Introducción

En el siguiente trabajo se estará estudiando el tema “conceptos generales,

tipología y objetivo de la evaluación educativa”, donde aprenderá que la
evaluación es el proceso de obtención de información y de su uso para formular
juicios que a su vez se utilizaran para tomar decisiones, además habrá un cuadro
donde podrá encontrar los fundamentos teóricos de la evaluación. El término
evaluación, proveniente del mundo de la industria, ha sufrido una profunda
transformación histórica desde que se implantará y divulgará en el campo de la
educación hace apenas un siglo. También habrá una tabla la cual contiene los
principios, funciones, propósitos y tipos o momentos de la evaluación educativa,
con esta obtendrá un amplio conocimiento de lo tratado en ella, y por último
habrá un mapa conceptual, el cual contiene algunas de las características
principales de la evaluación.

Con el estudio de este tema podrá obtener un gran conocimiento sobre la

evaluación de los aprendizajes.
1- Haz un informe con 2 conceptos de evaluación, de autores diferentes,
luego realiza un concepto.

Así pues, la evaluación es una actividad o proceso sistemático de identificación,

recogida o tratamiento de datos sobre elementos o hechos educativos, con el
objetivo de valorarlos primero y, sobre dicha valoración, tomar decisiones
(García Ramos, 1989).

Evaluación es el proceso de obtención de información y de su uso para formular

juicios que a su vez se utilizaran para tomar decisiones. Tenbrink, 1981.

Definición personal.

La evaluación se encarga de recolectar informaciones específicas, sobre los

hechos educativos, les asigna el valor necesario y toma una decisión inmediata,
todo esto con el propósito de mejorar la educación.

2- Elabora un cuadro con los fundamentos teóricos de la evaluación de

los aprendizajes.

Evolución del concepto

El término evaluación, proveniente del mundo de la industria, ha sufrido una

profunda transformación histórica desde que se implantará y divulgará en el campo
de la educación hace apenas un siglo. Desde que Tyler en los primeros años de la
década de los 30 introdujo el término "evaluación educacional", su ámbito de estudio
no ha hecho más que extenderse. Siguiendo el recorrido histórico realizado por
Garanto (1989), podemos distinguir en la evolución del concepto de evaluación,
aplicada al ámbito educativo, los siguientes momentos:

1er momento: La evaluación como medida. Situado entre finales del siglo XIX y
principio del siglo XX, se trata de una concepción de la evaluación basada en la
Psicología conductista del (Skinner, Watson). Centrada, sobre todo, en el
establecimiento de las diferencias individuales entre personas.
2do momento: La evaluación considerada como el grado de congruencia entre
objetivos y su grado de consecución.

Esta forma de concebir la evaluación se dio en la década de los años 30 y 40,

cuando de la mano de Tyler pasó a concebirse la educación como un proceso
sistemático, destinado a producir cambios en la conducta de los alumnos por medio
de la instrucción.

3er momento: La evaluación considerada en la totalidad del ámbito educativo. Esta

concepción de la evaluación se desarrolló en Estados Unidos en la década de los
60 y los 70, y se produjo como consecuencia de un movimiento de "responsabilidad
escolar" surgido principalmente a raíz del progresivo

Descontento que surgió en el país hacia la escuela pública, a pesar de la gran

cantidad de recursos económicos asignados a ella.

4to momento: Nuevos enfoques o tendencias en la evaluación. Estas tendencias

que irrumpen en la década de los años 70 están definidas fundamentalmente por
los siguientes rasgos: evaluación orientada a dos niveles: hacia los alumnos y hacia
la toma de decisiones sobre el programa o el método; y evaluación entendía como
"valoración del cambio ocurrido en el alumno como consecuencia de una acción
educativa", sobre todo a través de una buena formulación previa de objetivos
educativos

5to momento: Proliferación de los modelos. Los años 70 y siguientes se

caracterizan por la proliferación de los modelos evaluativos, que se asocian con los
dos grandes paradigmas sobre evaluación: los basados en la evaluación cualitativa
(paradigma cualitativo). Aunque el enfoque de ambos paradigmas sobre evaluación
(cuantitativa y cualitativa) es bien diferente.

6to momento: De la LOGSE a la LOCE. A partir de la década de los 90, la LOGSE

impulsó una evaluación globalizada, formativa e integradora, y la LOGSE (2002) la
concibió, además como diferenciada.
El paradigma pedagógico constructivista: cognitivo y social.

El modelo evaluativo que se asuma, siempre se estará sustentado en algún

paradigma pedagógico y por ende se orienta en teorías y enfoques del aprendizaje
que se abrigan bajo dicho paradigma; al respecto Hernández y Díaz, afirman que
“detrás de cada concepción del aprendizaje se encuentra una postura
epistemológica que le origina y le permite un singular modo de estudiarlo y
proyectarlo hacia una determinada interpretación educativa” (2012, p.3).

A este respecto, la evaluación para aprender se sustenta en el paradigma

pedagógico del constructivismo y sus bases teóricas corresponden principalmente
a postulados de las teorías de Piaget y Ausubel, estos teóricos se vinculan con el
constructivismo cognitivo y de Vygotsky y Leóntiev, teóricos que se ubican en el
constructivismo social (Serrano y Pons, 2001).

Constructivismo cognitivo: según esta postura el educando, desde su rol activo en

el proceso dinámico de construcción de nuevos significados de manera constante
hace uso de sus experiencias y conocimientos previos como mecanismos para
“filtrar, codificar, categorizar y evaluar activamente la información recibida en
relación con alguna experiencia relevante” (Chadwick, 2001, p.122) para la
construcción de su propia interpretación de la realidad.

Piaget: respecto al proceso de construcción del conocimiento, según lo expuesto

por Serrano y Pons y (2011) en relación con la postura teórica de Piaget, este afirma
que es individual y por ende interno, debido a que “tiene lugar en la mente de las
personas que es donde se encuentran almacenadas sus representaciones del
mundo”

Ausubel: según lo expuesto por Trejos (2011) en relación con la teoría de Ausubel,
anota que el postulado central de su teoría es -el aprendizaje significativo- mismo
que se fundamenta en la necesidad de vincular lo que se propone al estudiantado
como nuevo aprendizaje con el conocimiento que este ya posee, condición esencial
para que sea significativo, pero enfatiza que dicha vinculación solamente se da si el
estudiantado este “debidamente motivado” (p.105).

Vygotsky: Luccila (2006) anota que Vygotsky, en su teoría postula que el desarrollo
psíquico es un proceso que va de lo social a lo individual; por lo tanto, en el medio
 social se originan y desarrollan los procesos superiores, los cuales corresponden a
“procesos voluntarios y conscientes que adquieren la categoría de funciones
psíquicas superiores que surgen como resultado de la aparición de la función
simbólica de la conciencia” (Barba, Cuenca y Gómez, 2005, p.6)

3- Sistematiza en un cuadro de 4 columnas con los principios,

funciones, propósitos y tipos o momentos de la evaluación educativa.

Principios Funciones Propósitos Tipos o momentos

Reciprocidad: Explorar: Conocer el Evaluación inicial o

atiende la permite obtener estado actual de diagnostica.
interacción de los evidencias sobre un grupo de
actores Se realiza al
las experiencias alumnos,
corresponsables comienzo del curso
de aprendizaje programas,
en el proceso académico, de la
del y la institución.
educativo. implantación de un
estudiante.
Saber qué programa educativo,
Diagnosticar:
Continuidad: metodología se del funcionamiento
asume la permite analizar va a adoptar en de una institución
evaluación como
las evidencias, el proceso de escolar, etc.
un proceso
para así conocer aprendizaje.
sistémico, Evaluación
la situación y/o
sistemático,
Describir las procesual o
continuo y nivel en que se
acciones que se continua.
permanente. encuentra el y la
realizarán.
estudiante.
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Constructivista:
Saber qué valoración a través
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previas, en diagnóstico, programa que se un centro, de un
convivencia con donde se implementó. programa educativo,
la comunidad y involucre al y la del proceso de
potenciando la Identificar
estudiante, aprendizaje de un
investigación del problemas de
maestro, maestra alumno, de la
contexto natural. aprendizaje de
y familia. eficacia de un
los alumnos y las
profesor, etc.
Participativa: Informar: posibles causas
propicia la comunica acerca que la originaron, Evaluación final o
intervención de de los avances y para reorientar el sumativa.
los y las
logros aprendizaje.
estudiantes, Consiste en la
alcanzados
maestros y recogida y
durante el
maestras; así
valoración de unos
como de la proceso
datos al finalizar un
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periodo de tiempo
proceso las estudiantes,
educativo. previsto para la
maestros,
realización de un
maestras y
aprendizaje, un
familia
programa, un
corresponsales
trabajo, un curso
en el proceso
escolar, etc.
educativo.

Realimentar:

permite tomar
decisiones para
reorientar y
fortalecer las
acciones
educativas
ejecutadas, sobre
la base de los
 avances y logros
ya conocidos.

Promover:

se refiere al
cumplimiento de
las acciones
educativas por
parte del y la
estudiante, como
elemento para
promoverlo al
grado y/ o año
inmediato
superior..

4
- Elabora un mapa conceptual o mental sobre las características de la evaluación y su relación con las demás categorías
didácticas.
Opinión personal del tema

Es de suma importancia que cada profesional del área de educación, profundice

cada día mas sobre cada uno de los temas que les competen como educador,
ya que en muchas ocasiones somos ignorantes de los mismos, simplemente por
no dedicar un momento a la investigación y profundización de dichos temas.
Creo que el tema conceptos generales, tipología y objetivo de la evaluación
educativa, es muy importante, ya que cuando no sabemos que es la evaluación
y para que sirve, entonces, a la hora de tomar una decisión estaremos
confundido y mayormente lo haremos mal.
Conclusión

Con el tema “conceptos generales, tipología y objetivo de la evaluación

educativa” estudiado anteriormente, aprendiste que la evaluación es el proceso
de obtención de información y de su uso para formular juicios que a su vez se
utilizaran para tomar decisiones, además, con el análisis del cuadro ya conoce
cuales son los fundamentos teóricos de la evaluación. Sabiendo que la
evaluación, proveniente del mundo de la industria, ha sufrido una profunda
transformación histórica desde que se implantará y divulgará en el campo de la
educación hace apenas un siglo. También pudiste apreciar en la tabla los
principios, funciones, propósitos y tipos o momentos de la evaluación educativa,
con la cual obtuviste un amplio conocimiento de lo tratado en ella, y por último
viste y analizaste el mapa conceptual, el cual contiene algunas de las
características principales de la evaluación.

El propósito fundamental del estudio de este tema es, que aya podido sacar el
mejor provecho posible y que el mismo te sea de utilidad para tu vida, tanto
personal como profesional.