BENÉMERITA Y CENTENARIA ESCUELA NORMAL URBANA FEDERAL

“PROFR. J. JESÚS ROMERO FLORES”

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

PRIMER SEMESTRE

OBSERVACIÓN Y ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA

INFORME COMPLETO DE LA OBSERVACIONES REALIZADAS EN LA

ESCUELA PRIMARIA “HIJOS DEL EJÉRCITO”

PRESENTA: NADXYELIT SOLEDAD GARCÍA CARRANZA

ASESORA: PROFRA. GLORIA GONZALÉZ CASTRO

GRADO: 1° GRUPO: “C”

MORELIA, MICHOACÁN; 18 DE ENERO DE 2016

INTRODUCCIÓN

El presente informe, resume las actividades realizadas en el curso: Observación y

Análisis de la Práctica Educativa, con el propósito de evidenciar, nuestros
aprendizajes a lo largo del semestre; mediante los análisis previamente realizados,
así como los posteriores a la práctica y de una manera más profunda.

La denominación del trabajo es “Caracterización del contexto sociocultural del

Centro Escolar “Hijos del ejército”; esto se logrará a través del desarrollo de las
dimensiones de la práctica docente, específicamente: personal, interpersonal,
social, didáctica, institucional y valoral.

Los métodos utilizados para este informe fueron la observación participante y la

entrevista a profundidad, se describirá la manera que fui desarrollando la
metodología, es decir los pasos que seguí para la elaboración de nuestros
instrumentos de evaluación, así como su propósito, todo esto para enfatizar lo que
captamos en cada una de las dimensiones.

Recopilaremos información además de nuestro diario, con respecto a cada una de

las dimensiones y los acontecimientos ubicados en cada una de ellas; es decir
recopilaremos todos nuestros datos obtenidos, de tal manera que el análisis final
nos que de una manera concreta y completa.

PROPÓSITOS

Conocer y comprender la caracterización del contexto sociocultural de la Escuela

Primaria “Independencia” a partir de las dimensiones: personal, social y valoral, para
ver de qué manera influye éste, en la práctica educativa en la escuela primaria
mencionada.

Además de nosotros como futuros docentes, saber identificar y categorizar los

distintos casos que se presentan en un contexto escolar; o bien que nosotros dentro
de nuestras observaciones captamos en cada una de las dimensiones que
manejamos.
METODOLOGÍA
El modo en que se realizó la investigación es el siguiente: siguiendo lo que dicen S.
R. Taylor y Bogan, la mejor opción para investigación de los sujetos es la de la
metodología cualitativa, ya que el comportamiento de los humanos, no obedece a
cifras numéricas, sino más bien a conductas, y esta metodología es la ideal para
proporcionarnos datos descriptivos en el estudio de comportamientos sociales.
Además a partir de esta metodología se busca ver las cosas desde el punto de vista
de otras personas para después poder pasar al interaccionismo simbólico, es decir
de actuación, interacción e interpretación.
Para esto, siguiendo a los mismos autores tenemos que entre las mejores maneras
para realizar esta investigación están: la observación participante y la entrevista a
profundidad.
Para la observación participante en el diseño de la investigación, nos planteamos lo
que se conoce como interrogantes teóricos, es decir aquellas interacciones que se
presentan en el acontecer diario y que no necesariamente son problemas sino que
más bien, son actuaciones cotidianas de los sujetos.
Como se trata de un lugar público, ya que para caracterizar el contexto de la escuela
primaria no se requirió pedir permiso para el acceso, simplemente hubo un
acercamiento por la parte externa a la escuela primaria, y a las calles aledañas que
forman parte del contexto más inmediato de la misma, las observaciones se
realizaron en puntos de mucha acción, es decir donde las personas se encuentran
más en interacción.
Para la elaboración de las guías de observación y siguiendo lo que nos dicen los
mismos autores (Taylor y Bogan), quienes afirman que el observador no puede
determinar totalmente qué es lo que se va a observar sino hasta que se introduce
al escenario, se diseñaron estos instrumentos a partir de la información que se
pensaba recoger acerca de las dimensiones personal, valoral y social; únicamente
rasgos generales de actitudes que tiene los sujetos, así como del contexto físico y
que como alumna que fui de la primaria pensé podía observar.
Para realizar la observación y como se trató de un escenario público, no necesité
permiso para el acceso, simplemente tuve acercarme al lugar al lugar como
cualquier persona que pasa caminando, y pasé desapercibida, inclusive al momento
de realizar mis anotaciones para la recolección de datos, los cuales se basaron en
acciones significativas de los sujetos así como sus interacciones con los objetos,
que por ello adquirían significado.
Para la elaboración de las entrevistas, y de acuerdo a lo que nos dicen, Luis Álvarez-
Gayou Juguerson, primero investigué en qué consisten las dimensiones de la
Práctica docente, según lo que nos dice Cecilia Fierro en Transformando la práctica
docente. Después tomé las seis dimensiones de la práctica docente ya
mencionadas, diseñé las preguntas de manera que los informantes, fueran
explícitos, y pudieran aportar datos verdaderamente significativos, basándome
además en el propósito principal que es: indagar en el contexto sociocultural a partir
de las dimensiones de la práctica docente.
Posteriormente, verifiqué mis entrevistas para ver qué datos significativos podrían
arrojarme las mismas, así como para redactar mis conclusiones. Y finalmente
presentar mis datos. Durante la realización de mis entrevistas, los informantes, me
pidieron no ser grabados y no me proporcionaron su nombre, además de que me
cuestionaron para qué sería esta información.

ANÁLISIS DE TRIANGULACIÓN

La triangulación se refiere al uso de varios métodos (tanto cuantitativos como

cualitativos), de fuentes de datos, de teorías, de investigadores o de ambientes en
el estudio de un fenómeno.
Dentro del marco de una investigación cualitativa, la triangulación comprende el
uso de varias estrategias al estudiar un mismo fenómeno, por ejemplo, el uso de
varios métodos (entrevistas individuales, grupos focales o talleres investigativos). Al
hacer esto, se cree que las debilidades de cada estrategia en particular no se
sobreponen con las de las otras y que en cambio sus fortalezas sí se suman.
la triangulación ofrece la alternativa de poder visualizar un problema desde
diferentes ángulos (sea cual sea el tipo de triangulación) y de esta manera aumentar
la validez y consistencia de los hallazgos. Se cree que una de las ventajas de la
triangulación es que cuando dos estrategias arrojan resultados muy similares, esto
corrobora los hallazgos; pero cuando, por el contrario, estos resultados no lo son, la
triangulación ofrece una oportunidad para que se elabore una perspectiva más
amplia en cuanto a la interpretación del fenómeno en cuestión, porque señala su
complejidad y esto a su vez enriquece el estudio y brinda la oportunidad de que se
realicen nuevos planteamientos. De hecho, una de las expectativas erróneas de la
triangulación es que mediante ésta se obtienen resultados iguales al utilizar
diferentes estrategias.

DIMENSIÓN VALORAL
TEORÍA ENTREVISTAS OBSERVACIONES CONCLUSIONES
La práctica Informante clave: Se lograron En conclusión,
docente no es profesor observar algunos tomando en cuenta
neutra,  ¿Qué problemas con lo que nos dice la
inevitablemente entiende por ciertos niños, teoría, y tomando lo
conlleva un valores éticos? como el bulling o criterios necesarios
conjunto de  ¿Cómo bien problemas de
de las
valores. Cada transmite los observaciones,
aprendizaje, por lo
 profesor, en su valores en el cual los niños puedo decir que la
práctica educativa, aula? necesitaban de dimensión es
manifiesta (de  ¿Qué mucha atención. aplicada. Si acaso
modo implícito o problemática ha En estos casos la se pasaran dos tres
explícito) sus identificado en aspectos, pero no
maestra cumplía
valores los niños en la es muy perjudicable,
personales,
con lo que nos
práctica de al menos se cumple
creencias, valores fuera y
dice esta con un 98% de lo
actitudes y juicios. dentro del aula? dimensión, aplicar que esta requiere;
En definitiva, el  ¿Cómo os valores y por lo que los
maestro va involucra a los hablar con los resultados que se
mostrando sus padres de niños sobre la esperan de esta no
visiones de familia para importancia que son tanto como
mundo, sus promover los esto tiene. Ellos excelentes, pero por
modos de valorar valores en los prestaban mucha lo menos satisfacen
las relaciones alumnos? atención y las necesidades
humanas y el  ¿Cómo se realmente aunque requeridas.
conocimiento y ven reflejados eran muy pocos
sus maneras de los valores del
guiar las los casos los
núcleo familiar
situaciones de niños trataban de
en el salón de
enseñanza, lo que clases? corregirlos.
constituye una  ¿Qué
experiencia espacios son
formativa. idóneos para la
formación de
valores?
 ¿Qué
actividades
considera usted,
favorecen la
convivencia de
sus alumnos?
Informante clave:
alumno
 ¿Cómo te
gusta que te
traten en la
escuela los
maestros y tus
amigos?
 ¿Qué haces
cuando no estás
de acuerdo con
algo que dicen
tus amigos?
 Si un amigo
se porta
agresivo
 contigo, ¿cómo
respondes?
 ¿Cómo es tu
comportamiento
cuando te hacen
enojar o estás
enojado?
 ¿Qué
actividades
realizas cuando
estás en tu
casa?
 ¿Cómo te
gusta que te
trate tu familia?
Informante clave:
padre de familia
 ¿Cómo
caracteriza las
relaciones con
sus hijos en su
hogar?
 ¿De qué
manera se viven
los valores en
su hogar?

DIMENSIÓN DIDÁCTICA
TEORÍA ENTREVISTAS OBSERVACIONES CONCLUSIONES
Comunicación: Docente La maestra Debido a la
constituye la implemento el juego observación y tomando
esencia del
 ¿Qué del pastel partido en cuenta lo que nos
proceso ice la teoría, además la
educativo, estrategias de para poder distraer
aprendizaje a los niños por un aplicación de las
debemos
reconocer su utiliza para que entrevistas en ambos
momento; pero
triple faceta el niño adquiera papeles; llegamos a la
observamos que la deducción de que la
informativa, mejor el
persuasiva y conocimiento?
maestra no es muy maestra no aplica
emocional, así  ¿Implementa la paciente en algunos didáctica en las clases,
como las posibles socialización cados ni cuenta con o bien que al momento
funciones entre el grupo? mucha didáctica en el cual decide o se
representativa, para con los niños, amerita implementar
expresiva,  ¿Cómo es la
participación del así que por lo cual una lo hace, pero no
conativa, fáctica,
grupo? esto solo duro un cuenta con la paciencia
estética o
 ¿Los niños se para terminarlas, ya
metalingüística. pequeño momento.
Actividad: divierten al que no puede
Debemos facilitar realizar las organizar al grupo, y
como docentes, actividades? no tanto porque los
escenarios de niños sean inquietos,
enseñanza que,
 teniendo Alumnos pues esa una de las
presentes las característica a la cual
realidades y las
 ¿te los docentes no
necesidades de enfrentamos y es
los alumnos,
gusta
como la completamente natural,
provoquen el
aprendizaje. maestra solo basta con tener la
Individualizació explica paciencia y manejo
n: parte de la su necesario para llevar a
consideración de clase? cabo la actividad.
que todo alumno  ¿les
es único y ello gusta
conlleva la
jugar
necesidad, por
parte del
con las
docente, de actividad
adaptar su es que
enseñanza a la les
realidad de su enseñan
alumno. en la
Socialización: clase?
proceso  ¿se
permanente en el aburren
que el ser
en la
humano
interioriza una realizaci
serie de ón de
esquemas de actividad
conducta que le es?
permiten  ¿Qué es
adaptarse en lo que
esta sociedad. más les
Creatividad: gusta de
competencias
la clase?
básicas más
interesantes para
adquirir en
cualquiera de los
niveles
formativos.
Intuición:
Debemos tenerla
en cuenta antes
de la aplicación
de cualquier
estrategia de
intervención
educativa.

DIMENSIÓN SOCIAL
 TEORÍA ENTREVISTAS OBSERVACIONE CONCLUSIONE
S S
El conjunto de  ¿Desde hace
relaciones que se cuánto tiempo
refieren a la forma tiene a sus hijos
en que cada en esta
docente percibe y
escuela?
expresa su tarea
como agente  ¿Qué cambios
educativo cuyos ha percibo en el
destinatarios son entorno escolar
diversos sectores desde que su
sociales. hijo (a) ingresó
La participación de a la escuela?
los padres con  ¿Considera que
relación a la las actividades
escuela, ya sea de que se realizan
manera externa o dentro de su
interna. Es decir, escuela están
que los padres se
acordes con
involucren
ayudando con sus
ciertas actividades necesidades
de la escuela, por actuales?
ejemplo kermes,  ¿Desde hace
juntas, comité de cuanto tiempo
padre de familia, usted labora
etc. como manera como
interna o también comerciante
su participación cerca de esta
desde el hogar,
institución?
comprometiéndos
e a ser parte  ¿Qué cambios
ayudando a las ha percibido
tareas o desde que
actividades de sus usted llegó a
hijos como laborar en
estudiantes de la cuanto a la
escuela. institución?
La valoración que  ¿Cómo ha sido
hace la comunidad el
a la escuela. comportamient
Las condiciones o de los
físicas en que se alumnos en
encuentra la este lapso de
comunidad, como tiempo desde
es el entorno
que usted llegó
donde viven.
aquí?
 ¿Qué acciones
le hacen pensar
a usted que
esta escuela
satisface las
necesidades
actuales de los
asistentes?
 ¿En qué año se
fundó la
escuela?
 ¿Cuáles fueron
los motivos por
los cuales se
fundó la
escuela?
 ¿Quien fundó la
escuela?
 ¿Quién fue el
primer director
de la escuela
primaria?
 ¿Fue de gran
utilidad en el
tiempo en que
se fundó la
escuela?
 ¿Cómo era la
organización
escolar?
 ¿Cuánto tiempo
tiene trabajando
en esta
escuela?
 ¿Desde que
usted está
trabajando
aquí, ha
percibido
algunos
cambios?
Menciónelos
 ¿De qué
manera se ha
visto
beneficiada la
 escuela a
través de estos
cambios?

Dimensiones de la práctica docente

1. Dimensión social

El trabajo docente es un quehacer social que se desarrolla en un contexto particular

histórico, político, cultural, económico y social, que le imprime ciertas exigencias al
trabajo del maestro y que al mismo tiempo es el espacio de incidencia de sus
enseñanzas.

En esta dimensión invitamos al maestro a reflexionar sobre el sentido de su

quehacer en el momento histórico que vive, en el contexto particular en el que se
desempeña; en las expectativas que hay sobre él y las presiones que recibe tanto
por parte del sistema como de los destinatarios de sus tareas. Revisar, asimismo,
la concepción que tiene de su función ante la sociedad, así como de las distintas
formas en que la expresa desde la escuela.

Dentro de las observaciones ya realizadas y los análisis elaborados, logramos

localizar y realizar ciertas actividades y algunos aspectos en relación con la
dimensión dentro del aula la cual nos tocó observar y con base en el concepto,
algunos de ellos fueron:

 Los niños participan en el aula de clase compartiendo las lecturas que se

dejan de tarea.
 Los niños interactúan entre ellos, aplican juegos en su receso, se juntan a
almorzar juntos, hablan de diversas cosas y conviven con los que se sienten
más identificados.
 Logramos convivir un poco con gran parte del grupo como observantes,
jugamos con ellos a la gallinita ciega, a las traes, platicamos de sus gustos y
como es la escuela para ellos, algunos intereses, además almorzamos con
ello; fue una gran convivencia.
 Fue muy bonito poder darle el presente fue de una manera de agradecimiento
y lo tomaron con gran cariño.
 Al salir compartimos fotos con ellos como recuerdo.

1.1 Ámbito Histórico

Propósitos
Establecer una relación entre los
cambios que han transcurrido desde
que nosotros ingresamos a la
institución o desde que conocemos a la
misma. (Aprox. 12 años).
1.2 Ámbito político
Propósitos
Establecer una relación entre los
cambios que han transcurrido desde
que nosotros ingresamos a la
institución o desde que conocemos a la
misma. (Aprox. 12 años).
1.3 Ámbito de las relaciones interpersonales
Propósitos
Analizar las relaciones que entabla el
docente con la comunidad (con las
actividades que se realizan).
1.4 Ámbito geográfico
Propósitos
Analizar los alrededores de la escuela
primaria y con referencias conocer los
cambios y actualizaciones del espacio
en el que se encuentra la escuela
durante los últimos años.
Rasgos a observar
Qué aspectos del entorno escolar han
cambiado. Sigue siendo la misma rutina de
los sujetos respecto a la hora de entrada y
salida. Qué cambios se notan en cuanto a
las nuevas relaciones que entablan los
sujetos.
Rasgos a observar
Qué aspectos del entorno escolar han
cambiado. Sigue siendo la misma rutina de
los sujetos respecto a la hora de entrada y
salida. Qué cambios se notan en cuanto a
las nuevas relaciones que entablan los
sujetos.
Rasgos a evaluar
1. Las actividades que realizan los
docentes con la comunidad 2. Las
actividades de recreación que tienen los
padres de familia con sus hijos. 3. Cómo se
relacionan la comunidad con los docentes.
Rasgos a evaluar
1. El acceso es el mismo desde que
nosotros fuimos alumnos de la escuela
primaria. 2. Sus alumnos son originarios de
la comunidad o de la colonia donde se
encuentra. 3. Cuál es el medio de
transporte que más utilizan tanto alumnos
 como maestros. 4. La calle (pavimentación,
sin riesgos).

1.5 Ámbito cultural

Propósitos Rasgos a evaluar

Conocer de qué manera participa la 1. Relación entre comunidad escolar
comunidad escolar en los eventos
con su entorno cultural de su
comunidad.
2 Actividades culturales que se
realizan.
3. Quienes participan en las actividades
de la comunidad.
4. Como es la religión que predomina
en la comunidad en la que está situada
la escuela.

1.6 Ámbito económico

Propósitos
La construcción de las casas de la
colonia en la que se encuentra situada
la escuela. La ocupación laboral de los
residentes, padres de familia. Negocios
o establecimientos para satisfacer las
necesidades básicas de los alumnos.
Rasgos a evaluar
1. La construcción de las casas de la
colonia en la que se encuentra situada
la escuela.
2. La ocupación laboral de los
residentes, padres de familia.
3. Negocios o establecimientos para
satisfacer las necesidades básicas de
los alumnos.

2. Dimensión valoral
El proceso educativo nunca es neutro, siempre está orientado por un principio ético
hacia la consecución de ciertos valores; en él, el maestro tiene un lugar especial en
la formación de ideas, actitudes y modos de interpretar la realidad en sus alumnos.

Los valores que guían la práctica educativa cobran vida y se recrean o se invalidan
en el salón de clases y en la escuela, a través de las personas y sus relaciones
interpersonales.

Al analizar esta dimensión los invitamos a que reflexionen en el conjunto de

creencias, actitudes, convicciones e ideología que conforman su código valoral, a
partir del cual su vida personal y profesional adquiere un determinado significado.

La importancia de analizar aspectos valórales se debe al hecho de que cada

maestro, de manera intencional o inconsciente, está comunicando continuamente
su forma de ver y entender el mundo; de valorar las relaciones humanas y de
apreciar el conocimiento, lo cual tiene gran trascendencia en la experiencia
formativa que el alumno vive en la escuela.

En base a lo que nos dice la teoría sobre esta dimensión, podemos decir que los
siguientes acontecimientos capturados en nuestro diario, están en relación o
ubicados dentro de ella.

 Se lograron observar algunos problemas con ciertos niños, como el bullying

o bien problemas de aprendizaje, por lo cual los niños necesitaban de mucha
atención.
 Hoy pudimos observar el valor de la amistad, pues nos sentimos muy
contentas al ganarnos el cariño de los niños y haber convivido con ellos, nos
despedimos con un pequeño presente y agradecimos por habernos dado la
oportunidad de estar con ellos, de igual manera lo hicimos con la maestra.

3. Dimensión institucional

El trabajo del maestro se inscribe en un sistema educativo y se realiza en una

escuela; ambos son espacios institucionales que determinan condiciones
específicas de trabajo, definen procedimientos administrativos y establecen normas
para la práctica docente. Frente a estas condiciones institucionales, el maestro
conjunta sus intereses, habilidades y conocimientos para definir una orientación
propia a su quehacer.

En esta dimensión ante todo lo que maneja, lo más interesante que logramos
observar fue una deficiencia en cuanto a la infraestructura d la escuela:

 La escuela está en 90% aproximadamente con las aulas necesarias para que
los alumnos puedan tomar sus clases, aunque por la cantidad de niños se
requeriría de unas aulas más grandes para una mejor estancia.
 Propósitos Rasgos a evaluar
Las relaciones que se entablan entre Cómo se relacionan las personas de la
los distintos sujetos, y que tienen que comunidad.
ver con sus valores y comportamiento,
para poder obtener un dato significativo,
acerca de las mismas.

4. Dimensión interpersonal

En la práctica educativa, como en toda actividad humana, se genera un cierto tipo

de relaciones entre las personas involucradas en ella, particularmente entre los
maestros, alumnos, padres de familia y directivos de la escuela. Estas relaciones
constituyen la dimensión interpersonal de la práctica docente.

En el análisis proponemos destacar la importancia que tienen el tipo de convivencia

y las relaciones interpersonales que se dan en la escuela, como la base de un
conjunto de aprendizajes sumamente importantes para maestros y alumnos.

La colaboración o la rivalidad, el individualismo o la solidaridad, la sumisión o la

confianza en sí mismo, el diálogo o la arbitrariedad, la autonomía o la dependencia,
son algunos ejemplos de aprendizajes sociales que se propician a través de las
relaciones interpersonales que se viven cada día en la escuela.

La observación que se realizó dentro de lo que es esta dimensión, fue la relación

de la maestra con los demás maestros, es decir el compañerismo, la comunicación
que existe con los directivos para la resolución, comentarios o instrucciones, vimos
una buena comunicación es este aspecto; otra de la relaciones fue con los padres
de familia, en los dos días que estuvimos fue más con los profesores y compañeros
de ahí mismo, solo un día se presento una madre de familia que al parecer era como
encargada de ayudar a la maestra con el convivio navideño, vimos que había buena
relación, llegaban a un acuerdo de manera equitativa y respetuosa.

5. Dimensión didáctica

Ante cada nuevo grupo de estudiantes, la tarea específica del maestro es facilitarles
el acceso al conocimiento, para que se apropien de él y lo recreen, hasta que logren
“decir su palabra frente al mundo”.
Al considerar esta dimensión, cada maestro tiene la oportunidad de analizar la forma
en que se acerca al conocimiento para transformarlo en materia de enseñanza en
el salón de clases.
Invitamos al maestro a recuperar y analizar cuestiones como los métodos de
enseñanza que utiliza, la forma en que organiza el trabajo con sus alumnos, el grado
de conocimiento que tiene de ellos, las normas que rigen el trabajo en el aula, los
tipos de evaluación que emplea, la manera en que enfrenta los problemas
académicos de sus alumnos y los aprendizajes adquiridos por ellos.

Durante los días de observación, no logramos ver muy a fondo la aplicación o

aspectos que conforman esta dimensión, pues a nuestro punto de vista con respecto
a los días que estuvimos en el aula de clases, ni la maestra de clases, ni la de ingles
emplearon estrategias didácticas para que los niños hicieran o entendieran mejor
un tema o la elaboración de un trabajo, únicamente una de ellas podía ser que la
maestra da un tiempo al inicio de la clase para compartir las lecturas, así los niños
implementan la comprensión lectora, y socialización de ella; pero de ahí en fuera no
hubo ninguna otra, la maestra iba demasiado rápido y por lo que pudimos captar a
manera de dialogo con los niños, no les agrada la maestra por lo mismo.
6. Dimensión personal

La persona del maestro es una de las más importantes. como todo ser humano, el
maestro es un ser no acabado, capaz de conocerse a sí mismo, de superar sus
debilidades, de reconocer sus cualidades y defectos, sus motivos y necesidades;
es un ser con ideales, éxitos y fracasos. Todo esto se refleja en la educación que
imparte, haciendo de ella una práctica esencialmente humana.
Así, al referirnos a cuestiones de tipo personal en un análisis sobre el trabajo
docente, estamos afirmando la importancia que tiene, en una profesión que se
ocupa de la formación de personas, la persona del maestro; por esto, al reflexionar
sobre esta dimensión, invitamos al maestro a reconocerse como ser histórico, capaz
de analizar su presente y de construir su futuro.
Entre otros aspectos, sobre los siguientes: los motivos por los cuales eligió la
docencia y por los que permanece en ella; las metas que inicialmente se proponía
alcanzar y de qué manera, al pasar el tiempo, han ido evolucionando; el grado en
que se encuentra satisfecho con su trabajo; las experiencias de todo tipo que han
sido más significativas en su vida como maestro; la importancia que ha dado a su
trabajo en su vida personal y familiar; los sentimientos de éxito o fracaso profesional;
lo que actualmente se propone lograr y la forma en que ha ido conformando
su estilo pedagógico particular.
Aquí la maestra impone ante el grupo disciplina, valores para con ella y ante sus
mismos compañeros. Observar el comportamiento de los niños en receso y cuidar
que no haiga ningún problemas, pero de manera discreta. Además observamos
que en esta escuela a la hora de la salida se lleva un orden para que los niños
puedan salir entonces la maestra se encarga de formarlos poner orden al salir y
estar un poco más al pendiente de que no ocurra ningún incidente.

IMÁGENES CAPTURADAS EN LAS OBSERVACIONES

En la mañana a la hora de entrada, se puede observar que a la mayoría de

los niños los llevan sus papas, hasta dejarlos dentro de la escuela, para lo
que hay un maestro en la entrada supervisando.
 Trabajando dentro del aula de clases.

Fin de observaciones, compañerismo y convivencia con los niños.

CONCLUSIONES
Al realizar todos los análisis, investigaciones, lecturas previas a este trabajo,
podemos llegar a varias conclusiones respecto a cada aspecto analizado.

Dentro de las observaciones que hicimos en la escuela primaria “Hijos del ejército”
logramos observar las distintas dimensiones que vimos en la clase, analizamos
cada una de ellas y asociamos los comportamientos dentro de cada una de ellas.

Encontramos que algunas no se cumplen exactamente como debe ser, surgen

ciertos detalles, así como positivos como negativos, observamos que en algunas
clases por ejemplo inglès, la maestra no cuenta con la pedagogía para darlo a
entender, se genera cierta disciplina y dudas en esa clase presto que ella no lo sabe
manejar, así como la paciencia hacia con los niños, y falta de didáctica para con las
clases.

En cuanto a las instalaciones observamos que son muy pequeñas con respecto al
número de alumnos que están dentro de él; pero eso sí, con respecto en su totalidad
la escuela tiene mucha organización y muy buen trabajo en todos los aspectos.

Hicimos un apartado en donde sacamos algunos aspectos críticos dentro de la

escuela observada, donde tomamos en cuenta solo uno de ellos para analizarlo es
este caso aplicando la dimensión valorar, teóricamente decimos que esta
dimensión toma en cuenta básicamente, tres pautas para la reflexión que influye en
la práctica educativa: análisis de los valores que el docente manifiesta a través de
sus actos, particularmente, cuando ha tenido que afrontar alguna situación
problemática en la que era necesario tomar una decisión, y también,. cuando opina
sobre situaciones de enseñanza o de la vida de los alumnos, expresando lo que
considera y afirma como valioso; examinación de la vida cotidiana en la escuela
para descubrir qué tipo de valores se transmiten por medio de la estructura de de
relaciones y organización; y finalmente, revisión de las orientaciones de política
educativa y de alguna declaración, nacional o internacional, sobre los derechos
humanos y de los estudiantes como referencias valórales más amplias para el
quehacer educativo en su conjunto. El maestro como líder de su clase, coordinador
de las actividades de aprendizaje, propiciará que el alumno pueda adquirir
sentimientos de superación, de valor personal. los maestros como parte esencial de
la relación educativa están obligados a promover un ambiente óptimo para que se
generen buenas relaciones maestro-alumno, basadas en la confianza y respeto
mutuos. El caso observado, tiene como relevancia la falta de paciencia para realizar
actividades dentro y fuera del aula de clases de parte de la maestra con los niños;
falta de un diálogo adecuado para explicaciones con respecto a alguna situación
dada, en este caso de parte de la maestra para los niños. La solución para este
problema sería promover un poco más el diálogo de maestro con alumnos de una
manera colaborativa e individual si así lo requiere, que la maestra brinde ese
espacio para participaciones de tal manera que se dé la oportunidad necesaria para
que se llegue a un acuerdo o bien resolver algún tipo de duda sin problema alguno,
y que de esta manera se genere un ambiente sano para el grupo.
Categorizamos además algunos aspectos, tomando como base las entrevistas
realizadas, por ejemplo los valores, la vocación, estrategias, etc., que mas
observamos en las observaciones previamente realizadas, para lo cual, en mi caso;
es decir dentro del grupo que a mí me toco observar. Ya analizando la teoría y con
la aplicación de las entrevistas, las cuales para ello obtuvimos cierta respuestas
positivas y otras no como esperábamos. De manera concreta tenemos claro la
práctica laboral tiene cierto nivel de complejidad, pues no es sencillo dar una clase
o bien tener un papel de docente sin no antes tener ciertos conocimientos previos
para manejarlos con los alumnos. Otro aspecto al cual llegamos a concluir, fue la
aplicación de valores en toda la institución, está muy bien organizada y es a lo que
se debe la demanda con la que cuenta.
Hay ciertas cosas que se deben mejorar, como las estrategias didácticas,
infraestructura de la escuela, pues otro aspecto critico que observamos, la escuela
tienen aulas muy pequeñas para el número de alumnos de cada una, entonces creo
que o se debe mejorar la infraestructura o se debe recortar la matricula poniendo un
límite en el momento de las inscripciones.
De esta manera concluimos nuestras prácticas de observación, dándonos cuenta
de que ser docente no solo es presentarse en el aula y entretener a los niños, sino
que implica de muchos factores, desde ver por el aprendizaje del niño, así como los
problemas que influyen en el, sus características individuales, etc.