MAPA CONCEPTUAL DE LA

DIFERENTES TEORÍAS DEL

APRENDIZAJE
 Teoría
sociocultural

Teoría Teoría
conductista cognitivista

Teorías del
aprendizaje

Teoría Teoría
humanista piagetiana
 Teoría Conductista

La enseñanza
necesita establecer
claves para que los Es importante que los
alumnos puedan que forman respondan
aprender los con frecuencia, al igual
contenidos en que se de la
pequeños pasos para retroalimentación sobre
que puedan ser lo acertado en sus
dominados como una respuestas
secuencia

El proceso de
aprendizaje no
necesita tomar en
El aprendizaje cuenta
requiere organizar los pensamientos,
estímulos del porque estos
El aprendizaje es ambiente de manera aspectos internos
un cambio en la Aprender que los estudiantes dependen de
forma de resulta de la puedan dar
quien los aprende
asociación de respuestas
comportamiento adecuadas y recibir el
en función a los estímulos y
refuerzo.
cambios del respuestas
entorno
 Pavlov
El conductismo y Pavlov alentó en
el sistema escolar el uso de procedimientos
destinados a manipular las conductas.
La información y los datos organizados de determinada
manera eran los estímulos básicos frente a los que los
estudiantes, como simples receptores, debían hacer
elecciones y asociaciones dentro de un margen estrecho
de posibles respuestas correctas que, de ser ejecutadas,
recibían el correspondiente refuerzo.
Aunque el principio del refuerzo no siempre implicaba el
uso del estímulo, la consecuencia de esto en las
prácticas escolares son: motivación ajena al estudiante,
repetición y memorización, predominio
del método ensayo –
error, enseñanza y evaluación sometidas al premio
castigo y dependencia del estudiante, casi absoluta, de
los estímulos externos.
La relación educador y educando, eran sumamente pobres,
pues no se concibe que los estudiantes tengan iniciativas
intelectuales. Por el contrario, proporcionó
los recursos técnicos y operativos para que el rol tradicional
del proceso educativo se fortaleciera gracias a
una planificación educativa sumamente sofisticada.
Skinner
Estímulo Discriminativo: Es aquel en cuya presencia una
determinada porción de conducta es altamente probable,
debido a que antes fue reforzada por un estímulo.
Conducta Operante: Es la que tiene un organismo, es decir,
como se comporta ante el medio ambiente.
Estímulo Reforzador: Es un estímulo que incrementa
la probabilidad de una respuesta contingente.
Estímulos reforzantes:
POSITIVO: todo estímulo que cuando esté presenta aumente la
probabilidad de que se produzca una conducta.
NEGATIVO: todo estímulo aversivo que al ser retirado aumenta la
probabilidad de que se produzca la conducta.
EXTINCIÓN: la cual se presenta cuando un estímulo que previamente
reforzaba la conducta deja de actuar.
CASTIGO: al igual que la extinción funciona para reducir la conducta.
MÚLTIPLE: aplicación de dos o más programas diferentes.
COMPUESTO: refuerzo de una sola respuesta con dos o más programas
diferentes.
CUNCURRENTE: refuerzo de dos o más de dos respuestas con uno o
más programas.
 Teoría
humanista Los aprendizaje que son
una amenaza real para el
Gran parte del aprendizaje
se adquiere por la práctica
yo se
captan con mayor facilidad
cuando el peligro externo
Está basada en los es
planteamientos de Carl mínimo
Rogers El aprendizaje se facilita
y de John Dewey cuando el estudiante
participa
responsablemente en el
proceso adquisitivo
Es llamada la tercera El aprendizaje exige un
fuerza, ya que se plantea cambio en la organización
como una alternativa a los del
planteamientos yo (autopercepción), lo que
conductuales y representa una amenaza y
El aprendizaje emprendido
psicoanalíticos es resistido. espontáneamente, que
engloba a la totalidad del
sujeto, es el más duradero
y
Se centra en el desarrollo
de la personalidad y las generalizable.
El aprendizaje ocurre
condiciones de cuando el alumno advierte
crecimiento existencial, que el
basándose material a estudiar le
en los datos provenientes servirá para alcanzar las En el mundo moderno, el
de la experiencia de los metas aprendizaje de mayor utilidad
individuos, entendiéndolo que se ha fijado. social, es el que se basa en
una apertura ininterrumpida
como un ser que existe,
a la experiencia y en la
deviene, surge y asimilación del cambio en la
experimenta. El ser humano tiene una propia personalidad
capacidad natural para
aprender
Burnard (1988) describe tres tipos de conocimientos:

• Es el que está contenido en libros y teorías.

Conocimiento • En este dominio una persona puede tener gran
cantidad de datos, teorías e ideas acerca de un
Proposicional tema sin haber tenido una experiencia directa con
este.

Conocimiento • Es el desarrollado a través de la adquisición de

habilidades.
Práctico

Conocimiento • Desarrollado a través del encuentro personal con

un tema, persona o cosa. Contribuye la naturaleza
Experiencial subjetiva y afectiva del encuentro.
 CICLO DEL APREND. EXPERIENCIAL
(ARANCIBIA, 1990)

1. UNA EXPERIENCIA

4. APLICACIÓN
DEL NUEVO
2. REFLEXION
APRENDIZAJE A
SOBRE LA
LA SITUACION
EXPERIENCIA REAL

3. DESARROLLO DE
MODELOS/TEORIA
FUERA DE LA
REFLEXION
 TEORÍA PIAGETIANA
En el modelo piagetiano, una de
las ideas nucleares es
el concepto de inteligencia como
proceso de naturaleza biológica.

Por una parte, las estructuras Para él el ser humano es un

biológicas limitan aquello que organismo vivo que llega al
podemos percibir, y por otra mundo con
hacen posible el progreso una herencia biológica, que
intelectual. afecta a la inteligencia.
 Teoría Piagetiana

La asimilación se refiere La acomodación implica

al modo en que una modificación de la
un organismo se enfrenta organización actual en
a un estímulo respuesta a las demandas
del entorno en términos del medio.
de organización actual.

Mediante la asimilación y la acomodación

vamos reestructurando
cognitivamente nuestro aprendizaje a lo largo
del desarrollo (reestructuración cognitiva)..

El proceso de equilibración entre asimilación y

Un esquema es una acomodación se establece en tres niveles
estructura mental determinada que sucesivamente más complejos:
puede ser transferida y 1. El equilibrio se establece entre los esquemas del
generalizada. Un esquema puede sujeto y los acontecimientos externos.
producirse en muchos niveles 2. El equilibrio se establece entre los propios
distintos de abstracción. Uno de esquemas del sujeto
los primeros esquemas es el 3. El equilibrio se traduce en
del objeto permanente, que una integración jerárquica de esquemas
permite al niño responder a objetos diferenciados.
que no están presentes .
sensorialmente.
 LAS IMPLICACIONES DEL PENSAMIENTO PIAGETIANO EN
EL APRENDIZAJE INCIDEN EN LA CONCEPCIÓN CONSTRUCTIVISTA DEL
APRENDIZAJE. LOS PRINCIPIOS GENERALES DEL PENSAMIENTO PIAGETIANO
SOBRE EL APRENDIZAJE SON:

1. Los objetivos pedagógicos deben, además de estar centrados en el

niño, partir de las actividades del alumno.
2. Los contenidos, no se conciben como fines, sino como instrumentos al
servicio del desarrollo evolutivo natural.
3. El principio básico de la metodología piagetiana es la primacía
del método de descubrimiento.
4. El aprendizaje es un proceso constructivo interno.
5. El aprendizaje depende del nivel de desarrollo del sujeto.
6. El aprendizaje es un proceso de reorganización cognitiva.
7. En el desarrollo del aprendizaje son importantes los conflictos cognitivos o
contradicciones cognitivas.
8. La interacción social favorece el aprendizaje.
9. La experiencia física supone una toma de conciencia de la realidad que
facilita la solución de problemas e impulsa el aprendizaje.
10. Las experiencias de aprendizaje deben estructurarse de manera que se
privilegie la cooperación, la colaboración y el intercambio de puntos de vista
en la búsqueda conjunta del conocimiento (aprendizaje interactivo).
 Teoría cognitivista
Establece que….
El aprendizaje se equipara a cambios discretos
del conocimiento mas que los cambios en la
probabilidad de la respuesta
La adquisición del conocimiento se describe
como una actividad mental que implica una
codificación interna y una estructuración por
parte del estudiante.
Sus principios son…
Énfasis en la participación activa del estudiante
en el proceso de aprendizaje
Uso del análisis jerárquico para identificar e
ilustrar relaciones de prerrequisitos.
Énfasis en la estructuracion, organización y
secuencia de la información para facilitar su
optimo procesamiento
Creación de ambientes de aprendizaje que
permitan y estimulan a los estudiantes a hacer
conexiones con el material aprendido.
 Piaget
El conocimiento es un proceso de
interacción entre el sujeto y el medio
entendido físico únicamente
El ser humano al nacer es un individuo
biológico
En el desarrollo del ser humano hay un
proceso de socialización
La potencialidad cognoscitiva del sujeto
depende de la etapa del desarrollo en la
que se encuentre
El ser humano al nacer se encuentra en un
estado de desorganización que deberá ir
organizado a lo largo de las etapas del
desarrollo de su vida.
Vygotsky
El conocimiento es un proceso de
interacción entre el sujeto y el medio
entendido social y culturalmente
El ser humano al nacer es un individuo
social
En el desarrollo del ser humano hay un
proceso de diferenciación social
La potencialidad cognoscitiva del sujeto
depende de la calidad de la interacción
social y de la ZDP del sujeto
el ser humano al nacer tiene una
percepción organizada puesto que esta
dotado para dirigirla a estímulos humanos
y para establecer interacciones sociales.
 Teoría sociocultural
El medio social es crucial para el
aprendizaje pensaba que lo produce
la integración de los factores social y
personal
La primera es la ley de doble formación
de los procesos psicológicos, Vygotsky
pensaba que los procesos psicológicos
de los seres humanos tiene un origen
social, lo que en si quiere dar a conocer
esta ley es que todo proceso
psicológico superior aparece dos veces
en el desarrollo del ser humano, en el
ámbito interpsicologico y en lo
intrapsicologico, lo primero se refiere a
la relación con los demás
El desarrollo de las
Considera que… funciones psicológicas
superiores se da primero
en el plano social y
después en el nivel
individual.
La interacción social se
convierte en el motor del
desarrollo cognitivo
La segunda ley la denomino nivel del
desarrollo real, nivel de desarrollo
Incluye dos leyes potencial, y zona de desarrollo potencial,
… el primero se refiere a es el que se da
cuando las actividades las hace uno
independientemente. Lo segundo se
refiere a cuando necesita la ayuda de
alguien pero al final puede lograr hacerlo
independientemente. Y lo tercero es la
que se da en medio de estos dos
niveles, y es en la que establecen
relaciones. Existe una relación entre el
desarrollo, la educación y el aprendizaje.
 También piensa que la educación siempre va delante del desarrollo, para así estimularlo, gracias a fomentar el
aprendizaje. Siempre se puede mejorar buscando que el Nivel de desarrollo Potencial llegue a ser Nivel de desarrollo
Real. Aunque a veces se crea que no hay que enseñar algo porque no lo va lograr aprender, hay que intentarlo aunque
no lo logre, porque interviniendo en la Zona de desarrollo Potencial, seguro se da un avance en su desarrollo.

Los educadores trabajan en proporcionar esas ayudas pero

retirándolas a tiempo, cuando ya no las necesite el niño. Vygotsky
dice que la finalidad de a educación es promover el desarrollo del
ser humano.

La educación debe ser el motor del aprendizaje, esta ha de actuar

en la Zona de desarrollo Potencial, proporcionando ayudas para
fomentar el desarrollo del niño..

Existe una valoración positiva de las diferencias individuales,

porque aunque en la Zona de desarrollo Potencial la ayuda la
aporta alguien más capaz, eso ejerce un aprendizaje entre
iguales. La interacción social con otras personas, es fuente de
aprendizaje y promueve el desarrollo.