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DESARROLLO MOTOR
DOCUMENTO DE TRABAJO
PROPIEDAD MINEDU
ÍNDICE
Página
Introducción ……………………………………………………… 4
1. El crecimiento humano…………………………………….…...... 5
3. Aprendizaje motor………………………………………………………….. 9
3.1 Concepto………………………………………………………………… 9
3.2 Características………………………………………………………….. 10
5. Referencias bibliográficas…………………………………………………… 19
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INTRODUCCIÓN
El proceso de aprendizaje de cualquier habilidad motriz o técnica deportiva está
relacionado principalmente con la maduración del sistema nervioso central y con la
capacidad del sistema muscular para efectuar movimientos. El Plan de Fortalecimiento
de la Educación Física y el Deporte Escolar sustenta su estructura didáctica en el
aprendizaje motriz de forma continua en relación a la edad y desarrollo de los niños y
niñas.
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1. EL CRECIMIENTO HUMANO
El crecimiento humano abarca los cambios cualitativos y cuantitativos que se producen
en el ser humano a lo largo de su vida.
Presenta caracteres comunes a todos los individuos pero cada individuo posee
un ritmo de crecimiento que lo diferencia de los demás.
Entre los factores externos que afectan el crecimiento están: los alimentarios,
traumatismos, problemas del embarazo, ingesta de drogas, clima, radiaciones,
aspectos sociales y culturales.
Para poder llevar a cabo un trabajo de aplicación didáctica de las bases teóricas y
metodológicas del aprendizaje motor, el Plan de Fortalecimiento de la Educación Física
y Deporte Escolar, sugiere al docente tener en cuenta algunas características del
desarrollo de los NNA para poder orientarlos en función de las capacidades propuestas
en el Diseño Curricular del Plan. Es necesario considerar que las características del
desarrollo motor no están desligadas de aspectos afectivos y orientación cognitiva,
elementos de la competencia motriz que se propugna lograr en los alumnos.
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Se desarrolla el perfil motor típico femenino. Los limites motores están regulados
según el sexo, existen un aumento de la dinámica de los movimientos.
Predominan las destrezas específicas
Los chicos pierden grasa y las damas aumentan.
Se producen un aumento de la fuerza, resistencia y habilidad neuromuscular con
el comienzo de los cambios de la maduración de la pubertad.
Cambios en las proporciones corporales, el crecimiento en la adolescencia, se
alcanza del 15% de la altura adulto y el 48% de la masa esquelética. (Dinubile,
1988).
1
Sánchez, F. (2003).Didáctica de la Educación Física para Primaria. Madrid: Pearson Educación, S.A.
2
Sánchez, F. (2003). Ob. Cit. p.56
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1. Alrededor de los 7-8 años, las orientaciones que deben tenerse en cuenta son:
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Contreras, O. (1998). Didáctica de la educación física. Barcelona: INDE.
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Tener en cuenta que aquellos alumnos que realizan el deporte en función de la salud,
lo social y lo recreativo, la formación motriz específica no tiene tanto predominio, lo
importante es la participación en el mundo de la actividad física y el deporte, por los
múltiples beneficios que este genera sobre la calidad de vida y, hacia ello apuntan las
capacidades formuladas en el Plan de Fortalecimiento de la Educación Física y el
Deporte Escolar, buscando que los alumnos sean y se sientan competentes en el
proceso del desarrollo motor.
Tomando como referencia al Doctor Tani (2008), se hace un recorrido sobre las teorías
del Aprendizaje y Desarrollo Motor. Desde su surgimiento hasta la década del 70 del
siglo pasado, predominaron los estudios sobre los factores que afectan la adquisición
de habilidades motoras, en razón de la ausencia de un soporte teórico y metodológico
para investigar los mecanismos y procesos subyacentes. Esto se tornó posible apenas
en la década del 70 del siglo pasado con el surgimiento de la teoría del procesamiento
de informaciones (Famose, 1992) que justamente permitió especular sobre los
procesos internos entre el estímulo y la respuesta. El aprendizaje motor posibilitó el
estudio de las operaciones mentales que preceden al movimiento propiamente dicho,
como la selección de la respuesta, la programación del movimiento, la detección y
corrección de error vía feedback sensorial ; luego surge la teoría cibernética de Norbert
& Wiener en 1948 (Sánchez, 2000), como la ciencia que estudia los procesos de control
y regulación del movimiento mediante el proceso del Feedback (intrínseco y extrínseco),
el primero producto de la respuesta obtenida de la actividad realizada, donde juegan un
rol importante los sistemas sensoriales: visual, quinestésico, auditivo y, el segundo
producto de la orientación externa, caso del docente o un video (Ruiz, 1994).
Singer (1986), considera también el Control Jerárquico como otra teoría que refuerza
el modelo de control adaptivo y jerárquico en el control de los movimientos, donde los
niveles de control varían a medida que aumenta su habilidad motriz, es decir, a medida
que se adquiere mayor destreza, el alumno se ira preparando para formar un plan de
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movimiento más alto4. La integración de los aportes de estas teorías es útil para la
enseñanza y aprendizaje motriz de los alumnos. Estas teorías posteriormente dieron
origen a diversos modelos de explicación del aprendizaje motor.
Entre los modelos tenemos, las descritas por Carrasco D. y Carrasco N. (s/a ed.) del
Instituto Nacional de Educación Física quien toma como de referencia base a Ruiz
(1994), sobre cuyos escritos resumiremos las principales ideas de estos modelos.
Modelos Características
De orientación de la teoría cibernética. Relaciona lo psicológico
con lo biomecánico y lo fisiológico.
La construcción El ser humano posee la capacidad de controlar sus acciones
de habilidades motrices y, es capaz de regular en función de las metas u
motrices de objetivos. Cuanto más actúan estos factores, menor será el
Nicolás control exterior y menor la dependencia de otros (Singer, 1986).
Bernstein Considera tres aspectos: el objetivo a alcanzar (en este caso de
tipo pedagógico), elaboración del proyecto de acción (según sus
saberes previos) y, la retroalimentación.
Otros modelos están referidos a la explicación ecológica del aprendizaje motor y los
modelos aplicados a la enseñanza y habilidades deportivas y control motor que pueden
ser ampliados en Ruiz (1994) y en Singer (1986).
3. APRENDIZAJE MOTOR
3.1 Concepto
Existen diversas definiciones sobre Aprendizaje Motor, basadas inicialmente en
el resultado del aprendizaje y luego en el proceso y operaciones cognitivas que
subyacen a todo aprendizaje motriz (Ruiz, 1994).
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Singer, R. (1986). El Aprendizaje de las Acciones Motrices en el Deporte. (traducido del inglés por
Enric Belza Vallas). Barcelona: Hispano Europea.
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Es un proceso continuo y progresivo (Schemidt, 1982 citado por Ruiz, 1994) que
lleva a la adquisición de habilidades motoras.
Las modernas teorías acerca de la naturaleza fisiológica de los actos
conductuales del ser humano sostienen que en la base de estos subyacen en
mecanismos de la actividad reflectora del sistema nervioso.
Es un resultado directo de la práctica o experiencia.
Es un proceso interno y, por tanto, su ocurrencia es inferida a partir de los
cambios en el comportamiento observable.
Produce cambios relativamente permanentes de comportamiento.
Supone de un procesamiento informativo.
El aprendizaje motor no es solamente un aprendizaje ejecutivo de respuestas
motrices, es también un aprendizaje discriminativo y de toma de decisión. (Ruiz,
1994)
La actuación pedagógica, debe considerar a los alumnos y alumnas como
procesadores activos de información y no solamente como receptores pasivos
de las instrucciones del profesor.
Al respecto, Ruiz (1994) manifiesta que el trabajo pedagógico cotidiano demuestra cómo
los alumnos, con el paso del tiempo y por la práctica, van consiguiendo grados diferentes
de habilidad y de performance y su competencia mejora progresivamente.
A medida que el sujeto aprende, va dominando la tarea y conociendo mejor sus propias
acciones, sobre sus errores, sobre la posibilidad estratégica de aplicar lo aprendido a
situaciones nuevas. El profesor se empeña en conseguir que sus alumnos eliminen
rápidamente los errores al seleccionar y ejecutar la habilidad motriz, proveyéndoles de
los medios y estrategias que permitan los ajustes neuromusculares necesarios para
realizar el movimiento deseado.
Para Schmidt (1982), citado por Ruiz (1994), es característica la noción de progresión,
el aprendizaje es un cambio progresivo. Del mismo modo las aptitudes reclamadas en
cada etapa del aprendizaje no son las mismas, y si en un inicio son más de carácter
cognitivo, cuando la tarea está dominada y automatizada, las aptitudes requeridas son
de naturaleza preferentemente motriz.
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RUIZ, L. (1994).Deporte y Aprendizaje. Madrid: Visor p.15
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G. La experiencia del éxito. La experiencia del éxito nos estimula para nuevos
aprendizajes, desencadenando fuertes efectos emocionales de carácter positivo
y a menudo condiciona un aumento del rendimiento, los fracasos, en cambio,
desaniman fácilmente y a menudo llevan a una bajada de rendimiento o
retroceso del esfuerzo. Evitar verbalizar frecuentemente la palabra “NO”, “Está
mal” ya que ello, puede ocasionar disminución en su motivación por el
aprendizaje.
El adecuado conocimiento sobre aprendizaje motor, nos permite llevar a cabo una
adecuada enseñanza de las habilidades motrices. En el caso del aprendizaje motor, nos
encontramos que existen teorías acerca de la naturaleza de los actos motores del ser
humano, cuya base subsisten, mecanismos de la actividad del sistema nervioso, caso
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La práctica pedagógica del docente debe tener en cuenta que el aprendizaje motor es
un proceso continuo y que estas fases se hallan interrelacionadas, se describen por
separado para resaltar las incidencias pedagógicas en cada una de ellas. Asimismo,
deben considerar los principios didácticos, de individualidad, de adaptación a las
características del alumno en cada fase; la selección de los recursos metodológicos
debe ir en concordancia con las características de cada fase del aprendizaje motor.
La duración de estas fases es variada. Autores (Fitts y Posner, 1968; Bonnet 1983,
citados por Ruiz (1994), formulan diversas clasificaciones y términos desde vertientes
diversas (Adams, 1971) citado por Singer (1986). Empero, abordaremos la clasificación
descrita por Ruiz (1994), que es la más pertinente en relación al Plan:
Para Gentile (1972), citado por Ruiz (1994), es el momento en el que el alumno debe
captar la idea del movimiento, el alumno participa cognitivamente en la comprensión de
lo que se debe hacer, partiendo de una idea global de lo que piden, una vez oída o vista
la ejecución de otros, o del profesor. Tratará una vez captados los rasgos característicos
de la habilidad en cuestión, de manifestarla por medio de movimientos observables.
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En esta fase del aprendizaje motor, las formas toscas adquiridas son desarrolladas por
diversos medios y métodos hasta llegar en forma paulatina a adquirir una forma refinada,
es por eso se dice que en esta fase se perfilan cada vez más las características ya
conocidas de una ejecución adecuadamente coordinada.
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Ruiz, L. (1994) Ob. Cit. p.96
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El dominio de la habilidad es casi total y si existiera algún error sería muy específico y
concreto.
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La siguiente tabla describe las características más relevantes que se manifiesta en cada
fase del aprendizaje motriz.
Fases del
Características
aprendizaje
Movimiento “tosco”
Inicial Alta concentración de atención
Poca coordinación
Importancia del ejemplo y explicación clara y concreta
Predominan actividades simples
Predomina la corrección del gesto motor
Intermedia Progresivo control quinestésico
Atención selectiva a determinados detalles del gesto motor
Predomina la explicación y contrastación de la acción y resultado
Predominio de actividades avanzadas de perfeccionamiento
Acción motriz dominada y automatizada
final No requiere gran capacidad de la atención selectiva
Intervienen centros nerviosos inferiores
Mayor coordinación del movimiento
Predominio de las actividades avanzadas
Son diversas las clasificaciones sobre este tema. Empero, más allá del problema
tipológico, se presenta un repertorio de acciones con la finalidad de orientar al docente
en las tareas a desarrollar en función a las capacidades de ciclo y grado que se formula
en el Plan de Fortalecimiento de la Educación Física y Deporte Escolar.
Agrupamiento.
CONTENIDOS REFERIDOS
CONCIENCIA
SENSOPERCEPCIÓN Y
CUERPO
CUERPO
SEGMENTARIA cuerpo.
Predominancia lateral.
Reconocimiento izquierda y derecha del propio
LATERALIDAD cuerpo.
Lateralidad Global y segmentaria
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Cuadros adaptados del curso de pregrado de Aprendizaje Motor, de la Universidad Nacional de Educación (1998) y
enriquecidos con aportes de autores como Sánchez (2003) y Contreras (1998).
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Tensión-relajación.
Habilidad-torpeza.
Rigidez-soltura.
DISCRIMINACIÓN De carácter global: Sensación en reposo, en
DE SENSACIONES movimiento, Sensaciones de transición de
REFERIDAS AL reposo a movimiento y viceversa, (Sánchez,
PROPIO CUERPO 2003:129)
De carácter segmentario. Con mi cabeza: veo,
oigo, respiro. Con los brazos, manipular
objetos, con las piernas puedo desplazarme.
Ir hacía. Volver desde. Ir por entre
Direcciones y sentidos desplazamiento
Resolución de situaciones, cambiando de
DIRECCIÓN EN EL dirección.
ESPACIO Relación de desplazamiento con nociones
temporales: Duración – Sucesión – Ritmo.
ESPACIO
ORIENTACIÓN EN respecto:
- Los objetos: cerca-lejos, dentro-fuera,
EL ESPACIO - El espacio
- Las personas: adversarios y los
compañeros
Relación con las nociones temporales
- Antes y después, separados-contiguos
- Al mismo tiempo
Situación dentro o fuera, lejos-cerca, delante-
SITUACIÓN EN EL detrás,
ESPACIO Movimiento adentro o afuera, encima-debajo
Ubicación en el concepto de: abierto – cerrado.
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ELEMENTOS MODALIDADES
FUNDAMENTALES
MOVIMIENTOS
Abducción
Aducciones
Circunducciones
PRESENTES EN LA Rotación de tronco
ACTIVACIÓN Flexiones
FISIOLÓGICA Extensiones
Pronaciones
Supinaciones
Tensión-relajación muscular
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DESTREZA MODALIDADES
Veloz en distancias cortas.
Reacción y partida.
En equipo de relevos y postas
DESPLAZAMIENTOS
RODAMIENTOS piernas).
Rodamientos laterales
COMBINACIONES DE Vertical, rodamiento
DESTREZAS EN EL Vertical con dos y tres apoyos
SUELO Pasajes laterales.
Cambios de dirección
(Sánchez, 2003)
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DESTREZA MODALIDADES
Sobre hombro
LANZAMIENTO De abajo
LANZAMIENTO CON PUNTERIA
Puntapié a la pelota:
GOLPES CON EL Con dirección y puntería
PIE A pie firme y en movimiento
Con la palma de la mano
Con el puño
GOLPE CON LA
Con el antebrazo
MANO
Saque en deportes: voleibol
IMPULSOS CON Golpe a la pelota con: bates, paletas, raquetas
ELEMENTOS
LANZAMIENTO
CON UN
MANO
Lanzamiento de bala
DISTANCIA Lanzamiento de la pelota de tenis
Recepción de elementos:
o rodando
o contra el cuerpo
RECEPCIÓN CON
o lejos del cuerpo
RECEPCIÓN
DOS MANOS
o a los costados sobre la cabeza
o combinando con otras destrezas: saltos
previos, carreras previas.
De distancias cortas
De distancias largas
RECEPCIÓN CON
Con técnicas de deportes:
UNA MANO
o técnica de softbol
o técnicas de hándbol
Pase con una mano:
- sobre el hombro
- lateral
CON LAS MANOS - de abajo
PASE
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REFERENCIAS BIBLIOGRAFÍCAS
Internet:
Cattani, A. (2014). Características del crecimiento y desarrollo humano.
29/06/2014. Recuperado de http://escuela.med.puc.cl/paginas/publicaciones
Manualped/crecdess.html.
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