Sigmund Freud Teoría psicoanalítica

TEORIA PSICOANALITICA Esta teoría destaca la notable influencia

en la conducta de las experiencias vividas
en la niñez temprana y de las
motivaciones inconscientes que motivan
el comportamiento humano, el
psicoanálisis es un enfoque terapéutico
que rastrea los conflictos inconscientes de
las personas, los cuales proviene de la
niñez y afectan su comportamiento y
emociones.
Su teoría afirma que la personalidad esta
compuesta por tres elementos:
El ello (o id)
El yo (o ego)
El superyó (o superego)
Freud no solo desarrollo una teoría de a
estructura de la personalidad, si no tabien
bosquejo una teoría psicosexual del
desarrollo, según Freud a medida que los
niños van madurando el centro de la
sensibilidad sensual, las zonas erógenas
cambian de una regin del cuerpo a otra y
sus etapas son:

 Etapa oral: el primer año de

vida
 Etapa anal (edades de 2 y 3
años)
 Etapa fálica ( de 4 a 5 años)
 Etapa de latencia (de los 6 años
a la pubertad)
 Etapa genital

Erikson Teoría psicosocial

Esta teoría al contrario de Freud cree que
hay otras motivaciones y necesidades
psicosociales que se convierten en fuerzas
 que impulsan el desarrollo y la conducta
humana.
Erikson dividió el desarrollo humano en
ocho estepas y afirmo que en cada una el
individuo tiene una tarea psicosocial que
resolver.

 Confianza contra desconfianza

(0-1 año).
 Autonomía contra vergüenza y
duda (1 a 2 años
 Iniciativa contra culpa (3 a 5
años)
 Industria contra inferioridad (6
a 11 años)
 Identidad contra la confusión de
roles (12 a 19 años)
 Intimidad contra aislamiento
(jóvenes adultos: los veinte y los
treinta)
 Generatividad contra
estancamiento (adultos de
mediana edad: cuarenta y
cincuenta)
 Integridad contra desesperación
(vejez: de 60 en adelante)

Ivan pavlov Teorías del aprendizaje

TEORIA DEL APRENDIZAJE
Condicionamiento clásico
El aprendizaje por condicionamiento
clásico siempre implica una serie de
estímulos y respuestas: un estimulo
incondicionado (EI) una respuesta
incondicionada (RI), un estimulo
condicionado (EC) y una respuesta
 condicionada (RC).
Se considera que el condicionamiento
clásico es una forma de aprendizaje por
que una conducta ya existente puede ser
provocada por un nuevo estimulo como
lo vimos en ejemplo del perro y la saliva
y el niño y la rata.
Como resultado de dichos experimentos
se lego a creer que el condicionamiento
era el único proceso responsable del
desarrollo. Se creía que la experiencia y
el ambiente eran los factores que moldean
el repertorio conductual humano
(Horowitz, 1992). La conducta humana
era resultado del aprendizaje

Skinner Condicionamiento operante

El condicionamiento operante consiste en
aprender de las consecuencias de la
conducta. De acuerdo con Skinner (1904-
1990) Quien acuño el termino nuestra
conducta opera en el ambiente para
producir consecuencias, que pueden ser
recompensadas o castigos. La naturaleza
de las consecuencias determina la
probabilidad de que la conducta vuelva a
ocurrir.
Bandura Teoría del aprendizaje social
Los teóricos del aprendizaje social
aceptan la idea de que la conducta es
aprendida y que el ambiente influye en el
desarrollo, pero rechazan la postura
mecanista de que la conducta es
modificada como respuesta a los
estímulos en un proceso en que no
participa la mente, si no que esta
considera que los seres humanos somos
criaturas pensantes con cierta capacidad
de autodeterminación y no solo robots
 que muestran la respuesta cuando se
introduce el estimulo.

Buhler Teoría de las fases del desarrollo

TEORIAS HUMANISTAS
Esta teoría rechazaba la afirmación de los
psicoanalistas de que la meta de los seres
humanos es restablecer la homeostasis
(equilibrio) psicológica mediante la
liberación de las tensiones. Según Buhler
la verdadera meta de los seres humanos
es la autorrealización que pueden
alcanzar al cumplir consigo mismos y con
el mundo, de modo que las experiencias
cumbre de la vida son producto de la
creatividad.

MASLOW Teoría de la jerarquía de necesidades

Fase uno= 0-15 años: crecimiento
biológico progresivo
Fase dos= 16-27 años: crecimiento
biológico continuado
Fase tres: 28-47 años: Estabilidad
biológica
Fase cuatro: 48-62 años: predida de
funciones reproductivas
Fase cinco: 63 años en adelante:
declinación biologica
ROGERS Teoría del crecimiento personal
Su teoría se basa en el principio
humanista de que si la gente recibe
libertad y apoyo emocional para crecer,
puede desarrollarse en un ser humano
pleno
 PIAGET Desarrollo cognoscitivo
TEORIAS COGNOSCITIVAS Su teoría dice que los niños se adaptan de
dos maneras por asimilación, consiste en
adquirir nueva información e incorporarla
en los esquemas existentes en respuesta a
los nuevos estímulos del ambiente
Acomodación: Se ajusta la nueva
información creando nuevos esquemas
cuando los viejos no funcionan
Piaget bosquejo cuatro etapas
cognoscitivas
Etapa sensorio motora
Etapa pre operacional
Etapa de las operaciones concretas
Etapa de las operaciones formales

LORENZ Teoría del apego y de formación de

vínculos afectivos
TEORIAS ETOLOGICAS
Se han hecho esfuerzos por aplicar los
principios de la etología a los seres
humanos. Aunque no existe un
equivalente humano de la impronta, la
formación de vínculos de afecto muestra
algunas similitudes. Se dispone de cierta
evidencia que demuestra que los
contactos entre los padres y el infante en
las primeras horas y días de vida son
importantes para las relaciones
posteriores entre ambos mediante
estudios en Cleveland se confirmo que la
intuición materna de que el contacto
intimo durante las primeras horas de vida
fortalece los vínculos emocionales entre
la madres y el infante.
HINDE Periodos sensibles del desarrollo
Este etólogo prefiere el termino de
periodos sensible al “periodo critico” para
referirse también es mas flexible que el
concepto restringido de periodo critico.
En los niños parecen existir periodos
particularmente sensibles para el
desarrollo del lenguaje, los apegos
emocionales o las relaciones sociales,
cuando ocurren déficits en esos periodos,
queda la cuestión de si pueden ser
compensados en periodos subsecuentes
del desarrollo. La respuesta depende en
mucho del grado de a privación temprana
y del grado en que as influencias
ambientales posteriores logren cumplir
necesidades importantes