Ensino baseado em competências para

promoção de uma aprendizagem

significative e o desenvolvimento de produto
educacional

Profa. Kátia Aquino

Todo o material relacionado a esta aula pode
ser encontrado na pasta “material de apoio”
em “aula 3” disponível em:

goo.gl/JDZv9n
 A escola mudou

Transmissão de conhecimento Competência cognitiva, pessoal e social

http://brasilescola.uol.com.br/upload/e/a%20escola%20mudou.jpg

3
E o professor?

4
A Teoria da Aprendizagem
Significativa

5
https://cae.ucb.br/tas/tas/tas03.html

6
 Estrutura cognitiva

Aprendizagem

Recepção ou descoberta

significativa mecânica
7
 Aprendizagem mecânica

Aprendizagem significativa
Conhecimento Novo (correlativa)
prévio conhecimento

Aprendizagem significativa
(derivativa)

8
Condições para promoção de uma
aprendizagem significativa

9
Teoria da assimilação de Ausubel

10
11
 Processos para a aprendizagem
significativa
Ausubel definiu dois processos que podem acontecer durante a aprendizagem significativa.
•Diferenciação progressiva: Neste processo as ideias e conceitos mais gerais são
aprofundados aos poucos. O sujeito tem primeiro uma visão mais geral do assunto, para
depois se aprofundar. Exemplos e classificações tendem a se ligar a um tema geral pelo
processo de diferenciação progressiva.
Ex: O estudante aprender que a energia nuclear é mais um tipo de energia possível de se
obter em uma matriz energética. Este tipo de energia é mais um exemplo.

•Reconciliação integrativa: Neste processo as ideias de estrutura cognitiva, que

aparentemente não eram conectadas, passam a ser relacionáveis, fazendo com que essa
estrutura se reorganize, promovendo novos significados para os assuntos distintos. Neste
processo o novo conhecimento interage com mais de um subsunçor e faz com que o
aprendiz identifique similaridades entre eles.
Ex: Quando o estudante aprende que uma glicose pode sofrer uma modificação artificial e
passar a emitir radiação e então ser aplicada na medicina nuclear. Neste exemplo o
subsunçor carboidrato é ligado ao conhecimento de radiação e passa a ter novo significado,
não mais como fonte energética em alimentos, mas como um radiofármaco na medicina
nuclear. 12
 Avaliação no contexto de uma
aprendizagem significativa

Florida Institute for Human & Machine Cognition (IHMC)

13
Mapas conceituais

14
https://cmap.ihmc.us/cmaptools/

15
antes

depois

16
 Instrumento de avaliação 1:

Avaliação escrita

Objetivos:
1-Buscar informações através da
leitura de gráficos.
2-Aplicar cálculos matemáticos à
cinética das radiações
3-Representar decaimento radioativo
4-Identificar aplicações nucleares
5-Relacionar moléculas com átomos
estáveis a moléculas com átomos
radioativos.

17
 Respostas da estudante

Objetivos:
1-Buscar informações através da leitura de
gráficos. (atingiu)
2-Aplicar cálculos matemáticos à cinética das
radiações (não atingiu)
3-Representar decaimento radioativo (não
atingiu)
4-Identificar aplicações nucleares (não atingiu)
5-Relacionar moléculas com átomos estáveis a
moléculas com átomos radioativos. (atingiu)

18
Instrumento de avaliação 2: Mapa conceitual

19
O que faz mais sentido?

20
 Produtos educacionais

Um produto educacional visa a melhoria do

ensino numa área específica, sugerindo-se
fortemente que, em forma e objeto de
conhecimento, o produto se constitua em
material que possa ser utilizado por outros
profissionais.

21
 Cartilhas e livros
Contribui para a disseminação do
conhecimento. Pode ser um
material complementar com
informações que ajudam a mostrar
outros contextos de um objeto de
conhecimento.

22
 Como caminhar
1-Pesquisa bibliográfica sobre o tema em Scielo, Periódico Capes e
Google Acadêmico, entre outros.

2-Buscar ilustrações para produção. Ilustrações livres de direitos autorais

devem ser utilizadas. Para isso visite:

IMAGENS
https://pixabay.com/
https://pxhere.com/
https://unsplash.com/
https://www.pexels.com/
http://www.publicdomainpictures.net/
https://www.nappy.co/

VÍDEOS
https://pixabay.com/pt/videos/
https://videos.pexels.com/
https://coverr.co/ 23
3- As informações devem escolhidas e compiladas de forma lógica.

4- Deve ser observada a importância de uma linguagem simples e de

Fácil compreensão. A adaptação da linguagem deve acontecer na direção
que haja aproximação entre a linguagem científica e a linguagem do
público alvo.

5- As ilustrações são mais utilizadas para as cartilhas que visam informações

complementares. Por outro lado, um texto mais técnico é direcionado para
o livro que busca o aprofundamento de um determinado tema.

6-Procurar programa específico para diagramação da cartilha. Dá para usar

o power point. Existem vários tutoriais na rede ensinando a diagramação de
livros e cartilhas. Minha sugestão para iniciantes:
Scribus 1.4.6
Crie, diagrame e invente o que
quiser com esta ferramenta
editorial semelhante aos
grandes nomes da área 24
Exemplo de cartilha
25
 Infográficos
Infográficos são gráficos com informações
(INFO de informação e GRÁFICO de
desenho). É portanto uma imagem ou
ilustração que explica e informa. São
utilizados quando a informação precisa ser
explicada de forma mais dinâmica, ou seja,
com fotografias, desenhos e textos.
Um infográfico estimula os dois lados do
cérebro: o direito que é responsável por
entender e interpretar figuras e o esquerdo,
voltado ao raciocínio lógico e à escrita.

26
 Como caminhar
1-Faça um esboço respondendo as seguintes questões:
Pra quem vou desenvolver meu material?
Qual objeto de conhecimento quero ilustrar?
Qual objetivo quero alcançar?

2-Organize as ideias e a ordem de apresentação. Sugestão: utilizar power

point.

3-Seja o designer

a) Inscreva-se no canva.com que é um software gratuito que permite a criação

de materiais gráficos
b) No canva vá na seção blogging & books e busque por infographic
c) Escolha um modelo que mais se adeque a sua ideia
d) Escolha paleta de cores
e) Coloque as informações e ilustrações (escolha ilustrações livres de direitos
autorais). Vc também pode adicionar ícones para representar os conceitos
como livros, árvores, percentuais, etc. 27
Base de ícones gratuita:
•http://flaticons.net/
•https://freeiconmaker.com/
•http://flattyshadow.com/
•http://flaticon.com/
•http://iconion.com/
•http://flaticon.co/

4-Se o infográfico for criado para a rede (o site da escola, por exemplo)
adicione botões call-to-action. Que são botões que levam o leitor para
informações mais específicas quando clicados.

Mais informações em:

Seis ferramentas on line grátis para criar infográficos

https://www.camilaporto.com.br/marketing-de-conteudo/ferramentas-
online-para-criar-infograficos/

28
https://encrypted-
tbn0.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcScE
2Z6TO_QZ0XBXUPwiTelIPzS5b8B-aBuYU-
jHjysLeh3RjU0Rw

29
Infográfico no livro didático 30
 Sequência didática

Em outras palavras: sequência didática é

um procedimento encadeado de passos
ou etapas ligadas entre si para tornar
mais eficiente o processo de aprendizado.
31
 Como caminhar
1- Definir o tema dentro de um determinado ano

2-Escolher o objeto de conhecimento

3-Definir as expectativas de aprendizagem (objetivo)

4-Verificar a habilidade ou habilidades que se deseja desenvolver. Verifique os

documentos oficiais. Muito importante verificar a BNCC.

5-Defina o tempo em quantidade de aulas

6-Descreva os recursos que serão necessários para o desenvolvimento das aulas

e como serão utilizados. Se for produzir uma solução previamente, por exemplo,
descrever como deverá ser feito em um passo a passo.

7-Faça a descrição de cada aula, com os detalhes da disposição do grupo classe,

como serão desenvolvidas cada atividade e em cada aula, etc.

8-Descreva como será a avaliação em cada aula e no final da sequência 32

 Exemplo de uma sequencia didática (forma resumida)

Tema: Matéria e Energia

Turma: 3 ano do ensino médio
Objeto de conhecimento: Biocombustíveis
Expectativa de aprendizagem: Identificar a importância de macronutrientes para a matriz
energética do Brasil através da produção de biocombustíveis.
Habilidade a ser desenvolvida: (EM13CNT106) Avaliar tecnologias e possíveis soluções para as
demandas que envolvem a geração, o transporte, a distribuição e o consumo de energia elétrica,
considerando a disponibilidade de recursos, a eficiência energética, a relação custo/benefício, as
características geográficas e ambientais, a produção de resíduos e os impactos socioambientais
Duração: 8 aulas de 50 minutos ou quatro módulos
Materiais necessários: produção de slides com imagens de carboidratos, proteínas e lipídeos;
macarrão do tipo ninho cozido e cru, vidros com tampa, óleo de soja, metanol, etanol, hidróxido
de sódio, resto de comida, biofertilizante, rapadura, fermento biológico, água destilada, solução
de dicromato de potássio em meio ácido, placa de petri, Becker, chapa de aquecimento.
Desenvolvimento:
Previamente deverão ser preparados os seguintes materiais:
1-Slides com informações sobre os carboidratos, lipídeos e proteínas para aulas expositivas
dialogadas. Priorizar as principais diferenças entre os macronutrientes e atuação no corpo.
2-Adquirir os materiais da lista para as aulas 7 e 8 ou módulo 4
3-Produzir um texto sobre as diferenças e similaridades entre combustíveis e biocombustíveis
4-Testar e preparar o roteiro dos experimentos 33
Aulas 1 e 2 ou Módulo 1
Objetivo: Identificar relações entre os carboidratos e a bioquímica
Estratégia: Aula expositiva dialogada com o auxílio de retroprojetor
Avaliação: resolução de exercício proposto

Aula 3 e 4 ou Módulo 2
Objetivo: Identificar relações entre as proteínas e a bioquímica
Estratégia: Aula expositiva dialogada com o auxílio de retroprojetor e utilização de macarrão cru e
cozido para representação da desnaturação proteica
Avaliação: resolução de exercício proposto

34
Aulas 5 e 6 ou Módulo 3
Objetivo: Identificar relações entre os lipídeos e a bioquímica
Estratégia: Aula expositiva dialogada com o auxílio de retroprojetor e utilização de
rótulos de alimentos para discussão das diferenças entre óleos e gorduras.
Avaliação: resolução de exercício proposto

Postagem do texto Combustíveis e biocombustíveis na sala de aula virtual no Google

Classroom

Aulas 7 e 8 ou Módulo 4
Objetivo: Relacionar os macronutrientes á produção de biocombustíveis
Estratégia: Rotação por estação com quatro estações a saber: 1-estação para
visualização do vídeo “Biorrefinaria da UFPE” e discussão do texto; 2-Estação de
produção de biodiesel via etílica e via metílica a partir do óleo de soja com
catalisador básico (NaOH); 3-Estação de produção de bioetanol a partir da rapadura e
o fermento biológico e 4-Estação de produção de biogás a partir de restos de comida
e biofertilizante (acelerador). O grupo classe será dividido em quatro grupos que irão
rotacionar pelas estações durante 10 minutos.
Avaliação: Mapa conceitual produzido em grupo sobre Macronutrientes
35
 Biocombustíveis preparados pelos estudantes

Grupos produzindo os mapas conceituais

biodiesel bioetanol biogás

36
Unidade de Ensino Potencialmente
Significativa (UEPS)
São sequências didáticas voltadas para a
aprendizagem significativa.

Marco Antônio Moreira 37

 UNIDADE DE ENSINO POTENCIALMENTE SIGNIFICATIVA PARA O ENSINO
DE SISTEMAS LOCOMOTORES NA EDUCAÇÃO BÁSICA*
Oliveira, J. A. B.; Ferreira, B. L. B e Aquino, K. A. S.
Encontro Ações
Levantamento do conhecimento Averiguação dos conceitos

prévio relevantes ao tema, recomenda-se a

produção, em grupo, de mapas
conceituais ou construção de textos
acerca da temática.
Situação-problema introdutória Discussão de duas situações comuns
entre os estudantes: ‘acordar com
torcicolo’ e ‘andar com mochila
pesada e ter dor nas costas’; e a
leitura da matéria ‘estalar os dedos
faz mal?’ (https://goo.gl/9LxS7a) e
da visualização do vídeo ‘De onde
vem a gelatina’
(https://goo.gl/kfygiY).

*Trabalho sob análise para apresentação do Encontro Nacional de Aprendizagem Significativa-Blumenau/SC-Set. 2018
38
Encontro para diferenciação Utilização de dois vídeos, um

progressiva para o sistema ósseo e outro

para o sistema muscular, além
da orientação para que os
estudantes reflitam e se
questionarem sobre
acontecimentos como ‘carrinho
no futebol’, ‘ligamento cruzado
que afasta muitos jogadores do
esporte’, ‘costumes posturais e
hérnia de disco’ e ‘hipertrofia
muscular na prática do
halterofilismo’, de modo que a
exposição das informações não
seja unicamente realizada pelo
professor.

39
Situações-problema mais Utilização do aplicativo para Android
complexas Vida Fitness® (https://goo.gl/nLGaZc)
pelos estudantes para responder os
seguintes questionamentos: ‘Quais os
melhores exercícios para este ou
aquele grupo muscular?’; ‘Qual a
diferença de uma dieta cetogênica
para uma dieta hipercalórica?’; ‘Que
suplementos são adequados para o
crescimento muscular? Por quê?’;
‘Quais são os melhores aeróbicos para
perder gordura e por que são
efetivos?’

40
Encontro Integrador Discussão sobre músculos e ossos
usados na realização dos
principais movimentos corporais
humanos. Então surge a
orientação para que o estudante
acesse o site ‘Locomotor’*
(http://www.profze.wixsite.com/l
ocomotor) via celular, tablet ou
computador, onde ele deverá ler
as notícias relacionadas aos
elementos dos sistemas
locomotores.

41
Avaliação da aprendizagem Anotações de todos os possíveis
indícios de AS a partir da análise
de argumentos, comportamentos,
reflexões e concepções durante
toda a abordagem didática.
Também foram construídos mapas
conceituais após a intervenção
didática com a UEPS.

42
 Flexquest

A Teoria da Flexibilidade Cognitiva (TFC) consiste na reestruturação

do conhecimento aplicado a diferentes situações em que este
conhecimento é representado de forma múltipla, articulada em vários
contextos.

Para isto, as informações devem ser representadas através de exemplos e

estudos de casos e mini casos, onde o estudante deve ter a oportunidade de
desenvolver suas próprias representações das informações que lhe são
transmitidas, a fim de aprender sobre elas.

http://www.abrapecnet.org.br/enpec/xi-enpec/anais/resumos/R0913-1.pdf

43
 Elementos de uma Flexquest 2.0
É apresentado o cenário do tema escolhido, onde pode-se aproveitar o
Contexto
conhecimento prévio do estudante para inseri-lo nos casos específicos
Explanação, de maneira contextualizada e interdisciplinar de casos com
Recursos
minicasos cada, obtidos na internet e reorganizados pelo professor.
Através de questionamentos o professor será capaz de avaliar o
desenvolvimento do aprendiz (evolução conceitual) durante a atividade e
Questões
verificar se eles conseguem identificar as relações existentes nas diversas
situações vistas nos casos e minicasos.
São sequências especiais de minicasos elaboradas pelo professor com intuito
Processos de propiciar ao aluno uma reflexão crítica e flexível entre os diferentes
contextos.
Estimula os aprendizes a continuar o processo iniciado com a FQ, tornando-
Transferência
os indivíduos ativos no processo de ensino-aprendizagem.

44
 Produza sua Flexquest
1- Selecione a temática
2-Pesquise todos os contextos envolvidos
3-Selecione notícias e vídeos relacionados com os contextos
4-Separe os casos que são os contextos escolhidos. O ideal é trabalhar com pelo
menos três casos. Escreva em cada caso a relação com a temática.
5-De cada caso selecione pelo menos três pontos importantes para trabalhar como
mini casos. Podem ser utilizadas aqui as notícias e os vídeos selecionados.
6-Produza casos e mini casos que conversem entre si. Então proponha no processo
uma sequencia de leitura para que o estudante siga e possa construir um
conhecimento mais ampliado. Na realidade a ideia não é visitar a Flexquest de forma
linear, lendo casos e mini casos em sequencia (embora seja uma alternativa). No
processo o professor indica como deve ser realizada a leitura.
7-Produza questões baseadas na teoria da resolução de problemas
8-Proponha que o estudante busque outro contexto para a temática estudada. O
registro pode ser através da criação de blog, cartilha, vídeo, texto, etc.
9-Sugerimos a produção da Flexquest na plataforma gratuita Wix que permite a
utilização de links e produção de site. Existem vários tutoriais sobre a utilização desta
plataforma na rede.
45
 https://flexquesthormonios.wixsite.com/hormonios
Tema: Hormônios
Contextos: aspecto biológico e no meio ambiente

46
 Caso 1

47
Mini caso 1.1 Mini caso 1.2
 Caso 2

48
Mini caso 2.1 Mini caso 2.2
Processos

49
Questões

50
Transferência

51
 Flexquest disponíveis

Componente
FlexQuest Endereço Referência
curricular

http://flexquest.wixsite.com RAMOS;
Cristais Química
/flexquestcristais AQUINO, 2015
Interações
entre https://profze.wixsite.com/fl OLIVEIRA et al,
Biologia
plantas e exipa 2017
animais
Modelo http://delimajrb.wixsite.com AQUINO;
Física
Padrão /flexquest-mpadrao LIMA, 2018

52
Utilize a Tecnologia ao seu favor no desenvolvimento
do seu produto educacional

Flipboard

https://fabricadeaplicativos.com.br/

53
 Atividade avaliativa

1- Faça a leitura dos dois artigos que estão disponíveis na pasta da turma
nomeados como “mapas_conceituais” e “mapas_conceituais_II”
No endereço goo.gl/JDZv9n na pasta “aula 3” e em “artigos de apoio”

2-Baixe o programa cmaps tool para seu computador

3-Produza um mapa conceitual com a palavra geradora “água”. Articule os

conceitos e/ou contexto relacionados com a água que serão abordados no seu
produto educacional. Mostre articulações com o produto educacional que será
desenvolvido ou que se pretende desenvolver.

4-Enviar o mapa para o e-mail: aquino@ufpe.br até o dia 01/07/18. Não serão
considerados trabalhos que forem entregues após esta data.

54
Ensino por competência para
promover uma aprendizagem
significativa

55
 Planejamento

aproximar

Tempo Tempo
didático de
aprendizagem

56
 Base Comum Curricular Nacional (BCCN)

http://appprova.com.br/wp-content/uploads/2016/05/base-nacional-comum-curricular.png
5
7
 O que existia antes da BCCN?

1996- Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB)

1997 a 2000- Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) para os Ensinos Fundamental
Médio

5
8
 Competências Gerais e a Base
Comum Curricular Nacional (BCCN)

Base Nacional é uma ferramenta que visa a orientar a

elaboração do currículo específico de cada escola, sem
desconsiderar as particularidades metodológicas, sociais e
regionais de cada uma.

59
Pergunta Questão

(..) com os dados fornecidos no enunciado Do ponto de vista da física, quais são
calcule a gravidade em marte as dificuldades na missão Marte da NASA?

6
0
Estratégia 1: Pesquisa de campo e tratamento de dados

Estratégia 2: Pesquisa por meio digital sobre o peso máximo

que um indivíduo pode carregar sem problemas

61
Resposta: 10% do peso total
http://eravirtual.org/

62
 Produção audiovisual

Alunos criativos

Atividades que
possibilitem o aluno
mostrar sua iniciativa.

63
 Os produtos antibacterianos são
facilitadores de doenças?

Modelo de Debate Crítico

Anais Encontro Nacional de Aprendizagem

Significativa 2016, página 102.
http://docs.wixstatic.com/ugd/75b99d_115ab30d7f
214a3bb8cfb449da48166c.pdf

64
65
1

66
67
1-Conhecimento (saber saber)
2-Habilidades (saber fazer)
3-Se inteirar da Linguagem
4-Administração Emocional

68
69
https://kahoot.com/

70
https://kahoot.it/

71
72
Eu Produzo Menos Lixo! (Português) Capa
Comum –2014
por Cristina Santos (Autor)
Cortez editora

73
BCCN foi desenvolvida

74
 Um mol de

aquino@ufpe.br
75