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INDUGRAF Calle Don Bosco 152-A – Telf.

282078 - Arequipa
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UNIDAD Nº 1
“CONVIVIMOS EN ARMONÍA AL TRABAJAR EN EQUIPO”
SEMANA Nº 1
“NEGOCIANDO NUESTRAS NORMAS DE CONVIVENCIA”

DÍA Nº 01
“CONTAMOS ANÉCDOTAS Y ACORDAMOS NUESTRAS NORMAS”

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 01

TÍTULO DE LA SESIÓN “Contamos nuestras anécdotas”

PROPOSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


Competencia/ ¿Qué nos dará evidencias de
Área/AF Desempeños
Capacidad aprendizaje?
C 1. Se comunica - Recupera información explícita de los - Escucha y relata
oralmente en su textos orales que escucha, seleccionando anécdotas para comunicar
lengua materna. datos específicos (nombres de personas sus experiencias, lo hace
1.1. Obtiene y personajes, acciones, hechos, lugares y seleccionando personajes,
información del texto fechas), y que presentan vocabulario de acciones, lugares y fechas;
oral. uso frecuente y sinónimos. empleando un vocabulario
1.4. Utiliza recursos - Emplea gestos y movimientos corporales adecuado, lenguaje claro,
no verbales y para que enfatizan lo que dice. Mantiene gestos y movimientos
verbales de forma contacto visual con sus interlocutores. Se corporales apropiados.
estratégica. apoya en el volumen de su voz para
transmitir emociones, caracterizar
personajes o dar claridad a lo que dice.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables


ENFOQUE BÚSQUEDA - Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y
DE LA EXCELENCIA aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias.

Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
Inicio - EN GRUPO CLASE - Papelógrafo - 10´
- Reunidos en un círculo, los estudiantes realizarán la dinámica s, plumones,
“Círculo revoltoso”. cinta,
carteles,
- Conversan ¿Cómo resulto la actividad? ¿Para qué nos ayudó
cuadernos,
la actividad? ¿Creen que todos ya nos conocemos? ¿Creen
fichas.
que podemos convivir armoniosamente, respetando las
diferencias de cada uno?
- En diferentes grupos, los estudiantes realizarán la siguiente
dinámica: “Dime la primera letra”
- Anotarán en diferentes carteles las respuestas y las
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Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
intercambiarán, luego preguntarán a sus compañeros si
tuviese alguna duda, al compartir sus experiencias respetarán
las opiniones de todos.
- En los grupos formados, recuperan los saberes previos ¿Qué
te pareció la actividad? ¿Ya conocían el plato preferido, bebida
favorita, color favorito,… de tus compañeros? ¿Te gustaría
conocer algunas experiencias de tus compañeros? ¿Qué es
una anécdota? ¿Creen que para contar nuestras anécdotas es
necesario seguir una secuencia?
- Conflicto cognitivo: ¿Los hechos de una anécdota deben ser
reales o inventados? ¿Por qué las anécdotas son
interesantes?
- En esta sesión, los estudiantes narrarán sus anécdotas
teniendo en cuenta una secuencia lógica.
Desarrollo - Los niños y niñas comentan y eligen las normas que cumplirán •
en este día.
- Escuchar a sus compañeros.
- No interrumpir mientras sus compañeros
narran sus anécdotas.
- Ser amables y respetuosos con todos.

ANTES DE NARRAR LAS ANÉCDOTAS:


- En grupos, un representante de cada grupo entregará textos
con anécdotas cortas.
- Comentan ¿De qué tratan las anécdotas? ¿Cuáles son las
características de una anécdota? ¿Cómo es la secuencia
lógica? ¿Podemos entenderla, no hay confusiones al leerlas?
- Los estudiantes en grupos ordenan los sucesos que
ocurrieron en una anécdota desordenada.
- Cuentan las estrategias que utilizaron para ordenar
coherentemente la anécdota.
- En grupos, comentan ¿De qué se trata la anécdota? ¿Crees
que se podía comprender antes de ordenar las ideas?
- Recuerdan ¿Cómo contamos las anécdotas? ¿Creen que la
anécdota debe tener una secuencia? ¿Qué secuencia
seguimos?
- Observan un cartel en la pizarra con la definición de anécdota.
- Analizan una tabla con pautas sobre el inicio, nudo y
desenlace de las anécdotas.
- Explican ¿Cuáles son las características de una anécdota?
- Eligen una anécdota que escucharon o que les ocurrió para
poder contarlas respetando la estructura, ¿Cumple con las
características establecidas?
- En pares narran sus anécdotas a su equipo, siguiendo una
estructura: Inicio, Nudo, Desenlace.
- Posteriormente, los integrantes de su grupo le brindan críticas

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Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
constructivas que le ayudará a narrar mejor sus anécdotas.
DURANTE EL RELATO DE UNA ANÉCDOTA:
- En grupos, los estudiantes verifican la secuencia lógica de la
anécdota con una ficha.
- No olvidan leer en voz alta con el volumen y entonación
adecuados.
DESPUÉS DEL RELATO DE LAS ANÉCDOTAS:
- Comentan sobre las expectativas que tienen al ingresar al
tercer grado, para lo cual individualmente completan la una
ficha de lo que les gustaría aprender, y qué les gustaría
mejorar.
- Pegan sus carteles en el aula para que puedan cumplir sus
expectativas.
- Leen algunas expectativas y mencionan lo importante que es
saber lo que les gustaría aprender, pero también aquello en lo
que les gustaría mejorar.
- Los estudiantes responden las siguientes preguntas de meta
cognición:
METACOGNICIÓN
- En grupos comentan las siguientes preguntas:
 ¿Qué aprendimos?
Cierre  ¿Cómo aprendimos?
 ¿Para qué utilizaremos lo que aprendimos?
 ¿Para qué nos sirve lo que aprendimos?
- El (la) docente completa las Rúbricas ANEXO 1.
- El (la) docente completa la lista de cotejo ANEXO 2.
TAREA
- Escriben en sus cuadernos anécdotas que escucharon y que
pasaron en las vacaciones junto a sus familiares
- ¿Los estudiantes lograron narrar adecuadamente sus
anécdotas?
- ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
Reflexión - ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y
cuáles no?

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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 02

TÍTULO DE LA SESIÓN “Elaboramos nuestras normas de convivencia”

PROPOSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


Competencia/ ¿Qué nos dará evidencias de
Área/AF Desempeños
Capacidad aprendizaje?
PS 1. Construye su - Explica que los niños y las niñas pueden - Participa en la elaboración
identidad asumir las mismas responsabilidades y de las normas de
1.4. Vive su tareas, y que pueden establecer lazos de convivencia de su aula en
sexualidad de amistad basados en el respeto. carteles para organizar el
manera plena y trabajo en clase y asumir
responsable responsabilidades que
2. Convive y - Participa en la elaboración de acuerdos y contribuyan a mantener una
participa normas de convivencia en el aula, y convivencia armónica.
democráticamente escucha las propuestas de sus
en la búsqueda del compañeros; explica la importancia de la
bien común. participación de todos en dicha
2.2. Construye elaboración.
normas y asume
acuerdos y leyes.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables


ENFOQUE BÚSQUEDA - Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la
DE LA EXCELENCIA propia conducta para alcanzar determinados objetivos cuando surgen
dificultades, información no conocida o situaciones nuevas.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN


Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
- Los niños y niñas juegan “Atento caballería” - Papelógrafo - 20´
- Dialogan ¿Cómo resultó la actividad? ¿Te sentiste integrado s, plumones,
(a)? ¿Creen que estuvo bien organizada la actividad? cinta,
carteles,
- Comentan rescatando los saberes previos ¿Creen que hubo
cuadernos,
mucho desorden en la actividad? ¿Creen que hizo falta
fichas.
normas antes de jugar? ¿Para qué nos servirán las normas
de convivencia? ¿Creen que con normas podemos convivir
mejor? ¿cómo podemos hacer para actuar de forma
Inicio organizada en el aula y fuera de ella? Anotarán sus
respuestas.
- Dialogan planteando el conflicto cognitivo ¿Creen que para
todas las sesiones es necesario tener reglas establecidas?
¿Es necesario seguir normas al empezar una sesión?
- En esta sesión, los estudiantes establecerán las
normas de convivencia que los guiarán durante el
presente año.
Desarrollo - Los niños y niñas comentan y eligen las normas que 60´
cumplirán en el día.

- Escuchar a sus compañeros.


- _______________________________________
No interrumpir mientras sus compañerosIII MARZO -4 __________________________________
narran sus anécdotas.
- Ser amables y respetuosos con todos.
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Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos

- En grupos, los niños y niñas observan diferentes imágenes


sobre un aula desorganizada, niños peleándose y botando
basura.
- Comentan ¿Alguna vez han observado las conductas de las
imágenes? ¿Por qué creen que ocurren estos hechos?
¿Cómo creen que podemos solucionar estos problemas?
EN GRUPO CLASE:
- Observan un cartel sobre las normas de clase.
- Comentan ¿Qué observan? ¿Para qué sirven las normas?
¿Creen que es mejor convivir armoniosamente como en el
cartel? ¿Creen que es necesario cumplir las normas? ¿Qué
les sucede a los niños que no cumplen las normas?
ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN:
- En equipos leen información sobre “Llamar la atención”
- Anotan en carteles ¿de qué creen que trata el texto?,
¿quiénes son los personajes?, ¿dónde ocurre esta historia?
- Dialogan ¿les parece correcta la actitud de Alicia?, ¿creen
que debemos comportarnos así en el aula?, ¿qué harían en
su lugar?, ¿qué sugerencias le darían a Alicia?, ¿suceden
cosas parecidas en nuestra aula?, ¿cómo podemos hacer
para superar esos problemas en el aula? Escribirán en la
pizarra sus respuestas.
- Comentan ¿Creen que es necesario establecer normas de
convivencia? ¿Cómo podemos empezar?
- En grupos, los niños y niñas escriben en carteles, aquellas
normas que creen les ayudará a convivir armoniosamente,
luego explican a todos sus compañeros por qué las eligieron
y cómo ayudará al salón a convivir mejor.
- Completan un cuadro sobre las situaciones que pudiesen
generar conflictos y cómo los solucionarían con normas de
convivencia.
- En equipos, los estudiantes eligen los materiales necesarios
para poder representar creativamente (pueden tomar
diferentes formas como hojitas, pergaminos, etc.) las normas
de convivencia que eligieron.
- Todos los grupos colocan sus carteles en la pizarra, uno al
lado del otro.
- Acuerdan que deben cumplir las normas de convivencia
todos los días.
- Con los materiales que eligieron pasan a “limpio” (en
cartulinas u hojas de colores) las normas, las decorarán
según vean por conveniente.
- En equipos y con ayuda del diccionario revisan su ortografía,
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Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
luego acuden a la ayuda de la maestra (o).
- TOMA DE DECISIONES:
- Agrupados en media luna, anotan en una lista las respuestas
a las preguntas ¿Podemos compartir nuestras normas de
convivencia? ¿Es necesario, cumplir las normas de
convivencia? ¿Creen que a lo largo del año escolar podamos
agregar o quitar normas?.
- Ubican las normas en lugar adecuado del aula para que 10´
sean observadas y cumplidas.
- Eligen cada semana diferentes grupos para poder evaluar el
cumplimiento de las normas que establecieron.
- Los estudiantes responden las siguientes preguntas de meta
cognición:
METACOGNICIÓN
- En grupos comentan las siguientes preguntas:
 ¿Qué aprendimos?
Cierre  ¿Cómo aprendimos?
 ¿Para qué utilizaremos lo que aprendimos?
- El (la) docente completa las Rúbricas ANEXO 1.
- El (la) docente completa la lista de cotejo ANEXO 2.
TAREA
- Escriben en sus cuadernos las normas de convivencia, luego
aquellas que cumplieron el día de hoy.
- Comunican a sus padres lo que aprendieron, diferenciando
las normas del colegio y las normas de casa.
- Escriben cuáles fueron las normas de convivencia que
necesitaron reforzar el año anterior.
- ¿Lograron los estudiantes participar y elaborar normas de
convivencia para su salón?
- ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
Reflexión - ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y
cuáles no?

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EVALUACIÓN:
INSTRUMENT
COMPETENCIA EVIDENCIAS DE
Área/AF DESEMPEÑO O DE
CAPACIDAD APRENDIZAJE
VALORACIÓN
COMUNI 1. Se comunica- Recupera información explícita de los - Escucha y relata - Rúbricas
CACIÓN oralmente en su textos orales que escucha, anécdotas para - Lista de
lengua materna. seleccionando datos específicos comunicar sus cotejo
1.1. Obtiene (nombres de personas y personajes, experiencias, lo
información del acciones, hechos, lugares y fechas), y hace
texto oral. que presentan vocabulario de uso seleccionando
1.4. Utiliza frecuente y sinónimos. personajes,
recursos no - Emplea gestos y movimientos acciones, lugares y
verbales y para corporales que enfatizan lo que dice. fechas; empleando
verbales de forma
Mantiene contacto visual con sus un vocabulario
estratégica. interlocutores. Se apoya en el volumen adecuado,
de su voz para transmitir emociones, lenguaje claro,
caracterizar personajes o dar claridad gestos y
a lo que dice. movimientos
corporales
apropiados.
1. Construye su - Explica que los niños y las niñas - Participa en la - Rúbricas
identidad pueden asumir las mismas elaboración de las
PERSON 1.4. Vive su responsabilidades y tareas, y que normas de
AL sexualidad de pueden establecer lazos de amistad convivencia de su
SOCIAL manera plena y basados en el respeto. aula en carteles
responsable. para organizar el
2. Convive y - Participa en la elaboración de trabajo en clase y
participa acuerdos y normas de convivencia en asumir
democráticamente el aula, y escucha las propuestas de responsabilidades
en la búsqueda sus compañeros; explica la que contribuyan a
del bien común. importancia de la participación de mantener una
2.2. Construye todos en dicha elaboración. convivencia
normas y asume armónica.
acuerdos y leyes.

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DÍA Nº 02
“NUESTRO DELEGADO CUMPLE NORMAS”
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 03

TÍTULO DE LA SESIÓN “Elegimos a nuestro delegado de aula”

PROPOSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


Competencia/ ¿Qué nos dará evidencias de
Área/AF Desempeños
Capacidad aprendizaje?
PS 1. Construye su - Identifica situaciones y comportamientos - Participa en la elección del
identidad que le causan agrado o desagrado, y delegado de su aula a partir
1.3. Reflexiona y explica de manera sencilla por qué. de acciones democráticas,
argumenta identificando y explicando las
éticamente propuestas que contribuirán al
2. Convive y - Delibera sobre asuntos de interés público bienestar de todos sus
participa para proponer y participar en actividades compañeros.
democráticamente colectivas orientadas al bien común
en la búsqueda del (seguridad vial, entre otras), a partir de
bien común. situaciones cotidianas, y reconoce que
2.5. Participa en existen opiniones distintas a la suya.
acciones que
promueven el
bienestar común.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables


ENFOQUE BÚSQUEDA - Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y
DE LA EXCELENCIA aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN


Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
- Reunidos en grupos, los estudiantes leen en voz alta la lectura: - Papelógrafo - 20´
El delegado de aula. s, plumones,
- ¿De qué trata la lectura? ¿Creen que los niños eligieron de cinta,
forma correcta a su delegado? ¿Cómo se sentía Fernando? carteles,
¿Te gustaría ser delegado del aula? ¿Cómo creen que cuadernos,
debemos elegir al representante del aula? ¿Qué cualidades fichas.
debe tener nuestro representante?
- Rescatan oralmente los saberes previos: ¿Por qué creen que
Inicio es necesario que exista un delegado en el aula? ¿Cuáles
deben ser las cualidades que debe poseer un delegado de
aula?
- Plantean el conflicto cognitivo ¿Qué enseñanza acerca de la
elección del delegado les deja este cuento? Comenten.
- Si fueran compañeros de Fernando, ¿Cómo lo ayudarían?
- ¿Qué les pareció lo que hizo Fernando luego de ser elegido?
- En esta sesión, los estudiantes eligen al delegado de
aula, teniendo en cuenta sus cualidades y propuestas.

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Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
Desarrollo - Los niños y niñas eligen las normas que cumplirán en el día. • 60´
- Escuchar a sus compañeros.
- No interrumpir mientras sus compañeros
hablan.
- Ser amables y respetuosos con todos.

PROBLEMATIZACIÓN:
- En equipos, los estudiantes leen carteles presentados sobre
los problemas que ocurren en el aula.
- Dialogan ¿Creen que los casos presentados en los carteles
realmente ocurren en el aula? ¿Cómo podemos encontrar
soluciones para los casos presentados? ¿Creen que el
delegado de aula podrá contribuir para mejorar estas
situaciones?
- Mediante lluvia de ideas comentan ¿Si nosotros fuésemos
delegados de aula, cuáles serían nuestras funciones? ¿Cómo
debe actuar el delegado del aula?
ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN:
- Para poder elegir al delegado de aula, es necesario elaborar
un perfil de qué persona sería la mejor opción para
representarlos.
- Agrupados en equipos de tres estudiantes, proponen a un
representante para ser delegado de aula.
- Cada equipo prepara diferentes propuestas que el delegado de
aula puede cumplir durante el presente año: Primero deben
elaborar una lista de sus respuestas a la pregunta ¿qué
necesidades tienen nuestros compañeros en el aula? ¿Qué
función debe cumplir el delegado de aula?
- Deciden que para poder escuchar las propuestas de todos los
candidatos, es necesario participar en un debate.
ANTES DEL DEBATE
- Leen reglas del debate.
DURANTE EL DEBATE
- Colocan el mobiliario en forma de U, de tal forma que todos
podrán ver a sus compañeros al debatir.
- Presentan sus propuestas de forma voluntaria, poniendo
énfasis en aquellas que crean que son importantes.
- Continuamente recuerdan que deben escuchar a sus
compañeros.
DESPUÉS DEL DEBATE
- Los estudiantes piensan cuáles fueron las mejores propuestas
de sus compañeros. ¿qué les gustó de las que se
presentaron?
- Eligen a 3 representantes para poder llevar a cabo las
elecciones.
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Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
- Los estudiantes elegidos contarán los votos y mostrarán los
resultados, anunciando al delegado del tercer grado.
- Los representantes elaborarán el escrutinio de acuerdo a los
votos de sus compañeros.
- Se apoyan en una ficha de votaciones con los nombres de los
estudiantes, firma y huella dactilar para elegir al delegado de
aula.
- Al encontrar al delegado de aula, le aplauden y felicitan por su
elección.
TOMA DE DECISIONES:
- Luego reflexionan y comentan: ¿Cómo elegimos al delegado
de aula?
- Comentan ¿Por qué eligieron a ___________ cómo delegado
de aula?, ¿qué cualidades tenía?
- Anotan en diferentes carteles las propuestas y las pegarán
alrededor del aula.
- Se invita al delegado para que de unas palabras a la clase,
agradeciéndoles por su apoyo y pidiendo su colaboración para
el mejor cumplimiento de sus funciones.
METACOGNICIÓN 10´
- En grupos comentan las siguientes preguntas:
 ¿Qué aprendimos?
 ¿Cómo elegimos a nuestro delegado?
 ¿Para qué nos servirá elegir a nuestro delegado?
- Se felicita a los estudiantes por su gran desempeño en la
Cierre sesión.
- El (la) docente completa las Rúbricas ANEXO 1.
TAREA
- Escribirán en sus cuadernos las funciones del delegado de
aula.
- Comparten con sus padres las experiencias de la elección del
delegado de aula.
- ¿Lograron los estudiantes elegir y participar adecuadamente
en la elección del delegado de aula?
- ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
Reflexión - ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y
cuáles no?

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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 04

TÍTULO DE LA SESIÓN “Recordamos la centena ”

PROPOSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


Competencia/ ¿Qué nos dará evidencias de
Área/AF Desempeños
Capacidad aprendizaje?
M 1. Resuelve - Expresa con diversas representaciones y - Expresa y representa
problemas de lenguaje numérico (números, signos y números hasta las
cantidad. expresiones verbales) su comprensión centenas con diversos
1.2 Resuelve sobre la centena como nueva unidad en materiales concretos, en forma
problemas de el sistema de numeración decimal, sus gráfica y simbólica a través de
cantidad. equivalencias con decenas y unidades, el juegos matemáticos para
valor posicional de una cifra en números reforzar sus conocimientos.
de tres cifras y la comparación y el orden
de números.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables


ENFOQUE INCLUSIVO - Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y
O DE ATENCION A LA oportunidades que cada uno necesita para lograr los mismos resultados.
DIVERSIDAD

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN


Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
- En equipos, los niños y niñas reciben diferentes tarjetas para - Papelógrafo - 20´
jugar la competencia “Arma el número y gana”, representan s, plumones,
diferentes números utilizando el material multibase. cinta,
- Ordenan los números y los escriben en la pizarra, si es el carteles,
correcto, saldrá su siguiente compañero, el equipo que termine cuadernos,
primero será el ganador. fichas,
tarjetas
- Responden ¿Cómo resultó la actividad? ¿Encontraron los
numéricas,
números? ¿Cuáles fueron las estrategias utilizadas para poder
material
representar los números rápidamente?
multibase,
Inicio - Aplauden el trabajo realizado. ábacos.
- Comentan ¿Qué materiales podemos utilizar para poder
representar los números hasta la centena? ¿Creen que
podemos elaborar nuestros propios materiales? ¿Creen que
sería más fácil encontrar los números utilizando algún material
concreto?
- Dialogan ¿Cómo se leen los números hasta la centena?
¿Cómo se representan los números hasta la centena?
- En esta sesión, los estudiantes recordarán los números
hasta la centena.
Desarrollo - Los niños y niñas eligen las normas que cumplirán en el día. 60´

- Escuchar a sus compañeros.


- No interrumpir mientras sus compañeros
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hablan. III MARZO -11 __________________________________
- Ser amables y respetuosos con todos.
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Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA:
EN EL GRUPO CLASE
- Los estudiantes leerán un problema sobre pinturas que
encontró Don Andrés en paredes y comentan:
- ¿Cuántas pinturas encontró don Andres, según la grafica?
- ¿Qué materiales nos sirven para aprender matemática?
- Dialogan ¿Qué materiales nos ayudarán en el problema
propuesto? ¿Cómo podemos resolverlo?
- ¿Creen que podemos utilizar los materiales multibase, ábaco
para representar los números?
COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA:
- Escriben en diferentes carteles los procedimientos que pueden
utilizar para resolver el problema propuesto anteriormente.
- Observan cómo se representaron diferentes números
utilizando el ábaco y el material multibase.
- Representan diferentes números.
- Comentan ¿Creen que con los materiales utilizados estamos
descomponiendo los números? ¿Recuerdan la
descomposición según el valor posicional o utilizando los
materiales multibase como vimos en los ejemplos anteriores?
- Observan los ejemplos anteriores y señalan las
descomposiciones que utilizaron.
- Dialogan ¿Cómo creen que sería más fácil representar los
números hasta la centena? ¿Qué material pueden utilizar para
representar los números?
- Posteriormente representan diferentes números utilizando sus
materiales.
- Dialogan ¿Cómo se leen y escriben los números hasta la
centena?
BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS:
- En grupos eligen diferentes tarjetas con números, los
descomponen, leen oralmente y escriben como se leen.
- Utilizan sus materiales para descomponer los números.
- Leen armoniosamente los números de las tarjetas y los
descomponen, utilizando los materiales que crean más
adecuados.
- Mediante el juego “Descompone un número y gana” , los
estudiantes en diferentes equipos competirán.
- En grupos, responden ¿Qué fue lo más divertido?
¿Recordaron cómo se leen los números hasta la centena?
¿Recordaron cómo se descomponen los números hasta la
centena?
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Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
- Mediante lluvia de ideas mencionan cuáles fueron las
estrategias que utilizaron para descomponer y leer
rápidamente los números.
FORMALIZACIÓN DEL APRENDIZAJE:
- En pares los niños y niñas elaboran diferentes organizadores
visuales sobre el tema que reforzaron en la sesión.
- En equipos, los estudiantes resuelven los siguientes ejercicios
para reforzar lo que recordaron.
- En grupos comentan ¿Qué materiales utilizamos para
resolver los ejercicios propuestos? ¿Cuáles fueron las
estrategias que utilizamos?
REFLEXIONAN:
- Agrupados en equipos, crearán sus propios problemas y los
resolverán siguiendo un ejemplo propuesto.
- Explican los problemas utilizando papelógrafos. 10´
- Se felicita a los estudiantes por el gran trabajo realizado.
METACOGNICIÓN
- En grupos comentan las siguientes preguntas:
 ¿Qué actividad te ayudó a entender más?
 ¿Qué actividad fue más difícil? ¿Por qué?
 ¿Qué puedes hacer para superar tus dificultades para
Cierre resolver, los problemas propuestos?
- El (la) docente completa las Rúbricas ANEXO 1.
- Los estudiantes resuelven una evaluación escrita. ANEXO 2.
- Los estudiantes resuelven en casa la ficha “Recordando la
centena”. ANEXO 3.
TAREA
- Comparten con sus padres lo que aprendieron.
- ¿Lograron los estudiantes representar los números de hasta
tres cifras?
- ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
Reflexión - ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y
cuáles no?

_______________________________________ III MARZO -13 __________________________________


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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 05

TÍTULO DE LA SESIÓN “Desarrollamos actividades motrices ”

PROPOSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


Competencia/ ¿Qué nos dará evidencias de
Área/AF Desempeños
Capacidad aprendizaje?
EF 2. Asume una vida - Explica la importancia de la activación - Desarrolla sus habilidades
saludable. corporal (calentamiento) y psicológica motrices a través de juegos
2.1. Comprende las (atención, concentración y motivación), y comprende la importancia
relaciones entre la que lo ayuda a estar predispuesto a la del calentamiento antes de
actividad física, actividad. realizar las actividades físicas,
alimentación, postura promueve el respeto y
e higiene personal y participación del grupo.
del ambiente, y la
salud.
3. Interactúa a través - Propone cambios en las condiciones de
de sus habilidades juego, si fuera necesario, para
sociomotrices. posibilitar la inclusión de sus pares; así,
3.1. Se relaciona promueve el respeto y la participación, y
utilizando sus busca un sentido de pertenencia al
habilidades grupo en la práctica de diferentes
sociomotrices. actividades físicas.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables


ENFOQUE INCLUSIVO - Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente
O DE ATENCION A LA en su capacidad de superación y crecimiento por sobre cualquier circunstancia.
DIVERSIDAD

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN


Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
- Formados en equipos, los estudiantes desarrollan la - Papelógrafo - 20´
actividad “Lanzar al cesto”. s, plumones,
- Comentan ¿Qué te pareció la sesión? ¿Cómo se cinta,
desarrolló la actividad? ¿Creen que podríamos carteles,
agregarle algún paso adicional? ¿Todos participaron en cuadernos,
la actividad? fichas
- Rescatan los saberes previos ¿Qué partes del cuerpo - Pelotas
Inicio hemos utilizado? ¿Cómo creen que este juego ayudará
a nuestro organismo? ¿Qué significa motricidad para
nosotros?
- Dialogan ¿Creen que todos podemos realizar
actividades motrices?¿Por qué?
En esta sesión, los estudiantes desarrollarán
diferentes actividades motrices.

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Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
- Los niños y niñas eligen las normas que cumplirán en 60´
el día.

ANTES DE LA REALIZACIÓN DE LAS


ACTIVIDADES MOTRICES:
- Mediante lluvia de ideas, los estudiantes indican lo que
significa motricidad.
- Leen un concepto de motricidad.
- Comparten nuevas ideas con respecto a esta palabra.
- Comentan ¿Por qué el calentamiento antes de hacer
ejercicios es importante?
- Agrupados en estudiantes de 4 o 5 niños (as), realizan
la actividad “Pelota al aire”.
- Comentan ¿Qué partes del cuerpo utilizaron? ¿Para
qué creen que nos servirán las actividades motrices?
- ¿Cómo podemos desarrollar mejores actividades
motrices?
Desarrollo DURANTE LA REALIZACIÓN DE LAS
ACTIVIDADES MOTRICES:
- En diferentes equipos, los estudiantes desarrollan la
actividad: Los trenes.
- En lluvia de ideas, mencionan cuál era la idea principal
del juego y en qué se basaba. ¿Cómo nos ayuda en
nuestra vida cotidiana?
- Preparados en los mismos grupos, desarrollan la
actividad: El carrito loco.
- Dialogan ¿Cómo resultó la actividad? ¿Creen que
podemos agregar más pautas al juego? ¿Creen que
desarrollamos diferentes actividades motrices?
- ¿Por qué son importantes las actividades motrices?
- Nos ayudará a andar, correr, saltar, deslizarse, rodar,
trepar, etc.
- Ser la base para aprendizajes motrices posteriores
(deportivos o no).
DESPUÉS DE LAS ACTIVIDADES MOTRICES:
- En grupos realizan: El caracol.
- En diferentes papelógrafos elaboran una tabla de doble
entrada, comparando las actividades que realizaron y
las diferencias entre ellas, así como mencionar que
partes del cuerpo utilizaron.

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Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
- Conversan ¿Qué te parecieron las actividades? ¿Creen 10´
que fue necesario comprender primero qué es
motricidad? ¿Creen que cotidianamente realizamos
actividades motrices? ¿Cuándo? ¿Por qué es
necesario realizar actividades motrices?
- Ejemplifican los momentos en los cuáles realizan
actividades motrices.
- Se felicita a los estudiantes por el desempeño en la
sesión.
- Recuerdan que deben de tener mucho cuidado con su
higiene, por lo cual se dirigen a los servicios higiénicos
Cierre con sus toallas y jabón.
METACOGNICIÓN
- En grupos comentan las siguientes preguntas:
- ¿Qué actividad te gustó?
- ¿Qué actividad fue más difícil? ¿Por qué?
- ¿Cómo podemos utilizar las actividades realizadas en
nuestra vida cotidiana?
- El (la) docente completará las Rúbricas ANEXO 1.
TAREA
- Junto a su familia desarrollarán la actividad: El
ciempiés, informarán a sus padres la importancia de las
actividades motrices en sus vidas.
- ¿Lograron los estudiantes desarrollar actividades
motrices?
- ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente
Reflexión sesión?
- ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron
y cuáles no?

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EVALUACIÓN:
INSTRUME
EVIDENCIAS
COMPETENCIA NTO DE
Área/AF DESEMPEÑO DE
CAPACIDAD VALORACI
APRENDIZAJE
ÓN
PERSONAL 1. Construye su - Identifica situaciones y - Participa en la - Rúbricas
SOCIAL identidad comportamientos que le causan elección del
1.3. Reflexiona y agrado o desagrado, y explica de delegado de
argumenta manera sencilla por qué. su aula a
éticamente partir de
2. Convive y participa - Delibera sobre asuntos de interés acciones
democráticamente en público para proponer y participar democráticas,
la búsqueda del bien en actividades colectivas identificando y
común. orientadas al bien común explicando las
2.5. Participa en (seguridad vial, entre otras), a propuestas
acciones que partir de situaciones cotidianas, y que
promueven el reconoce que existen opiniones contribuirán al
bienestar común. distintas a la suya. bienestar de
todos sus
compañeros.
1. Resuelve - Expresa con diversas - Expresa y - Rúbricas
problemas de representaciones y lenguaje representa - Evaluació
MATEMÁTICA cantidad. numérico (números, signos y números n escrita
1.2 Resuelve expresiones verbales) su hasta las
problemas de comprensión sobre la centena centenas con
cantidad. como nueva unidad en el sistema diversos
de numeración decimal, sus materiales
equivalencias con decenas y concretos, en
unidades, el valor posicional de forma gráfica
una cifra en números de tres y simbólica a
cifras y la comparación y el orden través de
de números. juegos
matemáticos
para reforzar
sus
conocimientos
EDUCACIÓN 2. Asume una vida - Explica la importancia de la - Desarrolla sus - Rúbricas
FÍSICA saludable. activación corporal habilidades
2.1. Comprende las (calentamiento) y psicológica motrices a
relaciones entre la (atención, concentración y través de
actividad física, motivación), que lo ayuda a estar juegos y
alimentación, postura predispuesto a la actividad. comprende la
e higiene personal y importancia
del ambiente, y la del
salud.

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INSTRUME
EVIDENCIAS
COMPETENCIA NTO DE
Área/AF DESEMPEÑO DE
CAPACIDAD VALORACI
APRENDIZAJE
ÓN
3. Interactúa a través - Propone cambios en las calentamiento
de sus habilidades condiciones de juego, si fuera antes de
sociomotrices. necesario, para posibilitar la realizar las
3.1. Se relaciona inclusión de sus pares; así, actividades
utilizando sus promueve el respeto y la físicas,
habilidades participación, y busca un sentido promueve el
sociomotrices. de pertenencia al grupo en la respeto y
práctica de diferentes actividades participación
físicas. del grupo.

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DÍA Nº 03
“ENCONTRAMOS NORMAS EN NUESTRO ENTORNO”
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 06

TÍTULO DE LA SESIÓN “Producimos nuestras anécdotas”

PROPOSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


Competencia/ ¿Qué nos dará evidencias
Área/AF Desempeños
Capacidad de aprendizaje?
C 3. Escribe diversos - Escribe textos de forma coherente y - Escribe y revisa sus
tipos de textos en su cohesionada. Ordena las ideas en torno a anécdotas a través de una
lengua materna. un tema y las desarrolla para ampliar la ficha teniendo en cuenta la
3.2. Organiza y información, sin contradicciones, estructura, el orden y la
desarrolla las ideas reiteraciones innecesarias o digresiones. relación coherente de las
de forma coherente Establece relaciones entre las ideas, como ideas, el tema propuesto y el
y cohesionada. causa-efecto y secuencia, a través de uso de recursos ortográficos.
algunos referentes y conectores. Incorpora
un vocabulario que incluye sinónimos y
algunos términos propios de los campos del
saber.
3.4. Reflexiona y - Revisa el texto para determinar si se ajusta
evalúa la forma, el a la situación comunicativa, si existen
contenido y contexto contradicciones o reiteraciones
del texto escrito. innecesarias que afectan la coherencia
entre las ideas, o si el uso de conectores y
referentes asegura la cohesión entre ellas.
También, revisa el uso de los recursos
ortográficos empleados en su texto y
verifica si falta alguno (como los signos de
interrogación), con el fin de mejorarlo.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables


- ENFOQUE - Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y
INCLUSIVO O DE oportunidades que cada uno necesita para lograr los mismos resultados.
ATENCION A LA
DIVERSIDAD

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN


Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
Inicio - Reunidos en grupos, los estudiantes leen en voz alta - Papelógrafo 20´
las anécdotas que escribieron en sus cuadernos, luego s, plumones,
escuchan la “Historia de Miguel” ANEXO 1 cinta,
- Conversan formando un círculo entre ellos ¿Qué carteles,
sucedió en la lectura? ¿Creen que debieron cuadernos,
mencionarle alguna norma de convivencia a Miguel fichas.
para que no golpee a nadie? ¿Creen que el aula hay
compañeros que se comportan como Miguel? ¿Cómo
podemos ayudarlos para que dejen estos
comportamientos?

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Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
- Rescatan los saberes previos ¿Cuál es el inicio, nudo y
desenlace de la historia? ¿Todas las ideas del texto se
comprenden? ¿Cómo podríamos convertir esta historia
en una anécdota? ¿Cómo la narraríamos?
- Plantean el conflicto cognitivo ¿Qué necesitamos para
poder producir una anécdota?
- En esta sesión, los estudiantes producirán una
anécdota relacionada a las normas de
convivencia.
- Los niños y niñas eligen las normas que cumplirán en 60´
el día.
- Utilizar sus materiales de forma ordenada.
- Mantener limpio su lugar.
- Ser respetuosos con las opiniones de sus
compañeros.

- PLANIFICACIÓN
- Comentan ¿Cómo es la estructura de las anécdotas?
¿Cómo podemos planificar una anécdota? ¿Si
tendríamos que guiarnos por preguntas, cuáles serían?
- ¿Creen que podemos escribir nuestro Plan de
escritura?
- En pares o equipos completan el cuadro con las
preguntas: ¿Qué tipo de texto es una anécdota? ¿Qué
necesitamos para redactarla? ¿Cómo estructuraremos
la anécdota? ¿Para quién escribiremos?
- Comentan ¿Creen que podemos crear otro plan de
escritura? ¿Qué preguntas podemos agregar? ¿Qué
Desarrollo otros materiales necesitamos?
- TEXTUALIZACIÓN
- En equipos, los estudiantes comentan sobre las
normas de convivencia que lograron acordar en
sesiones anteriores.
- Recuerdan anécdotas que les ocurrieron al no cumplir
o cumplir estas normas de convivencia.
- Comentan ¿Creen que nuestras anécdotas son
interesantes? ¿Podemos compartirlas con nuestros
compañeros?
- Seguidamente completan un esquema sobre el inicio.
Nudo, desenlace y redactan sus anécdotas.
- ¿Utilizamos una letra entendible y clara? ¿Podemos
escribir nuestras anécdotas? ¿Creen que podemos
utilizar el diccionario si tenemos dudas en alguna
palabra que desconocemos?
- REVISIÓN
- En pares o grupos revisan sus anécdotas con una ficha
de revisión.

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Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
- Dos niños mencionan 2 conclusiones sobre la 10´
producción de las anécdotas.
- En equipos elaboran un organizador o esquema que
les ayude a demostrar los pasos que siguieron para
producir su anécdota.
- Agrupados se darán un fuerte abrazo, felicitándose por
el esmero puesto en la sesión.
- METACOGNICIÓN:
Cierre - ¿Qué aprendiste?
- ¿Qué actividades te ayudaron a producir tu anécdota?
- ¿Cómo podemos utilizar lo que aprendimos?
- El (la) docente completa Rúbricas ANEXO 2.
- TAREA
- Escriben en sus cuadernos otra anécdota que les
sucedió, siguiendo los procedimientos adecuados.
- Comparten con sus padres la anécdota que
escribieron.
- ¿Lograron los estudiantes redactar sus anécdotas en
esta sesión?
- ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente
Reflexión sesión?
- ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron
y cuáles no?

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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 07
TÍTULO DE LA SESIÓN “Indagamos sobre los seres vivos ”

PROPOSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


¿Qué nos dará
Competencia/
Área/AF Desempeños evidencias de
Capacidad
aprendizaje?
CYT 1. Indaga mediantes - Obtiene datos cualitativos o cuantitativos al - Describe las
métodos científicos para llevar a cabo el plan que propuso para características y
construir conocimientos. responder la pregunta. Usa unidades de funciones de los
1.3. Genera y registra medida convencionales y no convencionales, seres vivos en
datos e información. registra los datos y los representa en carteles gráficos con
1.5. Evalúa y comunica el organizadores. la información que
proceso y resultados de su - Comunica las conclusiones de su Indagación obtiene al indagar
indagación. y lo que aprendió usando conocimientos
científicos, así como el procedimiento, los
logros y las dificultades que tuvo durante su
desarrollo. Propone algunas mejoras. Da a
conocer su indagación en forma oral o escrita
2. Explica el mundo físico - Describe los órganos que conforman los
basándose en sistemas de plantas y animales.
conocimientos sobre los
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
2.1. Comprende y usa
conocimientos sobre los
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad,
Tierra y universo

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables


- ENFOQUE - Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente
INCLUSIVO O DE en su capacidad de superación y crecimiento por sobre cualquier circunstancia.
ATENCION A LA
DIVERSIDAD

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN


Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
Inicio - Reunidos en pares, los estudiantes observan 20´
ilustraciones sobre los seres vivos.
- Comentan ¿Cuáles son las características de cada
ilustración? ¿Cuáles son las similitudes en las
imágenes mostradas? ¿Cuáles son las diferencias?
- Rescatan los saberes previos ¿Cuáles son las
características de los seres vivos? ¿Los seres vivos se
nutren? ¿Los seres no vivos también tienen
características particulares, se nutrirán? ¿Creen que
todos los seres vivos pueden caminar?
- Plantean el conflicto cognitivo ¿Creen que los seres

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Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
vivos cumplen un ciclo vital?
- En esta sesión, los estudiantes describirán las
características y funciones de los seres vivos.
Desarrollo - Los niños y niñas eligen las normas que cumplirán en 60´
el día.
- Utilizar sus materiales de forma ordenada.
- Mantener limpio su lugar.
- Ser respetuosos con las opiniones de sus
compañeros.

- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA


- Observan ilustraciones de seres vivos y seres inertes.
- En el aula encontramos seres vivos y seres inertes?
¿Cómo podemos diferenciarlos? ¿Por qué los astros
son considerados seres inertes? ¿Consideran que los
seres vivos tienen sus propias características?
- Ante el tema presentado, los estudiantes dialogan y
escriben en hojas bond, posibles preguntas que
planteen el problema a investigar.
- ¿Por qué todos los seres se dividen en vivos e inertes?
- ¿Cuál es la relación de la naturaleza con los seres
vivos e inertes?
- PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS
- En pares los niños y niñas escriben diferentes
respuestas o hipótesis al problema de indagación:
- Es probable que para cumplir con un ciclo en la
naturaleza es necesario que existan seres vivos e
inertes.
- ELABORACIÓN DEL PLAN DE INDAGACIÓN
- Comentan en grupos de dos o tres estudiantes ¿Qué
harían para poder demostrar la respuesta al problema?
- ¿Cuáles son las características de los seres vivos?
- Leerán las características de los seres vivos. ANEXO
1
- Conversan ¿los seres vivos cumplen diferentes
funciones?
- Analizan un organizador visual sobre las funciones
vitales de los seres vivos.
- Comentan ¿Cómo reconocemos a un ser vivo? ¿Cómo
se alimentan los seres vivos? ¿Los animales son
autótrofos o heterótrofos?
- Analizan las diferencias entre los seres autótrofos y
heterótrofos.
- Mediante la actividad “Reconoce la figura y
contesta”, observan una ilustración y luego mencionan
una característica y una función vital de este.
- ¿Pueden ejemplificar y mencionar diferentes
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Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
características y funciones vitales de otros animales?
- Comparten ideas sobre los seres vivos.
- ANÁLISIS DE RESULTADOS Y COMPARACIÓN
DE LAS HIPÓTESIS
- Conversando en grupos, los estudiantes comparan las
hipótesis que plantearon con las de sus compañeros y
compañeras ¿Cuál fue la hipótesis más acertada?
- ¿Cómo resultó la actividad?
- ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO
COMO RESPUESTA AL PROBLEMA
- Comentan ¿Cómo diferencian a los seres vivos por sus
características y funciones vitales?
- En equipos, elaboran diferentes organizadores visuales
sobre el tema trabajado.
- TEXTUALIZACIÓN
- En diferentes carteles, los estudiantes dibujan varios
animales y debajo de ellos las características que
presenta y las funciones vitales que cumplen.
- EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN
- Diferentes representantes de cada grupo, mencionan
las ideas principales del tema trabajado.
- Luego elaboran un cuadro de doble entrada
comparando las ideas antiguas y las ideas nuevas.
- ¿Por qué son importantes los seres vivos en el mundo?
¿Qué pasaría si no hubiesen seres vivos?
Cierre - Dibujan en sus cuadernos diferentes animales, luego 10´
escribirán las características y funciones vitales de los
seres vivos.
- METACOGNICIÓN:
- ¿Qué aprendimos?
- ¿Qué actividades te ayudaron a describir los seres
vivos y sus características?
- ¿Cómo superaste tus dificultades en las actividades?
- El (la) docente completa Rúbricas ANEXO 2.
- Los estudiantes completan una evaluación escrita
ANEXO 3.
- TAREA
- Investigan sobre los órganos de los sentidos.
- Comparten con sus padres lo que aprendieron en esta
sesión.

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Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
- ¿Lograron los estudiantes describir las características
de los seres vivos?
- ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente
Reflexión sesión?
- ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron
y cuáles no?

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EVALUACIÓN:
Área/AF COMPETENCIA DESEMPEÑO EVIDENCIAS DE INSTRUMENT
CAPACIDAD APRENDIZAJE O DE
VALORACIÓN
COMUNI 3. Escribe diversos - Escribe textos de forma coherente y - Escribe y revisa - Rúbricas
CACIÓN tipos de textos en su cohesionada. Ordena las ideas en sus anécdotas
lengua materna. torno a un tema y las desarrolla a través de una
3.2. Organiza y para ampliar la información, sin ficha teniendo
desarrolla las ideas contradicciones, reiteraciones en cuenta la
de forma coherente y innecesarias o digresiones. estructura, el
cohesionada. Establece relaciones entre las orden y la
ideas, como causa-efecto y relación
secuencia, a través de algunos coherente de
referentes y conectores. Incorpora las ideas, el
un vocabulario que incluye tema propuesto
sinónimos y algunos términos y el uso de
propios de los campos del saber. recursos
3.4. Reflexiona y - Revisa el texto para determinar si ortográficos.
evalúa la forma, el se ajusta a la situación
contenido y contexto comunicativa, si existen
del texto escrito. contradicciones o reiteraciones
innecesarias que afectan la
coherencia entre las ideas, o si el
uso de conectores y referentes
asegura la cohesión entre ellas.
También, revisa el uso de los
recursos ortográficos empleados en
su texto y verifica si falta alguno
(como los signos de interrogación),
con el fin de mejorarlo.
1. Indaga mediantes - Obtiene datos cualitativos o - Describe las - Rúbricas
CIENCIA métodos científicos cuantitativos al llevar a cabo el plan características y - Evaluación
Y para construir que propuso para responder la funciones de los escrita
conocimientos. pregunta. Usa unidades de medida seres vivos en
TECNOL
1.3. Genera y registra convencionales y no carteles
OGÍA datos e información. convencionales, registra los datos y gráficos con la
los representa en organizadores. información que
- Comunica las conclusiones de su obtiene al
1.5. Evalúa y Indagación y lo que aprendió indagar
comunica el proceso usando conocimientos científicos,
y resultados de su así como el procedimiento, los
indagación. logros y las dificultades que tuvo
durante su desarrollo. Propone
algunas mejoras. Da a conocer su
indagación en forma oral o escrita.

_______________________________________ III MARZO -26 __________________________________


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Área/AF COMPETENCIA DESEMPEÑO EVIDENCIAS DE INSTRUMENT
CAPACIDAD APRENDIZAJE O DE
VALORACIÓN
2. Explica el mundo - Describe los órganos que
físico basándose en conforman los sistemas de plantas
conocimientos sobre y animales.
los seres vivos,
materia y energía,
biodiversidad, Tierra
y universo.
2.1. Comprende y
usa conocimientos
sobre los seres vivos,
materia y energía,
biodiversidad, Tierra
y universo.

_______________________________________ III MARZO -27 __________________________________


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DÍA Nº 04
“CUMPLIENDO NUESTROS ACUERDOS, TRABAJAMOS MEJOR”
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 08

TÍTULO DE LA SESIÓN “Creamos collages”

PROPOSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


Competencia/ ¿Qué nos dará evidencias de
Área/AF Desempeños
Capacidad aprendizaje?
AYC 1. Aprecia de - Comenta sobre los posibles significados - Experimenta y crea collage
manera crítica de una obra de arte, con base en lo combinando diversos
manifestaciones observado y lo investigado acerca del materiales y emite su opinión
artístico-culturales. autor, y emite una opinión personal sobre acera del significado de su
1.3. Reflexiona ella. trabajo artístico y el de sus
creativa y compañeros.
críticamente sobre
manifestaciones
artístico-culturales.
2. Crea proyectos - Improvisa y experimenta maneras de usar
desde los lenguajes los elementos del arte y reconoce los
artísticos. efectos que puede lograr combinando
2.1. Explora y diversos medios, materiales,
experimenta los herramientas y técnicas para comunicar
lenguajes artísticos ideas.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables


ENFOQUE INCLUSIVO Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y
O DE ATENCION A LA oportunidades que cada uno necesita para lograr los mismos resultados.
DIVERSIDAD

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN


Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
- Los estudiantes en grupo clase observan los trabajos - Papelógrafo 20´
con diferentes tipos de collage, ¿Qué observamos? s, plumones,
¿Cómo se llama esta técnica artística? ¿Cuáles serán cinta,
los materiales que utilizaron en el collage? carteles,
- Comentan ¿Cuáles son las características de los cuadernos,
- Inicio collage? ¿Qué materiales deben utilizarse? fichas,
- Dialogan ¿Qué temas podemos representar a través sketch
de un collage? ¿Cuál es la función primordial de un boock.
collage?
- En esta sesión, los estudiantes producirán un collage
que represente las normas de convivencia.
- Desarrollo - Los niños y niñas eligen las normas que cumplirán en 60´
el día.

- Utilizar sus materiales de forma ordenada.


- Mantener limpio su lugar.
_______________________________________ III MARZO -28 __________________________________
- Ayudar a sus compañeros si estos lo
requieren.
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Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos

- BÚSQUEDA DE MATERIALES:
- Agrupados en equipos de tres estudiantes o en pares,
comentarán ¿Qué es un collage? ¿Qué materiales
necesitamos para crear nuestros collages?
- Encierran en un círculo los materiales que crean que
son necesarios para sus collages:
PERIÓDICOS REVISTAS
TELAS CARGADORES
- ¿Cuál será el tema de nuestros collages?
- ¿Cómo empezaremos nuestro trabajo? ¿Nos servirán
los periódicos, revistas, fotografías en nuestro collage?
- BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS:
- En pares, los estudiantes comentan ¿Qué normas de
convivencia hemos cumplido hasta hoy? ¿Cómo
podemos crear diferentes collages representando las
normas cumplidas?
- Analizan dibujos sobre las normas de convivencia y
deducen que será necesario crear dibujos con
contornos para poder pegar dentro los periódicos,
revistas, fotografías, etc. para formar un collage.
- ELABORACIÓN DE MATERIALES:
- Eligen el dibujo que crean más adecuado y empiezan a
dibujar su contorno en su sketch book, luego pegan en
cuadraditos los materiales que escogieron
- Analizan un ejemplo utilizando materiales para el
collage.
- Son muy cuidadosos en el pegado de los materiales, ya
que su trabajo debe mantenerse con orden y limpieza.
- Al terminar, crearán una galería de arte colocando sus
dibujos en una fila, los estudiantes en una hilera,
observarán cada obra de arte.
- CRÍTICA:
- Agrupados en media luna, los estudiantes, escriben en
una tabla cómo pueden mejorar sus collages, y qué
estrategias pueden incorporar para que su trabajo
salga mejor.
- Dialogan ¿Cómo resultaron nuestros collages? ¿Qué
faltó en la realización de éste? ¿Cómo se encuentra la
composición de los elementos del collage?

_______________________________________ III MARZO -29 __________________________________


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Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
- Finalmente completan la ficha de autoevaluación. 10´
- En equipos se felicitan por el esmero en la elaboración
de los collages.
- METACOGNICIÓN
- En pares comentan las siguientes preguntas:
- ¿Te gustó la actividad realizada?
- ¿Cómo logramos crear nuestros collages? ¿Por qué?
Cierre - ¿Cómo podemos utilizar nuestros collages en nuestra
vida cotidiana?
- El (la) docente completa las Rúbricas ANEXO 1.
- TAREA
- Los estudiantes enseñan a sus padres cómo elaborar
un collage.
- Elaborarán un nuevo collage sobre las normas que hay
en su casa.
- ¿Cómo lograron los estudiantes crear sus collages?
- ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente
sesión?
Reflexión - ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron
y cuáles no?

_______________________________________ III MARZO -30 __________________________________


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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 09

TÍTULO DE LA SESIÓN “Aprendemos más sobre el sentido de la vista ”

PROPOSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencias de
aprendizaje?
CYT 1. Indaga mediantes métodos - Hace preguntas sobre hechos, - Diseña y
científicos para construir fenómenos u objetos naturales y construye un ojo
conocimientos. tecnológicos que explora y observa en movible utilizando
1.1. Problematiza situaciones su entorno. Propone posibles fuentes de
para hacer indagación. respuestas con base en el información y
reconocimiento de regularidades procedimientos para
identificadas en situaciones similares. explicar las partes y
1.2. Diseña estrategias para - Propone un plan donde describe las funciones del
hacer indagación. acciones y los procedimientos que sentido de la vista.
utilizará para responder a la pregunta.
Selecciona los materiales e
instrumentos que necesitará para su
indagación, así como las fuentes de
información que le permitan
comprobar la respuesta.
2. Explica el mundo físico - Describe los órganos que conforman
basándose en conocimientos los sistemas de plantas y animales.
sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
2.1. Comprende y usa
conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y
universo.
COMPET SE DESENVUELVE EN LOS - Utiliza espacios y servicios virtuales de
ENCIAS ENTORNOS VIRTUALES participación en red cuando
TRANSV GENERADOS POR LAS TIC intercambia información con sus
ERSALE Interactúa en entornos virtuales pares.
S

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables


- ENFOQUE - Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y
BÚSQUEDA DE LA aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias.
EXCELENCIA

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN


Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
Inicio - En pares, los estudiantes observan un video sobre el - Papelógrafo 20´
sentido de la vista: https://www.youtube.com/watch? s, plumones,
v=5PN-HgDp9vA cinta,
- ¿Qué observaron en el video? ¿Cuál es la función de la carteles,
luz con la vista? ¿Por qué las lágrimas son importantes cuadernos,
_______________________________________ III MARZO -31 __________________________________
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Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
para nuestros ojos? ¿Por qué creen que es importante fichas,
el sentido de la vista? ¿Cómo nos ayuda la vista en materiales
nuestra vida cotidiana? del “Ojo
- Rescatan los saberes previos ¿Han observado a movible”.
diferentes niños que utilizan lentes? ¿Por qué lo
hacen? ¿Cómo los ayuda en su vida cotidiana? ¿Las
personas que no utilizan lentes, miran mejor o peor?
- Plantean el conflicto cognitivo ¿Qué pasaría si por
algún defecto no tuviésemos vista? ¿Cómo podríamos
vivir?
- En esta sesión, los estudiantes elaborarán un ojo
movible, reconociendo la importancia de la visión.
Desarrollo - Los niños y niñas eligen las normas que cumplirán en 60´
el día.

- Utilizar sus materiales de forma ordenada.


- Mantener limpio su lugar.
- Ayudar a sus compañeros si estos lo requieren.

- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA


- En equipos leen un papelógrafo sobre las causas de
la pérdida de la vista.
- Dialogan ¿Qué alimentos contienen la vitamina A?
¿Creen que la falta de esta vitamina puede
ocasionarnos problemas con la vista? ¿Qué alimentos
debemos comer para proteger nuestra vista?
- Elaboran una lista de preguntas que plantearía el
problema de indagación a investigar:
- ¿Por qué las personas observamos lo que hay en
nuestro alrededor? ¿Cómo funciona la vista?
- ¿Cuál es la relación del medio ambiente y la vista?
¿Cuál es la función de la vista?
- PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS
- En equipos, dialogan y escriben en carteles las
posibles respuestas o hipótesis al problema de
indagación:
- Posiblemente observamos lo que hay a nuestro
alrededor con el sentido de la vista.
- Probablemente la vista tiene diferentes partes que nos
ayuden a mirar mejor.
- Posiblemente en el medio ambiente encontramos luz
que nos ayuda a diferenciar los colores que
observamos.
- ELABORACIÓN DEL PLAN DE INDAGACIÓN
- Agrupados, eligen diferentes fuentes de información
para poder dar respuesta al planteamiento del
problema.
- Posteriormente completan un cuadro sobre los
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Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
integrantes de grupo, tema a investigar y tiempo.
- Investigan en sus fuentes sobre la vista, teniendo en
cuenta el tiempo establecido en grupos.
- Luego leen una ficha sobre el sentido de la vista.
ANEXO 1.
- ¿Estás de acuerdo con alguno de ellos? ¿Por qué?
- Comentan ¿Creen que cada parte del ojo tiene una
norma concreta que debe cumplir? ¿Se parecen a
nosotros cuando cumplimos las normas de
convivencia?
- ANÁLISIS DE RESULTADOS Y COMPARACIÓN DE
LAS HIPÓTESIS
- En grupos, comparten sus hipótesis, ¿Cuáles creen
que fueron las más acertadas?
- Completan la una tabla sobre las hipótesis planteadas
por ellos y por sus compañeros.
- ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO
COMO RESPUESTA AL PROBLEMA
- Dialogan ¿Cómo podemos proteger nuestros ojos?
- En equipos elaboran un organizador visual sobre la
vista, luego lo pasarán a su cuaderno.
- Comentan ¿Creen que al organizar la información, nos
será más útil recordar el tema que trabajamos?
- ELABORACIÓN DEL OJO MOVIBLE
- Los estudiantes requerirán 2 bolas de tecnopor o
cartulinas, papel lustre, plumones.
- Forra la cartulina con cinta de embalaje.
- En corrospum o microporoso, SACANDO EL MOLDE
DE LA CARTULINA QUE YA ELABORAMOS, dibuja la
pupila, el cristalino, la retina , iris, etc.
- Recórtalos y ponle cintas masking tape atrás.
- Pégalos en la cartulina, y luego quítalos.
- EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN
- En nuestro “Ojo movible”, los estudiantes mencionarán
las partes del ojo y las funciones que cumplen.
- En los mismos equipos, los estudiantes comparan las
ideas anteriores con las nuevas que se tienen con
respecto a la vista.
Cierre - Se ubican fuera de sus lugares para cantar “Mi vista, 10´
me gusta”, (La tonada es libre).
- Se aplauden, felicitan y abrazan por el esfuerzo en la
sesión.
- METACOGNICIÓN:
- ¿Qué aprendimos?
- ¿Cómo aprendimos?

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Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
- ¿Cómo superaste tus dificultades en las actividades?
- El (la) docente completa Rúbricas ANEXO 2.
- Los estudiantes completarán una evaluación escrita
ANEXO 3.
- TAREA
- Contestarán las siguientes preguntas en sus
cuadernos:
- ¿Cómo el ojo capta las imágenes?
- ¿Cuáles son las funciones de las cejas y los parpados?
- ¿Qué funciones cumple la retina?
- Compartirán con sus padres lo que aprendieron
- ¿Lograron valorar la importancia del sentido de la
vista?
- ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente
Reflexión sesión?
- ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron
y cuáles no?

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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 10
TÍTULO DE LA SESIÓN “Representando y determinando conjuntos ”

PROPOSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


Competencia/ ¿Qué nos dará evidencias de
Área/AF Desempeños
Capacidad aprendizaje?
M 1. Resuelve - Expresa con diversas representaciones y - Representa y determina
problemas de lenguaje numérico (números, signos y conjuntos por extensión y
cantidad. expresiones verbales) su comprensión comprensión en forma gráfica
1.2. Comunica su sobre la centena como nueva unidad en y simbólica utilizando
comprensión sobre el sistema de numeración decimal, sus diagramas de Venn para
los números y las equivalencias con decenas y unidades, el resolver problemas.
operaciones. valor posicional de una cifra en números
de tres cifras y la comparación y el orden
de números.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables


ENFOQUE BÚSQUEDA - Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y
DE LA EXCELENCIA aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN


Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
- Los estudiantes forman equipos de la siguiente forma: Papelógrafos, 20´
plumones,
- Uno a uno elige la norma de convivencia que más le
cinta, carteles,
agrade del siguiente cartel (cartel sobre las normas de
cuadernos,
clase que trabajaron el día N°1 en el área de personal
fichas,
social)
chapitas.
- Los estudiantes que coincidieron forman un equipo y
así sucesivamente.
- Seguidamente en los equipos se volverán a agrupar
por tamaño de cabello, color de cartuchera, color de
tajadores, color de cuadernos, etc.
Inicio
- Comentan ¿Qué te pareció la actividad? ¿De cuántas
formas nos hemos agrupado? ¿Si tendríamos que
representar mediante gráficos las agrupaciones que
figuras utilizarías? ¿Cómo podemos representar los
conjuntos formados?
- Dialogan ¿Creen que los conjuntos se pueden
representar por medio de diagramas? ¿Se podrán
determinar?
- En esta sesión, los estudiantes determinan y
representan diferentes conjuntos.
Desarrollo - Los niños y niñas eligen las normas que cumplirán en 60´
el día.

- Utilizar sus materiales de forma ordenada.


- Mantener limpio su lugar.
- Ayudar a sus compañeros si estos lo requieren.
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Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos

- SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
- En equipos, los estudiantes, observan un problema y
comentan: La puesta en escena de un circo .
- ¿Cuáles serán las diferentes formas de agrupar
conjuntos en este circo? ¿Cómo podemos representar
estos conjuntos?
- Observan una representación de la situación
problemática en un cuadro y dialogan ¿Creen podemos
representar y determinar conjuntos de esta forma?
- COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA
- En pares ¿A qué llamamos conjunto? ¿Qué significa
representar y determinar un conjunto?
- Comentan ¿Los conjuntos se pueden representar a
través de diagramas?
- Conversan: Entonces, en el problema de la situación
problemática ¿Cómo podemos representar los
conjuntos del circo?
- BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
- Dialogan: En el ejemplo de la situación problemática
¿Cómo podemos determinar los conjuntos? ¿Cómo
sabemos si debemos determinar por comprensión o
extensión?
- Observan ejemplos sobre determinación de conjuntos.
- Leerán diferentes ejemplos, luego los interpretarán
explicando a sus compañeros lo que entendieron.
- REPRESENTACIÓN:
- Observa los siguientes ejemplos sobre extensión y
comprensión.
- IMPORTANTE: Las letras o palabras se separan por
medio de comas y los números por medio de punto y
coma.
- Comentan ¿Creen que podemos utilizar diferentes
materiales para representar los conjuntos?
- En el aula ¿Cómo podemos agrupar diferentes objetos
por características comunes?
- En equipos, representan diferentes conjuntos como
conjunto de mesas, sillas, cartucheras, colores, etc.
- FORMALIZACIÓN DEL APRENDIZAJE:
- Se elige a un representante por cada grupo, el cual
menciona ideas principales de conjuntos,
representación y determinación por extensión y
comprensión.
- El delegado de aula anota las ideas en la pizarra, entre
todos eligen las ideas más completas que los guía en la
realización de la ficha sobre la determinación de

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Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
conjuntos. ANEXO 1
- REFLEXIÓN
- Luego de resolver la ficha de la actividad ¿Qué
estrategias utilizaron para encontrar las soluciones?
- En equipos completan una tabla: ¿En qué problemas
hubo dificultad? ¿Cómo superaron estas dificultades?
¿Qué estrategias utilizaron?
- Comparten las tablas con los diferentes equipos
¿Podemos aplicar nuevas estrategias en la resolución
de futuros problemas?
- TRANSFERENCIA
- En los mismos grupos, los estudiantes, crean sus
propios problemas para representar conjuntos o
determinarlos.
- Observan un ejemplo y comienzan su trabajo. 10´
- Aplauden el trabajo que lograron en esta sesión.
- METACOGNICIÓN
- En grupos comentan las siguientes preguntas:
- ¿Te gustó el tema?
- ¿Las actividades resultaron fáciles o difíciles? ¿Por
qué?
- ¿Qué aprendiste sobre el tema?
Cierre
- El (la) docente completa las Rúbricas ANEXO 1.
- Los estudiantes resuelven una evaluación escrita.
ANEXO 2.
- TAREA
- Los estudiantes resuelven en casa una ficha sobre
“Representación y determinación de conjuntos”.
ANEXO 3.
- Comparten con sus padres lo que aprendieron.
- ¿Los estudiantes lograron representar y determinar los
conjuntos?
- ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente
Reflexión sesión?
- ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron
y cuáles no?

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EVALUACIÓN:
Área/AF COMPETENCIA DESEMPEÑO EVIDENCIAS DE INSTRUMENT
CAPACIDAD APRENDIZAJE O DE
VALORACIÓN
ARTE Y 1. Aprecia de manera - Comenta sobre los posibles - Experimenta y - Rúbricas
CULTURA crítica manifestaciones significados de una obra de crea collage
artístico-culturales. arte, con base en lo observado combinando
1.3. Reflexiona creativa y y lo investigado acerca del diversos
críticamente sobre autor, y emite una opinión materiales y
manifestaciones artístico- personal sobre ella. emite su
culturales opinión acera
2. Crea proyectos desde - Improvisa y experimenta del significado
los lenguajes artísticos. maneras de usar los elementos de su trabajo
2.1. Explora y del arte y reconoce los efectos artístico y el
experimenta los lenguajes que puede lograr combinando de sus
artísticos. diversos medios, materiales, compañeros.
herramientas y técnicas para
comunicar ideas.
1. Indaga mediantes - Hace preguntas sobre hechos, - Diseña y - Rúbricas
métodos científicos para fenómenos u objetos naturales construye un - Evaluación
CIENCIA Y construir conocimientos. y tecnológicos que explora y ojo movible escrita.
1.1. Problematiza observa en su entorno. Propone utilizando
TECNOLO
situaciones para hacer posibles respuestas con base fuentes de
GÍA indagación. en el reconocimiento de información y
1.2. Diseña estrategias regularidades identificadas en procedimiento
para hacer indagación. situaciones similares. s para explicar
2. Explica el mundo físico - Describe los órganos que las partes y
basándose en conforman los sistemas de funciones del
conocimientos sobre los plantas y animales. sentido de la
seres vivos, materia y vista.
energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
2.1. Comprende y usa
conocimientos sobre los
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
MATEMÁTI 1. Resuelve problemas de - Expresa con diversas - Representa y - Rúbricas
CA cantidad. representaciones y lenguaje determina - Evaluación
1.2. Comunica su numérico (números, signos y conjuntos por escrita
comprensión sobre los expresiones verbales) su extensión y
números y las comprensión sobre la centena comprensión
operaciones. como nueva unidad en el en forma
sistema de numeración gráfica y
decimal, sus equivalencias con simbólica
decenas y unidades, el valor utilizando
posicional de una cifra en diagramas de
números de tres cifras y la Venn para
comparación y el orden de resolver
números. problemas.

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DÍA Nº 05
“NUESTRO DELEGADO CUMPLE NORMAS”

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 11

TÍTULO DE LA SESIÓN “¿Cómo pasamos Cuaresma? ”

PROPOSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


¿Qué nos dará evidencias de
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños
aprendizaje?
ER 1. Construye su identidad como - Expresa su fe al - Reflexiona y participa en
persona humana, amada por Dios, participar en su tiempo de cuaresma
digna, libre y trascendente, comunidad y respeta a expresando su fe y propósito
comprendiendo la doctrina de su sus compañeros y a los de cambio a través de
propia religión, abierto al diálogo con que profesan diferentes acciones diarias y
las que le son más cercanas. credos. compromisos que escribe.
1.2. Cultiva y valora las Respeta a sus compañeros
manifestaciones religiosas de su que profesan diferentes
entorno argumentando su fe de credos.
manera comprensible y respetuosa.
2. Asume la experiencia del - Participa
encuentro personal y comunitario responsablemente en el
con Dios en su proyecto de vida en cuidado de sí mismo, del
coherencia con su creencia religiosa. prójimo y de la
2.2. Actúa coherentemente en razón naturaleza como
de su fe según los principios de su creación de Dios.
conciencia moral en situaciones
concretas de la vida.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables


ENFOQUE INCLUSIVO - Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente
O DE ATENCION A LA en su capacidad de superación y crecimiento por sobre cualquier circunstancia.
DIVERSIDAD

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN


Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
Inicio - En pares o equipos, los estudiantes juegan “Me divierto Papelógrafos, 20´
con la Cuaresma” plumones,
cinta,
- Dialogan ¿Qué les pareció la actividad? ¿Hemos
carteles,
reconocido que sucede en la Cuaresma? ¿Por qué
cuadernos,
creen que es importante llegar al Domingo de
fichas.
Resurrección?
- Recuerdan ¿Generalmente, que hace tu familia en
época de Cuaresma? ¿Cómo viven la Cuaresma en tu
casa? ¿Cuáles son las costumbres y tradiciones de tu
localidad en estas fechas?
- Comentan ¿Cuál es el significado de Cuaresma para
los cristianos?

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Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
- Los estudiantes reflexionarán acerca del
significado de “Cuaresma.”
- Los niños y niñas eligen las normas que cumplirán en 60´
el día.
- Respetar las opiniones de los demás.
- Utilizar las palabras mágicas.
- Ayudar a quien lo necesite en el desarrollo de la sesión
En equipos, los estudiantes observan una ilustración
sobre la Cuaresma.
- ¿Por qué es importante la resurrección de Jesús?
- Recuerdan en el juego, encontramos el miércoles de
ceniza ¿Qué significa? ¿Por qué es importante?
- En grupos leen una ficha sobre el comienzo de la
Cuaresma.
- ¿Qué significa la Ceniza al comienzo de la cuaresma?
- JUZGAR
- En grupos y con ayuda de la Biblia, los estudiantes
leerán Mc. 1,15 y Gén.3,19. ¿Cuáles son las ideas
principales? ¿Qué nos dan a entender?
- Luego leen una cita bíblica: Génesis 45:4
- ¿Cómo creen que se relaciona la cita bíblica con la
Desarrollo
Cuaresma? ¿Qué había pasado con José? ¿Por qué
actuó de esa forma con sus hermanos?
- En pares o equipos, en una cartulina, dibujarán un
símbolo de Cuaresma y escriben su mensaje.
- Eligen los materiales necesarios para que sus trabajo
sea lo más óptimo posible.
- Comparten sus dibujos con sus compañeros,
mencionan las técnicas que utilizaron.
- ACTUAR
- Un representante por cada grupo, les entregará
diferentes fichas sobre la cuaresma, resuelven en
pares: ANEXO 1.
- Comentan ¿Qué les pareció las actividades? ¿Por qué
la Cuaresma es importante?
- Anotarán en sus cuadernos la importancia de la
Cuaresma.
- Proponen escribir compromisos en hojas de colores
sobre cómo pasar este año la Cuaresma.
- Pegan su compromiso en su cuaderno, para recordarlo
y cumplirlo.

 Respetarán las opiniones de los demás.


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 Utilizarán las palabras mágicas.
 Ayudarán a quien lo necesite en el desarrollo de la sesión
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Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
- Delinean sus ilustraciones con plumones, agregan 10´
marcos a sus mensajes escritos.
- Se felicitan por el esmero puesto en la sesión.
- METACOGNICIÓN:
- ¿Qué aprendimos? ¿Cómo nos sirve en nuestra vida?
- ¿Cómo aprendimos? ¿Por qué?
Cierre - ¿Para qué utilizaremos lo que aprendimos?
- El (la) docente completa Rúbricas ANEXO 2.
- Preguntan a su familia y anotarán las respuestas: ¿Qué
significa Cuaresma para ustedes? ¿Cómo viven la
Cuaresma?
- Investigan el significado de los símbolos de la
Cuaresma y los dibujan.
- ¿Cómo lograron los estudiantes reconocer la
importancia de la Cuaresma?
- ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente
Reflexión sesión?
- ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron
y cuáles no?

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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 12

TÍTULO DE LA SESIÓN “Escribimos utilizando las mayúsculas”

PROPOSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


Competencia/ ¿Qué nos dará evidencias de
Área/AF Desempeños
Capacidad aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos - Utiliza recursos gramaticales y - Utiliza mayúsculas al
de textos en su lengua ortográficos (por ejemplo, el punto escribir sus textos y en la
materna. seguido y los signos de admiración e resolución de fichas
3.3. Utiliza interrogación) que contribuyen a dar aplicando las reglas
convenciones del sentido a su texto. Emplea algunas ortográficas para dar sentido
lenguaje escrito de figuras retóricas (por ejemplo, las y mejorar la presentación de
forma pertinente. adjetivaciones) para caracterizar sus textos.
personas, personajes y escenarios, y
elabora rimas y juegos verbales
apelando al ritmo y la musicalidad de
las palabras, con el fin de expresar
sus experiencias y emociones.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables


- ENFOQUE - Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la
BÚSQUEDA DE LA propia conducta para alcanzar determinados objetivos cuando surgen
EXCELENCIA dificultades, información no conocida o situaciones nuevas.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

_______________________________________ III MARZO -42 __________________________________


Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
INDUGRAF - En equipos juegan “Usando lasCalle Don Bosco 152-A – Telf.
mayúsculas” 20´
282078 - Arequipa
- Papelógrafo
_______________________________________________________________________________________
- "Tiramos el dado y vamos moviendo la ficha, cada vez s, plumones,
que caigamos en una casilla escribimos lo que nos pide cinta,
la casilla. Es importante pensar 5 segundos si es con carteles,
mayúsculas o minúsculas lo que tenemos que escribir" cuadernos,
fichas.
- ¿Cómo resultó la actividad? ¿Hemos descubierto sobre
el uso delas mayúsculas? ¿Creen que es importante
escribir correctamente?
Inicio - Recuerdan ¿Para escribir con mayúsculas, es
necesario seguir diferentes reglas? ¿Cuáles son los
nombres que escribimos con mayúsculas, cuáles no?
¿Cómo podemos saber si se escribe con mayúscula o
minúscula?
- Comentan ¿Qué pasaría si todos los textos los
escribimos en minúsculas?
- En esta sesión, los estudiantes escribirán textos
cortos, haciendo uso de las mayúsculas.
- Los niños y niñas eligen las normas que cumplirán en 60´
el día.

- Respetar las opiniones de los demás.


- Utilizar las palabras mágicas.
- Ayudar a quien lo necesite en el desarrollo de la sesión

- ANTES DEL USO DE LAS MAYÚSCULAS


- En pares, comentan ¿En qué momentos
usamos las mayúsculas? ¿Cuáles son las
reglas?
- Comentan ¿Creen que en el siguiente texto se
utilizaron mayúsculas? ¿Por qué lo dejaron así?
¿Podemos arreglarlo? ¿Creen que debemos empezar
con mayúscula un escrito?
- mi hermana tiene cinco años hoy he comido lentejas
me gusta mucho nadar yo puedo ayudarte a recoger
- ¿Qué sucede en este texto? ¿Cómo agregamos las
mayúsculas?
- Escriben en la pizarra las normas del uso dela
mayúscula.
- DURANTE EL USO DE LAS MAYÚSCULAS
Desarrollo - Individualmente, resuelven fichas sobre el uso de las
mayúsculas: ANEXO 1
- ¿Pudieron ubicar correctamente las mayúsculas? ¿Es
necesario “memorizar” las reglas?
- En pares o equipos de tres o cuatro estudiantes
escriben un texto corto utilizando las mayúsculas,
resaltan con colores sus mayúsculas.
- La temática del texto es variada, y libre.
- Tratan de seguir esta estructura: INICIO, NUDO,
DESENLACE.
- Comparten sus escritos con sus compañeros para
escuchar la secuencia lógica
_______________________________________ de los hechos.
III MARZO -43 __________________________________
- DESPUÉS DE USAR LAS MAYÚSCULAS
- Buscan el diccionario palabras en las cuáles tengan
INDUGRAF Calle Don Bosco 152-A – Telf. 282078 - Arequipa
_______________________________________________________________________________________

_______________________________________ III MARZO -44 __________________________________


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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 13

TÍTULO DE LA SESIÓN “Representamos números con billetes y monedas”

PROPOSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


Competencia/ ¿Qué nos dará evidencias de
Área/AF Desempeños
Capacidad aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas - Expresa con diversas - Resuelve problemas utilizando
de cantidad. representaciones y lenguaje monedas y billetes para
1.2. Comunica su numérico (números, signos y representar precios de
comprensión sobre los expresiones verbales) su productos, establecer
números y las comprensión sobre la centena como relaciones de equivalencia y
operaciones. nueva unidad en el sistema de resolver operaciones aditivas.
numeración decimal, sus
equivalencias con decenas y
unidades, el valor posicional de una
cifra en números de tres cifras y la
comparación y el orden de números.
2. Resuelve problemas - Establece relaciones de
de regularidad, equivalencia entre dos grupos de
equivalencia y cambio. hasta veinte objetos y las transforma
2.1. Traduce datos y en igualdades que contienen
condiciones a adiciones, sustracciones o
expresiones algebraicas y multiplicaciones.
gráficas.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables


- ENFOQUE - Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la
BÚSQUEDA DE LA propia conducta para alcanzar determinados objetivos cuando surgen
EXCELENCIA dificultades, información no conocida o situaciones nuevas.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN


Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
Inicio - Formados en equipos, los estudiantes juegan con las Papelógrafos, 20´
tarjetas numéricas: plumones,
cinta,
- Con la operación de adición se pueden crear muchos
carteles,
juegos y actividades que nos ayudarán a ejercitar
cuadernos,
nuestras capacidades de razonamiento lógico, cálculo
fichas,
mental, toma de decisiones, entre otras. Veamos la
tarjetas
actividad que se propone a continuación.
numéricas,
- Debemos elaborar diez tarjetas (si son de varios monedas,
colores, mejor) y enumerarlas, tal como aparece en un billetes.
ejemplo.
- Comentan ¿Cómo resultó la actividad? ¿Hemos podido
sumar correctamente? ¿Qué hemos logrado con el
juego de las tarjetas numéricas? ¿Cómo leemos y
escribimos los números hasta la centena?
- Recuerdan ¿Cómo descomponemos diferentes
números de acuerdo al tablero de valor posicional?
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Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
¿Cómo podemos descomponer los números de las
tarjetas numéricas?
- Comentan ¿Podemos representar a través de monedas
y billetes diferentes números? ¿Creen que es necesario
utilizar diferentes materiales para representar los
números?
- En esta sesión, los estudiantes resolverán una
ficha utilizando números, billetes y monedas.
Desarrollo - Los niños y niñas eligen las normas que cumplirán en 60´
el día.

- Respetar las opiniones de los demás.


- Utilizar las palabras mágicas.
- Ayudar a quien lo necesite en el desarrollo de la sesión
- SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
- Individualmente, leen un papelógrafo sobre diferentes
sistemas monetarios (Sistema monetario nacional,
sistema monetario creado por el tercer grado.)
- COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA
- En pares, los estudiantes ¿Sobre qué trata el
problema? ¿Cómo podemos representarlo utilizando
las nuevas monedas y billetes?
- Dialogan en pares: ¿Qué necesitamos para poder
representar los precios de los productos? ¿Cómo
podemos pagar? ¿Creen que es posible comparar la
representación con las monedas y billetes del Sistema
monetario nacional y las del sistema monetario de
TERCER GRADO?
- REPRESENTACIÓN
- Observan diferentes equivalencias de monedas en el
Sistema Monetario nacional y el Sistema Monetario
creado por el tercer grado.
- Qué diferencias hemos encontrado? ¿Cómo podemos
representar diferentes precios de los productos
establecidos?
- BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
- Los estudiantes en equipos, completarán un
papelógrafo, colocando las posibles estrategias que
utilizarían para representar diferentes números
mediante monedas y billetes, ya sea en el sistema
monetario nacional o el sistema monetario del Tercer
grado.
- ¿Creen que es necesario conocer los canjes de
monedas y billetes para poder representar
adecuadamente los números?
- Comentan ¿Qué otros números pueden representar
con ambos sistemas monetarios?

_______________________________________ III MARZO -46 __________________________________


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Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
- En grupos escriben en diferentes papelógrafos los
números y su representación utilizando monedas y
billetes.
- Explican a sus compañeros y luego anotan diferentes
críticas constructivas para poder mejorar.
- FORMALIZACIÓN DEL APRENDIZAJE
- Individualmente o en pares , resuelven una ficha
aplicando las estrategias que plantearon anteriormente
ANEXO 1
- ¿Pueden representar los precios con el Sistema
monetario del TERCER GRADO?
- ¿Cómo pagaría la mamá de Anita con el Sistema
monetario del TERCER GRADO si desea comprar
artesanías en quinua?
- Dialogan ¿Cómo representaron diferentes números?
¿Qué monedas y billetes más utilizaron? ¿Qué otras
estrategias pueden seguir para resolver rápidamente
los ejercicios propuestos?
- REFLEXIONAN
- Los estudiantes en pares o en grupos, representan
diferentes números establecidos por ellos mismos,
utilizando las monedas y billetes que prefieran.
- Anotan en un papelógrafo los procedimientos que
utilizaron y explican a los demás cómo utilizaron sus
estrategias.
- En equipos, los estudiantes mencionan las estrategias 10´
que utilizaron para resolver los problemas propuestos.
- Se felicitan por el trabajo realizado.
- METACOGNICIÓN:
- ¿Qué aprendimos?
- ¿Qué actividades te parecieron difíciles? ¿Por qué?
- ¿Cómo superaste tus dificultades en las actividades?
- El (la) docente completa Rúbricas ANEXO 2.
Cierre - Los estudiantes completan una evaluación escrita
ANEXO 3.
- TAREA
- Completan una ficha con problemas, utilizando las
monedas y billetes. ANEXO 4
- Irán al mercado con sus padres y anotarán en una hoja
lo que compraron y cómo pagaron, las combinaciones
de las monedas.
- Informan a sus padres cómo les fue en la sesión de hoy
y cómo utilizaron los billetes y números.
Reflexión - ¿Lograron los estudiantes representar diferentes
números haciendo uso de monedas y billetes?
- ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente
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Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
sesión?
- ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron
y cuáles no?

_______________________________________ III MARZO -48 __________________________________


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EVALUACIÓN:
Área/AF COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO EVIDENCIAS INSTRUMENT
DE O DE
APRENDIZAJE VALORACIÓN
1. Construye su identidad como - Expresa su fe al - Reflexiona y - Rúbricas
persona humana, amada por Dios, participar en su participa en
digna, libre y trascendente, comunidad y respeta a tiempo de
comprendiendo la doctrina de su sus compañeros y a cuaresma
propia religión, abierto al diálogo los que profesan expresando su
con las que le son más cercanas. diferentes credos. fe y propósito
1.2. Cultiva y valora las de cambio a
EDUCACI manifestaciones religiosas de su través de
ÓN entorno argumentando su fe de acciones
RELIGIOS manera comprensible y respetuosa. diarias y
A 2. Asume la experiencia del - Participa compromisos
encuentro personal y comunitario responsablemente en que escribe.
con Dios en su proyecto de vida en el cuidado de sí Respeta a sus
coherencia con su creencia mismo, del prójimo y compañeros
religiosa. de la naturaleza como que profesan
2.2. Actúa coherentemente en razón creación de Dios. diferentes
de su fe según los principios de su credos.
conciencia moral en situaciones
concretas de la vida.
3. Escribe diversos tipos de textos - Utiliza recursos - Utiliza - Rúbricas
en su lengua materna. gramaticales y mayúsculas al - Evaluación
COMUNIC 3.3. Utiliza convenciones del ortográficos (por escribir sus escrita.
lenguaje escrito de forma ejemplo, el punto textos y en la
ACIÓN
pertinente. seguido y los signos resolución de
de admiración e fichas
interrogación) que aplicando las
contribuyen a dar reglas
sentido a su texto. ortográficas
Emplea algunas para dar
figuras retóricas (por sentido y
ejemplo, las mejorar la
adjetivaciones) para presentación
caracterizar personas, de sus textos.
personajes y
escenarios, y elabora
rimas y juegos
verbales apelando al
ritmo y la musicalidad
de las palabras, con el
fin de expresar sus
experiencias y
emociones.
MATEMÁT 1. Resuelve problemas de cantidad. - Expresa con diversas - Resuelve - Rúbricas
ICA 1.2. Comunica su comprensión representaciones y problemas - Evaluación
sobre los números y las lenguaje numérico utilizando escrita.
operaciones. (números, signos y monedas y
expresiones verbales) billetes para
su comprensión sobre representar
la centena como precios de
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Área/AF COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO EVIDENCIAS INSTRUMENT
DE O DE
APRENDIZAJE VALORACIÓN
nueva unidad en el productos,
sistema de establecer
numeración decimal, relaciones de
sus equivalencias con equivalencia y
decenas y unidades, resolver
el valor posicional de operaciones
una cifra en números aditivas.
de tres cifras y la
comparación y el
orden de números.
2. Resuelve problemas de - Establece relaciones
regularidad, equivalencia y cambio. de equivalencia entre
2.1. Traduce datos y condiciones a dos grupos de hasta
expresiones algebraicas y gráficas. veinte objetos y las
transforma en
igualdades que
contienen adiciones,
sustracciones o
multiplicaciones.

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Semana N°02
“MI SALÓN: ¡MI RESPONSABILIDAD!”
Día Nro. 6
“ORGANIZAMOS NUESTRA AULA”
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 14

TÍTULO DE LA SESIÓN “Organizamos nuestra aula ”

PROPOSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


Competencia/ ¿Qué nos dará evidencias de
Área/AF Desempeños
Capacidad aprendizaje?
PS 2. Convive y - Muestra un trato respetuoso e inclusivo - Interactúa con sus
participa con sus compañeros de aula y expresa compañeros mostrando trato
democráticamente su desacuerdo en situaciones de maltrato respetuoso e inclusivo al
en la búsqueda del en su institución educativa. Cumple con participar en acciones para
bien común. sus deberes. organizar su aula, trabajando
2.1. Interactúa con en equipos.
todas las personas.
GESTIONA SU
TRANSVERSALES

- Determina qué necesita aprender e


COMPETENCIAS

APRENDIZAJE DE identifica las preferencias,


MANERA potencialidades y limitaciones propias
AUTÓNOMA que le permitirán alcanzar o no la tarea.

Define metas de
aprendizaje

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables


ENFOQUE INCLUSIVO - Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y
O DE ATENCION A LA oportunidades que cada uno necesita para lograr los mismos resultados.
DIVERSIDAD

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN


Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
Inicio - En pares los niños observan una ilustración sobre un - Papelógrafo - 20´
aula organizada. s, plumones,
- ¿Qué observamos? ¿Cómo está organizado este cinta,
salón? ¿Cómo está organizado nuestro salón? carteles,
cuadernos,
- Recuperan los saberes previos ¿las cajas de
fichas,
materiales que hemos traído están bien ubicadas?,
croquis,
¿podemos acceder a nuestros materiales con
cuadro de
facilidad?, ¿qué podemos hacer para que no se
alternativas.
maltraten?, ¿cómo podemos participar para
organizarnos y mejorar el aspecto de nuestra aula?
¿Dónde colocamos nuestros materiales?
- Plantean el conflicto cognitivo ¿qué podemos hacer
para contribuir con la organización del aula?, ¿cómo
podemos organizar nuestra aula?

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Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
- En esta sesión, los estudiantes organizarán su
aula, trabajando en equipos.
Desarrollo PROBLEMATIZACIÓN 60´
- Los niños y niñas eligen las normas que cumplirán en
el día.

- Utilizar las palabras mágicas (por favor,


gracias, permiso).
- Levantar la mano, cada vez que
participen.
- Mantener su lugar ordenado y limpio.

- En diferentes equipos, los estudiantes muestran los


materiales que trajeron, comentarán ¿Cómo podemos
organizarlos?
- Proponen trazar un plan para poder organizar sus
materiales.
ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
- El delegado de aula propone llevar a cabo “Lluvia de
propuestas”, anotan en un cuadro alternativas que les
ayude a organizar el aula:
- Preparando la organización de nuestra aula.
- ¿Qué vamos a hacer? ¿Qué acciones realizaremos o
como lo vamos a lograr? ¿Cómo nos organizaremos?
¿Qué necesitaremos?
- Para poder señalizar las áreas en nuestra aula ¿Qué
títulos les pondríamos? ¿Creen que es necesario
colocar los carteles?
- En lluvia de ideas proponen nombres para cada área.
- Utilizando diferentes materiales preparan diferentes
materiales, por ejemplo Matemática podrá ser llamada
“Somos matemáticos”, etc.
- Luego dibujan un croquis del aula para organizar de
una mejor manera los espacios.
- ¿Dónde podrían ir los sectores de las demás áreas?
- Para tener mejores ideas de organización completarán
los siguientes organizadores visuales.
- ¿Qué quiere decir la expresión que aparece en el cartel
“Sembremos valores” de la imagen? Expliquen.
- ¿Cómo son los niños y niñas? Lean en voz alta las
respuestas correctas. ”COLABORADORES” “FLOJOS”
“ENTUSIASTAS”.
- Con las propuestas de cada estudiante, los carteles
elaborados, la organización de los sectores en el
croquis del aula por equipos los niños y niñas empiezan
a organizar su aula.
TOMA DE DECISIONES:
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Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
- Reflexionan ¿Cómo se sintieron al realizar la sesión?
¿Creen que lograron organizar el aula con la
participación de todos los estudiantes? ¿Podemos
encontrar mejores resultados al trabajar en equipo?
- Comentan y comparten sus opiniones.
- Se felicitan por el esmero colocado en la organización
de su aula.
- De manera voluntaria, dos estudiantes mencionan las 10´
conclusiones sobre la organización del aula.
- METACOGNICIÓN
- En grupos comentan las siguientes preguntas:
 ¿Qué aprendimos?
 ¿Cómo elegimos a nuestro delegado?
Cierre  ¿Para qué nos servirá elegir a nuestro delegado?
- El (la) docente completará la Ficha de observación.
ANEXO 1.
TAREA
- Escriben en sus cuadernos los procedimientos que
siguieron para poder organizar su aula.
- Elaboran un croquis de la organización de su casa.
- ¿Lograron los estudiantes en esta sesión organizar su
aula?
- ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente
Reflexión sesión?
- ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron
y cuáles no?

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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 15

TÍTULO DE LA SESIÓN “Conocemos la estructura y superestructura de los cuentos ”

PROPOSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


Competencia/ ¿Qué nos dará evidencias de
Área/AF Desempeños
Capacidad aprendizaje?
C 2. Lee diversos tipos - Identifica información explícita que se - Identifica y deduce la
de textos escritos en encuentra en distintas partes del texto. estructura y características
su lengua materna. Distingue información de otra próxima y de cuentos que lee así como
2.1. Obtiene semejante, en la que selecciona datos de los personajes, animales,
información del texto específicos objetos, lugares y mensaje en
escrito. fichas de comprensión lectora.
2.2. Infiere e - Deduce características implícitas de
interpreta personajes, animales, objetos y lugares, y
información del texto determina el significado de palabras
según el contexto y hace comparaciones;
así como el tema y destinatario.
Establece relaciones lógicas de causa-
efecto, semejanza-diferencia y
enseñanza y propósito, a partir de la
información explícita e implícita relevante
del texto.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables


ENFOQUE BÚSQUEDA - Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la
DE LA EXCELENCIA propia conducta para alcanzar determinados objetivos cuando surgen
dificultades, información no conocida o situaciones nuevas.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN


Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
- Los estudiantes leen el “Cuento sin fin” (Creado por - Papelógrafo - 20´
ellos). s, plumones,
- Responden: ¿Cómo resultó la actividad? ¿Cómo se fue cinta,
formando la historia? ¿La historia se volvió muy carteles,
interesante? ¿Cuántos personajes hubieron? ¿Cuáles cuadernos,
fueron los hechos más descabellados que ocurrieron? fichas.
- Recuperan los saberes previos dialogando ¿Si
tuviésemos que estructurar la historia sería con un
Inicio inicio, nudo y desenlace? ¿Cuáles son las
características de un cuento? ¿Cómo podemos
empezar a narrar un cuento? ¿Cuáles son sus
características?
- Plantean el conflicto cognitivo ¿Qué pasaría si los
cuentos no tuviesen personajes?
- En esta sesión, los estudiantes elaboran una
superestructura sobre los cuentos, comprenden
su estructura y características.
Desarrollo - Los niños y niñas eligen las normas que cumplirán en
• 60´
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Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
el día.
-
- Utilizar las palabras mágicas (por favor,
-
gracias, permiso).
- Levantar la mano,- cada vez que
participen. -
- Mantener su lugar- ordenado y limpio.
-
- ANTES DE ELABORAR LA SUPERESTRUCTURA
DE LOS CUENTOS
- En equipos, los estudiantes dialogan ¿Qué es un
cuento? ¿Cuáles son las características del cuento?
- Analizan y escriben en papelógrafos: El cuento,
Características del cuento.
- Comentan ¿El cuento que creamos fue popular o
literario? ¿Qué hizo cada personaje?
- En equipos, leen el cuento “Garbancito”. ANEXO 1
- Se eligen nuevos representantes de cada grupo y leen
en voz alta con volumen y entonación adecuados el
cuento “Garbancito”.
- En equipos o en pares completan una ficha de acuerdo
al cuento leído: ¿Qué sucedió al inicio? ¿Cuál fue el
conflicto o nudo? ¿Cómo terminó el cuento? ¿Cuáles
fueron los personajes y que hicieron?
- Comparan en equipos sus respuestas.
- Conversan ¿Cuál es la estructura de los cuentos?
Elaboran en papelógrafos diferentes esquemas.
- DURANTE LA ELABORACIÓN DE LA
SUPERESTRUCTURA DE LOS CUENTOS
- Comentan que es necesario crear una superestructura
de los cuentos para poder producirlos en una siguiente
sesión, para lo cual es necesario saber ¿Qué es una
superestructura?
- Se organizan en grupos y en diferentes papelógrafos
elaborarán las superestructuras de los cuentos.
- Explican ante sus compañeros las superestructuras de
los cuentos ¿Para qué nos servirán en adelante?
¿Podemos agregarles algo más?
- Luego dibujan la superestructura en sus cuadernos,
utilizando diferentes colores.
- DESPUÉS DE LA ELABORACIÓN DE LAS
SUPERESTRUCTURAS
- Pegan sus papelógrafos alrededor del aula. ¿Creen
que en la organización de nuestra aula debe haber un
espacio especialmente para el área de comunicación?
- En equipos, elaboran un organizador visual sobre el
tema trabajado.

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Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
- Escriben en sus cuadernos los organizadores visuales
sobre el cuento.
- Por cada grupo, escriben en diferentes hojas ideas 10´
generales sobre el cuento.
- Leen y explican las ideas escritas.
- Se felicitan por el esmero puesto en la sesión.
- METACOGNICIÓN:
- ¿Qué aprendimos?
- ¿Cómo aprendimos? ¿Por qué?
Cierre
- ¿Para qué utilizaremos lo que aprendimos?
- El (la) docente completa una escala de valoración.
ANEXO 2.
- TAREA
- Preguntan a su familia y anotan sobre un cuento
popular que conozcan, escriben ideas generales
dentro de la superestructura del cuento.
- ¿Lograron los estudiantes elaborar la superestructura
de los cuentos y comprender qué es un cuento?
- ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente
Reflexión sesión?
- ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron
y cuáles no?

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EVALUACIÓN:
EVIDENCIAS INSTRUMENT
COMPETENCIA DE O DE
Área/AF DESEMPEÑO
CAPACIDAD APRENDIZAJ VALORACIÓN
E
PERSONAL 2. Convive y participa - Muestra un trato - Interactúa - Ficha de
SOCIAL democráticamente en la respetuoso e inclusivo con con sus observación
búsqueda del bien común. sus compañeros de aula y compañeros
2.1. Interactúa con todas expresa su desacuerdo en mostrando
las personas. situaciones de maltrato en trato
su institución educativa. respetuoso e
Cumple con sus deberes. inclusivo al
participar en
acciones
para
organizar su
aula,
trabajando
en equipos.
2. Lee diversos tipos de - Identifica información - Identifica y - Escala de
textos escritos en su explícita que se encuentra deduce la valoración.
COMUNICA lengua materna. en distintas partes del estructura y
2.1. Obtiene información texto. Distingue característic
CIÓN
del texto escrito. información de otra as de
2.2. Infiere e interpreta próxima y semejante, en la cuentos que
información del texto que selecciona datos lee así como
específicos de los
- Deduce características personajes,
implícitas de personajes, animales,
animales, objetos y objetos,
lugares, y determina el lugares y
significado de palabras mensaje en
según el contexto y hace fichas de
comparaciones; así como comprensión
el tema y destinatario. lectora.
Establece relaciones
lógicas de causa-efecto,
semejanza-diferencia y
enseñanza y propósito, a
partir de la información
explícita e implícita
relevante del texto.

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Día Nro. 7
“NOS INTEGRAMOS EN NUESTRO SALÓN”
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 16

TÍTULO DE LA SESIÓN “Jugamos y nos integramos”

PROPOSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


Competencia/ ¿Qué nos dará evidencias de
Área/AF Desempeños
Capacidad aprendizaje?
EF 1. Se desenvuelve de - Resuelve situaciones motrices al utilizar - Participa en actividades
manera autónoma a su lenguaje corporal (gestos, contacto lúdicas de integración,
través de su visual, actitud corporal, apariencia, etc.), expresándose corporalmente y
motricidad. verbal y sonoro para comunicar explicando la importancia de la
1.2. Se expresa actitudes, sensaciones, estados de atención, concentración,
corporalmente. ánimo y acciones que le posibilitan motivación así como
comunicarse mejor con los otros y adaptando su esfuerzo en
disfrutar de las actividades lúdicas. beneficio de su salud.
2. Asume una vida - Explica la importancia de la activación
saludable. corporal (calentamiento) y psicológica
2.1. Comprende las (atención, concentración y motivación),
relaciones entre la que lo ayuda a estar predispuesto a la
actividad física, actividad.
alimentación, postura - Practica diferentes actividades lúdicas
e higiene personal y adaptando su esfuerzo y aplicando los
del ambiente, y la conocimientos de los beneficios de la
salud. práctica de actividad física y de la salud
2.2. Incorpora relacionados con el ritmo cardiaco, la
prácticas que mejoran respiración y la sudoración.
su calidad de vida.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables


ENFOQUE BÚSQUEDA - Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la
DE LA EXCELENCIA propia conducta para alcanzar determinados objetivos cuando surgen
dificultades, información no conocida o situaciones nuevas.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN


Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
Inicio - El delegado de aula, propone jugar “¿QUIÉN - Pañuelo, - 20´
FALTA?” silbato,
- ¿Qué te pareció el juego? ¿Adivinaron quién faltaba? sillas, letras
¿Para qué nos ayudará esta actividad? de la palabra
integración,
- Comentan: Cuándo formamos grupos ¿Cuáles son las
carteles,
dificultades que se nos presentan? ¿Cómo podemos
colchonetas,
evitar los disgustos? ¿Qué sentirías si fueras excluido
fichas de
de un grupo? ¿Creen que necesitamos integrarnos
autoevaluaci
para trabajar en equipos?
ón y útiles
- Dialogan planteando el conflicto cognitivo ¿Qué pasaría de aseo.
si nadie trabajaría en equipos, si nadie lograra
integrarse a un grupo?
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Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
- En esta sesión, los estudiantes participarán en
juegos de integración.
- Los niños y niñas eligen las normas que cumplirán en 60´
el día.
- Participar en cada actividad.
- Evitar el desorden cuando trabajen en
equipos.
- Ayudar a sus compañeros si estos lo
requieren.
ANTES DE LOS JUEGOS DE INTEGRACIÓN
- Dialogan ¿Qué significa integrarnos?
- El delegado de aula escribe las respuestas, luego
eligen las que más se acercan a la definición correcta.
- ¿Podemos desarrollar alguna actividad (juego) en el
que todos participen?
- Proponen diferentes juegos y los realizan. Juegan “
Armando la palabra”
DURANTE LOS JUEGOS DE INTEGRACIÓN
- El salón comentan mediante lluvia de ideas ¿Cómo
resultó la actividad? ¿Qué nos faltó para poder
integrarnos mejor?
- Leen diferentes carteles con pautas que ayudan a la
integración.
Desarrollo
- Luego de reflexionar, desarrollarán diferentes
actividades: Confianza en el Equipo.
- Terminada la experiencia, el grupo dialoga acerca de la
confianza existente, a partir de algunos planteamientos:
Emociones que se percibieron
- Dificultades para depositar confianza en el grupo
- En qué momento se da la confianza en el grupo
- Sentimiento de que el grupo es un apoyo y sostén, en
qué momentos.
- Realizan la actividad: FULANO SE COMIÓ UN PAN EN
LAS CALLES DE SAN JUAN.
- Comentan ¿Cómo desarrollamos las actividades?
¿Quiénes se integraron? ¿Quiénes no se integraron?
¿Cómo los ayudamos a integrarse?
- Repiten los juegos que más les agradaron, procurando
integrar a todos.
DESPUÉS DE LOS JUEGOS DE INTEGRACIÓN
- Comentan ¿Qué hemos logrado el día de hoy? ¿Creen
que más adelante podemos ayudar a las demás
personas a integrarse con sus compañeros?
- Se dirigen a los servicios higiénicos con su toalla y
jabón para la limpieza respectiva.

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Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
- Finalmente completan una ficha de autoevaluación. 10´
- En equipos se felicitan por contribuir a la integración de
todos los compañeros durante la sesión.
METACOGNICIÓN
• En pares comentan las siguientes preguntas:
 ¿Te gustaron los juegos de integración?
 ¿Cómo logramos integrarnos? ¿Por qué?
 ¿Para qué nos servirán las actividades
Cierre realizadas?
- El (la) docente completa una Lista de cotejo. ANEXO
1.
TAREA
- Los estudiantes relatan a sus padres las actividades
de integración que realizaron.
- Desarrollarán una actividad con sus padres: “Jugando
con mis padres”.
- ¿Lograron integrarse todos los estudiantes en
diferentes actividades lúdicas?
- ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente
Reflexión sesión?
- ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron
y cuáles no?

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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 17

TÍTULO DE LA SESIÓN “Aprendemos más sobre el sentido del olfato y gusto”

PROPOSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


¿Qué nos dará
Competencia/
Área/AF Desempeños evidencias de
Capacidad
aprendizaje?
CYT 1. Indaga mediante - Hace preguntas sobre hechos, fenómenos - Describe los
métodos científicos para u objetos naturales y tecnológicos que órganos del
construir conocimientos. explora y observa en su entorno. Propone sentido del olfato y
1.1. Problematiza posibles respuestas con base en el gusto, explorando
situaciones para hacer reconocimiento de regularidades su entorno, y
indagación. identificadas en situaciones similares. proponiendo
1.4. Analiza datos e posibles respuestas
- Establece relaciones que expliquen el
información. al utilizar datos
fenómeno estudiado. Utiliza los datos
obtenidos; elabora
obtenidos y los compara con la respuesta
conclusiones sobre
que propuso, así como con la información
el tema tratado.
científica que posee. Elabora sus
conclusiones.
2. Explica el mundo físico - Describe los órganos que conforman los
basándose en sistemas de plantas y animales.
conocimientos sobre los
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
2.1. Comprende y usa
conocimientos sobre los
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad,
Tierra y universo.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables


ENFOQUE BÚSQUEDA - Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y
DE LA EXCELENCIA aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN


Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
Inicio - Saludan amablemente a todas las personas presentes, - Papelógrafo - 20´
recuerdan lo trabajado en la sesión anterior. con
- Los representantes proponen leer información sobre el información
sentido del olfato y el gusto. láminas del
gusto y el
- ¿De qué trata la información? ¿Creen que estos
olfato,
trastornos pasan a menudo a las personas? ¿Conoces
productos
a algunas personas que padezcan de estos trastornos?
para oler y
- Rescatan los saberes previos ¿Creen que el sentido saborear,
del gusto con el del tacto se relacionan? ¿Cuándo plumones,
comemos, también sentimos que lo que comemos es cinta,
agradable porque ya lo hemos olido? carteles,

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Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
- ¿Creen que el sentido del olfato está incluído en el cuadernos,
sentido del gusto? fichas.
- En esta sesión, los estudiantes explican el
funcionamiento de los sentidos del olfato y gusto.
Desarrollo - Los niños y niñas eligen las normas que cumplirán en • 60´
el día.
- Participar en cada actividad.
- Evitar el desorden cuando trabajen en
equipos.
- Ayudar a sus compañeros si estos lo
requieren.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA


- Observan un dibujo de una niña oliendo una comida.
- Responden: ¿Qué le sucede a la niña? ¿Crees que es
necesario oler la comida siempre antes de degustarla?
¿Por qué crees que la niña huele la comida primero?
- De acuerdo a la situación se imaginan que la señorita
de la fotografía tiene un trastorno del olfato y gusto,
decide hacerse tratar con un médico. ¿Cuál sería el
problema a investigar? ¿Qué necesitaría saber sobre el
olfato y el gusto?
- Comentan en equipos y plantean el problema a
investigar.
- ¿El olfato y el gusto están enlazados? ¿Cuál es la
relación entre los órganos del gusto y del olfato?
PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS
- Dialogan en equipos y plantean respuestas al problema
de investigación:
- Probablemente haya una relación entre el sentido del
gusto y del olfato.
- Probablemente el gusto funciona independientemente
del olfato.
ELABORACIÓN DEL PLAN DE INDAGACIÓN
- Los representantes de cada grupo utilizan un cuadro
para dividir las tareas que conlleva la investigación:
Actividades, responsables.
- En grupos experimentan con los sentidos del gusto y el
olfato realizando una actividad.
ANÁLISIS DE RESULTADOS Y COMPARACIÓN DE
LAS IDEAS
- Registran sus resultados en cuadros: PROSUCTOS,
SABOR, OLOR.
- En grupos, comparan los resultados obtenidos y
responden:
- ¿Qué ocurre cuando olemos diferentes alimentos o
sustancias? ¿Cómo reconocemos los distintos
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Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
sabores?
- ¿Cuál es la relación del sentido del gusto con la del
olfato?
ARGUMENTACIÓN
- Analizan ¿Por qué el sentido del gusto es importante
en nuestro cuerpo? ¿Por qué el olfato es importante en
nuestro cuerpo?
ESTRUCTURACIÓN DEL CONOCIMIENTO
- En los equipos organizados revisan las fuentes de
información sobre el tema.
COMUNICACIÓN
- En pares o equipos, elaboran diferentes esquemas
sobre el sentido del gusto y olfato:
- Pegan sus esquemas en el sector de ciencia de su
aula.
- ¿Cómo resultaron nuestros esquemas? ¿Podemos
agregarles más datos? ¿Podemos quitarle datos?
¿Podemos usar otros materiales?
- Se eligen dos estudiantes que mencionan las 10´
conclusiones de la sesión del día de hoy.
- Se les felicita por el resultado de la actividad.
METACOGNICIÓN
- En pares comentan las siguientes preguntas:
 ¿Te gustó experimentar con el gusto y el olfato?
 ¿Qué logramos aprender? ¿Por qué?
 ¿Para qué nos sirve lo que aprendimos?
- El (la) docente completa una Lista de cotejos. ANEXO
Cierre 1.
- Los estudiantes resuelven una evaluación escrita.
ANEXO 2
TAREA
- Ilustran los sentidos del gusto y olfato. Escriben la
importancia de estos para el ser humano.
- Leen y escriben una opinión sobre el texto:El olfato
en los animales
- Comparten con sus padres lo que aprendieron.
- ¿Lograron reconocer la relación entre el gusto y el
olfato?
- ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente
sesión?
Reflexión - ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes durante la
experimentación?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron
y cuáles no?

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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 18

TÍTULO DE LA SESIÓN “ Clasificamos y relacionamos conjuntos”

PROPOSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


Competencia/ ¿Qué nos dará evidencias de
Área/AF Desempeños
Capacidad aprendizaje?
M 1. Resuelve - Expresa con diversas representaciones y - Resuelve problemas de
problemas de lenguaje numérico (números, signos y clasificación y relación de
cantidad. expresiones verbales) su comprensión conjuntos representándolos en
1.2. Comunica su sobre la centena como nueva unidad en forma gráfica y simbólica a
comprensión sobre el sistema de numeración decimal, sus través de diagramas de Venn
los números y las equivalencias con decenas y unidades, el en fichas de trabajo.
operaciones. valor posicional de una cifra en números
de tres cifras y la comparación y el orden
de números.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables


ENFOQUE INCLUSIVO - Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente
O DE ATENCION A LA en su capacidad de superación y crecimiento por sobre cualquier circunstancia.
DIVERSIDAD

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN


Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
- Saludan amablemente a los estudiantes y en equipos, - Papelógrafo - 20´
los estudiantes observarán conjuntos de cuadrados y s, plumones,
elementos verdes. cinta,
- ¿Podemos representar este conjunto de otras carteles,
maneras? ¿Cómo lo podemos determinar? cuadernos,
fichas,
- Responden ¿Cómo podemos mencionar cuáles de
siluetas.
ellos pertenecen a un conjunto y cuáles no? ¿Cómo
Inicio podemos clasificar a estos conjuntos? ¿qué significa
finito, unitario, vacío o infinito?
- Plantean el conflicto cognitivo ¿Cómo podemos
establecer relaciones entre los conjuntos? ¿Qué
criterios necesitamos para clasificarlos?
- En esta sesión, los estudiantes clasifican y
relacionan conjuntos.
Desarrollo - Los niños y niñas eligen las normas que cumplirán en • 60´
el día:
- Participar en cada actividad.
- Evitar el desorden cuando trabajen en equipos.
- Ayudar a sus compañeros si estos lo requieren.

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
- En equipos los estudiantes tratan de representar un
problema de conjuntos.
- Comentan ¿Cómo podemos resolver el problema?
¿Cómo sabemos si un conjunto es unitario, vacío, finito
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Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
e infinito? ¿Qué materiales podemos utilizar para poder
representar los conjuntos, sus clases y relaciones?
COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA
- En equipos comentan ¿Creen que podemos
representar el problema en diagramas de Venn?
¿Creen que es necesario?
- Individualmente representan los conjuntos propuestos
en diagramas de Venn.
- Comentan ¿Algunos tienen un solo elemento? ¿Cuáles
tienen varios? ¿Algunos tienen muchos elementos que
no se pueden contar? ¿Algunos no tienen elementos?
¿Creen que podemos clasificarlos?
BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
- Dialogan ¿Cómo podemos clasificar los conjuntos?
- Leen papelógrafos: Conjunto unitario, conjunto vacío,
Conjunto finito y conjunto infinito.
- Comentan ¿Podemos ejemplificar las clases de
conjuntos? ¿Cómo podemos escribir si un elemento se
encuentra dentro de un conjunto o no se encuentra en
ese conjunto?
- Analizan la relación de pertenencia y no pertenencia.
FORMALIZACIÓN DEL APRENDIZAJE
- El delegado de aula repartirá un problema para cada
grupo, ellos en papelógrafos lo resolverán.
- Luego explican las estrategias o procedimientos que
utilizaron para poder resolverlos.
- Cuando salgan a exponer los demás grupos preguntan
alguna duda que tengan.
REFLEXIONAN
- Responden ¿Qué procedimientos seguimos para poder
resolver los problemas propuestos?
- ¿Qué materiales nos podrían ayudar a representar
diferentes problemas con conjuntos?
- En equipos plantean dos problemas con conjuntos, los
escriben en papelógrafos y explican a sus compañeros.
Cierre - Se eligen a dos estudiantes para que expliquen las 10´
clases de conjuntos y las relaciones entre conjuntos.
- En equipos se felicita a los estudiantes por el esmero
en la sesión.
METACOGNICIÓN
- En pares comentan las siguientes preguntas:
 ¿Te gustó relacionar conjuntos?
 ¿Puedes clasificar los conjuntos?
 ¿Qué dificultades encontraste? ¿Por qué?
 ¿Cómo superaste las dificultades encontradas?
- El (la) docente completa Rúbricas. ANEXO 1
- Los estudiantes resuelven una evaluación escrita.
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Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
ANEXO 2
TAREA
- Desarrollan una ficha en sus cuadernos sobre las
clases de conjuntos y sus relaciones. Anexo 3
- ¿Lograron los estudiantes clasificar y relacionar los
conjuntos?
- ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente
Reflexión sesión?
- ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron
y cuáles no?

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EVALUACIÓN:
EVIDENCIAS INSTRUMENT
COMPETENCIA
Área/AF DESEMPEÑO DE O DE
CAPACIDAD
APRENDIZAJE VALORACIÓN
EDUCACIÓN 1. Se desenvuelve de - Resuelve situaciones motrices - Participa en - Lista de
FÍSICA manera autónoma a al utilizar su lenguaje corporal actividades cotejo
través de su (gestos, contacto visual, actitud lúdicas de
motricidad. corporal, apariencia, etc.), integración,
1.2. Se expresa verbal y sonoro para comunicar expresándose
corporalmente. actitudes, sensaciones, estados corporalmente
de ánimo y acciones que le y explicando
posibilitan comunicarse mejor la importancia
con los otros y disfrutar de las de la atención,
actividades lúdicas. concentración,
2. Asume una vida motivación así
- Explica la importancia de la
saludable. como
activación corporal
2.1. Comprende las adaptando su
(calentamiento) y psicológica
relaciones entre la esfuerzo en
(atención, concentración y
actividad física, beneficio de
motivación), que lo ayuda a
alimentación, postura su salud.
estar predispuesto a la
e higiene personal y actividad.
del ambiente, y la -
- Practica diferentes actividades
salud. lúdicas adaptando su esfuerzo y
2.2. Incorpora aplicando los conocimientos de
prácticas que los beneficios de la práctica de
mejoran su calidad de actividad física y de la salud
vida. relacionados con el ritmo
cardiaco, la respiración y la
sudoración.
1. Indaga mediantes - Hace preguntas sobre hechos, - Describe los - Lista de
CIENCIA Y métodos científicos fenómenos u objetos naturales y órganos del cotejo.
TECNOLOGÍA para construir tecnológicos que explora y sentido del - Evaluación
conocimientos. observa en su entorno. Propone olfato y escrita.
1.1. Problematiza posibles respuestas con base gusto,
situaciones para en el reconocimiento de explorando su
hacer indagación. regularidades identificadas en entorno, y
1.4. Analiza datos e situaciones similares. proponiendo
información. posibles
- Establece relaciones que
expliquen el fenómeno respuestas al
estudiado. Utiliza los datos utilizar datos
obtenidos y los compara con la obtenidos;
respuesta que propuso, así elabora
como con la información conclusiones
científica que posee. Elabora sobre el tema
sus conclusiones. tratado.

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EVIDENCIAS INSTRUMENT
COMPETENCIA
Área/AF DESEMPEÑO DE O DE
CAPACIDAD
APRENDIZAJE VALORACIÓN
2. Explica el mundo - Describe los órganos que -
físico basándose en conforman los sistemas de
conocimientos sobre plantas y animales.
los seres vivos,
materia y energía,
biodiversidad, Tierra
y universo.
2.1. Comprende y
usa conocimientos
sobre los seres vivos,
materia y energía,
biodiversidad, Tierra
y universo.
MATEMÁTICA 1. Resuelve - Expresa con diversas - Resuelve - Rúbricas.
problemas de representaciones y lenguaje problemas - Evaluación
cantidad. numérico (números, signos y de escrita.
1.2. Comunica su expresiones verbales) su clasificación
comprensión sobre comprensión sobre la centena y relación de
los números y las como nueva unidad en el conjuntos
operaciones. sistema de numeración decimal, representándo
sus equivalencias con decenas los en forma
y unidades, el valor posicional gráfica y
de una cifra en números de tres simbólica a
cifras y la comparación y el través de
orden de números. diagramas de
Venn en fichas
de trabajo.

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Día Nro. 8
“PROPONEMOS ACUERDOS PARA SER RESPONSABLES”
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 19

TÍTULO DE LA SESIÓN “Participamos en nuestros acuerdos y responsabilidades ”

PROPOSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


Competencia/ ¿Qué nos dará evidencias de
Área/AF Desempeños
Capacidad aprendizaje?
PS 1. Construye su - Describe sus emociones en situaciones - Asume responsabilidades para
identidad. cotidianas; reconoce sus causas y una buena convivencia al
1.2. Autorregula sus consecuencias. Aplica estrategias de participar en la elaboración de
emociones autorregulación (ponerse en el lugar del sus carteles luego de llegar a
otro, respiración y relajación). acuerdos escuchando las
2. Convive y propuestas de sus
- Participa en la elaboración de acuerdos y
participa compañeros y dando sus
normas de convivencia en el aula, y
democráticamente opiniones.
escucha las propuestas de sus
en la búsqueda del compañeros; explica la importancia de la
bien común. participación de todos en dicha
2.2. Construye elaboración.
normas y asume
acuerdos y leyes.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables


ENFOQUE BÚSQUEDA - Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la
DE LA EXCELENCIA propia conducta para alcanzar determinados objetivos cuando surgen
dificultades, información no conocida o situaciones nuevas.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN


Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
- Los estudiantes observan las responsabilidades que - Papelógrafo - 20´
tiene Gonzalo y su hermanita en su casa. s, plumones,
- Responden ¿Cuáles son tus responsabilidades en cinta,
casa? ¿Qué sucede cuando no cumples tus carteles,
responsabilidades? cuadernos,
fichas,
- Rescatan los saberes previos ¿Cuáles fueron tus
ilustraciones.
funciones el año pasado? ¿Este año ya se designaron
Inicio funciones? ¿Creen que es necesario asumir una
función en el aula? ¿Todas las funciones deben rotar?
- Plantean el conflicto cognitivo ¿Al aceptar una
responsabilidad podemos cumplirla a veces sí y a
veces no?
- En esta sesión, los estudiantes elaboran carteles
con sus responsabilidades para el presente año.
- Los niños y niñas eligen las normas que cumplirán en • 60´
Desarrollo el día.

- Utilizar las palabras mágicas (por favor, gracias, permiso, perdón).


_______________________________________
- Utilizar adecuadamente III
losMARZO -69 __________________________________
materiales brindados.
- Respetar las opiniones de sus compañeros.
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Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
PROBLEMATIZACIÓN
- En pares leen el caso de Anita:
Anita está en tercer grado, observa la siguiente situación, cada vez que se piden las témperas, el
delegado de aula reparte, cada vez que se requiere que alguien reparta útiles, nuevamente el
delegado de aula lo hace, entonces el delegado de aula le comenta: Estoy cansado de sacar
todos los materiales, y me desconcentro en mis labores, Anita quiere ayudarlo.
- Comentan ¿Cuál creen que sería la mejor solución
para este caso? ¿Creen que será necesario repartir
diferentes funciones?
- En grupos anotan posibles soluciones que ayudarán a
resolver el problema de Anita.
- Leen sus soluciones en voz alta.
- Mediante una votación se elegirán las más adecuadas.
ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
- Para poder organizando el aula, es necesario también
organizar a los estudiantes y repartir diferentes
funciones y responsabilidades.
- Preguntan en pares ¿Qué responsabilidad dentro de mi
aula podría desempeñar? ¿Cuáles serían mis
funciones?
- Analizan el cartel sobre los nombres de los estudiantes
y sus cualidades “Son buenos en…” , “su
responsabilidad será…”
- De esa misma forma irán repartiendo diferentes
comisiones y responsabilidades.
- Dialogan ¿Todos tenemos nuestras
responsabilidades?, se aplaudirán y mencionarán cómo
cumplirán sus funciones.
- Hacen la ejecución de sus nuevas responsabilidades.
- Con los nuevos responsables, se entregan hojas de
colores o cartulinas, y diversos materiales para pegar,
recortar, decorar sus carteles sobre sus
responsabilidades.
TOMA DE DECISIONES
- Comentan en equipos ¿Cómo ayudará en nuestra vida
diaria el asumir responsabilidades? ¿Creen que es
necesario comprometernos a cumplir las
responsabilidades que asumimos el día de hoy?
- En una hoja de color, los estudiantes escribirán su
compromiso para cumplir su responsabilidad.
- Pegan sus carteles junto a las normas de convivencia.

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Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
- De manera voluntaria, dos estudiantes mencionan las 10´
conclusiones sobre los acuerdos y responsabilidades
de su aula.
METACOGNICIÓN
- En grupos comentan las siguientes preguntas:
 ¿Qué aprendimos?
 ¿Cómo elegimos nuestras responsabilidades?
 ¿Por qué es importante tener responsabilidades?
Cierre - Se felicita a los estudiantes por el esmero colocado en
la organización de su aula.
- El (la) docente completará la Ficha de observación.
ANEXO 1.
TAREA
- Escriben las responsabilidades de su salón en el
cuaderno y las ilustran.
- Elaboran un cuadro de responsabilidades en el que
escriben las responsabilidades de su familia.
- ¿Lograron los estudiantes ponerse de acuerdo en sus
responsabilidades?
- ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente
Reflexión sesión?
- ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron
y cuáles no?

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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 20

TÍTULO DE LA SESIÓN “ Juntos producimos cuentos”

PROPOSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


Competencia/ ¿Qué nos dará evidencias de
Área/AF Desempeños
Capacidad aprendizaje?
C 3. Escribe diversos - Adecúa el texto a la situación - Escriben cuentos de forma
tipos de textos en su comunicativa considerando el propósito coherente y cohesionada,
lengua materna. comunicativo, el destinatario y las ordenando sus ideas,
3.1. Adecúa el texto características más comunes del tipo adecuando el texto al
a la situación textual. Distingue el registro formal del propósito, destinatario y
comunicativa. informal; para ello, recurre a su características de los textos
3.2. Organiza y experiencia y a algunas fuentes de narrativos, recurriendo a su
desarrolla las ideas información complementaria. experiencia y algunas fuentes
de forma coherente - Escribe textos de forma coherente y de información
y cohesionada. complementaria como el
cohesionada. Ordena las ideas en torno a
un tema y las desarrolla para ampliar la diccionario.
información, sin contradicciones,
reiteraciones innecesarias o digresiones.
Establece relaciones entre las ideas,
como causa-efecto y secuencia, a través
de algunos referentes y conectores.
Incorpora un vocabulario que incluye
sinónimos y algunos términos propios de
los campos del saber.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables


ENFOQUE INCLUSIVO - Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y
O DE ATENCION A LA oportunidades que cada uno necesita para lograr los mismos resultados.
DIVERSIDAD

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN


Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
EN GRUPO CLASE - Papelógrafo - 20´
- Por cada grupo, se escoge a un representante que lee s, plumones,
en voz alta el cuento: La joroba de los búfalos. cinta,
carteles,
- Responden ¿Qué te pareció el cuento? ¿Qué sucedió
cuadernos,
con los zorros y los búfalos? ¿Cuál era la
fichas,
responsabilidad de Nanabozho? ¿Cuál fue el nudo de
ilustraciones.
la historia? ¿Cómo terminó la historia?
- Recuperarán los saberes previos dialogando ¿Cómo se
Inicio encuentra estructurado este cuento? ¿Pueden
subrayardónde se encuentra el inicio, nudo y
desenlace? ¿Cuáles son las funciones de los
personajes en un cuento?
- Plantearán el conflicto cognitivo ¿Es necesario tener un
Plan de escritura para producir cuentos?
- En esta sesión, los estudiantes producirán un
cuento sobre la responsabilidad en el aula.
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Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
- Los niños y niñas eligen las normas que cumplirán en • 60´
el día.

- Utilizar las palabras mágicas (por favor, gracias, permiso, perdón).


- Utilizar adecuadamente los materiales brindados.
- Respetar las opiniones de sus compañeros.

PLANIFICACIÓN
- Individualmente, los estudiantes escriben en una tarjeta
las respuestas a la preguntas ¿Somos responsables
con nuestras tareas? ¿Somos responsables en nuestra
aula? ¿Tenemos responsabilidades en nuestra casa?
- El delegado de aula con ayuda de los representantes
de cada grupo, leen las respuestas de sus compañeros
y anotan las más convenientes en la pizarra.
- Comentan ¿Podemos planificar un cuento sobre la
responsabilidad?
- En pares completan el Plan de escritura para crear su
cuento:
- ¿Qué escribiremos?
- ¿Sobre qué escribiremos?
- ¿Cómo organizaremos nuestras ideas?
Desarrollo - ¿Cómo se utilizará la superestructura del cuento?
- Comparten las respuestas en equipos.
TEXTUALIZACIÓN
- Los estudiantes, leen diferentes pautas para textualizar
sus ideas y organizar sus cuentos.
- Podrán comenzar sus narraciones con palabras como:
“Érase una vez…”, “Había una vez…”,etc.
- Leen un ejemplo teniendo en cuenta la superestructura:
Periquito y su familia.
- Se agrupan en equipos de dos o tres personas para
poder textualizar sus ideas.
- Comentan ¿Nuestro cuento responde a las siguientes
preguntas?
- Siguen un esquema y empiezan a escribir su cuento.
- Comparten sus cuentos con su compañero del costado,
y escuchan su opinión para agregar más hechos, o
quitar hechos, escriben en su “ primer borrador”.
REVISIÓN
- Con ayuda del diccionario, los estudiantes, revisan las
palabras confusas o que tienen dudas sobre su
escritura.
- Pasan sus cuentos a “limpio”, y agregan un dibujo que
se relacione con el cuento.

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Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
- Se ubican en un círculo y responden ¿Qué dificultades 10´
tuvieron en el desarrollo del cuento? ¿Cómo resultó la
actividad de hoy?
- Se aplauden, felicitan y abrazan por el esfuerzo en la
sesión.
METACOGNICIÓN:
 ¿Cómo planificamos nuestros cuentos?
 ¿Cómo redactamos el primer borrador?
 ¿Cómo aplicaremos lo que aprendimos?
- El (la) docente completa Rúbricas ANEXO 1.
Cierre
TAREA
- Leen a sus padres el cuento que crearon, pidiéndoles
sus opiniones para mejorarlos. (Anotan sus opiniones).
- Contestarán las siguientes preguntas en sus
cuadernos:
- ¿Cómo redactamos el primer borrador?
- ¿Qué estructura seguimos para poder textualizar el
cuento?
- ¿De qué trata el cuento que crearon?
- ¿Lograron los estudiantes producir sus cuentos?
- ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente
sesión?
Reflexión - ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron
y cuáles no?

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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 21

TÍTULO DE LA SESIÓN “Indagamos sobre el sentido de audición”

PROPOSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencias de
aprendizaje?
CYT 1. Indaga mediantes métodos - Hace preguntas sobre hechos, - Explora y
científicos para construir fenómenos u objetos naturales y describe el
conocimientos. tecnológicos que explora y observa en su sentido de la
1.1. Problematiza situaciones entorno. Propone posibles respuestas audición a través
para hacer indagación. con base en el reconocimiento de de preguntas y
1.5. Evalúa y comunica el regularidades identificadas en situaciones respuestas,
proceso y resultados de su similares. comunicando y
indagación. llegando a
- Comunica las conclusiones de su
Indagación y lo que aprendió usando conclusiones de su
conocimientos científicos, así como el indagación que
procedimiento, los logros y las plasma en
dificultades que tuvo durante su organizadores
desarrollo. Propone algunas mejoras. Da visuales.
a conocer su indagación en forma oral o
escrita.
2. Explica el mundo físico - Describe los órganos que conforman los
basándose en conocimientos sistemas de plantas y animales.
sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
2.1. Comprende y usa
conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables


ENFOQUE INCLUSIVO - Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y
O DE ATENCION A LA oportunidades que cada uno necesita para lograr los mismos resultados.
DIVERSIDAD

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN


Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
Inicio - Escuchan melodías en el video música para tus oídos: - Papelógrafo - 20´
https://www.youtube.com/watch?v=jJe1enajJSw s, plumones,
- Responden ¿De qué trata el video? ¿Qué sonidos cinta,
diferenciamos? ¿Cómo podríamos clasificarlos? carteles,
cuadernos,
- Recuperan los saberes previos ¿Qué sentido hemos
fichas,
utilizado para escuchar las canciones? ¿Cómo son los
ilustraciones.
sonidos escuchados? ¿Creen que si cerramos los ojos
seguiremos escuchando? ¿Qué pasa si nos tapamos
los oídos?
- Conflicto cognitivo ¿Qué pasaría si no tuviésemos
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Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
oídos? ¿Cómo viviríamos?
- En esta sesión, los estudiantes ilustrarán el
sentido de la audición colocando sus partes e
importancia.
Desarrollo - Los niños y niñas eligen las normas que cumplirán en • 60´
el día.

- Utilizar las palabras mágicas (por favor, gracias, permiso, perdón).


- Utilizar adecuadamente los materiales brindados.
- Respetar las opiniones de sus compañeros.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA


- Los niños y niñas observan una imagen de un niño con
audífonos.
- Comentan ¿Qué creen que le está sucediendo al niño?
¿Qué sucede cuando escuchamos sonidos muy
fuertes? ¿Qué sucede cuando escuchamos sonidos
muy bajos? ¿Los audífonos pueden dañar el oído?
- Plantean el problema a indagar:
- ¿Cuál es la relación del sentido de la audición con el
medio natural en el que vivimos?
PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS
- En equipos, plantean las respuestas o posibles
hipótesis para el problema de indagación:
- Probablemente el sentido de la audición nos ayude a
desenvolvernos mejor en el medio en el que nos
encontramos.
ELABORACIÓN DEL PLAN DE INDAGACIÓN
- Agregan diferentes actividades que les ayuden a
despejar el problema de indagación.
- Luego completan cuadro: ¿Cuál es el problema a
indagar?
- ¿Qué fuentes de información usarán?
- ¿Quiénes son los responsables y cómo los
averiguarán?
- ¿Cómo aprenderemos as actividades?
- En pares, los estudiantes elaboran el plan de
indagación con ACTIVIDAD, RESPONSABLE,
TIEMPO.
ANÁLISIS DE RESULTADOS Y COMPARACIÓN DE
RESULTADOS
- Comparan las hipótesis planteadas al inicio con las de
sus compañeras y compañeros ¿Qué hipótesis fue la
más acertada?
ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO
COMO RESPUESTA AL PROBLEMA

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Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
- Completan las partes de la audición y mencionan sus
funciones.
EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN
- Leen y comentan: El oído en los animales
- Comentan ¿Por qué la audición en algunos animales
es más desarrollada que los humanos? ¿Creen que es
posible que los seres humanos logren desarrollar su
audición más adelante?
- Comentan sobre las actividades que les parecieron 10´
difíciles o tuvieron dificultades.
- Elaboran un organizador visual sobre el sentido de la
audición
METACOGNICIÓN:
 ¿Cómo aprendimos?
 ¿Qué aprendimos?
 ¿Cómo aplicaremos lo que aprendimos?
Cierre - El (la) docente completa una Lista de cotejo. ANEXO
1.
- Los estudiantes resuelven una evaluación escrita
ANEXO 2
TAREA
- Organizan la información en un esquema.
- Ilustran el sentido de la audición.
- Con ayuda de sus padres, construyen un experimento.
- ¿Lograron los estudiantes aprender más sobre el
sentido del oído?
- ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente
Reflexión sesión?
- ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron
y cuáles no?

_______________________________________ III MARZO -77 __________________________________


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EVALUACIÓN:
Área/AF COMPETENCIA DESEMPEÑO EVIDENCIAS DE INSTRUMENTO
CAPACIDAD APRENDIZAJE DE
VALORACIÓN
ÁREA: 1. Construye su - Describe sus emociones en - Asume - Ficha de
PERSONA identidad. situaciones cotidianas; reconoce responsabilidad observación
L SOCIAL 1.2. Autorregula sus sus causas y consecuencias. es para una
emociones Aplica estrategias de buena
autorregulación (ponerse en el convivencia al
lugar del otro, respiración y participar en la
relajación). elaboración de
2. Convive y participa - Participa en la elaboración de sus carteles
democráticamente en luego de llegar
acuerdos y normas de
la búsqueda del bien a acuerdos
convivencia en el aula, y escucha
común. escuchando las
las propuestas de sus
2.2. Construye propuestas de
compañeros; explica la
normas y asume sus
importancia de la participación de
acuerdos y leyes. compañeros y
todos en dicha elaboración.
dando sus
opiniones.
3. Escribe diversos - Adecúa el texto a la situación - Escriben - Rúbricas
tipos de textos en su comunicativa considerando el cuentos de
ÁREA: lengua materna. propósito comunicativo, el forma
3.1. Adecúa el texto a destinatario y las características coherente y
COMUNIC
la situación más comunes del tipo textual. cohesionada,
ACIÓN comunicativa. Distingue el registro formal del ordenando sus
3.2. Organiza y informal; para ello, recurre a su ideas,
desarrolla las ideas experiencia y a algunas fuentes adecuando el
de forma coherente y de información complementaria. texto al
cohesionada. propósito,
- Escribe textos de forma coherente
y cohesionada. Ordena las ideas destinatario y
en torno a un tema y las características
desarrolla para ampliar la de los textos
información, sin contradicciones, narrativos,
reiteraciones innecesarias o recurriendo a
digresiones. Establece relaciones su experiencia
entre las ideas, como causa- y algunas
efecto y secuencia, a través de fuentes de
algunos referentes y conectores. información
Incorpora un vocabulario que complementaria
incluye sinónimos y algunos como el
términos propios de los campos diccionario.
del saber.

_______________________________________ III MARZO -78 __________________________________


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Área/AF COMPETENCIA DESEMPEÑO EVIDENCIAS DE INSTRUMENTO
CAPACIDAD APRENDIZAJE DE
VALORACIÓN
ÁREA: 1. Indaga mediantes - Hace preguntas sobre hechos, - Explora y - Lista de cotejo
CIENCIA Y métodos científicos fenómenos u objetos naturales y describe el - Evaluación
TECNOLO para construir tecnológicos que explora y sentido de la escrita.
conocimientos. observa en su entorno. Propone audición a
GÍA
1.1. Problematiza posibles respuestas con base en través de
situaciones para el reconocimiento de preguntas y
hacer indagación. regularidades identificadas en respuestas,
1.5. Evalúa y situaciones similares. comunicando y
comunica el proceso llegando a
- Comunica las conclusiones de su
y resultados de su conclusiones
Indagación y lo que aprendió
indagación. de su
usando conocimientos científicos,
así como el procedimiento, los indagación que
logros y las dificultades que tuvo plasma en
durante su desarrollo. Propone organizadores
algunas mejoras. Da a conocer su visuales.
indagación en forma oral o
escrita.
2. Explica el mundo - Describe los órganos que
físico basándose en conforman los sistemas de
conocimientos sobre plantas y animales.
los seres vivos,
materia y energía,
biodiversidad, Tierra
y universo.
2.1. Comprende y
usa conocimientos
sobre los seres vivos,
materia y energía,
biodiversidad, Tierra
y universo.

_______________________________________ III MARZO -79 __________________________________


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Día Nro. 9
“TODOS TENEMOS RESPONSABILIDADES”
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 22

TÍTULO DE LA SESIÓN “Nos acercamos más a la vida de Jesús ”

PROPOSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencias de
aprendizaje?
ER 1. Construye su identidad como persona - Participa en momentos de - Lee textos bíblicos
humana, amada por Dios, digna, libre y encuentro con Dios, personal y sobre la vida y
trascendente, comprendiendo la doctrina comunitariamente, y celebra su pasión de Jesús y
de su propia religión, abierto al diálogo con fe con gratitud. participa en
las que le son más cercanas. momentos de
1.2. Cultiva y valora las manifestaciones encuentro personal
religiosas de su entorno argumentando su con Dios mostrando
fe de manera comprensible y respetuosa. su fe y elaborando
2. Asume la experiencia del encuentro - Muestra su fe mediante un miniálbum.
personal y comunitario con Dios en su acciones concretas en la
proyecto de vida en coherencia con su convivencia cotidiana, en
creencia religiosa. coherencia con relatos bíblicos
2.1. Transforma su entorno desde el y la vida de los santos.
encuentro personal y comunitario con Dios
y desde la fe que profesa.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables


ENFOQUE INCLUSIVO - Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente
O DE ATENCION A LA en su capacidad de superación y crecimiento por sobre cualquier circunstancia.
DIVERSIDAD

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN


Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
- Los estudiantes leen una historieta sobre pasajes de la - Papelógrafo - 20´
vida de Jesús. s, cartulina,
- ¿De qué se trata la historieta? ¿Cuáles son los tijeras,
personajes? ¿Conoces la historia? ¿Qué sucede figuras,
después? ¿Por qué Jesús actuó de esa forma en el láminas
templo? religiosas,
plumones,
- Comentan recordando ¿Cómo fue la niñez de Jesús?
cinta,
¿Cuáles eran las prioridades de Jesús en su juventud?
Inicio carteles,
¿Cómo enseñaba a los demás? ¿Qué más sucedió en
cuadernos,
la vida de Jesús? ¿Qué historia referida a Jesús
fichas.
recuerdas más?
- Plantean el conflicto cognitivo ¿Qué hubiera sucedido
si Jesús no hubiera asumido la responsabilidad que le
encomendó Dios?
- En esta sesión, los estudiantes elaborarán un
mini álbum sobre la vida y pasión de Jesús.
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Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
- Los niños y niñas eligen las normas que cumplirán en 60´
el día.
- Utilizar las palabras mágicas (por favor,
gracias, permiso, perdón).
- Utilizar adecuadamente los materiales
brindados.
- Mantener el orden en el salón.

VER
- Individualmente, analizan el mensaje de Jesús:
Los primeros cuatro libros del nuevo testamento se llaman
evangelios, que quiere decir “BUENAS NOTICIAS” acerca
de la vida, enseñanzas, muerte y resurrección de Jesús.

- Comentan ¿Creen que la responsabilidad de Jesús era


demasiado grande? ¿Creen que la vida de Jesús
estuvo llena de sacrificios?
- En equipos leen ¿Qué sucede en la historieta? ¿Qué le
pasó a Jesús?
Desarrollo - Recuerdan diferentes historias que pasó Jesús en su
niñez y juventud, las comparten con sus compañeros.
- Luego completan una tabla sobre diferentes citas
bíblicas e ideas principales de lo que sucedió.
JUZGAR
- En diferentes grupos leen la cita bíblica: Lucas 22:7-
20
- Dialogan ¿Por qué Jesús actuó de esa forma en la
última cena? ¿Qué trataba de decir a sus discípulos?
¿Cómo hubieras actuado tú si hubieses sido uno de los
discípulos?
- En diferentes equipos utilizan los materiales necesarios
entregados por los responsables para poder crear su
mini álbum.
- Elaboran sus trabajos y los decoran luego los
colocarán en un lugar visible del aula.
ACTUAR
- En equipos, comentan ¿Sabemos diferentes pasajes
de la vida de Jesús? ¿Qué podemos hacer nosotros
para seguir su obra?
Cierre - Escriben diferentes compromisos para seguir con las 10´
buenas obras de Jesús.
METACOGNICIÓN
- En grupos comentan las siguientes preguntas:
 ¿Qué aprendimos de la Vida de Jesús?
 ¿Cómo aprendimos?
 ¿Cómo seguiremos las enseñanzas de Jesús?
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Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
• Se felicitan por el esmero colocado en la sesión.
- El (la) docente completa una Lista de Cotejos. ANEXO
1.
TAREA
- Escriben cuáles son las costumbres y tradiciones que
realizan en Semana Santa.
- ¿Qué es lo que más les agrada de Semana Santa?
¿Cómo viven Semana Santa en familia?
- ¿Lograron los estudiantes conocer y valorar la vida de
Jesús?
- ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente
sesión?
Reflexión
- ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes al elaborar
sus miniálbum de Jesús?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron
y cuáles no?

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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 23
TÍTULO DE LA SESIÓN “Indagando sobre el tacto ”

PROPOSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


¿Qué nos dará
Área/A Competencia/
Desempeños evidencias de
F Capacidad
aprendizaje?
CYT 1. Indaga mediantes - Hace preguntas sobre hechos, - Describe los órganos
métodos científicos para fenómenos u objetos naturales y que conforman al
construir conocimientos. tecnológicos que explora y observa en sentido del tacto,
1.1. Problematiza su entorno. Propone posibles indagando haciendo
situaciones para hacer respuestas con base en el preguntas, observando y
indagación. reconocimiento de regularidades explorando su entorno,
identificadas en situaciones similares. proponiendo posibles
2. Explica el mundo físico respuestas mediante
- Describe los órganos que conforman los
basándose en organizadores visuales.
sistemas de plantas y animales.
conocimientos sobre los
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
2.1. Comprende y usa
conocimientos sobre los
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad,
Tierra y universo

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables


ENFOQUE BÚSQUEDA - Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y
DE LA EXCELENCIA aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN


Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
- En equipos, los estudiantes participan en el juego - Papelógrafo - 20´
“Adivina qué sentido uso”, escogen una tarjeta y s, plumones,
mencionan el sentido que se utiliza. cinta,
- Comentan ¿Qué les pareció la actividad? ¿Cómo carteles,
reconocimos el sentido del que trataba cada cuadernos,
adivinanza? ¿Para qué utilizamos cada sentido? fichas,
lámina de la
- Recuperan los saberes previos ¿Cuándo queremos
piel,
reconocer las características físicas de un objeto, qué
Inicio organizador
utilizamos? ¿Cómo sentimos si una tetera está muy
del tacto,
caliente? ¿Cómo sentimos si un objeto está muy frío?
objetos
¿Cómo reaccionamos cuando nos hinca una aguja?
diversos.
- Plantean el conflicto cognitivo ¿Qué pasaría si ninguno
tendría sentido del tacto?
- En esta sesión, los estudiantes explican mediante
organizadores visuales las funciones del sentido
del tacto.

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Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
Desarrollo - Los niños y niñas eligen las normas que cumplirán en • 60´
el día.
- Utilizar las palabras mágicas (por favor,
gracias, permiso, perdón).
- Utilizar adecuadamente los materiales
brindados.
- Mantener el orden en el salón.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA


- Observan una ilustración de un niño tocando una
calentadora caliente y comentan ¿Qué crees que le
suceda al niño? ¿Creen qué habrá sentido el calor?
¿Cómo se le podría ayudar?
- Observando la ilustración , plantean un problema a
investigar:
- ¿Cuál es la relación entre el sentido del tacto y el
medio natural?
PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS
- En equipos, plantean diferentes hipótesis que podrían
dar respuesta al problema de investigación.
- Es posible que de acuerdo al medio en el que nos
encontramos podamos recibir estímulos para el sentido
del tacto.
ELABORACIÓN DEL PLAN DE INDAGACIÓN
- En diferentes grupos, los estudiantes comentan ¿Si
queremos aprender más sobre el sentido del tacto, qué
actividades tendremos que realizar?
- En diferentes grupos, experimentan tocando diferentes
objetos como una piedra, algodón, vidrio, lija, clavo,
madera. ¿Cómo son las texturas? ¿Son calientes o
fríos?
ANÁLISIS DE RESULTADOS Y COMPARACIÓN DE
LAS IDEAS
- Comentan ¿Qué hipótesis planteaste al inicio?
¿Estuvieron acertadas? ¿Pueden comparar las ideas
del grupo? ¿Cuáles serán las más acertadas?
ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO
- En pares buscarán las fuentes de información
necesarias para aprender más sobre el sentido del
tacto.
- ¿Qué función cumplen las capas de la piel? ¿Por qué
es importante la piel en las personas?
- ¿Cómo es la piel en las personas, cómo la
observamos?
- ¿Cómo es el sentido del tacto en los animales?
Investigan.
ARGUMENTACIÓN

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Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
- Dialogan y comentan en diferentes equipos: ¿Por qué
las capas de la piel son importantes? ¿Qué capta el
tacto?
- ¿Qué nos permite hacer el tacto?
COMUNICACIÓN
- En equipos elaboran un organizador visual sobre el
tacto en diferentes papelógrafos.
- Cada grupo menciona diferentes conclusiones sobre el 10´
sentido del tacto.
- Los estudiantes pueden reforzar las actividades en
siguiente enlace web https://www.cerebriti.com/juegos-
de-ciencias/sentido-del-tacto#.WoC4eajibIU
METACOGNICIÓN
- En grupos comentan las siguientes preguntas:
 ¿Cómo aprendimos sobre el sentido del tacto?
 ¿Para qué aprendimos sobre el tacto?
Cierre  ¿Cómo aplicaremos lo que aprendimos en
nuestra vida cotidiana?
- Se felicitan por el esmero colocado en la sesión.
- El (la) docente completará Rúbricas. ANEXO 1.
- Los estudiantes resolverán una evaluación escrita
ANEXO 2.
TAREA
- Elaboran un resumen sobre el sentido del tacto
- Investigan ¿Qué enfermedades atacan al sentido del
tacto?
- ¿Lograron los estudiantes aprender sobre el sentido del
tacto?
- ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
Reflexión - ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente
sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron
y cuáles no?

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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 24

TÍTULO DE LA SESIÓN “Creamos croquis de nuestra aula”

PROPOSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


Competencia/ ¿Qué nos dará evidencias de
Área/AF Desempeños
Capacidad aprendizaje?
M 3. Resuelve - Establece relaciones entre los datos de - Elabora un croquis de su
problemas de forma, ubicación y recorrido de los objetos y aula estableciendo la
movimiento y personas del entorno, y los expresa en un ubicación de los sectores,
localización. gráfico, teniendo a los objetos fijos como señalando zonas seguras, de
3.1. Modela objetos puntos de referencia; asimismo, evacuación y utilizando
con formas considera el eje de simetría de un objeto figuras geométricas.
geométricas y sus o una figura.
transformaciones.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables


ENFOQUE BÚSQUEDA - Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la
DE LA EXCELENCIA propia conducta para alcanzar determinados objetivos cuando surgen
dificultades, información no conocida o situaciones nuevas.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN


Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
- En equipos, los estudiantes observan un croquis y lo - Papelógrafo - 20´
representan en su salón. s, plumones,
- Comentan ¿Si necesitamos ubicarnos en el croquis e ir cinta,
de un lugar a otro, cómo podemos mencionar el camino carteles,
que recorreremos? cuadernos,
fichas,
- Recuperan los saberes previos ¿Cómo leemos los
croquis.
croquis? ¿Cómo nos ubicamos en un croquis? ¿Si
Inicio necesitamos ir de un lugar a otro utilizando un croquis,
cómo podemos orientarnos?
- Plantean el conflicto cognitivo ¿Si necesitamos
orientarnos en un lugar desconocido y no hubieran
croquis, cómo nos ubicaríamos?
- En esta sesión, los estudiantes elaborarán un
croquis de su aula.
Desarrollo - Los niños y niñas eligen las normas que cumplirán en 60´
el día.

- Utilizar las palabras mágicas (por favor,


gracias, permiso, perdón).
- Utilizar adecuadamente los materiales
brindados.
- Mantener el orden en el salón.

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
- Analizan la siguiente situación: Los estudiantes se
encuentran abrumados por que necesitan elaborar el
croquis del aula dibujando la organización del aula,
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Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
Pepe le dice a Maritza ¿Cómo podemos representar
nuestra aula?
COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA
- Conversan ¿Qué entienden del problema? ¿Creen que
al organizar el aula también se debió de hacer un plano
diferenciando los sectores del aula? ¿Podemos
ubicarnos mejor con ayuda de un plano?
BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
- Utilizan diferentes figuras geométricas para
representar un croquis ¿Qué es un croquis?
Un croquis es un mapa que nos ayudará a ubicarnos.

- Comentan: Si juntamos las figuras propuestas


¿Podemos formar un croquis?
- Empiezan a unir de forma libre las figuras, colocan
diferentes nombres de lugares del aula y se ubican
dentro de ella.
- Comentan ¿Creen que utilizando diferentes figuras
podemos crear un croquis?
FORMALIZACIÓN DEL APRENDIZAJE
- En equipos resuelven las preguntas de acuerdo al
croquis presentado.
- Si elaboran el croquis de su aula ¿Cómo pueden
empezar la elaboración del croquis? ¿Para qué lado
está el escritorio? ¿Cómo ubicamos las mesas?
¿Dónde nos ubicamos si nos posicionamos en la
puerta del aula?
- Siguen el ejemplo propuesto de diferentes croquis.
CROQUIS DE CASA CROQUIS DEL AULA
- Comparan ¿Cuáles son las diferencias entre ambos
croquis?
REFLEXIONAN
- Comentan ¿Cómo nos ayudará hacer croquis en
nuestra vida cotidiana? ¿En qué situaciones utilizamos
diferentes croquis?
Cierre - Dos niños mencionan cómo se pueden dibujar los 10´
croquis rápidamente.
METACOGNICIÓN
• En grupos comentan las siguientes preguntas:
 ¿Qué aprendimos?
 ¿Cómo elaboraron los croquis?
 ¿Para qué nos servirá los croquis creados?
- El (la) docente completa la Ficha de observación.
ANEXO 1.
- Los estudiantes resuelven una evaluación escrita
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Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
ANEXO 2.
TAREA
- En casa crean un croquis para llegar al colegio, el
croquis de su casa a la tienda más cercana.
- Comparten lo que aprendieron con sus padres.
- ¿Lograron los estudiantes elaborar sus croquis?
- ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente
Reflexión sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron
y cuáles no?

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EVALUACIÓN:
Área/AF COMPETENCIA DESEMPEÑO EVIDENCIAS DE INSTRUMENT
CAPACIDAD APRENDIZAJE O DE
VALORACIÓN
EDUCACI 1. Construye su identidad - Expresa su fe al - Lee textos - Lista de
ÓN como persona humana, participar en su bíblicos sobre cotejo
RELIGIOS amada por Dios, digna, libre comunidad y respeta a la vida y pasión
y trascendente, sus compañeros y a los de Jesús y
A
comprendiendo la doctrina que profesan diferentes participa en
de su propia religión, abierto credos. momentos de
al diálogo con las que le son encuentro
más cercanas. personal con
1.2. Cultiva y valora las Dios mostrando
manifestaciones religiosas su fe y
de su entorno argumentando elaborando un
su fe de manera miniálbum.
comprensible y respetuosa.
2. Asume la experiencia del - Muestra su fe mediante
encuentro personal y acciones concretas en
comunitario con Dios en su la convivencia cotidiana,
proyecto de vida en en coherencia con
coherencia con su creencia relatos bíblicos y la vida -
religiosa. de los santos.
2.1. Transforma su entorno
desde el encuentro personal
y comunitario con Dios y
desde la fe que profesa.
1. Indaga mediantes - Hace preguntas sobre - Describe los - Rúbricas
métodos científicos para hechos, fenómenos u órganos que - Evaluación
CIENCIA Y construir conocimientos. objetos naturales y conforman al escrita
1.1. Problematiza tecnológicos que sentido del
TECNOLO
situaciones para hacer explora y observa en su tacto, indagando
GÍA indagación. entorno. Propone haciendo
posibles respuestas con preguntas,
base en el observando y
reconocimiento de explorando su
regularidades entorno,
identificadas en proponiendo
situaciones similares. posibles
2. Explica el mundo físico respuestas
- Describe los órganos
basándose en conocimientos mediante
que conforman los
sobre los seres vivos, organizadores
sistemas de plantas y
materia y energía, visuales.
animales.
biodiversidad, Tierra y
universo. -
2.1. Comprende y usa
conocimientos sobre los
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra
y universo

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MATEMÁT 3. Resuelve problemas de - Establece relaciones - Elabora un - Evaluación
ICA forma, movimiento y entre los datos de croquis de su escrita.
localización. ubicación y recorrido de aula - Ficha de
3.1. Modela objetos con los objetos y personas estableciendo la observación.
formas geométricas y sus del entorno, y los ubicación de los
transformaciones. expresa en un gráfico, sectores,
teniendo a los objetos señalando zonas
fijos como puntos de seguras, de
referencia; asimismo, evacuación y
considera el eje de utilizando figuras
simetría de un objeto o geométricas.
una figura.

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Día Nro. 10
“DEMOSTRANDO NUESTRAS RESPONSABILIDADES”

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 25

TÍTULO DE LA SESIÓN “ Elaborando nuestros portafolios”

PROPOSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


Competencia/ ¿Qué nos dará evidencias de
Área/AF Desempeños
Capacidad aprendizaje?
AYC 1. Aprecia de manera - Comenta sobre los posibles significados - Comentan e investigan
crítica de una obra de arte, con base en lo sobre la función de los
manifestaciones observado y lo investigado acerca del portafolios, las describen
artístico-culturales. autor, y emite una opinión personal explicando las técnicas que
1.3. Reflexiona sobre ella. utilizaron para elaborarlos.
creativa y críticamente
sobre manifestaciones
artístico-culturales
2. Crea proyectos - Describe la idea o temática específica
desde los lenguajes desarrollada en sus procesos de
artísticos. improvisación y experimentación.
2.3 Evalúa y Explica las técnicas que ha usado y las
comunica sus maneras en que siente que su trabajo
procesos y proyectos es exitoso.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables


ENFOQUE INCLUSIVO - Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y
O DE ATENCION A LA oportunidades que cada uno necesita para lograr los mismos resultados.
DIVERSIDAD

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

_______________________________________ III MARZO -91 __________________________________


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Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
- En equipos, los estudiantes observan diferentes tipos - Papelógrafo - 20´
de archivadores, portafolios, fólderes. s,archivador,
- Responden ¿Cuáles son las semejanzas entre los micas, hojas
fólderes y archivadores? ¿Para qué sirven cada uno de colores,
de ellos? figuras,
moldes de
- Recuperan los saberes previos ¿Saben lo que es un letras,
portafolio?, ¿para qué se usa? Anotarán sus plumones,
Inicio respuestas en la pizarra. cinta,
- Comentan ¿qué podríamos hacer para guardar carteles,
nuestros trabajos en forma ordenada y que permita ver cuadernos,
nuestros progresos? fichas,
- En esta sesión, “LOS ESTUDIANTES DEL ilustraciones.
TERCER GRADO ELABORARÁN UN
PORTAFOLIO”.
Desarrollo - . Los niños y niñas eligen las normas que cumplirán en 60´
el día.

- Utilizar las palabras mágicas (por favor, gracias,


permiso).
- Levantar la mano, cada vez que participen.
- Mantener su lugar ordenado y limpio.

BÚSQUEDA DE MATERIALES
- Comentan ¿Qué es un Portafolio?
Un portafolio es una colección de los trabajos que
explican la historia de los esfuerzos, el progreso o
los éxitos del estudiante en un determinado
aprendizaje.

- ¿Qué materiales necesitamos para elaborar el


portafolio y archivar nuestros trabajos?
- Observan diferentes materiales y eligen aquellos que
les servirán para elaborar sus portafolios
BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
- En pares o grupos, los estudiantes dibujan un diseño
de su portafolio.
- Dibujan cómo desean sus Portafolios.
- Seguidamente leen pautas para elaborar un Portafolio.
Elaboramos y organizamos un portafolio
- Comentan ¿Cuáles son los procedimientos para crear
el Portafolio?
ELABORACIÓN DE MATERIALES
- Utilizan un archivador de preferencia para poder crear
un Portafolio.
- Utilizan las instrucciones que leyeron anteriormente.
- Elaboran sus Portafolios, utilizando los materiales que
eligieron.

_______________________________________ III MARZO -92 __________________________________


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Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
- En equipos, los estudiantes observan diferentes tipos - Papelógrafo - 20´
de archivadores, portafolios, fólderes. s,archivador,
- Responden ¿Cuáles son las semejanzas entre los micas, hojas
fólderes y archivadores? ¿Para qué sirven cada uno de colores,
de ellos? figuras,
moldes de
- Recuperan los saberes previos ¿Saben lo que es un letras,
portafolio?, ¿para qué se usa? Anotarán sus plumones,
Inicio respuestas en la pizarra. cinta,
- Comentan ¿qué podríamos hacer para guardar carteles,
nuestros trabajos en forma ordenada y que permita ver cuadernos,
nuestros progresos? fichas,
- En esta sesión, “LOS ESTUDIANTES DEL ilustraciones.
TERCER GRADO ELABORARÁN UN
PORTAFOLIO”.
- Colocan una hoja al inicio con este diseño, que
funcionará como un índice.
- Colocan todos los trabajos desarrollados durante la
semana.
CRÍTICA
- Comentan en grupos ¿Qué podemos agregar a
nuestros portafolios?
- Completan una ficha de autoevaluación.
- Mediante una lluvia de ideas mencionan los materiales 10´
que utilizaron en su Portafolio.
- Mencionan la importancia del Portafolio como un medio
para guardar todos sus trabajos.
METACOGNICIÓN:
 ¿Cómo utilizamos los Portafolios?
 ¿Para qué utilizaremos nuestro Portafolio?
 ¿Cómo aplicaremos lo que aprendimos en esta
Cierre sesión?
- Se felicitan por que los portafolios resultaron muy
vistosos y adecuados.
- El (la) docente completa una Ficha de observación.
ANEXO 1
TAREA
- Agregan diferentes figuras y decoraciones a su
Portafolio.
- ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes al elaborar
sus portafolios?
- ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente
Reflexión sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron
y cuáles no?

_______________________________________ III MARZO -93 __________________________________


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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 26

TÍTULO DE LA SESIÓN “Revisando y publicando cuentos ”

PROPOSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


Competencia/ ¿Qué nos dará evidencias de
Área/AF Desempeños
Capacidad aprendizaje?
C 3. Escribe diversos - Utiliza recursos gramaticales y - Revisan si sus cuentos se
tipos de textos en su ortográficos (por ejemplo, el punto ajustan a la situación
lengua materna. seguido y los signos de admiración e comunicativa, tomando en
3.3. Utiliza interrogación) que contribuyen a dar cuenta la coherencia, el uso
convenciones del sentido a su texto. Emplea algunas de los recursos gramaticales,
lenguaje escrito de figuras retóricas (por ejemplo, las ortográficos como el punto que
forma pertinente. adjetivaciones) para caracterizar contribuyen a dar sentido a su
personas, personajes y escenarios, y texto.
elabora rimas y juegos verbales apelando
al ritmo y la musicalidad de las palabras,
con el fin de expresar sus experiencias y
emociones.
3.4. Reflexiona y - Revisa el texto para determinar si se
evalúa la forma, el ajusta a la situación comunicativa, si
contenido y contexto existen contradicciones o reiteraciones
del texto escrito. innecesarias que afectan la coherencia
entre las ideas, o si el uso de conectores
y referentes asegura la cohesión entre
ellas. También, revisa el uso de los
recursos ortográficos empleados en su
texto y verifica si falta alguno (como los
signos de interrogación), con el fin de
mejorarlo.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables


ENFOQUE INCLUSIVO - Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente
O DE ATENCION A LA en su capacidad de superación y crecimiento por sobre cualquier circunstancia.
DIVERSIDAD

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN


Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
Inicio - Se eligen representantes de cada grupo para que lean - Papelógrafo - 20´
en voz alta el cuento “DeberixPlus y Sergio”. s, plumones,
- Luego se entrega la lectura para cada niño y niña, los cinta,
niños leen y colocan puntos donde crean por carteles,
conveniente, luego vuelven a leer en pares. cuadernos,
fichas,
- Se pudo entender la lectura antes de colocar los
ilustraciones.
puntos? ¿Luego de colocar los puntos a la lectura, se
entendió mejor? ¿De qué trata el cuento? ¿Qué te
parece la actitud de Sergio? ¿Cómo creen que debió
de actuar? ¿Creen que en futuro los robots nos
ayudarán en nuestras tareas? ¿Cuántos puntos se
debieron colocar en la lectura?
_______________________________________ III MARZO -94 __________________________________
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Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
- Recuperan los saberes previos dialogando ¿Para qué
utilizamos el punto en una lectura? ¿Qué función
cumplen el punto dentro del cuento? ¿Las mayúsculas
se usan luego de un punto? ¿Cuántas clases de puntos
conocen?
- Plantean el conflicto cognitivo ¿Qué pasaría si los
cuentos no tuviesen puntos?
- En esta sesión, los estudiantes revisan y publican
sus cuentos haciendo el uso correcto del punto.
Desarrollo - Los niños y niñas eligen las normas que cumplirán en 60´
el día.

- Utilizar las palabras mágicas (por favor, gracias,


permiso).
- Levantar la mano, cada vez que participen.
- Mantener su lugar ordenado y limpio.

ANTES DE LA REVISIÓN Y PUBLICACIÓN


En un círculo-GRUPO CLASE
- Los niños y niñas voluntariamente leen sus cuentos,
con el volumen y entonación adecuados, de acuerdo a
la lectura, luego muestran la ilustración que realizaron.
- Se aplaude a cada creación, mencionando el buen
trabajo que se realizó.
- Posteriormente completan la tabla “Ayudando a
nuestros compañeros”.
- Los estudiantes encierran los puntos que utilizaron en
sus producciones.
- Comentan ¿Para qué utilizamos los puntos? ¿Cuáles
son los tipos de puntos?
DURANTE LA REVISIÓN Y PUBLICACIÓN
- En una hoja de color, escriben su cuento para poder
publicarlo en su aula, verificando el uso correcto del
punto.
- Revisan sus cuentos con una ficha: ¿Está relacionado
con la responsabilidad?
- ¿El punto se utilizó adecuadamente?
- ¿El texto mantiene una secuencia, clara y entendible?
- Comparten sus escritos y leen nuevamente en voz alta
y volumen adecuado.
- Finalmente corrigen los últimos errores y agregan los
últimos detalles.
- Decoran sus hojas, y para la publicación escogerán un
sector del aula y los pegarán.
- El delegado del aula propone que otro salón observe
las producciones que realizaron, motivándolos a leer y
opinar sobre sus cuentos.

_______________________________________ III MARZO -95 __________________________________


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Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
DESPUÉS DE LA REVISIÓN Y PUBLICACIÓN
- En equipos, los estudiantes comentan ¿Cómo
podemos reforzar el uso del punto?
- Un representante por cada grupo entrega una ficha con
diferentes ejercicios para reforzar lo que aprendieron
sobre el uso del punto.
- Se ubican en un círculo y responden ¿Creen que los 10´
puntos ayudan a dar coherencia al cuento? ¿Creen
que la revisión de los cuentos fue necesaria? ¿Al
publicar nuestros cuentos tuvimos algún problema?
¿Cómo lo solucionamos?
- Se aplauden y felicitan por el esfuerzo en la sesión.
METACOGNICIÓN:
 ¿Cómo utilizamos los puntos en los cuentos?
 ¿Cómo revisamos y publicamos los cuentos?
 ¿Cómo aplicaremos lo que aprendimos en esta
sesión?
Cierre - Se les recuerda que deben reforzar el uso del punto en
una ficha ANEXO 1.
- El (la) docente completa una Lista de cotejo. ANEXO
2.
- Los estudiantes completan una Evaluación Escrita.
ANEXO 3.
TAREA
- Escriben un cuento (tema libre) en su cuaderno,
elaboran el Plan de Escritura, encierran los puntos
utilizados.
- Comparten con sus padres el cuento redactado.
- ¿Qué dificultades tuvieron al revisar y publicar sus
cuentos, utilizando el punto?
- ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente
Reflexión sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron
y cuáles no?

_______________________________________ III MARZO -96 __________________________________


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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 27

TÍTULO DE LA SESIÓN “Nos desplazamos con flechas”

PROPOSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


Competencia/ ¿Qué nos dará evidencias de
Área/AF Desempeños
Capacidad aprendizaje?
M 3. Resuelve - Establece relaciones entre los datos de - Expresa a través de un
problemas de forma, ubicación y recorrido de los objetos y croquis su desplazamiento,
movimiento y personas del entorno, y los expresa en un estableciendo relaciones entre
localización. gráfico, teniendo a los objetos fijos como los datos de ubicación y
3.1. Modela objetos puntos de referencia; asimismo, puntos de referencia utilizando
con formas considera el eje de simetría de un objeto el gráfico de flechas en su
geométricas y sus o una figura. recorrido en formas
transformaciones. bidimensionales.
3.2. Comunica su - Expresa con dibujos su comprensión
comprensión sobre sobre los elementos de las formas
las formas y tridimensionales y bidimensionales
relaciones (número de lados, vértices, eje de
geométricas. simetría).

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables


ENFOQUE BÚSQUEDA - Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y
DE LA EXCELENCIA aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN


Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
- Los estudiantes observan un croquis: los amigos de - Papelógrafo - 20´
Pedro le hicieron un croquis para reunirse en los s, croquis,
videojuegos. Ayuda a Pedro a llegar si él se encuentra flechas,
en la escuela. Escriben cómo llegaría. figuras,
- Responden ¿Cómo realizamos los desplazamientos? plumones,
cinta,
¿Cómo utilizamos las flechas?
carteles,
Inicio - Recuperan los saberes previos ¿Cómo podemos cuadernos,
utilizar las flechas en los desplazamientos? ¿Qué son fichas,
los puntos cardinales? ¿Para qué nos sirven? ilustraciones.
- Dialogan planteando un reto ¿Cómo nos desplazamos
en un croquis?
- En esta sesión, los estudiantes se desplazarán
por medio de flechas en un croquis.
Desarrollo - Los niños y niñas eligen las normas que cumplirán en - 60´
el día.
- Utilizar las palabras mágicas (por favor, gracias,
permiso).
- Levantar la mano, cada vez que participen.
- Mantener su lugar ordenado y limpio.

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
- Analizan nuevamente el problema del inicio, ¿Pueden
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Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
escribir las rutas que siguieron utilizando diferentes
flechas?
- Comentan ¿Cómo utilizaron las flechas?
COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA
- Observan un croquis con flechas.
- Comentan y analizan: Desde la Av. Villarta, Tati quiere
llegar al Cangrejo, por medio de flechas de color verde,
trazan los posibles caminos que podrían utilizar para
llegar al destino.
BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
- Comentan ¿Cómo podemos ubicarnos de mejor forma
en un croquis?
- Elaboran un croquis con respecto a su comunidad, de
acuerdo a lo que ellos creen conocer.
- Realizan un paseo por los alrededores de la IE,
observando los puntos de referencia mas notables.
- Observan y comentan un ejemplo con croquis,
comparando con el que habían realizado.
- Rectifican los puntos de referencia en el croquis
realizado por ellos.
- Los niños con sus padres visitaron distintos lugares de
su comunidad para conocerla mejor y hacer su
investigación de Personal Social.
REPRESENTACIÓN
- Se les entrega diversos croquis en blanco (sin
direcciones ni puntos de referencia), y se les manifiesta
cómo llegar de un punto a otro, recorriendo con flechas.
- En grupos, presentan uno de los problemas
propuestos, lo explican y mencionan las estrategias
que utilizaron para resolverlo.
FORMALIZACIÓN DEL APRENDIZAJE
- Comentan : Para elaborar un croquis ,¿debemos tener
en cuenta una leyenda de datos?¿Podriamos nosotros
elaborar nuestra leyenda de datos, para ubicarnos
mejor y desplazarnos con facilidad? ¿Si deseamos
utilizar diferentes flechas en el croquis podríamos
dibujar el desplazamiento desde uno de los sectores al
centro de la IE?
- Deducen ¿Qué es un croquis? ¿A qué llamamos
desplazamiento? ¿Qué es una leyenda de datos?
- Agregan al croquis elaborado diferentes
desplazamientos.
REFLEXIONAN
- Se elige diferentes responsables de cada grupo y
mencionan los procedimientos que utilizaron para
elaborar los desplazamientos en sus croquis.

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Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
- Se ubican en un círculo y responden ¿Es necesario 10´
poder ubicarnos en un croquis? ¿Para poder
desplazarnos en un croquis es necesario utilizar las
flechas?
- Se aplauden y abrazan por el esfuerzo en la sesión.
METACOGNICIÓN:
Cierre - ¿Cómo utilizamos los croquis?
- ¿Para qué utilizaremos los croquis?
- ¿Cómo aplicaremos lo que aprendimos en esta sesión?
- El (la) docente completa Rúbricas. ANEXO 1.
TAREA
- Agregarán desplazamientos con flechas a sus croquis
elaborados.
- ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes al escribir los -
desplazamientos en los croquis elaborados?
- ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente
Reflexión sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron
y cuáles no?

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EVALUACIÓN:
Área/AF COMPETENCIA DESEMPEÑO EVIDENCIAS DE INSTRUMENTO
CAPACIDAD APRENDIZAJE DE
VALORACIÓN
ARTE Y 1. Aprecia de manera - Comenta sobre los posibles - Comentan e - Lista de
CULTUR crítica significados de una obra de arte, investigan cotejo
A manifestaciones con base en lo observado y lo sobre la función
artístico-culturales. investigado acerca del autor, y de los
1.3. Reflexiona emite una opinión personal sobre portafolios, las
creativa y ella. describen
críticamente sobre explicando las
manifestaciones técnicas que
artístico-culturales utilizaron para
2. Crea proyectos - Describe la idea o temática elaborarlos.
desde los lenguajes específica desarrollada en sus
artísticos. procesos de improvisación y
2.3 Evalúa y experimentación. Explica las
comunica sus técnicas que ha usado y las
procesos y proyectos maneras en que siente que su
trabajo es exitoso.
3. Escribe diversos - Utiliza recursos gramaticales y - Revisan si sus - Lista de
tipos de textos en su ortográficos (por ejemplo, el cuentos se cotejo.
COMUNI lengua materna. punto seguido y los signos de ajustan a la - Evaluación
3.3. Utiliza admiración e interrogación) que situación
CACIÓN escrita.
convenciones del contribuyen a dar sentido a su comunicativa,
lenguaje escrito de texto. Emplea algunas figuras tomando en
forma pertinente. retóricas (por ejemplo, las cuenta la
3.4. Reflexiona y adjetivaciones) para caracterizar coherencia, el
evalúa la forma, el personas, personajes y uso de los
contenido y contexto escenarios, y elabora rimas y recursos
del texto escrito. juegos verbales apelando al ritmo gramaticales,
y la musicalidad de las palabras, ortográficos
con el fin de expresar sus como el punto
experiencias y emociones. que contribuyen
- Revisa el texto para determinar si a dar sentido a
se ajusta a la situación su texto.
comunicativa, si existen
contradicciones o reiteraciones
innecesarias que afectan la
coherencia entre las ideas, o si el
uso de conectores y referentes
asegura la cohesión entre ellas.
También, revisa el uso de los
recursos ortográficos empleados
en su texto y verifica si falta
alguno (como los signos de
interrogación), con el fin de
mejorarlo.

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Área/AF COMPETENCIA DESEMPEÑO EVIDENCIAS DE INSTRUMENTO
CAPACIDAD APRENDIZAJE DE
VALORACIÓN
3. Resuelve - Establece relaciones entre los - Expresa a - Rúbricas
MATEMÁ problemas de forma, datos de ubicación y recorrido de través de un
TICA movimiento y los objetos y personas del croquis su
localización. entorno, y los expresa en un desplazamiento
3.1. Modela objetos gráfico, teniendo a los objetos , estableciendo
con formas fijos como puntos de referencia; relaciones entre
geométricas y sus asimismo, considera el eje de los datos de
transformaciones. simetría de un objeto o una ubicación y
3.2. Comunica su figura. puntos de
comprensión sobre referencia
- Expresa con dibujos su
las formas y utilizando el
comprensión sobre los elementos
relaciones gráfico de
de las formas tridimensionales y
geométricas. flechas en su
bidimensionales (número de
lados, vértices, eje de simetría). recorrido en
formas
bidimensionales
.

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Semana N°03
“SOMOS DIFERENTES, PERO TRABAJAMOS EN EQUIPO”.
Día Nro. 11
“¿A CUÁNTOS NOS GUSTA TRABAJAR EN EQUIPO?”

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 28

TÍTULO DE LA SESIÓN “Reconocemos datos cuantitativos y cualitativos ”

PROPOSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


Competencia/ ¿Qué nos dará evidencias de
Área/AF Desempeños
Capacidad aprendizaje?
M 4. Resuelve - Representa las características y el - Representa las
problemas de comportamiento de datos cualitativos (por características y el
gestión de datos e ejemplo, color de los ojos: pardos, comportamiento de datos
incertidumbre. negros; plato favorito: cebiche, arroz con cualitativos, cuantitativos
4.1. Representa pollo, etc.) y cuantitativos discretos (por en un cuadro comparativo , en
datos con gráficos y ejemplo: número de hermanos: 3, 2; situaciones de su interés o un
medidas cantidad de goles: 2, 4, 5, etc.) de una tema de estudio.
estadísticas o población, a través de pictogramas
probabilísticas. verticales y horizontales (el símbolo
representa más de una unidad) y gráficos
de barras horizontales (simples y escala
dada de 2 en 2, 5 en 5 y 10 en 10), en
situaciones de su interés o un tema de
estudio.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables


ENFOQUE BÚSQUEDA - Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la
DE LA EXCELENCIA propia conducta para alcanzar determinados objetivos cuando surgen
dificultades, información no conocida o situaciones nuevas.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN


Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
Inicio - Los estudiantes participan en el juego “Anota mis - Papelógrafo - 10´
resultados entrevistador”: s,cuadros y
- Un estudiante hará de entrevistador y otro de tablas de
entrevistado, realizará preguntas y anotará las datos,
respuestas, luego cambiarán de roles. plumones,
cinta,
- ¿Qué te pareció la actividad? ¿Cómo actuaron los
carteles,
demás?
cuadernos,
- La entrevista realizada a sus compañeros la devolverán fichas,
a cada uno de ellos. ilustraciones.
- ¿Cómo respondimos a las primeras cuatro preguntas
de la encuesta? ¿Cómo se respondió a las demás
preguntas? ¿Cuáles son las diferencias entre las
respuestas y las preguntas?
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Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
- Recuperan los saberes previos ¿Qué es un dato
cualitativo? ¿Qué es un dato cuantitativo? ¿Cuáles
serán las diferencias entre datos cualitativos y
cuantitativos?
- Se plantea el conflicto cognitivo: ¿Cómo podemos
establecer los datos cualitativos y cuantitativos en
nuestro salón de clase?
- En esta sesión, los estudiantes diferencian los
datos cualitativos de los cuantitativos.
Desarrollo - Los niños y niñas eligen las normas que cumplirán en • 70´
el día:
- Participar levantando la mano.
- Utilizar adecuadamente los materiales brindados.
- Escuchar sin burlarse las opiniones de los demás.

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
- Analizan el caso de Panchita y comentan: Panchita,
ingresa a su salón y encuesta a sus compañeros,
recopilando diferentes datos cualitativos y cuantitativos.
¿Cómo reconocemos que datos son cualitativos y
cuantitativos?
- Luego clasifican los datos en una tabla de DATOS
CUALITATIVOS Y CUANTITATIVOS.
- ¿Pueden ayudar a Panchita a clasificar los datos?
COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA
- Conversan ¿Para poder clasificar los datos, cómo
sabemos cuándo un dato es cualitativo o cuantitativo?
- Teniendo en cuenta las definiciones ¿Podemos
clasificar los resultados de la encuesta?
BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
- Dialogan ¿Las variables cualitativas están asociadas a
una cualidad? ¿Podemos clasificar las respuestas de la
encuesta? ¿Las variables cuantitativas están
relacionadas a los números o cantidades?
- Entonces, diferencian en la tabla con variables
cualitativas y cuantitativas.
- Elaboran una conclusión sobre las variables
cuantitativas y cualitativas:
Los datos cuantitativos los reconocemos porque
se refieren a números, y los datos cualitativos se
refieren a diferentes características.

- Elaboran un cuadro de doble entrada con las


diferencias de las variables cualitativas y cuantitativas.
- Pegan sus cuadros alrededor del aula.
FORMALIZACIÓN DEL APRENDIZAJE
- Leen casos para diferenciar variables cualitativas y

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Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
cuantitativas, elegirán uno de ellos.
- Representan en carteles o papelógrafos los casos
elegidos.
- Explican a sus compañeros por qué los clasificaron en
variables cualitativas o cuantitativas.
REFLEXIONAN
- ¿Cómo podemos diferenciar fácilmente si se trata de
una variable cualitativa o cuantitativa?
- Diferencian casos de variables cualitativas y
cuantitativas.
- Conversan ¿Cómo nos ayudará en nuestra vida
cotidiana diferenciar los datos cualitativos y
cuantitativos?
- Cada grupo ejemplifica las variables cuantitativas y las 10´
cualitativas.
- METACOGNICIÓN
- En grupos comentan las siguientes preguntas:
 ¿Cómo diferenciamos las variables cualitativas y
cuantitativas?
 ¿Para qué nos servirá lo que aprendimos?
 ¿Cómo aplicaremos lo que aprendimos?
Cierre - Se felicita a los estudiantes por el gran trabajo que
realizaron.
- El (la) docente completa Rúbricas. ANEXO 1.
TAREA
- En casa, escriben diferentes casos que representen
datos cualitativos y cuantitativos.
- Comparten con sus padres cómo diferenciaron los
datos cuantitativos y cualitativos.
- ¿Lograron los estudiantes clasificar las variables
cuantitativas y cualitativas?
- ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente
Reflexión sesión?
- ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes? ¿Qué
actividades, estrategias y materiales funcionaron y
cuáles no?

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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 29

TÍTULO DE LA SESIÓN “ Leemos imágenes”

PROPOSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


Competencia/ ¿Qué nos dará evidencias de
Área/AF Desempeños
Capacidad aprendizaje?
C 2. Lee diversos tipos - Dice de qué tratará el texto, a partir de - Leen e interpretan diferentes
de textos escritos en algunos indicios como silueta del texto, imágenes observadas, a partir
su lengua materna. palabras, frases, colores y dimensiones de algunos indicios como
2.2. Infiere e de las imágenes; asimismo, contrasta la colores, dimensiones, formas,
interpreta información del texto que lee. información, y opinan acerca
información del de ellas explicando el
texto. contenido que representan a
2.3. Reflexiona y - Opina acerca del contenido del texto, partir de su experiencia.
evalúa la forma, el explica el sentido de algunos recursos
contenido y contexto textuales (ilustraciones, tamaño de letra,
del texto etc.) y justifica sus preferencias cuando
elige o recomienda textos a partir de su
experiencia, necesidades e intereses, con
el fin de reflexionar sobre los textos que
lee.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables


ENFOQUE INCLUSIVO - Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente
O DE ATENCION A LA en su capacidad de superación y crecimiento por sobre cualquier circunstancia
DIVERSIDAD

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN


Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
- Los estudiantes participan en el juego “Creo - Papelógrafo - 20´
mis propias historias”: s, plumones,
- Los estudiantes observan las imágenes, observarán lo cinta,
que sucede y luego, crearán un historia que sus carteles,
compañeros seguirán de acuerdo al orden de la cuadernos,
ilustración. ¿Cómo resultó la actividad? ¿Qué te fichas,
pareció la historia? ilustraciones.
Inicio - Rescatan los saberes previos ¿Al observar diferentes
ilustraciones, podemos deducir lo que sucede en ellas?
¿Cómo podemos saber lo que está sucediendo en la
cada imagen?
- Conflicto cognitivo ¿Podemos leer alguna imagen si
observarla?
- En esta sesión, los estudiantes leerán diferentes
imágenes.
Desarrollo - Los niños y niñas eligen las normas que cumplirán en 60´
el día.

- Participar levantando-la mano.


- Utilizar adecuadamente los materiales brindados.
- _______________________________________
Escuchar sin burlarse las opiniones de los demás. III MARZO -105 __________________________________
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Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos

ANTES DE LEER IMÁGENES


- Conversan en pares ¿Qué significa leer imágenes?
- ¿Cómo podemos leer diferentes imágenes y darles un
sentido completo?
- Observan imágenes y siguen las pautas necesarias,
como:
Analizar sus aspectos formales: ¿cómo está hecha?,
¿qué cosas aparecen en ella y cómo se colocan o
distribuyen sobre la superficie de la imagen?, ¿a qué
época y a qué estilo pertenece?
Analizar sus aspectos conceptuales: ¿qué función
cumple? ¿a quién va dirigida? ¿En qué contexto social,
político o económico se sitúa? ¿Cuál es el significado
final que el autor nos quiere comunicar?
- ¿Cuáles son las funciones de las imágenes?
- Entonces ¿Qué recursos utilizamos para leer una
imagen?
DURANTE LA LECTURA DE IMÁGENES
- Los responsables de cada grupo entregarán diferentes
imágenes para que los niños puedan leerlas.
- Comentan ¿Creen que es necesario tener como apoyo
la ficha de preguntas que guiará nuestro trabajo?
- Para cada ilustración escribirán sus propios cuadros,
redactan la lectura en sus cuadernos.
DESPUÉS DE LA LECTURA DE IMÁGENES
- Conversan ¿Fue fácil leer diferentes imágenes?
- En diferentes carteles escriben los procedimientos que
realizaron para poder leer las imágenes.
- Escriben debajo de las imágenes la lectura que 10´
dedujeron e interpretaron.
METACOGNICIÓN
- En grupos comentan las siguientes preguntas:
 ¿Cómo leímos las imágenes?
 ¿Qué necesitamos para leer imágenes?
Cierre  ¿Cómo aplicaremos lo que aprendimos?
- Se felicitan por el esmero colocado en la sesión.
- El (la) docente completará una Lista de Cotejo.
ANEXO 1.
TAREA
- En casa, leen diferentes imágenes. ANEXO 2.
- Comparten con sus padres cómo aprendieron a leer
imágenes.

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Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
- ¿Lograron los estudiantes leer diferentes imágenes?
- ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente
Reflexión sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron
y cuáles no?

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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 30

TÍTULO DE LA SESIÓN “Conocemos las enfermedades que atacan a nuestros sentidos ”

PROPOSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencias de
aprendizaje?
CYT 1. Indaga mediantes métodos - Hace preguntas sobre hechos, - Describe las
científicos para construir fenómenos u objetos naturales y enfermedades
conocimientos. tecnológicos que explora y observa en su que atacan a los
1.1. Problematiza entorno. Propone posibles respuestas con sentidos,
situaciones para hacer base en el reconocimiento de proponiendo un
indagación. regularidades identificadas en situaciones plan donde realiza
1.2. Diseña estrategias para similares. preguntas
hacer indagación. - Propone un plan donde describe las proponiendo
acciones y los procedimientos que posibles
utilizará para responder a la pregunta. respuestas en
Selecciona los materiales e instrumentos organizadores
que necesitará para su indagación, así visuales.
como las fuentes de información que le
permitan comprobar la respuesta.
2. Explica el mundo físico - Describe los órganos que conforman los
basándose en conocimientos sistemas de plantas y animales.
sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
2.1. Comprende y usa
conocimientos sobre los
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad,
Tierra y universo.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables


ENFOQUE INCLUSIVO - Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y
O DE ATENCION A LA oportunidades que cada uno necesita para lograr los mismos resultados.
DIVERSIDAD

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN


Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
Inicio - Los estudiantes participan en la competencia de “Ven y - Papelógrafo - 10´
canta”. s, canciones
- En equipos, cantan diferentes canciones sobre los de los
sentidos. sentidos,
plumones,
- Los estudiantes que canten con volumen y tonada
cinta,
adecuada, serán los ganadores.
carteles
- Los estudiantes comentan ¿Cómo resultó la actividad? sobre los
¿Qué tonadas escuchamos? ¿Qué te divirtió más? sentidos,
- Recuperan saberes previos ¿Qué sucede si no cuadernos,
cuidamos nuestros sentidos? ¿Alguna vez sentimos fichas,
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Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
que nos enfermamos de alguno de nuestros sentidos? ilustraciones.
¿Las personas que utilizan lentes, están enfermas?
- Plantean el conflicto cognitivo ¿Cómo reconoceríamos
las enfermedades que afectan a los sentidos?
- EN ESTA SESIÓN, LOS ESTUDIANTES
ELABORAN ORGANIZADORES VISUALES
SOBRE LAS ENFERMEDADES DE LOS
SENTIDOS.
Desarrollo - Los niños y niñas eligen las normas que cumplirán en • 70´
el día.

- Participar levantando la mano.


- Utilizar adecuadamente los materiales brindados.
- Escuchar sin burlarse las opiniones de los demás.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA


- Observan un cartel sobre las enfermedades de los
sentidos.
- Comentan ¿Qué sentidos son los afectados? ¿Cómo
crees que una persona está en riesgo de contraer
estas enfermedades?
- En diferentes equipos, los estudiantes plantearán el
problema a investigar:
- ¿Qué provocan las diferentes enfermedades a los
sentidos?
PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS
- Dialogan en los equipos y plantean una posible
hipótesis al problema:
- Posiblemente cuando no cuidamos permanentemente
nuestros sentidos, nos ocurran diferentes
enfermedades.
ELABORACIÓN DEL PLAN DE INDAGACIÓN
- En equipos muestran la información que trajeron sobre
las enfermedades de los sentidos.
- Luego en los mismos equipos, dividen las actividades.
- Conversan ¿Cómo se producen las enfermedades que
atacan a los sentidos?
- Comentan ¿Los tumores en la piel, cáncer a la piel, a
la lengua, ceguera? ¿Cómo son provocados?
- Analizan información sobre las enfermedades de los
sentidos para despejar sus dudas, escriben cómo
afectan las enfermedades.
ANÁLISIS DE RESULTADOS Y COMPARACIÓN DE
LAS HIPÓTESIS
- Comentan ¿Qué ocurriría si tendríamos 3
enfermedades en 3 sentidos de nuestro cuerpo a la
misma vez?

_______________________________________ III MARZO -109 __________________________________


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Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
- Comparten sus hipótesis y verifican si fueron correctas
y la modifican en caso contrario.
ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO
COMO RESPUESTA AL PROBLEMA
- En pares elaboran un organizador visual sobre las
enfermedades de los sentidos.
EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN
- Dialogan y responden ¿Qué necesitamos para combatir
las enfermedades en los sentidos?
- ¿Es necesario conocer sobre las enfermedades de los
sentidos?
- ¿Cómo prevenimos las enfermedades?
- Cada grupo elige a un representante y este comunica 10´
la conclusión a la que llegó su grupo, luego de la
actividad.
METACOGNICIÓN
- En grupos comentan las siguientes preguntas:
 ¿Cómo diferenciamos las enfermedades que
atacan a los sentidos?
 ¿Para qué nos servirá lo que aprendimos?
 ¿Cómo aplicaremos lo que aprendimos?
Cierre - Se felicitan por el gran trabajo que realizaron.
- El (la) docente evalúa a los estudiantes a través de
Rúbricas. ANEXO 1.
- Los estudiantes resuelven una evaluación escrita.
ANEXO 2.
TAREA
- En casa, escriben sobre las enfermedades que ocurren
a los sentidos.
- Comunican a sus padres lo que aprendieron en esta
sesión.
- ¿Lograron los estudiantes diferenciar las enfermedades
que ocurren a los sentidos?
- ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
Reflexión - ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente
sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron
y cuáles no?

_______________________________________ III MARZO -110 __________________________________


INDUGRAF Calle Don Bosco 152-A – Telf. 282078 - Arequipa
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EVALUACIÓN:
Área/AF COMPETENCIA DESEMPEÑO EVIDENCIAS DE INSTRUMENT
CAPACIDAD APRENDIZAJE O DE
VALORACIÓN
MATEMÁTI 4. Resuelve - Representa las características - Representa las - Rúbricas
CA problemas de y el comportamiento de datos características y el
gestión de datos e cualitativos (por ejemplo, color comportamiento de
incertidumbre. de los ojos: pardos, negros; datos cualitativos,
4.1. Representa plato favorito: cebiche, arroz cuantitativos en un
datos con gráficos con pollo, etc.) y cuantitativos cuadro
y medidas discretos (por ejemplo: comparativo , en
estadísticas o número de hermanos: 3, 2; situaciones de su
probabilísticas. cantidad de goles: 2, 4, 5, etc.) interés o un tema
de una población, a través de de estudio.
pictogramas verticales y
horizontales (el símbolo
representa más de una
unidad) y gráficos de barras
horizontales (simples y escala
dada de 2 en 2, 5 en 5 y 10 en
10), en situaciones de su
interés o un tema de estudio.
2. Lee diversos - Dice de qué tratará el texto, a - Leen e interpretan - Lista de
tipos de textos partir de algunos indicios diferentes imágenes Cotejo
COMUNIC escritos en su como silueta del texto, observadas, a partir
lengua materna. palabras, frases, colores y de algunos indicios
ACIÓN
2.2. Infiere e dimensiones de las imágenes; como colores,
interpreta asimismo, contrasta la dimensiones,
información del información del texto que lee. formas, información,
texto. y opinan acerca de
- Opina acerca del contenido
2.3. Reflexiona y ellas explicando el
del texto, explica el sentido de
evalúa la forma, el contenido que
algunos recursos textuales
contenido y representan a partir
(ilustraciones, tamaño de letra,
contexto del texto de su experiencia.
etc.) y justifica sus
preferencias cuando elige o
recomienda textos a partir de
su experiencia, necesidades e
intereses, con el fin de
reflexionar sobre los textos
que lee.

_______________________________________ III MARZO -111 __________________________________


INDUGRAF Calle Don Bosco 152-A – Telf. 282078 - Arequipa
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Área/AF COMPETENCIA DESEMPEÑO EVIDENCIAS DE INSTRUMENT
CAPACIDAD APRENDIZAJE O DE
VALORACIÓN
ÁREA: 1. Indaga - Hace preguntas sobre hechos, - Describe las - Rúbricas
CIENCIA Y mediantes fenómenos u objetos naturales enfermedades que - Evaluación
TECNOLO métodos científicos y tecnológicos que explora y atacan a los escrita.
para construir observa en su entorno. sentidos,
GÍA
conocimientos. Propone posibles respuestas proponiendo un
1.1. Problematiza con base en el reconocimiento plan donde realiza
situaciones para de regularidades identificadas preguntas
hacer indagación. en situaciones similares. proponiendo
1.2. Diseña posibles respuestas
- Propone un plan donde
estrategias para en organizadores
describe las acciones y los
hacer indagación. visuales.
procedimientos que utilizará
para responder a la pregunta.
Selecciona los materiales e
instrumentos que necesitará
para su indagación, así como
las fuentes de información que
le permitan comprobar la
respuesta.
2. Explica el - Describe los órganos que
mundo físico conforman los sistemas de
basándose en plantas y animales.
conocimientos
sobre los seres
vivos, materia y
energía,
biodiversidad,
Tierra y universo.
2.1. Comprende y
usa conocimientos
sobre los seres
vivos, materia y
energía,
biodiversidad,
Tierra y universo.

_______________________________________ III MARZO -112 __________________________________


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Día Nro. 12
“FORMAMOS EQUIPOS”
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 31

TÍTULO DE LA SESIÓN “Somos buenos amigos y formamos grupos ”

PROPOSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


Competencia/ ¿Qué nos dará evidencias de
Área/AF Desempeños
Capacidad aprendizaje?
PS 2. Convive y - Muestra un trato respetuoso e inclusivo - Interactúa con sus
participa con sus compañeros de aula y expresa compañeros al formar
democráticamente su desacuerdo en situaciones de maltrato diferentes grupos, respetando
en la búsqueda del en su institución educativa. Cumple con las diferencias de cada uno.
bien común. sus deberes.
2.1. Interactúa con
todas las personas.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables


ENFOQUE BÚSQUEDA - Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la
DE LA EXCELENCIA propia conducta para alcanzar determinados objetivos cuando surgen
dificultades, información no conocida o situaciones nuevas.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN


Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
- Los estudiantes realizan la siguiente dinámica - Tarjetas, - 20´
“Uniéndonos a ciegas”. papelógrafos
- Comentan ¿Cómo nos sentimos en la actividad? , plumones,
¿Cómo resultaron los grupos? ¿Algunos sintieron a sus cinta,
compañeros al unirse? carteles,
cuadernos,
- Recuperan los saberes previos ¿Cómo conformamos
fichas,
grupos libremente? ¿Creen que es necesario conocer
ilustraciones.
Inicio las preferencias y características de las otras personas
para conformar un grupo? ¿Al grupo conformado,
podemos colocarle un nombre?
- Plantean el conflicto cognitivo ¿Para formar un grupo
es necesario tener las mismas características y
preferencias?
- EN ESTA SESIÓN, LOS ESTUDIANTES FORMAN
GRUPOS, RECONOCIENDO LA IMPORTANCIA
DE RELACIONARSE CON LOS DEMÁS.

_______________________________________ III MARZO -113 __________________________________


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Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
- Los niños y niñas eligen las normas que cumplirán en 60´
el día.
- Utilizar las palabras mágicas (por favor,
gracias, permiso, perdón).

- Trabajarán armoniosamente en grupos de
PROBLEMATIZACIÓN
trabajos.
- Mantener el orden en- elAnalizan
salón. el caso de Juanita.
- Dialogan en grupos ¿Cómo podemos ayudar a
Juanita? ¿Es necesario acoplarla a algún grupo?
¿Alguna vez te sentiste como ella? ¿Qué hiciste al
respecto? ¿Qué pasaría si a las personas no les
agradaría trabajar en equipos?
ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
- En los grupos formados, reciben una tarjetita, para
colocar un nombre a su grupo.
- Con los nombres de cada grupo, realizan la actividad:
“Creando un monstruo”.
Desarrollo - Dialogan ¿Qué te pareció la actividad? ¿Cómo
pudimos realizarla?
- ¿Te gusta formar diferentes grupos?
- Comentan ¿Cuál es la importancia de trabajar en
equipos? ¿Por qué es importante pertenecer a un
grupo?
- En diferentes tarjetas escriben sus opiniones.
- El delegado de aula con ayuda de los responsables,
leen las respuestas.
- Finalmente eligen tres de ellas que resuman todo lo
trabajado.
TOMA DE DECISIONES
- Dialogan en un círculo ¿Por qué es necesario formar
grupos en nuestra sociedad? ¿Cuáles son las ventajas
y desventajas de formar grupos?
- ¿Cómo incluímos a los demás para formar grupos
armoniosos?

_______________________________________ III MARZO -114 __________________________________


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Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
- Cada grupo menciona diferentes dificultades para 10´
formar los grupos y diversas fuentes de solución que
aplicaron en esos casos.
METACOGNICIÓN
• En grupos comentan las siguientes preguntas:
 ¿Fue fácil acoplarnos a un grupo?
 ¿Cómo superamos las dificultades?
 ¿Cómo aplicaremos lo que aprendimos en
nuestra vida cotidiana?
Cierre - Se felicita a los estudiantes por el esmero colocado en
la sesión.
- El (la) docente completa una Ficha de observación.
ANEXO 1.
TAREA
- Escriben en sus cuadernos. ¿Cómo se formaron en
grupos? ¿Cuáles son los beneficios de pertenecer a un
grupo?
- Comparten con sus padres lo que aprendieron.
- ¿Lograron los estudiantes aprender a convivir
armoniosamente formando grupos?
- ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
Reflexión - ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente
sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron
y cuáles no?

_______________________________________ III MARZO -115 __________________________________


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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 32
TÍTULO DE LA SESIÓN “ Creamos tablas de doble entrada”

PROPOSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


Competencia/ ¿Qué nos dará evidencias de
Área/AF Desempeños
Capacidad aprendizaje?
M 4. Resuelve - Lee tablas de frecuencias simples - Registran e interpretan la
problemas de (absolutas), gráficos de barras información de los datos
gestión de datos e horizontales simples con escala y obtenidos en diferentes formas
incertidumbre. pictogramas de frecuencias con de representación como las
4.2. Comunica su equivalencias, para interpretar la tablas de doble entrada.
comprensión de los información explícita de los datos
conceptos contenidos en diferentes formas de
estadísticos y representación.
probabilísticos.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables


ENFOQUE BÚSQUEDA - Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y
DE LA EXCELENCIA aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN


Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
- En diferentes grupos formados, realizan una actividad - Papelógrafo - 20´
para organizar datos en tablas de doble entrada. s, plumones,
- Dialogan ¿Cómo resultó la actividad? ¿Qué muestran cinta,
las tablas? ¿Para qué podemos utilizar las tablas? carteles,
cuadernos,
- Recuperan los saberes previos ¿Cómo podemos
fichas,
organizar la información utilizando tablas? ¿Para qué
Inicio ilustraciones.
podemos utilizar la información organizada en tablas de
doble entrada? - Tablas de
doble
- Plantean el conflicto cognitivo ¿Qué otros tipos de
entrada.
representaciones nos ayudará a registrar diferentes
datos?
- En esta sesión, los estudiantes registrarán datos
en tablas de doble entrada.

_______________________________________ III MARZO -116 __________________________________


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Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
- Los niños y niñas eligen las normas que cumplirán en 60´
el día.

- Utilizar las palabras mágicas (por favor,


gracias, permiso, perdón).
- Trabajarán armoniosamente en grupos de
trabajos.
- Mantener el orden enSITUACIÓN
el salón. PROBLEMÁTICA
- Observan el papelógrafo y contestan de acuerdo a la
tabla de doble entrada.
- ¿Cuántos niños pidieron helados en cono?
- ¿Cuántos niños en total pidieron helados de chocolate?
- ¿Cuántos helados se pidieron en total?
COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA
- Comentan ¿Cómo organizamos datos en tablas de
doble entrada?
- ¿Cuál es la finalidad de las tablas de doble entrada?
- ¿Cómo contamos los datos en estas tablas?
BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
- Para poder reconocer los datos en una tabla de doble
entrada, es necesario verificar que la información sea
la correcta:
- Analizan un ejemplo:
Observa cuales son las mascotas favoritas de un
Desarrollo grupo de niños.
- ¿Cuántas niñas fueron encuestadas?
_______________________________________
- ¿Cuál fue su mascota preferida?
____________________________________
REPRESENTACIÓN
- En grupos, los estudiantes observan las actividades de
tablas de doble entrada y representan en diferentes
papelógrafos.
- ¿Cómo organizamos estos datos en una tabla de doble
entrada?
- ¿Qué podemos deducir de la tabla? ¿Cuál es el animal
preferido? ¿Cuál es el animal menos preferido?
- Comentan ¿Creen que para registrar diferentes datos,
es necesario utilizar figuritas o números, podremos
usar palotes o barras?
- Observan y resuelven ejercicios.
FORMALIZACIÓN DEL APRENDIZAJE
- En grupos realizan una encuesta a sus compañeros de
otro salón y completarán la tabla.
REFLEXIONAN
- Responden ¿Cómo nos ayudará en nuestra vida
cotidiana conocer acerca de las tablas de doble
_______________________________________ III MARZO -117 __________________________________
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Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
- Cada grupo menciona diferentes conclusiones sobre el 10´
registro de datos en tablas de doble entrada.
METACOGNICIÓN
- En grupos comentan las siguientes preguntas:
 ¿Fueron fáciles las actividades?
 ¿Cómo superaron las dificultades?
 ¿Cómo aplicaremos lo que aprendimos en
nuestra vida cotidiana?
Cierre - Se felicita a los estudiantes por el esmero colocado en
la sesión.
- El (la) docente completará una Lista de Cotejo.
ANEXO 1.
- Los estudiantes resolverán una evaluación escrita
ANEXO 2.
TAREA
- Resuelven diferentes ejercicios en sus cuadernos.
- Comparten con sus padres lo que aprendieron.
- ¿Lograron los estudiantes registrar datos en tablas de
doble entrada?
- ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
Reflexión - ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente
sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron
y cuáles no?

_______________________________________ III MARZO -118 __________________________________


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EVALUACIÓN:
Área/AF COMPETENCIA DESEMPEÑO EVIDENCIAS INSTRUMENTO
CAPACIDAD DE DE
APRENDIZAJE VALORACIÓN
PERSON 2. Convive y participa - Muestra un trato respetuoso e - Interactúa con - Ficha de
AL democráticamente en la inclusivo con sus compañeros sus observación.
SOCIAL búsqueda del bien común. de aula y expresa su compañeros al
2.1. Interactúa con todas desacuerdo en situaciones de formar
las personas. maltrato en su institución diferentes
educativa. Cumple con sus grupos,
deberes. respetando las
diferencias de
cada uno.
4. Resuelve problemas de - Lee tablas de frecuencias - Registran e - Lista de
gestión de datos e simples (absolutas), gráficos interpretan la cotejo.
MATEMÁ incertidumbre. de barras horizontales simples información de - Evaluación
4.2. Comunica su con escala y pictogramas de los datos
TICA escrita.
comprensión de los frecuencias con equivalencias, obtenidos en
conceptos estadísticos y para interpretar la información diferentes
probabilísticos. explícita de los datos formas de
contenidos en diferentes representació
formas de representación. n. tablas como
las tablas de
doble entrada.

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Día Nro. 13
“NOS GUSTA TRABAJAR EN EQUIPOS”

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 33

TÍTULO DE LA SESIÓN “Nos encanta leer cuentos ”

PROPOSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


Competencia/ ¿Qué nos dará evidencias de
Área/AF Desempeños
Capacidad aprendizaje?
C 2. Lee diversos tipos - Deduce características implícitas de - Deduce a los personajes
de textos escritos en personajes, animales, objetos y lugares, y principales y secundarios en
su lengua materna. determina el significado de palabras un texto de acuerdo a sus
2.2. Infiere e según el contexto y hace comparaciones; características implícitas, a
interpreta así como el tema y destinatario. través de fichas de
información del Establece relaciones lógicas de causa- comprensión lectora.
texto. efecto, semejanza-diferencia y
enseñanza y propósito, a partir de la
2.3. Reflexiona y información explícita e implícita relevante
evalúa la forma, el del texto.
contenido y contexto - Explica el tema, el propósito, la
del texto enseñanza, las relaciones texto-
ilustración, así como adjetivaciones y las
motivaciones de personas y personajes.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables


ENFOQUE INCLUSIVO - Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente
O DE ATENCION A LA en su capacidad de superación y crecimiento por sobre cualquier circunstancia.
DIVERSIDAD

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN


Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
- En grupo clase, los estudiantes, leen un cuento con voz - Textos, - 20´
alta y entonada. Tres capitanes. plumones,
- Comentan ¿Quiénes participan en el cuento? ¿De qué cinta,
trata el cuento? ¿Dónde sucede? ¿Cómo termina? carteles,
cuadernos,
- Recuperan los saberes previos ¿Creen que es
fichas de
Inicio importante reconocer los personajes que intervienen en
comprensión
la lectura? ¿Cuáles son las funciones de los personajes
,
principales y de los secundarios?
ilustraciones.
- Plantean el conflicto cognitivo ¿Qué pasaría si en los
cuentos no hubiesen personajes?
- En esta sesión, los estudiantes identifican los
personajes principales y secundarios en cuentos.

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Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
- Los niños y niñas eligen las normas que cumplirán en 60´
- el día. brindados con sus
Compartir los materiales
compañeros.
- Respetar las opiniones de sus compañeros.
- Explicar a sus compañeros si tienen dudas y
ellos comprendieron.

ANTES DE RECONOCER LOS PERSONAJES


- ¿Quiénes son los personajes principales?
- Los personajes son vitales en todo texto narrativo.
- Dentro de los personajes principales de un cuento o
narración podemos identificar:
- Comentan ¿Cómo podemos reconocer que un
personaje es el principal?
- Escriben diferentes carteles sobre ideas para poder
reconocer los personajes principales y secundarios de
Desarrollo
un texto.
DURANTE EL RECONOCIMIENTO DE
PERSONAJES
- En equipos, leen en voz alta la lectura: Un conejo en la
vía.
- Comentan en diferentes equipos ¿Quiénes son los
personajes? ¿Qué funciones cumplen en el cuento?
¿Cómo podemos representar la información mediante
un organizador visual o esquema?
- Analizan un cuadro: Personajes principales del cuento.
DESPUÉS DE RECONOCER LOS PERSONAJES
- En diferentes grupos, mencionarán cómo encuentran a
los personajes principales de cada cuento.
- Completan una ficha de comprensión lectora.
- Comparten sus opiniones y eligen las más coherentes.
Cierre - Los responsables mencionan cómo pueden identificar 10´
de forma rápida los personajes principales y
secundarios.
- METACOGNICIÓN
- En grupos comentan las siguientes preguntas:
 ¿Qué aprendimos?
 ¿Cómo superamos las dificultades?
 ¿Por qué es importante reconocer diferentes
personajes?
- Se felicitan por el esmero colocado en la sesión.
- El (la) docente completará Rúbricas. ANEXO 1.
- Los estudiantes resolverán una evaluación escrita.
ANEXO 2.
TAREA
- Leen un cuento, subrayan con rojo los personajes
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Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
principales ycon azul los personajes secundarios.
- Completan una ficha de compresión lectora.
Reflexión - ¿Lograron los estudiantes diferenciar los personajes
principales y secundarios en los cuentos?
- ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente
sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron
y cuáles no?

_______________________________________ III MARZO -122 __________________________________


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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 34

TÍTULO DE LA SESIÓN “Todos protegemos nuestros sentidos”

PROPOSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


¿Qué nos dará evidencias de
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños
aprendizaje?
CYT 2. Explica el mundo físico basándose - Describe los órganos que Describe el cuidado de los
en conocimientos sobre los seres conforman los sistemas órganos de los sentidos
vivos, materia y energía, de plantas y animales. para el buen funcionamiento
biodiversidad, Tierra y universo de sus sistemas, tomando
2.1. Comprende y usa medidas que nos ayuden a
conocimientos sobre los seres proteger y prevenir
vivos, materia y energía, enfermedades , difundiéndolos
biodiversidad, Tierra y universo. en su grupo y entorno social.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables


ENFOQUE BÚSQUEDA - Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la
DE LA EXCELENCIA propia conducta para alcanzar determinados objetivos cuando surgen
dificultades, información no conocida o situaciones nuevas.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN


Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
Inicio - Los estudiantes participan en la actividad “Completa la - Ilustraciones - 20´
canción” sobre los sentidos. sobre el
- Recuperan los saberes previos ¿Qué sucede si no cuidado de
cuidamos nuestros sentidos? ¿Qué pasaría si los sentidos,
perderíamos los sentidos? ¿Qué actividades diarias plumones,
que realizamos evitan que nuestros sentidos se cinta,
enfermen? ¿Cómo debo cuidar mi vista? ¿Cómo debo carteles,
proteger mi piel? cuadernos,
fichas,
- Plantean el conflicto cognitivo ¿Habrá algún niño o niña
ilustraciones.
que no quiera cuidar sus sentidos?
- En esta sesión, los estudiantes elaboran carteles
sobre el cuidado de los sentidos.

_______________________________________ III MARZO -123 __________________________________


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Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
- Los niños y niñas eligen las normas que cumplirán en 60´
el día.
- Compartir los materiales brindados con sus
compañeros.
- Respetar las opiniones de sus compañeros.
- Explicar a sus compañeros si tienen dudas y
ellos comprendieron.

PLANTEAMIENTO DE PROBLEMA
- Observan ilustraciones de diferentes niños
descuidando sus sentidos, las describen y comentan.
- ¿Qué crees que le suceda a la niña en un futuro? ¿Por
qué el bebé utiliza audífonos? ¿Qué sucede si el
volumen no es el adecuado?
- En grupos plantean el problema a investigar:
- ¿Qué medidas debemos de practicar para cuidar de
nuestros sentidos?
PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS
- En grupos, los estudiantes escriben una posible
respuesta al problema a investigar.
- Es probable que tengamos que investigar medidas que
nos ayuden a proteger y prevenir enfermedades a
nuestros sentidos.
ELABORACIÓN DEL PLAN DE INVESTIGACIÓN
Desarrollo - En grupos comentan:
- Cuidar y mantener en buen estado tus sentidos, te va a
permitir relacionarte con el medio que te rodea, ¿Cómo
debes cuidar tus sentidos?
- Los responsables entregan los materiales adecuados
para que en grupos elaboren diferentes carteles
colocando la importancia de cuidar los sentidos:
- Observan diferentes carteles sobre el cuidado de los
sentidos.
- ¿Por qué debemos cuidar nuestros sentidos?
- Comentan ¿Qué otras medidas podemos seguir para
proteger los sentidos?
- Agregan más ideas para proteger sus sentidos.
- Al finalizar muestran sus carteles elaborados,
corregirán las faltas de ortografía y pasan a limpio.
ANÁLISIS DE RESULTADOS Y COMPARACIÓN DE
RESULTADOS
- En grupo clase, se presenta y registra en una tabla de
doble entrada.
ARGUMENTACIÓN Y COMUNICACIÓN
- Responden:
- ¿Cómo cuidas tu piel del Sol y del frio?
_______________________________________ III MARZO -124 __________________________________
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Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
- Los estudiantes pegan sus carteles en un lugar visible 10´
de la I.E. para difundir la importancia de cuidar los
sentidos y les explicarán a sus compañeros.
METACOGNICIÓN
- En grupos comentan las siguientes preguntas:
 ¿Qué aprendimos?
 ¿Cómo superamos las dificultades?
 ¿Por qué es importante saber la importancia del
Cierre
cuidado de los sentidos?
- Se felicitan por el esmero colocado en la organización
de su aula.
- El (la) docente completa la Ficha de observación.
ANEXO 1.
TAREA
- Escriben y grafican las medidas necesarias para cuidar
los sentidos.
- Informan a sus padres cómo cuidar sus sentidos.
- ¿Lograron los estudiantes valorar la importancia del
cuidado de los sentidos?
- ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
Reflexión - ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente
sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron
y cuáles no?

_______________________________________ III MARZO -125 __________________________________


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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 35
TÍTULO DE LA SESIÓN “Trabajamos con técnicas mixtas ”

PROPOSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


Competencia/ ¿Qué nos dará evidencias de
Área/AF Desempeños aprendizaje?
Capacidad
AYC 1. Aprecia de - Identifica y describe los elementos - Experimentan técnicas
manera crítica básicos del arte que encuentra en su mixtas combinando colores
manifestaciones entorno y en manifestaciones artístico- primarios y secundarios en
artístico-culturales. culturales diversas. Reconoce que los manifestaciones artístico-
1.1. Percibe elementos pueden transmitir múltiples culturales diversas.
manifestaciones sensaciones. comunicando ideas y
artístico- sensaciones a través de sus
culturales: trabajos.
2. Crea proyectos - Improvisa y experimenta maneras de usar
desde los lenguajes los elementos del arte y reconoce los
artísticos. efectos que puede lograr combinando
2.1. Explora y diversos medios, materiales,
experimenta los herramientas y técnicas para comunicar
lenguajes artísticos ideas.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables


ENFOQUE INCLUSIVO - Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente
O DE ATENCION A LA en su capacidad de superación y crecimiento por sobre cualquier circunstancia
DIVERSIDAD

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN


Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
- En grupos, los estudiantes observan diferentes - Mandalas, - 20´
mandalas. colores,
- Responden ¿Cómo son sus colores? ¿Qué figuras papelógrafos
geométricas forman un mandala? ¿Cómo es la , plumones,
composición de las formas? cinta,
carteles,
- Recuperan los saberes previos ¿Cuáles son los colores
cuadernos,
primarios? ¿Para qué los utilizamos? ¿Cómo se
Inicio fichas,
combinan los colores primarios? ¿Qué técnicas
ilustraciones.
utilizamos para representar los mandalas?
- Comentan planteando el conflicto cognitivo ¿Podemos
obtener colores secundarios de los colores primarios?
- En esta sesión, los estudiantes utilizan técnicas
mixtas para representar los colores primarios y
secundarios.
Desarrollo - Los niños y niñas eligen las normas que cumplirán en • 60´
el día.
- Compartir los materiales brindados con sus
compañeros.
- Respetar las opiniones de sus compañeros.
- Explicar a sus compañeros si tienen dudas y ellos
BÚSQUEDA DE MATERIALES
comprendieron.
- Comentan en grupo clase ¿Alguna vez han escuchado
_______________________________________ III MARZO -126 __________________________________
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Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
hablar sobre las técnicas mixtas? ¿Qué materiales se
utilizarán?
- Se emplean para determinar las obras plásticas en
cuya elaboración se mezclan medios o técnicas de
dibujo o pinturas.
- Conversan ¿Si queremos representar mediante dibujos
los colores primarios y secundarios? ¿Qué técnicas
mixtas podemos combinar? ¿Qué dibujos utilizaremos?
- Eligen los materiales necesarios para poder realizar la
actividad.
BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
- Comentan ¿Cuál será el tema para dibujar? ¿Cómo
serán los dibujos elaborados? ¿Creen que podemos
representar el trabajo en equipo?
- Si decimos elaborar nuestros propios dibujos ¿cómo
podemos comenzar?
ELABORACIÓN DE MATERIALES
- Conversan en grupos ¿Cuáles son los colores
primarios? ¿Cómo encontramos los colores
secundarios?
- Para poder aplicar técnicas mixtas, primero
colocaremos el dibujo que elaboramos o que queremos
utilizar.
Aplican colores (PRIMARIOS Y SECUNDARIOS), en
los siguientes modelos de mandalas con la técnica del
museo, exponen sus trabajos y aprecian los trabajos
de sus compañeros.
CRÍTICA
- En un círculo los estudiantes responden a las
preguntas de los representantes de cada grupo:
- ¿Cómo resultaron nuestros trabajos?
- ¿Cómo utilizamos los colores primarios y secundarios?
- ¿Qué creen que faltó a nuestras creaciones?
- ¿Qué agregaremos en la siguiente sesión?
Cierre - El delegado de aula preguntará a sus compañeros: 10´
¿Cuáles son los colores primarios? ¿Cómo se obtienen
los colores secundarios? ¿Qué técnicas hemos
utilizado en las pinturas?
- METACOGNICIÓN:
 ¿Cómo utilizamos los colores primarios y
secundarios?
 ¿Qué dificultades tuvimos en el desarrollo de la
sesión?
 ¿Cómo aplicaremos lo que aprendimos en esta
sesión?
- Se felicitan por el esmero puesto en el desarrollo de la
sesión.
_______________________________________ III MARZO -127 __________________________________
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Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
- El (la) docente completa una Escala de valoración.
ANEXO 1
TAREA
- Colorean diferentes fichas utilizando los colores
primarios y secundarios. ANEXO 2.
- ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes al utilizar las
técnicas mixtas de colores primarios y secundarios?
- ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente
Reflexión sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron
y cuáles no?

_______________________________________ III MARZO -128 __________________________________


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EVALUACIÓN:
Área/AF COMPETENCIA DESEMPEÑO EVIDENCIAS INSTRUMENT
CAPACIDAD DE O DE
APRENDIZAJE VALORACIÓN
COMUNI 2. Lee diversos tipos de - Deduce características - Deduce a los - Rúbricas
CACIÓN textos escritos en su lengua implícitas de personajes, personajes - Evaluación
materna. animales, objetos y principales y escrita.
2.2. Infiere e interpreta lugares, y determina el secundarios
información del texto. significado de palabras en un texto de
según el contexto y hace acuerdo a sus
2.3. Reflexiona y evalúa la comparaciones; así como características
forma, el contenido y el tema y destinatario. implicitas, a
contexto del texto Establece relaciones través de
lógicas de causa-efecto, fichas de
semejanza-diferencia y comprensión
enseñanza y propósito, a lectora.
partir de la información
explícita e implícita
relevante del texto.
- Explica el tema, el
propósito, la enseñanza,
las relaciones texto-
ilustración, así como
adjetivaciones y las
motivaciones de personas
y personajes.
2. Explica el mundo físico - Describe los órganos que - Describe el - Ficha de
basándose en conforman los sistemas de cuidado de los observación.
CIENCIA conocimientos sobre los plantas y animales. órganos de los
seres vivos, materia y sentidos para
Y
energía, biodiversidad, el buen
TECNOL Tierra y universo funcionamient
OGÍA 2.1. Comprende y usa o de sus
conocimientos sobre los sistemas,
seres vivos, materia y tomando
energía, biodiversidad, medidas que
Tierra y universo. nos ayuden a
proteger y
prevenir
enfermedades
,difundiéndolo
s en su grupo
y entorno
social.

_______________________________________ III MARZO -129 __________________________________


INDUGRAF Calle Don Bosco 152-A – Telf. 282078 - Arequipa
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Área/AF COMPETENCIA DESEMPEÑO EVIDENCIAS INSTRUMENT
CAPACIDAD DE O DE
APRENDIZAJE VALORACIÓN
ARTE Y 1. Aprecia de manera crítica - Identifica y describe los - Experimentan - Escala de
CULTUR manifestaciones artístico- elementos básicos del arte técnicas valoración
A culturales. que encuentra en su mixtas
1.1. Percibe entorno y en combinando
manifestaciones artístico- manifestaciones artístico- colores
culturales: culturales diversas. primarios y
Reconoce que los secundarios
elementos pueden en
transmitir múltiples manifestacion
sensaciones. es artístico-
2. Crea proyectos desde los culturales
- Improvisa y experimenta
lenguajes artísticos. diversas.
maneras de usar los
2.1. Explora y experimenta comunicando
elementos del arte y
los lenguajes artísticos ideas y
reconoce los efectos que
sensaciones a
puede lograr combinando
través de sus
diversos medios,
trabajos.
materiales, herramientas y
técnicas para comunicar
ideas.

_______________________________________ III MARZO -130 __________________________________


INDUGRAF Calle Don Bosco 152-A – Telf. 282078 - Arequipa
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Día Nro. 14
“EN EQUIPOS, LO PODEMOS TODO”
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 36

TÍTULO DE LA SESIÓN “Somos protectores del agua ”

PROPOSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


Competencia/ ¿Qué nos dará evidencias de
Área/AF Desempeños
Capacidad aprendizaje?
PS 4. Gestiona - Identifica los elementos cartográficos que - Identifica los tipos de agua en
responsablemente el están presentes en planos y mapas, y los su localidad y describe su uso
espacio el ambiente. utiliza para ubicar elementos del espacio inadecuado; para mejorar su
4.2. Maneja fuentes geográfico de su localidad. conservación propone
de información para - Describe los problemas ambientales de actividades orientadas a
comprender el solucionarlas a través de
su localidad y región; propone y realiza
espacio geográfico y cartillas.
actividades orientadas a solucionarlos y a
el ambiente. mejorar la conservación del ambiente
4.3. Genera desde su escuela, evaluando su
acciones para efectividad a fin de llevarlas a cabo.
conservar el
ambiente local y
globa

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables


ENFOQUE INCLUSIVO - Reconocimiento al valor Inherente de cada persona y de sus derechos, por
O DE ATENCION A LA encima de cualquier diferencia.
DIVERSIDAD

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN


Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
- En equipos, escuchan y aprecian el video y canción - Canción, - 20´
“Amazonas” – Pedro Suárez Vértiz- recursos
https://www.youtube.com/watch?v=gEzcipxq8EI multimedia,
- Comentan ¿Por qué la Tierra está cambiando? ¿Por afiche del
qué tenemos que prepararnos? cuidado del
agua,
- Recuperan los saberes previos ¿Qué está sucediendo papelógrafos
con el calentamiento global? ¿Es cierto que el agua , plumones,
Inicio está desapareciendo? ¿Creen que debemos cinta,
concientizarnos? ¿Podemos trabajar en equipo para carteles,
proteger el agua? cuadernos,
- Plantean el conflicto cognitivo ¿Qué sucede si los fichas,
valles se secan? ilustraciones.
- En esta sesión, los estudiantes elaboran cartillas
sobre el cuidado del agua.
Desarrollo - Los niños y niñas eligen las normas que cumplirán en • 60´
el día.

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Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
• Participar en la ejecución de las actividades propuestas.
• Mantener el orden y calma.
• Mantener su espacio limpio y ordenado.
- PROBLEMATIZACIÓN
- En grupos, los estudiantes, leen información: Una gota
de agua es poderosa, y más necesaria que nunca",
asegura Naciones Unidas.
- ¿Creen que algunas de estas alternativas de solución
ayudará a evitar que el agua desaparezca? ¿Han
escuchado hablar de la desalinización? ¿El agua del
mar se puede beber? ¿En el mundo, dónde
encontramos el agua?
- ANÁLISIS DE INFORMACIÓN
- Según diferentes científicos ¿Para muchas personas
en el mundo, el agua podría desaparecer? ¿Por qué?
- En lo equipos que se encuentran, los estudiantes
mencionan los usos que le dan al agua, en sus casas y
en el colegio.
- Comentan ¿Creen que debemos desperdiciar el agua?
- Analizan las cantidades y tipos de agua que existen en
el planeta:
- Observan una tabla y explican si se realizan esas
acciones o no como ducharse diariamente más de 45
minutos, etc.
- Comentan ¿Cuáles son los tips para cuidar el agua?
- Elaboran una cartilla para mostrar a sus demás
compañeros la importancia del cuidado del agua.
- En una hoja bond realizan dibujos sobre el agua y
cómo podemos cuidarla.
- TOMA DE DECISIONES
- Reflexionan ¿Por qué el agua es importante para
todos? ¿Qué le decimos si alguno de nuestros
compañeros que dejan el caño abierto? ¿Cómo
podemos ayudar a proteger el agua en nuestro
colegio?
Cierre - Los responsables preguntan a sus compañeros ¿Creen 10´
que si todo el mundo se uniera como un gran equipo,
podrían proteger al agua?
- METACOGNICIÓN
- En grupos comentan las siguientes preguntas:
- ¿Aprendimos cómo cuidar el agua?
- ¿Cómo superamos las dificultades?
- ¿Por qué es importante valorar la importancia del
agua?
- Se felicitan por el esmero colocado en la sesión.
- El (la) docente completará Rúbricas. ANEXO 1.
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Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
- TAREA
- Investigan otras soluciones de protección del agua.
- Comparten con sus padres la importancia de valorar el
agua.
- ¿Lograron los estudiantes valorar la importancia del
agua?
- ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
Reflexión - ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente
sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron
y cuáles no?

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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 37

TÍTULO DE LA SESIÓN “Unimos conjuntos ”

PROPOSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


Competencia/ ¿Qué nos dará evidencias de
Área/AF Desempeños
Capacidad aprendizaje?
M 1. Resuelve - Emplea estrategias y procedimientos - Representan a través de
problemas de como los siguientes: diagramas de Venn la unión
cantidad. de conjuntos empleando
- Estrategias heurísticas.
1.3. Usa estrategias estrategias heurísticas y el uso
y procedimientos de - Estrategias de cálculo mental, como de la asociatividad.
estimación y cálculo. descomposiciones aditivas y
multiplicativas, duplicar o dividir por 2,
multiplicación y división por 10, completar
a la centena más cercana y
aproximaciones.
- Procedimientos de cálculo escrito, como
sumas o restas con canjes y uso de la
asociatividad.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables


ENFOQUE BÚSQUEDA - Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y
DE LA EXCELENCIA aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN


Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
- En grupo clase, los estudiantes realizan una actividad - Ula ula, - 20´
sobre la unión de conjuntos. chapitas,
- ¿Cómo resultó la actividad? ¿Cómo creen que hubiera bloques,
resultado mejor? ¿Cómo se agruparon los diferentes siluetas,
conjuntos? papelógrafos
, plumones,
- Rescatan los saberes previos ¿Si tuviésemos que
cinta,
determinar por extensión y comprensión los diferentes
carteles,
Inicio conjuntos que formamos, cuáles serían los resultados?
cuadernos,
¿Creen que con ayuda de los ula-ula podemos
fichas,
representar los conjuntos?
ilustraciones.
- Plantean el conflicto cognitivo ¿Cómo podemos
representar la unión entre conjuntos?
- En esta sesión, los estudiantes resuelven
diferentes problemas utilizando la reunión de
conjuntos.
Desarrollo - Los niños y niñas eligen las normas que cumplirán en 60´
el día.
• Participar en la ejecución de las actividades propuestas.
• Mantener el orden y calma.
• Mantener su espacio limpio y ordenado.

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
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Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
- Unirán dos grupos para analizar el problema:
- Observa los conjuntos Q = 9; 10; 11; 12 y V = 8; 9;
10; 11 Luego grafica Q  V
- ¿Cómo podemos resolver el problema? ¿Qué
materiales podemos usar para representarlo?
COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA
- Conversan ¿Qué significa unir diferentes conjuntos?
- ¿Cómo podemos representarlos y resolver ejercicios
con unión de conjuntos?
BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
- Comentan ¿Creen que pueden representar el problema
presentado, dramatizándolo?
- ¿Cómo se representa cuándo unimos diferentes
conjuntos?
- Analizan un ejemplo.
- Comentan ¿Qué otros materiales podemos usar para
representar los conjuntos?
REPRESENTACIÓN
- Analizan el siguiente ejemplo sobre la unión de los
conjuntos.
- En grupos, los estudiantes, resuelven diferentes
ejercicios.
REFLEXIONAN
- En diferentes equipos, los estudiantes plantean nuevos
problemas que representan a través de diagramas de
Venn y utilizando la unión de conjuntos.
- Cada grupo representa a través de ilustraciones la 10´
unión de conjuntos.
- METACOGNICIÓN
- En grupos comentan las siguientes preguntas:
 ¿Fueron fáciles las actividades?
 ¿Cómo superaron las dificultades?
 ¿Cómo aplicaremos lo que aprendimos en
nuestra vida cotidiana?
- Se felicita a los estudiantes por el esmero colocado en
Cierre la sesión.
- El (la) docente completará una Escala de valoración
ANEXO 1.
- Los estudiantes resolverán una evaluación escrita
ANEXO 2.
TAREA
- Los estudiantes resuelven una ficha sobre la unión de
conjuntos. ANEXO 3
- Comunican a sus padres lo que aprendieron en la
sesión.

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Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
Reflexión - ¿Lograron los estudiantes unir diferentes conjuntos?
- ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente
sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron
y cuáles no?

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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 38

TÍTULO DE LA SESIÓN “ Cooperamos jugando”

PROPOSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


Competencia/ ¿Qué nos dará evidencias de
Área/AF Desempeños
Capacidad aprendizaje?
EF 1. Se desenvuelve de - Resuelve situaciones motrices al - Participa en juegos de
manera autónoma a utilizar su lenguaje corporal (gestos, cooperación al utilizar el
través de su motricidad. contacto visual, actitud corporal, lenguaje corporal para
1.2. Se expresa apariencia, etc.), verbal y sonoro para comunicar actitudes,
corporalmente. comunicar actitudes, sensaciones, sensaciones que le permiten
estados de ánimo y acciones que le disfrutar las actividades
posibilitan comunicarse mejor con los lúdicas incorporando los
otros y disfrutar de las actividades ritmos de actividad-descanso.
lúdicas.
2. Asume una vida - Explica la importancia de la activación
saludable. corporal (calentamiento) y psicológica
2.1. Comprende las (atención, concentración y
relaciones entre la motivación), que lo ayuda a estar
actividad física, predispuesto a la actividad.
alimentación, postura e - Incorpora el autocuidado relacionado
higiene personal y del con los ritmos de actividad-descanso,
ambiente, y la salud. para mejorar el funcionamiento de su
2.2. Incorpora prácticas organismo.
que mejoran su calidad
de vida.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables


ENFOQUE BÚSQUEDA - Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la
DE LA EXCELENCIA propia conducta para alcanzar determinados objetivos cuando surgen
dificultades, información no conocida o situaciones nuevas.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN


Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
- En diferentes grupos, los estudiantes realizan la - Papelógrafo - 20´
dinámica: Llevando un tesoro. s, plumones,
- ¿Qué sucedió en la actividad? ¿Cómo se cinta,
desenvolvieron? ¿Qué lograron con la actividad? carteles,
cuadernos,
- Recuperan los saberes previos ¿Puede ganar mi
fichas,
equipo con mi sacrificio? ¿Podemos comunicarnos bien
Inicio ilustraciones.
sin que nos descubra el otro equipo?
- Plantean el conflicto cognitivo ¿Creen que hubiésemos
podido llegar al otro lado sin cooperación?
- En esta sesión, los estudiantes cooperarán en
diferentes actividades que los ayudarán en la
integración.

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Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
- Los niños y niñas eligen las normas que cumplirán en • 60´
el día.

• Participar en la ejecución de las actividades propuestas.


• Mantener el orden y calma.
• Mantener su espacio limpio y ordenado.
ANTES
- En grupos ¿Qué significa cooperar?
- Conversan ¿Conocen diferentes juegos que nos
ayuden a cooperar entre nosotros?
- Los estudiantes mencionan diferentes juegos y
practican algunos.
- En los mismos equipos formados, desarrollan la
actividad: Tapando la calle.
Desarrollo - Comentan ¿Cómo resultó la actividad? ¿Cómo
podemos mejorarla?
DURANTE
- Descansan un momento, toman sus refrescos, y luego
desarrollan la actividad: Que no caiga el balón.
- Comentan ¿Cómo resultó la actividad? ¿Evitamos que
caiga la pelota?
- Realizan: Siameses del balón.
- En esta actividad ¿Hemos trabajado en equipo para
evitar que caiga la pelota? ¿Qué nos ayudó a terminar
la actividad? ¿Consideramos antes un plan para
trasladar la pelota de un lugar a otro?
- Realizan la actividad “El túnel maravilloso”
DESPUÉS
- Participan en el juego: La cadena de recoger.
- Los responsables preguntan a sus compañeros ¿Cómo 10´
podemos ayudar a una persona que no desea trabajar
en equipos? ¿Por qué es importante la cooperación?
- Se dirigen a los servicios higiénicos con sus toallas y
jabón.
- METACOGNICIÓN
- En grupos comentan las siguientes preguntas:
 ¿Qué dificultades encontramos en la sesión?
Cierre  ¿Cómo superamos las dificultades?
 ¿Por qué es importante desarrollar actitudes de
cooperación en grupos?
- Se felicitarán por el esmero colocado en la sesión.
- El (la) docente completará Rúbricas. ANEXO 1.
TAREA
- Comparten con sus padres el siguiente juego:
AVANZAMOS SOBRE EL PERIÓDICO.
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Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
- ¿Lograron los estudiantes integrarse en diferentes
juegos de cooperación?
- ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
Reflexión - ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente
sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron
y cuáles no?

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EVALUACIÓN:
Área/AF COMPETENCIA DESEMPEÑO EVIDENCIAS DE INSTRUMENT
CAPACIDAD APRENDIZAJE O DE
VALORACIÓN
PERSON 4. Gestiona - Identifica los elementos - Identifica los tipos - Rúbricas
AL responsablemente el cartográficos que están de agua en su
SOCIAL espacio el ambiente. presentes en planos y localidad y
4.2. Maneja fuentes mapas, y los utiliza para describe su uso
de información para ubicar elementos del espacio inadecuado; para
comprender el geográfico de su localidad. mejorar su
espacio geográfico y conservación
- Describe los problemas
el ambiente. propone
ambientales de su localidad
4.3. Genera acciones actividades
y región; propone y realiza
para conservar el orientadas a
actividades orientadas a
ambiente local y solucionarlas a
solucionarlos y a mejorar la
global través de cartillas
conservación del ambiente
desde su escuela, evaluando
su efectividad a fin de
llevarlas a cabo.
1. Resuelve - Emplea estrategias y - Representan a - Escala de
problemas de procedimientos como los través de valoración.
MATEMÁ cantidad. siguientes: diagramas de Venn - Evaluación
1.3. Usa estrategias y - Estrategias heurísticas. la unión de
TICA escrita.
procedimientos de conjuntos
estimación y cálculo. - Estrategias de cálculo empleando
mental, como
estrategias
descomposiciones aditivas y
heurísticas y el uso
multiplicativas, duplicar o
de la asociatividad
dividir por 2, multiplicación y
división por 10, completar a
la centena más cercana y
aproximaciones.
- Procedimientos de cálculo
escrito, como sumas o restas
con canjes y uso de la
asociatividad.
1. Se desenvuelve de - Resuelve situaciones - Participa en juegos - Rúbricas
EDUCACI manera autónoma a motrices al utilizar su de cooperación al
ÓN través de su lenguaje corporal (gestos, utilizar el lenguaje
motricidad. contacto visual, actitud corporal para
FÍSICA
1.2. Se expresa corporal, apariencia, etc.), comunicar
corporalmente. verbal y sonoro para actitudes,
comunicar actitudes, sensaciones que le
sensaciones, estados de permiten disfrutar
ánimo y acciones que le las actividades
posibilitan comunicarse lúdicas
mejor con los otros y incorporando los
disfrutar de las actividades ritmos de actividad-
lúdicas. descanso.

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Área/AF COMPETENCIA DESEMPEÑO EVIDENCIAS DE INSTRUMENT
CAPACIDAD APRENDIZAJE O DE
VALORACIÓN
2. Asume una vida - Explica la importancia de la
saludable. activación corporal
2.1. Comprende las (calentamiento) y psicológica
relaciones entre la (atención, concentración y
actividad física, motivación), que lo ayuda a
alimentación, postura estar predispuesto a la
e higiene personal y actividad.
del ambiente, y la - Incorpora el autocuidado
salud. relacionado con los ritmos de
2.2. Incorpora actividad-descanso, para
prácticas que mejorar el funcionamiento de
mejoran su calidad su organismo.
de vida.

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Día Nro. 15
“DIFERENTES PERO UNIDOS”
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 39

TÍTULO DE LA SESIÓN “Participamos en una asamblea ”

PROPOSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


Competencia/ ¿Qué nos dará evidencias
Área/AF Desempeños
Capacidad de aprendizaje?
C 1. Se comunica - Explica el tema, el propósito - Participan en una asamblea
oralmente en su lengua comunicativo, las emociones y los a partir de su experiencia, y
materna. estados de ánimo de las personas y los opinan como hablantes
1.1. Obtiene personajes, así como las enseñanzas utilizando un tono y volumen
información del texto que se desprenden del texto; para ello, de voz adecuados, y como
oral. recurre a la información relevante del oyentes en temas del ámbito
1.6. Reflexiona y evalúa mismo. escolar.
la forma, el contenido y - Opina como hablante y oyente sobre
contexto del texto oral. ideas, hechos y temas de los textos
orales, del ámbito escolar, social o de
medios de comunicación, a partir de su
experiencia y del contexto en que se
desenvuelve.
3. Escribe diversos - Explica el efecto de su texto en los
tipos de textos en su lectores, luego de compartirlo con otros.
lengua materna. También, revisa el uso de los recursos
3.4. Reflexiona y evalúa ortográficos empleados en su texto y
la forma, el contenido y algunos aspectos gramaticales.
contexto del texto
escrito.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables


ENFOQUE BÚSQUEDA - Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y
DE LA EXCELENCIA aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN


Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
- Analizan carteles sobre el Trabajo en equipo. - Papelógrafo - 20´
- ¿De qué tratan los carteles? ¿Cuándo trabajan en s, plumones,
equipos, la tarea se vuelve más fácil? cinta,
carteles,
- Rescatan los saberes previos ¿Cómo podemos trabajar
cuadernos,
en diferentes equipos? ¿Al trabajar juntos, respetamos
fichas.
Inicio las diferencias que tenemos? ¿Cómo nos ponemos de
acuerdo para trabajar juntos?
- Plantean el conflicto cognitivo ¿Cómo podemos
participar en una asamblea?
- En esta sesión, los estudiantes dialogan
participando en una asamblea.

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Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
Desarrollo - Los niños y niñas eligen las normas que cumplirán en • 60´
el día.
- Utilizar los materiales respectivos,
cuidándolos.
- Apoyar a su grupo en la realización de
actividades.
- Evitar el desorden en el desarrollo de la
sesión.

ANTES DE LA ASAMBLEA
- El delegado de aula, pega carteles en la pizarra, los
estudiantes de cada grupo, escriben ideas debajo de
ellas.
TRABAJO COLABORATIVO

TRABAJO EN EQUIPO

¿CÓMO PARTICIPAR EN UNA ASAMBLEA?

- ¿Podemos tomar en cuenta todas las ideas para poder


participar en una asamblea?
- Completan la tabla: ¿Qué haremos para difundir la
importancia del trabajo en equipo?
- ¿Cómo lo difundiremos?
- ¿Qué necesitaremos?
- ¿Quiénes participarán?
- ¿Dónde lo haremos?
- Todos participan democráticamente en la elección de
las propuestas que presentarán durante la asamblea.
- Eligen un niño o niña que dirige la asamblea y a un
secretario para anotar los acuerdos.
- Ubican las sillas en forma de media luna para dar inicio
a la asamblea.
- ¿Qué tenemos que tener en cuenta para nuestra
Asamblea?
DURANTE LA ASAMBLEA
- El niño o niña seleccionado/a para iniciar las
asambleas; empieza utilizando un tono y volumen de
voz adecuados.
- Los representantes de cada grupo presentan, con sus
propias palabras, la propuesta de las actividades de
sus grupos.
- El niño o niña que hace de secretario o secretaria anota
las actividades propuestas evitando que se repitan de
grupo a grupo.
- Entre cada presentación se motivarán a participar,
preguntando, respondiendo, dando a conocer alguna
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Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
información relevante, opinando sobre las actividades
propuestas.
- Dialogan ¿Cuáles las podemos realizar? ¿Qué
actividades debemos realizar primero ?¿Qué
actividades nos ayudarán a poder trabajar mejor en
equipos?
- Completan nuevamente la tabla con las nuevas
alternativas.
DESPUÉS DE LA ASAMBLEA
- Los niños y niñas que expresen, con sus propias
palabras, los acuerdos tomados en la asamblea y
mencionen alguna información que les pareció
importante.
- Los estudiantes completan una ficha de
autoevaluación.
- Los estudiantes mencionan diferentes propuestas para 10´
mejorar las asambleas.
- METACOGNICIÓN
- En grupos comentan las siguientes preguntas:
 ¿Tuvimos alguna dificultad en el desarrollo de la
asamblea?
 ¿Cómo superaron las dificultades?
 ¿Utilizaremos la asamblea en nuestra vida
Cierre cotidiana?
- Se felicitarán por el esmero colocado en la sesión.
- El (la) docente completará una Escala de valoración.
ANEXO 1.
TAREA
- Los estudiantes planifican una asamblea sobre la Hora
del Planeta.
- Informan a sus padres cómo pueden utilizar las
asambleas.
- ¿Lograron los estudiantes participar en las asambleas?
- ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente
Reflexión sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron
y cuáles no?

_______________________________________ III MARZO -144 __________________________________


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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 40

TÍTULO DE LA SESIÓN “ Operamos intersecciones de conjuntos”

PROPOSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


Competencia/ ¿Qué nos dará evidencias de
Área/AF Desempeños
Capacidad aprendizaje?
M 1. Resuelve - Emplea estrategias y procedimientos - Resuelven problemas de
problemas de como los siguientes: operaciones con conjuntos
cantidad. (intersección) empleando
- Estrategias heurísticas.
1.3. Usa estrategias estrategias heurísticas y el uso
y procedimientos de - Estrategias de cálculo mental, como de la asociatividad
estimación y cálculo. descomposiciones aditivas y
multiplicativas, duplicar o dividir por 2,
multiplicación y división por 10, completar
a la centena más cercana y
aproximaciones.
- Procedimientos de cálculo escrito, como
sumas o restas con canjes y uso de la
asociatividad.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables


ENFOQUE INCLUSIVO - Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y
O DE ATENCION A LA oportunidades que cada uno necesita para lograr los mismos resultados.
DIVERSIDAD

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN


Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
- En grupo clase, los estudiantes realizan la actividad - Papelógrafo - 20´
sobre intersección de conjuntos. s, siluetas,
- ¿Cómo resultó la actividad? ¿Qué logramos? dibujos,
plumones,
- Recuperan saberes previos ¿Qué operaciones en los
cinta,
conjuntos conocemos? ¿Cómo podemos representar
Inicio carteles,
las operaciones en los conjuntos?
cuadernos,
- Plantean el conflicto cognitivo ¿Cómo representamos la fichas, ula-
intersección de los conjuntos? ula.
- En esta sesión, los estudiantes resuelven
problemas con la intersección de conjuntos.
Desarrollo - Los niños y niñas eligen las normas que cumplirán en 60´
el día.
- Utilizar los materiales respectivos, cuidándolos.
- Apoyar a su grupo en la realización de actividades.
- Evitar el desorden en el desarrollo de la sesión.

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
- Unen dos grupos y analizarán un caso de intersección
de conjuntos.
- ¿Qué materiales serán útiles para poder representar
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Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
este problema?
COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA
- Este problema ¿une los conjuntos? ¿Los separa?
¿Cuál es el objetivo a buscar?
- ¿Qué significa intersección de conjuntos? ¿Cómo
podemos representar este tipo de conjuntos? ¿Qué
debemos hacer con respecto al problema?
BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
- Comentan ¿Qué materiales debemos de utilizar para
resolver el problema?
- ¿Podemos representarlo utilizando el diagrama de
Venn? ¿Cómo representamos la intersección?
- Conversan ¿Hace falta algún dato más? ¿Es necesario
utilizar material concreto? ¿Podemos dramatizar el
problema?
- ¿Qué es la intersección de conjuntos?
- Escriben en papelógrafos el problema que más les
haya gustado y explicarán cómo los resolvieron a sus
compañeros.
FORMALIZACIÓN DEL APRENDIZAJE
- Comparten sus estrategias de solución de intersección
de conjuntos.
- Elaboran un organizador sobre la intersección de
conjuntos.
REFLEXIONAN
- En un círculo, los estudiantes comentan ¿Por qué es
necesario aprender sobre la unión e intersección de
conjuntos? ¿Cómo sabremos qué vamos a utilizar lo
que aprendimos sobre las estas operaciones con
conjuntos?
Cierre - Cada grupo menciona las diferencias entre la unión e 10´
intersección de conjuntos.
- METACOGNICIÓN
- En grupos comentan las siguientes preguntas:
 ¿Tuvimos alguna dificultad en el desarrollo de la
sesión?
 ¿Cómo superaron las dificultades?
 ¿Cómo aplicaremos lo que aprendimos en
nuestra vida cotidiana?
- Se felicitan por el esmero colocado en la sesión.
- El (la) docente completa una Rúbrica. ANEXO 1.
- Los estudiantes resuelven una evaluación escrita
ANEXO 2.
TAREA
- Los estudiantes resuelven ejercicios sobre la
intersección de conjuntos. ANEXO 3
_______________________________________ III MARZO -146 __________________________________
INDUGRAF Calle Don Bosco 152-A – Telf. 282078 - Arequipa
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Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
- Informan a sus padres cómo aprendieron sobre la
intersección de conjuntos.
- ¿Lograron los estudiantes utilizar la intersección entre
conjuntos?
- ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
Reflexión - ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente
sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron
y cuáles no?

_______________________________________ III MARZO -147 __________________________________


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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 41
TÍTULO DE LA SESIÓN “Valoramos las Siete palabras de Jesús ”

PROPOSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


¿Qué nos dará evidencias de
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños
aprendizaje?
ER 1. Construye su identidad como - Se compromete a una - Interpreta las siete palabras de
persona humana, amada por Dios, convivencia cristiana Jesús, comprometiéndose a
digna, libre y trascendente, basada en el diálogo y el una convivencia cristiana
comprendiendo la doctrina de su respeto mutuo. basada en el diálogo y el
propia religión, abierto al diálogo respeto mutuo.
con las que le son más cercanas.
1.2. Cultiva y valora las
manifestaciones religiosas de su
entorno argumentando su fe de
manera comprensible y respetuosa.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables


ENFOQUE INCLUSIVO - Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente
O DE ATENCION A LA en su capacidad de superación y crecimiento por sobre cualquier circunstancia.
DIVERSIDAD

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN


Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
- Analizan la letra de la canción: “Jesús de las 7 - Biblias, - 20´
palabras” (https://www.youtube.com/watch?v=- compromiso
U4VkjEuN-w ) s, plumones,
- ¿De qué trata la canción? ¿Cómo te sentiste al cinta,
escuchar la canción de Jesús? carteles,
cuadernos,
- Recuperan los saberes previos ¿Cuáles fueron las 7 fichas,
Inicio palabras de Jesús? ¿Por qué las mencionó estando en ilustraciones.
la cruz?
- Plantean el conflicto cognitivo ¿Por qué la labor de
Jesús fue la más importante?
- En esta sesión, los estudiantes interpretan y
valoran las siete palabras de Jesús.
Desarrollo - Los niños y niñas eligen las normas que cumplirán en • 60´
el día:

- Utilizar los materiales respectivos,


cuidándolos.
- Apoyar a su grupo en la realización de
actividades.
- Evitar el desorden en el desarrollo de la
sesión.

- Los estudiantes leen un papelógrafo con las 7 palabras


de Jesús.

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Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
- Conversan ¿Qué comprendemos por cada una de
estas palabras? ¿Creen que es necesario conocer el
significado de cada una de ellas?
- ¿Cómo llegó Jesús a la Cruz?
- JUZGAR
- Utilizan la Biblia para buscar cada palabra que
mencionó en la cruz.
- Padre, perdónalos, porque no saben lo que hacen" (Lc
23,34)
- "Hoy estarás conmigo en el Paraíso" (Lc 23, 43)
- He aquí a tu hijo: he aquí a tu Madre" (Jn 19, 26)
- "Dios mío, Dios mío, ¿por qué me has abandonado?"
(Mt 27, 46)
- "Tengo sed" (Jn 19, 28)
- "Todo está consumado" (Jn 19,30)
- "Padre, en tus manos encomiendo mi espíritu" (Lc 23,
46)
- Luego practican oraciones para cada palabra.
- ACTUAR
- Ahora que conocen los significados de las 7 palabras
de Jesús, comentan ¿Cómo viviremos a partir de
ahora?
- Escriben un compromiso para ayudar a sus
compañeros en todo momento, como Jesús en vida
ayudó a los demás.
Cierre - Cada grupo menciona los significados de las 7 10´
Palabras de Jesús en la cruz.
- METACOGNICIÓN
- En grupos comentan las siguientes preguntas:
- ¿Cómo nos sentimos en el desarrollo de la sesión?
- ¿Qué aprendimos?
- ¿Cómo aprendimos?
- Se felicitan por el esmero colocado en la sesión.
- El (la) docente completa una Lista de Cotejo. ANEXO
1.
- TAREA
- Los estudiantes ilustrarán las 7 palabras de Jesús.
- Comentan a sus padres sobre las 7 palabras.

_______________________________________ III MARZO -149 __________________________________


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Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
- ¿Lograron los estudiantes valorar las 7 palabras de
Jesús?
- ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
Reflexión - ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente
sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron
y cuáles no?

_______________________________________ III MARZO -150 __________________________________


INDUGRAF Calle Don Bosco 152-A – Telf. 282078 - Arequipa
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EVALUACIÓN:
Área/AF COMPETENCIA DESEMPEÑO EVIDENCIAS INSTRUMENT
CAPACIDAD DE O DE
APRENDIZAJE VALORACIÓN
COMUNICACI 1. Se comunica - Explica el tema, el propósito - Participan en - Escala de
ÓN oralmente en su comunicativo, las emociones y una asamblea valoración.
lengua materna. los estados de ánimo de las a partir de su
1.1. Obtiene personas y los personajes, así experiencia, y
información del texto como las enseñanzas que se opinan como
oral. desprenden del texto; para hablantes
1.6. Reflexiona y ello, recurre a la información utilizando un
evalúa la forma, el relevante del mismo. tono y
contenido y contexto volumen de
- Opina como hablante y oyente
del texto oral. voz
sobre ideas, hechos y temas
de los textos orales, del adecuados, y
ámbito escolar, social o de como oyentes
medios de comunicación, a en temas del
partir de su experiencia y del ámbito
contexto en que se escolar.
desenvuelve.
3. Escribe diversos - Explica el efecto de su texto
tipos de textos en su en los lectores, luego de
lengua materna. compartirlo con otros.
3.4. Reflexiona y También, revisa el uso de los
evalúa la forma, el recursos ortográficos
contenido y contexto empleados en su texto y
del texto escrito. algunos aspectos
gramaticales.
1. Resuelve problemas - Emplea estrategias y - Resuelven - Rúbricas
de cantidad. procedimientos como los problemas de - Evaluación
MATEMÁTICA 1.3. Usa estrategias y siguientes: operaciones escrita.
procedimientos de con conjuntos
- Estrategias heurísticas.
estimación y cálculo. (intersección)
- Estrategias de cálculo mental,
empleando
como descomposiciones
estrategias
aditivas y multiplicativas,
heurísticas y
duplicar o dividir por 2,
el uso de la
multiplicación y división por
asociatividad
10, completar a la centena
más cercana y
aproximaciones.
- Procedimientos de cálculo
escrito, como sumas o restas
con canjes y uso de la
asociatividad.
EDUCACIÓN 1. Construye su - Se compromete a una - Interpreta las - Lista de
RELIGIOSA identidad como convivencia cristiana basada siete palabras Cotejo
persona humana, en el diálogo y el respeto de Jesús,
amada por Dios, digna, mutuo. comprometién
libre y trascendente, dose a una
comprendiendo la convivencia
doctrina de su propia
_______________________________________ III MARZO -151 __________________________________
INDUGRAF Calle Don Bosco 152-A – Telf. 282078 - Arequipa
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Área/AF COMPETENCIA DESEMPEÑO EVIDENCIAS INSTRUMENT
CAPACIDAD DE O DE
APRENDIZAJE VALORACIÓN
religión, abierto al cristiana
diálogo con las que le basada en el
son más cercanas. diálogo y el
1.2. Cultiva y valora las respeto
manifestaciones mutuo.
religiosas de su
entorno argumentando
su fe de manera
comprensible y
respetuosa.

_______________________________________ III MARZO -152 __________________________________


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Semana N°04
“JESÚS NOS ENSEÑA A CONVIVIR EN ARMONÍA”.
Día Nro. 16
“ADIVINA.. ADIVINADOR… ¿CÓMO NOS LLEVAMOS EN EL AULA?”

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 42

TÍTULO DE LA SESIÓN “ Adivina... adivinador”

PROPOSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


¿Qué nos dará
Competencia/
Área/AF Desempeños evidencias de
Capacidad
aprendizaje?
C 1. Se comunica - Deduce algunas relaciones lógicas entre las ideas del - Comunica
oralmente en su texto oral, como las secuencias temporales, causa- oralmente
lengua materna. efecto o semejanza-diferencia, así como las expresiones con
1.2. Infiere e características de personas, personajes, animales, sentido figurado
interpreta objetos, hechos y lugares, el significado de palabras (adivinanzas)
información del texto según el contexto y expresiones con sentido figurado
oral. considerando el
(adivinanzas, refranes), a partir de la información propósito
explícita e implícita del texto. comunicativo,
3. Escribe diversos - Adecúa el texto a la situación comunicativa recurriendo a su
tipos de textos en su considerando el propósito comunicativo, el experiencia
lengua materna. destinatario y las características más comunes del
3.1. Adecúa el texto tipo textual. Distingue el registro formal del informal;
a la situación para ello, recurre a su experiencia y a algunas
comunicativa. fuentes de información complementaria.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables


ENFOQUE INCLUSIVO - Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y
O DE ATENCION A LA oportunidades que cada uno necesita para lograr los mismos resultados.
DIVERSIDAD

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN


Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
Inicio - En equipos, cada grupo prepara a un estudiante para - Tarjetas de - 20´
contar diferentes adivinanzas, el grupo que haga reír a adivinanza,
los demás, será el ganador de la actividad. papelógrafos
- Responden ¿Cómo resultó la actividad? ¿Cuáles sobre
fueron las mejores adivinanzas? ¿Cómo las narraron? procedimient
¿Te gustó la actividad? os de
adivinanzas,
- Recuperan los saberes previos ¿Cuáles son las
plumones,
características de las adivinanzas? ¿Cuál es su
cinta,
finalidad?
carteles,
- Plantean el conflicto cognitivo ¿Qué pasos seguimos cuadernos,
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Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
para crear las adivinanzas? fichas.
- En esta sesión, los estudiantes crearán y
recitarán adivinanzas.
- Los niños y niñas eligen las normas que cumplirán en 60´
el día.
- Respeta a sus compañeros cuando
participen.
- Apoya a su grupo en la realización de
actividades.
- Evita el desorden en el salón.

ANTES DE CONTAR ADIVINANZAS


- Comentan: Las adivinanzas son dichos populares en
verso en los que, de una manera encubierta, se
describe algo para que sea adivinado por pasatiempo.
- Comentan ¿Qué son las adivinanzas?
- ¿Podemos contar diferentes adivinanzas, teniendo en
cuenta el volumen y la entonación adecuadas?
- Contarán diferentes adivinanzas.
- Comentan ¿Cuáles son las características de las
Desarrollo adivinanzas?
DURANTE LAS ADIVINANZAS
TEXTUALIZACIÓN
- Observan diferentes objetos de su aula que puedan
darles ideas, para crear sus adivinanzas.
- Siguen procedimientos para crear sus adivinanzas.
- Luego empiezan a crear sus propias adivinanzas.
- ¿Podemos crear adivinanzas sobre el trabajo en el
aula, o sobre cómo nos llevamos en el aula?
- Voluntariamente al finalizar, leen sus adivinanzas, y sus
compañeros adivinarán.
- Aplauden el trabajo realizado.
DESPUÉS DE CONTAR LAS ADIVINANZAS
- Comentan ¿Fue fácil crear las adivinanzas? ¿Qué
deberíamos agregar a nuestra lectura de adivinanzas?
- Vuelven a leer sus adivinanzas, incorporando sus
propuestas.
Cierre - En diferentes grupos escriben una idea general sobre 10´
las adivinanzas en la pizarra.
- METACOGNICIÓN
- En grupos comentan las siguientes preguntas:
- ¿Cómo recitamos las adivinanzas?
- ¿Qué dificultades tuvimos al recitar las adivinanzas?
- ¿Utilizaremos adivinanzas en nuestra vida cotidiana?
- Se felicita a los estudiantes por el esmero colocado en
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Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
la sesión.
- El (la) docente completa una Escala de valoración.
ANEXO 1.
- TAREA
- Los estudiantes crean 5 adivinanzas y las escribirán en
sus cuadernos.
- Cuentan las adivinanzas a sus padres, y ellos
adivinarán las respuestas.
- ¿Lograron los estudiantes crear y recitar diferentes
adivinanzas?
- ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
Reflexión - ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente
sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron
y cuáles no?

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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 43

TÍTULO DE LA SESIÓN “¿Cómo participamos en la Hora del Planeta?”

PROPOSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


Competencia/ ¿Qué nos dará evidencias de
Área/AF Desempeños
Capacidad aprendizaje?
PS 4. Gestiona - Distingue los elementos naturales y - Asumen responsablemente la
responsablemente el sociales de su localidad y región; asocia protección del medio ambiente
espacio el ambiente. recursos naturales con actividades y el cambio climático en su
4.1. Comprende las económicas. localidad, comprendiendo la
relaciones entre los importancia de la Hora del
elementos naturales Planeta.
y sociales.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables


ENFOQUE BÚSQUEDA - Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y
DE LA EXCELENCIA aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN


Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
- Leen una noticia sobre la Hora del Planeta. - Papelógrafo - 20´
- Comentan ¿De qué trata la noticia? ¿Quiénes s con
participarán en la hora del Planeta? noticias
sobre la
- Recuperan los saberes previos ¿Por qué es importante
Hora del
reconocer la importancia de la Hora del Planeta?
Inicio Planeta,
- Plantean el conflicto cognitivo ¿Creen que todas las plumones,
personas participan en la Hora del Planeta? cinta,
- En esta sesión, los estudiantes escriben en carteles,
carteles la importancia de la hora del planeta. cuadernos,
fichas.
Desarrollo - Los niños y niñas eligen las normas que cumplirán en • 60´
el día.
-
- Respeta a sus - compañeros cuando
participen.
-
- Apoya a su grupo en la realización de
-
actividades.
- - el salón.
Evita el desorden en
-
- PROBLEMATIZACIÓN
- Leen un cartel sobre la protección del medio ambiente
y el cambio climático.
- Comentan ¿Cuál será la finalidad de la Hora del
Planeta? ¿Cómo podemos ayudar?
- ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
- Cómo participamos en la Hora del Planeta? ¿Creen
que es necesario intervenir en la Hora del Planeta?

_______________________________________ III MARZO -156 __________________________________


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Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
- Escriben en diferentes carteles las medidas que ellos
practican para ayudar al medio ambiente.
- TOMA DE DECISIONES
- Los estudiantes, utilizando diferentes materiales,
escriben un compromiso sobre la Hora del Planeta.
- Comentan ¿Cómo participaremos en la Hora del
Planeta?
- Cada estudiante escribe la importancia de la Hora del 10´
Planeta.
- METACOGNICIÓN
- En grupos comentan las siguientes preguntas:
- ¿Tuvimos alguna dificultad en la sesión?
- ¿Cómo superaron las dificultades?
- ¿Cómo aplicaremos lo que aprendimos en nuestra vida
cotidiana?
Cierre - Se felicitan por el esmero colocado en la sesión.
- El (la) docente evalúa con una Escala de valoración.
ANEXO 1.
- TAREA
- Los estudiantes elaboran pancartas sobre la Hora del
Planeta para poder concientizar a sus compañeros de
otros grados.
- Informan a sus padres cómo pueden colaborar
ayudando al Planeta.
- ¿Lograron los estudiantes reconocer la importancia de
la Hora del Planeta?
- ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
Reflexión - ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente
sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron
y cuáles no?

_______________________________________ III MARZO -157 __________________________________


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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 44
TÍTULO DE LA SESIÓN “ Resolvemos operaciones con conjuntos”

PROPOSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


Competencia/ ¿Qué nos dará evidencias de
Área/AF Desempeños
Capacidad aprendizaje?
M 1. Resuelve - Emplea estrategias y procedimientos - Resuelven problemas con
problemas de como los siguientes: operaciones con conjuntos
cantidad. usando la diferencia
- Estrategias heurísticas.
1.3. Usa estrategias aplicando estrategias
y procedimientos de - Estrategias de cálculo mental, como heurísticas y el uso de la
estimación y cálculo. descomposiciones aditivas y
asociatividad.
multiplicativas, duplicar o dividir por 2,
multiplicación y división por 10, completar -
a la centena más cercana y
aproximaciones.
- Procedimientos de cálculo escrito, como
sumas o restas con canjes y uso de la
asociatividad.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables


ENFOQUE BÚSQUEDA - Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la
DE LA EXCELENCIA propia conducta para alcanzar determinados objetivos cuando surgen
dificultades, información no conocida o situaciones nuevas.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN


Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
- Los estudiantes forman diferentes equipos de 3 o 4 - Papelógrafo - 20´
personas, para realizar una actividad sobre la s con
diferencia de conjuntos. conjuntos,
- Comentan ¿Cómo resultó la actividad? ¿Qué plumones,
representamos con los conjuntos? cinta,
carteles y
- Recuperan los saberes previos ¿Cómo representamos
fichas con
Inicio cuando un conjunto se une a otro? ¿Cuándo hay
información
intersección entre dos conjuntos? ¿Cómo podemos
de
representar cuando se quita un conjunto de otro?
intersección
- Plantean el conflicto cognitivo ¿Cómo podemos de
representar la diferencia de conjuntos? conjuntos,
- En esta sesión, los estudiantes resuelven cuadernos,
problemas con la diferencia de conjuntos ula ula.
Desarrollo - Los niños y niñas eligen las normas que cumplirán en 60´
el día.
- Respeta a sus compañeros cuando participen.
- Apoya a su grupo en la realización de
actividades.
- Evita el desorden en el salón.

- SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
- En equipos, analizan un problema sobre la diferencia
_______________________________________ III MARZO -158 __________________________________
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Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
de conjuntos.
- Comentan ¿Qué procedimientos seguimos para poder
resolver el problema? ¿Qué materiales creen que nos
ayudarán a resolver el problema?
- COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA
- Comentan ¿Cómo representamos los elementos en el
diagrama de Venn? ¿Cómo podemos hallar la
diferencia entre los conjuntos?
- Es el conjunto formado por todos los elementos del
primer conjunto, pero que no pertenecen al segundo
conjunto. Su símbolo es -.
- Representan a través de un diagrama de Venn los
conjuntos, luego colorean que conjunto queda si quitan
el otro.
- BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
- Dialogan en grupos ¿Qué materiales podemos utilizar
para poder resolver las diferencias entre conjuntos?
- Observan diferentes ejemplos, pueden utilizar bloques,
objetos y utilizarlos para representar los conjuntos.
- ¿Creen que podemos utilizar diferentes objetos para
representar más ejercicios sobre operaciones con
conjuntos?
- REPRESENTACIÓN
- Los estudiantes, en equipos, representan en
papelógrafos el ejercicios que deseen y lo resuelven.
- Explican los procedimientos que llevarán a cabo para
encontrar la solución.
- FORMALIZACIÓN DEL APRENDIZAJE
- Mediante lluvia de ideas, los estudiantes preguntarán
cómo se diferencian y colorean las respuestas en los
diagramas, utilizando diferencia de conjuntos.
- REFLEXIONAN
- Comentan ¿Cómo podemos encontrar rápidamente la
diferencia en los conjuntos?
- Plantean nuevos problemas para encontrar la
diferencia de conjuntos.
Cierre - Cada grupo menciona los procedimientos que los 10´
guiaron para resolver la diferencia entre los conjuntos.
- METACOGNICIÓN
- En grupos comentan las siguientes preguntas:
- ¿Tuvimos alguna dificultad al encontrar las diferencias de los
conjuntos?
- ¿Cómo superaron las dificultades?
- ¿Cómo aplicaremos lo que aprendimos en nuestra vida
cotidiana?
- Se felicitan por el esmero colocado en la sesión.
_______________________________________ III MARZO -159 __________________________________
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Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
- El (la) docente completará una Rúbrica. ANEXO 1.
- Los estudiantes resuelven una evaluación escrita
ANEXO 2.
- TAREA
- Los estudiantes resuelven ejercicios sobre la diferencia
de conjuntos. ANEXO 3
- Informan a sus padres cómo aprendieron sobre la
diferencia de conjuntos.
- ¿Lograron los estudiantes resolver ejercicios con
diferencia de conjuntos?
- ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
Reflexión - ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente
sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron
y cuáles no?

_______________________________________ III MARZO -160 __________________________________


INDUGRAF Calle Don Bosco 152-A – Telf. 282078 - Arequipa
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EVALUACIÓN:
Área/AF COMPETENCIA DESEMPEÑO EVIDENCIAS INSTRUMENTO
CAPACIDAD DE DE
APRENDIZAJE VALORACIÓN
COMUN 1. Se comunica - Deduce algunas relaciones - Comunica - Escala de
ICACIÓ oralmente en su lengua lógicas entre las ideas del texto oralmente valoración
N materna. oral, como las secuencias - expresiones
1.2. Infiere e interpreta temporales, causa- efecto o con sentido
información del texto semejanza-diferencia, así como figurado
oral. las características de personas, (adivinanzas)
personajes, animales, objetos, - considerando
hechos y lugares, el significado el propósito
de palabras según el contexto y comunicativo,
expresiones con sentido figurado recurriendo a
(adivinanzas, refranes), a partir su experiencia
de la información explícita e
implícita del texto.
3. Escribe diversos - Adecúa el texto a la situación
tipos de textos en su comunicativa considerando el
lengua materna. propósito comunicativo, el
3.1. Adecúa el texto a la destinatario y las características
situación comunicativa. más comunes del tipo textual.
Distingue el registro formal del
informal; para ello, recurre a su
experiencia y a algunas fuentes
de información complementaria.
PERSO 4. Gestiona - Distingue los elementos naturales - Asumen - Escala de
NAL responsablemente el y sociales de su localidad y responsablem valoración
SOCIAL espacio el ambiente. región; asocia recursos naturales ente la
4.1. Comprende las con actividades económicas. protección del
relaciones entre los medio
elementos naturales y ambiente y el
sociales. cambio
climático en
su localidad,
comprendiend
o la
importancia de
la Hora del
Planeta
MATEM 1. Resuelve problemas - Emplea estrategias y - Resuelven - Rúbricas
ÁTICA de cantidad. procedimientos como los problemas con
1.3. Usa estrategias y siguientes: operaciones
procedimientos de con conjuntos
- Estrategias heurísticas.
estimación y cálculo. usando la
- Estrategias de cálculo mental,
diferencia
como descomposiciones aditivas
aplicando
y multiplicativas, duplicar o dividir
estrategias
por 2, multiplicación y división por
heurísticas y
10, completar a la centena más
el uso de la
cercana y aproximaciones.
asociatividad

_______________________________________ III MARZO -161 __________________________________


INDUGRAF Calle Don Bosco 152-A – Telf. 282078 - Arequipa
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- Procedimientos de cálculo escrito,
como sumas o restas con canjes
y uso de la asociatividad.

_______________________________________ III MARZO -162 __________________________________


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Día Nro. 17
“CONVIVIENDO EN ARMONÍA”
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 45

TÍTULO DE LA SESIÓN “ Cooperamos mejor si jugamos juntos”

PROPOSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencias de
aprendizaje?
EF 1. Se desenvuelve de manera - Resuelve situaciones motrices al utilizar su - Participa en
autónoma a través de su lenguaje corporal (gestos, contacto visual, diferentes juegos
motricidad. actitud corporal, apariencia, etc.), verbal y de cooperación
1.2. Se expresa corporalmente. sonoro para comunicar actitudes, utilizando su
sensaciones, estados de ánimo y acciones lenguaje corporal
que le posibilitan comunicarse mejor con e Incorporando
los otros y Incorpora el autocuidado el autocuidado
relacionado con los ritmos de actividad- relacionado con
descanso los ritmos de
2. Asume una vida saludable. actividad-
- Explica la importancia de la activación
2.1. Comprende las relaciones descanso.
corporal (calentamiento) y psicológica
entre la actividad física, (atención, concentración y motivación), que
alimentación, postura e higiene lo ayuda a estar predispuesto a la actividad.
personal y del ambiente, y la - Incorpora el autocuidado relacionado con
salud. los ritmos de actividad-descanso, para
2.2. Incorpora prácticas que mejorar el funcionamiento de su organismo.
mejoran su calidad de vida.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables


ENFOQUE BÚSQUEDA - Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y
DE LA EXCELENCIA aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN


Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
- En diferentes grupos, los estudiantes realizan una - Colchonetas, - 20´
actividad: “Los niños y el globo” obstáculos,
- Responden ¿Cómo resultó la actividad? ¿Qué tarjetitas con
debemos de aplicar en las siguientes actividades?¿Se nombres de
cayeron los globos? animales,
pelota de
- Recuperan los saberes previos ¿Qué significa cooperar baloncesto,
Inicio con los demás? ¿Cómo ayudamos a los demás a evitar música,
que se caigan sus globos? jabón, toalla.
- Plantean el conflicto cognitivo ¿Es posible trabajar en
cooperación?
- En esta sesión, los estudiantes participan en
diferentes juegos de cooperación.

_______________________________________ III MARZO -163 __________________________________


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Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
- Los niños y niñas eligen las normas que cumplirán en 60´
el día.
-
- Respeta a sus compañeros cuando
participen. -
- Apoya a su grupo - en la realización de
actividades. -
- Evita el desorden en
- el salón.
-
- ANTES
- Los estudiantes realizan actividades de calentamiento,
para lo cual trotan alrededor de la cancha.
- Seguidamente, realizan la actividad: La gran tortuga
- Conversan ¿Cómo cooperamos entre todos en la
actividad?
- DURANTE
- Mencionan ideas importantes para cooperar entre ellos
Desarrollo evitando las discusiones:
- Realizan la actividad Familia de animales
- Conversan sobre la actividad ¿Cómo trabajamos en la
actividad? ¿Qué sugerencias podemos acoplar en la
siguiente actividad?:
- Mencionan ideas importantes para cooperar entre ellos
evitando las discusiones:
- Conversan sobre la actividad ¿Cómo trabajamos en la
actividad? ¿Qué sugerencias podemos acoplar en la
siguiente actividad?
- Descansan y se refrescan con agua.
- DESPUÉS
- Aumentan otras variantes diferentes al juego del tren, y
lo realizan nuevamente.
- Para finalizar , participan en la dinámica “Abrazos
musicales” y comparten con sus compañeros.
- Se dirigen a los servicios higiénicos con su toalla y
jabón.
Cierre - Cada grupo menciona las actividades que más les 10´
agradaron y que pueden realizar con sus padres.
- METACOGNICIÓN
- En grupos comentan las siguientes preguntas:
- ¿Tuvimos alguna dificultad al participar en las
actividades?
- ¿Cómo superaron las dificultades en las actividades?
- ¿Aplicaremos lo que aprendimos en nuestra vida
cotidiana?
- Se felicita a los estudiantes por el esmero colocado en
la sesión.
_______________________________________ III MARZO -164 __________________________________
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Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
- El (la) docente completar una Lista de Cotejo. ANEXO
1.
- TAREA
- Informan a sus padres cómo aprendieron e investigan
otros juegos de cooperación para la siguiente sesión.
- ¿Lograron los estudiantes participar en diferentes
juegos de cooperación?
- ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
Reflexión - ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente
sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron
y cuáles no?

_______________________________________ III MARZO -165 __________________________________


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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 46
TÍTULO DE LA SESIÓN “Resolvemos problemas con conjuntos”

PROPOSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


Competencia/ ¿Qué nos dará evidencias de
Área/AF Desempeños
Capacidad aprendizaje?
M 1. Resuelve - Establece relaciones entre datos y una o - Resuelven problemas con
problemas de más acciones de agregar, quitar, conjuntos estableciendo
cantidad. comparar, igualar, reiterar, agrupar, relaciones entre datos para
1.1. Traduce repartir cantidades y combinar transformarlas en expresiones
cantidades a colecciones diferentes de objetos, para numéricas.
expresiones transformarlas en expresiones numéricas
numéricas. (modelo) de adición, sustracción,
multiplicación y división con números
naturales de hasta tres cifras.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables


ENFOQUE BÚSQUEDA - Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la
DE LA EXCELENCIA propia conducta para alcanzar determinados objetivos cuando surgen
dificultades, información no conocida o situaciones nuevas.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN


Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
- Los estudiantes, observan un papelógrafo con un - Siluetas de - 20´
problema de conjuntos y comentarán. números,
- Comentan ¿Cómo podemos resolver el problema círculos de
propuesto? ¿Qué materiales o propuestas necesitamos cartulinas de
para poder resolver el problema? color,
papelógrafos
- Recuperan los saberes previos ¿Es posible utilizar las
con
operaciones que conocemos como unión, intersección
Inicio problemas
y diferencia de conjuntos en la solución de diferentes
de
problemas?
conjuntos,
- Plantean el conflicto cognitivo ¿Creen que es necesario plumones,
utilizar todas las operaciones para resolver los cinta,
problemas con conjuntos? carteles,
- En esta sesión, los estudiantes resuelven cuadernos,
diferentes problemas con conjuntos. fichas.
Desarrollo - Los niños y niñas eligen las normas que cumplirán en 60´
el día.
- Respeta a sus compañeros cuando
participen.
- Apoya a su grupo en la realización de
actividades.
- Evita el desorden en el salón.

- SITUACIÓN PROBLEMÁTICA

_______________________________________ III MARZO -166 __________________________________


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Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
- Los estudiantes analizan nuevamente el problema del
inicio.
- Conversan ¿Qué necesitamos para encontrar la
solución al problema? ¿Qué materiales podemos
utilizar para representar este problema?
- COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA
- En equipos, tratan de representar a través de
organizadores ¿Qué sucede con el problema? ¿Qué
nos trata de indicar? ¿Cómo podemos representar el
problema?
- Conversan ¿En el gráfico podemos observar al
problema planteado?
- BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
- Los estudiantes siguen procedimientos para poder
resolver el problema planteado.
- REPRESENTACIÓN
- En equipos, analizan el procedimiento para resolver
este problema utilizando conjuntos.
- En equipos, resolverán diferentes problemas con
conjuntos.
- FORMALIZACIÓN DEL APRENDIZAJE
- Comentan ¿Qué procedimientos siguieron para poder
resolver los problemas? ¿Qué operaciones aplicamos?
- En diferentes papelógrafos, representan los problemas
y explican a sus compañeros cómo los resolvieron.
- REFLEXIONAN
- Conversan ¿Es posible plantear diferentes problemas
con conjuntos? ¿Creen que podemos resolverlos?
- Se guían del ejemplo para crear sus propios problemas
con conjuntos y su resolución.
- Conversan ¿Qué dificultades tuvimos? ¿Cómo las
superamos?
Cierre - Cada grupo menciona los procedimientos que utilizaron 10´
para resolver los problemas con conjuntos.
- METACOGNICIÓN
- En grupos comentan las siguientes preguntas:
- ¿Tuvimos alguna dificultad al resolver los problemas
con conjuntos?
- ¿Cómo superaron las dificultades en el desarrollo de
los problemas con conjuntos?
- ¿Cómo aplicaremos lo que aprendimos en nuestra vida
cotidiana?
- Se felicita a los estudiantes por el esmero colocado en
la sesión.
- El (la) docente completa una Rúbrica. ANEXO 1.
- Los estudiantes resuelven una evaluación escrita
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Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
ANEXO 2.
- TAREA
- Los estudiantes resuelven diferentes problemas con
conjuntos. ANEXO 3
- Informan a sus padres cómo aprendieron a resolver
problemas con conjuntos.
- ¿Lograron los estudiantes resolver problemas con
conjuntos?
- ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
Reflexión - ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente
sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron
y cuáles no?

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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 47

TÍTULO DE LA SESIÓN “Elaboramos prototipos ”

PROPOSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


¿Qué nos dará
Competencia/
Área/AF Desempeños evidencias de
Capacidad
aprendizaje?
CYT 3. Diseña y construye - Determina el problema tecnológico y las causas - Representan su
soluciones que lo generan. Propone alternativas de solución alternativa de
tecnológicas para con base en conocimientos científicos o prácticas solución diseñando
resolver problemas de locales, así como los requerimientos que debe y construyendo un
su entorno. cumplir y los recursos disponibles para prototipo sobre los
3.1. Determina una construirlas. sentidos,
alternativa de solución cumpliendo las
- Representa su alternativa de solución tecnológica
tecnológica. normas de
con dibujos y textos; describe sus partes, la
3.2. Diseña la seguridad.
secuencia de pasos para su implementación y
alternativa de solución selecciona herramientas, instrumentos y
tecnológica. materiales según sus propiedades físicas.
3.3. Implementa y
valida la alternativa de - Construye su alternativa de solución tecnológica
solución tecnológica manipulando materiales, instrumentos y
herramientas según su utilidad; cumple las
normas de seguridad y considera medidas de
ecoeficiencia.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables


ENFOQUE INCLUSIVO - Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente
O DE ATENCION A LA en su capacidad de superación y crecimiento por sobre cualquier circunstancia.
DIVERSIDAD

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN


Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
- En diferentes equipos, los niños observan una - Papelógrafo - 20´
ilustración de un teléfono casero. s, materiales
- Recopilan los saberes previos ¿Qué creen que sea la de los
ilustración? ¿Cómo se utilizará? ¿Cómo se podrá prototipos,
construir? ¿Qué nombre le darían? ¿Para qué sirve? plumones,
Inicio
cinta,
- Plantean el conflicto cognitivo ¿Qué sentidos creen que
carteles,
se usaron para crear ese objeto?
cuadernos,
- En esta sesión, los estudiantes construyen fichas.
prototipos sobre los sentidos.
Desarrollo - Los niños y niñas eligen las normas que cumplirán en 60´
el día.

- Respeta a sus compañeros cuando


participen.
- Apoya a su grupo en la realización de
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actividades. III MARZO -169 __________________________________
- Evita el desorden en el salón.
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Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos

- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA TECNOLÓGICO


- Comentan sobre el cartel:
- ¿CÓMO PODEMOS EXPERIMENTAR CON
DIFERENTES PROTOTIPOS PARA APRENDER MÁS
SOBRE LOS SENTIDOS?
- Conversan ¿Qué prototipos podemos elaborar sobre
los sentidos?
- Plantean el problema tecnológico:
- ¿De qué manera se pueden aprovechar los prototipos a
construir para mejorar los sentidos?
- PLANTEAMIENTO DE SOLUCIONES
- Conversan en equipos para poder encontrar posibles
soluciones a los beneficios que se pueden dar a los
prototipos.
- DISEÑO Y CONSTRUCCIÓN DE PROTOTIPOS
- Los estudiantes relacionan las actividades (prototipos)
y el sentido que corresponda.
- Agrupan los prototipos y los clasifican ¿Cuál de ellos
podemos elaborar primero? ¿Por qué?
- Comentan ¿Qué beneficios podemos encontrar al
elaborar los prototipos?
- Escriben tres preguntas que los ayudan a conocer la
función de los prototipos.
- ¿Nos ayudan a desarrollar nuestros sentidos?
¿Podemos utilizarlos para otras aplicaciones?
- Completan el cuadro con la información obtenida sobre
un prototipo y su función.
- Eligen un prototipo para construirlo por grupos.
ANEXO 1
- Dibujan los pasos que siguieron para construir el
modelo elegido
- Elaboran un esquema final del prototipo elegido
- VALIDACIÓN DEL PROTOTIPO
- Presentan sus prototipos construídos.
- Comentan ¿Qué otras aplicaciones pueden tener
nuestros prototipos? ¿Se comprobaron las propuestas
de soluciones?
EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN
- Describen el uso de sus prototipos ¿Cómo podríamos

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Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
usarlos en el colegio y/o la comunidad?

- Cada grupo menciona los procedimientos que utilizaron 10´


para construir sus pototipos.
- METACOGNICIÓN
- En grupos comentan las siguientes preguntas:
- ¿Qué desarrollaron al construir los prototipos?
- ¿Cómo superaron las dificultades presentadas?
Cierre
- ¿Cómo lo aplicaremos en nuestra vida cotidiana?
- Se les felicita por el esmero colocado en la sesión.
- El (la) docente completa una Rúbrica. ANEXO 2.
- TAREA
- Los estudiantes construirán en casa con ayuda de sus
padres otro prototipo que les haya gustado.
- ¿Lograron los estudiantes construir sus prototipos?
- ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente
Reflexión
sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron
y cuáles no?

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EVALUACIÓN:
Área/AF COMPETENCIA DESEMPEÑO EVIDENCIAS INSTRUMENT
CAPACIDAD DE O DE
APRENDIZAJ VALORACIÓN
E
EDUCACIÓ 1. Se desenvuelve de - Resuelve situaciones motrices al - Participa en - Lista de
N FÍSICA manera autónoma a utilizar su lenguaje corporal diferentes cotejo
través de su motricidad. (gestos, contacto visual, actitud juegos de
1.2. Se expresa corporal, apariencia, etc.), verbal cooperación
corporalmente. y sonoro para comunicar utilizando su
actitudes, sensaciones, estados lenguaje
de ánimo y acciones que le corporal e
posibilitan comunicarse mejor con Incorporand
los otros y disfrutar de las o el
actividades lúdicas. autocuidado
2. Asume una vida relacionado
- Explica la importancia de la
saludable. con
activación corporal
2.1. Comprende las (calentamiento) y psicológica - los ritmos de
relaciones entre la (atención, concentración y actividad-
actividad física, motivación), que lo ayuda a estar descanso.
alimentación, postura e predispuesto a la actividad.
higiene personal y del - Incorpora el autocuidado
ambiente, y la salud. relacionado con los ritmos de
2.2. Incorpora prácticas actividad-descanso, para mejorar
que mejoran su calidad el funcionamiento de su
de vida. organismo.
MATEMÁTI 1. Resuelve problemas - Establece relaciones entre datos - Resuelven - Rúbricas
CA de cantidad. y una o más acciones de agregar, problemas - Evaluación
1.1. Traduce cantidades quitar, comparar, igualar, reiterar, con escrita.
a expresiones agrupar, repartir cantidades y conjuntos
numéricas. combinar colecciones diferentes estableciend
de objetos, para transformarlas o relaciones
en expresiones numéricas entre datos
(modelo) de adición, sustracción, para
multiplicación y división con transformarl
números naturales de hasta tres as en
cifras. expresiones
numéricas
CIENCIA Y 3. Diseña y construye - Determina el problema - Representan - Rúbricas
TECNOLO soluciones tecnológicas tecnológico y las causas que lo su
GÍA para resolver problemas generan. Propone alternativas de alternativa
de su entorno. solución con base en de solución
3.1. Determina una conocimientos científicos o diseñando y
alternativa de solución prácticas locales, así como los construyend
tecnológica. requerimientos que debe cumplir o un
y los recursos disponibles para prototipo
3.2. Diseña la alternativa construirlas. sobre los
de solución tecnológica. sentidos,
- Representa su alternativa de
solución tecnológica con dibujos y cumpliendo
textos; describe sus partes, la las normas
secuencia de pasos para su de seguridad
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Área/AF COMPETENCIA DESEMPEÑO EVIDENCIAS INSTRUMENT
CAPACIDAD DE O DE
APRENDIZAJ VALORACIÓN
E
3.3. Implementa y valida implementación y selecciona
la alternativa de solución herramientas, instrumentos y
tecnológica materiales según sus
propiedades físicas.
- Construye su alternativa de
solución tecnológica manipulando
materiales, instrumentos y
herramientas según su utilidad;
cumple las normas de seguridad
y considera medidas de
ecoeficiencia.

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Día Nro. 18
“JESÚS NOS AYUDA A CONVIVIR MEJOR”

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 48

TÍTULO DE LA SESIÓN “ Jesús resucitó”

PROPOSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


¿Qué nos dará evidencias de
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños
aprendizaje?
ER 1. Construye su identidad como - Conoce a Dios Padre, que - Reflexionan sobre el mensaje
persona humana, amada por se manifiesta en las de la resurrección de Jesús,
Dios, digna, libre y trascendente, Sagradas Escrituras, y que se manifiesta en las
comprendiendo la doctrina de su acepta el mensaje que le da sagradas escrituras.
propia religión, abierto al diálogo a conocer para vivir en
con las que le son más cercanas. armonía con Él y con los
1.1. Conoce a Dios y asume su demás.
identidad religiosa y espiritual
como persona digna, libre y
trascendente.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables


ENFOQUE INCLUSIVO - Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente
O DE ATENCION A LA en su capacidad de superación y crecimiento por sobre cualquier circunstancia.
DIVERSIDAD

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN


Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
- En equipos, los estudiantes escuchan la canción: - Papelógrafo - 20´
“Canción de la resurrección ” s con
https://www.youtube.com/watch?v=_d02Eg8ELjE trabalenguas
- Responden ¿Qué nos da a entender la canción? ¿Qué , plumones,
sentimos al escucharla? cinta,
carteles
- Comentan ¿Qué pasó cuando se enteraron que Jesús
Inicio sobre la
había resucitado? ¿Por qué se encuentra feliz el
resurrección
cantante?
de Jesús,
- Plantean el conflicto cognitivo ¿Debemos sentirnos cuadernos,
felices por la resurrección de Jesús? fichas.
- En esta sesión, los estudiantes reflexionaran - Biblia.
sobre la resurrección de Jesús.
- Desarrollo - Los niños y niñas eligen las normas que cumplirán en - - 60´
el día.

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Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
- Utilizar los materiales respectivos, cuidándolos.
- Apoya a su grupo en la realización de actividades.
- Evita el desorden en el desarrollo de la sesión.
- Cuando María se enteró de la resurrección de su hijo
¿Cómo crees que se sintió? ¿Crees que la resurrección
fue un final feliz para todos?
- Anotan sus respuestas en carteles, lo pegan en la
pizarra.
- Explican sus ideas.
- JUZGAR
- En equipos, los estudiantes leen las citas bíblicas:
Juan 11:25-26
- Marcos 16:6
- Mateo 28:5-6
- Elaboran una tabla y escriben las ideas principales de
las siguientes citas bíblicas
- Comentan ¿Qué significa “Estar felices, porque Jesús
ha resucitado”?
- ACTUAR
- Realizan la siguiente actividad ¿Qué nos quiere decir
Jesús?
- En diferentes grupos escriben lo que significó para ellos 10´
“La resurrección de Jesús”
- METACOGNICIÓN
- En grupos comentan las siguientes preguntas:
- ¿Cómo valoraron la resurrección de Jesús?
- ¿Qué dificultades tuvimos?
Cierre
- Se felicitarán por el esmero colocado en la sesión.
- El (la) docente completará una Escala de valoración.
ANEXO 1.
- TAREA
- Los estudiantes completan una ficha en casa sobre las
palabras de Jesús. ANEXO 2
- ¿Lograron los estudiantes valorar la resurrección de
Jesús?
- ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
Reflexión - ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente
sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron
y cuáles no?

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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 49
TÍTULO DE LA SESIÓN “Creamos nuestros crucifijos ”

PROPOSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


Competencia/ ¿Qué nos dará evidencias
Área/AF Desempeños
Capacidad de aprendizaje?
AYC 1. Aprecia de manera - Comenta sobre los posibles significados - Elaboran un crucifijo usando
crítica manifestaciones de una obra de arte, con base en lo diversos materiales y
artístico-culturales. observado y lo investigado acerca del técnicas y emite una opinión
1.3. Reflexiona creativa autor, y emite una opinión personal personal sobre ella.
y críticamente sobre sobre ella.
manifestaciones
artístico-culturales
2. Crea proyectos - Improvisa y experimenta maneras de
desde los lenguajes usar los elementos del arte y reconoce
artísticos. los efectos que puede lograr
2.1. Explora y combinando diversos medios,
experimenta los materiales, herramientas y técnicas para
lenguajes artísticos comunicar ideas.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables


ENFOQUE BÚSQUEDA - Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y
DE LA EXCELENCIA aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN


Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
- Los estudiantes observan una ilustración sobre un - Papelógrafo - 20´
crucifijo. s con los
- Responden ¿Qué observamos? ¿Cómo es la modelos del
composición de los materiales utilizados? crucifijo,
plumones,
- Recuperan los saberes previos ¿Qué materiales se
cinta,
Inicio utilizaron para crear el crucifijo? ¿Cómo lo
carteles,
construyeron?
cuadernos,
- Plantean el conflicto cognitivo ¿Para qué utilizaremos el papeles,
crucifijo? cartones,
- En esta sesión, los estudiantes elaboran un pinza.
crucifijo
Desarrollo - Los niños y niñas eligen las normas que cumplirán en 60´
el día.
- Utilizar los materiales respectivos, cuidándolos.
- Apoya a su grupo en la realización de actividades.
- Evita el desorden en el desarrollo de la sesión.
BÚSQUEDA DE MATERIALES
- En diferentes carteles escriben los materiales que
pueden utilizar para elaborar sus crucifijos.
- En lluvia de ideas los representantes anotarán en la
pizarra.
- Eligen los materiales que guardan relación con la
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Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
ilustración.
BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
- Comentan ¿Cómo podemos empezar a elaborar
nuestros crucifijos?
- Escriben los posibles procedimientos que siguieron
para poder elaborar los crucifijos.
- Comparan sus procedimientos.
ELABORACIÓN DE MATERIALES
- Observan los procedimientos para poder elaborar sus
crucifijos.
CRÍTICA
- Comentan en grupos: ¿Qué podemos agregar en
nuestro crucifijo? ¿Qué materiales utilizamos en total
en nuestro trabajo?
- En diferentes grupos escriben cómo construyeron sus 10´
crucifijos.
METACOGNICIÓN
- En grupos comentan las siguientes preguntas:
- ¿Qué elaboramos?
- ¿Cómo lo elaboramos?
Cierre - ¿Utilizaremos nuestro crucifijo en la vida cotidiana?
- Se felicitarán por el esmero colocado en la sesión.
- El (la) docente completa una Escala de valoración.
ANEXO 1.
TAREA
- Los estudiantes crean un crucifijo en casa, y lo
obsequian a sus padres.
- ¿Lograron los estudiantes elaborar un crucifijo?
- ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente
Reflexión sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron
y cuáles no?

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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 50

TÍTULO DE LA SESIÓN “ Trabamos las lenguas”

PROPOSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


Competencia/ ¿Qué nos dará evidencias de
Área/AF Desempeños
Capacidad aprendizaje?
C 1. Se comunica - Emplea gestos y movimientos corporales - Comunica oralmente con
oralmente en su que enfatizan lo que dice. Mantiene gestos y movimientos
lengua materna. contacto visual con sus interlocutores. Se corporales, los trabalenguas,
1.4. Utiliza recursos apoya en el volumen de su voz para enfatizando en el volumen de
no verbales y para transmitir emociones, caracterizar su voz para dar claridad a lo
verbales de forma personajes o dar claridad a lo que dice. que dice.
estratégica.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables


ENFOQUE BÚSQUEDA - Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la
DE LA EXCELENCIA propia conducta para alcanzar determinados objetivos cuando surgen
dificultades, información no conocida o situaciones nuevas.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN


Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
- En equipos, los estudiantes, cuentan diferentes - Papelógrafo - 20´
trabalenguas: s, plumones,
- En el concurso “TRABA TU LENGUA”, los estudiantes cinta,
contarán sus trabalenguas, ganará quién pueda leerlos carteles con
rápidamente. trabalenguas
, cuadernos,
- Rescatan los saberes previos ¿Cuáles son las fichas.
Inicio características de los trabalenguas? ¿Cómo narramos
diferentes trabalenguas? ¿Cuáles son las funciones de
los trabalenguas?
- Plantean el conflicto cognitivo ¿Cómo podemos crear
trabalenguas?
- En esta sesión, los estudiantes crean y recitan
trabalenguas.
Desarrollo - Los niños y niñas eligen las normas que cumplirán en 60´
el día.
- Utilizar los materiales respectivos, cuidándolos.
- Apoya a su grupo en la realización de actividades.
- Evita el desorden en el desarrollo de la sesión.

- ANTES DE CONTAR TRABALENGUAS


- Conversan en grupos ¿Qué son los trabalenguas?

Un trabalenguas es una frase o texto breve de difícil


pronunciación. También se llaman destrabalenguas.
Son muy utilizados como juegos de palabras

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Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
- Comentan ¿Podemos leer diferentes trabalenguas de
forma rápida?
- Leen las pautas para contar trabalenguas.
- Vocaliza las palabras, lee con volumen adecuado,
practícalos antes de presentarlos.
- Practican diferentes trabalenguas.
- DURANTE LOS TRABALENGUAS
- TEXTUALIZACIÓN
- Comentan ¿Cómo creamos trabalenguas?
- En equipos comenzará a elegir diferentes palabras
para crear sus trabalenguas:

tigres sucedía

rodando

- Escriben sus trabalenguas y los pasan a una hoja en


limpio.
- Al terminar, voluntariamente, recitan sus trabalenguas.
- Se les aplaudirá por su creación y participación.
- DESPUÉS DE LOS TRABALENGUAS
- Comentan ¿Qué más podríamos agregar a los
trabalenguas? ¿Podemos utilizar gestos y movimientos
al recitarlos?
- Leen nuevamente sus trabalenguas, agregando lo que
propusieron.
Cierre - En diferentes grupos escribirán una idea general sobre 10´
los trabalenguas en la pizarra.
METACOGNICIÓN
- En grupos comentan las siguientes preguntas:
- ¿Cómo leímos los trabalenguas?
- ¿Qué dificultades tuvimos en los trabalenguas?
- ¿Utilizaremos trabalenguas en nuestra vida cotidiana?
- Se felicita a los estudiantes por el esmero colocado en
la sesión.
- El (la) docente completa una Escala de valoración.
ANEXO 1.
TAREA
- Los estudiantes crean 5 trabalenguas y los escriben en
sus cuadernos.
- Practican junto a sus padres los trabalenguas creados.

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Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
- ¿Lograron los estudiantes crear y recitar diferentes
trabalenguas?
- ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
Reflexión - ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente
sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron
y cuáles no?

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EVALUACIÓN:
Área/AF COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO EVIDENCIAS INSTRUMENT
DE O DE
APRENDIZAJE VALORACIÓN
EDUCACI 1. Construye su identidad como - Conoce a Dios Padre, - Reflexionan - Escala de
ÓN persona humana, amada por que se manifiesta en las sobre el valoración
RELIGIOS Dios, digna, libre y trascendente, Sagradas Escrituras, y mensaje de
A comprendiendo la doctrina de su acepta el mensaje que la
propia religión, abierto al diálogo le da a conocer para resurrección
con las que le son más vivir en armonía con Él de Jesús,
cercanas. y con los demás. que se
1.1. Conoce a Dios y asume su manifiesta
identidad religiosa y espiritual en las
como persona digna, libre y sagradas
trascendente escrituras
1. Aprecia de manera crítica - Comenta sobre los - Elaboran un - Escala de
manifestaciones artístico- posibles significados de crucifijo valoración
ARTE Y culturales. una obra de arte, con usando
CULTURA 1.3. Reflexiona creativa y base en lo observado y diversos
críticamente sobre lo investigado acerca materiales y
manifestaciones artístico- del autor, y emite una técnicas y
culturales opinión personal sobre emite una
ella. opinión
2. Crea proyectos desde los personal
- Improvisa y
lenguajes artísticos. sobre ella.
experimenta maneras
2.1. Explora y experimenta los de usar los elementos
lenguajes artísticos del arte y reconoce los
efectos que puede
lograr combinando
diversos medios,
materiales,
herramientas y técnicas
para comunicar ideas.
COMUNIC 1. Se comunica oralmente en su - Emplea gestos y - Comunica - Escala de
ACIÓN lengua materna. movimientos corporales oralmente valoración.
1.4. Utiliza recursos no verbales que enfatizan lo que con gestos y
y para verbales de forma dice. Mantiene contacto movimientos
estratégica. visual con sus corporales,
interlocutores. Se apoya los
en el volumen de su voz trabalenguas
para transmitir ,enfatizando
emociones, caracterizar en el
personajes o dar volumen de
claridad a lo que dice. su voz para

_______________________________________ III MARZO -181 __________________________________


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3. Escribe diversos tipos de - Utiliza recursos dar claridad
textos en su lengua materna. gramaticales y a lo que
3.3. Utiliza convenciones del ortográficos (por dice.
lenguaje escrito de forma ejemplo, el punto
pertinente. seguido y los signos de
admiración e
interrogación) que
contribuyen a dar
sentido a su texto.
Emplea algunas figuras
retóricas (por ejemplo,
las adjetivaciones) para
caracterizar personas,
personajes y
escenarios, y elabora
rimas y juegos verbales
apelando al ritmo y la
musicalidad de las
palabras, con el fin de
expresar sus
experiencias y
emociones.

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