Didactica Aplicada en El Aula

MÓDULO:
“DIDÁCTICA APLICADA
EN EL AULA EN LA
EDUCACIÓN SUPERIOR”
DIPLOMADO EN EDUCACION SUPERIOR
UNIVALLE
HOJAS DE
TRABAJO
“Santa Rosa I” 103ª Av. Comercio s/n Km 6 1/2 Qllo.

4377676; 70364352
robertocanot@gmail.com
facebook.com/roberto.cano.982
Cochabamba – Bolívia
DIDÁCTICA APLICADA EN EL AULA EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR
DIPLOMADO EN EDUCACION SUPERIOR - UNIVALLE Docente: Mgr.: Roberto Cano Tamayo
LA BÚSQUEDA
Estrategia de Rompehielos
DESCRIPCIÓN SU INFORMACIÓN NOMBRE DEL COMPAÑERO(A)
1. COLOR(ES)
FAVORITO(S)
2. PASATIEMPO(S)
3. DEPORTE(S)
FAVORITO(S)
4. MÚSICA
FAVORITA
5. COMIDA
FAVORITA
6. LITERATURA
FAVORITA
6. CALIDAD DE
CARÁCTER QUE
USTED ASPIRA
FORMACIÓN, ASESORAMIENTO Y CONSULTORÍA NEUROCIENTÍFICA PARA EL DESARROLLO EDUCATIVO Y ORGANIZACIONAL

Santa Rosa I Nº103ª Av. Comercio Km. 6.5 a Qlllo. Teléfono: 4377676 Cel.: 70364352, mail: robertocanot@hotmail.com
Cochabamba - Bolivia
AUTORREGISTRO
SITUACIÓN O PENSAMIENTOS Y ACCIONES ACCIONES RESULTADO
EVENTO EMOCIONES SURGIDOS POSITIVAS NEGATIVAS MOTIVACIONAL

EL MAPA MENTAL

ESTUDIOS DE CEREBRO INTEGRAL Y NEURODIDACTICA

CI - AZUL LI - VERDE LD - ROJO CD - AMARILLO
ESTUDIANTE: Tipo de aprendizaje “la teoría”. ESTUDIANTE: Tipo de aprendizaje “la ESTUDIANTE: Tipo de aprendizaje “Compartir”. ESTUDIANTE: Tipo de aprendizaje “Las ideas”.
Gusta clase sólida, puntual y argüida con hechos estructura”. Gusta de clase litúrgica, conocida y Trabaja si el profesor es de su agrado; se Le gustan los planteamientos que priorizan la
y pruebas. Aprender, avanzar en el programa. rutinaria; de los avances planificados. Toma bloquea y despista fácilmente si no se intuición y que implican la búsqueda de ideas
Prefiere la teoría, ley y funcionamiento antes de excesiva de apuntes. No soporta la mala consideran sus progresos o dificultades. No para llegar a un resultado; aprecia la originalidad,
experimentar. Dificultad para asimilar de organización ni errores. Necesita una clase soporta críticas severas. Aprecia todo aquello la novedad y los conceptos que hacen pensar;
experiencias informales. Poco creatividad, estructurada para integrar conocimientos y tener que no se parezca a una clase. Necesita toma pocas notas. Soñador, desconectado,
imaginación. Desarrolla mal sus ideas. No el ánimo disponible para ello. Le falta apertura, compartir lo que oye para verificar que ha observador proyectista. Le falta organización,
expresa su sensibilidad. Demasiado fantasía y visión global. No sabe qué hacer frente comprendido. Le falta orden, rigor, estructura, espíritu de grupo, claridad (pasar una
individualista. a un imprevisto y medios audiovisuales. No sabe conocimientos precisos; saber escuchar, control idea a otra), rigor, lógica y método.
DIDÁCTICA: Aprende con una pedagogía resumir. y dominio de sí mismo y autonomía. DIDACTICA: Pedagogía imprevisible, original,
racional, prioriza el contenido: Utilizar el libro o el DIDÁCTICA: Pedagogía organizada, DIDÁCTICA: Pedagogía emotiva y concreta: imaginativa y concreta: Poner ejemplos concretos
manual. Terminar el programa. Hechos. Teoría. estructurada y en clima de seguridad: Programa Crear un ambiente cálido y acogedor. Establecer y visibles. Utilizar soportes visuales. Tener humor.
Definiciones precisas. Referencias. Esquemas escrito claro y legible. Instrucciones precisas. un diálogo eficaz (no constante). Elogiar sus Utilizar el método experimental y empírico.
abstractos. Cifras y estadísticas. Deducción. Documentos impecables. Clase secuencial. progresos, sus actitudes positivas. Partir de sus
Ejercicios en progresión. Objetivos a corto plazo bien definidos. vivencias (su experiencia).
DOCENTE: Basado en hechos, teoría y lógica. DOCENTE: Basado en la estructura, el método, DOCENTE: Basado en la relación. Los DOCENTE: Clase con avance globalmente; se
Profundiza, demuestra hipótesis e insiste en la la seguridad. Clase muy estructurada, plan sin conocimientos a impartir y por la forma a ser sale a menudo del ámbito de ésta para avanzar
prueba. Le molesta la imprecisión y valora la fisuras y secuencial. Más importancia a la forma. recibidos lo inquietan. Ante una clase o lección en alguna noción. Tiene inspiración, le4 gusta
palabra correcta. Evalúa con nota global en cifras Evalúa con notas para cada criterio, más por el dura, pone en marcha un juego, debate o trabajo filosofar y a veces levanta vuelo lejos. Con él
(nota media precisa) por capacidades. Insiste saber hacer que por el contenido. Insiste en la en equipo que permitirán aprender con buen parece que las paredes de la clase se derrumban.
razonamiento y espíritu crítico. presentación y la limpieza. Pone notas precisas y humor. Se ingenia para un buen ambiente. Evalúa Se siente con frecuencia oprimido y encerrado si
VENTAJAS: Riguroso. Fiable. Preciso. Claro. no duda en calificar con cero los ejercicios por apreciación ante todo. Pone notas de manera tiene que repetir la misma lección. Evalúa dando
Estable. Pertinente. Profesional. Creíble. originales o fantásticos. Valora el trabajo y la aproximativa. Insiste mucho en el saber estar, la más importancia a la imaginación. Es
Directivo. Objetivo. No emocional. Analiza disciplina. integración del estudiante y sus intervenciones aproximativo. Se siente atado por la evaluación
procesos. Avance lineal. Espíritu crítico. VENTAJA: Minucioso. Pulcro. Puntual. Prudente. orales. Anota los progresos, incluso los más escrita. Sobrevalora los trabajos que demuestran
Exigente. Metódico. Cumplidor. Objetivo. Planificador. No mínimos. originalidad e imaginación.
DESVENTAJAS: Seco. Sin contacto, fantasía ni hace preferencias. Eficaz. Seguro. Tiene sangre VENTAJAS: Cálido. Humano. Vivido. Entusiasta. VENTAJAS: Imaginativo. Creativo. Innovador.
creatividad. Despreciativo/Irónico. Suficiente. fría. Autodominio/control. Crea ambientes Establece buenos contactos. Mediador. Lleno de ideas y proyectos. Original. Caprichoso
Intolerante. Muy exigente. Lenguaje hermético. tranquilizadores. Da seguridad. Pone “parapetos” Negociador. Disponible. Escucha a los otros. (poco realista). Humor ácido. Estimulante. Con
Abstracto. Muy directivo. Bloquea la para evitar las caídas. Comprensivo. Generoso. Gratificante. sentido artístico y estético, organiza sesiones de
espontaneidad, lo imaginario y la creatividad. DESVENTAJAS: Mucha importancia al horario. DESVENTAJAS: Muy paternalista. Establece diapositivas y talleres. Globaliza y sintetiza.
Hace preferencias. Provoca la pasividad. No Rutinario. Quisquilloso. Maniático. Monótono. dependencia afectiva. Hace preferencias. DESVENTAJAS: Desconcertante. Perturbador.
repite. No cambia casi nada. Regulador. Autoritario. Impositivo. Falta de Susceptible. Versátil, inconstante. Se deja Desorienta. Falto de rigor y análisis. Falto de plan
apertura. Violento. Dirigente, despótico. Le gusta “invadir”. Subjetivo, parcial. Pesado, invasor. y estructura. Se dispersa. Embarullado y
el poder y puede abusar de él. Conservador. No Gesticula mucho, cansa. Inquisidor. Moralizador. desordenado. Falta de precisión. Salta de un
gusta del cambio, la innovación ni la sorpresa. Se Charlatán, redundante. Farsante. Demagogo. tema a otro. Da informaciones vagas e
desconcierta con la originalidad. Incapaz de expresar o criticar. Hace lo que gusta. insuficientes.

APRENDIZAJE COOPERATIVO
EL ROMPECABEZAS II (JIGSAW II)
FASE 1 FASE 2 FASE 3 FASE 4

No es simplemente un trabajo en
grupo, para que podamos
definirlo como cooperativo se
deben dar las siguientes
condiciones:
Metas del grupo:
1. El aprendizaje es el
resultado de un
esfuerzo común.
Interdependencia
2. El éxito del grupo y de 5
cada miembro
depende del éxito de
los otros.
3. Responsabilidad
individual
dependiendo de las
capacidades y
posibilidades de cada
uno
Ejemplo: Rompecabezas

MIS PALABRAS PREFERIDAS

Acciones: 1. Realice una lectura de las palabras 2. Encierre con un círculo las diez palabras que usted prefiera

MAPA DE DOMINANCIA CEREBRAL

MAPA DE DOMINANCIA CEREBRAL

LAS 9 ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS MÁS EMPLEDAS EN EDUCACIÓN SUPERIOR

ESTRATEGIA APLICACIONES,
OBJETIVO VENTAJAS RECOMENDACIONES ROLES
DIDÁCTICA EJEMPLOS
Presentar de manera Permite presentar información Se puede usar para Hacer Estimular la interacción entre Profesor: Posee el conocimiento.
organizada información de manera ordenada. No la introducción a la revisión los integrantes del grupo. El Expone, informa. Evalúa a los
a un grupo. Por lo importa el tamaño del grupo al de contenidos. Presentar profesor debe desarrollar estudiantes. Alumnos:
general es el profesor que se presenta la información. una conferencia de tipo habilidades para interesar y Receptores.
Exposición quien expone; sin informativo. motivar al grupo en su Pasivos.
embargo en algunos Exponer resultados o exposición. Poca interacción.
casos también los conclusiones de una
alumnos exponen. actividad.
Acercar una realidad Es interesante. Se convierte Materias terminales de Que se definan claramente las Profesor: Identifica el proyecto.
concreta a un ambiente en incentivo Motiva a carreras profesionales. En habilidades, actitudes y valores Planea la intervención de los
académico por medio de aprender. cursos donde ya se que se estimularán en el alumnos. Facilita y motiva la
la realización de un Estimula el desarrollo de integran contenidos de proyecto. participación de los alumnos.
Método de
proyecto de trabajo. habilidades para resolver diferentes áreas del Dar asesoría y seguimiento a Alumnos: Activos; Investigan;
proyectos situaciones reales. los alumnos a lo largo de todo
conocimiento. En cursos Discuten; Proponen y comprueban
donde se puede hacer un el proyecto. sus hipótesis. Practican
trabajo interdisciplinario. habilidades. 8
Acercar una realidad Es interesante. Se convierte Útil para iniciar la discusión El caso debe estar bien Profesor:
concreta a un ambiente en incentivo. de un tema. Para promover elaborado y expuesto. Diseña o recopila el caso. Presenta
académico por medio de Motiva a aprender. Desarrolla la investigación sobre Los participantes deben tener el caso, facilita y motiva a su
Método de un caso real o diseñado la habilidad para análisis y ciertos contenidos. Se muy clara la tarea. solución.
casos síntesis. Permite que el puede plantear un caso Se debe reflexionar con el Alumnos:
contenido sea más significativo para verificar los grupo en torno a los Activos. Investigan. Discuten.
para los alumnos. aprendizajes logrados. Aprendizajes logrados. Proponen y comprueban sus
hipótesis.
Con base en preguntas Promueve la investigación. Para iniciar la discusión de Que el profesor Desarrolle Profesor:
llevar a los alumnos a la Estimula el pensamiento crítico. un tema. habilidades para el diseño y Guía al descubrimiento. Provee de
discusión y análisis de Desarrolla habilidades para el Para guiar la discusión planteamiento de las pistas y eventos futuros.
información pertinente a análisis y síntesis de del curso. Para promover preguntas. Evitar ser repetitivo Alumnos: Toman las pistas.
Método de la materia. la participación de los Investigan. Semi-activos.
información. Los estudiantes en el uso de la técnica.
preguntas aplican verdades alumnos. Para generar Buscan evidencia.
"descubiertas" para la controversia creativa en
construcción de conocimientos el grupo.
y principios.

DIDÁCTICA EJEMPLOS
Aprender a partir de la Promueve la interacción y la Para contenidos que Que el docente desarrolle Profesor:
acción tanto sobre comunicación. requieren la vivencia para experiencia para controlar al Maneja y dirige la situación.
contenidos como sobre Es divertida. hacerlos significativos. grupo y para hacer un buen Establece la simulación o la
el desempeño de los Permite aprendizajes Para desarrollar análisis de la experiencia. Que dinámica de juego. Interroga sobre
alumnos ante significativos. habilidades específicas los juegos y simulaciones en la situación.
Simulación y situaciones simuladas. para enfrentar y resolver que se participará sean Alumnos:
juego las situaciones simuladas. congruentes con los contenidos Experimentan la simulación o
Para estimular el interés de del curso. juego.
los alumnos por un tema Que los roles de los Reaccionan a condiciones o
específico al participar en participantes sean claramente variables emergentes.
el juego. definidos y se promueva su Son activos.
rotación.
Los estudiantes deben Favorece el desarrollo de Es útil para que los Que el profesor desarrolle las Profesor:
trabajar en habilidades para el análisis y alumnos identifiquen habilidades para la facilitación. Presenta una situación
grupos pequeños, síntesis de información. necesidades de Generar en los alumnos problemática.
sintetizar y construir el Permite el desarrollo de aprendizaje. disposición para trabajar de
Se aplica para abrir la esta forma.
Ejemplifica, asesora y facilita.
conocimiento para actitudes positivas ante 9
resolver los problemas, problemas. Desarrolla discusión de un tema. Para Retroalimentar constantemente Toma parte en el proceso como
Aprendizaje que por lo general han habilidades cognitivas y de promover la participación a los alumnos sobre su un miembro más del grupo.
basado en sido tomados de la socialización. de los alumnos en la participación en la solución del Alumnos:
problemas realidad. atención a problemas problema. Juzgan y evalúan sus
relacionados con su área Reflexionar con el grupo sobre necesidades de aprendizaje.
de especialidad. las habilidades, actitudes y Investigan.
valores estimulados por la
Desarrollan hipótesis.
forma de trabajo.
Trabajan individual y grupalmente
en la solución del problema.
Ampliar el campo de Abre perspectivas de Para discutir un tema Que el profesor conozca bien Profesor:
experiencia de los acercamiento a la realidad. desde diferentes tipos de el procedimiento. Que los Como facilitador.
participantes y su Desinhibe. roles. Para promover la roles y las características de Generador de confianza.
habilidad para resolver Motiva. empatía en el grupo de los mismos sean identificadas Promotor de la participación.
Juego de roles problemas desde Fomenta la creatividad. alumnos. Para generar en claramente. Que se reflexione Alumnos:
diferentes puntos de los alumnos conciencia sobre las habilidades, actitudes Activos.
vista. sobre la importancia de y valores logrados Propositivos.
interdependencia grupal. Analíticos.

DIDÁCTICA EJEMPLOS
Dar a conocer a un Se recibe información variada Se aplica para contrastar Aclarar al grupo el objetivo del Profesor:
grupo diferentes y estimulante. Motivante. diferentes puntos de vista panel y el papel que le toca a Moderador.
orientaciones con Estimula el pensamiento con respecto a un tema. cada participante. Facilitador del proceso.
respecto a un tema. crítico. Cuando se quiere motivar Hacer una cuidadosa Neutral.
Panel de selección del tema en el panel
a los alumnos a investigar Alumnos:
Discusión sobre contenidos del curso. y de la orientación de los Atentos a la información.
invitados. El moderador debe Inquisitivos y analíticos.
tener experiencia en el
ejercicio de esa actividad.
Incrementar el potencial Favorece la interacción Útil al enfrentar problemas Delimitar los alcances del Profesor:
creativo en un grupo. en el grupo. Promueve la o buscar ideas para tomar proceso de toma de decisiones. Moderador.
Recabar mucha y participación y la decisiones. Para motivar Reflexionar con los alumnos Facilitador del proceso.
variada información. creatividad. la participación de los sobre lo que aprenden al Motiva la participación.
Resolver problemas. Motiva. alumnos en un proceso de participar en un ejercicio como Alumnos:
Lluvia de ideas
Fácil de aplicar. trabajo grupal. éste. Participación.
Aportan.
Agrupan y ordenan ideas.
10
Toman decisiones en grupo.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS A CEREBRO INTEGRAL
11

LOS CÍRCULOS
Estrategia de Rompehielos
Acciones:
1. En un tiempo de 10 minutos realice con los círculos los gráficos más originales o propios que imagine.
2. Compare con los diseños de sus compañeros y registre sus nombres según sean en general más parecidos a los
suyos o menos, en el espacio de registros.
12
GRÁFICOS MUY PARECIDOS GRÁFICOS BASTANTE DIFERENTES

SISTEMA DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN HUMANA

(SÍNTESIS ANALÍTICA)
MEMORIA SENSORIAL MEMORIA A CORTO PLAZO MEMORIA A LARGO PLAZO
Nombres
Concepto
Tipos
Función
13
Capacidad
Duración
Estrategia de
retención o
recuperación
Formato de la
información
Perdida de la
información

SISTEMA DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN HUMANA

“EL MODELO MULTIALMACEN”
1. EL MODELO MULTI-ALMACEN
La memoria puede ser estudiada desde el punto de vista
neurobiológico, o desde el psicológico. Dentro de este
último, está el modelo mentalista (paradigma cognitivo),
que trata sobre los problemas de cómo se adquiere la
información, de la naturaleza unitaria o múltiple de la
memoria, de cómo se organiza, de cómo se recupera, de
cómo se olvida, y de los problemas de la memoria
implícita y la autobiográfica.
Postulados básicos.- El modelo multi-almacén de
planteado por Atkinson y Shiffrin, básicamente propone que el procesamiento de la información ocurre de una manera
secuencial a lo largo de tres estructuras: a) el almacén sensorial, b) el almacén a corto plazo (ACP o MCP), y c) el almacén a
largo plazo (ALP).
a) Almacén de Memoria sensorial (AMS o MS).- La información ingresa primeramente a los registros o almacenes sensoriales,
de los cuales hay varios tipos según el estímulo recibido: almacén visual o memoria icónica, almacén auditivo o memoria ecoica,
etc. (son distintos 'modos' de registro, y por ello se lo llama modelo modal). Desde Sperling, este almacén sensorial tiene 1)
capacidad ilimitada, 2) escasa persistencia temporal aproximadamente ½ segundo, 3) Formato: registro precategorial, y 4)
Función: tiene la función de almacenar rápidamente toda la información posible en bruto para que esté disponible para su
procesamiento posterior. Lo que no queda en el almacén sensorial, se pierde irremediablemente.
b) Almacén de Memoria a Corto Plazo (AMCP o MCP).- Una fracción de la información pasa del almacén sensorial a esta 14
nueva estructura llamada Almacén a corto plazo, donde a través de la percepción se evalúa si la información es pertinente y si
vale la pena enviarla al almacén más permanente (largo plazo). La memoria a corto plazo tiene, las siguientes características:
1) capacidad limitada: solo puede guardar hasta 9 unidades de información (9 letras, 9 palabras, etc.), pudiendo potenciarse a
través del agrupamiento; 2) Duración limitada: Peterson ha establecido unos 30 segundos el tiempo que dura la información
en la memoria a corto plazo, y otros hablaron de 2-4 sg., pudiendo potenciarse a través del ensayo; 3) Formato codificado: en
este almacén a corto plazo, la información se estructura o formatea mediante procesos diversos de codificación que pueden
ser verbales, visuales, semánticos, etc., es decir, implica categorialidad; y 4) Funciones: el ACP tiene como funciones la
retención y el procesamiento de la información.
c) Almacén de Memoria a Largo Plazo (AMAL o MLP).- Es una gran base de datos permanente donde estaría almacenada
toda la información sobre el mundo y nosotros mismos. Toda esta información ingresó a la MLP a través de la memoria a corto
plazo. Presentaría las siguientes características, siempre según el modelo multi-almacén: 1) Capacidad (cuasi) ilimitada: a los
efectos prácticos, la capacidad es ilimitada o, al menos, enorme; 2) Persistencia temporal indefinida: la información se guarda
indefinidamente; 3) Formato: aunque la MLP almacena las propiedades semánticas de los estímulos, preserva también otro
tipo de información (visual, musical, motora, etc.); y 4) Función: básicamente retentiva y práctica, puesto que guarda información
que nos es útil siempre.
Para explicar el punto 2, se propusieron diversas teorías que explican por qué la información tiende a persistir y porqué se la
olvida: la teoría del desuso de Ebbinghaus (la información se olvida porque no se usa, y persiste porque se usa), la teoría de
la interferencia (el olvido se produce porque otros recuerdos interfieren en la recuperación de los recuerdos más nuevos
(interferencia proactiva) o de los más viejos (interferencia retroactiva), y la teoría de las claves de recuperación (el olvido se
produce porque la huella se debilitó o destruyó por la irrupción en el ALP de nuevos recuerdos)

ELABORACIÓN ORGANIZACIÓN
REPASO
RECITAR O SUBRAYADO PARAFRASEAR ANALOGÍAS CLASIFICAR IDENTIFICAR

NOMBRAR MECÁNICO PALABRA RESUMEN POR ESTRUCTURA DE
15
LOS ÍTEMS LEER EN VOZ CLAVE TOMA DE CATEGORÍA TEXTO
COPIAR ALTA IMAGEN NOTAS CLASE O SELECCIONAR
COPIAR LA MENTAL FORMULAR ATRIBUTO IDEAS
MATERIA RIMAS PREGUNTAS AGRUPAR PRINCIPALES
ESCRIBIR ABREVIATURA COMPARCIÓN POR IDENTIFICAR
NOTAS FRASES DE OBJETOS FUNCIÓ O CONEXIONES
LITERALES CANCIONES DESCRIBIR CARACTERÍ BUSCAR O
LOCI RELACIONES STICA ESTABLECER
ENTRE RELACIONES
CONOCIDO Y REPRESENTAR
NUEVO GRÁFICAMENTE
EXPLICAR

SECUENCIA NEURODIDÁCTICA
FASE ACCCIÓN BENEFICIO OPCIONES
- Enlazar el tema de inicio con un

- Rompe el hielo
Inicio problema real
- Genera interés
Motivación/Encuentro - Plantear una situación problemática
- Posibilita el encuentro
- Contar anécdotas, noticia, etc.
- Genera de expectativas
apropiadas
- Orienta y guía la atención
y el aprendizaje - Al inicio de clases presentar
ENTRADA
Presentación y - Genera un pensamiento propósitos generales de la materia y

explicación de común los aprendizajes a lograr.
Objetivos - Activa saberes previos - Al inicio de cada tema o unidad los
- Mejorar la codificación de objetivos a lograr con ella.
la información nueva
- Motiva en dirección a
metas
- Ajustar
Exploración de exposición/auditorio - Preguntas sobre el las ideas que se
saberes previos - > retención y asimilación tienen sobre el tema
- Naturalidad (ser uno mismo) 16

- Claridad, tono y ritmo
- Contenido estructurado
Presentación - Atmósfera positiva - Individualización de la enseñanza
modulada - Mantiene la atención - Dar tiempo para reflexión
DESARROLLO
- Movilidad moderada
- Clarificar puntos importantes
- Alentar participación
- Facilita aprendizaje
- Mantiene la atención - Preguntas de clarificación de
Formular preguntas
- Favorece análisis conceptos, de síntesis, etc.
colectivo
Apoyo de recursos o - Relaja - TIC`S
Actividades cortas - Ayuda a la asimilación - Dinámicas
- síntesis ideas más relevantes

- Desarrollo de visón global - Valoración de las intervenciones del
Síntesis/Resumen…
SALIDA
- Mejor asimilación grupo

- Vincular con el próximo tema
Aplicabilidad/ - Motivación de logro - Análisis de la posible utilidad de lo

transferencia - Aprendizaje significativo aprendido

SECUENCIA DIDÁCTICA A CEREBRO INTEGRAL (PRÁCTICA)
ACTIVIDADES INSTRUCCIONALES
FASE ACCCIÓN AZUL VERDE ROJO AMARILLO
Inicio
Motivación y
Encuentro
ENTRADA
Presentación
y explicación
de Objetivos
Exploración
de saberes
previos
Presentación
modulada
17
DESARROLLO
Formular
preguntas
Apoyo de
recursos o
Actividades
cortas
Síntesis/
Resumen
SALIDA
Aplicabilidad/
transferencia

SIETE Q
Estrategia de Rompe Hielo
18

PLANIFICACIÓN DE CLASE
MATERIA: NUMERO DE LA UNIDAD:
TITULO DE LA UNIDAD:
OBJETIVO GENERAL:
OBJETIVOS ACTIVIDADES MÉTODOS Y RECURSOS

CONTENIDOS EVALUACIÓN TIEMPO
ESPECIFICOS INSTRUCCIONALES TÉCNICAS O MEDIOS
19

MATRIZ DE EVALUACIÓN DE PLANES DE ASIGNATURA

Universidad
TOTAL
Estructura
20

POSIBLES VERBOS PRECISOS

TAXONOMIA DE BLOOM
EVALUACION
SINTESIS
ANALISIS Acumular
APLICACION Arreglar Argumentar
COMPRENSION Agrupar Categorizar Evidenciar
CONOCIMIENTO Aplicar Analizar Combinar Calibrar
(Memoria) Asociar Bosquejar Calcular Seleccionar Categorizar
Cambiar Calcular Categorizar Coleccionar Comparar
Anotar Concluir Catalogar Clasificar Componer Concluir
Archivar Comparar Clasificar Comparar Construir Considerar
Bosquejar Computar Completar Contrastar Crear Contrastar
Citar Contrastar Delimitar Criticar Deducir Criticar
Contar Describir Demostrar Debatir Derivar Decidir
Deducir Diferenciar Desarrollar Deducir Desarrollar Describir
Definir Determinar Descubrir Detectar Diagramar Diagnosticar
Distinguir Discutir Diseñar Diferenciar Diseñar Discriminar
Enumerar Distinguir Dramatizar Discriminar Ensamblar Distinguir
Escribir Explicar Ejemplarizar Distinguir Escribir Enjuiciar
Especificar Expresar Emplear Esquematizar Especificar Escoger
Identificar Formular Examinar Examinar Establecer Estimar
Indicar Identificar Modificar Experimentar Formular Evaluar
Leer Ilustrar Modular Identificar Generalizar Hipotetizar
Listar Informar Operar Ilustrar Integrar Justificar
Llamar Interpretar Organizar Inferir Manejar Juzgar
Memorizar Localizar Practicar Inspeccionar Modificar Medir 21
Mencionar Manifestar Predecir Investigar Organizar Probar
Nombrar Notificar Preparar Ordenar Planificar Recomendar
Parear Opinar Producir Plantear Preparar Revisar
Recordar Predecir Programar Ponderar Proponer Seleccionar
Recitar Preparar Resolver Preguntar Recetar Tasar
Reconocer Reconocer Transferir Probar Relatar Valorar
Registrar Recordar Usar Reconocer Resumir Verificar
Relatar Repasar Utilizar Relatar Proponer
Seleccionar Referir Resumir Sintetizar
Señalar Relacionar Seleccionar
Subrayar Relatar Separar
Resumir Solucionar
Revelar Tasar
Revisar
Traducir
Recordar material Demostrar el Resolver o Examinar y Compilar Exponer y
aprendido con entendimiento de solucionar fragmentar la información y sustentar
anterioridad como hechos e ideas problemas información en relacionarla de opiniones
hechos, términos, organizando, aplicando el diferentes partes diferente manera realizando juicios
conceptos básicos y traduciendo, conocimiento mediante la combinando sobre
respuestas. interpretando, adquirido, hechos, identificación de elementos con un información,
haciendo descripciones técnicas, y reglas. causas y motivos; nuevo patrón o validar ideas
y exponiendo las ideas realizar inferencias y proponiendo sobre trabajo de
principales. encontrar evidencias distintas calidad en base a
que apoyen alternativas de criterios
generalizaciones. solución. establecidos.

MATRIZ DE EVALUACIÓN DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

N°
PREGUNTA CONOCIMIENTO COMPRENSIÓN APLICACIÓN ANÁLISIS SÍNTESIS EVALUACIÓN
22
TOTAL
PORCENTAJE


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FORMACIÓN, ASESORAMIENTO Y CONSULTORÍA NEUROCIENTÍFICA PARA EL DESARROLLO EDUCATIVO Y ORGANIZACIONAL

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ESTUDIOS DE CEREBRO INTEGRAL Y NEURODIDACTICA

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FASE 1 FASE 2 FASE 3 FASE 4

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MIS PALABRAS PREFERIDAS

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MAPA DE DOMINANCIA CEREBRAL

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LAS 9 ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS MÁS EMPLEDAS EN EDUCACIÓN SUPERIOR

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ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS A CEREBRO INTEGRAL

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GRÁFICOS MUY PARECIDOS GRÁFICOS BASTANTE DIFERENTES

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SISTEMA DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN HUMANA

MEMORIA SENSORIAL MEMORIA A CORTO PLAZO MEMORIA A LARGO PLAZO

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SISTEMA DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN HUMANA

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RECITAR O SUBRAYADO PARAFRASEAR ANALOGÍAS CLASIFICAR IDENTIFICAR

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FASE ACCCIÓN BENEFICIO OPCIONES

- Enlazar el tema de inicio con un

Presentación y - Genera un pensamiento propósitos generales de la materia y

- Naturalidad (ser uno mismo) 16

- síntesis ideas más relevantes

- Mejor asimilación grupo

Aplicabilidad/ - Motivación de logro - Análisis de la posible utilidad de lo

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SECUENCIA DIDÁCTICA A CEREBRO INTEGRAL (PRÁCTICA)

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OBJETIVOS ACTIVIDADES MÉTODOS Y RECURSOS

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MATRIZ DE EVALUACIÓN DE PLANES DE ASIGNATURA

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POSIBLES VERBOS PRECISOS

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MATRIZ DE EVALUACIÓN DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

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