caminos para que Caperucita llegue a

casa de su abuelita y trázalos.
2. Traza de color rojo el recorrido por el cual
Caperucita no encuentra algo en su camino.
3. Traza los dos caminos para que el lobo llegue con
Caperucita.
4. Marca de color azul el camino más largo del lobo a la
Caperucita.
3.
3.
4.
2.
1.
1.
13
27
SESIÓN 04
Observa este otro mapa:
1. Traza los dos caminos para que el lobo llegue a la

casa de madera.
2. Marca con color verde el más largo.
3. Traza el camino para que el lobo llegue a la casa de
ladrillos.
4. Traza el camino para que el lobo llegue a la casa
de paja.
5. ¿A qué casa llegará más rápido el lobo: a la de ladrillos
o a la de paja? Marca ese camino de color amarillo.
4.
5.
2.
1.
3.
1.
14
28
Alfa | Sesión 4
12. Mientras los alumnos trabajan realizan una com- 4. Utiliza esta misma dinámica para el siguiente
paración de modo espontánea porque estable- laberinto.
cen las semejanzas y diferencias entre los cami-
nos, para después deducir cuál es la mejor opción 5. Cuando termines con los caminos del segundo la-
en función de los requerimientos solicitados. Algu- berinto, pregunta a los alumnos a manera de con-
nas preguntas de mediación que puedes utilizar clusión: la próxima vez que tenga que comparar
para acompañar a los alumnos en esta labor son: caminos ¿Qué debo de hacer?
• ¿Cómo sabes que ese camino es la respuesta?

• ¿Qué te hace asegurarlo? b) Transferencia
• ¿Qué tuviste que comparar para llegar a esa
respuesta? 1. Pregunta a los alumnos en qué situaciones de la
• ¿Qué camino te ha costado más trabajo encon- vida cotidiana y académica han tenido que utilizar
trar? ¿Cómo solucionaste esa dificultad? la comparación para resolver algún problema o
enfrentarse a alguna situación.
13. Cuando los alumnos encuentran el camino, des-
pués de ubicar las semejanzas y las diferencias en- 2. Por ejemplo en una situación de la vida cotidiana:
tre ellos, generan una imagen mental del camino
que deberán trazar y cuando lo hacen realizan un • Cuando comparas las distancias que recorres para
transporte visual adecuado, esto implica pasar ir a la tienda y para ir al cine ¿Qué está más cerca?
de un plano mental a uno gráfico lo que pensaron. • Cuando comparas las diferentes razas de perros
que hay y opinas cuál te gusta más.
• Cuando comparas los precios de lo que puedes
Cierre de la actividad comprar con tus ahorros y decides por aquello que
te alcanza.
3. Ahora, en un contexto académico algunos ejem-
1. Algunas preguntas de mediación que puedes plos que pueden ser de utilidad, son:
emplear para revisar la aplicación de la estrate-
gia son. • En Matemáticas1: Al comparar figuras por super-
posición y recubrimiento.
• ¿Cómo realizaste la actividad? • En Español2: Al comparar palabras y descubrir la
• ¿Siguieron los pasos de la estrategia? representación convencional de las letras.
• ¿Alguien aplicó una estrategia diferente? ¿Cuál? • En Exploración de la naturaleza y sociedad3. Al
• En caso de algún error ¿En qué paso de la estrate- comparar los oficios y servicios del campo y de la
gia lo puedes ubicar? ciudad.
• ¿En qué otra situación te puede servir esta
estrategia. 4. Solicita que contesten la siguiente pregunta: ¿En
dónde puedo poner en práctica lo que aprendí
2. Comenta con ellos que es momento de revisar hoy?
los caminos que trazaron. Solicita que se reúnan
en parejas (en función del criterio que consideres
conveniente) y solicita que entre ellos se mues-
tren que caminos encontraron y cuáles fueron los
que marcaron con los colores determinados. Si
hay diferencias entre las respuestas procura que
entre ellos se convenzan unos a otros, dirige sus 1
Programa de Matemáticas. Primero de Primaria. Bloque
comentarios de tal manera que los hagas reflexio- III. Comparación de longitudes, figuras y cantidades.
nar pero sin darles las respuestas. SEP. 2008.
2
3. Si es necesario, lee nuevamente cada especifica- Lectura escrita. Situaciones comunicativas. SEP. 2008.
ción para que las parejas nuevamente comparen 3
los trazos que realizaron. ro de Primaria. Bloque II. La localidad. SEP. 2008.
29
1. Analiza con los alumnos cómo se sintieron du-

rante el ejercicio y pregúntales ¿Cómo estuvieron
presentes durante la sesión la Iniciativa y la Co-
laboración? Algunas preguntas que puedes em-
plear son:
• ¿Trabajaste la actividad con iniciativa? ¿Por qué?

• ¿Cómo has aplicado el valor de la iniciativa en
este día?
• ¿Qué es la colaboración?
• ¿Colaboraste de alguna manera con tus compañe-
ros durante la sesión?
• ¿En qué momentos has puesto en práctica la cola-
boración en la escuela?
30
ALFA
¿Quiénes somos y qué somos? 1. Solicita a los alumnos que abran su cuaderno de
2. L
a actividad consiste en clasificar ocho grupos
de imágenes, cada grupo comparte una caracte-
rística en común, la cual representa el criterio de
05 SESIÓN 45 min. clasificación. Por ejemplo, las imágenes que se
presentan en la primera serie son: borrego, vaca,
gallina y cerdo. El alumno deberá escribir en el es-
Objetivo: pacio correspondiente el nombre del grupo al que
Clasificar imágenes a partir de las características pertenecen, en este caso, animales de la granja.
que comparten. Esto es el criterio de clasificación.
Área de desarrollo: 3. Al escribir el nombre del grupo al que pertenece

Pensamiento Lógico Matemático cada serie de imágenes, el alumno está clasifi-
cando; agrupa objetos de acuerdo a sus atribu-
Proceso de pensamiento: tos comunes. La conducta mental que se ha privi-
Clasificación legiado para realizar esta actividad es la de com-
portamiento exploratorio sistemático, porque
Conductas mentales: antes de determinar cómo se llama el grupo de
• Fase de adquisición de la información: Com- imágenes, analiza la información que cada ima-
portamiento exploratorio sistemático. gen le provee y así determinar el criterio de clasi-
• Fase de tratamiento de datos: Búsqueda de ficación: animales de la granja, frutas, herramien-
evidencia lógica. tas, entre otros.
• Fase de comunicación de respuestas: Dominio
del vocabulario adecuado. 4. Pide que lean las instrucciones y si tienen alguna
duda al respecto, la expresen ante el grupo. Des-
Valores: pués de atender las dudas, indícales que observen
Iniciativa y Compromiso detenidamente las imágenes. Aclárales que no
pueden empezar hasta que tú lo indiques y que se
Material: realizará de manera individual.
5. Utiliza las siguientes preguntas como acompaña-
miento para verificar que se han comprendido las
instrucciones:
• ¿En qué consiste la actividad?

• ¿Alguien puede explicarme las instrucciones sin
leerlas?
• ¿Alguien está de acuerdo o en desacuerdo con lo
que su compañero leyó?
• ¿Por qué?
31
6. Después, establece con tus alumnos qué estrate-

gia seguirán para realizar la descripción. La estra-
tegia es la manera mental en la que los alumnos
resuelven cualquier ejercicio, es la consecución de
pasos. No hay estrategias únicas, la estrategia que
un alumno establezca para realizar esta actividad
puede variar notablemente con respecto a la de
otro alumno. No hay estrategias malas ni buenas,
sólo son diferentes.
7. Recuerda que la estrategia permite enfrentar cons-

cientemente al alumno sobre lo que hay que hacer
para realizar la actividad eficientemente y dismi-
nuir el margen de error. A continuación se presen-
ta una estrategia de ejemplo que puede ser útil.
• Identificar cada imagen de las series.

• Ubicar cuáles son las características que tienen
en común.
• Pensar en un nombre para esa característica en
común (por ejemplo animales de la granja).
• Escribir el nombre del grupo al que pertenecen.
8. Si lo consideras necesario, realiza el primer ejerci-

cio (la primera serie de imágenes) con los alumnos.
A continuación se muestra el ejercicio con las po-

sibles respuestas, es importante comentar que es
probable que el alumno de primero de primaria no
le llame “artículos de limpieza” pero puede utilizar
sinónimos, finalmente lo importante es que le dé un
nombre al grupo.
32
Alfa | Sesión 5
SESIÓN
¿Quiénes somos y qué somos? 05
Observa las imágenes que aparecen en cada renglón,
revísalas y piensa qué tienen en común. Cuando lo hayas
pensado escribe en la línea a qué grupo pertenecen.
1. Animales de granja
2. Medios de transporte
3. Útiles escolares
15
33
4. Animales marinos
5. Frutas
6. Artículos de limpieza
7. Herramientas
8. Juguetes
16
34
Alfa | Sesión 5
9. La búsqueda de evidencia lógica es un factor 3. En la presentación de resultados privilegia el he-

fundamental en esta actividad, ya que requieren cho del uso del vocabulario, en donde puedas
ponerse a pensar sobre explicaciones y argu- identificar con toda la claridad la relación entre
mentos para determinar el grupo al que perte- lo que el alumno está pensando y lo que dice,
necen las imágenes. ya que este ejercicio sí requiere la utilización de
palabras exactas para resolverlo.
10. Algunas preguntas que puedes realizar mientras
los alumnos trabajan en el ejercicio son: 4. Analiza con ellos su ejecución:
• ¿Cómo sabes qué es lo que tienen en común las • ¿Alguien le puso un nombre diferente a ese gru-
imágenes? po de imágenes? ¿Por qué? ¿Creen que abarca
• ¿De qué manera clasifican cada grupo de imágenes? las características de todas las imágenes que se
• ¿Sabes lo que es clasificar? presentan?
• ¿Crees que el nombre que le has dado es el mejor? • ¿Qué dificultades tuvieron para clasificar cada se-
• ¿Has hecho una actividad parecida en la que has rie de imágenes?
tenido que clasificar? • La próxima vez que tengan que clasificar algo
• ¿Tienes alguna dificultad para realizar el ejercicio? ¿qué tienen que hacer primero y qué después?
¿Cuál?
• ¿Cómo vas a resolver esa dificultad?
b) Transferencia
Cierre de la actividad 1. Pregunta a los alumnos en qué otras materias o

ejercicios han tenido que clasificar objetos. Un
a) Comprobación de la estrategia y resultados ejemplo que te puede ser de utilidad es el hecho
de acomodar las cosas en su lugar cuando han
1. Comenta con los alumnos cómo resolvieron la regresado del supermercado o bien cuando en su
actividad, si siguieron los pasos (estrategia) que ropero o closet agrupan su ropa por uso, por color
se plantearon o tuvieron que utilizar otros y cuá- o por cualquier otro criterio.
les. Al ser la primera sesión es probable que les
cueste identificar la estrategia, pero con la prác- 2. Ahora, en un contexto académico, pregunta a
tica se hace el hábito y ellos tienen que recono- los alumnos dónde han aplicado la clasificación.
cer la importancia de utilizar siempre una estra- Algunos ejemplos que pueden ser de utilidad, son:
tegia mental antes de enfrentarse a cualquier
actividad. Algunas preguntas de mediación que • En Matemáticas1: Clasificar cuerpos con base en
puedes emplear son: sus características comunes, así como expresar
dichas características oralmente o por medio de
• ¿Cómo le hiciste para llegar a la respuesta? dibujos.
• ¿Qué hiciste primero y qué después? • En Español2: Clasificar palabras de la misma familia.
• ¿Seguiste algún orden? ¿Por qué?
• ¿Alguien más siguió los mismos pasos de su
compañero?
2. Comenta con los alumnos que es momento de

comunicar sus respuestas. Solicita a un alumno
que exponga cuál fue el nombre que le dio a la
primera serie de palabras, pero debe explicar 1
por qué le dio ese nombre y no otro. Después es- I. Eje: Forma, espacio y medidas. Tema: Figuras, p.6.
coge un nuevo alumno para que explique lo que SEP. 2008.
escribió para la segunda serie y sigue con esta 2
Libro de texto de Español. Primero de Primaria. Bloque
dinámica hasta revisar las ocho series. III. Contemos y aprendemos, p.15. SEP. 2008.
35

pregunta:

aprendí hoy?
Analiza con los alumnos cómo se sintieron durante el

ejercicio y pregúntales ¿cómo estuvieron presentes
durante la sesión la Iniciativa y el Compromiso?
• ¿Comprendiste fácilmente la actividad?

• ¿En qué momento la iniciaste?
• Al oír los comentarios de tus compañeros ¿qué
aprendiste? ¿Por qué fue importante oír las estra-
tegias que los demás emplearon para organizar
la secuencia?
• ¿Qué es la iniciativa? ¿Cómo estuvo presente la ini-
ciativa en este ejercicio?
• ¿Crees que trabajaste con iniciativa o tuviste que
esperar a que te insistieran lo que tenías que ha-
cer antes de realizar el ejercicio?
• ¿Recuerdas qué es el compromiso? ¿Cómo lo
interpretas?
• ¿Tuviste compromiso para concluir la actividad?
¿Por qué?
36
ALFA
¿Quién está ahí? 1. Solicita a los alumnos que abran su cuaderno de

2. La actividad consiste en codificar y descodifi-

car una clave numérica para colorear las formas
e identificarlas con el animal al que corresponden.
06 SESIÓN 45 min.
3. La Orientación espacial se refuerza al responder
las preguntas de la actividad que le permitan es-
Objetivo: tablecer los puntos de referencia entre las figuras
Descodificar una clave numérica y colorear las (adelante, atrás, derecha, izquierda, arriba, aba-
formas que aparecen en la imagen. jo). Para que los alumnos respondan a las pregun-
tas, la maestra dirigirá el ejercicio, cuidando de no
Área de desarrollo: darles las respuestas correctas. Si tus alumnos ya
Orientación Espacial han adquirido la lecto escritura y su nivel lo per-
mite pueden realizarlo de manera independiente.
Proceso de pensamiento:
Codificación y descodificación 4. La percepción clara y precisa se desarrolla a par-
tir de que el alumno interpreta el código numéri-
Conductas mentales: co, estableciendo después una descodificación
• Fase de adquisición de la información: Percep- entre la clave numérica y el color con el cual debe-
ción clara y precisa. rá pintar cada figura.
• Fase de tratamiento de datos: Amplitud del
campo mental. 5. Invita a un alumno a que lea las instrucciones, pre-
• Fase de comunicación de respuestas: Trans- gunta si tienen alguna duda. Si es así pide que-
porte visual adecuado. la exprese ante el grupo. Después de atenderlas,
menciona que la actividad se realizará de forma
Valores: individual y que tú indicarás en qué momento da-
Sinceridad y Tolerancia rán inicio.
Material: 6. Verifica si las instrucciones han quedado claras,

Cuaderno de trabajo del alumno y colores. para ello puedes emplear las siguientes preguntas:
7. ¿En qué consiste la actividad? ¿Quién puede ex-

plicarme las instrucciones? ¿Alguien tiene alguna
duda de cómo realizar la actividad? ¿Cuál es la in-
dicación para colorear las figuras?
8. Establece con tus alumnos los pasos para realizar la

actividad y define con ellos la estrategia que segui-
rán. A continuación se presenta un ejemplo, pero
los alumnos pueden proponer estrategias válidas.
• Ver detenidamente la imagen.

• Relacionar el número con el color que le toca.
• Iluminar cada parte de la imagen de acuerdo a
la clave.
• Identificar las figuras escondidas.
• Leer las preguntas.
• Entenderlas.
• Escribir la respuesta.
37
SESIÓN
¿Quién está ahí? 06
Observa el dibujo y colorea las figuras con la clave del
número que tiene cada una.
CLAVE
6 violeta
1 negro 7 rojo
2 verde oscuro 8 gris
3 café 9 amarillo
4 rosa 10 verde claro
5 naranja 11 azul claro
11
11
11
11
11
11
11 11
17
38
Alfa | Sesión 6
SESIÓN 06
Completa estas frases de acuerdo al dibujo.
1. El pájaro está a la izquierda del león.
2. La tortuga está abajo del oso.
3. El gato está a la izquierda del pato.
la mariposa, el gato, el ave y el pato

4. El león está atrás de .
5. La tortuga está arriba del pez.
6. El pato está en medio de el león y de

el gato .
18
39
9. Para amplitud del campo mental el alumno iden- 4. Analiza con ellos su ejecución:
tifica que la actividad se construye a partir de va-
rios pasos que debe clarificar al establecer la es- • ¿Qué dificultades tuvieron para realizar la actividad?
trategia. Descodifica los datos y una vez que ha • ¿Cuántos animales escondidos hay? ¿Cuáles?
realizado la identificación de las figuras y las ha • ¿Cuál es la clave del color del pez, mariposa, león,
coloreado, le será posible contestar a las pregun- oso, etcétera?
tas con mayor facilidad. • ¿Alguien opina que la respuesta de su compañero
es correcta? ¿Por qué?
10. Algunas preguntas que puedes realizar mientras • ¿Alguien faltó de colorear una figura? ¿Cuál?
los alumnos trabajan en el ejercicio son: ¿Por qué?
• ¿Qué aprendieron de esta actividad?
• ¿Cómo descubrieron figuras escondidas? • ¿Qué hicieron para interpretar la clave?
• ¿Cómo aplicaron la clave de números?
• ¿Qué es un código?
• ¿Para qué sirven los códigos? b) Transferencia
• ¿Qué otro tipo de códigos conoces?
• ¿Qué es la descodificación? 1. Pregunta a los alumnos en qué otras materias o
• ¿Qué has hecho para descodificar? ejercicios han tenido que Codificar y Descodi-
• ¿En qué otro momento has seguido una clave para ficar. Por ejemplo:
resolver algo?
• En la calle el semáforo tiene un código de color.
El rojo significa alto, el ámbar precaución y el ver-
Cierre de la actividad de avance.
• Las letras también son códigos y cada idioma tie-
a) Comprobación de la estrategia y resultados ne su código. Nosotros no podríamos leer chino
porque su código es diferente.
1. Pregunta a los alumnos si siguieron los pasos • También cuando viajas por carretera observarás
(estrategia) que se plantearon o utilizaron otros que hay señales que indican si hay curvas, rectas,
y cuáles fueron. Algunas preguntas de mediación casetas de cobro, baños, gasolineras; también son
que puedes emplear son. códigos que puedes descodificar porque conocen
su significado y deben respetarse para no provo-
• ¿Qué paso hiciste primero para resolver la actividad? car accidentes. Algunos códigos se relacionan con
• ¿Qué paso hiciste después? las normas que debemos seguir para convivir.
• ¿Alguien aplicó una estrategia diferente? ¿Cuál?
2. Ahora, en un contexto académico, pregunta a los
2. Indica a los alumnos que es momento de revisar alumnos dónde han aplicado la codificación y
sus respuestas. Pide a un alumno que conteste descodificación. Algunos ejemplos que pueden
la primera pregunta. Puedes cuestionarlos con ser de utilidad, son:
las siguientes preguntas: ¿Alguien contestó algo
diferente? ¿Cuál fue tu respuesta? Después pide • En Matemáticas1: Expresión de cantidades utili-
a otro alumno que conteste la pregunta 2 y si- zando símbolos numéricos convencionales.
gue con esta dinámica hasta revisar todas las • En Español2: Al resolver un crucigrama y estable-
respuestas. En caso de que algún alumno tenga cer correspondencia entre fonema-grafía.
una respuesta equivocada pregunta: ¿Piensas que
tu respuesta es correcta? ¿Por qué? Destaca que
cuando cometemos algún error y lo reconocemos,
estamos actuando con Sinceridad y también esta-
mos aprendiendo más.
1
3. Al contestar las preguntas, la actividad requiere I. Los números, sus relaciones y sus operaciones, p. 42 y
el transporte visual adecuado, de manera que 43. SEP. 2008.
el alumno establezca las referencias de posición 2
entre las imágenes y sea capaz de situarlas en el Juega Crucigrama, p.46. SEP. 2008.
espacio.
40
Alfa | Sesión 6
• En Exploración de la naturaleza y sociedad3:

Cuando identifican, zonas, situaciones y objetos
de riesgo en la escuela y en la comunidad.

ejercicio y pregúntales cómo estuvieron presentes du-
rante la sesión la Sinceridad y la Tolerancia. Algunas
preguntas que puedes emplear son:
• ¿En qué consiste la Sinceridad?

• ¿Fuiste sincero al realizar la actividad? ¿Por qué?
• ¿Por qué piensan que es importante la Tolerancia?
• ¿Qué sucede cuando alguien no tiene Tolerancia
con los demás?
• ¿En qué otras situaciones es importante aplicar la
Tolerancia?
Programa Exploración de la Naturaleza y Sociedad Pri-

3
mero de Primaria. Bloque II. ¿Qué puede haber en una

escuela?, p. 54 y 55. SEP. 2008.
41
ALFA
Acomodando sílabas 1. Pide a los alumnos que abran sus cuadernos de

2. En esta sesión se presentan palabras con las sí-

labas en desorden. Los alumnos deberán acomo-
dar estas sílabas y escribir la palabra que se for-
07 SESIÓN 45 min. ma una vez que las hayan ordenado. Hecho esto,
unirán cada palabra con el dibujo correspondiente
trazando una línea.
Objetivo:
Acomodar sílabas para formar la palabra correcta. 3. En esta sesión se estimula el proceso mental de
análisis porque tienen que descomponer el todo
Área de desarrollo: que se les presenta (en este caso la palabra en
Lectura básica desorden) para ordenar los elementos que la com-
ponen y escribir la palabra correcta.
Análisis 4. Para llevar a cabo la actividad es necesario la per-
cepción clara y precisa para que el alumno tenga
Conductas mentales: el conocimiento exacto de la información con la
• Fase de adquisición de la información: Percep- que cuenta para hacer la actividad.
ción clara y precisa.
• Fase de tratamiento de datos: Percibir y definir 5. Lee con ellos las instrucciones, ya sea que selec-
el problema. ciones a algún alumno para hacerlo en sesión ple-
• Fase de comunicación de respuestas: Comuni- naria o que tú realices una lectura dirigida. Esto
cación descentralizada. dependerá de las características de tus alumnos.
Valores: 6. Para asegurar que los alumnos comprendieron las

Iniciativa y Apego a normas instrucciones, puedes preguntar:
Material: • ¿Alguien puede explicarnos con sus palabras en

Cuaderno de trabajo del alumno. qué consiste la actividad?
• ¿Qué le faltó de explicar a su compañero?
• ¿Es necesaria alguna otra indicación para hacer la
actividad?
• ¿Qué tienen que hacer primero?
• ¿Qué tienen que hacer después?
7. Una vez que ha quedado claro lo que tienen que

hacer, es momento de definir cómo lo van hacer
por medio de la estrategia de pensamiento, que
como sabes, es un detonador básico para cual-
quier proceso metacognitivo al ubicar al alumno
cómo tiene que hacer la actividad. Una vez hecha
la actividad la estrategia le proporciona informa-
ción en lo que se equivocó y en lo que se tiene
que fijar.
42
Alfa | Sesión 7
8. Construye con tus alumnos la estrategia a seguir,

para ayudarte en esta labor te presentamos un
ejemplo que puede ser modificado o enriqueci-
do a partir de las necesidades cognitivas de tus
alumnos:
• Leer las sílabas.

• Pensar mentalmente qué palabras puedo formar.
• Hacer varios ensayos.
• Escribir la palabra.
• Buscar el dibujo con el que la palabra corresponda.
A continuación se presenta la actividad con las

respuestas.
43
SESIÓN
Acomodando sílabas 07
Acomoda las sílabas, escríbelas y después relaciónalas
con su dibujo trazando una raya.
1 talema maleta
2 nopláta plátano
3 razónco corazón
loracame caramelo
4
5 rasjeti tijeras
19
44
Alfa | Sesión 7
SESIÓN 07
teléfono
6 tefoléno
7 camino
nomica
pescado
pesdoca
8
tenedor
9 dornete
botella
llabote
10
11 tortuga
gatutor
pájaro
pároja
12
20
45
9. Mientras los alumnos trabajan requieren percibir 4. Algunas preguntas que puedes emplear para revi-
y definir el problema, esto es, cada palabra es un sar sus respuestas son:
reto diferente a resolver por ello tienen que anali-
zar con qué sílabas cuentan y que está en desor- • ¿Cómo sabes que tu respuesta es correcta?
den para proporcionar la organización exacta de • ¿Qué errores cometiste al realizar el ejercicio?
la palabra. Algunas preguntas que puedes utilizar • ¿Crees que estos errores los puedes cometer en
para acompañar a los alumnos durante su ejecu- otros ejercicios o materias? ¿Cuáles y por qué?
ción son: • ¿Por qué fue importante cada una de las sílabas?
• ¿Cómo ensayaste las posibles combinaciones y
• ¿Tienes que separar primero las sílabas? ¿Por qué? cómo te decidiste por esa palabra?
• ¿Cómo puedes ordenar las sílabas para escribir la
palabra correcta?
• ¿Qué dificultades tienes para ordenar la palabra? b) Transferencia
• ¿Qué tienes que tomar en cuenta (analizar) para
saber qué palabra es? 1. Pregunta a los alumnos en qué otras materias o
• ¿Qué palabra te ha costado más trabajo?¿Cómo lo ejercicios han tenido que analizar. Por ejemplo:
resolviste?
• Cuando desarmas un juguete para ver como
funciona.
Cierre de la actividad • Cuando juegas con un lego y lo desarmas para ha-
cer otra vez la figura.
a) Comprobación de la estrategia y resultados • Cuando ves una caricatura y después te preguntan
¿Cuáles fueron los personajes que salieron, cuál
1. Comenta con los alumnos que es momento de dar era el bueno y cuál era el malo?
a conocer las respuestas del ejercicio. Para esta
parte se ha privilegiado la comunicación descen- 2. Ahora, en un contexto académico pregunta a los
tralizada, cuando el alumno expresa las respues- alumnos dónde han aplicado el análisis. Algunos
tas de manera objetiva y completa. ejemplos que pueden ser de utilidad, son:
2. Revisa la utilización de la estrategia: • En Matemáticas1: Al analizar imágenes para iden-

tificar cantidades y hacer comparaciones de las
• ¿Utilizaste la estrategia que se acordó al inicio? mismas, para hacer agrupamientos de decenas y
• ¿Qué paso cambiaste? unidades.
• ¿Por qué lo cambiaste? • En Español2: Cuando a través de un análisis, loca-
• Si no hubieras cambiado ese paso ¿Hubieras podi- lizan palabras conocidas en textos.
do realizar la actividad? • En Exploración de la naturaleza y sociedad3.
• ¿Por qué fue importante el uso de una estrategia? Cuando analizan imágenes del campo, la ciudad y
describen las actividades de cada una.
3. Solicita a un alumno que lea la primera palabra
en desorden, pregunta a otro alumno qué palabra 3. Solicita que contesten la siguiente pregunta
formó una vez que acomodó las sílabas, pregunta ¿En dónde puedo poner en práctica lo que
al resto del grupo si coinciden con su compañero aprendí hoy?
y revisa de esta forma el resto de las respuestas.
En caso de duda o controversia procura que sean 1
ellos mismos los que expliquen por qué es la res-
Los números, Números naturales. SEP. 2008.
puesta correcta, ya que el explicar y argumentar 2
desarrolla habilidades del pensamiento. Lengua escrita, Situaciones comunicativas, SEP. 2008.
3
mero de Primaria. Bloque II. El campo y la Ciudad. SEP.
2008.
46
Alfa | Sesión 7

rante el ejercicio y pregúntales ¿Cómo estuvie-
ron presentes durante la sesión la iniciativa y el
apego a normas? Algunas preguntas que puedes
emplear son:
• ¿Cómo estuvo presente la iniciativa durante el de-

sarrollo de la actividad?
• ¿Cómo está presente el valor de la iniciativa en lo
que haces?
• ¿Qué es una norma?
• ¿Seguiste alguna norma al trabajar la actividad?
¿Cuál?
• ¿Qué hubiera pasado si no se respetan las normas
que se establecieron para realizar los ejercicios?
47
ALFA
Nuevas Palabras 1. Pide a los alumnos que abran sus guías de trabajo
en la sesión 08.
2. La actividad consiste en que los alumnos a partir

de una palabra clave generen nuevas, utilizando
letras que están dentro de la original. Es importan-
08 SESIÓN 45 min. te hacer hincapié que para formar estas palabras
tienen que partir de las letras y no de las sílabas
que esta palabra clave tiene.
Objetivo:
Escribir nuevas palabras a partir de las letras de 3. Deberán de formar cuatro palabras en total a par-
una palabra clave. tir de la palabra clave. Cuando hayan terminado,
escribirán tres oraciones con algunas de las pala-
Área de desarrollo: bras que acaban de formar.
Lenguaje y comunicación: comunicación oral y
escrita. 4. Es importante que les comentes a los alumnos
que no pueden utilizar letras que no tengan las
Proceso de pensamiento: palabras clave.
Síntesis
5. En esta sesión se ha privilegiado el proceso men-
Conductas mentales: tal de síntesis porque no sólo tienen que descom-
• Fase de adquisición de la información: Voca- poner el todo en sus partes, si no que a partir de
bulario y conceptos para identificar objetos. esas partes tienen que crear palabras nuevas, co-
• Fase de tratamiento de datos: Percibir la reali- tidianas y conocidas por ellos.
dad de forma global.
• Fase de comunicación de respuestas: Comuni- 6. Como conducta mental en la fase de adquisición
cación descentralizada. de la información se ha privilegiado el vocabula-
rio y conceptos para identificar objetos, la cual
Valores: le permite al alumno razonar a cerca de la lógica
Optimismo y Crítica constructiva de las palabras que forme, si son palabras reales y
con sentido desde el castellano.
Material:
Cuaderno de trabajo del alumno. 7. Pide a un alumno que lea las instrucciones en se-
sión plenaria. Si lo consideras adecuado realiza
la lectura y que los alumnos te vayan siguiendo.
Pregunta si alguien tiene dudas de cómo realizar
la actividad, si es así, pide que la expresen ante el
grupo y después pregunta:
• ¿Alguien puede expresar con sus palabras lo que

hay que hacer en el ejercicio?
• ¿Le faltó explicar algo a su compañero que sea
importante considerar para llevar a cabo la activi-
dad? ¿Qué?
• ¿Qué hay que hacer con las palabras que se
presentan?
• ¿Hay que crear las palabras a partir de sílabas o
de letras?
• ¿Qué hay que tomar en cuenta para escribir las
oraciones?
• ¿En cuántas partes se divide la actividad?
48
Alfa | Sesión 8
8. Una vez que ha quedado claro qué es lo que hay

que hacer es momento de definir cómo lo tienen
que hacer por medio de la estrategia que segui-
rán. La estrategia puede variar de acuerdo a los
conocimientos previos de los alumnos y las nece-
sidades cognitivas que tengan. Recuerda que no
hay estrategias únicas, a continuación te presen-
tamos un ejemplo:
• Leer la palabra.
• Escoger una letra.
• Unirla con otra para hacer una sílaba.
• Formar otra sílaba.
• Pensar si he formado una palabra que conozca.
• Si es así escribirla.
• Si no es así seguir ensayando.
9. Recuérdales antes de iniciar el ejercicio que deben

de utilizar las letras, no las sílabas para crear sus
nuevas palabras.
A continuación te presentamos el ejercicio con sus

respuestas. Sin embargo estos son ejemplos de
respuestas, los alumnos pueden formar otras pala-
bras de acuerdo a sus conocimientos y serán igual de
válidas a las que se presentan en este ejercicio.
49
SESIÓN
Nuevas Palabras 08
Observa las palabras que se presentan. ¿Qué otras
palabras que conoces puedes formar con las letras
que tienen?
mariposa
sapo
risa
masa
mapa
zapate ro
zapato
pato
ropa
tapa
21
50
Alfa | Sesión 8
SESIÓN 08
cuad e rn o
dona
cuna
reno
cuerno
Escribe tres oraciones en las que ocupes algunas de las

palabras que acabas de formar.
1.
2.
3.
22
51
10. Mientras los alumnos trabajan perciben la rea- • ¿La palabra que formaste tiene las letras de la pa-
lidad de forma global, ya que ubican que cada labra clave?
letra representa un elemento fundamental de un • ¿Utilizaste alguna letra que no estuviera en la pa-
todo y que le da razón de ser a la palabra. Algunas labra clave?
preguntas de mediación que puedes emplear para • ¿Las palabras que formó tu compañero y que tú
acompañar a los alumnos en la realización de la no formaste son respuestas correctas? ¿Por qué?
actividad son: • ¿Cómo se llama el poder unir diferentes cosas,
letras, palabras o elementos para formar algo?
• ¿En qué te fijas primero para crear tus nuevas Síntesis.
palabras?
• ¿Cómo sabes qué palabras puedes formar? 4. Después de revisar las palabras que formaron,
• ¿Cómo sabes si una palabra que formaste existe pide a un alumno que no haya participado que lea
o no existe? las oraciones que escribió con las palabras que
• ¿Formaste alguna palabra que hayas oído pero no formó, revisa tantas oraciones como el tiempo te
sepas qué significa? lo permita. Explícales que el hacer oraciones con
• ¿Por qué seleccionaste esas palabras para escribir estas palabras también es un tipo de síntesis por-
tus oraciones? que a partir de todos los elementos que tienen
• ¿Qué dificultades tuviste para realizar la activi- crean un nuevo.
dad? ¿Cómo las solucionaste?
5. A manera de conclusión pregunta a los alumnos
¿Qué aprendí hoy? la próxima vez que tenga
Cierre de la actividad que realizar una síntesis ¿Qué tengo que tomar
en cuenta?
1. En este momento de la sesión se ha privilegiado b) Transferencia

que los alumnos comuniquen sus respuestas de
manera descentralizada, esto es expresen las 1. Pregunta a los alumnos en qué otras materias o
respuestas de manera objetiva y completa. ejercicios han tenido que aplicar la síntesis. Por
ejemplo:
2. Revisa con los alumnos la utilización de la estrate-
gia que plantearon al inicio de la sesión, algunas • Cuando explicas a tus amigos de qué se trata un
preguntas que puedes emplear son: juego.
• Cuando platicas de que trata una película o un
• ¿Aplicaron los pasos de la estrategia que definimos? cuento.
• ¿Alguien cambió alguno de los pasos? • Cuando después de ver todos los juguetes que
• ¿Alguien integró un paso nuevo? anuncian en televisión, decides que vas a pedir
• ¿Por qué fue importante hacer estos cambios a la para Navidad.
estrategia?
• ¿La estrategia que utilizó su compañero es exacta- 2. Ahora, en un contexto académico pregunta a los
mente igual a la que tu utilizaste? alumnos dónde han aplicado la síntesis. Algunos
• ¿Por qué crees que cada quien puede tener una es- ejemplos que pueden ser de utilidad, son:
trategia diferente al contestar un mismo ejercicio?
• En Matemáticas1: Al resolver problemas de adi-
3. Ahora revisa con los alumnos las palabras que ción y sustracción.
crearon a partir de la palabra clave. Solicita a un • En Español2: En la elaboración de recados utili-
alumno para que lea en sesión plenaria las pala- zando dibujos y palabras.
bras que formó, después pregunta a otro estu-
diante si formó las mismas palabras, si formó di- 1
Programa de Matemáticas. Primero de Primaria. Bloque II.
ferentes pide que las mencione. De esta manera Los números, sus relaciones y sus operaciones. SEP. 2008.
revisa el resto de la actividad. Algunas preguntas 2
de mediación que puedes emplear para llevar a I. Lengua escrita. Situaciones comunicativas. Página 30.
cabo esta labor son: SEP. 2008.
52
Alfa | Sesión 8

Cuando explican lo más importante el ciclo del
agua.
3. Solicita que contesten la siguiente pregunta:

¿En dónde puedo poner en práctica lo que
aprendí hoy?

te el ejercicio y pregúntales ¿cómo estuvieron pre-
sentes durante la sesión el optimismo y la crítica
constructiva? Algunas preguntas que puedes em-
plear son:
• ¿Cómo estuvo presente el optimismo durante el

desarrollo de la actividad?
• ¿El optimismo ayuda a resolver de manera dife-
rente los problemas a los que nos enfrentamos?
¿Por qué?
• ¿Cómo aplicaste el optimismo en la actividad?
• ¿Qué es la crítica constructiva?
• ¿Cómo nos ayuda la crítica constructiva?
• ¿Cómo te sientes después de haber recibido la crí-
tica constructiva de tus compañeros? ¿Por qué?
3
mero de Primaria. Bloque II. El ambiente y su protección.
SEP. 2008.

53
ALFA
Las palabras misteriosas 1. Pide a los alumnos que abran su cuaderno de tra-
2. La actividad consiste en ordenar letras para for-

mar las palabras que hacen referencia a cada ima-
gen. Estas palabras las utilizarán para completar
09 SESIÓN 45 min. oraciones.
3. El alumno aplicará el pensamiento deductivo al

Objetivo: identificar las palabras y aplicarlas en el contexto
Ordenar palabras en desorden y completar con adecuado para completar cada oración.
ellas las oraciones.
4. Solicita a un alumno a que lea las instrucciones y
Área de desarrollo: pregunta si alguien tiene dudas de cómo realizar
Lenguaje y comunicación: lenguaje oral y escrito. la actividad. Si es así pide que la expresen ante el
grupo. Puedes preguntarles ¿en qué consiste la ac-
Proceso de pensamiento: tividad? ¿Alguien tiene dudas de cómo realizar la
Pensamiento deductivo actividad? Menciona que la actividad es individual
y que tú indicarás el momento de iniciar.
Conductas mentales:
• Fase adquisición de la información: Comporta- 5. En esta actividad los alumnos aplicarán la conduc-
miento exploratorio sistemático. ta comportamiento exploratorio sistemático
• Fase de tratamiento de datos: Búsqueda de ya que deben analizar antes de hacer, identificar
evidencia lógica. la información con la que cuentan y establecer la
• Fase de comunicación de respuestas: Res- estrategia para resolver la actividad. Para asegu-
puestas certeras y justificadas. rarte que los alumnos comprendieron las instruc-
ciones puedes preguntar:
Valores:
Honestidad y Tolerancia • ¿Cuál es el objetivo de la actividad?
• ¿Qué estrategia aplicarán para realizar la actividad?
Material: • ¿Qué estrategias aplicarán para ordenar las
Cuaderno de trabajo del alumno. palabras?

guirán. La estrategia puede variar como parte del
proceso deductivo que se pide que los alumnos
apliquen. Los pasos a seguir pueden ser los que
se enlistan a continuación:
• Observar las imágenes.

• Revisar las letras en desorden.
• Escribir en orden las palabras letra por letra.
• Leer las oraciones.
• Comprenderlas.
• Escribir la palabra que falta en cada oración.
A continuación se presenta la actividad con las respuestas:
54
Alfa | Sesión 9
SESIÓN
Las palabras misteriosas 09
Observa cada imagen y ordena las letras para formar
la palabra misteriosa.
ticlibeca pámalar
bicicleta lámpara
s a c l o ti l
castillo
23
55
SESIÓN 09
dorisucad e cav u
oscuridad cueva
gélucomira rad n a
murciélago nadar
j ore l
reloj
24
56
Alfa | Sesión 9
SESIÓN 09
Completa las oraciones con las palabras que acabas de

descubrir.
1. A María le gusta nadar en la playa.
2. Los domingos paseo en bicicleta .
3. Tuve miedo al entrar a la cueva .
4. Me sorprendí cuando voló el murciélago .
5. Para ver de noche prendo una lámpara .
6. No veo nada cuando estoy en la oscuridad .
7. La princesa vive en un castillo .
8. Mi papá usa el reloj en la mano izquierda.
25
57
7. La búsqueda de evidencia lógica se aplica cuan- • ¿Describe los pasos que seguiste para realizar la
do los alumnos ensayan con las palabras para dar actividad?
sentido a las oraciones. Algunas preguntas para • ¿Por qué lo has hecho así y no de otra manera?
favorecer el desarrollo de búsqueda de eviden- • ¿Por qué piensas que tu respuesta es la correcta?
cia lógica pueden ser: • ¿Alguien tiene una respuesta diferente a la actividad?
• ¿Qué opinión tienen de la respuesta de su compañero?
• ¿Qué estrategia has aplicado para resolver la
actividad?
• ¿Cómo has aplicado el pensamiento deductivo? b) Transferencia
• ¿Te has encontrado con algo similar?
• ¿Alguien tiene otra opción de respuesta? 1. Pregunta a los alumnos en qué otras materias o
• ¿En qué otras situaciones has tenido que aplicar el ejercicios han tenido que aplicar el pensamiento
pensamiento deductivo? deductivo. Por ejemplo, cuando puedes decir de
qué trata una película con sólo ver los carteles o
publicidad de la misma y cuando piensas en las
Cierre de la actividad calificaciones que obtendrás después de haber
analizado si cumpliste tus tareas y estudiaste lo
a) Comprobación de la estrategia y resultados suficiente en el mes.
1. Pregunta a los alumnos: ¿Siguieron los pasos de la 2. Ahora, en un contexto académico, pregunta a los
estrategia? ¿Alguien aplicó una estrategia diferen- alumnos dónde han aplicado el pensamiento
te? ¿Cuál? ¿Funcionó? deductivo. Algunos ejemplos que pueden ser de
utilidad son:
2. Algunas preguntas de mediación que puedes
emplear para revisar la aplicación de la estrate- • En Matemáticas1: Inventar preguntas o proble-
gia son: mas que puedan resolver a partir de información
previa.
• ¿Cómo realizaste la actividad? • En Español2: Al anticipar el contenido de un texto
• ¿Qué aspectos has tomado en cuenta para consi- con sólo ver las ilustraciones o leer los encabezados.
derar que tu respuesta es la correcta? • En Exploración de la naturaleza y sociedad3:
• ¿Qué hiciste primero? Reconozcan acontecimientos de la vida personal
• ¿Qué después? y familiar en una serie de imágenes.
• ¿Qué dificultades enfrentaste para resolver la
actividad? 3. Solicita que contesten la siguiente pregunta:
• ¿Cuántas veces tuviste que practicar el orden de
las palabras para resolver la actividad? ¿En dónde puedo poner en práctica lo que apren-
dí hoy?
3. En la revisión de la actividad se privilegia que los
alumnos den a conocer sus respuestas de manera
certera y justificada. Pide a los alumnos que lean c) Actitudes y valores
sus respuestas y argumenten el por qué contesta-
ron de esa manera. Pregunta quién quiere com- Analiza con los alumnos cómo se sintieron durante el
partir sus respuestas. ejercicio y pregúntales cómo estuvieron presentes du-
rante la sesión la Honestidad y la Tolerancia. Algunas
4. Analiza con ellos los posibles errores, recordando preguntas que puedes emplear son:
que el error siempre es una oportunidad de re-
flexión. Permite que los alumnos comparen sus 1
respuestas y que sean ellos quienes se las expli- II. Resuelvan problemas que impliquen comparación de
quen a sus compañeros. longitudes. SEP. 2008.
2
5. Para reforzar la conducta de respuestas certeras Identifican tramas de historias infantiles, p. 42. SEP.
y justificadas, puedes formular las siguientes
3
preguntas: ro de Primaria. Bloque II. La familia y la casa. SEP. 2008.

58
Alfa | Sesión 9
• ¿Cómo aplicaste la Honestidad al resolver la actividad?

• ¿Qué sucede cuando alguien copia las respuestas
de otro compañero?
• ¿Cómo te sientes cuando tu respuesta es diferen-
te a la de los demás? ¿Qué haces?
• ¿Por qué es importante explicar a los demás nuestro
punto de vista?
• ¿Debemos pensar todos igual? ¿Por qué?
• ¿Qué haces cuando alguien tiene una respuesta
diferente a la tuya?
• ¿Cómo estuvo presente la Tolerancia en la actividad?
59
ALFA
Qué hago cuando… 1. Pide a los alumnos que abran sus guías de trabajo
en la sesión 10.
2. La actividad consiste en completar una serie de

frases que representan analogías, las cuales es-
tán orientadas a situaciones de vida cotidiana en
10 SESIÓN 45 min. el aspecto emocional. Para completar las frases el
alumno contará con una serie de palabras en un
cuadro, que son las que deberán escribir en los
Objetivo: espacios en blanco para completar las analogías.
Completar analogías a partir de la selección de Sólo hay una respuesta por frase.
una palabra clave.
3. Por último realizarán el dibujo de la frase que más
Área de desarrollo: les haya gustado.
Desarrollo emocional
4. El pensamiento analógico se aplica en el mo-
Proceso de pensamiento: mento en que el alumno razona sobre la relación
Pensamiento analógico que hay entre los tres términos que le proporciona
la frase, para deducir la palabra que falta.
Conductas mentales:
• Fase de adquisición de la información: Com- 5. Para determinar cuál es la palabra que falta es ne-
portamiento exploratorio sistemático. cesario que el alumno tenga un comportamien-
• Fase de tratamiento de datos: Percibir la reali- to exploratorio sistemático, esto es, analizar la
dad de forma global. fase que debe responder, revisar las palabras con
• Fase de comunicación de respuestas: Res- las que cuenta para seleccionar la más convenien-
puestas certeras y justificadas. te, para finalmente escribir la respuesta.
Valores: 6. Antes de iniciar la actividad reflexiona con ellos

Sinceridad y Compromiso sobre las instrucciones que se proporcionan. So-
licita a un alumno que lea en sesión plenaria, si
Material: lo consideras necesario realiza tú la lectura y que
Cuaderno de trabajo del alumno. ellos te sigan en silencio. Después pregunta:
• ¿Quién me explica lo que hay que hacer en este

ejercicio?
• ¿Quién puede agregar algo más a lo que su com-
pañero nos acaba de explicar?
• ¿Qué van a tomar en cuenta para completar las
frases?
• ¿Qué van hacer con la frase que más les guste?
• ¿En qué parte del ejercicio tienen que poner más
atención? ¿Por qué?
60
Alfa | Sesión 10
7. Ahora determina con los alumnos la estrategia a

emplear para resolver el ejercicio que se propone.
Recuerda que el plantearla ayuda a disminuir los
errores en la ejecución y disminuye el nivel de im-
pulsividad. Ayúdalos a diseñar su estrategia, para
ello te presentamos el siguiente ejemplo:
• Leer las frases.

• Comprenderlas.
• Pensar en cuáles son las palabras clave.
• Leer las palabras que son las opciones de respuesta.
• Pensar cuál es la que corresponde a la frase.
• Escribirla.
8. Te recomendamos que el primer ejercicio lo hagas

con los alumnos a manera de ejemplo. Al momen-
to de explicarlo considera con los alumnos las pa-
labras clave de la frase (analogía), esto es: cuáles
son las palabras que cumplen la semejanza entre
los términos, por ejemplo:
• Cuando estoy feliz me río, cuando estoy triste lloro.
9. Puedes explicarlo así: cuando estoy feliz ¿Qué su-

cede? ¿Qué reacción tengo? Una de ellas es reír-
me, pero cuando estoy triste lloro. En este caso,
la primera palabra dice cómo nos sentimos y la
segunda es la manera en la que expresamos ese
sentimiento.
10. Si fuera necesario dirige todas las frases, ayudán-

dolos a identificar las palabras clave.
11. A continuación se presenta el ejercicio del alumno

con sus respuestas:
61
SESIÓN
10 Qué hago cuando…
Escoge las palabras que hacen falta para completar

las frases y después escríbelas en el espacio al que
correspondan.
bostezo comparto
lento despido
peleas mentiras
contenta lloro
bien aburro
1. Cuando estoy feliz me río, cuando estoy triste lloro .
2. Con el amor hay abrazos, con el odio hay peleas .
3. Cuando me asusto grito, cuando me aburro bostezo .
4. Mi amigo es feliz cuando le comparto dulces, mi amigo
se pone triste cuando le quito dulces.
5. Cuando juego me divierto, cuando no hago nada me
aburro .
6. Cuando ayudo todos trabajamos más rápido, si no ayudo
trabajamos lento .
26
62
Alfa | Sesión 10
SESIÓN 10
7. Si me porto mal mamá se enoja, si me porto bien mamá está

contenta
.
mentiras
8. Si digo la verdad van a confiar en mí, si digo
nadie me va a creer.
9. Cuando llego a un lugar saludo, cuando me voy me

despido
.
10. En un examen, si estoy nervioso contesto mal, si estoy tranquilo
bien
contesto .
Haz el dibujo de la frase que más te haya gustado.
27
63
12. Mientras los alumnos completan las frases requie- duzcan en dónde cometieron el error, sin darles la
ren percibir la realidad de forma global, esto es, respuesta correcta. Ayúdalos en este proceso con
los alumnos deben entender que la frase es un algunas preguntas de mediación:
todo y que al escribir la palabra que falta la ora-
ción logra tener un significado preciso. • ¿Estás de acuerdo con tu compañero?
• ¿Crees que es la respuesta correcta?
13. Algunas preguntas de mediación que puedes em- • ¿Cómo supiste que es la respuesta correcta?
plear para acompañar a los alumnos en este ejer- • ¿Por qué las palabras clave de cada frase te ayu-
cicio son: dan a encontrar la respuesta?
• En esta frase en la que no se ponen de acuerdo
• ¿Puedes identificar las palabras claves en cada con la respuesta ¿quién me dice cuáles son las
oración? palabras clave? ¿cuál creen que es la respuesta
• ¿Cómo sabes cuáles son? correcta?
• ¿Qué oración te ha costado más trabajo comple-
tar? ¿Por qué? 4. R
epite esta dinámica de revisión con el mayor
• ¿Crees que en una oración pueda haber dos res- número de alumnos, tanto como el tiempo te lo
puestas? permita.
• ¿Cómo sabes cuál es la buena?
5. A
manera de conclusión pregunta a los alumnos
¿La próxima vez que tenga que completar ana-
Cierre de la actividad logías qué debo de hacer?

b) Transferencia
1. Reflexiona con ellos sobre las ventajas de haber
utilizado la estrategia antes de realizar la activi- 1. Pregunta a los alumnos en qué otras materias o
dad. Algunas preguntas de mediación que puedes ejercicios han tenido que aplicar el pensamiento
emplear son: analógico:
• ¿Seguiste la estrategia que acordamos? • Cuando encuentras que dos situaciones se pare-
• Al momento de aplicarla ¿Cambiaste los pasos? cen mucho; por ejemplo el desayuno es a la ma-
¿Por qué? ñana como la cena es a la noche eso quiere decir
• ¿Qué hubiera ocurrido si no cambias los pasos? que el alimento que se toma en la mañana es el
• ¿Crees que esta estrategia puede ser de utilizad desayuno y que el alimento que se toma por la no-
en alguna otra actividad? ¿Por qué? che es la cena.
• En caso de algún error ¿En qué paso de la estrate- • Cuando haces alguna comparación relacionando
gia te equivocaste? dos cosas diferentes pero que pueden tener una
característica común, por ejemplo: ese perro es
2. Ahora revisa con ellos las respuestas que dieron tan bravo como un león, mi papá es tan fuerte
a cada una de las frases. Solicita a un alumno que como un superhéroe.
no haya participado que diga cuál fue la respuesta
a la primera frase, si la hiciste con ellos de manera 2. Ahora, en un contexto académico pregunta a los
dirigida, entonces que proporcione la respuesta a alumnos dónde han aplicado el pensamiento ana-
la segunda frase y que expliqué porqué se decidió lógico. Algunos ejemplos que pueden ser de utili-
por esa palabra y no por otra, de esta manera se dad, son:
trabajan las respuestas certeras y justificadas.
• En Matemáticas1: Cuando establecen relaciones
3. Pregunta a otro alumno si está de acuerdo con la entre figuras geométricas y el número de lados:
respuesta de su compañero, si no fuera así él tam- cuadrado es a cuatro como triángulo es a tres.
bién deberá dar sus argumentos para explicar el
porqué de su respuesta. Oriéntalos a que ellos de-
1
Figuras geométricas. SEP. 2008.
64
Alfa | Sesión 10
• En Español2: Cuando establecen relaciones de

significado entre palabras.

pregunta ¿En dónde puedo poner en práctica lo
que aprendí hoy?
1. Reflexiona con los alumnos cómo se sintieron duran-

sentes durante la sesión la Sinceridad y Compro-
miso? Algunas preguntas que puedes emplear son:
• ¿Cómo saben cuándo alguien es sincero?

• ¿Estuvo presente la sinceridad hoy? ¿Cómo?
• ¿Se aplica la sinceridad al reconocer nuestras di-
ficultades y aciertos? ¿Por qué?
• ¿Cómo se vio reflejado el compromiso en la
actividad?
• ¿Qué piensas de un alumno que no sabe la res-
puesta y copia la respuesta de su compañero?
• ¿Cómo te sientes después de haber resuelto la
actividad? ¿Por qué?

2
Reflexión sobre las características de la lengua para regu-

lar su uso. SEP. 2008.
65
ALFA
Si viviera en una ciudad bajo el mar 1. Solicita a los alumnos que abran su cuaderno de
2. La actividad consiste en que el alumno aplique

el pensamiento hipotético al pensar en una si-
tuación hipotética y formular planteamientos de
11 SESIÓN 45 min. cómo se desenvolvería en ese escenario.
3. La actividad consiste en que los alumnos se ima-

Objetivo: ginen cómo es la vida bajo el mar y con base en
Plantear diferentes escenarios a partir de una si- ello deberán hacer los dibujos correspondientes:
tuación hipotética. ¿cómo te transportarías? ¿qué comerías? ¿qué
mascota tendrías? etc.
Creatividad 4. El vocabulario y conceptos para identificar obje-
tos, se desarrolla a partir de que el alumno analiza
Proceso de pensamiento: la situación que se le presenta y mentalmente rela-
Pensamiento hipotético ciona las palabras con los conceptos que le permiti-
rán estructurar un planteamiento hipotético.
Conductas mentales:
• Fase de adquisición de la información: Voca- 5. Invita a un alumno a que lea las instrucciones. Pre-
bulario y conceptos para identificar objetos. gunta si tienen alguna duda y si es así, pide que
• Fase de tratamiento de datos: Percibir y definir la expresen ante el grupo. Después de atender las
el problema. dudas, menciona que la actividad se realizará de
• Fase de comunicación de respuestas: Dominio forma individual y que al terminar, compartirán
de vocabulario adecuado. sus respuestas. Aclara que tú indicarás en qué
momento deberán iniciar.
Valores:
Autonomía y Crítica Constructiva 6. Verifica si las instrucciones han quedado cla-
ras, para ello puedes emplear las siguientes
Material: preguntas:
• ¿Quién puede explicarme las instrucciones?
• ¿Alguien tiene alguna duda de cómo realizar la
actividad?

seguirán. A continuación se presenta un ejemplo,
pero los alumnos pueden proponer estrategias
que también podrán ser válidas.
• Imaginarse cómo sería vivir bajo el mar.

• Recordar objetos y seres que se encuentran en
el mar.
• Hacer el primer dibujo.
• Leer cada pregunta.
• Suponer cómo responderla.
• Hacer el dibujo que conteste a cada pregunta.
66
Alfa | Sesión 11
8. Cuando el alumno es capaz de identificar el ob-

jetivo de la actividad, aplica la conducta de per-
cibir y definir el problema, delimitando lo que
tiene que hacer a partir de definir la estrategia.
WW
9. Para asegurarse de que las percepciones de los
alumnos definen los objetos, lugares y seres de
acuerdo con la situación que se plantea, utiliza
preguntas de mediación durante la realización
de la actividad ya que apoyan la conducta de
percibir y definir el problema:
• Invita al grupo a recordar alguna historia, película

o imagen que tenga como escenario el mar. ¿Cuál
ha sido? ¿Qué recuerdan de ella?
• En sesión plenaria pregúntales: ¿Qué harían si vi-
vieran en una ciudad abajo del mar? Escucha algu-
nas de las respuestas y retroaliméntalas.
• Invítalos a recordar cómo es la vida bajo el mar, de
acuerdo con lo que conozcan por historias, cuen-
tos o películas.
• ¿Cómo piensan que sería la vida abajo del mar?
¿En dónde vivirían? ¿Por qué?
• ¿Cómo serían las escuelas? ¿Cómo se transportarían?
• ¿Qué ropa utilizarían? ¿Por qué? ¿Qué comerían?
• ¿Qué mascotas tendrían?
• ¿A qué jugarían?
• ¿Qué lugares visitarían? ¿A dónde irían de vacaciones?
• ¿Qué problemas tendrían que resolver?
A continuación se muestra la actividad:
67
SESIÓN
11 Si viviera en una ciudad bajo el mar
Imagina que vives en una ciudad bajo el mar. ¿Cómo

sería tu vida en ese lugar? Dibuja lo que verías y en
dónde vivirías.
28
68
Alfa | Sesión 11
SESIÓN 11
Realiza el dibujo correspondiente para cada pregunta.

Utiliza tu imaginación.
1. Dibuja lo que comerías. 2. Dibuja cómo te transportarías.
3. Dibuja cómo sería tu mascota. 4. Dibuja con qué jugarías.
29
69
Cierre de la actividad b) Transferencia
a) Comprobación de la estrategia y resultados 1. Pregunta a los alumnos en qué otras materias o

ejercicios han tenido pensamiento hipotético.
1. Pregunta a los alumnos si siguieron los pasos (es- Por ejemplo:
trategia) que se plantearon o si utilizaron otros
y cuáles fueron. Éstas son algunas preguntas de • Si tengo buenas calificaciones en la escuela ya
mediación que puedes emplear: se que…
• Cuando veo un partido de mi deporte favorito y
• ¿Qué estrategia aplicaste para resolver la actividad? pienso qué pasaría si ganara…
• ¿Agregaste otros pasos a la estrategia que defini- • Si ganara un premio en un concurso yo haría…
mos? ¿Cuáles? • Cuando veo los cortos de una nueva película, creo
• ¿Funcionó la estrategia que aplicaste? que tratará de…
• ¿Qué hiciste para imaginar la vida abajo del mar?
2. Ahora, en un contexto académico, pregunta a
2. Indica a los alumnos que es momento de revisar los alumnos dónde han aplicado el pensamien-
sus respuestas y que otros compañeros harán to hipotético. Algunos ejemplos que pueden ser
una Crítica Constructiva de sus planteamientos. de utilidad, son:
Pregunta: ¿Qué es la Crítica Constructiva? Retroa-
limenta las participaciones de los alumnos guián- • En Matemáticas1: Al realizar el planteamiento y re-
dolos al objetivo de la Crítica Constructiva. solución de problemas sencillos que requieran re-
colección, registro y organización de información.
3. Invita a un alumno a que muestren en sesión ple- • En Español2: Al anticipar el contenido de los textos
naria sus dibujos y que los comparen. Dialoga con al describir imágenes. Al plantear el contenido de
ellos sobre las diferentes percepciones e invíta- una historia con la referencia del título.
los a indagar el porqué de la diferencia entre los • En Exploración de la naturaleza y sociedad3:
dibujos. Sigue con esta dinámica para revisar los Cuando estudian el tema de Cuidados del cuerpo
planteamientos de los alumnos, tantos como el y Riesgos de salud y piensan en lo que puede suce-
tiempo te lo permita. der cuando no siguen los cuidados necesarios.
4. En el momento que los alumnos expliquen sus ra-

zonamientos por los cuales realizaron sus dibujos, c) Actitudes y valores
privilegia el dominio de vocabulario adecuado,
de manera que el alumno sea capaz de expresar Analiza con los alumnos cómo se sintieron durante el
sus ideas y argumentar sus razonamientos em- ejercicio y pregúntales cómo estuvieron presentes du-
pleando las palabras adecuadas. rante la sesión la Autonomía y la Crítica Constructiva.
5. Analiza con ellos su ejecución:
• ¿Cómo aplicaste la Autonomía al trabajar la actividad?
• ¿Qué dificultades tuvieron para realizar la actividad? • ¿Por qué es importante actuar con Autonomía?
• ¿Cuál fue su experiencia al utilizar su imaginación • ¿De qué manera se aplicó la Crítica Constructiva?
para realizar los dibujos? • ¿En qué nos ayuda conocer la opinión de los demás?
• ¿Por qué? • ¿Qué te gustó más de la actividad? ¿Por qué?
• ¿Cómo puede ayudarnos ver las cosas desde otra • ¿Cómo te sientes después de haber resuelto la acti-
perspectiva? vidad? ¿Por qué?
1
III. Tratamiento de información. SEP. 2008.
2
3
Programa Exploración de la Naturaleza y Sociedad Prim-
ero de Primaria. Bloque I. El cuerpo humano y la salud.
SEP. 2008.
70
ALFA
Una historia con un final inesperado 1. Pide a los alumnos que abran su cuaderno de tra-
2. La actividad consiste en completar una historia a

partir de aplicar el pensamiento transitivo que
le permita ordenar y describir una situación plan-
12 SESIÓN 45 min. teada, para darle un desenlace creativo, pero man-
teniendo una lógica temporal.
Objetivo: 3. El alumno analizará todas las imágenes que se

Completar una historia por medio de dibujos si- le presentan para establecer una orientación
guiendo un orden lógico. temporal que le permita establecer una se-
cuencia entre las imágenes para completar la
Área de desarrollo: historia y crear un desenlace poniendo en prác-
Creatividad tica su imaginación.
Proceso de pensamiento: 4. Pide a un alumno que lea las instrucciones y pre-

Pensamiento transitivo gunta si alguien tienen dudas de cómo realizar la
actividad. Si es así, pide que la expresen ante el
Conductas mentales: grupo. Pregunta ¿Quién puede resolver la duda de
• Fase de adquisición de la información: Orienta- su compañero? Después de atender las dudas, in-
ción espacio temporal. dícales que observen cuidadosamente las imáge-
• Fase de tratamiento de datos: Amplitud del nes. Menciona que tú indicarás en qué momento
campo mental. deben iniciar la actividad, la cual se hará de mane-
• Fase de comunicación de respuestas: Trans- ra individual.
5. Para asegurar que los alumnos comprendieron las
Valores: instrucciones, puedes preguntar:
Optimismo y Crítica Constructiva
• ¿De qué se trata la actividad?
Material: • ¿Quién puede decir las instrucciones sin leerlas?
Cuaderno de trabajo del alumno y colores. • ¿En cuántas partes se divide la historia?
• ¿Qué estrategia aplicarán para completarla?
• ¿Qué valor debe reflejarse en el final que den a la
historia?
• ¿Qué harían en una situación semejante a la que
viven los personajes de la historia?

guirán, misma que puede variar como parte del
proceso creativo que se pide a los alumnos que
apliquen. Los pasos a seguir pueden ser los que
se listan a continuación:
• Observar todas las imágenes.

• Identificar qué están haciendo en cada imagen.
• Pensar en la forma en la que se relacionan las
imágenes.
• Dibujar cada una de las escenas que faltan para
darle secuencia a la historia.
• Pensar cómo concluir la historia de manera diferente.
71
7. Amplitud del campo mental, es la capacidad

que los alumnos desarrollarán al ordenar la infor-
mación necesaria para ubicar a la historia en su
totalidad y como eventos aislados.
72
Alfa | Sesión 12
SESIÓN
12 Una historia con final inesperado
Observa las imágenes que se presentan. Piensa en las

escenas que faltan en la historia y dibújalas. Inventa
un final para la historia, que sea original y que refleje
optimismo.
30
73
SESIÓN 12
3 4
6
31
74
Alfa | Sesión 12
SESIÓN 12
7
8
32
75
8. Algunas preguntas para favorecer el desarrollo de 5. Para reforzar el transporte visual adecuado pue-
la amplitud del campo mental pueden ser: des formular las siguientes preguntas:
• ¿Qué interpretas de las imágenes que observas? • ¿Qué hiciste primero, pensar en el final de la histo-
• ¿Qué situación viven los personajes? ria o en las escenas que faltaban?
• ¿Cómo piensas que se sienten los personajes ante • ¿Qué final le dieron a la historia? ¿Por qué?
esa situación? • ¿Pensaste en algún otro final para la historia? ¿Por
• ¿Opinas que los personajes enfrentan un proble- qué te decidiste por el que presentaste?
ma? ¿Por qué? • ¿Opinas que diste a la historia un final creativo?
• ¿Crees que estén preparados para resolverlo? ¿Por qué?
• ¿Qué conclusión le darías? • ¿Piensas que el final que diste a la historia refleja
• ¿Qué nos puede enseñar esta historia? Optimismo? ¿Por qué?
• ¿De qué nos sirve la creatividad?
• ¿En alguna ocasión has utilizado tu creatividad 6. Es importante señalar que debido a que se trata
para resolver un problema? ¿Cómo lo hiciste? de que los alumnos apliquen un proceso creativo,
no hay respuestas únicas a la actividad. El único cri-
terio que se debe cumplir es que sea un final que
Cierre de la actividad refleje el valor del Optimismo.

b) Transferencia
1. Pregunta a los alumnos: ¿Aplicaron los pasos de
la estrategia que definimos? ¿Alguien aplicó una 1. Pregunta a los alumnos en qué otras materias o
estrategia diferente durante la actividad? ¿Cuál? ejercicios han tenido que aplicar el pensamien-
¿Funcionó? to transitivo. Por ejemplo: Cuando explicas las
instrucciones de un juego a tus amigos, cuando
2. Algunas preguntas de mediación que puedes em- puedes describirle a tu papá lo que hiciste en un
plear para revisar la aplicación de la estrategia son: día de colegio y cuando platicas de que trata una
película o un cuento.
• ¿Cómo iniciaste la actividad?
• ¿Qué hiciste para decidir cómo continuar la historia? 2. Ahora, en un contexto académico pregunta a los
• ¿Tuviste alguna dificultad para imaginar como con- alumnos dónde han aplicado el pensamiento
tinuar la historia? ¿Cómo la resolviste? transitivo. Algunos ejemplos que pueden ser de
utilidad son:
3. En la revisión de la actividad con los alumnos desta-
ca la aplicación del transporte visual adecuado, de • En Matemáticas1: Al realizar la comparación de
manera que identifiques en las respuestas de los cantidades y expresión oral de su cardinalidad.
alumnos que establecieron una relación entre la • En Español2: Al estudiar el tema el Rey de los ani-
información proporcionada por las imágenes inicia- males y realizar la actividad. Inventa una historia
les y las que ellos crearon, manteniendo la relación que implica ordenar una secuencia de hechos de
espacio-temporal y con esta información resolvie- manera lógica.
ron creativamente el final de la historia. • En Exploración de la naturaleza y sociedad3:
Cuando proponen acciones en orden para cuidar
4. Pide a algunos alumnos que presenten su historia plantas, animales, agua, el suelo y el aire del lugar
al grupo. Después de cada presentación orienta al donde viven.
grupo para dar una Crítica Constructiva a su compa-
ñero resaltando la creatividad para darle final a la
1
El campo y la ciudad, p. 10 y 11. SEP. 2008.
historia. Destaca la capacidad que cada uno tiene 2
para imaginar y dar soluciones diferentes a un mis- El Rey de los animales. Inventa una historia, p. 30. SEP.
mo problema y cómo aprendemos de los demás. 2008.
3
ro de Primaria. Bloque III. El hombre transforma la natura-
leza. SEP. 2008.
76
Alfa | Sesión 12
¿En dónde puedo poner en práctica lo que apren-

dí hoy?

rante la sesión el Optimismo y la Crítica Constructiva.
• ¿Qué es el Optimismo?
• ¿En qué nos ayuda ser optimistas?
• ¿Cómo nos ayuda el Optimismo para resolver un
problema?
• ¿Aplicaste el Optimismo en el final que creaste
para tu historia? ¿Por qué?
• ¿Qué podemos aprender de la Crítica Constructiva
de nuestros compañeros?
• ¿Cómo te sientes después de haber escuchado
la opinión de tus compañeros de tu historia?
¿Por qué?
77
ALFA
El poder de la imaginación 1. Pide a los alumnos que abran su cuaderno de tra-

2. La actividad consiste en que el alumno aplique su

creatividad al realizar dos dibujos diferentes a
partir de combinar las figuras geométricas que se
13 SESIÓN 45 min. presentan.
3. De esta manera, el alumno aplicará el pensa-

Objetivo: miento divergente al hacer un dibujo original
Crear dos dibujos a partir de la combinación de di- empleando las diferentes figuras en las posiciones
ferentes figuras geométricas. y combinaciones que su imaginación sugiera. Con
esto observará que a partir de las mismas figuras,
Área de desarrollo: cada uno puede crear dibujos diferentes. Cuando
Creatividad haya hecho sus dibujos, los coloreará.
Proceso de pensamiento: 4. Al final de cada dibujo aparece un espacio para

Pensamiento divergente que le pongan nombre a su dibujo. Esto tiene la
finalidad de concretar el trabajo de creatividad
Conductas mentales: realizado.
• Fase de adquisición de la información: Cons-
tancia y permanencia de objetos. 5. Solicita a un alumno que lea las instrucciones. Pre-
• Fase de tratamiento de datos: Amplitud del gunta si alguien tienen dudas de cómo realizar la
campo mental. actividad y si es así, pide que la exprese ante el
• Fase de comunicación de respuestas: Trans- grupo. Pregunta: ¿De qué trata la actividad? ¿Al-
porte visual adecuado. guien tiene dudas de cómo realizar la actividad?
Menciona que la actividad es individual y que tú
Valores: indicarás el momento de iniciar.
Iniciativa y Tolerancia
6. En esta actividad los alumnos aplicarán la con-
Material: ducta constancia y permanencia de objetos, ya
Cuaderno de trabajo del alumno y colores. que deberá analizar las figuras con las que cuen-
ta, sus atributos y dimensiones para crear algo
nuevo que surge a partir de las combinaciones
que imagina mentalmente, para después transfe-
rirlas al papel con un dibujo. ¿Cuál es el objetivo
de la actividad? ¿Qué estrategia aplicarán para
realizar la actividad? ¿Qué estrategias utilizarán
para hacer sus dibujos?
78
Alfa | Sesión 13

guirán. Ésta puede variar, ya que la actividad es
flexible como parte del proceso creativo que se
pide que los alumnos apliquen. Los pasos a seguir
pueden ser los que se presentan a continuación:
• Observar las figuras.

• Imaginar formas en que pueden combinarlas.
• Hacer el dibujo y colorearlo.
8. Comenta los contestarán algunas preguntas cuan-

do tú se los indiques.
79
SESIÓN
El poder de la imaginación 13
Pon a prueba tu imaginación y crea dos dibujos
utilizando las veces que quieras las figuras que
se presentan.
¿Qué puedes formar con ellas?
Cuando termines de hacer tus dibujos coloréalos.
Trián g u lo
Círcu lo
Cu a dra do
Tra pe cio
33
80
Alfa | Sesión 13
SESIÓN 13
Dibujo 1
Nombre de mi dibujo:
34
81
SESIÓN 13
Dibujo 2
Nombre de mi dibujo:
35
82
Alfa | Sesión 13
9. Cuando terminen pregunta a los alumnos: 4. También puedes organizar a los alumnos en pare-
jas para que entre ellos adivinen qué fue lo que
• ¿Qué dibujaste? dibujaron.
• ¿Qué otras cosas imaginaste que podías dibujar?
• ¿En qué otras situaciones has aplicado tu 5. Para reforzar el Transporte visual adecuado, pue-
imaginación? des formular las siguientes preguntas:
• ¿Para qué nos sirve la imaginación?
• ¿Describe los pasos que seguiste para realizar la
10. La amplitud del campo mental se aplica cuando actividad?
los alumnos ensayan mentalmente las posibles • ¿Por qué lo has hecho así y no de otra manera?
combinaciones de las figuras, manteniendo en la • ¿Incluiste en tu dibujo todas las figuras que tenías
memoria las figuras que debe incluir en su trazo, de referencia? ¿Por qué?
para después mediante un proceso constructivo, • ¿Cuántas combinaciones imaginaste antes de deci-
plasmar esa combinación en un dibujo. Algunas dirte por la que dibujaste? ¿Cuáles?
preguntas para facilitar el desarrollo de la ampli- • ¿Por qué decidiste hacer este dibujo?
tud del campo mental son: • ¿Imaginaste que podía haber diferentes formas de
combinar las figuras?
• ¿Qué estrategia aplicarás para realizar la actividad? • ¿Cuántos dibujos diferentes hicieron en el grupo a
• ¿Cómo puedes combinar las figuras? partir de las mismas figuras? ¿Qué piensan de esto?
• ¿Puedes imaginar varias posibilidades? ¿Cuáles?
• ¿Qué estrategia aplicas para hacer tus dibujos?
• ¿En qué otras situaciones has tenido la oportuni- b) Transferencia
dad de crear algo nuevo?
• ¿Qué piensas acerca de la posibilidad que tiene 1. Retoma las respuestas que dieron a las preguntas
nuestra mente para crear cosas nuevas? que se presentan en su cuaderno de trabajo, de tal
manera que sirvan para plantear posibles ejemplos
de transferencia a situaciones reales y concretas.
2. Pregunta a los alumnos en qué otras materias o
a) Comprobación de la estrategia y resultados ejercicios han tenido que aplicar el pensamiento
divergente. Por ejemplo, cuando juegas con lego
1. Pregunta a los alumnos: ¿Siguieron los pasos de la o con bloques y haces construcciones diferentes,
estrategia? ¿Alguien aplicó una estrategia diferen- cuando haces un dibujo utilizando tu imaginación
te? ¿Cuál? ¿Qué resultado obtuviste con la estrate- o cuando juegas a las escondidas y piensas en lu-
gia que aplicaste? gares en donde no te puedan encontrar.
2. Algunas preguntas de mediación que puedes em- 3. Ahora, en un contexto académico, pregunta a los
plear para revisar la aplicación de la estrategia son: alumnos dónde han aplicado el pensamiento di-
vergente. Algunos ejemplos que pueden ser de
• ¿Cómo realizaste la actividad? utilidad, son:
• ¿Qué hiciste para imaginar cómo sería tu dibujo?
• ¿Qué hiciste primero? • En Matemáticas1: Al construir diferentes cuerpos
• ¿Qué hiciste después? por diversos procedimientos (plastilina, popotes u
• ¿Qué dificultades enfrentaste para resolver la otros).
actividad? • En Español2: Al crear diferentes historias o finales
de historias a partir de un texto.
3. En la revisión de la actividad con los alumnos da
prioridad a la conducta transporte visual adecua-
do, de manera que identifiques si los alumnos re-
presentaron correctamente las figuras que tenían 1
como referencia para realizar su dibujo. Pídeles que Cuerpos geométricos. SEP. 2008.
muestren sus trazos y expliquen lo que representa- 2
Libro de texto de Español. Primero de Primaria. Bloque III.
ron. Pregunta: ¿Quién quiere compartir su dibujo? Lengua escrita. Situaciones comunicativas. SEP. 2008.
83

Cuando piensan en soluciones para resolver proble-
mas de su comunidad o para el cuidado del medio
ambiente.
¿En dónde te imaginas que puedes aplicar lo que

aprendiste hoy?
Analiza con los alumnos cómo se sintieron durante

el ejercicio y pregúntales cómo estuvieron presentes
durante la sesión la Iniciativa y la Tolerancia. Algunas
• ¿Cómo aplicaste la Iniciativa al resolver la actividad?

• ¿Qué sucede cuando alguien no tiene Iniciativa?
• ¿Qué piensas de la posibilidad que tiene cada
uno de aplicar su imaginación para crear cosas
nuevas?
• ¿Sus dibujos son iguales? ¿Por qué?
• ¿Cómo estuvo presente la Tolerancia en la actividad?
• ¿Qué haces cuando alguien tiene una idea diferen-
te a la tuya?
• ¿Los dibujos de tus compañeros son igualmente
válidos? ¿Por qué?

3
ro de Primaria. Bloque II. Ciencia, tecnología y sociedad.

SEP. 2008.
84
ALFA
Resolver y encontrar 1. Solicita a los alumnos que abran sus cuadernos de

2. En esta sesión los alumnos resolverán varias su-

mas, anotarás los resultados y después los encon-
trarán en una sopa numérica. Si no encuentran el
14 SESIÓN 45 min. resultado en la sopa de números de alguna opera-
ción, es probable que esté mal resuelta, eso impli-
ca que el alumno debe verificar su resultado.
Objetivo:
Resolver operaciones matemáticas y ubicar las 3. Si lo consideras pertinente, pueden marcar los
respuestas en una sopa numérica. resultados de las operaciones en la sopa de nú-
meros con diferentes colores, para facilitar su
Área de desarrollo: revisión.
Orientación espacial
4. El pensamiento lógico está presente al momento
Proceso de pensamiento: de realizar las operaciones mentales. Este pensa-
Pensamiento lógico miento lógico formal consiste en la representa-
ción de acciones posibles, es el arte del buen pen-
Conductas mentales: sar, la organización del pensamiento que llega a
• Fase de adquisición de la información: Preci- la verdad lógica de acuerdo a los cálculos que el
sión y exactitud al recoger datos. alumno realiza.
• Fase de tratamiento de datos: Percibir y definir
el problema. 5. Para que los alumnos puedan realizar las opera-
• Fase de comunicación de respuestas: Comuni- ciones convenientemente requieren de precisión
car respuestas sin bloqueos. y exactitud para recoger datos.
Valores: 6. La orientación espacial está presente en esta se-

Autonomía y Colaboración. sión cuando los alumnos tienen que buscar las
respuestas de cada una de las operaciones en la
Material: sopa de números. Estas respuestas sólo se pre-
Cuaderno de trabajo del alumno y colores. sentan en vertical u horizontal.
7. Solicita a los alumnos que exploren el ejercicio de

manera general y después que un alumno lea las
instrucciones en sesión plenaria. Cuando termine
pregunta a los demás:
• ¿Qué entendieron de las instrucciones?

• ¿Quién las puede explicar con sus palabras?
• ¿Hay alguna información que no menciono su
compañero? ¿Cuál?
• ¿Hay otra manera de explicar las instrucciones?
• ¿Qué es lo que van hacer en el ejercicio?
85
8. Cuando te asegures que no hay dudas sobre lo

que tienen que hacer, es momento de determinar
cómo lo tienen que hacer planteando la estrate-
gia, que les permite organizar su pensamiento y
enfrentarse con menos impulsividad a la activi-
dad. A continuación te presentamos una estra-
tegia que puede ser modificada de acuerdo a las
características cognitivas de los alumnos:
• Observar la primera suma.

• Identificar las cifras que la componen.
• Identificar que signo tiene para saber qué tipo de
operación es.
• Hacer el cálculo.
• Verificar la respuesta.
• Escribirla.
• Buscarla en la sopa de números y marcarla.
A continuación te presentamos el ejercicio son sus

respuestas:
86
Alfa | Sesión 14
SESIÓN
14 Resolver y encontrar
Resuelve las operaciones que se presentan:
1. 5 + 9 = 14 7. 40 + 20 = 60
2. 15 + 9 = 24 8. 60 + 20 = 80
3. 25 + 9 = 34 9. 80 + 40 = 120
4. 10 + 23 = 33 10. 12 + 8 = 20
5. 10 + 53 = 63 11. 33 + 7 = 40
6. 10 + 83 = 93 12. 81 + 9 = 90
36
87
SESIÓN 14
Circula cada uno de los resultados en la sopa de

números. Si no encuentras alguno de los resultados
asegúrate que tu respuesta sea la correcta.
0 0 5
8 1 2
6 3
7 2 2
7 3 2
4 9
3 0 8
2 5 5
1 9
5 5 2
3 1 4
1 0
6 7 4
8 0 5
3 7
0 4 9
4 0 3
3 5
1 9 7
4 8 5
2 6
9 3 4
7 7 1
0 9
37
88
Alfa | Sesión 14
9. Mientras los alumnos trabajan tiene que valorar más que en el resultado, porqué así el alumno po-
con minuciosidad qué es lo que les pide la opera- drá reflexionar e identificar en caso de error, cuál
ción, esto es percibir y definir el problema, para cometió para que su resultado esté mal, apoyando
saber qué cálculos realizar y así llegar a la res- de esta manera al pensamiento lógico.
puesta correcta.
3. Una vez que hayas revisado todos los resultados
10. Algunas preguntas de mediación que puedes em- con la participación de los estudiantes, solicita
plear para acompañar a los alumnos en la resolu- que se reúnan con el compañero más cercano
ción del ejercicio son: para que comparen la ubicación dónde encontra-
ron las respuestas en la sopa de números. En caso
• ¿Qué es lo primero que tienes que hacer? de desacuerdo procura que sean ellos los que lle-
• ¿Qué tienes que hacer para llegar a la respuesta guen a un acuerdo por medio de tu mediación.
correcta? Esto es, que tú no des la localización.
• ¿En qué parte del ejercicio tienes que poner más
atención para no equivocarte? 4. Algunas preguntas de mediación que puedes em-
• ¿Qué parte de la estrategia te cuesta más trabajo plear para acompañarlos en la revisión de los pro-
llevar a cabo? cesos y de los resultados son:
• ¿Hay alguna operación que te cueste más trabajo
resolver? • ¿Alguien más siguió el mismo proceso para con-
• ¿Sabes qué es lo que te cuesta más trabajo? testar esta suma?
¿Cómo puedes enfrentarlo? • ¿Alguien la resolvió de una manera diferente?
• ¿Cómo puedes saber si el resultado de tu opera- • ¿La respuesta de su compañero es correcta?
ción es correcta? • ¿Alguien cometió el mismo error que su compañero?
• ¿Qué pasa si en la sopa de números no encuentras • ¿Por qué crees que cometieron ese error? ¿En qué
el resultado al que llegaste? ¿Crees que resolviste se deben de fijar para no cometerlo más?
mal la operación?
5. Al contestar las preguntas, la actividad privilegia
la función comunicar respuestas sin bloqueos,
Cierre de la actividad de manera que genera en los alumnos expresar
sus respuestas con seguridad. Destaca que todas
a) Comprobación de la estrategia y resultados las participaciones son importantes, incluso las
de aquellos alumnos que pudieran tener una res-
1. Pregunta a los alumnos si siguieron los pasos (es- puesta equivocada, pues así todo el grupo puede
trategia) que se plantearon al inicio o utilizaron colaborar para su aprendizaje.
otros y cuáles. Algunas preguntas de mediación
que puedes emplear son:
b) Transferencia
• ¿Qué paso hiciste primero para resolver la actividad?
• ¿Qué paso hiciste después? 1. Pregunta a los alumnos en qué otras materias o
• ¿Alguien aplicó una estrategia diferente? ¿Cuál? ejercicios han tenido que utilizar el pensamiento
• ¿Crees que esta estrategia es posible utilizarla en lógico. Por ejemplo:
otra actividad? ¿Cuál?
• ¿Cuál es la ventaja de utilizar una estrategia antes • Cuando vas a la tienda a comprar dulces y te dicen lo
de realizar la actividad? que tienes que pagar por lo que compraste, cuentas
el dinero para pagar la cantidad que te indican.
2. Indica a los alumnos que es momento de revisar • Cuando acompañas a tus papás a la tienda y les
los resultados de las operaciones. Solicita a un pides un juguete, pero ellos te dicen que en ese
alumno que explique cómo resolvió la primera momento no pueden comprarlo, pero que con tus
operación y después que diga cuál fue el resultado ahorros lo comprarás después. Tú piensas en cuán-
al que llegó. Es muy importante que le hagas hin- to dinero deberás ahorrar para regresar a comprar el
capié en el proceso de resolución de la operación juguete que quieres.
89
2. Ahora, en un contexto académico pregunta a los

alumnos dónde han aplicado el pensamiento ló-
gico. Algunos ejemplos que pueden ser de utili-
dad, son:
• En Matemáticas1: Al realizar el planteamiento y re-

solución de problemas sencillos que requieran re-
• En Español2: Al estructurar correctamente enun-
ciados para comunicar una idea.
• En Exploración de la naturaleza y sociedad3.
Cuando revisan la secuencia en la elaboración de
diferentes productos y pueden dar ejemplos.

sentes durante la sesión la iniciativa y la colabora-
ción? Algunas preguntas que puedes emplear son:
• ¿Aplicaste la iniciativa al realizar la actividad?

¿Cómo?
• ¿Por qué es valioso el que cada uno actúe con
iniciativa?
• ¿Por qué piensan que es importante la colaboración?
• ¿De qué manera se presentó la colaboración al tra-
bajar la actividad?
colaboración?
• ¿Cómo te sientes después de haber resuelto la ac-
tividad? ¿Por qué?
1
2
Lengua Escrita. Situaciones comunicativas. SEP. 2008.
3
ro de Primaria. Bloque III. Ciencia Tecnología y Sociedad.
SEP. 2008.
90
ALFA
Una mirada al espejo 1. Solicita a los alumnos que abran su cuaderno de

2. La actividad consiste en identificarse físicamen-

te con sus características personales a partir de
un dibujo de sí mismo. La actividad se ubica en el
15 SESIÓN 45 min. área de desarrollo emocional ya que a partir de
identificar sus características y cualidades perso-
nales, se favorece la construcción de la identidad
Objetivo: personal, también identifica las características de
Identificar las características de su cuerpo a partir sus compañeros y se da cuenta de que cada uno
de representar una imagen de sí mismo tiene características y cualidades que pueden ser
con un dibujo. similares o diferentes.
Área de desarrollo: 3. En esta actividad se aplica la conducta mental

Desarrollo emocional de comportamiento exploratorio sistemático,
ya que antes de hacer el dibujo de su imagen, el
Proceso de pensamiento: alumno primeramente piensa en sí mismo cuando
Identificación se mira al espejo e identifica las partes de su cabe-
za y sus rasgos característicos.
Conductas mentales:
• Fase de adquisición de la información: Com- 4. Invita a un alumno a que lea las instrucciones, pre-
portamiento exploratorio sistemático. gunta si tienen alguna duda y si es así, pide que la
• Fase de tratamiento de datos: Diferenciar da- expresen ante el grupo. Menciona que la actividad
tos relevantes y no relevantes. se realizará de forma individual y que tú indicarás
• Fase de comunicación de respuestas: Trans- en qué momento darán inicio.
5. Verifica si las instrucciones han quedado claras y
Valores: para ello puedes emplear las siguientes preguntas:
Aceptación de sí mismo y Empatía
Material: • ¿Quién puede explicarme las instrucciones?
Cuaderno de trabajo del alumno. • ¿Alguien tiene alguna duda de cómo realizar la
actividad?
6. Aclara que en el momento de preguntar a sus

amigos por la información que pide el ejercicio 2,
deberán hacerlo en orden, acercarse a su amigo y
preguntar. Después deberá regresar a su lugar para
anotar la respuesta.
7. E
stablece los pasos para realizar la actividad. A
continuación se presenta un ejemplo de estrate-
gia, la cual puede ser modificada de acuerdo a las
necesidades de tus alumnos.
91
• Recordar cómo soy cuando me veo al espejo.

• Identificar cada parte de su cara.
• Hacer un dibujo a partir de lo que recordaron.
• Leer los enunciados.
• Comprender qué pide el enunciado.
• Escribir la información que pide cada enunciado
acerca de cómo son.
8. D
iferenciar datos relevantes de los no relevan-
tes es un factor fundamental para que el alumno
organice la información acerca de sí mismo que se
le pide en esta actividad, discriminando aquellos
datos que no son relevantes para dar una descrip-
ción de quién es y lo que le gusta.

• ¿Recuerdan cómo es su imagen reflejada en el

espejo?
• ¿Se habían dado cuenta de cómo son sus ojos, su
nariz, sus orejas?
• ¿Identifican una seña particular que sólo tengan
ustedes? ¿Cuál es?
• ¿Habían hecho un dibujo suyo antes? ¿Cuándo?
• ¿Has encontrado algo nuevo en ti como por ejem-
plo, que se te cayó un diente, que tu piel se bron-
ceó con el sol, que te peinaste diferente?
• ¿Habías pensado en lo que te hace feliz y en lo que
te pone triste?
• ¿Te costó trabajo responder alguna información
acerca de ti? ¿Qué? ¿Por qué piensas que no sa-
bías eso de ti?
A continuación se muestra el ejercicio:
92
Alfa | Sesión 15
SESIÓN
15 Una mirada al espejo
Imagina que te miras al espejo. ¿Qué observas?

¿Cómo te miras? Dibújate como si la imagen fuera el
reflejo del espejo.
38
93
SESIÓN 15
1. Escribe si eres una niña o un niño y contesta lo que

se indica en cada enunciado.
Soy una niña o un niño:
Me llamo:
Mi cabello es de color:
Mis ojos son de color:
Mis cejas son de color:
Lo que más me hace reír es:
Lo que me pone triste es:
Lo que me aburre es:
Lo que me enoja es:
Me gusta jugar a:
39
94
Alfa | Sesión 15
SESIÓN 15
2. Para contestar esta sección, anota los nombres de

dos de tus mejores amigos de la escuela y luego
pregunta a cada uno cuál es el juego que más le
gusta y escríbelo.
Mis mejores amigos de la escuela son:
Lo que más le gusta a
es
Lo que más le gusta a
es
40
95

ejercicios han tenido que identificar. Un ejemplo
1. Pregunta a los alumnos si siguieron los pasos (es- es cuando identificas tus cuadernos o tu sweater
trategia) que se plantearon o si utilizaron otros del uniforme aún cuando estén junto con otros de
y en su caso cuáles fueron. Menciona que puede tus compañeros. Cuando al llegar a tu casa identi-
haber otras estrategias para resolver problemas ficas el olor de la comida y sabes lo que tu mamá
y que nos lleven al mismo resultado, que siempre preparó para comer o cuando vas a visitar a un fa-
podemos aprender de los demás. Algunas pregun- miliar y puedes identificar cuál es su casa por las
tas de mediación que puedes emplear son. características que recuerdas.
• ¿Qué pasos seguiste para realizar la actividad? 2. Ahora, en un contexto académico, pregunta a los
• ¿Qué estrategia aplicaste? alumnos dónde han aplicado la identificación.
• ¿Funcionó tu estrategia? Estos ejemplos te pueden ser de utilidad:
2. Invita a los alumnos a compartir sus dibujos y la in- • En Matemáticas1: Cuando se revisan los temas:
formación de ellos mismos. Pide a un alumno que Identificar líneas rectas y curvas en figuras del en-
muestre su dibujo y lea lo que escribió acerca de torno. Identificar figuras geométricas.
su persona. Pide a otro que haga lo mismo hasta • En Español2: Al identificar palabras que empiezan
que todos los alumnos tengan oportunidad de ha- o terminan con la misma letra.
blar de sÍ mismos. • En Exploración de la naturaleza y sociedad3: Al
identificar características del lugar en donde vive.
3. En la presentación de respuestas privilegia el que
los alumnos apliquen un transporte visual ade- 3. De esta manera solicita que contesten la siguiente
cuado, de manera que puedas identificar que pregunta:
son capaces de hacer una correcta representa-
ción mental de las partes de su cabeza y rostro, ¿En dónde puedo poner en práctica lo que apren-
así como de realizar una retención y manipulación dí hoy?
de información para completar la información de
ellos mismos y de sus amigos.
• ¿Alguien tuvo dificultad para dibujarse? ¿Por qué?

• ¿Qué piensan de la forma en que se dibujaron?
¿Identificaron sus características principales?
• ¿Qué dificultades tuvieron para responder a los
enunciados?
• ¿Qué opinan de la información que anotaron de
1
ustedes mismos? ¿Esa información habla de cómo Figuras geométricas. SEP 2008.
son ustedes? ¿Por qué?
2
Lengua escrita. Situaciones comunicativas. SEP. 2008.
• ¿Sabían qué juegos les gustan a sus amigos? 3
• ¿Se llevaron alguna sorpresa con la actividad al ro de Primaria. Bloque II. La localidad. SEP. 2008.
descubrir algo que no conocían de ustedes? ¿Qué?
96
Alfa | Sesión 15

rante la sesión la Aceptación a sí mismo y la Empatía.
• ¿Qué puedes decirnos de cómo eres?

• ¿Todos ustedes son iguales? ¿Por qué?
• ¿Qué te hace diferente a los demás?
• ¿Cuáles son tus cualidades?
• ¿Habías pensado antes en las cosas que escribiste
de ti? ¿Cuándo?
• ¿Qué es la empatía?
• ¿Cómo estuvo presente la Empatía en este ejercicio?
• ¿Conocías lo que les gusta a tus amigos?
• ¿Descubriste algo nuevo de ti? ¿Qué?
• ¿Descubriste algo nuevo de tus amigos?
97
ALFA
¿Qué vemos en la carretera? 1. Solicita a tus alumnos que abran su cuaderno de

2. La actividad consiste en observar dos imágenes y

establecer una diferenciación entre ellas. En esta
actividad se desarrolla el área de orientación es-
16 SESIÓN 45 min. pacial ya que el alumno identifica las diferencias
a partir de la ubicación de los elementos estable-
ciendo una referencia espacial: Arriba, abajo, dere-
Objetivo: cha, izquierda, etcétera.
Establecer las diferencias entre dos imágenes a
partir de la orientación espacial de sus elementos. 3. Invita a un alumno a que lea las instrucciones, pre-
gunta si tienen alguna duda y si es así, pide que
Área de desarrollo: la expresen ante el grupo. Después de atender las
Orientación espacial dudas, indícales que observen cuidadosamente
las dos imágenes. Menciona que la actividad se
Proceso de pensamiento: realizará de forma individual y que tú indicarás en
Diferenciación qué momento deberán iniciar.
Conductas mentales: 4. Verifica si las instrucciones han quedado claras,

• Fase de adquisición de la información: Com- para ello puedes emplear las siguientes preguntas:
portamiento exploratorio sistemático.
• Fase de tratamiento de datos: Comparara de • ¿En qué consiste la actividad?
modo espontáneo. • ¿Quién puede explicarme las instrucciones?
• Fase de comunicación de respuestas: Dominio • ¿Alguien tiene alguna duda de cómo realizar la
de vocabulario adecuado. actividad?
• ¿Qué dificultad encuentran para realizar la actividad?
Valores: • ¿De qué manera la pueden solucionar?
Honestidad y Tolerancia • ¿Quién ha pensado en otra estrategia para identi-
ficar las diferencias entre las dos imágenes?
Material:
Cuaderno de trabajo del alumno. 5. Establece con tus alumnos los pasos para realizar
seguirán. Recuerda que la estrategia representa
la serie de pasos a seguir para enfrentarse a una
tarea. La idea fundamental es que los alumnos
con la información que se les proporcione en las
instrucciones, generen su estrategia, pero si por
la edad aún es complicado que ellos lo hagan,
ayúdales en sesión plenaria y para ello te presen-
tamos un ejemplo de estrategia.
• Observar detenidamente cada imagen.

• Identificar las diferencias.
• Pensar por qué los mismos objetos son diferentes
en una y otra imagen.
• Ubicar la posición de cada elemento en las imágenes.
• Escribir las respuestas.
98
Alfa | Sesión 16
6. Para favorecer el desarrollo del comportamiento

exploratorio sistemático comenta con los alum-
nos acerca de la importancia de analizar antes de
hacer para obtener mejores resultados en lo que
se realiza. Pregunta: ¿Por qué es importante dar-
nos un tiempo para analizar lo que vamos a hacer
antes de iniciar? ¿Qué sucede cuando hacemos las
cosas de prisa, sin analizar la situación? ¿Qué di-
ferencia hay entre el resultado de un alumno que
contesta un examen con prisa y otro alumno que
analiza cada pregunta y piensa en la respuesta?
7. Explica que cuando terminen de escribir las res-

puestas de la actividad, esperarán a que todos sus
compañeros lo hagan para juntos revisarlas.
A continuación se muestra la actividad con las

respuestas:
99
SESIÓN
¿Qué vemos en la carretera? 16
Observa las dos imágenes y encierra en ellas las
diferencias que encuentres.
1.
2.
41
100
Alfa | Sesión 16
SESIÓN 16
Escribe las diferencias que encontraste en la imagen 2

siguiendo el ejemplo de la descripción de la imagen 1.
Para describir las diferencias utiliza las palabras: a un
lado, adelante, atrás, adentro, derecha, izquierda y en.
Lo que veo en Lo que veo en

la imagen 1 la imagen 2
1. Un avión a la derecha Un helicóptero a la

de un globo.
derecha de un globo.
2. Una palmera a la Un árbol a la izquierda

izquierda de la tienda.
del restaurant.
3. Una vaca en el camión. Un caballo en el
camión.
42
101
SESIÓN 16

4. Un auto amarillo adentro Un camión dentro del

del túnel.
túnel.
Tres caballos adentro

5. Dos caballos adentro
del corral.
del corral.
6. Un camión de pan atrás Un camión de leche

de un auto rojo.
atrás de un auto rojo.
7. Un auto verde adelante

Un auto azul adelante
del auto rojo.
del auto rojo.
43
102
Alfa | Sesión 16
SESIÓN 16

8. Dos niños en bicicleta a Una niña y un niño en

un lado de la carretera.
bicicleta a un lado de la
carretera.
Una ambulancia bajando la

9. Un camión bajando
la colina adelante del colina adelante del camión
camión con la vaca.
con un caballo.
44
103
8. La conducta mental de tratamiento de datos que 4. Analiza con ellos su ejecución:

se privilegia en esta sesión es la de comparación
de modo espontáneo, ya que el alumno estable- • ¿Piensas que tu respuesta es correcta? ¿Por qué?
ce semejanzas y diferencias entre objetos, en este • ¿Alguien opina que la respuesta de su compañero
caso de carácter espacial. es correcta? ¿Por qué?
• ¿Qué dificultades tuvieron para encontrar las
9. Algunas preguntas que puedes realizar mientras diferencias?
los alumnos trabajan en el ejercicio son: • ¿Qué aprendieron de esta actividad?
• La próxima vez que tengan que diferenciar entre
• ¿Qué estrategia aplican para diferenciar las imágenes? dos o más cosas ¿qué tienen que hacer primero y
• ¿Qué observan en las imágenes? qué después?
• ¿Qué diferencia hay entre un medio de transporte
terrestre y un medio de transporte aéreo?
• ¿Qué diferencia hay entre un camión de carga y b) Transferencia
un auto?
• ¿En qué otro momento has tenido que establecer 1. Pregunta a los alumnos en qué otras materias o
diferencias entre dos o más cosas? ejercicios han tenido que establecer diferencias.
• ¿Te has encontrado con algún problema para en-
contrar las diferencias? ¿Cuál? Te presentamos ejemplos que puedes utilizar:
• ¿Cómo lo resolviste?
• Cuando vas a comer, utilizas el tenedor o la cucha-
ra dependiendo del platillo, pues cada uno tiene
Cierre de la actividad un uso diferente.
• Cuando diferencias entre la ropa que tienes: La
a) Comprobación de la estrategia y resultados ropa que usas cuando juegas no es igual a la que
usas cuando vas a fiestas o la que usas para ir a
1. Pregunta a los alumnos si siguieron los pasos la escuela.
(estrategia) que se plantearon o utilizaron otros • Cuando sabes que el sábado y el domingo haces
y cuáles fueron. Menciona que es posible aplicar cosas diferentes a los otros días de la semana,
cada quien una estrategia diferente y aún así lle- porque son días de descanso.
gar al mismo resultado, que siempre podemos
aprender de los demás. Algunas preguntas de me- 2. A
hora, en un contexto académico, pregunta a los
diación que puedes emplear son. alumnos dónde han aplicado la diferenciación.
Algunos ejemplos que puedes utilizar son:
• ¿Qué hiciste para responder la actividad?
• ¿Qué hiciste primero y qué después? • En Matemáticas1: Cuando se revisan los temas:
• ¿Alguien más siguió pasos diferentes? ¿Cuáles? Identificar semejanzas y diferencias en figuras
compuestas. Cuando comparan longitudes y áreas.
2. Indica a los alumnos que es momento de revisar • En Español2: Al establecer diferencias entre el uso
sus respuestas. Pregunta a un alumno cuál fue la de mayúsculas y minúsculas.
primera diferencia que escribió y pide que expli- • En Exploración de la naturaleza y sociedad3: Al
que por qué. Pregunta a otro la siguiente y con- realizar el estudio de las máquinas simples como
tinúa con esta dinámica hasta revisar todas las auxiliares en las actividades humanas.
diferencias.
3. En la presentación de respuestas privilegia que

1
los alumnos utilicen un dominio de vocabulario ro de Primaria. Bloque III. Ciencia, tecnología y sociedad.
SEP. 2008.
adecuado, de manera que puedas identificar si 2
manejan adecuadamente el vocabulario para des- III. Lengua escrita. Uso de mayúsculas para iniciar nom-
cribir las diferencias entre objetos, a partir de su bre propios e inicio de párrafos. SEP. 2008.
ubicación espacial. 3
ro de Primaria. Bloque III. Ciencia, tecnología y sociedad.
SEP. 2008.
104
Alfa | Sesión 16

pregunta:
¿En dónde puedo poner en práctica lo que apren-

dí hoy?

• ¿Cómo aplicaste la Honestidad en la actividad?

• ¿Por qué piensas que no es honesto cuando al-
guien le copia las respuestas a un compañero?
• ¿Puedes darnos un ejemplo de Honestidad que
hayas visto en una película o caricatura?
• ¿Cómo aplicaste la Tolerancia en la actividad?
• ¿En qué situaciones observaste el valor de la Tole-
rancia el día de hoy?
• ¿Qué sucede cuando alguien no es tolerante con
los demás? ¿Por qué?
105
ALFA
Fígaro, el gato consentido 1. Pide a los alumnos que abran sus guías de trabajo
en la sesión 17.
2. En esta actividad los alumnos deberán leer un

cuento breve sobre un gato llamado Fígaro, el cual
tiene algunos sustantivos ilustrados para ayudar a
17 SESIÓN 45 min. los alumnos a la lectura. Después, deberán dibu-
jar episodios claves de la lectura.
Objetivo: 3. El que los alumnos realicen un dibujo de lo que

A partir de las representaciones mentales que los comprendieron de la lectura implica hacer uso de
alumnos generen después de leer un texto, reali- representaciones mentales, ya que ellas permi-
zarán dibujos de partes claves de la historia. ten al alumno “retratar mentalmente” una escena
de la lectura para plasmarlo de manera gráfica. No
Área de desarrollo: se puede dibujar lo que previamente no se imagina.
Lectura básica
4. En esta sesión se desarrolla la percepción clara
Proceso de pensamiento: y precisa ya que requieren recoger la informa-
Representación mental ción exacta del texto, para hacer las representa-
ciones mentales que les permitan dibujar lo que
Conductas mentales: se les solicita.
• Fase de adquisición de la información: Percep-
ción clara y precisa. 5. Antes de iniciar es necesario hacer una reflexión
• Fase de tratamiento de datos: Diferenciar da- sobre las instrucciones de la actividad, para ase-
tos relevantes y no relevantes. gurarte que las hayan comprendido y así tengan
• Fase de comunicación de respuestas: Trans- éxito en la realización del ejercicio. Solicita a un
porte visual adecuado. alumno que lea en sesión plenaria las instruccio-
nes, después pregunta:
Valores:
Autonomía y compromiso • ¿Quién me explica con sus palabras y sin leer lo
que hay que hacer?
Material: • ¿Pueden agregar algo a lo que su compañero aca-
Cuaderno de trabajo del alumno y colores. ba de explicar?
• ¿Qué tienen que hacer en esta actividad?
• ¿Qué hay que hacer primero?
• ¿Cómo la tienen que contestar?
• ¿Qué es lo que hay que dibujar?
6. Una vez que te hayas asegurado que no tienen

dudas con respecto a las instrucciones, establece
con ellos la estrategia que les permitirá organi-
zar su pensamiento y disminuir la impulsividad al
momento de resolver la actividad. A continuación
te presentamos un ejemplo que puede ser modifi-
cado o enriquecido de acuerdo a las necesidades
cognitivas de tus alumnos:
106
Alfa | Sesión 17
• Leer el texto.
• Comprenderlo.
• Leer lo que hay que dibujar.
• Imaginar cómo puedo dibujar lo que se me pide.
• Hacer el dibujo.
A continuación se presenta el ejercicio que los alum-

nos deberán contestar:
107
SESIÓN
Fígaro, el gato consentido 17
Lee la historia de Fígaro.
Fígaro es un consentido. Cuando mi
regresaba del trabajo, a la luz de la encontró a
Fígaro asustado debajo de un , temblando y
hambriento. Como no tuvo para dejarlo así, lo
cargó hasta llegar a .
Al día siguiente llevamos a Fígaro al veterinario, lo bañó,
lo vacunó y desde entonces es parte de la .
En las mañanas entra a mi recámara, se sube a la y
me lame la cara - miau, miau-, quiere decir que quiere
su . Me apuro al bañarme, me pongo mi
para ir a la y cuando voy a la cocina a
45
108
Alfa | Sesión 17
SESIÓN 17
desayunar, abro el y saco la leche.
Fígaro me mira atento, le sirvo su leche y - brrr, brrr-,
ronronea feliz.
En la tarde, después de guardar mis busco
a mi gato para jugar con su bola de estambre, se la
aviento una y otra vez para que vaya corriendo atrás
de ella. A veces corre tan rápido que parece volar.
¡Cuánto te queremos Fígaro! Mi consentido.
1. Dibuja cómo encontraron a Fígaro.
46
109
SESIÓN 17
2. Dibuja lo que hace Fígaro en las mañanas.
3. Dibuja lo que hace Fígaro en las tardes.
4. Dibújate con Fígaro.
47
110
Alfa | Sesión 17
7. Cuando el alumno lee la instrucción de lo que tie- 3. Invítalos a que comparen el primer dibujo, que
ne que dibujar en cada apartado diferencia da- observen lo que cada quien hizo y si las caracte-
tos relevantes y no relevantes que se presentan rísticas de sus dibujos se parecen en algo o no y
en la lectura. Esto es, escoge la información clave analiza con ellos el porqué de sus coincidencias.
que requiere y con ella realiza la representación Reflexiona con ellos qué aspectos sí deben estar
mental para posteriormente realizar el dibujo. presentes en el primer dibujo, que sin los cuales
no se cumple lo que se les solicita. Realiza esta
8. Algunas preguntas de mediación que puedes em- dinámica de revisión con el resto de los dibujos.
plear para acompañar a los alumnos durante la Ayúdalos a comparar tantos dibujos como el tiem-
actividad son: po te lo permita.
• ¿En qué piensas antes de realizar el dibujo? 4. Te sugerimos las siguientes preguntas para esta
• ¿Crees que es necesario entender el cuento para labor:
realizar los dibujos que te piden?
• ¿Tomas en cuenta la información que te da el tex- • ¿Qué había que dibujar en el primer dibujo?
to para hacer los dibujos? ¿Cuál? • ¿Esos elementos están presentes en sus dibujos y
• ¿Hay algún dibujo que te cuesta más trabajo ha- en el de sus compañeros?
cer? ¿Cuál? • Si falta algún elemento de los que acaban de men-
• ¿Cómo resolviste esa dificultad? ¿Volviste a leer el cionar ¿Sus dibujos son correctos?
texto? • ¿Qué elemento le falta a tu dibujo?
• ¿Si no hubieras comprendido la lectura crees que
9. Cuando los alumnos representan mentalmente hubieras podido hacer los dibujos? ¿Por qué?
sus dibujos y después son capaces de plasmarlos
gráficamente, se dice que realizan un transporte 5. A manera de conclusión pregunta ¿La próxima
visual adecuado. Ya que retienen las caracterís- vez que tenga que imaginar algo y luego dibu-
ticas de lo que han ideado mentalmente para po- jarlo qué debo de hacer?
derlo dibujar.
b) Transferencia
a) Comprobación de la estrategia y resultados ejercicios han tenido que aplicar la representa-
ción mental. Por ejemplo:
1. Revisa con los alumnos la estrategia que emplea-
ron para llevar a cabo la actividad. Valora las ven- • Cuando haces figuras con plastilina
tajas que empleó el llevarla a cabo. Algunas pre- • Cuando haces figuras en la arena o cuando con
guntas de mediación que puedes emplear son: tu imaginación juegas con piedritas, hojas, botes,
tapas, en fin, cuando puedes usar cualquier cosa
• ¿Qué pasos seguiste para realizar la actividad? que tengas a la mano para jugar.
• ¿Son los mismos que pusimos al inicio de la • ¿Quién puede dar un ejemplo de cómo ha utiliza-
actividad? do la representación mental para jugar?
• ¿Por qué los cambiaste?
• ¿Aumentaste alguno que no consideramos al ini- 2. Ahora, en un contexto académico pregunta a los
cio? ¿Por qué? alumnos dónde han aplicado la representación
• Si cometiste algún error ¿En qué parte de la estra- mental. Algunos ejemplos que pueden ser de uti-
tegia lo puedes ubicar? lidad, son:
2. Comenta con ellos que es momento de revisar • En Matemáticas1: Cuando reproducen objetos del
los dibujos que hicieron. Solicita que se reúnan entorno, mediante diversos procedimientos.
con el compañero más cercano para compartir 1
sus dibujos. Geometría. SEP 2008.
111
• En Español2: Al realizar la ilustración de textos re-

cuperando las características de los mismos.
Cuando son capaces de reproducir la figura huma-
na identificando las partes del cuerpo.
3. Para favorecer la transferencia, formula la siguien-

te pregunta: ¿En dónde puedo poner en práctica
lo que aprendí hoy?

rante el ejercicio y pregúntales ¿Cómo estuvie-
ron presentes durante la sesión la Autonomía
y Compromiso? Algunas preguntas que puedes
emplear son:
• ¿Cómo aplicaste la autonomía en la actividad?

• ¿Por qué es importante la autonomía?
• ¿Cómo te sientes después de haber realizado el
ejercicio con autonomía? ¿Por qué?
• ¿Cómo aplicas la autonomía en lo qué haces?
• ¿Realizaste la actividad con compromiso? ¿Por qué?
• ¿Es importante el compromiso? ¿Por qué?
• ¿Alguien puede dar un ejemplo de otras situa-
ciones en que podemos poner en práctica el
compromiso?
2
3
ro de Primaria. Bloque I. El cuerpo humano. SEP. 2008.
112
ALFA
Una mirada en el fondo del mar 1. Pide a los alumnos que abran su cuaderno de tra-
2. La actividad consiste en que el alumno compare

dos imágenes, ubique las figuras que hay en cada
una de ellas, determine las cantidades y, a partir
18 SESIÓN 45 min. de esto, compare en dónde hay más y en dónde
hay menos.
Objetivo: 3. La actividad se ubica en el área de pensamien-

Comparar dos imágenes e identificar las figuras y to matemático pues a partir de la comparación
la cantidad de las mismas. perceptual de cantidades, el alumno desarrolla el
pensamiento lógico.
Pensamiento Lógico Matemático 4. La conducta mental precisión y exactitud al re-
coger datos se aplica en el momento en que el
Proceso de pensamiento: alumno observa las imágenes, identifica las figu-
Comparación ras y es capaz de comparar identificando las dife-
rencias y semejanzas entre éstas (en este caso en
Conductas mentales: función de cantidades).
• Fase de adquisición de la información: Preci-
sión y exactitud al recoger los datos. 5. Solicita a un alumno a que lea las instrucciones.
• Fase de tratamiento de datos: Comparar de Pregunta si alguien tienen dudas de cómo realizar
modo espontáneo. la actividad, si es así, pide que la expresen ante
• Fase de comunicación de respuestas: Dominio el grupo. Pregunta: ¿Alguien puede explicarnos en
de vocabulario adecuado. qué consiste la actividad? ¿Alguien tiene dudas de
cómo realizar la actividad? Después de atender
Valores: las dudas, pide que observen cuidadosamente las
Iniciativa y Compromiso imágenes. Menciona que la actividad es individual
y que tú indicarás el momento de iniciar.
Material:
Cuaderno de trabajo del alumno. 6. Para asegurar que los alumnos comprendieron las
instrucciones, puedes preguntar:

• ¿Qué estrategia aplicarán para realizar la actividad?
• ¿Qué deben observar en las dos imágenes al
compararlas?
7. Recuerda a tus alumnos que después de revisar

las instrucciones hay que plantear los pasos a se-
guir de la estrategia mental, la cual nos permite
pensar antes de hacer.
113
8. Establece con tus alumnos la estrategia que segui-

rán. Si bien pueden existir variaciones en las estra-
tegias de algunos alumnos, lo importante es que
les lleven al mismo resultado. Los pasos a seguir
pueden ser los que se presentan a continuación:
• Observar con atención las dos imágenes.

• Identificar las figuras.
• Comparar las diferencias entre las dos imágenes.
• Marcar los elementos diferentes.
• Contestar las preguntas de la actividad.

respuestas.
114
Alfa | Sesión 18
SESIÓN
18 Una mirada en el fondo del mar
Observa con atención las dos imágenes y encierra

las diferencias.
48
115
SESIÓN 18
1. Compara y escribe qué diferencias encontraste entre

la imagen A y la imagen B.
A B
5 caballitos de mar 7 caballitos de mar
9 estrellas de mar 8 estrellas de mar
2 tortugas 1 tortuga
4 delfines 1 tiburón
15 sardinas 3 delfines
20 burbujas 12 sardinas
10 burbujas
2. ¿En dónde hay más caballitos de mar, en la imagen

A o en la B? ¿Por qué?
En B porque hay 7 y en A hay 5.
3. ¿En dónde hay más sardinas, en la imagen A o en la B?
En A porque hay 15 y en B hay 12.
49
116
Alfa | Sesión 18
SESIÓN 18
4. ¿Qué hay más en la imagen B, caballitos de mar o

estrellas de mar?
Estrellas de mar
5. ¿Qué hay más en la imagen A, delfines o tortugas?

Delfines
6. ¿Qué semejanzas encontraste?
2 pulpos
3 peces payaso
1 buzo
7. ¿Qué encontraste en la imagen B que no hay en la

imagen A?
Un tiburón
50
117
SESIÓN 18
8. ¿Qué es más grande, un delfín o una sardina?
Un delfín
9. ¿Qué es más pequeño, un caballito de mar o una tortuga?
Un caballito de mar
10. ¿Cuáles animales son del mismo tamaño?

El tiburón y los delfines
Escribe qué te gustó más de la actividad.
51
118
Alfa | Sesión 18
9. Comparar de modo espontáneo es la capaci- que su compañero. Repite esta acción hasta com-
dad que los alumnos desarrollarán al estable- pletar todas las diferencias que los alumnos debie-
cer las semejanzas y diferencias entre las dos ron anotar y después pregunta: ¿Alguien encontró
imágenes. Esta comparación se refuerza en el alguna semejanza? Continúa así hasta completar
momento en que contestan las preguntas y apli- todas las semejanzas.
can el pensamiento lógico en la comparación de
cantidades, para definir en dónde hay más y en 5. Pide a algunos alumnos que lean sus respuestas
dónde hay menos. preguntando quién las quiere compartir.
10. Algunas preguntas para favorecer el desarrollo de 6. E

n caso de algún error, remítete a la estrategia
comparar de modo espontáneo pueden ser: que se planteó para ubicar en qué paso se come-
tió la falla.
• ¿Qué ven en las imágenes?
• ¿Identifican alguna diferencia a simple vista? 7. Para reforzar el dominio del vocabulario adecua-
¿Cuál? do, puedes formular las siguientes preguntas:
• ¿Qué estrategia aplicas para comparar las dos
imágenes? • Describe los pasos que seguiste para realizar la
• ¿Qué paso aplicas primero? ¿Cuál después? actividad.
• ¿Cómo identificas las diferencias? • ¿Qué piensas de los resultados que obtuviste con
• ¿Qué semejanzas encuentras? tu estrategia?
• ¿Qué diferencias encuentras? • ¿Qué aprendiste de la actividad? ¿Por qué?
• ¿Has aplicado la comparación en algún momento • ¿Se te dificultó contestar alguna de las pregun-
de este día? ¿En cuál? tas de la actividad? ¿Cuál? ¿Cómo resolviste esa
• ¿Para qué? dificultad?

ejercicios han tenido que comparar. Por ejemplo:
1. Pregunta a los alumnos: ¿Siguieron los pasos de la
estrategia? ¿Alguien aplicó una estrategia diferen- • Cuando al formarte en una fila comparas tu esta-
te? ¿Cuál? ¿Cómo resultó tu estrategia? tura con la de otros niños.
• Cuando van a la tienda y comparan lo que cuesta
2. Algunas preguntas de mediación que puedes em- un dulce y lo que cuesta otro, para ver si les alcan-
plear para revisar la aplicación de la estrategia son: za su dinero.
• Cuando comparas lo que puedes hacer en día so-
• ¿Cómo realizaste la actividad? leado con lo que puedes hacer en un día lluvioso.
• ¿Qué hiciste primero?
• ¿Qué hiciste después? 2. Ahora, en un contexto académico, pregunta a los
• ¿Cómo identificaste las diferencias? alumnos dónde han aplicado la Comparación. Es-
• ¿Tuviste dudas al resolver la actividad? ¿Cuáles? tos ejemplos te pueden ser de utilidad:
3. En la revisión de la actividad con los alumnos • En Matemáticas1: En la comparación de dos figu-

destaca el dominio del vocabulario adecuado, ras por superposición y recubrimiento.
de manera que identifiques que emplean las pa- • En Español 2: En la comparación de palabras
labras exactas para expresar sus respuestas y para descubrir la representación convencional
para describir los pasos que siguieron para reali- de las letras.
zar la actividad.
1
4. Invita a un alumno a participar. Pide que mencio- III. Longitudes y áreas. SEP 2008.
ne una diferencia que haya encontrado y pregunta 2
al grupo quiénes identificaron la misma diferencia Situaciones Comunicativas. SEP. 2008.
119

Cuando comparan los procesos productivos para
identificar los productos de origen animal con los
de origen vegetal

¿En dónde puedo poner en práctica lo que
aprendí hoy?

rante la sesión la Iniciativa y el Compromiso. Algunas
• ¿Cómo está presente el valor de la Iniciativa en lo

que haces?
• ¿Aplicaste la Iniciativa al resolver la actividad?
¿Cómo?
• ¿Piensas que realizaste la actividad con Compro-
miso? ¿Por qué?
• ¿Cómo estuvo presente el valor del Compromiso
en la actividad?
• ¿En qué momentos has puesto en práctica el valor
del Compromiso con tus amigos?
• ¿En qué momentos pones en práctica el valor del
Compromiso con tu familia?
Rescata con ellos la última pregunta del ejercicio y co-

méntenla en sesión plenaria.

3
ro de Primaria. Bloque III. Ciencia, Tecnología y Sociedad.

SEP. 2008.
120
ALFA
¿Qué emoción es? 1. Pide a los alumnos que abran sus guías de trabajo
en la sesión 19.
2. Esta sesión tiene dos actividades. En la primera

los alumnos deberán responder un crucigrama,
con lo cual se busca generar que tengan claro el
19 SESIÓN 45 min. concepto de cada una de las emociones que se
trabajarán en esta sesión.
Objetivo: 3. Con base en las emociones definidas, en la segun-

Clasificar grupos de imágenes con base en distin- da actividad deberán clasificar series de imágenes.
tas emociones. Marcarán con un círculo aquella imagen que no
corresponde a la serie y después en el cuadro en
Área de desarrollo: blanco escribirán el nombre de la emoción a la que
Desarrollo emocional pertenece la serie: alegría, vergüenza, enojo, etc.
Proceso de pensamiento: 4. El criterio para clasificar las series de imágenes

Clasificación será el nombre de cada emoción.
Conductas mentales: 5. En esta sesión se trabaja formalmente el proceso

• Fase de adquisición de la información: Com- de clasificación, porque los alumnos tienen que
portamiento exploratorio sistemático. nombrar al grupo de imágenes en función de un
• Fase de tratamiento de datos: Diferenciar da- tipo de emoción. Esto es, acomodan las series de
tos relevantes y no relevantes. imágenes bajo un criterio específico.
• Fase de comunicación de respuestas: Res-
puestas certeras y justificadas. 6. Se ha privilegiado el comportamiento explora-
torio sistemático porque, tanto para contestar el
Valores: crucigrama como para realizar la clasificación de
Sinceridad y Crítica constructiva series de las imágenes, los alumnos tienen que re-
cabar datos precisos e información clave para dar
Material: respuesta a lo que se les solicita.
7. Indica a los alumnos que exploren de manera ge-
neral el ejercicio y que lean las instrucciones que
se presentan para las dos actividades. Enfatiza
que no pueden contestar nada aún.
8. Después asegúrate de que las hayan comprendi-

do, algunas preguntas de mediación que puedes
emplear son:
• ¿Qué es lo que vas a hacer en este ejercicio?

• ¿Alguien puede complementar la información que
acaba de exponer su compañero?
• ¿Con lo que sus compañeros acaban de decir
creen que ya pueden realizar el ejercicio o falta
algo más?
• ¿De cuántas partes se compone?
• ¿Qué van hacer en la primera y qué en la segunda?
121
9. Una vez de que te hayas asegurado que no tienen

dudas con respecto a lo que tienen que hacer, es
momento de determinar cómo lo van hacer por
medio de la estrategia, la cual les permite orga-
nizar su pensamiento. Recuerda que no hay estra-
tegias únicas y que varían de alumno a alumno,
a continuación te presentamos un ejemplo que te
puede ser de utilidad:
Para resolver el crucigrama:

• Leer cada pregunta.
• Comprenderla.
• Pensar qué es lo que siento en cada caso.
• Identificar qué sentimiento es.
• Valorar si el sentimiento que pensé cabe en el espacio.
• Escribirlo.
Para hacer la clasificación:

• Observar la primera serie de imágenes.
• Identificar las características comunes.
• Pensar en cuál es la imagen que no se parece a las
demás y encerrarla en un círculo.
• Pensar en cuál es la emoción común en todas las
imágenes que se parecen.
• Escribirla.
10. Solicita que contesten sólo la primera parte del

ejercicio: el crucigrama. Tú les indicarás en qué
momento deben contestar la segunda parte.
11. Cuando hayan terminado, revisa las respuestas

que dieron a cada una de las preguntas y analiza
con ellos su ejecución. Una vez que no haya du-
das, solicita que inicien con la actividad de clasi-
ficación.
A continuación se presenta el ejercicio con sus

respuestas.
122
Alfa | Sesión 19
SESIÓN
19 ¿Qué emoción es?
Resuelve el crucigrama que se presenta:

4.
V
2.
e
S
1.
3.
A b u r r i d o
l g 5.
6. T r
M i e d
i s t e
o ü
p
g
e
r
r
n 7.
E n o j
í o
z
s
a
a
a
1. Sentimiento que tienes cuando estás contento: A legría .
2. Cuando te regalan algo que no esperabas, sientes una gran:
S orpresa .
3. Cuando no sabes qué hacer o ya no quieres hacer lo que siempre
haces estás: A burrido .

52
123
SESIÓN 19
4. Al equivocarte delante de todos sientes: V ergüenza .
5. Si lloras es porque estás: T riste .
6. Cuando sabes que estás en peligro sientes: M iedo .
7. Si alguien te molesta o te hace algo que no quieres, sientes:
E nojo .
1. Observa las imágenes. Identifica aquella en la que el protagonista tiene

un sentimiento diferente al de los demás y enciérralo en un círculo.
2. Después escribe cómo se llama cada grupo utilizando las

emociones que descubriste en el crucigrama.
1.
Tristeza
53
124
Alfa | Sesión 19
SESIÓN 19
2.
Alegría
3.
Aburrimiento
4.
Sorpresa
54
125
SESIÓN 19
5.
Miedo
6.
Vergüenza
55
126
Alfa | Sesión 19
12. Mientras los alumnos trabajan la actividad tienen • ¿Cómo pueden saber quién tiene la respuesta
que diferenciar datos relevantes y no relevan- correcta?
tes, al encontrar la información clave de cada ima- • Observen las características de la primera serie ¿Qué
gen y que comparten las demás en la serie, para tiene en común? ¿Qué emociones comparten?
determinar el criterio de clasificación. • ¿Creen que en una serie puede haber dos senti-
mientos? ¿Es posible? ¿Por qué?
13. Algunas preguntas que puedes emplear para • ¿Cómo se llama al hecho de asignar un nombre a
acompañar a los alumnos en su actividad son: un grupo que comparte las mismas característi-
cas? Clasificación.
• ¿Cuál es la característica que comparten todas las
imágenes de la serie? 5. A manera de conclusión pregúntales ¿La próxima
• ¿Cuál es la emoción que comparten todos los per- vez que deba clasificar qué debo de hacer?
sonajes de la serie de imágenes?
• ¿Tú has estado en alguna situación similar a la de
alguna imagen? ¿Cómo te has sentido? a) Transferencia
• ¿Qué emociones vas a tomar en cuenta para deter-
minar cómo se llama cada serie? 1. Pregunta a los alumnos en qué otras materias o
ejercicios han tenido que realizar un proceso de
clasificación. Aquí te presentamos algunos ejem-
Cierre de la actividad plos en la vida cotidiana:
a) Comprobación de la estrategia y resultados. • Cuando agrupan su ropa clasificando la que es

para la escuela y la que es para estar en casa.
1. En esta parte de la sesión procura que los alum- • Cuando ayudan a su mamá a guardar los trastes
nos proporcionen respuestas certeras y justifi- y acomodan los cubiertos, los vasos, los platos en
cadas, esto es, que sepan explicar y argumentar su lugar.
el porqué de su respuesta. • Cuando juegan algún juego de mesa en el que tie-
nen que clasificar las fichas por color.
2. Reflexiona con ellos sobre las ventajas de haber
utilizado las estrategias antes de realizar la activi- 2. Ahora, en un contexto académico pregunta a los
dad. Algunas preguntas de mediación que puedes alumnos dónde han aplicado la clasificación. Algu-
emplear son: nos ejemplos que pueden ser de utilidad, son:
• ¿Seguiste las estrategias que acordamos? • En Matemáticas1: Clasificar objetos o cuerpos

• Al momento de aplicarlas ¿Cambiaste los pasos? bajo distintos criterios.
¿Por qué? • En Español2: Clasificar palabras por la letra con la
• ¿Qué hubiera ocurrido si no cambias los pasos? que empiezan. Clasificar nombres propios.
• ¿Crees que estas estrategias puede ser de utilizad • En Ciencias Naturales3: Al clasificar los productos
en alguna otra actividad? ¿Por qué? de origen animal y origen vegetal.
• En caso de algún error ¿En qué paso de la estrate-
gia te equivocaste? 3. De esta manera solicita que contesten la siguiente
pregunta:
3. Revisa con ellos las respuestas al ejercicio de cla-
sificación. Pide que se reúnan con el compañero • ¿En dónde puedo poner en práctica lo que
más cercano y que comparen sus respuestas. Ve- aprendí hoy?
rificarán si escribieron la misma emoción en cada
serie, si no fue así deberán argumentar porqué 1
cada quien escribió emociones diferentes. III. Eje: Cuerpos Geométricos. SEP. 2008.
2
III. Contemos y aprendemos. SEP. 2008.
4. Algunas preguntas de mediación que puedes em- 3
Programa de Ciencias Naturales. Primero de Primaria. Blo-
plear para realizar esta revisión son:
que III. El hombre transforma la Naturaleza. SEP. 2008.
127

sentes durante la sesión la sinceridad y la crítica
constructiva? Algunas preguntas que puedes em-
plear son:
• ¿Comprendiste fácilmente la actividad?

• ¿En qué momento la iniciaste?
• ¿Contestaste con sinceridad la actividad? ¿Por qué?
• ¿Por qué es importante la sinceridad?
• ¿En qué momento se aplicó la crítica constructiva?
• ¿Crees que puedes aprender de las opiniones de
tus compañeros? ¿Por qué?
128
ALFA
El dibujo escondido 1. Solicita a los alumnos que abran su cuaderno de

2. A partir del resultado de sumas y restas los alum-

nos interpretarán una clave de color (codificar y
descodificar) para iluminar cada una de las for-
20 SESIÓN 45 min. mas e identificar el dibujo oculto.
3. El pensamiento matemático se refuerza a partir

Objetivo: de los cálculos matemáticos que el alumno debe
Resolver sumas y restas para que, a partir del realizar para seguir la clave de color de acuerdo
resultado, se interprete una clave para colorear con el resultado que obtenga.
un dibujo.
4. La conducta mental comportamiento explorato-
Área de desarrollo: rio sistemático se desarrolla en el momento en
Pensamiento Lógico Matemático que el niño lee las instrucciones y recoge los da-
tos, organizando la estrategia para realizar la ac-
Proceso de pensamiento: tividad. En un primer momento el alumno percibe
Codificación y descodificación la imagen como un todo, pero a partir del análisis
observa que al realizar las operaciones (sumas y
Conductas mentales: restas) existe información que de acuerdo con la
• Fase de adquisición de la información: Com- clave numérica, le indica el color con el cual debe-
portamiento exploratorio sistemático. rá pintar cada figura.
• Fase de tratamiento de datos: Amplitud del
campo mental. 5. Invita a un alumno a que lea las instrucciones, pre-
• Fase de comunicación de respuestas: Res- gunta si tienen alguna duda y si es así, pide que
puestas certeras y justificadas. la exprese ante el grupo. Después de atender las
dudas, menciona que la actividad se realizará de
Valores: forma individual y que tú indicarás en qué momen-
Sinceridad y Tolerancia to darán inicio.
Material: 6. Indica que aquellos alumnos que terminen de

Cuaderno de trabajo del alumno y colores o colorear su dibujo, pueden apoyar a sus compa-
crayones. ñeros a quienes se les haya dificultado alguna
suma o resta para terminar su actividad, pero
resalta que no deberán darles el resultado de la
operación sino ayudarles a hacer la suma o resta,
ya sea contando con sus dedos, el ábaco o con
cualquier otra herramienta que les ayude a ejem-
plificar las operaciones.
7. Verifica si las instrucciones han quedado claras,


actividad?
• ¿Cuál es la indicación para colorear el dibujo?
129

seguirán. A continuación se presenta un ejemplo
a seguir, pero los alumnos pueden proponer estra-
tegias que también podrán ser válidas.
• Observar la imagen.
• Identificar si hay que sumar o restar.
• Hacer la operación.
• Identificar el resultado.
• Colorear de acuerdo con la clave numérica.

respuestas:
130
Alfa | Sesión 20
SESIÓN
20 El dibujo escondido
Descubre el dibujo escondido. Realiza las sumas y restas

y de acuerdo con el resultado, colorea cada figura
siguiendo la clave de color:
c o l o r:
C l a ve d e ja
40: n a ra n
5: li l a 50: roj o
10: ca f é rd e c l a ro
6 0: v e
c l a ro
20: a z u l 7 0 : a z u l m a ri
no
ril l o
30: a m a
56
131
SESIÓN 20
70 70
30 8+2
5+5
20
10 20
30
10+10
60+10 15+5
6+4
30
20
20
30 48+2
40+10 70
30
70
40+20 20
70
70
20
10
30+30 20 40-10 28+2
7+3
20 0
70 +1
20 70
50+10 30
70
6+4
30
50 40-10
30+10 20-10 60
60
35+5 30+30 20+10
70
70
70 40-20
30 70
60
50-10 25+5
38+2
5 70 20+10
3+2
70
4+1
10
10-5 30
70
70 70
70
57
132
Alfa | Sesión 20
9. Para amplitud del campo mental el alumno 4. Esta actividad requiere respuestas certeras y jus-
identifica que la actividad se construye a partir de tificadas, de manera que el alumno observe que
varios pasos que debe clarificar al establecer la en las sumas y restas, diferentes combinaciones de
estrategia. Realiza las operaciones matemáticas, números pueden llevarlo al mismo resultado. Para
decodifica los datos y colorea el dibujo. Algunas reforzar esta parte y trabajar el pensamiento ma-
preguntas que puedes realizar mientras los alum- temático, puedes invitar a los alumnos a resolver
nos trabajan en el ejercicio son: algunas operaciones en el pizarrón para llegar al re-
sultado y aplicar la clave de color correspondiente.
• ¿Cómo descubrieron el dibujo escondido?
• ¿Qué estrategia seguiste para realizar la actividad? 5. Analiza con ellos su ejecución:
• ¿Cómo aplicaron la clave de colores?
• ¿Qué es un código? ¿Qué otro tipo de códigos • ¿Qué dificultades tuvieron para realizar la actividad?
conoces? • ¿Qué figuras hay en el dibujo?
• ¿Qué es la descodificación? • ¿Alguien opina que la respuesta de su compañero
• ¿Qué has hecho para descodificar? es correcta? ¿Por qué?
• ¿Alguien faltó de colorear una figura? ¿Cuál? ¿Por qué?
Cierre de la actividad • ¿Qué tienen qué hacer cuándo les presentan un
código?
1. Pregunta a los alumnos si siguieron los pasos (es- b) Transferencia

trategia) que se plantearon o utilizaron otros y
cuáles. Algunas preguntas de mediación que pue- 1. Pregunta a los alumnos en qué otras materias o
des emplear son: ejercicios han tenido que codificar y descodifi-
car. Por ejemplo:
• ¿Qué paso hiciste primero para resolver la actividad?
• ¿Qué paso hiciste después? • Los equipos deportivos tienen claves de color. Así,
• ¿Alguien aplicó una estrategia diferente? ¿Cuál? cuando tienes un equipo favorito y tu equipo va
a jugar, observas que mucha gente se viste con
2. Indica a los alumnos que es momento de revisar esos colores, lo que quiere decir que le van al mis-
sus resultados a la actividad, invita a un alumno mo equipo.
que muestre su dibujo al grupo y pide a los alum- • Los números de teléfono son un código, cada telé-
nos que comparen sus dibujos y que observen si fono tiene una clave, si marcas te comunicas con
tienen los mismos colores en su dibujo o si hay algo la persona que deseas. Si te equivocas en un nú-
diferente. Pregunta: ¿Alguien puso un color diferen- mero llamarás a otra persona que tiene una clave
te en las figuras de su dibujo? ¿Cuál? ¿Por qué? diferente.
• ¿Has observado las placas de los autos? También
3. En caso de que algún alumno tenga una respues- las placas tienen un código, con colores, letras y
ta equivocada, pregunta: ¿Qué resultado da la números. De acuerdo con ese código se puede
operación…? ¿Están de acuerdo con su compañe- identificar de qué ciudad es el auto.
ro? ¿Por qué? ¿Piensas que tu respuesta es correc-
ta? ¿Por qué? Si existe alguna dificultad para que 2. Ahora en un contexto académico, pregunta a los
los alumnos realicen la operación, realiza la suma alumnos dónde han aplicado la codificación y
o resta en el pizarrón junto con el grupo y verifica descodificación. Algunos ejemplos que pueden
con ellos el resultado. Destaca que cuando se nos ser de utilidad, son:
dificulta alguna actividad debemos reconocerlo y
pedir apoyo, de esta manera reconocemos nues- • En Matemáticas1: Expresión de cantidades utili-
tras limitaciones, estamos actuando con Sinceri- zando símbolos numéricos convencionales.
dad y también estamos aprendiendo más.
1
Los números, sus relaciones y sus operaciones. PP. 42 y
43. SEP. 2008.
133
• En Español2: Al escribir un mensaje siguiendo al-

guna clave numérica o iconográfica para ordenar
las letras.
Cuando estudian las medidas de prevención de
accidentes en la localidad: vía pública, en los si-
tios de recreación, en el trabajo.

rante la sesión la Sinceridad y la Tolerancia. Algunas
• ¿En qué consiste la Sinceridad?

• ¿Cómo te resultó la actividad fácil o difícil? ¿Por qué?
• ¿Fuiste sincero al realizar la actividad?
• ¿Cómo se vio reflejada la Tolerancia en esta actividad?
• ¿Qué sucede cuando alguien no tiene Tolerancia
con los demás?
• ¿En qué otras situaciones has aplicado la Toleran-
cia en la escuela?
2
Lengua escrita. Situaciones comunicativas. SEP. 2008
3
Programa Exploración de la Naturaleza y Sociedad Primero
de Primaria. Bloque III. La localidad. SEP. 2008.
134
ALFA
El pequeño herrero 1. Pide a los alumnos que abran sus guías de trabajo
en la sesión 21.
2. Explica a los alumnos que en esta sesión leerán

un cuento sobre un herrero que gracias a su valor
consiguió un reino completo y después deberán
21 SESIÓN 45 min. contestar las preguntas que se presentan. Es im-
portante lograr que los alumnos realicen una re-
flexión sobre el contenido del texto.
Objetivo:
Analizar una lectura por medio de preguntas de 3. Si consideras que por el nivel de lectura de tus
comprensión. alumnos no es posible que ellos realicen la lectu-
ra, puedes leerla tú en sesión plenaria y hacer el
Área de desarrollo: análisis de la misma de manera dirigida.
Lectura de comprensión
4. En esta sesión el proceso de pensamiento que se
Proceso de pensamiento: desarrolla es el análisis ya que tienen que des-
Análisis componer el todo en sus elementos constitutivos.
En este caso el todo es el cuento y las preguntas
Conductas mentales: que se plantean buscan que los alumnos reflexio-
• Fase de adquisición de la información: Preci- nen acerca de las partes más importantes del con-
sión y exactitud al recoger datos. tenido del texto.
• Fase de tratamiento de datos: Diferenciar da-
tos relevantes y no relevantes. 5. Para que los alumnos contesten las preguntas
• Fase de comunicación de respuestas: Comuni- convenientemente tienen que tener precisión y
cación descentralizada . exactitud al recoger los datos clave que presen-
ta el texto. Deben de saber qué datos tomar en
Valores: cuenta para contestar cada pregunta.
Iniciativa y Colaboración
6. Solicita a uno o a dos alumnos que lean las instruc-
Material: ciones del ejercicio, mientras los demás siguen la
Cuaderno de trabajo del alumno. lectura en silencio e individualmente. Después
cerciórate si las comprendieron o no, algunas pre-
guntas de mediación que puedes emplear para tal
fin son:
• ¿Qué entendiste de las instrucciones?

• ¿Qué entendiste que tienes que hacer?
• ¿Qué tienes que hacer primero y qué después?
• ¿Alguien puede complementar lo que dijo su
compañero?
• ¿Creen que con lo que comprendieron es suficien-
te para contestar el ejercicio?
• ¿Alguien sabe lo que es analizar?
135

hacer es momento de determinar cómo lo deben
de hacer por medio de la estrategia de pensa-
miento. Puedes pedir que la hagan de manera
individual o bien dirige en sesión plenaria una co-
mún para todos. Para ayudarte en esta labor te
presentamos un ejemplo:
• Leer el texto.
• Comprenderlo.
• Subrayar lo que creo que es más importante.
• Entenderlas.
• Pensar lo que debo contestar.
• Releer el texto para verificar si lo que pensé de res-
puesta es correcto o no.
• Escribir la respuesta.
A continuación se presenta el ejercicio con sus posi-

bles respuestas. Las respuestas que se presentan son
sólo una guía a considerar por el maestro, ya que es
probable que varíen por las características cognitivas
de los alumnos y por sus aprendizajes previos.
136
Alfa | Sesión 21
SESIÓN
21 El pequeño herrero
Lee el texto que se presenta a continuación:
H ace mucho, mucho tiempo, cerca

de un gran castillo, vivía un humilde herrero
de pequeña estatura. Era tan pequeño que
necesitaba pararse en un banquito para
colocar las herraduras de los caballos que
montaban los caballeros del rey. Pero a pesar
de su corta talla, el herrero era muy valiente
y soñaba en secreto con convertirse en
caballero algún día.
Un día, un temible dragón llegó volando hasta

el castillo, escupiendo fuego a todo lo que
se cruzaba en su camino. Muchos caballeros
salieron a luchar contra el dragón, levantando
58
137
SESIÓN 21
sus brillantes espadas. Pero las espadas no podían

cortar la gruesa piel del animal, porque estaba
protegida por un hechizo.
Todas las noches el dragón volaba a su cueva

en una montaña cercana. En la entrada de la
cueva, un letrero decía:
“Sólo un hombre con mil espadas podrá romper el

hechizo y vencerme.”
Como un solo hombre no podía cargar mil

espadas, mil caballeros fueron a combatirlo y
mil caballeros regresaron heridos y derrotados.
Así que el rey declaró que aquel que venciera al
dragón, tendría la mitad de su reino y gobernaría
con él en el castillo.
El herrero tomó su espada y partió de inmediato

hacia la cueva del dragón. ¿Cómo podré llevar
mil espadas?, se preguntaba mientras caminaba
distraído. Fue así que chocó con un panal de
abejas. Asustado, se dispuso a destruir el panal
con su espada, pero las abejas le dijeron “no
dañes nuestra casa y te pagaremos el favor”.
¡Qué gran idea! El herrero levantó con cuidado el

panal y se lo llevó hasta donde estaba el dragón.
¡Ataquen!, ordenó el herrero a las abejas. Mil
zumbidos se escucharon y mil piquetes rompieron
el hechizo que protegía la piel del dragón. El
dragón cayó vencido a los pies del pequeño
herrero y el rey cumplió su promesa.
Autor: Carlos Zepeda

59
138
Alfa | Sesión 21
SESIÓN 21
Ahora contesta las preguntas:
1. ¿De qué trata el cuento?

Trata sobre la historia de un pequeño herrero que a
pesar de su corta talla, gana la mitad de un reino
gracias a su inteligencia y astucia para enfrentar y
matar al dragón de la historia.
2. ¿Cuál era el sueño del pequeño herrero?
Convertirse en caballero algún día.
3. ¿Cuál fue la promesa que hizo el rey a quien

venciera al dragón?
Que aquel que venciera al dragón, tendría la mitad de
su reino y gobernaría con él en el castillo.
60
139
SESIÓN 21
4. ¿Por qué el herrero que era tan pequeño sí pudo

vencer al dragón?
Porque utilizó su inteligencia, manejó la fuerza de las
abejas como si fueran mil espadas para que picaran
al dragón y lo vencieran.
5. ¿Qué puedes aprender de este cuento?
Que hay problemas o situaciones que se resuelven
mejor con la inteligencia que con la fuerza.
61
140
Alfa | Sesión 21
8. Mientras los alumnos leen y responden las pregun- 4. Después revisa con ellos las respuestas que dieron
tas de comprensión diferencian los datos rele- a las preguntas. Pide a un alumno que lea la prime-
vantes de los irrelevantes, esto les permite cen- ra pregunta y que otro la conteste. Pregunta al res-
trarse en la información específica que requieren to del grupo si tienen la misma idea o si varía en
para contestar las preguntas y reflexionar sobre lo algo. Establece semejanzas y diferencias entre las
que se plantea. respuestas que dieron los alumnos, de tal manera
que puedan identificar cuál es la más completa y
9. Algunas preguntas que puedes emplear para reflexionen sobre lo que hizo su compañero para
acompañar a los alumnos en la actividad son: llegar a esa conclusión.
• Antes de contestar las preguntas ¿Qué tienes 5. R

ealiza esta dinámica para revisar el resto de las
que hacer? preguntas. Y compara tantas respuestas como el
• Con la información que subrayaste ¿Fue posible tiempo te lo permita.
contestar todas las preguntas?
• ¿Qué información tienes que tomar en cuenta 6. Algunas preguntas de mediación que puedes em-
para contestar las preguntas? plear para revisar las respuestas son:
• ¿Cómo sabes si las preguntas están bien contestadas?
• ¿Es necesario que releas el texto para contestar • ¿En qué se parece tu respuesta a la de tu compañero?
las preguntas con mayor seguridad? • ¿Tienes información que pueda enriquecer lo que
• ¿Hay alguna pregunta que te cueste más trabajo tu compañero escribió?
contestar? ¿Por qué? • ¿Qué tomaste en cuenta para escribir esa respuesta?
• ¿Alguien tomó en cuenta otra cosa?
• ¿Por qué crees que tu respuesta no fue correcta?
Cierre de la actividad • ¿Cómo crees que puedes mejorarla?
a) Comprobación de la estrategia y resultados 7. A manera de conclusión pregunta a los alumnos,

la próxima vez que tengan que analizar un tex-
1. En esta parte de la actividad se busca que los to ¿Qué tienen que hacer?
alumnos tengan una conducta descentralizada,
esto es, que expresen sus respuestas de manera
clara, objetiva y completa. b) Transferencia
2. Para ello es necesario que los alumnos fundamen- 1. Pregunta a los alumnos en qué otras materias o
ten con razones, a la luz de su edad el porqué de ejercicios han tenido que analizar, esto es des-
cada respuesta. componer un todo en sus partes para enfrentarse
a una situación o resolver un problema. Por ejem-
3. Primero revisa la estrategia que siguieron para la plo, en su vida cotidiana:
actividad y comenta con ellos la importancia de
utilizarla. Algunas preguntas de mediación que • Cuando desarmas un juguete para ver cómo
puedes emplear son: funciona.
• Cuando juegas con un lego y lo desarmas para ha-
• ¿Usaste la estrategia que planteamos al inicio de cer otra vez la figura.
la sesión? • Cuando ves una caricatura y después te preguntan
• ¿Le hiciste modificaciones? ¿Cuáles fueron los personajes que salieron, cuál
• ¿En qué nos beneficia el utilizar una estrategia an- era el bueno y cuál era el malo?
tes de cualquier actividad?
• ¿Crees que al usarla puedes responder mejor
el ejercicio?
• En caso de error ¿en qué paso de la estrategia te
equivocaste?
141

alumnos dónde han aplicado el análisis. Algunos
ejemplos que pueden ser de utilidad, son:
• En Matemáticas1: Al analizar imágenes para

identificar cantidades y hacer comparaciones
de las mismas, para hacer agrupamientos de
decenas y unidades.
• En Español2: Cuando, a través de un análisis,
localizan palabras conocidas en textos.
• En Exploración de la naturaleza y sociedad 3.
Cuando analizan imágenes del campo y la ciu-
dad y describen las actividades de cada una.
3. Solicita que contesten la siguiente pregunta ¿En

dónde puedo poner en práctica lo que aprendí
hoy?
1. Analiza con alumnos cómo se sintieron durante el

ejercicio y pregúntales ¿Cómo estuvieron presen-
tes durante la sesión la iniciativa y la colabora-
ción? Algunas preguntas que puedes emplear son:
• ¿Cómo estuvo presente la iniciativa durante el

desarrollo de la actividad?
• ¿Cómo está presente el valor de la iniciativa en
lo que haces?
• ¿Cómo identificas la colaboración?
• ¿Cómo estuvo presente la colaboración duran-
te el desarrollo de la actividad?
• ¿En qué casos podemos colaborar en la escuela?
1
Los números, Números naturales. SEP. 2008.
2
Lengua escrita, Situaciones comunicativas. SEP. 2008.
3
de Primaria. Bloque II. El campo y la Ciudad. SEP. 2008.
142
ALFA
Una visita al zoológico 1. Solicita a los alumnos que abran su cuaderno de

2. La actividad consiste en revisar la imagen, ubicar

la posición de los elementos que lo conforman,
recortar el rompecabezas, armarlo y pegarlo en
22 SESIÓN 45 min. sus cuadernos de trabajo en el espacio corres-
pondiente y, por último, contestar las preguntas
de la actividad.
Objetivo:
Realizar un rompecabezas. 3. La imagen a recortar está en el anexo de recorta-
bles del cuaderno de trabajo del alumno.
Orientación Espacial 4. En el momento en que los alumnos forman la ima-
gen integrando cada una de las partes del rompe-
Proceso de pensamiento: cabezas, realizan una síntesis.
Síntesis
5. La conducta mental que se aplica en esta activi-
Conductas mentales: dad es la orientación espacio temporal, desde
• Fase de adquisición de la información: Orienta- el momento en que los alumnos identifican las re-
ción espacio temporal. ferencias para integrar cada una de las piezas has-
• Fase de tratamiento de datos: Percibir la reali- ta formar la imagen, están aplicando el concepto
dad de forma global. de espacio. Esta conducta se refuerza cuando los
• Fase de comunicación de respuestas: Trans- alumnos contestan las preguntas de la actividad.
6. Invita a un alumno a que lea las instrucciones, pre-
Valores: gunta si tienen alguna duda y si es así, pide que la
Autonomía y Compromiso expresen ante el grupo. Menciona que la actividad
se realizará de forma individual. Primero recortarán
Material: el rompecabezas por las líneas punteadas, lo arma-
Cuaderno de trabajo del alumno, tijeras y rán pegándolo en una hoja y después contestarán
pegamento. las preguntas de la actividad. Para concluir com-
partirán las respuestas a las preguntas. Menciona
que indicarás en qué momento deberán dar inicio.


• ¿Alguien tiene alguna duda de cómo realizar
la actividad?
• ¿Cuáles son?
143

seguirán. Recuerda que no hay estrategias únicas.
Te proponemos un ejemplo para que ayudes a los
alumnos a plantearla.
• Observar la imagen.
• Recortar la imagen por la línea punteada.
• Recordar la imagen.
• Armar el rompecabezas pegándolo en el espacio
correspondiente.
• Contestar las preguntas con lo que se presenta en
la imagen.
• Verificar si respondí bien, de acuerdo a la imagen.
9. Solicita que recorten las piezas que están en la

sección de recortables y que contesten el resto
del ejercicio.
A continuación se presenta el ejercicio del alumno con

sus respuestas:
144
Alfa | Sesión 22
SESIÓN
22 Una visita al zoológico
Recorta las piezas del rompecabezas y después ármalo

pegando aquí cada una de ellas. Coloca tu libro
horizontalmente.
62
145
SESIÓN 22
Observa la imagen y escribe la palabra que falta: arriba,

adentro, atrás, izquierda, derecha, entre, en medio, afuera.
1. Hay un tucán adentro de una jaula.
2. Los flamencos están derecha de los lobos.
3. Hay un oso arriba del tronco.
4. La leona está atrás del árbol.
5. El león está entre (en medio) de dos leoncitos.
6. El elefantito está a la izquierda de su mamá.
7. Los lobos están entre (en medio) de los leones y los elefantes.
8. Hay un cocodrilo adentro del agua y otro
también adentro del agua.
9. La tortuga está arriba de la piedra.
10. El tucán está a la derecha de las garzas.
63
146
Alfa | Sesión 22
10. La conducta mental percibir la realidad de forma 3. Indica que es momento de revisar sus respuestas a
global, es un factor fundamental para que el alum- la actividad. Pregunta a un alumno cuál fue su res-
no logre integrar las partes en un todo a partir de puesta a la primera pregunta. Después pregunta a
establecer relaciones, en este caso, identificando otro la siguiente y sigue con esta dinámica hasta
las referencias para unir las piezas del rompeca- revisar todas las respuestas. En la presentación de
bezas. Una vez que integre la imagen, deberá es- respuestas se privilegia que los alumnos utilicen
tablecer las relaciones en cuanto a la orientación el transporte visual adecuado, de manera que
espacial de los elementos que aparecen en ella. puedas identificar que son capaces de establecer
las relaciones entre la posición de los elementos
11. Algunas preguntas que puedes realizar mientras dentro del todo.
• ¿Qué imagen es la que van a armar?
• ¿Qué estrategia aplicas para formar el rompecabezas? • ¿Alguien escribió una respuesta diferente? ¿Cuál?
• ¿Qué haces primero? ¿Por qué?
• ¿Cómo identificas el orden de las piezas? • ¿Alguien opina que la respuesta de su compañero
• ¿Cuántas piezas tiene el rompecabezas? es correcta? ¿Por qué?
• ¿En qué otro momento has tenido que unir piezas • ¿Qué dificultades tuvieron para ubicar las imáge-
para formar algo? nes que les pedía la actividad?
• ¿Te has encontrado con algún problema para po- • ¿Qué aprendieron de esta actividad?
der realizar la actividad? ¿Cuál? • La próxima vez que tengan que ubicar la posición
• ¿Cómo lo resolviste? de las cosas ¿qué tienen que hacer primero y qué
• ¿Qué tomas en cuenta para contestar las preguntas? después?
• ¿Si el rompecabezas está mal armado, crees que
podrías contestar bien las preguntas?
b) Transferencia

ejercicios han tenido que hacer una síntesis. Un
a) Comprobación de la estrategia y resultados ejemplo que te puede ser de utilidad es cuando
forman figuras con piezas de madera, popotes o
1. Pregunta a los alumnos si siguieron los pasos (es- lego. También cuando llegas a la escuela y le plati-
trategia) que se plantearon o utilizaron otros y cas a tus amigos lo que hiciste el fin de semana o
cuáles. Algunas preguntas de mediación que pue- cuando platicas de qué se trató alguna caricatura.
des emplear son.
2. Ahora en un contexto académico, pregunta a los
• ¿Qué hicieron para armar el rompecabezas? alumnos dónde han aplicado la síntesis. Algunos
• ¿Cómo lograron identificar la posición de cada una ejemplos que te pueden ser de utilidad, son:
de las piezas?
• ¿Hicieron algún ensayo antes de pegar las piezas • En Matemáticas1: Al armar rompecabezas. En el
en la hoja? ¿Por qué? planteamiento y resolución de problemas.
• ¿Qué hiciste para responder las preguntas de la • En Español2: Al realizar la redacción de un texto
actividad? acerca de alguna lectura.
• ¿Qué hiciste primero y qué después?
• ¿Alguien más siguió pasos diferentes? ¿Cuáles?
• ¿Funcionó tu estrategia? ¿Por qué?
2. Solicita que todos muestren los rompecabezas 1

que armaron. Analiza con ellos si todos lograron III. Tratamiento de la información. SEP. 2008.
armar la imagen, si no hubieron piezas pegadas 2
en un lugar erróneo. III. Situaciones comunicativas. SEP. 2008 .
147
• En Exploración de la naturaleza y sociedad3: Al

realizar el estudio de los procesos para transformar
la naturaleza.

que aprendí hoy?

el ejercicio y pregúntales cómo estuvieron presen-
tes durante la sesión la Autonomía y el Compromi-
so. Algunas preguntas que puedes emplear son:
• ¿Cómo te sientes al haber armado el rompecabe-

zas por ti mismo?
• ¿Qué significa para ti la Autonomía?
• ¿En qué otras situaciones te has desempeñado
con Autonomía en este día?
• ¿Cómo aplicaste el Compromiso en la actividad?
• ¿Por qué es importante el Compromiso?
• Menciona algunas situaciones en las que hayas
observado el valor del Compromiso en tu casa y
en la escuela.
3
ro de Primaria. Bloque II. Diferenciar entre las funciones
de los órganos vitales y sus cuidados. Bloque III. El hom-
bre transforma la naturaleza. SEP. 2008.
148
ALFA
Encuentra el camino 1. Solicita a los alumnos que abran su cuaderno de

2. La actividad consiste en que el alumno aplique el

pensamiento deductivo completando un enun-
ciado, al deducir la palabra que establece el cum-
23 SESIÓN 45 min. plimiento de un hecho observable en la naturaleza.
3. El comportamiento exploratorio sistemático

Objetivo: se desarrolla a partir de que el alumno analiza la
Completar enunciados con las palabras que falten, imagen, lee el enunciado, procesa la información
de forma que resulten planteamientos lógicos. que tiene y piensa en posibilidades de respuesta a
partir de una estrategia.
Pensamiento Lógico Matemático 4. Invita a un alumno a que lea las instrucciones, pre-
gunta si tienen alguna duda, si es así, pide que la ex-
Proceso de pensamiento: prese ante el grupo. Después de atender las dudas
Pensamiento deductivo menciona que la actividad se realizará de forma in-
dividual y que tú indicarás en qué momento inicien.
Conductas mentales:
• Fase de adquisición de la información: Com- 5. Verifica si las instrucciones han quedado claras.
portamiento exploratorio sistemático. Para ello puedes emplear las siguientes preguntas:
• Fase de tratamiento de datos: Percibir la reali-
dad de forma global. • ¿En qué consiste la actividad?
• Fase de comunicación de respuestas: Conduc- • ¿Quién puede explicarme las instrucciones con
ta autorregulada. sus propias palabras?
Valores: • ¿Alguien puede explicar en qué consiste cada una
Optimismo y Colaboración de las partes de la actividad?
• ¿Alguien tiene alguna duda de cómo realizar
Material: la actividad?
6. E
stablece con tus alumnos los pasos para realizar
seguirán. A continuación se presenta un ejemplo
a seguir, pero los alumnos pueden proponer estra-
tegias que también pueden ser válidas.

• Leer el enunciado.
• Escribir la palabra que corresponde a la imagen.
• Deducir la palabra que falta para completar el
enunciado.
• Escribir la palabra que falta para completar el
enunciado.
• Leer los enunciados para asegurar que resultan lógicos.
• Resolver el laberinto de acuerdo con lo que escri-
bieron en cada uno de los enunciados.
A continuación se muestra la actividad con las respuestas:
149
SESIÓN
SESIÓN
23 Encuentra el camino
Observa la imagen y piensa en lo que puede

convertirse. Escribe las palabras que faltan en el
enunciado, léelo y piensa si es lógico de acuerdo con
lo que observas en la naturaleza.
1. Un huevo puede
llegar a ser un pollo .
gusano (oruga)
2. Un puede con-
mariposa
vertirse en una .
3. Una semilla puede crecer
hasta ser un árbol .
4. Un cachorro puede llegar
a ser un gran perro .
64
150
Alfa | Sesión 23
SESIÓN 23
Busca el camino en el laberinto para que se cumpla lo

que anotaste en los enunciados. Traza cada camino
con un color diferente.
65
151
7. Para percibir la realidad de forma global, el alumno sea capaz de expresar sus respuestas y
alumno establece una relación entre los hechos argumentar sus razonamientos, manteniendo una
de la naturaleza, que conoce a partir de buscar conducta controlada que favorezca la reflexión.
una relación entre la imagen y la búsqueda de la
palabra que complete el enunciado, de manera 4. Analiza con ellos su ejecución:
que éste resulte lógico.
• ¿Qué dificultades tuvieron para realizar la actividad?
8. Algunas preguntas que puedes realizar mientras • ¿Alguien opina que la respuesta de su compañero
los alumnos trabajan en el ejercicio, son: es correcta? ¿Por qué?
• ¿Alguien piensa que puede haber otra respuesta?
• ¿Cuáles estrategias pueden ser útiles para contes- ¿Cuál? ¿Por qué?
tar la actividad? • ¿Qué aprendieron de esta actividad?
• ¿Cómo completaste los enunciados?
• ¿Estás seguro de lo que dice el enunciado?
• ¿Qué aspectos tomas en cuenta para decir que tu b) Transferencia
respuesta es correcta?
• ¿Alguien tiene otra opción de respuesta? 1. Pregunta a los alumnos en qué otras materias o
• ¿Puedes comprobar lo que dice el enunciado con ejercicios han tenido que deducir la respuesta a
lo que observas en la naturaleza? partir de lo que el ejercicio les pide (pensamiento
• ¿Cómo resolviste el laberinto? deductivo). Por ejemplo:
• Cuando puedes asegurar que algo va a suceder

Cierre de la actividad porque ya has visto el suceso otras veces, por
ejemplo cuando escuchas truenos y dices que va
a) Comprobación de la estrategia y resultados a llover.
• Cuando has sacado una buena nota en la escuela
1. Pregunta a los alumnos si siguieron los pasos (es- y sabes que cuando les digas a tus papás, se pon-
trategia) que se plantearon o utilizaron otros y drán contentos por ello.
cuáles. Algunas preguntas de mediación que pue- • Cuando sabes que después del domingo, asistirás
des emplear son: a la escuela el día lunes.
• ¿Qué paso hiciste primero para resolver la actividad? 2. Ahora, en un contexto académico, pregunta a los
• ¿Qué paso hiciste después? alumnos dónde han aplicado el pensamiento hi-
• ¿Alguien aplicó una estrategia diferente? ¿Cuál? potético. Algunos ejemplos que pueden ser de
utilidad, son:
2. Indica a los alumnos que es momento de revisar
sus respuestas. Pide a un alumno que lea el primer • En Matemáticas1: Al realizar el planteamiento y re-
enunciado. ¿Alguien escribió algo diferente? ¿Cuál solución de problemas sencillos que requieran re-
fue tu respuesta? ¿Por qué? Después pide a otro colección, registro y organización de información.
alumno que lea el siguiente enunciado, sigue con • En Español2: Al anticipar el contenido de los tex-
esta dinámica hasta revisar todos los enunciados. tos al describir imágenes.
En caso de que algún alumno tenga una respuesta • En Exploración de la naturaleza y sociedad3:
equivocada pregunta: ¿Piensas que tu respuesta Cuando estudian los temas de la germinación y
es correcta? ¿Por qué? Destaca que cuando come- los ciclos naturales del agua.
temos algún error debemos ser optimistas porque
eso nos ayuda a aprender. Aprende más quien se 1
equivoca, que quien no lo hace, porque no volverá III. Tratamiento de información. SEP. 2008.
acometer el mismo error.
2
3
3. Al contestar las preguntas, la actividad privile-
ro de Primaria. Bloque II. Los seres vivos. Materia, Energía
gia la conducta autorregulada, de manera que el y Cambio. SEP. 2008.
152
Alfa | Sesión 23

durante la sesión el Optimismo y la Colaboración. Al-
gunas preguntas que puedes emplear son:
• ¿Cómo se manifestó el Optimismo al realizar la

actividad?
• ¿Por qué es valioso el Optimismo en nuestras
acciones?
• ¿Por qué piensan que es importante la Colaboración?
• ¿De qué manera se presentó la Colaboración?
Colaboración?
153
ALFA
Piensa y completa 1. Solicita a los alumnos que abran su cuaderno de

2. La actividad consiste en completar 8 analogías

pegando la ilustración que falta. El pensamien-
to analógico se aplica en el momento en que el
24 SESIÓN 45 min. alumno elabora un razonamiento de la relación
que hay entre los tres términos que le proporcio-
na el enunciado, para deducir la palabra que fal-
Objetivo: ta. Los alumnos recortarán las ilustraciones de la
Establecer una relación de proporción entre tres sección de recortables de su cuaderno de trabajo.
términos para determinar la palabra que falta por
deducción de semejanza. 3. La conducta mental de precisión y exactitud al
recoger datos se aplica en el momento en que el
Área de desarrollo: alumno lee el enunciado y establece mentalmen-
Pensamiento Lógico Matemático te comparación o relación entre los datos que
éste le proporciona y la información que el alum-
Proceso de pensamiento: no posee, de tal forma que debe realizar una se-
Pensamiento analógico lección cuidadosa de los datos que le llevarán a
la respuesta correcta.
Conductas mentales:
• Fase de adquisición de la información: Preci- 4. Invita a un alumno a que lea las instrucciones, pre-
sión y exactitud al recoger datos. gunta si tienen alguna duda, si es así, pide que la
• Fase de tratamiento de datos: Búsqueda de expresen ante el grupo. Después de atender las
evidencia lógica. dudas. Menciona que la actividad se realizará de
• Fase de comunicación de respuestas: Comuni- forma individual y que tú indicarás en qué momen-
car respuestas sin bloqueos. to han de iniciar.
Valores: 5. Verifica si las instrucciones han quedado claras,

Sinceridad y Compromiso para ello puedes emplear las siguientes preguntas:
Material: • ¿En qué consiste la actividad?

Cuaderno de trabajo del alumno, tijeras y • ¿Quién puede explicarme las instrucciones?
pegamento. • ¿Alguien tiene alguna duda de cómo realizar la
actividad?
• ¿Quién puede explicarnos qué es una analogía?
• ¿Han trabajado una actividad similar antes?
• ¿De dónde van a recortar los dibujos para comple-
tar los enunciados?
154
Alfa | Sesión 24

seguirán. A continuación se presentan los pasos
que pueden seguir:
• Leer con atención cada enunciado.

• Comprenderlo.
• Pensar en la palabra que falta.
• Buscar la imagen que tengo que recortar.
• Recortarla.
• Pegarla.

respuestas:
155
SESIÓN
24 Piensa y completa
Recorta las figuras de la sección de recortables y

pégalas en donde corresponden para completar las
analogías. Sigue el ejemplo.
1. Las nos dan como la nos da .
2. El viene del y el viene de la .
3. En las se ponen los y en los se ponen
los .
66
156
Alfa | Sesión 24
SESIÓN 24
4. La se hace con y el se hace con .
5. Una forma parte de un y un forma parte
de un .
6. Al le gusta la y al le gusta la .
7. El se usa en como el se usa en .
8. Para comer la se usa la y para comer la
se usa el .
67
157
7. S
i lo consideras necesario, resuelve junto con los 3. Analiza con ellos su ejecución:
alumnos el ejercicio número 1 y completen la pri-
mera analogía. • ¿Alguien le puso una respuesta diferente? ¿Por qué?
• ¿Alguna analogía se te dificultó más que otra?
8. Para reforzar la conducta mental de búsqueda ¿Cuál? ¿Por qué?
de evidencia lógica, propicia la reflexión de los • ¿Cómo resolviste esa dificultad?
alumnos mencionando que cuando piensen en la • ¿Alguien opina que la respuesta de su compañero
respuesta a cada analogía, repitan mentalmente es correcta? ¿Por qué?
el enunciado para comprobar que tiene lógica. • ¿Qué dificultades tuvieron para responder a las
analogías?
9. Algunas preguntas que puedes realizar mientras • ¿Qué aprendieron de esta actividad?
los alumnos trabajan en el ejercicio son: • ¿En dónde pueden aplicar lo aprendido con la
actividad?
• ¿Qué haces para encontrar el dibujo que falta para
completar la analogía en la analogía?
• ¿Qué tienes que tomar en cuenta para saber qué b) Transferencia
ilustración pegar?
• ¿Has hecho algo similar antes? ¿En qué situación? 1. Pregunta a los alumnos en qué otras materias o
• ¿Te has encontrado con alguna dificultad para rea- ejercicios han tenido que aplicar el pensamiento
lizar la actividad? ¿Cuál? analógico. Ejemplo: cuando haces alguna com-
• ¿Cómo la resolviste? paración relacionando dos cosas diferentes, pero
que pueden compartir alguna característica co-
mún, como el agua de la alberca está fría como el
Cierre de la actividad hielo, ese edificio es tan alto como una montaña,
está oscuro como una cueva.
2. También cuando relacionas que el sol es a día
1. Pregunta a los alumnos si siguieron los pasos como las estrellas son a noche, quiere decir que el
(estrategia) que se plantearon o utilizaron otros astro que se ve durante el día es el sol y que sólo
y cuáles. Menciona que puede haber otras estra- por las noches se pueden ver las estrellas.
tegias para resolver problemas y que nos lleven
al mismo resultado. Algunas preguntas de media- 3. Ahora en un contexto académico, pregunta a los
ción que puedes emplear son: alumnos dónde han aplicado el pensamiento
analógico. Algunos ejemplos que pueden ser de
• ¿Qué hiciste para responder la actividad? utilidad, son:
• ¿Qué hiciste primero y qué después?
• ¿Por qué aplicaste esa estrategia y no otra? • En Matemáticas1: Cuando establecen relaciones
• ¿Alguien más siguió pasos diferentes? ¿Cuáles? entre figuras geométricas y el número de lados:
cuadrado es a cuatro como triángulo es a tres.
2. Indica a los alumnos que es momento de revisar • En Español2: Cuando establecen relaciones de
sus respuestas. Pregunta a un alumno cuál fue significado entre palabras.
la ilustración que pegó en la primera analogía y
pide que explique por qué. Pregunta a otro la si-
guiente analogía y sigue con esta dinámica hasta
revisar todas.
1
Programa de Matemáticas. 1º de Primaria. Bloque I. Figu-
ras geométricas. SEP. 2008.
2
Libro de texto de Español 1º de Primaria. Bloque II. Re-
flexión sobre las características de la lengua para regular
su uso. SEP. 2008.
158
Alfa | Sesión 24

Al realizar el estudio de los productos animales
y vegetales.

que aprendí hoy?

durante la sesión la Sinceridad y el Compromiso. Algu-
nas preguntas que puedes emplear son:
• ¿Realizaste la actividad por ti mismo?

• ¿Cómo te sientes de haber trabajado así? ¿Por qué?
• ¿Por qué piensas que es importante la Sinceridad?
• ¿Cómo te sientes de los resultados que obtuviste
en la actividad?
• ¿Resolviste la actividad con Compromiso? ¿Por qué?
• ¿De qué manera puedes demostrar Compromiso
en este día?

3
ro de Primaria. Bloque II. Diferenciar entre las funcione de

los órganos vitales y sus cuidados. Bloque III. Diferencias
entre plantas y animales. SEP. 2008.
159
ALFA
Azul y verde 1. Pide a los alumnos que abran sus guías de trabajo
en la sesión 25.
2. En esta sesión los alumnos leerán una serie de

hipótesis, algunas de ellas están mal planteadas.
Marcarán con color azul las que son correctas y
25 SESIÓN 45 min. con color verde las que son incorrectas. Aquellas
que están mal las deberán corregir para que ten-
gan una consecuencia lógica.
Objetivo:
Validar las hipótesis que se presentan de acuerdo 3. Es importante que comentes con los alumnos que
con su consecuencia lógica y corregir las que son una hipótesis es una oración que presenta una
erróneas. situación con una consecuencia lógica. Por ejem-
plo: Si como mucho picante entonces me dolerá el
Área de desarrollo: estómago. La primera parte es el planteamiento
Lenguaje y comunicación: lenguaje oral y escrito de la situación “Si como mucho picante” y la se-
gunda es la consecuencia lógica “entonces me do-
Proceso de pensamiento: lerá el estómago”.
Pensamiento hipotético
4. La tendencia general para emplear las hipótesis se
Conductas mentales: orienta a las materias del conocimiento científico,
• Adquisición de la información: Vocabulario y cuando en realidad regulan nuestras vidas, aún en
conceptos para identificar objetos. las edades más tempranas.
• Fase de tratamiento de datos: Búsqueda de
evidencia lógica. 5. Los alumnos validarán si las hipótesis menciona-
• Fase de comunicación de respuestas: Conduc- das en el ejercicio son correctas o no a partir de la
ta controlada. consecuencia que se plantea, si esta consecuen-
cia es lógica o no. Aquí es donde se pone en juego
Valores: el razonamiento verbal.
Honestidad y Empatía
6. El pensamiento hipotético está presente cuan-
Material: do el alumno es capaz de razonar sobre una situa-
Cuaderno de trabajo del alumno, colores verde ción planteada e inferir su consecuencia lógica.
y azul.
7. Antes de que los alumnos puedan determinar si
una hipótesis es correcta o incorrecta necesitan
el uso del vocabulario y conceptos para identi-
ficar objetos, esto es, necesitan entender cada
una de las palabras para poder determinar si la
hipótesis que se plantea es lógica o no, de otra
manera no lo podrían hacer.
8. Solicita a los alumnos que de manera individual

lean las instrucciones. Cuando hayan terminado
pregúntales:
160
Alfa | Sesión 25
• ¿Quién me explica con sus palabras lo que hay

que hacer?
• ¿Alguien puede enriquecer lo que su compañero
acaba de decirnos?
• ¿Qué tienes que hacer en este ejercicio?
• ¿Qué tienes que marcar con color verde?
• ¿Qué tienes que marcar con color azul?
• ¿Cuáles son las frases que tienes que corregir?
9. Una vez que ha quedado claro el qué, es momen-

to de determinar cómo lo harán por medio de la
estrategia de pensamiento, la cual les permitirá
organizar su pensamiento. Recuerda que la es-
trategia variará de alumno a alumno, pero a con-
tinuación te mostramos una estrategia a manera
de ejemplo:
• Leer la primera frase.

• Comprenderla.
• Pensar si lo que se presenta en la segunda parte
de la frase tiene que ver con la primera (valoración
de la consecuencia lógica).
• Si es así subrayarla con color azul.
• Si la segunda parte no tiene nada que ver con la
primera, subrayarla en verde.
• Pensar en una consecuencia que corresponda con
la primera parte.
10. Si lo consideras necesario realiza con ellos los

dos primeros ejercicios. Para que ellos sepan con
toda claridad cómo hacerlo. El primer ejercicio
plantea una consecuencia lógica y el segundo no,
así que este último te dará oportunidad de me-
diarlos para que reflexionen sobre cómo corregir
esta hipótesis.
11. A continuación se presenta el ejercicio con sus

respuestas. En el caso de la segunda parte del
ejercicio se han puesto ejemplos de respuestas,
esto no quiere decir que sean las únicas válidas:
161
SESIÓN
25 Azul y verde
Lee las siguientes frases, subraya con color azul las
que son correctas y con color verde las que son
incorrectas .
1. Si como bien entonces se me quita el hambre.
2. Si estudio mucho entonces reprobaré el examen.
3. Si digo mentiras entonces nadie me creerá.
4. Si me enfermo entonces me sentiré bien.
5. Si me dan un regalo entonces debo esconderme.

Incorrectas
6. Si guardo mis cosas entonces no se perderán.
7. Si me levanto temprano entonces llegaré a tiempo

a la escuela.
8. Si voy a una fiesta entonces me quedaré dormido.
9. Si salgo a jugar mientras llueve entonces me mojaré.
10. Si no me lavo las manos antes de comer entonces

me puedo enfermar.
68
162
Alfa | Sesión 25
SESIÓN 25
2. Las frases incorrectas y que subrayaste en color verde,

ahora escríbelas correctamente aquí:
2. Si estudio mucho entonces pasaré el
examen.
4. Si me enfermo entonces me sentiré
mal.
5. Si me dan un regalo entonces
debo agradecer.
8. Si voy a una fiesta entonces me
divertiré.
69
163
12. Mientras los alumnos trabajan buscan eviden- • ¿Comprendiste la frase?

cia lógica que les permita encontrar el error en • ¿Ubicaste cuál es la situación y cuál es su
cada una de las frases. Algunas preguntas de me- consecuencia?
diación que puedes emplear para acompañarlos • ¿Consideras que la respuesta de tu compañero
mientras realizan la actividad son: es correcta?
• ¿Cuál es la diferencia entre tu respuesta y la de
• ¿Cómo saben qué frase es correcta o no? tu compañero?
• ¿Qué toman en cuenta para saber si es incorrecta? • ¿Cómo pueden saber quién tiene la razón?
• ¿La primera parte de la frase tiene que ver con la
segunda? 4. Una vez que hayas terminado con la primera par-
• Con las frases equivocadas ¿Creen realmente que te del ejercicio, ahora revisa cómo redactaron las
suceda lo que en ellas se plantea? frases de manera correcta. Solicita que ubiquen
• ¿Hay alguna frase en la que no sepan si es correc- la primera frase que es incorrecta y con base
ta o incorrecta? en ella pregúntales cómo la corrigieron, cuál es
la consecuencia de la situación que debe ser la
Cierre de la actividad adecuada.
a) Comprobación de la estrategia y resultados 5. De esta manera revisa el resto de las frases. Algu-
nas preguntas de mediación que puedes emplear
1. En este momento de la sesión se ha privilegiado para tal fin son:
que los alumnos comuniquen sus respuestas por
medio de una conducta controlada, la idea es • El cambio que le hiciste a la frase ¿La corrige?
que los alumnos expresen sus respuestas de ma- ¿Por qué?
nera objetiva, ya que a veces las emociones como • ¿En qué mejoraste la frase?
la angustia, puede provocar imprecisiones a la • ¿Te parece que ahora sí se entiende?
hora de comunicar una respuesta aún y cuando • ¿Alguien escribió algo diferente?
esta sea correcta. • ¿Esa corrección también la hace lógica? ¿Por qué?
2. R
evisa con los alumnos la utilización de la estra- 6. A manera de conclusión pregunta a los alumnos
tegia que plantearon al inicio de la sesión, algu- ¿Qué aprendí hoy?
• ¿Aplicaron los pasos de la estrategia que definimos? b) Transferencia

• ¿Alguien cambió alguno de los pasos?
• ¿Alguien integró un paso nuevo? 1. Pregunta a los alumnos en qué otras materias o
• ¿Por qué fue importante hacer estos cambios a la ejercicios han tenido pensamiento hipotético.
estrategia? Por ejemplo:
• ¿Crees que esta estrategia puede ser de utilidad
en algún otro ejercicio? • Si fuera de vacaciones a… haría …
• Si tuviera ese juguete… jugaría a…
3. Comenta con tus alumnos que ahora presenta- • Cuando veo las imágenes de un cuento sin leerlo
rán las respuestas del ejercicio. Si dirigiste los antes pienso que trata de…
dos primeros, comienza revisando la respuesta • Me gustaría que mi héroe favorito hiciera una pelí-
del tercero. Solicita a un alumno que comente de cula que tratara de…
qué color subrayó la frase y después solicita que
explique el porqué de su respuesta, pregunta a 2. Ahora, en un contexto académico pregunta a los
los demás si coinciden con la explicación y res- alumnos dónde han aplicado el pensamiento hi-
puesta de su compañero, de no ser así procura potético. Algunos ejemplos que pueden ser de
que presenten sus razones. Algunas preguntas utilidad, son:
de mediación que puedes emplear para este mo-
mento de la sesión son:
164
Alfa |
• En Matemáticas1: Al realizar el planteamiento y re-

solución de problemas sencillos que requieran re-
• En Español2: Al anticipar el contenido de los tex-
tos al describir imágenes. Al plantear el contenido
de una historia con la referencia del título.
Cuando valoran soluciones tecnológicas para re-
solver problemas cotidianos.

rante el ejercicio y pregúntales ¿Cómo estuvieron
presentes durante la sesión la Honestidad y la
Empatía? Algunas preguntas que puedes em-
plear son:
• ¿Cómo aplicaste la honestidad al trabajar la actividad?

• ¿Por qué es importante actuar con honestidad?
• ¿Alguien me puede decir qué es la Empatía?
• ¿Cómo aplicaste la empatía al pensar en tus
respuestas?
• ¿Qué te gustó más de la actividad? ¿Por qué?
1
2
3
SEP. 2008
165
ALFA
Un domingo en la feria 1. Pide a los alumnos que abran su cuaderno de tra-

2. La actividad consiste en leer el relato y establecer

el orden secuencial del recorrido que se menciona,
para reproducirlo de manera escrita. De esta forma
26 SESIÓN 45 min. el alumno aplica el pensamiento transitivo.
3. En esta actividad el alumno aplicará la lectura de

Objetivo: comprensión al integrar la información suministra-
Establecer un orden secuencial en los sucesos a da en el texto, para relacionar los nombres de los
partir de una lectura. lugares con el orden seguido en el recorrido que
se marca en el texto. De esta manera aplica el vo-
Área de desarrollo: cabulario y conceptos para identificar objetos.
Lectura de comprensión
4. Solicita a un alumno a que lea las instrucciones,
Proceso de pensamiento: pregunta si alguien tienen dudas de cómo realizar
Pensamiento transitivo la actividad y si es así, pide que la expresen ante
el grupo. Después de atender las dudas, mencio-
Conductas mentales: na que la actividad es individual y que indicarás el
• Fase de adquisición de información: Vocabula- momento de iniciar.
rio y conceptos para identificar objetos.
• Fase de tratamiento de datos: Amplitud del 5. Para asegurar que los alumnos comprendieron las
campo mental. instrucciones, puedes preguntar:
• Fase de comunicación de respuestas: Trans-
porte visual adecuado. • ¿Alguien puede explicarnos en qué consiste la
actividad?
Valores: • ¿Qué estrategia aplicarán para realizar la actividad?
Optimismo y Apego a Normas
Material: guirán y pide que mencionen los pasos. A continua-
Cuaderno de trabajo del alumno. ción se muestra la estrategia que pueden seguir:
• Leer el relato.
• Identificar la secuencia en el recorrido.
• Colorear los lugares siguiendo el orden que señala
el relato.
• Subrayar los nombres de los lugares visitados por
Pedro y sus papás, manteniendo la secuencia.

respuestas:
166
Alfa | Sesión 26
SESIÓN
26 Un domingo en la feria
Lee con atención el relato. Colorea los lugares

siguiendo el orden en que fueron visitados.
en la feria
Un domingo
la
e c o n s u s papás a
u
o Pedro f
El doming !
. ¡F u e m u y divertido
feria
se
s c a b a llit o s, después
rrieron a lo es y en seg
uida
Al llegar, co o s c h o c o n
los carrit
subieron a a.
e la fortun
a la rueda d
te,
a lg o m á s emocionan
n busca de e tiro al b
lanco
Después e u e s t o s d
r los p ubieron
pasaron po t ó n lo c o . Luego se s
al ra
para llegar
a la canoa.
s y al
n a la c a s a de los susto
entraro l puesto
Más tarde h am b r e , pasaron a
tenía n uno,
final, como ie n t r a s se comían
dos y m abía gustad
o de
de los hela m á s le s h
de lo que
platicaron
la feria.
70
167
SESIÓN 26
1. Recuerda los lugares en los que estuvieron Pedro y sus papás en la feria
y anótalos en orden.
caballitos
a.
carros chocones
b.
rueda de la fortuna
c.
puestos de tiro al blanco
d.
ratón loco
e.
canoa
f.
casa de los sustos
g.
puesto de los helados
h.
71
168
Alfa | Sesión 26
SESIÓN 26
2. ¿A ti qué te gusta más de la feria?
3. ¿Qué te gusta menos de la feria? ¿Por qué?
72
169
7. Amplitud del campo mental es la capacidad que • ¿Describe los pasos que seguiste para realizar
los alumnos desarrollarán al ordenar la informa- la actividad?
ción de acuerdo con una secuencia, primero para • ¿En qué otras situaciones has tenido que recordar
colorear y después para escribir los nombres de una secuencia de hechos?
los lugares que visitaron los personajes en el or- • ¿En qué puedes aplicar la estrategia que aplicaste
den correcto. en esta actividad?
• ¿Qué aprendiste de la actividad? ¿Por qué?
8. Algunas preguntas para favorecer el desarrollo de
la amplitud del campo mental pueden ser:
b) Transferencia
• ¿Han estado alguna vez en una feria?
• ¿Recuerdan lo que hay en una feria? 1. Pregunta a los alumnos en qué otras materias o
• ¿Qué hacen cuando se debe recordar una secuencia? ejercicios han tenido que recordar el orden que
• ¿Qué estrategia seguirán para trabajar la actividad? se sigue para hacer las cosas (pensamiento
• ¿Cómo recordarán el orden en que visitaron transitivo). Por ejemplo:
los lugares?
• Cuando planeas lo que vas a hacer en la maña-
na, en la tarde y lo que harás antes de dormir.
Cierre de la actividad • Cuando en un juego de mesa recuerdas el turno
que tiene cada uno para tirar.
a) Comprobación de la estrategia y resultados • Cuando identificas en el calendario los meses y
sabes que para que llegue la Navidad debemos
1. Pregunta a los alumnos: ¿Siguieron los pasos de esperar hasta diciembre que es el último mes
la estrategia? ¿Alguien aplicó una estrategia dife- del año.
rente? ¿Cuál?
2. Algunas preguntas de mediación que puedes em- alumnos en dónde han aplicado el pensamiento
plear para revisar la aplicación de la estrategia, son: transitivo. Algunos ejemplos que te pueden ser
de utilidad, son:
• ¿Qué estrategias usaste para resolver la actividad?
• ¿Qué hiciste primero y qué después? • En Matemáticas1: Cuando aplica el uso de térmi-
• ¿Olvidaste alguno de los lugares? ¿Cómo te diste nos: antes, después, hoy y mañana, tarde y noche,
cuenta? asociados a actividades cotidianas.
• ¿Tuviste alguna dificultad para realizar la activi- • En Español2: Al realizar la narración individual y
dad? ¿Cuál? colectiva de hechos o sucesos cercanos mante-
• ¿Cómo la resolviste? niendo la secuencia.
3. E
n la revisión de la actividad con los alumnos, pri- Cuando representa con dibujos el tema de la ger-
vilegia el transporte visual adecuado, de manera minación o el ciclo de vida de los seres vivos.
que los alumnos aseguren la correcta escritura de
los nombres de los lugares visitados por los per- 3. Solicita que contesten la siguiente pregunta: ¿En
sonajes del relato, al momento de contestar las dónde puedo poner en práctica lo que apren-
preguntas. dí hoy?
4. P
ide a algunos alumnos que lean sus respuestas.
Pregunta quién quiere compartirlas.
1
Programa de Matemáticas. 1º de Primaria. Bloque III. Ca-
5. Para reforzar el transporte visual adecuado, pue- pacidad, peso y tiempo. SEP. 2008.
des formular las siguientes preguntas: 2
Libro de texto de Español. 1º de Primaria. Bloque II. Situa-
ciones comunicativas. SEP. 2008.
3
Programa Exploración de la Naturaleza y Sociedad. 1º de
Primaria. Bloque II. Los seres vivos. SEP. 2008.
170
Alfa | Sesión 26

durante la sesión el Optimismo y el Apego a Normas.
Algunas preguntas que puedes emplear para este
fin, son:
• ¿Cómo estuvo presente el Optimismo en el desa-

rrollo de la actividad?
• ¿Te gustó la actividad? ¿Por qué?
• ¿Piensas que trabajaste la actividad con Optimismo?
• ¿Se establecieron Normas para realizar la activi-
dad? ¿Cuáles?
• ¿Seguiste las Normas establecidas al realizar la
actividad?
• En el caso de la feria ¿piensan que hay Normas
que seguir cuando asistimos a ella?
• ¿Cuáles?
• ¿Por qué es importante conocer las Normas y
seguirlas?
171
ALFA
¿Qué puedes dibujar? 1. Pide a los alumnos que abran sus cuadernos de
2. La actividad consiste en que los alumnos a partir

del trazo que se propone en cada cuadro lo com-
plementen para crear personas, animales o cosas.
27 SESIÓN 45 min. Tienen que hacer dibujos de representaciones ob-
jetivas y reales por ejemplo: un barco, una casa,
un oso, una escalera, etc.
Objetivo:
Crear diferentes dibujos de personas, animales o 3. Se presentan ocho trazos en total. Sólo pueden
cosas a partir de trazos establecidos. hacer un dibujo con cada trazo utilizando los colo-
res que quieran y que más les gusten.
Creatividad 4. El pensamiento divergente se hace presente
cuando los alumnos establecen relaciones nue-
Proceso de pensamiento: vas sobre los trazos que se determinan para crear
Pensamiento divergente algo, de tal forma que generan sus propios dibu-
jos. Por ello es que en esta actividad no hay res-
Conductas mentales: puestas únicas, lo que creen dependerá de sus co-
• Fase de adquisición de la información: Percep- nocimientos y experiencias previas. No se espera
ción clara y precisa. que todos dibujen lo mismo a partir del trazo.
• Fase de tratamiento de datos: Percibir la reali-
dad de manera global. 5. El único criterio de validez de las respuestas, es que
• Fase de comunicación de respuestas: Trans- dibujen algo real, una representación objetiva con
porte visual adecuado. los trazos que se presentan.
Valores: 6. La percepción clara y precisa es determinante

Iniciativa y Tolerancia para realizar adecuadamente el ejercicio, ya que
permite retomar las características de cada trazo y
Material: con base en ellas imaginar lo que pueden dibujar.
7. Solicita que lean en silencio las instrucciones. Des-
pués solicita que en sesión plenaria un alumno las
lea y finalmente revísalas con ellos para asegurar-
te que las comprendieron, algunas preguntas que
puedes emplear son:
• ¿Quién me explica lo que hay que hacer en esta

actividad?
• ¿Hay algo que puedan agregar a lo que su compa-
ñero acaba de explicar?
• ¿Qué es lo que tienen que utilizar para hacer sus
dibujos?
• ¿Cuántos dibujos pueden hacer con cada trazo?
• ¿Qué tienen que tomar en cuenta para imaginar lo
que pueden dibujar?
172
Alfa | Sesión 27
8. Cuando te asegures que no hay dudas, es momen-

to de establecer con ellos la estrategia de pen-
samiento que les permitirá enfrentarse al ejercicio
de manera ordenada, aún y cuando se trate de un
proceso creativo. La estrategias pueden variar, a
continuación te mostramos un ejemplo que pue-
de ser de utilidad:
• Observar el primer trazo.

• Identificar lo primero que se me viene a la cabeza
al verlo.
• Pensar que es lo que puedo formar con él.
• Valorar si hay otras opciones.
• Escoger lo que más me guste.
• Dibujarlo.
A continuación se muestra el ejercicio:
173
SESIÓN
¿Qué puedes dibujar? 27
Realiza los dibujos que se te ocurran a partir de los trazos
que se presentan. Utiliza todos los colores que quieras
para hacer tus dibujos.
73
174
Alfa | Sesión 27
SESIÓN 27
74
175
9. Mientras los alumnos trabajan perciben la rea- pués pregunta a otro que no haya participado si él
lidad de manera global, esto es, que tienen que hizo el mismo dibujo que su compañero o si diseñó
ubicar los trazos que se proponen como parte de otro. Puedes emplear las siguientes preguntas de
un todo y con base en ello realizar su dibujo, un ob- mediación:
jeto de mayor grado de significatividad.
• ¿Por qué creen que sus compañeros hicieron dibu-
10. Algunas preguntas de mediación que puedes em- jos diferentes si tenían los mimos trazos?
plear para acompañarlos al momento de realizar la • ¿A qué creen que se deba que los hayan hecho
actividad son: iguales?
• ¿Fue importante imaginar primero qué hacer con
• ¿Cómo sabes que dibujo puedes hacer con ese trazo? esos trazos? ¿No necesitaron imaginar algo para
• ¿Te lo imaginaste antes? hacer sus dibujos?
• ¿Habías visto antes lo que te imaginaste? • ¿Dibujaron algo que no conocen?
• ¿Crees que puedes hacer otro dibujo con este tra-
zo? ¿Cuál? ¿Cuál de los dos que te imaginaste te 3. Conforme a esta misma dinámica revisa el resto de
gusta más? los dibujos que hicieron para cada uno de los de-
• ¿Hay algún trazo en el que no te imagines qué di- más trazos.
bujo hacer?
4. Recuérdales que cualquier acto creativo también
11. Al momento en que los alumnos pasan a un plano requiere planificación y establecer paso a paso
gráfico lo que se imaginaron con los trazos, reali- como resolver lo que se les demanda.
zan un transporte visual adecuado. Esto es, son
capaces de representar gráficamente lo que se re- 5. A manera de conclusión pregúntales a los alumnos
presentaron mentalmente para concluir su dibujo. ¿La próxima vez que deba de crear algo que ten-
go que hacer?
b) Transferencia
1. Pregunta a los alumnos en qué momentos de su
1. Algunas preguntas de mediación que puedes em- vida cotidiana han tenido que aplicar el pensa-
plear para revisar la aplicación de la estrategia son: miento divergente. Por ejemplo:
• ¿Cómo iniciaste la actividad? • Cuando miras las nubes y puedes imaginar dife-
• ¿Qué hiciste para imaginar los dibujos que po- rentes formas en ellas.
drías formar? • Cuando haces figuras diferentes utilizando blo-
• ¿Qué hiciste primero? ques de madera o de plástico.
• ¿Qué hiciste después? • Cuando vas a la playa y haces construcciones o for-
• ¿Siguieron los pasos de la estrategia? mas en la arena.
• ¿Alguien aplicó una estrategia diferente? ¿Cuál? • Cuando ves una película y comentas… a mi me ha-
• ¿Qué resultado obtuviste con la estrategia que bría gustado que sucediera...
aplicaste?
• ¿Qué dificultades enfrentaste para resolver la 2. Ahora, en un contexto académico. Algunos ejem-
actividad? plos que pueden ser de utilidad, son:
• ¿Cómo resolviste esas dificultades?
• ¿Crees que la próxima vez que tengas que diseñar • En Matemáticas1: Al formar figuras combinando
algo puedes utilizar la misma estrategia? formas geométricas o colorear una cuadrícula y
formar figuras rellenando cuadros.
2. Pregunta a un alumno qué figura diseñó con el pri-
mer trazo que se muestra en su cuaderno de traba- 1
jo, pregúntale por qué eligió hacer ese dibujo. Des- Formas geométricas. SEP. 2008.
176
Alfa | Sesión 27
• En Español2: Al crear diferentes historias o finales

de ellas a partir de un texto.
Cuando piensan en soluciones que pueden aplicar
desde casa para apoyar la conservación del medio
ambiente.
3. Solicita que contesten la siguiente pregunta: ¿En

dónde te imaginas que puedes aplicar lo que
aprendiste hoy?
1. Analiza con los alumnos cómo se sintieron durante

el ejercicio y pregúntales ¿Cómo estuvieron presen-
tes durante la sesión la Iniciativa y Tolerancia? al-
gunas preguntas que puedes emplear son:
• ¿Qué es la iniciativa?
• ¿Trabajaste la actividad con Iniciativa? ¿Cómo lo
hiciste?
• ¿Por qué es importante hacer las cosas con iniciativa?
• ¿Cómo estuvo presenta la iniciativa al momento
de realizar sus dibujos?
• ¿Cómo aplicaste la tolerancia en la actividad?
• ¿Por qué es importante la tolerancia?
• ¿Qué sucedería si no aplicaras la tolerancia al tra-
bajar actividades como la de hoy? ¿Por qué?
2
3
ro de Primaria. Bloque III. El hombre transforma la natura-
leza. SEP. 2008.
177
ALFA
La tienda de juguetes 1. Solicita a los alumnos que abran su cuaderno de

2. La actividad consiste en que el alumno aplique

el pensamiento lógico a partir de problemas en
los que el alumno los resuelve utilizando sumas y
28 SESIÓN 45 min. llega a una conclusión comparando los resultados
de los dos casos que se presentan: el de Daniela y
el de Rubén.
Objetivo:
Resolver problemas sencillos. 3. El pensamiento matemático se refuerza median-
te los cálculos matemáticos que el alumno debe
Área de desarrollo: realizar para la solución de problemas dando res-
Pensamiento Lógico Matemático puesta a las preguntas que plantea la actividad.
Proceso de pensamiento: 4. La conducta mental precisión y exactitud al re-

Pensamiento lógico coger datos se desarrolla a partir de que el alum-
no analiza los datos, es decir, el precio de cada ju-
Conductas mentales: guete, lee las preguntas y procesa la información
• Fase de adquisición de la información: Preci- con la que cuenta para llegar al resultado.
sión y exactitud al recoger datos.
• Fase de tratamiento de datos: Percibir y definir 5. Invita a un alumno a que lea las instrucciones y
el problema. pregunta si tienen alguna duda. Si es así, pide que
• Fase de comunicación de respuestas: Comuni- la exprese ante el grupo. Después de atender las
car respuestas sin bloqueos. dudas, menciona que la actividad se realizará de
forma individual y que tú indicarás en qué momen-
Valores: to deberán iniciar.
Iniciativa y Colaboración
6. Verifica si las instrucciones han quedado claras.
Material: Para ello puedes emplear las siguientes preguntas:
actividad?

la actividad y define con ellos la estrategia que se-
guirán. A continuación se presenta un ejemplo a
seguir, pero los alumnos pueden proponer estrate-
gias que también podrán ser válidas.

• Revisar el precio de los juguetes que mencionan
las preguntas.
• Pensar en la operación que voy a utilizar.
• Hacer las sumas.
• Rectificar si la hice bien.
• Anotar el resultado.
A continuación se muestra la actividad con las respuestas:
178
Alfa | Sesión 28
SESIÓN
La tienda de juguetes 28
Daniela y Rubén fueron a la tienda a comprar juguetes
con sus ahorros. Observa los precios.
75
179
SESIÓN 28
1. Daniela tiene 45 pesos. ¿Qué puede

comprar?
2. ¿Cuánto pagaría por una casita

de muñecas y un oso de peluche?
52 pesos
3. ¿Cuánto pagaría por una carriola y una muñeca?

40 pesos
4. ¿Cuánto pagaría por una bolsita y un juego de té?

26 pesos
5. ¿Cuánto pagaría por unos patines y una pelota de

colores?
24 pesos
6. Si Daniela compró un juego de té y un oso de peluche

y pagó con 40 pesos:
30 pesos
Gastó:
10 pesos
Le sobró:
76
180
Alfa | Sesión 28
SESIÓN 28
1. Rubén tiene 50 pesos. ¿Qué puede

comprar?
2. ¿Cuánto pagaría por un auto de carreras

y un helicóptero?
55 pesos
3. ¿Cuánto pagaría por un robot y una caja de memoria?
48 pesos
4. Si Rubén compró un balón de fútbol y un auto de carreras

y pagó con 50 pesos:
Gastó: 45 pesos
Le sobró: 5 pesos
5. ¿Quién gastó más Daniela o Rubén?

Rubén
77
181
SESIÓN 28
Si tuvieras ahorrados 40 pesos y acompañaras a Daniela y

Rubén a la tienda de juguetes ¿qué juguetes comprarías
tú? ¿Por qué?
JUGUETERÍA
78
182
Alfa | Sesión 28
ara percibir y definir el problema el alumno

8. P 3. Al contestar las preguntas, la actividad privilegia
debe analizar la tarea, delimitar lo que le pide el la conducta mental comunicar respuestas sin blo-
problema a partir de cada una de las preguntas queos, de manera que alienta a los alumnos a ex-
que debe contestar, realizando los cálculos pero presar sus respuestas con seguridad. Destaca que
considerando sólo aquella información que le indi- todas las participaciones son importantes, incluso
ca la pregunta. las de aquellos alumnos que pudieran tener una
respuesta equivocada, pues así todo el grupo pue-
9. Algunas preguntas que puedes realizar mientras de colaborar para su aprendizaje.
• ¿Cuáles estrategias pueden ser útiles para contes-
tar la actividad? • ¿Qué dificultades tuvieron para realizar la actividad?
• ¿Cómo sabes lo que pueden comprar Daniela y • ¿Alguien opina que la respuesta de su compañero es
Rubén con el dinero que tiene cada uno? correcta? ¿Por qué?
• ¿Cómo has realizado la actividad? • ¿Quién puede mostrarnos cómo obtener el resulta-
• ¿Cómo contestaste las preguntas? do correcto?
• ¿Qué hiciste para saber cuánto dinero gastó • ¿Qué aprendieron de esta actividad?
cada uno?
• ¿Qué hiciste para saber cuánto dinero le sobró a
cada uno? b) Transferencia
• ¿Qué hiciste para contestar quién gastó más?
1. Pregunta a los alumnos en qué otras materias o ejer-
cicios han tenido pensamiento lógico. Por ejemplo:
• Cuando vas a la tienda a comprar dulces y te dicen
a) Comprobación de la estrategia y resultados cuánto es por lo que compraste, cuentas el dinero
para pagar la cantidad que te indican.
1. Pregunta a los alumnos si siguieron los pasos (es- • Cuando acompañas a tus papás a la tienda y les
trategia) que se plantearon o utilizaron otros y pides un juguete, pero ellos te dicen que en ese
cuáles. Algunas preguntas de mediación que pue- momento no pueden comprarlo, pero que con tus
des emplear, son: ahorros lo comprarás después. Tú piensas en cuán-
to dinero deberás ahorrar para regresar a comprar el
• ¿Qué paso hiciste primero para resolver la actividad? juguete que quieres.
• ¿Qué paso hiciste después?
• ¿Alguien aplicó una estrategia diferente? ¿Cuál? 2. Ahora en un contexto académico, pregunta a los
alumnos dónde han aplicado el pensamiento ló-
2. Indica a los alumnos que es momento de revisar gico. Algunos ejemplos que pueden ser de utili-
sus respuestas. Pide a un alumno que lea la pri- dad, son:
mera pregunta. ¿Cuál fue tu respuesta? ¿Alguien
escribió algo diferente? ¿Por qué? Pide a otro • En Matemáticas1: Al realizar el planteamiento y re-
alumno que lea la siguiente pregunta. Sigue con solución de problemas sencillos que requieran reco-
esta dinámica hasta revisar todos los resultados. lección, registro y organización de información.
En caso de que algún alumno tenga una respues- • En Español2: Al estructurar correctamente enuncia-
ta equivocada, pregunta: ¿Piensas que tu respues- dos para comunicar una idea.
ta es correcta? ¿Por qué? Puedes invitar a algunos
alumnos a resolver la operación matemática en el
pizarrón con la colaboración del grupo, para que
les indique el precio de los juguetes. Retroalimen- 1
ta positivamente el esfuerzo de los alumnos y III. Tratamiento de información. SEP. 2008.
orienta a aquellos a quienes se les dificulte para 2
que lleguen al resultado por ellos mismos. Lengua Escrita. Situaciones comunicativas. SEP. 2008.
183

Cuando revisan la secuencia en la elaboración de di-
ferentes productos y pueden dar ejemplos.

durante la sesión la Iniciativa y la Colaboración. Algu-
• ¿Aplicaste la iniciativa al realizar la actividad?

¿Cómo?
• ¿Por qué es valioso que cada uno actúe con Iniciativa?
• ¿Por qué piensan que es importante la Colaboración?
• ¿De qué manera se presentó la Colaboración al tra-
bajar la actividad?
Colaboración?

3
de Primaria. Bloque III. Ciencia Tecnología y Sociedad.

SEP. 2008.
184
ALFA
A tí ¿cómo te gusta sentirte? 1. Solicita a los alumnos que abran su cuaderno de

2. La actividad consiste en observar las imágenes,

responder a las preguntas para identificar emo-
ciones y valorar si les gusta vivir o no esa emoción.
29 SESIÓN 45 min.
3. La conducta mental que se ha privilegiado en esta
actividad es la percepción clara y precisa, ya que
Objetivo: el alumno deberá percibir características de las di-
Identificar los sentimientos que se muestran en ferentes emociones que se representan en las imá-
diferentes casos. genes, razonando en la situación que observa y por
la cual el personaje de la imagen se siente así.
Desarrollo emocional 4. Pide que lean las instrucciones y si tienen alguna
duda al respecto, la expresen ante el grupo. Des-
Proceso de pensamiento: pués de atender las dudas, indícales que lean cada
Identificación una de las palabras. Aclárales que tú indicarás el
momento de iniciar y que la actividad se realizará
Conductas mentales: de manera individual.
• Fase de adquisición de la información: Percep-
ción clara y precisa. 5. Utiliza las siguientes preguntas como acompaña-
• Fase de tratamiento de datos: Percibir y definir miento para verificar que se han comprendido las
el problema. instrucciones:
de vocabulario adecuado. • ¿Cuál es el objetivo de la actividad?
• ¿Alguien puede explicarme las instrucciones?
Valores: • ¿Alguien está de acuerdo o en desacuerdo con lo
Aceptación de sí mismo y Empatía que su compañero dijo? ¿Por qué?
• ¿Alguien puede mencionar un ejemplo de animal
Material: salvaje?
6. Después establece con tus alumnos qué estrate-
gia seguirán para realizar la descripción.
7. A continuación se presenta una estrategia de

ejemplo que puede ser útil:

• Pensar en lo que sucede en cada una.
• Recordar si he vivido algo parecido.
• Pensar si me gusta o no tener ese sentimiento.
• Contestar las preguntas.
8. Si lo consideras necesario, realiza el primer ejerci-

cio (comentar la primera imagen) con los alumnos.
A continuación se muestra el ejercicio con las posibles

respuestas.
185
SESIÓN
A ti, ¿cómo te gusta sentirte? 29
Observa las imágenes y contesta las preguntas de
acuerdo con lo que observes en cada una.
¿Qué observas en la imagen?

¿Qué está pasando?
Una mamá con un bebé.
¿Cómo se siente la mamá?
Orgullosa / Feliz.
¿Por qué?
Porque el bebé está aprendiendo a caminar.
79
186
Alfa | Sesión 29
SESIÓN 29
¿Cómo se siente Lucía?
Alegre.
¿Por qué?
Porque está festejando su
cumpleaños.
¿Cómo se sienten los papás y los niños?
Alegres.
¿Por qué se sienten así?
Porque están juntos jugando.
80
187
SESIÓN 29
¿Cómo se siente la mamá de Lulú?

Preocupada / Triste
¿Por qué se siente así?

Porque Lulú está enferma.
81
188
Alfa | Sesión 29
9. La conducta mental percibir y definir el problema las palabras para expresar sus ideas y sentimien-
se trabaja en esta actividad cuando los alumnos tos. Promueve la reflexión formulando preguntas
deben orientar su atención a las pistas perceptivas para que los niños profundicen en sus respuestas.
que le proporcionan las imágenes, piensa en lo que
se representa y es capaz de ubicar la emoción que 4. Analiza con ellos su ejecución:
esa situación refleja. El profesor debe guiar a los
alumnos favoreciendo la reflexión para obtener • ¿Por qué? ¿Qué hiciste para que se contentaran?
más información de las imágenes y propiciando • ¿Alguien identificó emociones diferentes?
que el alumno ponga en práctica la empatía. ¿Por qué?
• ¿Pueden identificar alguna otra emoción que les
10. Menciona que muchas veces la manera en la que haga sentir bien?
actuamos provoca emociones en los demás, po- • ¿Puede haber otra emoción que no les guste sen-
demos hacer que se sientan alegres, tristes o tir? ¿Cuál?
enojados. • La próxima vez que tengan que identificar algo
¿qué tienen que hacer primero y qué después?
los alumnos trabajan en el ejercicio, son: 5. Para reforzar el aspecto afectivo, motiva y promue-
ve las participaciones y reconoce a los alumnos
• ¿Qué estrategia utilizaste para identificar las emo- que participan destacando sus aportaciones.
ciones en las ilustraciones?
• ¿Al observar las imágenes recordaste alguna oca-
sión en la que te hayas sentido así? b) Transferencias
• ¿Por qué clasificaste las emociones de esa manera?
• ¿Tienes alguna dificultad para realizar el ejercicio? 1. Pide a los alumnos que mencionen en qué otro
¿Cuál? momento han tenido que identificar característi-
• ¿Cómo vas a resolver esa dificultad? cas de personas, objetos o acciones:
• Cuando reconoces por su nombre a los personajes

Cierre de la actividad de tu caricatura favorita.
• Cuando en una fiesta el mago te pide llevarle al-
a) Comprobación de la estrategia y resultados gún objeto para ganar un premio y tú sabes lo que
te está pidiendo.
1. Comenta con los alumnos cómo resolvieron la ac- • Cuando en un estacionamiento ayudas a tu mamá
tividad, si siguieron los pasos que se plantearon o o papá a encontrar el auto de la familia.
tuvieron que utilizar otros y cuáles. Algunas pre- 2. Para apoyar la transferencia en el ámbito escolar,
guntas de mediación que puedes emplear, son: menciona a los alumnos los siguientes ejemplos
en los que pueden utilizar la identificación:
• ¿Cómo lograste identificar las emociones?
• ¿Qué hiciste primero y qué después? • En Matemáticas1: Identificar figuras de acuerdo
• ¿Seguiste algún orden? ¿Por qué? con sus características particulares, así como ex-
• ¿Alguien siguió pasos diferentes a los de su com- presar dichas características. Identificar semejan-
pañero? ¿Cuáles? zas y diferencias en figuras compuestas.
• En Español2: Identificar palabras que se refieran
2. Comenta con los alumnos que es momento de co- a acciones.
municar sus respuestas, solicita a un alumno que
lea lo que escribió al observar la primera imagen.
3. En la presentación de resultados se privilegia la 1

conducta mental dominio de vocabulario ade- III. Eje: Cuerpos Geométricos. SEP. 2008.
cuado, de manera que puedas identificar que los 2
alumnos son capaces de emplear adecuadamente III. Contemos y aprendemos. SEP. 2008.
189
• Exploración de la naturaleza y sociedad3. Iden-

tifican a los seres vivos que se encuentran en su
entorno inmediato.

pregunta:

aprendí hoy?

rante la sesión la Aceptación de sí mismo y la Empatía.
• ¿Qué piensas acerca de poder sentir diferentes

emociones?
• ¿Qué piensas acerca de que tus acciones pueden
hacer sentir bien o mal a los demás?
• ¿Qué puedes hacer cuando algún compañero se
siente triste?
• ¿Qué es la Empatía?
• ¿Cómo aplicaste la Empatía en la actividad?
Programa de Ciencias Naturales. Primero de Primaria.

3
Bloque III. El campo y la ciudad. SEP. 2008.
190
ALFA
Descubre lo que dice la historia 1. Solicita a los alumnos que abran su cuaderno de
2. La actividad consiste en leer frases y escribir el

sinónimo o antónimo solicitado en las oraciones
que se muestran.
30 SESIÓN 45 min.
3. Diferenciar se pone de manifiesto cuando los
alumnos procesan la información relevante que
Objetivo: les permita establecer la diferencia entre dos con-
Diferenciar el uso de antónimos y sinónimos en ceptos (los que significan lo mismo: Sinónimos y
función de un contexto. los que significan lo contrario: Antónimos).
Área de desarrollo: 4. La conducta mental que se aplica en esta actividad

Lenguaje y comunicación: lenguaje oral y escrito es el comportamiento exploratorio sistemático,
ya que para determinar el alumno primeramente
Proceso de pensamiento: reflexiona lo que indica la frase, establece la dife-
Diferenciación rencia entre sinónimo y antónimo, piensa en las
palabras que pueden dar respuesta a lo que se le
Conductas mentales: solicita y escribe la que decide que es la correcta.
• Fase de adquisición de la información: Com-
portamiento exploratorio sistemático. 5. I nvita a un alumno a que lea las instrucciones, si
• Fase de tratamiento de datos: Comparar de es necesario puedes leerlas tú. Pregunta si tienen
modo espontáneo. alguna duda y si es así, pide que la expresen ante
• Fase de comunicación de respuestas: Comuni- el grupo. Procura que entre ellos se aclaren las du-
car respuestas sin bloqueos. das de tal manera que tú les proporciones pistas
para ello. Después de atender las dudas, indícales
Valores: que observen cuidadosamente cada una de las
Sinceridad y Crítica construcitva imágenes. Menciona que la actividad se realizará
de forma individual y que tú indicarás en qué mo-
Material: mento darán inicio.
6. Verifica si las instrucciones han quedado cla-
ras. Para ello puedes emplear las siguientes
preguntas: ¿En qué consiste la actividad? ¿Quién
puede explicarme las instrucciones? ¿Alguien tie-
ne alguna duda de cómo realizar la actividad?
¿Qué deben anotar en el recuadro blanco?
7. Establece con tus alumnos los pasos para rea-

lizar la actividad y define con ellos la estrate-
gia que seguirán. A continuación se presenta
un ejemplo a seguir, pero los alumnos pueden
proponer estrategias que también pueden ser
válidas.
191
• Leer cada frase.

• Comprenderla.
• Reflexionar si me pide lo mismo o lo contrario.
• Pensar en la respuesta.
• Leer las oraciones de abajo.
• Escribir la palabra que pensé, en el recuadro que
corresponda de acuerdo al número.
• Leer la historia completa.
8. Si lo consideras necesario, realiza con los alum-

nos el primer ejercicio (el primer enunciado) en
sesión plenaria.

respuestas:
192
Alfa | Sesión 30
SESIÓN
30 Descubre lo que dice la historia
Lee cada frase y escribe la palabra que falta en el

recuadro que le corresponde, según se indica. Lee la
historia completa.
1. Lo contrario de negra 9. Lo contrario de despeinó
2. Lo contrario de durmió 10. Lo contrario de suelto
3. Lo mismo que contenta 11. Lo contrario de desarreglada
4. Lo contrario de noche 12. Lo mismo que aguardaban
5. Lo mismo que obsequiarían 13. Lo contrario de pequeña
6. Lo contrario de lentamente 14. Lo contrario de ligera
7. Lo mismo que preferido 15. Lo mismo que diminuto
8. Lo contrario de obscuro 16. Lo contrario de triste
82
193
SESIÓN 30
1. 2.
Blanca despertó muy
3. 4.
alegre , era día de su
5. regalarían
cumpleaños y pensaba en lo que le
sus papás.
Se vistió 6. rápidamente , se puso su vestido
7. favorito 8. claro
azul y se
9. 10. recogido
peinó con el cabello y
11. arreglada
un moño. Apareció muy en la sala en donde
12. esperaban
la sus papás y su hermano con una caja
13. 14.
grande y pesada .
15. pequeño
Cuando la abrió descubrió a un
16. feliz
y cachorro.
83
194
Alfa | Sesión 30
9. Al concluir la revisión pregunta a los alumnos ¿qué 4. En la presentación de respuestas privilegia que los
figura formaron con las líneas? ¿Todos formaron la alumnos expresen sus respuestas de manera flui-
misma figura? ¿Por qué? da y sin bloqueos, de manera que puedas identifi-
car que son capaces de establecer las diferencias
10. Algunas preguntas que puedes realizar mientras entre sinónimos y antónimos.
• ¿Qué diferencia hay entre un sinónimo y un antónimo?
• ¿Cómo sabes cuál es la palabra que debes escribir? • ¿Alguien escribió una palabra diferente? ¿Por qué?
• ¿En qué otro momento has tenido que establecer • ¿Alguien opina que la respuesta de su compañero
diferencias entre un sinónimo y un antónimo? es correcta? ¿Por qué?
• ¿Te has encontrado con algún problema para po- • ¿Qué dificultades tuvieron para pensar en la pala-
der diferenciar entre un sinónimo y un antónimo? bra que faltaba?
¿Cuál? • ¿Qué aprendieron de esta actividad?
• ¿Cómo lo resolviste?
b) Transferencia
a) Comprobación de la estrategia y resultados ejercicios han tenido que establecer diferencias.
Un ejemplo que te puede servir es: Diferenciar
1. Pregunta a los alumnos si siguieron los pasos (es- entre hacer la tarea con dedicación y hacerla sin
trategia) que se plantearon o utilizaron otros y poner atención. Diferenciar entre ser ordenado
cuáles. Menciona que puede haber otras estrate- con sus juguetes y no serlo. Diferenciar entre las
gias para resolver problemas y que nos lleven al estaciones del año y la ropa que usa en cada una.
mismo resultado.
2. Explica que nuestro idioma, el español, es muy alumnos dónde han aplicado la diferenciación. Al-
rico en sinónimos y antónimos, así que puede gunos ejemplos que pueden ser de utilidad, son:
haber varias respuestas correctas. Siempre pode-
mos aprender de los demás. Algunas preguntas • En Matemáticas1: Al establecer diferencias entre
de mediación que puedes emplear son. capacidad, peso y tiempo.
• En Español2: Al diferenciar entre el uso de mayús-
• ¿Qué hiciste para responder la actividad? culas y minúsculas al escribir enunciados.
• ¿Qué hiciste primero y qué después? • En Exploración de la naturaleza y sociedad3: Al
• ¿Alguien más siguió pasos diferentes? ¿Cuáles? diferenciar entre los trabajos del campo y los de la
ciudad.
sus respuestas, pregunta a un alumno cuál fue la 3. De esta manera solicita que contesten la siguiente
palabra que escribió en el primer recuadro y pide pregunta: ¿En dónde puedo poner en práctica lo
que explique por qué. Después pregunta a otro la que aprendí hoy?
siguiente y continúa con esta dinámica hasta revi-
sar todas las palabras. Al revisar la respuesta de
cada palabra pregunta a los alumnos: ¿Alguien tie-
ne otra respuesta? ¿Cuál? Valora si es un sinónimo
o antónimo correcto y refuerza la respuesta. En 1
caso de que no sea una respuesta válida, explica IOI. Capacidad, peso y tiempo. SEP. 2008.
a los alumnos la razón por la cual no lo es. Pue- 2
des mencionar algunos sinónimos o antónimos III. Lengua escrita. SEP. 2008.
diferentes a los que escribieron, para enriquecer 3
el vocabulario de los alumnos. de Primaria. Bloque II. El Campo y la ciudad. SEP. 2008.
195
Analiza con los alumnos cómo se sintieron du-

rante el ejercicio y pregúntales cómo estuvieron
presentes durante la sesión la Sinceridad y la Crítica
Constructiva. Algunas preguntas que puedes em-
plear, son:
• ¿Contestaste por ti mismo todas las preguntas de

la actividad?
• ¿Dejaste alguna palabra sin anotar? ¿Por qué?
• ¿Tuviste dificultad para encontrar alguna palabra?
¿Cuál?
• ¿Por qué es importante aceptar cuando algo se
nos dificulta?
• ¿Por qué piensas que es importante la Sinceridad?
• ¿Qué piensas cuando tus compañeros te hacen
comentarios para mejorar tus acciones?
• ¿Por qué piensas que es importante la Crítica
Constructiva?
196
ALFA
La granja de la abuela Ana 1. Pide a los alumnos que abran su cuaderno de tra-
2. La actividad consiste en realizar una lectura y des-

pués comparar dos imágenes relacionadas con
la historia, coloreando los elementos que son di-
31 SESIÓN 45 min. ferentes y que no corresponden al relato. Cuando
terminen los alumnos tendrán que contestar las
preguntas que se presentan en el ejercicio.
Objetivo:
Comparar imágenes para identificar las diferen- 3. El alumno realizará la lectura del texto aplicando
cias entre ambas, tomando en cuenta la el comportamiento exploratorio sistemático
información que presenta un texto. identificando la información necesaria para anali-
zar las imágenes e identificar las diferencias entre
Área de desarrollo: éstas mismas y con relación a lo que dice el relato.
Pensamiento Lógico Matemático
4. Solicita a un alumno que lea las instrucciones,
Proceso de pensamiento: pregunta si alguien tienen dudas de cómo realizar
Comparación la actividad y si es así, pide que la expresen ante
el grupo. Pregunta ¿alguien puede explicarnos en
Conductas mentales: qué consiste la actividad? ¿Alguien tiene dudas de
• Fase de adquisición de la información: Com- cómo realizar la actividad? Después de atender
portamiento exploratorio sistemático. las dudas pide que observen cuidadosamente las
• Fase de tratamiento de datos: Comparar de imágenes. Menciona que la actividad es individual
modo espontáneo. y que tú indicarás el momento de iniciar.
de vocabulario adecuado. 5. P
ara asegurar que los alumnos comprendieron las
instrucciones, puedes preguntar:
Valores:
Iniciativa y Colaboración ¿Cuál es el objetivo de la actividad? ¿Qué estrategia
aplicarán para realizar la actividad? ¿Qué deben ob-
Material: servar en las dos imágenes al compararlas? ¿Qué ele-
Cuaderno de trabajo del alumno. mentos van a colorear?

guirán, la estrategia puede variar, como parte del
proceso creativo que se pide que los alumnos apli-
quen. Los pasos a seguir pueden ser los siguientes:
• Leer con atención el texto.

• Observar cuidadosamente las imágenes.
• Comparar las diferencias entre las dos imágenes.
• Leer nuevamente el texto para identificar las dife-
rencias en las imágenes.
• Colorear lo elementos diferentes.

respuestas.
197
SESIÓN
31 La granja de la abuela Ana
Lee con atención el relato y observa las dos imágenes.

Compara ambas imágenes y colorea los elementos
que son diferentes entre ellas. Al terminar de colorear
contesta las preguntas.
, Laura y el
El fin de semana Luis
n a su abuela
pequeño Beto visitaro
anja con
Ana. Ella tiene una gr
s niños ayudaron
animales de campo. Lo
tar a los animales.
a su abuela a alimen
les dio maíz a los
Beto fue al corral y
nas, ocho pollitos
cinco patos, dos galli
dio zanahorias a
y un gallo. Laura les
is les dio alfalfa
los tres conejos y Lu
. Los niños se
a la vaca y al caballo
de co la bo ra r en
si nt ie ro n co nt en to s
la gr an ja .
84
198
Alfa | Sesión 31
6(6,Ð1

199
SESIÓN 31
1. ¿Cuáles diferencias encontraste?
1. Alimentación de conejos = (Laura por Beto)
(alfalfa por zanahorias).
2. Alimentación de patos, pollos y gallina.
3. Alimentación vaca y caballo (alfalfa por zanahorias).
4. La posición de los animales (varias).
2. ¿Cómo imaginas que se siente la abuela Ana al

ver a Luis, Laura y Beto colaborando con ella?
¿Por qué?
Contenta y feliz por ver a sus nietos juntos y conviviendo
con animales.
86
200
Alfa | Sesión 31
7. Comparar de modo espontáneo es la capaci- 4. Pregunta a algunos alumnos qué diferencias en-
dad que los alumnos desarrollarán al establecer contraron. Repite esta acción hasta completar to-
las semejanzas y diferencias entre las dos imá- das las diferencias que los alumnos debieron co-
genes y entre las imágenes y el relato para resol- lorear. Después pregunta: ¿Alguien encontró otra
ver la actividad. diferencia?
8. Algunas preguntas para favorecer el desarrollo de 5. Puedes solicitar que en sesión plenaria los alum-
comparar de modo espontáneo pueden ser: nos muestren los aspectos que colorearon.
• ¿Qué haces para comparar? 6. Pide a algunos alumnos que lean sus respuestas.
• ¿Qué información te proporciona el relato?
• ¿Las dos imágenes se relacionan con el relato? 7. Para reforzar el dominio del vocabulario adecua-
¿Por qué? do puedes formular las siguientes preguntas:
• ¿Qué semejanzas encuentras?
• ¿Qué diferencias encuentras? • Describe los pasos que seguiste para realizar la
• ¿Qué conclusión le darías? actividad.
• ¿Qué nos puede enseñar esta historia? • ¿Qué opinión tienes del relato?
• ¿En qué otras situaciones has tenido que comparar? • ¿Qué piensas de la Colaboración?
• ¿Qué aprendiste de la actividad? ¿Por qué?
9. Cuando terminen de colorear las diferencias, soli-
cita que contesten las dos últimas preguntas.
b) Transferencia

ejercicios han tenido que comparar. Por ejemplo:
a) Comprobación de la estrategia y resultados Cuando comparan la comida que hace su mamá y
la que comen cuando van a un restaurante, cuan-
1. Pregunta a los alumnos: ¿Siguieron los pasos de la do juegan con sus amigos un juego de mesa o
estrategia? ¿Alguien aplicó una estrategia diferen- de video y comparan sus resultados para decidir
te? ¿Cuál? ¿Funcionó? quién gana y cuando recuerdan lo que hicieron
hace dos fines de semana y piensan en las seme-
2. Algunas preguntas de mediación que puedes em- janzas y diferencias.
plear para revisar la aplicación de la estrategia son:
2. A
hora, en un contexto académico pregunta a los
• ¿Cómo realizaste la actividad? alumnos dónde han aplicado la Comparación. Al-
• ¿Qué hiciste primero? gunos ejemplos que pueden ser de utilidad son:
• ¿Qué hiciste después?
• ¿Cómo identificaste las diferencias? • En Matemáticas1: Al comparar y completar colecciones.
• ¿Tuviste dudas al resolver la actividad? ¿Cuáles? • En Español2: Al comparar palabras para identificar
• ¿Cuántas veces tuviste que leer el relato para resol- cuáles comienzan igual.
ver la actividad? • En Exploración de la naturaleza y sociedad3:
Cuando comparan características observables
3. En la revisión de la actividad con los alumnos des- que comparten plantas y animales.
taca el dominio del vocabulario adecuado, de ma- 1
nera que identifiques que los alumnos emplean las I. Comparación de longitudes, figuras y cantidades.
palabras exactas para expresar sus respuestas y SEP. 2008.
para describir los pasos que siguieron para realizar 2
la actividad. Estrellita fugaz. Comienzan igual. p. 50. SEP. 2008.
3
ro de Primaria. Bloque III. Los seres vivos. SEP. 2008.
201
¿En dónde puedo poner en práctica lo que aprendí

hoy?

tes durante la sesión la Iniciativa y la Colaboración.
• ¿Qué es la Iniciativa?
que haces?
• ¿Aplicaste la Iniciativa al resolver la actividad?
¿Por qué?
• ¿Qué es la Colaboración?
• ¿Cómo estuvo presente la Colaboración en la
actividad?
• ¿En qué momentos pones en práctica la Colabora-
ción en tu casa?
• ¿En qué momentos pones en práctica la Colabora-
ción en la escuela?
202
ALFA
Los héroes de la playa 1. Pide a los alumnos que abran su cuaderno de tra-
2. La actividad consiste en leer los cuatro párrafos

del relato identificando la idea principal en cada
uno y al final escribir un resumen. Puedes suge-
32 SESIÓN 45 min. rirles que se apoyen en las ideas centrales del los
textos anteriores. Si el tiempo lo permite colorea-
rán los dibujos de la historia.
Objetivo:
Leer un texto para después realizar un ejercicio 3. Cuando identifica la idea principal de cada uno de
de síntesis. los cuatro párrafos, el alumno realiza una síntesis,
reconoce la información relevante y es capaz de
Área de desarrollo: integrarla para explicar de qué trata el relato en
Lectura de comprensión su totalidad.
Proceso de pensamiento: 4. La conducta mental que se desarrolla en esta acti-

Síntesis vidad es precisión y exactitud al recoger datos,
porque mediante la lectura, el alumno recaba los
Conductas mentales: datos que le permitirán comprender lo que dice
• Fase de adquisición de la información: Preci- cada párrafo, para posteriormente, identificar la
sión y exactitud al recoger datos. idea principal.
• Fase de tratamiento de datos: Diferenciar da-
tos relevantes de los no relevantes. 5. Pide a un alumno que lea en voz alta las instruc-
• Fase de comunicación de respuestas: Conduc- ciones. Pregunta si alguien tiene dudas de cómo
ta autorregulada. realizar la actividad. Después de resolver las du-
das, señala que iniciarán el ejercicio con una lectu-
Valores: ra grupal, algunos alumnos leerán en voz alta y los
Honestidad y Colaboración demás la seguirán en su cuaderno. En un segundo
momento realizarán una lectura individual para re-
Material: solver la actividad. Tú indicarás en qué momento
Cuaderno de trabajo del alumno. deberán iniciar.
6. Puedes realizar algunas preguntas como acompa-

ñamiento para verificar que se han comprendido
las instrucciones:

• ¿Alguno de ustedes quiere explicarnos las ins-
trucciones?
7. Una vez que las instrucciones han quedado cla-

ras, establece con tus alumnos la estrategia que
seguirán para realizar la descripción. Pídeles que
mencionen los pasos que seguirán para realizar
la actividad.
203
8. Recuerda que la estrategia permite enfrentar cons-

cientemente al alumno sobre lo que hay que hacer
para realizar la actividad eficientemente y dismi-
nuir el margen de error. A continuación se presen-
ta una estrategia de ejemplo que puede ser útil:
• Leer el relato completo (con todo el grupo).

• Leer el relato para identificar las ideas principales
de cada párrafo (individual).
• Marcar las ideas principales.
A continuación se muestra el ejercicio con las po-

sibles respuestas, es posible que los alumnos de
primero de primaria necesiten apoyo del profesor
en la lectura inicial. En este caso el profesor puede
hacer la lectura inicial en voz alta y los alumnos la
seguirán en sus cuadernos. La segunda lectura será
de forma individual.
204
Alfa | Sesión 32
SESIÓN
Los héroes de la playa 32
Lee el relato con tu grupo para saber de qué trata
la historia. Realiza una segunda lectura de forma
individual y contesta las preguntas. Después colorea
el dibujo.
I
1 En las vacaciones, Daniel y Brenda caminaban

contentos con sus papás por la playa. Brenda
recogía conchitas y las guardaba en su cubeta y
Daniel caminaba pateando hacia el mar su viejo
balón para que las olas se lo devolvieran.
87
205
SESIÓN 32
2 Daniel vio una marca muy

rara en la arena, parecía que
alguien hubiera hecho un
caminito desde el mar hacia la
playa. Su papá les explicó que
era el rastro de una tortuga
que había salido del mar
a desovar.
3 Su papá dijo que buscaran el

nido para revisar si los huevos
estaban en un lugar
seguro, donde
las tortuguitas
pudieran crecer
sin peligro. Su
mamá les
explicó que
los huevos
no eran
duros como
los de los pollos, sino
que eran muy suaves.
88
206
Alfa | Sesión 32
SESIÓN 32
4 Construyeron una protección con algunas ramas,

para que las personas no los pisaran. Después en el
hotel, avisaron que los huevos estaban cerca, para
que los cuidaran bien.
¿De qué trata el párrafo 1?
Daniel y Brenda caminaban con sus papás en la playa.
¿Qué sucede en el párrafo 2?
Daniel observa un camino del mar hacia la playa y
su papá le explica que es el rastro de una tortuga
que salió del mar a desovar.
89
207
SESIÓN 32
¿Qué sucede en el párrafo 3?
El papá les sugiere verificar que los huevos estén
en un lugar seguro y las tortugas puedan crecer
sin peligro.
¿Qué pasa en el párrafo 4?
Protegieron el nido con ramas y avisaron en el hotel
para que los cuidaran.
90
208
Alfa | Sesión 32
SESIÓN 32
Escribe un resumen explicando la historia. Utiliza las respuestas

de las preguntas anteriores.
Daniel y Brenda caminaban con sus papás en la
playa. De pronto, encontraron marcas de una
tortuga en la arena que había salido del mar a
desovar.
Después su papá les pidió que observaran si el nido
estaba en un lugar seguro ya que los huevos de
tortuga son suaves a diferencia de los
huevos de los pollos.
Y finalmente, construyeron una protección para el
nido con algunas ramas y avisaron al hotel para los
cuidaran bien.
91
209
9. En esta actividad se desarrolla la conducta mental puestas con claridad y de manera segura. En caso
diferenciar datos relevantes de los no relevan- de que algún alumno haya contestado con algo di-
tes, ya que el alumno realiza la lectura del relato ferente, destaca la Honestidad para reconocer que
e identifica los datos relevantes de cada párrafo, se equivocó, señalando que no se debe actuar de
para estructurar la idea principal. Finalmente es forma impulsiva cuando se comete un error.
capaz de integrar la información para elaborar
una síntesis de la historia. Algunas preguntas que 4. Analiza con ellos su ejecución:
puedes realizar mientras los alumnos trabajan en
el ejercicio, son: • ¿Alguien identificó una idea diferente? ¿Por qué?
• ¿Estás seguro de tu respuesta?
• ¿En qué consiste hacer una síntesis? • ¿Estás de acuerdo con lo que dice tu compañero?
• ¿Toda la información de la historia es relevante? ¿Por qué?
• ¿Cómo encuentras la idea principal? • ¿A qué se ha debido tu equivocación?
• ¿Qué tomaste en cuenta para encontrar la idea • ¿Qué dificultades tuvieron realizar la actividad?
principal en cada párrafo? • ¿Qué puedo agregar a lo que aprendí hoy?
• ¿Hay otra forma de encontrar la idea principal?
¿Cuál?
• ¿Alguien tiene alguna otra respuesta? ¿Cuál? b) Transferencia
¿Por qué?
• ¿Consideras que esa es la idea principal del párra- 1. Para fomentar la transferencia, pregunta a los
fo? ¿Por qué? alumnos en qué situaciones han aplicado la
síntesis.
Cierre de la actividad • Cuando le platicas a tus papás lo que hiciste en un

día de escuela.
a) Comprobación de la estrategia y resultados • Cuando regresas de vacaciones y le cuentas a tus
amigos todo lo que hiciste en ellas.
1. Comenta con los alumnos cómo resolvieron la ac- • Después de ver una película, cuando alguien te
tividad, si siguieron los pasos (estrategia) que se pregunta de qué se trató.
plantearon o tuvieron que utilizar otros y cuáles. • Pregunta a los alumnos ¿en qué otro momento
Algunas preguntas de mediación que puedes em- han aplicado la síntesis?
plear, son:
2. Para apoyar la transferencia en el ámbito escolar,
• ¿De qué trata la historia? menciona a los alumnos los siguientes ejemplos
• ¿Qué pasos seguiste para encontrar la idea en los que pueden utilizar la síntesis:
principal?
• ¿Por qué en ese orden? • En Matemáticas1: Al registrar acciones realizadas en
• ¿Te enfrentaste a alguna dificultad para realizar la un tiempo determinado. Al armar un rompecabezas.
actividad? ¿Cuál? • En Español2: Cuando construyen un enunciado a
• ¿Cómo resolviste esa dificultad? partir de relacionar diferentes palabras.
• ¿Existe otra forma de hacer la actividad? • En Exploración de la naturaleza y sociedad3:
Cuando observan y describen objetos y situa-
2. Comenta con los alumnos que es momento de ciones que observan en su comunidad y en la
compartir sus respuestas, invita a un alumno para naturaleza.
que mencione la idea principal del primer párra-
fo. Siguiendo la misma dinámica pide a otros tres 1
alumnos que cada uno exponga la idea principal
IV. Tema: Números naturales. Desarrollar procedimientos
de los párrafos restantes. de cálculo mental. SEP. 2008.
2
3. En el momento en que los alumnos presenten sus Encuentra palabras, p.14, SEP. 2008.
respuestas, privilegia la conducta autorregula- 3
Programa de Exploración de la Naturaleza y la Sociedad.
da, de forma que los alumnos expresen sus res- Bloque IV. Tema: Materia, energía y cambio. SEP. 2008.
210
Alfa | Sesión 32

pregunta:
• ¿En dónde puedo poner en práctica lo que apren-

dí hoy?
Comenta con tus alumnos cómo estuvieron presentes

los valores de la Honestidad y la Colaboración.
Pregúntales:
• ¿Qué es la Honestidad?
• ¿Por qué es importante ser honesto?
• ¿Alguien puede darnos un ejemplo del valor de la
Honestidad?
• ¿Cómo se trabajó la Colaboración en el relato?
• ¿Cómo se trabajó la Colaboración en la actividad?
• ¿Alguna vez has podido colaborar como lo hicie-
ron los personajes del relato?
• ¿Cuándo? ¿Cómo te sentiste?
211
ALFA
Encuentra las palabras 1. Solicita a los alumnos que abran su cuaderno de

2. La actividad consiste en codificar y descodificar

una serie de palabras, coloreando cada sección de
acuerdo con la letra que el alumno identifique en
33 SESIÓN 45 min. cada palabra.
3. El área de lenguaje y comunicación: lenguaje

Objetivo: oral y escrito se refuerza al identificar las pala-
Decodificar una clave de color de acuerdo con la bras escondidas en el tablero y hacer la represen-
letra incluida en cada palabra. tación convencional de la r, la rr y el empleo de la
R en los nombres propios, al completar la historia
Área de desarrollo: escribiendo la letra que falta en cada palabra.
Lenguaje y comunicación: lenguaje oral y escrito
4. Después completarán una historia.
Codificación y descodificación 5. La precisión y exactitud al recoger datos se de-
sarrolla a partir de que el alumno revisa el tablero
Conductas mentales: con las letras revueltas, identifica palabras y colo-
• Fase de adquisición de la información: Preci- rea los recuadros de las letras que las forman de
sión y exactitud al recoger datos. acuerdo con una clave de color.
el problema. 6. Invita a un alumno a que lea las instrucciones, pre-
• Fase de comunicación de respuestas: Trans- gunta si tienen alguna duda y si es así, pide que
porte visual adecuado. la exprese ante el grupo. Después de atender las
dudas, menciona que la actividad se realizará de
Valores: forma individual y que tú indicarás en qué momen-
Honestidad y Tolerancia to deberán iniciar.
Material: 7. Explica que cuando terminen de encontrar las pa-

Cuaderno trabajo del alumno, color azul y labras y colorear los recuadros como indican las
naranja. instrucciones, completarán las palabras con la le-
tra que falta. Menciona que deben ser pacientes
para esperar a sus compañeros y una vez que to-
dos terminen, se revisará el ejercicio.


actividad?
• ¿Cuál es la indicación para colorear los recuadros
de las palabras?
212
Alfa | Sesión 33

seguirán. Los alumnos pueden proponer sus pro-
pias estrategias, igual de válidas que el siguiente
ejemplo:
• Revisar detenidamente el tablero.

• Identificar las palabras escondidas.
• Identificar la letra que compone cada palabra:
R, r o rr.
• Colorear los recuadros de la palabra de acuerdo
con la clave de color.
• Completar las palabras con la letra que falta: R,
r o rr.

respuestas:
213
SESIÓN
33 Encuentra las palabras
Encuentra las palabras con .
Colorea los recuadros que forman las palabras con R

en color amarillo, las palabras con r en color azul y los
recuadros de las palabras con rr en color naranja.
p e r r o w s t a
f c o t o r r o k
a r a t ó n f k m
w í o y L a u r a
b u r r o l k z v
u f z u t o r r e
c a c h o r r o t
p c o r b a t a f
R a ú l b h r í o
g v R o c í o p m
a l f c u e r d a
c a r r e t a b z
92
214
Alfa | Sesión 33
SESIÓN 33
Completa las palabras de la historia con:
R ocío, Lau r ay R aúl son he r manos, viven en una
casa junto al r ío. En las ta r des, al te r minar su ta r ea,
salen a jugar al prado.
El pe rr o de R ocío es un cacho r r o, le gusta co r r er
atrás de la ca rr eta y saltar para asusta r al bu r r o.
Lau r ay R aúl tienen un coto r r o pa r lanchín que vive
en una to rr e y cuando ve un r atón, g r ita fue r te.
93
215
10. Para percibir y definir el problema el alumno 3. Al contestar las preguntas, la actividad requiere
identifica que la actividad se realiza a partir de el transporte visual adecuado, de manera que el
varios pasos que constituyen la estrategia. Des- alumno establezca las referencias entre las letras
codifica los datos y una vez que ha realizado la del recuadro y sea capaz de formar las palabras.
identificación de las palabras y ha coloreado el
recuadro del color que indica la clave, le será po- 4. Analiza con ellos su ejecución:
sible completar las palabras con mayor facilidad.
• ¿Qué dificultades tuvieron para realizar la actividad?
11. Algunas preguntas que puedes realizar mientras • ¿Cuántas palabras con r hay? ¿Cuáles?
los alumnos trabajan en el ejercicio son: • ¿Cuántas palabras con rr? ¿Cuáles?
• ¿Cuántos nombres propios con R?
• ¿Cómo encontraron las palabras escondidas? • ¿Alguien opina que la respuesta de su compañero
• ¿Qué has hecho para descodificar? es correcta? ¿Por qué?
• ¿Cómo aplicaron la clave de color? • ¿Alguien faltó de encontrar alguna palabra? ¿Cuál?
• ¿En qué otro momento has seguido una clave para ¿Por qué?
resolver algo? • ¿Qué aprendieron de esta actividad?
• ¿Han aplicado la estrategia para descodificar en • ¿Qué hicieron para interpretar la clave de color?
otro momento? ¿En cuál?
• ¿Cómo identificaste las letras que faltaban para
completar la historia? b) Transferencia

ejercicios han tenido que codificar y descodifi-
Cierre de la actividad car. Por ejemplo:
a) Comprobación de la estrategia y resultados • Cuando vas a un parque o al cine encuentras códi-

gos con colores e imágenes que indican entrada,
1. Pregunta a los alumnos si siguieron los pasos salida, salida de emergencia, no fumar, baños de
(estrategia) que se plantearon o utilizaron otros hombres, baños de mujeres, entre otros.
y cuáles fueron. Algunas preguntas de mediación • Quienes estudian música pueden trabajar las parti-
que puedes emplear son. turas, que es el código para quienes saben leerla.
• Quienes practican algún deporte como Karate o el
• ¿Qué paso hiciste primero para resolver la actividad? Tae Kwan Do, conocen los códigos de color de la
• ¿Qué paso hiciste después? cinta que indican el nivel de dominio. Así una cinta
• ¿Alguien aplicó una estrategia diferente? ¿Cuál? blanca indica que es un principiante y una negra que
ya es experto.
sus respuestas. Pide a un alumno que mencione 2. Ahora, en un contexto académico, pregunta a
la primera palabra que encontró y de qué color los alumnos dónde han aplicado la codificación
rellenó los recuadros. Pregunta: ¿Qué piensan y descodificación. Los siguientes ejemplos te
de la respuesta de su compañero? ¿Alguien tie- pueden ser de utilidad:
ne un color diferente en la palabra? ¿Cuál? ¿Por
qué? Después pide a otro alumno que mencione • En Matemáticas1: Al colorear figuras geométricas
la siguiente palabra y continúa con esta dinámica siguiendo una clave numérica.
hasta revisar todas las respuestas. En caso de que • En Español2: En la comparación de palabras para
algún alumno tenga una respuesta equivocada descubrir la representación convencional de las
pregunta: ¿Piensas que tu respuesta es correcta? letras.
¿Por qué?
1
Libro de texto de Matemáticas. Bloque l. Primero de
Primaria. Bloque III. Los números, sus relaciones y sus
operaciones. SEP. 2008.
2
III. Situaciones comunicativas. SEP. 2008.
216
Alfa | Sesión 33

• ¿En qué consiste la Honestidad?

• ¿Realizaste la actividad solo? ¿Por qué?
• ¿Por qué piensan que es importante la Honestidad?
• ¿Fuiste tolerante con tus compañeros al esperar que
todos terminaran para revisar la actividad?
• ¿Qué sucede cuando alguien no tiene Tolerancia con
los demás?
• ¿En qué otras situaciones has aplicado la Tolerancia?
• ¿Cómo te sientes después de haber resuelto la acti-
vidad? ¿Por qué?
217
ALFA
¿Qué sigue? 1. Pide a los alumnos que abran sus guías de trabajo
en la sesión 34.
2. La actividad consiste en que los alumnos comple-

ten series a partir de la relación que se presenta
entre los elementos de cada una de ellas. En es-
34 SESIÓN 45 min. tas series se consideran las siguientes variables:
tamaño, color y forma.
Objetivo: 3. En esta sesión se trabaja de manera formal el pen-

Completar series a partir de la relación que se pre- samiento transitivo, con base en él los alumnos
senta en cada una. pueden ordenar, diferenciar y comparar la relación
que está presente en cada una de las series para
Área de desarrollo: poderla completar.
Pensamiento Lógico Matemático
4. En la fase de adquisición de la información, la
Proceso de pensamiento: percepción clara y precisa es determinante, ya
Pensamiento transitivo que con ella recogen toda la información que se
requiere respecto a tamaño, forma y color para
Conductas mentales: determinar la relación que está presente en cada
• Fase de adquisición de la información: Percep- una de las series.
ción clara y precisa.
• Fase de tratamiento de datos: Amplitud del 5. Solicita a un alumno que lea las instrucciones en
campo mental. sesión plenaria, después solicita a otro alumno
• Fase de comunicación de respuestas: Trans- que las explique con sus palabras. Con base en lo
porte visual adecuado. que exponga pregunta al resto del grupo:
Valores: • ¿Qué es una serie? ¿Cómo se completan?

Iniciativa y Apego a normas • ¿Alguien puede completar lo que su compañero
acaba de decirnos?
Material: • ¿Qué tienen que hacer en este ejercicio?
Cuaderno de trabajo del alumno y colores. • ¿En qué parte de la actividad crees que debes te-
ner más cuidado?
• ¿Ya has hecho antes ejercicios como estos?
• ¿Cómo los resolviste?

hacer es momento de definir cómo lo tienen que
hacer por medio del establecimiento de la estra-
tegia. Recuerda que es un medio idóneo para que
los estudiantes organicen su pensamiento. Solici-
ta que escriban su estrategia, puedes ayudarlos
con el siguiente ejemplo:
218
Alfa | Sesión 34
• Observar la primera serie.

• Identificar cómo están acomodadas las diferentes
figuras.
• Pensar cuál es el orden que llevan.
• Imaginar cuál puede ser la respuesta.
• Dibujarla.
• Verificar si se cumple la relación.
• Hacer lo mismo con el resto de las series.
A continuación se presenta el ejercicio con sus

respuestas:
219
SESIÓN
34 ¿Qué sigue?
Completa las siguientes series:
1.
amarillo verde amarillo verde
2.
azul rojo verde azul azul
3.
azul azul
azul azul
94
220
Alfa | Sesión 34
SESIÓN 34
4. azul azul
5. azul azul azul
6.
rojo verde
rojo verde
7.
azul azul
rojo
rojo
8. amarillo azul
azul azul
azul
9.
amarillo verde amarillo
10. rojo rojo

azul azul
95
221
ientras los alumnos trabajan desarrollan la am-

7. M • Cómo supo que figura debía dibujar
plitud del campo mental ya que utilizan diferen- • Cuál es la relación que se presenta en la serie
tes fuentes de información (tamaño, colores y for- • Y qué figura dibujó
mas) para identificar la relación que está presente
en cada serie y así llegar a la respuesta correcta. 3. El reflexionar con los alumnos sobre estos pasos
Esto es, la capacidad de manejar todas estas va- es fundamental, porque hace conscientes a los
riables simultáneamente. alumnos sobre los pasos que siguieron y permite
ubicar si la reflexión que siguieron los guió a una
8. Algunas preguntas que puedes emplear para respuesta correcta o a un error.
acompañar a los alumnos en esta actividad son:
4. Revisa de esta manera el resto de las series y pro-
• ¿Qué tomas en cuenta para saber qué figura sigue? cura que participe el mayor número de alumnos
• ¿Crees que si te fijas en el tamaño, color o forma posible, tantos como el tiempo te lo permita.
puedes llegar a encontrar la respuesta correcta?
• ¿Cómo puedes saber si es la respuesta correcta? 5. A manera de conclusión pregunta a los alumnos
• ¿Qué serie te ha costado más trabajo y por qué? ¿La próxima vez que tenga que completar se-
• ¿Qué pasos estás siguiendo para realizar la activi- ries o darle orden a algo qué debo de hacer?
dad? ¿Los mismos que los de la estrategia?
9. Cuando los alumnos después de encontrar la re- b) Transferencia

lación de las series y dibujan la figura que falta
realizan un transporte visual adecuado, porque 1. Pregunta a los alumnos en qué momentos de la
traen de la parte mental a la gráfica la imagen de vida personal y académica han tenido que aplicar
la figura que completa la serie tomando en cuenta el pensamiento transitivo, es decir, la capacidad
su tamaño, color y forma. para ordenar y secuenciar algo. Por ejemplo:
• Cuando organizas tus actividades y piensas qué ha-

Cierre de la actividad rás primero y qué después al regresar de la escuela:
comer, hacer la tarea, jugar, bañarte y dormir.
a) Comprobación de la estrategia y resultados • Cuando planeas junto con tus papás lo que harán
en las vacaciones, ordenarán las actividades que
1. En esta parte de la actividad se revisa tanto el pro- juntos realizarán.
ceso que el alumno siguió como las respuestas a • Cuando te organizas con tus amigos para jugar y
las que llegó. Para revisar la parte del proceso se establecen el orden en que participarán: quién va
reflexiona acerca de la utilización de la estrategia: antes, quién va después.
• ¿Seguiste la estrategia que se especificó al inicio 2. Ahora, en un contexto académico pregunta a los
de la actividad? alumnos dónde han aplicado el pensamiento tran-
• En caso de ser diferente ¿Qué pasos seguiste? sitivo. Algunos ejemplos que pueden ser de utili-
• ¿Por qué crees que fue necesario cambiar la estrategia? dad, son:
• En caso de un error ¿En qué paso de la estrategia
te equivocaste? ¿Seguro que fue en ese paso? • En Matemáticas1: Al utilizar términos: antes, des-
• ¿Qué ventaja tiene el que sepas en qué paso o en pués, ayer, hoy, mañana, tarde y noche, asociados
qué te equivocaste? a actividades cotidianas.
• En Español2: Al establecer una secuencia de suce-
2. Cuando termines de revisar la estrategia, ahora sí sos en una narración.
comenta con los alumnos a qué respuestas llega- 1
ron para completar las series. Solicita a un alum- III. Medición. Capacidad, pero y tiempo. SEP. 2008.
no que no haya participado para que te explique 2
lo siguiente: Lengua hablada. Situaciones comunicativas. SEP. 2008.
222
Alfa | Sesión 34

Cuando en el tema Las máquinas y su papel en los
procesos productivos, identifican las diferentes
etapas en un proceso productivo.

tes durante la sesión la Iniciativa y el Apego a Nor-
mas. Algunas preguntas que puedes emplear, son:
• ¿Cómo estuvo presente la Iniciativa durante el de-

sarrollo de la actividad?
• ¿Aplicas la Iniciativa para organizar tus activida-
des? ¿Cómo?
que haces en la escuela?
• ¿Seguiste alguna Norma al trabajar la actividad?
¿Cuál?
• ¿Alguien puede darnos un ejemplo de una Norma
que se sigue en la escuela?
• ¿Alguien puede darnos un ejemplo de una Norma
que sigue en su casa?
• ¿Por qué piensas que es importante seguir las
Normas?

3

SEP. 2008.
223
ALFA
Multicolores 1. Pide a los alumnos que abran sus guías de trabajo

en la sesión 35.
2. Esta sesión consiste en presentarles a los alum-

nos el planteamiento de una situación y con ella
algunas preguntas, que deberán responder me-
35 SESIÓN 45 min. diante un dibujo. El dibujo permite a los alumnos
dar una perspectiva diferente y poco convencional
ante situaciones planteadas.
Objetivo:
Ilustrar situaciones poco convencionales a partir 3. Esta actividad no implica respuestas únicas, por
de una pregunta clave. ello es que se trabaja el pensamiento divergen-
te, porque lo que los alumnos dibujen implicará
Área de desarrollo: soluciones y perspectivas originales a una situa-
Creatividad ción hipotética.
Proceso de pensamiento: 4. Aunque esta sesión busca el desarrollo de la crea-

Pensamiento divergente tividad y del pensamiento lateral, si es muy impor-
tante que los dibujos que hagan los alumnos se
Conductas mentales: apeguen en función de la situación que se plantea
• Fase de adquisición de la información: Preci- y que no se salgan del tema, este será el criterio
sión y exactitud al recoger datos. para determinar la validez en las respuestas.
el problema. 5. Los alumnos requieren precisión y exactitud al
• Fase de comunicación de respuestas: Comuni- recoger datos, esto es, que recojan la información
car respuestas sin bloqueos. clave de las preguntas y con ella realicen su compo-
sición gráfica de acuerdo al tema planteado.
Valores:
Optimismo y Compromiso 6. Solicita a los alumnos que de manera general ex-
ploren el ejercicio y lo lean. Es muy importante
Material: que contengas la impulsividad de tus alumnos y
Cuaderno de trabajo del alumno y colores. les indiques que no pueden contestar ni dibujar
algo hasta que tú se los indiques. Cuando hayan
terminado cuestiónalos sobre lo que observaron
para asegurarte que no hay dudas con respecto
a la actividad, algunas preguntas para verificar la
comprensión, son:
• ¿Qué es lo que hay que hacer en este ejercicio?

• ¿Tienen que escribir algo?
• Si no tienen que escribir ¿Cómo tienen que res-
ponder a las preguntas que se plantean?
• ¿Cómo van a saber lo que tienen que hacer?
• ¿Alguien coincide con su compañero?
• ¿Hay algo más que deban hacer y que su compa-
ñero no mencionó?
224
Alfa | Sesión 35
7. Después establece con ellos la estrategia que

emplearán para resolver el ejercicio. Recuerda que
es una medida importante para organizar su pen-
samiento. Solicita que escriban su estrategia, a
continuación te presentamos un ejemplo:
• Leer la situación.
• Comprenderla.
• Imaginar cómo serían las cosas a partir de lo
que entendí.
• Pensar en cómo hacer mi dibujo.
• Hacer el dibujo.
225
SESIÓN
35 Multicolores
Lee con tu maestra las preguntas y dibuja lo que

se indica.
1. ¿Has visto la lluvia? ¿De qué color es? ¿Cómo se

vería si fuese de colores? ¿Qué pasaría con todo lo
que mojara?
96
226
Alfa | Sesión 35
SESIÓN 35
2. Ahora imagina que esa lluvia de colores cae sobre el mar y pinta
a todos los peces y demás animales marinos de diferentes colores,
¿Cómo se verían? ¿De qué color sería el mar?
97
227
SESIÓN 35
3. Terminó la lluvia multicolor y aparece el arcoíris

¿Cuáles serían sus colores? Coloréalo como lo
imaginas.
98
228
Alfa | Sesión 35
SESIÓN 35
4. En los cuentos dicen que donde termina el arcoíris

hay un tesoro ¿Qué tesoro encontrarías?
99
229
8. Al momento de comprender cada pregunta los • ¿Por qué si todos leyeron la misma situación y las
alumnos perciben y definen el problema. Cada mismas preguntas sus dibujos son diferentes?
pregunta es un problema a solucionar en sí mis-
ma, esto implica considerar diferentes alternativas 6. Escucha sus comentarios y explica que un acto
de solución y en este caso plasmarlas en un dibu- creativo depende en mucho de lo que pensamos
jo. Algunas preguntas de mediación que puedes y sentimos, aspectos que cada quien vive de ma-
emplear para tal fin son: nera diferente y que salen a relucir en activida-
des como esta. No olvides considerar con ellos
• ¿Comprendiste las preguntas? que todos los dibujos con correctos siempre y
• ¿Habías hecho un ejercicio parecido antes? ¿Cómo cuando se aproximen a lo que determinada si-
lo resolviste? tuación les demandó.
• ¿Cómo sabes lo que tienes que dibujar?
• ¿Te lo imaginaste primero? b) Transferencia
• ¿Por qué crees que sea importante planear algo
que vas a dibujar? 1. Pregunta a los alumnos en qué otras materias o
• ¿Qué situación te ha gustado más dibujar? ejercicios han tenido que crear o imaginar algo
diferente a lo que les presentan. Por ejemplo:
Cierre de la actividad • Cuando piensas en soluciones diferentes para al-

gún problema y te das cuenta que hay varias for-
a) Comprobación de la estrategia y resultados mas de resolverlo.
• Cuando observas que para llegar al mismo lugar
1. En esta parte de la sesión se ha privilegiado el co- puedes tomar caminos diferentes.
municar respuestas sin bloqueos, esto es que el • Cuando haces figuras con plastilina o con otros
alumno sea capaz de dar a conocer sus ejecucio- materiales.
nes de manera segura, abierta y contundente.
2. Comenta con los alumnos cómo resolvieron la ac- alumnos dónde han tenido que crear o imaginar.
tividad, si siguieron los pasos que se plantearon o Algunos ejemplos que pueden ser de utilidad, son:
tuvieron que utilizar otros y cuáles. Algunas pre-
guntas de mediación que puedes emplear son: • En Matemáticas1: Al realizar la construcción de di-
ferentes cuerpos mediante diversos procedimien-
• ¿Qué pasos seguiste para realizar los dibujos? tos (plastilina, popotes u otros).
• ¿Seguiste los pasos que establecimos al inicio de • En Español2: En la redacción e ilustración de tex-
la actividad? tos, al crear historias diferentes combinando per-
• ¿Necesitaste cambiarlos? ¿Por qué? sonajes o situaciones después de la lectura de
• ¿Cuál es la ventaja de utilizar una estrategia antes una historia.
de iniciar cualquier actividad? • En Ciencias Naturales3: Al estudiar el tema: No-
• ¿Crees que esta estrategia puedes utilizarla en ción de compuestos: modelos sencillos de su con-
otra actividad? ¿Cuál? formación a partir de átomos.
3. Para hacer la revisión de los dibujos pregunta a un

alumno qué fue lo que tomó en cuenta para hacer
el primero, cómo se lo imaginó y si hay diferencias
entre lo que se imaginó y después dibujó.
1
4. De la misma manera analiza con otro alumno el III. Eje: Cuerpos Geométricos.. SEP 2008.
segundo dibujo y así hasta revisarlos todos. 2
5. Pide que se reúnan con el compañero más cercano 3
Programa de Ciencias Naturales. Primero de Primaria.
y que comparen sus dibujos, después pregunta: Bloque III. Materia energía y cambio. SEP. 2008.
230
Alfa | Sesión 35

pregunta:

aprendí hoy?

el ejercicio y pregúntales ¿Cómo estuvieron presen-
tes durante la sesión el optimismo y compromi-
so? Algunas preguntas que puedes emplear son:
• ¿Te gustó la actividad? ¿Por qué?

• ¿Cómo aplicaste el optimismo en la actividad?
• ¿Cómo pueden las mascotas contribuir a nuestro
optimismo?
• ¿Tienes mascotas? ¿Cómo aplicas el compromiso
con tus mascotas?
• ¿Cómo aplicamos el compromiso con nuestras
mascotas? ¿Por qué?
231
RECORTABLES 22
233
RECORTABLES 22
235
RECORTABLES 24
237

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PROFESOR

Myriam Cornejo Blanno y Carlos Zepeda Chehaibar

Diseño gráfico y editorial

ISBN 978-607-727-404-9 Supervisión de arte

Esta es una obra protegida por las leyes internacionales de Ilustradores

• Inespecífico en cuanto a contenidos académicos

Orientación • Organización del espacio

¿Cuál es el proceso de aplicación de Intellectus?

Cada sesión de Intellectus constan de uno o más ejer-

Se han desarrollado 35 sesiones de trabajo, pensadas

¿Cuál es la estrategia de trabajo?

Los pasos a seguir para llevar a cabo una sesión de

• Explica el proceso de pensamiento que se trabaja-

2. En la actividad se presenta una lista de pala-

9. Formula las siguientes preguntas como acompa-

• ¿Cuál es el objetivo de la actividad?

10. Una vez que se ha determinado qué van hacer, es

11. Recuerda que la estrategia permite enfrentar

12. A continuación se presenta una estrategia de

A continuación se muestra el ejercicio con las

Lee cada palabra, encuentra su dibujo y coloréalo.

Haz un dibujo utilizando cinco figuras que hayas encontrado.

• En Español2: Identificar palabras que se refieran

3. De esta manera solicita que contesten la siguiente

• ¿En dónde puedo poner en práctica lo que

1. Comenta con tus alumnos cómo estuvieron pre-

• ¿Para realizar la actividad, necesitaron que su com-

2. En esta sesión se presentan las ilustraciones de

3. En estas imágenes los alumnos deberán diferen-

Proceso de pensamiento: 4. En esta sesión se trabaja formalmente la dife-

Material: 6. Si lo consideras adecuado por el nivel de lecto-

• ¿Qué vas hacer en este ejercicio?

8. Establece con tus alumnos los pasos para realizar

• Leer la introducción (ya sea la maestra o el alumno).

9. Si lo consideras necesario, realiza con los alumnos

10. Explica que no deben contestar la última pregunta

A continuación se muestra el ejercicio con sus res-

02 ¿Qué es lo que sienten?

Observa cada imagen. En ellas observarás una situación

Algunos ejemplos de sentimientos son: alegría, enojo,

1. Margarita, después de mucho entrenar,

¿Qué siente Margarita?

¿Qué sienten sus papás?

2. Un día José y Víctor discutieron porque no se

¿Qué siente José?

¿Qué siente Víctor?

3. Juanito hoy cumple 7 años y por fin es su fiesta

¿Qué siente Juanito?

¿Qué sienten sus amigos?

4. María invitó a Aldo a su casa para

¿Qué siente María?

¿Qué siente Aldo?

5. Ale y Sofía son amigas, pero un

¿Qué siente Sofía?

¿Qué siente Ale?

¿Qué siente la maestra?

¿Qué siente Mateo?

¿Qué siente Gloria?

¿En alguna de las situaciones te hubieras sentido de

6. La próxima vez que tengan que diferenciar lo que

1. En esta parte de la sesión se privilegia que los b) Transferencia

• ¿Siguieron en ese mismo orden los pasos? 2. A

• En Exploración de la naturaleza y sociedad3. Al