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INSTITUCIÓN EDUCATIVA MUNICIPAL CRIOLLO

PROYECTO LÚDICO PRESCOLAR

PRESENTADO POR DOCENTES:

YOLANDA VALENCIA FAJARDO


LUZ DARY ÁLVAREZ
ESPERANZA MUÑOZ TORRES
LUCY VIVIANA OLAVE QUILINDO
MARTHA CECILIA ARBOLEDA FONSECA

PITALITO – HUILA
2017
PRESENTACIÓN

La Institución Educativa Municipal Criollo de Pitalito es un establecimiento


educativo de carácter oficial, ofrece tres niveles educativos, entre ellos el nivel
PREESCOLAR con su grado transición, según la ley general de educación.

El nivel de prescolar ofrecido en las sede de la Institución permiten el desarrollo


de una serie de competencias que contribuyen a lograr una buena transición del
nivel prescolar a la básica primaria; se trabajan cuatro (4) competencias:
comunicativa, matemática, científica y ciudadana que sirven de pilar para el
desarrollo integral de los estudiantes permitiéndole desenvolverse en su
contexto y cotidianidad.

En el presente proyecto lúdico, encontraremos: competencias, temáticas,


indicadores de logros, objetivos de aprendizaje y demás… basados en los
lineamientos establecidos por el ministerio de educación nacional; que nos ira
conduciendo al desarrollo de temáticas y estrategias metodológica que sin duda
mejoraran nuestras practicas educativas.

Esperamos que esta carta de navegación contribuya a que nuestro proceso


formativo sea asertivo en relación con los ritmos de aprendizaje de cada uno de
nuestros estudiantes.
PROYECTO LÚDICO TRANSICIÓN
I.E.M. CRIOLLO
JUSTIFICACIÓN

Con la llegada de los niños y niñas al preescolar, se inicia su vida escolar, por
lo que se hace necesario propiciarles un ambiente que les permita entrar en
confianza consigo mismo, con sus compañeros y profesores para que esté
motivado a continuar con este proceso. Con la adaptación, se busca que el
niño y la niña, inicien los procesos de socialización de una manera agradable y
creativa a través de actividades lúdicas, que a su vez, favorezcan el desarrollo
de habilidades y destrezas.

Es necesario que los nuevos estudiantes, conozcan la Institución, sus


alrededores, sus integrantes, con quienes compartirán por largo tiempo, a fin
de crear un ambiente de confianza, que potencie la socialización y formación
de valores. Se busca, también que los niños, identifiquen su cuerpo, sus
posibilidades de movimiento, hacer y pensar, su ubicación en el espacio, que
mejoren sus hábitos alimenticios y eleven su autoestima.

Es importante que los niños reconozcan su propio yo, su entorno, la familia, el


barrio, el municipio; ya que la auto confianza y el aprecio que tenga el niño
hacia los demás, depende en gran parte del conocimiento que tenga del
ambiente que le rodea. Se propone, igualmente, que los niños comiencen a
reconocer a Dios en la obra maravillosa de la naturaleza, haciendo de ella, un
espacio propicio para la vivencia de los valores.

En tal sentido, en la educación preescolar se buscará el logro de los objetivos


mediante la vinculación de la familia y la comunidad a la tarea de mejorar las
condiciones de vida de los niños y mediante actividades integradas que se
ajusten a los siguientes lineamientos: Aprovechar y convertir en ambiente
educativo la realidad social en que vive el estudiante; utilizar los recursos y
materiales propios de la comunidad; adecuar el contenido y duración de las
actividades a los intereses de los niños, de acuerdo con sus características de
desarrollo; utilizar el juego como condición básica para el crecimiento armónico
de los alumnos; propiciar el trabajo en grupo, espíritu de cooperación y amistad
y el desarrollo de la autonomía .

Son objetivos de desarrollo del nivel preescolar, no de aprendizaje, y aunque el


desarrollo lleva consigo el aprendizaje, busca que el niño desarrolle:

Su autonomía e identidad personal, requisitos para que progresivamente se


reconozca en su identidad cultural y nacional.
Formas sensibles de relación con la naturaleza que lo preparen para el cuidado
de la vida en sus diversas manifestaciones.

Su socialización a través del lenguaje, del trabajo grupal y la cooperación con


otros niños y adultos.

Formas de expresión creativa a través del lenguaje, de su pensamiento y de su


cuerpo, lo cual permitirá adquirir aprendizajes formales.

Un acercamiento sensible a los distintos campos del arte y la cultura,


expresándose por medio de diversos materiales y técnicas.

MARCO DE REFERENCIA DEL NIVEL DE PREESCOLAR

Desde los principios del nivel de preescolar El decreto 2247 de 1997 en el


capítulo II referido a las orientaciones curriculares contempla como principios
de la educación preescolar, la integralidad, la participación y la lúdica.

PRINCIPIO DE INTEGRALIDAD

El principio de integralidad: “Reconoce el trabajo pedagógico integral y considera


al educando como ser único y social en interdependencia y reciprocidad
permanente con su entorno familiar, natural, social, étnico y cultural.”

Plantear el principio de integralidad en el preescolar implica que toda acción


educativa debe abarcar las dimensiones del desarrollo del niño, lo socio- afectivo,
lo espiritual, lo ético, lo cognitivo, lo comunicativo, lo corporal y lo estético, para
potencializarlas y alcanzar niveles de humanización necesarios para su
desenvolvimiento en sociedad como un ser humano digno, pleno, autónomo
y libre.

PRINCIPIO DE PARTICIPACIÓN

El principio de participación: “Reconoce la organización y el trabajo de grupo


como espacio propicio para la aceptación de sí mismo y del otro, en el
intercambio de experiencias, aportes, conocimientos e ideales por parte de los
educandos, de los docentes, de la familia y demás miembros de la comunidad
a la que pertenece, y para la cohesión, el trabajo grupal, la construcción de
valores y normas sociales, el sentido de pertenencia y el compromiso grupal y
personal.”

En el desarrollo del principio de participación se hace relación a la concepción


que se tiene de vinculación activa, consciente y permanente de la familia, la
sociedad y el Estado, como comunidad educativa, con el objeto de garantizar a
los niños y las niñas su desarrollo armónico e integral y el ejercicio pleno de
sus derechos.

Se parte de reconocer que la familia, cualquiera que sea su tipología, es el núcleo


primario en el cual los niños han iniciado sus procesos de
comunicación, socialización y participación; al igual que ha sido el espacio en el
que se han construido los primeros vínculos, relaciones afectivas y
significaciones hacia sí mismo y hacia los otros.

PRINCIPIO DE LÚDICA

El principio de lúdica: “Reconoce el juego como dinamizador de la vida del


educando mediante el cual construye conocimientos, se encuentra consigo
mismo, con el mundo físico y social, desarrolla iniciativas propias, comparte sus
intereses, desarrolla habilidades de comunicación, construye y se apropia de
normas. Así mismo, reconoce que el gozo, el entusiasmo, el placer de crear,
recrear y de generar significados, afectos, visiones de futuro y nuevas formas
de acción y convivencia, deben constituir el centro de toda acción realizada por
y para el educando, en sus entornos familiar, natural, social, étnico, cultural y
escolar.”

Para desarrollar el principio de la lúdica se debe reconocer que el niño es un


ser lúdico, esto es, que en lo que él realmente está interesado es en realizar
actividades que le produzcan goce, placer y posibilidades de disfrute.

El juego es la expresión máxima del carácter lúdico del niño, para él, el juego
se constituye en una actividad fundamental (rectora). Todos los niños juegan y
les gusta jugar, ya que ello les proporciona enorme alegría, a través de él se
incorporan a la vida social, al trabajo en equipo, amplían, precisan y construyen
conocimientos y forman valores y actitudes.
DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN EL PREESCOLAR

Las competencias son acciones que expresan el desempeño del hombre en su


interacción con contextos socioculturales y disciplinares específicos.

Es importante señalar que una competencia es una ACCIÓN SITUADA que


se define en relación con determinados instrumentos mediadores. Por lo
tanto, el ambiente propicia el desarrollo de dichas competencias por las
demandas cognitivas, sociales, lingüísticas y comunicativas que plantea
permanentemente.

En la educación para el nivel Preescolar la formación por competencias se


asume como la capacidad de construcción y reconstrucción de saberes,
situados, contextualizados, reflexionados que responden a la demanda del medio
en que se desenvuelven los niños.

La formación por competencias en los niños del nivel de Educación Preescolar,


hace necesario repensar y enriquecer los propósitos y prácticas educativas de
éste nivel de acuerdo con las necesidades de formación infantil entre los tres y
los seis años de edad; los procesos de aprendizaje propios de esta etapa, las
competencias que es posible formar y los procesos de docencia con los que se
activan las capacidades cognitivas, actitudinales y procedimentales. A través
de la adquisición de competencias generativas y el desarrollo lingüístico y del
pensamiento, se puede lograr un desempeño y función del intelecto en función
de las demandas de formación propias de este nivel lo cual demanda abordar
contenidos disciplinares de acuerdo con las dimensiones socio afectivas,
social, corporal, etc.; el conocimiento de la problemática sociocultural, el
acercamiento de los niños a la realidad con una visión analítica, el manejo de
normas o reglas del contexto, el poder establecer relaciones para satisfacer
necesidades, formar vínculos afectivos, expresar emociones y sentimientos, el
desarrollo de su capacidad lingüística, la posibilidad de crear las bases para
dominar la sintaxis, la semántica y la pragmática de aquellos sistemas simbólicos
que se valoran en la cultura que lo circundan. La idea de que el niño utiliza el
lenguaje como ser social y cultural y como tal adecua su conocimiento del
sistema lingüístico, se soporta en una teoría sociolingüística ( Dell Hymes ) que
a través de procesos de enseñanza adecuados, propicien o desarrollen la
comunicación eficaz. Esto implica estrategias de enseñanza apoyadas en la
pragmática, en situaciones en las cuales el niño haga uso de su competencia
lingüística y comunicativa mediante actuaciones críticas y al mismo tiempo
creativas, en el sentido de proponer acciones o alternativas frente a la
problemática de un discurso determinado.
COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL PREESCOLAR

El documento 13 del MEN entiende por competencias básicas como el conjunto


de conocimientos, habilidades, actitudes, comprensiones y disposiciones
cognitivas, socio afectivas y psicomotoras apropiadamente relacionadas entre
sí para facilitar el desempeño flexible, eficaz y con sentido de una actividad en
contextos relativamente nuevos y retadores” (documento No.3, página 49.MEN,
2006).

Se sabe que desde que nacen y durante toda la infancia, los niños hacen uso
de sus habilidades de manera creativa y flexible cuando se enfrentan a las
diversas situaciones de su vida cotidiana, por lo que entendemos que dicho
“saber hacer” es resultado del desarrollo y de las relaciones (con él mismo, con
otros y con los objetos) en el entorno en que él vive (dentro y fuera de la
escuela).

Cuando se dice que el niño se desempeña bien en diferentes contextos, se


está afirmando que puede actuar en consonancia con las demandas de una tarea
o problema en situaciones determinadas dentro de su ambiente habitual (aula
de clase, casa, comunidad); así mismo estamos diciendo que es poseedor
de conocimientos y habilidades, los cuales se constituyen en recursos
disponibles para relacionarse con el mundo. Todo esto en su conjunto, les
permite a los niños comprender su realidad, adaptarse a ella e incluso
transformarla.

Las competencias básicas que aborda el Instrumento del MEN son cuatro:
comunicativa, ciudadana, científica y matemática; y en cada una de ellas, el
niño pone en marcha una serie de funcionamientos cognitivos.

1. COMPETENCIAS COMUNICATIVAS:

Las competencias comunicativas son el conjunto de conocimientos y habilidades


que utiliza el niño para construir significados y atribuir sentido a su experiencia,
los que pueden ser expresados de manera oral o escrita. Estos significados y
sentidos les permiten a los niños llegar a comprender el mundo y a sí mismos,
entender sus sentimientos, deseos, pensamientos e intenciones y los de
aquellos con quienes interactúan. La Narrativa en sus diferentes registros
se perfila como una vía privilegiada para el dominio de la competencia
comunicativa, es a través de esta forma de expresión que los niños cuentan
historias, eventos y sucesos.

Este tipo de competencias se ven desarrolladas desde las Dimensiones


Comunicativas y Cognitivas; por otro lado, con ellas se fortalecen en los niños y
niñas la anticipación, expresión de ideas y la textualización, operaciones
intelectuales que forman parte de los Funcionamientos Cognitivos.

ANTICIPACIÓN:

Se refiere a la posibilidad que tienen los niños de representarse diferentes tipos


de situaciones o eventos futuros, acciones posibles, consecuencias, estados
mentales, emocionales e intenciones en una situación dada.

ELABORACIÓN DEL DISCURSO EN LA EXPRESIÓN:


DE LAS IDEAS SOBRE EL TEXTO:

Se refiere a la manera como los niños hacen explícitos sus pensamientos,


creencias o gustos en una conversación y favorecen “intercambios eficaces”
con otras personas (producen para alcanzar propósitos como informar, explicar
y argumentar).

TEXTUALIZACIÓN Y CONSTITUCIÓN DE REGLAS DEL SISTEMA


NOTACIONAL:

Se refiere al saber que tienen los niños acerca de la lengua escrita. Los niños
construyen las reglas que rigen los textos y los modos de escribir. Así
reconocen el discurso escrito y sus grafías como sistemas de signos que
representan algo, y por lo tanto, pueden leerse.

2. COMPETENCIAS CIUDADANAS:

Las competencias ciudadanas refieren a los conocimientos y habilidades que


los niños ponen en evidencia cuando comprenden las regularidades del mundo
social: atribuyen estados psicológicos a sí mismos y a los otros en función de sus
actuaciones, reconocen la perspectiva del otro en un hecho social, identifican
múltiples posiciones en un conflicto, establecen acuerdos en la resolución de un
problema, comprenden las emociones que median situaciones y predicen
acciones futuras en una interacción. La Dimensión Socio-afectiva permite el
fortalecimiento de las Competencias Ciudadanas, las cuales se relacionan
directamente con y los Funcionamientos Cognitivos fortalecidos son los
siguientes:

IDENTIFICACIÓN DE EMOCIONES:

Se refiere a la capacidad de los niños para interpretar las situaciones que


provocan la expresión de emociones, los actores involucrados, las relaciones
entre los actores y las normas sociales.

RECONOCIMIENTO DE LA PERSPECTIVA DEL OTRO:


Este funcionamiento es central en la construcción del conocimiento de los
principios que sostienen la convivencia: la valoración de las diferencias, el
respeto a la diferencia, la representación de puntos de vista propios y ajenos, la
descentración de una perspectiva hegemónica.

MANEJO DE REGLAS:

Hace referencia a la necesidad de establecer acuerdos (los cuales se constituyen


en reglas) que regulen las interacciones sociales cotidianas. Las reglas,
elementos constitutivos de los juegos, son un modelo para ordenar y organizar
la experiencia. Al adquirir y manejar las reglas los niños aprenden las bases para
darle sentido a la organización social del mundo.

3. COMPETENCIAS MATEMATICAS:

La construcción de los números naturales es la base de la competencia numérica


en la primera infancia y se logra por dos vías alternas y relacionadas: la
significación de los elementos de la secuencia numérica verbal y la significación
de las notaciones arábigas. A medida que avanzan en la significación de los
sistemas numéricos arábigo y verbal, los niños empiezan a significar y construir
otras propiedades abstractas de los números naturales tales como la cardinalidad
y la ordinalidad. Desde la Dimensión Cognitiva es posible desarrollar este tipo
de competencias y las siguientes operaciones intelectuales.

CUANTIFICACIÓN Y PRINCIPIOS DE CONTEO:

Se refiere a la manifestación del conteo en los niños que indica su intención y


su capacidad de cuantificar y alcanzar una meta matemática,
independientemente de la presencia y del dominio de los principios de conteo.

COMUNICACIÓN DE CANTIDADES CON NOTACIONES:

Se refiere al uso de las notaciones numéricas (1, 2, 3) para expresar


cantidades dentro de un contexto social. Evidencia la apropiación del sistema
de notación arábigo y la intención de comunicar cantidades por medio de un
sistema diferente a las palabras.

ESTABLECIMIENTO DE RELACIONES DE ORDEN:

Hace referencia al establecimiento de relaciones “mayor que” y “menor que”, lo


cual aparece inicialmente sobre las colecciones de objetos concretos. La
progresiva apropiación de los sistemas numéricos, permite a los niños determinar
exactamente si una colección es mayor o menor que otra en ausencia de los
objetos.
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS ADITIVOS:

Este funcionamiento es una de las adquisiciones más complejas en la


construcción de los números naturales, porque exige operar mentalmente con
números sin tener referentes de cantidad. Por ello, para alcanzar la
operatividad es totalmente necesaria la presencia de los números como
cardinales y como ordinales.

4. COMPETENCIAS CIENTIFICAS

Las competencias científicas hacen referencia al uso de los funcionamientos


cognitivos de los niños frente a problemas y fenómenos naturales y sociales.
En Transición los niños son invitados a pensar sobre las ciencias naturales y
sociales, y así se promueve una vocación por el conocimiento y el pensamiento
riguroso. Los funcionamientos cognitivos de la competencia científica son
fuente de conocimiento en sí mismos, y su uso reiterado en contextos de
resolución de problemas contribuye a acrecentar el conocimiento y la
comprensión que los niños tienen, es decir, a desarrollar el pensamiento crítico
y creativo. Estas habilidades se relacionan con:

FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS:

Este funcionamiento cognitivo se refiere a la manera como los niños logran


explicaciones sobre eventos y fenómenos del mundo. Plantear hipótesis tiene
una estrecha relación con la imaginación, pues las hipótesis son conjeturas o
relaciones imaginadas “en borrador” acerca de cómo puede ser el mundo. Las
hipótesis son el componente más importante de la racionalidad científica.

INFERENCIA:

Se refiere a la capacidad de los niños para reflexionar y, por tanto, para extraer
conclusiones (no observables) a partir de la información que recolectan y con
que cuentan.
La inferencia permite a los niños ir más allá de la información dada por un
fenómeno que ellos desean comprender

CLASIFICACIÓN:

Este funcionamiento cognitivo les permite a los niños la elaboración de diferentes


tipos de criterios para organizar el conocimiento y la información que tienen
acerca de los fenómenos y objetos del mundo. Esos criterios están en la mente
de los niños.
DIMENSIONES DEL DESARROLLO Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN
TRANSICIÓN: HACIA UNA ARTICULACIÓN1

La adopción del enfoque por competencias en el grado de Transición tiene


implicaciones que van más allá de la introducción de nuevas palabras en el
discurso, basados en dos argumentos fundamentales: uno teórico y otro
factual.

Un argumento de tipo teórico implica reconocer que, aunque ambos enfoques (el
de dimensiones y el de competencias) contribuyen a la comprensión del niño
en edad preescolar y aporten miradas que no se excluyen mutuamente, los
conceptos de dimensión y de competencia tienen orígenes diferentes y
responden a dos perspectivas distintas. Así, el concepto de dimensión tiene lugar
en el marco de las teorías psicológicas sobre el desarrollo infantil, es a partir de
allí, que se ha contextualizado su uso en la práctica pedagógica. Lo que las
dimensiones del desarrollo sugieren, es la idea de facetas, en el sentido
en que cada una puede apreciarse individualmente, en cada una se reconoce
una especificidad que aporta al todo, sin olvidar que se encuentra relacionada de
manera interdependiente con otras.

Su multiplicidad y participación simultánea e interrelacionada en el desarrollo


como totalidad, es lo que se ha entendido como desarrollo integral. Si bien
asegurar la integralidad del desarrollo en todas sus dimensiones trasciende las
fronteras de la escuela, no cabe duda que ésta cumple un papel fundamental
en el desarrollo integral de los niños.

En segundo lugar, el concepto de competencia, tiene sus orígenes en la teoría


de Noam Chomsky quien a finales de los años 50 apuntala el concepto de
competencia lingüística que permite explicar algunas particularidades del
lenguaje. La idea de competencia como un proceso mental se deriva de allí.
Posteriormente, la propuesta de Dell Hymes en los años 70 puso énfasis en el
“uso”, de manera que la experiencia social y el marco cultural resultaron
fundamentales en lo que él denominó competencia comunicativa. Los aportes de
Chomsky desde lo lingüístico con énfasis sobre lo cognitivo y de Hymes desde
lo sociolingüístico con énfasis sobre lo cultural, resultaron pertinentes para los
entornos pedagógicos.

Para el grado Transición y en general para toda la etapa que denominaremos


primera infancia, las competencias nos remiten al saber con qué el niño cuenta
durante esta primera etapa de la vida que le permite resolver diferentes
situaciones a las que se enfrenta.

Comprendemos que el niño desde que nace evidencia un saber, un saber


hacer y un poder hacer frente a las vivencias cotidianas en el medio familiar y
comunitario en el que se desenvuelve; vivencias que implican relaciones (con
el mundo, con otros y con él mismo) y que a la vez constituyen el medio

1
Documento 13 del Ministerio de Educación Nacional
fundamental que posibilita el desarrollo continuo de dicho saber hacer y poder
hacer.

Tenemos entonces que ambas, tanto las dimensiones como las competencias,
son categorías de análisis de lo que ocurre con el niño en sus relaciones
cotidianas; así mismo la segmentación de un número de dimensiones y la de otro
tanto de competencias, se da debido a la necesidad de aprehender la realidad
infantil; y, aunque las competencias y las dimensiones se describen por
separado debido a cuestiones de organización metodológica, su abordaje
presupone que están estrechamente vinculadas y solapadas en cada momento
durante el desarrollo de los niños. Es así, que ante una misma situación
problemática o actividad escolar, los niños evidencian diferentes competencias
que a la vez son manifestaciones del desarrollo que éste ha alcanzado en sus
diferentes dimensiones.

Dicho de otra manera, las competencias son expresiones del desarrollo del
niño, las cuales se manifiestan a lo largo de su vida y se constituyen en
testimonio de las conquistas que ellos van logrando en sus interacciones con
los objetos del mundo social, físico y natural.

Según el documento del MEN tanto las dimensiones como las competencias
responden a dos perspectivas desde las cuales se aborda la realidad educativa
de los niños y niñas; y aunque ambas perspectivas son aplicables para la
observación del desempeño de los niños, al hablar de competencias se introduce
un aporte fundamental: la consideración del contexto particular del estudiante y
de su actividad, de tal manera que mientras que las dimensiones pueden
observarse en situaciones de prueba descontextualizadas, las competencias no.

Estas últimas implican que las maestras promuevan la vinculación de la


realidad del niño con los contenidos escolares. La introducción de una
perspectiva basada en competencias implica, más que un cambio en el lenguaje,
es un giro importante en la manera de entender lo que pasa con el niño de cinco
años en la escuela.

Teniendo en cuenta todos los anteriores aspectos, el MEN, en consonancia con


la evolución de la educación a nivel mundial, ha adoptado el enfoque de
competencias para hacer coherente la educación con las demandas del mundo
actual, puesto que tal perspectiva propende por aprendizajes significativos,
situados, flexibles, actualizables y en continua construcción. Una educación
basada en el desarrollo de competencias de los sujetos es una educación
dinámica y altamente pertinente para los niños que enfrentarán los retos que
les plantea el siglo XXI.
DIMENSIONES DEL DESARROLLO INFANTIL2
D. D. COGNITIVA D. SOCIO D. ESTÉTICA D. ETICA D. D.
COMUNICATIVA AFECTIVA CORPORAL ESPIRITUAL
La dimensión El niño, apoyado El desarrollo Esta dimensión, Consiste en Desde la Es el conjunto
comunicativa en en las socio-afectivo brinda la abordar el dimensión de valores, de
el niño está experiencias que en el niño posibilidad de reto de corporal se intereses, de
dirigida a le proporciona su juega un construir la orientar su posibilita la aptitudes,
expresar contexto papel capacidad vida. La construcción actitudes de
conocimientos e particular, fundamental profundamente manera misma de la orden moral y
ideas sobre las desarrolla su en el humana de como ellos se persona, la religioso con el
cosas, capacidad afianzamiento sentir, relación con constitución fin de
acontecimientos y simbólica, que de su conmoverse, su entorno y de una satisfacer la
fenómenos de la surge personalidad, expresar, con sus identidad, la necesidad de
realidad; a inicialmente por autoimagen, valorar y semejantes, posibilidad trascendencia
construir mundos la representación auto transformar las sus de preservar que lo
posibles; a de los objetos del concepto y percepciones apreciaciones la vida, el caracteriza.
establecer mundo real, para autonomía, con respecto a sobre la camino de
relaciones para pasar luego a las esenciales sí mismo y al sociedad y expresión de
satisfacer acciones para la entorno, sobre su la conciencia
necesidades, realizadas en el consolidación desplegando papel en ella, y la
formar vínculos plano interior de de su todas sus en fin, oportunidad
afectivos, las subjetividad. posibilidades aprender a de
expresar representaciones, de acción. vivir. relacionarse
emociones y actividad mental, con el
sentimientos. y se manifiesta mundo.
en la capacidad
de realizar
acciones en
ausencia del
modelo.

3
Gráfico Competencias y Funcionamientos Cognitivos

2
Tomado de Lineamientos de Educación Preescolar. Ministerio de Educación Nacional.
3
Tomado de Instrumento Diagnóstico de Competencias Básicas en Transición. Ministerio de Educación
Nacional.
NUCLEOS TEMATICOS

1. Reconocimiento Corporal y Personal

2. Entorno Familiar Y Social

3. Entorno Natural

4. Entorno Físico
MALLA CURRICULAR

PRIMER PERIODO

GRADO PREESCOLAR

OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Reconocer su identidad, desarrollar autonomía y autoestima a través de las diversas interacciones consigo mismo y con los demás.

NÚCLEO TEMÁTICO: Reconocimiento Corporal y Personal

EJES GENERADORES: ¿Quién soy? ¿Cómo soy? ¿Qué hago con mi cuerpo? ¿Cómo cuido mi cuerpo?

DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE (DBA)


-Toma decisiones frente a algunas situaciones cotidianas.
-Se apropia de hábitos y prácticas para el cuidado personal y de su entorno.
- Identifica y valora las características corporales y emocionales en sí mismo y en los demás.
-Reconoce que es parte de una familia, de una comunidad y un territorio con costumbres, valores y tradiciones.
COMPETENCIAS CONTENIDOS CONCEPTUALES INDICADORES DE DESEMPEÑO ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS
COMUNICATIVAS: Ubicación en el entorno  Adapta su comportamiento al nuevo entorno Pilares de la Educación Inicial.
Conjunto de conocimientos y institucional. escolar. Juego
habilidades que utiliza el niño para  Explora y reconoce su sede educativa. Arte
construir significados y atribuir ¿Quién soy?  Nombra las partes del cuerpo.
Literatura
sentido a su experiencia, que pueden El Nombre  Relaciona dibujos del esquema corporal con
ser expresados de manera oral, Género su propio cuerpo. Exploración del medio
gestual, gráfica o escrita. ¿Cómo soy?  Diferencia esquema corporal del hombre y la
Esquema corporal 1. Proyectos lúdicos
mujer.
pedagógicos.
Estas competencias comprenden los El cuerpo  Maneja la noción de i z q u i e r d a y derecha.
1. Partir de los intereses del niño
siguientes funcionamientos Partes del cuerpo  practica juegos y rondas donde maneja
Órganos de los sentidos ,partes de la 2. Reconocimiento de saberes previos
cognitivos: izquierda y derecha en sí mismo y en
3. Procesos de investigación
- Anticipación. cara, relación con otros objetos.
4. Representación de saberes
- Elaboración del discurso en la  Identifica diferentes relaciones corporales,
¿Qué hago con mi 5. Localización de actividades
expresión de ideas sobre un tales como: arriba-abajo, adelante-atrás,
cuerpo? Movimientos del (Desarrollo de secuencias didácticas)
texto. encima-debajo, dentro-fuera.
- Textualización. cuerpo, acciones, deportes,  Diferencia y completa en los rostros manejo
juegos, expresiones de emociones como: alegría, tristeza, 2. Talleres.
artísticas etc. miedo y otros. - Artística
 Saluda y se despide de sus amigos en ingles - Literatura
- De expresión corporal
¿Cómo cuido  Elabora dibujos del rostro y nombra sus - Conceptuales
MATEMÁTICAS: mi cuerpo? Cuidado, partes, en español y en ingles
Esta competencia tiene relación con higiene y protección.  Interpreta cantos y poemas alusivos a la
la significación de los elementos de la escuela y el cuerpo humano utilizando los idiomas
Greetings
secuencia numérica verbal y la de las inglés y español.
Hello- Hi- good
notaciones arábigas. Además de la  Reconoce y simboliza las vocales o, i.
mornings……
construcción de otras propiedades  Participa en dinámicas utilizando los sentidos.
abstractas de los números naturales  Reconoce los colores primarios.
My body
tales como la cardinalidad y la
Partes de la cara
Partes del cuerpo  Utiliza creativamente los colores primarios
en la realización de dibujos.
Nociones matemáticas
 Ordena eventos siguiendo una secuencia
Figuras geométricas: circulo y
temporal.
cuadrado, triangulo Colores
 Practica normas de higiene como el baño
primarios.
diario, cepillado, aseo de las manos.
Cualidades de los objetos
Posiciones espaciales Relaciones
temporales Clasificaciones según:
ordinalidad. tamaño, peso, longitud, textura.  Conoce, relaciona su cantidad y simboliza los
Lateralidad. números 1,2, y 3
Estas competencias comprenden los juego de roles atendiendo instrucciones.
siguientes funcionamientos Iniciación a la escritura.  Dibuja las figuras geométricas.
cognitivos: -Producción de signos gráficos.  Clasifica las figuras geométricas de acuerdo a
-Líneas rectas, horizontales, su forma.
- Cuantificación y principios de verticales y curvas, (hacia arriba y  Ordena figuras geométricas utilizando bloque
conteo. hacia abajo), círculos y ejercicios lógicos
- Comunicación de cantidades con combinados.  Identifica acciones que duran más que otras.
notaciones.  Reconoce las nociones temporo-espaciales en
- Establecimiento de relaciones de Iniciación a la lectura diferentes objetos
orden. Textos literarios: poemas, retahílas, Aprestamiento y grafomotricidad
- Resolución de problemas fábulas, canciones, canticuentos.  Realiza trazos sencillos en espacios
aditivos. Proceso de lectura delimitados.
 Traza líneas rectas y curvas.
Otras habilidades  Reconoce alimentos beneficiosos para el cuidado
CIENTÍFICAS: comunicativas: del cuerpo. (frutas y verduras)
Hacen referencia al uso de los Hablar y escuchar  Practica juegos, dinámicas y rondas de acuerdo
funcionamientos cognitivos de los Expresiones creativas. a su edad.
niños, frente a problemas y Acercamiento a una segunda lengua  Aprende y crea poesías, retahílas,
fenómenos sociales. Estos son: (elementos lingüísticos y culturales). adivinanzas, trabalenguas, canciones, rimas,
- Formulación de hipótesis. expresión gestual.
- Inferencia. Elementos tecnológicos dentro  se comunica con facilidad verbal y corporalmente.
- Clasificación. del aula de clases  Trazar las grafías, comenzando por repasar su
Tecnología como solución de nombre sobre letras punteadas, copiar su
necesidades básicas en la vida propio nombre y escribir su nombre sin
CIUDADANAS: cotidiana ayuda.
Se refieren a los conocimientos y Tijeras- lápiz- color sacapuntas-  Asocia las grafías con las que conforman su
habilidades que los niños ponen en borrador- punzón…. nombre
evidencia cuando comprenden las  Identifica las grafías en diferentes palabras.
regularidades del mundo social. Lo  Interactúa con portadores de texto tratando
que es posible a partir de: de descubrir lo que dicen los textos escritos
- Identificación de emociones. en ellos.
- Reconocimiento de la perspectiva  Realiza predicciones en texto que se le
del otro. presente, por ejemplo: ¿dónde dice…? O bien
- Manejo de reglas. ¿qué crees que dice aquí?
 Reconoce los elementos tecnológicos del aula y
su uso adecuado.
MALLA CURRICULAR

SEGUNDO PERIODO

GRADO PREESCOLAR:

OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Identificar su entorno familiar y social para reconocer su importancia y establecer interacciones que conlleven al crecimiento
individual y colectivo.

NÚCLEO TEMÁTICO: ENTORNO FAMILIAR Y SOCIAL

EJES GENERADORES: ¿Con quién vivo? ¿Qué hacen las personas que viven conmigo? ¿En dónde vivo?

DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE (DBA)


-Participa en la construcción colectiva de acuerdos, objetivos y proyectos comunes.
-Demuestra consideración y respeto al relacionarse con otros.
-Expresa y representa lo que observa, siente, piensa e imagina, a través del juego, la música, el dibujo y la expresión corporal.
-Identifica las relaciones sonoras en el lenguaje oral.
COMPETENCIAS CONTENIDOS INDICADORES DE DESEMPEÑO ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS
CONCEPTUALES
MALLA CURRICULAR
COMUNICATIVAS: ¿Con quién vivo?  Nombra los miembros de su familia.(español e Pilares de la Educación Inicial.
Conjunto de conocimientos y habilidades La familia ingles) Juego
que utiliza el niño para construir ¿Qué hacen las  Representa con dibujos su grupo familiar. Arte
significados y atribuir sentido a su personas que viven  Se presenta e identifica su sexo en ingles
Literatura
experiencia, que pueden ser expresados de conmigo?  Identifica los miembros de la familia en ingles
manera oral, gestual, gráfica o escrita. Oficios y profesiones.  Diferencia y completa en los rostros manejo de Exploración del medio
Estas competencias comprenden los Valores familiares: Respeto, emociones en ingles.
1. Proyectos lúdicos
siguientes funcionamientos cognitivos: ternura, amor, normas en el  Identifica la ubicación de personas y elementos
pedagógicos.
hogar. dentro de y fuera de.
1. Partir de los intereses del niño
- Anticipación. WHO I AM  Relaciona objetos según el tamaño: Grandes
2. Reconocimiento de saberes
- Elaboración del discurso en la medianos y pequeños.
previos
I am  Reconoce y simboliza las vocales a, e, u.
expresión de ideas sobre un texto. 3. Procesos de investigación
Personal names  Identifica la relación “más que” empleando
- Textualización. 4. Representación de saberes
A boy objetos.
5. Localización de actividades
A girl  Cuenta y escribe algunos números.
MATEMÁTICAS:  Reconoce la relación más alto que y más bajo que, (Desarrollo de secuencias didácticas)
THE FAMILY
Esta competencia tiene relación con la en grupos de elementos.
significación de los elementos de la 2. Talleres.
This is my family  Identifica los diferentes miembros de la familia.
secuencia numérica verbal y la de las - Artística
EMOCIONES  Identifica conceptos tales como: arriba-abajo,
notaciones arábigas. Además de la - Literatura
Happy, sad etc. adelante atrás, encima- debajo.
construcción de otras propiedades - De expresión corporal
 Expresa acciones afectuosas hacia los miembros de
abstractas de los números naturales tales - Conceptuales
¿En dónde vivo? la familia.
como la cardinalidad y la ordinalidad. La vivienda, tipos, sitios  Reconoce conceptos, como: Alto-bajo, largo-corto,
Estas competencias comprenden los 3. Proyecto de Huilensidad.
urbanos o rurales, fiestas grande-pequeño.
siguientes funcionamientos cognitivos: familiares.  Maneja adecuadamente su lateralidad ubicándose
Medios de transporte y en el tiempo y en el espacio
comunicación.  Conoce los números 4, 5,6
 Establece relaciones de parentesco entre los
Costumbres de mi miembros de la familia.
ciudad o vereda.  Ubica objetos a su derecha e izquierda.
Nociones de  Maneja adecuadamente el renglón.
comparación  Expresa oral y gráficamente aspectos de su
Nociones de vivienda.
correspondencia:  Identifica figuras curvas y rectas.
Relaciones de
correspondencia y
pertenencia.
- Cuantificación y principios de conteo.
- Comunicación de cantidades con Noción de Clasificación.  Asocia palabras que tienen el mismo sonido inicial.
notaciones.  Dibuja diferentes conjuntos del medio.
Noción de Seriación.  Representa gráfica y por escrito las costumbres de
- Establecimiento de relaciones de
Orden y escritura de su ciudad.
orden. números.  Argumenta de manera coherente sus ideas.
- Resolución de problemas aditivos. Número anterior,  Identifica elementos de un conjunto.
número siguiente.  Clasifica conjuntos de muchos y pocos elementos.
CIENTÍFICAS:  Cuenta secuencialmente los elementos de un
Hacen referencia al uso de los Noción de Cantidad conjunto.
funcionamientos cognitivos de los niños, Muchos, pocos.  Identifica el cardinal de un conjunto.
frente a problemas y fenómenos sociales. Todos, ninguno.  Dibuja objetos en un plano de acuerdo a
Estos son: Más que, menos que. instrucciones dadas.
- Formulación de hipótesis. Conjunto  Realiza ejercicios de conteo.
- Inferencia. Correspondencia  Reconoce y discrimina sonidos del medio.
- Clasificación.  Establece relaciones entre conjuntos (mucho-
Nociones Espaciales poco).
Arriba – abajo  Relaciona cantidades con el número
CIUDADANAS:
Adentro – afuera correspondiente.
Refieren a los conocimientos y habilidades
Cerca – lejos Anticipación del contenido de un texto
que los niños ponen en evidencia cuando
Encima – debajo  Interpretación de imágenes
comprenden las regularidades del mundo
Adelante – atrás  Relaciona imagen y texto
social. Lo que es posible a partir de:
Lateralidad  Amplia el repertorio de grafías convencionales.
- Identificación de emociones.
Direccionalidad,  Establece asociaciones semánticas.
- Reconocimiento de la perspectiva del
coordinación y  Reconoce la función de diversos tipos de textos y
otro. ritmo, establece sus rasgos distintivos.
- Manejo de reglas. desplazamiento,  Reconoce los elementos tecnológicos de su
equilibrio. entorno familiar y social; y establece sus usos e
importancia.

Iniciación a la lectura
-Diversidad textual,
funciones y rasgos
distintivos: ej. Tarjetas,
recetas, cartas…
-Asociación de sonidos y
grafemas.
-Proceso de lectura

Iniciación en la
escritura
Representación gráfica de
símbolos y signos para la
transmisión de mensajes.
Otras habilidades
comunicativas: Hablar
y escuchar Expresiones
creativas. Acercamiento a
una segunda lengua
(elementos lingüísticos y
culturales).

Las
maquinas

Las maquinas del


medio, televisor- equipo
de sonido –
computadador….

Usos y cuidados de las


maquinas
TERCER PERIODO

GRADO PREESCOLAR:

OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Entender su entorno natural como el medio que le permite desarrollarse.

NÚCLEO TEMÁTICO: ENTORNO NATURAL

EJES GENERADORES: ¿Cuáles son los animales de nuestro entorno? ¿Cuáles son las plantas de mi región?

DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE (DBA)


-Establece relaciones e interpreta imágenes, letras, objetos, personajes que encuentra en distintos tipos de textos.
-Expresa ideas, intereses y emociones a través de sus propias grafías y formas semejantes a las letras convencionales en formatos con diferentes intenciones
comunicativas
-Crea situaciones y propone alternativas de solución a problemas cotidianos a partir de sus conocimientos e imaginación.
-Establece relaciones entre las causas y consecuencias de los acontecimientos que le suceden a él o a su alrededor.

COMPETENCIAS CONTENIDOS INDICADORES DE DESEMPEÑO ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS


CONCEPTUALES
COMUNICATIVAS: ¿Cuáles son los  Describe las características físicas de los seres de Pilares de la Educación Inicial.
Conjunto de conocimientos y habilidades animales de nuestro la naturaleza Juego
que utiliza el niño para construir entorno?  Establece comparaciones entre algunos seres de Arte
significados y atribuir sentido a su Animales del medio. la naturaleza
Literatura
experiencia, que pueden ser expresados de Animales favoritos. Hábitat.  Clasifica diferentes objetos
manera oral, gestual, gráfica o escrita. Clasificación de los  Relaciona el número con la cantidad. Exploración del medio
Estas competencias comprenden los animales.  Respeta y cuida los seres de la naturaleza.
1. Proyectos lúdicos
siguientes funcionamientos cognitivos: Cuidados de los animales  Participa en la conservación de los recursos
pedagógicos.
Beneficios y perjuicio de los naturales
1. Partir de los intereses del
- Anticipación. animales para el hombre.  Valora la importancia del cuidado del medio
niño
- Elaboración del discurso en la ambiente.
 Identifica plantas, animales y objetos de acuerdo 2. Reconocimiento de saberes
expresión de ideas sobre un texto. ¿Cuáles son las plantas
previos
de mi región? a diferentes características
- Textualización. 3. Procesos de investigación
Germinación  Identifica características de los seres de la
4. Representación de saberes
Partes de la planta naturaleza.
 Nombra frutas en ingles 5. Localización de actividades
Clases
MATEMÁTICAS:  Muestra curiosidad por explorar su mundo (Desarrollo de secuencias didácticas)
Utilidades y perjuicios.
Esta competencia tiene relación con la Cuidado natural.
significación de los elementos de la 2. Talleres.
Fruit  Entiende y actúa de acuerdo con órdenes y
secuencia numérica verbal y la de las - Artística
movimientos
notaciones arábigas. Además de la - Literatura
Commands  Cuenta y enumera objetos del salón de clase
construcción de otras propiedades - De expresión corporal
Stand up – sit  Reconoce y simboliza las letras m, p y las identifica
abstractas de los números naturales tales - Conceptuales
down – clap. en diferentes palabras.
como la cardinalidad y la ordinalidad. Numbers  Conoce, relaciona su cantidad y simboliza los
Estas competencias comprenden los Números del 1- números 7,8,9
siguientes funcionamientos cognitivos: 5/10  Asocia número y cantidad
 Escucha canciones, cuentos, trabalenguas.
Razonamiento lógico  Dramatiza cuentos.
matemático y  Dialoga sobre experiencias cotidianas.
cuantificación.  Participa en la construcción de textos colectivos.
-Descubrimiento,  Ejercita la escritura libre y espontánea.
descripción y comprensión  Enriquece su vocabulario a partir de experiencias
de la realidad. variadas.
-Avance en la construcción  Utiliza diferentes elementos tecnológicos en la
- Cuantificación y principios de conteo. del concepto de número y exploración del entorno natural y representación
- Comunicación de cantidades con su uso como cuantificador, de observaciones.
notaciones. identificador y ordenador.  Manejar adecuadamente el computador
-Resolución de problemas  Conoce las partes del computador y su funcion
- Establecimiento de relaciones de
que impliquen conteo, basica
orden.
comparación, ordenación y  Valora la importancia del juego y asume las
- Resolución de problemas aditivos. estimación de cantidades. tareas signadas con responsabilidad

CIENTÍFICAS: Iniciación a la lectura.


Hacen referencia al uso de los Signos escritos en
funcionamientos cognitivos de los niños, contextos.
frente a problemas y fenómenos sociales. Asociación de sonidos.
Estos son: Proceso de lectura
- Formulación de hipótesis.
- Inferencia. Iniciación a la escritura.
- Clasificación. -Producción de textos cortos
con una intención
CIUDADANAS: comunicativa. *(seudo
Refieren a los conocimientos y habilidades escritura, semiletras o letras
que los niños ponen en evidencia cuando convencionales)
comprenden las regularidades del mundo -Otras formas lingüísticas
social. Lo que es posible a partir de: para la transmisión de
- Identificación de emociones. información.
- Reconocimiento de la perspectiva del
Otras habilidades
otro. comunicativas:
- Manejo de reglas. Hablar y escuchar
Expresiones creativas.
Acercamiento a una
segunda lengua (elementos
lingüísticos y culturales).
Nociones básicas del
computador

Partes del computador


Encedido y apagado

juegos
tradicionales, rondas….
MALLA CURRICULAR

CUARTO PERIODO

GRADO PREESCOLAR:

OBJETIVO DE APRENDIZAJE:
Reconocer en el entorno, fenómenos físicos que lo afectan y desarrollar habilidades para aproximarme a ellos.

NÚCLEO TEMÁTICO: ENTORNO FÍSICO

EJES GENERADORES: ¿Cuáles son los fenómenos naturales? ¿Cómo cuidar y proteger el planeta?

DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE (DBA)


-Usa diferentes herramientas y objetos con variadas posibilidades.
-Construye nociones de espacio, tiempo y medida a través de experiencias cotidianas.
-Compara, ordena, clasifica objetos e identifica patrones de acuerdo con diferentes criterios.
-Determina la cantidad de objetos que conforman una colección, al establecer relaciones de correspondencia y acciones de juntar y separar.

COMPETENCIAS CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS


CONCEPTUALES
COMUNICATIVAS: ¿Cuáles son los  Establece diferencias entre algunos fenómenos Pilares de la Educación Inicial.
Conjunto de conocimientos y habilidades fenómenos naturales? naturales. Juego
que utiliza el niño para construir El día y la noche  Diferencia el día de la noche Arte
significados y atribuir sentido a su El sol
 Clasifica diferentes objetos Literatura
experiencia, que pueden ser expresados de La luna
Las estrellas  Formula hipótesis para explicar fenómenos físicos Exploración del medio
manera oral, gestual, gráfica o escrita.
Estas competencias comprenden los Rotación y traslación cotidianos.
El arco iris  Reconoce y simboliza las letras s, l, t y las identifica 1. Proyectos lúdicos
siguientes funcionamientos cognitivos: pedagógicos.
La lluvia en diferentes palabras.
 Relaciona el número con la cantidad. 1. Partir de los intereses del niño
- Anticipación.
2. Reconocimiento de saberes
- Elaboración del discurso en la Propiedades de los  Respeta y cuida los seres de la naturaleza.
previos
expresión de ideas sobre un texto. elementos del entorno  Participa en la conservación de los recursos 3. Procesos de investigación
físico: grandes, naturales
- Textualización. 4. Representación de saberes
luminosos, redondos,
 Valora la importancia del cuidado del medio 5. Localización de actividades
sólidos, gaseosos.
MATEMÁTICAS: ambiente. (Desarrollo de secuencias didácticas)
Classroom objects
Esta competencia tiene relación con la Desk-chair-board-  Identifica fenómenos propios de la naturaleza.
significación de los elementos de la 2. Talleres.
door etc.  Predice una respuesta sobre cómo las cosas
secuencia numérica verbal y la de las - Artística
Colors shapes and resultarán, sobre la base de un conocimiento
notaciones arábigas. Además de la - Literatura
sizes previo.
construcción de otras propiedades - De expresión corporal
Circle- square-
abstractas de los números naturales tales triangle- star- big-  Nombra objetos del salón de clases en ingles - Conceptuales
como la cardinalidad y la ordinalidad. small…  Identifica los principales colores, formas y
Estas competencias comprenden los Animals tamaños en ingles
siguientes funcionamientos cognitivos: Animales salvajes y  Nombra los animales salvajes y domésticos en
domesticos ingles
¿Cómo cuidar y
 Muestra curiosidad por explorar su mundo físico.
proteger el planeta?
 Conoce, relaciona su cantidad y simboliza el número
La contaminación el
0 y 10
reciclaje.
 Asocia número y cantidad
Razonamiento lógico
 Realiza sumas y restas sencillas
matemático y
 La decena
cuantificación.
 Escucha canciones, cuentos, trabalenguas.
-Descubrimiento,  Dramatiza cuentos.
descripción y comprensión  Dialoga sobre experiencias cotidianas.
 Participa en la construcción de textos colectivos.
 Ejercita la escritura libre y espontánea.
- Cuantificación y principios de conteo. de la realidad.  Explora hechos y fenómenos.
- Comunicación de cantidades -Avance en la construcción  Analiza problemas.
con notaciones. del concepto de número y  El reloj
su uso como cuantificador,
- Establecimiento de relaciones de  Observa, recoge y organiza información
identificador y ordenador.
orden. relevante.
-Resolución de problemas
- Resolución de problemas aditivos. que impliquen conteo,  Utiliza diferentes métodos de análisis.
comparación, ordenación y  Utiliza herramientas de la tecnología para la
CIENTÍFICAS: estimación de cantidades. socialización de sus observaciones y
Hacen referencia al uso de los comprobación de hipótesis.
funcionamientos cognitivos de los niños, Iniciación a la  Participa de las actividades mediadas por
frente a problemas y fenómenos
lenguajes interactivos, utilizando adecuadamente
sociales. Estos son: lectura. Signos escritos en dispositivos como el mouse y el teclado.
- Formulación de hipótesis. contextos.  Desarrolla destrezas para el manejo del uso
- Inferencia. Asociación de sonidos. del computador
- Clasificación. Proceso de lectura

CIUDADANAS: Iniciación a la escritura.


Refieren a los conocimientos y
habilidades que los niños ponen en -Producción de textos cortos
evidencia cuando comprenden las con una intención
regularidades del mundo social. Lo que es comunicativa. *(seudo
posible a partir de: escritura, semiletras o letras
- Identificación de emociones. convencionales)
-Otras formas lingüísticas
- Reconocimiento de la perspectiva del
para la transmisión de
otro. información.
- Manejo de reglas.
Otras
habilidades
comunicativas:
Hablar y escuchar
Expresiones creativas.
Acercamiento a una
segunda lengua (elementos
lingüísticos y culturales).

Conocimiento
básico en el
manejo del
computador.
Lenguaje
interactivo, visual y
auditivo: loterías,
ejercicio de
asociación, juegos
mporales, lógicos

MALLA CURRICULAR
CATEDRA PARA LA PAZ

PRIMER
PERIODO

GRADO PREESCOLAR

OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Reconocer la importancia de mantener un ambiente sano.

NÚCLEO TEMÁTICO: ambiente sano

COMPETENCIAS CONTENIDOS INDICADORES DE DESEMPEÑO ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS


Ciudadanas  CONCEPTUALES
El medio ambiente  Demuestra interés por conocer los Pilares de la Educación Inicial.
Expresa cuidado y respeto por la  Características de su elementos básicos del medio ambiente. Juego
naturaleza, reconociendo la entorno ambiental  Reconoce las principales características de Arte
importancia de conservar un  Manejo adecuado de su entorno ambiental Literatur
ambiente limpio y saludable. la basura( reciclaje)  Maneja adecuadamente las basuras a
 Conservación del ayudando a la descontaminación de su
Exploración del medio
agua entorno.
1. Proyectos
 Reconoce la importancia del agua para la lúdicos
vida humana y hace un buen uso de ella. pedagógicos.
1. Partir de los intereses del niño
2. Reconocimiento de saberes
previos
3. Procesos de investigación
4. Representación de saberes
5. Localización de actividades
(Desarrollo de secuencias
didácticas)

2. Talleres.
- Artística
- Literatura
- De expresión corporal
- Conceptuales
SEGUNDO
PERIODO

GRADO PREESCOLAR

OBJETIVO DE APRENDIZAJE: identifica la riqueza natural de Colombia

NÚCLEO TEMÁTICO: Parques Nacionales Naturales

COMPETENCIAS CONTENIDOS INDICADORES DE DESEMPEÑO ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS


Expresa interés por el  CONCEPTUALES
Características de los  Identifica las características principales de Pilares de la Educación Inicial.
conocimiento de la fauna y flora parques nacionales los parques nacionales naturales. Juego
de los parques nacionales. naturales  Reconoce algunos parques nacionales Arte
 Algunos parques naturales de Colombia y sus Literatur
nacionales naturales componentes. a
de Colombia (flora y  Propone estrategias para la conservación
fauna) Exploración del medio
de los parques nacionales naturales.
 Conservación de los
parques nacionales 1. Proyectos
naturales lúdicos
pedagógicos.
1. Partir de los intereses del niño
2. Reconocimiento de saberes
previos
3. Procesos de investigación
4. Representación de saberes
5. Localización de actividades
(Desarrollo de secuencias
didácticas)

2. Talleres.
- Artística
- Literatura
- De expresión corporal
- Conceptuales
TERCER
PERIODO

GRADO PREESCOLAR

OBJETIVO DE APRENDIZAJE: valorar la riqueza arqueológica del Huila.

NÚCLEO TEMÁTICO: Patrimonio Arqueológico de mi departamento

COMPETENCIAS CONTENIDOS INDICADORES DE DESEMPEÑO ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS


Conoce y valora el patrimonio  CONCEPTUALES
Parque Arqueológico  Conoce y aprecia la riqueza arqueológica Pilares de la Educación Inicial.
arqueológico del departamento del de San Agustín de su departamento relatando sus Juego
Huila.  Alto de los Ídolos características e importancia. Arte
 Alto de las Piedras Literatur
a
Exploración del medio

1. Proyectos
lúdicos
pedagógicos.
1. Partir de los intereses del niño
2. Reconocimiento de saberes
previos
3. Procesos de investigación
4. Representación de saberes
5. Localización de actividades
(Desarrollo de secuencias
didácticas)

2. Talleres.
- Artística
- Literatura
- De expresión corporal
- Conceptuales
CUARTO
PERIODO

GRADO PREESCOLAR

OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Apreciar las riquezas culturales de Colombia

NÚCLEO TEMÁTICO: Riqueza cultural de la nación.

COMPETENCIAS CONTENIDOS INDICADORES DE DESEMPEÑO ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS


Conoce y valora la diversidad  CONCEPTUALES
Fiestas o tradiciones  Reconoce y respeta las diferentes Pilares de la Educación Inicial.
cultural de Colombia. declaradas por la tradiciones culturales existentes en Juego
UNESCO como Colombia y hace representaciones de ellas. Arte
patrimonio cultural de Literatur
Colombia para la
a
humanidad
(carnavales, semana Exploración del medio
santa
popayan,palenqueros, 1. Proyectos
etc. lúdicos
pedagógicos.
1. Partir de los intereses del niño
2. Reconocimiento de saberes
previos
3. Procesos de investigación
4. Representación de saberes
5. Localización de actividades
(Desarrollo de secuencias
didácticas)

2. Talleres.
- Artística
- Literatura
- De expresión corporal
- Conceptuales

Anexo malla de inglés para preescolar

PRIMER PERIODO

Greetings . saludos
Hello
Hi
Good mornig –afternoon – nigth
bye

My body – mi cuerpo

Partes de la cara – face, nose, eyes, mouth, hair


Partes del cuerpo – arms, legs, body, head, hands…
This is _________
Verbo To Be

SEGUNDO PERIODO

Saying Who I am – se presenta e identifica su sexo

I’ am, personal names, a boy, a girl

The family – identifica los miembros de la familia / emotions

This is my…..
Dad, mom, father,mother, brother, sister, baby
Boy, girl
Happy, sad, thirsty, hungry….

TERCER PERIODO

Following commands about movements


Vocabulario sobre verbos que denotan movimiento
Stand up, sit down, point, clap….

Fruits –
Apple, pineapple, banana, grapes….

Using numbers in the classroom 1 to 5/10


objects of the room

numeros del 1 al 5/10

objetos del salón - Desk, chair, board…

CUARTO PERIODO

Identifying classroom objects


Desk, chair, ruler, eraser, pen…
It is a…..
Basic descriptions about colors shapes and sizes
Formas geometricas – circle, square, triangle, star… big, small
Primary and secondary colors – red, blue, yellow, white….

Animals
Pig, hourse, cow, cat……