RevistaLatinoamericanaVol 12N 1enero-Junio2014 PDF

Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud (Vol. 12 no.
1 Titulo
ene-jun 2014)
Centro de Estudios Avanzados en Niñez y Juventud alianza de la Universidad de Autor(es)
Manizal;
Manizales Lugar
Centro de Estudios Avanzados en Niñez y Juventud alianza de la Universidad de Editorial/Editor
Manizales y el CINDE
2014 Fecha
Colección
Género; Subjetividad política; Práctica política; Desarrollo infantil; Educación; Familia; Temas
Jóvenes; Infancia; América Latina;
Revista Tipo de documento
"http://biblioteca.clacso.edu.ar/Colombia/alianza-cinde-umz/20140515054929/RevistaLatinoamericanaVol.12N.1enero-junio2014.pdf" URL
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REVISTA LATINOAMERICANA
DE CIENCIAS SOCIALES,
NIÑEZ Y JUVENTUD
Latin-American Review of Social Sciences, Childhood and Youth
Revista Latino-americana de Ciências Sociais, Infância e Juventude
Centro de Estudios Avanzados en Niñez y Juventud, del Centro Internacional de Educación y

Desarrollo Humano -Cinde- y la Universidad de Manizales
Doctorado en Ciencias Sociales, Niñez y Juventud
Maestría en Educación y Desarrollo Humano
Maestría en Desarrollo Educativo y Social (Convenio Universidad Pedagógica Nacional-
Cinde)
––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––—––––––––––––
Manizales, Colombia. Vol. 12, Nº 1, enero - junio de 2014

NIÑEZ Y JUVENTUD

Desarrollo Humano -Cinde- y la Universidad de Manizales
Maestría en Desarrollo Educativo y Social (Convenio Universidad Pedagógica Nacional-Cinde)
––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––—––––––––––––
Manizales, Colombia. Vol. 12, Nº 1, enero - junio de 2014
ISSN 1692-715X
ISSN electrónico 2027-7679
Director Emérito DOCTOR CARLOS EDUARDO VASCO U.

Director Emeritus Doctorado en Ciencias Sociales, Niñez y Juventud,
O Diretor Emérito Colombia
Director-Editor DOCTOR HÉCTOR FABIO OSPINA S.

Director-Editor Doctorado en Ciencias Sociales, Niñez y Juventud,
Diretor-Editor Colombia

Editoras Asociadas Doctora Sônia Maria da Silva Araújo
Associated Editors Universidade Federal do Pará, Brasil
Editores Associados Magíster Liliana Del Valle
Secretaría de Educación de Medellín, Colombia
Magíster Marta Cardona
Universidad Autónoma Latinoamericana, Colombia
Editora Emérita DOCTORA ELOÍSA VASCO M. (In memoriam)

Editor Emeritus Doctorado en Ciencias Sociales, Niñez y Juventud,
Editora Emérita Colombia
Comité Editorial Doctora Graciela Tonon

Editorial Committee Universidad Nacional de Lomas de Zamora,
Comitê Editorial Argentina
3
Doctor José Luis Grosso
Universidad Nacional de Catamarca, Argentina
Doctora Graciela Di Marco
Universidad de Buenos Aires, Argentina
Doctora Sônia Maria da Silva Araújo
Universidad Federal de Pará, Brasil
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Universidad Central, Colombia
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Universidad Pedagógica Nacional

Comité Científico Doctora Fernanda Saforcada
Scientific Committee Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales-
Comitê Científico Clacso, Argentina
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Health Advisory Council WABA y LLL Internacional,
Colombia
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Universidad Pedagógica Nacional, Colombia
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Universidad Nacional, Colombia
Doctor André Noë Roth
Universidad Nacional, Colombia
Doctor Wilson López López
Universidad Javeriana, Colombia
Doctor Álvaro Díaz Gómez
Universidad Tecnológica de Pereira, Colombia
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Doctor Carles Feixa
Universitat de Lleida, España
Magíster Beatriz San Román
Doctor José González Monteagudo
Universidad de Sevilla, España
Especialista Ernesto Rodríguez
Centro Latinoamericano sobre Juventud-Celaju,Uruguay
Lectores pares de este número Doctor Federico Fernández

Peer readers of this issue Universidad Nacional de Jujuy, Argentina
Os leitores pares Doctora Analía Elizabeth Otero
do presente número Conicet, Argentina
4
Doctora Melina Vázquez
Universidad de Buenos Aires, Argentina
Doctora Agustina María Corica
Flacso, Argentina
Doctor Iriart Mirela
Universidad Estadual de Feira de Santana, Brasil
Doctora Ana Belén Cano Hila
Psicóloga Carolina Duarte
Pontificia Universidad Javeriana de Cali, Colombia
Doctora Bárbara Yadira García
Universidad Distrital Francisco José de Caldas, Colombia
Doctora Esther Susana Martínez
Universidad de La Sabana, Colombia
Economista Karina Acevedo
Universidad de Cartagena, Colombia
Magíster Alejandro Vásquez Bernal
Universidad de Antioquia, Colombia
Magíster Nydia Constanza Mendoza
Universidad Pedagógica Nacional, Colombia
Magíster Alberto Bejarano
Pontificia Universidad Javeriana, Colombia
Doctor Juan Manuel Castellanos
Universidad de Caldas, Colombia
Doctor Juan Mansilla
Universidad de Temuco, Chile
Magíster Lua Grimalt
Universidad Diego Portales, Chile
Doctor Egon Montecinos
Universidad de Los Lagos, Chile
Doctora Carola Pérez
Universidad del Desarrollo, Chile
Doctor Sebastián Donoso
Universidad de Talca, Chile
Doctor Raúl Guillermo Escobar
Universidad Católica de Chile, Chile
Doctor Eduardo José Atalah Samur
Universidad de Chile, Chile
Doctor Carlos Enrique Muñoz
Universidad de Concepción, Chile
Doctor José Manuel Pozueco
Universidad de Extremadura, España
Doctora Estefanía Estévez López
Universidad Miguel Hernández de Elche, España
Doctor Jordi Tous Pallarés
Universitat Rovira i Virgili, España
Doctora María del Carmen Meneses
Universidad Comillas, España
Doctor Francisco Ruiz Juan
Universidad de Murcia, España
5
Doctor Francisco Javier Hinojo
Universidad de Granada, España
Doctor Marco Eduardo Murueta
Universidad Nacional Autónoma de México, México
Doctora Mónica Uribe Gómez
Universidad de Guanajuato, México
Doctora Susana Vergara
Universidad Veracruzana, México
Doctora Mina Lorena Navarro
Universidad Nacional Autónoma de México, México
Doctor José Guadalupe Salazar Estrada
Universidad de Guadalajara, México
Doctor Fernando Barrientos del Monte
Universidad de Guanajuato, México
Doctora María Jesús Pérez García
El Colegio de México, México
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Universidad Santa Cruz de la Sierra, Bolivia
Magíster Ernesto Candeias Martins
Instituto Politécnico de Castelo Branco, Portugal
Doctor Jordi Nofre Mateo
Universidade Nova de Lisboa
Doctor José Toro Alfonso
Universidad de Puerto Rico, Puerto Rico
Doctor Steven Bermúdez
Universidad del Zulia, Venezuela
Magíster Mairely Hernández
Magíster María Alejandra Añez
Asesor Editorial Doctor Wilson López

Profesor-investigador Facultad de Psicología
Editor Universitas Psychologica
Universidad Javeriana, Bogotá, Colombia
Corrector de Estilo Julio Roberto Arenas Concha
Traducción al inglés Nivaldo Negrín

Licenciado en lengua inglesa, especialidad traducción
Traducción al portugués Doctora Isabel Orofino

Escola Superior de Propaganda y Marketing,
Sao Paulo, Brasil
Asistente Editorial José Martín Rodas Valencia

Centro de Estudios Avanzados en Niñez y Juventud,
Cinde-Universidad de Manizales
6
Coordinación de sistemas Especialista en redes Sonia Patricia Nieto
Administrador OJS Tecnólogo en sistemas José Duván López Buitrago

Diseño libro y carátula Martha Liliana Giraldo Gallego

Molano Londoño e Hijos Ltda.
Editorial Zapata - Manizales
Título Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud
Preprensa e impresión Molano Londoño e Hijos Ltda.

Editorial Zapata - Manizales
Periodicidad Semestral
Febrero y julio
Tamaño 21,5 cms. x 28 cms.
Distribución Nacional e Cooperativa Editorial Magisterio

Internacional Carrera 21 No. 37-24 (La Soledad)
Bogotá, D. C. Colombia
PBX: 57-1-288-4818
Fax: 57-1-338-3606
Dirección Electrónica: coopera2@latino.net.co
Bogotá, D.C., Colombia
Precio (ejemplar) Número suelto en Colombia para el volumen 12

(2014): $50.000
Suscripción en Colombia (dos números): $100.000
Exterior (incluye transferencia bancaria): US $ 110
Canjes y suscripciones
Centro de Estudios
Avanzados en Niñez y Juventud.
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Las opiniones contenidas en los artículos de esta revista no comprometen al Centro de Estudios Avanzados
en Niñez y Juventud del Cinde y la Universidad de Manizales, sino que son responsabilidad de los autores,
dentro de los principios democráticos de cátedra libre y libertad de expresión. Se autoriza la reproducción total
o parcial de los artículos, sin fines comerciales, citando la fuente y el autor. Los artículos se encuentran texto
completo en la web.
7
NIÑEZ Y JUVENTUD

Desarrollo Humano –Cinde- y la Universidad de Manizales
Maestría en Desarrollo Educativo y Social (Convenio Universidad Pedagógica Nacional-Cinde)
––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––—–––––––––––––––––––––––––
Manizales, Colombia. Vol. 12, Nº. 1, enero-junio de 2014
Contenido
Editorial 21
Héctor Fabio Ospina
Paula Shabel
Factor de impacto de la revista 39
Primera Sección: Teoría y Metateoría 49
El Mal y la subjetivación política 51

Jairo H. Gómez-Esteban, Colombia
Epistemología de la ciencia de familia-Estudios de familia 65

Luz María López-Montaño & Germán Darío Herrera-Saray, Colombia
La infancia contemporánea 77
Miguel Ángel Gómez-Mendoza & María Victoria Alzate-Piedrahíta, Colombia
El devenir de la Representación Política de los Niños y las Niñas 91

Ingrit Gutiérrez & Alejandro Acosta, Colombia
Segunda Sección: Estudios e Investigaciones 103
Niños, niñas, y mujeres: Una amalgama vulnerable 105

María Soledad de León-Torres, México
9
Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud
Interacciones vinculares en el sistema de cuidado infantil 121

María Teresa Moreno-Zavaleta & Patricia Granada-Echeverri, Colombia
Estilos parentales en niños y niñas con TDAH 141

Rocío González, Liliana Bakker & Josefina Rubiales, Argentina
Los niños y niñas como constructores de conocimiento: un caso de investigación 159

participativa
Paula Shabel, Argentina
Importancia de la Parentalidad para el Desarrollo Cognitivo Infantil: una Revisión 171

Teórica
Jael Vargas-Rubilar & Vanessa Arán-Filippetti, Argentina
La conducta adaptativa como criterio diagnóstico de discapacidad intelectual en 187

estudiantes de Chile
Jorge Alarcón-Leiva & Maribel Sepúlveda-Dote, Chile
“Narrativas de vida y memorias”: conflicto escolar en el Colegio Santa Librada 201

Natalia María Ramírez-López, Colombia
Revisando las Prácticas Educativas: una Mirada Posmoderna a la Relación 211

Género-Currículo
Elida Giraldo-Gil, Colombia
Personalidad de marca de partidos políticos: Una mirada desde la comunidad 225

estudiantil universitaria
Luis Araya-Castillo & Soledad Etchebarne, Chile
Experiencias y expectativas en el debate político. Jóvenes de Manizales y elecciones 243

Juana Ramírez-Castro, Colombia
Ampliación de sentidos sobre las prácticas políticas de jóvenes con vinculación 257
a siete movimientos sociales en Colombia
Jhoana Patiño, Sara Victoria Alvarado & María Camila Ospina-Alvarado, Colombia
Diez años después: Itinerarios escolares y laborales de egresados de un colegio 277

público en Manizales, Colombia
Juan Manuel Castellanos & Cristian Alberto Rojas, Colombia
Escala de Actitudes Hacia la Política en Población Adulta de Bucaramanga, Colombia 291

Leonardo Yovany Álvarez-Ramírez, Colombia
Intervención en terapia familiar comunitaria con diez familias caleñas de la ladera 309
oeste
Lina María Terranova-Zapata, Victoria Eugenia Acevedo-Velasco & Ramón Rojano, Colombia
Autonomía femenina y factores asociados al uso de servicios maternos en Colombia 325

(2010)
Ángela Rocío López, Adriana Carolina Silva & Jaime Andrés Sarmiento, Colombia
10
Manizales, Colombia - Vol. 12 No. 1, enero - junio de 2014
El secuestro: una fractura en la identidad narrativa 339

Myriam Oviedo-Córdoba & Marieta Quintero-Mejía, Colombia
Metáforas y paradojas de los miedos en los sujetos docentes 355

Miguel Alberto González-González, Colombia
Tercera Sección 371

(Los contenidos de esta sección se encuentran disponibles en la dirección electrónica:
http://revistaumanizales.cinde.org.co)
Índice acumulativo por autores 373
Índice temático 383
Boletín Nº 91 de la OEI. Derechos Humanos y Desarrollo Sostenible 397
Ética editorial y declaración editorial de buenas prácticas de la revista 413
Guía para las autoras y los autores 419
Guía específica para la elaboración de la lista final de referencias 424
Formato para la evaluación de artículos y documentos 437
Certificado de manuscrito inédito y no presentación simultánea 442
Cesión de Derechos de Autor 443
Programa postdoctoral de investigación en ciencias sociales niñez y juventud 463
Suscripción 471
11
Table of Contents
Foreword 27
Paula Shabel
Journal impact factor 39
First Section: Theory and Meta-Theory 49
Evil and political subjectivization 51


Epistemology of the science on family-Family studies 65
Contemporary childhood 77
The evolution of the child’s political representation 91

Second Section: Studies and Reseach Reports 103
Children and women: a vulnerable amalgamation 105

Binding interactions in the childcare system 121

Parental styles in children with ADDH 141

Children as political subjects: a case of participative research 159

The importance of parenthood for the child’s cognitive development: a theoretical 171
revisión
Adaptative behavior as a diagnostic criterion of intellectual disability among students 187

in Chile
13
“Narratives of life and memoirs”: school conflict at the Santa Librada School 201
Revising Educational Practices: a post-modern glance at the gender-curriculum relation 211

Brand personality of political parties: a glance from young university students 225
Experiences and expectations in political debate. Young people in Manizales and the 243
elections
Expansion of senses about the political practices of young people involved with seven 257
social movements in Colombia
Ten years after; academic and professional itineraries of public school graduates in 277
Manizales, Colombia
Cristian Alberto Rojas & Juan Manuel Castellanos, Colombia
Scale of attitudes towards politics among adult population in the City of Bucaramanga, 291
Colombia
Intervention in community family therapy with ten Cali families from the west hillside 309
Feminine Autonomy and factors associated with the use of maternity services in 325
Colombia (2010)
Kidnapping: a fracture narrative identity 339

Metaphors and paradoxes of professors’ fears 355

Third Section: Reports and Analysis 371

(The contents of this section are also available at:
Cumulative Index by Authors 373
Thematic Index 383
Bulletin N° 91 of the OEI. Human Rights and Sustainable Development 397
Editorial ethics and editorial declaration of good journal practices 416
14
Guide for authors 434
Form for the evaluation of articles and documents 437
Unpublished manuscript certificate ad non-simultaneous submittal 442
Copyrights cession 443
Childhood program posdoctoral research in social sciences and youth 463
Suscription 471
15
Conteúdo
Editorial 33
Paula Shabel
Fator de impacto da revista 39
Primeira Seção: Teoria y Metateoría 49
O mal e a subjetivação política 51

Epistemología da ciência de família-Estudos de familia 65

A infância contemporânea 77
O devir da representação política da criança 91

Segunda Seção: Estudos e Pesquisas 403
Crianças e mulheres: Um amálgama vulnerável 105

Interações vinculares no sistema de cuidado infantil 121

Estilos parentais em crianças com TDAH 141

Meninos e meninas como sujeitos políticos: um caso de investigação participativa 159

A Importância da parentalidade no desenvolvimento Cognitivo: Uma Revisão teórica 171

O comportamento adaptativo como critério para diagnóstico de deficiência mental em 187

estudantes chilenos
17
“Narrativas de vida e memórias”: conflito escolar no Colégio Santa Librada (Cali, 201
Colombia)
Revisando as Práticas Educativas: um olhar pós-moderno sobre a relação gênero-currículo 211

Personalidade de marca dos partidos políticos: um olhar a partir dos jovens universitários 225
Experiências e expectativas no debate político. Juventude em Manizales e as eleições 243

Ampliação de sentidos sobre as práticas políticas de jovens com vinculação a sete 257
movimentos sociais na Colômbia
Dez anos depois: Itinerários escolares e de trabalho de alunos egressos de uma escola 276
pública em Manizales, Colombia
Cristian Alberto Rojas & Juan Manuel Castellanos, Colombia
Escala de atitudes para a política com população adulta na Cidade de Bucamaranga 291
Colômbia
Intervenção em terapia familiar comunitária com dez famílias locais do bairro Ladera 309
Oeste
Autonomia feminina e fatores associados aos usos de serviços maternos na Colômbia 325
(2010)
O sequestro: uma fratura na identidade narrativa 339

Metáforas e paradoxos dos medos dos docentes 355

Terceira Seção: Informações e Análises 371

(Os conteúdos desta seção encontram disponíveis no endereço eletrônico:
Índice acumulativo por autores 373
Índice temático 383
Boletim N° 01 da OEI. Direitos Humanos e Desenvolvimento Sustentável 397
Guía para autoras e autores 426
18
Guía específico para a elaboração da lista final de referências 431
Formato para a avaliação de artigos e documentos 437
Certificados de manuscrito inédito e não apresentação simultânea 442
Ceção de Direitos de Autor 443
Pesquisa de Pós-doutorado do programa infância em ciências sociais e da juventude 463
Assinatura 471
19
EDITORIAL
Presentación del Volumen 12 N° 1 de enero-junio de 2014
En este editorial, se presentan los artículos que moldean el cuerpo de un robusto trabajo teórico e
investigativo reflejando la meticulosidad y filigrana con la cual tanto autores, evaluadores y editores
lo han tejido desde su reflexionar para la construcción de un conocimiento riguroso que aporte
al pensamiento crítico de América Latina, el Caribe, España y Portugal. En el caso particular de
América Latina, se resalta el esfuerzo que acompaña la publicación semestral de artículos en esta
revista y que son también una muestra de comunicación seria, responsable y comprometida de un
continente que está en lucha. Lucha armada, lucha política, lucha contra la pobreza y la exclusión y
lucha por el reconocimiento internacional de esta región como centro de producción de conocimiento.
Este número de la revista viene a formar parte de esa batalla de ideas que se está dando con aportes
desde la diversidad disciplinar y el diálogo para llegar a conclusiones nuevas y a la vez interrogantes
novedosos.
La primera sección de la revista tiene cuatro artículos que revisan una gama de problemáticas
teóricas pertinentes a este momento de las ciencias sociales en general y de América Latina y el
Caribe en particular. El primero de ellos aborda los procesos de subjetivación política en discusión
con las perspectivas afirmativas, que dejan de lado la importancia que el Mal tiene en la construcción
de los sujetos. En contextos de desigualdad social y agudos conflictos políticos y armados, como
son los de nuestro continente, el autor de este trabajo repasa las formas en las que juega el Mal,
para comprender las prácticas en las que los sujetos se hacen agentes políticos. El segundo estudio
teórico que se publica en este número es sobre los estudios de familia. Aquí se repasa la historia de
este campo científico desde su contextualizado nacimiento hasta la actualidad, atravesando lenguas y
perspectivas varias para ordenar lo que sabemos de esta área y animarnos a investigar y escribir más
allá.
Con la misma estructura se plantea un artículo sobre el estado actual de los estudios de infancia.
A partir de una serie de variables que organizaron sabiamente la búsqueda de información, se forma
un mapa del tema con aportes de diversas disciplinas. Y en la misma línea podríamos ubicar al
último de los trabajos que compone esta primera parte, que recorre las representaciones que a lo
largo de la historia se han tenido de los niños. Con una amplitud histórica mayor, aquí se ubican
las formas en las que las más diversas sociedades occidentales han pensado a estos sujetos y al
lugar que deben ocupar en la comunidad política. Todos estos recorridos son enriquecedores de una
ciencia social que, desde América Latina, el Caribe, España y Portugal recibe, y al mismo tiempo,
construye conocimiento, ubicándose en la cartografía del campo científico a la par que otras regiones
históricamente hegemónicas, no para comparar o desvalorizar, sino como bien hacen estos trabajos,
para unificar criterios y sumar saberes.
Muchos de los recorridos teóricos se hacen práctica en la segunda sección de la revista que
contiene Estudios e Investigaciones. Los ocho primeros artículos que componen esta parte encaran
la problemática de la niñez desde diversas perspectivas, todas ellas representativas de los complejos
entramados en los que se desarrolla hoy en día y en este lugar, esta edad de la vida, o mejor dicho,
lugares, porque tanto los autores como los estudios de caso son una fotografía de las diversidades
21
continentales. Tienen varios orígenes, abordan distintos temas y con diferentes marcos teóricos, pero
todos juntos permiten una mirada absolutamente contemporánea de las niñeces que se construyen
en las prácticas y su representación en el campo científico. En este marco, ubicamos cuatro artículos
que tratan sobre las relaciones afectivas que cruzan a niños y niñas en sus vidas cotidianas. El primer
escenario está ubicado en México y allí se problematizan los efectos que tienen sobre los niños y las
niñas las historias y los presentes de sus madres migrantes, en condiciones de vulnerabilidad social, y
el polémico accionar del Estado sobre ambas partes de la relación. También para pensar los vínculos
entre madres, hijos e hijas, se presenta un trabajo hecho en Perú que describe este lazo a la luz de la
categoría cuidado infantil y estado nutricional para volver a la pregunta sobre la política pública en
estas cuestiones.
Otro nudo que nos hace reflexionar sobre la niñez en nuestros tiempos, y que, al mismo tiempo,
nos obliga a pensar a los niños y las niñas en su entramado relacional con otras generaciones son los
estilos parentales, que se problematizan en uno de los trabajos. La posibilidad de cambiar las formas
de relaciones entre los niños, las niñas y sus padres abre un camino de bienestar para los chicos y las
chicas que tienen trastornos de atención, tal como explica otro de los artículos, en el que se analiza
el rol de la parentalidad en el desarrollo cognitivo infantil. En ambos casos, se espera llegar a armar
un corpus teórico válido para las intervenciones familiares en pos del crecimiento sano y feliz de los
niños, las niñas y, necesariamente, de la sociedad en general.
Incursionando por otros caminos del mundo de la niñez, se encuentran en este número cuatro
artículos que transcurren en espacios educativos y escolares, siendo significativo este contexto para
comprender las prácticas de y hacia la niñez que allí se presentan. Otra vez resulta pertinente resaltar
la localidad con la que se escriben estos casos, lo específico de cada uno y, sin embargo, la forma
en la que este mosaico de trabajos se puede leer como una fiel representación de la diversidad en
movimiento con la que se hace y piensa lo pedagógico en Latinoamérica. Así es que uno de los
textos investiga sobre la política pública llevada a cabo por el Estado chileno en relación a los niños
y las niñas con poca conducta adaptativa en la escuela. Al calificar esta situación de discapacidad
intelectual, el gobierno ha desplegado una normativa y un accionar sobre los estudiantes que es
analizada aquí para ver sus limitaciones y logros. La lupa gira hacia Colombia, para presentar un caso
de violencia entre estudiantes de una escuela, que no es abordada desde los marcos estatales, sino
desde la narrativa literaria del lugar y el poder que ella tiene para constituir identidades colectivas que
interpelen las relaciones de coacción entre los jóvenes.
En otra escuela, en otras aulas, se problematiza la relación entre currículum y género para
superar la noción ya obvia de desigualdad y poder así profundizar en los efectos que continúan
produciéndose en el cruce de estas variables. Se analiza, por ejemplo, la descorporización de los
niños, niñas-estudiantes y el supuesto rol pasivo en la construcción de su propia identidad. Esto
mismo es rescatado en el último artículo del grupo de trabajos de niñez. Aquí se cuestiona, desde un
espacio educativo fuera de la escuela, la falta de oportunidades que se les ha dado históricamente a los
niños y a las niñas para construir conocimiento y se pone en práctica una instancia de investigación
con ellos y ellas como un ensayo de disputa frente a esa tradición. En estos casos, los niños, las niñas,
los jóvenes y las jóvenes se entienden como productores de su propio mundo, condicionados por su
escenario, pero no determinados; con capacidad de adaptarse, oponerse y transformar los sentidos y
las prácticas en las que están insertos.
De esto mismo tratan los siguientes tres artículos de la revista, que indagan la relación entre los
jóvenes, las jóvenes y la participación política, interrogando el sentido común construido sobre este
grupo social y derribando mitos que no aportan a la construcción de una sociedad de iguales. Así es
que el primero de ellos rastrea las causas de la poca participación política juvenil que hay en Chile
y la coloca en relación con la personalidad de marca de los partidos políticos que parecería generar
automarginación en los nuevos votantes. Por otro lado, se revisan en Colombia los sentidos que los
jóvenes y las jóvenes electores en la ciudad de Manizales les dieron a las experiencias y expectativas
en el debate político de las elecciones del 2010 y visualiza el valor de lo electoral desde los contactos
22
directos que este grupo tuvo con lo político más que de ciertos meta-relatos ideológicos o de militancia
cibernética. En concomitancia con este planteamiento, el último de los artículos de juventud visibiliza
otras prácticas y sentidos que este sector de la población le da a lo político en diversas experiencias
de movimientos sociales en Colombia. Desde la particularidad de cada escenario y haciéndose cargo
de la historia de ciertas luchas y lugares, los jóvenes y las jóvenes muestran allí, y en el resto del
continente, que son parte de la realidad en la que viven porque sienten sus efectos y también porque
producen efectos sobre ella.
“Diez años después: Itinerarios escolares y laborales de egresados de un colegio público en
Manizales, Colombia”, es un artículo de investigación científica y tecnológica que caracteriza las
estrategias de inserción educativa y laboral de una cohorte de egresados de un colegio público urbano
en la ciudad de Manizales (Colombia).
La última parte de esta sección consiste en cinco artículos que no se relacionan directamente
con problemáticas de niñez o juventud, pero que, sin embargo, hacen las preguntas fundamentales
desde las ciencias sociales en la región y, sobre todo, en Colombia, lugar donde se generan los
artículos. En este territorio de violencias que se cruzan con un fuerte espíritu de lucha y de reflexión
tenemos investigaciones que dialogan con los artículos antes presentados. Uno de ellos construye
analizadores estadísticos para pensar las actitudes que los adultos tienen hacia la política deslizando
algunas regularidades según edades, géneros y situación económica. Otro de los trabajos considera
los factores que llevan a las mujeres a utilizar los servicios de atención materna que ofrece el Estado,
desarrollando más o menos niveles de autonomía, siempre en relación a algunas variables sociales
que repercuten a la hora de tomar decisiones. También focalizando en las madres, hay un artículo
que se pregunta por la generación de contextos útiles para elaborar un plan de vida digno para estas
mujeres. A través de una intervención hecha desde la terapia familiar comunitaria se propone el
desarrollo de la resiliencia para construir una vida mejor.
Y de esta necesidad de sobreponerse a las circunstancias trata el artículo que desentrama las
narrativas de dos políticos secuestrados por las Farc. Se estudian sus relatos durante y después del
cautiverio para visualizar sus significantes más importantes y al mismo tiempo el efecto que esa
experiencia tuvo sobre sus vidas en comunidad luego del regreso. El miedo que acompaña los relatos
vuelve a aparecer en el último artículo de esta sección. El mismo parte de testimonios de vida de
docentes universitarios para estudiar los miedos que ellos tienen, los que transmiten y los que les
son transmitidos. Como sujetos de su propia historia, estos trabajadores de la educación analizan su
pasado y su presente para objetivar su práctica y concientizar los efectos de su trabajo.
En términos generales, en este número que presentamos subyace la circulación de ideas
y el intercambio de pensamientos que nos obliga a volver sobre nuestras propias realidades para
modificarlas, al mismo tiempo que nos exige el hábito de la tolerancia por lo distinto. Y es por
ello también que la revista acepta la contribución de muchos países y disciplinas sin esencializar ni
folklorizar lo latinoamericano, lo caribeño o lo ibérico, pero sí rescatándolo, recuperando los saberes
soterrados y las experiencias locales para seguir construyendo más y mejor ciencia social con énfasis
en niñez y juventud.
La Tercera Sección de Informes y Análisis invita a la convocatoria al Programa Posdoctoral
de Investigación en Ciencias Sociales, Niñez y Juventud del cual se encuentran las inscripciones
abiertas y el cual está dirigido a doctores y doctoras de cualquier campo de las ciencias sociales y
de las humanidades con interés en aportar a la comprensión de la niñez y la juventud como objetos
transdisciplinares de conocimiento, políticas y prácticas en niñez y juventud del continente y el Caribe.
En esta misma sección hay información del Boletín N° 91 de la Organización de Estados
Iberoamericanos sobre “Derechos humanos y desarrollo sostenible”, “La sostenibilidad o
sustentabilidad como revolución cultural, tecnocientífica y crecimiento” y “Educación para la
sostenibilidad”.
Una de las políticas más importantes de la revista es la visibilización e impacto de sus contenidos,
razón por la cual nos es muy grato informar que esta estrategia ha dado excelentes resultados, uno de
23
los cuales y hasta el momento el mayor logro ha sido la inclusión de la revista en el índice Thomson
Reuters, antes ISI, que es junto con Scopus, el más importante a nivel mundial en la difusión de la
ciencia y mantiene una base de datos de citaciones que cubre miles de revistas, conocida como el
Science Citation Index (SCI) que es posible consultar on line a través del servicio Web of Science
(WOS). Esta base de datos permite a los investigadores identificar qué artículo ha sido citado más
frecuentemente y quién lo ha citado. La revista será visibilizada en la página web de Thomson Reuters
en días próximos, ya que en este momento se están realizando ajustes en las revistas que fueron
recibidas.
En cuanto a la indexación en Scopus, ya hicimos las diligencias que solicita la metodología de
este índice y se ha enviado la información necesaria para el estudio de nuestra inclusión en su base
de datos; este proceso dura entre seis meses y un año, al término del cual esperamos dar a conocer la
buena noticia de que pertenecemos a Scopus. Esta es una solicitud que hemos realizado desde hace
dos años aproximadamente y que ha requerido de ajustes a la revista con base en las recomendaciones
internacionales que hemos incorporado a la revista y en sus sitios de difusión.
En el esfuerzo de cualificación permanente, estamos realizando las acciones para que en nuestra
clasificación de Capes, Brasil, mejoremos la categoría B que tenemos en ese momento. También en
Brasil participamos de los 15 años de Scielo Citation Index, que se realizó en Sao Paulo en el mes de
octubre de 2013. El objetivo del encuentro fue destacar y debatir el estado del arte de la comunicación
científica en acceso abierto, las nuevas herramientas y desafíos para el desarrollo de las publicaciones
académicas y el Programa Scielo, que contó con 63 ponencias cuyos ejes temáticos fueron: políticas de
investigación y comunicación científica; acceso abierto, situación actual y tendencias; cienciometría
-medir la calidad de la investigación y las revistas-; tendencias e innovación en comunicación
científica, y experiencias, soluciones, productos y servicios de comunicación científica.
En cuanto a Publindex de Colciencias, la revista continúa en la Categoría A 2 y será presentada
nuevamente a la primera convocatoria de este año 2014 para ser reindexada.
En el segundo semestre del año 2013 fuimos aceptados en las siguientes bases de datos: ProQuest
Social Science Journals, ProQuest Research Library, ProQuest Education Journals, IBSS: International
Bibliography of the Social Science, ProQuest Sociology y ProQuest Central.
Para mantener la permanencia en los índices y bases bibliográficas la revista ha realizado ajustes
que continúan en este número como la intención de publicar los números en el primer mes de cada
semestre: en febrero el primer número y en julio el segundo número. También la licencia Creative
Commons y la identificación DOI se asignan a cada artículo y una presentación de los informes
estadísticos del factor de impacto de la revista, así como la declaración de ética y buenas prácticas.
La revista hace la promoción continua de su difusión y e intercambio mediante las suscripciones
y los canjes en físico con otros centros de investigación y universidades nacionales e internacionales.
También envía permanentemente información sobre los artículos publicados en la revista del interés
de investigadores internacionales y los invita a que utilicen estas referencias en sus artículos.
El equipo editorial de la revista, constituido por cuatro personas lideradas por el director-
editor y con vasta experiencia en el trabajo editorial de publicaciones científicas, es el encargado de
coordinar la comunicación entre los actores del proceso de publicación y las acciones desarrolladas
en este escenario promovidas por los comités editorial y científico, los autores, los evaluadores,
los traductores al inglés y al portugués quienes son nativos profesionales con nivel de doctorado y
especializados en los campos de ciencias sociales; los correctores de estilo y las personas que realizan
la impresión en físico y la difusión en la página web y los índices bibliográficos. Esta es una labor
que se realiza trabajando de manera sostenida al frente de la publicación con la mayor dedicación
dados los requisitos internacionales. A su vez, nuestros evaluadores nacionales e internacionales, a
quienes queremos agradecer especialmente, son personas de alto perfil profesional e investigativo
lo que permite que nuestra base de datos en la plataforma Open Journal System esté al día en el
cumplimiento de las normas de producción científica, pues nuestros evaluadores son autores de
artículos en los últimos dos años y han sido publicados en revistas indexadas, que es uno de los
24
requisitos más importantes de los índices internacionales, por eso es una opinión generalizada que
nuestros concepto evaluativos son sólidos. También estamos en la política de que las evaluaciones
se realicen en el menor tiempo posible. Invitamos a quienes cumplan con los requisitos para ser
evaluadores a que se postulen enviando sus solicitudes al correo de la revista con el fin de remitirles
el formato de datos de evaluadores con el cual alimentamos el sistema editorial de evaluadores de la
plataforma Open Journal System (OJS), con la cual venimos operando desde hace tres años y este año
iniciamos el cuarto con OJS trabajando plenamente en todos los procesos editoriales.
Los filtros utilizados para la recepción de artículos se valen de las últimas tecnologías y programas
informáticos que permiten detectar los porcentajes de similitud con otros documentos que aparecen
en la red, para que los artículos cumplan con el requisito de que sean inéditos en su totalidad o
en parte. El programa que utilizamos es el Turnitin y se aplica como primera instancia a todos los
artículos que son presentados a la revista. En el nuevo año seguiremos con esta dinámica de nuevos
desarrollos y actualización permanente de nuestros procesos, lo que podrán ver reflejado en la página
web de la revista.
Para este número fueron evaluados 32 artículos y no incluidos 12, lo que representa un 37,5%
de no aceptados. En este número el 90% de los artículos son resultado de investigaciones finalizadas.
Los Comités Editorial y Científico de la revista se reúnen cuatro veces al año y sus integrantes
participan ya sea presencial o virtualmente. En estas reuniones se trazan las políticas editoriales y los
nuevos desarrollos y se evalúa el número que se va a publicar.
De las dos convocatorias que se hicieron en el año 2013 para números monográficos, la primera
sobre “Movimientos juveniles, participación política de jóvenes y políticas públicas de juventud en
Iberoamérica y el Caribe”, volumen 12, N° 2 de julio-diciembre de 2014, venció el 15 de noviembre;
la otra convocatoria: “Infancias, instituciones sociales y contextos políticos en América Latina y el
Caribe”, volumen 13, N° 1 de enero-junio de 2015, vence el 30 de junio de 2014, para la cual hacemos
el llamado a que nos envíen sus artículos. Instamos a que consulten las guías para autores en las
cuales se encuentran los últimos ajustes realizados para la presentación de artículos.
Desde la dirección de la revista se ofrece la posibilidad de dar a conocer la revista mediante
teleconferencias, en caso de que se exprese este interés por parte de los investigadores y personas en
general de la comunidad académica de ciencias sociales, niñez y juventud nacional e internacional;
para ello contamos con equipos especializados y un buen soporte técnico y humano.
Nos interesa que remitan entrevistas y sistematizaciones para publicar en las secciones tercera y
cuarta de la revista así como su visita permanente a la web de la revista, la cual estamos alimentando
semanalmente con información novedosa y actualizada. Nuestra página web es interactiva y dinámica
y se ha ajustado a los requerimientos de los índices internacionales más exigentes; esto permite un
diálogo permanente con las personas que están en red con nosotros.
Nuestra revista continúa como uno de los medios de difusión en el campo de niñez y juventud
más importantes de América Latina, el Caribe, España y Portugal, gracias al esfuerzo mancomunado
que se realiza y a la política de acceso abierto y sin costo. Esto permite la multiplicación y creación
de comunidades investigativas y académicas en torno a este nuevo campo de conocimiento como es
el de la niñez y la juventud.
Invitamos a las personas que integran la comunidad de la revista, que se ha convertido en una
verdadera red a que la vinculen en sus páginas web y demás sitios de interés. Esta es una revista
que les pertenece a todas y todos y que acepta sugerencias, además la información que envíen será
publicada.
El conocimiento que se genera y difunde desde la revista es un patrimonio de la comunidad,
por lo cual pretendemos que sirva como instrumento que incida en políticas públicas y proyectos de
desarrollo social y educativo en niñez y juventud, pues es nuestro interés mantener y alimentar los
diálogos de la sociedad en general con las instancias de poder y decisión tanto económicas, políticas,
culturales, sociales y educativas; esta participación es de sumo interés para la revista.
Este año 2014 que inicia se vislumbra como la plataforma desde la cual, con base en los logros
25
de la revista, el factor humano que la compone integrado por todas y todos nosotros, participaremos
plenamente del proceso de transformación y cambio hacia la inclusión definitiva de nuestra producción
científica, académica e investigativa en las corrientes más recocidas del conocimiento mundial; ese
es el horizonte que estamos construyendo en nuestro territorio que con sus luchas, contradicciones y
anhelos crece con decisión, dignidad y persistencia, desde las perspectivas críticas de los pensamientos
latinoamericanos y del Caribe, que se alza en una voz potente y clara.
El director-editor,
La editora invitada,
Paula Shabel
Universidad de Buenos Aires
Editoras asociadas,
Sônia Maria da Silva Araújo

Universidade Federal do Pará, Brasil
Liliana Del Valle

Secretaría de Educación de Medellín, Colombia
Marta Cardona
Integrante del Colectivo Coordinador de la Maestría en Educación y Derechos Humanos de la
Universidad Autónoma Latinoamericana, Medellín, Colombia.
26
EDITORIAL
Presentation of Issue 12 N° 1 January-June 2014
This editorial presents the articles that make up the corpus of a robust theoretical investigative
work reflecting the thoroughness and hard work with which the authors, evaluators and editors have
interwoven it from their reflections to build rigorous knowledge that contributes to critical thinking in
Latin America, the Caribbean, Spain and Portugal. In the case of Latin America in particular, the effort
accompanying the six-monthly publication of articles in this magazine is highlighted. They are also
a good example of serious, responsible, committed communication by a struggling continent. Armed
struggle, political struggle, struggle against poverty and exclusion and struggle for the international
recognition of this region as the center for the production of knowledge. This issue of the magazine
becomes part of the battles of ideas that is being waged with contributions from discipline diversity
and dialogue to get to new conclusions and novel questions.
The first section of the magazine has four articles that delve into a wide range of theoretical
issues pertinent to this moment of social sciences in general and Latin American and the Caribbean
in particular. The first of them deals with the processes of political subjectivization in debate with
assertive perspectives, which put aside the importance that Evil has in the construction of subjects. In
contexts of social inequality and acute armed and political conflicts, such as those of our continent,
the article’s author reviews the ways Evil plays, so as to understand the practices in which the subjects
become political agents. The second theoretical study published in this issue has to do with family
studies. The history of this scientific field is reviewed here from its contextualized birth to the present,
going through various languages and perspectives to arrange what we know about this area and feel
encouraged to research and write further.
With the same structure an article outlines the current status of the studies on childhood. From a
series of variables that were wisely organized to seek information, a map on the topic is devised with
contributions from several disciplines. The last work in this first section can be located along the same
lines; it goes through the representations that have been had about children along history. With greater
historical amplitude, the most diverse forms in which Western societies have regarded these subjects
are depicted here and reference is made to the place they must occupy in the political community.
All these journeys are enriching sources of a social science that from Latin America, the Caribbean,
Spain and Portugal receives, and at the same time, builds knowledge, locating itself on the map of the
scientific field side by side other historically hegemonic regions, not to compare or devaluate but to
unify criteria and contribute knowledge, as these articles do so splendidly.
Many of the theoretical journeys become practical in the second section of the magazine
containing Studies and Research. The first eight chapters making up this part tackle the problem of
childhood from different perspectives, all of them representative of the complex framework in which
this age of life develops at present and in this place or rather these places, because both the authors
and the case studies are a portrait of continental diversity. They come from different origins, deal with
different issues with different theoretical frameworks, but all of them together enable us to take an
absolutely contemporary look at the childhood that is built in the practices and their representation
27
in the scientific field. In this context we locate four articles that deal with the affective relations that
involve children in their everyday lives. The first scenario is Mexico where the author analyzes the
effects that their mothers’ history and present have on the children, who live in social conditions
of vulnerability, as well as the controversial role of the State regarding both parties in the relation.
Another paper that ponders the link between mothers and children is the article written in Peru
describing this bond in light of the category of childcare and nutritional condition to go back to the
question about public policies on these issues.
Parenting styles are another crux that makes us reflect on the childhood of our times, an issue
which, at the same time, makes us see children in their relational context with other generations, and
they are analyzed in one of the articles. The possibility of changing the ways in which parents and
children relate opens up a welfare path for the children with attention disorders, as it is explained in
yet one more article that analyzes the role of parenting in the child’s cognitive development. In both
cases, they are expected to make up a valid theoretical corpus for family interventions so as to achieve
the healthy, happy growth of children and the society at large.
There are four articles in this issue that use other approaches to the child’s world, they deal
with the educational and school spaces and this context is significant to understand the practices
of and towards childhood presented there. Once more it is relevant to point out that these cases
are written to reflect their local character, what is specific about each of them, and yet, the way in
which this mosaic of works can be read like a faithful representation of the diversity in movement
with which pedagogy is implemented and pondered in Latin America. That is how one of the texts
researches the public policy carried out by the Chilean government in respect of children with poor
adaptative behavior at school. By labeling this situation as intellectual disability, the government has
implemented regulations and measures on the students that are analyzed here to see their limitations
and achievements. The magnifying glass is turned on Colombia to present a case of violence among
students at a school, which is not approached from the State frameworks, but rather from the local
literary narrative and the power it exerts when it comes to building collective identities that question
the relations of coercion among young people.
In another school, in other classrooms, the relation between curriculum and gender is analyzed
to go beyond the already obvious notion of inequality and thus delve into the effects that continue
to appear in the crossing of these variables. For example, the disembodiment of male and female
students and the alleged passive role they play in building their own identity. This same issue is
rescued in the last article from this group of works on childhood. The author here questions, from an
educational space outside the school, the lack of opportunities children have historically had when it
comes to building knowledge and research is implemented with them as a disputing trial facing that
tradition. In these cases, the children and young boys and girls are understood as producers of their
own world, conditioned but not determined by their context; with the capacity to adapt, oppose and
transform the senses and practices in which they are inserted.
The following three articles in the magazine deal with similar subjects that inquire about the
relation between young people and political participation, querying the common sense built about this
social group and bringing down myths that do not contribute to the formation of a society of equals.
The first of them traces the causes for poor political participation among young people in Chile and
places it in relation with the brand personality of political parties, which would seem to generate self-
marginalization among the new voters. On the other hand, the senses that young voters in the City
of Manizales, Colombia gave to the experiences and expectations during the political debates in the
2010 elections are analyzed in this article that visualizes the value of the electoral process from the
perspective of the direct contact this group had with politics rather than from certain ideological or
cybernetic-militant meta-narrations. In concomitance with this statement, the last article about the
young visualizes other practices and senses that this population sector confers to politics in several
experiences of social movements in Colombia. From the particularity of each scenario and taking
28
charge of the history of certain struggles and places, the young people show there as well as in the
rest of the continent, that they are part of the reality in which they live not only because they feel its
effects but also because they produce effects on it.
“Ten years after; academic and professional itineraries of public school graduates in Manizales,
Colombia”, technological and scientific research article the academic and professional insertion
strategies of a cohort of urban public school graduates in the city of Manizales (Colombia) are
described.
The last part of this section consists of five articles that are not directly related with children’s or
young people’s problems; however, they ask the fundamental questions from the perspective of social
sciences in the region, especially in Colombia, where the articles were written. In this land of violence
with a strong fighting and reflection spirit we have research that establishes a dialogue with the above-
mentioned articles. One of them devises statistic analyzers to reflect upon the attitudes that adults
have towards politics hinting at some irregularities according to age, gender and economic situation.
One of the papers considers the factors that urge women to use the maternity services offered by the
State, developing certain levels of autonomy, always in relation to some social variables that have an
impact when it comes to making decisions. There is another article that also focuses on mothers and
it questions the generation of useful contexts to devise a decent life plan for these women. Through
an intervention made from community family therapy it deals with the development of resilience to
build a better life.
And the article that unravels the narratives by two politicians kidnapped by the FARC deals with
this need to overcome circumstances. Their accounts are studied during and after their captivity to
visualize their most important meanings as well as the effects that this experience had on their life in
community after their return. The fear that accompanies these accounts reappears in the last article
in this section. It starts with the life testimonies of university professors to study the fears that they
feel, transmit and are transmitted to them. As subjects of their own history, these education workers
analyze their past and present to objectify their practice and become aware of their work’s effects.
In general terms, in the issue we are presenting there underlie the circulation of ideas and the
exchange of thoughts that force us to go back on our own realities to modify them, at the same time;
they demand from us the habit of tolerance for what is different. That is why the magazine also accepts
the contribution from many countries and disciplines without essentializing or folklorizing the Latin
American, Caribbean or Iberian character, but rather rescuing it, recovering the buried knowledge
and the local experiences to continue building more and better social science with an emphasis on
childhood and youth.
The Third Section on Reports and Analyses is an invitation to the Post-doctoral Program of
Research on Social Sciences, Childhood and Youth whose enrollment is open for doctors in any
field of the social sciences and the humanities with an interest in contributing to the understanding
of childhood and the youth as transdisciplinary objects of knowledge, politics and practices in the
continent’s and the Caribbean’s childhood and youth.
In this same section there is information from Bulletin N° 91 of the Organization of Iberian-
American States about “Human Rights and Sustainable Development”, “Sustainability as a cultural,
techno-scientific revolution and growth” and “Education for sustainability”.
One of the magazine’s most important policies is the visibility and impact of its contents, that
is why we are glad to inform that this strategy has yielded excellent results, one of whose greatest
achievements so far has been its inclusion in the Thomson Reuters Index, former ISI, which is along
with Scopus, the most important one at a global level regarding diffusion of science and it maintains
a database of citations covering thousands of magazines known as the Science Citation Index (SCI)
that can be consulted on line through the Web of Science (WOS) service. This database makes it
possible for the researchers to identify what article has been most frequently cited and by whom. The
29
magazine will be seen at the Thomson Reuters web page in a few days since at the moment they are
making adjustments in the magazines received.
As to indexation at Scopus, we have already taken the first steps in compliance with this index’s
methodology and the necessary information has been submitted so that our inclusion in their database
is studied; this process lasts between six months and a year, at the end of which we hope to be able
to tell the good news that we belong to Scopus. This is an application that we have filed for two
years approximately and it has required that adjustments be made in the magazine on the basis of the
international recommendations that we have incorporated into the magazine and at the sites where is
it diffused.
In the permanent qualification effort, we are taking steps to improve our current B category in
the Capes, Brazil classification. Also in Brazil we participated in the 15 years celebration of Scielo
Citation Index, held in Sao Paulo in October, 2013. The objective of this encounter was to highlight
and debate the state of the art of scientific communication in open access, the new tools and challenges
for the development of academic publications and the Scielo Program. There were 63 presentations
whose themes were: research policies and scientific communication; open access, current status and
tendencies; science-metry –measuring the quality of research and the magazines -; tendencies and
innovation in scientific communication, and experiences, solutions, products and services of scientific
communication.
As to the Colciencias Publindex, the magazine continues to hold Category A 2 and it will be
presented once again to this year’s (2014) first call to be re-indexed.
In the second semester of the year 2013 we were accepted in the following databases: ProQuest
Social Science Journals, ProQuest Research Library, ProQuest Education Journals, IBSS: International
Bibliography of the Social Science, ProQuest Sociology and ProQuest Central.
In order to maintain permanence in the indexes and bibliographic bases the magazine has made
adjustments that continue in this issue, such as its intention of publishing the issues in the first month
of each semester: in January the first issue and in July the second. In addition, the Creative Commons
license and the DOI identification are assigned to each article as well as a presentation of the statistic
reports of the magazine’s impact factor, along with the ethics and good practices statement.
The magazine continually advertises its diffusion and exchange by means of subscriptions
and physical trades with other national and international research centers and universities. It also
permanently sends information about the articles published in the magazine that may of the interest
of international researchers and it invites them to use these references in their own articles.
The magazine’s editorial team, made up by four people led by the director-editor and with vast
experience in the editorial work of scientific publications, are in charge of coordinating communication
among the actors in the publication process and the actions undertaken in this context are carried out
by the editorial and scientific committees, the authors, the evaluators, the English and Portuguese
translators, who are native speakers, professionals with a PhD specialized in fields of the social
sciences; the copy editors and the people who make the graphic printing and the online publication as
well as the bibliographic indexes. It is really hard work that is carried out endeavoring constantly for
the sake of the publication with the utmost dedication required by international requisites. In turn, our
national and international evaluators, whom we would like to thank in particular, are people of high
professional and research standing, which enables our database in the Open Journal System platform
to be updated in the compliance with scientific production standards, for our evaluators are the authors
of articles that have been published in the last two years in indexed magazines, which is one of the
most important requirements of international indexes, that is why there is a generalized opinion that
our evaluative concepts are solid. We also support the policy that evaluations are made in the shortest
possible period of time. We invite those who comply with the requirements to be evaluators to submit
their applications to the magazine’s address so that we can send them the form the evaluators must
fill in which will then be fed into the evaluators’ editorial system in the Open Journal System (OJS)
30
platform, with which we have been working for three years. This will be our fourth year working fully
with the OJS in all the editorial processes.
The filters used to receive the articles make use of the latest technologies and software which
enable us to detect the percentage of similarity with other documents that appear on the net, so that
the articles comply with the requirement of being unpublished in their entirety or in part. The software
we use is Turnitin and it is applied as a first step to all the articles presented in the magazine. In the
coming year we will continue with this dynamic of new development and permanent updating of our
processes, which will be reflected in the magazine’s webpage.
32 articles were evaluated for this issue and 12 were not included, which represents 37, 5 % of
papers that were not accepted. In this issue 90% of the articles are the results of finished research.
The magazine’s Editorial and Scientific Committees meet four times a year and their members
participate by being present in person or virtually. Editorial policies and new developments are drawn
up and the new issue to be published is analyzed in these meetings.
Of the two calls made in the year 2013 for monographic issues, the first about “Youth
movements, political participation of the young and public policies for the youth in Ibero-America
and the Caribbean”, Issue 12, N° 2 July-December 2014, expired on November 15; and the other call:
“Childhood, social institutions and political contexts in Latin America and the Caribbean”, Issue 13,
N° 1 January-June 2015, expires on June 30, 2014, so we invite you to send us your articles. We urge
you to consult the author guides where you can find the latest adjustments made in article presentation.
From the magazine’s direction you are offered the possibility of getting to know the magazine
through teleconferences, in case the research and people in general from the academic social sciences
community express their interest in it; to this end we have specialized teams and good human and
technical support.
We are interested in your sending interviews and systematizations to be published in the third and
fourth sections of the magazine, as well as in your permanent visit to the magazine’s website, which
we are feeding on a weekly basis with novel and updated information. Our web page is interactive and
dynamic and it has been adjusted to the requirements of the most demanding international indexes;
this allows a permanent dialogue with the people who are on line with us.
Our magazine continues its work as one of the most important media in the field of childhood and
youth from Latin America, the Caribbean, Spain and Portugal, thanks to the joint effort made and the
to the open-access, free-of-charge policy. This enables the multiplication and creation of research and
academic communities about this new field of knowledge, that of childhood and the youth.
We invite all those who are members of the magazine’s community, which has become a veritable
network, to link it to your web pages and other sites of interest. This is a magazine that belongs to all
and it accepts suggestions; in addition, the information you send will be published.
The knowledge generated and spread from the magazine is the community’s patrimony; therefore,
we intend that it be used as a tool that has an impact on public policies and projects of social and
educational development on childhood and youth, because it is our interest to maintain and nurture
the dialogues of the society at large with the powers that be and the decision makers in the economic,
political, cultural, social and educational spheres; this participation is of the utmost importance for
the magazine.
The coming year of 2014 is shaping up as the platform from which, on the basis of the magazine’s
achievements, the human factor made up by all of us will participate fully in the process of transformation
and change towards the definite inclusion of our scientific, academic and research production among
the most widely recognized currents of global knowledge; that horizon we are building in our
geographical area with its struggles, contradictions and longings grows with determination, dignity
and persistence, from the critical perspectives of Latin American and Caribbean thinking, which rises
with a powerful, clear voice.
31
Director-editor,
Guest editor,
Paula Shabel
Universidad de Buenos Aires
Associate Editors,

Liliana Del Valle

Department of Education, Medellín, Colombia
Marta Cardona
Member of the Coordinating Committee of the Masters in Education and Human Rights from the
Universidad Autónoma Latinoamericana, Medellín, Colombia.
32
EDITORIAL
Apresentação do Volume 12 Nº 1 de janeiro-junho 2014
Neste editorial são apresentados artigos que compõem o corpo de um robusto trabalho teórico
e investigativo. Eles refletem a meticulosidade e a habilidade através da qual autores, avaliadores
e editores, a partir de sua reflexão, teceram para a construção de um conhecimento rigoroso que
contribua para o pensamento crítico da América Latina, Caribe, Espanha e Portugal. No caso
particular da América Latina ressalta-se o esforço que acompanha a publicação semestral de artigos
nesta revista e que são também uma mostra de comunicação séria, responsável e comprometida de
um continente que está em luta. Luta armada, luta política, luta contra a pobreza e exclusão e luta por
reconhecimento internacional desta região como centro de produção de conhecimento. Este número
da revista faz parte dessa batalha de ideias que ocorre a partir do ponto de vista do diálogo e da
diversidade disciplinar para alcançar novas conclusões e interrogações.
A primeira seção da revista possui quatro artigos que revisam uma gama de problemáticas teóricas
pertinentes a este momento das ciências sociais em geral e da América Latina e Caribe em particular.
O primeiro deles aborda os processos de subjetivação política em discussão com as perspectivas
afirmativas que deixam de lado a importância que o Mal tem na construção dos sujeitos. O autor deste
trabalho repassa as formas nas quais atua o Mal, para compreender as práticas em que os sujeitos
se tornam agentes políticos, em contextos de desigualdade social e acirrados conflitos políticos e
armados, como são os do nosso continente. O segundo artigo teórico aborda os estudos de família.
Repassa a história deste campo científico, do seu nascimento até a atualidade, e atravessa línguas e
várias perspectivas para ordenar o que sabemos desta área e animarmo-nos a investigar e continuar
escrevendo.
Com a mesma estrutura há outro artigo sobre o estado atual dos estudos de infância no qual
se constrói um mapa do tema, com contribuições de diversas disciplinas, a partir de uma série de
variáveis que organizaram sabiamente a busca de informação. O último dos trabalhos que compõem
esta primeira parte examina as representações que se tem sobre as crianças ao longo da história. Com
uma amplitude histórica maior, aqui se situam as formas através das quais as mais diversas sociedades
ocidentais pensam estes sujeitos e o lugar que devem ocupar na comunidade política. São trajetos
enriquecedores de uma ciência social que, a partir da América Latina, Caribe, Espanha e Portugal,
recebe e, ao mesmo tempo, constrói conhecimento, situando-se na cartografia do campo científico
ficou ao lado de outras regiões historicamente hegemônicas, não para comparar ou desvalorizar,
senão, como bem fazem esses trabalhos, para unificar critérios e somar saberes.
Muitos trajetos teóricos se tornam prática na segunda seção da revista que contém Estudos e
Investigações. Os oito primeiros artigos que compõem esta parte abordam a problemática da infância
a partir de diversas perspectivas. Todas representativas da complexidade que se desenvolve hoje em
dia e neste lugar, esta idade da vida, ou melhor dizendo, lugares, pelos quais, tanto os autores quanto
estudos de caso são uma fotografia das diversidades continentais. As várias origens, distintos temas e
diferentes marcos teóricos, todos juntos, permitem um olhar absolutamente contemporâneo sobre as
infâncias que se constroem nas práticas sociais e na representação científica. Neste marco, colocamos
quatro artigos sobre as relações afetivas que transpassam a vida cotidiana de meninos e meninas. O
33
primeiro cenário, situado no México, problematiza os efeitos sobre as crianças da situação das mães
migrantes em condição de vulnerabilidade e a polêmica interferência da ação do Estado. Também
para pensar os vínculos entre mães, filhos e filhas, há um trabalho feito no Peru que descreve este
laço à luz da categoria cuidado infantil e estado nutricional para voltar às questões sobre esta política
pública.
Outra questão que possibilita refletir sobre a infância em nosso tempo e que, ao mesmo
tempo nos obriga a pensar nas crianças em sua trama relacional com outras gerações são os estilos
parentais problematizados em um dos artigos. Outro artigo que analisa o papel da parentalidade no
desenvolvimento cognitivo infantil aponta para a possibilidade de mudar as formas relacionamento
entre crianças que possuem transtornos de atenção e seus pais. Em ambos os casos, se espera compor
um corpus teórico válido para as intervenções familiares em prol do crescimento são e feliz de
meninos e meninas.
Neste número encontram-se quatro artigos, adentrando por outros caminhos do mundo infantil,
que transcorrem por espaços educativos e escolares que ajudam a compreender as práticas de e para
a infância. Mais uma vez é pertinente ressaltar a especificidade de cada caso e a forma na qual
este mosaico de trabalhos pode ser lido como uma fiel representação da diversidade em movimento
na maneira de fazer e pensar o pedagógico na América Latina. Um dos textos investiga a política
pública levada a cabo pelo Estado chileno para crianças com pouca conduta adaptativa na escola. Ao
qualificar esta situação como deficiência intelectual, o Governo aplica uma normativa e uma ação
sobre os estudantes, analisadas aqui para ver suas limitações e êxitos. A lupa gira até a Colômbia e
mostra um caso de violência entre estudantes de uma escola, a partir da narrativa literária do lugar e
o poder que ela tem para constituir identidades coletivas que interpelam as relações de coação entre
os jovens.
Nas salas de aula de outra escola se problematiza a relação entre currículo e gênero para superar a
noção já óbvia de desigualdade e assim poder aprofundar na compreensão dos efeitos que continuam
produzindo-se no cruzamento destas variáveis. Por exemplo, analisa-se a descorporificação de
meninos e meninas e o suposto papel passivo na construção de sua própria identidade. O último artigo
dos trabalhos sobre infância questiona, a partir de um espaço educativo fora da escola, a falta de
oportunidades dada historicamente as crianças para construir conhecimento; nestes casos, os meninos
e as meninas, os jovens e as jovens se veem como produtores do seu próprio mundo, condicionados
mas não determinados pela realidade social. Desenvolvem capacidades de adaptar-se, opor-se e
transformar os sentidos e as práticas em que estão inseridos.
Os três artigos seguintes da revista indagam sobre a relação entre os jovens, as jovens e a
participação política, interrogando o sentido comum construído sobre este grupo social e derrubando
mitos que não contribuem para a construção de uma sociedade de iguais. O primeiro deles rastreia
as causas da pouca participação política juvenil no Chile em relação em a personalidade de marca
dos partidos políticos que parecem gerar automarginalização nos novos votantes. Noutro artigo, na
Colômbia, são revisados os sentidos que os jovens e as jovens eleitores na cidade de Manizales
deram às experiências e expectativas no debate político nas eleições de 2010 e visualiza o valor
eleitoral desde os contatos diretos que este grupo teve com o político mais do que certos meta relatos
ideológicos ou de militância cibernética. O último dos artigos sobre juventude visibiliza outras
práticas e sentidos que este setor da população dá ao político em diversas experiências de movimentos
sociais na Colômbia. A partir da particularidade de cada cenário, os jovens e as jovens assumiram
a responsabilidade histórica de certas lutas e lugares, mostrando que são parte da realidade em que
vivem porque sentem seus efeitos e também porque produzem efeitos sobre ela.
“Dez anos depois: Itinerários escolares e de trabalho de alunos egressos de uma escola pública
em Manizales, Colombia”, artigo de investigação científica e tecnológica, caracteriza as estratégias
de inserção educativas e de trabalho de um grupo de egressos de uma escola pública urbana na cidade
de Manizales (Colômbia).
34
A última parte desta seção se constitui de cinco artigos que não se relacionam diretamente com
a problemática da infância ou da juventude, porém, fazem as perguntas fundamentais das ciências
sociais na região e sobretudo na Colômbia. Neste território de violências onde se interpelam um
forte espírito de luta e de reflexão temos investigações que dialogam com os artigos apresentados
anteriormente. Um deles, constrói indicadores estatísticos para pensar as atitudes que os adultos frente
a política deixando de lado algumas regularidades conforme idades, gêneros e situação econômica.
Outro trabalho considera os fatores que levam as mulheres a utilizar os serviços de atenção materna
oferecidos pelo Estado, desenvolvendo mais ou menos níveis de autonomia, sempre em relação a
algumas variáveis sociais que repercutem na tomada de decisões. Focalizado nas mães, há um artigo
que indaga sobre a geração de contextos úteis para elaborar um plano de vida para estas mulheres.
Através de uma intervenção feita a partir da terapia familiar comunitária se propõe o desenvolvimento
da resiliência para construir uma vida melhor.
O artigo seguinte deslinda as narrativas de dois políticos sequestrados pelas Farc. São estudados seus
relatos durante e depois do cativeiro para visualizar os significantes mais importantes e ao mesmo
tempo o efeito que essa experiência teve sobre suas vidas em comunidades quando regressaram. O
medo expresso nos relatos volta a aparecer no último artigo desta seção; são testemunhos de vida de
docentes universitários que servem para estudar os medos que eles possuem, os que transmitem e
os que lhes são transmitidos. Como sujeitos de sua própria história, estes trabalhadores da educação
analisam seu passado e seu presente para objetivar sua prática e conscientizar os efeitos de seu
trabalho.
Em termos gerais, neste número subjaz a circulação de ideias e o intercâmbio de pensamentos
que nos obriga a voltarmos sobre nossas próprias realidades para modificá-las, ao mesmo tempo que
nos exige o hábito da tolerância pelo diferente. Por isso, a revista aceita a contribuição de muitos
países e disciplinas sem essencializar nem folclorizar o latino americano, o caribenho ou o ibérico,
mas sim, resgatando-o, recuperando os saberes soterrados e as experiências locais para continuar
construindo uma melhor ciência social com ênfase em infância e juventude.
A Terceira Seção de Informes e Análises convoca para o Programa Pós-doutoral de Investigação
em Ciências Sociais, Infância e Juventude com inscrições abertas, dirigido a doutores e doutoras
de qualquer campo das ciências sociais e das humanidades interessados em compreender a infância
e a juventude como objetos transdisciplinares de conhecimento, política e práticas em infância e
juventude do continente e do Caribe.
Nesta mesma seção há informação do Boletim Nº 91 da Organização do Estados Ibero americanos
sobre “Direitos humanos e desenvolvimento sustentável”, “A sustentabilidade ou sustentabilidade
como revolução cultural, tecnocientífica e crescimento” e “Educação para a sustentabilidade”.
Uma das políticas mais importantes da revista é a visibilização e impacto dos seus conteúdos,
razão pela qual nos é muito grato informar que esta estratégia tem obtido excelentes resultados, um
dos quais e até o momento a maior conquista foi a inclusão da revista no índice Thomson Reuters,
antes ISI, que é juntamente com Scopus, o mais importante em âmbito mundial na difusão da ciência
e mantém uma base de dados de citações que cobre milhares de revistas, conhecida como Science
Citation Index (SCI) que é possível consultar on line através do serviço Web of Science (WOS). Esta
base de dados permite aos investigadores identificar os artigos mais frequentemente citados e quem
os cita. A revista estará disponível na página web de Thomson Reuters nos próximos dias, já que neste
momento se está realizando ajustes nas revistas que foram recebidas.
Quanto a indexação Scopus, já realizamos as diligências solicitadas pela metodologia deste índice
e já enviamos a informação necessária para o estudo de nossa inclusão em sua base de dados; este
processo tem duração de seis meses a um ano, quando então esperamos a boa notícia de pertencer a
Scopus. Esta é uma solicitação que realizamos há dois anos aproximadamente e que requereu ajustes
para atender as recomendações internacionais, as quais temos incorporado à revista e seus sítios de
difusão.
35
No esforço de qualificação permanente estamos empenhados em ações para que melhore nossa
classificação atual -B- junto a Capes, Brasil. Também no Brasil participamos das comemorações dos
15 anos do Scielo Citation Index, realizado em São Paulo no mês de outubro de 2013. O objetivo
do encontro foi destacar e debater o estado da arte da comunicação científica de acesso aberto, as
novas ferramentas e desafios para o desenvolvimento acadêmico das pubicações e o Programa Scielo.
Foram 63 exposições cujos eixos temáticos versaram sobre: políticas de investigação e comunicação
científica; acesso aberto, situação atual e tendências; cienciometria -medir a qualidade da investigação
e as revistas-; tendências e inovação na comunicação científica e experiências, soluções, produtos e
serviços de comunicação científica.
Quanto a Publindex de Colciencias, a revista continua na Categoria A 2 e será apresentada
novamente na primeira convocatória de 2014 para ser reindexada.
No segundo semestre de 2013 fomos aceitos nas seguintes bases de dados: ProQuest Social
Science Journals, ProQuest Research Library, ProQuest Education Journals, IBSS: International
Bibliography of the Social Science, ProQuest Sociology e ProQuest Central.
Para manter a permanência nos índices e bases de dados a revista tem realizado ajustes, que
continuam neste número, tais como a intenção de publicar os números no primeiro mês de cada
semestre: fevereiro e julho. Também a licença Creative Commons e a identificação DOI estão em
cada artigo e uma apresentação dos informes estatísticos do fator de impacto da revista, assim como
a declaração e ética e boas práticas.
A revista promove continuamente sua difusão e intercâmbio mediante as subscrições e canjes en
físico com outros centros de investigação e universidade nacionais e internacionais. Também envia
permanentemente informação sobre os artigos publicados na revista de interesse dos investigadores
internacionais e os convida a utilizar essas referências em seus trabalhos.
A equipe editorial da revista, constituída por quatro pessoas lideradas pelo diretor-editor e
com vasta experiência no trabalho editorial de publicações científicas, encarrega-se de coordenar
a comunicação entre os atores do processo de publicação e as ações desenvolvidas pelos comitês
editorial e científico, os autores, os avaliadores, os tradutores para inglês e português que são nativos -
profissionais com nível de doutorado e especializados nos campos das ciências sociais -, os corretores
de estilo e as pessoas que realizam a impressão e a difusão na página da web e os índices bibliográficos.É
um trabalho que se realiza de maneira sustentável, com a maior dedicação, atendendo os requisitos
internacionais. Por sua vez, nossos avaliadores, nacionais e internacionais, a quem agradecemos
especialmente, são pessoas de alto perfil profissional e investigativo o que permite que nossa base de
dados na plataforma Open Journal System esteja em dia com o cumprimento das normas de produção
científica, pois nossos avaliadores são autores de artigos nos últimos dois anos, publicados em revistas
indexadas, o que é um dos requisitos mais importantes dos índices internacionais, dai a opinião
generalizada de que nossos conceitos avaliativos são sólidos. Também somos adeptos da política
de que as avaliações se realizem em menor tempo possível. Convidamos aqueles que cumprem os
requisitos de serem avaliadores que postulem, enviando suas solicitações ao correio da revista a fim
de enviarmos o formato de dados dos avaliadores com o qual alimentamos o sistema editorial de
avaliadores da plataforma Open Journal System (OJS), com a qual vimos operando há três anos;
iniciamos o quarto ano com OJS, trabalhando plenamente em todos os processos editoriais.
Os filtros utilizados para recepção de artigos se valem das últimas tecnologias e programas
informatizados que permitem detectar porcentagens de semelhanças com outros documentos que
aparecem na rede, para que os artigos cumpram o requisito de ser inéditos em sua totalidade ou
em partes. Utilizamos o programa Turnitin que se aplica em primeira instância a todos os artigos
apresentados a revista. No próximo ano continuaremos com a dinâmica de novos desenvolvimentos e
atualização permanente de nossos processos, o que poderão constatar na página web da revista.
Para este número foram avaliados 32 artigos e não incluídos 12, o que representa 37,5% de não
aceitos; 90% dos artigos publicados são resultados de investigações concluídas.
36
Os Comitês Editorial e Científico da revista reúnem-se quatro vezes ao ano e seus integrantes
participam presencial ou virtualmente. Nessas reuniões são traçadas as políticas editoriais e os novos
desenvolvimentos e avalia-se o número que será publicado.
Das duas convocatórias feitas em 2013 para números monográficos, a primeira sobre “Movimentos
juvenis, participação política de jovens e políticas públicas de juventude em Iberoamérica e Caribe”,
volume 12, nº2 de julho - dezembro de 2014, venceu em 15 de novembro; a outra convocatória
“Infâncias, instituições sociais e contextos políticos na América Latina e Caribe”, volume 13, nº1 de
janeiro - junho de 2015, vence em 30 de junho de 2014, para a qual fazemos a chamada para envio
de artigos. Instamos que consultem as guias para autores nas quais se encontram os últimos ajustes
realizados para apresentação de artigos.
Pode-se conhecer a revista através de teleconferências; caso haja interesse, os investigares e
pessoas em geral da comunidade acadêmica das ciências sociais, infância e juventude nacional ou
internacional poderão procurar as equipes especializadas e que fornecem bom suporte técnico e
humano.
Nos interessa que remetam entrevistas e sistematizações para publicar nas terceira e quarta
seções da revista assim como sua visita permanente na web da revista, a qual estamos alimentando
semanalmente com informação nova e atualizada. Nossa página web é interativa e dinâmica e se
ajusta aos padrões dos índices internacionais mais exigentes, o que instaura um diálogo permanente
com as pessoas que estão em rede conosco.
Nossa revista continua como um dos meios de difusão mais importantes no campo da infância e
juventude na América Latina, Caribe, Espanha e Portugal, graças ao esforço comum, ao acesso aberto
e sem custo. Isto permite a multiplicação e criação de comunidades investigativas e acadêmicas em
torno deste novo campo de conhecimento como é o da infância e juventude.
Convidamos as pessoas que integram a comunidade da revista, que se converteu em uma
verdadeira rede, a vincula-la em suas páginas web e demais sítios de interesse.Esta é uma revista que
pertence a todos e todas e que aceita sugestões, toda informação que enviem será publicada.
O conhecimento que se gera e difunde a partir da revista é um patrimônio da comunidade, através
do qual pretendemos que sirva como instrumento que incida em políticas públicas e projetos de
desenvolvimento social e educativo para a infância e juventude, pois é nosso interesse manter e
alimentar os diálogos da sociedade com as instâncias de poder e de decisão econômica, política,
cultural, social e educacional; esta participação é de sumo interesse para a revista.
O ano de 2014, que inicia, vislumbra a plataforma a partir da qual, com base nos êxitos da revista
e no fator humano que a compõe, participaremos plenamente do processo de transformação e de
mudança na direção da inclusão definitiva de nossa produção científica, acadêmica e investigativa nas
correntes mais reconhecidas do conhecimento mundial; esse é o horizonte que estamos construindo
em nosso território que, com sua lutas, contradições e anhelos cresce com decisão, dignidade e
persistência a partir das perspectivas críticas dos pensamentos latino americanos e do Caribe, que
alcança uma voz potente e clara.
Diretor-editor,
Editora convidada,
Paula Shabel
Universidade de Buenos Aires, Argentina
37
Editoras associadas,

Liliana Del Valle

Departamento de Educação, Medellín, Colombia
Marta Cardona
Integrante do Coletivo Coordenador do Mestrado em Educação e Direitos Humanos da
Universidade Autônoma Latinoamericana, Medllín,Colômbia
38
FACTOR DE IMPACTO DE LA REVISTA

Se recibieron para este número (Volumen 12 Nº 1 de enero - junio de 2014), 36 artículos de
los cuales se aceptaron 21 y se rechazaron 15, lo que equivale a un 42% de artículos rechazados.
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Primera Sección:
Teoría y Metateoría
El Mal y la subjetivación política
Referencia para citar este artículo: Gómez-Esteban, J. H. (2014). El Mal y la subjetivación política. Revista
Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud, 12 (1), pp. 51-63.
El Mal y la subjetivación política*

Jairo H. Gómez-Esteban**
Profesor Universidad Distrital Francisco José de Caldas, Bogotá, Colombia.
Artículo recibido en febrero 6 de 2013; artículo aceptado en mayo 19 de 2013 (Eds.)
La historia de la libertad comienza con el mal, pues

ese es el producto del hombre.
Inmanuel Kant
• Resumen (descriptivo): El propósito de este ensayo es retomar el problema del Mal en los
diversos modos de subjetivación política. Sus objetivos se sitúan en denunciar cómo las perspectivas
afirmativas de la subjetividad escamotean el papel que el Mal cumple en los procesos de subjetivación,
y señalar las implicaciones que tiene el Mal en la investigación de subjetividades políticas en un país
con un conflicto armado inveterado que mantiene uno de los índices de desigualdad e injusticia
social más alto, y cuyos investigadores e investigadoras asumen que la subjetivación política se
encuentra únicamente en la participación y la democracia, en la autorregulación y la autonomía, en
el reconocimiento y la identidad.
Palabras clave autor: subjetivación política, el mal, subjetividad afirmativa.
Evil and political subjectivization
• Abstract (descriptive): the purpose of this essay is to retake the problem of Evil in the different
types of political subjectivization. It aims at denouncing how the affirmative perspectives of subjectivity
steal the role that Evil plays in the subjectivization processes, and at pointing out the implications of
Evil in the research of political subjectivities in a country with a deeply rooted armed conflict, which
maintains one of the highest inequality and injustice indexes and whose researchers presuppose that
political subjectivization can only be found in participation and democracy, in self-regulation and
autonomy, in recognition and identity.
Key words author: political subjectivization, evil, assertive subjectivity.
O mal e a subjetivação política
• Resumo (descritivo): O propósito deste ensaio é retomar o problema do mal nos diferentes
modos de subjetivação política. Seus objetivos são os de denunciar como as perspectivas afirmativas
da subjetividade escamoteiam o papel que o mal cumpre nos processos de subjetivação, e assinalar
os envolvimentos que tem o mal na pesquisa de subjetividades políticas num país onde há um conflito
armado inveterado, que mantém um dos índices de desigualdade e injustiça social mais altos e cujos
*
Este artículo de revisión de tema es la conferencia central presentada como “punto de partida” para la discusión en el Encuentro de la Red
Latinoamericana de Investigadores en Subjetividades Políticas llevado a cabo los días 12 y 13 de diciembre de 2012 en Bogotá, organizado por
Clacso, el Idep, la Universidad Distrital, la Universidad Pedagógica Nacional, la Universidad de la Salle y la Universidad Minuto de Dios, y
parte de las discusiones teóricas hechas sobre diferentes campos disciplinares desde donde se problematizan los diversos modos de subjetivación
política.
**
Doctor en Educación. Magíster en Sociología de la Educación. Psicólogo. Profesor Titular de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas.
Autor de diversos libros y artículos sobre pedagogía, educación política, jóvenes y problemas metodológicos de la investigación social. Miembro
del grupo Vivencias. Autor de un libro de cuentos. Correo electrónico: jairogo50@gmail.com
Rev.latinoam.cienc.soc.niñez juv 12 (1): 51-63, 2014

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DOI:10.11600/1692715x.1211051913
Jairo H. Gómez-Esteban
pesquisadores assumem que a subjetivação política se encontra unicamente na participação e na

democracia, na autorregularão e na autonomia, no reconhecimento e na identidade.
Palavras-chave autor: subjetivação política, o mau, subjetividade afirmativa.
-Introducción. -El Mal o el drama de la libertad. -Del Mal radical a la banalidad del Mal.
-El mal y la subjetivación política en literatura. -Crítica de la subjetividad política afirmativa.
-Lista de referencias.
Introducción general, todas las formas de impugnación de la

vida y de Dios.
Cuando se pregunta por el valor o la Mi propósito con este ensayo es retomar
función de la política desde el punto de vista el problema del Mal en los diversos modos
de la subjetivación, casi que indefectiblemente de subjetivación política. Mis objetivos se
se da una respuesta afirmativa y racionalista, sitúan en denunciar, por un lado, cómo las
esto es, que la política, por principio, implica perspectivas afirmativas de la subjetividad
la regulación racional de nuestra pluralidad, de -que son prácticamente todas por la influencia
nuestra diversidad, de atender racionalmente los y sometimiento a las éticas judeocristianas-
arreglos generales de un conjunto de personas escamotean y obliteran el papel que el Mal
que se han reunido por el azar o la elección cumple en los procesos de subjetivación;
(Oakeshott, 2000, p. 55); es decir, que la y por otro lado, señalar las implicaciones
subjetivación política produce intrínsecamente que tiene el Mal en la investigación de
sujetos autónomos, democráticos, descentrados subjetividades políticas en un país que, a pesar
y, sobre todo, sensatos -para no volver a decir de ser considerado uno de los más violentos del
racionales. mundo, de ser uno de los más fervientemente
Pero si entendemos la subjetivación política católicos, de mantener un conflicto armado
como una trashumancia, como un nomadismo inveterado y mantener uno de los índices
que puede devenir en un otro que nosotros de desigualdad e injusticia social más alto,
mismos no hemos previsto, en un sujeto no sigue creyendo que la subjetivación política
racionalista -que no irracional- movido más se encuentra únicamente en la participación
por intereses que pueden ir desde lo puramente y la democracia, en la autorregulación y la
individual y material, hasta pertenencias y autonomía, en el reconocimiento y la identidad,
adscripciones identitarias anómalas y perversas, negándose a aceptar que en la subjetivación
extrañas a todo orden y no necesariamente política también inciden “cosas” oscuras y
ilegales ya que son aquiescentes y obedientes repugnantes como el crimen y la traición, la
con el poder omnímodo; la política se constituye mentira y la negación de la vida y del otro, el
en un medio para que el Mal, que es producto libertinaje y la vocación por la crueldad; ¿o
del ser humano, produzca personas malvadas. acaso, me pregunto, paramilitares, guerrilleros,
Esta exclusión del Mal, esta obliteración de sicarios, delincuentes -principalmente de
esa parte oscura y subterránea de la condición cuello blanco-, funcionarios públicos y, sobre
humana, obedece en buena medida al ya todo, políticos, muchos políticos, no tienen
habitual privilegio que la filosofía política y las subjetivación política?
Ciencias Sociales le han concedido a una forma
de entender los problemas humanos, que se El Mal o el drama de la libertad
conoce como afirmativa (Cabrera, 1996), la cual
excluye el Mal radical, la rebeldía metafísica Quiero aclarar de entrada que mi interés
-que incluye a nihilistas, anarquistas, ácratas, por el Mal, al menos en este ensayo, no obedece
relativistas, infames y, en general, a todas las a preocupaciones metafísicas sobre un supuesto
subjetividades proscritas por lo instituido-, la relativismo moral entre lo bueno y lo malo -lo
no racionalidad, el crimen y el asesinato, el no que, como Nietzsche ya demostró-, depende más
ser y la nada, el sinsentido de la existencia y, en de intereses religiosos y económicos-, sino a
52 Rev.latinoam.cienc.soc.niñez juv 12 (1): 51-63, 2014

DOI:10.11600/1692715x.1211051913
preocupaciones políticas sobre la manipulación Mal, como drama de la libertad (Safranski,

del Mal, lo que puede ir desde la apología del 2010) que se manifiesta no sólo en todas las
crimen y el asesinato mediante la justificación dimensiones de lo humano (políticas, éticas,
de la guerra, o la negación del otro amparado en religiosas, psicológicas, sociales, económicas,
una ética religiosa, pasando por la aniquilación etc.) sino en todos los ámbitos del mundo de
del adversario por tener ideologías contrarias la vida (cotidianos, jurídicos, educativos, etc.),
o la exclusión por etnia, género o clase social, constituye no solo el principal problema de
hasta la perversión heterónoma de privilegiar la filosofía (Neiman, 2012), sino uno de los
la norma sobre la vida. En todos estos aspectos mayores desafíos que tiene la humanidad de
hay una politización del Mal. En todos se cara a un futuro tan incierto como resignado.
niega el Mal como motor de nuestras acciones El problema del Mal -a diferencia del Bien-
políticas. Y no podría ser de otra manera: es tan antiguo como el ser humano. En efecto,
cuando actualmente se insiste en que lo político antes de preguntarse sobre la naturaleza o el
se exprese en un registro moral, negándose tiempo, el ser humano debió preguntarse sobre
a aceptar que el antagonismo presente en la la muerte, sobre el dolor o el sufrimiento. Y si
política implica por principio “la ausencia de un miraba al cielo buscando a un Ser Supremo, a
fundamento último y reconocer la dimensión ese alguien que lo creó, era imposible que no le
de indecidibilidad que domina todo orden” preguntara el porqué de sus padecimientos. De
(Mouffe, 2007, p. 24), el Mal se expresa en esta forma, el problema del Mal, por principio y
forma de exclusión, cinismo y corrupción como por derivación, implica otro inextricablemente
dimensiones constitutivas de la política. articulado: el de la existencia de Dios. Por
El Mal tiene muchas formas de expresión tanto, quiérase o no, no se puede negar la
o, si se quiere, de clasificación. Está la responsabilidad de Dios en la existencia del Mal:
diferencia clásica entre el Mal moral y el Mal ¿es Él el culpable del Mal? ¿Es cómplice del
físico generada a partir del ya emblemático pecado y del crimen, aquiescente con el sujeto
terremoto de Lisboa1; la diferenciación entre el pecador y el sujeto criminal? ¿No quiere o no
Mal político (con Auschwitz y los Gulag como puede evitar el Mal? Si todo lo sabe, ¿para qué
paradigmas), el Mal metafísico (que exalta nos dio el libre albedrío si era obvio que íbamos
al “hombre rebelde” del que habla Camus a ser pecadores? ¿No es El quien peca a través
(2008), producto de la imperfección esencial de sus creaturas? Estas y muchas más preguntas
inherente a todo ser, e incluye las diversas por el estilo que nos empezamos a hacer al
formas de subjetivación que se mueven en despuntar nuestra adolescencia en los primeros
los márgenes y en los intersticios), el Mal en momentos de lucidez, cuando perdemos nuestra
teología (generado a partir de las teodiceas y, inocencia -de la misma manera que la perdieron
en particular, del Libro de Job), el Mal como Adán y Eva cuando comieron el fruto prohibido
ignorancia (Sócrates y Platón), la ambigüedad del libre albedrío-, son las que trata de responder
y no erradicabilidad del Mal (Schopenhauer, la teodicea, una rama de la teología introducida
Freud) y, por último, el resentimiento como por Leibniz y cuyo fin es la explicación del Mal
fuente de todo Mal (Nietzsche, la escuela de y la justificación racional de Dios.
Frankfurt). Ahora bien, independientemente de Y para esa justificación racional del Mal
cualquier clasificación o forma de expresión sobran los defensores de Dios: el Mal proviene
del Mal, lo que sí queda claro es que el de las instituciones humanas; Dios no tiene
por qué, ni es digno de ocuparse de los asuntos
1 En 1755 un terremoto acompañado de un incendio y luego de un terrenos; el Mal es producto de la ignorancia
tsunami -es decir, la conjunción de los cuatro elementos- devastó (Sócrates); el Diablo es el culpable del Mal; en
a Lisboa con tanta fuerza, que desencadenó entre los grandes
pensadores de la época (los iluministas, Kant, Hume y hasta el
fin, Dios es inocente de la existencia del Mal. Ya
niño Goethe) grandes debates -el de Voltaire y Rousseau entre desde el Antiguo Testamento2, el Mal comienza
los más célebres- en torno a las intenciones de Dios con estos
desastres naturales, estableciéndose de esa forma la diferencia
entre el mal moral, es decir, el mal intencional que se infligen 2 El Libro de Job, uno de los libros sapienciales del Antiguo
los humanos entre los humanos, y el mal físico, causado por la Testamento, se ocupa no solo del sufrimiento de los seres
naturaleza. Véase Neiman (2012). humanos justos (Job es sometido a toda clase de padecimientos y

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a ser negado a pesar de la contundencia con Alá o el Tao- como divinidad absoluta, el Mal no
que se manifiesta a través de la muerte, de las existe: el Mal y Dios conforman un oxímoron.
enfermedades, del sufrimiento, de las injusticias, La primera justificación racional de esta
de los desastres naturales y, sobre todo, con incompatibilidad entre Dios y el Mal la dio
la sevicia del Mal moral que unas personas Sócrates. En su incesante búsqueda de la verdad
les infligen a otras. Por tanto, al negar el Mal y del conocimiento racional, Sócrates considera
validamos la existencia de Dios y viceversa. que si no se conoce el bien no se puede obrar
No es casual entonces que exista una negación correctamente, luego, si se obra mal, la falla
tácita del Mal, un temor a buscarle explicaciones no está tanto en el hecho mismo que se realiza
como si el solo hecho de nombrarlo implicara sino en un defecto del conocimiento; por
invocarlo, como si estuviera agazapado en tanto, el Mal es producto de la ignorancia y no
algún rincón oscuro de nuestra casa presto a responsabilidad de Dios3.
saltar sobre nuestras buenas conciencias u, Aristóteles es el primer filósofo que
oculto en los más recónditos pliegues de nuestra relaciona el Mal con el no-ser: “el Mal no tiene
subjetividad, avieso y prevaricador, acechara existencia en medio de las cosas y por fuera de
para engañarnos en nuestras nobles intenciones. ellas mismas”, nos dice en su Metafísica para
Es probable que la negación del Mal -o darnos a entender que el Mal no tiene realidad
su reducción a explicaciones metafísicas o ni siquiera en aquello que está en potencia; y
meramente psicológicas- estribe en que, en como Dios es inmóvil, inmutable, perfecto,
sentido estricto, el Mal no es un concepto, no actúa ni sale de sí mismo, el conocimiento
algo que se pueda definir o categorizar de una o relación con cualquier otro ser inferior lo
vez y para siempre; ni el Diablo, ni Hitler, ni rebajaría, sería una imperfección, lo que lo
Pablo Escobar, son los únicos paradigmas; lleva a concluir que “la divinidad absoluta no
ningún malvado o perverso o libertino lo agota; conoce al hombre ni lo gobierna ni trata de
ninguna acción, por maligna que sea, lo ilustra evitar el Mal” (citado por Holguín,1979, p.
por completo; lo único que puede hacerse 110). De esta forma, con otro razonamiento y
es ofrecer algunos modelos de análisis de las desde diferentes premisas, Aristóteles exculpa a
formas mediante las cuales se manifiesta el Dios de la existencia del Mal, despojándolo de
Mal, esa “falta de ser”, esa nada inescrutable toda condición ontológica, y de paso sienta las
que ni Dios mismo puede explicar. bases de una religión que, como el cristianismo,
se caracteriza por un dualismo extremo y por
Del Mal radical a la banalidad del Mal una falta total de relativización del problema.
Entre las respuestas que da el cristianismo
En la mayoría de sistemas filosóficos y al problema del Mal, indudablemente que la de
religiosos se afirma la existencia de un Todo San Agustín es una de las más importantes, no
infinito, absoluto, inabarcable, en el que es solo por su nivel de argumentación filosófica
imposible imaginar un defecto, una fisura, sino por su perdurabilidad en el tiempo, al punto
una imperfección en la que haya algo Mal. que constituye una de las posiciones actuales
Sin esa armonía universal, sin antítesis ni de la iglesia cristiana frente a este problema.
contradicciones, el Bien y el Mal están solo en Para el teólogo africano, el Mal es una ausencia
la mente humana; lo que vemos como un Mal es, del bien y, por lo mismo, no pudo haber sido
con toda seguridad, un bien que desconocemos creado por Dios; no obstante, concurre al orden
o ignoramos. Si solo existe Dios -o Brahma o del universo, que exige diversidad, grados
de ser, variedad en la naturaleza (Holguín,
1979). El Mal, pues, no solo existe sino que
vejámenes a pesar de su férrea fe, por lo cual le reclama a Dios,
y este, molesto por el reclamo, al final lo reprende y le devuelve
su felicidad y sus riquezas) sino del acuerdo y de la apuesta -para 3 Vale la pena anotar que esta visón de Sócrates es la de Platón,
muchos perversa- que Dios hace con Satanás para que este lleve a que es la que generalmente se conoce, pero tendría que mirarse
cabo el Mal en el mundo. Ya antiguos comentaristas consideraron también la de Jenofonte, el gran adversario de Sócrates, quien
que Job merecía el castigo por soberbio y arrogante. No obstante, lo consideraba un moralista, “un santón laico”, así como la de
siempre ha quedado la pregunta de por qué Dios hace acuerdos Aristófanes, quien lo representaba en sus comedias como un
con Satán y, como diría Einstein, juega a los dados con nosotros. sofista, como una caricatura de los grandes filósofos de Atenas.

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es necesario para el equilibrio del universo; que es mucho más fácil y más convencional
pero va más allá. San Agustín distingue -y es creer que si alguien hizo lo que Eichmann
la primera vez que lo hace el cristianismo- hizo (administrar y dirigir toda la captura de
entre el Mal físico, como el dolor o la pérdida judíos, y coordinar el transporte y la logística
de un órgano o la enfermedad, y el Mal moral, de los principales campos de concentración),
como el pecado; y agrega que estos dos males es porque debe ser una encarnación del Mal
son manifestaciones de algo más profundo y diabólico, un monstruo sin conciencia moral,
oscuro: el Mal metafísico, esto es, la carencia inhumano y perverso. Sin embargo -y este es
de ser o, si se quiere, la imperfección esencial a uno de los inmensos aportes de Arendt y tal
todo ser. Pero, ¿cómo es posible la imperfección vez de los más polémicos-, bajo un régimen
de sus creaturas en un Ser de infinita bondad y totalitario -y como veremos más adelante, en
suprema sabiduría? Es posible porque Dios dio cualquier sociedad- las intenciones malignas
al ser humano la libertad, su voluntad libre, la de causar un Mal moral desaparecen, ya que la
cual lo hace factible de culpa y, por tanto, el gente común, movida por consideraciones más
pecado, el Mal moral, no está en la materia o mundanas y banales, sin ningún móvil perverso
en el cuerpo, sino en el uso que hacemos de esa o malintencionado, puede producir mucho daño
libertad; el Mal no es otra cosa, entonces, que el moral sin darse cuenta. Este Mal causado por
drama de la libertad. alguien que se limita a cumplir órdenes o que se
¿Qué hace que unos optemos por el inflige sin darse cuenta porque considera que es
Mal y otros por el bien? Eso es inescrutable, parte de su trabajo o de su responsabilidad, es
nos responde Kant (Bernstein, 2004). Y es lo que Arendt llama la banalidad del Mal, y lo
inescrutable porque, a pesar de que todos los describe de la siguiente manera al referirse a la
seres humanos poseemos una fuerte propensión actitud de Eichmann durante el juicio:
a volvernos moralmente malos, esto es, que Cuanto más se lo escuchaba, más evidente
existe un Mal radical, mediante el libre ejercicio era que su inhabilidad para hablar estaba
de la voluntad podemos asumir intenciones íntimamente ligada a su inhabilidad
benignas y buenas. La voluntad -tan importante para pensar, es decir, para pensar desde
en la filosofía de Schopenhauer, de Schelling, el lugar de otra persona. No era posible
de Nietzsche, tres filósofos hondamente comunicarse con él, no porque mintiera,
preocupados por el Mal- es la que va a sino porque estaba protegido por la más
determinar que una acción sea mala o buena, confiable salvaguardia contra las palabras
la que va a posibilitar superar la fragilidad de y la presencia de los demás, y por ende
la naturaleza humana, la mezcla entre causas contra la realidad misma (Arendt, 2010,
p. 49).
amorales y morales y la malignidad inherente
Esta inhabilidad para descentrarse, para
al corazón humano4. De esta forma, el Mal
ponerse en el lugar de la víctima, Eichmann la
depende de la intencionalidad moral que le
explica diciendo que no solo obedecía órdenes
imprimamos a nuestras acciones, de nuestra de sus superiores y cumplía con su deber, sino
voluntad para oponernos o ser aquiescentes con que también obedecía La Ley (pág. 198); es más,
las acciones malignas; es decir que, en últimas, en varias ocasiones durante el interrogatorio
el Mal, como en todo el sistema kantiano, es un policial declaró, y con gran énfasis, que
acto racional. siempre había vivido en consonancia con los
Es a esto, a ese Mal radical, a esa intención preceptos morales de Kant, en especial con la
que subyace en cada uno de nuestros actos, definición kantiana del deber; no obstante, lo
que se opone Hannah Arendt (2010). En su que Eichmann no explicó a sus jueces, fue que
retrato de Eichmann en Jerusalén nos muestra el imperativo categórico kantiano había sido
modificado por el imperativo del Tercer Reich:
4 Estos son los tres grados del mal que Kant tuvo en cuenta cuando
introdujo el concepto de “mal radical”: la fragilidad frente a sus
“Compórtate de tal manera, que si el Führer te
impulsos naturales (anticipándose, de paso, a Freud), la impureza viera aprobara tus actos” (p. 200).
de sus impulsos mezclados y su maldad inherente (en clara Ahora bien, uno de los intereses
oposición al “buen salvaje” de Rousseau y abierta recuperación
de Maquiavelo y Hobbes) (Bernstein, 2004, pp. 325-326). fundamentales de Arendt en el caso de
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Eichmann, y en general de sus planteamientos mal que hacen es el resultado de falsear

sobre el totalitarismo, era que los hechos (Kekes, 2006, p. 187).
(…) estaba cuestionando la larga Quizás sea por eso que la literatura ilumine5
tradición teológica, filosófica, moral y mucho mejor los mecanismos del Mal -sobre
legal de que las malas acciones suponen todo del Mal político- de lo que pueden hacerlo
malas intenciones y malos motivos, y de la filosofía y las Ciencias Sociales.
que el grado de maldad manifestado por
los actos se corresponde con el grado de El mal y la subjetivación política en
malicia de los motivos… el fenómeno literatura
que Arendt encaraba era uno en el que se
cometían actos monstruosos sin motivos A pesar de la ingente galería de personajes
monstruosos. Y Arendt iba más lejos malvados de todo tipo que la literatura nos
porque no solo le interesaba Eichmann, muestra -en alguna parte Vargas Llosa dice
sino también el “colapso moral” de esa que no puede haber buena literatura sino habla
gente respetable que había aceptado y del Mal-, las novelas que relacionan el Mal
participado de una política de exterminio con la política son mucho más escasas; y aún
racial (Bernstein, 2004, p. 324). más, habría que diferenciar entre los personajes
El empecinamiento de Arendt en indagar que utilizan la política y el poder para hacer
por las razones del Mal la llevó a entender el Mal y los que se subjetivan políticamente a
que es un proceso continuo y sin final y, sobre través del Mal. Estos últimos son los que voy a
todo, la condujo a tomar conciencia de la abordar en este trabajo para ilustrar su principal
imposibilidad -o al menos de las limitaciones- objetivo: los modos de subjetivación política no
de una teoría del Mal, ya que no es posible afirmativa.
-sobre todo después de Auschwitz, de los Gulags Son muchas las formas de constituirse como
estalinistas, de las torturas de las dictaduras del sujeto político a través de acciones malvadas o,
Cono Sur, de los genocidios de los jemeres al menos, de acciones que de ninguna manera
rojos en Camboya, de los crímenes de lesa se pueden considerar afirmativas, es decir,
humanidad de paramilitares y guerrilleros emancipatorias, reivindicativas, democráticas
colombianos, del feminicidio en México- o altruistas. Entre esas formas “negativas”
anticipar qué nuevas formas o vicisitudes del podemos destacar el cinismo, el nihilismo,
Mal habrán de aparecer. Por eso, es posible el conformismo, la indiferencia, la sumisión,
plantear que no hay una esencia común del Mal, la violencia, el resentimiento, la venganza,
un mínimo denominador común que involucre el arribismo, la ambición y, por supuesto, la
sus diversas modalidades de expresión, a voluntad de poder.
pesar de que filósofos tan respetables como Quizás sea Sade en su Sociedad de Amigos
Nietzsche consideren que su fuente principal se del Crimen quien primero explicitó lo que
encuentra en el resentimiento, o escritores tan significa ser cínico en política: declararse
portentosos como Dostoyevski se lo atribuyan a ostensiblemente en favor del Gobierno y
la incapacidad para amar; otros, los más, creen sus leyes, y disponerse inmediatamente a
que en la envidia o en la venganza o el orgullo violarlas y transgredirlas (principio en el que
se anida cualquier intención maligna. Lo cierto los colombianos somos verdaderos expertos:
es que hay una pluralidad de tipos de Mal y esto “hecha la ley, hecha la trampa”). Probablemente
porque el cinismo, como propone Sloterdijk (2003),
(…) los hacedores del mal llegan a creer
sinceramente que los hechos que han 5 “‘La iluminación’ es el concepto que Arendt utiliza y está
falseado son como ellos lo ven, y se relacionada con la idea de que construimos el sentido
aferran apasionadamente a sus sinceras del mundo cuando leemos historias, porque estas activan
nuestra comprensión ‘al remover las capas que oscurecen su
creencias debido a su relación con los visualización mental’. El recurso estético de la iluminación
ideales que dan sentido a sus vidas y conecta perfectamente con la idea de Arendt del conocimiento,
mantienen su seguridad psicológica. El que se acrecienta gracias a la cualidad surgida por el uso de
nuestra imaginación” (Lara, 2009, p. 86)

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obedezca a una carencia de ilusiones en la que al diálogo y al intercambio es, quizás, la más
justicia e injusticia, verdad y mentira, orden nociva desde el punto de vista político: es la
y desorden, inseparablemente se mezclan y máxima expresión de desubjetivación política
se confunden, desnudando impúdicamente y, en consecuencia, desde el punto de vista
la fragilidad de una sociedad. Esta ausencia cívico6, es la que mayor Mal social produce. Y
de futuro, esta incertidumbre y desilusión del lo produce porque es la negación voluntaria del
porvenir, transforma a los sujetos que quieren ejercicio de la ciudadanía, la cual se expresa no
participar en la cosa pública en nihilistas, en solo en la abstención electoral, sino -y esto es
seres que, siguiendo a Nietzsche, celebran la indudablemente más grave- en la aquiescencia
insignificancia universal, el desvanecimiento con cualquier régimen, decreto, persona o
del sentido y la subversión de los valores; o, situación que genere opresión o injusticia: una
como lo sintetiza Camus (2008, p. 94), “el actitud muy, pero muy parecida a la banalidad
nihilista no es quien no cree en nada, sino quien del Mal que descubrió Arendt en la personalidad
no cree en lo que es”. Desde que Turgueniev de Eichmann.
introdujo este concepto en su novela Padres e Otra de las formas de subjetivación política
Hijos a través de su personaje Basárov, quien se “negativa”, que alcanzó unas cimas insólitas en el
niega a reconocer cualquier clase de principios gobierno de Uribe Vélez, es la del conformismo
o reglas por considerarlos innecesarios para y la sumisión, y cuyos mecanismos psíquicos y
las personas rusas y, en consecuencia, a negar políticos han sido descritos magistralmente en
la utilidad de todo -arte, ciencia, política, novelas como El súbdito de Heinrich Mann, El
religión- sin emprender nada serio, limitándose Conformista de Alberto Moravia o Mephisto de
a blasfemar y a lanzar improperios, el nihilismo Klaus Mann. Sus personajes son admiradores
se esparció como modo de subjetivación de regímenes totalitarios y déspotas, cuya
política, sobre todo en los sujetos jóvenes, adoración casi religiosa por el Príncipe de turno
llegando a constituirse en una postura estético- raya en lo grotesco y lo descarado. En los tres se
política, como fácilmente puede observarse en presenta una adhesión total al orden existente,
muchos grupos y colectivos contestatarios e una actitud de permanente encantamiento ante
iconoclastas que circulan en las redes sociales el poder que los hace creer que Este siempre
y en las diversas expresiones artísticas, los acompaña, siempre los protege, lo cual los
principalmente las musicales, en las que lleva a mantener una furibunda defensa del
hay quienes se limitan a señalar, a insultar, a gobernante que, en los tres, llega a la negación
denunciar sin que -casi nunca- pasen a acciones del otro mediante el crimen y el asesinato. Para
transformadoras concretas; muy parecidos a los el caso de El Súbdito -novela en la que se inspiró
nihilistas de Dostoyevski -al Stavroguin de Los Adorno para escribir su monumental estudio
Demonios, a Iván Karamázov, al Hombre del sobre la personalidad autoritaria-, su personaje,
subsuelo- que van de aquí para allá alrededor Diederich Hessling, es un hombre tan pusilánime
de su cuarto, o, lo que es lo mismo, alrededor y servil con sus superiores como autoritario y
del mundo, sin parar de insultar, de renegar, de déspota con sus subordinados y subordinadas.
maldecir, sin tregua ni descanso, pero también La novela se desarrolla durante el periodo de
sin hacer nada (Paz, 1990). mayor auge del emperador de Alemania y Rey
Pero igualmente están quienes no dicen de Prusia, Guillermo II, hombre poco tolerante,
nada, los sujetos indiferentes, todos aquellos agresivo e intensamente emotivo, con una
Bartlebys que “preferirían no hacerlo”. Son megalomanía extrema cuya testarudez y falta
aquellas personas las que, como el personaje de tacto lo obligaron a abdicar y huir hacia los
de Melville, solo se preocupan por cumplir Países Bajos, para presenciar en su vejez como
mecánicamente con su trabajo y seguir
anodinamente las normas, y con quienes no solo
6 Retomo aquí el civismo en el sentido que le dan Camps y Garnier
es inútil sino imposible establecer cualquier (1998), esto es, como la cultura pública de convivencia que no es
comunicación. Esta renuncia consciente, solamente procedimental sino que incluye también un contenido
voluntaria y expresa a la interacción social, moral al expresar unos determinados valores morales y unas
creencias acerca de la sociabilidad humana.

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Hitler, renegando de la tradición monárquica, y devenires, sino que a estos personajes se les
levantaba las bases del Tercer Reich. Los agrega la impostura, el arribismo y la perplejidad
mecanismos psíquicos de esa combinación y de no ser ellos mismos. En efecto, la necesidad
coexistencia entre sumisión y autoritarismo, imperiosa de ser aceptados y reconocidos, ya
tan propia de la subjetivación e identificación no tanto por el dictador o el Príncipe, al cual es
política de los altos y medios funcionarios con imposible acceder, sino por el partido -el nazi
quien detenta el poder de manera monolítica en el alemán y el fascista en el italiano-, ese
y vertical, fueron explicados de manera muy colectivo que les proporciona, por fin, alcanzar
concisa por Erich Fromm (citado por Jaramillo- ese sentimiento de pertenencia a algo o a alguien
Vélez, 1981) en sus investigaciones sobre lo que siempre habían anhelado; es el conformismo
que, en los años cincuentas y sesentas se llamó como deseo de confundirse y fundirse en el
el carácter autoritario7: otro con el riesgo de perder su libertad, o
Las tendencias masoquistas hacen que el quizás por eso. Y es que el vacío existencial
hombre renuncie a su propia individualidad, y la necesidad de aceptación y membresía de
a su propia personalidad y a su felicidad, para tantos seres anónimos y ambiciosos los lleva
entregarse al poder, para disolverse en él… Las a asumirse como subjetividades políticas,
tendencias sádicas persiguen la meta inversa: como única vía de ascenso social, en donde
procuran hacer de los demás, instrumentos todo vale para llegar a la cima sin importar a
pasivos de su voluntad, buscan dominarlos quien haya que someterse y a quien haya que
en forma absoluta e ilimitada y, en los casos eliminar o traicionar: es la política como medio
extremos, obligarlos a padecer dolores, con para alcanzar los propósitos individuales; en
las exteriorizaciones que estos suponen… [y Mephisto, para su triunfo como artista; en El
es] sobre esta base instintiva [que] surge la Conformista, para satisfacer sus carencias e
actitud hacia el prójimo típica del carácter sado- instintos más oscuros.
masoquista. Esta paradoja del sometimiento entre
Fromm considera que este tipo de sujeción y emancipación, entre resistencia y
personalidad se puede expresar de dos formas: aquiescencia, ha sido descrita por Foucault al
en unos sujetos la agresión se vuelve contra las mostrarnos cómo el poder no es simplemente
personas poderosas mientras sus simpatías se algo a lo que nos oponemos, sino también, y
vuelcan sobre los seres oprimidos; y en los otros, quizás de manera más profunda, algo de lo
las simpatías son por los sujetos poderosos y la que dependemos para nuestra existencia no
agresión se vuelve contra los seres indefensos. solo porque orienta las trayectorias vitales
Devenir en uno u otro depende de factores de nuestros deseos, sino igualmente porque
coyunturales, contextuales y personales: en el determina en gran medida los diversos modos
fondo, el sentimiento que siempre va a estar de subjetivación política, de constituirnos en
presente frente a los poderosos va a ser el miedo; personas públicas, tal y como estos novelistas
y este, como es sabido, puede mutar fácilmente lo demuestran magistralmente.
en respeto, admiración y amor. Ahora bien, una de las principales vías
Tanto Marcelo Clerici como Hendrik para constituirse como subjetividad política
Höfgen, personajes de El Conformista y a través del Mal es mediante el uso físico
Mephisto respectivamente, efectúan procesos y/o simbólico de la violencia, y la literatura
de subjetivación política que no solo se colombiana es pródiga en ejemplos. “Antes que
asemejan a los de El Súbdito en sus mecanismos me hubiera apasionado por mujer alguna, jugué
mi corazón al azar y me lo ganó la violencia”,
reza el comienzo de La Vorágine, una de las
7 Tanto filósofos como historiadores y psicoanalistas, no pudieron
soslayar este problema no solo por sus implicaciones políticas
novelas más emblemáticas de nuestra literatura,
e históricas, sino por la proliferación de caracteres autoritarios la cual demostró, sin pretensiones políticas
que se dieron en los años treinta y cuarenta del siglo XX: Hitler,
Stalin, Mussolini, Franco, y dos décadas antes de ellos, el ya
ni partidistas, esto es, antes del asesinato
mencionado Guillermo II (apodado el snob), el emperador del de Gaitán y de la aparición de la violencia
imperio austrohúngaro Francisco José o el Zar ruso Nicolás II liberal-conservadora, por qué la violencia es
(apodado el sanguinario).

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el mito fundacional colombiano8. En efecto, la siente que está encarnando el bien al defender
subjetivación política a través de la violencia es las ideas de su partido o colectividad religiosa
uno de nuestros rasgos característicos tanto de o ideológica. Es lo que en psicología moral se
ciudadanos o ciudadanas como de ideologías y conoce como “desdoblamiento”, es decir, la
partidos, bien sean de centro, de derecha o de coexistencia y cohabitación de dos “yoes”: uno
izquierda. Es más, son muchas las personas las que encarna el Bien y un segundo que encarna
que, para alcanzar esa condición de ciudadanos el Mal, y cuyo efecto es doble: por un lado, se
o ciudadanas, solo pudieron lograrlo a través de elude la responsabilidad ante los otros y, por
actos violentos: Siervo sin tierra de Eduardo otro lado, se elude la responsabilidad ante uno
Caballero Calderón, Cóndores no entierran mismo, con lo cual el peso de la culpa se hace
todos los días de Gustavo Álvarez Gardeazábal más soportable (Uribe, 2009, pp. 174-75). La
y El día señalado de Manuel Mejía Vallejo, violencia se produce, entonces, como un medio
son algunos ejemplos entre muchos otros9 que de reafirmación política e ideológica que hace
revelan, casi con horror, cómo la violencia que el individuo se sienta partícipe de una
produce modos de subjetivación política comunidad que comparte su mismo universo
que el mismo Estado legitima y promueve, simbólico y, sobre todo, que lo reconoce
principalmente a través de sus partidos políticos; como un sujeto que ha alcanzado, mediante
porque, como dice Piotrowski (1998, citado por la aniquilación -y muchas veces mediante la
Lara, 2006, p. 26): tortura- del adversario, la plenitud política y el
Hallamos la violencia en la selva, en el ejercicio cabal de la ciudadanía. Al fin y al cabo
campo, en la ciudad. La violencia en la el otro siempre es el malo o, si se quiere -con
lucha por los derechos propios (Raza Sartre-, “el infierno son los otros”.
de bronce de Arguedas), en la venganza
(Montevideanos, de Benedetti), la Crítica de la subjetividad política afirmativa
explotación (La muerte de Artemio Cruz,
de Fuentes), en la autodestrucción (novelas Cuando se examina con detenimiento
de Donoso), en la descomposición social las diversas posturas sobre subjetividad y
(La ciudad y los perros, de Vargas Llosa), subjetivación política se encuentra un común
en la dictadura de los caudillos (El denominador: todas son posturas afirmativas,
señor presidente, de Asturias), etcétera. esto es, todas coinciden en señalar que la
Aspectos que observamos en la literatura subjetivación política es un proceso o devenir en
colombiana; no obstante, el género de mayor reflexividad, autonomía, emancipación,
la violencia partidista es representativo concienciación, resistencia, participación, y un
únicamente para Colombia. largo etcétera de cualidades y atributos que,
Cuando se asume la violencia como modo de se supone, deben tener las personas que han
subjetivación política, el individuo que la ejerce empezado o decidido devenir en subjetividades
siente que, a pesar de ser consciente de que está políticas. Cualquier otra posibilidad de
infligiendo daño en su víctima, simultáneamente subjetivación política que no sea afirmativa,
es decir, que devenga en cinismo, despotismo,
8 Es indudable que el mito fundacional colombiano se ha
tiranía, conformismo, autoritarismo o violencia,
configurado históricamente en torno a la violencia, ya sea como simplemente es omitida o explícitamente
acallamiento de las voces subalternas (Pécaut, 1987), como rechazada como lo hacen autores como
“el gesto del enfrentamiento” que conlleva a una aniquilación
física o verbal del adversario (Perea, 1996), o como deseo de Touraine (2005), quien considera el Mal como
reconocimiento y coherencia internos (Rojas, 2001). el nombre por excelencia del antisujeto, el cual
9 Solo en la datación literaria del periodo denominado de la alcanzaría su máxima expresión en la crueldad
Violencia, esto es, entre 1948 y 1965, algunos investigadores e
investigadoras han encontrado hasta cuarenta títulos dedicados
y la violencia; o Martha Nussbaum (2005) -tan
al tema: “Durante unos veinte años (1951-1971) el fenómeno citada y seguida hoy en día-, quien exhorta a
de la violencia fue el tema obsesionante de un gran número
de novelistas colombianos. Por su importancia en las letras
estudiar las obras y, sobre todo, los autores
nacionales, solo es comparable, guardadas las proporciones, a y autoras más edificantes y ejemplarizantes
la novela de la Revolución Mexicana y a la de la Revolución de la literatura universal para desarrollar la
Cubana” (Menton, 1978, p. 219).

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“imaginación narrativa”, y poder así ponernos política, la cual es entendida como ciudadanía
en el punto de vista del otro, sin mencionar cosmopolita en la que
que toda la tradición maldita de la literatura (…) la ampliación de vínculos
-desde Sade, Nietzsche y Baudelaire, hasta cosmopolitas, [el] reconocimiento de
Genet, Cioran o Sábato- nos lleva a tener la nuevos derechos intrincados con los
perturbadora certidumbre de que la raza humana valores globales o los universos de
no debería tener una segunda oportunidad sobre significación, aquellos relacionados
la tierra. con el nuevo orden internacional […]
Lo paradójico de los planteamientos que se moviliza en un espacio real e
afirmativos es que insisten, un poco imaginario a partir de la creatividad y la
impúdicamente, en que están asumiendo al ser responsabilidad, tanto ética como moral,
humano como una totalidad; algunos, como para enfrentar los riesgos sociales, las
Alvarado, Ospina, Botero y Muñoz (2008), incertidumbres, y, especialmente, los
apoyados en Maffesoli, lo llaman enteridad; frágiles soportes de la vida en sus diversos
otros, como Gonzales Rey (s. f.) acuden a ecosistemas (Niño, 2008, p. 71).
los principios de integralidad y concreción Como se puede ver sin mucho esfuerzo,
propios del marxismo; y casi sin excepción, todas estas posturas celebran y asumen
todos y todas se desmarcan con prontitud de unánimemente que la subjetivación política
un sujeto racionalista, cartesiano, abstracto sea afirmativa, esto es, que sea decente,
y unidimensional, para exaltar el papel de las democrática, participativa; que cumpla, en
emociones, del deseo, de la alteridad y de la fin, los cánones -que en ocasiones se vuelven
producción de sentido, es decir, de “sujetos excluyentes- de lo instituido, así todas quieran
reales de carne y hueso”. Además, cualquier creer que se mueven en lo instituyente. Por tanto,
forma de replegamiento, aislamiento o creo que para establecer la plataforma para una
indiferencia es interpretada -por ejemplo por crítica de la subjetividad política afirmativa,
Zemelman- como ignorancia, miedo y apatía, cuyos rasgos y características principales son
ya que son esos factores los los que acabo de esbozar, es necesario asumir
(…) que bloquean, que atrapan al yo, que de entrada los acuerdos y los desacuerdos. De
le impiden pensar y actuar, tener posturas esta forma, recojo el concepto de subjetividad
claras y voluntad real de construcción propuesto por Deleuze en su libro Empirismo
con otros, que configuran subjetividades y subjetividad, en el cual considera que esta
pasivas, conformistas, acríticas, no se define “por un movimiento y como un
lúcidas, es decir, en términos de Agnes movimiento, movimiento de desarrollarse a
Heller, subjetividades subalternas, sí mismo… Ese es el único contenido que
subjetividades sin un sujeto real que las se le puede dar a la idea de subjetividad: la
habite” (Zemelman, 2004, citado por mediación, la trascendencia” (Deleuze, 1986, p.
Alvarado, et al., 2008). 91). Es la subjetividad entendida como perpetuo
Otra tendencia de algunos investigadores devenir. En este punto no hay discusión: todos
e investigadoras de la subjetividad política y todas aceptamos esta máxima. La discusión
afirmativa es relacionarla con el ejercicio de empieza cuando se señala que ese devenir no
la ciudadanía. Martínez (2006), por ejemplo, es únicamente positivo, o mejor, dirigido hacia
apoyada en De Sousa Santos, considera que una política del orden instituido, del derecho y
la ciudadanía, al consistir en derechos y de la ley. Los movimientos de la subjetividad
deberes, enriquece la subjetividad y le abre no pueden orientarse en una sola línea de fuga,
nuevos horizontes de autorrealización, aunque o, para decirlo con Foucault, la subjetivación
también la puede reducir a un receptáculo no puede reducirse a un solo pliegue, a una
pasivo sometido a las estrategias del consumo única singularidad, a un único horizonte. Al
y del dominio propio de cualquier democracia resaltar y exaltar exclusivamente los modos
de masas. Otro tanto ocurre con la ciudadanía de subjetivación política afirmativa, se niega
global como construcción de la subjetividad y se reprime -con la misma arrogancia de los

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comunistas más ortodoxos y retrógrados que línea de investigación de los posgrados de

se creen dueños de la moral- el Mal que nos Ciencias Sociales y educación.
habita, el hecho de que fácilmente nos podemos ¿Cómo recomponer los pedazos de ese
convertir en unos otros mucho peores de lo estallido de nuestras categorías de pensamiento
que somos; que en cualquier momento nos político producido por la violencia, por la
podemos desdoblar y llegar, horrorizados, al extrema pobreza y por la iniquidad del poder?
crimen y al asesinato, a entender sin ambages ¿Cómo incorporar a la subjetivación política
que la traición, el cinismo y la exclusión esos otros pliegues, esas otras líneas de fuga
constituyen la base de toda acción política tanto que la moral y la política afirmativa niegan u
para el orden hegemónico como para cualquier omiten con tanto énfasis? Hay una posibilidad
práctica contrahegemónica, como ya lo teórica y metodológica que la propia Hannah
reconocieron sin pudores Maquiavelo, Hobbes Arendt nos propone: narrando el Mal.
y Schmitt; en fin, que nuestras insignificantes y Lo primero que tenemos que aceptar
a veces ilusas biografías, pueden llegar, incluso es que la subjetivación política, entendida
proponiéndonos lo contrario, a ocupar un lugar como una errancia, como un nomadismo que
ilustre en la historia universal de la infamia. puede devenir en otro que nosotros mismos
Y es que las mutaciones, las nuevas no podemos prever, casi que por principio
natalidades como diría Hannah Arendt (1993), es más negativa que afirmativa, ya que sus
esto es, la capacidad de empezar algo nuevo, mecanismos y horizontes se relacionan más
no necesariamente tiene un significado con un proceso en el que el sujeto llega a ser
positivo. Los regímenes totalitarios son una otro diferente de lo que es, a pesar de que
consecuencia de esas natalidades negativas, puede seguir reconociéndose en quien es. Esta
las cuales pueden promover, por las crisis desidentificación de la subjetivación política la
que generan, una remoción de los sistemas de explica muy bien Etienne Tassin en un artículo
pensamiento. Arendt describe esta fractura que publicado recientemente:
nace del totalitarismo, como si estuviera parada La subjetivación política es un proceso
al borde del abismo: que produce “sujetos” que no son cosas
Todo lo que sabemos del totalitarismo o causas, que no son conciencias o
muestra una horrible originalidad […] Su “yoes”, que no son vasallos. Produce
originalidad es horrible, no porque alguna seres sin identidades ni asignaciones, sin
nueva “idea” haya venido al mundo, pertenencias ni obligaciones de fidelidad.
sino porque sus acciones constituyen Y por lo tanto, quizás, no soberanos. Así,
una ruptura con todas nuestras pues, la doble paradoja de la subjetivación
tradiciones; dicha acciones han hecho política entendida en este sentido
estallar claramente nuestras categorías consiste en que produce seres anómalos
de pensamiento político y nuestros y anormales, inasignables y extraños a
parámetros para el juicio moral (citada todo orden, fuera-de-la-ley [hors-la-loi]
por Bernstein, 2004, p. 310). por ser a-legatarios y no por ser ilegales,
Ese estallido de “nuestras categorías de en suma, seres no aptos para la soberanía.
pensamiento político” no solo lo producen Y, podría agregarse, la paradoja de estas
los regímenes totalitarios; también lo pueden paradojas es que se trata de “sujetos”
producir los regímenes corruptos, los poco políticos. Nos encontramos muy lejos de
democráticos, los profundamente inequitativos la idea originaria de un sujeto político
e injustos; pero, sobre todo, ese estallido, concebido como un ser identificable,
esa inutilidad e ineficacia de esas categorías autónomo y soberano. Esta figura de
políticas, lo han producido regímenes la subjetivación política pareciera más
históricamente violentos como el nuestro, bien producir “no sujetos” políticos, a
como el de todos los países latinoamericanos, los que les convendría mejor el nombre
que las han convertido en un eslogan, en una de “fuerzas”. La subjetivación política
mercancía o, en el mejor de los casos, en una produce fuerzas y composiciones de

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fuerzas en el corazón de redes de fuerzas acciones de autotransformación que, para

contradictorias en oposición entre sí, y no bien o para Mal, los convierte en actores, sino
sobreponiéndose unas a otras” (Tassin, que la deliberación en el espacio público abre
2012, p. 38). dichas narraciones a nuevas interpretaciones
Esa composición de fuerzas contradictorias y a diversos sentidos que pueden llevar,
en oposición entre sí, puede pues convertirnos eventualmente, al perdón y a la restitución de la
en cualquier sujeto que, en situaciones normales, dignidad de la víctima. No en vano han sido las
podemos haber repugnado y considerado ajeno historias de víctimas y victimarios las que han
a cualquier postura ética y coherente con nuestro logrado superar los traumas y daños morales
horizonte de libertad, autonomía y democracia. producidos por el apartheid en Suráfrica o la
Por tanto, así como no existe una esencia guerra civil de El Salvador. Es por eso que a las
común del Mal, ni un juicio determinante que tareas que se le imponen a la subjetividad, tales
pueda establecer una teoría unificada del Mal, como
la única posibilidad que queda para hallar un (…) el reclamo de igualdad y de respeto a
sentido a la subjetivación política a través del la diferencia que se hace en los campos de
Mal es utilizando juicios reflexionantes, y estos, los derechos humanos, civiles, políticos,
como ya lo estableció Hannah Arendt, solo sociales y culturales; en las luchas por
son posibles mediante la iluminación que nos despatologizar comportamientos y formas
proporcionan las narrativas.10 Es por esta razón de vida; en los deseos ilimitados de
que las historias son los mejores ejemplos para transformación corporal y de exponerse a
develar11 y comprender los diversos devenires experiencias vertiginosas y descentradas
que puede asumir la subjetivación política; (Pedraza, 2010, p. 13),
por ejemplo, en casos en que el trauma y lo también habría que agregar las tareas que
inefable -como es el caso de los crímenes y el Mal le impone a la subjetivación política,
las violaciones perpetrados por los grupos esto es, las objetivaciones en las que se plasma
armados colombianos, el feminicidio de los la composición de fuerzas contradictorias de
narcos en México o las torturas y asesinatos los seres humanos: el cinismo, el nihilismo,
de las dictaduras militares en el Cono Sur- son la traición, el conformismo, la indiferencia,
imposibles e impensables desde conceptos la sumisión, el resentimiento, la venganza, el
abstractos o metafísicos. arribismo, la ambición y, sobre todo, la violencia
Narrar el Mal permite, entonces, al sujeto que conlleva cualquier voluntad de poder.
Por todo lo anterior se revela con mayor
lector o espectador, no solo realizar juicios acerca
claridad, que el ejercicio de la política
de lo que sucedió y, en consecuencia, realizar
-entendida como la actividad que expresa
con mayor fuerza y patetismo la condición
10 Hanna Arendt (2003) establece la diferenciación, apoyada en agonística de la pluralidad humana, en la cual
Kant, entre dos significados del juicio: El juicio determinante, el conflicto, el enfrentamiento y la denuncia
en el cual se subsume lo particular en una regla general y
universal previamente establecida, y funciona según una lógica son sus principales características-, siempre
racional que apela a unas reglas deductivas de razonamiento; y movilizará lo peor y lo mejor del ser humano y,
el juicio reflexionante, con el cual se piensa en lo singular sin
tener en cuenta una regla general o universal, en donde se busca por tanto -como dice Coetzee (2010) en Verano,
combinar lo singular de un acontecimiento con lo universal y el espléndido tercer tomo de sus memorias-:
cuya destreza ya no es lógica sino sensible y práctica. Al no
someterse el juicio a reglas previas de razonamiento sino a los
(…) los seres humanos jamás
avatares del acontecimiento, el juicio queda liberado como juicio abandonarán la política porque esta es
político en la experiencia personal, y a partir de ese momento el demasiado conveniente y atractiva como
sujeto queda inmerso en un plano de incertidumbre en donde,
a través de su propia práctica y experiencia, tiene que aprender un teatro en el que representar nuestras
hasta dónde llegan su potencia y sus destrezas para tomar las emociones más innobles. Las emociones
decisiones más plausibles.
más innobles abarcan el odio, el rencor,
11 El término develar, Arendt lo retoma de Heidegger para
mostrarnos que las narraciones, reales o ficticias, nos permiten
el despecho, los celos, el deseo de matar
comprender la crueldad, el autoritarismo, el cinismo o cualquier y así sucesivamente. En otras palabras, la
otra forma “negativa” de subjetivación política, a través del política es un síntoma de nuestro estado
shock que nos producen y en tanto permanecen esas historias en
nuestra conciencia (Lara, 2009, p. 16). de degradación y expresa ese estado.

DOI:10.11600/1692715x.1211051913
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DOI:10.11600/1692715x.1211051913
Epistemología de la ciencia de familia-Estudios de familia
Referencia para citar este artículo: López-Montaño, L. M. & Herrera-Saray, G. D. (2014). Epistemología de la ciencia
de familia-Estudios de familia. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud, 12 (1), pp. 65-76.
Epistemología de la ciencia de familia-Estudios

de familia*
Luz María López-Montaño**
Profesora titular Universidad de Caldas, Manizales, Colombia.
Germán Darío Herrera-Saray***

Profesor Universidad de Caldas, Manizales, Colombia.
Artículo recibido en noviembre 14 de 2012; artículo aceptado en abril 8 de 2013 (Eds.)
• Resumen (analítico-sintético): Este artículo se basa en una investigación documental, la

cual corresponde a un estado del arte, cuyo propósito ha sido examinar un acervo de literatura
disponible de comunidades académicas de diversas latitudes y tiempos, para estimular otras lecturas
y nuevas producciones académicas. Precisa los orígenes no casuales, interrelacionados y localizados
de la discusión y conceptualización sobre la ciencia de familia/estudios de familia en el contexto
de las ciencias sociales, los enunciados que caracterizan el debate actual sobre su cientificidad,
la construcción de la disciplina de familia: familiología, y los retos para la construcción de una
identidad en la ciencia de familia.
Palabra clave: (Tesauro de Ciencias Sociales de la Unesco): ciencias sociales.
Palabras claves autores: ciencia de familia, estudios de familia, familiología.
Epistemology of the science on family-Family studies
• Abstract (analytical synthetic): this article is based on a documentary research, which

corresponds to a state of the art whose objective has been to examine available literary heritage of
academic communities from different latitudes and times, so as to encourage other readings and new
academic production. It specifies the non-chanceful, interrelated and localized origins of discussion
and conceptualization about the science of the family/studies on the family within the framework of
the social sciences, the statements characterizing the current debate about its scientific character,
the construction of the family discipline: familiology and the challenges for the construction of an
identity in the science of the family.
Key words: (the Unesco Social Sciences Thesaurus): social sciences.
Key words authors: science on the family, studies on the family, familiology.
*
Este artículo de revisión de tema se basa en la investigación Ciencia de Familia: entre persistencia e innovación, que se realizó durante el año
sabático concedido mediante la Resolución 60 (Acta 23-07 de diciembre de 2010) del Consejo Académico de la Universidad de Caldas, con
efectos del 8 de enero de 2011 al 8 de enero de 2012. Una versión preliminar se presentó en el III Encuentro Latinoamericano de Metodología
de las Ciencias Sociales (ELMeCS). Construcción de opciones metodológicas para las ciencias sociales contemporáneas. Mesa 1: Debates
contemporáneos en epistemologías de las ciencias sociales. Manizales (Colombia), 30-31 de agosto y 1 de septiembre de 2012.
**
Magistra en Estudios de Familia y Desarrollo. Profesora titular, Universidad de Caldas, Departamento de Estudios de Familia. Grupo de
investigación Colectivo de Estudios de Familia. Correo electrónico: luzmaria.lopez @ucaldas.edu.co
***
Profesional en Desarrollo Familiar. Profesor Universidad de Caldas. Departamento de Estudios de Familia. Grupo de investigación Colectivo de
Estudios de Familia. Correo electrónico: german.herrera@ucaldas.edu.co

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DOI:10.11600/1692715x.1212080413
Luz María López-Montaño - Germán Darío Herrera-Saray
Epistemología da ciência de família-Estudos de família
• Resumo (analítico-sintético): Este artigo se baseia em uma pesquisa documental que

corresponde a um estado de arte, cujo objetivo foi examinar um corpo de literatura sobre
comunidades acadêmicas de diferentes latitudes e épocas, para estimular outras leituras e novas
produções acadêmicas. Identifica origens não-causais inter-relacionadas e localizadas na discussão
e conceptualização sobre a ciência de família/estudos de família no âmbito das ciências sociais, bem
como os enunciados que caracterizam o atual debate sobre a sua cientificidade e a construção da
disciplina de família: familiologia e os desafios para a construção de uma identidade em ciência de
família.
Palavras-chave: (Tesauro de Ciências Sociais da Unesco): ciências sociais,
Palavras-chave autores: ciências da família, estudos familiares e familiologia.
-1. Introducción. -2. Ciencia de familia/estudios de familia en el ámbito de las ciencias

sociales. -3. Debate sobre la cientificidad de la ciencia de familia. -4. Construcción de la disciplina
de familia -familiología. -5. Retos para la construcción de identidad. -Conclusiones. -Lista de
referencias.
1. Introducción La investigación documental de soporte

para este artículo corresponde a un estado
La ciencia de familia es un campo con del arte, a partir de una extensa revisión
trayectoria en países como Estados Unidos, cuyo propósito ha sido examinar un acervo
Canadá, Australia, Reino Unido, India. En de literatura disponible sobre la ciencia de
América del Sur, en Colombia, se está impulsando familia/estudios de familia, con información de
la discusión enfocada en la ciencia de familia y su comunidades académicas de diversas latitudes y
disciplina -familiología-, mientras en los demás tiempos, para estimular otras lecturas y nuevas
países continúa un énfasis como componente de producciones académicas.
disciplinas tradicionales, tales como sociología, Realizamos la búsqueda tanto en
documentos físicos como por Internet; la
antropología, sicología, economía, y otras.
magnitud de la información disponible es tal
Sea en el marco de una disciplina tradicional que, por ejemplo, solo en Sage encontramos
o de disciplinas emergentes, un cúmulo de 191.664 resultados de búsqueda del término
la literatura publicada es conocimiento que estudios de familia. El acopio de puntos de
contribuye al análisis epistemológico, teórico- vista teóricos, epistemológicos y conceptuales
conceptual, metodológico y ético, de la ciencia en libros, enciclopedias y revistas, corresponde
de familia. La producción científica que principalmente, desde la década de 1980, a
hemos utilizado en este artículo es profusa; Australia -Journal of Family Studies-, India
publicaciones de Ivan Beutler, Wesley Burr, -Indian Journal of Gerontology-, Colombia
Kathleen Bahr, Donald Herrin, Randal Day, -Revista Latinoamericana de Estudios de
Geoffrey Leigh, Bonnie Fox, Megh Luxton, Familia-, y especialmente a Estados Unidos
Diana Gittins, Jaber Gubrium, James Holstein, y Canadá -Journal of Comparative Family
Eleonora Cebotarev, Laura Smart, Mary Studies, Family Science Review, Journal of
Hann Hollinger, o Dalia Restrepo, son solo Family Theory & Review, Journal of Marriage
algunas de las consultadas, además, las más and Family, Family Process -esta publicación
conocidas y leídas en la Universidad de Caldas celebró su aniversario 50 en abril de 2011-, Family
-Departamento de Estudios de Familia-. Relations, Journal of Family Issues, Journal
Hoy día, sin embargo, son aun más tanto las of Early Adolescence, International Small
publicaciones como los autores y autoras que Business Journal, Marriage & Family Review,
se dedican a pensar la ciencia de familia en el International Encyclopedia of Marriage and
mundo. family, Journal of Family History, Journal of
Family Psychology-.
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Se precisan los orígenes no casuales, a cualquier otra, dada su constitución humana.

interrelacionados y localizados, de la discusión Las ciencias sociales tienen que hacer frente
y conceptualización sobre la ciencia de familia/ a esta entidad -la sociedad-, y dar cuenta
estudios de familia, en el contexto de las conceptualmente de sus tres características
ciencias sociales; asimismo, los enunciados que únicas: primera, que es inseparable de sus
caracterizan el debate actual de las comunidades componentes humanos porque la propia
académicas sobre la cientificidad de la ciencia existencia de la sociedad depende, de alguna
de familia, y la construcción disciplinar e manera, de nuestras actividades en tanto
interdisciplinar de este campo de conocimiento. realizadas por seres humanos – agentes sociales.
Segunda, que la sociedad es fundamentalmente
2. Ciencia de familia/estudios de familia en transformable y no tiene una forma inmutable
el ámbito de las ciencias sociales o estado preferido. Es solo como sí misma,
y lo que es exactamente en algún momento
En la ubicación conceptual de los orígenes determinado depende del hacer humano y
y el devenir de los seres humanos y de sus sus consecuencias. Tercera, tampoco somos
interacciones, objeto de las ciencias sociales, se nosotros, sin embargo, agentes sociales
requiere una mirada retrospectiva y de tiempo inmutables, porque lo que somos y hacemos
presente a los autores y autoras ubicados como agentes sociales está también afectado
en diversos países, que permita señalar las por la sociedad en la que vivimos y por nuestros
especificidades, desarrollos y objetivaciones propios esfuerzos por transformarla (Archer,
asociadas a las particularidades en cada época 2009); es una construcción sociocultural.
y a sus interrelaciones. En tal sentido, este En su carácter de intergeneración, las
aparte contiene una síntesis de discusiones de ciencias sociales no solo hacen frente a estas
apuestas teóricas sobre las características, los características, sino que ellas mismas las
principios, la cientificidad, la responsabilidad contienen. Para aproximarse al núcleo de la
de los científicos y científicas sociales, que concepción de lo social-humano construido
finaliza con el reconocimiento al carácter de las por las ciencias especializadas de occidente,
ciencias sociales y en estas al surgimiento de se han formulado algunos principios: 1. La
la ciencia de familia/estudios de familia en el creencia en la regularidad de los fenómenos
siglo xx. sociales. El siglo XVI inaugura una actitud
El devenir social -y de las ciencias sociales- científica en la cual principios divinos y entes
mantiene un carácter de “intergeneración” metafísicos se conectan lejanamente con los
(Bagú, 1982); depende no solo de la información fenómenos naturales y sociales, y el sujeto
genética sino de la información cultural,
filósofo y el sujeto investigador descubren
incorporada en la memoria, en la escritura o
en los procesos un grado de complejidad e
en el computador, para renovar la vida humana
integración que comienzan a explicar mediante
de generación en generación por la formación
leyes y tendencias que son lógicamente
y por la experiencia. Instituciones como la
escuela, la familia, la religión, la política, y los validadas sin apelar a una instancia superior. 2.
sistemas de comunicaciones, configuran sus La noción de la existencia de una secuencia de
propios lenguajes, crean relaciones y realidades los fenómenos sociales, un proceso histórico de
que se entrecruzan y también se diferencian. transformación que señala cómo las sociedades
Todas aquellas relaciones que ocurren en la atraviesan por etapas con un sentido admitido
vida cotidiana, relaciones familiares, relaciones como progresista. 3. La coincidencia del campo
entre diversos grupos, entre diversas naciones, de observación con aquello aceptado como
relaciones económicas, relaciones políticas, legal en las sociedades occidentales (Bagú,
etc., son susceptibles de un estudio y de un 1982, p. 21). Y, 4. La necesidad de reflexión
análisis científico (Ortiz, Ayala, Chaparro, crítica sobre estos fenómenos y procesos.
Sarmiento & Restrepo, 2007). La discusión acerca de las ciencias
De todas aquellas relaciones se constituye sociales deja claro su movimiento constante y
la realidad social. La realidad social es distinta la responsabilidad al poner conocimientos en

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circulación. Eleonora Cebotarev, en el artículo usa en las instituciones universitarias y para-

“Género, feminismo y desarrollo familiar”, universitarias, centros de investigación, etc. En
expresó que la ciencia es una construcción un sentido similar, Giddens y Turner (1991)
sociocultural; en primer lugar, una actividad abogan por una teoría social abierta, que no
socialmente construida regida por los mismos sea asumida como propiedad de una disciplina
principios de otras actividades sociales: un concreta, dado que las cuestiones relativas a la
conjunto de valores, normas y procedimientos vida social y a los productos culturales de la
elaborados por el mismo grupo humano acción social se extienden a todas las disciplinas
que los creó (los científicos y científicas); científicas y humanísticas (Jaramillo, 2006).
en segundo lugar, que el conjunto cultural En las ciencias sociales se siguen creando
que denominamos ciencia y su producto objetos de conocimiento; estos nuevos objetos
(conocimiento) evoluciona, se modifica y se surgen de las disciplinas, en las disciplinas o
renueva; y en tercer lugar, exhibe las “marcas” tomando elementos de algunas1 y generando
o características socio-culturales y de género otros; tal es el caso de familia, un objeto
de sus creadores, sus valores, inquietudes, de conocimiento científico que está siendo
preferencias, perspectivas, dado que focalizan reconocido como subcampo disciplinar y como
los eventos o fenómenos que juzgan importantes campo independiente que apropia y también
y por lo tanto entran en su marco de referencia produce conocimiento, como se verá más
(Cebotarev, 2008, p. 213). adelante.
En la construcción de objetos de Hace décadas las ciencias sociales
conocimiento, mediada por la intersubjetividad, más reconocidas, y algunas disciplinas
es posible dejar espacio por lo menos a cuatro profesionales de servicios humanos, han
sesgos y equívocos: uno, el desconocimiento de establecido subcampos que se centran en la
la experiencia de la vida cotidiana de los sujetos familia como unidad de estudio, análisis, y
sobre quienes se teoriza; dos, los supuestos servicio. Estos subcampos provienen de la
errados y omisiones a que llevan las teorizaciones psicología de la familia, del desarrollo familiar,
sesgadas por la intencionalidad o las opciones del derecho de familia, de la sociología de
teóricas de los científicos y científicas; tres, la familia, de la economía de la familia, de
los supuestos sobre el carácter terminal o las las relaciones familiares, de la educación
fronteras que demarcan las disciplinas, lo que familiar, de la política familiar, de la medicina
acarrea el desconocimiento de la emergencia familiar, de la psiquiatría de la familia, de la
de nuevos objetos de conocimiento; y cuatro, terapia familiar, de la enfermería de la familia.
el señalamiento obstructivo del carácter de Estudios feministas de familia (Ribbens &
ciencia de objetos de conocimiento emergentes Edwards, 2011), estudios históricos de familia
no aprehendidos pero cercanos a la disciplina
propia. Coherencia, simplicidad, amplitud,
1 En el artículo “Epistemologías que conducen a explicaciones
precisión, se han propuesto para superar los primarias en la ciencia de familia”, se indica que este campo
sesgos y las limitaciones. es multidisciplinario en el sentido de que un gran número de
De una manera clara, Juan Manuel disciplinas contribuyen al conocimiento acerca de las familias,
que las ideas están siendo descubiertas y aplicadas desde las
Jaramillo (2006, pp. 31-32), manifiesta que las perspectivas de muchas disciplinas al mismo tiempo, y que
ciencias sociales comprenden un sinnúmero de familia es solo uno de los aspectos de los que se ocupan la
Sociología, la Historia, la Psicología, la Biología, la Economía
teorías que corresponden a disciplinas cuyos del Hogar, la Psiquiatría, la Antropología, las Ciencias
campos de investigación no son por completo Políticas, el Derecho de Familia, las Comunicaciones, y
autónomos, y cuyas fronteras muchas veces los Estudios Feministas; cada una entrega referentes de lo
que sabemos acerca de familia (NCFR, 1988, p. 92). Otras
resultan difusas. También señala que los disciplinas son la demografía, la geografía social, y los
intentos por establecer una línea divisoria entre estudios jurídicos. La economía, la ciencia política y los
qué tipo de teorías son científicas y cuáles no estudios religiosos también pueden ser actores aquí (Karraker
& Grochowski, 2006, citados por Ribbens & Edwards, 2011, p.
lo son, están condenados al fracaso, siendo 2). Así mismo: desarrollo familiar (Suárez & Restrepo, 2005),
mejor reconocer que lo que se llama “ciencia” economía política, genética, filosofía, teología, criminología,
es lo que como tal se aprende, se propaga y se educación, ciencias de familia y el consumidor, enfermería,
medicina, arquitectura, literatura, y trabajo social.

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(Morgan, 1985) y estudios de familia, son científica de interpelar los contextos y realidades
otros subcampos que se concentran en familia. en que ocurren tales procesos, haciendo nuevas
La mayoría de estos tienen su propio árbitro, preguntas a viejas realidades, y develando los
sus revistas, sus asociaciones profesionales, o espacios positivos, aquellos que comúnmente
sus divisiones dentro de grandes asociaciones vemos, y los espacios negativos, los que
(Ooms, 1996, p. 4). permanecen ocultos y omitidos pero están
Parafraseando a Eleonora Cebotarev contenidos en toda realidad familiar.
(2002), el intento de la ciencia es entender la Finalmente, podemos afirmar que la ciencia
realidad, y la teoría es el intento de explicar la de familia es la más nueva de las ciencias sociales
realidad para que la entendamos; en la ciencia, y del comportamiento; es el campo donde el
las herramientas, conceptos y definiciones énfasis primario está en el descubrimiento, en la
que tenemos, refieren partes de la realidad teorización y en la aplicación de conocimientos
(Economía, Sociología, Biología, etc.) pero, en la acerca de familia; es un área de estudio, es
familia, todas estas partes están muy fusionadas academia y aplicación, y también es profesión;
(Cebotarev, 2002, p. 1). Las teorías que es un campo interdisciplinario que también
provienen de otras disciplinas y subdisciplinas contiene dentro una nueva disciplina orientada
facilitan entender la especificidad de algunas a familia: la familiología. Es un campo con un
características de la familia, mientras otras estatuto científico reconocido: las comunidades
particularidades de sus dinámicas y procesos académicas de familia y de la ciencia social
hacen que su estudio sea de difícil aprehensión, en general, reconocen y aceptan la existencia
complejo, y demandante de especificidad en un del campo de familia como área singular de
marco de integralidad. conocimiento y de intervención (Suárez &
La múltiple, diversa y compleja condición Restrepo, 2005). La configuración conceptual,
de la familia, es de reciente aceptación. Hace teórica, y metodológica de este campo de
poco tiempo se reconoce su importancia en el conocimiento, surge de la relación humana, pero
devenir social. En la Enciclopedia Internacional es diferenciada en tanto ocurre en el nivel micro
de Matrimonio y Familia (International en relación con lo macro, en el movimiento de
Encyclopedia of Marriage and Family, Iemfy, la vida cotidiana familiar y social, constituida
2003, p. vii), se plantea que las diferentes en hecho social a partir de la problematización,
sociedades tienen disímiles concepciones de lo de la interpretación y de la comprensión.
que constituye un matrimonio, o de la familia,
pero en todas las sociedades las relaciones entre 3. Debate sobre la cientificidad de la ciencia
los sexos y las generaciones tienen un patrón de familia
identificable. El matrimonio y la vida familiar son
tan decisivos en la formación de la personalidad y Todas las disciplinas tienen raíces históricas
en la formación de los sentimientos más íntimos y orígenes, y así mismo las principales
que, con su evolución, sin duda los hábitos instituciones sociales han establecido
personales, los acuerdos sociales, las emociones identidades disciplinarias: la institución
cotidianas, e incluso los pensamientos más económica, la economía, la institución religiosa,
íntimos, también cambiarán. Esta diversidad y la religión, y la política, la ciencia política; los
esta maleabilidad hacen necesaria la comprensión defensores y defensoras del emergente campo
integral desde un campo de ciencia. de la ciencia de familia argumentan que lo
Se pretende que los conocimientos propio debe ocurrir con la disciplina de ciencia
producidos sean compartidos y objetivados de familia (Hollinger, 2003). Dado que “La
mediante procedimientos metodológicos familia es la institución humana más compleja
propios o de los que apropia de otras ciencias y y fundamental, y es distinta en diversos
disciplinas. Así mismo, comprender, interpretar, aspectos de otras instituciones y de la realidad”
reflexionar los procesos familiares y tener un (Burr & Leigh, 1983, p. 468), la familia es una
énfasis menos reactivo. La comprensión con organización principal de toda sociedad y por lo
anticipación podría surgir de la capacidad tanto amerita tener una identidad como campo

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de conocimiento. Parafraseando a Schumpeter descubrimiento2, pionera, maduración (NCFR,

(1995), es lícito afirmar que como la ciencia 1988), y a partir de 2010, con la propuesta
de familia utiliza técnicas (de comunicación, de una cuarta etapa denominada evaluación e
de orientación familiar, de trabajo con familia, innovación (Hamon & Smith, 2010). Diversos
de investigación, y otras) las cuales no son autores y autoras coinciden en que no existe un
de uso común del público en general, y como hito en particular que pueda señalarse como el
hay científicos y científicas de familia que comienzo de la ciencia de familia. Se asigna la
se identifican como tales, que cultivan esas década de 1930 del siglo XX como el tiempo del
técnicas, la ciencia de familia es una ciencia en inicio formal del estudio científico de familia
el sentido de esta definición. (en Estados Unidos).
La ciencia de familia es reconocida A partir de allí aparece registrado el
formalmente por el National Council of Family reconocimiento de su existencia, con un acervo
Relations -NCFR- (Consejo Nacional de de información de eventos y de producción
Relaciones Familiares) y por una parte limitada académica que dan cuenta de lo que se mantiene
de la comunidad internacional de las ciencias y procesa en una especie de desorden, ordenado
sociales. Esta organización agrupa a los sujetos y visibilizado por los académicos y académicas,
profesionales de familia de Estados Unidos, de basado en intereses particulares y en cercanía o
Canadá, de Australia, y de algunos países de distancia de otras visiones. Lo que se difunde
Europa. muestra avances y posibilidades, pero también
No obstante sus desarrollos en deja claroscuros, baches, y dudas.
investigación, teorización, y aplicación, Entre la etapa de descubrimiento y la etapa
el estatuto científico establecido y pionera3 de la ciencia de familia, se avanzó en
el creciente reconocimiento político trascender las aplicaciones unidisciplinares. Un
de los asuntos de familia, los países pionero del estudio holístico de familia fue el
latinoamericanos, incluido Colombia sociólogo Ernest Groves en 1922, quien junto
han permanecido ajenos y rezagados con otros académicos y profesionales empezaron
frente a este movimiento intelectual y a identificar las ventajas comparativas de una
científico (Suárez & Restrepo, 2005, p. actuación profesional, en la cual juntaban
20). componentes de su propia disciplina con otras
La amplitud y el alcance del campo de opciones conceptuales y metodológicas, y fueron
la familia no es bien entendida, no ha sido creando una nueva forma interdisciplinaria
explorada y por ello no se ha recurrido a la de pensar y de trabajar. Mary Ann Hollinger
importante fuente que es la literatura de la (2003), afirma que sin duda la condición de
familia (Ooms, 1996, p. 4). interdisciplinariedad ayudó a cimentar y a generar
Gran parte de las reflexiones propuestas y avances en el estudio científico de
sobre la sociología de la familia, su familia. Otros académicos que contribuyeron
crítica y reconceptualizaciones se al comienzo del campo de familia son Wesley
produjeron en los países desarrollados, Burr, Donald Herrin, Randal Day, Ivan Beutler,
a partir de realidades socioculturales,
sociodemográficas y socioeconómicas 2 El descubrimiento de familia se ubica formalmente en el
muy distintas de las nuestras. De ahí la siglo XX; es una etapa interdisciplinaria que corresponde
a la aparición, surgimiento y fundamentos del campo de
necesidad de repensar y enriquecer las familia. Señala tres momentos clave en la construcción de
nuevas propuestas analíticas a partir de conocimiento acerca de familia: preinvestigativo (antes
las especificidades de América Latina” de 1850), de investigación documental (1850-1900), y de
desarrollo académico y divulgación (primera mitad del siglo
(Ariza & de Oliveira, 2001, p. 23). XX) (Suárez & Restrepo, 2005).
Este campo de conocimiento tiene raíces 3 Los pioneros corresponde a un periodo entre la segunda mitad
interdisciplinarias anteriores al siglo XIX; de la década de 1940 y finales de la década de 1970. Se plantea
sin embargo, sus desarrollos se reconocen su existencia basada en la construcción de teoría sistemática,
en el momento visionario del matrimonio y la familia como
durante el siglo XX mediante las etapas de campo específico de la ciencia social, en el reconocimiento
multidisciplinar, y en el asentamiento de la ciencia de familia
(Suárez & Restrepo, 2005).

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Geoffrey Leigh, Gregory Bateson (1904-1980), cómo se interrelaciona, y qué la distingue de

y Evelyn Duval. otras ciencias sociales y del comportamiento que
Un grupo de académicos y académicas incorporan el estudio de las familias (Beutler,
deliberó desde 1982 sobre la naturaleza del Burr, Bahr & Herrin, 1989, Burr & Leigh,
campo y sobre el nombre que se le debía dar; sus 1983, Ganong, Coleman & Demo, 1995, Jurich
debates fueron publicados en 1984 y 1985. Las & Burr, 1988, Keim, 1995, Menaghan, 1989,
denominaciones famología, familogía, y ciencia NCFR Grupo de Trabajo para el desarrollo de
de familia fueron debatidas, y se acogió Ciencia la disciplina de familia, 1988).
de Familia por unanimidad, al considerarla una Junto con reconocer la controversia,
acepción clara y comprensible, y una definición aparecen los avances. Desde el balance de
que expresa la actividad a que se refiere; incluye Laura Smart, el saber de la ciencia de familia
aspectos de ciencias básicas y aplicadas, es en los últimos 25 años tiene un tema de
flexible permitiendo innovaciones científicas integración de investigación, teoría y práctica.
y metodológicas, es un campo de estudio en Los lineamientos éticos para la nueva disciplina
crecimiento y otorga identidad profesional clara fueron desarrollados y adoptados. Los científicos
a los egresados y egresadas que la practican. y científicas de familia son movidos por una
Se acordó que los programas académicos, las fuerte identificación con el positivismo hacia
investigaciones y las intervenciones en familia el constructivismo, sin abandonar la filosofía
existentes en Norteamérica encajaban en las de la ciencia más tradicional. Académicos
Disciplinas Secundarias (Task Force NCFR, y académicas en disciplinas relacionadas,
1988). incluyendo ciencias de familia y del consumidor
Esta tendencia de encaje en las disciplinas y psicología, reconocen la disciplina de la
secundarias y la acepción Ciencia surgió de ciencia de familia. Los miembros del NCFR
la clasificación realizada por Kingsley Davis -Consejo Nacional de Relaciones Familiares- y
(1984), que fue apropiada en los análisis del de la FSA -Asociación de Ciencia de Familia-
National Council of Family Relations sobre pueden estar orgullosos de su trabajo, el cual
ciencia de familia y disciplina de familia, llevó a la creación y crecimiento de una nueva
permitiendo distinguir los niveles de desarrollo disciplina de las ciencias sociales. Su continuo
del campo de familia. Una consecuencia de la desarrollo está ahora en las manos de una
decisión de asumir ciencia de familia como nueva generación de académicos y académicas
la denominación del campo fue el cambio de (Smart, 2009, pp. 123-124).
nombres de cursos, carreras y departamentos En la permanente búsqueda de legitimidad
en muchas universidades de Estados Unidos, y y congruencia de la ciencia de familia, es posible
la creación de la Sección de Ciencia de Familia identificar algunos caminos que ha seguido la
del NCFR-Consejo Nacional de Relaciones academia. Eleanore Vaines (1995) construyó dos
Familiares. tendencias: una, ve a la ciencia de familia como
En la etapa madura4, la ciencia de familia una disciplina tradicional que es “académica”
se hace más compleja por ser un campo y con un enfoque en acciones científicas, que
interdisciplinario que contiene una disciplina debe continuar desarrollando teorías de base
dentro de el (Task Force NCFR, 1988). empírica con el fin de mantener reconocimiento
Familiología (1988) es la denominación dada y legitimidad y ser considerada como un
a la disciplina primaria emergente. Al respecto, área académica a los ojos de otras disciplinas
son asuntos controversiales la nominación de establecidas. Quienes siguen este punto de
esta ciencia social como ciencia de familia, vista, también creen que debe asociarse con
si contiene una disciplina o una subdisciplina, otras disciplinas; y la otra tendencia la ve como
una disciplina integradora que reúne disciplinas
y áreas de estudio para crear un nuevo tipo de
4 Etapa del surgimiento de la nueva ciencia (1982) con mayor
producción y reconocimiento a partir de la teorización e
campo centrado en muchas dimensiones de la
investigación feminista, los estudios históricos sobre familia, vida familiar, incluyendo practicantes llamados
los desarrollos teóricos europeos, y el inicio de una visión científicos o científicas de familia. Esta tendencia
política de familia (Suárez & Restrepo, 2005).

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se compromete a desarrollar un nuevo tipo de crean una nueva disciplina cuando empiezan
literatura académica y un desplazamiento de a pensar acerca de nuevos problemas; cuando
esta para el uso por profesiones relacionadas empiezan a pensar acerca de viejos problemas
con familia. Estas profesiones son animadas en forma diferente; cuando desarrollan un
a producir una teoría basada en la práctica y nuevo grupo de preguntas acerca de problemas,
en modelos teóricos desarrollados a través nuevas formas de hacer investigación, nuevas
de la investigación (Vaines, 1995, p. 2). Este explicaciones y nuevas formas de tratar de
pensamiento fue sugerido por Ernest Groves; es resolver los problemas (NCFR, 1988, p. 92).
una nueva clase de historia, en transición. Se En el artículo Famology: A new discipline,
piensa a las familias como agentes activos, se menciona la preocupación por el “problema
formadores de realidad. El desarrollo de teorías, de identidad” que se ha creado en el campo de
de investigación, la literatura pura y aplicada, familia. La cuestión de mayor interés en ese
es sobre y para las familias (Vaines, 1995). momento era si el campo de familia era una
Como disciplina integradora, la ciencia disciplina, un enfoque interdisciplinar de estudio
de familia puede promover la crítica. En la o una combinación de ambos. Para resolverlo
permanente búsqueda y proceso de creación se examinó la literatura sobre el surgimiento
que constituye el hacer y ser de este campo de de las disciplinas y se trató de identificar 1. Los
conocimiento de familia, algunas discusiones procesos que pasan los campos para convertirse
y nuevas opciones de enfoques van ganando en disciplinas, y 2. Los criterios para determinar
espacio. 1. La crítica al enfoque positivista cuándo un área de estudio es una disciplina.
y la apuesta por la etnometodología y la Analizaron literatura sobre las disciplinas y
fenomenología a través de la perspectiva del hallaron siete criterios útiles para evaluar el
discurso familiar, que se conjugan en una visión campo de familia (Burr & Leigh, 1983, p. 467),
construccionista de familia (Gubrium & Holstein, con base en su evaluación, señalaron que era
1990). 2. Los abordajes teóricos y prácticas tiempo de reconocer que una nueva disciplina
investigativas y de intervención (Eichler, 1988). había surgido en el campo de familia (1983,
3. Las tradiciones teóricas y epistemológicas citados por Task Force NCFR, 1988, p. 89).
de administración del hogar, terapia familiar, La idea de que hay una “nueva”
desarrollo infantil y relaciones familiares, y disciplina en el campo de familia ha
feminismo y género; y 4. La propuesta de agregado mas complejidad a un campo
trasladar las cuestiones de desarrollo de la vida ya de por sí complicado, nuevas ideas son
como una categoría fundamental del paradigma aportadas por un subgrupo del campo,
de estudios de familia (Kennedy, 1997), y las que es la disciplina de familia (NCFR,
nuevas epistemologías del ámbito familiar, 1988, p. 92).
las prácticas familiares, el riesgo familiar, las El estudioso de familia que le dio el mayor
teorías implícitas, entre otras. impulso para el reconocimiento de la ciencia de
familia como una nueva disciplina fue Wesley
4. Construcción de la disciplina de familia Burr. Su mirada académica sobre la teoría de
-familiología familia (Burr, 1973, Burr, Hill, R., Nye & Reiss,
1979) y su papel como presidente del NCFR
Familiología -la disciplina de familia- -Consejo Nacional de Relaciones Familiares-,
surge como una nueva perspectiva. Es posible ayudó a conceptualizar la necesidad de tener
tener una nueva disciplina solamente si se crea ese reconocimiento. Burr y Leigh argumentaron
una nueva perspectiva. Una perspectiva es una que el estudio de la familia había dejado atrás
forma de pensar, de definir problemas, de hacer sus raíces interdisciplinarias para convertirse en
preguntas acerca de estos, de investigar, explicar y una nueva disciplina (Smart, 2009, p. 118).
tratar de solucionar problemas. Los productos de Burr y Leigh (1982), Kantor y Lehr
este proceso son nuevas explicaciones, es decir, (1975), Task Force NCFR (1987), citados por
las ideas que proveen nuevas soluciones a los Burr, Herrin, Day, Beutler y Leigh, en Family
problemas. Un grupo de estudiosos y estudiosas Science Review (1988, p. 185), dan cuenta del

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creciente reconocimiento de que una disciplina Las disciplinas secundarias se caracterizan

familiar ha surgido en las últimas décadas, que por la palabra Ciencia (ciencias de la salud,
está brindando elementos que complementan las ciencia de familia, y otras); son interdisciplinarias
ideas de las disciplinas antiguas. o multidisciplinarias, se apoyan parcialmente
Mientras las disciplinas -que forman la en las disciplinas primarias -sociología,
parte interdisciplinaria del campo- aportan antropología, economía, sicología, y otras-, y
explicaciones fundamentalmente psicológicas, generan conocimientos y explicaciones que
sociológicas, históricas, económicas, entre otras, pueden llegar a trascenderlas. Las disciplinas
la nueva disciplina de familia surgió en el campo terciarias se identifican por la denominación
de familia cuando los estudiosos y estudiosas Estudios acompañada de la palabra que nombra
empezaron a pensar en las maneras como los su objeto de conocimiento (estudios de familia,
procesos familiares proveen explicaciones estudios de género); estas disciplinas no tienen
y soluciones; a partir de allí, desarrollaron poder explicativo propio, sino que se detienen en
explicaciones de orden familial -con L-, es decir, la aplicación de teorías, conceptos y metodologías
comenzaron a ilustrar e interpretar familia como de otras disciplinas a su objeto de estudio
objeto de estudio académico (NCFR, 1988), y a particular. Finalmente, las disciplinas primarias
ofrecer elementos que complementan las ideas tienen poder explicativo propio, generan teorías
de las disciplinas antiguas (Burr & Leigh, 1982, generales y discusiones de los fenómenos, sin
Kantor & Lehr, 1975, Task Force NCFR, 1987). necesidad de apoyarse en otras disciplinas.
A diferencia de las explicaciones familiales, las Una disciplina primaria hace aportes
connotaciones de lo familiar -con R- refieren una originales. “Nuevas ideas están siendo aportadas
idea de cercanía, familiaridad, entre personas en por un subgrupo del campo, que es la disciplina
el espacio próximo, en el ámbito de la familia y de familia” (NCFR, 1988, p. 92). La afirmación
en otros ámbitos. de la existencia de una nueva disciplina
Desde la década de 1940 se vislumbró que denominada Familogía, término acuñado por
estaba surgiendo una disciplina primaria dentro Kingsley Davis, ha tenido favorecedores, y
del campo secundario más grande denominado detractores o pesimistas. Hollinger (2003),
ciencia de familia. Burr, Herrin, Beutler y Leigh, manifiesta que los defensores del emergente
en el artículo “Epistemologías que conducen a campo de ciencia de familia argumentan que, así
explicaciones primarias en la ciencia de familia”, como las instituciones sociales han establecido
plantean su surgimiento con aportes de autores identidades disciplinarias, lo propio debe
como Bateson, Ackerman, Osborne, Bowen,
ocurrir con la disciplina de ciencia de familia.
Haley, Firebaugh, Bowman, Duvall, Satir,
Laura Smart (2009) revisó el desarrollo
Force, Paolucci, Deacon (Burr, Herrin, Beutler
de la ciencia de familia como una disciplina
& Leigh, 1988, Task Force NCFR, 1988).
separada en las ciencias sociales. A partir de los
Desde 1982, un grupo del Consejo Nacional
de Relaciones Familiares deliberó por mandato artículos publicados entre 1987 y 2007 definió
del mismo sobre la naturaleza del campo. Una ocho categorías; una de estas categorías la llamó
serie de trabajos, sugerencias y debates fueron Estudios de familia, como un término alternativo
publicados en 1984 y 1985. El diálogo incluía un de denominación. Por su parte Hollinger (2003),
trabajo de Kingsley Davis, quien diferenció entre utiliza las categorías: desarrollo de la disciplina
campos -disciplinas- primarios, secundarios, y de familia, programas académicos en ciencia de
terciarios. En los años siguientes el grupo, que familia, y áreas fundamentales que conforman
cree que hay una disciplina primaria emergente, la disciplina. Lo que denotan estas diversas
encontró a otros que compartían su visión. denominaciones es cómo en el campo de familia
Este grupo empezó a clarificar la singularidad desde muchos lugares la academia aporta para
conceptual de la disciplina en el campo primario su consolidación, persistencia e innovación
y en 1988 se nombró como familogía a la y, también, la necesidad e importancia de una
disciplina primaria emergente (Burr et al., 1988, actualización permanente de conocimientos
p. 206). Finalmente, la naturaleza de la disciplina que permita comprender los desarrollos del
se definió a partir de la tipología de Davis (1984). campo, que surjan en el futuro.

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5. Retos para la construcción de identidad en identidad unificada y de una base profesional

la ciencia de familia puede dar cuenta de su relativa falta de poder,
de recursos, y de influencia en la política social
La identidad en y con la ciencia de familia (Ooms, 1996).
se está construyendo; son diversos los orígenes 4. El problema de identidad o marca: si los
y los desarrollos, de ahí la diversidad en las integrantes de departamentos distinguen entre
orientaciones, lo cual se constituye en campo la disciplina de familia y otras perspectivas
de ventajas y, posiblemente, de limitaciones. disciplinares, y si hay diferencia entre estudios
Las variadas denominaciones en los nombres de de familia y ciencia de familia, son algunos
los departamentos, la identidad profesional con interrogantes planteados por Hans, Smith,
este campo o con otro u otros, las omisiones en y Kimberly (2010). Laura Smart (2009)
la utilización de los desarrollos logrados en este argumenta que por la connotación positivista
campo, y la propuesta de estudios de familia como del término ciencia de familia, las feministas
un término alternativo a ciencia de familia, son pueden preferir el uso del término estudios
cuatro aspectos que requieren ser intervenidos: de familia, porque “estudios” carece de la
1. La denominación de los departamentos connotación positivista de la palabra “ciencia”.
académicos en familia es muy variable: desarrollo Por ejemplo, un tema de Journal of Family
familiar, ecología familiar, educación familiar, Issues (revista de temas de familia), se tituló
vida familiar, relaciones familiares, ciencia de Teoría Feminista, Método y Praxis en Estudios
familia, ciencias sociales de la familia, estudios de Familia.
de familia, y terapia familiar, son algunas de Siguiendo a Hamon y Smith (2010), los
estas (Hans, Smith & Kimberly, 2010). Otras retos para el campo de ciencia de familia y los
denominaciones de departamentos académicos programas académicos en ciencia de familia, son
con énfasis de familia son: ciencias de familia, al menos cinco, desde la falta de reconocimiento
desarrollo humano y estudios de familia, familia como un campo de estudio; la falta de una
y ecología humana, estudios de familia y del nomenclatura común para la disciplina y los
niño, estudios de familia y desarrollo humano, departamentos académicos; las amenazas desde
ciencias familiares, estudios de familia y del el contexto de las ciencias sociales; el clima
consumidor. económico de recortes; la fusión o eliminación
2. Entre las y los profesionales están de programas, facultades, cursos; y hasta la
quienes mantienen su identidad profesional con baja remuneración o reconocimiento para los
la disciplina de origen, y quienes ven la ciencia de graduados y graduadas.
familia como su principal identidad profesional;
estos últimos por lo general han sido educados en Conclusiones
programas identificados con ciencia de familia o
estudios de familia (Ganong, Coleman & Demo, El desarrollo teórico del campo de
1995, Task Force NCFR, 1988). Todos estos conocimiento de familia está en expansión y
sujetos profesionales son cientistas de familia, crece el interés por su producción científica. El
es decir, personas que estudian la familia como progreso de una disciplina requiere de un tiempo
la base de su investigación; les son propias considerable, exige romper paradigmas y sesgos
una diversidad de antecedentes educativos y de comunidades académicas instaladas. Así como
múltiples identidades profesionales. ocurre entre la ciencia de familia y los estudios
3. Las intervenciones con pretensiones de de familia con su utilización y apropiación en
cambio familiar han soslayado u omitido los diversos ámbitos académicos, la disciplina de
desarrollos existentes en conceptos teóricos, familia y los programas de ciencia de familia ya
en resultados de investigación y en ideas se han llevado al texto y se difunden, se acepta
innovadoras de la práctica desde el campo su existencia por comunidades de sentido; es
de familia; la falta de una clara y definida decir, hay un proceso de institucionalización

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en curso. Lo mismo está ocurriendo con la Lista de referencias

familiología -la disciplina de familia- y su
apropiación por comunidades académicas en Archer, M. S. (2009). Teoría social realista: el
diversas latitudes. enfoque morfogenético. Santiago de Chile:
En líneas generales, hay dos orientaciones Universidad Alberto Hurtado.
y un solo objetivo en los análisis científicos Ariza, M. & De Oliveira, O. (2001). Familias
de familia; de estas dependen en cierta en transición y marcos conceptuales en
medida las denominaciones y explicaciones redefinición. Revista Papeles de Población,
y la adscripción a determinados paradigmas 28, pp. 9-39.
o modelos en el campo de familia. Una Bagú, S. (1982). Tiempo, realidad social y
orientación corresponde a las instituciones y conocimiento. México, D. F.: Siglo XXI.
profesionales que en el mundo están y actúan Beutler, I. F., Burr, W. R., Bahr, K. S. & Herrin, D.
A. (1989). The Family Realm: Theoretical
desde una adscripción independiente, donde las
Contributions for Understanding Its
denominaciones por lo general hacen mención
Uniqueness. Journal of Marriage and the
a los estudios de familia; otra orientación la Family, 51, pp. 805-816.
impulsan instituciones y profesionales de Burr, W. R., Hill, R., Nye, F. I. & Reiss, I. R.
Estados Unidos, Canadá, Australia, entre otros, (1979). Contemporary theories about
principalmente bajo la orientación del Consejo family. New York: Free Press.
Nacional de Relaciones Familiares, donde Burr, W. R. & Leigh, G. K. (1982). Identity
las denominaciones privilegian mencionar la Problems in the Family Field. NCFR
ciencia de familia. Report, 27, pp. 1-5.
Lo anterior facilita una distinción de la Burr, W. R. & Leigh, G. K. (1983). Famology: a
especificidad de los estudios de familia y de la new discipline. Journal of Marriage and the
ciencia de familia, cada uno siguiendo cauces Family, 45, pp. 467-480.
propios en diversos contextos espaciales dentro Burr, W. R., Herrin, D. A., Day, R. D., Beutler,
del campo de conocimiento familia; así se I. F. & Leigh, G. K. (1988). Epistemologías
deduce, por ejemplo, de la existencia de una que conducen a explicaciones primarias
Sección de Ciencia de Familia y de una Sección en la Ciencia de familia. Family Science
Feminismo y Estudios de Familia en el National Review, 1 (3), pp. 185-210.
Council Family Relations, o de la existencia de Cebotarev, N. (2002). Las nuevas tendencias de
instituciones y organizaciones en el campo de investigación sobre familia. Conferencia
familia. inédita. Programa de Desarrollo Familiar.
Siguiendo con esta línea de análisis, Septiembre 7. Manizales: Universidad de
la ciencia de familia demanda ser leída Caldas.
y comprendida para la realidad social Cebotarev, N. (2008). Una visión crítica y
latinoamericana y colombiana, y aun pensando política de familia y desarrollo: El legado
en regiones o contextos micro-locales. En de Nora Cebotarev. Compiladora Dalia
Colombia, al comienzo de la década de 1960 Restrepo. Manizales: Universidad de
Caldas.
con el nacimiento de la Facultad de Economía
Davis, K. (1984). The study of marriage and the
del Hogar, luego en 1983 con la creación de
family as a cientific discipline. NCFR, 2,
la Facultad de Desarrollo Familiar, y en 1996 pp. 3-4.
con el Departamento de Estudios de Familia, se Eichler, M. (1988). Families in Canada
está constituyendo una escuela de pensamiento today. Recent changes and their policy
sobre familia con orientación crítica, consequences. Toronto: Gage Educational
construccionista y de género. La apertura hacia Publishing Company.
este conocimiento será la garantía de avances y Ganong, L. H., Coleman, M. & Demo, D. H.
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La infancia contemporánea
Referencia para citar este artículo: Gómez-Mendoza, M. A. & Alzate-Piedrahíta, M. V. (2014). La infancia
contemporánea. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud, 12 (1), pp. 77-89.
La infancia contemporánea*
Miguel Ángel Gómez-Mendoza**
Profesor de la Universidad Tecnológica, Pereira, Colombia.
María Victoria Alzate-Piedrahíta***

Profesora de la Universidad Tecnológica de Pereira, Pereira, Colombia.
Artículo recibido en marzo 1 de 2013; artículo aceptado en abril 8 de 2013 (Eds.)
• Resumen (analítico): Exponemos el resultado analítico de una consulta de un “corpus”

documental representativo en la investigación social sobre el estado actual de los estudios sobre la
infancia. Los criterios para elaborar el análisis y exposición de los resultados son: la variedad de
concepciones sociales; el origen histórico y la perspectiva sociológica; la experiencia social de la
infancia; las imágenes o representaciones que la sociedad tiene de ella; los desarrollos conflictivos
de los derechos de la infancia en términos de educación y castigo jurídico; y el porvenir de la infancia
moderna como sujeto de medios de comunicación. Historiadores e historiadoras, antropólogos y
antropólogas, pedagogos y pedagogas, juristas y sociólogos y sociólogas, analizan los diversos
sistemas de representación de la infancia constituidos en el tiempo y en el espacio.
Palabras clave: infancia, población, niñez, grupo de edad, niño o niña, primera infancia,
educación de la primera infancia, medios de comunicación, derechos del niño o niña (Tesauro de
Ciencias Sociales de la Unesco).
Contemporary childhood
• Abstract (analytical): We present the analytical results of the consultation of a representative

documentary “corpus” from the social research about the current status of the studies on childhood.
The criteria to undertake the analysis and presentation of the results are: variety of social
conceptions; historical origin and sociological perspective; the social experience of childhood;
images or representations that society has thereof; the conflicting developments of children’s rights
in terms of education and legal punishment; and the future of modern childhood as subject of the
media. Historians, anthropologists, teachers, jurists and sociologists analyze the different systems of
childhood representations constituted in time and space.
Key words: childhood, population, age group, boy or girl, early childhood, early childhood
education, the mass media, children’s rights (Unesco Social Sciences Thesaurus).
*
Realizamos este artículo de revisión de tema en el marco de la pasantía de formación postdoctoral en educación y didáctica de las ciencias
sociales en el Centro Internacional de Estudios de la Cultura Escolar (Ceince), en la Universidad de Valladolid, España y en la biblioteca del
Instituto Francés de la Educación Lyon, del 1 de mayo al 1 de agosto de 2011. Áreas: sociología, historia, psicología, ciencia política, educación.
Subáreas: otras sociologías específicas, tópicos específicos de la educación.
**
Profesor de la Universidad Tecnológica de Pereira, Colombia. Profesional en filosofía e historia. Master en Investigación social (Universidad
de Burdeos III). Doctor en educación de la Universidad Sorbona Nueva, Paris III. Postodoctorado en historia de la educación en el Centro
Internacional de Estudios de la Cultura Escolar (Ceince), Universidad de Valladolid, España. Correo electrónico: mgomez@utp.edu.co
***
Profesora de la Universidad Tecnológica de Pereira, Colombia. Licenciada en educación preescolar. Máster en educación especial con énfasis en
problemas de aprendizaje (Universidad de San Buenaventura, Cali, Colombia). Doctora en educación de la Universidad de Valladolid, España.
Postodoctorado en didáctica de las ciencias sociales en el Centro Internacional de Estudios de la Cultura Escolar (Ceince), Universidad de
Valladolid. Correo electrónico: mvictoria@utp.edu.co
-Rev.latinoam.cienc.soc.niñez juv 12 (1): 77-89, 2014

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Miguel Ángel Gómez-Mendoza - María Victoria Alzate-Piedrahíta
A infância contemporânea
• Resumo (analítico): Apresentamos o resultado analítico de uma consulta a um corpus

documental representativo em pesquisa social sobre o estado atual dos estudos sobre infância. Os
critérios para elaborar a análise e exposição dos resultados são: a variedade de concepções sociais,
a origem histórica e a perspectiva sociológica; a experiência social da infância; as imagens e
representações que a sociedade tem da mesma; os conflitos desenvolvidos em relação aos direitos das
crianças e termos de Educação e de penalização jurídica; e o povir da infância moderna como sujeito
dos meios de Comunicação. Historiadores e historiadoras, antropólogos e antropólogas, pedagogos
e pedagogas, juristas, sociólogos e sociólogas, analisam os diversos sistemas de representação da
infância constituído no tempo e no espaço.
Palavras-chave: infância, população, infância, grupo de idade, menino e menina, primeira
infância, educação da primeira infância, meios de comunicação, diretos do menino e da menina
(Tesauro de Ciências Sociais da Unesco).
-1. El Conjunto diverso y cambiante de las representaciones de la infancia. -2. La fabricación

social de la infancia. -3. El niño o niña entre dependencia, autonomía y responsabilidad: querer,
educar o castigar. -4. ¿Cuál futuro para la infancia después de la modernidad? -Conclusión.
1. El Conjunto diverso y cambiante de las (2011), los Studies combinan orientaciones de

representaciones de la infancia naturaleza conceptual y fundamental con la
preocupación por tomar en cuenta la dimensión
Para Gauchet (2004) y Gavarini (2001, de la práctica, de la acción, y se invita a
2002a, 2002b, 2006a, 2006b, 2011), la investigadores e investigadoras, practicantes,
transformación de la infancia en un “niño del políticos y políticas, e incluso a militantes, a
deseo”, suscita en nuestros días una verdadera colaborar. Si bien el campo académico complejo
pasión. Una revolución silenciosa se lleva a y relativamente nuevo de los Childhood Studies
cabo desde hace treinta años: del nacimiento sin está poco estructurado en Francia o España y en
violencia al “derecho a nacer normal”, el niño o el contexto latinomericano, se caracteriza por
niña, tradicionalmente considerado como un ser un enfoque interdisciplinario y holístico de la
en devenir, aparece como un ser en “incesante infancia, que implica: antropología, economía,
progreso”. historia, filosofía sociología, psicología,
Consideran Arléo y Delalande (2011), medicina, derecho, pedagogía, artes, literatura,
que cualquiera que sea la forma que asuma la etc.
infancia (niño o niña “adulto en miniatura”, Para Régine Sirota (2010, 2011a, 2011b,
niño “rey” o niña “reina”, niño o niña víctima, 2011c), desde la perspectiva de los medios
niño o niña realizando su “oficio de alumno de comunicación masiva, los ejes de interés
o alumna”, o particularmente “de niño o privilegiados sobre la infancia son diversos y
niña”), en nuestros días se genera una cultura se plantean de manera interrogativa, así: (1)
infantil específica. A su turno, Régine Sirota ¿niño rey, niño víctima? Estas son dos fases
(2001, 2006a, 2006b, 2010, 2011a, 2011b, de una misma pasión por el niño o niña; (2)
2011c), plantea que la infancia moviliza a los ¿debe ubicarse al niño o niña, o al saber, en el
investigadores e investigadoras, y apasiona centro de la educación? Los medios muestran
hoy a los medios de comunicación en una una guerra entre “pedagogos” innovadores
perspectiva de divulgación o vulgarización sin y partidiarios de la tradición pedagógica; (3)
precedentes en el tema. ¿para responder a la crisis educativa se debe
La sociología de la infancia actual abarca estimular la liberación de los niños y niñas, o
el término anglosajón de Childhood Studies, manifestar la autoridad del sujeto adulto?; (4)
que surgió en los años 90. Según Morrow ¿infancia en peligro? ¿niño o niña peligrosos?

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Ahora bien, en este documento exploramos pasajera, porque el individuo la adopta en una
de manera general algunos de los nuevos parte de su vida antes de abandonarla cuando
paradigmas de la infancia contemporánea. Una deja la niñez; luego la infancia se puede
pregunta sintetiza el alcance de esta revisión definir entonces como una edad de la vida. Las
documental: ¿Dónde comienza y dónde termina posiciones de Locke y Rousseau divergen sobre
la infancia? El asunto es complejo, como lo la concepción de la infancia: para el primero,
expone Sirota (2006a): se trata de reunir bajo un es ser vulnerable bajo protección necesaria
estatuto intelectual común: embrión, feto, bebé, del adulto; ser inacabado pero capaz de pensar
niño o niña, infante, infante preadolescente, y de desear para el segundo (“considerar el
adolescente, post-adolescente y joven. hombre en el hombre y el niño en el niño”).
Considera Youf (2002, 2009, 2010) que hoy
2. La fabricación social de la infancia en día compartimos las dos concepciones de la
infancia” planteadas por Locke y Rousseau, que
La infancia aparece además, tienen en común que al pensar al ser
humano democrático hicieron filosóficamente
Las representaciones de la infancia en el posible los derechos del sujeto infante.
mundo occidental obedecen a la influencia de En general, como anota Gros (2006, 2010),
la cultura del siglo XVIII europeo. Algunas en todas las disciplinas y regiones implicadas
obras de los filósofos John Locke y Jean- en el estudio de la infancia, los investigadores
Jacques Rousseau son objeto de comentario e investigadoras saludan el trabajo fundador del
por los sabios de su época, quienes destacan su historiador francés Philippe Ariès, incluso si su
relación con la infancia a través de un trabajo terminología y tesis pueden ser hoy discutidas.
de divulgación o vulgarización científica Sirota (2010) y Achard (2004, 2011)
que apasiona a pedagogos y familias. Según consideran, respecto a la obra de Ariès, que su
Archard (2004, 2011), para Locke, cuyos actualización de la evolución de las mentalidades
trabajos sobre la educación fueron ampliamente frente a la niñez, menos amenazada por
publicitados y traducidos (Essay Concerning la mortalidad infantil y mejor reconocida
Human Understanding de 1690 y Some Thougts como individuo singular, condensada en la
Concerning Education de 1693), los niños y expresión “sentimiento de la infancia”, tiene
niñas son los viajeros que acaban de llegar a el mérito de enfatizar sobre la ausencia de
un país extranjero del cual no saben nada: su un marco conceptual para definir la infancia
alteridad radical proviene de su falta de saberes
en el Antiguo Régimen, y permite explicar la
y de sentido moral y tienen que aprenderlo todo
emergencia del vínculo parental. Ariès -afirma
de los sujetos adultos. Otra célebre imagen
Prout (2008a, 2008b, 2011a)-, muestra también
de la infancia asociada a Locke, es aquella de
el papel de instituciones (como la escuela) en la
infante “tabla rasa” o “página en blanco”,
constitución de la infancia moderna. La infancia
significando que el niño o niña no tiene
ideas innatas. Según Archard, la concepción es de todas maneras una construcción social: no
“moderna” de la infancia descansa sobre una hay sino “narradores” de la infancia.
separación definitiva entre la infancia y la Fenómeno social más que biológico,
edad adulta (childhood/adulthood). Para Youf, la infancia, según Postman (1994a, 1994b,
(2001, 2002, 2004, 2009, 2010), la concepción 1995, 1999) va de 7 a 17 años, esto es, la
moderna del niño o niña como menor de edad de dominio de la palabra a lo escrito, y
edad remite a Locke, pero esta concepción globalmente la edad de la escolaridad. Ella
es negativa: la infancia es el tiempo de la nace con la imprenta, que señala la frontera
ignorancia, los errores y las confusiones, y para entre los saberes de las personas adultas y el de
superar o cambiar esta situación el papel de la los sujetos infantes. Antes de la imprenta, los
persona adulta es esencial. niños y niñas eran sujetos adultos en reducción;
Arleo y Delalande (2011), consideran después de Gütemberg, son los sujetos adultos
que la cultura infantil es también una cultura “informados”. Es a la escuela a la que toca la

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responsabilidad de introducir a la niñez en el el “desarrollismo” (especialmente piagetiano)

mundo adulto letrado. que caracteriza el enfoque institucional de la
Artières y Bert (2011) consideran que infancia en Inglaterra, en los Estados Unidos y
Michel Foucault mostró la importancia del en Francia, entre otros países.
siglo XVIII en la emergencia de sistemas El desarrollo de las ciencias cognitivas
clasificatorios aplicables también a la sociedad, en el siglo XX aporta a su vez su conjunto de
ya sea ella escolar o carcelaria. Mientras que cuestionamientos sobre la infancia. Gopnik
Turmel (2008) evoca la obra de Condorcet (2010) y Gopnik, Meltzoff y Kuhl (2001),
(Esquisse d’un tableau historique des progrès trabajan, desde una perspectiva post-piagetiana,
de l’esprit humain), y los trabajos de Leibniz sobre las capacidades cognitivas subestimadas
sobre la estadística, para destacar que desde de los bebés. El niño aprende de manera cuasi
entonces medir, pesar, examinar al niño o niña “científica”, pasando por la experiencia a la
“normal”, es forzosamente sinónimo de buena elaboración de teorías. Su cerebro, diferente al
salud y también de “bien criado”, puesto que del sujeto adulto, no es menos potente, y este
los desórdenes sociales y comportamentales descubrimiento cuestiona la imagen de un niño
se perciben también como patologías. En el o niña imperfecto e incompleto, que debería
siglo XIX europeo occidental, las nociones acceder a la complejidad de las personas adultas.
de “normal” y de “patología” se desplazan de Para Houdé y Leroux (2009) y Houdé
la psicología a la sociología. La enfermedad, (2011), las imágenes de escáner del cerebro
el “hándicap”, o un comportamiento social permiten, desde los años 1990, explorar la
juzgado inadaptado, indican lógicamente biología del desarrollo cognitivo. Los trabajos
el desorden o la interrupción del desarrollo de los últimos decenios de años en psicología y
identificado como estándar. La infancia fue en imágenes cerebrales muestran el desarrollo
institucionalizada y la exigencia de regulación no lineal de la inteligencia y el lugar de la
y de estandarización corre pareja con la inhibición (capacidad de corregir un error de
instauración de cánones normativos. El mismo razonamiento por constatación de un fracaso,
Turmel agrega que las encuestas poblacionales imitación o instrucción). En oposición al
del siglo XIX en Europa occidental, definen la bebé piagetiano, que asciende paso tras paso
niñez como una sub-población, justificando un una escalera (la inteligencia, según Piaget, es
enfoque específico: a los higienistas suceden los lineal y acumulativa), el bebé post-piagetiano
pediatras y después la escuela, para identificar es, entonces, un bebé matemático, un “bebé
los estadios obligatorios del desarrollo. Un físico” que hace variar desde el nacimiento las
“espacio-tiempo” específico de la infancia estrategias cognitivas complejas.
se encuentra en el corazón de su sociología
histórica, como afirma Gavarini (2001, 2002a, Las experiencias de la infancia:
2002b, 2006a, 2006b, 2011). existencial, temporal, exaltación o
Ahora bien, para Plaisance (2005, 2006) la desaparición
escuela se convierte en marco institucional de
socialización de referencia. Aquellos que están El texto de la Convención Internacional
fuera de este marco, van poco a poco, a mostrar sobre los Derechos del Niño -CIDN- (Naciones
otra definición de infancia: “desfavorecida, Unidas, 1989) entiende por niño o niña “todo
vigilada, delincuente, protegida”. ser humano menor de 18 años de edad, salvo
Con la llegada del siglo XX, la psicología que, en virtud de la ley que le sea aplicable,
tiende a asumir a la infancia, mientras que la haya alcanzado antes la mayoría de edad”
sociología se acerca sobre todo al campo de (Artículo 1), sin discriminación (sexo, color
la familia: entre otras consecuencias, esta religión, etc). Lejos de agotar los debates sobre
división tuvo como efecto teorizar a un niño o la infancia, esta definición jurídica los aviva.
niña “en desarrollo”. Si los trabajos de Piaget La infancia es, para Jean Perrot (2008a,
son fundadores y de referencia, Andre Turmel 2008b) y para Giorgio Agamben (2007), un
(2008), desde la óptica sociológica, cuestiona periodo de vida, no una “sustancia física, sino

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una manera de ser en el discurso”. El mundo Una parte de la obra de Alain Renaut
moderno, según Agamben, está caracterizado (2003, 2004) muestra cómo la dinámica
por el fin de la experiencia, en el sentido que democratizadora e igualitaria de las sociedades
se afirma “un hombre de experiencia”. Según modernas, esfuma el criterio de edad que
Agamben (2007), la existencia está, como hace mucho tiempo sirve de barrera entre la
el nácar, compuesta de elementos que no se infancia y la edad adulta y genera cambios en
cristalizan. Esta “crisis de la experiencia” las representaciones tradicionales que tienden
implica, entonces, reconsiderar la infancia: esta a ser caducas. En la modernidad, el estatus de
no es un momento cronológico sino una relación la infancia está por redefinirse. No se reduce
con el lenguaje; por esta razón, hay siempre a la sola etapa de la infancia. Así, Sirota
un niño o niña en cada uno de nosotros. La (2006a, 2006b) afirma que la multiplicidad de
infancia es una experiencia pura trascendental, las definiciones de la infancia, en el eje de las
liberada del sujeto. No hay niño, no hay niña:
temporalidades, se parece a una “mescolanza”,
hay “infancia”.
y las etapas de edad varían o se entrecortan:
Contrario a la sociología tradicional, que
niega al niño o niña la capacidad “actancial”11, “por su peso social, el marketing […] también
la teoría del actor red de Bruno Latour (1996, inventó sus propias categorías, como las de
2005, 2006), aplicada a la infancia, pretende ‘teens’ y segmentando sus públicos destinatarios
ver en el niño o en la niña un poder de acción mezcla géneros y edades para interesarse, por
propio: se debe, entonces, considerar al niño ejemplo, en las ‘Lolitas’”, y de esta manera,
o niña como una entidad que no es reducible como exponen Feil, Decker y Gieger, (2004),
a una edad de la vida y que perdura en el ser estimular a los niños y niñas para abandonar
humano: “la infancia es una figura de la vida lo más rápido posible la infancia: algunas
nómada y móvil, y en continua emergencia” actividades, que en otra época contribuían a
¿Por qué entonces reemplazar la edad si ya no la economía familiar, se convirtieron, en las
es más el único criterio para definir la infancia? sociedades occidentales, en “pequeños trabajos”
Sin dar una respuesta a esta difícil pregunta, con el rango de dinero de bolsillo o para gastos
Prout (2008a, 2008b, 2011a) y Turmel (2008) menudos o de mejoramiento de la vida diaria
coinciden en afirmar que, sin duda, es el tiempo del sujeto joven. La vida de los niños y niñas se
de la edad adulta, período en el que el tiempo “monetizó”. Estos cambios se dirigen hacia una
se lentifica, en que el individuo se consagra afirmación de la infancia (autónoma ahora) o, al
intensamente a la elaboración y establecimiento contrario, hacia su “desaparición”.
de redes heterogéneas y múltiples de relaciones Julie Delalande (2001, 2009a, 2009b)
sociales. indaga cómo a través de sus juegos, los
Alan Prout (2008a, 2008b) plantea que el niños y niñas generan una verdadera cultura
niño o niña individualizado por la multiplicidad de la infancia, claro está, bien examinada,
de experiencias (familia, escuela, entre otras), cuidadosamente exaltada por los fabricantes
es actor de su individualización, en el sentido de productos para los niños y las niñas, si
de que el mismo es quien en lo sucesivo da bien las relaciones entre la cultura de masas
sentido y coherencia a sus experiencias. Agrega
y la cultura infantil (Power Rangers, Barbies
Agamben (2007) que esta “fragmentación
y Pokemon) son más complejas que lo que el
no es negativa, es un estado de hecho que no
cubre la educación”. Luego, “No se trata de un marketing supone. Investigadores como Arléo
paraíso que nos quitaron definitivamente para y Delalande (2011) identifican un concepto
ponernos a hablar; ella [la infancia] coexiste de cultura infantil que designa “los saberes y
originalmente con el lenguaje”. prácticas culturales propios de la infancia”.
En este marco, para Neil Postman
(1994a, 1994b) los años 1850-1950 marcan el
1 Actante, término originalmente creado por el lingüista francés
Lucien Tesnière y usado posteriormente por la semiótica para apogeo de la infancia y la juventud: mimada,
designar al participante (persona, animal o cosa) en un programa cuidada, educado el niño o niña se reconoce
narrativo.

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en sus lecturas, en su modo de vestir, en su misma se eleva a rango de norma educativa.

cumpleaños. Pero ya en los años 1950, asegura, Objeto de proyectos educativos, el sujeto
la televisión no necesita del aprendizaje infante soñado es, de hecho, un alumno-feto
literario específico y confunde las fronteras que toma sus lecciones de inglés y de música
entre las personas adultas (infantilizadas) y in útero. Esta concepción determinista que
los niños y niñas (erotizados), a lo que hay fundamenta la cuestión de la libertad del sujeto
que anotar que cuando Postman dice esto, no es reactivada por las teorías predictivas de la
existía todavía la Internet. La multiplicación genética y de las neurociencias. A partir de
de los crímenes en que los niños y niñas son los años 50 se habla del niño “post-moderno”,
autores o víctimas, compartir la misma música o de la niña “post-moderna”, alimentados
y vestimentas, entre otros aspectos, ilustran, desde la cuna por los avances de la ciencia y
según Postman, esta desaparición de la infancia. de las tecnologías. El fantasma del niño o niña
El principio de simetría de Bruno Latour perfecto plantea el asunto de las fronteras entre
(1996, 2005, 2006) aplicado a la comprensión lo normal y lo patológico, y genera inquietud
de la infancia contemporánea, ubica al sujeto y fascinación. El eugenismo, bajo el color de
niño y a la persona adulta en el mismo plano, los buenos sentimientos, vuelve a surgir con
y permite concebir que sean equivalentes e la misma creencia: “la normalidad genética
intercambiables en la realidad social. Pruebas es la normalidad nada más”. El afecto que se
de ello -según autores como Turmel (2008)- tiene con los niños y niñas exige que no se deje
, en sociedades menos desarrolladas y menos nacer sino a quienes la sociedad considera que
democráticas, lo serían el trabajo infantil, los están bien de salud; el dominio del patrimonio
niños-soldados, la prostitución infantil. genético es también el dominio del niño o
Ahora bien, para Holloway y Gill (2001, niña. De la elección del sexo de la infancia a
2002a, 2002b) y Prout (2008a, 2008b), el la ecografía en tres dimensiones, el bebé es el
computador transforma la infancia de dos fruto del poderoso deseo parental.
maneras: de una parte, los niños y niñas se Igualmente, la sociología contemporánea
adaptan a las actividades y contenidos de las estudia cómo no hay niño si no hay proyecto
personas adultas y, de otra parte, el mundo real de niño. A este respecto, Boltanski (2004)
y el mundo virtual (off-line and on-line world) considera que en toda sociedad, el niño o
“se constituyen mutuamente”, es decir, los niña debe demostrar su estatus de humano
mundos virtuales se incorporan al mundo real, antes de aparecer. A partir de observaciones,
son recíprocos, sin diferenciarse y oponerse. llevadas a cabo por Boltanski en el hospital, y
complementadas con entrevistas a personas que
La infancia que la sociedad quiere han tenido la experiencia del aborto, constata
que el estatus del ser humano pasa por la
Delaisi (1994, 2003), Gauchet (2004) adopción simbólica que sobrepasa la existencia
y Lebrun (2004) exponen otra constatación biológica del feto. Diferentes “combinaciones”
sobre la infancia contemporánea: de extraño -agrega Boltanski-, están en juego para que sea
y deseado, el niño o niña occidental ha pasado confirmada o invalidada la existencia del niño o
en algunas décadas de ser objeto de “beneficio niña a nacer: (1) la descendencia: en occidente
primario”, que trabaja o que se ocupa de funciona sobre el principio de la descendencia
los parientes ancianos, a uno de “beneficio legítima; (2) el Estado-Nación industrial: se
secundario únicamente”, destinado a gratificar espera que el ser que viene en carne y hueso
de manera narcisista a sus padres y madres. tenga una utilidad social; (3) el proyecto: en
Laurece Gavarini (2001, 2002a, 2002b, nuestros días, la palabra parental instituye un
2006a, 2006b) argumenta cómo el único niño feto proyecto, mientras que el feto tumoral,
o niña posible es entonces el sujeto infante “embrión accidental”, se reduce a su carne y
considerado como normal, y la precocidad hueso y no será “objeto” de un proyecto de vida.

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3. El niño o niña entre dependencia, nociones emergen actualmente: el maltrato

autonomía y responsabilidad: querer, infantil (el niño o niña maltratado es la otra cara
educar o castigar de la figura de la infancia mimada y del sujeto
de derecho) y la “parentalidad”: “capacidad
Renaut (2003, 2004) llama la atención sobre de los padres de saber criar sus niños”, que
la circunstancia social, a la vez dependiente se ha transformado en un “nuevo tópico de la
y autónoma, de la infancia: el niño es hoy un sociología y de la acción social”. En los dos
“alter ego paradójico” menor, que goza a la casos, para Segalen el niño o niña en peligro es
vez de protección y de los derechos subjetivos, hoy en día, también y en primer lugar, aquel o
todavía llamados derechos-creencias y aquella a quien su padre y su madre no saben
derechos-libertades. En esta perspectiva, educar.
Segalen (1988, 1989, 2001) y De Singly (2004, Ahora bien, este delicado y complejo
2005, 2009) observan dos grandes evoluciones asunto se relaciona con la idea según la cual, si
sociales: (1) el paso del adultocentrismo al el niño o niña no ha pedido ni consentido nada
paidocentrismo, tendencia profunda de la concerniente a su venida al mundo, entonces
sociedad contemporánea completamente la cuestión de la responsabilidad parental y su
volcada hacia la protección y la afirmación de vínculo con la autoridad debe plantearse en
los derechos de la infancia, y (2) la polarización otros términos. Así, Segalen (1989) indica que,
entre liberacionistas (child liberationists) anticipándose a la CIDN, el Consejo de Europa
y proteccionistas (child caretakers). Esta adoptó una recomendación “afirmando que
tensión permanente entre “protección” y los niños no pueden ser ya más considerados
“liberación” caracteriza la especificidad de como la propiedad de sus padres, sino como
la individualización del niño o niña en las individuos con los derechos y necesidades
sociedades individualistas contemporáneas. propias”. Aquí, según la autora, al concepto de
Sirota (2006a) analiza el proceso en el autoridad lo substituye el de responsabilidad.
que el niño o niña se convierte en sujeto, como
lo ilustra la Convención Internacional sobre Educar y/o castigar
los Derechos del Niño (CIDN, 1989). Texto
de referencia, esta convención internacional Dominique Youf (2001, 2002, 2004, 2009,
reconoce a los niños y niñas los derechos 2010) ha indagado cómo la mayor parte de los
fundamentales, y hoy muchos países le dan países europeos, confrontados a la evolución
fuerza de ley o aplican reglamentariamente del derecho contemporáneo y, especialmente, a
sus principios. En este horizonte de legalidad la justicia penal de los menores y las menores,
y legitimidad, desde el derecho, se evoca un han tenido en cuenta, de hecho, que el niño o
derecho al “dulce juego de la vida” y a una nña es un ser inacabado que llega a la madurez
atmósfera familiar alegre. por la educación.
La CIDN no genera opiniones unánimes, En este contexto, considera el autor que en
como lo expone Segalen (1988,1989, 2001, los países donde sus sistemas judiciales tienden
2010) cuando se habla de “mistificación”; el actualmente a “transformar la lógica educativa
niño o niña se liberaría de la dominación parental y de prevención, que prevalecía hasta ahora,
solo cuando pasa a la custodia del Estado. Así, en una lógica aseguradora”, los umbrales de
la gestación y el acceso a la procreación médica la edad de responsabilidad penal varían (de 8
asistida para las mujeres solas, constituyen a 14 años), al igual que el acompañamiento
realidades sociales en la que los Estados tienen de menores que se deriva de esta situación.
una injerencia directa en la vida de las familias, Luego, los fenómenos sociales relativos a la
porque desde hace más de un siglo se controlan delincuencia de los sujetos menores se enfrentan
y organizan las condiciones de la vida del niño a una concepción moderna de la minoría de edad
o niña al nacer. fundada sobre lo inacabado del niño o niña.
En este marco de legalidad y legitimidad, Los sistemas judiciales sustituyen o asocian
según Martine Segalen (2001, 2010), dos las medidas educativas con las sanciones,

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adaptan la sanción, la detención provisional, (2) El niño o niña con alguna minusvalía
la vigilancia, la detención, y tienen en cuenta recuerda cuánto la representación de esta toma
la responsabilidad progresiva del niño o niña, ventaja sobre la de la infancia, y recalca la
considerando su edad y su discernimiento. ambigüedad de la enunciación y la aplicación
Youf (2004, 2009, 2010) analiza cómo la de los “derechos de la infancia”.
justicia penal de las personas menores descansa (3) A diferencia de los partidarios y
sobre “dos lógicas complementarias y a veces partidarias de la protección, del “care”
contradictorias”, porque se trata de sancionar y (caretaker thesis), que deniegan estos derechos
educar seres todavía no autónomos. Se vive en (esta “capacidad”) para la autodeterminación
esta justicia una “dialéctica” entre sancionar y forzosamente delegada a los sujetos adultos
educar. La primera finalidad de la educación en que tienen cuidado de los niños y niñas como
un marco penal es la inserción social del sujeto tales, el movimiento liberacionista de los niños
menor. Para Youf, la elaboración de un derecho y niñas (child liberationist) insiste sobre su
penal específico para la infancia ha sido un necesaria autodeterminación.
proceso complejo que todavía suscita intensos (4) Las personas adultas han privilegiado
debates en nuestras sociedades occidentales: lo que piensan importante de la protección del
los códigos han pasado de considerar al niño o niño o niña, y han descuidado, voluntariamente
niña como un “adulto en miniatura”, a definirlos o no, garantizar y estimular su libertad de
como seres en devenir, a proteger y a educar. expresión. Su creatividad o su capacidad de
Si la justicia es imparcial, “la ética del care” tener un juicio sobre el mundo que le rodea
(“ética del cuidado”) implica tener en cuenta la podrían verse frenados.
particularidad de la persona. Es una “ética de la
relación”. La noción del “care” proveniente de Infancia, derechos y conflictos
los Estados Unidos, es difícilmente traducible
al español: designa la atención hacia el otro, al Nacida de la democratización que confirma
mismo tiempo que la implementación concreta el fin de la autoridad tradicional, que Renaut
de respuestas a sus necesidades. La justicia de (2003, 2004) llama la crisis actual de la
los menores y las menores es un ejemplo de autoridad, la infancia como sujeto de derechos
cohabitación entre ética de la justicia y “ética encuentra su fuente en esta nueva representación
del care”. Esta justicia admite que el sujeto del niño o niña: reconocido como diferente del
joven es un ser más frágil que el sujeto adulto, sujeto adulto, el niño o niña tiende al mismo
y que se debe hacer emerger su autonomía. tiempo a beneficiarse de los mismos derechos.
Un amplio y diverso universo de trabajos La relación entre el niño o niña y la persona
de Gavarini (2002a, 2006a), O’Neill (1998), adulta podría volverse contractual.
O’Neill y Ruddick (1979), Plaisance (2005, Según Youf (2001, 2002, 2004, 2009,
2006), Renaut (2003), Archard (2004, 2011), 2010), estos cambios sociales explican cómo el
Alderson (2008), Invernizzi y Williams (2008) y derecho de la familia y los derechos del niño o
Howe y Covell (2007), exponen cómo los textos niña, están en crisis en un buen número de países
nacionales e internacionales concernientes a democráticos occidentales, en los que la ley no
los derechos de la infancia generan novedosos tendría clara la manera de organizar y enfrentar
campos de reflexión, acción e investigación: situaciones asociadas a la discriminación. Un
(1) Se supone que los derechos del niño o niño o niña concebido artificialmente debe
niña han unificado este “grupo social”, pero la poder “beneficiarse de los derechos al igual que
infancia sigue siendo difícil de definir. El niño cualquier niño”. Derecho a la filiación, derecho
o niña aparece más sujeto y más actor. Ahora, a conocer su historia, entre otros, alimentan
forzosamente deseado, programado, estimulado, múltiples debates: anonimato de los donantes
escuchado, el niño o niña deberá responder a de esperma, parto anónimo y todas las formas
las expectativas paternales, especialmente por de “derechos para el niño”. Se asiste cada vez a
su precocidad en los aprendizajes. los derechos en conflicto.

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4. ¿Cuál futuro para la infancia después de de los niños, semana del bebé…) articulan los
la modernidad? resultados de la investigación (puericultura,
pedagogía…) con las acciones de mercadeo.”
Adresen y Diehm (2006, 2011), constantan Haciendo valer legítimamente sus derechos y
que los niños y las niñas no existen solamente expresando sus deseos el niño o niña es ordenador
con relación a los sujetos adultos. La infancia de compras. El hiperconsumo cuyo blanco es el
constituye un grupo en sí. Es por esto que niño-rey se basa en la ausencia de frustración.
consideran que la sociología de la infancia toma Así, Gavarini (2002a, 2002b, 2006a, 2011),
ventaja sobre las ciencias de la educación o sobre desde una perspectiva psicoanalítica, considera
la psicología para estudiarla. Entre las pistas que si la carencia es inherente al ser -de ahí esta
de reflexión emergentes en esta perspectiva discontinuidad o “frustración” conocida desde
se destaca, sin ignorar que existen muchas hace mucho tiempo en la escuela-, existe ahora
más, una que interesa a los investigadores e en las familias.
investigadoras: la relación de la infancia con los Desde este marco interpretativo, De
medios de comunicación. Singly (2004, 2005, 2009) y Gavarini (2006a,
2011), anotan que la infancia como “categoría
Infancia y medios de comunicación poseedora de derechos propios”, acredita tanto
en el público general como en el universo del
Gérard Neyrand (2005a, 2005b, 2010) marketing, una nueva representación del niño
considera que la conminación a ser uno o niña, en la que las necesidades elementales
mismo es el leitmotiv de la post-modernidad, tienen la tendencia a volverse derechos
incluso si el niño o niña se halla en medio subjetivos extensivos que pueden generar alguna
de dos imágenes, la del niño o niña tirano confusión o conflictos de derechos (derecho
y la del niño o niña abusado. Los saberes a conocer a sus progenitores y progenitoras,
académicos y especializados sobre la infancia, a ser deseados por sus padres y madres, a ser
cuando alcanzan difusión, son a menudo educados, a consumir…): con toda razón la
descontextualizados luego de su reformulación satisfacción de sus necesidades/derechos se
mediática, incluso cuando estos se refieren impone como norma de funcionamiento de la
a normas científicas sobre la infancia. Por familia y de la sociedad.
ejemplo -anota el autor-, la insistencia de los El sujeto bebé, en puericultura, en pediatría,
medios sobre las capacidades cognitivas de en psicología, en pedagogía, es definido como
los recién nacidos y sobre la precocidad de una persona. Su cotidianidad es entonces
sus aprendizajes puede ser contraproducente sobrentendida por esta inserción futura en la
y hacer del niño o de la niña un “consumidor sociedad; el o ella será un ciudadano o ciudadana
pasivo de saberes inculcados”. con un buen nivel de ilustración y de educación,
Paradójicamente -plantea Neyrand (2005a, a quien vigilarán las personas adultas benévolas
2005b, 2010)- “el niño sujeto se convierte en pero determinadas. Para Iwaniukowicz y
niño pasivo de una doble influencia, la de la Hedjerassi (2007), las reformas de la educación
perversión sexual adulta y la de la alienación preescolar y primaria en muchos países se
consumidora”, dos formas de alienación del inscribirían en este “giro” que ha puesto al
sujeto. Las estrategias de mercadotecnia han alumno o alumna en el centro, como una de las
adoptado el estatus del niño-sujeto o niña- propiedades de la escuela. Así, Houdé (2011)
sujeto dirigiéndose directamente a estos como y Houdé y Gaëlle (2009) plantean que las
consumidores. Daniel Cook (2004, 2008) aplicaciones psicopedagógicas que caracterizan
analiza el interés por esta concepción del niño o a nuestras actuales sociedades, se desprenden
niña sujeto por parte de la industria de la moda, de las investigaciones sobre el desarrollo de la
que trabaja desde comienzos del siglo XX para infancia, y tienen lugar en un complejo proceso
hacer valer el punto de vista del niño o niña de transposición y vulgarización científica de
sobre el de los padres y madres, y afirma: “en los resultados de la investigación en todas las
los Estados Unidos, diversas iniciativas (Oficina disciplinas que giran alrededor del niño o niña.

85
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Conclusión Adresen, S. & Diehm. I. (2011).

Elementarpädagogik in der
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para citar dos disciplinas de referencia, tiene Odile Jacob.
efectos sobre sus propios desarrollos; pero Delaisi, G. (2003). Le désir d’enfant saisi par
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del desarrollo no se encontraría en un estado de ethno-psychanalytique: Désir d’enfant.
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El devenir de la Representación Política de los Niños y las Niñas
Referencia para citar este artículo: Gutiérrez, I. & Acosta, A. (2014). El devenir de la Representación Política de los
Niños y las Niñas. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud, 12 (1), pp. 91-102.
El devenir de la Representación Política de los

Niños y las Niñas*
Ingrit Gutiérrez **
Profesora de la Universidad de los Llanos, Apiay, Colombia.
Alejandro Acosta***
Profesor Doctorado en Ciencias Sociales, Niñez y Juventud de la Universidad de Manizales y el Cinde, Manizales, Colombia.
Artículo recibido en agosto 21 de 2013; artículo aceptado en noviembre 13 de 2103 (Eds.)
• Resumen (analítico): El artículo realiza un seguimiento histórico de las formas como se ha

considerado al niño desde el mundo clásico griego a la condición de ciudadano pleno, capaz de
interpelar el mundo adulto. Este recorrido pasa por las concepciones medievales a la modernidad
que no reconocen al niño como sujeto de derechos, y lo confinan al espacio privado sin más opción
que ser propiedad del padre. Los argumentos esgrimidos lo signaron como incapaz y merecedor de
una intervención paternalista de la familia y del Estado. El camino concluye con los planteamientos
contemporáneos de la necesidad de asumir al niño como un ciudadano pleno.
Palabras clave: patria potestad(Tesauro Multilingüe de la Unión Europea). Menor (Tesauro
Derechos de la Niñez y la Adolescencia).
Palabras clave autores: uso de razón, libertad infantil, titular de derechos.
The evolution of the child’s political representation
• Abstract (analytical): the article makes a historical follow-up of the ways how the child has
been regarded from the classical Greek world to the condition of a full citizen capable of questioning the
adult world. This tour goes through the medieval conceptions and modernity that do not recognize the
child as a subject entitled to rights and confine them to the private space with the sole choice of being
their parents’ property. The arguments wielded marked them as incapable, deserving the paternalistic
intervention of the family and the State. The route ends with the contemporary approaches about the
need to assume the child as a full citizen.
Key words: guardianship (the European Union Multilingual Thesaurus). Minor (Children’s and
Adolescents’ Rights Thesaurus).
Key words authors: use of reason, children’s freedom, entitled to rights.
O devir da representação política da criança
• Resumo (analítico): Este artigo busca fazer um percurso histórico sobre os modos como a
criança tem sido considerada, desde o mundo grego clássico, até a condição de cidadão pleno, capaz
*
Este artículo de revisión de tema que presentamos es producto de uno de los momentos de la construcción del proyecto de tesis doctoral,
en curso, “La representación política del niño un estudio de caso: Asamblea departamental del Meta”; en el marco del Doctorado en Ciencias
Sociales Niñez y Juventud de la Universidad de Manizales-Cinde. Área: antropología; subárea: teoría antropológica.
**
Licenciada en Educación Preescolar de la Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia; Magíster en Educación con Énfasis en Desarrollo
Humano de la Universidad Externado de Colombia; aspirante a Doctora en Ciencias Sociales, Niñez y Juventud de la Universidad de Manizales-
Cinde. Profesora de la Universidad de los Llanos. Correo electrónico: ingritvega@gmail.com
***
Economista, Sociólogo y Doctor en Educación. En la actualidad es Director General de Cinde y Profesor invitado al Doctorado en Ciencias
Sociales, Niñez y Juventud del Convenio Universidad de Manizales y Cinde. Correo electrónico: aacosta@cinde.org.co

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Ingrit Gutiérrez - Alejandro Acosta
de interpelar o mundo dos adultos. Este percurso passa pelos conceitos medievais até a modernidade
que não reconhece a criança como sujeito de direitos e a confina ao espaço privado com a única
opção de ser propriedade do pai. Os argumentos analisados o definem como incapaz e merecedor
de uma intervenção paternalista pela família e pelo Estado. O percurso conclui com os enfoques
contemporâneos referentes à necessidade de considerar a criança como um cidadão pleno.
Palavras-chave: pátria potestade (Tesauro Multilingue da União Europeia). Menor de idade
(Tesauro direitos das crianças e adolescentes).
Palavras-chave autores: uso da razão, liberdade infantil, titular de direitos.
-1. Introducción. -2. El niño o niña, un sujeto ausente del mundo público. -3. La incapacidad,
categoría que designa a niños y niñas -4. La infancia y su capacidad de interpelar el mundo
adulto. -5. Reflexiones finales. -Lista de referencias.
1. Introducción Finalmente, la dinámica social y jurídica

que se desarrolló a mediados del siglo XX, que
La revisión crítica de las posturas actuales busca la conquista de los derechos de los niños
frente a la consideración del niño o niña y las niñas, contribuyó a la construcción de una
como sujeto activo de derechos, demanda relación cercana entre infancia y democracia,
volver sobre las huellas de la historia de la que al estar mediada por el derecho del niño o
infancia y entender por qué hoy en día los niña a ser escuchado, y por el deber simétrico
derechos civiles, económicos y sociales que del sujeto adulto a escucharlo y a aprender
se le reconocen tienen un mayor espectro que de el (Baratta, 1999), abre el camino para su
los derechos políticos y de participación; esto representación política.
con el propósito de reflexionar sobre el lugar
político de la infancia. 2. El niño o niña: un ausente del mundo
Para iniciar esta observación, conviene público
remitirnos a las culturas clásicas en las que no se
identificaba a los niños y niñas como miembros Las culturas antiguas y clásicas en
de la sociedad, se les mantenía ocultos de la occidente tienen en común la ausencia del niño
esfera pública y carecían de importancia ante su o niña del espacio público. Los niños y niñas
familia, avalando a través de la patria potestad solo aparecen en relación con las necesidades
un trato arbitrario y de total sometimiento a la que según el mundo adulto se establecen
voluntad del padre o de la madre. para disciplinarlos e instruirlos, con el fin de
Ya en la modernidad, el fin de la hegemonía responder a las exigencias sociales instauradas,
de la patria potestad no constituyó una visión lo que deja en evidencia el carácter hegemónico
más favorable sobre el sujeto infantil, por del poder adulto.
el enfoque reducido de ciudadanía que se Esta condición del niño o niña está
construyó en la ilustración (Cirello, 2002), que justificada, entre otras razones, por la falta
no consideró la participación y la protección de razón que se le atribuyó y que tiene su
igualitaria de los derechos de los niños y niñas, fundamentación en Platón y Aristóteles. Para
porque estos eran considerados más cercanos Platón (1999), la persona menor está dominada
a la naturaleza que a la humanidad de las por la parte irracional del alma, pues esta
personas libres. Posteriormente, en el siglo tiene una división tripartita en sus modos de
XIX y comienzos del XX, la infancia ocupó el operación; al igual que la ciudad, cada una de
centro de las preocupaciones del Estado y de la las partes hace lo que le es propio. En el alma se
comunidad internacional, y se erigió una nueva encuentra una parte racional y otra irracional,
subjetividad infantil en términos de “el menor”, que son diferenciadas y que como el lo sustentó:
con la cual se trazaron políticas proteccionistas […] son dos cosas distintas la una de la
consecuentes con el carácter paternalista que otra, llamando a aquello con que razona,
asumió el Estado. lo racional del alma, y a aquello con que

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desea y siente hambre y sed y queda posibilidades y potencias que debemos pasar a
perturbada por los demás apetitos, lo acto. En sus palabras:
irracional y concupiscible; la tercera de La necesidad de un modelo para adquirir
las partes, es la irascible, que entiende tanto una virtud cuanto un arte, ilustra la
como auxiliar por naturaleza de la ya señalada procedencia del acto respecto
racional cuando no se pervierta por una de la potencia: se puede pasar de la
mala crianza (439a-441a, IV). potencia indeterminada a la determinada
De esta manera, el domino de la parte porque la capacidad se da ya en acto en
irracional en el niño o niña es lo que lo aleja el maestro (Aristóteles, 2007, p. XXIX).
de la virtud, por lo cual debe apoyarse en la En este recorrido tiene gran importancia la
educación para lograr su evolución y dejar atrás educación que en la antigua Grecia se impartía
el dominio de los apetitos, concupiscencias y y cuyo fin principal era la formación del “Zoon
desazones. Politikon”, es decir, ciudadanos. Sin embargo,
Para Aristóteles (1998), el ejercicio del es necesario resaltar que ciudadanos eran los
poder tiene una relación directa con la mayor varones adultos, quienes podían gozar de la
o menor potencialidad del uso de la razón. Por libertad de la vida pública, del espacio de la
eso el padre es por naturaleza el gobernante, y libertad y de la permanencia; mientras que
el niño o niña por no tenerla desarrollada está las mujeres, los niños y niñas, y los esclavos
sometido a la voluntad y dominio del padre, y esclavas, pertenecían al espacio privado,
lo que para el “[…] es evidente, ya que pasión el “oikos”, que era el espacio de la necesidad
(Arendt, 1997).
y voluntad, y deseo, existen en los niños en el
Esta descripción del mundo griego de
momento mismo de nacer; pero la reflexión y
Arendt es abordada por Habermas de la misma
la inteligencia nacen naturalmente conforme
manera, pero este califica dicha relación como
avanza la edad” (1334b, XV). la posibilidad que tenían los varones adultos de
En este orden, en las sociedades clásicas ser ciudadanos y gozar de la libertad en la polis,
no se le reconocía al niño capacidad para el porque eran “oikodéspotas”, es decir, porque
uso de la razón al igual que a los esclavos, las eran poseedores absolutos de una casa, donde
mujeres y las niñas. Sin embargo, en los niños ejercían el poder y podían ejercer la violencia
esta incapacidad era temporal, hasta la mayoría sobre las mujeres, los niños y los esclavos
de edad, cuando finalmente ostentaba la razón (Habermas, 1994, p. 43 y ss.)
en grado sumo para ejercer la ciudadanía en la Para La formación del futuro ciudadano,
Polis y el poder en la familia (Galvis, 2006). Platón (1988) en el libro VII de Las Leyes,
La capacidad relativa del niño o niña, por escribe sobre el juego para suavizar el
consiguiente, aparece en la medida en que se aprendizaje y para que el niño o niña ame aquello
perfecciona el uso de la razón, pues los niños que debe perfeccionar cuando sea hombre. Lo
y niñas son sujetos adultos en potencia. Al mismo sucedía con el cultivo de la música para
respecto, Aristóteles (1970) reflexiona de la el alma y de la gimnasia para el cuerpo. “[…] el
siguiente manera: “[…] no se genera ninguna que mejor sepa combinar gimnástica y música
de las cosas que no están en potencia para ser” y aplicarlas a su alma con arreglo a la más
(1003a, III). De esta manera, la incapacidad del justa proporción, ése será el hombre a quien
niño o niña se eclipsa a la vez que se perfecciona podamos considerar como el más perfecto […]”
el uso de la razón, en el recorrido de la potencia (412a, III); esto permite formar los guardianes;
al acto. sin embargo, el programa de conocimientos
Aristóteles propone, en consecuencia, determinados -como es la filosofía-, se reserva
una educación para los niños y niñas dura y a los guardianes mejor dotados, porque ese será
sin contemplaciones, que inculque virtudes el conocimiento que les permitirá gobernar.
no innatas, soportadas en la predisposición En esta forma, en las culturas clásicas
natural de adquirir virtudes perfeccionadas se observa que los niños y niñas estaban
por el hábito, puesto que la naturaleza brinda destinados a desenvolverse en la esfera privada,

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la del hogar, donde compartían con sus madres, de ritos sepulcrales y de adoración a sus dioses
nodrizas y esclavos, quienes les atendían en los (Delgado, 1998). En las culturas clásicas como
primeros años en los que permanecían alejados la griega y la romana, su mitología muestra un
del mundo público. Por tanto, los intereses afán de los sujetos adultos por quemar cuanto
de los niños y niñas eran asunto privado y antes la etapa infantil y prepararlos para el
quedaban fuera de las regulaciones de las ejercicio de la razón y la defensa de su imperio.
cuestiones públicas; condición que se extiende En general, los niños y niñas eran objeto
hasta el siglo XVIII. de reconocimiento en cuanto a su pureza y
Otra de las razones que confinó a los niños maleabilidad, pero no existían como individuos,
y niñas al espacio privado es una institución al punto que su vida no era sagrada como sí lo
muy antigua, la patria potestad que, según era su muerte.
Montesquieu, la adquiere el hombre en su Para Galvis (2006), los niños y niñas
estado de naturaleza y sobre la cual expresa en solo se presentaban bajo la opacidad de las
El espíritu de las leyes su más profundo respeto, instituciones que permitieron mantener el orden
al identificar en la autoridad paterna utilidad privado, tales como “la patria potestad y el
para conservar las buenas costumbres (Galvis, orden sucesoral de los bienes y la continuidad
2006). El poder que se atribuye al padre es lo del poder político” (p. 89). Así las cosas, en
que mantiene la unidad en el grupo a través de este largo período, las personas menores fueron
la sumisión de los hijos e hijas, de la mujer y de ignoradas totalmente por el ámbito público
los demás miembros del núcleo familiar. Es este que solo protegía los intereses del Estado y de
el eje de la patria potestad y es la primera figura manera discrecional el de los padres y madres,
de organización de las relaciones domésticas. negando de plano sus derechos, puesto que no
“La triple calidad de padre, sacerdote del existían como personas sino como propiedad
culto privado y monarca encargado de la del sujeto adulto; por tanto se negó la existencia
disciplina y conducción del grupo familiar de un posible interés propio del niño o niña,
y del patrimonio correspondiente, dotaba porque el interés válido era el dela persona
al “pater familias” de múltiples derechos adulta en potencia.
y prerrogativas…” (González, 2003, pp.
229-230). 3. La incapacidad, categoría que
La patria potestad le otorgaba al padre designa a los niños y niñas
facultades de vida y muerte sobre sus hijos e
hijas, de venta, de abandono y de responsabilidad Pese a ese poder, originalmente absoluto,
de sus propios actos delictivos. difícil de abandonar, y el orgullo que sentían en
En el grupo familiar, el “pater familias” la sociedad romana por la patria potestad -tal
era el único “sui iuris”, pleno de derechos, como se lee en Las Instituciones Jurídicas de
mientras que los otros miembros eran “alieni Gayo “Este derecho es propio de los ciudadanos
iuris”, sin derechos, carentes de capacidad romanos, pues apenas hay hombres que tengan
plena, equiparados a los esclavos y esclavas en una tal potestad sobre sus hijos como la que
su incapacidad para la titularidad de derechos nosotros tenemos […]” (Samper, 2000, p. 23)-
y deberes. En esta forma, los niños y niñas , esta institución se fue limitando debido a la
eran considerados como incapaces de bastarse confluencia de varios factores que permitieron
por sí mismos y, sobre todo, como carentes de dar cuenta de su evolución.
identidad propia; por esta razón, dependían de Estos factores, según Galvis (2006),
manera absoluta del padre. están vinculados a su misma naturaleza, la
Como lo precisamos al inicio del texto, cual no es jurídica, porque el derecho solo
históricamente la presencia del niño o niña legislaba sobre las relaciones civiles y no había
estuvo ligada a la necesidad que la persona tocado la intimidad de la familia. Esto se fue
adulta tenía de hacerlos visibles. Así, por transformando poco a poco hasta el presente.
ejemplo, en las culturas antiguas occidentales Otro factor se encuentra asociado al progreso
tenían importancia religiosa en la realización de la ciudadanía,

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(…) es decir, de la vinculación de los hombres sus hijos o dominio sobre el mundo, y precisa
al poder de la ciudad, se tiene que desvanecer el que, si tuvo tal poder, este no fue trasmitido a
predominio del poder unipersonal privado […] sus herederos; puesto que admitir que hay tal
La ciudadanía convoca a los individuos para conexión con Adán implica aceptar “[…] que
asumir la responsabilidad de la ciudad, cuando los hombres no nacieron libres y que, supuesto
los regímenes personales pierden su razón de el carácter sucesorio del poder patriarcal,
ser (p. 92). tampoco podrán serlo nunca, en virtud de
Este tipo de ciudadanía demanda dos su subordinación natural a ese poder que se
condiciones: la libertad y el uso de razón: considera absoluto y arbitrario” (p. 13).
En este aspecto las reflexiones de la filosofía Una de las críticas de Locke a Filmer
contribuyen a la transformación de la patria consiste en que este no plantea una definición
potestad cuando definen al ciudadano como el de autoridad paterna. No obstante, mediante
poseedor de la razón en grado sumo. Por este una serie de citas del “Patriarcha”, hace una
motivo razón el mundo griego post homérico descripción de lo que se puede entender en ese
es el forjador de la ciudadanía como elemento autor por tal autoridad. En sus palabras:
alternativo de la patria potestad (Galvis, 2006, (…) la autoridad paterna que él supone
p. 93). otorgada en un principio a Adán y por
En la evolución de la patria potestad derecho pertenece a todos los príncipes
aparece una categoría que marcó a los niños desde entonces. Esta autoridad paterna
y niñas, y determinó las consideraciones o derecho de paternidad es, pues, en
políticas, jurídicas, sociales y familiares el sentido que le da nuestro autor, un
que se establecieron sobre ellos, como es la divino o inalterable derecho de soberanía,
“capacidad”, que se concibió en lo jurídico mediante el cual un padre o un príncipe
como “aptitud para ser titulares de derechos y tiene un poder absoluto, arbitrario,
obligaciones” (González, 2003, p. 251). El niño ilimitado e ilimitable sobre la vida,
o niña, al no estar facultado o facultada física ni libertad y bienes de sus hijos y súbditos
mentalmente, no tenía capacidad de hecho. (…) (Locke, citado por Campoy, 2001, p.
Al respecto, en palabras de Zermatten “[…] 185).
este niño, negado de su existencia jurídica y a En sus refutaciones, Locke desarrolla la
quien el papel de persona no le está reconocido, idea de que los seres humanos se hallan por
aunque tenga una existencia física, no puede naturaleza en un estado de perfecta libertad e
verdaderamente ser titular de derechos, ni igualdad, en el que cada quien dispone y ordena
puede mantener relaciones jurídicas, con otras acciones, sin dependencia de la voluntad de
personas” (Zermatten, 2003, p. 22). otra persona, tan solo dentro de los límites de la
En el siglo XVIII ocurre un cambio en la ley de la naturaleza. Sin embargo, aclara: “De
forma de concebir y tratar a los niños y niñas, manera que cuando nacemos somos libres, y
pasando de esa concepción emplazada en la somos también racionales; mas ello no quiere
sociedad -el niño o niña como “propiedad”-, decir que ejerzamos entonces ninguna de esas
a la del niño o niña “incapaz” y necesitado de facultades. Es la edad la que, al traer una de ellas
protección. Este tránsito hizo aportes en los consigo, trae también la otra” (Locke, 1990, p.
ámbitos filosófico y jurídico que influyeron 82). Por tanto, los padres y madres deben un
en las sociedades occidentales. Entre estos cierto gobierno sobre sus hijos e hijas, hasta que
cambios filosóficos, se pueden mencionar los estén en edad de decidir libremente, mostrando
de Locke y Kant. así la compatibilidad entre la libertad natural y
Locke (1990), quien rechaza los la sujeción a los padres y madres.
planteamientos de Robert Filmer manifestados Para Campoy (2006), es el reconocimiento
en su obra el “Patriarcha”, refuta el derecho de la libertad natural -como aquella con la que
divino de los reyes, en su primer tratado del se nace, predicable también sobre los niños y
gobierno civil. Niega que el primer patriarca, niñas- lo que permite que se le asuma por su
Adán, haya recibido de Dios autoridad sobre naturaleza libre y se deje atrás su supeditación

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a la voluntad ajena, porque el estado de de las costumbres (1796). Para él, uno de los
naturaleza tiene una ley de naturaleza que conceptos de mayor trascendencia es el de la
gobierna y obliga a todos y todas; y en cuanto libertad, por ser fundamento de toda acción
a la razón, si bien en los niños y niñas no está humana que permite obrar por motivos distintos
todavía desarrollada, es deber de los padres y a las leyes naturales, como son las leyes dadas
las instituciones del Estado suplir esas carencias por la razón.
y procurar su desarrollo. De lo anterior surgen algunos conceptos
En la minoría de edad, como lo plantea que impregnan el Derecho y que están expresos
Locke, se permanece bajo el gobierno en Los Principios metafísicos del derecho
provisional del padre y de la madres, y los hijos (2004). Estos son los de obligación, deber, acto,
e hijas deben respetarlos y rendirles reverencia. persona y cosa, que precisan las condiciones
Y es precisamente el no haber distinguido estos para que continúe la validez de la incapacidad
dos poderes -el derecho del padre o madre de del niño o niña, pasando del concepto de poder
educar al hijo o hija cuando es menor y el de absoluto del pater familias sobre el niño o niña,
rendir honor toda la vida al padre y a la madres- al de personas libres pero carentes de autonomía
lo que produce confusión respecto a la libertad, (necesitadas de ayuda y cuidado).
de modo que “el primero es más un privilegio En palabras de Kant, obligación es
de los hijos y un deber de los padres que una “la necesidad de una acción libre bajo un
prerrogativa del poder paternal” (Locke, 1990, imperativo categórico de la razón”; deber es
p. 87). Esta confusión postergó durante siglos el la “acción a la que una persona se encuentra
sometimiento del niño o niña al poder absoluto obligada. Es, pues, la materia de obligación
del padre y de la madre. y puede ser idéntico (en cuanto a la acción),
En Locke (1986) hay un avance importante aunque podamos ser obligados a él de diferentes
para concederle al niño o niña el reconocimiento maneras”; a un hecho se le da el nombre de
de derechos. En la reflexión sobre las necesidades acción “en cuantoestá sometido a las leyes de
de los niños y niñas, el autor considera que la obligación, por consiguiente, en cuanto el
es conveniente permitirles que tengan toda sujeto en él es considerado según la libertad
la libertad para expresar sus necesidades de su arbitrio”; el agente es el autor y puede
naturales, lo que conduce a que quienes estén serle imputada la acción, si con anterioridad ha
a su lado tengan el deber de liberarlos del conocido la ley en virtud de la cual se entraña la
malestar que les produce el hambre, la sed, el obligación moral. La imputación se hace sobre
frío, la falta de sueño, de descanso y de reposo, la persona cuyas acciones son susceptibles de
la fatiga. Sin embargo, para tener claridad sobre serlo. Una cosa no es imputable, los objetos del
las necesidades que manifiesta el niño o la niña, libre arbitrio carentes de libertad son cosas (res
es preciso que los padres y madres diferencien corporalis) (Kant, 2004, pp. 31-39).
entre las necesidades de naturaleza y las de En tal sentido, de estos conceptos conviene
fantasía1. Las primeras deben satisfacerse y las observar que están mediados por la razón y la
segundas negarse. libertad. Respecto a la razón, para Kant (1989),
Por su parte, Kant influyó de manera los niños y niñas no la tienen: “De este deber
notoria en la consolidación del derecho de la resulta necesariamente el derecho de los padres
modernidad, principalmente a través de La a la tutela y a la formación del hijo, mientras
crítica de la razón pura (1781) y La metafísica no sea dueño todavía del uso de sus miembros
corporales y de su entendimiento […] ” (p. 103).
1 Al respecto, Locke (1986) plantea que las necesidades de En cuanto a la libertad como “la independencia
naturaleza, son aquellas contra las que la razón, sin ningún otro
auxilio, es incapaz de protegernos o impedir que nos perturben.
con respecto al arbitrio de otro” (Kant, 1989, p.
Las necesidades de fantasía son producto del capricho, con las 48), el niño o niña está sometido al arbitrio de
que pueden pervertir sus espíritus y apasionarse por pequeñeces, terceros porque no reconoce los límites de sus
si se les complace. Las necesidades de naturaleza deben procurar
satisfacerse pero sin apresurarse, teniendo en cuenta que su
acciones frente a la libertad de los otros.
retraso no amenace con un mal insalvable; las necesidades de Otro argumento de Kant (1989) es el del
fantasía, deben sofocarse tan pronto como nazcan para evitar que derecho de los padres y madres a conservar los
se vuelvan demandas y así perjudicar su formación.

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productos de la sociedad matrimonial, como ser menores, mujeres, o por tener una mente no
son los hijos e hijas, porque lo producido es una sana, o por débiles o manirrotos- la capacidad
persona que ha sido traída sin su consentimiento de actuar (Tarello, citado por Cirello, 2003, p.
y por tanto los padres y madres quedan 18).
obligados a hacerles la vida dulce y soportable. Para Cirello (2003), la Ilustración tuvo gran
Los hijos e hijas no pueden destruirse ni influencia en el sistema de administración de
abandonarse “porque no es simplemente un ser justicia, dando paso a una nueva etapa que deja
de este mundo, sino también un ciudadano del atrás las tradiciones jurídico-religiosas para
mundo” (p. 103). Este planteamiento constituye abrirle camino al pacto social. En consecuencia,
un avance respecto al poder absoluto del padre la pena deja de ser una extensión de la pena
o madre sobre sus hijos e hijas, y al deber de religiosa y pasa a ser regida por la ley como
preservarlos, por ser libres, pero merecedores expresión de la razón y la voluntad general.
de cuidado. Otro aspecto importante es la limitación del
De lo anterior surge el derecho de los poder punitivo del Estado “Ius Punendi”, en
padres y madres de dirigir y educar a los cuanto al diseño y aplicación de penas y en
hijos e hijas, educación que ha de ser hasta particular cuando la infracción es cometida por
que puedan valerse por sí mismos -edad de la menores de edad.
independencia, “emancipatio”-. Los hijos e Así las cosas, los niños y niñas son
hijas no son asumidos como una propiedad de considerados a la luz del sistema jurídico
su padre y de su madre, pero sí son asimilados como incapaces, carentes de voluntad libre, de
a las cosas en su posesión. En palabras de libre albedrío y racionalidad. Por eso, deben
Galvis, estos son los primeros asomos de la permanecer bajo la tutela correctiva de la familia
personalidad de los niños y de las niñas en patriarcal, porque el sistema de imputación de
la democracia moderna y desde la reflexión responsabilidad penal les impide penar, por ser
filosófica. Con este planteamiento termina la sujetos irracionales. Cirello (2003) plantea que
hegemonía de la patria potestad como el poder la categoría incapacidad deviene precisamente
absoluto del padre sobre seres “alieni juris” de la estrecha concepción de ciudadanía
para aceptar la categoría de personas libres pero construida en la ilustración, lo que afecta hasta
incapaces para proceder con su vida en ejercicio la fecha la participación y protección igualitaria
de su autonomía (Galvis, 2006, p. 97). de las personas que pertenecen a los sectores
Para Cirello (2003), la incapacidad de menos favorecidos: las mujeres y los niños.
los niños y niñas se vinculó a la capacidad Si bien el siglo XIX trae cambios sociales,
de actuar y a “la pena”, conceptos asumidos políticos y económicos, estos no fueron
por el sistema jurídico; retomando a Tarello, favorables para los niños y niñas. Por el
este precisa que la igualdad proclamada en la contrario, afectaron directamente a la población
Revolución Francesa llevó a la unicidad del infantil en realidades como su vinculación a
sujeto jurídico, como a continuación señala: las fábricas, manufacturas y talleres, quienes
El derecho penal se estructuró sobre el prontamente se dieron cuenta de las ventajas de
sujeto único: no más diferencias subjetivas del la mano de obra infantil y dispusieron para ellos
punto de vista de la víctima (…) las diferencias y ellas jornadas de trabajo de más de doce horas
que persisten -y son muchas- se deslizan en los diarias. Esta dinámica de producción produjo el
predicados en forma de atenuantes y agravantes deterioro de su salud y la muerte prematura de
de las acciones objetivamente descritas (…) muchos de ellos y de ellas.
el código civil se estructuró sobre el sujeto El espacio laboral es uno de los caminos
jurídico único y transportó las diferencias por los que la infancia se hace presente en
subjetivas en aquel predicado jurídico que es la escena pública, como consecuencia de la
la capacidad de actuar, esto es, de producción organización de grupos sociales preocupados
de efectos jurídicos mediante la voluntad: todos por las condiciones de miseria y arbitrariedad
son iguales como sujetos, pero algunos no en las que vivían los niños y las niñas, reflejadas
tienen o no tienen sin la ayuda de otros, -por en los altos índices de morbi-mortalidad y en la

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gran cantidad que deambulaba por las calles. en el espacio público a través del desarrollo de
Los albores del siglo XX traen consigo políticas proteccionistas, en atención al carácter
una preocupación por las condiciones en que paternalista asumido por este.
viven los niños y niñas, que se concretan en De esta manera, se asume que los niños y
iniciativas como las de la Carta de Ginebra en niñas son inconscientes y por tanto incapaces
1924, que los asume como objeto de protección. de determinar cuál es su mejor interés, y actuar
De este concepto se desprende la doctrina del en consecuencia para conseguirlo. Esa mirada,
niño o niña en situación irregular, pero esta a partir de sus carencias, los hace merecedores
Carta deja intacto el núcleo familiar respecto de cuidado y acompañamiento constante y los
a la dominación y la sumisión. El objeto de desvincula de la titularidad de derechos. El
protección es respecto a quienes se encuentran sujeto adulto es el encargado de precisar el
en situación irregular, fuera de su grupo familiar. interés del niño o niña, pero no puede decirse
El niño o la niña que se encontraba en que realmente lo represente, pues se trata de su
el seno de su familia quedaba bajo el control interpretación, de acuerdo con lo que el piensa
y dirección del poder conferido a través de la que es lo mejor para el o ella.
patria potestad. El Estado solo se ocupaba de
quienes se hallaban fuera del espacio de la 4. La infancia y su capacidad de
familia y que debían institucionalizarse por su interpelar el mundo adulto
condición de vulnerabilidad (infractores de las
leyes, en estado de abandono material y moral, El siglo XX trae consigo aportes
en situación de riesgo y con discapacidad física provenientes de diferentes corrientes de
o mental). En consecuencia, se desarrolló el pensamiento que transformaron el modo de ver
derecho tutelar de menores que, como lo afirma y abordar el mundo infantil. Reflexiones que,
expresamente Cirello: si bien empezaron a consolidarse en el siglo
Solo pretendió dar una solución al anterior, es en las décadas iniciales de ese siglo
problema de la delincuencia juvenil, cuando tienen impacto. Entre ellas las de la
olvidando los principios jurídicos y medicina, que permitieron mejorar la sanidad
asumiendo acríticamente las corrientes pública, disminuir las enfermedades y las
empiristas positivas; por ello tal vez una epidemias y reducir los índices de mortalidad,
de las características más relevantes del e inauguraron la preocupación por la higiene de
derecho de menores es su desconfianza las escuelas y la creación de médicos escolares.
en las categorías jurídicas y su confianza Por su parte, el psicoanálisis también
ilimitada en las doctrinas deterministas y hizo aportes cruciales que, según Delgado
resocializadoras (Cirello, 2003, p. 22). (1998), contribuyen a que el niño o niña exista
A los niños y niñas se les cataloga aún como con identidad propia. De igual manera, se
incapaces; el reconocimiento de derechos es identifican los procedentes de las instituciones
casi nulo, al punto que no pueden detener la de pedagogía experimental y del campo
acción del Estado y se desarrollan conceptos jurídico; las primeras, preocupadas por la
jurídicos que establecen concepciones de naturaleza y la educación infantil, desarrollaron
la infancia como vulnerable, abandonada, nuevos métodos de enseñanza; el segundo,
pobre y delincuente, que configuran la nueva como consecuencia de la situación de la
subjetividad del “menor”2, tutelado por el Estado infancia, estructuró los tribunales tutelares bajo
el precepto: “la prevención es preferible a la
2 El concepto de Menor tiene extensión extrajurídica por los represión” (p. 199).
efectos que en lo social determina el derecho en su función
normativa, siendo referente de características “sociales” que en
los hechos los hace permeables a su designación como tales. La nominación conceptual de “Menor” constituirá una categoría,
Estas características constituyen un conjunto de aspectos un status, de la persona jurídica, respecto de la categoría
asignados a quienes se reconocen en el concepto y que determinan “Mayor”, con el resultado de la condición de pertenencia a la
un modo específico de la subjetividad, tanto en su encarnadura Minoridad (…). La condición de la Minoridad es la de reconocer
como en la asignación que sobre ellos y ellas se direcciona desde su objeto como sujeto de resguardo dada la incompletud que su
quienes tienen el poder de señalar el lugar de los “menores” que, condición impone, definida en términos de protección (Degano,
en sentido social y subjetivo, refiere a diferencia. 2005, pp. 26-27).

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Los movimientos de finales del siglo La segunda anomalía es la reclamación

XIX y comienzos del XX, suscitados por la del derecho a la igualdad, desvinculada del
preocupación frente a las condiciones de vida reconocimiento de su diferencia, cuando esta
de los niños y niñas, ayudaron a consolidar última ha sido el punto preponderante en los
una opinión pública propicia para trazar una otros grupos históricamente excluidos. La
legislación internacional a favor de la infancia. reclamación y el reconocimiento de la igualdad
En ese contexto de sensibilidad por los niños ha afectado la identidad de los niños y niñas,
y las niñas, se identifican dos hitos que los como se observa en las reservas y excepciones
visibilizaron ante la comunidad internacional que se han hecho a la Convención de derechos
como objeto de protección: la Carta de Ginebra del niño, en las que se iguala a los sujetos
de 1924 y la Declaración de los derechos del adolescentes con las personas adultas en cuanto
niño en 1959. al reclutamiento militar, el trabajo y la edad
La Carta de Ginebra instauró la doctrina penal.
de la situación irregular, como se precisó antes, Como se explica en Baratta (1999): “No se
y la Declaración de los derechos del niño le trata, en el caso del niño y de los adolescentes,
reconoció atributos y derechos que eran de los de una separación estructural de dos líneas de
hombres inicialmente, y de las mujeres adultas desarrollo: la de igualdad y la de identidad, sino
después, como resultado de los movimientos de de un retraso, de una costumbre ideológica,
emancipación femenina. Se asume así al niño o que podría ser señal -a pesar de los grandes
niña como titular de derechos. Estos procesos de progresos hechos en los últimos decenios- de
que la lucha por los derechos de los niños no ha
desarrollo social y jurídico indican una relación
alcanzado su punto culminante” (p. 11).
cercana en la consolidación de instrumentos
La tercera anomalía está vinculada a la
internacionales como el de los derechos del
estructura de la lucha por los derechos de
niño y el de los derechos humanos en general, los niños y las niñas, que no se ajusta a las
que producen cambios en la estructura jurídica y características dadas en reclamaciones de otros
en la institución de la ciudadanía, que es básica grupos. Los niños y niñas no han reclamado de
para el ejercicio de la autonomía política. forma colectiva y pública, pues lo han hecho
Sin embargo, el pacto social construyó un los sujetos adultos frente a quienes se dirigen
concepto de ciudadanía que dejó por fuera a las demandas; es decir, los niños y niñas no son
ciertos grupos, como lo afirma expresamente los protagonistas de la reclamación sino los
Baratta (1999): Fue un pacto entre individuos destinatarios de los derechos.
del género masculino, adultos, blancos y Lo anterior lleva a preguntarse: ¿cómo
propietarios para excluir del ejercicio de la trazar un horizonte claro para que al niño o niña
ciudadanía en el nuevo Estado que nació con se le reconozca como un sujeto que encarna
el pacto a mujeres, niños, personas de color o la democracia?, ¿cómo hacer para romper las
desposeídas, es decir, propietarios de nada más barreras ontológicas y éticas que posicionan a
que su fuerza de trabajo ( p. 10). los niños y niñas por fuera del ejercicio de la
En esta forma, como consecuencia de ciudadanía?, ¿cómo lograr que la presencia de
la legislación internacional de los derechos los niños y niñas y sus intereses interpelen el
humanos, a los niños y niñas se les reconoció el mundo adulto?
acceso a los derechos civiles y a las libertades, Estas preguntas llevan a asumir un
pero, por el trasfondo ontológico y ético que horizonte de discusión que propicie la relación
resguarda las teorías del derecho natural y del democracia-representación política de los
contractualismo, el niño o niña no es racional niños y las niñas, y que obligue a ocuparse de
y por tanto no es parte contratante del pacto los planteamientos y alcances trazados en el
por carecer de la facultad para hacerlo. Esto camino hacia la garantía y protección de los
es, según Baratta (1999), la primera de tres derechos del niño o niña, mediante la adopción
anomalías que enrarecen el camino de los niños de un instrumento jurídico como la Convención
y las niñas hacia la democracia. de los Derechos del Niño (CDN), que es el

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reflejo de la constante toma de conciencia del Puede decirse entonces que la Convención
mundo adulto frente al niño o niña como ser de los Derechos del Niño (CDN) asume el
con capacidad de juicio, apto para formar ideas tránsito de un concepto del niño o niña como
propias y dotado de voluntad. Esta circunstancia, menor, como objeto de cuidado, de protección,
según la OEA (2009), modifica la situación de y beneficiario de la asistencia social, al de
los niños y niñas, y obliga a la reubicación del una persona humana portadora de demandas
mundo adulto y de sus instituciones. sociales y sujeto de derechos. La CDN reconoce,
Por lo anterior, es imprescindible asumir entre otras capacidades, la de interpelar el
reflexiones tales como la de Baratta (1999), mundo adulto, como se identifica en el artículo
quien propone ver al niño o niña no como un 12: “(…) garantizarán al niño que esté en
devenir ciudadano sino como un ciudadano condiciones de formarse un juicio propio, el
pleno: Si en lugar de una interpretación derecho de expresar su opinión libremente en
fragmentaria y estática utilizamos una todos los asuntos que afectan al niño” (ONU,
interpretación sistemática y dinámica de la 2002).
Convención desarrollando su espíritu con Para Baratta (1999), lo que se plantea en
el debido respeto de su letra, resultará que el este artículo “deriva en el derecho del niño a
niño, en cualquier fase de su desarrollo, incluso ser escuchado y en el deber simétrico de los
el niño pequeño, tiene una ciudadanía plena. adultos a escucharle y aprender de él” (p. 5).
Una ciudadanía plena que es compatible con Esto puede considerarse como una forma de
la debida consideración de su diferencia con participación por representación en lo político
respecto a los adultos, es decir de su identidad y en lo social. En sus palabras, “El vínculo de
como niño (p. 15). comunicación y de reciprocidad entre adultos
Es a partir de la caracterización de los niños y niños determina la calidad de la legitimidad
y niñas con una identidad diferente a la del sujeto de las decisiones que los adultos adoptan en
adulto y una dinámica en sus distintas fases de nombre colectivo” (p. 19). Es decir, el niño y
desarrollo, como se establecen las condiciones sus intereses son parte de la dinámica que se
para su ciudadanía plena. Una identidad estructura para su representación política.
construida en oposición a los planteamientos
clásicos y proteccionistas que definían a los 5. Reflexiones finales
niños y niñas por sus carencias e incapacidades
frente al sujeto adulto, porque la infancia no El niño o niña, como sujeto titular de
se puede seguir asumiendo como una fase de
derechos, capaz de interpelar el mundo adulto,
preparación para la vida adulta, sino, como lo
es un concepto reconocido recientemente; lo
plantea Cirello (2002), “como una forma de ser
que no quiere decir que sea ya una realidad
persona y con igual valor que en cualquier otra
plena. Para llegar a esta condición, los niños y
etapa de la vida, como una época de desarrollo
niñas tuvieron que abrirse camino en sociedades
efectivo y progresivo de la autonomía, personal,
social y jurídica” (p. 4). adulto-céntricas que los asumían según su
Esta es una ciudadanía diferente a la de incapacidad frente al sujeto adulto.
la persona adulta pero no menor (Baratta, Como se observa en las culturas clásicas,
1999), con un ejercicio progresivo de los los niños y niñas fueron ignorados y dejados al
derechos en correspondencia con la evolución sometimiento del poder absoluto del padre o de
de sus facultades, comprendida a partir de un la madre. No se les reconocía por su condición
carácter también progresivo de la autonomía. de niños y niñas sino porque de su formación
Su desarrollo se torna en prioridad y en objeto dependía el conseguir el ciudadano o ciudadana
de protección y promoción. Se pasa así de una deseado; por tanto, los beneficios que se le
mirada de dominio de los padres y madres brindaban estaban vinculados a la necesidad de
hacia un papel de orientación, dirección que superara las deficiencias. En consecuencia,
y acompañamiento en el desarrollo de la el interés no estaba centrado en el niño o niña
autonomía. sino el adulto en potencia.

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En esta situación, a los niños y niñas no se reflexión la reciprocidad que debe existir entre
les reconocían derechos por la valoración de el sistema democrático y los niños y niñas, sus
su propia persona sino porque ello favorecía derechos y el interés superior proclamado por
la consecución de intereses superiores, como la CDN.
era el mantenimiento y el florecimiento de la El principio del interés superior busca
ciudad, la interiorización, y la consiguiente limitar las actuaciones de las autoridades y de
perpetuación de los valores del grupo dominante las políticas en relación con la infancia, para
o del peculio familiar (Campoy, 2006, p. orientarlas hacia la construcción de una relación
259). En consecuencia, el reconocimiento de estrecha entre democracia y representación
derechos era indirecto y estaba vinculado a la política de los niños y niñas, mediadas por el
protección de la propiedad, del patrimonio y del reconocimiento de la capacidad de interpelar al
honor del padre. mundo adulto a partir de sus intereses y de su
El devenir de la humanidad no configuró un progresiva autonomía.
panorama alentador para los niños y niñas, pese
a que el poder absoluto del padre fue limitado. Lista de referencias
Siguió al cuidado de los padres y madres
quienes, en atención al estado de imperfección, Arendt, H. (1997). La promesa de la política.
de carencia de libertad, en el que no gozan Barcelona: Paidós.
de toda razón, deben reglar su conducta y Aristóteles (1970). Metafísica. Madrid: Gredos.
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es mejorado con el crecimiento y la edad, hasta http://www.iin.oea.org/iin/cad/sim/pdf/mod1/
el punto de eliminar por completo los defectos, Texto%204.pdf
de modo que la infancia es un estado transitorio, Campoy, I. (2001). Dos modelos teóricos sobre
por lo cual el gobierno de los padres y madres el tratamiento jurídico debido a los
es como una atadura que se va aflojando de niños. Madrid: Universidad Carlos III de
acuerdo con la edad y la adquisición del uso de Madrid, Instituto de Derechos Humanos
razón.
“Bartolomé de las Casas”.
Los niños y niñas tienen una consideración
Campoy, I. (2006). La fundamentación de
secundaria; son los adultos capacitados, los
los derechos del niño. Modelos de
padres y madres, sus acciones y sus decisiones,
reconocimiento y protección. Madrid:
en quienes se centra la atención. Según Campoy
Dykinson.
(2006), “la forma de garantizarle beneficios
a los menores era confiando plenamente en Cirello, B. M. (2002). Infancia, autonomía y
las decisiones de los adultos capacitados” (p. derechos: Una cuestión de principios.
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se tengan en cuenta sus opiniones. Es objeto autonomia_derechos.pdf
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DOI:10.11600/1692715x.1214111313
Segunda Sección:
Estudios e Investigaciones
Niños, niñas, y mujeres: Una amalgama vulnerable
Referencia para citar este artículo: De León-Torres, M. S. (2014). Niños, niñas, y mujeres: Una amalgama vulnerable.
Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud, 12 (1), pp. 105-119.
Niños, niñas, y mujeres: Una amalgama

vulnerable*
María Soledad de León-Torres**
Investigadora Universidad Veracruzana, Veracruz, México.
• Resumen (analítico): El objetivo central de este trabajo es examinar las condiciones de

vida de niños que residen en instituciones de asistencia social denominadas “Casa-hogar”. Los
hallazgos presentados aquí se basan en la aplicación de metodologías cualitativas (observación
directa, etnografía, entrevistas estructuradas) en una ciudad del centro de México, con una
perspectiva sincrónica. El principal resultado de este trabajo es la documentación de las desventajas
estructurales que caracterizan a la migración interna femenina y de los efectos que estos movimientos
de población ejercen sobre los hijos de las mujeres migrantes. El trabajo concluye que el estudio de
la vulnerabilidad a la que son expuestos los niños acogidos por instituciones de asistencia social,
debe tomar en cuenta las formas de exclusión social femenina y las tensiones que se derivan de las
políticas públicas orientadas a la infancia.
Palabras clave: infancia desfavorecida, bienestar social, cuidado del niño, estudios sobre
mujeres, migración (Thesaurus de Ciencias Sociales de la Unesco).
Children and women: a vulnerable amalgamation
• Abstract (analytical): the main objective of this article is to examine the living conditions of
the children who live in social welfare institutions called “Casa-hogar”. The findings presented here
are based on the application of qualitative methodologies (direct observation, ethnography, structured
interviews) in a city in central Mexico, with a synchronic perspective. The main result of this work
is the documentation of the structural disadvantages characterizing female inner migration and the
effects these population movements exert on the migrant women’s children. The work concludes that
the study of the vulnerability to which the children taken in by social welfare institutions are exposed
must take into consideration the different forms of female social exclusion and the tensions that result
from the children-oriented public policies.
Key words: underprivileged childhood, social welfare, child care, studies on women, migration
(Unesco Social Sciences Thesaurus).
*
Este artículo de reflexión es el resultado de distintos momentos de investigación. Realicé el trabajo de campo sin financiamiento del 1 de junio
del 2010 al 30 de agosto del 2010. En un segundo momento, llevé a cabo la sistematización y análisis de los datos, en el marco del proyecto
denominado “Examinar la familia: Niñez y asistencia social”. Dicho proyecto lo desarrollé gracias a la beca que el Consejo Nacional de Ciencia
y Tecnología (Conacyt) me otorgó bajo el Programa de Apoyos Complementarios para la Consolidación Institucional de Grupos de Investigación,
(Modalidad Retención; solicitud 172218) del 1 de abril del 2012 al 31 de marzo del 2013. El presente artículo se apoya principalmente en
materiales etnográficos, y en el privilegio el enfoque cualitativo. Agradezco ampliamente las observaciones y sugerencias de agentes evaluadores
anónimos que contribuyeron a la reelaboración de este trabajo. Área: sociología; subárea: otras sociologías específicas.
**
Universidad Veracruzana. Investigadora de tiempo completo del Centro de Estudios de la Cultura y la Comunicación. Doctora en antropología por
el Centro de Investigación y Estudios Superiores de Antropología Social (Ciesas), Maestra en Antropología Social por el Colegio de Michoacán,
Licenciada en Sociología por la Universidad de Guadalajara. Correo electrónico: soldeleon@gmail.com

105
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María Soledad de León-Torres
Crianças e mulheres: Um amálgama vulnerável
• Resumo (analítico): O objetivo central deste paper é analisar as condições de vida das
crianças que residem em instituições de assistência social denominadas “Casa- hogar”. Os resultados
apresentados aqui são baseados na aplicação de métodos qualitativos (observação direta, etnografia,
entrevistas estruturadas) em uma cidade no centro do México, com uma perspectiva sincrônica. O
principal resultado deste trabalho é a documentação das desvantagens estruturais que caracterizam
a migração interna feminina e os efeitos que esses movimentos populacionais têm sobre os filhos das
mulheres migrantes. O trabalho conclui que o estudo da vulnerabilidade a que as crianças acolhidas
estão expostas nas instituições de assistência social deve levar em conta as formas de exclusão social
feminina e as tensões que resultam das políticas públicas voltadas para as crianças.
Palavras-chave: infância desfavorecida, bem-estar social, cuidado das crianças, estudos sobre
mulheres, migração (Tesauro de Ciências Sociais da Unesco).
-1. Introducción. -2. El contexto de estudio. -3. Hogares periféricos. -4. Niños y Niñas
vulnerables. -5. Filiación vulnerable: Cambios en el México urbano. -6. Conclusiones. -Lista de
referencias.
1. Introducción el cuidado y la socialización de sus hijos e hijas,

por citar los problemas más evidentes1. Hay que
La sociedad mexicana tiene profundos y enfatizar en que las desventajas sociales propias
dolorosos adeudos con la población infantil. de este grupo de mujeres, se acentúan debido a la
Pese a que nuestro país acoge los principios cultura patriarcal que predomina en este país. En
propuestos por la Unicef y que existen algunos México, el machismo y las relaciones de género
programas gubernamentales encaminados a la inequitativas, se hacen patentes en la tendencia
atención de la infancia, hay grupos numerosos predominante de los hombres a transferir a las
de niños y niñas en México que están expuestos mujeres de la familia la mayor parte de las tareas
a toda clase de vejaciones, explotaciones y concernientes al cuidado de los niños y niñas2.
abusos que quedan impunes. La arbitrariedad, En un escenario caracterizado por crecientes
la improvisación y la ley de la selva se imponen procesos de exclusión social, que obedecen a
en las situaciones en que estos sujetos menores las tendencias neoliberales adoptadas por el
ven violentados sus derechos más básicos: a Estado mexicano, y en el cual, además, perviven
tener una familia, a tener una vida digna y a inercias culturales inequitativas y sexistas como
vivir sin violencia. Día a día corroboramos que las que he señalado, si una mujer enferma,
el pleno cumplimiento de los derechos de los
niños y niñas, es un propósito incumplido en 1 Pero a pesar de que hay suficientes datos empíricos que sugieren
este país. que hay una relación estrecha entre estos fenómenos (la
vulnerabilidad de las mujeres y la vulnerabilidad de sus hijos
En el creciente proceso de pauperización e hijas), esta relación de causalidad no ha sido explícitamente
social, de privatización de los servicios de analizada. En parte, esta debilidad puede obedecer al desbalance
que hay entre estos dos campos de estudio: en México, los
salud, y con la generalizada reducción de la estudios de género cuentan con una trayectoria notable y
participación del Estado en los sistemas de cuantiosa, mientras el estado del arte relacionado con la niñez o
seguridad social que ha caracterizado a México la infancia está mucho menos desarrollado.
en las últimas décadas (Le Bonniec, 2002), la 2 Aquí es pertinente matizar esta afirmación, según los análisis
de conjunto realizados por García y De Oliveira (s. f.) Ellas
vulnerabilidad de las mujeres, invariablemente, sugieren que “En lo relativo a los trabajos propiamente de
se traduce también en riesgo social para los cuidado (…) se han iniciado en nuestra región (América Latina)
niños y niñas. El estudio de las condiciones de cambios hacia un papel más activo de los padres en los procesos
de crianza (…) En este aspecto la desigualdad social imperante
vida de mujeres pobres o jefas de familia, ofrece también se deja sentir, pues la participación de los varones en los
suficientes indicios acerca de los problemas que trabajos de cuidado de los hijos es más elevada en los jóvenes
y en los estratos más favorecidos en términos de escolaridad,
ellas enfrentan en lo concerniente a la crianza, principalmente” (p. 8).

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y no tiene trabajo ni acceso a prestaciones “Casa-hogar3”. Me interesa señalar que

sociales o estudios escolares, sus hijos e hijas la vulnerabilidad de la infancia no puede
serán siempre directamente afectados por los comprenderse a cabalidad si es abordada de
obstáculos que ella tenga que enfrentar. La forma aislada. Atender los problemas de los
salud física y mental de los niños y niñas, sus niños y de las niñas implica atender también
posibilidades de ir a la escuela y el acceso a las condiciones estructurales en las cuales
otros recursos indispensables para salvaguardar las mujeres, de las que ellos y ellas son
su integridad, son puestos en riesgo a la par dependientes, sobrellevan su cotidianidad. Con
que las mujeres (sus madres, sus abuelas o sus base en este supuesto central, apoyada también
cuidadoras) se encuentran en condiciones de en datos estadísticos y periodísticos, con este
vulnerabilidad social. trabajo busco llamar la atención sobre focos
En este trabajo propongo examinar la de abuso y maltrato infantil cuyo estudio, en
intersección entre la vulnerabilidad de género general, ha sido sensiblemente secundarizado
y la vulnerabilidad infantil. Para acotar y en las ciencias sociales4.
caracterizar los aspectos empíricos que en este
documento refiero, me apoyo en la definición 2. El contexto de estudio
propuesta por Perona: “(…) el concepto de
vulnerabilidad refiere al (…) proceso por el León -Guanajuato-, es una ciudad del centro de
cual se está en riesgo de engrosar el espacio México bastante conocida por su importancia
de exclusión. Se entiende como una condición en la producción de calzado y por el carácter
social de riesgo, de dificultad, que invalida, de comercial y emprendedor que distingue a los
manera inmediata o en el futuro, a los grupos habitantes de esta entidad. El vigoroso desarrollo
afectados, en la satisfacción de su bienestar,
en tanto subsistencia y calidad de vida, en 3 Bajo esta denominación se incluyen organismos de asistencia
contextos socio-histórica y culturalmente social que tienen como función principal el alojamiento y
el cuidado de niños y niñas, ya sea en el caso de que la tutela
situados. Esta noción ayudaría a identificar a de sus padres y madres se encuentre en disputa legal luego de
grupos sociales, hogares e individuos, que por haberse reportado formas de violencia o explotación de los
hijos e hijas, o bien en el caso en que sean los propios tutores y
su menor disponibilidad de activos materiales tutoras quienes, por diversas razones, colocan a los niños y niñas
y no materiales quedan expuestos a sufrir en dichas instituciones. Si bien difieren en su funcionamiento
alteraciones bruscas y significativas en sus y organización interna, para los fines de este trabajo conviene
señalar que en México existen Casa-hogar gubernamentales (que
niveles de vida ante cambios en las condiciones hasta cierto punto se encuentran más reguladas y cuya operación,
laborales de sus miembros activos. Pero también presuntamente, está más apegada a una responsabilidad
institucional); pero también hay una cantidad importante de Casa-
resulta operativo para estudiar diferentes hogar que operan bajo la figura de la Asociación Civil; algunas
aspectos de las condiciones de vida, en su son seculares y otras dependen de órdenes religiosas. Estas
sentido más general, no sólo en lo que se refiere últimas tienen en su haber infinidad de denuncias de maltrato y
abuso infantil; la mayoría de ellas opera aprovechando los vacíos
a infraestructura y a los aspectos materiales, legales y las omisiones gubernamentales en lo que concierne a
sino también aquellos que se vinculan a lo la vigilancia y sanción de estos organismos. Estas instituciones
constituyen un foco de riesgo alarmante para el desarrollo de
simbólico cultural, al modo en que los grupos la infancia. Su origen y operación actual son fenómenos que
y los individuos elaboran demandas, articulan merecen ser documentados y estudiados con mayor profundidad.
expectativas y procesan experiencias” (Perona, 4 Cabe decir que en México el abordaje de las instituciones
2001, pp. 15-16). denominadas “Casa-hogar” ha sido realizado principalmente
desde la perspectiva del trabajo social, la psicología clínica y la
Con base en el trabajo etnográfico psicología social (Amante & Barba, 1984, Huerta, 2007, Reyes
realizado en una urbe mexicana, quiero mostrar & Solís, 1999, García & Aldana, 2011). Sin embargo, se advierte
la ausencia de estudios continuos y sistemáticos en este campo,
que las condiciones de vida de un grupo de realizados desde la sociología y/o la antropología en los que,
mujeres migrantes determinan la violencia además de explorar las nociones clínicas o las experiencias de
y vulnerabilidad a la que son expuestos los intervención, sea posible también reflexionar críticamente sobre
el papel que las instituciones responsables del cuidado infantil
niños y niñas que habitan en instituciones de adoptan en el supuesto cumplimiento de sus funciones (Fletes,
asistencia social que en México se denominan 1993; es una de las escasas referencias que se pueden consultar
para este tema en México).

107
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económico que se observa en esta urbe es importante. Para los propósitos de este trabajo,
sobresaliente, ya que se ubica en una región merece una atención especial el desarrollo de la
mexicana donde la migración a Estados Unidos migración femenina y los efectos no previstos
también es antigua y arraigada. Además hay de estos movimientos de población.
que decir que esta zona también se caracteriza Como se observa en la tabla 1., en el
por el predominio de una exacerbada ideología transcurso de la última década la inmigración
católica y conservadora, cuyas connotaciones a León se mantiene notoriamente constante:
de género se hacen patentes en la cultura alrededor del 10 por ciento de los habitantes
popular y, además, en la toma de decisiones del municipio no son originarios de esta
políticas importantes5. entidad. Aunque las formas de presentar la
En la actualidad, en León, Guanajuato, información entre ambos censos han sufrido
hay más de un millón de habitantes6. Hay que algunos cambios que dificultan la comparación
decir que estas dimensiones demográficas son más detallada, en los reportes del censo más
resultado del crecimiento desmesurado que la reciente se ha agregado un desglose relevante
población leonesa ha alcanzado en poco tiempo. para nuestros propósitos. Además de ratificar
Mientras en 1970 apenas rebasaba el cuarto de la importancia que la migración interna tiene
millón de ocupantes7, para el censo nacional para el crecimiento del municipio, para el
más reciente de 2010 esta cantidad se aproximó año 2010 vemos que en estos movimientos
a 1.5 millón de habitantes8. Esto significa que de población la participación de las mujeres
en el transcurso de cuatro décadas, la población es muy sobresaliente e incluso ligeramente
leonesa prácticamente se ha multiplicado cinco superior a la de los hombres: poco más de la
veces con respecto a la que tenía al inicio de la mitad de los inmigrantes hacia el municipio de
segunda mitad del siglo XX. León registrados en el 2010 fueron mujeres.
En este acelerado crecimiento de la ciudad, Este dato resulta especialmente relevante
tanto la inmigración que proviene de otras para hablar de la vulnerabilidad infantil, si
entidades federativas como la fluctuación tomamos en cuenta los rasgos que adquiere la
de nativos y nativas del mismo Estado de inmigración femenina a la ciudad. Los aspectos
Guanajuato han desempeñado un papel menos benéficos del crecimiento desmesurado
de la urbe se despliegan a todas luces en
5 Por ejemplo: A fines del 2010 el Congreso de esta entidad
colonias periféricas de la ciudad, donde se
federativa aprobó la Ley de Acceso de las Mujeres a una Vida asientan algunas de las mujeres que migran a
libre de Violencia para el Estado de Guanajuato. Esta fue la León. El abuso y la explotación de menores, y la
última entidad mexicana que acató las disposiciones dictadas
por el Congreso federal acerca de esta Ley desde principios de carencia de alternativas laborales y educativas,
2007. El rezago del Congreso guanajuatense en esta materia se parecen configurar en estos asentamientos un
suma a una serie de omisiones y acciones a través de los cuales
esta entidad ha refrendado su resistencia a frenar la violencia
destino que será muy difícil eludir para las
de género. Adicionalmente, también en el año 2010 Guanajuato generaciones por venir. A continuación, resumo
ocupó las planas nacionales y acaparó la atención de los medios algunos de los hallazgos obtenidos mediante el
masivos de comunicación, debido a la defensa que grupos
feministas hicieron de mujeres que habían sido víctimas de trabajo de campo en una colonia periférica de
procesos legales cuestionables. La razón de su condena fue que la ciudad.
“eran sospechosas de haber abortado”, acto que bajo la norma
estatal entonces vigente y gracias a las argucias que la misma
ley predisponía, alcanzaba el carácter de “homicidio en razón
de parentesco”. La intervención de las feministas en el caso
condujo a la visita de un integrante del Alto Comisionado de
la ONU, luego de la cual el Congreso guanajuatense cambió su
legislación y también se dejó en libertad a las mujeres que habían
sido injustamente consignadas.
6 De acuerdo al censo nacional del 2010 la población de León
asciende a 1,436,480 habitantes (Inegi, 2010).
7 Secretaría de Industria y Comercio (1973).
8 Inegi (2010).

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Tabla 1.
Migración hacia el municipio de León 2000-2010
Población Población
Población
Año Población femenina masculina
nacida en % % %
censal municipal nacida en nacida en
otra entidad
otra entidad otra entidad
2000 1,134,842 116,028 10 -- -- -- --
2010 1,436,480 142,266 9.9 73,276 51.5 68,990 48.5
Fuente: Instituto Nacional de Estadística, Geografía e Informática (Inegi, 2001, 2010).
3. Hogares periféricos los habitantes de este sector leonés viven su

cotidianidad. La infancia se construye allí sobre
A mediados del año 2010, se llevó a cabo las bases de estos vacíos sociales y afectivos.
una indagación exploratoria en la Colonia La fundación de este asentamiento se
recientemente renombrada por el Ayuntamiento remite a la década de los ochenta del siglo
como Periodistas de México, pero que es mejor XX, y si bien inicialmente los colonos
conocida por los locales como Jacinto López9. provenían principalmente de otras localidades
Los resultados de esta exploración resultaron guanajuatenses, hacia fines de esa década
inquietantes y reveladores para sustentar las originarios del Estado de Aguascalientes e
hipótesis que orientan este trabajo. incluso desde el Estado de México y el Distrito
Antes de llevar a cabo el trabajo de campo, Federal llegaron también a ocupar esta colonia.
la colonia Jacinto López fue identificada10 como Aún cuando los sujetos habitantes de esta
una de las zonas expulsoras más importantes zona se expresan satisfechos por los recientes
de la cual provenían los niños y niñas que cambios logrados en su entorno residencial, el
son albergados en las instituciones conocidas fétido olor que aún se percibe en los alrededores
como Casa-hogar que existen en la ciudad de hace imposible que la historia del asentamiento
León. Conocida por sus índices de pobreza pueda pasarse por alto. La basura ha sido y es
y marginalidad11, dicha colonia presenta parte de la vida diaria de los habitantes y las
conflictos sociales que tienen un impacto habitantes de esta zona de la ciudad. En el
notable en las condiciones de vida que enfrentan pasado, según las versiones de los colonos que
los niños, niñas y menores de edad: embarazos
tienen más antigüedad viviendo en la colonia
tempranos no planeados, pandillerismo juvenil,
Jacinto López, este asentamiento ha sido
abuso y explotación sexual de los niños, niñas y
adolescentes, violencia intrafamiliar y hogares depositario de toda clase de residuos: basura
encabezados por mujeres sin la participación de doméstica, desechos industriales provenientes
los cónyuges, conforman el escenario en el cual de las fábricas de calzado, e incluso restos de
animales sacrificados en el rastro municipal
9 Esta exploración se llevó a cabo en colaboración con el colega ubicado en los márgenes de la carretera.
José Sánchez Jiménez y un pequeño grupo de alumnos y alumnas La falta de regulación que prevaleció
de la Licenciatura de Antropología Social, que gozaron de una durante mucho tiempo en la zona, propició que
beca institucional (Promep-SEP) para hacer prácticas de campo:
Marisela Infante Alatorre, Karla Pérez Nila, Francisco Vallejo infinidad de residuos y contaminantes fueran
Saldaña y Diego E. Guzmán Sandoval. Agradezco también la depositados de forma descontrolada e irregular
colaboración de Ana E. Villegas Ortiz, quien fue becada en
el marco del Verano de Investigación de la Universidad de
en la parte baja de la colonia Jacinto López. De
Guanajuato y que apoyó este trabajo con el acopio de datos manera que, aun cuando esta zona no opera más
estadísticos y bibliográficos. como relleno sanitario, en la actualidad es un
10 Fuente: Entrevistas realizadas por la autora a los responsables de centro importante de recolección de pet, cartón
cinco Casa-hogar ubicadas en León, Guanajuato. y de otros desechos destinados a la industria
11 En la actualidad esta es una de las ocho colonias que el Instituto del reciclaje. Así, la relación de las personas
Municipal de Planeación de León, Guanajuato (Implan) que habitan esta colonia con la basura se ha
considera prioritarias para la atención de la población que vive
en condiciones de vulnerabilidad (Estrada, 2011). perpetuado y modificado, siguiendo los propios
109
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ciclos con los que el Ayuntamiento ha manejado y otras condiciones laborales inverosímiles
los deshechos de la urbe. en pleno siglo XXI (tales como el “acuerdo”
El crecimiento habitacional observado en de pagar una parte de salario mediante el
esta zona de la ciudad, la carencia de servicios consumo de comida preparada en determinados
urbanos y la ocupación irregular de terrenos, son establecimientos asignados por los patrones
una combinación desafortunada y disfuncional. y patronas; algo semejante a los sistemas de
Este asentamiento se desarrolla entre la pago implementados durante el siglo XIX en
precariedad de viviendas a medio construir, las haciendas mexicanas y sus “Tiendas de
el acaparamiento de terrenos sin derechos raya”), las empleadas de esos establecimientos
de propiedad que han hecho unos cuantos se ven obligadas a elegir entre su posibilidad de
“líderes políticos” de dudosa reputación, y la atender a los hijos e hijas o de vender su tiempo
improvisación de diversas estrategias con las para ganar un salario que les permita garantizar
que se busca sortear la disposición irregular su subsistencia.
de agua, drenaje y energía eléctrica en una En función de los datos obtenidos en una
parte de esta zona12.De este modo, la ubicación de las escuelas públicas de educación básica
marginal de la colonia Jacinto López respecto de esta colonia14, advertimos que un problema
a la zona central de la urbe, se ha traducido especialmente apremiante para las mujeres
también en marginalidad económica y social. originarias de otras entidades que llegan a vivir
Una parte de las jefas de familia que ha llegado a León y que tienen hijos e hijas, es la carencia
a vivir a León, procedente de otras localidades, de redes sociales en quienes apoyarse para las
y también algunas que son originarias de la tareas de la crianza y las tareas domésticas
misma ciudad, se asientan en colonias como cotidianas. Además del acentuado aislamiento
esta porque carecen de una vivienda propia social en el que ellas se encuentran, dada su
y no tienen recursos suficientes para alquilar condición de no nativas, también hay que
habitaciones en otras zonas de la urbe. El destacar que las relaciones de pareja de estas
alquiler de una vivienda o incluso de un solo mujeres suelen ser inestables o conflictivas; de
cuarto barato en los márgenes de la ciudad es manera que son ellas solas quienes tienen que
la única opción disponible para ellas y sus hijos enfrentar el cuidado y la crianza de sus niños
e hijas. y niñas. En su condición de inmigrantes poco
Debido a su ubicación en los márgenes calificadas, desempleadas o subempleadas con
de la ciudad y también por su cercanía con la niveles de ingreso muy bajos y sin el apoyo
localidad llamada San Francisco del Rincón económico y social de sus parejas o de sus
(ver Figura 1), la inserción laboral de los parentelas, la alternativa por la que optan estas
colonos en centros de trabajo ubicados en esta mujeres para enfrentar las tareas de la crianza
última población se ha hecho cada vez más consiste en acudir a ciertos organismos que
común. Las actividades desarrolladas en dicha existen en la ciudad denominados Casa-hogar.
localidad se han convertido también en un En esos sitios, por el pago de una cuota mínima,
espacio de trabajo especialmente importante los niños y niñas son albergados bajo sistemas
para las mujeres de la periferia de la ciudad, de internado o semi-internado. Debo destacar
como las que habitan la colonia Jacinto López. que el funcionamiento y la calidad de servicios
A falta de educación escolarizada y calificación prestados en estas instituciones, en general,
laboral, el trabajo en las fábricas de León están sujetos a un mínimo o un nulo control
y San Francisco del Rincón13 es la opción gubernamental15.
ocupacional más viable para estas mujeres
migrantes. Con horarios de trabajo extenuantes 14 Fuente: Entrevistas individuales y grupales realizadas con los
profesores y profesoras, y el alumnado de diversos grados.
12 Por ejemplo, la posibilidad de contar con agua potable se hizo 15 Fue apenas en el año 2012 cuando dos entidades federativas de
realidad para una sección de esta colonia apenas en el año 2002. México aprobaron leyes específicas para reglamentar y sancionar
Fuente: Entrevistas con los colonos. la operación de diversos tipos de albergues en el país. Este es
un elemento alentador en el oscuro escenario relacionado con
13 Para ampliar la información relacionada con los sistemas de la infancia, pero hace falta todavía que estas normas adquieran
trabajo prevalecientes en dicha localidad y en la región más peso en la realidad y en el modo cotidiano como operan los
amplia en la que se ubica, consultar Valerdi (2010). albergues y Casa-hogar infantiles.

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Desde allí, desde los márgenes de la periferia de la urbe con el centro. Al inicio de la
urbe, las madres de familia en situaciones de semana y de las actividades escolares, los niños
precariedad económica y falta de atención social, y niñas son llevados a las Casa-hogar por sus
establecen un lazo estrecho con las Casa-hogar, madres con la ropa que usarán toda la semana.
instituciones que generalmente se ubican en el Luego, al finalizar la semana escolar, el viernes
centro de la ciudad, para transferir el cuidado de por la tarde las madres recogen a sus hijos e
sus pequeños y pequeñas. Dos veces a la semana hijas para llevarlos de regreso a casa.
las mujeres hacen el trayecto que vincula a la
Figura 1. Colonias periféricas de León, Guanajuato y movilidad laboral hacia San Francisco
del Rincón.
Fuente: Elaboración propia; trabajo de campo realizado en León, Guanajuato.
4. Niños y niñas vulnerables clase de recursos para enfrentar la crianza

y la convivencia con sus hijos e hijas. El
Si bien las Casa-hogar tienen formas de responsable de una de las Casa-hogar incluidas
organización diversas, en general se supone en este proyecto expresó su convicción de que
que estos organismos tienen a su cargo las estos periodos de reencuentro familiar se viven
tareas de cuidado y reproducción social de los de forma estresante y ambigua, tanto para los
pequeños y pequeñas; lo que incluye además pequeños y pequeñas como para sus madres. De
de alimentación y aseo, cursar el año escolar. acuerdo con su versión, durante el tiempo en que
Aunque estos niños y niñas pasan una buena los niños y niñas regresan a casa, las mujeres
parte del año recluidos en estos organismos, la que no tienen redes de apoyo familiar o de otra
mayoría regresa a su hogar los fines de semana índole en su misma colonia dejan a sus hijos e
y durante las vacaciones escolares. Estos son hijas encerrados bajo llave, en el único cuarto
periodos cruciales para su formación pero del que disponen, mientras ellas van al trabajo.
también críticos para la situación de las jefas En otros casos, desgraciadamente la presencia
de familia pues, no obstante su aislamiento de padrastros o de los abuelos tampoco es
social, ellas tienen que echar mano de cualquier necesariamente la garantía de una cotidianidad

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estructurada, armoniosa y constructiva. Por por sus propios padres, madres o tutores.
ejemplo, los profesores y profesoras de la Generalmente la tutela de estos niños y niñas
colonia Jacinto López afirmaron que algunas se encuentra sujeta a procesos legales largos y
de sus alumnas son víctimas de abusos y de complicados. De modo que las Casa-hogar se
explotación sexual que los hombres (y también convierten en los nichos que acogen a los niños
mujeres) de su familia promueven activamente. y niñas que en circunstancias muy diversas y con
Así, los hijos e hijas de las mujeres que habitan trayectorias individuales, en general bastante
esta colonia parecen encontrarse en un callejón adversas, están apartados del núcleo familiar. La
sin salida: mientras la calidad y las condiciones inestabilidad de los niños y niñas que provienen
de vida a las que están sujetos en las Casa-hogar de estos hogares es tan grave, que en muchas
son muy difíciles de observar y de evaluar16, la ocasiones un mismo niño o niña, a edades muy
permanencia en sus propios hogares tampoco es tempranas, puede tener la experiencia de haber
factible, ni necesariamente parece ser garante pasado por distintas Casa-hogar. En otros casos,
de su bienestar17. también puede suceder que los niños y niñas
De acuerdo con las indagaciones realizadas integrantes de una misma familia (hermanos)
en este proyecto, estimo que en León existen sean llevados a distintas Casa-hogar. Las
por lo menos 30 organismos particulares que consecuencias de estos fenómenos a largo plazo
caben en nuestra caracterización de “Casa- dan lugar a innumerables especulaciones; pero
hogar”. Estas instituciones en conjunto tienen es un problema que tiene que ser documentado
capacidad para albergar a alrededor de 1.000 con urgencia, a profundidad y de manera
niños y niñas18. Aunque estos niños y niñas sistemática20.
no necesariamente han roto sus lazos con las Por lo pronto, en lo concerniente a lo
familias de origen, su cotidianidad queda a observado a través de este proyecto, sí es
merced de los sujetos responsables de las Casa- posible afirmar que la vida conyugal inestable,
hogar. En estos organismos, los niños y niñas la violencia intrafamiliar y la tendencia a
que han sido internados por la propia decisión involucrarse en relaciones de pareja conflictivas
de sus tutores, cohabitan también con otros y destructivas, son un antecedente importante
pequeños y pequeñas que han sido transferidos en las trayectorias vitales de las mujeres cuyos
por el DIF19 luego de haber identificado hijos e hijas habitan las Casa-hogar21. Ya sea
situaciones de abuso o explotación infligida que hayan formado parte de un hogar donde
los lazos con el padre fueron inexistentes, o
bien en los casos en que el padre y la madre
16 Hay que decir que los responsables de Casa-hogar tienen una
marcada resistencia a ser visitados y examinados en su quehacer. estuvieron presentes pero en situaciones de
17 Desde luego, la vulnerabilidad infantil no es privativa de estos
violencia o compartiendo adicciones, las
grupos de población. El maltrato y diversos tipos de abuso sobre madres de los pequeños y pequeñas que viven
los niños y niñas, son más bien un fenómeno generalizado y poco
denunciado en México. Para muestra de lo que ocurre en León,
en Casa-hogar parecen estar condenadas a
Guanajuato, consultar García (1996). Otra visión compleja sobre
la subjetividad de los niños y niñas albergados en Casa-hogar en
el Estado de México se puede vislumbrar en Ruiz (2009). 20 En México se han empezado a desarrollar estudios que abordan la
vulnerabilidad de los niños, niñas y jóvenes, desde la perspectiva
18 En México no existe un censo oficial, ni estadísticas clínica-social, centrándose en las trayectorias de vida marcadas
específicamente relacionadas con las Casa-hogar y sus por la orfandad (Moratilla-Olvera & Taracena-Ruiz, 2012). Fletes
residentes. Esta es la más básica de las omisiones institucionales y Cárdenas (2007), por su parte, han explorado las trayectorias
que dan lugar al funcionamiento arbitrario y anómalo de dichos de personas que durante su niñez se encontraron en situación de
organismos. Manifestaciones de estas irregularidades son, calle y que en algún momento fueron acogidos por programas no
entre otros, el secuestro y el tráfico de niños y niñas que se ha gubernamentales. Los casos que ellos documentaron se podrían
reportado, incluso en las Casa-hogar dependientes de instancias considerar exitosos y bastante positivos, pero es importante
gubernamentales. explorar también los casos que no lo han sido tanto, con el fin
de tener una visión más precisa de los efectos que la asistencia
19 El Sistema Nacional DIF (Desarrollo Integral de la Familia) es el social ejercen en la niñez y la juventud.
organismo gubernamental que en México se encarga de conducir
las políticas públicas de asistencia social relacionadas con la 21 Fuente: Entrevistas realizadas por la autora a los responsables y
familia. colaboradores voluntarios de Casa-hogar en León, Guanajuato.

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repetir con sus propios hijos e hijas una forma que vive la mayor parte de las mujeres que
de vida en la cual las relaciones filiales, la encabezan estas familias no puede pasarse por
socialización y el cuidado de los pequeños y alto. Las estadísticas oficiales de la ciudad dan
pequeñas tiene poca o nula importancia. En cuenta del contexto en el que se desarrolla la
cualquier caso, también debo destacar que hay cotidianidad de las colonias periféricas como
infinidad de pistas y acontecimientos recientes la que he descrito. En León, más del 30 por
que señalan que la estancia de los niños y niñas ciento de la población es menor de 15 años, el
en estos organismos merece ser examinada promedio de escolaridad de la población apenas
con muchísima más atención y profundidad: la rebasa la educación primaria, y casi el 40 por
forma como han funcionado las Casa-hogar y ciento de la población carece de seguridad
otros organismos responsables del “bienestar social (Ver Tabla 2).
infantil” ha mostrado que es posible atentar
impune y sistemáticamente contra los derechos
de los niños y niñas.22
Aun cuando no es el único elemento que
nos permita explicar satisfactoriamente la
naturaleza de las relaciones de parentesco de
estos colonos, la situación de pobreza en la
22 Un caso que sustenta esa afirmación, ocurrió en el año 2007.

A principios de ese año la noticia relacionada con un internado
infantil atrapó la atención de los medios de comunicación
en México. Más de 600 jóvenes y niñas que vivían en la
denominada “Villa de las Niñas”, presentaron síntomas de un
padecimiento que les impedía caminar y apoyarse en sus piernas.
La noticia generó preguntas sobre los sistemas pedagógicos y/o
medidas disciplinares con las que las religiosas responsables del
internado educaban a las niñas de escasos recursos que habían
sido internadas allí por voluntad de sus padres y madres. Primero
se sugirió que se trataba de un caso de histeria colectiva. Luego
las autoridades sanitarias explicaron el caso como producto
de un “padecimiento sicogénico de la marcha” o de un mal
denominado “neurosis muscular”. Los testimonios de profesores
y profesoras de dicha institución y los de las propias internas
daban cuenta de los excesos disciplinarios cometidos por las
religiosas: varias jóvenes afirmaron que eran explotadas en
el internado para la maquila de ropa con jornadas de trabajo
extenuantes. No obstante, el dictamen final determinó que el
origen de los males de las jóvenes estaba “en los conflictos de
las familias de que proceden” (sic). Así, en un nebuloso clima de
sospechas y suspicacias, las responsables del internado fueron
exculpadas de cualquier responsabilidad por los trastornos de
las jóvenes (Fuentes: Fernández, 2007, Excélsior, 2007, Núñez,
2007, Tejeda, 2007, 11 de abril). En la actualidad, el interés
mediático en torno a este caso se ha diluido a pesar de que han
surgido nuevas denuncias de maltrato y abusos cometidos por
la misma institución (Fernández, 2007, 30 de agosto, Bolaños,
2011, 4 de agosto). Este es un caso representativo de los
excesos que cotidianamente se cometen hacia los infantes en
las Casa-hogar en México; pero está lejos de ser una excepción.
La prensa no sensacionalista de México ha reportado otra
considerable cantidad de casos que exponen las anomalías e
ilícitos provenientes de estos organismos (Martínez, 2009. 13
de febrero, Notimex, 2011, 4 de agosto; El Universal, 2010, 20
de junio). Algunas de estas instituciones (tanto gubernamentales
como no gubernamentales) han participado en: redes de tráfico de
órganos, pederastia, explotación y abusos asexuales, secuestros
y explotación económica; por mencionar algunas formas de
maltrato infantil que son más visibles (Fuentes: Spiller, 2010,
Del Toro, 2010).

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Tabla 2. Datos Demográficos de León, Guanajuato
Promedio de %
Población Organismos
años de Total de hogares Estimación de
Población sin Población de asistencia
escolaridad hogares con niños y niñas alojados en
Total seguridad 0-14 años infantil no
de la jefatura Casa-hogar
social gubernamentales
población femenina
1 137 465 38% 8.31 253,700 22 32 % 30 1,000
Fuentes: Inegi, II Conteo de población y vivienda, 2005. Principales resultados por localidad.
Trabajo de campo realizado en Colonias periféricas y organismos de asistencia infantil en León, Guanajuato, México.
Con base en lo que he presentado hasta a la carencia de redes sociales en las cuales las
aquí, quiero señalar la necesidad de atender las mujeres puedan apoyar o transferir las tareas de
condiciones de vida observadas en las colonias crianza, socialización, y cuidado cotidiano de
periféricas que son receptoras de los flujos de los niños y niñas.
población femenina en condiciones vulnerables.
Es altamente probable que los hallazgos 5. Filiación vulnerable: cambios en el
encontrados en la colonia Jacinto López y la México urbano
vulnerabilidad a la que están expuestos los niños
y niñas que forman parte de estas familias, se La antropología social en México ha hecho
estén replicando en poblaciones que compartan aportaciones importantes para entender los
cambios relacionados con las familias que viven
aspectos del contexto que he referido aquí 23. El
en condiciones de pobreza y marginación. Hay
seguimiento de este fenómeno es especialmente que decir que algunos de los supuestos que la
importante si consideramos que el 23 por ciento antropología urbana ha aplicado al estudio de la
del total de hogares del municipio (327.17424) pobreza han sido sujetos a cuestionamientos y
son encabezados por una mujer25. En hogares revisiones sucesivas. Pero, para los propósitos
como los de la colonia Jacinto López, la que aquí nos ocupan, me interesa enfatizar que
vulnerabilidad infantil se asocia estrechamente la estrategia metodológica de esta disciplina
a trayectorias de una reciente inmigración (centrada en espacios de interacción micro-
femenina a la ciudad; en este caso, los niños y social, rastreando la identificación de redes
niñas se colocan en situaciones frágiles debido sociales y documentando el modo como estas
redes se traslapan o se refuerzan entre sí), es de
gran utilidad para entender la envergadura de
23 Como he señalado antes, este suposición busca enfatizar la
necesidad de ampliar la documentación sobre las formas
fenómenos como el que aquí he documentado.
específicas que esta vulnerabilidad adquiere para diferentes A continuación resumiré ciertos aspectos
grupos de infantes. Porque, como lo sugiere la creciente de algunas etnografías que la antropología
producción académica, es un hecho que diversas expresiones
de la violencia infligida cotidianamente hacia los niños y niñas,
urbana ha producido en México y que resultan
tienen un alcance global e histórico. Para una visión general de pertinentes para nuestra discusión.
este problema consultar Gutiérrez-Vega y Acosta-Ayerbe (2013). En la segunda mitad del siglo XX, Larissa
Para hacer una aproximación a las formas de vulnerabilidad Adler (1975) realizó una etnografía en la
infantil que otros estudios han reportado en zonas periféricas de
Brasil, consultar: De Freitas y De Mecena (2012). ciudad de México, que se ha convertido en
24 Inegi (2010).
una referencia obligada. En ese trabajo la
autora se propuso examinar la relación entre
25 De acuerdo con el Censo ¨realizado en el año 2010, 25 de cada
100 hogares mexicanos son encabezados por una mujer (Inegi,
la marginalidad, la migración y las relaciones
2010). Otros países latinoamericanos tienen en la actualidad de reciprocidad. En función de lo que encontró
proporciones semejantes; en estas naciones -entre una cuarta en la Cerrada del Cóndor, ella concluyó que
y una quinta parte de ellas-, las mujeres son quienes llevan la
responsabilidad de organizar y de proveer de recursos materiales
entre hogares de bajos recursos, un elemento
al hogar. fundamental para la reproducción social es el
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establecimiento de ciertos lazos y redes sociales. desigual o inequitativo) como elementos

Tener amigos y amigas, buenos compadres organizadores de la vida social.
y comadres, o buenos vecinos y vecinas con Por el contrario, las etnografías realizadas
quienes intercambiar recíproca y cíclicamente en años recientes en poblaciones de escasos
favores o ayudas resultaba crucial, en una recursos, reportan resultados sobrecogedores
colonia en la cual la adquisición de bienes y ya que son totalmente opuestos a los hallazgos
servicios a través del dinero era notoriamente que la etnografía en México documentó hasta la
restringida e inconstante. década de los ochenta. Estos nuevos documentos
Estos hallazgos de la Ciudad de México han señalado la erosión de estrategias y de
son semejantes a los que González de la recursos sociales que, en el pasado, lograban
Rocha documentó en la ciudad de Guadalajara subsanar la falta de recursos económicos.
(la ciudad más importante del país luego González y Villagómez (2005), por ejemplo,
de la Ciudad de México) a mediados de la han encontrado que ante el recrudecimiento
década de los ochenta (González, 1986). Esta de la pobreza, el establecimiento de las redes
antropóloga examinó las estrategias de vida de apoyo que antiguamente hicieron posible la
de sectores de población que enfrentaban reproducción social, en años recientes tiende
situaciones de subempleo, de desempleo, o que más bien a extinguirse (Enríquez, 2000). Como
desarrollaban actividades informales, durante lo señalan las autoras, esto da lugar a un círculo
un periodo en que tuvo un gran auge la llegada peligroso, pues la carencia de recursos sociales
de empresas trasnacionales dedicadas a la se traduce de inmediato en el recrudecimiento
electrónica. En este trabajo se mostró también de las condiciones de vida de los grupos sociales
que la posibilidad de establecer redes sociales, con peores condiciones económicas.
especialmente las desarrolladas por las mujeres Estas tendencias recientes que ha
en situación vulnerable, era un elemento clave observado la antropología urbana en México,
para las estrategias de reproducción de los se ratifican también mediante los datos que
grupos domésticos en condiciones precarias y he presentado aquí, y tienen consecuencias
en el contexto de un mercado de trabajo rapaz, importantes para la vulnerabilidad en la que
inestable y oscilante. se sitúan particularmente las mujeres y los
Las aportaciones de estos dos estudios niños y niñas de ciertos sectores sociales. En la
etnográficos ofrecen importantes indicios periferia de León, Guanajuato, la falta de redes
acerca del modo como se desarrollaban y se sociales que sucede a la migración de mujeres
estructuraban ciertos grupos de hogares en el solas que se convierten en jefas de familia,
México urbano emergente. Esto también es se traduce en vulnerabilidad y desigualdad
significativo para entender el modo como las social acentuadas. Este es el contexto que
mujeres y los niños y niñas dependientes de conduce a la expulsión de niños y niñas que
ellas se relacionaban en esos sectores sociales. son transferidos a organismos de asistencia
De acuerdo con lo que encontraron estas social como las denominadas Casa-hogar. Es el
autoras, aún en las condiciones económicas contexto en el que se va gestando la disolución
más adversas el establecimiento de hogares o la gradual extinción de identidades de género
extensos, la activación de las relaciones con que estén fincadas en relaciones familiares o
una red de parientes que se extendía más allá de parentesco. Las desventajas sociales para
de los límites de la unidad nuclear, o bien el los niños y niñas que nacen en estas familias
establecimiento de relaciones de compadrazgo, amenazan con perpetuarse y reproducirse a
ejercían un papel bastante sobresaliente en la través de las generaciones26.
reproducción social. Estamos ante el valor de
las relaciones sociales como un paliativo que
permitía superar las desventajas económicas. 26 Aunque debo decir que desde la perspectiva de la psicología
social, ciertos estudios realizados en otros contextos donde
A modo de conjetura, puedo sugerir que en operan Casa-hogar han sugerido que los vínculos con los
estos escenarios se hacía posible la definición o profesores y profesoras, y con otros integrantes de los propios
el reforzamiento de ciertas identidades sociales albergues, propicia que los niños y niñas generen lazos afectivos
que favorecen el desarrollo de resiliencia (García & Aldana,
(como identidades de género vinculadas a la 2011). Para obtener una revisión sobre el origen y las aplicaciones
maternidad o a la paternidad, aun de modo de este concepto de resiliencia, que se ha vuelto cada vez más

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6. Conclusiones hecho contundente es que la reducción en la

protección social que antes ofrecía el Estado se
La reflexión sobre vulnerabilidad infantil ha traducido en la transferencia a las familias de
requiere varias perspectivas y niveles de una carga mayor de responsabilidades (García
análisis. La aproximación empírica que proviene & de Oliveira, s. f., p. 9). Esta observación es
de la antropología urbana nos ha permitido pertinente para reflexionar sobre lo ocurrido en
vislumbrar manifestaciones concretas de la México.
vulnerabilidad infantil que están estrechamente En efecto, diversos estudios han examinado
vinculadas a la vulnerabilidad de género. Sin el adelgazamiento de las obligaciones sociales
embargo, estos hallazgos etnográficos no del Estado, que en México se ha desarrollado
pueden explicarse satisfactoriamente al margen en cascada a partir de la década de los ochenta
de la reflexión sobre las políticas y sobre del siglo XX27. De acuerdo con Le Bonniec
procesos estructurales de mayor envergadura (2002), este proceso se reflejó principalmente
que disponen el acceso a (o que por el contrario, en los acentuados recortes al gasto público y el
como en este caso, determinan la exclusión deterioro de la calidad de los servicios sociales,
de) determinados marcos de oportunidades y así como también en una consecuente tendencia
recursos. a la privatización de los mismos. El sector salud
Los estudios sobre las políticas públicas es una muestra destacada de este proceso, pero
relacionadas con la familia, no tienen una visión también otras esferas han sufrido un impacto
de consenso acerca del camino más apropiado importante28.
para hacer una evaluación de estos programas. Ahora bien, en el caso particular de las
Por lo que concierne a América Latina en políticas públicas hacia la infancia que se
general, en su aproximación a las políticas están empezando a examinar en México29,
públicas sobre familia, García y De Oliveira (s. se han señalado ciertas contradicciones que
f.) resumen estas contrastantes posiciones: 1) existen entre los programas gubernamentales
Algunos autores y autoras señalan que no hay que involucran a la niñez. Un aspecto en el
políticas explícitas hacia las familias; 2) otros que se está empezando a poner atención que
sostienen que existen distintas concepciones hay que destacar, es el cuestionamiento sobre
de lo que es la política familiar y sugieren que la pertinencia que estas políticas tienen para
esta diversidad dificulta la evaluación de las las necesidades reales y específicas de los
intervenciones gubernamentales; 3) también niños y niñas. Un ejemplo concreto de ello
hay estudiosos que enfatizan la dificultad de es el desarrollo del Programa de Guarderías
clasificar los programas públicos orientados y Estancias Infantiles. En su crítica a este
a las familias; para estos autores y autoras, programa, Pérez (2012) señala:
un aspecto crucial que permitiría avanzar en “La principal observación es que la
esta dirección sería la propia diferenciación problemática que se busca atender (con el
de las familias. Pero lo importante a destacar Programa de Guarderías y Estancias Infantiles)
aquí, como señalan las mismas autoras, es que es la relativa al acceso y permanencia en
estas reflexiones sobre las políticas públicas el mercado laboral de madres o padres
relacionadas con la familia, se empezaron a
desarrollar en el marco de un debate más amplio:
el debate sobre los cambios en las políticas de 27 Paradójicamente, de forma paralela a este proceso, las décadas de
los ochenta y de los noventa del mismo siglo XX constituyeron
bienestar ocurridas en América Latina, a partir también un periodo importante para la gestación de políticas
de la década de los ochenta. Y en este sentido es públicas orientadas a los Derechos Humanos en nuestro país; de
importante recalcar también, siguiendo a estas hecho, la propia Comisión Nacional de Derechos Humanos en
México se formó justo al principio de los años noventa (Solís,
mismas autoras, que no obstante la diversidad 2008).
de posiciones que puede haber respecto a
28 Otro ejemplo determinante en este proceso han sido los radicales
las políticas públicas sobre la familia, el cambios impuestos al sistema de pensiones y en la ley general
del Instituto Mexicano de Seguridad Social (Le Bonniec, 2002,
pp. 215-216).
común en los trabajos de intervención con población infantil,
puede consultarse García-Vesga, y Domínguez-de la Ossa 29 Para aproximarse a una visión general de la emergencia de estas
(2013). políticas en México, consultar Moro (2009).

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trabajadores. Así, la población objetivo no a la luz de la marcada tendencia del Estado

se encuentra definida por los niños y niñas mexicano a evadir responsabilidades sociales,
que acceden a estos espacios de cuidado, sino que se ha presentado ya hace varias décadas
que son las madres o padres. En este sentido y que se hace evidente en la privatización
no parece existir un diagnóstico específico de diversos servicios, tales como el cuidado
sobre la salud, educación y protección de infantil. ¿Cuál es la posibilidad de consolidar
los niños y niñas en condiciones de cuidado el respeto a los Derechos de la infancia en
fuera del hogar, o por personas diferentes a un contexto con estas características? 31. La
los padres o madres. Se puede observar que la fragilidad social que caracteriza a las mujeres
cuantificación de la población objetivo puede que habitan en los márgenes de León, y las
ser un aspecto complejo, que la extensión de la consecuencias que esta vulnerabilidad trae
cobertura es baja, y que hasta ahora existe muy sobre sus hijos, se enmarcan en la compleja
poca información para evaluar el desempeño amalgama que resulta de conjuntar estas
de estos programas. Sería conveniente en erráticas tendencias gubernamentales con las
esta materia perfilar una política pública más desventajas estructurales que gradualmente se
estructurada que contemplara en primer lugar han ido acentuando en este país, por el paulatino
un diagnóstico más específico, la estructuración retiro del Estado de los sistemas de seguridad
de componentes encaminados a la atención de social32.
los niños y niñas y la medición de los impactos Por último, por lo que concierne a
en bienestar de la población infantil” (p. 25). la agenda de la antropología urbana y las
De lo revisado hasta aquí, hay que advertir aportaciones que este campo puede hacer al
que en las políticas públicas del campo que nos conocimiento de la situación de la infancia,
ocupa, se observan inconsistencias y tensiones puedo destacar varios puntos. Si un conjunto
que apuntan a diversas direcciones. Como considerable de aproximaciones empíricas
sugiere Pérez (2012), el interés gubernamental confirma que hay una alarmante tendencia a
de favorecer la permanencia de las mujeres la agudización de la desigualdad social, es
en el mercado de trabajo puede traducirse preciso reflexionar en torno al debilitamiento
en programas improvisados que han tenido de relaciones de reciprocidad y solidaridad
consecuencias nefastas para los niños y que antaño (incluso en escenarios sociales
niñas30. Como he señalado, estas omisiones o con muchas presiones económicas) habían
debilidades gubernamentales deben examinarse constituido un soporte para las relaciones
30 En el año 2010, otro caso relacionado con infantes ocupó el 31 Para pensar seriamente en esta pregunta, hay que reiterar la
primer plano de la atención pública en México. En esta ocasión, insensibilidad o falta de voluntad política que gran parte de
se trató del trágico incendio ocurrido en una guardería en el Norte las autoridades ha mostrado para regular, a nivel nacional, la
de México. La muerte de más de 40 niños en esa institución, operación de las guarderías, de las Casa-hogar y de otro tipo
ocurrió justamente en el marco de un programa gubernamental de albergues que alojan temporalmente a los niños y niñas en
que ha transferido a manos de particulares la responsabilidad de diferentes condiciones (pobreza, abandono, enfermedades
ofrecer el servicio de guarderías infantiles (Cruz, 2010). Hay discapacitantes). En México, además, las voces militantes que
que decir que el gran impulso que este programa recibió desde se han atrevido a denunciar las redes de corrupción que están
la gestión del expresidente Vicente Fox, se enmarca también en detrás de diversos tipos de abuso y maltrato infantil, son sujetas
una telaraña de corrupción y de tráfico de influencias que abarcó a la persecución y al hostigamiento de los propios delincuentes.
también al propio expresidente de México Felipe Calderón. Así ocurre con la periodista Lydia Cacho, quien reveló los
Estas irregularidades salieron a la luz pública como el resultado participantes de pederastia que estuvieron solapados por Mario
del citado incendio. Efectivamente, la multiplicación de Marín, exgobernador del Estado de Puebla. Como resultado
guarderías que no contaron con la calificación ni la supervisión de este acoso criminal, la periodista ha tenido que exiliarse
necesaria se impulsó bajo la consigna de “apoyar a las mujeres temporalmente de México en varias ocasiones. Estas tendencias
y madres de familia”, sin tomar en cuenta las necesidades y los sugieren el calibre de los obstáculos que es necesario sortear para
requerimientos específicos de la infancia. Los niños y niñas lograr una mejora en la situación de la infancia.
que son atendidos bajo este sistema de guarderías que aún
está vigente, están expuestos a un improvisado régimen de 32 Para ilustrar la magnitud de estos fenómenos, cabe mencionar
cuidados fuera del hogar que no es sancionado, pero que cuenta que, según estimaciones de la Cepal, en el 2011 México presentó
con fuentes de financiamiento federales. Las características proporciones de pobreza e indigencia mayores a los que se han
específicas de este programa pueden consultarse en Páez (2007). presentado en otros países latinoamericanos: más de 40 millones
Para una aproximación cuidadosa sobre los servicios de cuidado para el primer caso y más de 15 millones en lo que concierne a
infantil en México, consultar la minuciosa documentación de indigencia. Esto equivale, respectivamente, al 36.3 por ciento y
Gerhard (s. f.) 13.3 por ciento del total de la población (González, 2013).

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de familia y para el cuidado y socialización El Universal (2010, 20 de junio). Entérate ¿Qué

de los niños y niñas. Necesariamente debe pasó en Casitas del Sur? México, D. F.: El
examinarse también qué consecuencias de Universal.
largo plazo se vislumbran en estos escenarios, Enríquez, R. (2000). Redes sociales y pobreza:
donde la intersección entre diversas formas de Mitos y realidades. La Ventana, 11, pp. 36-
organización social e identidades de género 72.
va dejando de jugar un papel preponderante. Estrada, A. (2011, 7 de agosto). Ubican 8 zonas
Pienso que es preciso documentar y comparar pobres en León. León: Milenio.
contextos sociales como el que he referido aquí, Excélsior (2007, 7 de abril). Villa de las Niñas.
desarrollando la hipótesis que relaciona los Entrevista con la directora Margie Cheong.
efectos causados por las políticas económico- México, D. F.: Excélsior
sociales del Estado, con el incremento de Fernández, E. (2007, 30 de agosto). Intenta
la pobreza y el debilitamiento de redes e suicidio en Villa de las Niñas. México, D.
identidades sociales. El análisis de estos F.: El Universal.
elementos debe sumarse a la observación de las Fletes, R. (1993). Familia y sociedad. El caso
fracturas en el parentesco, y de las identidades de la Gran Familia. En F. Mercado (coord.)
de género, como aspectos importantes para Familia, salud y sociedad: experiencias
examinar la vulnerabilidad infantil. Esta es de investigación en México. Guadalajara:
parte de una vasta agenda que conjuga interés Universidad de Guadalajara.
académico con intereses de la ciudadanía, Fletes, R. & Cárdenas, S. (2007). Trayectorias
si es que se aspira a construir condiciones de (im) previsibles. En N. del Río Lugo
vida en las cuales los niños y niñas puedan ver (coord.) Niñez y juventud: Dislocaciones
preservados sus derechos más básicos. y mudanzas. México, D. F.: UAM-
Xochimilco.
Lista de referencias García, A. C. (1996). El maltrato infantil: Su
identificación en el Hospital del Sector
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119
DOI:10.11600/1692715x.1215050813
Interacciones vinculares en el sistema de cuidado infantil
Referencia para citar este artículo: Moreno-Zavaleta, M. T. & Granada-Echeverri, P. (2014). Interacciones vinculares
en el sistema de cuidado infantil. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud, 12 (1), pp. 121-139.
Interacciones vinculares en el sistema de cuidado

infantil*
María Teresa Moreno- Zavaleta**
Consultora en Desarrollo Infantil, Unicef, Lima, Perú.
Patricia Granada- Echeverri***

Profesora Universidad Tecnológica de Pereira, Pereira, Colombia.
Artículo recibido en diciembre 7 de 2012; artículo aceptado en mayo 25 de 2013 (Eds.)
• Resumen (analítico): El estudio identifica y analiza las interacciones vinculares existentes

en el sistema de cuidado infantil de niños con y sin desnutrición crónica en un mismo contexto de
pobreza. Este es un estudio multimétodo, basado en información de campo recopilada y en una
construcción teórica que emergió a partir de los resultados obtenidos, ampliando el marco conceptual
de la desnutrición infantil. La constelación y gestión del cuidado son dos categorías emergentes, que
contribuyen a comprender que en los diferentes escenarios donde transitan los niños hay diversos
cuidadores que varían en calidad, permanencia y coherencia repercutiendo esta situación en su
estado nutricional. Si bien las mujeres se constituyen en las gestoras principales del cuidado, no
son ellas las únicas responsables del cuidado y por ello se recomienda fortalecer las redes de apoyo
familiar y comunitario.
Palabras clave: (Tesauro de Ciencias Sociales de la Unesco): infancia, cuidado, vínculo familiar,
nutrición, desarrollo infantil, desnutrición, pobreza, relaciones interpersonales, familia, redes sociales,
desarrollo afectivo. (Tesauro Isoc de Psicología): vínculo afectivo, interacción social, relaciones
padres-hijos, desarrollo infantil, primera infancia.
Binding interactions in the childcare system
• Abstract (analytical): the study identifies and analyzes the binding interactions existing in
the childcare system of children with or without chronic malnutrition in the same context of poverty.
This is a multi-method study, based on the field information collected and on a theoretical
construction that arose from the results obtained, broadening thus the conceptual framework of child
malnutrition. The constellation and management of care are two emerging categories that contribute
to understanding the fact that there are different care-givers in the different scenarios where the
children are that vary in terms of quality, permanence and coherence and this situation has an impact
on their nutritional condition. Although women are the main care-givers, they are not the only people
*
Este artículo de investigación científica y tecnológica es una síntesis de la investigación realizada por la autora para optar el título de Doctora
en Ciencias Sociales Niñez y Juventud, del Doctorado en Ciencias Sociales, Niñez y Juventud del Centro de Estudios Avanzados en Niñez y
Juventud de la Universidad de Manizales y el Cinde, Colombia. Realizada entre Diciembre del 2009 y el 22de octubre del 2012.
**
Educadora y nutricionista graduada en la Universidad Femenina del Sagrado Corazón, Magíster en Gestión Ambiental y Desarrollo, otorgado
por Flacso, Ecuador. Doctora en Ciencias Sociales, Niñez y Juventud de la Universidad de Manizales y el Cinde. Correo electrónico: mariatmz@
yahoo.es
***
Magíster en Desarrollo Educativo y Social de la Universidad Pedagógica Nacional, Doctora en Ciencias Sociales, Niñez y Juventud del Doctorado
en Ciencias Sociales, Niñez y Juventud de la Universidad de Manizales y el Cinde. Docente Investigadora de la Universidad Tecnológica de
Pereira. Correo electrónico: patygranada@gmail.com

121
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María Teresa Moreno- Zavaleta - Patricia Granada- Echeverri
responsible for childcare; therefore, it is recommendable for the family and community support
networks to be strengthened.
Keywords: (Unesco Social Sciences Thesaurus): childhood, care, family bonds, nutrition,
child development, malnutrition, poverty, interpersonal relations, family, social networks, affective
development. (Thesaurus Isoc on Psychology): affective bond, social interaction, parent-children
relations, child development, early childhood.
Interações vinculares no sistema de cuidado infantil
• Resumo (analítico): O estudo identifica e analisa as interações de vínculo existentes no

sistema de cuidado infantil de crianças com e sem desnutrição crônica no Centro Poblado Mi Peru,
localizado no município de Ventanilla, Região Callao - Peru, localizado no estrato 1 de pobreza
extrema, segundo o SISFOH.
Partindo de um estudo multi-métodos, baseado nas informações de campo coletadas e numa
construção teórica que emergiu da descrição, análise e interpretação dos resultados obtidos,
procurou-se aprofundar a compreensão social da relação vincular entre mãe e filho, as práticas de
cuidado e o estado nutricional, identificando diversos cenários em que a criança transita desde a
gravidez. A constelação e gestão do cuidado são duas categorias emergentes que contribuem para o
referencial conceitual das políticas públicas na primeira infância.
Pavaras-chave: (Tesauro de Ciências Sociais da Unesco): infância, cuidado, vínculo familiar,
nutrição, desenvolvimento infantil, desnutrição, pobreza, relações interpessoais, família, redes sociais,
desenvolvimento afetivo. (Tesauro Isoc de Psicología): vínculo afetivo, interação social, relaciones
pais-filhos, desenvolvimento infantil, primeira infância.
-1. Introducción. - 2. Marco teórico. -3. Metodología. -4. Descripción de textos y contextos.
-5. Interpretación de resultados. -6. Construcción Teórica. -7. Conclusiones y recomendaciones.
Lista de Referencias.
1. Introducción Al inicio en el estudio centramos nuestra

atención en la diada madre/niño o niña; sin
El desarrollo infantil temprano se ha embargo, en el hogar encontramos que no existe
transformado en un punto sociopolítico de un solo sujeto cuidador, sino que existe una
urgencia, debido al deterioro manifiesto en constelación de cuidadores y cuidadoras que de
las estructuras de crianza tradicionales, o una u otra manera se encargan de la atención del
sea, en los núcleos familiares. Primero por la niño o niña; asimismo, las prácticas de cuidado
industrialización, y luego por los cambios de no son prácticas aisladas sino que están ligadas
la producción agraria que generan migraciones a un sistema de cuidado que tiene diversos
hacia los centros urbanos con el consiguiente matices, de acuerdo con las capacidades de
desarraigo tanto familiar como cultural. gestión del sujeto cuidador principal.
Actualmente las intervenciones realizadas En el marco teórico hacemos una revisión
para la reducción de la desnutrición crónica de los procesos de interacción afectiva en el
(DC), se implementan según el modelo causal de niño o niña y la persona adulta que lo cuida.
Unicef ideado por Urban Jhonson. Este modelo El análisis del contexto amplia los referentes
causal, si bien da una mirada de las múltiples teóricos, ahondando en las teorías actuales
variables atribuibles al problema, directa o sobre las relaciones vinculares con el entorno y
indirectamente se queda en una perspectiva de los recursos existentes.
causa-efecto, limitando la comprensión real del Por otro lado, la sensibilidad del indicador
problema, su complejidad y el soporte en el de crecimiento (Talla/Edad), permite reconocer
sistema de cuidado que va surgiendo según el que el problema nutricional no siempre es
contexto de cada familia. identificado a tiempo, y por ello los procesos

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de intervención se inician demasiado tarde para describe comprehensivamente los fenómenos

revertir la situación nutricional, y en otros casos relacionados con el problema nutricional, y
dificultan la mejora del estado nutricional de los los organiza por niveles de proximidad causal,
niños y niñas con DC. sin perder capacidad explicativa y sencillez.
La lectura de las narrativas de cada uno El modelo incluye el cuidado materno-infantil
de los niños y niñas del estudio nos permitió inadecuado como una de las tres causas
conocer de cerca las particularidades de cada subyacentes, siendo las otras dos una seguridad
quien y las formas como las familias y los alimentaria familiar insuficiente, y unos
sujetos cuidadores principales actúan para servicios de salud insuficientes.
ofrecer condiciones para su crecimiento y Ampliando el Modelo Causal de Unicef, las
desarrollo. investigaciones nos demuestran que la calidad
A su vez, pudimos comprender cómo de los ambientes inmediatos en los cuales los
en condiciones de pobreza, los servicios y niños y niñas crecen, se desarrollan y aprenden,
programas públicos influyen en la gestión tiene un impacto en su crecimiento y desarrollo
del cuidado; por un lado, pueden ser un (Brazelton & Greenspan, 2000, Greenough,
complemento del cuidado, pero por otro pueden Gunnar, Emde, Massinga & Shonkoff, 2001).
ser un obstáculo para ello; si esto es analizado Shonkoff (2003) señala que
por los sujetos profesionales y técnicos que (…) el ingrediente activo del ambiente,
trabajaban en la disminución de la desnutrición que está determinando el crecimiento y
infantil, les será más fácil adecuar sus desarrollo del niño, es la calidad de las
intervenciones incorporando las interacciones relaciones que los niños tienen con los
vinculares que se establecen dentro de la familia adultos importantes en sus vidas. Esta es
y con los actores del entorno. la base más importante en su ambiente.
La investigación da elementos clave Unicef sugiere además un modelo de trabajo,
para una intervención individualizada, en propuesto por Engle, Lhotska y Armstrong
donde el análisis del sistema del cuidado y los (1997), denominado modelo transaccional
vínculos que se establecen en dicho sistema de cuidado. Este modelo argumenta que los
son fundamentales para la prevención de la resultados o efectos de las características de los
desnutrición crónica temprana. niños y niñas son una función de una larga serie
de interacciones mutuas, o transacciones, entre
2. Marco teórico el niño o niña en desarrollo y el sujeto cuidador,
y que estas interacciones siguen cambiando
La desnutrición crónica es definida por la constantemente con los cambios en el estado de
OMS (2004), como longitud/talla para la edad desarrollo del niño o niña.
menor a -2 DE (desviación estándar) de la Este modelo ilustra los diferentes caminos
mediana de la población de referencia, y refleja en los que la relación afectiva niño o niña -
la falla del crecimiento adecuado en longitud/ cuidador o cuidadora, y las conductas de cuidado
talla en relación con la edad. resultantes, pueden influir en el crecimiento,
En la década de los noventa, el Fondo de en el desarrollo cognitivo y psicosocial, en la
las Naciones Unidas para la Infancia (Unicef), ingesta alimentaria y en el estado de salud, y
teniendo en cuenta que la desnutrición infantil cómo el crecimiento y el desarrollo del niño o
constituye un fenómeno multifactorial originado niña pueden influir, a su vez, en el cuidado y en
por factores diversos e interrelacionados, la relación afectiva.
propuso como parte de la Estrategia Mundial Existe consenso en que el rol de los padres
de Unicef sobre alimentación y nutrición, un y de las madres en los primeros aprendizajes de
marco conceptual para analizar causas o factores sus hijos e hijas es de vital importancia (Bradley,
asociados a la desnutrición infantil (Unicef, Caldwell, Rock, Barnard, Gray, Hammond &
1990). Este modelo conceptual utilizado Johnson, 1989, Bronfenbrenner, 1979a), y hay
por el Estado peruano para comprender los quienes sostienen que este rol puede aprenderse,
factores causales de la desnutrición crónica, y por lo tanto perfeccionarse, de manera de tener

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mayor efectividad al promover en sus niños y que concibe al ser humano como resultante de
niñas un buen desarrollo, especialmente en los la evolución biológica y cultural.
primeros años de vida. Desde el punto de vista del psicoanálisis,
Si los niños y niñas afectados por surge el concepto de vínculo afectivo, que se
desnutrición continúan expuestos a condiciones refiere a la relación afectiva que se establece
ambientales que no satisfacen necesidades en la infancia con las personas cuidadoras, y
básicas, el rezago continuará durante la época que proporciona el prototipo de las relaciones
escolar. Sin embargo, si estos niños y niñas afectivas en etapas posteriores a través de
desnutridos durante sus dos o tres primeros representaciones que los niños y niñas van
años de vida, reciben cuidados que satisfacen formando, y que incluyen tanto los recuerdos
sus necesidades básicas, entonces su desarrollo de la relación, como el concepto de la figura de
mental puede rehabilitarse significativamente apego y de sí mismo y las expectativas sobre
(Pollitt, 2002). la propia relación. Estas representaciones han
La comprensión del sistema de cuidado sido denominadas modelos internos activos
ha tomado como referencia la teoría ecológica (Bowlby, 1988).
del desarrollo de Bronfenbrenner, (1985), y Según Spitz (1985), los procesos de vínculo
considera la noción de cuidado utilizada en el afectivo se van dando a través de la creación de
campo de la enfermería por Watson, (1979), lazos entre padres y madres e hijos o hijas, y
quien define el cuidar como un proceso dependen de comportamientos de apego que se
interconectado e intersubjetivo de sensaciones forman fundamentalmente en el primer año de
vida y que son necesarios durante el resto de la
compartidas entre la enfermera o enfermero y
existencia.
su paciente; este concepto se amplía con Barudy
Lo fundamental en el contacto humano es
y Dantagnan (2005), quien nos dice que “somos
la percepción del otro y el reconocimiento de
una especie afectuosa y cuidadora”; los seres que somos percibidos y percibimos al resto.
humanos tenemos una capacidad biológica La accesibilidad al otro, el entendimiento
para percibir situaciones de demandas; esta mutuo, es lo que Vigotsky (1986) llamó
capacidad está presente en el ser humano, es intersubjetividad. El desarrollo se produce en la
innata, pero la forma de cuidar es lo que se intersubjetividad, en la interacción de objetos
aprende en la relación con otros. Las formas de mediáticos recurrentes que consideran al otro.
cuidado recibidas sobre todo durante nuestros La madre sostiene, mantiene y contiene
primeros años quedan impregnadas en los al bebé, que elabora a partir de esa contención
seres humanos; si hemos sido cuidados con un sentimiento de confianza y seguridad
delicadeza, ternura y esmero, probablemente (vinculación afectiva) y que le aporta, además
también desarrollemos estas mismas cualidades de bienestar y tranquilidad, una primera
para cuidar a otro. definición o referencia sensible de sí mismo
Las interacciones vinculares se definen (Ajuriaguerra, 1983).
como los actos comunicacionales y dialécticos La sensibilidad materna es una habilidad
entre dos sujetos que están presentes en el sistema de la madre para percibir e interpretar
de cuidado infantil, es decir, las relaciones correctamente las señales y comunicaciones
vinculares existentes entre los cuidadores o implícitas en la conducta del niño o niña, y
cuidadoras y los niños o niñas en sus diversos de acuerdo con ese entendimiento responder
escenarios y entre sujetos cuidadores. a ellas de un modo apropiado y sin demora
Señalaremos diversas teorías que han (Ainsworth, Bell & Stayton, 1974).
abordado el tema: por una parte, se encuentran En sus investigaciones, Lecannelier (2006)
las teorías psicoanalíticas que explican cómo se concluye que el apego es un proceso, no una
dan dichas relaciones con las figuras de apego y situación o evento específico; el vínculo de
con los sujetos adultos significativos, así como apego es la propensión innata de los seres
otras teorías que pretenden ir incorporando otras humanos a establecer intensas relaciones
disciplinas, tales como la eto-eco-antropología, afectivas y duraderas con una figura cercana que

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otorgue seguridad y protección en momentos entre los 18 y los 24 meses de edad, cinco con
de estrés y vulnerabilidad. desnutrición crónica [DC] y cinco sin DC, de un
Pichón-Rivière (2000) considera al sujeto Asentamiento Humano perteneciente al distrito
como emergente de un sistema vincular, a partir de Ventanilla-Callao (Perú), y en condición
del interjuego entre necesidad y satisfacción. de extrema pobreza, según el Sistema de
Conceptualiza este interjuego (necesidad/ Focalización de Hogares (Sisfoh). La población
satisfacción), entre causas internas y externas elegida tiene acceso a los servicios de salud y a
que operan en la constitución del sujeto en infraestructura sanitaria de agua.
términos de dialéctica entre el sujeto y la trama
Excluimos aquellas madres con hijos o hijas
vincular en que las necesidades cumplen su
destino vincular, gratificándose o frustrándose. con bajo peso al nacer (inferior a 1500 gramos),
El vínculo es, para Pichón-Rivière, “una y a quienes presentan enfermedades crónicas
estructura compleja” por varias razones, y (cardiopatías congénitas, enfermedad renal,
la primera es que hay más de dos elementos parálisis cerebral y alteraciones neurológicas),
en juego. De hecho se trata de una estructura diagnósticos que pudieran asociarse con el
triangular, es decir, hay un tercero en juego en deterioro del estado nutricional.
la relación sujeto a sujeto; “… el gran tercero Otros Participantes (informantes clave):
de todo vínculo es la cultura”. Entre ellos se encuentran los miembros de la
La aproximación eco-eto-antropológica familia encargados del cuidado del niño o
de los vínculos pretende comprender cómo niña, además de la propia madre, el padre, la
el ser humano es producto y productor abuela materna, las tías, entre otros. También
de su ecosistema, en complejos procesos encontramos a miembros de la comunidad, tales
interaccionales que integran el ethos (cognición como la vecina, la madre cuidadora del Wawa
y comunicación), el oïkos (la ecología) y sus Wasi, y promotoras de los programas sociales.
variadas formas de organización familiar y
En la Tabla 1 mostramos la composición de los
social (socio-antropología), Hernández (2010).
casos estudiados.
3. Metodología
Participantes
Los sujetos participantes del estudio

fueron 10 diadas de madres y niños o niñas
Tabla 1: Composición de población del estudio. Elaborado por María Teresa Moreno-Zavaleta
HC con desnutrición
Información básica HC sin desnutrición crónica
crónica
Número de niños y niñas por 4 varones 3 varones
sexo 1 mujer 2 mujeres
Edad promedio que inicial el
15 a 16 meses 16 a 17 meses
estudio
Edad de la madre al inicio del 1 adolescentes 3 adolescentes
estudio 4 mayores de 20 años 2 mayores de 20 años
Personas que viven en el Adultos: entre 2 a 4 Adultos: entre 2 a 6
hogar Niños: entre 1 a 4 Niños: entre 1 a 5
Nivel SISFOH 1 2

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Instrumentos • Descripción de textos: narrativas, HC,

curvas de crecimiento, documentos.
Diseñamos una entrevista a profundidad
a fin de conocer las historias de vida de las Momento 2: Interpretativo
familias en relación con el cuidado infantil. Consta de dos niveles de análisis:
Realizamos observaciones a las familias • Primer nivel: Relación entre el
durante el cuidado, sobretodo en el momento en contexto y el texto en cada uno de los
que alimentaban a los niños o niñas; asimismo, escenarios
observamos la atención de los servicios de
salud, así como el que realizan las madres a) Interacción de la madre o el
cuidadoras en el servicio Wawa Wasi. sujeto cuidador con el niño o niña durante
Igualmente revisamos fuentes los momentos de cuidado
documentales, tarjetas de crecimiento y
desarrollo, historias clínicas, ficha Sisfoh, Para una mejor comprensión de las
información del Sistema Wawanet. interacciones entre la madre o el sujeto
cuidador principal con el niño o niña,
Procedimiento analizamos, a partir de las narrativas, dichas
interacciones en cinco momentos de cuidado:
Como parte de la organización de la la gestación, el nacimiento, la lactancia, la
exploración, consideramos establecer 3 alimentación complementaria y el juego. En la
momentos en el proceso investigativo: Tabla 2 presentamos las principales variables
y características observadas, relacionadas con
Momento 1: Descriptivo las formas de interacción y con las prácticas de
• Descripción del contexto, escenarios, cuidado.
recursos, relaciones.
Tabla 2: Matriz de Interacción entre Variables y Momentos de Cuidado, elaborada por María Teresa
Moreno- Zavaleta
MOMENTOS DE CUIDADO
Alimentación
Variables Gestación Nacimiento Lactancia Juego
complementaria
Atención al Cantidad calidad
Asistencia a
RN y a la Inicio consistencia Espacio
Práctica de los controles
madre por el exclusividad. frecuencia. físico para el
cuidado prenatales.
servicio de Destete. Lugar para comer. juego.
Comer bien.
salud. Rutinas.
Aceptación
del
embarazo. Quién da de
Quién o quienes
Quién le Contacto piel lactar. Quién o
dan de comer.
habla al a piel. Contacto quiénes
Cómo dar de
bebé. Compañía físico madre- juegan con
Interacciones comer.
Quién durante el hijo. el niño.
Proximidad.
conversa con parto. Atención a la Cómo
Tiempo.
la gestante. Tensiones. demanda. juegan.
Tensiones.
Acariciar el Tensiones.
vientre.
Tensiones.

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b) El papel del sujeto cuidador en Estos escenarios están relacionados con la

el sistema del cuidado entre escenarios del actividad que realiza la madre, con el tamaño de
contexto la familia y con la disposición de otros sujetos
cuidadores y servicios de cuidado diurno en la
Las narrativas nos permitieron identificar comunidad. La Tabla 3 resume las variables
que cada niño o niña tiene diferentes escenarios y los escenarios identificados, los sujetos
de cuidado, en los cuales el niño o la niña responsables del cuidado del niño o niña en
reciben atenciones, ya sea de la familia, de cada escenario, y las relaciones entre estos.
otros cuidadores o cuidadoras de su comunidad,
o de programas y servicios públicos existentes
en la zona.
Tabla 3: Matriz de clasificación de Variables y Escenarios de Cuidado elaborada por María Teresa
Moreno-Zavaleta
ESCENARIOS DE CUIDADO
Servicio de Políticas
Variables Familia Comunidad
salud públicas
Promotoras Ministerio de la
de programas mujer.
Obstetrices.
Mamá, abuela sociales Madre Ministerio de
Enfermeras.
Identificación o papá u otros cuidadora del salud.
Médicos.
del cuidador miembros del wawa wasi. Ministerio de
Técnicos en
hogar. Promotoras de educación.
enfermería.
ONG Visión Ministerio de
Mundial. trabajo.
Del personal
De los miembros De los actores Del Estado hacia
de salud hacia
de la familia comunitarios el cuidador
el cuidador
hacia el niño. hacia el niño. principal.
principal.
De los actores Del personal
De la familia Del Estado hacia
comunitarios de salud hacia
Interacciones hacia el cuidador el cuidador
hacia el cuidador el cuidador
principal. principal.
principal. principal.
Del cuidador Del cuidador
Del cuidador Del cuidador
principal hacia principal hacia
principal hacia la principal hacia el
los actores el personal de
familia Estado.
comunitarios. salud.
• Segundo nivel: relaciones entre los El Gráfico 1, muestra cómo se conforma

puentes interpretativos el sistema del cuidado, la identificación de los
diferentes cuidadores y cuidadoras, los actores
A partir de cada uno de los actores y involucrados en el cuidado del niño o niña. Así
escenarios presentes hemos graficado el mismo, el niño o niña puede pertenecer por un
sistema de cuidado adaptado al modelo de tiempo a un programa de cuidado infantil, y
Bronfenbrenner (1979b). luego salir de su lista de participantes.

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Gráfico 1: Modelo de interacción multidimensional del sistema de cuidado infantil. Elaborado

por María Teresa Moreno- Zavaleta para el estudio con base en el modelo de Urie Bronfenbrenner
Momento 3: Construcción Teórica lo que “debe hacer”, “se hace lo que se

El análisis de los resultados permite el puede”.
surgimiento de dos categorías: por un lado, • Las prácticas de cuidado varían en la
conoceremos la constelación de cuidado que nos interacción e intensidad entre el cuidador
introduce a la estructura de las redes de cuidado y el niño o niña; la falta de tiempo limita
que se forman de acuerdo con las características la calidad de la interacción y del cuidado.
de cada uno de los casos estudiados. Luego,
conoceremos cómo funcionan estas redes, la Escenario Servicios públicos
interacción existente entre los componentes de • Dificultades en la gestión de la
las redes y el liderazgo que ejerce el gestor o información y seguimiento del estado
gestora del cuidado para su funcionamiento. nutricional de los niños y niñas, que
limita la toma de decisiones oportunas del
4. Resultados de la descripción de textos personal de salud.
y contextos • La permanencia de una misma madre
cuidadora en el Wawa Wasi y la calidad
Una parte de los primeros hallazgos del programa, permite que los niños y
que surgen de la aplicación y análisis de los niñas que permanecen periodos largos
instrumentos de investigación, ha abonado la mejoren su estado nutricional y adquieran
configuración de otros 3 grandes escenarios en autonomía en su propio cuidado.
el sistema de cuidados. • Las madres reciben información del
personal de salud; sin embargo, esta
Escenario Familia y Comunidad información no les es útil, sobretodo
• La madre es la cuidadora principal del cuando el cuidado del niño o niña está a
niño o niña, y son las mujeres las que cargo de múltiples sujetos cuidadores.
apoyan ese cuidado en la familia y en la
comunidad. Escenario de Políticas Públicas
• Las prácticas del cuidado son • Los servicios públicos enfocan su
condicionadas por los recursos y la intervención en el cumplimiento de metas,
información existente: A pesar de conocer mas no en la calidad de los servicios.

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• La falta de articulación entre los servicios la mayoría enfocan su intervención solo

públicos crea confusión y desconfianza a en la madre.
la madre, debido a las diferencias en la
información que dan a las madres sobre 5. Interpretación de resultados
el estado nutricional de sus hijos o hijas.
• Reconocer la existencia de diversas Realizamos la interpretación de resultados
formas de redes de apoyo para el cuidado a partir del análisis de las narrativas de los diez
del niño o niña, y muy pocas redes para el casos estudiados, y para una mejor comprensión
cuidado de quien cuida. del sistema de cuidado fuimos graficando las
• A pesar de la existencia de políticas relaciones existentes en cada familia; para ello
públicas nacionales -en algunos casos utilizamos flechas de colores a fin de conocer el
son declarativas ausentes en la práctica-, tipo de relación, así como su temporalidad o no.
Gráfico 2: Leyenda de símbolos. Elaborada por María Teresa Moreno Zavaleta.
Utilizando el sistema de símbolos de cada una de las familias de los niños y niñas
obtuvimos las relaciones vinculares al interior con DC y sin DC.

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Gráfico 3. Sistema de cuidado infantil de cada familia, niños y niñas con DC y sin DC. Elaborado
por María Teresa Moreno-Zavaleta.
Seguidamente construimos los escenarios de cuidado para relacionarlos entre sí.
Gráfico 3. Caso 2, Bibiana. Elaborado para el estudio por María Teresa Moreno- Zavaleta

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En la mayoría de los casos aparecen los gráficos se observa no se observa la ausencia

mismos escenarios de cuidado, a excepción de permanente de un cuidador adulto porque
un caso que, en vez de contar con el servicio siempre hay alguien que está al cuidado del
de salud público, cuenta con el servicio de Es niño, sin embargo este alguien no siempre es la
Salud, un seguro de salud que generalmente figura de apego, lo que nos indica que el niño
lo tienen las familias cuyos padres y madres cuenta con una red de apoyo o con múltiples
trabajan en el sector público. figuras de apego.
A partir de la construcción de éstos gráficos Otro aspecto clave es el cuidado entre
pudimos identificar cómo está compuesto pares, es decir, cuando la madre siente que
el sistema de cuidado infantil de cada uno comparte la misma situación con otras madres,
de los casos estudiados, y cómo se realizan por tanto siente que no es la única que enfrenta
las interacciones vinculares dentro de dicho dificultades en el cuidado de su hijo o hija.
sistema. Los grupos de ayuda entre pares son espacios
valiosos para promover el cuidado entre madres,
6. Construcción Teórica sobre todo cuando son primerizas. En el estudio
no encontramos grupos de apoyo formalmente
La constelación del cuidado constituidos, sino personas del entorno, sobre
todo las hermanas que se convertían en el apoyo
La investigación permitió definir la de la madre.
constelación del cuidado como un conjunto La construcción de una red de cuidado
de actores involucrados en el cuidado infantil, puede tener diversos matices; esto va a depender
que interactúan entre sí; su permanencia y de la oferta existente cercana a la madre, por
continuidad es fundamental para fortalecer las un lado de la misma familia, de los amigos,
interacciones vinculares. amigas, vecinas o vecinos, o por los centros de
La constelación del cuidado es la estructura cuidado que ofrece el Estado a través del Wawa
del sistema de cuidado en los que se tejen Wasi.
vínculos y se identifican rupturas que requieren Los casos estudiados nos permiten
ser sustituidas para mantener el sistema de comprender que una red de cuidadores y
cuidado. cuidadoras es una gran ayuda para la madre,
Características de la constelación de pero también puede convertirse en un obstáculo
cuidado: si no hay coherencia en el cuidado, es decir,
• Características del sujeto cuidador en si los sujetos cuidadores externos desconocen
relación con los vínculos que establece las normas o prácticas mínimas de atención
• Permanencia y continuidad del sujeto a los niños y niñas. Durante las visitas a los
cuidador cuidadores y cuidadoras externos a la familia de
• Respuesta oportuna o tardía a la demanda la madre (por ejemplo, en el caso de la vecina),
• Relación Privilegiada o no con el niño o observamos dificultades para relacionarse con
niña el niño o niña y lograr establecer rutinas para
• Fragilidad del vínculo ejercer las prácticas de alimentación, tanto por
• Fragmentación del vínculo el tiempo, por los espacios designados y por la
• Diversidad del cuidado empatía entre el niño o niña y el sujeto cuidador.
• Coherencia entre sujetos cuidadores Con base en el estudio hemos encontrado
• Calidad del cuidado tres tipos de situaciones que responden a la
En cuanto a las condiciones del sujeto configuración del sistema de cuidado. Estos
cuidador, se identifica la constante búsqueda de son: la fragilidad del cuidado, la fragmentación
apoyo por parte de la madre. La constelación y la diversidad del cuidado.
del cuidado, como lo vimos gráficamente, no La fragilidad del cuidado se refiere a las
sólo abarca la relación del cuidado con el niño situaciones concretas y particulares donde
o niña, sino que a su vez se convierte en una la madre tiene el apoyo práctico de alguien
red de apoyo al sujeto adulto cuidador. En los que cuida a su hijo o hija;, sin embargo, este

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cuidado -no siempre- está acompañado con un viviendas saludables. Esto último se refiere a
apoyo emocional que la respalda y fortalece en los espacios físicos, lo que implica contar con
su rol de madre. El apoyo de otros cuidadores espacios apropiados para cuidar al niño o niña,
y cuidadoras suele ser un alivio para la madre, pensados a partir de sus necesidades, donde se
porque sabe que tiene con quien dejar a su hijo sientan seguros y valorados.
o hija, pero a su vez le genera sentimientos de
culpa y cuestiona su rol de cuidadora principal. La gestión del cuidado
Aunado a ello, el estado nutricional del niño o
niña incrementa la preocupación de la madre, Se define gestión de cuidado como
que se siente confundida porque el personal de la capacidad que tiene el gestor o gestora
salud le hace sentir que no es capaz de asumir del cuidado para superar la adversidad, y
el cuidado de manera efectiva. para optimizar los recursos, el tiempo y las
La otra situación encontrada, llamada constelaciones de cuidado que garanticen
fragmentación del cuidado, nos habla de la débil continuidad y permanencia, superando la
comunicación entre los sujetos cuidadores, lo fragmentación y fragilidad del sistema.
que genera un sistema de cuidado incoherente La gestión del cuidado supera el estigma de
e inestable para el niño o niña, con formas la madre como única responsable del cuidado.
de crianza que pueden ser diferentes y hasta El rol gestor implica la planificación, la
contradictorias con base en las características organización, la toma de decisiones y el control
personales de los cuidadores y cuidadoras: de los resultados de las decisiones tomadas. El
costumbres, creencias, edad, información que estudio permite identificar que en la gestión
tenga el cuidador o cuidadora, entre otras. del cuidado infantil se da este proceso cuando
La diversidad del cuidado, entendida por la madre organiza los recursos -humanos
un conjunto de sujetos cuidadores que están y económicos- que tiene a su disposición,
a cargo del cuidado del niño o niña, puede distribuye tareas y toma decisiones.
ser para estos una riqueza de experiencias y En cuanto a la planificación, se puede ver
de diferentes formas de adaptación con cada que si bien la planificación familiar es casi
cuidador o cuidadora, pero a la vez puede inexistente, ya que todos los embarazos no se
ser sobreestimulante, generando un estrés en programaron, cuando se asume la maternidad
su comportamiento porque, lejos de generar y el proceso de gestación se va planificando la
seguridad, lo puede angustiar. Si el conjunto de llegada del niño o niña y luego la atención que
cuidadores y cuidadoras son permanentes, el se le brindará.
niño o la niña aprende a distinguir a cada quien y Cabe mencionar que el niño o niña, desde
a conocerlos, pero cuando el conjunto de sujetos antes de nacer, depende directamente de la
cuidadores son esporádicos o temporales, esto madre, quien decide tenerlo o no. Si bien la
genera dudas y ansiedades. decisión de tenerlo o tenerla puede estar mediada
La calidad del cuidado está relacionada por valores éticos y morales que la obligan a
con aspectos propios del contexto donde se no abortar, se siente con la responsabilidad
da la interacción entre el niño o niña y sus de asumir el cuidado de sus hijos e hijas. Sin
cuidadores y cuidadoras, pero también con embargo, la falta de apoyo y la necesidad de
las características personales de estos, con la contar con los recursos económicos para su
manera como se efectúa la atención y cuidado subsistencia, limitan sus prácticas de cuidado
del niño o niña, y con el apoyo que reciben y sobretodo su capacidad para identificar
dichos cuidadores y cuidadoras para ejercer el oportunamente el problema nutricional, y
cuidado. actuar a tiempo para prevenirlo.
En cuanto a las condiciones del contexto En las narrativas observamos que la
para criar al niño o niña, es importante planificación suele ser de corto plazo, y se da
considerar la necesidad de contar con servicios como respuesta a alguna necesidad o urgencia.
básicos -sobre todo agua segura-, alimento No se encuentra una proyección a mediano
suficiente disponible para el niño o niña, y plazo, probablemente porque en los contextos

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de pobreza existe cierta dificultad para prever lo la madre parece esperar que las cuidadoras
que sucederá en el futuro, y se opta por resolver temporales resuelvan los problemas que se
las necesidades más urgentes. presenten como si fueran sus propios hijos o
Con respecto a la organización, las hijas.
narrativas nos dan cuenta de los esfuerzos La toma de decisiones se da con base
que realiza la madre para disponer todos los en la información y recursos con los que la
recursos con los que cuenta, de modo que se madre cuenta, lo que le permite ejecutar las
brinde la mejor atención a su hijo o hija. En acciones de cuidado. Sin embargo, debido a
la medida en que la madre se ve obligada a sus limitados recursos, muchas veces no cuenta
trabajar o a estudiar, debe organizar -antes de con oportunidades que le permitan decidir qué
salir o volviendo del trabajo- que los cuidadores es lo mejor para su hijo o hija, sino que por
y cuidadoras temporales cumplan las rutinas el contrario se ve obligada a asumir acciones
previstas para el cuidado de su hijo o hija. aunque no esté de acuerdo con ellas.
A pesar de haber una constelación del Las características del sujeto cuidador
cuidado, se corrobora que la gestión siempre y de su red de soporte influyen en la toma de
recae en la madre y es ella quien organiza el decisiones, ya que lo fortalecen o lo debilitan
sistema de cuidado. Si opta por el cuidado emocionalmente. En algunos de los casos
institucionalizado, debe respetar las reglas analizados encontramos en las madres mayor
y normas de la institución, como en el caso capacidad de resiliencia para sobreponerse a
del programa Wawa Wasi; en cambio, si las dificultades, incluso para proyectarse en el
ella contrata a alguien, ella es quien delega futuro, a pesar de los acontecimientos adversos.
responsabilidades a los cuidadores y cuidadoras Así mismo, la influencia socioeconómica
temporales. y cultural del entorno se puede convertir en
En los casos analizados, la madre es la un agente que obstaculiza o que facilita la
encargada de organizar el cuidado del niño o asertividad en la toma de decisiones.
niña, es decir, es ella quien toma las decisiones Una capacidad, que vale la pena resaltar,
para la atención de su hijo o hija y distribuye es que en uno de los casos estudiados
las tareas con base en los recursos con los que observamos cómo la madre participa en los
cuenta: económicos, humanos y de tiempo. programas sociales (comedor popular) para
En el caso de las madres adolescentes que son garantizar la alimentación de la familia; esta
estudiantes o que trabajan, ellas asumen el rol es una capacidad de la mujer de agenciarse,
de organizar el cuidado. y es muy notorio encontrar estos ejemplos en
Las decisiones que toma para la otras zonas periurbanas, donde las mujeres han
organización del cuidado de su niño o niña están sabido sacar adelante a sus familias, debido a su
vinculadas a sus características propias, como participación en los comedores populares.
mujer y madre, y a las de su entorno: su edad, En cuanto al control, observamos que es
su nivel educativo, su nivel socio-económico, la característica de gestión menos desarrollada
los vínculos afectivos que tenga, así como su en las madres adolescentes o en las madres
estado físico y mental. primerizas, en cuyos casos las abuelas se
Es la madre la que contrasta su opinión con apropian del control del cuidado debido a la
las de los otros sujetos cuidadores, sobre todo la inexperiencia de sus hijas, haciéndolas sentir
información que le brindan otras mujeres como que no son capaces de asumir esta tarea.
su propia madre, sus tías y hermanas, así como En el caso de las madres que llevan a sus
el personal del establecimiento de salud y las hijos o hijas al servicio de cuidado diurno, ellas
madres cuidadoras de los Wawa Wasi, en caso no ejercen la toma de decisiones ni el control
que su hijo o hija acuda a estos servicios. sobre lo que hace la madre cuidadora, dado
En el caso de la red de familiares (abuelas que confían en que existe un control por parte
o tías del niño o niña; incluso vecinas), la madre del programa. Lo mismo sucede en el caso de
tiene tanta confianza que suele dar pocas o casi los servicios de salud, donde la madre acepta
ninguna indicación sobre el cuidado; más bien pasivamente las recomendaciones del equipo

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de profesionales, sin contradecirlos, aunque a estudio, tienen una gran demanda de atención,
veces no les hagan caso. lo que repercute en el tiempo que le dan a cada
Tanto en los servicios de salud como en los uno de los usuarios y usuarias; asimismo, hay
Wawa Wasi se observa la falta de mecanismos muy poco acompañamiento de sus actividades
para recoger las demandas de las madres y que por parte del personal de la Red de Salud a la
estas sean tomadas en cuenta para optimizar los cual pertenecen.
servicios. Otro aspecto clave que surge de las
Asimismo, estos servicios narrativas es que las prácticas que promueve
institucionalizados, que cuentan con una el sector salud, si bien permiten un mayor
estructura de control, carecen de un monitoreo acercamiento de las madres a sus bebés, desde el
constante de la calidad de atención, lo que contacto precoz, el alojamiento conjunto, LM,
trae como consecuencia que el personal pueda entre otras, no se profundiza en la comprensión
cometer reiteradas veces los mismos errores, de la importancia del cuidado del bebé, ni en
como por ejemplo, no identificar a tiempo el el vínculo afectivo y ni en la construcción de
problema nutricional y brindar una consejería redes de soporte a la madre desde su gestación.
inadecuada.
Otro ejemplo es que ambos servicios 7. Conclusiones y recomendaciones
brindan diferente información del mismo
niño o niña, creando confusión en la madre La presente investigación configura una
e inestabilidad en la gestión de su cuidado, y nueva perspectiva del cuidado, con dinámicas
generando asimismo una atención inoportuna diversas según el contexto, que difieren de
de la desnutrición, teniendo que invertir acuerdo a la fragilidad, fragmentación y
más tiempo y recursos para revertir las diversidad de las interacciones vinculares.
consecuencias. Si bien es el niño o niña es el sujeto central
El servicio de salud cumple un rol y de interés del cuidado, aún queda mucho por
importante proporcionando a la madre la aprender sobre su rol como protagonista de su
información precisa para que ella tome las crecimiento y desarrollo a partir de su relación
decisiones que requiere de manera oportuna; con su cuidador o cuidadora o con su red
sin embargo, la información no es precisa ni vincular.
confiable. Entonces puede ser que ir al ES no Las relaciones vinculares no se dan
sea una ventaja sino un “tener” que cumplir con solo entre la madre y el hijo o hija, sino que
las normas y no ver mejoras en su hijo o hija. se dan con otros actores familiares o actores
El personal de salud, más allá de brindar comunitarios, por lo que los vínculos son
información, tiene que hacer el seguimiento múltiples, convirtiéndose en factores protectores
individual de cada caso; sin embargo, estos del cuidado, en tanto exista permanencia y
sujetos no parecen responsabilizarse de los continuidad.
casos, más bien otorgan a la madre toda la La gestión del cuidado constituye un
responsabilidad del estado del niño o niña, proceso de optimización del cuidado infantil,
quien luego se siente débil o con poca claridad que representa un valor agregado a las
de lo que puede hacer y mientras ella va intervenciones públicas.
comprendiendo que debe mejorar sus prácticas, Los aportes de los psicoanalistas han sido
el tiempo pasa perjudicando el estado de salud muy importantes para conocer la importancia
de su hijo o hija. del vínculo afectivo entre el sujeto cuidador
Es preciso mencionar que las actitudes principal y el niño o niña, muchas veces siendo
del personal de salud también responden a la única cuidadora principal la madre. Sin
las demandas del mismo sector, generalmente embargo, al estudiar el vínculo entre la madre y
orientadas al logro de coberturas y muy poco a el niño o niña, podemos inferir que este vínculo
la calidad de atención. no siempre es exclusivo de la madre; es decir,
Los establecimientos de salud a donde no es ella la única que puede establecer dicho
acuden la mayoría de los niños y niñas del vínculo. La presente investigación nos está

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demostrando que no necesariamente el niño o a fortalecer las relaciones humanas que se van
niña está directamente relacionado con su madre; configurando en la constelación del cuidado.
el vínculo se da también con otros individuos Esto implica que todas las personas responsables
que, en ausencia de ella, ejercen un rol tan igual del cuidado inviertan tiempo y recursos para
que como lo haría la madre. Esta situación nos favorecer el óptimo crecimiento y desarrollo de
ha llevado a preguntarnos ¿por qué tendría que los niños y de las niñas.
ser la madre la única responsable del cuidado?, Un elemento clave en la gestión del
¿qué pasa con los otros sujetos cuidadores?, ¿es cuidado es que existe una persona que se
posible que los otros también se den cuenta de encarga de liderar el cuidado, o al menos de
que su rol de cuidado va más allá de sustituir al las pautas para que otros ejerzan el cuidado;
sujeto cuidador principal, pues el cuidado se da la forma como el gestor o gestora del cuidado
porque el sujeto que es cuidado lo necesita para lidere el cuidado va permitir o no la coherencia
su crecimiento y desarrollo? de este; sin embargo, cada individuo trae
Al contar la madre con una constelación consigo una serie de creencias y actitudes que
de cuidadores y cuidadoras, tendríamos que las pone en práctica, las que muchas veces son
pensar hasta qué punto la constelación se más poderosas que las que solicita el gestor o
convierte en un soporte de cuidado y cómo los gestora. Por tanto, la responsabilidad de dejar al
sujetos cuidadores se comprometen a cuidar al niño o niña al cuidado del otro, está otorgando
niño o niña, de la misma manera como lo haría poder al otro para que lo cuide, y no siempre
la propia madre. El estudio nos devela que no dicho cuidado será igual a los acuerdos tomados
siempre el sujeto cuidador sustituto asume el entre el cuidador sustituto y el sujeto gestor;
cuidado con toda la responsabilidad que esto por tanto, el gestor o gestora del cuidado tendrá
implica; la responsabilidad de la acción de que evaluar si ha elegido bien a su cuidador o
cuidar tiene diversos matices, dependiendo de cuidadora sustituto, y evaluará si debe continuar
las características de los cuidadores o cuidadoras o no con dicha ayuda.
y de su disposición para cuidar, si lo hacen solo Las teorías sobre la noción del vínculo nos
por ganar dinero o también para acompañar a dice que la relación vincular no es estática, que
crecer y desarrollar al sujeto menor. está en movimiento, es decir, que se construye
La descripción del rol de la madre, en la relación de dos sujetos. El estudio nos
referida por Winnicott (1987), da a la madre permite evidenciar que esta relación dialéctica
un rol privilegiado con su hijo o hija, y al se da entonces no solo entre quien cuida y quien
padre o madre, o a un tercero, un rol de recibe el cuidado, sino entre quien cuida al que
contención; es necesario comprender que en las cuida, lo que es importante para que ejerza mejor
transformaciones de la familia se intercambian su cuidado; dejar solo al sujeto cuidador puede
roles: por un lado, por la ausencia del padre, y ser perjudicial para el mismo niño o niña, que
por otro porque la figura de la abuela pasa de requiere de una figura constante y coherente, y
ser de contención a sustituir el rol privilegiado no ambivalente e insegura.
de la madre. Los servicios institucionalizados del
La acción de cuidar se convierte, por tanto, cuidado, si bien ejercen un rol importante en
en un fenómeno social, es decir, en el que el el cuidado del niño o niña, no deben perder
cuidado no es atribuible solo a la madre natural de vista que la responsabilidad recae tanto en
sino a todos los individuos que de una u otra la madre como en los otros miembros de la
manera están involucrados en la vida de los familia, y que durante el tiempo que permanece
niños y niñas pequeños. Según un proverbio, el sujeto cuidador con los niños y niñas, estos
“se necesita un pueblo para educar a un niño”; merecen un cuidado de calidad; además, que en
esta tesis estaría afirmando que en la medida la medida en que se comprometen de manera
en que todo el “pueblo” esté comprometido de sensible y empática con el niño o niña, están
manera articulada y coherente, será posible que contribuyendo en su crecimiento y desarrollo,
el niño o niña reciba un cuidado de calidad, y sin quitar a la madre y a los otros miembros
es sumamente importante dedicarle un tiempo del hogar su rol y responsabilidad. El cuidado

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entonces es más enriquecedor, porque el persona, sino que es indispensable conocer las
niño o niña aprende a ser cuidado de manera redes de cuidado, la interacción vincular y la
responsable en los diferentes escenarios por los calidad del vínculo.
cuales transita. Se requiere mejorar la calidad de los
El estudio también identifica que se ha servicios de salud, no solo en las técnicas de
ido perdiendo el cuidado “corporativo”, que antropometría y en los registros, sino además
fue identificado solo en un caso, donde toda en la relación con el niño o niña como sujeto y
la familia asume el cuidado de los niños y no como objeto de atención.
niñas como parte de su responsabilidad, no En la formulación de las políticas públicas,
importando la relación de consanguineidad que debemos tomar en cuenta que, si bien el niño
se tenga con los sujetos bajo cuidado, sino que o niña no espera, y su atención demanda una
se ejerce el cuidado para todos y todas porque respuesta oportuna y rápida, es importante
todos y todas son igualmente importantes para que se fortalezcan capacidades en el personal
la sobrevivencia del grupo familiar. encargado de las ofertas de los servicios, para
La relación de la madre con los otros que puedan relacionarse empáticamente con el
cuidadores y cuidadoras es un tema muy cuidado o red de sujetos cuidadores y con el niño
poco abordado por los teóricos, dado que o niña, facilitando herramientas que permitan
al sublimizar el rol de la madre como única actuar oportunamente y haciendo sentir al
responsable del cuidado, por ser ella la que trae cuidador o cuidadora y al grupo de sujetos
al niño o niña al mundo, o por ser ella la que cuidadores que todos y todas, incluyendo el
está anatómicamente equipada para ello, se ha personal de los servicios, son responsables del
dejado de lado la necesidad de contener a la cuidado del niño o niña.
madre, brindándole apoyo en el mismo hogar Al estudiar los casos, vemos que existen
y promoviendo que el cuidado no recaiga solo otros elementos que están presentes y que si
sólo en ella. no son controlados estarían siendo obstáculo
La madre, al sentir que es ella quien tiene para lograr la disminución de la DC. Por
la responsabilidad principal sobre el cuidado tanto, los resultados de la investigación invitan
del niño o niña, se siente obligada a rendir a profundizar el modelo conceptual de la
cuentas ante los otros cuidadores y cuidadoras desnutrición crónica, fortaleciendo el análisis
sobre los resultados de su cuidado, que se del sistema de cuidado y la calidad de las
refleja en el crecimiento y desarrollo de su hijo relaciones que se establecen entre los niños
o hija. En los casos analizados, donde el estado
o niñas y sus cuidadores o cuidadoras, como
nutricional del niño o niña no es favorable,
elemento esencial para intervenir eficiente y
las madres manifestaban tristeza, culpabilidad
eficazmente en la reducción de la desnutrición
y preocupación constante, más aun cuando
crónica.
no podían hacerse cargo del cuidado directo
Las políticas e intervenciones dirigidas a la
porque tenían que salir a trabajar.
Los vínculos se construyen en la interacción infancia requieren ampliar el marco conceptual
diaria y continua; la sola presencia de una de la desnutrición, incluyendo las interacciones
persona no implica una interacción vincular. vinculares de calidad durante los primeros tres
El cuidado infantil no puede atribuirse solo años de vida.
a la madre, pues se requiere identificar las redes En uno de los casos estudiados se resalta las
de cuidado no solo alrededor del niño o niña sino formas de cuidado de una familia afroperuana,
también alrededor de quienes cuidan: cuidado en la que las mujeres, ya sean madre o hermanas,
al sujeto cuidador. Es necesario profundizar fijan el interés en todos los niños y niñas, y
más en la participación del padre y en la figura todas cuidan a todos sin distinguir si es su hijo
masculina en el cuidado. o hija, sobrino o sobrina, nieta o nieto, creando
El estado nutricional del niño o niña es un sistema de cuidado “corporativo”, es decir,
un indicador de que algo no está yendo bien; todos y todas se apoyan para apoyar a todas y
no podemos atribuir el problema solo a una a todos.

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En el caso de los cuidadores y cuidadoras en el programa nacional Wawa Wasi como en

externos a la familia (vecina, madre cuidadora, los programas de la municipalidad distrital
personal del establecimiento de salud), de Ventanilla, a fin de asegurar un monitoreo
observamos que ponen límites al cuidado; oportuno y eficiente del crecimiento de niños y
inclusive no logran establecer vínculos niñas que acuden a los programas.
afectivos con el niño o niña. En uno de los La investigación nos permite evidenciar
casos analizados observamos que la vecina, la necesidad de articular los servicios entre
quien pasa todo el día al cuidado de una de las sí, para que puedan brindar una información
niñas del estudio, no asume el cuidado con la coherente con la constelación del cuidado,
misma responsabilidad de la madre, a pesar de así como se requiere articular los servicios
que la sustituye; más bien lo hace como puede con redes de protección social para contener
y no como cuidaría a sus propios hijos e hijas. emocionalmente a las familias, sobre todo a la
Los niños y niñas que asisten varios meses mujer durante el periodo de gestación y a las
al Wawa Wasi, a cargo de una misma madre madres adolescentes durante el embarazo y los
cuidadora, logran establecer vínculos estrechos primeros años de vida de sus hijos e hijas.
con ella, y adquieren autonomía en las prácticas Se observa que cuando existe una
de autocuidado. interacción afectiva entre sujetos cuidadores y
Debido a la fragmentación del cuidado, niños o niñas durante el momento de cuidado,
el niño o niña está expuesto a permanentes esta se da a través de miradas, gestos y contacto
contradicciones e incoherencias de parte de físico, pero se evidencia una débil comunicación
sus diferentes cuidadores y cuidadoras que no oral, es decir, no se construye un diálogo entre
le dan la seguridad necesaria para que pueda ellos, lo que no permite que sus habilidades de
alimentarse y explorar el mundo que lo rodea. lenguaje se desarrollen.
El diagnóstico de desnutrición crónica en el Con respecto a las políticas públicas
niño o niña a temprana edad, ejerce una presión existentes, muchas veces se quedan en el
en los cuidadores y cuidadoras que les genera discurso, como por ejemplo lineamientos
ansiedad por revertir el estado nutricional sobre prácticas esenciales (contacto piel a
del niño o niña, enfocando su esfuerzo en el piel, lactancia materna exclusiva, presencia de
alimento y obligándolo a comer sin considerar un familiar durante el parto, entre otros) que
que la ansiedad de la persona adulta repercute no logran implementarse efectivamente, que
en el estado emocional del niño o niña, no llegan a todas y a todos, que no llegan a
causando inapetencia o situaciones de tensión tiempo; por lo que urge hacerles seguimiento y
que debilitan su estado de salud y empeoran su contribuir a crear redes de apoyo para impulsar
situación nutricional. el rol gestor de la madre, o de quien haga sus
La gerencia del cuidado se ve limitada veces, a efectos de lograr un cuidado integral
también por la información con la que cuenta
del niño o niña durante sus primeros años de
la madre y por la información que recibe de su
vida.
entorno y de los servicios a los cuales acude; sus
decisiones pueden ser más certeras en la medida
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siente la confianza de poder contribuir a mejorar
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139
DOI:10.11600/1692715x.1216052513
Estilos parentales en niños y niñas con TDAH
Referencia para citar este artículo: González, R., Bakker, L. & Rubiales, J. (2014). Estilos parentales en niños y niñas
con TDAH. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud, 12 (1), pp. 141-158.
Estilos parentales en niños y niñas con TDAH*

Rocío González**
Profesora Universidad Nacional de Mar del Plata, Argentina.
Liliana Bakker***
Josefina Rubiales****
Artículo recibido en mayo 23 de 2013; artículo aceptado en julio 4 de 2013 (Eds.)
• Resumen (analítico): Introducción: el Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad

(TDAH) es una de las alteraciones neuroconductuales más frecuentes en la infancia. La
disfuncionalidad familiar es una variable de riesgo sobre la evolución de los síntomas. El objetivo
fue analizar y comparar los estilos parentales en niños con y sin TDAH. Metodología: diseño expo
facto con dos grupos, uno cuasi control. Se aplicaron dos escalas que evalúan estilos parentales.
Resultados: tanto los niños con TDAH como sus padres perciben al estilo parental más rígido e
indulgente y menos inductivo, caracterizado por una tendencia a manifestar mayor crítica y menor
aceptación y afectuosidad por parte de los padres. Conclusiones: los hallazgos permiten el desarrollo
de técnicas efectivas de disciplina y comunicación en la intervención clínica con familias de niños
con TDAH.
Palabras clave: trastorno de la atención, niños (Tesauro Isoc de Psicología).
Palabras clave autoras: estilos parentales, TDAH.
Parental styles in children with ADDH
• Abstract (analytical): Introduction: the Attention Deficit Disorder and Hyperactivity (ADDH)
is one of the most frequent neuro-behavioral alterations in childhood. Family dysfunction is a risk
variable on the evolution of the symptoms. The objective was to analyze and compare parental styles
among children with and without ADDH. Methodology: ex post facto design with two groups, one
of them being quasi control. Two scales were applied to evaluate parental styles. Results: both the
*
Este artículo de investigación científica y tecnológica se basa en un estudio realizado por las autoras dentro del marco del Proyecto de
Investigación general denominado “Competencia social en niños y adolescentes con diagnóstico de Trastorno por déficit de la atención e
hiperactividad y Síndrome de Turner. Relaciones con funciones ejecutivas y parámetros biológicos”. Directora: Especialista Liliana Bakker. Con
evaluación externa código 15/H152. Subsidiado por la Secretaría de Ciencia y Técnica PSI158/10. Período: 01 de marzo 2011 al 31 de diciembre
2012. Grupo de Investigación Comportamiento Humano, Genética y Ambiente. Facultad de Psicología. UNMdP. Centro de Investigación en
Procesos Básicos, Metodología y Educación. Área de conocimiento: psicología. subárea: psicología del desarrollo humano.
**
Licenciada en Psicología, becaria de iniciación y docente de la Facultad de Psicología, Universidad Nacional de Mar del Plata, Argentina. Correo
electrónico: rochigonzalez27@hotmail.com
***
Licenciada en Biología, Especializada en Docencia Universitaria, Directora del Grupo de investigación “Comportamiento Humano,
Genética y Ambiente” y docente de la Facultad de Psicología, Universidad Nacional de Mar del Plata, Argentina. Correo electrónico:
lilianabakker@gmail.com
****
Doctora en Psicología, becaria Postdoctoral de Conicet y docente de la Facultad de Psicología, Universidad Nacional de Mar del Plata, Argentina.
Correo electrónico: josefinarubiales@gmail.com

141
DOI:10.11600/1692715x.1217060413
Rocío González - Liliana Bakker - Josefina Rubiales
ADDH children and their parents perceive the more rigid and indulgent and less inductive parental
style characterized by a tendency to manifest more criticism and less acceptance and affection on
the part of the parents. Conclusions: the findings enable the development of effective discipline and
communications techniques in clinical intervention with families with ADDH children.
Key words: attention deficit disorder, children (Isoc Thesaurus on Psychology).
Key words authors: parental styles, ADDH.
Estilos parentais em crianças com TDAH
• Resumo (analítico): Introdução: o Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade

(TDAH) é um dos distúrbios neurocomportamentais mais comuns da infância. A disfunção familiar
é uma variável de risco sobre a evolução dos sintomas. O objetivo foi analisar e comparar os estilos
parentais em crianças com e sem TDAH. Metodologia: desenho expo facto com dois grupos, um em
quase controle. Foram aplicadas duas escalas para avaliar estilos parentais. Resultados: as crianças
com TDAH e seus pais pertencem a um estilo parental indulgente e mais rígido e menos indutivo,
caracterizado por uma tendência a expressar mais crítica e menos aceitação e afetuosidade pelos
pais. Conclusões: Os resultados permitem o desenvolvimento de técnicas eficazes de disciplina e de
comunicação na intervenção clínica com famílias de crianças com TDAH.
Palavras-chave: déficit de atenção, crianças (Isoc Thesaurus Psicologia).
Autores palavras-chave: estilos parentais, TDAH.
-1. Introducción. -2. Método -3. Resultados. -4. Discusión. -Lista de referencias.
1. Introducción El diagnóstico es clínico y se basa en los

criterios específicos para el TDAH del DSM-
El Trastorno por déficit de atención con IV-TR, los cuales requieren la presencia de seis
hiperactividad (TDAH) es un trastorno del o más síntomas, y/o los criterios del trastorno
desarrollo neurológico infantil que se caracteriza hipercinético en la clasificación CIE-10 (Toledo,
por la presencia persistente de inatención, 2006). Más del 85% de los pacientes presenta
hiperactividad e impulsividad (Bará-Jiménez, al menos una comorbilidad y aproximadamente
Vicuña, Pineda & Henao, 2003). Se inicia el 60% tiene al menos dos comorbilidades
en la infancia y sus manifestaciones deben (Hidalgo-Vicario, 2007). Por tanto, al realizar
presentarse antes de los siete años de edad, la exploración y evaluación diagnóstica del
en más de un contexto (casa, escuela, etc.), niño o niña, es importante descartar otros
durante un período superior a los seis meses,
trastornos, que aunque pueden coexistir con
y deben interferir con las actividades sociales
y académicas del niño o niña (Martínez-León, el TDAH, son entidades diferentes y como tal
2006). deben clasificarse (Fernández-Pérez & López-
Constituye el trastorno crónico más Benito, 2004).
frecuente del período escolar y representa un Aunque la etiología no ha sido
problema complejo, debido a que aparece en completamente aclarada, el TDAH es
edades tempranas, repercute en la vida diaria considerado un trastorno con un tipo de herencia
del niño o niña y puede persistir a lo largo de la poligénica multifactorial, con influencia
vida (Cornejo et al., 2005). Aproximadamente cuantitativa y expresión variable, dependiendo
entre el 50% y el 70% de los niños y niñas de factores ambientales diversos, entre los
diagnosticados con TDAH continuarán con cuales parecen encontrarse las circunstancias
síntomas del trastorno en la adolescencia, y perinatales y los métodos de crianza y educación
entre un 40% a 50 % en la etapa adulta, con (Hidalgo-Vicario, 2007, Cardo & Servera,
síntomas severos en el rango entre 10% y 15 2008).
% de los casos (Ortiz-Léon & Jaimes-Medrano, La familia es el principal contexto de
2007). socialización mediante el cual se favorece el
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desarrollo de la personalidad y la emocionalidad, a tendencias globales de comportamiento,

especialmente durante los primeros años de la y serían así resultado de la interacción de
infancia en los que los padres y madres juegan diferentes actitudes y conductas de los padres
un papel esencial, constituyéndose en el primer y madres a la hora de interactuar con el niño
medio de socialización y formación. Desde esta o niña, influyendo sobre su comportamiento
óptica microsistémica interactiva, se propone (Torío-López et al., 2008).
la existencia de diferentes estilos educativos Dentro de este ámbito de investigación, el
parentales (López-Soler, Puerto, López-Pina & modelo de Baumrind de 1968 tiene en cuenta
Prieto, 2009). las interacciones que se enmarcan dentro de dos
Son diversas las variables o dimensiones dimensiones: afecto-comunicación y control-
que se combinan y se han formulado para definir exigencias, y darán como resultado tres estilos:
como resultado estilos educativos determinados. autoritario, permisivo y democrático (López-
Desde mediados del siglo pasado, gran parte de Soler, Puerto, López-Pina & Prieto, 2009).
la literatura ha identificado en las relaciones El estilo autoritario se manifiesta en
padres/madres-hijos/hijas al menos dos una tendencia a utilizar medidas de castigo
variables en las prácticas educativas parentales: o de fuerza dedicando esfuerzos a controlar
dimensiones de apoyo y de control parental. el comportamiento de los hijos e hijas con
Con el paso del tiempo, dichas dimensiones patrones rígidos preestablecidos. Es el estilo
se han disgregado y, en la actualidad, se que tiene repercusiones más negativas sobre
consideran cuatro aspectos en las conductas la socialización de los hijos e hijas, como la
de los progenitores y progenitoras: el afecto o falta de autonomía personal, la creatividad, una
apoyo, el grado de control o disciplina, el grado menor competencia social o la baja autoestima
de madurez, y la comunicación entre padres y (Baumrind, 1996). Por su parte, los padres y
madres e hijos o hijas. Estas dimensiones y su madres permisivos proporcionan autonomía
combinación procuran experiencias educativas siempre que no se ponga en peligro la
diversas que los niños y niñas viven en su supervivencia física del hijo o hija, y su objetivo
familia y que influirán en su desarrollo. Por lo fundamental es liberarlo del control evitando
que, de la interrelación de las variables que se recurrir a la autoridad, al uso de las restricciones
producen en las prácticas educativas parentales, y castigos. Este estilo de disciplina familiar se
surgen los diferentes estilos educativos, en describe, principalmente, por una interacción
función del peso que cada una de ellas tiene en carente de sistematización y no suele ofrecer
el entramado de las relaciones padres y madres un modelo con el que el hijo o hija pueda
e hijos o hijas (Torío-López, Peña-Calvo & identificarse o imitar. Uno de los problemas que
Rodríguez-Menéndez, 2008). presenta este estilo consiste en que los padres
Desde esta perspectiva, se puede definir y madres no siempre son capaces de marcar
los estilos educativos parentales como límites a la permisividad, pudiendo llegar a
esquemas prácticos que reducen las múltiples producir efectos socializadores negativos en los
y minuciosas prácticas educativas paternas a niños y niñas respecto a conductas agresivas y
unas pocas dimensiones que, cruzadas entre al logro de independencia personal (MacCoby
sí en diferentes combinaciones, dan lugar a & Martin, 1983).
diversos tipos habituales de educación familiar. Por último, los padres y madres
No se identifican modelos puros, sino que se democráticos tienden a dirigir las actividades
solapan, ya que los estilos educativos suelen del niño o niña de forma racional, imponiéndole
ser mixtos y varían con el desarrollo del niño o roles y conductas maduras utilizando el
niña, no siendo estables a lo largo del tiempo. razonamiento y la negociación. Es un estilo
Los padres y madres confeccionan su estilo que se caracteriza por la comunicación
educativo a medida de cada niño o niña; por bidireccional y un énfasis compartido entre
tanto, cuando se habla de estilos de prácticas la responsabilidad social de las acciones y el
educativas parentales, se hace referencia desarrollo de la autonomía e independencia en

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el hijo o hija. Dicho estilo produce, en general, de la conducta como el trastorno negativista-
efectos positivos en la socialización (Baumrind, desafiante, el trastorno disocial y el TDAH son
1996). más comunes en las familias disfuncionales y en
El modelo de Baumrind refleja un cambio ambientes con niveles elevados de adversidad
en la concepción sobre la socialización, crónica (Montiel-Nava, Montiel-Barbero &
manifestado en aspectos como la noción de que Peña, 2005).
el niño o niña contribuye a su propio desarrollo Se considera que el ambiente psicosocial
a través de la influencia sobre su madre y su desempeña un papel modulador fundamental
padre. Esto le permitió a la autora definir el sobre la predisposición biológica al TDAH,
estilo parental como una característica de influyendo en la forma en la que la actividad, la
la relación entre padre y madre e hijo o hija, impulsividad y la inatención son comprendidas
más que como una característica exclusiva de y manejadas por la familia, la escuela o la
los padres y madres (Raya-Trenas, Herreruzo- sociedad (Miranda-Casas, Grau-Sevilla, Marco-
Cabrera & Pino-Osuna, 2008). Taberner & Roselló, 2007). Por consiguiente, si
Este nuevo enfoque en el modo de entender bien estas variables ambientales no son factores
las relaciones familiares es denominado por causales, modulan la evolución del trastorno y
Palacios (1999), modelo de construcción pueden considerarse como variables de riesgo
conjunta o de influencias múltiples. Desde si aumentan la probabilidad de aparición de
esta perspectiva se destacan dos supuestos los síntomas, o como variables de protección
fundamentales: que las relaciones entre padres si disminuyen o amortiguan el impacto de los
y madres e hijos o hijas son bidireccionales, y acontecimientos de riesgo (Grau-Sevilla, 2007).
que las prácticas educativas sólo son eficaces Las relaciones entre el niño o niña con
si se adecuan a la edad de los hijos e hijas, y TDAH y su padre y madre, suelen marcarse
promocionan su desarrollo (Bersabé, Fuentes & por el conflicto, probablemente porque estos
Motrico, 2001). son menos dóciles, menos sumisos y solicitan
Si bien varios estudios muestran que el más estimulación y ayuda de su padre y de su
estilo democrático sería el más adecuado en madre que otros niños o niñas (Roselló, García-
poblaciones no clínicas dentro de las sociedades Castellar, Tárraga-Mínguez & Mulas, 2003).
actuales, facilitando una mejor adaptación, La crianza de un niño o niña con TDAH
otros estudios mostraron que no siempre el ofrece numerosos retos y los padres y madres
estilo democrático es el más adecuado en usualmente reportan altos niveles de frustración
todas las circunstancias y situaciones; de este en sus intentos de manejar y controlar su
modo, aunque existe una relación clara entre conducta. Esto sucede, entre otras cosas, porque
el estilo democrático y el ajuste de los niños, los métodos de disciplina usuales no funcionan
niñas y adolescentes, esta relación varía según con la misma eficacia que con otros niños y niñas,
sean las muestras, los contextos y las variables debido a que los niños y niñas con TDAH poseen
de ajuste tomadas en cada estudio. Dentro de más dificultades para obedecer las órdenes y
la población pediátrica se encuentran niños para inhibir las respuestas impulsivas, y son
y niñas que presentan algún tipo de problema menos sensibles a las peticiones de sus padres
de salud (física y/o mental), por lo que cabe y madres. Así, el estilo personal de los niños
pensar que es una población con características y niñas con TDAH provoca procedimientos de
específicas que difiere de la población normal disciplina más inconsistentes y coercitivos en
(López-Soler et al., 2009, Pérez-Alonso-Geta, sus padres y madres y desencadena asimismo
2012). cogniciones negativas sobre sus roles, baja
Ciertamente se ha establecido que la calidad autoestima, aislamiento social y sentimientos
de las relaciones familiares y los patrones de de culpa. Esta situación va a repercutir
interacción podrían estar relacionados con en el propio niño o niña, en su desarrollo
el desarrollo y curso de diversos patrones de emocional y en su autoestima, creándose así
psicopatología de la niñez. Así, los trastornos un círculo vicioso de interacciones negativas

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y sentimientos de fracaso que perpetuará las métodos de disciplina agresiva y poco proactiva,
dificultades familiares y las manifestaciones sentimientos negativos de los padres y madres
sintomáticas del TDAH (Grau-Sevilla, 2007, hacia sus hijas e hijos, y control inductivo y
Alizadeh, Applequist & Coolidge, 2007). refuerzos positivos escasos (Roselló et al.,
Así, la disfuncionalidad familiar es mayor 2003).
para los padres y madres de niños y niñas con Diversos estudios, como el realizado
TDAH, que para las familias sin el trastorno, por Goldstein, Harvey y Friedman-Weieneth
y está consistentemente asociada con las (2007), han encontrado que los padres y
alteraciones conductuales, con la gravedad del madres de niños y niñas con TDAH son
trastorno y con la persistencia de los síntomas menos afectuosos y más controladores o bien
del TDAH en los niños y niñas (Montiel-Nava, presentan un estilo educativo más negligente
Montiel-Barbero & Peña, 2005, Miranda-Casas que los padres y madres de niños y niñas sin el
et al., 2007, Yousefia, Far & Abdolahian, 2011). trastorno. Se evidencia una significativa relación
McKee, Harvey, Danforth, Ulaszek y entre el estilo parental autoritario y el TDAH,
Friedman (2004), consideran que hay dos donde la madre presenta niveles elevados de
tipos de estilos parentales negativos que se estrés mostrándose más crítica, controladora
relacionan con actuales y futuros problemas de y autoritaria, con menor inclinación a resolver
conducta en los niños y niñas: el estilo parental problemas. Estos padres y madres presentan
permisivo y el autoritario. Precisamente, los más reacciones negativas ante sus hijos e hijas
padres y madres de niños y niñas con TDAH, al con TDAH, y utilizan menos métodos de crianza
experimentar mayor estrés, utilizan más órdenes positivos (Raya-Trenas et al., 2008, Yousefia et
y pautas, muestran más desaprobación, más al., 2011).
castigos físicos, manejan menos efectivamente Los niños y niñas con el trastorno, que parten
el comportamiento de sus hijos e hijas, y de una dificultad previa de autorregulación,
exhiben más comportamientos negativos que necesitan una disciplina proactiva que les
en los casos de niños o niñas sin TDAH. proporcione oportunidades de modelado de
De la misma manera, se considera que las conductas adecuadas y de evitación de
los estilos permisivos y autoritarios están comportamientos inadecuados, que les ayuden
asociados con la presencia de conductas a autorregularse. El establecimiento de límites
negativas en los hijos e hijas, como son los firmes y el uso de estrategias adecuadas les
problemas internalizantes, externalizantes y ayudan en el proceso de adquisición del
atencionales. En concordancia con la literatura, autocontrol (Lewis, 1981, Hart, Newell &
se ha encontrado que el estilo permisivo en Olsen, 2003, Grau-Sevilla, 2007).
madres y el estilo autoritario en padres predicen En este sentido se ha evidenciado
problemas de conducta externalizantes en niños (Baumrind, 1996, Hart, Newell & Olsen,
y niñas, posiblemente porque ambos estilos son 2003, Maccoby & Martin, 1983) que el estilo
inefectivos debido a la dominancia, ya sea del democrático, o también llamado autoritativo
afecto o el control en cada dimensión (Rinaldi (caracterizado por altos niveles de afección
& Howe, 2011). parental y control conductual), mostró estar
Otros estudios evidencian que la disciplina positivamente asociado con el ajuste de los
agresiva es el mejor predictor paterno de la niños y niñas de varias edades, mientras que
hiperactividad, incluso cuando se controlan el estilo parental autoritario, (caracterizado por
los problemas de conducta. Woodward et al. alto nivel de control conductual y bajo nivel de
(1998), compararon una serie de medidas afecto) y el estilo permisivo (tipificado como
de funcionamiento familiar y de estilos bajo control conductual) estarían relacionados
de paternidad en niños y niñas con y sin con diferentes tipos de desajustes, como son
hiperactividad, encontrando una relación los problemas de conducta, la baja afiliación
significativa entre hiperactividad y estrategias con los pares, entre otras (Baumrind, 1989,
parentales de crianza pobres, utilización de Heller, Baker, Henker & Hinshaw, 1996,

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Jewell & Stark, 2003, Wolfradt et al., 2003). madres). La muestra clínica estuvo compuesta
De esta manera, Aunola y Nurmi (2005), por 18 participantes: 6 niños y niñas (2 varones y
confirmando el estudio realizado por Galambos 4 mujeres) con diagnóstico de TDAH derivados
y colaboradores (2003), concluyen que el por médicos neurólogos pertenecientes a
control conductual por parte de la madre es Centros de Salud de la ciudad, con edades
una buena estrategia para prevenir problemas comprendidas entre 8 y 12 años (M: 9,34 DE:
conductuales externalizantes, solo si no ejerce 1,80), junto a sus respectivos padre y madre (6
control psicológico sobre su hijo o hija. padres y 6 madres).
Asimismo, el vínculo seguro se considera Utilizamos como criterio de inclusión
un importante factor protector que estabiliza para la muestra clínica la confirmación del
al niño o niña y le permite un mejor desarrollo diagnóstico, usando la Escala SNAP IV, versión
cognitivo y afectivo, percibiendo la relación con adaptada a los criterios del DSM IV para padres
su padre y su madre de manera más positiva, y docentes (Grañana et al., 2006), y el listado
viendo en ellos una fuente de apoyo y sostén, de síntomas Child Behavior Checklist CBCL
lo que les permitiría elaborar salidas adecuadas (Samaniego, 1998).
a las situaciones conflictivas y una mejor
regulación y expresión de los afectos, así como Instrumentos
también una mayor capacidad de simbolización Realizamos el abordaje metodológico
y elaboración cognitiva de las situaciones a las a través de la aplicación de dos escalas que
que se enfrentan (García-Quiroga & Ibáñez- evalúan estilos educativos parentales, diseñado
Fanes, 2007).
y validado por Bersabé, Fuentes y Motrico
Con base en lo expuesto respecto del rol
(2001).
que cumple el tipo de estilo parental sobre la
La escala de Afecto consta de dos factores:
evolución de los síntomas del TDAH, como
afecto/comunicación y crítica/rechazo; la
factor protector o de riesgo, el presente estudio
tuvo como objetivo comparar y analizar los misma posee una fiabilidad como consistencia
estilos parentales en niños y niñas con y interna alta (Factor I-padre α=0,90; Factor II-
sin diagnóstico de Trastorno por Déficit de padre α=0,83; Factor I-madre α=0,87; Factor
Atención con Hiperactividad, tanto desde la II-madre α=0,81). Además, los índices de
perspectiva de los niños y niñas como desde la homogeneidad de los ítems (correlación ítem-
de los padres y madres. puntuación total corregida) se encontraron
por encima de 0,45, lo que indica un buen
2. Métodos comportamiento psicométrico.
La escala de Normas y Exigencias se divide
En el siguiente estudio empleamos un en tres factores sobre la forma de establecer y
diseño ex post facto retrospectivo con dos exigir el cumplimiento de las normas: forma
grupos, uno cuasi control, según la clasificación inductiva (democrática), rígida (autoritaria)
de Montero y León (2007). e indulgente (permisiva). En cada factor, la
fiabilidad como consistencia interna también es
Participantes elevada (Factor I-padre α=0,85; Factor II-padre
La muestra estuvo constituida por 120 α=0,73; Factor III-padre α=0,60; Factor I-madre
participantes divididos en dos grupos. La α=0,80; Factor II-madre α=0,72; Factor III-
muestra control la conformamos de manera madre α=0,64). Los índices de homogeneidad
intencional con 102 participantes: 34 niños y de los ítems se encontraron por encima de
niñas (23 varones y 11 mujeres) escolarizados, 0,40, lo que indica un buen comportamiento
residentes en la ciudad de Mar del Plata, psicométrico.
Argentina, con edades comprendidas entre Ambas escalas se presentan en dos
8 y 12 años (M: 11,10 DE: 1,36), junto a sus versiones: versión hijo o hija, y versión padre
respectivos padre y madre (34 padres y 34 y madre.

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Las dos escalas se corresponden con realizamos análisis de correlaciones mediante

cuestionarios de tipo Likert en donde tanto el la obtención del coeficiente de correlación de
niño o niña, como el padre y la madre, expresan Pearson, que se utiliza con el fin de medir el
el grado de acuerdo o desacuerdo con cada grado de relación de dos variables cuantitativas.
afirmación, seleccionando una alternativa de Dado el tamaño de la muestra, utilizamos la
respuesta (Nunca, Pocas veces, Algunas veces, prueba no paramétrica U de Mann-Whitney,
Muchas veces, Siempre), marcando con una una alternativa a la prueba t sobre diferencia
equis (X) la opción que más se acerque a su forma de medias cuando no se cumplen los supuestos
de pensar. La Escala de Afecto/Comunicación y en los que se basa la prueba t (normalidad
la Escala de Normas y Exigencias constan de 20 y homocedasticidad) (Pardo & Ruiz, 2000).
y 28 ítems respectivamente. Las puntuaciones de Adicionalmente, calculamos el tamaño del
las escalas se obtienen sumando los valores de efecto de la diferencia, para lo cual utilizamos
las respuestas individuales, lo que proporciona la clasificación por rangos de Cohen, que indica
una puntuación total para cada una. que el tamaño del efecto puede ser grande
(mayor a 0,8), mediano (cercano a 0,5) o menor
Procedimiento (menor a 0,2) (Quezada, 2007).
Los participantes de la muestra clínica
fueron derivados por médicos neurólogos de 3. Resultados
instituciones de Salud de la ciudad. Los niños
y niñas, y sus madres y padres, fueron citados Análisis entre grupos
al Centro de Investigación, con el fin de realizar
la administración de los instrumentos. Por su Percepción del estilo parental desde la
parte, los niños y niñas de la muestra control versión Hijos e Hijas
pertenecían a aquellas instituciones educativas Los resultados de la Tabla 1 permiten
a las que concurrían los niños y las niñas con observar que, si bien hay ciertas diferencias entre
TDAH. En ese caso, los niños y niñas control el grupo control y el grupo clínico en las escalas
fueron evaluados en dichas instituciones, y a de afecto/comunicación y crítica/rechazo, la
través de las mismas se les envió los instrumentos prueba confirma diferencias estadísticamente
correspondientes para evaluar a sus padres y significativas solo en la versión Hijos e Hijas;
madres. La participación fue voluntaria y sujeta específicamente, en la percepción del estilo
al consentimiento informado de los padres, paterno del niño o niña hacia el padre (cuyo
madres, niños, niñas, y las autoridades de las tamaño de efecto de la diferencia es grande),
instituciones. y en la percepción del estilo materno del niño
Durante el desarrollo del trabajo respetamos o niña hacia la madre (tamaño de efecto de la
los principios éticos de la investigación con diferencia mediano), ambas correspondientes a
seres humanos, procurando las condiciones las subescalas crítica/rechazo.
necesarias para proteger la confiabilidad y En las demás escalas se observa que, para
actuar en beneficio de los sujetos participantes. ambos estilos (paterno/materno), el grupo
clínico presenta valores de percepción inferior
Análisis Estadístico en las subescalas afecto/comunicación e
Para realizar los análisis estadísticos inductiva, y valores superiores en las subescalas
utilizamos el paquete estadístico SPSS versión rígida e indulgente, aunque las diferencias no
15. Para la realización de los análisis tuvimos en resultan significativas estadísticamente.
cuenta las siguientes variables predictoras, tanto
desde la perspectiva del niño o niña como desde
la madre y el padre: afecto, crítica, inductiva,
rígida e indulgente. Acorde con los objetivos
propuestos, sometimos los datos obtenidos a
un análisis estadístico descriptivo. También

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Tabla 1. Estadísticos Descriptivos discriminados por grupo, resultados de la Prueba U-Mann-

Whitney y tamaño del efecto Cohen´s d para la Versión Hijos e Hijas.
Grupo Control Grupo Clínico

U de Mann- Sig. Asintót.
Versión Hijos e Hijas d
Whitney (bilateral)
Media DE Media DE
Afecto 38,59 7,41 33,33 9,43 68,00 0,19 0,68
Crítica 15,38 5,53 20,00 5,44 44,50 0,02** 0,83

Estilo
Inductiva 40,65 7,74 37,83 6,79 73,50 0,28 0,37
paterno
Rígida 26,24 7,52 28,17 5,81 83,50 0,48 0,26
Indulgente 14,85 3,97 16,17 6,43 95,50 0,80 0,56
Afecto 41,29 7,44 36,33 7,91 55,50 0,07 0,66
Crítica 15,62 6,07 18,83 4,91 50,50 0,05** 0,54

Estilo
Inductiva 41,94 6,10 38,67 4,54 60,00 0,11 0,55
materno
Rígida 26,44 7,39 29,17 5,38 79,50 0,39 0,38
Indulgente 14,56 3,37 15,00 5,89 97,50 0,86 0,11
* Diferencias significativas al nivel 0,01.

** Diferencias significativas al nivel 0,05.
En las tablas 2 y 3 se puede observar significativo con las subescalas crítica (materno
que tanto en el grupo control como en el y paterno).
grupo clínico, cada subescala del estilo
paterno presenta una correlación positiva
estadísticamente significativa con su
correspondiente subescala del estilo materno;
por ejemplo, la subescala afecto del estilo
paterno correlaciona positivamente con la
subescala afecto del estilo materno. Asimismo,
se observa que las subescalas de afecto
(tanto materna como paterna) correlacionan
negativamente a nivel significativo con las
subescalas crítica (también materno y paterno).
Del mismo modo, las subescalas rígida (materno
y paterno) correlacionan positivamente a nivel

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Tabla 2. Análisis de Correlaciones entre la Percepción del Estilo Materno y la Percepción del
Estilo Paterno desde la versión Hijos e Hijas en el grupo Control.
Estilo materno
Grupo Control
Afecto Crítica Inductiva Rígida Indulgente
Afecto Correlación de Pearson 0,78(**) -0,53(**) 0,56(**) 0,06 0,17

Sig. (bilateral) 0,00 0,00 0,00 0,73 0,31
Crítica Correlación de Pearson -0,46 (**) 0,74 (**) -0,15 0,38 (*) -0,10
Sig. (bilateral) 0,00 0,00 0,38 0,02 0,53
Estilo paterno
Inductiva Correlación de Pearson 0,47 (**) -0,05 0,90 (**) 0,26 -0,08
Sig. (bilateral) 0,00 0,77 0,00 0,13 0,62
0,87
Rígida Correlación de Pearson 0,09 0,35 (*) 0,35 (*) 0,12
(**)
Sig. (bilateral) 0,58 0,03 0,04 0,00 0,47
Indulgente Correlación de Pearson 0,06 -0,27 -0,13 0,01 0,79(**)
Sig. (bilateral) 0,71 0,11 0,45 0,92 0,00
** La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
* La correlación es significante al nivel 0,05 (bilateral).
Estilo Paterno desde la versión Hijos e Hijas en el grupo Clínico.
Estilo materno
Grupo Clínico
Correlación de
Afecto 0,91(*) -0,36 0,75 0,18 0,30
Pearson
Sig. (bilateral) 0,01 0,47 0,08 0,72 0,55
Correlación de
Crítica -0,60 0,94(**) -0,58 0,03 0,50
Pearson
Sig. (bilateral) 0,20 0,00 0,22 0,94 0,30
Estilo paterno
Correlación de
Inductiva 0,53 -0,18 0,96(**) -0,44 0,10
Pearson
Sig. (bilateral) 0,27 0,72 0,00 0,37 0,85
Correlación de
Rígida 0,40 -0,08 -0,45 0,90 (*) 0,40
Pearson
Sig. (bilateral) 0,42 0,87 0,35 0,01 0,42
Correlación de
Indulgente 0,32 0,45 0,11 0,22 0,92 (**)
Pearson
Sig. (bilateral) 0,53 0,36 0,82 0,66 0,00

149
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Percepción del estilo parental desde la estadísticamente significativas tanto en la

versión Padres y Madres percepción del padre como en la de la madre,
Los resultados de la tabla 4 respecto a la correspondiente a la subescala crítica/rechazo,
versión Padres y Madres, muestran la misma con un nivel de significatividad de 0,00 (cuyo
tendencia que los encontrados en la versión tamaño de efecto de la diferencia mostró
Hijos e Hijas; para ambos estilos (paterno/ ser grande). Asimismo, se observa para la
materno), el grupo clínico presenta valores de percepción paterna diferencias estadísticamente
percepción inferior en las subescalas afecto/ significativas en la subescala inductiva (0,04),
comunicación e inductiva, y valores superiores mostrando también un tamaño grande de efecto
en las subescalas rígida e indulgente, aunque de la diferencia.
las diferencias no resultan significativas
estadísticamente.
Sin embargo, se puede observar que la
prueba U-Mann-Whitney confirma diferencias
Tabla 4. Estadísticos Descriptivos discriminados por grupo, resultados de la Prueba U-Mann-

Whitney y tamaño del efecto Cohen´s d para la Versión Padres y Madres.
Grupo Control Grupo Clínico U de Mann- Sig. Asintót.

Versión Padres y Madres d
Media DE Media DE Whitney (bilateral)
Afecto 42,35 5,60 38,00 7,66 63,00 0,13 0,73

Crítica 15,38 3,39 25,50 5,92 7,50 0,00* 2,64
Estilo
Inductiva 42,82 5,22 38,00 5,79 49,50 0,04** 0,91
paterno
Rígida 27,94 7,04 30,67 4,88 79,50 0,39 0,40
Indulgente 15,12 4,61 19,33 8,18 77,50 0,35 0,80
Afecto 45,91 4,33 45,00 4,19 83,00 0,46 0,21
Crítica 15,00 3,28 22,33 5,50 16,50 0,00* 2,10
Estilo
Inductiva 44,24 4,30 41,67 4,71 64,50 0,15 0,59
materno
Rígida 28,00 8,03 31,50 6,53 86,50 0,55 0,44
Indulgente 14,59 4,25 18,33 6,74 69,50 0,21 0,80

Puede observarse en las tablas 5 y 6 grupo clínico, junto con correlaciones negativas
que, al igual que en la versión Hijos e Hijas, a nivel significativo entre el afecto paterno y las
en el grupo control cada subescala del estilo subescalas crítica y rígida materno.
paterno presenta una correlación positiva de
manera estadísticamente significativa con su
correspondiente subescala del estilo materno,
como así también las subescalas rígida (materno
y paterno) correlacionan positivamente a nivel
significativo con las subescalas crítica (materno
y paterno). Esto último también se ve en el

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Estilo Paterno desde la versión Padres y Madres en el grupo Control.
Grupo Control Versión madre

Correlación de
Afecto 0,54 (**) -0,18 0,13 0,13 -0,14
Pearson
Sig. (bilateral) 0,00 0,30 0,44 0,43 0,40
Correlación de
Crítica -0,21 0,63 (**) -0,27 0,39 (*) -0,04
Pearson
Sig. (bilateral) 0,23 0,00 0,11 0,02 0,78
Versión padre
Correlación de
Inductiva 0,20 -0,07 0,60 (**) 0,04 0,01
Pearson
Sig. (bilateral) 0,24 0,69 0,00 0,78 0,94
Correlación de
Rígida 0,06 0,39 (*) -0,00 0,79 (**) -0,16
Pearson
Sig. (bilateral) 0,71 0,02 0,99 0,00 0,36
Correlación de
Indulgente -0,06 -0,08 -0,24 0,02 0,60 (**)
Pearson
Sig. (bilateral) 0,70 0,65 0,16 0,87 0,00

Estilo Paterno desde la versión Padres y Madres en el grupo Clínico.
Versión madre
Grupo Clínico
Afecto Correlación de Pearson 0,69 -0,96(**) 0,27 -0,85(*) 0,44
Sig. (bilateral) 0,12 0,00 0,60 0,03 0,37
Crítica Correlación de Pearson -0,33 0,84(*) 0,10 0,81(*) -0,76
Sig. (bilateral) 0,52 0,03 0,84 0,04 0,07
Versión padre
Inductiva Correlación de Pearson 0,38 -0,55 0,28 -0,44 0,25

Sig. (bilateral) 0,44 0,25 0,58 0,37 0,63
Rígida Correlación de Pearson -0,63 0,98(**) -0,11 0,92(**) -0,47
Sig. (bilateral) 0,17 0,00 0,82 0,00 0,34
Indulgente Correlación de Pearson -0,00 -0,22 -0,18 -0,20 0,46
Sig. (bilateral) 0,99 0,67 0,72 0,69 0,34


151
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Análisis Intragrupo y madres, en las subescalas de afecto tanto

para el estilo paterno como para el materno
Grupo Control (ambos con tamaños medianos de efecto de la
Como se puede observar en la tabla 7, diferencia).
en el grupo control se presentan diferencias
estadísticamente significativas entre la
percepción de los hijos e hijas y la de sus padres
Tabla 7. Estadísticos Descriptivos, resultados de la Prueba U de Mann-Whitney y tamaño del

efecto Cohen´s d de la Percepción de los Estilos Parentales desde la versión Hijos e Hijas Control
y desde la de los Padres y Madres.
Versión
Versión Hijos
Padres y
e Hijas U de Mann- Sig. Asintót.
Grupo Control Madres d
Whitney (bilateral)
Media DE Media DE
Afecto 38,59 7,41 42,35 5,60 403,00 0,03** 0,57
Crítica 15,38 5,53 15,38 3,39 511,00 0,40 0,00

Estilo
Inductiva 40,65 7,74 42,82 5,22 504,50 0,36 0,32
paterno
Rígida 26,24 7,52 27,94 7,04 503,00 0,35 0,23
Indulgente 14,85 3,97 15,12 4,61 555,50 0,78 0,28
Afecto 41,29 7,44 45,91 4,33 313,00 0,00* 0,70
Crítica 15,62 6,07 15,00 3,28 522,00 0,49 0,12

Estilo
Inductiva 41,94 6,10 44,24 4,30 443,50 0,09 0,58
materno
Rígida 26,44 7,39 28,00 8,03 510,50 0,40 0,26
Indulgente 14,56 3,37 14,59 4,25 574,00 0,96 0,00

Grupo Clínico para el estilo materno (cuyo tamaño de efecto

En la tabla 8 se puede observar que en de la diferencia es grande).
el grupo clínico se presentan diferencias
estadísticamente significativas solo entre
la percepción de los hijos e hijas y la de sus
madres, en la subescala de afecto únicamente

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Tabla 8. Estadísticos Descriptivos, resultados de la Prueba U de Mann-Whitney y tamaño del

efecto Cohen´s d de la Percepción de los Estilos Parentales desde la versión de los Niños y Niñas
con TDAH y desde la Percepción de sus Padres y Madres.
Versión
Versión Hijos
Padres y
e Hijas U de Mann- Sig. Asintót.
Grupo Clínico Madres d
Whitney (bilateral)
Media DE Media DE
Afecto 33,33 9,43 38,00 7,66 13,50 0,47 0,62
Crítica 20,00 5,44 25,50 5,92 9,50 0,16 1,00
Estilo paterno Inductiva 37,83 6,79 38,00 5,79 17,50 0,93 0,18
Rígida 28,17 5,81 30,67 4,88 17,00 0,87 0,46
Indulgente 16,17 6,43 19,33 8,18 12,50 0,37 0,44
Afecto 36,33 7,91 45,00 4,19 5,00 0,03** 1,57
Crítica 18,83 4,91 22,33 5,50 10,00 0,19 0,67
Estilo materno Inductiva 38,67 4,54 41,67 4,71 11,50 0,29 0,64
Rígida 29,17 5,38 31,50 6,53 17,50 0,93 0,38
Indulgente 15,00 5,89 18,33 6,74 13,00 0,42 0,52
Discusión Dimensión Afecto y Crítica en la

El objetivo general del presente trabajo percepción del estilo parental
fue analizar y comparar la percepción de los La percepción del estilo parental en niños
estilos parentales en niños y niñas con y sin y niñas con TDAH encontrada en el presente
diagnóstico de Trastorno por déficit de atención estudio se basa, en primer lugar, en una
con hiperactividad, tanto desde la perspectiva tendencia de mayor crítica y rechazo por parte
de los niños y niñas como desde la de los padres de los padres y madres hacia los hijos e hijas.
y madres. Los datos muestran diferencias significativas
Los resultados obtenidos muestran entre el grupo control y el grupo clínico en la
diferencias en la percepción de los estilos subescala crítica tanto para el estilo materno y
parentales de niños y niñas con TDAH, en paterno como para las versiones Hijos e Hijas
comparación con los niños y niñas del grupo y Padres y Madres. Esto concuerda con lo
control. Si bien presentan un perfil de estilo que sostienen García-Quiroga e Ibáñez-Fanes
parental con características dentro de los perfiles (2007) acerca de que la percepción de los padres
poblacionales esperados, existen diferencias y madres de niños con TDAH, se caracteriza
significativas entre las dos muestras estudiadas, mayoritariamente por el conflicto, por la falta
lo cual podría indicar un estilo parental de apoyo y sostén, así como por una sensación
diferencial y característico de las familias de de control inadecuado. Se sienten inseguros y
niños y niñas con TDAH. tienen dificultades al enfrentarse a situaciones
153
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conflictivas, lo cual influye en su capacidad los resultados encontrados por Santurde del
para regular y expresar sus afectos y emociones Arco y Del Barrio del Campo (2010), los cuales
que muchas veces los desbordan, por lo que muestran que los padres de niños y niñas con
tienden a pasar impulsivamente a la acción. TDAH suelen percibir la relación con sus hijas e
Por otro lado, observamos que tanto los hijos como significativamente más negativa que
niños y niñas como los padres y madres, perciben en los casos de niñas y niños que no presentan
al estilo parental como menos afectuoso, con este trastorno. En definitiva, estos padres se
menor aceptación y comunicación. Esto no se ven a menudo menos competentes y con una
presenta como una diferencia significativa pero satisfacción parental más baja, lo que explicaría
los datos muestran una tendencia persistente en la manera en la que perciben su propio estilo
los diferentes análisis. De hecho, observamos parental (Barkley, 1990).
diferencias estadísticamente significativas en las Precisamente, en los diferentes análisis
subescalas de afecto desde la percepción Hijos observamos una tendencia general de los padres
e Hijas y desde la percepción Padres y Madres, y madres de niños con TDAH a presentar un
siendo los valores más bajos para la percepción estilo educativo menos democrático y más
Hijos e Hijas en la mencionada subescala. rígido, con una predisposición a imponer a sus
En relación con esto, Goldstein, Harvey y hijas e hijos el cumplimiento de las normas,
Friedman-Weieneth (2007) refirieron que los y a mantener un nivel de exigencias alto e
padres y madres de niñas y niños hiperactivos inadecuado a las necesidades de sus hijas e hijos.
eran menos afectuosos y más controladores que De hecho, observamos que la forma rígida de
en los casos de niñas y niños sin el diagnóstico imponer las normas correlaciona positivamente
(Raya-Trenas et al., 2008). a nivel significativo con la manifestación de
Por lo tanto, podríamos afirmar que los crítica, rechazo y falta de confianza del padre y
padres y madres de niñas y niños con TDAH la madre hacia sus hijos e hijas. Esta correlación
manifiestan mayor crítica hacia sus hijos e se presentó en ambos grupos desde ambas
hijas, menor aceptación y confianza, y en ciertas versiones. Además, se comprobó que el estilo
circunstancias hasta rechazo, con dificultades crítico corelaciona negativamente de manera
en la comunicación. Esto concuerda con lo significativa con la ausencia de afecto, interés
descripto por la literatura científica acerca de y comunicación de los padres y madres con
los patrones de interacción que se establecen sus hijos e hijas, lo cual verificamos en ambos
entre el niño o niña con TDAH y su padre y grupos.
madre, caracterizados por padres y madres que Avalando los hallazgos presentados,
responden menos a las interacciones iniciadas el estudio realizado por Hurt et al. (2007)
por sus hijos e hijas, con un estilo de respuesta situaba al afecto como factor protector y al
negativa-reactiva, impositiva, controladora y autoritarismo como factor de riesgo, como así
con menos estrategias de parentalidad positiva; también los resultados obtenidos por Goldstein
además de menor afectuosidad y con un estilo y colaboradores (2007) mostraban que los
educativo más negligente (Santurde del Arco & padres y madres de niños y niñas hiperactivos
Del Barrio del Campo, 2010). eran menos afectuosos, más controladores
o más negligentes que los de otros niños y
Dimensión Normas y Exigencias en la niñas (Raya-Trenas et al., 2008). En la misma
percepción del estilo parental línea, el estudio de García-Quiroga e Ibáñez-
En lo que respecta a las normas y exigencias, Fanes (2007) ha demostrado que los padres
evidenciamos diferencias significativas entre y madres que tenían hijos o hijas con TDAH,
los dos grupos en lo que se refiere a la subescala evidenciaban autoritarismo y actuaban de
inductiva del estilo paterno, desde la versión forma más sobreprotectora durante el juego,
Padres. Es decir, los padres con niños y niñas utilizando un tono de voz más serio, realizando
con TDAH perciben su estilo educativo menos más comentarios negativos del comportamiento
inductivo o democrático que en los casos de de sus hijos e hijas y marcando límites estrictos
niñas y niños sin el trastorno. Esto corrobora pero sin explicaciones.

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Aunque en el presente estudio no hemos del estudio el tamaño de los grupos, y esto
evidenciado diferencias estadísticamente debido a los inconvenientes que se presentan
significativas en relación con el estilo habitualmente para evaluar pacientes
indulgente, sí observamos una tendencia general diagnosticados con alguna patología y que
de los padres y madres a presentar un estilo cumplan con todos los criterios de inclusión
con características indulgentes o permisivas, que se requieren en un diseño de investigación.
representado por una puesta inconsistente de Por lo cual recomendamos para futuros estudios
límites, los que además no son claros. ampliar la muestra a un número mayor de niños
En este sentido, Bersabé et al. (2001) y niñas.
sostienen que cuando estos padres y madres De todas maneras, los datos aportados
establecen los límites, con regularidad no pueden constituir una base para el diseño de
exigen su cumplimiento, y al mismo tiempo estudios que profundicen el análisis y posibiliten
imponen dicho cumplimiento desde la crítica la caracterización de estilos parentales
y no tendientes a un estilo más democrático educativos en familias con TDAH, desde la
que implicaría establecer las normas desde percepción tanto de los hijos e hijas como de
el afecto, el interés y la comunicación. Por lo los padres y madres, lo cual podría contribuir
tanto, las normas no serían explicadas por los en la práctica clínica para la intervención con
padres y madres ni adaptadas a las necesidades familias de niños y niñas con TDAH, con el fin
y posibilidades de sus hijos e hijas, lo cual de favorecer el desarrollo de técnicas efectivas
estaría mostrando, por un lado, un alto nivel de disciplina y una adecuada comunicación y
de exigencia y, por otro, cierta dificultad en afecto en la relación de los padres y madres con
la comunicación. Si bien no habría ausencia sus hijas e hijos. Precisamente se ha evidenciado
de afecto e interés por parte de los padres y la necesidad y la urgencia de programas de
madres, este es percibido en menor medida a intervención que desestimulen aquellos estilos
causa de que se siente menor comunicación y parentales disfuncionales -con miras a afianzar
aceptación y mayor crítica. Por esta razón, en el papel formativo de la familia como agente
muchos casos la puntuación en la escala rígida socializador- que posibiliten el desarrollo de
se presenta más elevada en comparación con comportamientos adaptativos y deseables en
los parámetros esperables, correlacionando los niños y niñas (Agudelo, 2005).
positivamente con la manifestación de crítica,
y negativamente con la de afecto, interés y Lista de referencias
comunicación.
Agudelo, M. E. (2005). Descripción de
Versión Hijos e Hijas y Versión Padres y la dinámica interna de las familias
Madres en la percepción del estilo parental monoparentales, simultáneas, extendidas
En cuanto a la comparación entre la y compuestas del municipio de Medellín,
percepción de los hijos e hijas respecto a la de vinculadas al proyecto de prevención
sus padres y madres, encontramos diferencias temprana de la agresión. Revista
significativas en ambos grupos, lo cual corrobora Latinoamericana de Ciencias Sociales,
la afirmación de Bersabé, et al. (2001) respecto Niñez y Juventud, 3 (1), pp. 153-179.
a una baja concordancia entre las puntuaciones Alizadeh, H., Applequist, K. F. & Coolidge,
dadas por los niños y niñas y la de sus padres F. L. (2007). Parental self-confidence,
y madres. De ahí la importancia de analizar los parenting styles, and corporal punishment
dos enfoques. in families of ADHD children in Iran.
Child Abuse & Neglect, 31, pp. 567-572.
Alcances y limitaciones
Aunola, K. & Nurmi, J. E. (2005). The Role
En general, los resultados obtenidos
of Parenting Styles in Children’s Problem
muestran coherencia con lo presentado
en investigaciones previas; sin embargo, Behavior. Child Development, 76 (6), pp.
reconocemos como una de las limitaciones 1144-1159.

155
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Los niños y niñas como constructores de conocimiento: un caso de investigación participativa
Referencia para citar este artículo: Shabel, P. (2014). Los niños y niñas como constructores de conocimiento: un caso
de investigación participativa. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud, 12 (1), pp. 159-170.
Los niños y niñas como constructores de

conocimiento: un caso de investigación
participativa*
Paula Shabel**
Universidad de Buenos Aires, Buenos Aires, Argentina.
• Resumen (analítico): La investigación participativa con niños y niñas compone el objeto

de análisis de este trabajo. Definiendo el conocimiento como una herramienta de transformación
de la realidad, se avanza con un recorrido por diversas matrices teóricas de niñez, dando cuenta
del proceso de invisibilización sufrido por niños y niñas en tanto sujetos de su propia historia,
capaces de comprender su realidad y reflexionar sobre ella. En este punto propongo los enfoques co-
participativos para recuperar las voces de los niños y niñas que han sido históricamente silenciadas.
Esta hipótesis se pone en práctica en una experiencia llamada Aula Vereda, un espacio barrial de
educación popular con niños y niñas de un barrio de la Ciudad de Buenos Aires, donde se desarrolla
una Investigación Participativa.
Palabras clave: niños y niñas, investigación participativa (Thesauro de Ciencias Sociales de la
Unesco).
Palabras clave autora: construcción colectiva del conocimiento.
Children as political subjects: a case of participative research
• Abstract (analytical): Participative research with children is the object of analysis of this
work. Defining knowledge as a tool for transforming reality, progress is made along a tour of the
different theoretical matrices on childhood, exposing the process of invisibilization children have
been submitted to as subjects of their own history who are capable of understanding their reality and
reflect about it. On this point, I expand on the co-participative approaches to regain the children’s
voices, which have been silenced historically. This hypothesis is implemented in an experience called
AulaVereda, a neighborhood space for popular education with children from a neighborhood in the
City of Buenos Aires, where a Participative Research is being carried out.
Key words: children, boys and girls, participative research (Unesco Social Sciences Thesaurus).
Key words author: collective construction of knowledge.
Meninos e meninas como sujeitos políticos: um caso de investigação participativa
• Resumo (analítico): A pesquisa participante com meninas e meninos compõe o objeto de

análise deste trabalho. Definindo o conhecimento como uma ferramenta de transformação da
*
Este artículo de investigación científica y tecnológica se basa en la investigación realizada por la autora entre el 5 de marzo de 2009 y el 25 de
noviembre de 2012, con la contribución financiera de la Universidad de Bs.As. (Beca estímulo Res. (CS) Nº 5061/2012). Área del conocimiento:
ciencias políticas; subárea: comportamiento político.
**
Profesora de Ciencias Antropológicas, docente e investigadora de la Universidad de Bs.As. Correo electrónico: paulashabel@gmail.com

159
DOI:10.11600/1692715x.1218051713
Paula Shabel
realidade, se avança ao se percorrer por diversas matrizes teóricas de infância, dando conta do
processo de invisibilização sofrido por meninas e meninos enquanto sujeitos de sua própria história,
capazes de compreender sua realidade e de refletir sobre ela. Neste ponto proponho os enfoques co-
participativos para recuperar as vozes das meninas e meninos, que têm sido silenciadas historicamente.
Esta hipótese é colocada em prática a partir de uma experiência chamada Aula Vereda, um espaço de
educação popular de bairro com meninas e meninos em um bairro de Buenos Aires.
Palavras-chave: Meninas e meninos, Pesquisa Participante (Tesauro de Ciências Sociais da
Unesco).
Palavras-chave autora: Construção coletiva do conhecimento.
-1. Presentación. -2. Reflexión metodológica. -3. Investigar para democratizar. -4. Niñez
desigual, niñez ciudadana. -5. AulaVereda: una puesta en práctica. -6. Una propuesta que no
concluye. -Lista de referencias.
Presentación 1997), para que el trabajo llegue a donde las

intenciones quieren.
La década del setenta fue testigo de la En relación con las problemáticas de
implementación de dictaduras militares en la niñez, más allá del variado abanico de medidas
región latinoamericana, que instauraron un implementadas en el continente en las últimas
modelo económico neoliberal transnacional. décadas, los datos sobre pobreza infantil,
Esto trajo aparejado un proceso de desnutrición, deserción escolar, derechos
descomposición salarial, precarización laboral culturales, etc., están muy por debajo de los
y desigualdad social que tuvo su correlato niveles esperados por los propios Estados
discursivo en la justificación de la violencia Nacionales latinoamericanos. La propuesta
física y simbólica, erosionando las concepciones entonces es aprender a trabajar con estos niños
de democracia, ciudadanía, representación y y niñas objetos de las políticas y de las acciones
participación que hoy están en debate (Elisalde, de organizaciones populares, para que sean
2008, Sirvent, 1999). sujetos partícipes de las mismas.
Las décadas subsiguientes perpetuaron Para lograr este objetivo, creo fundamental
el nuevo modelo económico mientras los generar estrategias de investigación desde las
organismos internacionales irrumpían en la ciencias sociales que den voz a los niños y niñas,
escena política con discursos progresistas sobre y así pensar soluciones a las problemáticas
los derechos que se contraponían con las pobres que los atraviesan desde una perspectiva co-
realidades locales, muchas veces generadas participativa, revalorizándolos como sujetos
por los mismos capitales que financian dichos de derecho y habilitando la participación real,
organismos. entendida como la posibilidad de ser parte
Sin embargo, con la recuperación de las de los procesos de toma de decisiones sobre
democracias y los juicios a los responsables aquello que afecta la propia vida directa o
de crímenes de Estado, desde los años ochenta indirectamente (Sirvent, 1999).
diversas organizaciones populares han luchado
por recuperar la participación ciudadana para Reflexión metodológica
llegar a las bases de los problemas sociales,
tomando en cuenta aquello que dicen los La antropología, como disciplina
protagonistas de los mismos y otorgándoles comprometida en hacer un “esfuerzo por llegar
a captar la perspectiva de los propios actores
poder de decisión. No se trata de desconocer
sociales” (Colángelo, 2003) tiene mucho para
el saber específico de los cientistas y políticos
aportar a estos nuevos estudios, en este caso
que abordan diversas problemáticas sociales,
para recuperar la voz de los niños y niñas en el
sino de sumarle a eso otros saberes hasta el
trabajo de campo, sus miradas del mundo y de
momento silenciados y soterrados (Foucault,
sí mismos. En este marco, la etnografía permite

DOI:10.11600/1692715x.1218051713
acceder a múltiples situaciones de interacción de preguntas y respuestas en conjunto, que

los niños y niñas entre sí, con los sujetos adultos fortalezcan el proceso de investigación al mismo
y con el mundo social (Rockwell, 2009), dado tiempo que intervienen para transformar una
que posibilita registrar lo que se dice y lo que se realidad. Es decir, pasar de una investigación
hace pero no se dice (Guber, 2008). El trabajo sobre los niños y niñas a una investigación
etnográfico es también una forma de superar las con ellos y con ellas (Hecht, 2007, Padawer &
contradicciones entre teoría y construcción de Enriz, 2009).
datos sobre la realidad, desde el momento en Desde este lugar, la investigación adquiere
que las observaciones y conceptualizaciones valor si los científicos y científicas se explicitan
suceden en el mismo instante (Rockwell, como sujetos políticos con una intencionalidad
1997), creando un registro que sirva como una a la hora de investigar, y toman también a
herramienta que reformula la acción a medida quienes investigan como sujetos políticos con
que aporta información al estudio. Además de intencionalidades e intervenciones sobre su
la etnografía, existen otros medios a los que propia realidad. El diseño de la IAP logra una
diversas investigaciones han apelado para la fusión de las operaciones de construcción teórica
expresión de los niños y niñas: entrevistas e investigación participativa, haciendo énfasis
(charlas coloquiales y semiestructuradas), en el contexto de descubrimiento científico,
uso de dibujos (como un fin en sí mismo, y dado que parte de su problematización para el
también como un medio para trabajarlos en armado de las preguntas que guían la propia
las entrevistas), juegos, el pedido a los niños y investigación (Sirvent, 2007).
niñas de textos escritos específicos, y el uso de Este estudio de caso se lleva a cabo en Aula
medios audiovisuales (Hecht, 2007). Vereda (AV), que es un proyecto educativo que
Sin embargo, son múltiples las maneras de funciona en el Centro Cultural Teresa Israel (El
hacer antropología, de escribir teoría social, y Teresa), un espacio tomado por los vecinos y
en este trabajo propongo que para cumplir con vecinas de la mano del Partido Comunista (PC)
el objetivo de co-construcción del conocimiento en la década del cincuenta, ligado a la militancia
es necesario enmarcar la etnografía en barrial desde entonces. De hecho, el nombre que
una experiencia de Investigación y Acción lleva el Centro es el de una compañera detenida
Participativa (IAP). Esta opción metodológica desaparecida en el año 1977, militante del PC
y epistemológica se refiere a la síntesis de y de la Liga por los Derechos del Hombre. El
una práctica científica, pedagógica y política, Teresa se encuentra en el barrio de Almagro, en
donde el punto de encuentro es la construcción el corazón de la Ciudad Autónoma de Bs.As.,
de conocimiento científico sobre la realidad, barrio de clase media trabajadora perteneciente
al mismo tiempo que la generación de una a la Comuna 5 (Almagro-Boedo). En los
herramienta para su transformación. Son los últimos años, Almagro se referenció tanto por
aportes de Fals Borda desde Colombia y M.T. su activa vida cultural como por los conflictos
Sirvent en su trabajo por Brasil y Argentina, los por desalojos en casas tomadas, de modo que el
que referencio con más fuerza en este trabajo, Teresa Israel es un típico espacio “almagrense”
reconociendo a su vez las influencias que donde los eventos que se llevan a cabo incluyen
recuperaron estos autores. recitales de bandas, ciclos de teatro y poesía,
La IAP tiene como objetivo la producción de festivales callejeros, etc. Para este tipo de
conocimiento en la propia acción, recuperando actividades, para dar clases de apoyo, para las
la teoría y haciéndola jugar en la praxis. Esta asambleas barriales y para tantas otras cosas
se resignifica no sólo a partir de la mirada de es que el espacio fue aprovechado en distintas
los investigadores e investigadoras, sino desde coyunturas, abriendo y cerrando sus puertas por
la experiencia de todos quienes participan del problemas infraestructurales.
espacio y de ese todo como un sujeto colectivo. A principios del año 2000, el aquel entonces
Es por esto que la IAP logra recuperar la voz Centro Vecinal Teresa Israel debió abandonar
de los protagonistas y colectivizarla con los sus actividades por probabilidad de derrumbe,
investigadores e investigadoras para construir y fue en el 2006 que un grupo de la juventud del

161
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Paula Shabel
PC (Federación Juvenil Comunista) se decidió construcción es un espacio en disputa donde

a juntar fondos y reabrir el lugar con el apoyo diversas corrientes teóricas y metodológicas se
del Movimiento Territorial de Liberación debaten el entendimiento del mundo. Dentro
(MTL), que dispuso su cooperativa constructora de este universo, la investigación social con
para hacer el trabajo. En el año 2007 fue la niños y niñas es relativamente nueva, producto
reinauguración, y comenzaron las actividades. de un giro epistemológico en el campo que ha
El proyecto educativo en particular surgió en el llevado a la visibilización de los niños y niñas
año 2008, a partir de un reclamo propio de los como sujetos miembros de la sociedad, dado
vecinos y vecinas del barrio de Almagro, que que estos han comenzado a ser tomados como
se acercaban al espacio cultural a preguntar por interlocutores válidos de los investigadores e
clases de apoyo escolar para los niños y niñas investigadoras, y con capacidad reflexiva para
que “fracasaban” en la escuela. En este marco, comunicar sus experiencias.
Aula Vereda se organizó como un espacio que
funciona todos los sábados de 14 a 17 horas, Niñez desigual, niñez ciudadana
donde asisten niños y niñas de edades entre 4
y 16 años, gratuitamente. Los niños y niñas En relación con los cambios mencionados
asisten con sus tareas y allí se encuentran con previamente, presento aquí dos modelos
un equipo de 15 educadores y educadoras para dicotómicos de abordaje de la niñez a lo
ayudarlos. largo de la historia, advirtiendo que son solo
características generales de dos períodos
Investigar para democratizar identificables en la región latinoamericana.
Esta mirada plantea que la niñez es una
El sistema capitalista tiene como categoría histórica, construida socialmente y
característica fundante la subsunción del trabajo por ello transformable y transformadora (Carli,
al capital, que genera y reproduce desigualdades 2005). Es a fines de la era feudal y comienzos de
de clase (Marx, 1971/1867). Sin embargo, en el la moderna cuando el “sentimiento de infancia”
capitalismo de época se ha puesto de manifiesto aparece en la sociedad. Antes de eso, asegura
el hecho de que estas relaciones desiguales no el historiador Phillip Ariés, los niños y niñas
son las únicas, sino que las desigualdades son eran entendidos como hombres y mujeres en
múltiples, al igual que las pobrezas (Sirvent, miniatura, “enanos” (1987). Con el desarrollo
2008), y una de ellas es la relación entre niños de las sociedades industriales y el sistema
o niñas y personas adultas (Carli, 2003). Esta capitalista, la sociedad comenzó a pensar en
los niños y niñas como algo de lo que había
opresión se basa en la negación de los niños y
que ocuparse desde un interés moral y también
niñas como sujetos de derecho, pero también, y
económico, siendo que los padres debían estar
sobre todo dentro del ámbito de la investigación,
en las fábricas y los niños y niñas en algún lugar
el silenciamiento de los chicos y chicas, su
bien vigilados y disciplinados para ir luego a la
permanente invisibilización que esconde un fábrica. Así lo explica Marx en 1864:
desconocimiento sobre las capacidades de estos Pero la devastación intelectual, producida
sujetos, un prejuicio de inferioridad similar artificialmente al transformar a personas que no
al que se tuvo antes con las mujeres, con los han alcanzado la madurez en simples máquinas
pueblos originarios, etc., (Schepper-Hughes & de fabricar plusvalor (…) obligó finalmente
Sargent, 1998). al propio parlamento inglés a convertir la
Entendiendo que investigar es preguntarse enseñanza elemental en condición legal para
por aquello que incomoda de la realidad el uso “productivo” de chicos menores de 14
-desentramarla para averiguar de qué está años, en todas las industrias sometidas a la ley
hecho lo que molesta-, entonces la propia fabril1 (Marx, 1971/1867, p. 76).
investigación es un camino de reflexión En este proceso de desarrollo del
ante este panorama. Al mismo tiempo, el capitalismo fueron los modernos Estados
conocimiento es una herramienta para la
transformación de la realidad y su proceso de
1 Subrayado original del autor.

DOI:10.11600/1692715x.1218051713
Nacionales los que adquirieron la capacidad de que ver con el ejercicio de un poder represivo
regular a su población (Foucault, 1997). En la cuando está judicialmente ordenada para
región, el proceso fue de la mano de un sector penetrar en el santuario familiar, cuando puede
de la oligarquía que impartió una pedagogía movilizar si es preciso para hacerlo la fuerza
humanístico-enciclopédica, base de un proyecto policial?” (1990, p. 5).
de país dependiente del capital extranjero y Los cuestionamientos hacia el abordaje más
de una población sumida al autoritarismo de arriba presentados no son nuevos, sino que desde
la oligarquía terrateniente aliada del capital su origen ha habido diversos aportes al estudio
foráneo (Duarte, 2011). Este proyecto fue de la niñez, como los estudios antropológicos
pensado como propuesta de homogeneizar y del particularismo histórico, los escritos de la
civilizar a los niños y niñas, hijos e hijas de Escuela de los Anales con el mencionado autor
inmigrantes (dado que los sujetos adultos ya se Ariés, etc. Es un proceso multicausal el que
entendían como casos perdidos). ha llevado a las ciencias sociales y al mundo
Sin embargo, no accedieron a este occidental a preguntarse por la agencia de los
proyecto todos los niños y niñas, sino quienes niños y las niñas que habitan el paisaje social en
cumplían con los parámetros de “niñez normal” las décadas recientes.
asignada por aquellas clases hegemónicas, Una de estas causas fue la firma de la
dirigentes de las repúblicas oligárquicas en las Convención por los Derechos del Niño en
que no encajaban muchas de las maneras de 19893, que coloca a los niños y niñas como
ser niño o niña de las clases proletarias2. En sujetos de derecho. Cabe señalar que este hecho
correspondencia con estos supuestos sobre la se produce en el marco del reciente proceso de
niñez se construyó un aparato legal dirigido recuperación de las democracias en América
a los “anormales”, conocido como ““modelo Latina, como un contexto propicio para la
tutelar”, “filantrópico”, “de la situación propia investigación social y la aplicación
irregular” o “asistencialista”, y que tenía como de políticas públicas que estimulen la
punto de partida la consideración de la persona participación ciudadana: “(…) recién sobre el
menor como objeto de protección, circunstancia final del siglo XX los niños fueron reconocidos
que legitimaba prácticas penocustodiales y en su subjetividad jurídica y política, como
represivas encubiertas” (Beloff, 2004, p. 4). últimos actores sociales invitados a sentarse a
Los niños y niñas eran entonces entendidos la mesa de la ciudadanía” (Beloff, 2008, p. 70).
como objetos de protección, seres incompletos Además, en estas décadas la niñez se volvió un
e incapaces que requerían un abordaje especial, campo de estudios legítimo, creciente y que fue
“objetos de tutela y represión encubierta bajo adquiriendo visibilidad en eventos científicos
eufemismos” (Beloff, 2004, p. 6). Esto los y públicos en el contexto latinoamericano,
transformaba, al mismo tiempo, en objetos como por ejemplo en la antropología argentina
de saber, algo que había que investigar, medir y brasilera (Colángelo, 2003, Szulc & Cohn,
y documentar. En este escenario surgen 2012).
los “especialistas” a quienes cuestiona el Sin embargo, la década de los noventa en
sociólogo Jacqes Donzelot: “¿Cómo continuar la región latinoamericana también fue de crisis
pretendiendo que la prevención no tiene nada económica y aumento de la desigualdad, lo
cual puso de relieve la necesidad de reconocer
2 No podemos ignorar el hecho de que este tratamiento de la niñez
diversidades y diferencias, pero sobre todo,
se haya definido en un contexto de profunda conflictividad social desigualdades (Luciani, 2010). La crisis
basado en la fuerza de los sindicatos anarquistas y comunistas de representación política fue también una
que se había desarrollado en la primera década del siglo XX.
Ante las demostraciones de fuerza de una clase trabajadora
pregunta hacia la relación entre representado y
organizada, y la pérdida de poder de la elite en manos de los
radicales, las fuerzas conservadoras que se mantenían en el
Congreso definieron prevenir antes que lamentar, una nueva 3 Esta convención es un tratado de derechos humanos que obliga a
generación de desobedientes y enemigos del orden social. El los Estados firmantes a cumplir con lo que allí dice, y son estos
principal impulsor de esta propuesta fue el diputado Agote, y mismos firmantes quienes deben garantizar el cumplimiento,
con su nombre también se conoce la ley de patronato sancionada haciendo un control pautado sobre el asunto y aplicando
en 1919. sanciones cuando el pacto sea roto.

163
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Paula Shabel
representante en la investigación social, y más Israel en el 2007, aunque mis actividades se

aún de aquellos grupos subalternos, silenciados desarrollaban en el barrio de Villa Crespo, en
y oprimidos por su condición étnica, de género, otro centro cultural, donde estábamos armando
nacionalidad o generacional (Vommaro, 2008). un proyecto de clases de apoyo. Fue en las
Entonces, sin caer en un culturalismo reuniones entre barrios que decidimos llevar a
simplista y reduccionista que plantee la “cultura cabo el proyecto en el Teresa, donde había una
de la niñez”, ni en una exotización de la otredad clara demanda, y en el 2008 comenzamos a dar
de los niños y niñas (Szulc, 2006), recientemente clases. Al siguiente año ya éramos un equipo
comenzaron a reproducirse propuestas teóricas de 10 educadores y educadoras, militantes
y metodológicas que recuperan una tradición y no militantes del PC, que comenzamos a
crítica de las ciencias sociales y la aplican a los sistematizar la experiencia por una necesidad de
estudios de niñez (Hecht, 2007, Beloff, 2008, reflexión y formación. Fue allí que comenzó a
Cohn, 2000, Pires, 2007). Cada vez son más gestarse esta investigación que hoy se compone
los trabajos que entienden a los niños y niñas de diversos procesos, del cual esta presentación
como sujetos insertos en relaciones de clase y es solo una parte, hecha desde mi saber
de poder (Szulc, 2006, Szulc & Cohn, 2012), específico, uniendo mi deseo profesional con
con capacidad de comprender esta realidad el militante. Esta doble adscripción, cientista
y reflexionar sobre ella para poder adaptarse y militante, es la que me llevó a optar por la
o transformarla. Esta propuesta, entonces, IAP como enfoque investigativo, dado que mi
viene de la mano del trabajo CON los niños y compromiso es con el conocimiento al mismo
niñas y no hacia ellos y ellas, generando una tiempo que con el fortalecimiento de la propia
línea metodológica que logre rescatar su voz y experiencia, entendiendo que la intencionalidad
aprehender sus perspectivas, reconociéndolos política de ambas partes es la misma.
como sujetos capaces de tomar decisiones y así Este recorrido teórico que presento aquí en
también disputar poder (Szulc, 2006, Hecht, forma individual es producto de inquietudes y
2007). Este nuevo lugar que se construye con búsquedas del equipo docente de AV, de talleres
los niños y niñas, es lo que podría denominarse de formación realizados, jornadas de reflexión y
un proceso de politización, entendido como sistematizaciones de todos nuestros encuentros
un “proceso de sujeción y subjetivación que en el período 2009-2012. Llegado este punto
construye prácticas y sujetos” (Grimberg, la propuesta fue comenzar un proyecto de IAP,
2009). entendiendo que
La puesta en escena de estos nuevos Como práctica científica, busca la
sujetos políticos requiere de una metodología construcción colectiva del conocimiento
que posibilite recuperar la voz de los niños para uso colectivo; como práctica
y niñas, su punto de vista del mundo que los pedagógica busca la confrontación entre
rodea y de la propia experiencia. Más aún la cultura popular y el conocimiento
teniendo en cuenta que actualmente no se puede científico y su superación en un nuevo
hacer referencia a la niñez, sino a las diversas saber de carácter transformador;
niñeces, a las multiplicidades de maneras de como práctica política, la estrategia
vivir una etapa determinada de la vida, y entre central es la producción colectiva de
estas maneras sigue existiendo la desigualdad, conocimientos y la acción organizada
la subalternidad incrustada en un mundo de (Sirvent, 2008, p. 90).
discursos correctos y democracias duraderas. Construir conocimiento con los chicos
y chicas en AV significó definir aquello sobre
Aula Vereda: una puesta en práctica lo que nos interesaba indagar. En el tiempo y
en el espacio en que nos encontrábamos los
Quien escribe este trabajo es una de las educadores y educadoras, “profes” según la
profesoras de AV desde su origen. Como denominación de los chicos y chicas, una de
militante del PC, participé del último proceso nuestras mayores inquietudes era el trabajo con
de reapertura del Centro Cultural Teresa los “chicos y chicas grandes”, de entre 11 y 16

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años. Este grupo (entre 5 y 8 niños y niñas) no escrito en forma colectiva por los profes al final
son solo los más grandes, sino que son quienes del encuentro del día 7 de abril de 2012:
hace más tiempo participan de AV (entre 3 y 5 “07/04
años). Originalmente, dedicamos el trabajo de Chicos: 25
AV a los chicos y chicas que asistían a escuela Profes: 10
primaria, pero a medida que fueron creciendo Apoyo: algunos grandes no tenían tarea y
algunos de ellos, siguieron viniendo todos los estuvieron charlando sobre los intereses de los
sábados sin mucho que hacer, sin ganas de chicos para los talleres: armar juegos de mesa;
dedicarse a la escuela en esas horas, pero con tecnología; no les gusta la producción escrita,
ganas de estar ahí. prefieren las manualidades; les gustaría hacer
En un principio no hubo una decisión un taller de graffitis; y les interesa mostrar
consciente al respecto, pero con el paso de los todas las cosas que hacen, producen, y salir a
sábados el grupo de “los grandes” no permitía la calle para mostrarlas”.
llevar adelante el trabajo del resto, debido Esta actividad fue planificada como un
a que conversaban y jugaban distrayendo a diagnóstico participativo de necesidades,
los menores. De modo que comenzamos a demandas e intereses
preguntarles por qué venían si no querían (…) que tiene como objetivo lograr
estudiar, y transcribo a continuación un el reconocimiento individual y colectivo
fragmento de una entrevista colectiva que de aquello que cada participante trae al
hicieron y registraron por escrito dos profes encuentro educativo: sus situaciones y
con todo el grupo “de los grandes”, después de problemáticas cotidianas, sus saberes
explicarles la preocupación que se manifestaba e imágenes sobre los temas a abordar,
por la situación el sábado 7 de abril de 2012: sus experiencias previas, etc., para
“Profe Paloma: ¿Entonces qué es lo que establecer puntos de partida comunes
les da ganas de seguir viniendo? entre todos los participantes (Shabel,
Manuel (14 años): A mí me gusta y punto, Silver & Wanschelbaum, 2012, p. 182).
me encuentro con los chicos y lo traigo a Son muchos los educadores y educadoras
mi hermano, si no me tengo que quedar en que entienden esta estrategia pedagógica como
casa cuidándolo yo fundamento para encarar un trabajo que por su
Emilio (15 años): A mí me obliga mi mamá inserción real logre un arraigo local y produzca
[se ríe] un saber realmente útil para quienes participan
Profe Paz [mientras se ríe]: Mentira, mirá de la experiencia (Sirvent, 2008 y 1999, Ander-
si te va a obligar tu mamá, a vos te encanta Egg, 1997).
venir acá aunque no lo digas Lo cierto es que en el diagnóstico no
Rocío (12 años): A mí sí que me encanta encontramos un interés concreto sobre el
porque están los juegos y después los cual trabajar; los chicos y chicas estaban más
talleres interesados en tocar algún instrumento, en
Néstor (14 años): Sí, los talleres estás dibujar y jugar con la computadora, que en
buenos armar un taller de reflexión, y nosotros no
Profe Paloma: ¿Qué te gusta de los supimos cómo encarar el trabajo de otra manera.
talleres? Además, muchos de los profes y las profes que
Néstor: Que no estás vos [se ríe], no empujábamos el proyecto de IAP comenzamos a
mentira profe [se levanta y la abraza]. Me ocuparnos de otras tareas en el Centro Cultural,
gusta que hago música o que dibujo que nos alejamos de la cotidianeidad de AV, y el
es lo que quiero hacer y se puede charlar grupo “de los grandes” siguió asistiendo todos
mientras hacés eso, no como con la tarea los sábados sin un lugar claro.
que tenés que estar en silencio porque si De a poco comenzaron a ocupar un nuevo
no, no sale”. lugar, comenzaron a habitar la cocina -espacio
La conversación continuó unos 20 minutos, exclusivo de los profes-, donde guardamos
y cito a continuación un fragmento del registro nuestras cosas y vamos a fumar. Lo aceptamos

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sin pensarlo mucho y comenzamos a pedirles cabo en el horario de recreación de AV (de 16

ayuda en algunas cosas como preparar la a 17 horas) durante los dos meses y medio que
merienda -que se sirve para todos y todas a las quedaban de actividad regular. A continuación,
15.45-, hacer algunas compras, limpiar, etc. un fragmento de mi registro de campo del día
En este nuevo escenario los chicos y chicas se 13 de octubre de 2012, donde esto se pone en
animaron a hablar frente a los profes y las profes juego:
de cosas que antes evitaban, y a compartir La profe le pide reiteradamente a los
sus inquietudes y preguntas sobre algunos chicos que se sienten, hasta que logra que
particulares temas. En el mes de octubre fue lo hagan, entonces les reparte cada dos
que finalmente decidimos comenzar a trabajar una noticia sobre la toma de las escuelas
tal como lo habíamos planteado a principio de de distintos diarios, que los chicos leen
año, y esto se ve reflejado en la sistematización entre bromas y risas. Después ella hace
escrita por los profes y las profes al final de la un par de preguntas generales y los chicos
jornada del día 6 de octubre de 2012: comienzan a debatir sobre el tema.
“6-10: Laura (13 años): Mi escuela está tomada
Profes: 9 y por eso no estoy yendo, por eso no tengo
Chicos: 20 tarea para hacer y está todo bien con lo
(…) que pedimos, pero ni da, quiero volver a la
Chicos grandes: Vamos a empezar escuela normal.
a trabajar otros temas sobre los que Manuel (14 años): Yo también, pero no
plantearon preguntas, terminamos antes la se puede, no nos pueden sacar el título
tarea y luego conversamos sobre lo que a profesional y encima lo que dicen de
ellos les interese, por ahora parece ser la nosotros es mentira, ponen cosas que nada
toma y los medios de comunicación”4. que ver en la tele y acá [en la noticia] y
Según los marcos de la IAP, después de no nos preguntan qué nos pasa a nosotros,
tener en claro aquello sobre lo que se quiere cómo nos estamos organizando5.
saber para transformar, se pasa a La discusión duró veinte minutos el
(…) un segundo momento, que primer encuentro y se prolongó a los siguientes
tiene como objetivo presentar nuevas tres, culminando con un debate acerca de la
categorías teóricas que puedan facilitar participación de Aula Vereda en una marcha
la problematización de las situaciones en de los secundarios tomados, donde decidimos
cuestión. Los conceptos teóricos pueden participar. Las educadoras encargadas del
ser planteados por el docente de maneras taller fueron estimulando el debate a partir de
diversas: en forma verbal, a través de un dinámicas de taller, que en este caso se basó
material escrito y/o audiovisual, a través en las noticias como disparadores y en las
de un juego, etc. Apunta a un proceso preguntas-guía que hicieron antes y durante
de análisis y construcción colectiva de el debate. La antropóloga Hecht afirma que
conocimientos, buscando identificar “esta metodología de taller permite reflexionar
aspectos y contraponer nuevos puntos de sobre la práctica y permite, al mismo tiempo,
vista, reconocer causas y consecuencias, crear saberes nuevos, partiendo de las
etc. (Shabel, Silver & Wanschelbaum, experiencias previas y de los problemas de los
2012). participantes” (Hecht, 2007, p. 90).
Es por esto que los profes y las profes Los debates sobre las tomas abrieron a
decidimos organizar un taller para llevar a su vez un interrogante sobre la participación
política de los chicos y chicas en general,
sobre su lugar en la sociedad y en los procesos
4 La referencia a “la toma” corresponde a un histórico método de de toma de decisiones, lo cual a su vez se vio
protesta en el que los estudiantes y las estudiantes se apropian
de la escuela en la que estudian, interrumpen las clases, y estimulado por el proyecto de ley presentado
restringen el acceso a la institución hasta tanto tengan una
respuesta a sus reclamos por parte de las autoridades escolares o
gubernamentales. 5 Notas de campo del día 13/10/2012.

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ante el congreso nacional para habilitar a entendido como propio, como una pregunta con
los niños y niñas de 16 y 17 años de edad, a un interés real que lleva a buscar una respuesta.
votar si lo desean6. Este hecho político generó Llegado este punto, la pregunta de los chicos y
repercusiones en el conjunto de la sociedad y chicas era por el qué hacer, más allá de esperar
eso fue lo que plantearon también los chicos a los 16 años para poder votar o no. Así es que
y chicas en el espacio de AV, y a raíz de esto decidimos preguntarnos por la participación de
planificamos una actividad para el encuentro del los chicos y chicas en el barrio, en la Comuna
día 27 de octubre de 2012. Cito a continuación N° 5 (Almagro-Boedo). La propuesta fue
mis registros de campo de aquel día: entonces recuperar un mapa del barrio que
Armamos fragmentos con declaraciones habíamos hecho con los mismos chicos y
de chicos a favor y en contra que habíamos chicas un año antes, donde la propuesta había
encontrado en Internet y esto fue lo que sido volcar sus significancias del espacio que
debatieron los chicos: habitan, donde armar una cartografía propia del
Emilio (15 años): Yo pienso que los grupo. El fragmento que sigue es una entrevista
menores no tienen que votar, imagínate si grupal realizada en octubre del 2011, cuando la
yo tengo que votar el año que viene que no actividad del mapeo se estaba llevando a cabo:
entiendo nada, voy a votar cualquier cosa. Rocío: Fuimos a hacerle entrevistas a Juan
Laura (13 años): Yo pienso que sí tenemos el del kiosco y también a la florería de la
que votar a los 16, pero que en la escuela otra cuadra, donde trabaja mi mamá y mi
entonces deberían enseñarnos más de esas papá y a Chupete, que es la señora de las
cosas y menos de cosas que no le importan empanadas, y después dibujamos el mapa
a nadie como química (se ríe). de todos los lugares y pusimos también
Manuel (14 años): A mí no me interesa nuestras casas y obvio la escuelita [Aula
mucho lo de las votaciones. Vereda].
Profe: Pero lo de las tomas sí te interesó, Bautista (11 años): Entonces nos
te metiste de lleno, fuiste delegado de tu preguntaron [los profes] si nos gustaba
curso y responsable de limpieza. nuestro barrio, qué le cambiaríamos y eso,
Manuel: Sí, y qué tiene que ver? y dijimos que le falta cosas para chicos,
Profe: ¿Quién puso la ley para que a como un cine o un lugar donde toquen
ustedes les saquen los títulos profesionales bandas.
de las escuelas técnicas? Néstor (14 años): más bien un lugar para
Manuel: No sé. tocar nosotros8.
Rocío (12 años): Un político. La construcción del mapa del barrio a
Profe: Claro, un político elegido por la partir de los lugares transitados por los niños
gente, miren si ustedes pudieran votar, y niñas nos había permitido en su momento
podrían elegir a otro político que no reflexionar sobre el accionar de cada uno en
quiera desprofesionalizar la educación ese espacio, aquellos recorridos que nos unían
secundaria. y las falencias que también veíamos en común.
Laura: Yo sí quiero votar cuando cumpla 16 Haber retomado ese trabajo después de un año
porque hay muchas cosas que cambiaría7. nos obligó primero a historizar la trayectoria
En los 10 encuentros que tuvimos a lo largo del propio grupo (Alvarado, 2012), y ver que
de ese taller, se realizaron diversas actividades su trabajo había sido guardado y protegido en
en pos de generar la pregunta legítima por la el espacio de Aula Vereda contribuyó al vínculo
participación de los sujetos jóvenes en las de confianza necesario en un proceso educativo.
escuelas, en las urnas, en las calles, etc. Legítimo Es a partir de ese mapa y de las
nuevas necesidades objetivas y subjetivas
6 Esta ley fue propuesta por el partido gobernante, Frente Para (Sirvent, 1999) surgidas a lo largo del taller,
la Victoria y finalmente aprobada el día 31 de octubre de 2012.
Ante esta situación, el voto es optativo entre los niños y niñas de
16 y 17 años, a quienes se denomina “jóvenes”.
8 Néstor se refiere a poder tocar con el grupo de murga que están
7 Notas de campo del día 27 de octubre de 2012. armando los chicos y chicas de AV del taller de música.

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Paula Shabel
que resignificamos el territorio en el que la posibilidad de nombrar al mundo desde

transitamos y vivimos, volviéndolo objeto lo que ven y sienten los protagonistas de
para sí, objetivándolo y entonces pudiendo AulaVereda. Creemos que este es el camino
transformarlo. Como cierre del taller del día 3 de para la profundización y explicitación de la
noviembre de 2012, la propuesta fue pensar qué subjetividad política de los niños y niñas,
hacer con lo reflexionado, tal como se propone entendida como “la expresión de sentidos y
en algunos diseños de la IAP: “Un tercer acciones propias que construye cada individuo
momento, que tiene como objetivo esbozar sobre su ser y estar en el mundo, a partir de las
líneas de acción concretas para transformar la interacciones con otros y otras, en contextos
práctica” (Shabel, Silver & Wanschelbaum, socio-históricos particulares” (Alvarado,
2012). Estas son algunas de las palabras de los 2012, p. 859). Creemos a su vez que esto es
chicos, chicas y profes que pude registrar aquel fundamental para construir un presente CON los
día: propios chicos y chicas, para que ellos mismos
Profe: ¿Y qué hacemos ahora con todo y ellas mismas se observen habitando el mundo
esto que estuvimos discutiendo? adulto, compartiendo con ellos la vida entera, y
Néstor: Nada. cuestionen entonces esa mirada dicotómica de
Bautista: ¿Qué querés que hagamos profe? niños, niñas y personas adultas como sujetos
Profe: [se ríe] Quiero que pase algo separados, sin características en común.
con todo esto porque lo que estuvimos
charlando fue muy interesante y no quiero Una propuesta que no concluye
que se pierda.
Manuel: Podemos hacer otra revista, como Si bien es innegable que el debate de la niñez
la del año pasado [hace referencia a una está atravesado principalmente por el conflicto
revista que armaron en el taller de medios de clases, también hay otras variables que no
de comunicación llamada “el pasatiempos pueden ignorarse, y a partir de esta experiencia
de Teresa”]. sostengo que es la IAP una propuesta de
Emilio: No, eso fue un embole. investigación holística, una herramienta de
Manuel: ¿Y qué se te ocurre? trabajo ideal para continuar construyendo “el
Profe: Nosotros lo estuvimos pensando con buen sentido”10 de la ciencia y de su práctica. Sin
algunos profes y se nos ocurrió armar un embargo, la realidad resultó más compleja de lo
blog, ya que están todo el día hinchando que esperábamos, los tiempos fueron más lentos
con las computadoritas [todos tienen las y las planificaciones alteradas, y es por eso que,
netbooks entregadas gratuitamente por el por ahora, prefiero hablar de una investigación
gobierno]. con instancias participativas (Sirvent, 2008),
Rocío: ¿Entonces nos dejan usar las entendiendo que son algunos momentos del
compus acá? taller en los que se logra una verdadera fusión
Profe: Claro, esa es la idea. entre práctica científica, pedagógica y política.
A los chicos parece gustarles la propuesta, También quiero resaltar el lugar de la
sonríen, asienten, pero dicen que igual no etnografía en el marco de la IAP, ya que no
quieren porque no quieren escribir, que no nos ha llevado a construir un marco teórico
les sale y no les gusta. Entonces la profe se que ubique la especificidad de la niñez en la
ofrece a ser ella la que pase a escrito los investigación; no es una exotización ni una
debates y ahí sí sacan la compu y se ponen reproducción de las divisiones disciplinares,
a trabajar en el armado del sitio9.
Las vacaciones de verano interrumpieron 10 Con esto me refiero a lo que Gramsci describe como una visión
momentáneamente la escritura del blog, que crítica del mundo, una “conquista de consciencia superior por
recién comienza a gestarse como un espacio la cual se logra comprender el propio valor histórico, la propia
función en la vida, los propios derechos y deberes” (Gramsci,
para la valorización de la palabra propia, 1999), una construcción de conocimiento sobre la realidad en la
cual el sujeto educando no se separa completamente, dado que él
es parte del mundo, pero tampoco se basa en una mera opinión,
9 Notas de campo del día 24 de octubre de 2012. sino que realiza un proceso de objetivación de la misma.

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sino que este entramado de teorías y prácticas diverso tipo. Pero también creo que hay miradas
que confluyen en el trabajo profundizan la hegemónicas que tiran para un lado u otro,
concepción de sujeto investigador, de aquel que producen efectos sobre el propio campo
que puede producir saberes. Es una ampliación científico y sobre el resto de la vida humana, y
del sujeto pueblo planteado por Fals-Borda con este trabajo pretendo formar parte de esta
(1990); ese pueblo que produce conocimiento disputa de sentidos disciplinares.
para comprender su mundo y a sí mismo en ese
mundo, su lugar como sujeto de la historia que Lista de Referencias
es.
Esta experiencia de politización de los Alvarado, S. V., Patiño, J. A. & Loaiza, J. A.
niños y niñas no transforma radicalmente a (2012). Sujetos y subjetividades políticas:
los sujetos participantes, sino que cambia su El caso del movimiento juvenil Álvaro
mirada. En el análisis e interpretación de las Ulcué. Revista Latinoamericana de
prácticas, experiencias y narrativas registradas Ciencias Sociales, Niñez y Juventud, 10
en el trabajo de campo y sus efectos sobre la (1), pp. 855-869.
cotidianeidad, logramos un acercamiento a Ander-Egg, P. (1997). Metodología y práctica
los procesos de producción, reproducción y de la animación sociocultural. Buenos
reelaboración cultural. Aquí, cultura se define Aires: Lumen/Humanitas.
como “un proceso fluido de construcción Ariés, P. (1987). El niño y la vida familiar en el
de sentidos en permanente confrontación, antiguo régimen. Madrid: Taurus.
negociación y transformación, realizada Beloff, M. (2004). Un modelo para armar-y
activamente por sujetos en desiguales relaciones otro para desarmar: protección integral
de poder” (Grimberg, 2009), o sea, en el marco de derechos vs. derechos en situación
de relaciones de hegemonía y resistencia irregular. Justicia y Derechos del Niño.
históricamente construidas. Se plantean aquí Unicef, 1 (1), pp. 10-22.
diversos espacios transitados por los niños Beloff, M. (2008). Reforma legal y derechos
y niñas en los cuales ellos y ellas “elaboran económicos y sociales de los niños:
modelos de comportamiento paralelos y las paradojas de la ciudadanía. En D.
alternativos” (Rockwell, 2009), con sentidos Sarmento, D. Ikawa & F. Piovesan
que pueden ser objetivados y apropiados a (coords.) Igualdade, diferença e direitos
partir del diálogo y de la reflexión colectiva. humanos. San Pablo: Lumen Juris.
Este desarrollo tiene un carácter dinámico y Carli, S. (2003). Infancias y adolescencias:
constante en los procesos personales y locales teorías y experiencias en el borde: cuando
de significación del orden social, y es en la educación discute la noción de destino.
esta disputa que se juega la definición de las Buenos Aires: Novedades Educativas.
categorías sociales, las que, según Rockwell, Carli, S. (2005). Infancia, cultura y educación
son aquellas que se presentan de manera en las décadas del 80 y 90 en Argentina.
recurrente en el discurso o en la actuación de Buenos Aires: Universidad de San
los sujetos habitantes y establecen distinciones Andrés.
entre las cosas del mundo con las que viven. Colángelo, M. A. (2003). La mirada
En este sentido, el trabajo pretende ser otra antropológica sobre la infancia.
puerta de entrada hacia un debate, un aporte Reflexiones y perspectivas de abordaje.
en el mundo de los discursos y las prácticas en Buenos Aires: Ministerio de Educación.
relación con los niños y las niñas. Considero Donzelot, J. (1990). La policía de las familias.
que las ciencias sociales no son homogéneas, Valencia: Pre-textos.
no están regidas por un sólo paradigma de Duarte, O. D. (2011). La oligarquía al poder.
época ni contribuyen a formar solo una mirada; Consecuencias políticas de la crisis
por el contrario, conviven allí adentro diversas económica de 1873 en Argentina. Una
y hasta opuestas teorías sobre casi todo, que mirada al proyecto educativo. Buenos
responden a su vez a planteos políticos de Aires: Universidad de Buenos Aires,

169
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Paula Shabel
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Importancia de la Parentalidad para el Desarrollo Cognitivo Infantil: una Revisión Teórica
Referencia para citar este artículo: Vargas-Rubilar, J. & Arán-Filippetti, V. (2014). Importancia de la Parentalidad para
el Desarrollo Cognitivo Infantil: una Revisión Teórica. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud,
12 (1), pp. 171-186.
Importancia de la Parentalidad para el

Desarrollo Cognitivo Infantil: una Revisión
Teórica*
Jael Vargas-Rubilar**
Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas (Conicet), Argentina.
Vanessa Arán-Filippetti***
Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas (Conicet), Argentina.
Artículo recibido en mayo 16 de 2013; artículo aceptado en noviembre 8 de 2013 (Eds.)
• Resumen (analítico): La influencia del contexto social y familiar en el desarrollo

socioemocional y cognitivo del niño es innegable. El objetivo de este trabajo es destacar el rol activo
de la parentalidad en el desarrollo cognitivo infantil. Para esto, se revisan diversos antecedentes
en el área con particular énfasis en los estudios que analizan el efecto de las diferentes prácticas
parentales sobre el funcionamiento ejecutivo del niño. Se espera que la integración de estos aportes
favorezca el desarrollo de estrategias de intervención dirigidas a promover y fortalecer prácticas
parentales adecuadas, para repercutir de manera positiva en el desarrollo cognitivo de los hijos.
Palabras clave: desarrollo del niño, cognición, familia (Tesauro de Ciencias Sociales de la
Unesco).
The importance of parenthood for the child’s cognitive development: a theoretical

revision
• Abstract (analytical): the influence of the social and family context in the child’s socio-
emotional and cognitive development is undeniable. The objective of this paper is to underline the
active role of parenthood in the child’s cognitive development. To this end, several antecedents in
the area are revised with a particular emphasis on the studies that analyze the effect of the different
parental practices on the child’s executive functioning. It is expected that the integration of these
contributions favor the development of intervention strategies aimed at promoting and strengthening
adequate parental practices, so as to have an impact on the children’s cognitive development in a
positive manner.
Key words: the child’s development, cognition, family (Unesco Social Sciences Thesaurus).
*
Realizamos este artículo de revisión en el marco de un plan de investigación del Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas
(Conicet). Comenzamos en enero del año 2013 y sigue en curso. Área: psicología. Sub-área: psicología cognitiva.
**
Licenciada en Psicología. Centro Interdisciplinario de Investigaciones en Psicología Matemática y Experimental (Ciipme). Consejo Nacional de
Investigaciones Científicas y Técnicas (Conicet). Correo electrónico: psicojael@gmail.com
***
Doctora en Psicología, Magíster en Neuropsicología. Centro Interdisciplinario de Investigaciones en Psicología Matemática y Experimental
(Ciipme). Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas (Conicet). Correo electrónico: vanessaaranf@gmail.com

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Jael Vargas-Rubilar - Vanessa Arán-Filippetti
A Importância da parentalidade no desenvolvimento Cognitivo: Uma Revisão teórica
• Resumo (analítico): A influência do ambiente familiar e social, no desenvolvimento

socioemocional e cognitivo da criança é inegável. O objetivo deste trabalho é destacar o papel
ativo da parentalidade no desenvolvimento cognitivo infantil. Para este fim, vários antecedentes
neste campo são revisados, dando uma ênfase especial para os estudos que exploram os efeitos de
diferentes práticas parentais no funcionamento executivo da criança. Se espera que a integração
desses aportes favoreça o desenvolvimento de estratégias de intervenção dirigidas, que tem como
objetivo, promover e fortalecer práticas parentais apropriadas, a fim de ter um impacto positivo no
desenvolvimento cognitivo da criança.
Palavras-chave: desenvolvimento da criança, cognição, família (Tesauro de Ciências Sociais da
Unesco).
-1. Introducción. -2. Parentalidad y desarrollo cognitivo. -3. Efectos de la parentalidad sobre
el funcionamiento ejecutivo del niño. -4. Parentalidad y estimulación en las primeras etapas del
desarrollo. -5. Discusión. -5.1 Implicaciones: pensando una propuesta de intervención. -Lista
de referencias.
1. Introducción especial durante las primeras etapas del ciclo

vital (Bronfenbrenner, 1979).
La influencia que tiene el contexto social, No obstante, de todos los contextos sociales
cultural e histórico en el desarrollo humano de influencia, la preeminencia del contexto
ha sido analizada desde diversas disciplinas, familiar en la vida de las personas, tanto a nivel
tales como la antropología, la sociología, socioemocional como cognitivo, es innegable,
la psicología, y más recientemente desde por lo que ha merecido especial deferencia
la neuropsicología. Bronfenbrenner (1979) en las ciencias del comportamiento. La
reconoció la importancia de aplicar los investigación psicológica de las últimas décadas
principios ecológicos al estudio del desarrollo ha coincidido en que una de las funciones más
humano. Para este autor, el desarrollo importantes de la familia, en relación con las
individual tendría lugar en el contexto de las necesidades de los hijos e hijas, es aportar la
relaciones familiares, y no dependería solo de estimulación apropiada que haga de ellos y ellas
factores ontogenéticos, sino de la interacción seres con capacidades cognitivas necesarias
con el entorno familiar inmediato y con otros para relacionarse de modo competente con su
importantes componentes del ambiente. entorno físico y social (Barudy & Dantagnan,
En la actualidad, el dilema entre los 2005, 2010, Gracia & Misitu, 2000, Muñoz,
enfoques ambientalistas e innatistas ha sido 2005, Palacios & Rodrigo, 1998, Richaud,
superado. Las investigaciones actuales han 2005).
mostrado una tendencia integradora (Delgado, El énfasis de la literatura en relación
2012), proponiendo que existe una interacción con la influencia parental ha sido la conducta
entre los factores ambientales y los factores externalizada de los niños y niñas, las
genéticos; es decir, el ser humano nace con psicopatologías infantiles, y diversos modelos
determinado potencial de aprendizaje y de de procesos familiares. Sin embargo, se
habilidades viables que el ambiente puede han realizado un número más limitado de
facilitar u obstaculizar (Peñaranda, 2003). investigaciones que analicen el proceso de
Por lo tanto, aunque existen diversos factores adquisición e interacción de las conductas
intrapersonales que intervienen en el desarrollo parentales y sus efectos en el desarrollo de las
psicosocial, muchas habilidades que se competencias cognitivas de los hijos e hijas
adquieren dependen fundamentalmente de las (Sanders & Morawska, 2010).
interacciones con los cuidadores y cuidadoras Nuestro propósito en el presente trabajo
y con el medioambiente que los circunda, en es destacar la importancia de los factores

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contextuales -especialmente el rol de la cambios en el desarrollo de los hijos e hijas,

parentalidad- para el desarrollo cognitivo como también con las demandas cambiantes
infantil. Para esto, revisamos algunos del ciclo vital de las familias y del contexto
antecedentes en el área, con particular énfasis social (Cebotarev, 2003). Algunos exponentes
en los estudios que analizan el efecto de en el área aseguran que la calidad de relaciones
las diferentes prácticas parentales sobre el establecidas entre padres y madres e hijos
funcionamiento ejecutivo del niño o niña. o hijas, sería relevante para varias áreas del
Proponemos, además, algunas estrategias de desarrollo infantil (Barudy & Dantagnan, 2005
intervención para reforzar las habilidades y 2010, Baumrind, 1978).
parentales existentes y para promover el Una de las áreas de la parentalidad más
desarrollo de nuevas competencias. estudiadas es la teoría del apego. Diversas
investigaciones sugieren que la relación
2. Parentalidad y desarrollo afectiva segura influye positivamente en
cognitivo el desarrollo cerebral del sujeto infantil
(Schore, 2001, Siegel, 2007). Los estudios
La teoría ecológica de Bronfenbrenner más recientes en este tópico señalan que los
(1979, 1989), postula que la familia es un cuidados, la estimulación y los buenos tratos
sistema en interacción permanente con múltiples parentales desempeñan un papel esencial en la
contextos interrelacionados (la interacción entre organización, el desarrollo y el funcionamiento
familia y escuela, el trabajo, el barrio, entre cerebral temprano (Barudy & Dantagnan, 2010,
otras redes sociales). Desde esta perspectiva, Siegel, 2007). Tanto las funciones cognitivas y
las familias no existen como unidades motoras, como las socioemocionales, emergen
independientes de otras organizaciones sociales, de la interacción mantenida con los cuidadores
ya que son afectadas por sistemas más amplios y cuidadoras durante los primeros años de vida,
que implican relaciones complejas dinámicas que estimulan las sinapsis entre neuronas en
y recíprocas. La familia ha sido considerada, las diversas regiones cerebrales (Barudy &
en diversos estudios, como uno de los factores Dantagnan, 2010). Así, los estímulos afectivos
contribuyentes potenciales más importantes del recibidos tempranamente en el entorno familiar
contexto social a lo largo de todo el ciclo vital y social tendrían un rol activo en la configuración
humano (Sanders & Morawska, 2010). cerebral y su funcionamiento.
En lo que respecta a la transmisión familiar Por otra parte, las actitudes y conductas
del aprendizaje, se ha destacado la función de parentales equilibradas y receptivas, y
crianza o parentalidad social que se lleva a la existencia de adecuadas competencias
cabo a través de un complejo proceso definido parentales, han sido asociadas en forma positiva
como socialización (Jiménez & Muñoz, 2005). con el éxito y con la competencia académica
Particularmente la parentalidad se refiere de los niños y niñas en edad escolar. Así, las
a las actividades que realizan el padre y la puntuaciones más elevadas han sido obtenidas
madre en el proceso de cuidado, socialización, por los niños y niñas que perciben a su padre
atención y educación de sus hijos e hijas; es y a su madre como autorizados (Ballantine,
un proceso biológico y psicosocial (Bornstein, 2001, Burchinal, Peisner-Feinberg, Pianta,
1995). También ha sido definida “como los & Howes, 2002). Otro estudio en el área ha
conocimientos, actitudes y creencias que los mostrado que los padres y madres protectores
padres asumen en relación con la salud, la y con bajo autoritarismo, propician hijos o
nutrición, la importancia de los ambientes físico hijas con mayores puntajes en capacidad verbal
y social, y las oportunidades de estimulación e inteligencia (Shears & Robinson, 2005).
y aprendizaje de los hijos”(Eraso, Bravo & También se encuentran estudios que afirman
Delgado, 2006, p. 1). que existe una correlación positiva entre
El ejercicio de la parentalidad implica la los estilos parentales autorizados (i.e., alta
satisfacción de las necesidades acorde con los aceptación y adecuado control parental) y la

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capacidad de innovación o creatividad infantil disciplinaria y la estimulación, es predictor

(Lim & Smith, 2008, Krumm, Vargas-Rubilar de la actividad lúdica en la niñez intermedia
& Gullón, 2013). (Caycedo et al., 2005).
Otra importante línea de investigación ha Otro factor predictor del desempeño
analizado la importancia del contexto educativo cognitivo de los niños y niñas sería el
cotidiano que rodea al niño o niña: los materiales conocimiento parental sobre el desarrollo
(i. e., objetos y estímulos), la organización infantil (Benasich & Brooks-Gunn, 1996).
de actividades, los espacios de encuentro, la Dicho conocimiento puede ser definido como
calidad de las actividades y la relación que se la comprensión sobre los procesos, pautas y
establece entre padres y madres con sus hijos creencias acerca de la crianza de los hijos e hijas.
e hijas (Morrison & Cooney, 2002, Wachs, Las madres con un alto nivel de conocimiento
1992). Estos estudios han demostrado que la responderían con más sensibilidad y eficacia a
cantidad de objetos no es tan importante como las necesidades de sus hijos e hijas (Benasich
la variedad y la adecuación a las características e & Brooks-Gunn, 1996). En este sentido, se
intereses del niño o niña en cada etapa evolutiva. estima que la comprensión parental hace
En cuanto a la información, sería relevante posible la anticipación y adaptación a los
que fuera presentada de formas variadas y cambios evolutivos de los hijos e hijas (Stoiber
paulatinamente, promoviendo conductas & Houghton, 1993).
exploratorias y autonomía por parte del niño o Otros estudios sugieren que también las
niña. En este sentido, es destacable que puede expectativas equilibradas sobre las capacidades
resultar tan negativo para el niño o niña la baja de los hijos e hijas se relacionan con mayores
estimulación como la sobreestimulación y/o competencias cognitivas (McGillicuddy-De
la estimulación desorganizada por parte de los Lisi, 1992). Asimismo, aquellas madres que
padres y madres. Aunque el tipo de estímulos tienen expectativas inadecuadas o menos
y su organización resulten importantes, la precisas en relación con sus hijos e hijas, verían
investigación científica ha expuesto que dentro afectado su comportamiento parental, lo que a
del escenario educativo es más relevante su vez provocaría impacto en la competencia de
que las actividades de aprendizaje se apoyen los hijos e hijas (Miller-Loncar, Landry, Smith,
en relaciones o interacciones positivas y & Swank, 2000).
reforzadoras del vínculo, en especial con los En suma, las competencias parentales
padres y madres o con los cuidadores (Barudy les permiten a los progenitores y cuidadores,
& Dantagnan, 2010, Williams & Sternberg, satisfacer las necesidades cognitivas de los niños
2003). y niñas de manera flexible, oportuna y ajustada
La calidad del ambiente familiar (i. e., a cada fase evolutiva (Barudy & Dantagnan,
estimulación del lenguaje, diversidad de 2005, 2010, Barudy & Marquebreucq, 2005).
experiencias, materiales de aprendizaje)
también ha sido relacionada con el nivel de 3. Efectos de la parentalidad sobre el
desarrollo cognitivo del niño (ver Bradley, funcionamiento ejecutivo del niño o niña
1994). Por ejemplo, un estudio reciente ha
destacado la importancia del contexto familiar,
Un área de creciente interés en el campo de
en especial para las niñas en comparación con
la neuropsicología infantil es el estudio del rol
los varones, en el aprendizaje de la escritura (De
que ejerce el entorno social y las experiencias
la Cruz, Huarte, & Scheuer, 2004). De manera
afín, Jackson y Schemes (2005) hallaron que de aprendizaje, en el funcionamiento ejecutivo
los niños preescolares que recibieron afecto y de los niños y niñas. Funciones ejecutivas (FE),
protección y estimulación cognitiva por parte es un término que engloba una serie de procesos
de sus madres, mostraron mayor rendimiento cognitivos necesarios para comportamientos
escolar en el área de lenguaje. Asimismo, otros dirigidos hacia un objetivo (Luria, 1966, Stuss
autores encontraron que el clima familiar en & Benson, 1986), tales como: (a) la inhibición,
el que prima la comunicación, las relaciones (b) la memoria de trabajo, (c) la flexibilidad
positivas, la coherencia y consistencia cognitiva, (d) la planificación y (e) la fluidez

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(Pennington & Ozonoff, 1996). Estas funciones (Otero 1997, Otero, Pliego-Rivero, Fernández
se asocian a regiones de la corteza prefrontal & Ricardo, 2003), quienes analizaron los
(CPF) en conexión con otras áreas corticales y patrones de desarrollo cerebral mediante
estructuras subcorticales (Fuster, 1997, Heyder, registros electroencefalográficos en niños y
Suchan, & Daum, 2004). niñas de diferentes estratos socioeconómicos
Este interés está motivado, en parte, por el (ESE) y en diferentes momentos: a los 18-
hecho de que tanto la CPF como las FE siguen 30 meses de edad, a los 4 años y finalmente
un curso de desarrollo postnatal (Diamond, a los 5-6 años de edad. Los resultados de
2002, Fuster, 2002). El desarrollo progresivo estos estudios mostraron un retraso en la
de estas funciones se asociaría con el proceso maduración de las áreas temporales derechas a
de mielinización de las regiones prefrontales los 4 años y temporales izquierdas y frontales
del cerebro (Rosselli, 2003). En general, la a los 5-6 años, en los niños y niñas de estratos
mayoría de las investigaciones coinciden en socioeconómicos bajos (ESB). Según los
que el desarrollo de las FE continúa durante la autores, la estimulación ambiental inadecuada
adolescencia (Anderson, Anderson, Northam o insuficiente es el factor que más contribuye
& Catroppa, 2001, Huizinga, Dolan & Van al retraso evidenciado en la maduración
der Molen, 2006, Levin et al., 1991, Welsh, cerebral de los niños y niñas. De manera afín,
Pennington & Groisser, 1991) e incluso la Tomarken, Dichter, Garber y Simien (2004),
postadolescencia, declinando posteriormente en un estudio realizado con adolescentes de 12
con la edad alrededor de los 60 años (De Luca a 14 años de edad, encontraron que el estrato
et al., 2003). Por tal motivo, se consideran social predice la actividad frontal izquierda.
regiones y funciones cerebrales particularmente Los autores hipotetizaron que esta asociación
sensibles a la influencia de la experiencia y el estaría mediada por los niveles de estrés y otros
contexto social. factores ambientales como la calidez materna,
De acuerdo con Hughes y Ensor (2009), el apoyo social y la estimulación cognitiva. Otro
existen tres líneas de evidencia que apuntan estudio en esta línea es el de Hane y Fox (2006),
a una asociación entre las FE y la interacción quienes hallaron que la conducta materna y la
social: 1. Los estudios realizados con mellizos interacción afectiva madre-hijo/hija, se asocian
adultos demuestran que la demencia tiene una a diferentes patrones electroencefalográficos del
fuerte influencia genética, pero destacan a su lóbulo frontal. Finalmente, Kishiyama, Boyce,
vez la importancia de la influencia social en el Jimenez, Perry y Knight (2009), realizaron un
inicio de la enfermedad y en el curso del declive estudio en niños y niñas de 7 a 12 años de edad,
cognitivo. 2. Los factores genéticos interactúan y hallaron actividad prefrontal reducida en niños
frecuentemente con la influencia ambiental; y niñas de ESB durante la ejecución de tareas
la vulnerabilidad genética se expresa ante la que valoran la capacidad atencional. Según los
exposición a estresores ambientales como el autores, una serie de factores asociados con
la crianza de los niños y niñas podría explicar
maltrato o el caos familiar; y 3. Los estudios de
estos resultados, como el elevado nivel de estrés
intervención ofrecen evidencia directa sobre el
y la falta de acceso a material cognitivamente
efecto de la experiencia sobre las FE.
estimulante y a experiencias de aprendizaje
Otra importante línea de evidencia
durante el desarrollo.
proviene de los estudios que han hallado un
A los resultados obtenidos mediante las
efecto significativo del entorno social y de las técnicas de registro de la actividad cerebral,
prácticas parentales sobre la actividad en el se suma la evidencia aportada por diferentes
lóbulo frontal. Por ejemplo, estudios llevados a estudios conductuales que demuestra,
cabo mediante registros electroencefalográficos consistentemente, que existe una asociación
(EEG) han demostrado que existe una asociación entre diferentes prácticas parentales y el
entre la estimulación ambiental recibida y la funcionamiento ejecutivo del niño o niña. Entre
actividad cerebral, en niños y adolescentes. estos estudios se encuentran los siguientes. 1)
Entre estos, se encuentran los de Otero y equipo Olson, Bates y Bayles (1990) hallaron que el

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apego seguro y las interacciones madre-hijo/ planificación del niño o niña. 9) Schroeder y
hija cognitivamente estimulantes, se asocian Kelley (2010) hallaron que la organización
con las capacidades futuras del niño o niña familiar, el apoyo parental y los límites
respecto al control de impulsividad y a su establecidos por la madre y el padre, se asocian
habilidad para postergar la gratificación. 2) Por significativamente con diferentes dimensiones
su parte, Landry, Miller-Loncar, Smith y Swank de las FE del niño o niña. Específicamente,
(2002), hallaron que el andamiaje materno a (a) la organización parental se asoció con la
los tres años de edad del niño o niña predice planificación, la organización de materiales, la
sus habilidades ejecutivas a la edad de 6 años, memoria de trabajo, la inhibición, la flexibilidad
actuando sobre sus habilidades lingüísticas y y el monitoreo; (b) el apoyo parental se asoció
sobre su habilidad para resolver problemas. 3) con la capacidad del niño o niña para organizar
Carlson (2003), propone tres prácticas parentales un plan, la memoria de trabajo y la inhibición; y
que favorecen el desarrollo de las FE en el niño (c) el establecimiento de límites se asoció con el
o niña: a) el cuidado cálido y sensible, (b) el control emocional, la inhibición, la flexibilidad
andamiaje parental y (c) la regulación verbal y el monitoreo. 10) Por su parte, Matte-Gagné
externa. 4) En esta misma línea, Eisenberg et y Bernier (2011), analizaron los mecanismos a
al. (2005) hallaron que la calidez parental y través de los cuales la parentalidad influye en el
la expresividad positiva predicen el control funcionamiento ejecutivo del niño o niña. Los
ejecutivo del niño o niña. 5) Farah et al. (2008) resultados del estudio revelaron que el lenguaje
encontraron que las pautas de crianza parental infantil media la relación entre la autonomía-
explican el desempeño del niño o niña en tareas apoyo materno y el control del impulso del
que valoran la memoria. 6) En un importante niño o niña. 11) Rhoades, Greenberg, Lanza y
estudio longitudinal, Hugues y Ensor (2009) Blair (2011), hallaron que la estructura familiar,
notaron que la cantidad de preguntas abiertas el ingreso económico y diferentes factores
formuladas por la madre, la estimulación y el de riesgo psicosociales se relacionan con el
apoyo durante actividades estructuradas y la funcionamiento ejecutivo del niño o niña.
observación de un modelo adulto, predicen las Además, los resultados del estudio demostraron
diferencias en el desempeño ejecutivo del niño que la influencia negativa de estos factores
o niña a los 4 años. Los autores concluyeron se transmitiría a través de la calidad de las
que el desarrollo de las FE en niños y niñas se interacciones madre-hijo durante la infancia.
ve favorecido por diversos factores. Entre estos A partir de esto, los autores concluyeron que
enfatizan: (a) la estimulación y guía, por parte de el ambiente familiar representa un contexto
los cuidadores, de actividades dirigidas hacia un valioso para la promoción de las FE en la
objetivo, (b) la observación de un sujeto adulto infancia. 12) Bernier, Carlson, Deschênes y
mientras planifica una tarea, (c) la parentalidad Matte- Gagné (2012) hallaron que la conducta
consistente, en tanto le permite al niño o niña parental y el apego del niño o niña se relacionan
predecir las consecuencias de sus actos; y (d) la con su desempeño en tareas de memoria de
ausencia de caos familiar para que no interfiera trabajo y flexibilidad cognitiva. 13) Samuelson,
en el desarrollo del pensamiento y la acción Krueger, y Wilson (2012) analizaron la relación
dirigida hacia un objetivo. 7) Bernier, Carlson y entre la regulación emocional materna, la
Whipple (2010), descubrieron que la sensibilidad parentalidad y el desarrollo ejecutivo del niño o
materna, el mind-mindedness materno y la niña, en cuanto a tareas de memoria de trabajo,
autonomía-apoyo materno predicen el FE del control inhibitorio, flexibilidad cognitiva y
niño o niña. Según los autores, las relaciones planificación. Los resultados mostraron que
padres/madres-hijos/hijas cumplen un rol las prácticas parentales positivas, según la
importante para el desarrollo de las capacidades perspectiva de los niños y niñas, se relacionaron
autorregulatorias y para el funcionamiento con un mejor desempeño del niño o niña
ejecutivo del niño o niña. 8) Musso (2010) halló en tareas de planificación y resolución de
que la percepción del vínculo con la madre y problemas. Además, la percepción de las madres
el padre, específicamente del control hostil, de sus habilidades de regulación emocional se
es un importante predictor de la capacidad de relacionó con la flexibilidad cognitiva del niño

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o niña. 14) En un estudio reciente, Heikamp, de la conducta a través del control inhibitorio.
Trommsdorff, Druey, Hübner y von Suchodoletz Sobre la base de estos resultados, los autores
(2013), hallaron una asociación entre el apego concluyeron que el apego seguro cumple un rol
seguro y el control inhibitorio del niño o niña. importante en el desarrollo de las FE.
Además, el estudio reveló que el apego seguro A modo de síntesis, en la Tabla 1 exponemos
influye indirectamente en la autorregulación los estudios empíricos mencionados.
Tabla 1. Síntesis Estudios Conductuales.
Prácticas y
Habilidades ejecutivas
conductas Muestra Autores
asociadas
parentales
Díadas madre-hijo.
Diseño longitudinal,
evaluaciones de los niños
y niñas a los 6 meses, 13
Apego seguro Control del impulso
meses, 24 meses y a los 6 Olson et al.
Interacciones Postergación de la
años de edad. (1990)
madre-hijo/hija gratificación
80 diadas madre-
hijo participaron de la
evaluación a los 6 años de
edad del niño.
253 niños y su cuidador

primario femenino. Resolución de problemas
Landry et al.
Andamiaje materno Diseño longitudinal, Flexibilidad cognitiva
(2002)
evaluaciones a los 3, 4 y 6 Planificación
años de edad.
186 niños y adolescentes

tempranos de 9 a 13 años.
Calidez parental
Diseño longitudinal, Eisenberg et
Expresividad Control Ejecutivo
evaluaciones de los niños y al. (2005)
positiva
niñas a los 9, 11 y 13 años
de edad.
110 niños y niñas

Pautas de crianza afroamericanos, con una Farah et al.
Memoria
parental edad promedio de 11.8 (2008)
años.
Estimulación
materna 125 niños y niñas
Apoyo por parte británicos.
de las madres Diseño longitudinal, Planificación Hugues y
durante actividades evaluaciones de los niños Inhibición Ensor (2009)
estructuradas y niñas a los 2 y 4 años de
Observación de un edad.
modelo

177
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80 díadas madre-hijo/hija.
Sensibilidad Memoria de trabajo
materna Inhibición
evaluaciones de niños y Bernier et al.
mind-mindedness Flexibilidad
niñas canadienses a los 12- (2010)
materno Postergación de la
13, 15, 18 y 26 meses de
Autonomía-apoyo gratificación
edad.
Percepción del 80 niños y niñas argentinos Musso

Planificación
control hostil de 6 a 10 años de edad. (2010)
Planificación
Organización
100 padres y madres Memoria de trabajo
familiar
norteamericanos de niños Inhibición Schroeder y
Apoyo parental
y niñas de 5 a 12 años de Flexibilidad Kelley (2010)
Límites
edad. Monitoreo
establecidos
Organización
53 díadas madre-hijo/hija.
Diseño longitudinal, Matte-
Autonomía-apoyo evaluaciones de niños y Gagné, y
Control del impulso
materno niñas canadienses a los 15 Bernier
meses, 2 años y 3 años de (2011)
edad.
1155 familias.
Estructura familiar Diseño longitudinal, Memoria de trabajo
Rhoades et
Interacciones evaluaciones a los 7 meses, Inhibición
al. (2011)
madre-hijo/hija 24 meses y 36 meses de Flexibilidad
edad.
62 familias canadienses.
Memoria de trabajo Bernier et al.
Conducta parental evaluaciones a los 12
Flexibilidad (2012)
meses, 15 meses, 18 meses,
2 años y 3 años de edad.
Prácticas parentales
Habilidades Planificación
Samuelson et
maternas de 47 díadas madre-hijo/hija. Resolución de problemas
al. (2012)
regulación Flexibilidad
emocional
82 niños y niñas alemanes

Heikamp et
Apego seguro de 4 a 6 años de edad y sus Inhibición
al. (2013)
respectivas madres.

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4. Parentalidad y estimulación en las a esta necesidad de los niños, las respuestas a

primeras etapas del desarrollo sus preguntas, por ejemplo, son esenciales para
la satisfacción de esta necesidad. (c) Necesidad
Tal como se ha señalado anteriormente, de refuerzo: los niños y niñas requieren en
la calidad de la parentalidad es un factor forma especial que sus madres, padres o
que contribuye de manera significativa en el cuidadores manifiesten el reconocimiento de
desarrollo cognitivo de los hijos e hijas. Desde sus esfuerzos y los logros alcanzados durante
el nacimiento, los niños y niñas requieren su desarrollo. El refuerzo positivo de los padres
la estimulación permanente de sus padres y y madres es el que permite en los niños y niñas
madres, que no solo son sus cuidadores, sino que tener indicadores visibles del impacto de sus
particularmente se transforman en sus primeros conductas, corregir sus errores y fortalecer sus
educadores para lograr un desarrollo adecuado conductas apropiadas.
de su cerebro (Barudy & Dantagnan, 2010).
Dicha estimulación debe ser lo suficientemente 5. Discusión
flexible y ajustarse a cada fase del desarrollo
del niño o niña. Si bien la literatura científica en relación
En la primera etapa de la vida, la estimulación con el rol de la parentalidad se ha focalizado
de dichas necesidades está claramente ligada principalmente en el desarrollo socioafectivo
a la satisfacción de sus necesidades físicas y (Muñoz, 2005, Palacios & Rodrigo, 1998,
acompañadas de los estímulos necesarios para el Richaud, 2005), la conducta externalizada de
desarrollo de las capacidades sensoriomotrices, los niños y niñas y las psicopatologías infantiles
las percepciones, la atención y la memoria. (Sanders & Morawska, 2010), se observa un
Luego, se empiezan a agregar estímulos para el creciente interés por el estudio de la interacción
desarrollo del lenguaje verbal y la capacidad de de los estilos, prácticas y competencias
pensamiento, la reflexión y las FE. parentales y sus efectos sobre el desarrollo de
Para que las necesidades cognitivas de los las habilidades cognitivas de los niños y niñas.
hijos e hijas sean adecuadamente satisfechas, Los antecedentes y los estudios revisados
es necesario que cuenten con madres y han permitido constatar la importancia de
padres capaces de brindarle experiencias de la parentalidad para la maduración cerebral
estimulación, experimentación y refuerzos y el desarrollo cognitivo. Específicamente,
oportunos durante las primeras etapas de algunos componentes fundamentales de la
aprendizaje (Barudy & Dantagnan, 2010). Para parentalidad parecen ejercer un papel central
Barudy y Dantagnan (2010), las principales en la emergencia de las capacidades ejecutivas.
necesidades cognitivas de los niños y niñas Así, procesos como la memoria de trabajo, la
son: (a) Necesidad de estimulación: para que flexibilidad cognitiva y la inhibición, podrían
el aprendizaje y el desarrollo de la cognición verse favorecidos u obstaculizados por el clima
sea posible, es necesario por lo menos que un familiar y el estilo de relación parental percibido
sujeto adulto significativo estimule al niño o por los hijos e hijas. Por lo tanto, y teniendo en
niña constantemente. Ese alguien debe tener un cuenta que estas funciones siguen un curso de
importante vínculo afectivo con el niño o niña, desarrollo postnatal, cobra especial importancia
ya que sin afecto el aprendizaje no se produce el papel de conductas como (a) el apoyo y la
de una manera adecuada y constructiva. estimulación parentales, (b) la regulación
Tanto la ausencia de estimulación como la verbal externa, (c) el modelado durante tareas
sobreestimulación pueden resultar nocivas de resolución de problemas, (d) el cuidado
para el desarrollo cognitivo en la infancia. (b) cálido y sensible y (e) la organización familiar,
Necesidad de experimentación: el cerebro, entre otras, para el desarrollo y la habilitación
durante los primeros años, está programado de las FE durante la infancia.
para explorar; la curiosidad es muestra de este No obstante lo anterior, es necesario tener
proceso y es intensa y visible desde los primeros en cuenta que el desarrollo del niño o niña está
meses de vida. El apoyo de la madre y el padre influenciado por diversos factores asociados

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al contexto en el que crece. De acuerdo con sensible al riesgo psicosocial -e. g., baja
la teoría ecológica de Bronfenbrenner (1994), escolaridad, consumo de sustancias adictivas,
para entender el desarrollo humano es necesario dinámicas de violencia intrafamiliar y maltrato-,
considerar el entorno ecológico en el que a las creencias culturales de lo que significa ser
este ocurre. Según este modelo, el ambiente “buenos padres”, y a las propias experiencias
ecológico está integrado por cinco sistemas de apego, temperamento y factores resilientes
interrelacionados: (a) el microsistema, que hace de los progenitores o cuidadores (Barudy &
referencia a las interacciones, roles sociales y Dantagnan, 2010, Bornstein & Bornstein, 2010,
relaciones interpersonales que se experimentan Lecannelier, Flores, Hoffmann & Vega, 2010).
durante el desarrollo en el entorno inmediato En suma, lo señalado por las
(i.e., la familia, el barrio y la escuela); (b) el investigaciones presentadas nos da la pauta de
mesosistema, que incluye la relación entre dos que deberían considerarse estudios integrativos
o más de los microsistemas (e. g., la relación (i. e., investigación e intervención) y análisis
entre el hogar y la escuela); (c) el exosistema, que incluyan las evaluaciones de los recursos
que comprende los procesos y relaciones que parentales, y al mismo tiempo, nuevas
influyen indirectamente en el desarrollo del propuestas interdisciplinarias que generen
niño o niña, al interactuar con los factores de intervenciones ajustadas a los grupos familiares,
su microsistema; (d) el macrosistema, que según el entorno ecológico de los mismos.
hace referencia a la cultura y la subcultura
de la sociedad; y (e) el cronosistema, que 5.1. Implicaciones: pensando una
hace referencia a los cambios cronológicos propuesta de intervención
personales y ambientales que pueden influir Los estudios sobre intervenciones
en el desarrollo (Bronfenbrenner, 1994). Por destinadas al mejoramiento de la parentalidad
lo tanto, en el estudio del desarrollo cognitivo (i. e., apego, competencias, estilos y prácticas
del niño o niña es necesario considerar, además parentales) aseguran que éstas han demostrado
de su sistema familiar, la influencia de otras ser efectivas, en especial las que se basan
variables contextuales o situacionales como: en enfoques como el aprendizaje social y
el estrato socioeconómico (Arán-Filippetti & principios cognitivo-conductuales (Sanders
Richaud, 2012), las características de la escuela & Morawska, 2010). Gran parte de estos
y el barrio de pertenencia (Brooks-Gunn, programas han probado ser beneficiosos
Duncan, Klebanov & Sealand, 1993), entre en la prevención del maltrato infantil, en
otras. los problemas conductuales infantiles, en
Por otra parte, el despliegue de las el aumento de interacciones positivas entre
competencias parentales también se encuentra padres y madres con sus hijos e hijas y en la
ligado al medio social donde los procesos reducción de prácticas parentales inconsistentes
socializadores se desarrollan (Lecannelier, y autoritarias. Dichos programas de apoyo
Flores, Hoffmann & Vega, 2010, Richaud, parental se han implementado en algunos
en prensa, Rodrigo-López, Martín-Quintana, países de Latinoamérica especialmente en
Cabrera-Casimiro & Máiquez-Chaves, 2009). Chile- y en España, para reforzar positivamente
Existen estudios que “muestran el papel conductas de sensibilidad, modelar conductas
crítico de un ambiente social adverso para parentales adecuadas y brindar apoyo social a
la salud y el desarrollo humano en general, y los padres y madres, con resultados alentadores
el de la parentalidad, en particular” (Barudy (Barudy & Dantagnan, 2010, Gómez, Muñoz &
& Dantagnan, 2010, p. 378). Dichos autores Santelices, 2008, Gómez & Kotliarenco, 2010,
reconocen como eje principal factores Gómez, Cifuentes & Ortún, 2012, Rodrigo-
intrapersonales (i.e., competencias parentales), López, Martín-Quintana, Cabrera-Casimiro &
pero enfatizan el importante papel que pueden Máiquez-Chaves, 2009).
tener los entornos sociales en el ejercicio de En Argentina, como en muchos países
la parentalidad. Desde esta perspectiva, el de Latinoamérica, se ha prestado insuficiente
ejercicio de la crianza es un proceso complejo atención a la elaboración, evaluación y

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difusión constante de este tipo de programas, como espacios de intercambio de experiencias,

siendo limitadas las fuentes de información vivencias y conocimientos entre los sujetos
e investigación al respecto. Un ejemplo de profesionales y los sujetos participantes. La
programas de fortalecimiento parental es “Un coordinación y desarrollo de los talleres se
Puente entre Familia y Escuela” (ver Vargas- lleva cabo por un equipo interdisciplinario (i.e.,
Rubilar & Oros, 2011) desarrollado en el marco psicólogos, psicopedagogos y trabajadores
del Proyecto de evaluación y fortalecimiento sociales). En todas las sesiones se privilegia
de recursos psicológicos en niños y niñas el desarrollo de habilidades para la crianza
“Sin Afecto no se aprende, ni se crece” basados en los principios de la parentalidad
(Richaud, en prensa). El objetivo general de positiva (Gómez, Cifuentes & Otún, 2012).
dicha intervención es reforzar las habilidades En el marco del programa mencionado,
existentes y promover el desarrollo de nuevas esta intervención fue implementada en 29
competencias parentales. Este tipo de programas encuentros de 60 a 90 minutos por sesión, con
se basa en la premisa de que la adquisición resultados positivos tanto desde la perspectiva
de nuevos conocimientos y habilidades de de los niños y niñas como desde las madres
los padres y madres afianza su compromiso participantes (Vargas-Rubilar & Lemos,
hacia los hijos e hijas, refuerza su autoeficacia 2013). La intervención se centró en dos ejes
parental y genera oportunidades para apoyar el principales: (a) intervención directa para los
aprendizaje y desarrollo socioemocional de los padres y madres, que implica la promoción
hijos e hijas (Trivette & Dunst, 2010). de las competencias parentales, especialmente
El diseño del programa se fundamentó en el apego, la empatía, el estilo de crianza, la
una extensa revisión teórica interdisciplinaria. comunicación positiva y las redes de apoyo;
Principalmente, se privilegió el estudio de y (b) intervención indirecta para los hijos e
modelos de intervención con familias en hijas, es decir, la formación de los padres y
vulnerabilidad social. El diseño fue guiado de las madres en estrategias para promover
por enfoques teóricos y de intervención, el desarrollo de recursos socioemocionales y
tales como: los principios de la parentalidad cognitivos en los niños y niñas.
positiva (Gómez, Cifuentes & Otún, 2012), el
fortalecimiento de las competencias parentales Las principales técnicas utilizadas durante
(Barudy & Dantagnan, 2005, 2010), el apoyo la misma fueron: 1) Exposición de información,
social formal e informal en la intervención que consistió en brindar información relevante
comunitaria (Gómez & Kotliarenco, 2010, a los padres y madres sobre crianza y desarrollo
Gracia, 1997, Rodrigo & Byrne, 2011), los infantil, desde un modelo psicoeducativo. 2)
principios de la resiliencia familiar y parental Retroalimentación con pares y co-reflexión,
(Barudy & Dantagnan, 2005, Barudy & referida a una instancia de reflexión compartida
Marquebreucq, 2005, Walsh, 2004), y la sobre las vivencias de los padres y madres,
coordinación con las redes sociales comunitarias destinada a repensar conjuntamente el modo de
(Barudy & Dantagnan, 2010). Desde el llevar a cabo la función de crianza. Durante esta
enfoque de la parentalidad positiva, se asume instancia, los padres, madres e interventores
que programas de educación parental pueden intercambian sus conocimientos, creencias
promover la autoeficacia parental (Rodrigo & y actuar frente a situaciones cotidianas en la
Byrne, 2011) y repercutir positivamente en el relación con sus hijos e hijas. 3) Modelado
desarrollo de los hijos e hijas, lo cual implica de actitudes y comportamientos alternativos,
atribuir a los padres y madres un papel clave en consistente en la presentación de acciones
la estimulación de dicho desarrollo (Trivette & alternativas a las inadecuadas en la relación
Dunst, 2010). paterno-filial. Se trabajaron principalmente
actitudes y conductas referidas a la expresión del
Este modelo de intervención psicoeducativo afecto, a la autonomía otorgada y a la disciplina
se implementa en forma grupal mediante aplicada a los hijos e hijas. Por ejemplo, en
talleres expositivo–participativos. Los talleres el taller de afectividad se compartieron por
de fortalecimiento parental fueron pensados
181
DOI:10.11600/1692715x.1219110813
parte de los interventores y de los padres y Es necesario, por lo tanto, el desarrollo

madres diversas formas de expresión afectiva de programas específicos que integren el
verbal, actitudinal y escrita, ya que los sujetos fortalecimiento de competencias parentales,
participantes habían manifestado dificultades en tanto socioemocionales como cognitivas,
este área. 4) Asignación de tareas y propuestas para favorecer el desarrollo sociocognitivo
de acción, se refiere a actividades prácticas de los niños y niñas. Para ello, destacamos la
realizadas en las sesiones con el objetivo de importancia de impulsar políticas públicas de
consolidar lo trabajado en los talleres y promover protección infantil y de apoyo a la parentalidad
su aplicación en el ámbito familiar. Por ejemplo, saludable. Dichas políticas de fortalecimiento
en el taller de fortalecimiento de la autoestima familiar deberían contemplar el apoyo social, la
se trabajó por escrito la identificación de los prevención de prácticas de riesgo y la promoción
aspectos positivos de los padres y madres sobre de la parentalidad positiva en grupos que viven
su rol parental. 5) Entrevistas posteriores a los en contextos de riesgo y vulnerabilidad social,
talleres, esta instancia brindó la posibilidad de especialmente.
que los sujetos participantes se entrevistaran Si bien en el presente trabajo hemos
individualmente con el equipo en los días destacado la importancia de la parentalidad
posteriores al taller. Estas entrevistas tuvieron para el desarrollo cognitivo infantil, se requiere
el propósito de responder consultas personales mayor comprensión sobre cuáles son los factores
difíciles de atender en las sesiones grupales, específicos de la parentalidad que ejercen una
especialmente por motivos éticos y de tiempo. mayor influencia sobre el desarrollo cognitivo
Si bien la intervención con los padres y infantil, cómo interactúan con otros sistemas
madres se implementó en el ámbito escolar del entorno ecológico del niño o niña, y cuáles
conjuntamente con un programa para fortalecer serían los principales procesos mediadores
recursos socioemocionales, lingüísticos y que favorecen el desarrollo de las habilidades
cognitivos del niño o niña, con resultados ejecutivas durante la infancia.
alentadores (Arán-Filippetti & Richaud, 2011,
Ghiglione, Arán-Filippetti, Manucci & Apaz, Lista de referencias
2011, Richaud, en prensa), una tarea pendiente
es la inclusión de estrategias para promover el Anderson, V. A., Anderson, P., Northam,
fortalecimiento de recursos cognitivos desde el E., Jacobs, R. & Catroppa, C. (2001).
ámbito familiar. Se estima que los resultados Development of executive functions
positivos aumentarían considerablemente
through late childhood and adolescence
si estos recursos se fortalecieran también
in an Australian sample. Developmental
desde el contexto familiar. Así, aunque los
Neuropsychology, 20, pp. 385-406.
programas para padres y madres buscan
Arán-Filippetti, V. & Richaud, M. C. (2011).
promover procesos de cambios cognitivos,
afectivos y comportamentales en los padres Efectos de un programa de intervención para
y en los niños y niñas, la mayoría de ellos aumentar la reflexividad y la planificación
se han centrado en el área socioemocional, en un ámbito escolar de alto riesgo por
postergando el fortalecimiento de aspectos pobreza. Universitas Psychologica, 10, pp.
cognitivos. Consideramos que la inclusión del 341-354.
área cognitiva en los programas parentales Arán-Filippetti, V. & Richaud, M. C. (2012). A
es sumamente relevante, ya que favorece la Structural Analysis of Executive Functions
adquisición de nuevos aprendizajes para la and Socioeconomic Status in School-
reconstrucción y optimización del ejercicio Age Children: Cognitive Factors as
de la parentalidad. Al respecto, es importante Effect Mediators. The Journal of Genetic
destacar que durante la implementación del Psychology: Research and Theory on
programa de fortalecimiento parental, muchos Human Development, 173, pp. 393-416.
padres y madres manifestaron su interés en Ballantine, J. (2001). Raising competent kids:
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DOI:10.11600/1692715x.1219110813
La conducta adaptativa como criterio diagnóstico de discapacidad intelectual en estudiantes de Chile
Referencia para citar este artículo: Alarcón-Leiva, J. & Sepúlveda-Dote, M. (2014). La conducta adaptativa como
criterio diagnóstico de discapacidad intelectual en estudiantes de Chile. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales,
La conducta adaptativa como criterio

diagnóstico de discapacidad intelectual en
estudiantes de Chile*
Jorge Alarcón-Leiva**
Profesor Universidad de Talca, Talca, Chile.
Maribel Sepúlveda-Dote***
Estudiante de Doctorado Universidad de Deusto, Bilbao, España.
Artículo recibido en mayo 27 de 2013; artículo aceptado en septiembre 17 de 2013 (Eds.)
• Resumen (analítico): Las políticas educativas en Chile han impulsado la evaluación de la

conducta adaptativa como criterio de discapacidad intelectual, con el fin de establecer los apoyos
requeridos por los estudiantes. Esta iniciativa es tan reciente como pionera y el artículo se propone
evaluarla en relación con el marco normativo que regula y orienta las actividades profesionales
vinculadas a ella.
El trabajo realiza una revisión documental del contexto científico de la evaluación de la
conducta adaptativa, analiza la coherencia entre dicho contexto y la política educativa chilena y
elabora algunas sugerencias para el mejoramiento de la política y el desarrollo de capacidades
profesionales. Este último aspecto resulta de la identificación de ciertas limitaciones en el marco
normativo así como de la insuficiencia de recursos humanos capacitados para su implementación.
Palabras clave: evaluación, discapacidad intelectual, conducta adaptativa (Tesauro Eric).
Palabras clave autores: política educativa, capacidades profesionales, inclusión escolar.
Adaptative behavior as a diagnostic criterion of intellectual disability among students

in Chile
• Abstract (analytical): The educational policies in Chile have impelled the evaluation of
adaptative behavior as a criterion of intellectual disability, so as to establish the supports required
by the students. This initiative is both recent and pioneering and the article aims at evaluating it in
relation to the normative framework that regulates and orients the professional activities connected
to it.
The work involves a documentary revision of the scientific context of the evaluation of adaptative
behavior; it analyzes the coherence between said context and the Chilean educational policy and it
*
El presente artículo de reflexión es la reelaboración de una investigación de maestría de uno de sus autores (marzo de 2009 a diciembre de
2011), y lo hemos preparado como parte del Proyecto PIA Conicyt–PSD60 (2009-2011); financiado por la Comisión Nacional de Investigación
Científica y Tecnológica de Chile, y ejecutado por el Instituto de Investigación y Desarrollo Educacional (Iide) de la Universidad de Talca, Chile.
Áreas: psicología, educación; subáreas: tratamiento y prevención psicológica, tópicos específicos de la educación.
**
Profesor y Magíster en Filosofía, Universidad de Concepción, Chile; Doctor en Filosofía, Pontificia Universidad Católica de Chile. Académico e
Investigador del Instituto de Investigación y Desarrollo Educacional (Iide), Universidad de Talca. Correo electrónico: joalarcon@utalca.cl
***
Profesora de Educación Especial y Magíster en Educación Especial y Psicopedagogía por la Universidad Católica del Maule, Chile. Estudiante
de Doctorado en la Universidad de Deusto, Bilbao, España. Correo electrónico: maribel.sepulveda@opendeusto.es

187
DOI:10.11600/1692715x.12110091713
Jorge Alarcón-Leiva - Maribel Sepúlveda-Dote
presents some suggestions for improving the policies and the development of professional capacities.
The latter aspect results from the identification of certain limitations in the normative framework as
well as from the scarcity of trained human resources for its implementation.
Key words: evaluation, intellectual disability, adaptative behavior (Eric Thesaurus).
Key words author: educational policy, professional capacities, school inclusion.
O comportamento adaptativo como critério para diagnóstico de deficiência mental em

estudantes chilenos
• Resumo (analítico): Políticas educacionais no Chile têm impulsionado a avaliação do

comportamento adaptativo como critério de deficiência intelectual com o objetivo de estabelecer os
apoios necessários para o estudante. Esta iniciativa é tão recente como pioneira e este artigo tem
como objetivo avaliar o quadro regulamentar que orienta as atividades profissionais relacionadas a
ele.
O trabalho realiza uma revisão da literatura sobre o contexto científico da avaliação do
comportamento adaptativo, analisa a coerência entre este contexto e a política educacional chilena e
elabora algumas sugestões para melhorar a política e desenvolvimento de competências. Este último
aspecto resulta na identificação de certas limitações do marco regulatório e na falta de recursos
humanos capacitados para sua realização.
Palavras-chave: Avaliação, deficiência mental, comportamento adaptativo (Tesauro Eric).
Palavras-chave autores: política de educação, competências profissionais, inclusão escolar.
-1. Introducción. -2. Nuevas normativas sobre DI en el sistema educacional chileno. -3.
Génesis y sinopsis histórica de la Conducta Adaptativa. -4. Conclusiones y recomendaciones.
–Lista de referencias.
1. Introducción sobre sus capacidades intelectuales. En este

sentido es que hemos definido orientaciones
Si bien en Chile se evidencia un avance para la implementación de la evaluación como
respecto al diagnóstico de discapacidad procedimientos especiales para la asignación de
intelectual, y principalmente en lo que respecta recursos que solventen los apoyos prescritos.
a la evaluación de la conducta adaptativa como En parte importante, con el artículo nos
criterio diagnóstico, al analizar las propuestas proponemos exponer el marco de referencia
del Ministerio de Educación se descubren sobre la base del cual la Conducta Adaptativa
ciertas falencias que impiden que el criterio se introdujo como criterio diagnóstico de
de conducta adaptativa sea adecuadamente Discapacidad Intelectual. Este proceso
integrado a la evaluación, al tiempo que existe comporta un importante proceso de naturaleza
cierta evidencia del tipo de dificultades que histórica, al mismo tiempo que supone
se generan en virtud de ello, también para la cambios institucionales y conceptuales
práctica de la evaluación y el establecimiento relevantes. La reconstrucción de este proceso
de los apoyos necesarios para los estudiantes y importa especialmente porque los supuestos
las estudiantes que así lo requieran. conceptuales han de servir como baremo
Desde el año 2007, en efecto, vienen normativo que permite ponderar el alcance de la
introduciéndose una serie de modificaciones política educativa implementada por medio de
legales destinadas tanto a mejorar las condiciones los instrumentos jurídicos que examinaremos.
profesionales para efectuar la evaluación, como De otra parte, una vez expuesto el marco
a establecer mecanismos de financiamiento de referencia conceptual aludido -parte del cual
adicionales a los existentes como apoyo para resulta de una evolución histórica e institucional
quienes requieran el tipo de atención implicado que importa subrayar, como lo hemos indicado-,
por la presencia de un diagnóstico desfavorable en el artículo nos abocamos a una consideración

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del cuerpo legal que más inmediatamente se pruebas diagnósticas para los estudiantes y
relaciona con la regulación del campo de acción las estudiantes que presenten necesidades
de la Discapacidad Intelectual. educativas especiales y/o discapacidad.
Este cuerpo legal muestra -según En relación con estudiantes con DI, se
pondremos en evidencias- ciertas falencias hace mención a tres criterios diagnósticos,
y ciertas fisuras cuya identificación creemos que corresponden a limitaciones significativas
relevante identificar, con la finalidad de mejorar del funcionamiento intelectual, a limitaciones
su definición. Dichas falencias y fisuras resultan, significativas de la conducta adaptativa, y a que
por una parte, de una confrontación entre la la edad de aparición sea anterior a los 18 años.
evidencia científica disponible sobre Conducta Respecto a la CA, el Artículo N° 63 del
Adaptativa -el marco conceptual de que se ha Decreto Nº170 (2010) señala:
hablado previamente- y las definiciones legales Se entiende que existen limitaciones
introducidas en la política educativa chilena; y, significativas de la conducta adaptativa
por otra parte, de los requerimientos impuestos si el o la estudiante presenta limitaciones
por esas mismas definiciones legales a los que afectan el funcionamiento esperado
sujetos profesionales que se desempeñan en el en la vida diaria, en la capacidad para
sistema escolar. responder a cambios vitales, a las
Por ello se requiere pasar de la proposición demandas del ambiente y cuando los
de normas a la regulación efectiva de las resultados en las escalas anteriormente
prácticas de los profesionales, pero con mayor señaladas se encuentren a más de dos
congruencia de la que es posible observar hoy desviaciones estándar por debajo de la
en día, pese a los notables avances de la política media en la evaluación de uno de los
educativa en la atención a la diversidad y en la tres componentes: conceptual, práctica,
promoción de la inclusión. social o en una puntuación global de
estos.
2. Nuevas normativas sobre DI en el Según el mismo Artículo N° 63, “las
sistema educacional chileno limitaciones significativas de la conducta
adaptativa” se medirán mediante escalas de
La evaluación de la conducta adaptativa conducta adaptativa; no obstante, el Decreto
(en adelante, CA) en Chile, ha sido impulsada no menciona cuáles serán los instrumentos
incipientemente en los últimos años por que servirán para la evaluación indicada. Y a
normativas educativas enfocadas principalmente despecho que pueda parecer exigir demasiada
al diagnóstico y a la determinación de apoyos especificidad a un cuerpo normativo, la
para estudiantes que presentan necesidades ausencia de la identificación precisa de los
educativas especiales (en adelante, NEE) y, en instrumentos resulta ser clave en términos de la
particular, para quienes de entre ellos y ellas implementación y refleja, además, parte de las
presentan discapacidad intelectual (en adelante, debilidades del diseño del cuerpo legal aludido.
DI). En este apartado del artículo pretendemos Por otra parte, en el año 2009 la Unidad
reseñar la legislación introducida en los últimos de Educación Especial del Ministerio de
años en relación con DI, señalando en cada Educación de Chile elabora las llamadas
caso en qué medida esta ilustra la adopción del “Orientaciones Técnicas para la evaluación
modelo de CA. diagnóstica de estudiantes que presentan
En efecto, en el año 2007, en la Ley N° necesidades educativas especiales asociadas
20.201 de Educación “sobre subvenciones a a discapacidad intelectual” (en lo sucesivo,
establecimientos educacionales y otros cuerpos OT), las que se encuentran en el sitio oficial
legales”, y en la reglamentación posterior del del Ministerio de Educación de Chile (www.
año 2010, concretamente en el Decreto Nº 170 mineduc.cl). Pese a que se presenta como un
que “fija normas para determinar los alumnos documento en borrador, las OT adscriben al
con necesidades educativas especiales que Modelo Multidimensional de la Discapacidad
serán beneficiarios de las subvenciones para de la Asociación Americana de Discapacidad
educación especial”, se establece que deben Intelectual y del Desarrollo (AAIDD) y el
determinarse los requisitos, instrumentos y
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marco conceptual de la Organización Mundial El hito que marca el nacimiento del

de la Salud (OMS), según podrá verificarse algo constructo de CA está determinado por su
más adelante en este mismo trabajo. vinculación con la DI, específicamente en lo
Respecto de la evaluación de la conducta que respecta al diagnóstico de esta última. Así
adaptativa como criterio diagnóstico de lo expresa Nihira (1999):
la discapacidad intelectual, las mismas Aunque la conducta adaptativa tiene
OT (Ministerio de Educación de Chile, una larga tradición filosófica, literaria y
2009) determinan los procedimientos y los médica, su historia reciente en el campo
instrumentos que deben utilizarse con los del retardo mental comienza en 1959
estudiantes a evaluar. En efecto, al detallar cuando la Asociación Americana de
cuáles deben ser estos se indica que: Deficiencia Mental (AAMD) incluye
En nuestro medio [esto es, en el concepto de conducta adaptativa en
Chile] no existen actualmente escalas la definición de retardo mental (Nihira,
estandarizas con baremos sobre 1999, p. 7)
población con y sin discapacidad para Parte importante de este comienzo se debe,
evaluar conducta adaptativa. Por lo de acuerdo con Heber (1959), a que “el cociente
que esta evaluación se realiza con intelectual no puede ser utilizado como único
información recogida con base en criterio diagnóstico del retraso mental [hoy
instrumentos extranjeros y al juicio DI] dado que el desempeño en los test de
clínico de expertos (Ministerio de inteligencia no siempre se corresponde con
Educación de Chile, 2009, p. 10). el nivel de deficiencia en la adaptación total”
Adicionalmente, las OT recomiendan para (Heber, 1959, pp. 55-56). El propio Heber
estudiantes de todas las edades la “Evaluación (1959) propuso la siguiente definición de CA:
de la Conducta Adaptativa en personas con La eficacia con la cual el individuo
discapacidades”, la adaptación y validación del afronta las demandas naturales y
Inventario para la Planificación de Servicios y sociales del ambiente. Tiene dos
Programación Individual (Icap) (Montero & facetas principales: el grado en el cual
Auzmendi, 1993), y el uso de la adaptación el individuo es capaz de funcionar
chilena de la “Escala de Madurez Social de y mantenerse independientemente,
Vineland” (Otero, 1959). Para los sujetos y el grado en el cual cumple
jóvenes de 16 años y más, por otra parte, las satisfactoriamente las demandas de
OT sugieren utilizar la adaptación española de responsabilidad social y personal
la “Escala de Intensidad de Apoyos” (Verdugo, impuestas culturalmente (p. 61).
Arias & Ibáñez, 2007).
La inclusión del constructo CA en el área
de la DI incrementa la necesidad de contar
3. Génesis y sinopsis histórica de la
con instrumentos que permitan evaluar CA de
Conducta Adaptativa
manera operativa, para posteriormente proveer
En esta sección describimos una sinopsis rehabilitación y tratamiento. Fue así como en
histórica de los principales desarrollos asociados septiembre de 1964, la AAMD, en conjunto con
a la adopción de CA como criterio de DI, a partir el Parsons State Hospital and Training Center,
de mediados del siglo XX en adelante. En la se propusieron probar la función de la CA en
medida en que ha sido posible, se ha agrupado pacientes con problemas psiquiátricos y como
por décadas los principales rasgos del proceso medio para establecer una nueva clasificación
de consolidación del constructo de CA, de de la DI. De aquel proyecto resultó la Adaptive
forma que se ofrece un panorama de aquellos Behavior Checklists para niños y adultos
factores sociales, culturales y económicos que (Nihira, Foster, Shellhaas & Leland, 1968).
motivaron el mayor desarrollo del mencionado En síntesis, cabe destacar que la mayor
constructo. Desde luego que el apartado no contribución de la CA durante la década de los
tiene pretensiones de exactitud histórica sino sesenta fue dotar de relevancia social las metas
que más bien ofrece un “bosquejo interesado”. y aspiraciones para el tratamiento e intervención

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de personas con DI, siendo el periodo el punto orientación proveniente de la CA durante el

alto de la conducta adaptativa en la reciente periodo indicado fue el de “identificación
historia de la discapacidad intelectual, además y etiquetado de los escolares para fines
de la incorporación formal de la conducta administrativos”. No obstante, como lo señala
adaptativa por parte de la centenaria AAIDD. Luckasson et al. (2002):
En la década de los setenta, por su parte, La importancia de la conducta
se vislumbra una nueva corriente ideológica, adaptativa se incrementó con la
inspirada en la normalización, la que promueve definición de la AAMD de 1973
que toda persona pueda optar a condiciones de (Grossman), cuando la medición de
vida tan buenas como las de un ciudadano medio, déficit en conducta adaptativa junto a la
accediendo a una educación sin discriminación, conducta intelectual inferior al promedio
propiciando que la evaluación y el tratamiento se propusieron como una condición para
de la conducta adaptativa se realizara en el diagnóstico (Luckasson et al., 2002,
un marco integral, en el que las personas p. 41).
que presentaran discapacidad intelectual Al entrar en la década de los ochenta, la
pudieran desarrollar habilidades básicas que evaluación de la conducta adaptativa continuaba
les permitieran funcionar en ambientes menos siendo un medio efectivo para desarrollar
restrictivos (Nihira, 1999). programas instruccionales que prepararan a los
En este sentido, a la luz de la séptima individuos para la vida diaria en ambientes sin
publicación de la AAMD en el año 1973, se restricciones, y para estructurar programas de
definió “conducta adaptativa” como el “grado transición (Silverman, Silver, Sersen, Lubin &
de eficacia con el que el individuo cumple Schwartz, 1986). En el año 1983, en la octava
los estándares de independencia personal y publicación de la AAMD, se la define del
responsabilidad social esperados para su edad siguiente modo: “Limitaciones significativas
y grupo cultural” (Grossman, 1973, p. 11) y en la eficacia de un individuo para cumplir
mediante esta definición se validó la importancia los estándares de maduración, aprendizaje,
de la CA en el campo de la DI y se mantendría independencia personal o responsabilidad
el enfoque desde un punto de vista contextual y social que se esperan por su nivel de edad o
cultural tanto en su desarrollo como en la forma grupo cultural” (Grossman, 1983, p. 1).
de efectuar su evaluación. Con dicha definición se profundiza el
Asimismo, en el ámbito educativo, en énfasis en la evaluación de la CA y se ofrecen
Estados Unidos de Norteamérica en el año nuevos puntos de vista en cuanto a cualidades
1975 se estableció como deber del Estado la asociadas al constructo. Se cuantifica en
evaluación y ubicación sin discriminación de alguna medida y se operacionaliza en otra
las personas con discapacidad intelectual, lo la CA, siendo la primera aproximación a los
cual quedaría plasmado en la Ley PL-94-142 parámetros estadísticos que hoy se conocen
Education for all handicapped children act, en su evaluación, como la de dos desviaciones
que promueve la generación de ambientes por debajo de la media en uno de los tres tipos
menos restrictivos y la provisión del máximo de CA: conceptual, social o práctica, o en la
de oportunidades para los estudiantes y las puntuación general. Sin embargo, durante
estudiantes con discapacidad, para lo que este periodo no debemos dejar de lado que, a
las escuelas públicas deben proporcionar un pesar de la prominencia de la evaluación de la
acceso equitativo a la educación, lo que además CA, comienzan a tomar peso sus deficiencias
sirvió para guiar la prestación de servicios de la y la crítica se vuelca hacia ellas. Así, algunos
educación especial. Tal medida permitió definir investigadores e investigadoras ya habían
diferencialmente la situación de niños o niñas y considerado la información provista por la CA
jóvenes, siendo la CA un factor esencial en la demasiado vaga y de cuestionable validez para
evaluación multidimensional de la DI. los propósitos de clasificación (Zigler, Balla
Respecto de la contribución hecha por & Hodapp, 1984) y, adicionalmente, de uso
el constructo, Mercer (1973) señala que otra limitado en la escuela (Witt & Martens, 1984).

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En la década de los noventa la relevancia adaptación se refieren a un conjunto de

de la CA continúa, como lo ilustra la nueva competencias que reflejan tanto la habilidad
publicación de la Asociación Americana de para estar incluido en un lugar dado, como
Retraso Mental (AAMR), presentando una la habilidad para cambiar la propia conducta
nueva definición. Sin embargo, existe un para adaptarse a las demandas de la situación”
cambio y pasa a conceptualizarse ahora bajo (Luckasson et al., 1992, p. 25).
la expresión “Habilidades Adaptativas”, Esta conceptualización pone de manifiesto
que según Greenspan y Driscoll (1997), y la que la tendencia a establecer áreas características
propia AAMR, supone una prolongación de la se valora más que la apelación a una definición,
importancia histórica otorgada a la competencia con pretensiones holísticas y aspiraciones
social en el diagnóstico de la discapacidad de teoría unificada. Al mismo tiempo, se
intelectual, un precursor del constructo evidencia con mayor fuerza la influencia del
analizado (Luckasson et al., 1992). contexto, señalándose incluso que de mejorar
Además, en dicha edición las habilidades el desempeño en las habilidades adaptativas
adaptativas fueron presentadas estableciéndose podría mejorar el funcionamiento en la vida
diez áreas: comunicación, cuidado personal, de la persona, lo que se refuerza con la idea de
habilidades de la vida en el hogar, habilidades que en algunos casos el diagnóstico de DI no se
sociales, utilización de la comunidad, aplicaría más (Luckasson et al., 2002).
autodirección, salud y seguridad, habilidades Por otra parte, la relevancia adquirida por
académicas y funcionales, tiempo libre, y la CA hizo que otros sistemas diagnósticos
trabajo (ver Tabla 1). Las áreas provienen incorporaran ideas expuestas por la AAMR.
de un sistema descriptivo desarrollado por Es así como la Asociación Americana de
Ford (Ford, Schnorr, Meyer, Davem, Black & Psiquiatría, en el Manual Diagnóstico y
Dempsey, 1989). A diferencia de las definiciones Estadístico de los Trastornos Mentales
anteriores, en esta oportunidad las limitaciones (Diagnostic and statistical manual of mental
en la CA se expresan en un déficit en 2 o más de disorders DSM-IV, American Psychiatric
esas 10 áreas. Association, 1994), adopta los criterios
diagnósticos de discapacidad intelectual de
Tabla 1: Áreas que conforman las Habilidades la Asociación Americana de Retraso Mental
Adaptativas AAMR 1992. (Luckasson et al., 1992), y en lo que respecta a
la CA considera limitaciones en 2 de las 10 áreas
ÁREAS QUE CONFORMAN LAS de habilidades adaptativas introducidas en este
sistema, lo que además se mantiene en la última
HABILIDADES ADAPTATIVAS
publicación (Diagnostic and statistical manual
of mental disorders DSM-IV TR, American
Psychiatric Association, 2000).
Comunicación Autodirección Asimismo, la Organización Mundial de
Cuidado Personal Salud y seguridad la Salud, en la Clasificación Internacional del
Habilidades de la Habilidades Funcionamiento, de la Discapacidad y de la
vida en el hogar académicas y Salud (CIF) publicada en el año 2001, presenta
Habilidades sociales funcionales una correspondencia entre sus componentes
Utilización de la Tiempo libre básicos y el modelo de la AAMR (2002), siendo
comunidad Trabajo las dimensiones de Actividades y Participación
las que se relacionan con la conducta adaptativa,
lo que se evidencia en sus conceptualizaciones,
correspondiendo la dimensión de Actividades
Fuente: Luckasson et al. (1992). a “la realización de una tarea o acción por
una persona” (CIF, Organización Mundial
La definición propuesta en ese entonces de la Salud, 2001, p. 15) y la dimensión de
consistió en la siguiente: “Habilidades de Participación al “acto de involucrarse en una

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situación vital” (CIF, Organización Mundial contextualiza la evaluación conforme a las

de la Salud, 2001, p. 15), confluyendo en las características de la comunidad, a la edad de la
habilidades de la vida diaria ya sea de tipo persona, y a la cultura a la que pertenece.
social, conceptual o práctico que fundamenta la Por otra parte, la operatividad en la
conducta adaptativa. evaluación de la conducta adaptativa mediante
Finalmente, en este periodo el debate sería el uso de medidas estandarizadas en la
estimulado por la ausencia de medidas que población general, sigue manteniendo como
evaluaran habilidades de CA y por cuestiones limitaciones significativas las dos desviaciones
relativas a la exactitud descriptiva de las 10 estándar bajo la media de: a) uno de los tres
áreas (Greenspan, 1999), evidenciándose así la tipos de conducta adaptativa: conceptual, social
falta de estudios sobre su validez. o práctica, o b) una puntuación general en una
A inicios del año 2000, en la décima medida estandarizada de las tres habilidades
edición del Manual de Terminología y anteriores.
Conceptualización de la AAIDD, se señala Como podrá constatarse en la trayectoria
que la “Conducta adaptativa es el conjunto de extensamente reseñada en esta sección, el factor
habilidades conceptuales, sociales y prácticas de mayor importancia en la consideración de
aprendidas por las personas para funcionar en la CA ha sido su utilización como uno de los
su vida diaria” (Luckasson et al., 2002, p. 97). criterios para el diagnóstico de DI, a consecuencia
En la nueva conceptualización presentada se de lo cual, según Kamphaus (1987), existe una
pone de relieve la importancia de los ambientes correspondencia relativamente estrecha entre
en los que se desempeñan las personas y, como la estructura de muchas de las escalas y los
lo señalan Oakland y Harrison (2008), las
significados implícitos en las definiciones del
limitaciones deben ser evaluadas a la luz de las
constructo de CA. Pero ello es el resultado de
oportunidades de la comunidad, y las normas
un proceso tanto o más importante que este. En
acorde a la edad de la persona y su cultura. De
acuerdo con la definición presentada, se produce efecto, en las últimas décadas se ha producido
un cambio respecto de la de 1992 (Luckasson una serie de modificaciones relevantes en la
et al., 1992): la nueva conceptualización de CA atención a personas con DI, caracterizada por
está compuesta por tres amplios dominios de el paso de un modelo asistencial y de custodia
habilidades conceptuales, sociales y prácticas, a otro basado en la habilitación; centrada esta,
“que son más coherentes con la estructura de muy a menudo, en las áreas que cubren las
medidas existentes y con el cuerpo de evidencia pruebas de CA (Montero, 1996). Lo anterior
investigadora sobre la conducta adaptativa” permite entender la variedad de escalas y a su
(Luckasson et al., 2002, p. 98). Además, se vez el que estas incluyan una amplia diversidad
puede subrayar con respecto a la evaluación de ítems, lo que permitiría a las personas
de la CA, en la conceptualización señalada, desenvolverse en diferentes entornos. Entonces,
la utilización de medidas estandarizadas esto también viene a justificar la construcción de
baremadas en la población general, señalando instrumentos de CA con la finalidad de recoger
como desempeño deficiente aquel menor al de algunas de las conductas básicas tan necesarias
dos desviaciones estándar inferiores a la media. como deseables en diversos contextos.
Para finalizar con el recorrido histórico, Tradicionalmente, la evaluación de la
debemos analizar la definición más reciente CA obedece a dos razones: la primera, dice
elaborada por la AAIDD, que define a la relación con proveer la información necesaria
conducta adaptativa como “[…] el conjunto de para preparar decisiones sobre la naturaleza,
habilidades conceptuales, sociales y prácticas diagnóstico y clasificación de la discapacidad
aprendidas por las personas para funcionar en del caso, y la ubicación del niño o niña, dado
su vida diaria” (Schalock et al., 2010, p. 14). que los programas especiales se estructuran
Como se puede observar, no existen cambios sobre la referida información.
respecto de su antecesora (Luckasson et al., La segunda razón para la evaluación,
2002), manteniéndose además el enfoque que reside en disponer de la información necesaria

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para planificar programas y evaluar las 4. Conclusiones y recomendaciones

intervenciones (Meyers, Nihira & Zetlin, 1979,
Holman & Bruininks, 1985, Reschly, 1985, La evaluación de la CA como criterio
Tassé et al., 2012). En este mismo sentido, en diagnóstico de estudiantes con DI en el
las últimas ediciones de la AAIDD (Luckasson contexto del sistema escolar chileno, conjuga
et al., 2002, Schalock et al., 2010) se describen tres factores fundamentales: por una parte, el
algunas consideraciones para realizar una factor normativo, que determina lineamientos
evaluación de la CA, a saber: debe existir un para todo el país; en segundo lugar, el contexto
propósito de la evaluación, idoneidad técnica científico que provee de referentes teóricos
del sujeto evaluador, evaluación apropiada a la sobre conducta adaptativa; y, finalmente, un
persona, claridad respecto de la intención del tercer factor, que se relaciona con la práctica
diagnóstico y aproximación a multimétodos de profesional, traducida en la aplicación de
evaluación. instrumentos para la evaluación efectiva de los
De entre estas consideraciones, es estudiantes y las estudiantes.
particularmente significativa la que dice En relación con los tres factores
relación con tener en cuenta que ellas son útiles señalados, presentamos a continuación algunas
respecto a la finalidad que se persigue mediante observaciones conclusivas del análisis realizado
su aplicación, a saber: para diagnóstico, en el artículo, junto con recomendaciones con
investigación, evaluación de programas y las que buscamos contribuir al fortalecimiento
de la política educativa nacional chilena en el
realización de programaciones individuales.
ámbito de la atención a la diversidad. Para este
Algunas de las escalas fueron construidas para
efecto, procederemos consignando la síntesis
servir solo a alguno de los propósitos antes
que es posible obtener del análisis llevado a
mencionados. Difícilmente una escala pueda
cabo a lo largo del texto, y una recomendación
ser usada para evaluar programas, diagnosticar, que puede contribuir a perfeccionar la situación.
clasificar y programar individualizada y En primer lugar, se observa una insuficiente
simultáneamente (Spreat, 1999). actualización respecto del conocimiento
Algunas de las escalas que se encuentran producido por la investigación científica en
en publicaciones referidas al tema a partir del los últimos años y una limitada incorporación
año 2000, son consideradas por los especialistas a la práctica, considerando las normativas y
como aquellas que muestran altas propiedades orientaciones vigentes. Tal constatación es
psicométricas (Reschly, Meyers & Hartel, manifiesta tanto en las Orientaciones Técnicas
2002, Luckasson et al., 2002, Dixon, 2007, (Ministerio de Educación, 2009) como en el
Ditterline & Oakland, 2009) y que además Decreto N° 170 (Ministerio de Educación,
son consistentes con el modelo de conducta 2010).
adaptativa propuesto por la AAIDD (Luckasson Ambos documentos sugieren como
et al., 1992, Luckasson et al., 2002, Schalock referentes teóricos para la evaluación de los
et al., 2010). Entre ellas están: las escalas de estudiantes y las estudiantes el aporte de dos
conducta adaptativa de Vineland, Segunda instituciones cuyos enfoques en los últimos
edición (VABS-II; Sparrow, Cichetti & Balla, años convergen en una perspectiva denominada
2005); las escalas de conducta adaptativa (ABS, “biopsicosocial”, aunque sus focos de estudio
Lambert, Nihira & Leland, 1993) presentadas sean distintos; esto es, la Organización Mundial
en dos formas, una para el colegio (ABS-S:2) y de la Salud (CIF, Organización Mundial
la segunda para residencia y comunidad (ABS- de la Salud, 2001) y AAMR (2002). La
RC:2); las escalas de conducta independientes, conceptualización más actualizada al momento
edición revisada (SIB-R, Bruininks, Woodcock, de establecerse la normativa era la de AAMR del
Weatherman & Hill, 1996); el sistema de año 2002, pero puesto que en el mismo año 2010
evaluación de la conducta adaptativa -segunda se publicaría un nuevo trabajo de la AAIDD,
edición- (Abas II, Harrison & Oakland, 2003). debiera haberse adoptado la decisión de esperar
dicha publicación y así lograr incorporar los

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resultados de la investigación internacional más que ahí se sugieren deberían responder a los
reciente, que en efecto ha mostrado progresos criterios normativos señalados en la cita anterior,
notables, los que no obstante no pueden ser de manera de establecer confiablemente el
considerados en el marco de este trabajo diagnóstico de DI. Revisemos los mencionados
Hecho del cual puede derivarse una primera instrumentos sugeridos por las OT.
recomendación general: tanto en este caso como Se sugiere el “Inventario para la
en otros, la política de formación de capital Planificación de servicios y Programación
humano avanzado en Chile, junto con registrar individual” (Icap), que es el resultado del
un considerable incremento de iniciativas, hace trabajo de Montero y Auzmendi del año 1993.
cada vez más evidente la necesidad de estrechar Dicho instrumento no satisface el segundo
la brecha que se produce entre la investigación criterio de DI. Si bien el Icap ofrece un índice
científica, la normativa y la formación de independencia general estableciendo
profesional necesaria para la práctica educativa. el grado de desviación estándar requerido
Esta brecha tiene efectos notablemente nocivos en la evaluación, “carece de una densidad
que debieran reducirse o eliminarse, mediante suficientemente alta como para ofrecer mayores
una institucionalidad educativa que facilitara garantías de certeza” (Montero & Lagos, 2011).
lograr los niveles de resultado exigidos por Además, debe considerarse que el Inventario no
la situación de la inclusión escolar en el país. está adaptado ni estandarizado para la realidad
En este sentido, una mejor institucionalidad chilena.
educativa podría contribuir sustancialmente a Así mismo ocurre con un segundo
integrar de formas más efectivas los múltiples instrumento sugerido en las OT: la “Escala de
esfuerzos financieros implicados por brindar Madurez Social de Vineland”, que tampoco
mejores servicios educacionales. cumple con el criterio de diagnóstico. Este
En segundo lugar, los instrumentos instrumento tiene su origen en un trabajo de tesis
sugeridos por la legislación a través de las de pregrado para optar al título de psicóloga de
orientaciones destinadas a su aplicación por Adriana Otero en el año 1959, quien adapta
los profesionales y las profesionales para la lingüísticamente la escala original del año 1936
evaluación de la CA, no se utilizan de hecho; de Edgar Doll. La crítica respecto a esta escala
puede señalarse inclusive que tales instrumentos es que su evaluación se centra en la “madurez
refieren a aspectos claramente distintos. Así por social” y no en la CA propiamente tal.
ejemplo, el segundo criterio de evaluación para Por último, las OT sugieren un tercer
establecer el diagnóstico de DI, según Schalock
instrumento, señalando que se debe administrar
et al. (2010), corresponde a:
a jóvenes de 16 años en adelante: la “Escala de
Limitaciones significativas en la conducta
Intensidad de Apoyos” (SIS) versión original
adaptativa [que] deberían establecerse mediante
(Thompson et al., 2004). Si bien se relaciona
el uso de medidas estandarizadas baremadas en
con la CA, sus propósitos son claramente
la población general, incluyendo a las personas
con y sin discapacidad. En estas medidas diferentes. En efecto, la SIS tiene por finalidad:
estandarizadas, [las] limitaciones significativas a) Identificar el perfil y la intensidad de
en conducta adaptativa son definidas las necesidades de apoyo de una persona, b)
operacionalmente como desempeño, que es proporcionar una medida de las necesidades
aproximadamente dos desviaciones estándar específicas de apoyo para la realización de
bajo la media de: (a) uno de los siguientes planes individualizados de adaptación y apoyo,
tres tipos de conducta adaptativa Conceptual, c) proporcionar una medida fiable para la
social o práctica, o (b) una puntuación general supervisión de los progresos y los resultados
en una medida estandarizada de habilidades de los planes de intervención o apoyo, y d)
conceptuales, sociales y prácticas (Schalock et proporcionar información objetiva sobre las
al., 2010, p. 43). necesidades de apoyo para los estudios de
Con base en la fundamentación que costes, para la planificación y asignación de
presentan las OT ministeriales, los instrumentos recursos en centros, organismos o comunidades,

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y para el diseño de las políticas de protección formación profesional, específicamente lo que

social (Thompson et al., 2004, p. 21). se relaciona con la evaluación de la conducta
En suma, ninguno de los instrumentos adaptativa para establecer el diagnóstico de
sugeridos ayuda a determinar las limitaciones discapacidad intelectual, observamos que esta
significativas en CA, ya que en sentido estricto no considera el dominio de ninguno de los
no la evalúan como tal, no están estandarizados instrumentos de evaluación señalados por la
a la realidad chilena y no todos son de tipo legislación y, de hecho, ello se refleja en las
normativo. No obstante, la presentación de las características de los diagnósticos reportados,
OT incluye un párrafo que pudiera justificar las sobre cuyas limitaciones no podemos dar cuenta
limitaciones que acabamos de indicar, el cual sino en un trabajo posterior.
señala que “para efectos de estas orientaciones De forma adicional, se constata que dada
técnicas, y mientras no existan escalas adaptadas la estructura de las relaciones contractuales de
y validadas con baremos para nuestra población, los psicólogos y psicólogas en los municipios,
se recomienda el uso de dichos instrumentos” normalmente contratados por tiempo parcial,
(Ministerio de Educación, 2009, p. 10). debiendo evaluar simultáneamente a varios
Puesto que la adaptación de instrumentos no estudiantes, es previsible que se presenten
es aún una práctica común en Chile, proponemos algunas dificultades para que el sujeto
una segunda recomendación: Esta concierne ya profesional logre profundizar en cada caso,
no al fortalecimiento de la institucionalidad, y realizar una evaluación profesionalmente
sino a proveer recursos públicos que permitan responsable y completa de los estudiantes y
avanzar en el requerimiento de adaptar, cuando las estudiantes. Ciertamente, que se presente
no idear, instrumentos técnicos que satisfagan este escenario no es responsabilidad exclusiva
las necesidades de evaluación del sistema del psicólogo o psicóloga, en la medida en que
educativo nacional.
ellos responden a las condiciones establecidas
Esta recomendación comporta dos aspectos:
por niveles superiores. Pero el que así sea no
el que por una parte el financiamiento se destine
obsta para -sino que hace más urgente- reparar
especialmente a este propósito, sin que en
consecuencia deba competir con otras iniciativas en ello y establecer medidas remediales.
para las cuales urge también invertir; dado que, Existe, además, un fuerte componente
en segundo lugar, si en general el derecho a psicométrico en la evaluación diagnóstica de
educación supone una unidad intrínseca que estudiantes con DI, lo que no se condice con
no depende de la cantidad de personas que lo lo que el Ministerio de Educación ha querido
demanden, lo exige particularmente el caso establecer como parámetro de evaluación,
de personas que por su situación no están en teniendo principalmente a la vista las OT. Siendo
condiciones de exigir el derecho, como ocurre la conducta adaptativa un criterio diagnóstico
con el sector de la población al que se dirige de discapacidad intelectual, es que esta debe ser
la atención educativa en el marco de la cual se evaluada, y es lo que precisamente no se hace.
lleva a cabo el diagnóstico de la discapacidad. Por otra parte, tal situación no es coherente con
Finalmente, conviene efectuar algunos lo que ha aportado la investigación desde hace
señalamientos en torno a la forma de ya más de cincuenta años, a partir de lo señalado
operacionalización de la regulación política a por Heber en el año 1959 en el “Manual de
nivel de la gestión de los sistemas comunales Terminología y Clasificación”, en orden a que
(municipales) de educación en Chile. El uso del “la medida de inteligencia no puede ser usada
constructo CA, piedra angular de la legislación como el único criterio de retardo mental”
y de la política de inclusión, debe evaluarse en (Heber, 1959, pp. 55-56).
términos de su implementación. En Chile, la Si bien la evaluación del funcionamiento
aplicación de los instrumentos de evaluación intelectual se relaciona con las habilidades que
de la DI se asigna al trabajo desempeñado por se desarrollan en el contexto escolar, se ignoran
profesionales de la psicología que ejercen en importantes aspectos que tienen relación
el sistema educativo. Cuando examinamos su con las habilidades sociales y prácticas que

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sí se derivan de la evaluación de la conducta Ditterline, J. & Oakland, T. (2009). Relationship

adaptativa. Desde la incorporación de la CA Between Adaptive Behavior and
en el diagnóstico de DI, cada publicación de Impairment. En S. Glodstein & J. Naglieri.
la AAIDD ha reafirmado la importancia de la Assessing Impairment. From Theory to
primera como criterio diagnóstico, y ha aportado Practice. New York: Springer.
resultados relevantes para su investigación; es Dixon, D. (2007). Adaptive Behavior Scales.
por ello que no podemos dejar de considerar En J. Matson. Handbook of Assessment
preocupante que no esté suficientemente bien in Persons with Intellectual Disability.
recogida en las normas, ni sea suficientemente International. Louisiana: Elsevier.
regulatoria de las prácticas profesionales de los Doll, E. (1936). The Vineland Social Maturity
sujetos responsables de establecer las líneas de Scale. Vineland: Publication of the training
base de los programas de apoyo necesarios para school at Vineland.
los estudiantes y las estudiantes. Ford, A., Schnorr, R., Meyer, L., Davern,
De este conjunto de constreñimientos L., Black, J. & Dempsey, P. (1989).
prácticos pueden derivarse varias The Syracuse community-referenced
recomendaciones específicas. En virtud del curriculum guide. Baltimore: Brookes.
espacio disponible, no obstante, será suficiente Greenspan, S. (1999). A Contextualist
sostener que la formación profesional debe Perspective on Adaptive Behavior. En
mejorar. En este sentido, dicha formación R. Schalock (ed.) Adaptive Behavior and
-tanto la de los sujetos profesionales de la Its Measurement. Implications for the
Field of Mental Retardation, (pp. 61-80).
psicología cuanto la de los sujetos docentes y
Washington, D. C.: AAMR.
auxiliares de la educación, vale decir, de los
Greenspan, S. & Driscoll, J. (1997). The role of
equipos técnico-profesionales responsables
intelligence in a broad model of personal
de la evaluación de la DI- debe ser revisada,
competence. En D. Flanagan, G. Genshaft
actualizada y, en algunos otros casos, lisa y & P. Harrison (eds.) Contemporary
llanamente cambiada. Para ello se necesita intellectual assessment: Theories, tests and
una mejor articulación interinstitucional, una issues, (pp. 131-150). New York: Guilford
relación de recíproca colaboración entre las Press.
instituciones formadoras y las instituciones a Grossman, H. (1973). Manual on terminology
las que se encomienda velar por una adecuada and classification in mental retardation.
aplicación de las normas existentes. Washington, D. C.: American Association
En un sentido global, entonces, puede on Mental Deficiency.
decirse que en esta como en otras muchas áreas Grossman, H. (1983). Classification in mental
de la política social, se necesita transformar el retardation. Washington, D. C.: American
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DOI:10.11600/1692715x.12110091713
“Narrativas de vida y memorias”: conflicto escolar en el Colegio Santa Librada
Referencia para citar este artículo: Ramírez-López, N. M. (2014). “Narrativas de vida y memorias”: conflicto escolar
en el Colegio Santa Librada. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud, 12 (1), pp. 201-210.
“Narrativas de vida y memorias”: conflicto

escolar en el Colegio Santa Librada*
Natalia María Ramírez-López**
Profesora Pontificia Universidad Javeriana Cali, Cali, Colombia.
Artículo recibido en enero 28 de 2013; artículo aceptado en abril 26 de 2013 (Eds.)
• Resumen (analítico):Este artículo corto descriptivo responde a mi propuesta de generar un

vínculo entre el macro proyecto “Conflictos y violencia escolar. El caso del colegio Santa Librada”;
el debate cultural que estudia las identidades juveniles y una nueva narrativa caleña que es y será
trascendente en la creación y comprensión de imaginarios: rescatando e incluyendo el mundo
literario en su rol constitutivo de identidades. El objetivo del macro proyecto ha sido estudiar y
ayudar a solucionar el presente conflicto juvenil violento entre jóvenes que estudian en la jornada de
la tarde del Colegio de Santa Librada en Cali, Colombia. La estructura de este artículo contiene la
Introducción, el Marco Teórico en Colombia, los Antecedentes y la Propuesta.
Palabras clave: (Tesauro Lemb Digital): violencia en la educación, Cali, Colombia, identidad en
la adolescencia, adolescentes, juventud, literatura, estudio de casos.
Palabra clave autora:narrativas.
“Narratives of life and memoirs”: school conflict at the Santa Librada School
• Abstract (analytical): this short, descriptive article is a response to my proposal of generating

a link between the macro project “School Conflicts and Violence. The case of the Santa Librada
School”; the cultural debate that studies the youth identities and a new Cali narrative that is and will
be transcendental in the creation and understanding of imageries: rescuing and including the literary
world in its identity-building role. The objective of the macro project has been to study and help
solve the present violent youth conflict among the young people who study in the afternoon session at
the Santa Librada School in Cali, Colombia. The article’s structure is Introduction, the Theoretical
Framework in Colombia, the Antecedents and the Proposal.
Keywords: (Digital Thesaurus Lemb): violence in education, Cali, Colombia, identity in teenage,
teenagers, youth, literature, case study.
Keywordauthors:narratives.
“Narrativas de vida e memórias”: conflito escolar no Colégio Santa Librada (Cali, Colombia)
• Resumo (analítico): Este artigo descritivo responde a minha proposta de gerar um vínculo
entre o macro projeto “Conflitos e violência escolar: o caso do colégio Santa Librada”; o debate
cultural que estuda as identidades juvenis e uma nova narrativa local que é e será transcendente
*
Este artículo corto,de las áreas Lengua y Literatura y Multidisciplinares, hace parte delProyecto “Conflictos y violencia escolar. El caso
del colegio Santa Librada”, desarrollado por el grupo interdisciplinar “Democracia, Estado e Integración Social”, avalado porlaFacultad de
Humanidades y Ciencias Sociales, Pontificia Universidad Javeriana, seccional Cali.Código Institucional: 00003672. Iniciado en febrero de 2012,
terminado en juniode 2013.
**
Doctora en Filosofía por la universidad de Pittsburgh (PhD). Maestra en Artes (M.A.) Departamento de Lenguas Hispánicas y Literatura de
la Universidad de Pittsburgh. Literata de la Universidad de los Andes. Actualmente Profesora Asistente, Facultad de Humanidades y Ciencias
Sociales, Pontificia Universidad Javeriana Cali. Correo electrónico: nataliamaria@javerianacali.edu.co

201
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Natalia María Ramírez-López
na criação e compreensão de imaginários: resgatando e incluindo o mundo literário em seu papel

constitutivo de identidades. O objetivo do macro projeto tem sido estudar e ajudar a solucionar
o presente conflito juvenil violento entre jovens que estudam no período da tarde do Colégio de
Santa Librada en Cali, Colômbia. A estrutura deste artigo contém a introdução, o quadro teórico em
Colômbia, os antecedentes e a proposta.
Palavras-chave: (Tesauro Lemb Digital): violência na educação, Cali, Colômbia, identidade na
adolescência, adolescentes, juventude, literatura, estudo de casos.
Palavras-chave autor: narrativas.
-1. Introducción. -2. Marco Teórico en Colombia. -3. Antecedentes. -4. Propuesta.Lista de
referencias.
1. Introducción tipos de conflicto dentro de la institución;

problematizar el vínculo educativo a partir de
Este artículo responde a mi propuesta1 sus fallas detectadas en el conflicto escolar;
de generar un vínculo entre el macroproyecto y por último, proponer una estrategia de
“Conflictos y violencia escolar. El caso del transformación positiva del conflicto basada
colegio Santa Librada”2, el debate cultural que en las prácticas restaurativas.Lo anterior,
estudia las identidades juveniles, y una nueva bajo la enriquecedora mirada del soporte
narrativa caleña que es y será trascendente interdisciplinario aportado por un grupo docente
en la creación y comprensión de imaginarios: investigador que incluye maestros, maestras,
rescatando e incluyendo el mundo literario en doctoras y doctores endisciplinas tales como
su rol constitutivo de identidades. la psicología, la sociología, la comunicación,
El objetivo principal del macroproyecto la ciencia política, la literatura y los estudios
“Conflictos y violencia escolar. El caso del culturales.
colegio Santa Librada” ha sido identificar, Dado el espacio de interacción con los
describir y analizar la conflictividad escolar estudiantes del Colegio Santa Librada, busco
del Colegio Santa Librada,situado en Cali, motivar a los estudiantes a la creación de
Colombia, para construir tipologías teóricas Narrativas de vida y memoria. Comprendo
transdisciplinarias y diseñar estrategias de narrativas como un amplio concepto que incluye
intervención que permitan la transformación crónicas, pensamientos, testimonios, cuentos,
positiva del conflicto.Lo anterior, alcanzando imágenes y poemas. La creación y proceso
cuatro logros específicos: construir una escritural estarán guiados bajo las temáticas
tipología del conflicto escolar con base en principales del macroproyecto: Conflicto
actores y características; identificar e interpretar escolar, Violencia, Poder, Participación política,
las dinámicas de sentido socioculturales y Identidad de género, Honor, Riesgo, Familia,
psicológicas que subyacen a los diferentes Religión y Justicia. Este ejercicio escritural será
fundamental durante las tres primeras etapas
del macroproyecto.
1 Entre los eventos de socialización de esta propuesta se encuentran
la ponencia “Narrativas de vida y memoria: imaginarios e
identidades de la juventud caleña 2012”,presentada en las 2. Marco Teórico en Colombia
Jornadas Andinas de Literatura Latinoamericana (Jalla, 2012);
y la presentación “Acercamientos a la violencia juvenil
colombiana: diálogo entre los estudios culturales y la literatura” Teniendo en cuenta los objetivos
que tuvo lugar en el seminario Violencia Juvenil: problemas nombrados, me parece pertinente presentar el
y perspectivas, organizado por el Grupo de Investigación
Democracia, Estado e Integración Social de la Pontificia marco teórico sobre los estudios colombianos
Universidad Javeriana, seccional Cali, el 5 y 6 de septiembre de referentes a la juventud, los cuales surgieron
2012.
-también- en un momento de crisis: cuando
2 Proyecto “Conflictos y violencia escolar. El caso del colegio
Santa Librada”, desarrollado por el grupo interdisciplinar
los sujetos jóvenes colombianos se vieron
“Democracia, Estado e Integración Social”, de laFacultad involucrados en actos violentos.
de Humanidades y Ciencias Sociales, Pontificia Universidad En los añosochenta en Colombia,
Javeriana, seccional Cali, 2012.

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los jóvenes y las jóvenes se asumieron respecto a lo juvenil emergió en el contexto

como actores e instrumentos de violencia, nacional al inicio de los años 90, llamando
involucrados en delitos como el sicariato; la atención -no solo a la academia sino a
por esto, las autoridades estatales los miraron las instancias políticas y públicas-sobre la
como agresores de la seguridad nacional. De importancia de una comprensión capaz de
allí que los primeros estudios sobre juventud diferenciar la multiplicidad de comportamientos
en Colombia se realizaran en el contexto de la juveniles y comprender la situación actual
política criminal y penal, buscando explicar y juvenil. Desde entonces ha surgido un campo
crear el contenido de la política criminal en el de trabajo interdisciplinario que incluye
conflicto definido como “violencia juvenil”, los estudios culturales, los estudios de la
con el objetivo de ordenar y controlar a dicho comunicación, la investigación sobre culturas
grupo para traerlo al orden político y social.Con urbanas, aproximaciones antropológicas,
estos objetivos, y como ejercicio del control psicológicas, educativas, histórico-sociales,
social ejercido por el Estado, se comenzaron a campo queha permitido un acercamiento con
establecer normas y reacciones respecto a las una gran variedad de perspectivas y lecturas
conductas legales e ilegales, deseables y no que poco a poco han venido consolidando
deseables, de los jóvenes y las jóvenes, como modos de representación y marcos teóricos.
alternativas para la solución de conflictos.Lo Pero en todos estos estudios no ha habido una
anterior llevó a incluir el concepto de juventud relación concreta entre los estudios literarios y
en órganos nacionales de control donde los estudios culturales.
anteriormente solamente existían los conceptos La década de los ochenta cambió la
de niñez y adultez3. perspectiva con que se observaba la juventud
A partir de ese momento surgieron cuando los sujetos jóvenes se vieron
estudios tanto desde la política criminal y involucrados en delitos mayores de orden
social como desde otras disciplinas como la humano, social y político, contribuyendo tanto
sociocultural, la educativa, la antropológica a la “cultura de la violencia”como a la “cultura
y la psicológica, donde la construcción social del miedo”. La irrupción de un gran número
y cultural del individuo -familia, religión, de jóvenes marginales urbanos como actores
sistemas educativos, regulación del tiempo en la vida contemporánea -incluso pública-,
libre, medios de comunicación-era primordial como figurantes, instrumentos y víctimas de la
en la prevención de conductas prohibidas y/o violencia, abrieron la puerta a estudios sobre
ilegales.Desde este entonces la juventud se su realidad social, generando interrogantes
comenzó a estudiar en un universo más amplio, sobre sus comportamientos, deberes, derechos,
llegándose a incluir los estudios culturales4.El ideales, identidad y cultura.Para algunos
60% de los estudios sobre juventud en Colombia críticos, lajuventud y la violencia se convirtieron
se habían realizado desde la Sociología y casi en prototipos sinónimos. Estoy de acuerdo con
un 40% de los estudios se habían dado desde quienes no niegan que la juventud incurre en la
la Criminología.Es decir, hacían y hacen falta violencia, pero no la explican a partir de ella.
estudios históricos, psicológicos, psiquiátricos, La violencia, o lo violento, no es un esquema
educativos y culturales. explicativo suficiente para comprender el rol de
Sin embargo, la investigación sociocultural los jóvenes y las jóvenes en los años ochenta
y noventa, ni en la actualidad.Busco e invito
a pensar la(s) juventud(es) y la(s) violencia(s)
3 De allí la diferenciación legal en el Código del Menor entre
niño o niña, menor y joven: código caracterizado por su perfil
de otra manera. Propongo estudiar grupos de la
normativo vs la búsqueda de protección contra el sujeto joven, juventud marginal colombiana en medio de la
revelando el temor social y deseo punitivo de la sociedad del violencia; en medio de contextos violentos y a
momento (Congreso de la República de Colombia, 1989).
Igualmente a nivel legislativo se creó ley 375 de la juventud de través de las “narrativas de vida y memoria”.
1997. Posteriormentese fundó el viceministerio de la juventud En el ámbito colombiano, los estudios sobre la
hoy retomado por la organización Colombia joven.
juventud recibieron destacables impulsos en la
4 El Presidente Virgilio Barco fuepionero en introducir los estudios década de los ochenta, cuando los jóvenes y las
sobrela cultura de la violencia.

203
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jóvenes se vieron como actores e instrumentos en investigar culturalmente la juventud

de la violencia, involucrados en delitos mayores colombiana en crisis. En su libro No nacimos
y en conflictos de todo nivel. pa’semilla, La cultura de las bandas juveniles
Los principales sucesoscausantes de esta en Medellín,publicado por primera vez en
crisis colombiana de las décadasde los Noventa 1990,Salazar (2002b) compila y da unidad
y Ochenta, fueron los constantes fracasos en narrativa a historias marginales relatadas por
los procesos de paz con las guerrillas, la guerra narradores-testigos asociados a las violentas
contra el narcotráfico y “la revolución pacífica” bandas. Estas narraciones muestran, por
que dio un gran impulso a la modernización ejemplo, la perspectiva del sicario de la comuna,
y a la globalización. No es desatinado pensar su entorno social y familiar que se narra en
que la larga historia de violencia ha afectado relación con un mundo rodeado de narcotráfico
hondamente las identidades e imaginarios y muerte.Los “sicarios” son los muchachos
sociales y culturales de varias generaciones que matan por encargo. Para estos jóvenes la
juveniles, las cuales toman actitudes simbólicas
muerte es un negocio, un trabajo, una realidad
para responder frente a, o contra la sociedad
diaria, y hasta un deseo que puede llegar a ellos
que las rodea. La violencia ha mantenido
por largo tiempo una desconfianza política en cualquier momento.
de la gente colombiana no solo frente a Al inicio y al final de la obra,Salazar(2002b)
los partidos sino frente al Estado; además expone sus ideas críticas relativas a la violencia
ha alimentado cotidianamente la codicia, juvenil. Sugiere que a partir de los años ochenta
la rivalidad,la violencia, conllevando un la existencia de las bandas juveniles es lo más
mayor quebrantamiento no solo político sino significativo como hecho social y cultural en
identitario, social, cultural, familiar y territorial. un momento de crisis nacional. Es de resaltar
que en su comentario final, el autor relaciona
3. Antecedentes la contextualización histórico-política con
una exploración socio-cultural: se refiere a
Establezco mi propuesta en las experiencias las bandas como modelo de identificación de
de los colombianos Alonso Salazar y Arturo una notable parte de los sujetos jóvenes de los
Álape. Salazar (2002a) escribe: barrios populares, donde sus vivencias relativas
En Colombia, los jóvenes emergieron a a aspectos como la muerte, la familia, la religión,
la vida pública en los años ochenta desde el lenguaje, el dinero, el poder, la autoridad, la
el torbellino de violencias, en ocasiones música y la ciudad, entre otros, muestran la
instrumentalizados como marionetas complejidad cultural de sus imaginarios. Este
de otros poderes y en otras, de manera tipo de narrativa que entremezcla testimonio
relativamente autónoma, constituyéndose, y ensayo es constante también en otras obras
por las características de los actores y de de Alonso Salazar, como en Mujeres de
los escenarios, en las formas más visibles fuego(Salazar, 2002c)y La génesis de los
de la violencia.El perfil de los asesinos de invisibles, Historia de la segunda fundación
ministros, jueces, policías y ciudadanos, de Medellín (Salazar, Carvajal, García &Niver,
es de todos conocido:jóvenes entre 1996).Es interesante pensar en que Salazar
dieciséis y veinte años, de origen popular,
comienza su investigación con un libro de
a veces desertores del sistema escolar,
crónicas sobre jóvenes marginales violentos (No
casi siempre de familias descuadernadas,
amantes de la música salsa, las rancheras nacimos pa’semilla. La cultura de las bandas
y la carrilera, ocasionalmente rockeros, juveniles en Medellín).Poco después publica un
católicos declarados, devotos de María libro más específicamente analítico. Tal texto de
Auxiliadora y portadores de símbolos carácter investigativo a nivel histórico-político
religiosos (p.111). es el estudio Las subculturas del narcotráfico
Salazar (2002a, 2002b, 2002c), periodista (Salazar & Jaramillo, 1992),obra articuladora
y comunicador social,es uno de los primeros de las condiciones históricas y sociales del

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narcotráfico, la cultura de la violencia y la presentes en las añejas violencias?Luego de

cultura de las bandas juveniles localizadas enla evaluar los estudios sobre violencia de las
zona de Medellín y el Valle de Aburrá. últimas décadas en Colombia, propuso que la
Alonso Salazar asocia la violencia juvenil investigación pasara de la órbita del Estado a la
con los procesos históricos-políticos de una de la sociedad, del territorio de lo político al de
sociedad fragmentada, sin ley, y gobernada por un las palabras, a las creencias y significaciones; y
Estado inestable que manifiesta la incredulidad de las estadísticas a los lenguajes alfabéticos y
política, la crisis de gobernabilidad, la ruptura corporales (p. 116).
del tejido social y el fortalecimiento de la Salazar rescata de Ortiz el interés de saltar
justicia privada.Ante todo, Salazar toma el caso de un estudio político a uno socio-cultural,
de Medellín en el siglo XX como una muestra donde las sensibilidades, las creencias, son
de la desintegración de la nación colombiana sumamente importantes (2002a).
(como territorio, concepto e identidad global) Arturo Álape(Carlos Arturo Ruiz), escritor,
(2002a, 2002b, 2002c). historiador, investigador, periodista y pintor,
Salazar se dedica a la complejidad cultural publicó en 1995Ciudad Bolívar: la hoguera
de las manifestaciones de violencia.Es decir, de las ilusiones,como resultado del trabajo con
desde el comienzo de sus investigaciones el jóvenes que acudían a los “talleres de memoria”
autor señala la importancia de una perspectiva realizados por el IDCT (Instituto Distrital
de análisis socio-cultural para comprender las de Cultura y Turismo de Bogotá) en Ciudad
identidades juveniles. Las primeras inserciones Bolívar, la zona marginal urbana más grande de
de Salazar se hacen con base en el texto Colombia. Este libro fue escrito por Álape con
“Nuestra cultura de la violencia”, publicado en la colaboración de los jóvenes y las jóvenes,
Pre-ocupaciones por Víctor Villa (1991).Villa quienes iban aprobando el trabajo escritural del
(1991) también será su soporte para referirse a narrador principal.Mediante el método de las
las características culturales del antioqueño en historias de vida y entrevistas a los jóvenes, el
Las subculturas del narcotráfico y La génesis de texto revela la cara marginal y deprimida de un
los invisibles, Historia de la segunda fundación gran sector de la ciudad de Bogotá (Álape, 1995).
de Medellín. Es una obra testimonial y periodística, a la vez
La influencia de Víctor Villa en la obra de que es un estudio histórico-social que narra los
Salazar (2002a)es reconfirmada en el ensayo asentamientos de familias desplazadas en estos
“Violencias juveniles: ¿contraculturas o barrios populares junto con sus vivencias y
hegemonía de la cultura emergente?”, que se opiniones, en relación con la violencia urbana,
publica más tarde en el volumen“Viviendo a la droga, el arte y la familia. Resalto que el
toda” Jóvenes, territorios culturales y nuevas autor entrevista, e incluye en su obra, casi el
sensibilidades, en donde Salazar nombra a Villa mismo número de jóvenes hombres y mujeres,
como pionero en este campo de investigación. dándonos una visión más amplia de los roles
La segunda referencia de dimensión cultural de género, de familia y de sociedad.Este texto
en que se apoya Salazar (2002a)es encontrada surgió por el deseo de Álape(1995) de comparar
en Los estudios sobre la violencia en las 3 la violencia juvenil de Ciudad Bolívar con la
últimas décadas,de Carlos Miguel Ortiz (1992). violencia de las comunas de Medellín descritas
Esta obra, que se hace presente inicialmente en en la obra de Alonso Salazar.Al igual que en
Las subculturas del narcotráfico(Salazar & las nombradas obras de Salazar (2002a, 2002b,
Jaramillo, 1992),es comentada de la siguiente 2002c), Álape(1995) entremezcla diversas
manera: voces en primera persona: tanto del autor,
Unos años después Carlos Miguel Ortiz como de los sujetos jóvenes convertidos en
(1992) se interrogó: ¿hasta dónde los jóvenes personajes. Asimismo,introduce las narraciones
de las bandas que predican la hombría y la de los testigos; aclara el contexto de las mismas
verraquera, y desafían la muerte por honor y en ocasiones introduce entrevistaspersonales
o por la búsqueda afanosa del éxito, no están realizadas a los muchachos. Cito las palabras
en la práctica repitiendo viejas gramáticas finales del libro:

205
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La voz de los jóvenes de Ciudad Bolívar, y Nelson tenía doce. En busca de mejores
bajó un día por uno de los caminos de oportunidades viajan a pie de Bogotá a Medellín,
grietas y abismos que tienen sus cerros donde descubren el mundo de la calle, la droga,
erosionados, y ahora quieren hablar con el sicariato y la muerte: la muerte perseguidora
su auténtica voz, como sintonía definitiva de ellos también; la muerte que toma la vida
de lucidez y de identidad. La voz de la de Nelson a sus dieciséis años. Ramón Chatarra
memoria ha hablado para escribir estas regresa a Bogotá con los restos de su hermano
páginas. No significaque la última línea e inicia una nueva vida en Ciudad Bolívar; crea
sea un gris Fin definitivo, es quizá el una familia y procura trabajar honradamente;
comienzo de sus historias (Álape, 1995, sin embargo existe un pasado, un “Medallo”5
p. 263). que lo llama y carcome.
No se necesita ser artista para percibir Ante todo, las investigaciones de Salazar
el lirismo tanto de estas palabras, como de la (2002a, 2002b, 2002c) y Álape(1995,2000)
palpable sensibilidad del autor reflejada en forman parte de un movimiento actual de
todo el texto. Sus memorias están cargadas de nuevos estudios socioculturales sobre la
poesía, de embellecimiento y muy seguramente problemática de juventud, de identidad y de
comunicación, que ha sido especialmente
de ficción. No es sorprendente que el resultado
fuerte en México, Argentina y Colombia.Se
de este trabajo conjunto con los jóvenes
trata del interés de las ciencias sociales en las
y las jóvenes haya sido la novela Sangre sensibilidades culturales.Además de Salazar y
Ajena(Álape, 2000),donde el autor vuelve a Álape, los más conocidos autores y autoras de
recrear las experiencias vividas en Ciudad Colombia acerca de este tema son Jesús Martín-
Bolívar.Sin embargo Sangre Ajena, aunque Barbero (España-Colombia), Germán Muñoz,
novela ficcional, ha sido más leída en el ámbito Sonia Muñoz, Rodrigo Parra, Carlos Mario
cultural que literario. Perea, José Fernando Serrano, Alfredo Molano,
La novela Sangre Ajena relata los recuerdos Silvia Duzán y Alonso Salazar.Igualmente
de Ramón Chatarra, un joven bogotano de participan los argentinos Eva Giberti,Roberto
19 años quien vivió una niñez rodeada de César Marafioti, Mario Margulis y Marcelo
pobreza y violencia tanto en Bogotá como en Urresti;los mexicanos José Antonio Pérez-Islas
Medellín.Esta es la única obra del corpus que y Rossana Reguillo; la brasileña Silvia Borelli;
incluye de manera específica los dos contextos y los españoles Carles Feixa y José Manuel
geográficos de los cuales me ocupo.La vida Pérez.
de Ramón Chatarra es la personificación de la A nivel local, quiero resaltar elantecedente
alimentación violenta y bidireccional de estos literario Que viva la música de AndrésCaicedo
dos espacios (geográficos y simbólicos) (Álape, (1977) y el antecedente deinvestigación
2000). CALITras el rostro oculto de las violencias
En Sangre Ajena, Álape (2000) mezcla de Gildardo Vanegas(1998). Ambas obras,
su voz periodista, poética y curiosa con la producidas en Santiago de Cali, Colombia,
voz de Ramón Chatarra. El autor introduce originan tanto la literatura sobre juventud como
cada capítulo enmarcándolo no solo en un la teoría sobre las identidades juveniles en la
contexto geográfico e histórico social, sino ciudad.
en un marco simbólico y emocional, dando Que viva la música deCaicedo (1977),es
nuevas interpretaciones a la voz del personaje un importante punto de referencia para esta
principal. Ramón hace un recuento de sus investigación: esta obra revela una literatura
últimos once años de vida enfatizando las animada, quebrantada, expresada con el
vivencias compartidas con su hermano Nelson, lenguaje coloquial y cotidiano de la juventud
cuatro años mayor que él. Por iniciativa de urbana de Cali en el posterior período de La
Nelson, ambos hermanos dejan su familia y la Violencia.
ciudad natal con el objetivo de huir del maltrato
familiar y la pobreza; Ramón tenía ocho años 5 “Medallo”, “Metrallo”, son formas coloquiales de denominar
(Salazar, 2002a)a la ciudad de Medellín.

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La novelarelata la búsqueda de identidad de campo en las comunas 13,14 y 20 durante

de María del Carmen Huerta, caleña, “una los años 1996 y 1997. Comprendiendo la
niña bien”. Tanto Andrés Caicedo como su violencia como problema social y la ciudad
protagonista María del Carmen, son jóvenes como un conjunto de diversas ciudades, el autor
de la generación de los años sesenta en interroga sobre las causas y prácticas cotidianas
Colombia.Tanto autor como protagonista de la violencia urbana. Hago énfasis en el
compartieron la vivencia de una época capítulo quinto titulado “Los jóvenes, nuevos
específica con determinadas formas de conocer protagonistas de un viejo problema. Historias
y percibir la realidad circundante, y por lo de violencia y algo más”, y en el capítulo
tanto con determinadas formas de socializar séptimo titulado “Para conversar y comunicar:
y comunicar dicho mundo: como los demás elementos para una interpretación del lenguaje
sujetos jóvenes de la década de los años de las barriadas populares” (Vanegas, 1998).
sesenta en Colombia, vivieron el resultado En el capítulo quinto, el autor presenta
de la agitación y de la violencia política,el seisfactores que, a su juicio, permiten
surgimiento de las guerrillas, la intensificación comprender mejor la violencia juvenil: “La
del contrabando, el nacimiento de los grupos de consolidación de una economía de mercado;
narcotraficantes, la marcada influencia de los
la formación de la ciudad; los cambios
medios masivos y la vanguardia del nadaísmo
(Caicedo, 1977).Esta generación también fue demográficos; ideas culturales alrededor
afectada por el debilitamiento de una moral de las armas y el uso de la violencia; la no
basada en la religión y un renacer de la cultura integración de la ciudad; ymiradas y modelos
laica, el éxito de los programas de natalidad, externos”(Vanegas, 1998).
los cambios en la moral sexual, el consumo Posteriormente Vanegas (1998) presenta
de drogas y la mayor aceptación de las reglas cuatro características de las barriadas populares
de competencia capitalista. Es indiscutible que interpreto como “la brevedad”, comprendida
que las obras relacionadas con juventud y como la manera intensa y acelerada de vivir y/o
violencia, posteriores al nadaísmo,se podrían morir; el “culto a la imagen y a la apariencia”,
ver en relación con este movimiento, y hay “el consumo”, y “la mezcla entre valores
quienes afirmarían que la contemporánea tradicionales y los valores propios de la
literatura concerniente a estos temas tiene modernización”.
raíces que provienen de él.La lectura y análisis Una vez Vanegas (1998) presenta los factores
de Que viva la música es enriquecedora, de la violencia juvenil y las características
puesto que hace tener en cuenta importantes de las barriadas populares, hace una extensa
antecedentes históricos y literarios, sobretodo reflexión sobre los comportamientos juveniles
aquellos relacionados con la violencia ycon la de las nombradas comunas. Las afirmaciones
experiencia de la juventud con los medios de del autor son sustentadas con comentarios y
comunicación y la cultura urbana. relatos de entrevistados, que bajo nombres
Resalto el uso de las narrativas en Cali.Tras ficticios muchas veces se confunden con
el rostro oculto de las violencias, texto resultante personajes de novela testimonio, como ocurre
del proyecto de investigación “Protocolo para con varias obras de Alonso Salazar (2002b,
la prevención de las violencias en Colombia” 2002c) y Arturo Álape (1995, 2000). Estas
realizado por el Instituto de Investigación y reflexiones incluyen diversos comportamientos,
Desarrollo Cisalva de la Universidad del Valle, rituales y conflictos relativos a la familia, a las
financiado por el Ministerio de Salud y el bandas y pandillas, a las guerrillas, el ejército
programa Desepaz de la alcaldía de Santiago de y la policía. Igualmente, incluye importantes
Cali (Vanegas, 1998). temas como la territorialidad, la propiedad, el
El proyecto realizó una etnografía6 de las lenguaje, las mujeres, la droga, el hurto, las
violencias de la ciudad de Cali, con trabajo armas, la instrumentalización de la violencia
6 Etnografía definida como “un método de investigación que
frente al agotamiento de la mediación. Con la
comporta técnicas cualitativas y que se preocupa por dar cuenta inclusión del capítulo descrito en los párrafos
del sentido que los individuos le otorgan a su cotidianidad” anteriores,Vanegas (1998) integra a los
(Vanegas, 1998, p. 17).

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jóvenes y a las jóvenesde Cali en los trabajos el consumo de sustancias psicoactivas, la

etnográficos sobre la violencia urbana en esa práctica de deportes extremos, la participación
ciudad. Justamente lo podemos tomar como en actividades ilegales menores y lasprácticas
significativo punto de referencia para continuar de alcohol y conducción, enfocándose
el debate que aquí propongo. primordialmente en conductas sexuales de
Existen otros 2 proyectos de investigación riesgo. Lo anterior fue posible a través de un
surgidos en Cali, que si bien no incluyen trabajo etnográfico que incluye 50 entrevistas,
narrativas, son un referente investigativo 4 grupos focales y 2 meses de observación a
importante para comprender la complejidad muchachos y muchachas de edades entre 16 a
juvenil de la zona. El primero es el 25 años, de diversos estratos socioeconómicos
“Estudioexploratorio sobre el fenómeno del de la ciudad de Cali. Si bien Sevilla no utiliza
´Bullying´ en la Ciudad de Cali, Colombia” narrativas en la manera como se propone
llevado a cabo por Paredes, Álvarez, Lega y en este proyecto, incluye relatos-testimonio
Vernon (2008);7 y el segundo es denominado juveniles que se acercarían a dicha noción.Los
“La suerte no existe. Luck does not exist, Youth, testimonios recogidos por la autora evidencian
Risk and Leisure in Cali, Colombia” (Sevilla, y confirman su posicionamiento teórico.Es de
2008). subrayar la contextualización tanto demográfica
Las profesoras Paredes et al. (2008), en comosociocultural, al igual que el sólido
“Estudio exploratorio sobre el fenómeno del enmarque teórico sociológico que aporta tanto
‘Bullying’ en la ciudadde Cali, Colombia”, el estado del arte del concepto de riesgo como
revelan el resultado de 2.542 encuestas pistas para la mejor compresión de conceptos
realizadas a jóvenes de entre 9 y 19 años de como edad, género, clase social,trayectorias
edad, con diversidad degénero y condición juveniles, y población.
socioeconómica de la Ciudad. En estas se
demuestra un uso frecuente de agresión -acoso, 4. Propuesta
exclusión, violencia verbal y física, maltrato
y/o humillación-,no siempre reportada a los Con todo lo anterior, reitero mi objetivo:
superiores de la escuelani a la familia.El continuar generando un vínculo entre el debate
instrumento de análisis de esta investigación cultural que estudia las identidades juveniles y
preliminar fue posteriormente replicado en la literatura8, por medio de una nueva narrativa
Colombia y Costa Rica en 2009-2010, aplicando cuya estética ha sido marginalizada no solo por
el mismo instrumento a estudiantes voluntarios el canon literario sino por la misma sociedad
de 6°, 7° y 8° grado en ambas naciones, es decir (Ramírez, 2008). Sociedad que ha querido
muchachos y muchachas entre los 12 y los 16 cerrar los ojos frente a un conflicto social
años de edad. El total de jóvenes participantes referente no soloa una rebeldía juvenil, sino
fue de 824 divididos en 463 participantes un conflicto producido por una larga historia
de Colombia (202 varones, 261 mujeres) y de violencia, por el narcotráfico, por una
361costaricenses (175 varones, 187 mujeres). modernidad desigual, por el capitalismo y por
Esta segunda etapa, denominada “Segunda la globalización.
Fase de la investigación sobre el Fenómeno del Dado el espacio de interacción con los
Bullying”, arrojó importantes avances para la estudiantes y las estudiantes del Colegio
comprensión de la agresión juvenil, de acuerdo Santa Librada, se busca motivar al colectivo
con el género, a nivel latinoamericano (Paredes de estudiantes a la creación de Narrativas de
et al.,2011). vida y memoria (crónicas, testimonios, cuentos,
La doctora Sevilla (2008) analizó la pensamientos y poemas) guiando su proceso
construcción y experiencia de situaciones escritural bajo las temáticas principales del
de riesgo en escenarios como lasexualidad,
8 Como ya lo hice con mi disertación Doctoral titulada Marginalidad
7 Proyecto de investigación realizado por elgrupo Estudios en y Violencia Juvenil en Medellín y Bogotá: Narrativas Literarias
Cultura, Niñez y Familia, realizado en 2005-2006,avalado por la y Fílmicas de los Años 80 y 90 en Colombia.
Pontificia Universidad Javeriana- Cali.

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macroproyecto: Conflicto escolar, Violencia, Congreso de la República de Colombia (1989).

Poder, Participación política, Identidad de Código del Menor. Decreto 2732. Bogotá,
género, Honor, Riesgo, Familia, Religión D. C.: Diario Oficial No 39.080.
y Justicia. Se ha ofrecido dar 10 talleres de Ortiz, C. (1992). Los estudios sobre la
escritura guiados por la temática de interés en violencia en las 3 últimas décadas. Boletín
cuya dinámica se integren no solo las actividades Socieconómico,(24/25), pp. 47-52.
de escritura sino aquellas que permitan un Paredes,M. T., Álvarez, M. C., Lega,L.
mayor acercamiento y confianza con los &Vernon, A. (2008). Estudio exploratorio
sujetos jóvenes, para motivarlos a compartir sobre el fenómeno del “Bullying” en
sus experiencias.Como ejercicios paralelos de la ciudadde Cali, Colombia. Revista
motivación a la escritura de Narrativas de vida Latinoamericana de Ciencias Sociales,
y memoria se incluyen actividades de juego, Niñez y Juventud,6(1), pp.295-317.
metonimia, diálogo, liderazgo y creación de Paredes, M. T., Lega, L. I., Cabezas, H.,
un diario personal. Los talleres de escritura se Ortega, M. E., Medina, Y.& Vega C.
realizarán durante las tres primeras etapas del (2011). Diferencias Transculturales
macroproyecto referenciadas en la introducción en la Manifestación del Bullying en
de este artículo. Estudiantes de Escuela Secundaria. Revista
Una vez creadas las narrativas estudiantiles, Latinoamericana de Ciencias Sociales,
estas serán agrupadas como referencias que Niñez y Juventud, 2 (9), pp. 761-768.
fijan posiciones y experiencias reveladoras de Ramírez, N. M. (2008). Marginalidad y
imaginarios e identidades de la juventud. Al violencia juvenil en Medellín y Bogotá:
mismo tiempo serán agrupadas temáticamente Narrativas literarias y fílmicas de los
para posterior análisis por los miembros del años 80 y 90 en Colombia (Tesis doctoral).
proyecto. De esta manera se aportará al diálogo Pittsburgh.University Of Pittsburgh.
interdisciplinario entre los investigadores e Estados Unidos.
investigadoras que ven la conflictividad y la Salazar, A. (2002a). Violencias juveniles:
violencia escolar como problema social que ¿Contraculturas o hegemonías de la
requiere atención urgente. cultura emergente?En H. Cubides,M. C.
Asimismo, se compartirá la mejor Laverde&C. E. Valderrama(eds.)Viviendo
comprensión de los imaginarios, de la a toda,Jóvenes, territorios culturales y
representación y de la identidad cultural de los nuevas sensibilidades. Bogotá, D. C.: Siglo
jóvenes y las jóvenes en cuestión, los cuales del Hombre Editores.
evidencian y aclaran transformaciones de orden Salazar, A. (2002b). No nacimos pa´ semilla.
local, nacional y global, como las cambiantes La cultura de las bandas juveniles en
categorías de la ciudad, el poder, el honor, la Medellín. Bogotá, D. C.: Planeta.
violencia, el riesgo, el mercado, el consumo, Salazar, A. (2002c). Mujeres de fuego. Bogotá,
la familia, el género, la sexualidad,la religión, D. C.: Planeta.
entre otros. Los resultados de los talleres para Salazar, A. & Jaramillo, A. M. (1992). Las
la creación de Narrativas de vida y memoria, su subculturas del narcotráfico. Bogotá, D.
interpretación y análisis, serán dados a conocer C.: Cinep.
en el primer semestre de 2013. Salazar, A., Carvajal, L. E., García, P. &Niver,
D. (1996). La génesis de los invisibles,
Lista de Referencias Historia de la segunda fundación de
Medellín. Bogotá, D. C.: Programa por la
Álape, A. (1995). Ciudad Bolívar: la hoguera Paz, Compañíade Jesús.
de las ilusiones. Bogotá, D. C.: Planeta. Sevilla, T. (2008). “Sexo inseguro”: un análisis
Álape, A. (2000).Sangre ajena. Bogotá, D. C.: de la racionalidad como parte del riesgo
Planeta. entre jóvenes caleños y caleñas. Revista
Caicedo, A. (1977). Que viva la música. Bogotá, Latinoamericana de Ciencias Sociales,
D. C.: Instituto Colombiano de Cultura. Niñez y Juventud, 6(1), pp. 257-294.

209
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Vanegas, G. (1998). Cali: Trasel rostro oculto

de las violencias. Santiago de Cali: Cisalva,
Universidad de Valle.
Villa, V. (1991). Pre-ocupaciones. Medellín:
Ediciones Autores Antioqueños.

DOI:10.11600/1692715x.12111042613
Revisando las Prácticas Educativas: una Mirada Posmoderna a la Relación Género-Currículo
Referencia para citar este artículo: Giraldo-Gil, E. (2014). Revisando las Prácticas Educativas: una Mirada Posmoderna
a la Relación Género-Currículo. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud, 12 (1), pp. 211-223.
Revisando las Prácticas Educativas: una Mirada

Posmoderna a la Relación Género-Currículo*
Elida Giraldo-Gil**
Profesora Universidad de Antioquia, Medellín, Colombia.
Artículo recibido en abril 8 de 2013; artículo aceptado en julio 17 de 2013 (Eds.)
• Resumen (analítico): En este artículo, la autora presenta un análisis crítico de la relación

currículo-género y sus implicaciones para las prácticas y discursos educativos. El propósito es hacer
un recorrido por los distintos feminismos y sus formas de concebir y abordar asuntos de género en la
escuela. La autora acude al feminismo posmoderno como herramienta metodológica para interrogar
y (re)significar la manera en que maestros/as y académicos/as se aproximan a los discursos de
género y presenta datos de observaciones hechas en un estudio más amplio, comparándolos con
referentes teóricos. Entre las conclusiones, señala la necesidad de develar los significados de género
y currículo naturalizados en la escuela y de problematizar la mirada descorporalizada del género en
la educación y el lugar pasivo asignado a los/as estudiantes en la construcción de sus identidades.
Palabras clave: género, currículo, feminismo, prácticas educativas, posmodernismo, educación
(ProQuest Thesaurus).
Revising Educational Practices: a post-modern glance at the gender-curriculum

relation
• Abstract (analytical): In this article, the author presents a critical analysis of the gender-
curriculum relation and its implications on educational practices and discourses. She aims at looking
at the different feminisms and the ways they conceive of and deal with gender issues at school. The
author resorts to postmodern feminism as the methodological tool to question and (re)signify the way
in which teachers and scholars approach the gender discourses and she presents data on observations
made in a broader study, comparing them with theoretical referents. Among the conclusions, she
points out that it is necessary to unveil the meaning of gender and curriculum naturalized in the
school, to question the disembodied glance of gender in education and the passive role the students
are assigned when it comes to building their identities.
Key words: gender, curriculum, feminism, educational practices, post-modernism, education
*
Este artículo de reflexión se deriva de una investigación titulada Uncovering Gender Relations and Interactions Promoted by a Early Childhood
Curricula, presentada por la autora para optar al título de PhD en Educación, Southern Illinois University (EE. UU.), 2008. Financiación otorgada
por un año, mediante la distinción Dissertation Research Assistant Award, Southern Illinois University (EE. UU.), abril de 2007. Área: educación;
subárea: tópicos específicos de la educación. Fechas de la investigación: abril, 2007-mayo, 2008.
**
Licenciada en educación de la Universidad de Antioquia. Especialista en didáctica del inglés de la Universidad Pontificia Bolivariana. Magíster
en educación de la Universidad de Antioquia. Especialista en estudios sobre mujer de Southern Illinois University (EE. UU). PhD en educación:
Currículo & Instrucción de Southern Illinois University (EE. UU.) Profesora de la Universidad de Antioquia. Integrante del grupo de investigación
Formaph e investigadora asociada a Monash University (Australia).Correo electrónico: elidagi@yahoo.com

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Elida Giraldo-Gil
Revisando as Práticas Educativas: um olhar pós-moderno sobre a relação gênero-

currículo
• Resumo (analítico): Neste artigo a autora apresenta uma análise crítica da relação currículo-
gênero e suas implicações para as práticas e discursos educativos. O propósito é fazer uma revisão
pelos diferentes feminismos e suas formas de conceber e abordar o assunto gênero na escola. A autora
recorre ao feminismo pós-moderno como ferramenta metodológica para interrogar e (re)significar
os modos como professores e acadêmicos se aproximam dos discursos de gênero e apresenta dados
de observações realizadas em um estudo mais amplos, comparando-os com referencias teóricos. Nas
conclusões é destacada a necessidade de desvelar os significados de gênero e currículo e os modos
como são naturalizados na escola, e problematizar o olhar descorporificado de gênero na educação
e o lugar passivo oferecido aos estudantes na construção de suas identidades.
Palavras-chave: gênero, currículo, feminismo, práticas educativas, pós-modernismo, educação
-1. Introducción. -2. El Currículo como un texto de género. -3. Currículo y teorías feministas/
feminismo(s). -4. Feminismo posmoderno: ¿qué ofrece en la revisión de las prácticas educativas?
-5. Ideas finales. -Lista de Referencias.
1. Introducción a, una preparación para, y una legitimación

de formas particulares de vida social. Así,
Los académicos y académicas de la la escolarización se convierte en uno de los
educación han utilizado distintas perspectivas vehículos más importantes para promulgar
y métodos para analizar e interpretar las las estructuras y discursos sociales y para
variadas formas en las cuales los procesos de promover las relaciones de género existentes.
escolarización contribuyen a ubicar y clasificar El currículo, definido de manera amplia como
a las personas en diferentes locaciones sociales, todo aquello que pasa en la escuela, es crucial
culturales y económicas, y para examinar en la producción y reproducción de cualquier
cómo estas locaciones le dan forma a sus orden político y social (Weiner, 1994). Más aún,
múltiples identidades. Una forma de entender la escolarización es un conjunto de prácticas
y explicar la(s) manera(s) como los procesos encargadas de endosar las inequidades y de
de escolarización contribuyen a la formación perpetuarlas. La misoginia, por ejemplo, como
de las identidades sexuales, de género, de raza/ lo afirma Martin (1995), es aprendida en la
etnia y de clase social, es mirarlas a través de escuela y también en la sociedad en un sentido
los lentes de la teoría curricular (Apple, 1990, más extenso. Sin embargo, por medio de las
Giroux, 1980, McLaren, 1998, 1993) y los lentes prácticas del día a día, las escuelas pueden
feministas. Ambas aproximaciones nos ayudan a irrumpir y desmantelar los discursos de género
entender la forma en que los sujetos educadores y crear espacios para nuevas formas de ser y
y académicos interpretamos las maneras en las actuar el género (Blaise, 2005). Para tener
cuales las identidades son construidas y co- posibilidades más equitativas, necesitamos
construidas, así como a develar discursos y revisar las relaciones de género en la escuela y
prácticas que producen y reproducen el orden explorar las formas en las que las identidades
social existente en las escuelas y en la sociedad (posicionalidades sociales) son promovidas y/o
(Grumet, 1988, hooks, 1994, Miller, 1993). irrumpidas por medio de las prácticas de cada
Estas teorías también abren posibilidades para día.
contestar prácticas discriminatorias y construir En nuestro país, a pesar de los esfuerzos
nuevas relaciones que propicien interacciones gubernamentales por promover la equidad
más equitativas. de género (v. g. Ley 248 de 1995, Acuerdo
De acuerdo con McLaren (1998), la Departamental de Antioquia y Municipal
escolarización representa un introducción de Medellín por la Equidad entre Mujeres

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y Hombres), la discriminación basada en el estereotipos de lo masculino como activo,

género continúa en las escuelas y en la sociedad. asertivo y curioso; mientras que presentan
Para agravar más la situación, los docentes y lo femenino como dependiente, conforme y
las docentes reciben poca o ninguna formación obediente. Así mismo, los textos escolares
en asuntos de género y diversidad, y creen que continúan usando lenguaje masculino para
estos no existen o son imposibles de cambiar; referirse a ambos géneros/sexos y en algunos
tampoco, tienen en cuenta dichos asuntos casos ofrecen la ilusión de promover la
como un criterio para seleccionar materiales de equidad presentando imágenes en sus portadas
enseñanza y diseñar el currículo. El currículo que incluyen grupos con poca o ninguna
de formación docente -esa introducción a una representación; pero, a lo largo del contenido, se
forma particular de ser maestro o maestra- puede notar la discriminación o la presentación
tampoco ofrece discursos que permitan generar de estereotipos (Wharton, 2005, Zittleman &
conciencia acerca de estos asuntos y, por tanto, Sadker, 2002).
demanda ser transformado para que no perpetúe Como Beasley (2005) y Lather (1991) lo
la discriminación. señalan, el género en una de las categorías más
Así mismo, estudios han demostrado que la importantes usadas para organizar a las personas
segregación sigue presente en las escuelas. Por y ubicarlas en diferentes locaciones. Y cuando
ejemplo, las clases de matemáticas y ciencias un concepto es central para la organización
naturales son unos espacios donde existe social, examinar cómo, cuándo y por qué las
segregación. A las niñas les gusta menos estas personas de una sociedad determinada usan
clases que a los niños y ellas tienden a interactuar ese concepto es primordial para entender la
menos con sus profesores y profesoras durante organización de las relaciones sociales y las
estas clases (American Association of University implicaciones de dichas relaciones (American
Women-AAUW, 1995, Sadker, 1999, Wrigley, Sociological Association, 2003). Por tanto,
1992). Como uno de los resultados -señala es fundamental examinar cómo los contextos
Rosser (1993)- hay menos mujeres científicas, educativos y sus participantes moldean,
matemáticas e ingenieras. Del mismo modo, forman y negocian relaciones e interacciones
en escuelas mixtas hay mesas para hombres y de género. Por medio del examen del currículo
mesas para mujeres, y espacios para juegos de abierto -lo explícitamente enseñado-, el
niños y espacios para juegos de niñas. En las oculto -lo implícitamente enseñado- y el nulo
clases, a los niños y niñas también se les segrega -lo no enseñado- (Pinar, Reynolds, Slattery
para realizar actividades académicas o para & Taubman, 2000), podemos descubrir los
competir deportivamente, y esta segregación discursos prevalentes sobre masculinidad y
que se vive en la escuela permea las historias y feminidad que son ofrecidos por las escuelas y
experiencias de esos niños y esas niñas, quienes que son asumidos, seleccionados y actuados por
aprenden a ver el mundo como naturalmente maestros, maestras, niños y niñas. Descubrir
dividido y clasificado por género/sexo de igual los tipos de discursos y performances de
forma, permea las interacciones en espacios género que están presentes en los procesos
no escolarizados donde otros procesos de educativos y entender cómo operan nos puede
socialización (v. g. el juego en la calle) tienen ayudar a reconfigurar las relaciones de género
lugar (De Oliveira-Pinto & De Fátima-Lopes, existentes. Como argumenta Mohanty (2004),
2009). descubriendo y entendiendo estas relaciones
Igualmente, los materiales de enseñanza podemos proporcionar oportunidades
que los maestros y maestras usan para planear significativas para que las personas desarrollen
y desarrollar los contenidos curriculares, y ejerzan sus capacidades y empiecen a tomar
continúan promoviendo relaciones de género conciencia y a empoderarse de las posibilidades
tradicionales, basadas en estereotipos. Los que tienen de elegir en términos de género. El
libros de texto, por ejemplo, siguen dando género es pues una categoría central de análisis
poca o ninguna representación a las mujeres en la educación (Rasmussen, 2009) y, por
y a los grupos minoritarios. Estos, presentan tanto, un objeto de estudio obligado para la

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Elida Giraldo-Gil
investigación en educación y otras disciplinas 2. El Currículo como un texto de

(Francis, 2010). género
Este artículo es una respuesta inicial
e incipiente a la necesidad que existe en el Un texto se refiere a unas prácticas sociales
campo del currículo de usar un marco feminista contextualizadas, a creaciones humanas que
postmoderno para entender el currículo como son producto de la acción y la reflexión (Pinar
un texto de género, de clase, de sexo, de raza/ et al., 2000). De acuerdo con Weedon (1987),
etnia. Mi análisis se desprende de dos premisas: ninguna de las representaciones en el mundo
la primera es que, como sustenta Bohan (1993), escrito y visual es neutral en lo que a género se
el género es un constructo social que no reside refiere; “(…) ellas confirman o retan [o ambas]
en los individuos sino en el significado que se le el estatus quo mediante las formas en que
da a ciertas transacciones entre individuos y sus construyen o fracasan en construir imágenes
contextos. Así, el género se refiere, como lo ha de feminidad y masculinidad” (p. 101). Si
insistido Butler (1999, 2004), a performances el currículo es socialmente construido como
individuales y sociales que son actuadas afirma Miller (1993) y por tanto producido en
(repetidas y alcanzadas) de acuerdo con normas un tiempo y lugar específicos (Lorber, 2005),
sociales y contextos particulares. La segunda entonces el currículo es un texto. Y, como todo
premisa es que el currículo se refiere a todo texto, es leíble y sujeto de y a interpretación. El
lo que sucede en el contexto escolar (Grumet currículo escolar debe ser sometido a análisis, a
& Stone, 2000, Pinar et al., 2000), al conjunto un análisis feminista y posmoderno que revele
de prácticas institucionales que introducen los tipos de mensajes que los estudiantes y las
las personas a una forma particular de vida estudiantes reciben de este y cómo ellos y ellas
(Giroux, 1991, McLaren, 1998), y a una red de se constituyen y son constituidos por medio de
interacciones y relaciones (Doll, 1993, 2002). los discursos de género que este texto particular
Dado que el currículo no puede ser separado les ofrece.
de los sujetos que lo median o de las situaciones Entender el currículo como un texto
sociales, culturales e históricas y los discursos de género, entonces, significa analizar las
que influencian a esas personas (Miller, 1993), conexiones y relaciones entre currículo y
yo argumento que entender el currículo es género y someter los discursos curriculares a
crucial para comprender las formas en las cuales un análisis feminista que revele los significados
las identidades de género de los estudiantes y de género no-dichos y dados por sentado que
las estudiantes se han configurado por medio de circulan en la vida diaria de la escuela. Entender
los significados que circulan en el día a día de el currículo como un texto de género, como
la escuela. También argumento que un marco un conjunto de prácticas educativas mediadas
feminista posmoderno no solo es útil sino por seres humanos que participan de un
necesario para leer el currículo y los procesos sistema de género, es central para el proyecto
de escolarización, puesto que este ofrece formas contemporáneo de entender el currículo escolar
inclusivas, complejas y no esencializantes de desde una perspectiva amplia y comprensiva.
explorar los discursos de género y del currículo. Un análisis feminista posmoderno debe
Al someter el currículo escolar y sus discursos a descubrir las formas en las cuales las personas
un análisis feminista posmoderno, los maestros, son posicionadas y se posicionan a sí mismas
maestras, académicos y académicas, pueden dentro del prevalente sistema de género, y
develar los modos en los cuales las personas cómo la escolarización contribuye a estos
han sido ubicadas de acuerdo con su género posicionamientos. El currículo escolar -una de
por el currículo y por los discursos escolares las formas en las que el proceso de escolarización
y, algunas veces, marginalizadas por sus se materializa y concretiza- juega un papel
posicionalidades sociales. Este marco también muy importante al proveer al estudiantado con
nos permite imaginar y crear alternativas más discursos específicos acerca del orden social
empoderadoras en educación. y de formas particulares de ser y de hacer.
El currículo, como selección de contenidos

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culturales, busca normalizar algunos discursos endosar performances de género tradicionales.

y regular y/o mutar otros (Coffey & Delamont, Necesitamos escudriñar hasta qué punto creer
2000). en la segregación de género, en separar a los
En la escuela, tanto a niños como a niñas niños de las niñas, puede conducirnos, por
se les restringe a formas particulares de ser y de ejemplo, a organizar el salón de clases de cierta
actuar el género. El juego es un claro ejemplo forma y a proporcionar ciertas experiencias
de ello: a las niñas se les permite jugar a las de aprendizaje o actividades que promuevan
princesas y a las bailarinas y a los niños se esta separación. También, necesitamos revisar
les permite jugar a las pistolas y a los súper hasta qué punto nuestras prácticas afectan los
héroes. La alteración de esta forma tradicional performances de género de los estudiantes y las
de jugar pocas veces ocurre -bien por parte estudiantes, y lo que ellos y ellas creen acerca
de los adultos, bien por parte de los niños y de este.
las niñas- lo cual limita sus posibilidades de
explorar y expresar de manera significativa y
creativa múltiples formas de ser y de hacer. Y 3. Currículo y teorías feministas/
aunque algunos performances de género son feminismo(s)
más aceptados en los primeros años de edad, el
proceso de escolarización subsiguiente tiende No hay un solo feminismo. Todo lo contrario.
a regular ese juego de modo que obedezca Existen distintas formas de hacer feminismo y de
a las prácticas socialmente aceptadas. En la ver el feminismo. En ese sentido, varias teorías
escuela, la división del mundo en términos de feministas están disponibles para contribuir a
diferencias biológicas y hormonales (Butler, analizar y a explicar los asuntos de género de
1990) es vista y experienciada como natural. En diferentes formas (Beasley, 2005, Lorber, 2005,
esta conceptualización, como lo dicen Coffey Tong, 2009). Algunas personas feministas, por
y Delamont (2000), “las relaciones de género ejemplo, creen que la igualdad de género es
están inmersas en el contenido y la entrega del lograda si las mujeres tienen acceso a la vida
currículo” (p. 31), y en las diferentes formas pública y a la educación, y si tienen los mismos
en que este es actuado en el proceso cotidiano derechos sociales y políticos que los hombres
de la escolaridad. Por tanto, dichas relaciones (v. g., Houston, 1985). Otras personas plantean
necesitan ser sometidas a escrutinio, a un que mujeres y hombres son diferentes y, por lo
cuidadoso examen. tanto, hay que celebrar esa diferencia; enfatizan
Los asuntos de género son indudablemente la necesidad de darle cabida a las experiencias
aspectos fundamentales del currículo. Los y a las voces de las mujeres en la esfera pública
lentes feministas pueden proveernos con (v. g., Gilligan, 1982). De igual forma tratan los
las herramientas analíticas para examinar asuntos de género como un problema estructural
las conexiones y relaciones entre género y y una construcción social, y los analizan en
currículo, y la forma como el currículo escolar relación con otras posicionalidades sociales
opera para mantener y/o interrumpir el orden de como raza/etnia, clase, sexualidad (v. g.,
género existente (Apple, 1990, Giroux, 1991, hooks, 2000). Feministas más recientes ven el
Miller, 1993). Collins (1993) afirma que “ser género no solo como una categoría socialmente
una mujer o un hombre da forma de manera construida sino también como un performance
profunda a las experiencias, oportunidades y que es alcanzado por medio de la repetición;
conciencia individuales tanto como lo hace la desafían las categorías de género existentes y la
raza y la clase de un individuo” (p. 134). dicotomía femenino-masculino, y argumentan
En consecuencia, necesitamos examinar que las relaciones de género, así como otras
los tipos de discursos sobre masculinidad y relaciones de poder, se pueden entender solo en
feminidad que son planteados y promovidos el contexto en el cual se producen (v. g., Butler,
por las prácticas escolares. Necesitamos 1999, 2004).
revisitar nuestras prácticas y creencias para Cada una de estas teorías feministas
ver cómo estas contribuyen a desafiar y/o se ha relacionado con la educación y/o el

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currículo de diferentes formas. Para tratar únicas como una parte importante del proceso
esta relación, Thompson (2003) describe educativo, tienden a mantener los estereotipos
cuatro teorías feministas centrales: teoría de de género en su lugar y perpetúan así las
la socialización y teoría de las diferencias de dicotomías femenino-masculino, mujer-
género (teorías liberales), y teoría estructural hombre, las cuales presentan como opuestos.
y teoría reconstructiva (teorías de izquierda). No solamente argumentan que valores y
De acuerdo con Thompson, la teoría de la orientaciones como bondad, comprensión
socialización demanda igual tratamiento entre y cuidado son esencialmente femeninos,
mujeres y hombres, mientras que la teoría sino también universalizan lo femenino,
de las diferencias implica una variedad de rechazando la idea de que los discursos
argumentos culturales, educativos y éticos que acerca de la feminidad y la masculinidad son
defiende una única cultura femenina y una única social, histórica y culturalmente constituidos
orientación ética y relacional asociada con (Thompson, 2003). Esto implica desconocer
la mujer. Las teorías estructurales se centran que otras culturas tienen o pueden tener
en las estructuras de poder y la forma como distintas formas de feminidad que involucran
dichas estructuras se encuentran organizadas y diferentes presupuestos y aspiraciones que no
jerarquizadas. Las teorías deconstructivas, por necesariamente están asociados con la bondad,
su parte, se focalizan en las prácticas culturales la comprensión y el cuidado. Igualmente,
que cambian permanentemente. proponiendo que maestros y maestras deben
Las teorías de la socialización y de la responder a las necesidades e intereses de los
diferencia cuestionan el régimen patriarcal y estudiantes y las estudiantes, este feminismo
se centran fundamentalmente en la categoría tiende a ignorar otras formas sistemáticas de
mujer como unicidad. Estas proporcionan una exclusión basadas en la etnia/raza, clase social,
agenda clara para intervenir en las instituciones habilidad u orientación sexual, y descartan así
educativas y sus currículos, de modo que se la necesidad de problematizar las concepciones
propicien más y mejores oportunidades para de género de los estudiantes y las estudiantes, y
las niñas y mujeres y se promueva la igualdad de deconstruir las oposiciones binarias (Blaise,
entre mujeres/niñas y hombres/niños. Dado que 2005, Bryson & de Castell, 1993).
la teoría de la socialización se focaliza en un Por otra parte, las teorías estructurales
tratamiento semejante para todas las personas y deconstructivas exploran el género y sus
como si fueran todas iguales, intencionalmente intersecciones con otras posicionalidades
deja de lado las diferencias de género sociales, tales como raza/etnia y clase social,
y advierten la importancia de analizar tanto los
producidas y sostenidas por las interacciones
discursos femeninos como los masculinos desde
sociales y culturales. Esta no problematiza
diferentes ángulos. Estas proporcionan algunas
los paradigmas patriarcales que mantienen
estrategias y herramientas para que los sujetos
y promueven el orden social existente. En
educadores entiendan y develen las inequidades
consecuencia, no solo se pasan por alto las de género. Aunque las teorías estructurales
diferencias entre hombres y mujeres sino que analicen tanto los discursos femeninos como
también las diferencias dadas al interior de los masculinos, y reconozcan que el género
distintos grupos de mujeres y de hombres. es socialmente construido, mantienen intactas
Esta teoría generalmente concibe a la mujer las categorías dicotómicas mujer-hombre y
como una categoría universal y homogénea, opresor-oprimido. Tienden a esencializar el
independiente de otras categorías sociales poder, ubicándolo en los individuos y en las
como raza/etnia, sexualidad, clase, geografía, instituciones y no en las interacciones sociales
habilidad, negando así la interseccionalidad que suceden en contextos específicos. A la
entre estas categorías y cómo todas estas se vez que resisten clasificaciones basadas en el
entrelazan para constituir las identidades/ género y la distribución inequitativa del poder,
subjetividades del estudiantado en las escuelas. el feminismo estructural promueve el derecho
Como las teorías de las diferencias de las mujeres a tener acceso a los recursos
enfatizan valores y características femeninas que han sido tradicionalmente masculinos,

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manteniendo así el androcentrismo como “el Los teóricos y teóricas posmodernos

ideal normativo” (Bryson & de Castell, 1993, p. centran su interés en las formas en las cuales
352), dado que enfatizan en alcanzar las mismas operan los discursos para normalizar el género
condiciones sociales, culturales y económicas en las instituciones educativas. También,
que los hombres tienen. exploran las interacciones de género en los
Entre todas estas aproximaciones al salones de clase para descubrir los múltiples
currículo y/o a la educación, considero que la discursos que circulan en estos contextos, y
aproximación posmoderna -deconstructiva en cómo el colectivo de estudiantes se posiciona
términos de Thompson (2003)- proporciona y es posicionado dentro de estos discursos
un marco no-esencializador y unos elementos (Blaise, 2005, Davies, 2003). Tal como lo
clave para aproximarse al currículo y analizarlo señala Thompson (2003), los feministas y las
como un texto de género. Como Lorber (2005) feministas posmodernos no tienen -y no pueden
lo indica, el feminismo posmoderno “es el tener- una agenda específica de cambio porque
que más lejos va en retar las categorías de no invierten en grandes narrativas y no están
género como duales, opuestas y fijas” (p. 265), de acuerdo con fórmulas específicas para el
y en examinar cómo “ciertas designaciones cambio. Sin embargo, sí ofrecen alternativas y
ya no delinean las complejidades (… ) de herramientas para que educadores y educadoras
género” (Pagano, 1993, p. 149). Este también promuevan, aunque sea momentáneamente, la
problematiza la definición de género como equidad de género.
una categoría homogénea y la concepción del Este feminismo proporciona marcos de
poder como un atributo de los individuos y de referencia para analizar las razones por las
los grupos. Género y poder son efectos de una cuales las estrategias de equidad no erradican el
negociación continua de significados entre los sexismo de las escuelas y de los salones de clase
individuos, y es por medio del lenguaje que esta (Thompson, 2003), y ofrecen herramientas para
negociación es mantenida y recreada. problematizar la manera en que los adultos
reaccionamos ante las formas particulares
4. Feminismo posmoderno: ¿qué de ser y de hacer género de los niños y
ofrece en la revisión de las prácticas las niñas (MacNaughton, 1998). También,
educativas? ofrecen reflexiones que permiten irrumpir
en las creencias sobre género que tienen los
Quienes trabajan desde una perspectiva estudiantes y las estudiantes, y motivarles
feminista posmoderna ven el género y otras para que se cuestionen entre ellos y ellas, así
categorías como socialmente construidas; se como para que apoyen los intentos que ellos y
focalizan en la deconstrucción de los presuntos ellas hacen para resistir las normas de género
acerca del género y en su condición natural, (Blaise, 2005).
así como en la contextualización del poder y Quienes siguen al feminismo posmoderno
en su carácter negociado (Lorber, 2005, Tong, examinan las formas en las cuales las sociedades
2009). De acuerdo con teóricas feministas mantienen un sistema de creencias acerca del
como Butler (1990) y Lorber (2005), el género en un momento particular, y cómo
género es un constructo cultural e histórico dichas creencias están inmersas en diferentes
que no está biológica y/o psicológicamente representaciones culturales, en diferentes
determinado sino que es un performance, una textos (Lorber, 2005); reconstruyen las
acción que produce y reproduce formas de ser representaciones de género como producidas
en los discursos de género, de cuerpos, y de y reproducidas en y por múltiples textos,
identidades sexuales. Igualmente, enfatizan las descubriendo y develando sus significados
diferencias existentes entre mujeres y hombres explícitos y obvios, haciendo conocido lo
y las existentes al interior de cada uno de estos desconocido y desconocido lo conocido. Ver
grupos, así como la presencia de una pluralidad el currículo a través de unos lentes feministas
posmodernas nos puede ayudar a descubrir
de subjetividades y mismidades (Beasley,
las formas en las cuales el currículo, como un
2005).
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texto, construye y reconstruye significados de que sus maestras le ofrecían otras opciones para
género y subjetividades para el colectivo de vestirse durante el juego libre y otros colores
estudiantes. Estos significados no se tienen con los cuales podía trabajar, ella se rehusaba a
que limitar exclusivamente a dos formas de tomar una decisión alternativa que no estuviera
actuar el género: femenino y masculino, sino en consonancia con sus preferencias. Más aun,
que ofrecen múltiples formas de ser y hacer en muchas ocasiones dejaba de lado cualquiera
femenino y masculino que se intersectan de sus proyectos de arte si no podía incluir
con otras locaciones y que están inmersas en rosado y lila en ellos. Sus trabajos eran muy
relaciones de poder multilaterales. valorados por sus compañeras quienes de una
Usar un marco de referencia feminista u otra forma insistían en que era muy bonito
posmoderno para leer el currículo como un texto porque “tiene mucho rosado”, y algunas de ellas
de género nos permite examinar las formas en consentían en que también era su color favorito.
las cuales diferentes identidades son construidas Otros niños y otras niñas pueden empeñarse
y diferentes locaciones asignadas mediante en transgredir irrumpir performances de género,
las prácticas y los contenidos curriculares, así como es el caso de Madison en el estudio que
como indagar por la incidencia que tienen las hace Blaise (2005). Madison es vista como
escuelas y sus currículos en la apropiación que “gender-bender” (una persona que actúa como
hacen las personas de los discursos de género alguien de otro sexo/género). Ella usualmente
que allí circulan. Este marco de referencia nos pretendía ser un niño cuando jugaba; hablaba y
permite ver, por ejemplo, cómo la enseñanza y actuaba como niño; levantaba objetos pesados
el aprendizaje están mediados por individuos y participaba en peleas de karate. También se
que participan en discursos de género, quejaba de que los legos tenían solo figuras
raza, sexualidad, religión, geografía, clase para los niños e invitaba a las niñas a participar
social, y cómo estos son operados y usados de las actividades que usualmente hacían lo
por las escuelas para organizar y clasificar niños. A pesar de que Madison vivía en un
a sus estudiantes. Los discursos técnicos, mundo en el que las personas adultas tenían
hegemónicos acerca del currículo tienden a unas expectativas claras con respecto a sus
desconocer las subjetividades, el conocimiento comportamientos en términos de género, ella
y las historias del estudiantado. Y, como lo elegía performances de género completamente
señala Pacheco (2012), este contexto en sí distintas a las esperadas y tomaba riesgos
mismo se convierte en un espacio de aprendizaje al hacerlo, puesto que podía ser excluida de
y de socialización para estudiantes. las actividades de las niñas, como en muchas
El feminismo posmoderno ofrece ocasiones lo fue.
elementos para examinar las interacciones Advertir las conexiones entre diferentes
entre estudiantes y escuelas, y la manera como posicionalidades sociales y la manera como
estos responden a los discursos que la escuela los estudiantes y las estudiantes son ubicados
les propone. Los estudiantes y las estudiantes y cómo se ubican a sí mismos en diferentes
no son receptores pasivos de discursos y locaciones que no son siempre desfavorecidas
posiciones subjetivas; son co-constructores de abre un espacio para considerar la interacción
los significados que validan o invalidan dichos entre la capacidad de agencia de niños y niñas
discursos. Niñas y niños pueden escoger actuar y la influencia de padres, madres, maestras,
su género de acuerdo con las expectativas maestros y currículo, en la producción del
sociales, irrumpir con los performances género (Jones, 1993). La niña del primer
tradicionales de género o participar tanto de ejemplo es premiada y reforzada por sus
las prácticas de género disruptivas como de compañeras por actuar su género de la manera
las convencionales. Yo recuerdo, por ejemplo, apropiada (usar rosado), y ese actuar su género
en una de mis observaciones, a una niña en un de manera adecuada la ubica en una posición
salón de clase de pre-kinder que siempre quería de poder frente a las otras niñas del grupo,
ponerse un vestido rosado de princesa, y usar quienes no solo valoran su trabajo sino que
rosado y lila en sus trabajos de arte. A pesar de también la incluyen en sus actividades. La niña

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del segundo ejemplo se ubica a sí misma en una sino el género propiamente dicho -como una
posición de poder cuando actúa como un niño y selección estratégica-. Igualmente, elude
cuando tiene acceso a las actividades de ellos; dualismos como teoría-práctica, femenino-
sin embargo, es discriminada por otras niñas masculino, aventajado-desaventajado. Estas
por no actuar su género de la manera correcta y categorías, afirma Jones (1993), dejan de
por transgredir las normas establecidas. lado las contradicciones, multiplicidades y
También recuerdo algunos niños complejidades. Hay varias posibilidades de
participando de juegos de súper héroes, ser una persona: masculina y/o femenina,
esgrimiendo sus espadas y poco después aventajada y/o desaventajada, y todas estas
involucrándose en la coreografía de las niñas formas de ser, de hacer(se), pueden diferir
y bailando ballet con ellas. O llevando puesta significativamente de un contexto a otro.
ropa interior con el logo de Superman y El feminismo posmoderno considera al
encima poniéndose una falda de tul durante su género y al currículo como performances:
(imaginaria) fiesta de playa. Como todos estos actuadas, repetidas y alcanzadas en las prácticas
ejemplos lo muestran, niñas y niños son sujetos e interacciones (escolares) de cada día. Como
y objetos en la configuración de sus identidades afirma Lorber (2005), “la mismidad y lo social
dentro de esos discursos de género, raza, clase, son uno y lo mismo; lo uno no precede lo otro…
sexualidad, que tienen disponibles en las El género tiene que ser actuado una y otra vez,
escuelas, y sus formas de ser en género y sus casi de forma ritualista, para reproducir las
maneras de actuarlo no son “siempre constituidas normas sociales” (p. 266). Lo mismo sucede
coherente o consistentemente” (Butler, 1999, con el currículo. Este tiene que ser actuado una
p. 6). Los performances de género de las niñas y otra vez, de manera ritualista, para producir
y los niños no son necesariamente lineales y y reproducir discursos particulares acerca del
constantes; pueden ser fluidos y dinámicos. Así orden social. Diferentes formas de actuar el
pues, el análisis de sus interacciones en relación género producen distintas formas de ser y de
con el currículo escolar es inevitablemente hacer, así como diferentes formas de actuar
complejo, contradictorio y/o parcial. el currículo producen diferentes mismidades
El feminismo posmoderno está en contra y subjetividades en los estudiantes y las
de cualquier forma de esencialismo. Este, estudiantes. Sin embargo, con deliberación,
como afirma Giroux (1991), introduce en el un individuo puede crear sus mismidades de
estudio del currículo las nociones de pluralidad, manera diferente a aquellas que le brinda la
diferencia y narrativas múltiples. Si vamos escuela.
a analizar las relaciones entre currículo y El currículo escolar proporciona a los
género, necesariamente habremos de empezar estudiantes y a las estudiantes mensajes de
problematizando la educación de todas y todos, género, de los cuales, deliberadamente o no,
y los espacios que habitamos en las escuelas, ellos y ellas escogen. Mediante los mensajes de
pues como dice Pagano (1993), “la educación género que el estudiantado recibe, aprende lo
que hombres y mujeres reciben no está bien que significa actuar el género de acuerdo con
para ninguno de los dos” (p. 147). El currículo las normas sociales establecidas. Por ejemplo,
puede conservar las divisiones que parten el en la forma en que los maestros y maestras se
mundo en pequeños territorios de género o, dirigen al colectivo de los estudiantes como
como lo argumenta Grumet (1988), proponer “niños y niñas”, la niña es ratificada niña y el
una geografía diferente que contradiga los niño es ratificado niño, y esta forma de nombrar
órdenes de la biología y de la cultura. ejerce una influencia importante en el conjunto
Una teoría feminista posmoderna de narrativas a las cuales niñas y niños podrán
rechaza cualquier análisis que proponga acceder, así como al conjunto de performances
una visión monolítica del poder patriarcal apropiadas para un cuerpo que “tiene” un
en el entendimiento de las experiencias de género. Esta forma de nombrar también
niñas y niños. Esta no pone en el centro de
revela la relación directa que los maestros y
su análisis la dicotomía masculino-femenino

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maestras establecen entre el cuerpo sexuado y 5. Ideas finales

sus correspondientes performances de género:
el niño masculino y la niña femenina. Y, aún El género como un constructo, como una
si se hablara de un niño femenino o una niña categoría creada por medio de la interacción
masculina, también se estaría corriendo el social, y por tanto legitimizada por los sujetos
riesgo de generizar un cuerpo y de perpetuar los participantes, hace parte de la forma en que
discursos de género existentes, pues seguimos le damos sentido al mundo. El género es
usando los mismos significantes sin darnos una de esas formas por medio de las cuales
espacio, por lo menos, para resignificarlos. asignamos valor(es) a las cosas y situaciones,
No solo las actuaciones de género son a otros y a otras, y a nosotras y a nosotros
construidas mediante la forma de nombrar y mismos; es el nombre que le damos a ciertos
las expectativas que esta conlleva, sino que comportamientos e interacciones sociales. Los
también lo es el cuerpo de la persona de quien su discursos de masculinidad y feminidad, como
performance es esperada. Como Butler (1993) tantos otros discursos, construyen nuestras
lo afirma, “el nombrar es a la vez la fijación nociones del mundo y nuestras múltiples
identidades. Nuestras experiencias, las formas
de un límite y también la repetida inculcación
como las procesamos y como las expresamos
de una norma” (p. 8), y esta repetición es “la
revelan los tipos de discursos en los cuales,
condición misma de una respuesta afirmativa
deliberadamente o no, hemos participado.
a” (p. 124). El cuerpo con género se convierte Las relaciones de género tienen lugar
en un nombre -niño o niña-, y ese nombre se en contextos específicos y tienen múltiples
convierte a su vez en un cuerpo con género. La significados, dependiendo de las prácticas
designación parece un simple juego de palabras: sociales y culturales en las cuales estas son
“niños y niñas”, pero como dice Zack (2005), actuadas (Butler, 2004, Foster, 1999, Harding,
“las palabras hacen más que notar un hecho 1998). Lo mismo pasa con el currículo escolar:
biológico. Las palabras anuncian y dirigen la este no puede ser separado de los momentos
trayectoria del desarrollo psicológico y social sociales, políticos, culturales e históricos en
de individuo” (p. 41). los cuales ha sido producido, re-producido y/o
Es precisamente en la deconstrucción de contestado (Miller, 1993). Así, al entender el
los mensajes de género que los estudiantes y proceso de constitución del género hay esperanza
las estudiantes reciben en la escuela, donde de que podamos crear unas relaciones sociales
radica la importancia de leer el currículo como más justas, develando los diferentes mensajes
un texto de género, un texto que tiene mensajes emitidos por las escuelas, interrumpiendo
explícitos, implícitos y ausentes. A pesar de que los performances de género tradicionales y
la aproximación feminista posmoderna ha sido restrictivos, proporcionado a los estudiantes
muy criticada porque relativiza las categorías y a las estudiantes distintos discursos de
de análisis y carece de una agenda específica género -ofreciéndoles y permitiéndoles ejercer
para alcanzar la equidad de género (Lorber, sus propias opciones-. Nosotros y nosotras
2005), y porque ha prestado poca a atención podemos, como dice Lorber (2005),
a los asuntos de la educación y del currículo (…) deconstruir los mensajes que
(Bryson & de Castell, 1993, Weiner, 1994), yo adquirimos sobre el género, los cuerpos y la
creo que esta aproximación ofrece a educadores sexualidad… Estos mensajes o textos son
y educadoras elementos que nos permiten sermones subliminales de cómo ser un hombre
interrumpir, irrumpir y desafiar el existente o una mujer… Si podemos ver a través de estos
orden de género que no solo problematiza las mensajes, nos podemos revelar en contra de
formas en las cuales hemos leído el currículo ellos (p. 274), y abrir otras posibilidades.
como un texto de género, sino que también Quienes defienden el feminismo
proporciona alternativas para una lectura posmoderno pretenden disolver y develar los
ampliada, comprensiva y no-esencializante. significados de género y currículo que han
sido naturalizados y dados por sentado y que

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frecuentemente son tomados como la realidad doing social scientific research on race.
que estos pretenden mapear. Este análisis va Washington, D. C.: Author.
más allá del enfoque tradicional que se centra Apple, M. (1990). Ideology and curriculum.
en las desventajas de las niñas en la educación Boston: Routledge & Kegan Paul.
y en la esencialización del género y el poder. Beasley, C. (2005). Gender & sexuality: Critical
Este enfoque desafía las categorías binarias theories, critical thinkers. Thousand Oaks,
que simplifican el análisis e ignoran las CA: Sage.
complejidades de los contextos y los grupos Blaise, M. (2005). Playing it straight:
(Jones, 1993), y ofrece una aproximación Uncovering gender discourses in the
crítica a los asuntos de poder, perspectiva y early childhood classroom. New York:
posicionamiento en los diversos (con)textos Routledge.
escolares, que va más allá de la representatividad Bohan, J. S. (1993). Regarding gender:
y que indaga por aspectos más estructurales Essentialism, constructionism, and
(Jones & Mark, 2013). También, desafía el feminist psychology. Psychology of Women
análisis descorporalizado del género y el rol Quarterly, 17, pp. 5-21.
pasivo de los estudiantes y las estudiantes en Bryson, M. & De Castell, S. (1993). En
la construcción de sus identidades; reconoce Gendering equity: On some paradoxical
las múltiples formas de hacer género, así consequences of institutionalized programs
como la interseccionalidad entre las diferentes of emancipation. Educational Theory, 43
posicionalidades del estudiantado y su (3), pp. 341-355.
capacidad para agenciar sus identidades. Butler, J. (1990). Performative acts and gender
Entender el currículo como un texto constitution: An essay in phenomenology
de género a través de lentes feministas and feminist theory. En S. E. Case (ed.)
posmodernos tiene un doble propósito: abrir Performing feminisms, (pp. 270-282).
posibilidades para examinar los discursos Baltimore: Johns Hopkins University
de género que circulan en la escuela y cómo Press.
estos asignan ciertos lugares a los estudiantes Butler, J. (1993). Bodies that matter: On the
y a las estudiantes, y hacer explícitos aquellos discursive limits of “sex”. New York:
discursos que informan las prácticas cotidianas. Routledge.
Parafraseando a Weedon (1987), la forma como Butler, J. (1999). Gender trouble: Feminism
and the subversion of identity. New York:
entendemos las diferencias de género/sexo
Routledge.
determina el tipo de currículo que consideramos
Butler, J. (2004). Undoing gender. New York:
posible, apropiado y deseable (p. 95). Un marco
Routledge.
de referencia feminista posmoderno no solo
Coffey, A. & Delamont, S. (2000). Feminism
proporciona elementos para deconstruir las
and the classroom teacher: Research,
relaciones de género tradicionales, sino también praxis and pedagogy. New York:
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Personalidad de marca de partidos políticos: Una mirada desde la comunidad estudiantil universitaria
Referencia para citar este artículo: Araya-Castillo, L. & Etchebarne, S. (2014). Personalidad de marca de partidos
políticos: Una mirada desde la comunidad estudiantil universitaria. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez
y Juventud, 12 (1), pp. 225-241.
Personalidad de marca de partidos políticos:

Una mirada desde la comunidad estudiantil
universitaria*
Luis Araya-Castillo**
Profesor Universidad Mayor, Santiago de Chile, Chile.
Soledad Etchebarne***
Profesora Universidad de Chile, Santiago de Chile, Chile.
Artículo recibido en abril 1 de 2013; artículo aceptado en junio 7 de 2013 (Eds.)
• Resumen (analítico): La participación política de los jóvenes ha decrecido en los últimos

años, en especial en aquellos países con democracias consolidadas. Considerando esto, la presente
investigación se plantea como objetivo estudiar el comportamiento político de los jóvenes a través
de la teoría de personalidad de marca. Se pretende analizar el descontento de los jóvenes hacia
la política a través de los rasgos de personalidad humana que atribuyen a los partidos políticos.
Se evaluó la personalidad de marca de los ocho principales partidos políticos de Chile a través
de un modelo compuesto por las siguientes dimensiones: sinceridad, ambición, competencia,
estimulante, tradicional, sofisticado, rudeza y elitistas. Los resultados permiten concluir que aun
cuando los partidos políticos difieren en sus atributos de personalidad, comparten en común que son
considerados como no competentes.
Palabras clave: partidos políticos, Chile (Tesauro de Ciencias Sociales de la Unesco).
Personalidad de marca, participación política, jóvenes universitarios (autor).
Brand personality of political parties: a glance from young university students
• Abstract (analytical): political participation among young people has decreased in the last
few years, especially in those countries with consolidated democracies. Considering this, the present
research tackles as its main objective the study of the political behavior of young people by means
of the theory of brand personality. We intend to analyze discontent towards politics among young
people through the human personality traits attributed to political parties. The brand personality of
the 8 main political parties in Chile was evaluated by means of a model made up of the following
*
Artículo de investigación científica y tecnológica. Este artículo es producto de la investigación financiada por el autor y la autora: “Personalidad
de Marca de los Partidos Políticos en Chile”, realizada durante los meses de marzo y diciembre del año 2009. Área: ciencia política; subárea:
comportamiento político.
**
PhD (c) in Management Sciences de Esade Business School, Dr. (c) en Empresa de la Universidad de Barcelona, Master of Research in
Management Sciences de Esade Business School, Máster Universitario en Investigación en Ciencias de la Gestión de la Universidad Ramon
Llull, Magíster en Marketing de la Universidad de Chile, Máster en Dirección Estratégica de la Universidad de León, Máster en Consultoría
Estratégica de la Universidad de Valencia, Ingeniero Comercial de la Universidad de Chile, Licenciado en Ciencias en la Administración de
Empresas de la Universidad de Chile, Licenciado en Gestión de Calidad Total de la Universidad Católica del Norte y Bachiller con mención en
Humanidades y Ciencias Sociales de la Universidad de Chile. Correo electrónico: luis.araya@umayor.cl
***
Dra. en Administración de la Universidad de Sevilla, Magíster en Administración Estratégica de la Universidad Católica de Salta, Ingeniera
Comercial y Licenciada en Ciencias de la Administración de la Universidad de Concepción. Correo electrónico: setchebarne@unegocios.cl

225
DOI:10.11600/1692715x.12113060713
Luis Araya-Castillo - Soledad Etchebarne
dimensions: sincere, ambitious, competent, stimulating, traditional, sophisticated, tough and elitist.
The results enable us to conclude that even when political parties differ in their personality attributes,
they share a common ground: they are all considered not competent.
Key words: political parties, Chile (Unesco Social Sciences Thesaurus). Brand personality,
political participation, young university students (author).
Personalidade de marca dos partidos políticos: um olhar a partir dos jovens universitarios
• Resumo (analítico): A participação política dos jovens tem decrescido nos últimos anos, em
especial junto àqueles países com democracias consolidadas. Considerando isto a presente pesquisa
coloca como objetivo estudar o comportamento político dos jovens através da teoria da personalidade
de marca. Pretende-se analisar o descontentamento dos jovens com a política através dos recursos
de personalidade humana que atribuem aos partidos políticos. Avaliou-se a personalidade de marca
dos oito principais partidos políticos do Chile através de um modelo composto pelas seguintes
dimensões: sinceridade, ambição, competência, estimulante, tradicional, sofisticado, rude e elitista.
Os resultados permitem concluir que mesmo quando os partidos políticos diferem em seus atributos
de personalidade, concordam que são considerados como não competentes.
Palavras-chave: partidos políticos, Chile (Tesauro de Ciências Sociais da Unesco). Personalidade
de marca, participação política, jovens universitários (autor).
-1. Introducción. -2. Revisión de la literatura. -3. Metodología. -4. Análisis de resultados. -5.
Conclusiones. -Lista de referencias.
1. Introducción Los partidos políticos y el gobierno

realizaron esfuerzos para motivar a la
El segmento de jóvenes de Chile ha gente joven a participar en las elecciones
experimentado una disminución en su nivel presidenciales y parlamentarias del año 2009,
de participación política durante los últimos pero incrementar las tasas de inscripción en
años. Entre los años 1988 y 2008 el número de los registros electorales es una tarea que aún
sujetos jóvenes (18 a 29 años) inscritos en los se encuentra pendiente. Esto puede tener
registros electorales disminuyó en un 75,54%, explicación en la percepción de las personas
en tanto que el número de personas inscritas jóvenes, quienes argumentan entre otras
en los tramos de edad de 30-49, 50-69 y 70- razones que los partidos políticos se encuentran
80+, se incrementaron en un 31,4%, 83,9% y alejados de sus intereses, que con su voto no se
138,1%, respectivamente. Es más, en total el producirán grandes cambios sociales y/o que la
número de inscritos entre los años 1988 y 2008 política no es un aspecto de importancia en sus
se incrementó en un 9,07%. vidas.
Asimismo, durante la elección municipal Dina Krauskopf señala que los sujetos
del año 1992, los jóvenes y las jóvenes eran el jóvenes están interesados en la política, pero
30% de los sujetos electores hábiles, mientras que la política no está interesada en ellos1. Por
que a febrero del año 2008 este grupo solo otra parte, Sabine Drysdale señala que según
representaba el 7,6% del padrón electoral. Lo algunas personas jóvenes, las gentes de mayor
anterior ha llevado a que el padrón electoral edad se apernaron en sus puestos y armaron
de Chile esté representado principalmente un sistema que no deja espacio para nuevos
por personas mayores de 40 años, ya que si al liderazgos2. Por lo tanto, es posible sostener
año 1988 cerca del 95% de las personas aptas que los partidos políticos no dejan participar a
para votar estaban inscritas, al año 2008 por
cada 100 sujetos jóvenes entre 18 y 24 años, 1 “Los jóvenes del Bicentenario no se inscriben”, en www.bcn.cl
el día 28 de agosto de 2008.
solo 7 se encontraban inscritos en los registros
electorales. 2 “Los actores secundarios de la política”, en el Mercurio, 4 de
Abril del 2009.a

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los sujetos jóvenes, por cuanto quienes tienen sino también para aquellos países en los que
el poder no desean perder esta condición. Lo se observa una baja participación política de
anterior se justifica al revisar las cifras, por la gente joven. Se argumenta que la falta de
cuanto en las elecciones municipales del año motivación de los jóvenes y las jóvenes por la
2008, solo el 7% de los candidatos y candidatas política es un fenómeno que se repite entre los
tenía menos de 35 años de edad, y de los 121 países, en especial entre aquellos que tienen un
diputados y diputadas de la Cámara solo 16 sistema democrático consolidado. Dado esto, los
tenían menos de 40 años. investigadores e investigadoras podrían utilizar
También se argumenta que la baja la metodología y los resultados de la presente
participación de la gente joven se podría investigación, como base en investigaciones
explicar por el sistema imperante en Chile en que se desarrollen en otros contextos culturales
el año 2008, el cual consistía en la inscripción y políticos.
voluntaria en los registros electorales, pero a su
vez en la obligatoriedad de participar con el voto 2. Revisión de la literatura
en los procesos eleccionarios. Asimismo, se
argumenta que el sistema binominal imperante
2.1 Democracia y Participación Juvenil
en Chile -según el cual los cargos de votación
popular se concentran en los dos grandes
2.1.1 Concepto de Democracia
bloques políticos- desmotiva la participación
juvenil, por cuanto la percepción de las personas De acuerdo con John Dewey (1961), la
jóvenes es que su voto no producirá cambios democracia se refiere a una forma de gobierno
en la fuerzas políticas imperantes en el país. que permite la participación de los ciudadanos
Andrea Sanhueza señala que los jóvenes y las y ciudadanas en la toma de decisiones (Tostado,
jóvenes no votan porque no confían en la clase 2006). En esta línea de argumentación, se
política y porque consideran que los procesos sostiene que la democracia puede entenderse
eleccionarios no los interpretan3. como una forma de (auto) organización y
Esta problemática puede ser abordada orientación de la sociedad (Willke, 2006).
desde diversas disciplinas. En la presente Según esta postura, el poder reside en los
investigación hacemos uso de la teoría de miembros de la sociedad, por cuanto la toma
personalidad de marca, la cual asume que los de decisiones está dada por la voluntad de
individuos atribuyen cualidades humanas o estos (Vallejos-Romero & Torres, 2012). No
rasgos de personalidad a las marcas. Por lo obstante, la democracia, entendida como el
tanto, los rasgos de personalidad que los sujetos pueblo gobernado por el pueblo, es un ideal
jóvenes universitarios chilenos atribuyen a los cargado de valores (Duhem, 2006).
partidos políticos, podrían explicar en parte la Dado esto, es importante considerar el
decisión que han tomado de automarginarse análisis de Joseph Schumpeter (1942), quien es
de la política. Esto permite que los partidos uno de los autores referentes cuando se busca
políticos puedan conocer el posicionamiento definir el concepto de democracia. Schumpeter
que tienen entre la gente joven, y con esto que (1942) señala que la democracia es el instrumento
puedan desarrollar estrategias enfocadas en la institucional para llegar a decisiones políticas,
mejora -o reforzamiento- de su posicionamiento. en virtud del cual cada individuo logra el
Lo anterior podría influir positivamente en el poder de decidir mediante una competencia
interés de las personas jóvenes por la política, y que tiene por objeto el voto popular. El autor
con esto ser una solución al envejecimiento del señala que el sistema económico capitalista
padrón electoral que caracteriza a Chile. posibilita más que ningún otro régimen político
Los resultados de la presente investigación el desarrollo de la democracia, por tratarse de
pueden ser de utilidad no solo para Chile, sociedades abiertas donde la libertad individual
es condición básica para el sistema económico,
3 En entrevista aparecida en www.universia.cl el día 1 de
aunque, como él señala, el método democrático
septiembre del año 2005. no garantiza mayor libertad individual.
227
DOI:10.11600/1692715x.12113060713
Por otra parte, Dahl (1971) plantea dos Resulta de interés para esta investigación
dimensiones que debe tener la democracia: señalar algunos planteamientos relacionados
la primera dice relación con la competencia, con los votantes y los partidos políticos,
en el sentido de que el gobierno debe estar expuestos por Anthony Downs (1973) en su
constituido por líderes que compiten con éxito libro Teoría Económica de la Democracia,
por el voto popular en elecciones periódicas; muchos de los cuales se encuentran plenamente
la segunda se refiere a la participación, no solo vigentes en la actualidad. Con relación a
en términos de participación electoral, sino los partidos políticos, el autor señala que su
en una variedad de responsabilidades cívicas objetivo es ganarse los votos de los ciudadanos
que, directa o indirectamente, potencian la y ciudadanas (ya sea para obtener la reelección
civilidad en un régimen democrático. Es en o ser electos), por lo que deben encontrar
esta última dimensión donde la democracia relaciones entre lo que hacen y cómo estos
chilena se está debilitando, ya que encontramos actos permiten cambiar las preferencias de los
que un número importante de ciudadanos y electores y electoras. Por otra parte, señala que
ciudadanas, particularmente la gente joven, se una determinante clave de la evolución política
han automarginado del sistema al no inscribirse de un país es la distribución de sus votantes a
en los registros electorales y al no participar en lo largo del espectro político. De ello depende
los actos eleccionarios. que existan dos o más partidos principales, que
la democracia conduzca a gobiernos estables
2.1.2 Los partidos políticos y su o inestables y que se produzca una continua
representatividad sustitución de partidos antiguos por nuevos o
En democracia, los partidos políticos que estos tengan un rol secundario.
son actores clave del proceso, cumpliendo
un rol de representar a la ciudadanía con sus Respecto a los sujetos votantes, Downs
intereses, motivaciones y derechos ante el (1973) introduce el concepto de racionalidad,
poder legislativo del Estado. Esto pareciera señalando que las personas no toman la decisión
que no siempre se cumple, y la ciudadanía de voto considerando toda la información
no se siente plenamente representada por los disponible, sino que en realidad tomarán la
partidos políticos. En relación con este punto, decisión que maximizará su utilidad. Explica
Valenzuela (2008) argumenta que en América las condiciones en las que la abstención es
Latina y en el resto del mundo, tanto a nivel racional y trata de valorar su impacto en la
de participación y de representación como a distribución del poder político. Cuando el
nivel de toma de decisiones, hay una crisis de costo de votar es nulo, se hace racional votar
legitimidad democrática. e irracional abstenerse. En este sentido, el
Frente a esta realidad, resulta de interés rendimiento total que cada persona obtiene
distinguir entre la representatividad con de votar depende de: a) Los beneficios que
presencia y la representación por evocación. le reporta la democracia; b) Hasta qué punto
Zapata (2008) señala que la primera se refiere desea la victoria de un partido en particular; c)
a un grupo de individuos que sirven de medio Lo igualada que a su juicio es la opinión de las
para los efectos de hacer presente la voluntad personas votantes; d) El número de ciudadanos
de un grupo mayor de personas; y la segunda, y ciudadanas que a su juicio acudirán a votar.
la define como la capacidad de una élite de Cuando los individuos comparan sus costos y
visualizar, comprender, asumir y proyectar, beneficios, unos votan y otros se abstienen. En
eficazmente, cuáles podrían ser los intereses el caso de votar lo pueden hacer por su partido
y deseos del resto de la población. En este favorito, por razones estratégicas, o incluso lo
contexto, Zapata señala que la mayor o menor pueden hacer al azar.
representatividad de una élite dependerá tanto
de su capacidad para leer certeramente los En un análisis crítico a los partidos
estudios y encuestas, como de su flexibilidad políticos, Huneeus (2000), haciendo referencia
para responder a los cambios de la sociedad y a a lo señalado por Dahrendorf (1997), señala
los vaivenes de la opinión.

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que no todos los partidos políticos muestran no les interesa, que no abordan los problemas
un decidido interés de buscar las condiciones importantes de las personas y que no son
para mejorar la capacidad de atracción que honestos; mientras que el 83% señala que el
tuvieron en el pasado. Reitera que muchas voto debiera ser voluntario. El 62% del total de
personas tienden a reducirlo a una cuestión de sujetos entrevistados no está nada interesado en
marketing o de estrategias de comunicación, política y un 78% dice no encontrarles ninguna
creyendo que el ciudadano o ciudadana es un virtud a las personalidades políticas. Entre
individuo que define sus comportamientos sus principales defectos está el privilegiar sus
e intereses materiales de corto plazo y por intereses personales, las peleas y divisiones,
emociones, de la misma manera que lo hace el que no representan a la gente, y que facilitan
sujeto consumidor. No se cree que el ciudadano la corrupción. Al consultarles sobre qué es lo
o ciudadana es un sujeto multidimensional que que debieran hacer los partidos políticos para
tiene pasiones, emociones, intereses y lealtades ganarse su confianza, proponen conectarse
colectivas -políticas, sociales, económicas o con los problemas de la gente, centrar las
culturales- que lo llevan a actuar de una manera discusiones en temas importantes para el país
muy distinta a como lo haría un consumidor o y no en peleas personales, presentar propuestas
consumidora en un supermercado o en un mall. de cambio y sancionar con fuerza en caso de
que un miembro se involucre en actos ilegales.
Entre los jóvenes y las jóvenes ha Con relación al tema de la participación y la
aumentado el descrédito de los partidos confianza en los partidos políticos, es allí donde
políticos y quienes ejercen esta actividad. En este estudio puede aportar con una dimensión
su opinión, no concitan el interés de los sujetos más emocional de la percepción que tienen
jóvenes; no los representan ni parecen ocuparse los jóvenes y las jóvenes sobre los partidos
de sus problemáticas específicas, así como políticos.
tampoco aparecen como una garantía para la
supervivencia de la democracia. Los jóvenes y En la Unión Europea, al parecer este
las jóvenes se muestran desencantados con los fenómeno de la baja participación e interés de
mecanismos de representación, como lo señala la gente joven en política se asemeja mucho a lo
también la escasa relevancia que le otorgan a que ocurre en países como Chile. Bendit (2000)
los partidos políticos en el mantenimiento de la plantea que
vida democrática (Sandoval, 2000). El proceso de “envejecimiento”
El Programa de las Naciones Unidas para de los partidos políticos ha sido
el Desarrollo (Pnud) junto a otras instituciones4, interpretado por algunos analistas como
realizó un completo estudio sobre los partidos un rechazo de los jóvenes al modo en
políticos y el sistema electoral en Chile, el cual que está estructurado el terreno de la
incluye aspectos relativos a la democracia, política. Son conocidas las dificultades
a los partidos políticos y al sistema electoral. para integrar y conservar la fuerza
En aspectos relativos a la confianza de los de la juventud en sus estructuras. Sin
sujetos entrevistados en las instituciones, en el embargo, esto no quiere decir que los
Congreso y en los partidos políticos aparecen jóvenes hoy estén confinados a la vida
en el penúltimo y último lugar respectivamente privada y que tengan desinterés por lo
(15 y 16). Además, el 53% de las personas público. Hay constancia de que han
entrevistadas no se identifica con ningún partido emergido nuevos espacios de reunión y
político. Por otra parte, el 78% de los sujetos acción social de los jóvenes, algunos de
jóvenes entrevistados, de edades entre 18 y 24 los cuales tienen una finalidad política
años, declara no estar inscritos en los registros directa, y otros solamente expresiva.
electorales, argumentando principalmente que
El mismo autor plantea que
4 Cieplan, Libertad y Desarrollo, Pnud, Proyecta y CEP, “Estudio (…) una característica de la
Nacional sobre Partidos Políticos y Sistema Electoral”. Marzo- generación de jóvenes y adultos
Abril, 2008.

229
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jóvenes actuales es la articulación de ha cambiado drásticamente su comportamiento

un sentimiento de compromiso social electoral entre los años 1988 y 2006. En el
y político “frenado”: estando, en año 1988 estaban inscritos 2.676.878 jóvenes,
principio, dispuestos a comprometerse quienes correspondían al 91% de la población
social y políticamente, la mayoría de juvenil de Chile, mientras que en el año
los jóvenes considera que les faltan 2006, estaban inscritos 687.182 jóvenes,
organizaciones y estructuras que representando el 22% de la población de ese
consideren adecuadas, es decir, con las segmento. A octubre del año 2008, uno de cada
cuales puedan identificarse y generar cinco jóvenes estaba inscrito en el Servicio
cambios efectivos en la sociedad. Electoral, es decir, había aproximadamente
2.450.000 jóvenes que no se habían inscrito (lo
cual corresponde al 68% del grupo de jóvenes
2.1.3 Participación de los Jóvenes y las entre 18 y 29 años de edad). Estas cifras se
Jóvenes pueden observar en el padrón electoral de Chile
Las cifras del Servicio Electoral y del por tramos de edad (ver Tabla 1):
Instituto Nacional de Estadísticas revelan que el
segmento de jóvenes entre 18 y 29 años de edad
Tabla 1: Padrón Electoral de Chile por Tramos de Edad
Años 18-29 30-49 50-69 70-80 + Totales

Plebiscito 1988 2.676.878 2.882.568 1.473.469 402.998 7.435.913
Presidencial y Parlamentarias 1989 2.526.872 3.046.456 1.542.278 441.931 7.557.537
Elección Concejales 1992 2.348.099 3.327.164 1.655.792 502.681 7.840.008
Presidencial y Parlamentarias 1993 2.310.660 3.505.501 1.729.084 540.194 8.085.439
Parlamentarias 1997 1.605.232 3.886.199 1.933.943 644.250 8.069.624
Presidencial 1999 1.297.821 4.044.626 2.033.042 708.987 8.084.476
Parlamentarias 2001 1.051.368 4.102.468 2.138.825 782.785 8.075.446
Elección Alcaldes y Concejales
714.956 4.079.158 2.348.877 869.074 8.012.065
2004
Presidencial y Parlamentarias 2005 797.991 4.083.155 2.452.471 887.280 8.220.897
Elección Alcaldes y Concejales
654.639 3.787.027 2.709.190 959.409 8.110.265
2008
Fuente: elaboración propia con base en datos del Servicio Electoral
La inscripción electoral solo ha disminuido había sido abordado en profundidad hasta la

en el tramo de edad entre 18 y 29 años, a pesar de fecha anterior a las elecciones presidenciales
que la población en Chile ha crecido desde el año y parlamentarias del año 2009, en donde el
1988. Entre los años 1992 y 2002 la población Gobierno y otras organizaciones realizaron
de Chile creció a una tasa promedio anual de campañas comunicacionales tendientes a que
1,2 personas por cada cien habitantes (Instituto las personas jóvenes se inscribieran en los
Nacional de Estadísticas, 2002). Esto justifica registros electorales.
que la escasa participación de los jóvenes y las De acuerdo con la Quinta Encuesta
jóvenes de Chile en los procesos políticos sea Nacional de la Juventud (Instituto Nacional
un tema que preocupe a la sociedad. Esto no
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de la Juventud, 2006), un 57,1% de los sujetos encuestados señaló que no votarían porque
jóvenes valora la democracia como sistema no se encontraban inscritos en los registros
de gobierno, mientras que un 32% admite electorales, y solo un 21,2% señaló que no
la posibilidad de que un sistema autoritario votarían porque a pesar de estar inscritos ese
de gobierno sea eventualmente admisible: día se encontrarían lejos de su circunscripción.
a un 23,7% de la gente joven le da lo mismo Sin embargo, la baja participación del
un sistema democrático o uno autoritario, colectivo de jóvenes en la política no es tema
mientras que solo un 8,3% dice que bajo particular para Chile. Según Juan Fernández,
ciertas circunstancias puede ser preferible un el envejecimiento del padrón electoral es un
régimen autoritario. Sin embargo, son críticos hecho que no se puede negar, ya que la baja
del funcionamiento del sistema político y del participación electoral juvenil es una realidad
desempeño de los actores que lo conforman. que no solo afecta a Chile, sino también a
Esto explica que solo un 45% de los jóvenes y una gran mayoría de los países que tienen
las jóvenes otorgara una importancia alta a la
una democracia consolidada5. Asimismo,
acción de votar. Del resto de jóvenes, un 33%
se caracterizó por tener una satisfacción media Juan Fernández señala que históricamente la
con el sistema democrático, en tanto que un participación de la población joven aumenta
22% le asignó una bajísima importancia a la cuando existen coyunturas políticas que pueden
acción de votar. generar grandes transformaciones, lo que hace
Al consultar a los sujetos jóvenes por la a los sujetos jóvenes sentirse parte de proyectos
cercanía con un bloque político determinado, mayores, ante lo cual aumenta su participación.
en forma mayoritaria (31,8%) evidenciaron que En un análisis de la participación política
ninguno de los conglomerados existentes los de los jóvenes y las jóvenes de Chile realizado
identifica; un no poco relevante 12% no sabe por Gabriela Fernández (2000), se concluye
o no responde respecto de su cercanía política, que:
lo que en términos electorales redunda en la
existencia concreta de una importante cifra de 1. Para la gente joven la política no acaba
voto volátil (43,9%). Lo anterior se vincula con en lo que los actores políticos practican, aun
la confianza que presentan los jóvenes y las cuando la carga valórica negativa del concepto
jóvenes respecto del Congreso Nacional y los proviene justamente de un desencanto con la
partidos políticos, ya que el Congreso Nacional forma en que estos personajes operan. Superado
se ubica en el penúltimo lugar de confianza este rechazo, los sujetos jóvenes reconocen en la
en una lista de 13 instituciones, con un 9,6% política algo necesario para el país, en la medida
de las menciones favorables, mientras que los en que se relaciona con el orden administrativo
partidos políticos están en el último lugar con y la capacidad de crecimiento.
solo un 7,0%.
Lo anterior se ratifica al observar los 2. Los jóvenes y las jóvenes reconocen en
resultados del estudio realizado por el el voto un medio de participación y expresión,
Instituto Nacional de la Juventud (2008). Se pero que sin embargo en la práctica es poco
argumenta que la tendencia (1988-2008) de la efectivo, pues no les reporta beneficios
juventud (18 a 29 años) es a no inscribirse en personales ni es capaz de producir cambios a
los registros electorales, por cuanto en el año nivel nacional.
2008 la población joven representaba solo un
8,07% del mismo, siendo que en el año 1999 3. Una de las formas recurrentes que utiliza
representaba casi un 19,89%. Además, el el colectivo de jóvenes para señalar que el voto
78,8% de los jóvenes y las jóvenes mayores de no tiene sentido, es mencionando el hecho
18 años encuestados por el Instituto Nacional de que los personajes políticos que resultan
de la Juventud (Injuv), señaló que no votarían
en las elecciones municipales del año 2008;
de este total, un 78,8% de los sujetos jóvenes 5 “Los jóvenes del Bicentenario no se inscriben”, en www.bcn.cl
el día 28 de agosto del año 2008.

231
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elegidos finalmente no representan ni cumplen Considerando lo anterior, la marca se

con lo que prometieron durante el periodo de puede definir teóricamente como un nombre
captación de votos. y/o señal cuya finalidad es identificar el
producto de un sujeto vendedor o grupo de
Respecto a la imagen negativa de los vendedoras y vendedores, para diferenciarlo de
partidos políticos en Chile, el estudio señala los productos rivales (Stanton, Etzel & Walker,
que se produce por razones relativas al 2000). También el concepto de marca puede
desencuentro, particularmente por parte de los entenderse como la representación de lo que
partidos políticos, con los intereses de la gente el agente consumidor entiende por la garantía
joven. Los mismos partidos reconocen no estar de que el producto que recibe es confiable,
siendo ni motivadores ni ser las alternativas bueno para usar y consumir (Gallo, 2000). En
más cercanas a los sujetos jóvenes. este contexto, la marca se ha consolidado como
un elemento de valor para los consumidores y
Alvarado, Ospina, Botero y Muñoz
productores (Aaker, 1992, Keller, 1993).
(2008) plantean que la formación ciudadana
La marca tiene una relación estrecha con
(socialización política) de los jóvenes y
los sujetos consumidores, razón por la cual los
las jóvenes tiene que articularse con base
investigadores e investigadoras le han asignado,
en procesos de autorreflexión sobre: la
al igual que al ser humano, dimensiones de
conformación de confianza social; la puesta
personalidad y emocionalidad (Haigood, 2001).
en marcha de las normas de reciprocidad que
Saavedra, Colmenares y Pirela (2007) señalan
superen la discriminación y la desigualdad; y,
que la base de esta afirmación radica en que
por último, la construcción de redes de acción
la relación de un consumidor o consumidora
social y política que ofrezcan escenarios y
y una marca específica es muy parecida a
oportunidades en los que la población joven
una relación entre dos personas. En razón
pueda desplegar su subjetividad política,
de esto surge el concepto de personalidad de
como ciudadanos y ciudadanas plenos. En los
marca, el cual se define como el conjunto de
procesos de socialización política se requieren
características humanas asociadas a una marca
paradigmas que rompan el miedo, la apatía,
(Aaker, 1997), o como el modo por el cual un
la incredulidad y el escepticismo frente a la
consumidor percibe la marca en dimensiones
posibilidad de pensar futuros, para construir
que típicamente capturan la personalidad de
futuros, por parte de los agentes socializadores,
una persona (Batra, Donald & Singh, 1993).
pero también de los jóvenes y las jóvenes
Dado esto, se argumenta que las marcas
(Alvarado et al., 2008).
no suelen ser percibidas únicamente por sus
2.2 Personalidad de marca beneficios funcionales, sino también por
características de personalidad (Lenk, Batra
& Wedel, 2003). Asimismo, se sostiene que la
2.2.1 Concepto de Personalidad de personalidad de marca es un concepto reciente
Marca dentro de la literatura académica (Pirela,
Hernani (2008) señala que la utilización de Villavicencio & Saavedra, 2004) y que ha
las marcas existe desde hace siglos, por cuanto generado un cambio en la forma de entender
inicialmente fueron usadas para diferenciar los cómo los agentes consumidores establecen sus
productos ofrecidos por diferentes fabricantes. preferencias hacia una marca (Aaker, 1996). Lo
Según el autor, con el desarrollo del comercio anterior implica que la marca y la personalidad
la marca fue asociada con la calidad y prestan una función simbólica o de auto-
confiabilidad ofrecida por los productores. expresión para el individuo, convirtiéndose en
Dado esto, la marca comenzó a ser utilizada por la manera en la que perciben a los demás y a sí
los compradores y compradoras como una guía mismos (Keller, 1993).
en la toma de decisiones (Blackett & Harrison,
2001).
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2.2.2 Medición de Personalidad de para medir la personalidad de marca (Koebel &

Marca: Modelo de Aaker Ladwein, 1999).
Saavedra, Urdaneta, Pirela y Colmenares Aaker (1997) determinó que los
(2008) señalan que el estudio de la medición de consumidores y consumidoras estadounidenses
la personalidad de la marca y el análisis de un perciben 5 dimensiones de personalidad en
modelo para su medición han sido explorados las marcas, cada una conformada por un
en los últimos 20 años (Batra, Lenk & Wedel, conjunto de rasgos distintivos: sinceridad,
2005). Según estos autores, el primer modelo emoción, competencia, sofisticación y rudeza.
de personalidad de marca fue desarrollado por Según Pirela et al. (2004) las conclusiones
Allen y Olson (1995), quienes usaron el método de este estudio son importantes, por cuanto
de discurso narrativo. Asimismo, Saavedra Aaker (1997) afirma que todas las marcas
et al. (2008) argumentan que posteriormente comercializadas en Estados Unidos van a ser
Caprara, Barbaranelli y Guido (1997) estudiaron analizadas y seleccionadas por los sujetos
la personalidad de marca utilizando el análisis consumidores a través de estas 5 dimensiones
de metáforas en un esquema lexicográfico. Sin y los rasgos de personalidad que las componen
embargo, estos autores señalan que es Aaker (ver Figura 1).
(1997) quien desarrolla una escala generalizable
Figura 1: Modelo de Personalidad de Marca de Aaker (1997)
PERSONALIDAD
DE
MARCA
Brand Personality
SINCERIDAD EXCITANTE COMPETENCI SOFISTICADO RUDEZA

Practico Atrevido A Clase Superior Abierto
Honesto Animado Confiable Encantador Resistente
Sano Imaginativo Inteligente
Alegre Actualizado Exitoso
A pesar del reconocimiento que la al. (2004) señalan que las diferencias que se
literatura ha otorgado a la metodología de observan entre el estudio original de Aaker
Aaker (1997), este modelo no está exento (1997) y los estudios posteriores, se manifiestan
de críticas. Austin, Siguaw y Mattila (2003) en la selección de los rasgos de personalidad.
señalan que el modelo de Aaker (1997) no
puede ser replicado en otros países y en otros 3. Metodología
sectores industriales, especialmente cuando es
usado para medir diferencias de personalidad La investigación realizada es de tipo
de marca dentro de una categoría específica. concluyente descriptiva (Malhotra, 2004).
Colmenares y Saavedra (2008) señalan que Utilizamos el modelo de personalidad de marca
algunos ítems de la escala de personalidad de propuesto por Araya-Castillo y Etchebarne
marca de Aaker (1997), capturan características (2009). A través del uso de investigación
más bien funcionales de los productos que de exploratoria obtuvimos 47 rasgos de
personalidad de marca. Por su parte, Pirela et personalidad que caracterizan a los partidos

233
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políticos. Posteriormente realizamos los análisis investigación pueda ser desarrollado para que
factorial exploratorio y de unidimensionalidad, sea mundialmente generalizable a cualquier
resultando en una escala que se compone de 8 contexto en el cual la personalidad de marca
dimensiones y 36 rasgos de personalidad. La o cualquier otro constructo relacionado con la
percepción de los sujetos encuestados sobre marca deba ser medido.
los rasgos de personalidad de los 8 principales Dado esto, se mantienen las 5 dimensiones
partidos políticos chilenos, se respondió a consideradas en el estudio de Aaker (1997), pero
través de una escala Likert de 1 (muy poco se agregan otras tres (ambición, tradicional y
descriptivo) a 5 (muy descriptivo). elitistas) que hacen referencia a características
El modelo utilizado en la presente propias del sujeto de estudio (los partidos
investigación tiene como base los resultados del políticos). Además, en el modelo propuesto se
estudio de Aaker (1997), pero se adapta a las consideran otros rasgos de personalidad, los
características propias del país y del mercado cuales hacen referencia a cualidades humanas
sujeto a estudio. Esto se debe a lo señalado que los sujetos jóvenes universitarios atribuyen
por Austin et al. (2003), en relación a que es a los partidos políticos (Ver Tabla 2).
sumamente improbable que un esquema de
Tabla 2: Dimensiones Personalidad de Marca de Partidos Políticos Chilenos
Dimensión Rasgos de personalidad

Sinceridad Honestos, Transparentes, Confiables, Éticos y Genuinos
Ambición Ambiciosos, Individualistas, Oportunistas y Egoístas
Eficientes, Cumplidores, Competentes, Prácticos, Responsables, Preocupados y

Competencia
Comprometidos
Entretenidos, Apasionados, Originales, Creativos, Innovadores, Vanguardistas
Estimulante
y Modernos
Tradicional Conservadores, Tradicionales y Formales
Sofisticado Elegantes y Sofisticados
Rudeza Agresivos, Peleadores, Conflictivos, Descalificadores e Intolerantes
Elitistas Discriminadores, Machistas y Racistas

Fuente: elaboración propia
3.1 Selección de los Partidos Políticos votos en las elecciones de alcaldes del año 2008
Seleccionamos los partidos políticos que (un 73,71% del total de votos). El resto de los
presentaron mayor participación electoral en votos se dividió entre varias listas de candidatos
las elecciones municipales del año 2008. Las y candidatas independientes (es decir, sin
cifras oficiales indican que los partidos Unión afiliación a un partido político).
Demócrata Independiente (UDI), Demócrata Esta información está relacionada con
Cristiano (PDC), Renovación Nacional (RN), la tendencia política de las personas jóvenes
Socialista de Chile (PS), Por la Democracia chilenas, ya que en la Quinta Encuesta Nacional
(PPD), Comunista de Chile (PC), Radical de Juventud (Instituto Nacional de la Juventud,
Socialdemócrata (PRSD) y Humanista (PH), 2006) se observa que un 55% de los jóvenes y
fueron los que obtuvieron el mayor número de las jóvenes de edades entre 18 y 29 años sienten

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cercanía hacia los 8 partidos seleccionados en un 22,3% del área de economía y negocios, un
este estudio. Un 28,4% de los sujetos jóvenes se 33,1% del área de ciencias sociales y derecho
identifica con la Concertación (PDC, PS, PPD y un 17,6% del área de ingenierías técnicas.
y PRSD), un 15,6% con la Alianza por Chile Además, un 27,5% de los sujetos encuestados
(UDI y RN) y un 11% con el bloque Juntos estudia en una universidad estatal, un 15,8%
Podemos (PC y PH). en una universidad particular con aporte del
Estado y un 56,7% en una universidad privada.
3.2 Selección de la muestra
Un 71,7% de las universidades chilenas 4. Análisis de resultados
tienen sedes en la Región Metropolitana.
Además, del total de matrícula de alumnos y 4.1 Comportamiento Político de los
alumnas que cursaban estudios de pregrado en Sujetos Jóvenes Universitarios
el año 2005, un 55% se concentraba en la Región La opinión de los sujetos jóvenes
Metropolitana (Brunner & Uribe, 2007). Dado universitarios es representativa solo de un
esto, el marco muestral se encuentra compuesto segmento particular de la población. No
por estudiantes de universidad de la región obstante, su estudio es importante, por cuanto
metropolitana. representan a la población de jóvenes que en
Solo consideramos estudiantes de teoría deberían tener un mayor nivel de opinión
universidad, debido a que la matrícula de e interés sobre la política. Esta situación se
estudios superiores en Chile se concentra en observa en la Quinta Encuesta Nacional de la
las universidades. Al año 2007 un 68,3% de las Juventud (Instituto Nacional de la Juventud,
personas que estudiaban estudios superiores y 2006), donde los jóvenes y las jóvenes que
un 67,4% de las que cursaban programas de manifiestan mayor satisfacción con la política
pregrado, lo realizaban en alguna de las 60 son quienes tienen un mayor nivel educacional y
universidades existentes en el país (Araya- pertenecen a familias de nivel socioeconómico
Castillo, 2009). más alto. Dado esto, cabría esperar que el
El tamaño muestral está compuesto por descontento hacia la política se presente con
233 encuestas válidas. El tipo de muestreo mayor intensidad entre los sujetos jóvenes
aplicado fue no probabilístico por conveniencia que han tenido menos oportunidades sociales.
(Malhotra, 2004), ya que la muestra fue aplicada Además, esto explica que los resultados
en universidades de la región metropolitana obtenidos en la presente investigación difieran
en las que los encuestadores y encuestadoras de las cifras que se presentan a nivel nacional.
tenían autorización para llevar a cabo la
recolección de información. La recolección de 4.1.1 Inscripción en los registros
datos fue realizada durante los meses de julio electorales
y noviembre del año 2009; a fines de ese año Del total de personas encuestadas en la
se realizaron las elecciones parlamentarias y presente investigación, un 57,1% se encuentra
presidenciales. inscrito en los registros electorales. Este
porcentaje difiere de la cifra a nivel nacional,
3.3 Composición de la muestra en donde se señala que en el año 2008 solo un
Un 55,4% de los sujetos encuestados fueron 32% de los sujetos jóvenes entre 18 y 29 años
hombres y un 44,6% mujeres. La edad promedio de edad, se encontraba inscrito en los registros
de los encuestados y encuestadas fue de 22,3 electorales. Según la Quinta Encuesta Nacional
años, siendo los mínimo y máximo de 18 y 29 de la Juventud (Instituto Nacional de la
años, respectivamente. Esto es congruente con Juventud, 2006), la inscripción en los registros
la clasificación que hace el Instituto Nacional electorales es más frecuente entre los varones,
de la Juventud (Injuv), por cuanto considera los sujetos jóvenes entre 25 y 29 años de edad,
dentro del grupo de jóvenes a las personas que y los de nivel socioeconómico ABC1 (es decir,
tienen entre 18 y 29 años. de mayores ingresos). Por el contrario, no
Por otra parte, un 27% de los encuestados y inscribirse es más común entre las mujeres, los
encuestadas estudia carreras del área de la salud, sujetos jóvenes de 18 a 19 años de edad, las

235
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personas de niveles socioeconómicos más bajos agentes consultados se distribuyen entre la

(C3, D y E), los residentes en sectores rurales Concertación con un 28,4% de las adhesiones,
y quienes no estudian ni trabajan, con lo cual la Alianza por Chile con un 15,6%, y el Pacto
el padrón electoral no solo envejece, sino que Juntos Podemos con un 11,0% de las menciones.
también se “elitiza”.
4.1.4 Identificación con partidos políticos
4.1.2 Disposición a inscripción en los Un 24,5% de los encuestados y encuestadas
registros electorales no se identifica con ningún partido político
De las 100 personas que no se encontraban (lo cual equivale al 24,5% de las personas
inscritas en los registros electorales, solo un 27% encuestadas que no se identifica con ningún
tenía disposición a inscribirse para votar en las bloque político). Entre aquellos sujetos jóvenes
elecciones parlamentarias y presidenciales que que se identifican con algún partido político,
se realizaron en diciembre del año 2009. Estos un 11,6% lo hace con la UDI, un 26,2% con
resultados no difieren mucho de los presentados RN, un 8,6% con el PDC, un 8,2% con el PPD,
en la Quinta Encuesta Nacional de la Juventud un 14,2% con el PS, un 0,4% con el PRSD, un
(Instituto Nacional de la Juventud, 2006), en 2,6% con el PC y un 3,9% con el PH.
donde se señala que un 29,9% del colectivo Estos resultados difieren de los presentados
de jóvenes tiene la intención de inscribirse en en el Estudio Nacional sobre Partidos Políticos
los registros electorales, un 55,3% no presenta y Sistema Electoral realizado por el Pnud y otras
esa intención, un 10,5% no lo sabe y un 4,3% instituciones6, ya que en este se muestra que
no responde. En este estudio se señala que son un 55% de los jóvenes y las jóvenes de edades
los jóvenes y las jóvenes del tramo etario más entre 18 y 24 años, y un 56% de los jóvenes
alto y los de nivel socioeconómico medio alto y las jóvenes de edades entre 25 y 34 años,
o alto quienes se muestran más dispuestos a no se identifican con ningún partido político.
inscribirse. Es pertinente señalar que existe un Además, en dicho estudio se señala que con RN
porcentaje no menor de quienes no saben o no se identifica un 9% de los jóvenes entre 18 y 24
responden (14,8%). Esta “indecisión” se da en años y un 9% de la gente joven de edades entre
mayor medida en el grupo etario que va entre 25 y 34 años, con la UDI un 7% de la gente
los 15 y los 19 años. joven de edades entre 18 y 24 años, y un 4%
de la gente joven de edades entre 25 y 34 años,
4.1.3 Identificación con bloque político con el PDC se identifica un 17% de la gente
Los bloques políticos se componen de joven de edades entre 18 y 24 años y un 21%
la siguiente forma: Alianza por Chile (UDI y de la gente joven de edades entre 25 y 34 años,
RN), Concertación (PDC, PS, PPD y PRSD) con el PS un 5% de la gente joven de edades
y Juntos Podemos (PC y PH). La Alianza por entre 18 y 24 años y un 5% de la gente joven de
Chile está conformada por partidos de derecha o edades entre 25 y 34 años, con el PPD un 8%
centro derecha, la Concertación por partidos de de la gente joven de edades entre 18 y 24 años y
centro o social demócratas, y el bloque Juntos un 5% de la gente joven de edades entre 25 y 34
Podemos por partidos de izquierda. Del total años, con el PRSD un 0% de la gente joven de
de sujetos encuestados, un 37,8% se identifica edades entre 18 y 24 años y un 0% de la gente
como cercano a la Alianza por Chile, un 31,3% joven de edades entre 25 y 34 años, con el PC
a la Concertación, un 6,4% al Juntos Podemos un 2% de la gente joven de edades entre 18 y 24
y un 24,5% no se identifica con ningún bloque años y un 3% de la gente joven de edades entre
político. 25 y 34 años y, con el PH un 5% de la gente
Estos resultados difieren de los presentados joven de edades entre 18 y 24 años y un 4% de
en la Quinta Encuesta Nacional de la Juventud la gente joven de edades entre 25 y 34 años.
(Instituto Nacional de la Juventud, 2006), ya 4.2 Personalidad de marca de los
que en esta se señala que las personas jóvenes partidos políticos
evidencian en forma mayoritaria (31,8%) que
ninguno de los conglomerados existentes los 6 Cieplan, Libertad y Desarrollo, Pnud, Proyecta y CEP, “Estudio
identifica. Las preferencias del resto de los Nacional sobre Partidos Políticos y Sistema Electoral”. Marzo-
Abril, 2008.

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Saavedra et al. (2008) señalan que los (Saavedra et al., 2007, Saavedra et al., 2008,
rasgos de personalidad humanos son creados y Denegri, Etchebarne, Geldres & Cabezas,
comunicados por medio de características físicas 2009).
o actitudes (Ambroise, Ferrandi, Merunka De los resultados de la Tabla 3 se aprecia
& Valette-Florence, 2004), en tanto que la que los partidos de la Alianza por Chile, a saber
percepción de rasgos de personalidad de marca UDI y RN, son percibidos como tradicionales,
es deducida por el contacto directo o indirecto formales, conservadores y ambiciosos. Ser
que los agentes consumidores tienen con ella. tradicionales y formales es lo que diferencia a
En razón de esto, Saavedra et al. (2008) señalan los partidos políticos de la Alianza por Chile con
que las dimensiones de la personalidad de marca respecto a las otras coaliciones, ya que ninguno
permiten que los gerentes de marketing puedan de los 6 partidos políticos restantes es percibido
hacer las adecuaciones comunicacionales en función de estos rasgos de personalidad.
necesarias sin perder los rasgos centrales que Los partidos políticos de la Concertación, a
los consumidores y consumidoras reconocen. saber PDC, PPD, PS y PRSD, son vistos como
En el caso chileno, los 36 rasgos de ambiciosos y oportunistas. El PDC se distingue
personalidad analizados han surgido de la dentro de su coalición por ser apreciado como
interacción cotidiana de los sujetos jóvenes conservador, lo cual se debe a su cercanía con
universitarios con los partidos políticos. El la iglesia católica chilena. Los partidos PS y
análisis de estos rasgos le permitirá a los PRSD son percibidos de la misma forma, ya que
partidos políticos diseñar las estrategias a ambos se les atribuye los rasgos de ambicioso,
comunicacionales adecuadas para reforzar la oportunista, conflictivo y peleador. Por otra
imagen positiva que tienen dentro de los jóvenes parte, el PPD comparte atributos con el PDC
y las jóvenes de Chile, y mejorar aquella imagen y con los partidos PS y PRSD, ya que es visto
negativa que tienen dentro de este segmento de como ambicioso, oportunista, descalificador y
la población. conflictivo.
Finalmente, los partidos del bloque Juntos
4.2.1 Análisis rasgos de personalidad Podemos, a saber PC y PH, coinciden en que
En la Tabla 3 presentamos los resultados son percibidos como apasionados. Sin embargo,
de cada rasgo de personalidad con respecto estos partidos poseen diferencias en sus
a cada uno de los 8 partidos políticos posicionamientos, ya que el PC es considerado
estudiados. Seleccionamos los 4 rasgos más como conflictivo, peleador y agresivo, en tanto
significativos para cada uno de estos partidos. el PH tiene la imagen de un partido político
Este procedimiento ha sido aplicado en otros oportunista, genuino y comprometido.
estudios que analizan la personalidad de marca
Tabla 3: Rasgos de Personalidad de los Partidos Políticos
UDI RN PDC PPD PS PRSD PC PH

Tradicional X X
Formal X X
Conservador X X X
Ambicioso X X X X X X
Oportunista X X X X X
Descalificador X X
Conflictivo X X X X
Peleador X X X
Agresivo X
Apasionado X X
Genuino X
Comprometido X
237
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4.2.2 Análisis de las dimensiones Los partidos de la Concertación son

Para analizar las dimensiones de caracterizados por las mismas dimensiones, ya
personalidad de marca de los partidos políticos que el PDC, el PPD, el PS y el PRSD, presentan
chilenos seguimos la metodología aplicada en medias más altas en las dimensiones de
el trabajo de Saavedra et al. (2008). En la Tabla tradicional, ambición, y rudeza. Esta situación
4 presentamos las 3 principales dimensiones puede originar efectos tanto positivos (como
(según las medias) que caracterizan a cada uno compartir valores y proyectos comunes) como
de los partidos políticos analizados. negativos (falta de diversidad e innovación)
De la Tabla 4 se puede señalar que los para la coalición y los partidos que la componen.
partidos de la Alianza por Chile presentan Por otra parte, los partidos del bloque Juntos
medias mayores en las dimensiones de Podemos presentan las mayores diferencias, ya
tradicional y ambición. Sin embargo, el partido que solo coinciden en la dimensión rudeza. El
UDI es percibido como rudo y RN como un PC presenta medias mayores en las dimensiones
partido sofisticado. No se puede sostener que de tradicional y ambición, en tanto que el PH
los partidos políticos de la Alianza por Chile en las dimensiones de estimulante y sinceridad.
poseen el mismo posicionamiento, ya que Lo anterior podría indicar que la coalición
se aprecian similitudes en las dimensiones política de “izquierda” en Chile no presenta un
de tradicional y ambición, en tanto que las posicionamiento claro.
diferencias se observan en las dimensiones de
rudo y sofisticado.
Tabla 4: Dimensiones de Personalidad de los Partidos Políticos
UDI RN PDC PPD PS PRSD PC PH

Tradicional X X X X X X X
Ambición X X X X X X X
Rudeza X X X X X X X
Estimulante X
Sofisticado X
Sinceridad X
Finalmente, es importante señalar que las partidos políticos que gobiernan el país como
dimensiones que representan en mayor medida eficientes, cumplidores, competentes, prácticos,
a los 8 partidos políticos analizados son las responsables, preocupados y/o comprometidos.
de tradicional, ambición y rudeza, lo cual es
preocupante, por cuanto cada una de estas 3 5. Conclusiones
dimensiones tienen connotaciones negativas.
Tradicional es calificado en forma negativa En Chile el padrón electoral se está
por ser poco innovador; ambición, por buscar envejeciendo, debido a que las personas
el beneficio particular (y no el bien común); y jóvenes se han automarginado de los procesos
rudeza, por ser conflictivo. democráticos. Las razones que han motivado
Además, nos encontramos con que dos esta conducta se fundamentan en un descontento
dimensiones no son consideradas dentro con la política y con los actores que la ejercen.
de las que caracterizan en mayor medida a En este contexto, en la presente investigación
los partidos políticos chilenos, cuales son aplicamos la teoría de personalidad de marca
competencia y elitistas. En el caso de la con el objetivo de analizar la percepción que los
dimensión competencia es preocupante, ya que sujetos jóvenes universitarios chilenos tienen
esto nos da a entender que los sujetos jóvenes sobre los principales partidos políticos del país.
universitarios chilenos no perciben a los
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Consideramos únicamente a la gente originado en Chile el envejecimiento del padrón

joven universitaria, por cuanto corresponde electoral. Además, estos resultados pueden ser
al segmento de jóvenes con mayor nivel utilizados para analizar otros sistemas políticos
educacional y quienes en teoría han razonado en los que se observe una problemática similar.
en mayor medida su decisión de automarginarse
de los procesos democráticos. Dado esto, los Lista de referencias
resultados de la presente investigación no
pueden generalizarse a otros segmentos de Aaker, D. (1992). The value of brand equity.
la población juvenil. No obstante, se podría Journal of Business Strategy, 13 (4), pp.
argumentar que el descontento hacia la política 27-32.
se presenta en mayor magnitud entre aquellos Aaker, D. (1996). Building Strong Brands. New
sujetos jóvenes que tienen un menor nivel de York: The Free Press.
educación y/o socioeconómico. Aaker, D. (1997). Dimensions of brand
El análisis de posicionamiento pone de personality. Journal of Marketing
manifiesto que los agentes jóvenes universitarios Research, 34, pp. 347-356.
asignan distintos rasgos de personalidad a Alvarado, S. V., Ospina, H. F., Botero, P.
los partidos políticos de las tres coaliciones & Muñoz, G. (2008). Las tramas de la
existentes en el país, a saber Alianza Por Chile, subjetividad política y los desafíos a la
Concertación y Juntos Podemos. La diferencia formación ciudadana en jóvenes. Revista
que observamos en los posicionamientos de Argentina de Sociología, 11, pp. 19-43.
los partidos políticos es coherente con sus Allen, D. & Olson, J. (1995). Conceptualizing
principios y valores, lo cual se manifiesta en and Creating Brand Personality: A
el perfil de sus adherentes. No obstante, los 8 Narrative Theory Approach. En F. Kardes
partidos políticos tienen en común que no son & M. Sujan (eds.) Advances in Consumer
percibidos mayoritariamente como instituciones Research. Provo, UT: Association for
competentes. Esta situación podría explicar que Consumer Research.
los jóvenes y las jóvenes de Chile no confíen Ambroise, L., Ferrandi, J. M., Merunka, D. &
en la clase política y en la importancia que en Valette-Florence, P. (2004). How well does
democracia implica participar en los procesos brand personality predict brand choice?
eleccionarios. A measurement scale and analysis using
Los partidos políticos podrían utilizar estos binary regression models. Asian Pacific
resultados con el objetivo de diseñar estrategias Advance in Consumer Research, 6, pp. 30-
comunicacionales tendientes a redefinir su 38.
posicionamiento. Esto es relevante, por cuanto Araya-Castillo, L. (2009). Grupos estratégicos
los partidos políticos no lograrán reencantar a en el mercado universitario chileno.
la gente joven de Chile con la política, a menos Tesis para optar al título de Magíster
que mejoren el posicionamiento que tienen
en Marketing. Facultad de Economía y
dentro de este segmento de la población. Para
Negocios, Universidad de Chile, Santiago
esto es de gran utilidad la comparación que
de Chile, Chile.
pueden realizar los partidos políticos entre su
Araya-Castillo, L. & Etchebarne, S. (2009).
posicionamiento y el que presentan los partidos
Personalidad de Marca de los Partidos
de la competencia (sean del mismo o distinto
bloque político), al igual que la comparación Políticos en Chile: Una mirada desde
entre el posicionamiento real y el esperado. los Jóvenes Universitarios. Ponencia
Aun cuando no es posible explicar la baja presentada en el XXV Encuentro Nacional
participación política de los sujetos jóvenes de Escuelas y Facultades de Administración
chilenos solo a través de la percepción que estos y Economía, Antofagasta, Chile.
tienen sobre los partidos políticos, también lo es Austin, J., Siguaw, J. & Mattila, A. (2003). A
que el análisis de la personalidad de marca nos re-examination of the generalizability of
entrega una aproximación a las causas que han the Aaker brand personality measurement

239
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framework. Journal of Strategic Marketing, presentada en la XLIV Asamblea Anual

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Experiencias y expectativas en el debate político. Jóvenes de Manizales y elecciones
Referencia para citar este artículo: Ramírez-Castro, J. (2014). Experiencias y expectativas en el debate político. Jóvenes
de Manizales y elecciones. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud, 12 (1), pp. 243-256.
Experiencias y expectativas en el debate político.

Jóvenes de Manizales y elecciones*
Juana Ramírez-Castro**
Universidad de Manizales, Manizales, Colombia.
Artículo recibido en mayo 2 de 2013; artículo aceptado en agosto 13 de 2013 (Eds.)
• Resumen (analítico): En este artículo se presentan los resultados de una investigación

exploratoria realizada durante la segunda ronda del debate electoral del 2010 en Colombia, y que
tenía el objetivo de comprender el proceso deliberativo propio del debate público de lo que fue llamado
en este estudio, el «sistema elector joven». Esta investigación, diseñada a la sombra de la Teoría de
los Sistemas Sociales de Niklas Luhmann, recurrió a grupos focales y a entrevistas semiestructuradas
realizadas con jóvenes votantes de la ciudad de Manizales para observar los “sentidos” que, como
«experiencias» y «expectativas», soportaban las operaciones del sistema. Según lo observado, gran
parte del debate electoral se realizó desde experiencias directas o de socialización y, contrario a
la tendencia sobre el tema, las experiencias de socialización virtual tuvieron poca injerencia en la
deliberación.
Palabras Clave: democracia, opinión pública, comunicación política (Tesauro de Ciencias
Sociales de la Unesco).
Palabras clave autora: experiencias, expectativas.
Experiences and expectations in political debate. Young people in Manizales and the elections
• Abstract (analytical): this article presents the results of an exploratory research conducted
during the second round of the 2010 electoral debate in Colombia, and its objective was to understand
the deliberation process characteristic of the public debate of what this study called the “young
electoral system”. This research, designed under the shadow of Niklas Luhmann’s Theory of the Social
Systems, resorted to focal groups and to semi-structured interviews of young voters from the city of
Manizales so as to observe the “senses” which as “experiences” and “expectations”, support the
system’s operations. According to the observations, the electoral debate was largely conducted from
direct or socialization experiences, contrary to the tendency in this subject, the virtual socialization
experiences had little intervention in the deliberation.
Key words: democracy, public opinion, political communication (Unesco Social Sciences
Thesaurus).
Key words author: experiences, expectations.
*
Este artículo de investigación científica y tecnológica se deriva de un estudio realizado en el Observatorio de Medio y Opinión Pública de la
Facultad de Ciencias Sociales y Humanas de la Universidad de Manizales, denominado «Selección en el sistema elector joven de Manizales»,
autorizado bajo el código OMO-29- f. Fecha de inicio: marzo de 2010; fecha de culminación: noviembre de 2010. Dirigido por la autora, con la
asistencia de investigación de Luisa Fernanda Cataño Salazar. Área: ciencia política; subárea: comportamiento político.
**
Comunicadora Social y Periodista de la Universidad de la Sabana, Especialista en Sociología Política de la Universidad Santo Tomás, Magíster
en Filosofía de la Universidad de Caldas, Candidata a Doctor en Comunicación. Universitat de València (España). Investigadora Grupo de
investigaciones de la Comunicación de la Universidad de Manizales. Correo electrónico: alfilenvuelo@gmail.com; juanarc@umanizales.edu.co

243
DOI:10.11600/1692715x.12114081313
Juana Ramírez-Castro
Experiências e expectativas no debate político. Juventude em Manizales e as eleições
• Resumo (analítico): O artigo apresenta os resultados de uma pesquisa eleitoral feita no

segundo turno de 2010 com o objetivo de compreender o processo deliberativo do próprio debate
público como um processo interno próprio, o qual neste estudo foi denominado “sistema de eleitor
jovem”. Este estudo tem como base a abordagem conceitual da teoria dos sistemas sociais de Niklas
Luhmann, para os grupos focais e entrevistas semi-estruturadas feitas com os eleitores jovens, na
cidade de Manizales para analisar os significados como: experiências e expectativas que sustentavam
as operações do sistema mencionado. Como se observa, a maior parte do debate eleitoral foi realizada
a partir da experiência direta ou socializada, e que, ao contrário da tendência sobre o assunto, as
experiências de socializações virtuais que tinham pouca contribuição para a discussão.
Palavras-chave: democracia, opinião pública, comunicação política (Tesauro de Ciências
Sociais da Unesco).
Palavras-chave autor: experiências, expectativas.
-1. Contexto y planteamiento. -2. Deliberación y «sistema elector joven». -3. Metodología.
-4. Experiencias y expectativas en el debate público. -5. Conclusiones y provocaciones. -Lista de
referencias.
1. Contexto y planteamiento TV?” o “Mockus y la campaña tipo Obama”.

Este último titular hacía referencia a aquella
Es necesario recordar que en el año aparente “nueva forma de hacer política” que
2010, a partir de la última semana del mes de se había impuesto en la campaña electoral
marzo, la campaña presidencial en la república del 2008 del actual presidente de los Estados
de Colombia parecía haber tomado un giro Unidos, Barack Obama, y que en ese entonces
inesperado. En ese entonces quedaban dos meses parecía reproducirse en la campaña del
para las elecciones y el candidato del Partido candidato del Partido Verde. Se planteaba
Verde, Antanas Mockus, ocupaba el cuarto una similitud, en primer lugar, por el interés
lugar en las encuestas llegando apenas al 9% aparente de participación en el debate político
de intención de voto. Se trataba de un candidato mostrado por los ciudadanos menores de 30
que parecía no tener ninguna incidencia en las años en ambos países y, en segundo lugar, por
fuerzas y tensiones de la campaña presidencial. el particular detalle de que ambos candidatos
No obstante, tan solo dos semanas más tarde, utilizaron como “plaza pública”2 la tecnología
este candidato obtenía el 25% en las encuestas y de la Internet -en especial las redes sociales-
a finales del mes de abril, superaba en 5 puntos para llegar a este grupo de población.
en intención de voto, al candidato de gobierno La relación causal entre el ascenso de
y hasta entonces favorito, Juan Manuel Santos1. popularidad de ambos candidatos y el uso de
Este vertiginoso ascenso en las encuestas las nuevas tecnologías parecía clara, a tal punto
fue atribuido a Internet y en particular al uso de que a partir de ella se afirmaba la génesis de
redes sociales, las cuales habían comenzado a una nueva forma de hacer política, de una
señalarse como un nuevo lugar para el debate nueva forma de democracia electrónica, y de la
público. Por dicho señalamiento en los diarios adopción por parte de las nuevas generaciones
aparecían titulares como, “Fenómeno Mockus: de estos espacios virtuales para la realización
la política 2.0 se instaló en las elecciones de del debate público (Colombo, 2005, Zaragoza,
Colombia”, “Mockus: ¿El fin de la política en 2011, pp. 95-137, Reynoso, 2012).
2 Un ejemplo claro de este fenómeno se puede ver en la columna

1 Encuesta realizada por The Gallup Organization (Caracoltv, de la periodista Juanita León, en “La Silla Vacía”, uno de los
2010). portales más leídos en Colombia (León, 2010).

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Lo ocurrido en la campaña de Antanas la deliberación política, así como también de

Mockus en el 2010 era algo que no había la conversión de las redes sociales en “plazas
tenido antecedentes en Colombia. Aunque públicas”.
la Internet móvil y las redes sociales habían En medio de esta situación se planteó la
sido usadas en la campaña presidencial del necesidad de obtener mayor información sobre
2006, estas aparentemente no habían tenido un los aparentemente “nuevos” alcances de la
papel protagónico en el debate político hacia Internet en la formación de opinión pública, de
la Presidencia de la República. Para la del debate público y, por tanto, en la dinámica de
2010, el fenómeno virtual superaba cualquier «hacer política». Se trata de un planteamiento
expectativa. Si bien es cierto que a inicios de comprensible en medio de la hipótesis de que
ese año el servicio de Internet fija y móvil en la política compromete procesos colectivos de
Colombia se había incrementado de manera deliberación, y en ese sentido, de que el hacer
importante3, la dinámica de formación de la de la política surge y se vincula precisamente a
opinión pública involucraba por primera vez, el las condiciones y a las posibilidades efectivas
uso de las nuevas tecnologías. que la ciudadanía tiene para deliberar.
En junio 15 del 2010, el portal de Internet Esta hipótesis se construye a la sombra
de Mockus en Facebook llegó a ser uno de los de la estructura teórica propia de la llamada
diez con mayor cantidad de seguidores en el «democracia deliberativa» sobre la que, por
mundo y el primero en Latinoamérica. El acceso ejemplo, Robert Dahl (1989, p. 339) admite que
a este portal no solo había crecido a un ritmo de esta se gesta en un pueblo (demos) que, como
14 mil por día (Baella, 2010), sino que además una masa crítica, bien informada y activa, tiene
había alcanzado más de los 680.000 seguidores, claridad sobre sus propias preferencias gracias
y poseía más de 200 grupos de apoyo adscritos. a la iluminación (enlighted interest/enlighted
Sin embargo, la experiencia de lo que ya había understandig) que se alcanza por la deliberación.
sido llamado “nueva” forma virtual de “hacer La deliberación -en este contexto- se entendió
política”, se redujo a “mucha red, poca calle; como un proceso de argumentación racional
mucho ciberactivismo, pocos votos; mucha forjada en la reflexión, que conduce a decisiones
vieja política, poca innovación democrática” sobre distintas opciones en torno a asuntos que
(Rincón, 2011, p. 75). implican la forma de vivir juntos. Se trata de un
La duda sobre la relación causal entre proceso activo anejo a la «democracia» y sobre
Internet/popularidad política fue sembrada el que, según Habermas (1996, 2005), se define
tras los resultados de la primera vuelta. Los aquello que es «lo público» y se identifica la
resultados reales de votación (27,4% contra propia soberanía social.
69,1% del candidato Juan Manuel Santos) En este marco hipotético, la duda sobre
parecían sugerir que a pesar del éxito en el si estamos ante una “nueva forma” de hacer
acceso a las redes sociales y a Internet, estas política, se traduce en la cuestión de si para la
no habían incidido en los resultados finales de ciudadanía actual -y en particular los sujetos
la contienda electoral. ¿Se había transformado jóvenes votantes- constituye una nueva
la forma de hacer política, tal y como muchos instancia (virtual) del proceso argumentativo, y
lo habían sugerido? ¿Eran realmente la Internet por tanto racional, desde el que se forman las
y las redes sociales los nuevos “lugares” preferencias y se buscan decisiones justificadas
de la plaza pública? Los resultados de la y realmente legítimas4 en torno a una decisión.
campaña electoral sembraban dudas acerca
de la transformación en dinámica colectiva de
3 Hacia finales del año 2009, se registró un incremento del 32%

de la penetración de la Internet en los hogares. Una cifra que
superaba para la misma fecha el 23% que representaba el 4 Retomo la idea de Monsiváis sobre el “hacer política” (2006, pp.
consolidado de la región (Fosk, 2010). 292-296).

245
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2. Deliberación y «sistema elector» Ajena a la posición luhmanniana sobre la

formación de opinión pública, circunscribí la
A la sombra de esta consideración y en la adopción teórica a la hipótesis funcional sobre
necesidad de obtener mayor información sobre los Sistemas Sociales (Luhmann, 1991). Por lo
los alcances actuales de la Internet en la forma anterior, empezamos por asumir la visión de
de “hacer política”, llevamos a cabo el estudio una sociedad sin seres humanos tal (Izuzquiza,
exploratorio sobre el Sistema elector joven en 1990), para focalizar la atención en los
Manizales durante la campaña electoral del mecanismos autorreferenciales, autopoiéticos
2010, con el objetivo principal de reconocer el y de selección del «sistema» que aquí denominé
modo en que los votantes jóvenes de la capital «elector joven». Con ello busqué reconocer
caldense deliberaban en torno a las que en ese en dichos mecanismos el proceso reflexivo
entonces fueron opciones a la presidencia de de la deliberación, desde el que se soportaba
la república. Tomamos la decisión de focalizar la decisión sobre las distintas opciones
el estudio en votantes jóvenes y de asumirlos presidenciales del entorno. El «sistema elector
como cuerpo de la investigación, porque joven» correspondió a toda la dinámica de
una de las consideraciones sobre la supuesta formación de la opinión pública -y por tanto de
“nueva forma de hacer política” involucraba deliberación-, realizada por jóvenes entre 18 y
directamente a las nuevas generaciones, y 26 años de Manizales.
porque en una ciudad universitaria5 como Ahora bien, este sistema -como cualquier
Manizales, las personas jóvenes tienen mayores Sistema en el planteamiento luhmanniano-se
posibilidades técnicas de recurrir a las nuevas constituye por sentidos, los cuales encuentran
tecnologías para participar en el debate político. en el lenguaje su propia forma de operación,
El mencionado objetivo de investigación pues es desde ellos que observa el entorno
fue definido tomando como marco de referencia y realiza las operaciones autorreferentes,
el paradigma luhmaninano sobre el mecanismo autopoiéticas y de selección. Estimamos el
de las operaciones de los Sistemas sociales. Esta carácter de estos sentidos como “la forma de
adopción fue hecha bajo la consideración de ordenación de las vivencias humanas” y “la
que desde dicho marco conceptual era posible forma de las premisas para la recepción de
analizar las fuentes de argumentación que información y la elaboración consciente de la
soportaban el proceso de «deliberación» en los vivencia” (Luhmann, 1997, p. 75).
sujetos jóvenes manizaleños durante el debate Centrados en esta hipótesis funcional de los
político de la campaña presidencial del año Sistemas Sociales, asumimos «la deliberación»
2010. No obstante, debe quedar claro que esta como el proceso interno que compromete
adopción teórica se aleja de la postura de Niklas las mencionadas operaciones a partir de la
Luhmann frente a la construcción de la opinión observación del entorno, debido a que, como
pública expresada en su libro La realidad de los ha sido mencionado, dicho acto implica un
medios de masas (2000), y en donde analiza los ejercicio reflexivo, argumentativo y decisional.
medios de comunicación como Sistema Social Tras reconocer dentro de la pauta teórica
y define la opinión pública como “la estructura luhmanniana que las operaciones se soportan
temática de la comunicación pública”6. en los sentidos, focalizamos el interés por las
condiciones y posibilidades de deliberación en
5 Manizales es considerada una ciudad universitaria, pues la
cuarta parte de sus habitantes eran -y siguen siendo- estudiantes
el análisis de estos. Es allí en donde, para efectos
de instituciones superiores. Su población universitaria se de su observación, asumí dichos sentidos en
aproxima a 27.000 jóvenes, (5.7% de la población), repartidos
en 40 facultades de 6 universidades (Gómez, 2009).
términos de «experiencias» y «expectativas».
En primer lugar, pudimos asumir que las
6 A partir de allí, el interés de este autor sobre la opinión
pública no se desarrolla sobre los contenidos, sino sobre las operaciones internas del sistema encontraban
transformaciones y las relaciones de los temas. Se podría decir su soporte en las experiencias, entendiendo por
que se trata de una versión muy semejante a la de la agenda-
setting.
ellas tanto el acumulado de sentidos posteriores

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al vínculo con el entorno, como el lugar a directamente», en donde se reconocen

partir del cual el sistema podía alcanzar la afecciones concretas adoptadas por
comprensión7 de la observación del entorno. Se experiencias inmediatas del sistema elector; b)
trataría, según el planteamiento luhmanniano, las «transmitidas por los medios», relacionadas
de elementos generados en la observación del con la vivencias mediatizadas a través de
entorno y que se hacen efectivos en términos tecnologías clásicas como la radio, la televisión
de aceptación/rechazo. En segundo lugar, y la prensa; c) las «interpersonales» o de
asumimos las «expectativas» como sentidos socialización directa, en las que se relacionan
que operan de manera inversa a las experiencias vivencias indirectas o mediatizadas por otros
en tanto se generan durante la operación sistemas (particularmente psíquicos) a través de
interna del sistema, y tras dicha generación se interacción oral; d) de «socialización virtual»,
convierten en los códigos desde los cuales el relativas al intercambio de información a través
sistema mantiene la observación del entorno, en de redes sociales o de otro uso de sitios web
donde este alcanza su identidad. 2.0 o 3.0. Estas experiencias de socialización
A la sombra de lo anterior, las virtual están referidas a observaciones del
«experiencias» encuentran su apoyo o «sistema elector» y a que, al igual que con
soporte en el acumulado de sentidos llamados la experiencia mediatizada de los medios de
«expectativas», y estas últimas se convierten comunicación, se produce una incorporación
en referentes desde los cuales el sistema se de la información a las operaciones internas del
vincula con el entorno. En este punto es más sistema. Por ello conseguimos la detección de
claro el planteamiento del sistema como unidad estas últimas vivencias con la profundización
autopoiética en cuanto las «experiencias» son de los argumentos y de la ubicación del origen
producto de la operación misma del sistema, y de la observación.
porque a su vez condicionan la configuración
de las «expectativas». Ambos elementos, en Tabla 1.
tanto sentidos, constituirían el fundamento de la
selección, y para el caso de este estudio serían el Categorías Categorías
fundamento de la estructura interna del «sistema de análisis observacionales
elector» autorreferencial y autopoiético. Orden público
Economía
3. Metodología Expectativas Medio Ambiente
Educación
Dentro de este planteamiento hipotético, Vividas directamente
realizamos el estudio sobre el «sistema elector Transmitidas por los
joven» a partir de tres categorías de análisis medios (mediáticas)
(Tabla 1). Concretamos las «expectativas» en Experiencias Interpersonales o de
cuatro categorías observacionales fijadas en socialización directa
De socialización
torno a la temática o sentidos indeterminados virtual
que son susceptibles de discusión, sobre los que
se reduce, en una especie de “catalogación”, la Selección Aceptación
complejidad de las observaciones del entorno. (operación) Rechazo
Ahora bien, para efectos de reconocer
actitud frente a la política (2001). Este investigador parte del
«las experiencias», establecimos en este presupuesto de que existe un descontento de la gente hacia
estudio cuatro posibilidades8: a) las «vividas la política, y señala como hipótesis que este proviene de la
información transmitida por los medios. Para demostrarlo
7 Cabe recordar que este es el momento en el que, para Luhmann, analiza de manera empírica en Dresden (Alemania) el vínculo
concluye efectivamente la comunicación de los sistemas. entre el uso de los medios, la presentación de la política y la
actitud ciudadana, a través de un estudio sobre la “influencia
8 Se trata de una taxonomía diseñada por el profesor Jens Wolling política de los ciudadanos”, que cobijó encuestas cara a cara y
en su investigación sobre La influencia de los medios sobre la análisis de contenido mediático.

247
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La selección, por su parte, al implicar el en la sistematización de la información recurrí a

establecimiento de la diferencia en la relación matrices distintas para los grupos focales y para
sistema/entorno, la asumimos en este estudio las entrevistas semi-estructuradas, en el análisis
bajo un código binario “en el que se fijan tanto de resultados combinamos la información
un valor positivo como un valor negativo, con obtenida por estas dos técnicas.
exclusión de una tercera posibilidad” (Luhmann,
2000, p. 26). De esta forma, tras la atribución de 4. Experiencias y horizontes de expectativas
un valor negativo fijamos el rechazo, y frente a en el sistema elector
un valor positivo la aceptación.
Situamos la ventana de observación de este Los resultados de este estudio
estudio longitudinal entre la primera vuelta de exploratorio sugirieron aspectos claros sobre
elección presidencial (30 de mayo de 2010) y la las «expectativas» desde las cuales se eligió
segunda vuelta (20 de junio de 2010), cuando al presidente de la república de Colombia,
ya se habían reducido las alternativas a dos así como también las «experiencias» que las
candidatos: Antanas Mockus y Juan Manuel soportaban. Algunos de estos resultados se
Santos. exponen a continuación.
Para la recolección de datos recurrimos Para comenzar, y a manera de introducción,
al trabajo en grupos focales y a entrevistas es posible señalar que las expectativas del
semi-estructuradas. La primera técnica la sistema elector sobre las que se estableció
aplicamos a cuatro grupos de discusión con
una valoración positiva de la alternativa “Juan
participantes de diferentes perfiles académicos,
Manuel Santos”, se hallaron fundamentalmente
de ocupación, de sexo y de estrato socio-
económico. Utilizamos como criterio específico en las temáticas de orden público, y
de selección, el que fueran jóvenes entre 18 y 26 concretamente en la situación de conflicto con
años, que hubieran votado en la primera vuelta las Farc. La insistencia en esta temática se hizo
por el candidato Mockus o por el candidato mucho más notoria por la ausencia casi absoluta
Santos, y que tuvieran acceso y cuenta propia de expectativas frente al tema medioambiental
en cualquiera de las redes sociales de interés de la propuesta de dicho candidato.
general (i. e. Facebook, Twitter, MySpace, etc.) En contraposición a estos énfasis de la
Conformamos los grupos con tres votantes de aceptación de Santos, las valoraciones positivas
cada candidato. Con cada uno de estos grupos sobre Mockus se hicieron desde expectativas
realizamos dos sesiones de discusión -con ocho mucho más variadas, las cuales giraron en torno
días de diferencia entre reunión y reunión-, en a la corrupción, a la legalidad, a la educación
las cuales el investigador solo intervenía para cívica, e incluso a la necesidad de generar una
cambiar la temática (orden público, economía, cultura en torno al respeto a la vida y al manejo de
medio ambiente y educación), y para rastrear recursos públicos. Por su parte, las valoraciones
experiencias que soportaran las expectativas ya negativas o las condiciones del rechazo a las
definidas. propuestas del candidato del Partido Verde, se
De otra parte, realicé las entrevistas semi- hicieron en torno a expectativas relativas a su
estructuradas como técnica de control de los propuesta fiscal (incremento de impuestos) y
datos obtenidos en los grupos focales. De esta a la “inexistencia de una necesaria mano dura
manera, entrevistamos al azar a la mitad de para Colombia”. Lo interesante es que esta
los sujetos jóvenes participantes en los grupos misma expectativa también fue señalada para
focales, teniendo cuidado de alcanzar la cifra rechazar la opción de Santos.
de equivalencia entre los seis votantes por cada Ahora bien, las expectativas sobre las que
candidato. Para profundizar en las respuestas se realiza una valoración positiva de Santos
y recabar información sobre las experiencias,
se encontraron con bastante frecuencia en
solo permitimos que el entrevistador realizara
relación con lo que podría llamarse el carácter
dos cuestionamientos: ¿por qué? y ¿cómo? Por
último, es importante señalar que a pesar de que “beligerante” del candidato, y la experiencia

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conforme a la cual se soporta dicha selección en los sectores rurales de este país. Basado
corresponde a observaciones y vivencias en estas experiencias, se insistía en la idea de
directas, por un lado, en la participación de que la historia colombiana habría demostrado
este candidato como ministro de defensa del que “la violencia con violencia, no se acaba”.
gobierno de Álvaro Uribe Vélez en donde, No obstante, también fue incesante el recurso
según una importante tendencia en el «sistema de las experiencias mediáticas en este tipo
elector», habría “demostrado” su carácter de de expectativas, especialmente en cuanto a
“hombre verraco”9 y, por otro lado, porque en la información trasmitida sobre los llamados
dicho Gobierno sí “habría sido posible viajar “falsos positivos” ocurridos cuando Santos era
por carretera”. En este caso, fueron reiteradas Ministro de Defensa, sobre los escándalos de
expectativas que seguían la idea de que corrupción tales como la campaña fraudulenta
“Santos quiere continuar con una seguridad de reelección de Uribe, los espionajes
que ha dado frutos al país con Uribe, así que (“chuzadas”) realizados desde la Casa de
podremos tener la misma seguridad en las Nariño, y sobre la campaña de desprestigio que
carreteras, y el campesino podrá volver a sus se llevó a cabo por medio de las redes sociales,
tierras”. Cabe señalar que, a partir de estas sobre la supuesta supresión de subsidios y de un
experiencias, el «sistema» llegó incluso a proyecto social (“Familias en acción”).
cambiar los horizontes de expectativas de la Dicho lo anterior, las expectativas frente
llamada política de Seguridad Democrática10 de a la opción Santos, en la temática de orden
Uribe, hacia la superación de las “falencias” de público en el «sistema elector joven» (Tabla 2),
dicha política durante el posible gobierno del en la gran mayoría de los casos se soportaron
candidato Santos. principalmente en experiencias directas y en
Si en el tema de orden público, la aceptación experiencias mediáticas. Las experiencias
del programa de gobierno de Santos se hizo con de socialización directa y virtual solo las
base en las expectativas en torno a la seguridad encontramos en una ocasión respecto a la
y al carácter del candidato Santos; el rechazo expectativa de desconfianza de Santos, debido
a su programa se sustentó en experiencias a la “campaña de desprestigio” que se habría
directas y mediáticas. En primer lugar, dichas llevado a cabo contra Antanas Mockus a través
expectativas de valoración negativa se movieron de las redes sociales. Lo anterior da luces para
en torno a la desconfianza sobre el carácter del señalar que el proceso interno de deliberación
candidato y a la incoherencia de su política. El en este sistema, así como la información
soporte de dichas expectativas se encontró de proveniente de las redes sociales y del diálogo
forma frecuente en declaraciones mediáticas del interpersonal, salvo con una excepción, no
candidato sobre la droga y frente a las vivencias tuvieron mayor relevancia.
directas y experiencias interpersonales en torno
al conflicto armado en el campo.
La desconfianza, en este último aspecto, se
funda básicamente en experiencias indirectas
(interacciones) relacionadas con las políticas
de “represión” de los Gobiernos anteriores
9 El diccionario de americanismo (Tomo I-colombianismo)

define como verraco a la “persona que por su talento o destreza
sobresale en alguna actividad u oficio, o que se destaca por su
fuerza física, audacia, valentía”.
10 Política gubernamental con la que se busca fortalecer tanto
la presencia y la intervención de las Fuerzas Armadas en
todo el territorio, como la “colaboración” de la sociedad con
dichas fuerzas para “ganar” la guerra a los grupos armados al
margen de la ley, ya sea a través de su aniquilamiento o de su
desmovilización.

249
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Tabla 2-Temática de orden público.
Opción Valoración Expectativas* Experiencia que prima

Carácter beligerante. Interpersonales y vivencia
Santos Positiva Mejora en política de directas.
seguridad.
Incoherencia de su política Interpersonales y vivencias
frente a la realidad del país. directas.
Negativa Incoherencia de su
conducta. Mediáticas.
Fin corrupción por cambio Vivencias directas (Alcaldía de
Mockus Positiva cultural. Bogotá).
Originalidad de su política Interpersonales.
Insuficiencia de “mano
dura” Mediática (Declaraciones de
Negativa Poca claridad de política Mockus).
cultura ciudadana.
* Se ponen ejemplos de expectativas “tipo” del «sistema elector joven»
Una situación distinta ocurrió en el del candidato Mockus dentro de este tema,
ejercicio de aceptación y de rechazo al en pocas ocasiones se recurrió a experiencias
programa del candidato Mockus. Frente a la mediáticas, algo que, como se verá, contrasta
misma temática de orden público, como ya con lo ocurrido en temas como el de educación
fue mencionado, las expectativas se dieron en y el económico.
torno a la “legalidad” y a la necesidad de acabar Ahora bien, las expectativas sobre las que
con la corrupción a través de la “culturización” se rechazó la propuesta del candidato Mockus
de la sociedad y de poner fin a la “cultura del en el tema de orden público, se centraron
atajo”. Las experiencias que las soportaron en la insuficiencia “de mano dura” y en la
también se dieron en torno a vivencias directas insuficiencia de su política de transformación
y de socialización relacionadas con la época en cultural para superar el conflicto armado, pues
que dicho candidato fue Alcalde de Bogotá. según se observó en el «sistema elector joven»,
Para dar cuenta de estas expectativas se desconfiaba de la idea de “solucionar[lo]
se recurría a afirmaciones como “un amigo todo con lápices”, esto es, con una política de
me contó que cuando estuvo en Bogotá lo educación en “todos los niveles” tal y como
primero que hizo fue acabar con los policías lo proponía Mockus. El fundamento de esta
corruptos (utilizando) mimos”, o “según se expectativa se soportaba en las experiencias
decía, en Bogotá se culturizó la ciudad con mediáticas en las que se obtenía información
mimos, diciéndole no pite” o “se dice que de las reacciones verbales de Mockus y en
Mockus recuperó a una ciudad que presentaba particular de las “constantes aclaraciones”
89 muertos por cien mil”11. A diferencia de sobre sus propuestas pues, “¿cómo se puede
Santos, en muy pocas ocasiones la expectativa confiar en alguien que rectifica siempre?”.
se vinculó a su “carácter”, aunque sí se hizo Con excepción de estas expectativas en
sobre la forma “original” de hacer política la temática de orden público, el rechazo al
y su “efectividad probada” en la ciudad de programa del candidato Mockus se concentró
Bogotá. Cabe señalar que frente a la aceptación en la temática económica; la mayoría de estas
expectativas se soportaron en experiencias
mediáticas relacionadas con sus declaraciones,
11 Este dato se aproxima a la realidad. Según la Policía Nacional,
en 1990 la tasa de homicidios de esta ciudad llegaba a 46 por así como también en las experiencias de
cada cien mil habitantes y se incrementó en 1994 a 80 por cada socialización sobre la situación de desempleo
cien mil (Gutiérrez, 2000, pp. 6-7).

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y de pobreza. Dentro de estas expectativas de opositor Santos realizadas por los medios
valoración negativa, se encontraba la “subida de comunicación en las que se afirmaba una
de impuestos”, la (supuesta) “congelación propuesta económica “confusa” y “oscura”.
de los salarios profesionales” o la (supuesta) Dichas experiencias también se relacionaban
“finalización de los subsidios”, propuestas con experiencias de socialización provenientes
que habían sido declaradas por el candidato de amigos y parientes profesionales que se
del Partido Verde a través de los medios de encontraban en situación de desempleo (Tabla
comunicación. Además de ello, se recurrió 3).
a declaraciones críticas del candidato
Tabla 3-Temática económica.
Opción Valoración Expectativas Experiencia que prima

No subida de impuestos
Infraestructura para Mediáticas (declaraciones de
Santos Positiva
aumentar el empleo Santos).
ciudad y campo.
Incoherencia entre Interpersonales y vivencias
Negativa la realidad y política directas (familiares y Gobierno de
neoliberal. Uribe).
Consecuencias políticas Interpersonales y vivencias
Mockus Aceptación
de cultura cívica. directas (Alcaldía de Bogotá).
Mediáticas (declaraciones
Poca claridad de política
Mockus).
económica.
Rechazo
Congelación de salarios
Vivencias y observaciones
de profesionales.
directas.
De otra parte, las expectativas que se ellas fueron inversas en la selección, lo que
planteaban frente a la aceptación del programa significa que mientras las expectativas por las
económico de Mockus, al igual que en la cuales se rechazó la opción Mockus en el tema
temática de orden público, se decantaban de económico se soportaron en las experiencias
nuevo sobre la idea de la “legalidad”, del mediáticas, fueron estas mismas experiencias
“respeto a los dineros públicos”, y con ello, las que soportaron las expectativas con que se
de la importancia económica de “poner fin a aceptó la opción Santos. Lo mismo ocurrió con
la corrupción”. Todas estas expectativas se las vivencias directas y las vivencias indirectas
soportaban en experiencias de interacción y en o de socialización, pues mientras estas servían
vivencias directas relacionadas con la gestión de soporte para aceptar a Mockus, fueron el
de Mockus en la Alcaldía de Bogotá. Incluso, cimiente para rechazar la propuesta de Santos.
desde esta experiencia se amplió el horizonte de Las expectativas de aceptación frente
expectativas en torno a la imposición de nuevos al candidato del Gobierno de Uribe (Santos)
impuestos, pues “tal y como ocurrió en Bogotá, giraron en torno a dos asuntos particulares: el
con Mockus ellos [los impuestos] se usaron “no subir los impuestos” y el de la necesidad
para cambiar la ciudad”. de “construir una infraestructura para generar
En el caso de Santos, dentro de la temática más empleo”, particularmente en el campo.
económica, aunque las experiencias que Las referencias sobre las que se construyeron
soportan las expectativas fueron las mismas, estas expectativas, se hicieron siempre sobre

251
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declaraciones realizadas por el candidato Frente al tema medioambiental (Tabla

-según advertía el sistema elector-, a través 4) ocurrió algo interesante, porque las
de los medios (experiencias mediáticas). Las expectativas encontradas en el sistema elector
expectativas de rechazo al programa económico fueron mínimas, y todas ellas, tanto para la
de Santos, se establecieron en una señalada aceptación como para el rechazo, se hicieron
distancia entre su propuesta de privatizar y de sobre experiencias interpersonales de la época
“vender al país” y la realidad del empleado de este candidato como Alcalde de Bogotá. Las
y del campesinado. También se fijaron en la únicas expectativas se vinculaban al programa
desconfianza que daba la experiencia directa de Mockus; frente a la alternativa Santos no
relativa al incumplimiento sobre la disminución hubo ninguna. Las expectativas que llevaron a
de la pobreza durante el gobierno Uribe. El la aceptación de Mockus giraron en torno a la
soporte de estas últimas expectativas también necesidad de un cambio de cultura hacia el “no
se encontró en experiencias indirectas o de tirar basuras” y el “no contaminar”; mientras
socialización, específicamente sobre familiares que llevaron a su rechazo se vinculaban a la
desempleados y sobre campesinos, pero sobre “incoherencia de la política medioambiental de
todo, en observaciones indirectas relacionadas este candidato”.
con la participación de Santos en los Gobiernos
de Pastrana y de Uribe.
Tabla 4-Temática del Medio Ambiente.

(Ausencia de
Santos Positiva ***
expectativas)
(Ausencia de
Negativa ***
expectativas)
Promoción de la Interpersonales (Alcaldía de
Mockus Aceptación educación formal. Bogotá).
Incoherencia política
Rechazo Interpersonales.
medioambiental.
Frente a la última temática relativa a la precisamente en que fueron particularmente

educación (Tabla 5), la “facilidad de créditos, recurrentes las referencias a vivencias indirectas.
junto a la necesidad de “mejorar la calidad en Sobre estas se afirmó constantemente la idea
la educación formal”, fueron algunas de las del desarrollo de “un proyecto pertinente frente
expectativas en las que se fijó la valoración a la educación formal”, en la medida en que
positiva o aceptación de las propuestas de existía una coherencia entre este proyecto y las
Gobierno de Santos. La mayoría de estas necesidades actuales del estudiantado y de los
expectativas tuvieron como soporte las agentes profesionales.
experiencias mediáticas -en particular la de los
debates entre los candidatos- y las vivencias
directas relacionadas con sus vivencias durante
la época de Gobierno de Uribe.
Aunque las expectativas de aceptación del
programa de Mockus “en contenido” no distaban
de las del programa de su opositor, la diferencia
sobre la que se realizó la valoración positiva
(aceptación) de su programa, se encontró

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Tabla 5-Temática de Educación.

Créditos educativos. Mediáticas (debates públicos).
Santos Positiva Aumento calidad Vivencias indirectas (Gobierno
educación formal. Uribe).
Negativa Ambigüedad de programa Vivencias indirectas (Gobierno
educativo. Uribe).
Claridad en política
educativa (competitividad Mediáticas (debates públicos).
Mockus Aceptación profesional, igualdad, Vivencias indirectas. (Alcaldía
aumento recursos). Bogotá).
Política gral. edu. cívica.
Insuficiencia de la
Rechazo propuesta educación como Vivencias de directas sobre sus vidas

el centro de una política. estudiante.
Por su parte, las expectativas sobre las que tuvieron distintos matices. Frente al tema
se rechazó al candidato Santos, correspondieron de orden público, las vivencias directas y las
a aquellas sobre las que se valoró negativamente experiencias de socialización parecieron primar.
a Mockus, pues se planteó, o bien la insuficiencia Dichas experiencias se ubicaron en referencias
de la propuesta educativa, o bien la falta de a la historia de participación en cargos
claridad y el “sin sentido” de la propuesta de este públicos de dichos candidatos. Frente al tema
candidato. No obstante, aquí varió el soporte económico, la mayor cantidad de expectativas
de las experiencias, pues frente al programa en las que se fijó una valoración negativa sobre
de Gobierno de Santos se hizo referencia con Mockus se soportó en experiencias mediáticas,
mayor frecuencia a experiencias indirectas y de lo cual contrastó con las que orientaban las
socialización en torno a la política de educación valoraciones positivas en torno al candidato
del Gobierno Uribe. del Partido Verde, pues estas se soportaron en
vivencias directas. Se trató de un asunto que,
5. Conclusión y provocación como ya lo anoté, fue inverso para el caso
de Santos. Por su parte, las experiencias de
A manera de síntesis se puede señalar que interacción junto con las vivencias directas
las expectativas que soportaron la selección soportaron las pocas expectativas frente al tema
aceptación/rechazo sobre el candidato Mockus, medioambiental.
se encontraron en gran parte en experiencias Una situación distante en la temática de
mediáticas y en experiencias interpersonales la educación, pues en la mayoría de los casos
o de socialización. Entre tanto, las expectativas las expectativas sobre la educación formal
que soportaron la selección sobre el candidato encontraron su fuente de argumentación en
Santos, se encontraron en mayor medida en experiencias directas así como también en las
las experiencias directas (relacionadas con su de socialización.
participación en el Gobierno de Álvaro Uribe) No obstante, una de las sorpresas encontradas
y en las experiencias interpersonales. En esta y detectadas desde las primeras sesiones con
última selección, aunque también existieron los grupos focales, fue la escasa referencia a
expectativas soportadas en experiencias experiencias de socialización virtual como
mediáticas, comparativamente con las soporte de argumentación. En todos los debates
anteriores, fueron muchos menores. solo hubo una oportunidad en la que el sistema
Las experiencias que soportan las elector recurrió a una experiencia virtual como
expectativas sobre cada temática y candidato soporte de una expectativa relacionada con una

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valoración negativa sobre el presidente Santos. se establecen como espacios de deliberación por
Esta se refirió a la supuesta “falsa información” parte de los jóvenes ciudadanos y ciudadanas
adoptada como política de desprestigio, a través que empiezan a participar en procesos de
de las redes sociales. debate público. Esta intuición es coherente con
Como estudio preliminar y exploratorio, lo lo encontrado en una investigación sobre el
anterior sugirió que las experiencias directas y modo en que los jóvenes y las jóvenes de dos
de interacción tuvieron un papel muy importante provincias del Ecuador (Manabí y Pichincha)
-por no decir fundamental- en la formación de entienden el concepto de democracia, y sobre
opinión pública y en la deliberación durante el modo en que se hallan dispuestos a participar
la campaña presidencial. Incluso, en la en ella. Según se estableció en este estudio
profundización de los argumentos y cuando de la profesora Guillman, los sujetos jóvenes
se mencionaba algún tipo de experiencias perciben “el diálogo en la sociedad, o el acto de
mediáticas, estas se vincularon siempre a escuchar a otros para intercambiar ideas, como
vivencias directas o de socialización. un elemento fundamental en la participación
Dicho lo anterior, según se encontró en este democrática”, que sobre todo es “local e
estudio exploratorio, el proceso de deliberación inmediato” (2010, p. 341).
-o lo que es lo mismo en nuestra hipótesis teórica, A partir de lo anterior y como consideración
el mecanismo de operaciones del «sistema provocativa, es posible pensar que las
elector joven» durante la campaña presidencial mencionadas capacidades y aptitudes para la
del 2010-, no tuvo en cuenta las experiencias democracia no solo se siguen instalando en
virtuales. Con ello se puede negar una injerencia las vivencias directas y en las experiencias de
importante de la Internet y de las redes sociales socialización, sino que estas seguirán siendo
en aquel debate político, y por tanto se puede las opciones privilegiadas para el ejercicio
estimar que la deliberación -como fundamento democrático. La Internet y sus redes sociales
de la política- no se instaló, o no se ha instalado solo estarían ampliando el espacio público de
aún en espacios virtuales como el de las redes aparición del ser humano, y estarían dejando
sociales. Por ahora solo es estimable que en en evidencia que la política se ajustará siempre
el ejercicio deliberativo en los sujetos jóvenes en el molde de la deliberación y del uso de la
de una ciudad como Manizales (Colombia), palabra (fundamentalmente oral) en formas no
no intervienen las nuevas tecnologías ni para mediatizadas. En otros términos, la inserción
dinamizar reflexión, argumentación y selección de los medios de comunicación en el debate
alguna, ni para ampliar el conocimiento y con público parece que solo se privilegia cuando no
ello las capacidades deliberativas y las aptitudes se tiene otro tipo de experiencias inmediatas.
democráticas. Por ello, es estimable pensar que la
Se ha de estimar la necesidad de reflexionar intrusión de los medios virtuales corresponde
aún más sobre afirmaciones relativas a un a un fenómeno equiparable al desarrollo de la
supuesto “nuevo panorama comunicativo”, imprenta como espacio de divulgación popular
o a una nueva “revolución política digital”12. a finales del siglo XVII, o del desarrollo de
¿Serán las nuevas tecnologías de comunicación la radio, el cine y la televisión a principios y
las que por fin generarán “plazas públicas” mediados del siglo XX. Lo que hicieron estos en
para la democracia deliberativa? ¿Son las el espacio público y en la formación de opinión
herramientas mediáticas, nuevas y clásicas, las pública fue llenar los vacíos de información,
que forjan la aptitud para el debate y para la pero de ninguna manera sustituyeron las
deliberación? La intuición, después del estudio experiencias directas o de socialización sobre
que se ha presentado, es que los nuevos medios la realidad. Desde dichas experiencias es desde
no son lugar para el debate público ni para la donde realmente se realiza el acto de deliberar,
formación de opinión pública. Estos lugares no desde donde se realiza la democracia, desde
donde se “hace política”.
La información virtual que fluye por
12 Expresiones utilizadas por el profesor David Caldevilla para Internet, por ejemplo, a través de blogs, o de
referirse a la nueva realidad: la Internet 2.0 (2009, pp. 46-47).

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las redes sociales, llegará -en el panorama los horizontes de una «democracia deliberativa»,
más optimista- a provocar y a convocar a la así como tampoco se ajusta a la idea de una
juventud. No obstante, dicha información “nueva forma de hacer política”, pues la acción
solo será válida para la deliberación y para o la “vida” política no es posible hacerse sin
la política, o bien cuando se confronte con la narrativa aneja a todo tipo de experiencia.
experiencias directas, o bien cuando lo haga De hecho, el riesgo del “hacer política” de las
con experiencias de socialización. Un sujeto generaciones de Internet podría ser el de la
joven puede twittear su opinión, pero tendrá sustitución de experiencias inmediatas (directas/
poder de seducción entre sus conocidos cuando de socialización), por experiencias cada vez
lo reafirme de manera directa o cuando algún más mediatizadas. En este sentido, las nuevas
conocido corrobore por una experiencia propia tecnologías podrían convertirse en el opio de
(directa o de socialización) la viabilidad del las nuevas generaciones. Los jóvenes pueden
contenido de esa opinión. Lo mismo ocurre con encerrarse -o se encierran- en sus habitaciones,
las convocatorias. Si bien se puede invitar a un aislándose de la memoria social que pervive
flashmob a través de las redes sociales con el en la gente adulta, concentrándose en la vida
propósito de, por ejemplo, reclamar derechos, social y desestimando, en consecuencia, la vida
será solo en el momento de la asociación directa política. Esta realidad condicionaría la pérdida
entre ciudadanos cuando sea posible la acción de aptitud democrática, o en otros términos,
política y, además, a este flashmob asistirán conduciría a la merma de la capacidad de pensar
quienes validen los reclamos en experiencias sobre, y de juzgar, situaciones concretas de la
no mediatizadas. En otros términos, “las redes vida pública.
sociales han convertido el «Pásalo» de los SMS Sin el ánimo de satanizar las nuevas
en «Hazla». ¿Hacer qué? Más democracia, (r) tecnologías y en el reconocimiento de que
evolucionarla” 13 (Sampero & Sánchez, 2011, estas representan una oportunidad para las
p. 3). nuevas generaciones en los procesos de
La ciberutopía democrática apuesta porque democratización, es necesario reconocer que
la Internet genere mayor activismo político, ellas también portan el riesgo de disminuir las
particularmente en la juventud. Contradecir la posibilidades de discernir. El enaltecimiento y
idea de que las nuevas tecnologías abren espacios el optimismo de las nuevas tecnologías dentro
para la democratización y para el desarrollo de la de la discusión de la política, podría encubrir
libertad de las nuevas generaciones, parece ser el hecho de que con las nuevas tecnologías
a todas luces una locura, pues es lógico pensar también se pueden forjar cerebros perfectos
que la conectividad virtual genera espacios para el afincamiento de gobiernos totalitarios.
para la libertad de expresión y de debate. No
obstante la premisa de que mayor acceso a la Lista de referencias
información ergo mayor democratización,
puede ser parte de lo que Merton y Lazarsfeld Baella, A. (2010). Mockus es el político de mayor
llamaron hace casi 70 años, la “ilusión de crecimiento en Facebook. Recuperado el 8
participación” (McQuail, 1972, p. 12). de junio de 2012, de: http://www.baella.
La aparición de la Internet en relación con com/blog/?p=561
la política solo supone mayores opciones para Caldevilla, D. (2009). Democracia 2.0: La
convocar a la aparición pública, y por tanto, para política se introduce en las redes sociales.
la acción pública. De ninguna manera supone el Pensar la Publicidad, 2 (3), pp. 31-48.
ejercicio propio de la política y la ampliación de Caracoltv (2010). Entre Santos y Mockus
estaría el nuevo Presidente de Colombia.
13 Es necesario señalar que este comentario es del profesor Víctor Recuperado el 10 de junio de 2012, de:
Sampedro, quien sostiene la hipótesis de que existe una nueva http://www.caracoltv.com/node/176594
sociedad que se construye y resiste desde plazas públicas y
virtuales (Cfr. Sampedro & Resina, 2010, Sampero & Sánchez, Colombo, C. (2005). Participación ciudadana
2011). Como se ve, los resultados de la presente investigación en la red. Recuperado el 11 de junio de
parecen contradecir algunos de los planteamientos de esta
hipótesis.
2012, de:

255
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DOI:10.11600/1692715x.12114081313
Ampliación de sentidos sobre las prácticas políticas de jóvenes con vinculación a
siete movimientos sociales en Colombia
Referencia para citar este artículo: Patiño, J., Alvarado, S. V. & Ospina-Alvarado, M. C. (2014). Ampliación de
sentidos sobre las prácticas políticas de jóvenes con vinculación a siete movimientos sociales en Colombia. Revista
Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud, 12 (1), pp. 257-275.
Ampliación de sentidos sobre las prácticas

políticas de jóvenes con vinculación a siete
movimientos sociales en Colombia*

Jhoana Patiño**
Profesora-investigadora Universidad Católica, Manizales, Colombia.
Sara Victoria Alvarado***

Directora Doctorado en Ciencias Sociales, Niñez y Juventud, Manizales, Colombia.
María Camila Ospina-Alvarado****

Investigadora Cinde, Bogotá, Colombia.
Artículo recibido en junio 20 de 2012; artículo aceptado en octubre 10 de 2012 (Eds.)
• Resumen (analítico): En este artículo, presentamos los resultados logrados en el marco de la

investigación “Experiencias alternativas de acción política”, cuya pretensión fue comprender, desde
un enfoque histórico hermenéutico: ¿cómo se vinculan los y las jóvenes a experiencias de acción política
que logran instituir dinámicas alternativas de construcción de país frente a acontecimientos socio
históricos y políticos significativos de la última década en Colombia? Los resultados presentados en
este artículo aluden a las comprensiones logradas en términos de: los marcos colectivos construidos
por los sujetos de las experiencias para orientar y significar sus prácticas políticas en términos de
acontecimientos, objetivos y acciones y la ampliación de los sentidos de lo político que los jóvenes
de estas experiencias han ido configurando a partir de sus afectaciones, relaciones, movilizaciones
y creaciones. En tal sentido, el alcance del artículo es hacer visibles y audibles en un mismo nivel
*
En este artículo de investigación científica y tecnológica, presentamos los resultados logrados respecto a los marcos de acción colectiva de los
jóvenes participantes en siete experiencias de acción política en Colombia y a la ampliación de sentidos respecto a lo político, en el marco de la
investigación “Experiencias alternativas de acción política”. Este proyecto de investigación inició en septiembre de 2008 y concluyó en diciembre
de 2010. Fue co-financiado por Colciencias Cód. 1235-452-21077, Cinde- Universidad de Manizales. Área: sociología; subárea: otras sociologías
específicas.
**
Profesional en Desarrollo Familiar. Universidad de Caldas; Magistra en educación y desarrollo humano, Cinde-Universidad de Manizales.
Profesora-investigadora de la maestría en educación de la Universidad Católica de Manizales. Directora del grupo de investigación: Alfa:
Educación, democracia, pedagogía, currículo y desarrollo humano. Correo electrónico: jpatino@ucm.edu.co
***
Psicóloga, Universidad Javeriana. Magistra en Educación y Desarrollo Social y Doctora en Educación, Nova University-Cinde. Directora
del Centro de Estudios Avanzados en Niñez y Juventud Cinde-Universidad de Manizales y de su Doctorado en Ciencias Sociales, Niñez y
Juventud, en el marco del cual dirige la Línea de Investigación en Socialización Política y Construcción de Subjetividades. Directora del Grupo
de Investigación “Perspectivas políticas, éticas y morales de la niñez y la juventud”, categoría A1 de Colciencias. Coordinadora de la Red
Iberoamericana de Postgrados en Infancia y Juventud. Consultora de OEA en asuntos de niñez indígena y rural. Consultora de Unicef en procesos
de gestión de conocimiento en niñez. Correo electrónico: s.v.alvarado.s@gmail.com
****
Psicóloga, Universidad de los Andes (Summa Cum Laude). Magistra en Psicología Clínica, Universidad Javeriana (Orden al Mérito Académico
Javeriano). Candidata Doctorado Ciencias Sociales Taos-Tilburg University. Directora Línea de Investigación “Construcción social del niño
y la niña: familia y otros contextos relacionales”. Directora de la investigación “Procesos de construcción social de la niñez en contextos de
conflicto armado en el Eje cafetero, Antioquia y Área metropolitana de Bogotá: La paz, la reconciliación y la democracia desde la perspectiva de
narrativas generativas de niños y niñas”, del grupo de investigación “Perspectivas políticas, éticas y morales de la niñez y la juventud, clasificado
en categoría A1 en Colciencias y adscrito al Centro de Estudios Avanzados en Niñez y Juventud de Cinde-Universidad de Manizales. Correo
electrónico: mospina@cinde.org.co

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Jhoana Patiño - Sara Victoria Alvarado - María Camila Ospina-Alvarado
de legitimidad, esos otros lugares y formas de lo político que estos sujetos jóvenes han ido creando,
muchas veces, al margen de la institucionalidad, y otras, dentro o al lado de ella, a partir del
reconocimiento de las especificidades de los contextos, prácticas y sentidos locales en los que se
desarrollan y de las regularidades políticas, económicas y sociales que vinculan históricamente las
experiencias de los sujetos y los colectivos que habitan geográficamente territorios distintos.
Palabras clave: marcos de acción colectiva, prácticas políticas, jóvenes, sentidos de la política
(Tesauro de Ciencias Sociales de la Unesco).
Expansion of senses about the political practices of young people involved with seven
social movements in Colombia
• Abstract (analytical): in this article we present the results obtained with the research
“Alternative experiences of political action”, whose aim was to understand, from a historical,
hermeneutical approach, how young people get involved with political action experiences that
manage to institute alternative dynamics of building a country in view of significant political and
socio-historical developments in the last decade in Colombia. The results presented in this article
make reference to the understanding achieved in terms of: the collective frameworks built by the
subjects of the experiences so as to orient and signify their political practices in terms of events,
objectives and actions and the expansion of the senses of the political issues that the young people
undergoing these experiences have been devising from their affectations, relations, mobilizations,
and creations. In that sense, the scope of the article is to make these other places and forms of the
political issues visible and audible on the same level of legitimacy and these young people have very
often created them outside the margin of institutionalization, and some other times they have done
so within or side by side it, by recognizing the specificity of local contexts, practices and senses in
which they develop and of the political, economic and social regularities that historically link the
experiences of the subjects and groups that inhabit geographically different territories.
Key words: collective action frameworks, political practices, young people, senses of politics
(Unesco Social Sciences Thesaurus).

Ampliação de sentidos sobre as práticas políticas de jovens com vinculação a sete
movimentos sociais na Colômbia
• Resumo (analítico): Neste artigo apresentamos os resultados alcançados no marco da

pesquisa “Experiências alternativas de ação política”, cuja pretensão foi compreender, a partir de
um enfoque histórico hermenêutico: Como se vinculam os e as jovens a experiências de ação política
que conseguem instituir dinâmicas alternativas de construção de país frente a acontecimentos
sócio-históricos e políticos significativos ao longo da última década na Colômbia? Os resultados
apresentados neste artigo aludem às compreensões levadas a termo sobre: os marcos coletivos
construídos pelos sujeitos das experiências para orientar e significar suas práticas políticas em
termos de acontecimentos, objetivos e ações e a ampliação dos sentidos do político que os jovens
destas experiências tem configurado a partir do que lhes afetam, suas relações, mobilizações e
criações. Neste sentido, o artigo busca tornar visíveis e audíveis em um mesmo nível de legitimidade,
estes outros lugares e formas do político em que estes sujeitos jovens tem criado muitas vezes às
margens da institucionalidade, e outras dentro ou ao lado dela, a partir do reconhecimento das
especificidades dos contextos, práticas e sentidos locais em que se desenvolvem e das regularidades
políticas, econômicas e sociais que vinculam historicamente as experiências dos sujeitos e dos
coletivos que habitam territórios distintos geograficamente.
Palavras-chave: marcos de ação coletiva, práticas políticas, jovens, sentidos da política (Tesauro
de Ciências Sociais da Unesco).

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-Introducción. -El problema de investigación. -El horizonte epistémico que orientó el estudio.
-El proceso metodológico. -Contexto social colombiano. -Resultados. -Lista de referencias.
Introducción según Alvarado, Botero y Luna (2008), lo

comunicativo y lo cultural, cuyo interés se ha
En este artículo presentamos los resultados visto movilizado por las formas particulares de
logrados en el marco de la investigación comunicación y de relación que establecen las
“experiencias alternativas de acción política1”. culturas juveniles en el marco de un contexto
Para tal fin recogemos los principales hallazgos social y político cambiante. En general,
en términos de dos ejes de comprensión y sentido. diríamos que se trata de discursos y prácticas
El primero hace alusión a los marcos colectivos políticas de carácter más socio-céntrico.
construidos por los sujetos de las experiencias En el marco de esta polarización, buscamos
para orientar y significar sus prácticas políticas con el estudio comprender cómo se vinculaban
en términos de acontecimientos, objetivos los jóvenes y las jóvenes a experiencias de
y acciones. El segundo eje de comprensión acción política que lograran instituir dinámicas
tiene que ver con la ampliación de los sentidos alternativas de construcción de país, frente a
de lo político que estas experiencias han ido acontecimientos socio-históricos y políticos
configurando a partir de sus afectaciones, significativos de la última década en Colombia.
relaciones, movilizaciones y creaciones. De esta manera, hicimos de la investigación
Por lo anterior, es importante advertir una apuesta por crear un espacio de indagación,
que nuestra pretensión no es establecer análisis y construcción de sentidos, desde el
comparaciones que homogenicen el sentido y el cual pudiéramos nombrar y dialogar con ese
alcance de las experiencias, sino hacer visibles y campo de experiencias de acción política que, al
audibles en un mismo nivel de legitimidad, esos ser diluidas en su carácter minoritario y micro-
otros lugares y formas de lo político que estos narrativo por las hegemonías de los discursos
sujetos jóvenes han ido creando, muchas veces, imperantes, terminaban siendo veladas en su
al margen de la institucionalidad, y otras, dentro poder de afectación al orden instituido.
o al lado de ella, a partir del reconocimiento de
las especificidades de los contextos, prácticas El horizonte epistémico que orientó el
y sentidos locales en las que se desarrollan, estudio
y de las regularidades políticas, económicas
y sociales que vinculan históricamente las Inscribimos el interés práxico del estudio en
experiencias de los sujetos y los colectivos que el enfoque histórico hermenéutico, que se nutre
habitan geográficamente territorios distintos. principalmente de la ontológica arendtiana,
denominada hermenéutica performativa o
El problema de investigación hermenéutica ontológica política (Alvarado,
Botero & Luna, 2008), la cual integra el
La problematización que dio origen a esta ejercicio del comprender en la acción política;
investigación parte del reconocimiento de la o sea, de hacer visibles y audibles elementos
existencia de dos tendencias de análisis frente a de la realidad que no han sido nombrados
la relación política-juventud: la primera de ellas y que permiten señalar, gracias a prácticas
prioriza en su análisis los aspectos formales de singulares, aquellos modos de ser en el mundo
la participación política, en la que la institución que han logrado instituir, acontecer y aparecer
subsume al sujeto y su capacidad de creación, en medio de la pluralidad. La construcción del
valorando la adaptación y orientándose hacia método, desde esta postura, tiene su origen en
la repetición del orden establecido. La segunda el pensamiento político arendtiano (Arendt,
tendencia comprende la relación política- 1943, 1951/2004, 1957/2000, 1958/1998, 1959,
juventud, desde categorías que enfatizan, 1963/2006, 1965/2001, 1968, 1978/2002), el
cual retoma los fundamentos de la crítica del
juicio kantiano (Kant, 1790/1997) que en la
1

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autora es un referente más político que estético; desarrollo de un mapeo de 68 experiencias a

así mismo, retoma la hermenéutica ontológica nivel nacional que daban cuenta de la pluralidad
propuesta por Heidegger (1926/ 2003, 1958, de procesos de acción política en términos
1970) como praxis -comprensión actuante- y de surgimiento, formas de organización, tipo
como poiesis -producción de mundo que trae de participación de los jóvenes y las jóvenes,
adelante. financiación, participación o no del Estado,
Desde el punto de vista de los fines que motivan la práctica, mediaciones
estudios latinoamericanos se apeló a comunicativas.
una perspectiva de afirmación como Después de haber logrado el mapeo de
la propuesta por Escobar (1996), las experiencias, como primer paso de la
respecto a una mirada en la diversidad investigación, identificamos dentro de ellas las
y la singularidad de acciones políticas siete con las que desarrollamos los estudios
que intenten señalar como marcos de caso a profundidad, teniendo en cuenta que
de referencia posibilidades de vida fuesen experiencias claramente alternativas
distinta, a partir del reconocimiento de en el sentido de instituirse y nombrarse como
la construcción de políticas emergentes contra-hegemónicas, que tuvieran una clara
en las prácticas, los saberes y las participación de los jóvenes y las jóvenes en la
búsquedas de actores y espectadores creación de dinámicas y acciones alternativas,
sociales que, en medio de condiciones y que develaran una pluralidad de sentidos y
no siempre favorables, interactúen prácticas sobre lo político, al ser provenientes
críticamente e instituyan formas de espacios de creación como el arte, la
diversas de construcción de lo público y academia, los partidos políticos disidentes, las
la paz en el país (Alvarado et al., 2008). redes y los movimientos minoritarios márgenes
Dado lo anterior, fundamos las búsquedas (étnicos, de género y ambientales). De acuerdo
de la investigación en la experiencia de los con estos criterios finalmente seleccionamos
jóvenes y las jóvenes, e indagamos entonces por las siguientes: Red Juvenil de Medellín; Red
aquellos acontecimientos históricos, sociales y de Comunicación Alternativa de Manizales;
políticos que en sus escenarios y experiencias Movimiento Juvenil Álvaro Ulcué, norte del
cotidianas se configuraron como detonantes de Cauca; Colectivo de Pensamiento Minga de
sus acciones políticas alternativas, por las formas la Universidad del Valle; Ruta Pacífica Joven,
desde las que se vinculan a ellas, por los saberes Pereira; Ecoclub Blue Planet, Ciudad Bolívar,
que circulan en dichas prácticas, por la diversas Bogotá; Programa Niños, Niñas y Jóvenes
maneras en que están conformando minorías Constructores de Paz, Nacional.
disidentes para irrumpir con la naturalización Una vez seleccionadas las experiencias,
de esquemas incorporados en los imaginarios desarrollamos en cada una de ellas dos grupos
y prácticas de injusticia y violencias sociales focales en el marco de talleres participativos
que se les han impuesto, para instituir nuevas de reconstrucción de su historia, a partir
maneras de construir lo público. del reconocimiento de los acontecimientos
socio-históricos y políticos frente a los cuales
El proceso metodológico han actuado y configurado sus experiencias
colectivas, así como en la visibilización de
Para la recolección de la información las trayectorias biográficas de sus integrantes
trabajamos desde una perspectiva socio-histórica y en la comprensión de los horizontes
a partir de un rastreo teórico que permitiera dar de sentido y las prácticas de las distintas
cuenta del estado del arte sobre las experiencias experiencias. Realizamos también entrevistas
de acción política frente a acontecimientos semi-estructuradas a integrantes y líderes de
socio-históricos y políticos en Colombia, y los grupos, a través de las cuales indagamos
en la cual se evidenciara la vinculación de sobre aspectos referidos a las motivaciones
los jóvenes y las jóvenes. Operacionalizamos de vinculación y permanencia. Por último,
la identificación de antecedentes mediante el propiciamos un Encuentro Nacional en la ciudad

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de Manizales con cuatro participantes de cada de forma visible e invisible en las micro y
una de las siete experiencias vinculadas, para macro esferas de la vida y del desarrollo.
la socialización, validación de los resultados y Por ello, es necesario ampliar públicamente
construcción colectiva del informe final, en la los debates con la sociedad civil y el Estado,
que los jóvenes y las jóvenes tuvieron un papel respecto al sentido político y ético que se les
protagónico. ha asignado, pues más bien pareciera que pese
a los esfuerzos de reconocimiento, protección
Contexto social colombiano y restablecimiento de sus derechos, cada día
su desarrollo en términos de capacidades,
Según Alvarado, Botero y Luna (2008) libertades y oportunidades se ve más y más
y Alvarado y Ospina (2011), en su inmensa lesionado por las dinámicas y políticas de un
mayoría los sujetos jóvenes colombianos se modelo de desarrollo centrado en el aumento
encuentran inmersos en un contexto social, del capital, a través del fortalecimiento de su
político y económico altamente violento y sistema de producción, en detrimento de las
desigual, organizado y controlado de forma condiciones reales de existencia y desarrollo de
adulto-céntrica por dinámicas de muerte, los seres humanos.
desaparición, amenaza, corrupción, impunidad; Dentro de este sistema económico y
por tanto, ellos y ellas se mueven en procesos político, los jóvenes son asumidos como seres
de socialización y construcción de sus pasivos, dependientes, vacíos de sentido y
subjetividades y ciudadanías, regidos por conciencia, seres sin forma, seres que valen
pautas y relaciones asimétricas, inequitativas y por lo que representan en el futuro de las
excluyentes, en las cuales son asumidos como naciones y no por los seres que ya son; se les
objetos pasivos que deben ser controlados para ve como seres potenciales adultos en proceso
ser formados de acuerdo con las necesidades de maduración que deben ser formados para
y parámetros de los marcos legítimamente competir conforme a las necesidades y normas
reconocidos. Sumado a lo anterior, la ausencia impuestas por el mercado como máximo regidor
de criterios éticos y morales, de referentes de las existencias. Además se les universaliza
de autoridad y afecto en los procesos de bajo estigmas como “todos los jóvenes son
socialización de los jóvenes y de las jóvenes, peligrosos, dañinos, delincuentes” (Alvarado &
va abriendo una brecha cada vez más profunda Ospina, 2011, pp. 14-16).
entre el pasado, el presente y el futuro, brecha En este sentido, muchos de los procesos
que rompe con las expectativas de construir de formación ciudadana que se han puesto en
horizontes de posibilidad diferentes a la marcha para hacerle frente al problema de la
violencia, la pobreza y la exclusión. naturalización y reproducción de la violencia,
Por ello, sus necesidades, potencias, se han diseñado y ejecutado desde visiones
miedos y sueños, sus visiones, discursos y asistencialistas, adulto-céntricas y represivas,
enseñanzas, se diluyen entre las necesidades que no toman en consideración la percepción
de un mundo centrado en la persona adulta y y expectativas de estos sujetos; por tanto, los
en la incapacidad de escucha y reconocimiento impactos de estos programas se han diluido
de un sistema político y social sustentado en en procesos de mera transferencia técnica de
el crecimiento económico y en el consumo de conocimientos sobre democracia, ciudadanía,
bienes y servicios como máximos indicadores liderazgo, participación, comunicación y
para medir el nivel de vida y de desarrollo resolución de conflictos, entre otros, sin que
humano. En dicho contexto, los sujetos logren tocar y transformar las estructuras
jóvenes del país se enfrentan a la pérdida de cognitivas, comunicativas y éticas desde las
legitimidad de su palabra y de su acción, y a la cuales los jóvenes construyen sus relaciones
invisibilización política de su heterogeneidad; con los demás sujetos sociales e instituciones.
por tanto, su capacidad de participación real Como los jóvenes y las jóvenes se
en la construcción de los acuerdos sociales que constituyen en el rostro más visible de los
dinamizan la vida en común, les es arrebatada círculos de violencia y pobreza en el territorio

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nacional, es necesario reconocer su voz y vinculan a los individuos entre sí (…)

su acción como sujetos con potencialidades Acontecimiento es lo que sobreviene o
y expectativas propias y diferentes a las adviene en el tiempo humano (Arendt,
de los sujetos adultos: “el rescate de la 1997, p. 32).
voluntad colectiva y de sus prácticas plantea Según Baudio (2000, pp. 8-15),
a la historicidad y a la subjetividad como dos (…) la acción colectiva es aquella
dimensiones que en su articulación configuran con capacidad de crear sus propios
la realidad como proyectos de vida” (Zemelman, tiempos y espacios no subordinados a la
2001, p. 50). lógica estatal, por ello no está prevista
En un contexto social, político y cultural de ni regulada por la potencia o el poder
sometimiento e invisibilización por la vía de la dominante y sus leyes. Esta acción
violencia, la desigualdad y la pobreza, surge la colectiva tiene algo de imprevisible
necesidad ética, política y económica de crear (dado que) rompe con la repetición,
procesos de construcción de conocimientos, produce un acontecimiento (…) ‘no
espacios, discursos y prácticas de socialización hay política sin acontecimiento’ o mejor
política, que posibiliten y estimulen la dicho, no hay política que no emane de
vinculación activa de los niños, niñas y jóvenes una situación concreta, pero al mismo
en la creación de alternativas que permitan tiempo, no hay política sin ese elemento
renombrar los sentidos compartidos frente a suplementario que la situación no nos
la situación de violencia y frente al potencial permite proveer.
de la paz; la democracia como una forma de Siguiendo a Deleuze y Guattari, el
organización de la vida en común y como un acontecimiento es una construcción que se hace
estilo de vida deseable a partir de la ampliación desde el lenguaje y, en este sentido, da cuenta
de los sentidos y prácticas de lo político. Por ello de la realidad que cada quien vive. Así mismo,
es fundamental incluir la voz de las personas afirman que “en cada acontecimiento hay
jóvenes de Colombia en la construcción de muchos componentes heterogéneos, siempre
otras narrativas de la vida social que partan de simultáneos” (Deleuze & Guattari, 2001, p.
la puesta en marcha de múltiples opciones de 158).
ser, de estar, de decidir, de actuar y de decir. Según Lazzarato (2006, p. 46),
El acontecimiento crea un
Resultados mundo posible que se expresa en
los agenciamientos de enunciación
Acontecimientos frente a los que se (en los enunciados, en los signos o
movilizan para crear en un rostro) y que se efectúa en el
El acontecimiento reconstruye una historia cuerpo (…) Lo posible no es aquí una
que da cuenta de un convenio y por tanto de un categoría abstracta que designa algo
sentido común. Porque, si bien el acontecimiento que no existe: el mundo posible existe
es de carácter singular, en cuanto experiencia perfectamente pero no existe fuera de
de cada sujeto, adquiere sentido colectivo lo que lo expresa (enunciado, rostro o
cuando se objetiva en el relato, el cual posibilita signo) en los agenciamientos colectivos
la aparición del acontecimiento en la realidad, de enunciación.
de modo que puede ser apropiado por otros a Los lugares de afectación y acción política
través del lenguaje. En palabras de Arendt, de los colectivos responden a lógicas macro y
(…) sólo hay acontecimiento micro de la situación del país. Según Benito
cuando se introduce sentido o, lo que (2010) todo es político, pero a la vez toda
es lo mismo, no hay acontecimiento política es macropolítica y micropolítica, en
sin mundo común; es decir, el tanto los fenómenos de expresión social se
acontecimiento es inseparable de la originan en esa zona de entrecruzamiento
imprevisibilidad y de la fragilidad entre determinaciones sociales, económicas,
de la acción y de las palabras que tecnológicas, de medios de comunicación de

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masa, y que influyen en la vida de los sujetos mediante los procesos de socialización,
en todas sus dimensiones Es así como estas educación y comunicación, constituyen
experiencias han desarrollado la capacidad acontecimientos vitales que los atraviesan en
reflexiva de leer sus propias limitaciones, todas sus dimensiones como sujetos y como
condiciones y posibilidades de vida. colectivos, y por tanto producen preguntas,
En las narraciones de las experiencias movimientos y opciones. “Todos hemos vivido
encontramos dos acontecimientos de orden la violencia en nuestros barrios” (Red Juvenil
macroestrcutural, liados a la imposición del de Medellín). “Uno sabe qué es que le maten lo
neoliberalismo como única posibilidad de vida amigos, los familiares y que todos los días uno
a nivel económico, social, cultural y ambiental. esté preocupado” (Movimiento Álvaro Ulcué).
El primeo de ellos hace alusión al desencanto Así, estos sujetos jóvenes actúan frente a
de la política oficial, que desde sus vivencias las violencias simbólicas y epistémicas que
y discursos se caracteriza por prácticas se imponen en los procesos de producción de
de representación, corrupción, injusticia conocimiento especializado, las violencias
y asistencialismo, y está asociada a ideas, relacionadas con el conflicto armado y social
sentidos y discursos que asumen al sujeto joven en las que se crean políticas de militarización
como delincuente o como problema social que las legitiman como forma de relación social
para deslegitimar su participación y acción en y contribuyen a debilitar los vínculos sociales
la esfera de lo público. El desencanto frente a e institucionales y a disminuir las condiciones
la política oficial tiene que ver con el limitado y posibilidades de vida digna de los seres
espacio que ofrece para el reconocimiento, humanos, la violencia contra la naturaleza
aparición y ejercicio legitimo de la pluralidad, expresada en las lógicas de instrumentalización,
en tanto la política desde esta perspectiva apropiación y consumo de la vida, mediante los
sirve para controlar a los sujetos y colectivos, discursos y prácticas que conciben la naturaleza
asegurando el mantenimiento y reproducción como recurso para la expansión del progreso y
del estado de cosas legitimado en lógicas de no como condición para la vida. Los jóvenes
poder vertical. y las jóvenes tienen aprendizajes que les
“Nos alejamos de los espacios tradicionales, permiten tener conciencia de la situación en
de los partidos políticos” (Red Juvenil de que se desenvuelve su vida y la de sus grupos,
Medellín). “Nosotros no hacemos las elecciones lo que genera en ellos y en ellas preguntas
como todo el mundo las hace, no tenemos urnas y cuestionamientos sobre lo que ocurre,
porque hemos decidido hacer otras cosas, y sentimientos de inconformidad y necesidad
sobre todo cosas que sean nuestras, por ejemplo de construir alternativas. Al respecto, Riaño
(2006) considera que la violencia actúa en la
como puede ver, nosotros elegimos haciendo
memoria de las personas jóvenes no sólo como
filas frente a nuestro candidato elegido, porque
condicionamiento u obediencia por temor, sino
mostrando con el cuerpo lo que hemos elegido
también como detonante de su acción.
no tenemos forma de hacer trampa y además es
Los acontecimientos son los que se
también una forma de asumir la elección que desarrollan en los contextos micro y que los
hacemos como un compromiso público, así jóvenes y las jóvenes nombran como más
no hay forma de mentir” (Movimiento Álvaro próximos a ellos y a ellas, porque transcurren en
Ulcué). “Lo político no es sólo lo público” (Ruta el diario vivir de sus casas, de sus barrios, en las
Pacífica Joven). “No creemos en las políticas esquinas de sus comunas, en las zonas margen
que representan y silencian a los sujetos y les de sus ciudades, en la orillas de sus escuelas,
quitan su posibilidad de decidir” (Minga). en el fondo de sus veredas y en medio de los
En segunda instancia, encontramos que caminos cotidianos afectando directamente e
para estas experiencias el reconocimiento indirectamente el cuerpo, la emoción y la razón.
de las condiciones de violencia estructural Frente a estos acontecimientos encontramos
desencadenada en las últimas cinco décadas que, según la historia de estas experiencias, la
del país, y la proliferación de múltiples formas afectación cotidiana que devino en movimiento
de violencia naturalizadas en la vida cotidiana creador, pasa entre otras por situaciones como la
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contaminación de sus fuentes de agua, el cierre crean su identidad, interpretan y construyen

de sus colegios, la violencia de sus familias, la la realidad, definen sus demandas y expresan
inseguridad de sus barrios, la discriminación sus principios, es decir, han configurado unos
en sus lugares de trabajo, el asesinato de marcos de significado con los que interpretan
sus seres queridos, la ausencia de servicios y se identifican como parte de un movimiento.
públicos, de espacios culturales y deportivos, la Estos marcos de sentido tienen que ver con
estigmatización hacia ellos o hacia sus amigas los principios, acontecimientos, objetivos y
y amigos, el desempleo de sus padres, de sus prácticas alrededor de las cuales problematizan,
madres, de sus hermanos y hermanas, de sus comprenden, enuncian y actúan la vida
vecinas y vecinos, entre otros. que comparten con otros. En este sentido,
“En el colegio y el barrio había mucha es importante acudir a los planteamientos
contaminación y eso hacía que uno no pudiera de Delgado (2007) sobre los marcos de la
entrar a clase porque los olores eran terrible acción colectiva para comprender cómo es la
(…) todo el mundo tiraba las basuras al piso, producción de sentido sobre lo político que en
nadie cuidaba los prados y desperdiciábamos el marco de estas experiencias en movimientos
el agua” (Ecoclub Blue Planet); “(…) que a sociales producen estos sujetos jóvenes.
uno le huela a mierda el barrio lo hace mover” Sobre los marcos de la acción colectiva en
(Red Juvenil de Medellín); “(…) es que las los que los movimientos sociales anclan sus
cosas cambian después de haber estado allá procesos, Delgado (2007) retoma a Gamson
presenciando la guerra, ya cuando uno ve en la (1992) para plantear que estos están constituidos
televisión que hay enfrentamientos en la María por marcos de injusticia, identidad colectiva y
uno siente distinto porque uno los ha visto y ha expectativas de éxito y eficacia. Regresando a
compartido con ellos, los conoce, eso a mí me los planteamientos de Delgado, encontramos
cambio la perspectiva” (Minga). que en estas siete experiencias los marcos de
Si bien los jóvenes y las jóvenes distinguen injusticia hacen alusión al reconocimiento por
entre los escenarios y dinámicas macro y micro parte de los sujetos jóvenes de condiciones de
en los que se originan los acontecimientos vida intolerables para ellos, para sus familias
que los involucran de manera directa, ellos y para sus vecinas y vecinos, que los llevan a
y ellas también logran establecer que estos actuar en pro del cambio de las condiciones de
acontecimientos están ligados unos con otros, adversidad.
y que todo lo que ocurre en la vida cotidiana A su vez, identificamos que el movimiento
afecta la vida social y viceversa. Por ello del sujeto y del colectivo no sólo parte del
consideran que sus acciones en los espacios reconocimiento de una situación de injusticia y
micro generan rupturas importantes que se ven de exclusión que los afecta, sino también de la
reflejadas en las dinámicas macro. En palabras convicción de que tal situación es parcialmente
de Garcés (2002), determinada y puede ser modificada mediante la
(…) el acontecimiento es la acción. En consecuencia, estos jóvenes y estas
apertura de un campo de posibles que jóvenes han logrado transitar de la situación de
no es neutro (lleva inscritas las marcas desgracia hacia la configuración de un marco de
de un problema, de un sentido, de una injusticia entre ellos, que reivindica su potencia
visión) pero en el que no hay nada transformadora. Pero tal tránsito sólo se hace
dado, ninguna posibilidad por escoger y posible mediante
realizar (p. 190). (…) un cambio cognitivo en la
manera como las personas perciben
Marcos de sentido: los principios y objetivos una condición problemática en la
desde los que actúan los sujetos creadores que pasan de ser víctimas pasivas,
de la política individuos aislados y determinados de
manera externa, a sujetos con derechos
En estas experiencias de acción política, y capacidad de agencia, es decir sujetos
sus protagonistas han ido generando unos que se reconocen (Delgado, 2007, p.
procesos de interacción mediante los cuales 50).

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La identidad colectiva supone por parte de La resistencia como posibilidad de palabra

los jóvenes y las jóvenes definir y proporcionar y pensamiento–no-violento, configura un
aquellos vocabularios, marcas o rasgos proceso de auto-reconocimiento de la historia,
distintivos que les permiten generar y apropiar cultura, contexto, políticas de vida, intereses,
un sentido de pertenencia para construir y necesidades, potencialidades, recursos y
desplegar sus identidades individuales, de forma debilidades, a través del cual se posicionan en
que se unan entre sí, en un contexto más amplio el mundo y configuran un sentido propio de
como el que ofrecen las experiencias colectivas. las situaciones que viven y de los horizontes
La identidad colectiva, como interacción, ofrece de posibilidad que pueden construir. Desde
símbolos y representaciones compartidas que estas experiencias se genera resistencia a
permiten la construcción de relatos alternativos partir de acciones no-violentas que se ubican
y dinamizadores de la memoria colectiva, con en la práctica cotidiana de no vivir la guerra;
lo cual se recrea el sentido del nosotros que no es negarla, es no aceptar ser obligados u
impulsa a las experiencias. obligadas a vivirla engrosando las filas de
Los principios políticos que orientan sus los distintos ejércitos o ampliando la lista de
acciones se ubican en diferentes márgenes del los desaparecidos, mutilados y enterrados en
mundo que comparten con otros. Sin embargo, función de la llamada seguridad.
existen algunos principios que transversalizan No al patriarcado como forma de
a los sujetos y colectivos en la dimensión dominación; para estas experiencias el
pública de su experiencia. En este caso, los patriarcado es un sistema de dominación
principios que orientan su acción tienen que construido históricamente sobre las diferencias
ver con decidir colectivamente desde la palabra sexuales. Su función es la perpetuación de
como posibilidad de nombrar el mundo de relaciones de poder vertical mediante la
manera distinta. Este decidir colectivamente separación de la vida en espacios exclusivos
implica el reconocimiento colectivo de una para hombres y destinados para mujeres. Según
historia compartida no determinada; salir sus marcos de sentido, la dominación patriarcal
colectivamente, como el desplazamiento coadyuva a la constitución de instituciones
intencionado del individualismo anclado en la androcéntricas que asumen el patriarcado como
privatización del mundo, hacia la construcción paradigma de toda dominación. El patriarcado
de vínculos, afectaciones y subjetividades no es un sistema sociocultural que sólo reduce y
políticas; el hacer colectivamente se refiere acalla a las mujeres: sus efectos también mutilan
a la construcción cooperada de relaciones, la potencia de los hombres. Por ello la lucha
espacios y procesos tendientes a la ampliación contra el patriarcado vindica la pluralidad y
potencial de la vida; sentir colectivamente, busca construir otras formas de relación que no
como el reconocimiento de corporalidades, las se limiten a los condicionamientos biológicos.
emocionalidades y las racionalidades distintas La desobediencia a lo instituido y
que se cruzan y se tejen para dar sentido a la naturalizado constituye la posibilidad de
existencia que se comparte en un espacio- auto-reconocimiento y creación. La postura
tiempo particular; este sentir colectivo se política de desobediencia es una posición
refiere también a la necesidad de compartir la radical de pensar, actuar y construir la realidad,
responsabilidad de cuidar la vida y transformar respaldados en otras miradas de mundo;
las condiciones físicas y simbólicas que la subyace a la declaración y acción de resistencia
deterioran y ponen en riesgo, no su continuidad de los jóvenes. Acciones que se dan tanto en el
instituida, sino su posibilidad instituyente. plano personal en su propio cuerpo, como en el
De otro lado, estos principios que guían sus colectivo mediante diferentes tipos de acciones
procesos de resistencia cotidiana configuran un que buscan lograr impacto en la cultura. La
marco de sentido que los convoca en la creación desobediencia a prácticas culturales, políticas
de otros lugares para ser, hacer, estar, decir y y sociales impuestas por el actual sistema
sentir, en los cuales aparecen como ligazón de hegemónico, genera el reto de construir una
y desde la experiencia y la afectación. alternativa popular donde se realicen procesos

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de consciencia que develen cuál es el papel de sus integrantes, tendientes a desarrollar

histórico a asumir como seres que resisten y conciencia histórica y crítica para participar
plantean propuestas de transformación. en la ampliación de las posibilidades de vida
El antimilitarismo como rechazo a toda material y simbólica en los contextos en los que
forma de dominación y a la naturalización de la habitan; activar actitudes y capacidades para
violencia; el militarismo es una idea que va más el ejercicio de la responsabilidad social de sus
allá del uso de las armas, y que está estrechamente integrantes y de las comunidades con las que
relacionado con la violencia que atraviesa las trabajan, para posibilitar la movilización y el
formas de interacción social más cotidianas: cambio; desmilitarizar la sociedad, mediante la
implica disciplinamiento y homogenización del denuncia del rol de los actores armados legales
ser y del hacer; sometimiento y manipulación e ilegales en la perpetuación del conflicto
de las voluntades hacia la ausencia de crítica; colombiano; crear y difundir formas no
control totalitario de las acciones a favor de violentas para el abordaje de las problemáticas
intereses particulares; y, obediencia a ideas, sociales que los afectan; generar espacios
personas e instituciones impuestas y creadas para la problematización de las condiciones
para mantener un estado de cosas que beneficia de inequidad, violencia y empobrecimiento
a unos sujetos y excluye a otros. De ahí que y para la participación en la reivindicación
sea necesario construir procesos formativos de derechos particulares (colectivos e
propios como los que proponen las diferentes individuales); contrarrestar la influencia de los
experiencias, y que se caracterizan por tener medios de comunicación masivos mediante la
una base colectiva y popular que se oriente a creación de una contracultura que permita la
transformar las relaciones vitales, en donde visibilización de la pluralidad, la expresión de
haya retroalimentación y afectación. los excluidos y la reconstrucción de los sentidos,
El poder colectivo-construido no reconoce valores, normas y discursos impuestos por el
líderes, porque todos los sujetos son portadores neoliberalismo; fomentar vínculos y formas
de poder y de capacidad de agencia, es decir, de relación equitativas, afectivas y plurales
cada uno de ellos hace parte de la creación. Las del ser humano consigo mismo, con los otros
experiencias viven la reconfiguración cotidiana y con la naturaleza; fortalecer la identidad
del poder vertical que se ejerce de manera y la autonomía de los pueblos mediante la
natural en las diferentes relaciones sociales; recuperación de la memoria colectiva para la
ellos y ellas creen y construyen un poder que no construcción de relatos de mundo posibles.
busca el control de los otros o la imposición de
verdades, más bien actúan para deshabilitar esas Otras dimensiones de la relación
formas y códigos de autoritarismo que inhibe política-Juventud
la expresión de la pluralidad de formas se ser. Iniciamos este apartado acudiendo a
No buscan un poder hegemónico atribuido de Zemelman para nombrar con sus palabras uno
manera externa y legitimado por las jerarquías. de los principales sentidos que los protagonistas
Por tanto, el sentido de poder desde el que de estas experiencias le atribuyen a la acción
actúan reconoce que los otros también poseen política:
un pensamiento y una palabra propia y legítima (…) traspasar los límites para
que los ubica como interlocutores potentes en la abrirse a lo inédito supone una necesidad
construcción de la vida. de realidad que obliga a situarse
Ante los acontecimientos estructurales y como sujetos pensantes por sobre los
cotidianos, las experiencias han configurado contenidos acumulados. Requiere de
diferentes objetivos que dan cuenta de la la conciencia de estar conformados por
amplitud y performancia de lo político y límites y de luchar contra ellos para
de las luchas y resistencia que estos sujetos no quedar sometidos a lo que es su
y colectivos encarnan. En este sentido, las espacio. Pero luchar en contra de los
experiencias actúan por y para generar límites significa desarrollar un abordaje
procesos de empoderamiento y liderazgo de la realidad que sea capaz de abordar

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distintas modalidades de apropiación, a presenta la sociedad en su conjunto; por ello,

través de un mecanismo de objetivación la vivencia directa y el reconocimiento de las
que exige ampliar la subjetividad condiciones sociales, políticas, culturales, en
(Zemelman, 1998, p. 24). las cuales viven, es parte fundamental de su
Desde estas experiencias, lo político accionar. Los jóvenes y las jóvenes participantes
no se concibe como una definición rígida y de las experiencias de este estudio agencian
terminada, que en palabras de Benito (2010) consciente y afectivamente transformaciones,
tiende a reducirse al hecho de ocupar un lugar resistencias y propuestas de distintos tipos,
ya designado dentro de la compleja maraña encaminadas a crear unos marcos de acción
burocrática del Estado, sino más bien como una y de sentido comunes, que sean capaces de
construcción intersubjetiva que se da en tiempos acoger la pluralidad, de reconocer la tensión
y espacios sociales e históricos particulares; por y el movimiento y de crear una contracultura
tanto, lo político se significa desde una pluralidad que se aleje de las lógicas militaristas, legales
de expresiones que permiten resemantizar su o ilegales, lo que indica que estos jóvenes y
sentido, al entenderlo como movimiento del estas jóvenes actúan a partir del ejercicio de la
sujeto y del colectivo hacia la formación de reflexividad
una conciencia crítica y de un pensamiento (…) acerca de sus propias
propio que permita la reconfiguración de las condiciones de vida, lo cual se objetiva
relaciones de poder en todas las dimensiones en la lectura que producen respecto de
y espacios en los que acontece la vida. Este la modalidad de vinculación clientelar
movimiento se caracteriza por la configuración y asistencialista con el Estado y las
de procesos abiertos de participación en la consecuencias que eso implica en
toma de decisiones; por el trabajo colectivo y términos de déficit de ciudadanía
solidario para la transformación de condiciones (Bonvillani, 2010, p. 36).
de inequidad, violencia, pobreza, corrupción, En todas las experiencias, las resistencias
control e invisibilización, y por la ruptura con ante la violencia física y simbólica que se
los mandatos del individualismo promovidos concretan en guerras legales e ilegales que se
por la modernización. han ido naturalizando en las formas de relación
Al respecto, Chomsky plantea que en cotidiana y que producen muerte, olvido,
sociedades desiguales es necesario controlar empobrecimiento, destrucción y deterioro
el pensamiento y la opinión, y destruir en de los vínculos afectivos, comunitarios e
la comunidad y en el lugar de trabajo las institucionales, más allá de los límites del
organizaciones que podrían proporcionar territorio geográfico en el que se ubican, se
oportunidades e influencia a la gente que constituyen en motor de acción colectiva.
no conviene que las tengan. Porque estas Según Cubides
organizaciones (…) las agrupaciones demuestran
(…) permiten que las personas su capacidad de afectación desplegando
con recursos limitados se unan para su sensibilidad ante problemáticas que
defender sus objetivos y proyectos, por han sido parcialmente abandonadas por
ello, los individuos deben estar solos los demás sectores de la sociedad, por
enfrentándose al poder centralizado y el Estado o porque son objeto de una
a los sistemas de información de forma acción estatal instrumental en beneficio
aislada para que no puedan participar de las grandes empresas (…) La acción
de ningún modo significativo en la de los grupos se ubica en ámbitos en
administración de los asuntos públicos donde las frágiles relaciones sociales
(Chomsky, 1994, pp. 20-21). impiden comprometerse con procesos
En palabras de Aguilera (2010), las formas que reviertan estas situaciones (Cubides,
de entender y nombrar la participación juvenil 2010, p. 66).
por parte de sus propios actores no se pueden En este sentido, encontramos que la acción
realizar por fuera de las condiciones que de estas experiencias narra la lucha por la

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creación de políticas de lugares en las que ellos postura política frente al conflicto armado que
y ellas son sujetos que actúan, es decir, políticas resume el precepto del antimilitarismo (…)
(…) de orientaciones subjetivas y Desmitificar la idea de que en el conflicto sólo
derivadas de localizaciones territoriales participan los hombres” (Ruta Pacífica Joven).
en las que tanto individuos como “Uno sentirse amenazado por los mismos
comunidades desarrollan profundos compañeros que se supone que están pensando
sentidos de apego a través de sus las mismas cosas que uno, aunque las estén
experiencias y memorias (…) Esta haciendo a través de otros medios, eh, pues,
política de lugar, que nos habla es una cosa muy complicada y deprimente,
en muchos casos de experiencias sobre todo en medio del conflicto en el que
colectivas, fuertemente emocionales estábamos, en medio de que habíamos perdido
y de constitución comunitaria (…) compañeros, que muchos otros compañeros se
necesariamente tendríamos que habían tenido que ir de la ciudad por amenazas,
contemplarla como una política etc.” (Red de Comunicación Alternativa).
del espacio que permita fijar a los “Vivimos en un país lleno de violencia, por
agentes sociales concretos su mapa de eso tenemos que entre todos cambiarlo” (Eco
referencias, su propia cartografía, con club blue planet). “Estamos en medio de la
la ubicación que tienen sus prácticas guerra, todos los bandos nos quieren sacar de
sociales en el plano más amplio y, por nuestro territorio, pero lo que importa es lo que
tanto, inscribir sus acciones colectivas nosotros podamos construir en ese territorio
de lugar en una trayectoria temporal- para vivir” (Movimiento Álvaro Ulcué). “Los
espacial más amplia y que implique el integrantes del colectivo Minga de Pensamiento
reconocimiento de sus interlocutores somos resultado de diferentes cruces, venimos
tanto antagónicos como aliados, y la de distintas partes, unos, al igual que muchas
necesaria concepción dinámica que familias de nuestro país, somos frutos nacidos
tienen las acciones colectivas (Aguilera, de ese árbol del destierro sembrado con las
2010, p. 84). semillas de las distintas violencias” (Minga).
Los jóvenes y las jóvenes señalan haber De esta manera, las diferentes experiencias
nacido y vivido en un territorio cuyo mapa de ejercen una posición política antimilitarista
violencias heredadas los ubican en el centro de en todas sus expresiones, con sus cuerpos,
fuegos cruzados y los inscriben en sus dinámicas con el arte, con su vida, como una crítica
de manera voluntaria e involuntaria. “Todos permanente hacia la disciplina, el control y
los integrantes de la organización han vivido toda forma de expresión de lo militar. “Es un
en sectores donde el conflicto armado los ha pacifismo asumido desde la lógica de la no
tocado, bien sea el conflicto urbano de Medellín violencia, desde el no armamentismo, desde
con sus características particulares o el conflicto el antimilitarismo, en todas sus dimensiones.
social y político a nivel nacional (…) Lo que Es decir, no reivindicamos que los conflictos
nosotros queremos llevar a la acción está ligado se puedan solucionar por medio de la guerra
al contexto que nos rodea. Conocer la guerra de ningún tipo, ni guerra santa, ni religiosa,
que vivimos, y querer transformarla, es un ni ideológica” (Red Juvenil de Medellín). “El
deseo de transformación política, y no una idea antimilitarismo como oposición a las posturas
de política tradicional. Ir construyendo lo que de guerra y la resistencia como demanda de
estamos pensando” (Red Juvenil de Medellín). esa esencia que lleva la mujer, de asumir y
“Las mujeres de la Ruta Joven nos oponemos de resistir ante cualquier situación, no sólo en
al servicio militar obligatorio y reconocemos términos de ser madre, sino de entender las
el sufrimiento de quienes son madres y abuelas cosas, de comprenderlas, de proponerlas” (Ruta
porque sus hijos deben ir a la guerra (…) Nos Pacífica Joven).
oponemos a que los hijos e hijas sean víctimas Según sus experiencias, la política es
directas o indirectas del conflicto armado. Con contraria a la violencia que se instaura en las
esta consigna se hace evidente la reflexión y la relaciones humanas como forma de control

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y sometimiento, es decir, como medio de ellos como un espacio de crecimiento personal

despolitización de los sujetos, de los grupos y colectivo” (Bonvillani, 2010, p. 37).
y de los espacios. Por ello, sus acciones Según Cubides (2010, p. 63)
impugnan la violencia como forma de relación (…) para los jóvenes de las
legitimada por poderes hegemónicos que agrupaciones llegar a estar juntos se
se han ido configurando mediante procesos diferencia de permanecer dispersos
de colonización, histórica y culturalmente por la presencia de un movimiento de
legitimados desde modelos patriarcales que auto-organización, esta fuerza al ser
polarizan la vida en espacios públicos y activada, gracias a la composición de
privados. Para Arendt (1997, p. 166), afectos y capacidades distintas, permite
(…) las armas y la lucha pertenecen realizar operaciones comunes que
al dominio de la violencia, y la violencia, enfrentan la fractura social y conllevan
a diferencia del poder, es muda; el surgimiento de nuevos temas, nuevos
comienza allí donde acaba el discurso objetos y nuevas esferas por atender.
(…) la violencia es un estado de perfecta “De ahí empecé a construir sueños,
obediencia que ya no necesita ninguna esperanzas, arte en cierta manera, también a
opinión ni ninguna persuasión; por ello movilizarme. A partir de las construcciones
la violencia puede destruir y reducir el que iba haciendo ahí, pues, a dinamizarlas con
poder a pura impotencia. mis amigos, compañeros. Empecé a ser menos
En tal sentido, las practicas de estos pasiva porque siempre había estado como regida
sujetos jóvenes reconocen que la política a las normas y aquí empecé a desobedecerme y
es la vida misma, porque el fin de la acción a desaprender cada día, para la construcción y la
política es, en palabras de Arendt (1997), libertad que yo estaba buscando” (Red Juvenil
engendrar un nuevo inicio y por tanto debe de Medellín).
ser comprendida y agenciada como libertad, Su noción de la política no se agota en el
pluralidad y justicia en el “entre nos”; sólo las reconocimiento de las titularidades individuales
acciones que permiten la actuación del sujeto asignadas de manera homogenizante y sin
y de los colectivos para la ampliación de la condiciones de posibilidad para su ejercicio;
comprensión de sus indeterminaciones y de sus sus acciones buscan la expansión de las
posibilidades, pueden ser consideradas como capacidades y la creación de oportunidades
reales para acceder a derechos, recursos
política. Arendt (1997) plantea que en la medida
y servicios que potencien la enteridad del
de la aparición de los movimientos totalitarios
sujeto individual y colectivo, y mejoren sus
en el mundo, el proceso de su comprensión
condiciones físicas y simbólicas de vida. Por
implica clara y primordialmente un proceso de
ello, para estos jóvenes y estas jóvenes la
autocomprensión.
política en la que creen y que agencian está
Podemos considerar que en estas anclada en el reconocimiento de los derechos
experiencias, la práctica del debate que humanos como una perspectiva que involucra
proveen los espacios colectivos, constituye las luchas intergeneracionales, interétnicas e
una posibilidad para autocomprenderse como intergéneros, alejándose de manera explícita
sujetos y colectivos en movimiento histórico, y de los modelos formales de hacer política, y
para desarrollar la capacidad de tomar decisiones mostrando no apatía, sino antipatía y resistencia
y responsabilizarse de ellas. En este sentido, frente a la política de la representación en la
para estos jóvenes y estas jóvenes ejercitar la que los sujetos pierden su voz y su poder de
autonomía en el espacio plural del colectivo afectación, quedando sometidos a la voluntad
potencia una auto-percepción positiva, por la impuesta por la dirección de una historia que es
capacidad de agencia que habilita en ellos; es escrita y contada por unos “pocos”.
así como “discutir y posicionar el propio punto Según Restrepo (2010, p. 180),
de vista para decidir con un criterio propio que (…) los jóvenes junto con sus
se tensiona con los de los otros, es vivido por organizaciones, han sido confinados

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a la parte impura de la política. Las sólo del colegio sino que a todos nos importa,
instituciones estatales en cabeza de los y que buscamos el bien de toda los que vivimos
adultos, encuentran válida la actividad en la comunidad” (Ecoclub Blue Planet).
política de los jóvenes siempre y cuando “Usamos herramientas comunicativas que
acudan a los mecanismos establecidos acompañan la apuesta que desde hace más o
y sigan los parámetros institucionales. menos tres años viene adoptando la Red de la
Aquellas prácticas juveniles que ‘Escuela de Educación Popular’, una propuesta
renuncian a la participación electoral y latinoamericana de comunicación popular
a la utilización de los procedimientos apoyada en el pensamiento de Freire (…) es
estatales son vistas por los adultos decir, utilizamos medios de comunicación
como apáticas frente a los asuntos distintos (…) para la imaginación al poder (…)
públicos y cargadas de apoliticidad. luchamos por unas condiciones de vida digna,
A contracorriente de estas tendencias, que haya alcantarillado, que haya luz, que haya
existen distintas organizaciones que con educación buena para todos” (Red Juvenil de
sus experiencias vienen reconfigurando Medellín). “Nosotros le apostamos a generar
la política como acción y discurso. Esta la resistencia dentro del arte, como salirnos de
lógica de ausencia de participación esos colectivos políticos tradicionales, meternos
de los jóvenes en los escenarios más en el arte y en la comunicación” (Red de
tradicionales de la política no expresa comunicación alternativa de Manizales).
la apoliticidad de los jóvenes, sino, por Es así como su acción pasa por la
el contrario, una fuerte conciencia de ampliación de las formas de agencia y expresión
lo público que los obliga a “dejar” los de la política; por ello, asumen la política desde
espacios formales de la política porque una perspectiva cotidiana que la acerca y la
aparecen a su juicio envilecidos para hace parte de la vida del sujeto, es decir, una
la toma de decisiones pretendidamente perspectiva que vindica a la realidad como
colectivas. una construcción social intersubjetiva, y a los
Como lo señalan sus narrativas, estas sujetos como protagonistas de la historia; por
personas jóvenes se alejan conscientemente tanto, la política es vista como una condición
de las formas tradicionales de hacer política humana para la creación y la instauración
precisamente porque reconocen que frente a de lo nuevo y no sólo como un acto racional
toda práctica de dominación y violencia en los que busca el control y el establecimiento del
distintos espacios en los que acontece la vida del orden. Para estos jóvenes y estas jóvenes, la
ser humano, es necesario crear otras formas de política es movimiento, es indeterminación,
relación que logren hacer rupturas cualitativas es desindividualización para el encuentro
en los sistemas de vida que se han instaurado de los diversos, es la posibilidad de auto-
como únicos y verdaderos. En este sentido, creen reconocimiento y legitimación de lo plural.
que es necesario que sus procesos trasciendan Según Arendt (1997, p. 21), la acción muda no
la individualización y privatización, y logren existe, sin palabra la acción pierde al actor, y al
abrirse al reconocimiento de la existencia perderlo se pierde a sí misma en cuanto acción
legítima de otros. (…) porque el mundo no deviene plenamente
“Entonces, desde la interculturalidad humano más que a través de las iniciativas de
empezamos a entretejer propuestas con jóvenes los agentes. Y el agente de los actos sólo es
afros, mestizos, campesinos. (…) así se posible en la medida que es, al mismo tiempo,
vuelve más rica porque ya no es pensada sólo quien dice las palabras, quien se identifica como
desde el concepto o la cosmovisión indígena, actor y anuncia lo que está haciendo, lo que ha
sino que el concepto indígena se enriquece hecho o lo que trata de hacer.
con la cultura afro, con la cultura mestiza, la “Si ve, una forma de resistencia y de joven
necesidad campesina y con las proyecciones que nosotros decíamos son las loqueras que nos
de cada uno” (Movimiento Álvaro Ulcué). dan porque nadie nos dice, nadie nos manda,
“(...) lo que quiere decir que el grupo no es somos nosotros mismos que nos inventamos

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cosas y entre más días más las complicamos, Al respecto, acudimos a los planteamientos de
nosotros no queremos solo repetir lo que los Bonvillani para expresar que
adultos nos dicen o lo que ellos han hecho Los cuerpos adquieren una
siempre, nosotros nos reunimos para crear y importancia central, en su cualidad de
para compartir, lo hacemos porque nos gusta” alojar tanto operaciones de dominación
(Movimiento Álvaro Ulcué). “(…) Por eso como practicas de desobediencia porque
primero es más un trabajo desde la conciencia. “cada cuerpo se produce y reproduce
Por eso hablamos tanto de las relaciones desde en el complejo anillado de múltiples
lo cotidiano y desde ahí ir fortaleciendo otra marcas” (…) la referencia sobre el
propuesta alternativa. Queremos apartamos un cuerpo como producido implica que
poco de la política tradicional, de la manera se le piensa más allá de su cualidad
de hacer política tradicional” (Red Juvenil de organismo. Se trata de un cuerpo
de Medellín). “Lo estético y lo artístico son fabricado con procesos de producción
lenguajes simbólicos para mostrar la disidencia socio-histórica (Bonvillani, 2010, p.
que tenemos frente a otros discursos políticos. 30).
Generan un impacto emocional en tanto a A estos sujetos se les reconoce como
la forma como son mostrados ya que tienen una totalidad que se mantiene inaprensible,
mensaje directo y no necesitan ser explicados” únicamente porque nos engloba por completo,
(Ruta Pacífica Joven). totalidad que no logramos imaginarnos porque
Esta acción política es encarnada por no sólo la pensamos, sino porque en ella
cuerpos que aparecen y desaparecen, que vivimos, nos movemos y somos; es decir, la
padecen y vindican relatos de una temporalidad imaginamos como seres con cuerpo que desde
diferente a la instituida para colonizar las allí despliegan alternativas para interpelar y
mentes, los cuerpos y las emociones. Con crear otros lenguajes capaces de enunciar en
sus cuerpos desnudos, pintados, tatuados, los espacios públicos y privados reclamos y
marcados, heridos, revelados, inmóviles y en propuestas ante aquellas situaciones, relaciones
movimiento, buscan denunciar las dinámicas de y prácticas cotidianas que se han quedado
una guerra en la cual los cuerpos vivos y muertos ocultas y separadas de lo político. Buscan que
son los que dan cuenta de su reproducción, en sus cuerpos y sus voces, sus afectividades y
tanto la relación entre cuerpo y horror pone de preguntas, puedan ser compartidas en diálogos
distintos que no sólo se ubican en los espacios
manifiesto que toda experiencia de guerra es
públicos y formales de las instituciones con los
sobre todo una experiencia del cuerpo, porque
sujetos tradicionales -parlamentarios, alcaldes,
en la guerra son los cuerpos los mutilados,
gobernadores-, sino que también logren
humillados, dolidos, torturados, desaparecidos,
permear esos espacios cotidianos naturalizados
violados, los que se cosifican para despolitizar
en los que habitan quienes han sido despojados
su sentido y acallar la dignidad como forma de históricamente de su cuerpo, de su voz y de
dominio. su acción. “Más que la política se traslade
En estas experiencias, en unas más que al escenario de lo público o de lo privado,
en otras, aparece el cuerpo como un elemento lo que tratamos de hacer es que lo que se ha
constitutivo de la ampliación del sentido de llamado privado se construya como político (...)
lo político, al ser considerado como primer Entonces, buscamos que estos jóvenes actúen
territorio de poder y paz, lo cual a su vez nos también en sus familias, que ayuden a mejorar
habla de una política de la vida y de lo cotidiano a sus comunidades, que en su vida decidan”
que reclama la presencia de un sujeto de carne (Movimiento Álvaro Ulcué).
y hueso que no es sólo razón. Estos jóvenes Ellos y ellas se ubican de otras maneras
y estas jóvenes hablan de una acción política en el espacio físico y simbólico que habitan
que adquiere sentido para ellos y ellas, cuando con otros, y apuestan por la reconstrucción de
atraviesa todas las dimensiones de su ser, cuando las memorias, lugares y roles que les han sido
es encarnada en un cuerpo vivo que expresa. contadas e impuestas como única posibilidad.

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Por ello, su sentido de lo político no sólo se queda otras. (…) En un contexto de participación como
en la palabra y en la acción, sino que también mujeres de Ruta Joven, como sujetas políticas,
se expresa, se vive y se narra en el cuerpo el primer elemento que hay que recuperar de
mismo como espacio vital de reconfiguración la participación es el respeto a nuestro cuerpo
del poder, mediante el cual interpelan las y después hacerlo respetar frente a los otros,
inequidades, imposiciones y violencias de defender el cuerpo para que no sea botín de
un sistema vertical que busca disciplinar sus guerra de los violentos” (Ruta Pacífica Joven).
cuerpos para someterlos y homogenizarlos. Para la Red juvenil de Medellín, el cuerpo
La emergencia del cuerpo en sus narraciones es el único territorio soberano que cada quien
sobre lo político pone de manifiesto la creación tiene, “una forma de resistirme a eso ha sido
de un discurso sobre lo corporal, anclado en pintarme el cuerpo y salir desnuda a la calle,
un momento histórico en el cual hombres y porque mi cuerpo es mío y decido qué hacer con
mujeres se preguntan por sus propios cuerpos, y él, decido sobre mi sexualidad. Que si él tiene
hacen evidentes las múltiples formas de control tres novias es mucho berraco, pero si yo tengo
que sobre ellos se ejerce; pero sobre todo tres novios soy una perra. O sea, es a través del
reivindican la posibilidad de resistirse a ello cuerpo que hacemos una reivindicación (…) Es
y de crear otras formas de habitar y significar el único escenario donde se posibilita tomar las
el propio cuerpo, construir la subjetividad y decisiones trascendentales e importantes para
convivir en un mundo de cuerpos distintos. nuestra consciencia (…) Cómo las decisiones
En este sentido, Sánchez (2008) plantea que tomo sobre mi cuerpo posibilitan mi
que autonomía, mi auto-determinación, mi libertad
(…) desde el arte, la ciencia y la de consciencia, sin dañar a otros y otras (…)
filosofía se hace evidente el cuerpo Este control del cuerpo ha estado acompañado
como posible objeto de reflexión: el también del control de nuestro cerebro, la
psicoanálisis con la conceptualización religión por ejemplo” (Red Juvenil de Medellín).
de un cuerpo-pulsión, el marxismo desde Para Minga, “Todo lo que uno hace debe
la teoría de la plusvalía y el hombre pasar por el cuerpo, sino no hay afectación (…)
como fuerza de reproducción, las nuevas porque somos cuerpo y si no lo encarnamos no
corrientes históricas, la lingüística, el lo somos, hay que sentir y hacer más que decir”.
estructuralismo y sus variantes “post”, En el sentido de lo anterior, las experiencias
la plástica, la poesía, la danza, y el teatro de estos sujetos jóvenes permiten comprender
contemporáneos, des-atan al cuerpo del que la dimensión corporal trasciende el
campo de la biología y facilitan verlo contacto físico, y supone más que un espacio en
como una realidad dinámica y compleja, el que habita el sujeto; en tanto, la dimensión
siempre inaccesible; desnaturalizan el corporal alude a una condición necesaria para
cuerpo y lo relacionan con otro orden, el encuentro con el otro, para la aparición en el
orden de cultura, de poder y de discurso mundo, para el hacer y el ser, es decir, alude a
(Sánchez, 2008, p. 16). la política misma. Por tanto el cuerpo es no solo
Para la Ruta, el cuerpo de las mujeres materia, sino condición de la vida que crea.
es el primer territorio de paz que asumen y (…) la corporeidad surge del
reivindican en su cotidianidad. “Siempre ha encuentro, y su constitución es
sido trabajado desde lo simbólico para hacer fundamental para establecer la distinción
un reconocimiento de nuestra singularidad, de entre lo objetual, lo instrumental y la
nuestra identidad. Es un territorio inviolable alteridad. El encuentro corpóreo no se
y, sin embargo, es el primero que sufre las reduce a un mero contacto físico, sino
consecuencias de la guerra. Pensamos que que en él se trasciende lo meramente
debemos partir por tomar conciencia de nuestro físico. Ser corpóreo significa abrirse
cuerpo como territorio de paz para así lograr a toda una serie de dimensiones
tener conciencia de un ‘otrocuerpo’ como antropológicas y sociales. Significa
territorio que convive en conjunto con otros y ser-sí-mismo, pero también ser-tú, ser-

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con y ser-en-el-mundo. Pero no un-ser- diferencia y que reducen la vida a las lógicas
en-el-mundo receptivo, paciente, sino de supervivencia, consumo, acumulación y
básicamente activo, agente, ser-con-el- dominio.
mundo (Mèlich, 1994, p. 79). “Por medio del colectivo se permite esa
En estas experiencias de jóvenes, el construcción de una memoria de uno mismo,
disfrute aparece como movilizador de su acción y como uno, de alguna manera, no está
política, en tanto hace parte de sus motivaciones desligado de unas políticas de colonización y de
para reunirse, organizarse, discutir, preguntar, legitimación del poder que se han vivenciado
decidir y crear. El disfrute indica que para estas en las dinámicas propias” (Minga). “Nos han
personas jóvenes la política no está circunscrita contado una historia en la que hemos sido los
a la formalidad presumida por las teorías en las indios, los brutos, los malos, por eso tenemos
que se apela a la madurez psicológica y social que conocerla para poder comprenderla y
del sujeto como requisito para su aparición construirla diferente” (Movimiento Álvaro
legítima en el mundo público. Ulcué).
Según Bonvillani (2010, p. 38), Estas experiencias constituyen espacios
Interrogando a los jóvenes acerca intergeneracionales que por vías distintas
de qué los convoca a compartir espacios, y en escenarios diversos (el ambiente, el
aparece en primer plano el puro placer antimilitarismo, las luchas de género, la
de estar con otros y de encontrarse para construcción de paz, la contra-comunicación, la
hacer (…) Esto no es poca cosa en un cosmovisión indígena) interpelan los procesos
mundo donde impera el individualismo, de socialización y de educación que agencian la
el sentido de estas experiencias es la inequidad y la naturalización del estado actual
posibilidad de construir una trama con de la vida, y por ello apuestan por la creación
el otro que permita la conexión y el colectiva y plural de procesos de formación
sostén frente al universo de problemas política, a través de los cuales los sujetos puedan
que enfrentan. constituirse en agentes capaces de desplegar
Ellos y ellas nombran el disfrute como un su potencial con otros para construir mejores
elemento constitutivo de su acción, en la medida formas de relación entre los seres humanos, el
en que da cuenta de los encuentros cercanos en mundo físico y el mundo simbólico, mediante
los cuales el contacto, el intercambio, la alegría, la creación de un tipo de políticas de vida que
la fiesta, el chiste, la risa y otras formas de conecten dimensiones polarizadas, tales como:
presencia, se convierten en oportunidades para espíritu y cuerpo, emoción y razón, pensamiento
el debate y la creación. Piensan que su acción y afección, adentro y afuera, público y privado.
escapa a las formalidades impuestas desde las De este modo, las experiencias
instituciones, precisamente por su capacidad mismas se configuran en escenarios de
de reinventar y renombrar aquellas prácticas socialización política, en los cuales los
desde las cuales se ha pensado y agenciado la sujetos van reconociendo las márgenes de su
política; por ello, en todas sus acciones disfrutar indeterminación y van ampliando los círculos
de lo que hacen y evidenciarlo en el cuerpo, éticos de su hacer en el mundo. Según Alvarado
en las relaciones, y en las ideas, es un sentido y Ospina (2009, p. 56), la subjetividad política
innegociable. es
La performancia de sus acciones interpela (…) la autoproducción del sujeto
el sentido monolítico de la historia, impuesto en su subjetividad y su identidad,
desde la matrices de pensamiento euro-céntrica en contextos conflictivos de la vida
y adultocéntrica que marcan exclusiones para cotidiana, a través del fortalecimiento
unos e inclusiones para otros; en tanto, su de sus capacidades, el reconocimiento
acción política está constituida por luchas de sus titularidades y el agenciamiento
interculturales que logran impugnar la de oportunidades en procesos
naturalización de los regímenes económicos, intersubjetivos. Las subjetividades e
políticos y culturales que invisibilizan la identidades políticas constituyen al

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sujeto en constructor de realidades y de cuidar y ampliar la vida de manera integral,

posibilidades colectivas para la vida en de tal forma que permita la auto-comprensión
común. y transformación de prácticas neo-coloniales
Para Rodríguez (Alvarado & Ospina, 2009, propias del mundo del desarrollo y del progreso,
p. 62), la socialización política es el al reconocer y recuperar a los sujetos y a los
(…) proceso a través del cual las colectivos en los vínculos con la tierra, y en los
nuevas generaciones se integran como sentidos comunitarios. Y para ello apuestan por
partes en el contrato social, a través de la creación de una conciencia crítica y de un
la adopción y negociación de normas, pensamiento propio que les permita ubicarse
concepciones, valores, actitudes y responsablemente en la construcción de la vida,
conductas aceptados como legítimos y que ha dejado de ser una propiedad privada.
practicados en el orden social existente. Pensar por sí mismos implica reconocerse
La participación en estas experiencias en las tensiones y contradicciones de la propia
constituye para los sujetos, la posibilidad historicidad, para lograr ampliar el ángulo de
de reconocerse parte de un “nosotros” en mirada desde el que cada quien se ubica en el
movimiento, y de desplegar sus potenciales mundo y ubica a los otros y a lo otro en él. Estos
éticos, comunicativos, estéticos, afectivos jóvenes y estas jóvenes van reconstruyendo
y políticos, para hacer parte de un reclamo su historia y tejiendo futuro cuando se saben
comunitario que busca la construcción de sujetos con capacidad de reflexión, cuando
significados propios frente a las exclusiones inauguran la duda de sí, como una manera de ser
derivadas de categorías y utopías tales como y estar en el mundo, lo que les permite correr los
progreso, desarrollo, democracia y ciudadanía. límites que les han sido impuestos y deconstruir
Es así como las resistencias en estas experiencias intersubjetivamente sus propios regímenes de
señalan una ruptura y cierta antipatía por las discurso y acción. De esta forma van creando
formas tradicionales y verticales de hacer opciones de existencia en las que magnifican
política, y un distanciamiento consciente de los la vitalidad de la cercanía y la experiencia de
conceptos del liberalismo (nación, ciudadanía, un “nosotros” que se produce cotidianamente
público, privado, civil). Siguiendo a Hurtado desde la acción y afectación de los sujetos; es
(2010), podemos considerar que la primera así como agencian un sentido y una praxis de
acción política de estos jóvenes pasa por la emancipación, que reconocen la necesidad
(…) poner al desnudo la precariedad fecunda de un sujeto que se sabe implicado en
de la movilización masiva y del rito
la historia y con potencia para crear con otros.
electoral, denunciar los malestares con
La emancipación vista desde ellos y ellas, es
la exclusión institucionalizada, plantear
el proceso de empoderamiento que produce
las crisis de las tradicionales formas de
conciencia crítica, movilización, opciones y
hacer política, evidenciar la desafección
transformaciones individuales y colectivas
hacia los partidos políticos como
forma paradigmática de participación en las formas de pensamiento, conocimiento,
o incorporación en el orden político emoción, relación y enunciación.
(Hurtado, 2010, p. 104).
En este sentido, hemos encontrado que Lista de referencias
si bien hay un reconocimiento explícito de la
exclusión generada por la rigidez del sistema Alvarado, S. V., Botero, P. & Luna, M. T. (2008).
político tradicional, también es cierto que la La comprensión de los acontecimientos
exclusión de la esfera política vivida por estos políticos ¿Cuestión de método? Un aporte
sujetos no les ha impedido hacer política, a la investigación en las ciencias sociales.
porque desde dicha condición de exclusión han Reflexiones Latinoamericanas sobre
reconocido y desplegado su potencialidad; en Investigación Cualitativa, 1 (11), pp. 7-35.
tanto, ellos y ellas buscan ampliar las capacidades Alvarado, S. V. & Ospina, H. F. (2009). La
y oportunidades individuales y colectivas de investigación cualitativa: una perspectiva

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Diez años después: Itinerarios escolares y laborales de egresados de un colegio público en
Manizales, Colombia
Referencia para citar este artículo: Rojas, C. A. & Castellanos, J. M. (2014). Diez años después: Itinerarios escolares
y laborales de egresados de un colegio público en Manizales, Colombia. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales,
Diez años después: Itinerarios escolares y

laborales de egresados de un colegio público en
Manizales, Colombia*
Cristian Alberto Rojas**
Profesor Universidad de Caldas, Manizales, Colombia
Juan Manuel Castellanos***

Profesor Universidad de Caldas, Manizales, Colombia.
Artículo recibido en marzo 1 de 2013; artículo aceptado en julio 24 de 2013 (Eds.)
• Resumen (descriptivo): En este artículo de investigación científica y tecnológica se caracterizan

las estrategias de inserción educativa y laboral de una cohorte de egresados de un colegio público
urbano en la ciudad de Manizales (Colombia). Para ello se comparan las trayectorias escolares y
laborales de una muestra cualitativa de 42 graduados entre los años 2000 y 2002. Con este propósito
se tienen en cuenta los modos de combinación y las alternancias entre intereses, oportunidades y
experiencias de formación, trabajos temporales o permanentes. Se propone un esquema analítico
de las trayectorias de una generación joven en las condiciones del capitalismo contemporáneo. Al
final se analiza cómo esta generación intenta distintas formas de inserción en condiciones labores
cambiantes e inciertas, tratando de no quedar relegados.
Palabras clave: educación, capital social, itinerarios escolares (Tesauro de Ciencias Sociales de
la Unesco).
Palabras clave autores: capital escolar, inserción laboral, jóvenes.

Ten years after; academic and professional itineraries of public school graduates in Manizales,
Colombia
• Abstract (descriptive): In this technological and scientific research article the academic
and professional insertion strategies of a cohort of urban public school graduates in the city of
Manizales (Colombia) are described. To this effect the academic and professional trajectories of
a sample consisting of 42 graduates are compared, for the years 2000-2002. Taken into account
are the combinatory and alternating modes in which interests, opportunities, formative experiences,
temporary and permanent jobs occur. An analytical scheme for trajectories of a young generation
*
Este artículo de investigación científica y tecnológica, hace parte del proyecto denominado “Trayectorias y transiciones juveniles de la escuela
al trabajo en Manizales (Colombia)”, inscrito en la Vicerrectoría de investigaciones y posgrados de la Universidad de Caldas. Código 0968410.
Iniciado el 23/07/2010 y finalizado el 23/07/2012. Área: Sociología; subárea: otras sociologías específicas.
**
Profesor del Departamento de Desarrollo Humano de la Universidad de Caldas, Antropólogo, Magíster en Ciencias Sociales. Correo electrónico:
cristian.rojas@ucaldas.edu.co
***
Antropólogo, Magíster en Comunicación Educativa, Doctor en Ciencias Sociales, Niñez y Juventud de la Universidad de Manizales y el Cinde.
Profesor Asociado en el Departamento de Antropología y Sociología de la Universidad de Caldas. Líder del grupo de investigación Comunicación,
Cultura y Sociedad. Director de la Maestría en Ciencias Sociales. Correo electrónico: juan.castellanos@ucaldas.edu.co

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Cristian Alberto Rojas - Juan Manuel Castellanos
under contemporary capitalism conditions is proposed. In the end, this generation’s different modes
of insertion under changing job conditions are analysed, in their quest not to become irrelevant.
Key words: education, social capital, academic itineraries (Unesco Social Sciences Thesaurus).
Author key words: academic capital, job insertion, youth.
Dez anos depois: Itinerários escolares e de trabalho de alunos egressos de uma escola pública
em Manizales, Colombia
• Resumo (descritivo): Neste artigo de investigação científica e tecnológica se caracterizam

as estratégias de inserção educativas e de trabalho de um grupo de egressos de uma escola pública
urbana na cidade de Manizales (Colômbia). Para tanto são comparadas as trajetórias escolares e de
trabalho utilizando uma amostra qualitativa de 42 graduados entre os anos 2000 e 2002. Com este
propósito se leva em conta os modos de combinação e as alternâncias entre interesses, oportunidades
e experiências na educação formal e informal, empregos temporários ou permanentes. Propõe-se
uma estrutura analítica das trajetórias de uma geração de jovens nas condições do capitalismo
contemporâneo. Finalmente se analisa como esta geração busca diferentes formas de inserção em
condições de trabalho cambiantes e incertas na disputa por uma inserção laboral satisfatória.
Palavras-chave: educação, capital social, itinerários escolares (Tesauro de Ciências Sociais da
Unesco).
Palavras-chave autores: capital escolar, colocação no trabalho, jovem.
-Introducción. -1. Volverse trabajador o trabajadora en contextos provinciales del

capitalismo contemporáneo. -2. Abordaje metodológico. -3. Itinerarios escolares. -4. Itinerarios
laborales. -5. Primeras experiencias laborales al terminar estudios terciarios. -6. Los Itinerarios
y las posiciones de los sujetos jóvenes en el mercado de relaciones socio-laborales. -Lista de
referencias.
Introducción de un colegio público urbano de Manizales

-ciudad intermedia en Colombia-. Intentamos
¿Estudias o trabajas? Esta era una pregunta mirar cómo han cambiado las expectativas de
habitual que se hacía en los bailes en los años construcción de proyectos de vida que articulan
ochenta. No había más opciones de ser. ¿Acaso formas de empleo profesional o técnico en
las hay ahora? ¿Han cambiado las cosas? Un un mercado laboral cada vez más flexible y
presidente colombiano, que luego fue secretario desregularizado. Para ello nos propusimos
general de la OEA, anunció durante su posesión reconstruir las historias de formación y empleo
en 1990 una frase que retumbó en Colombia de una cohorte de bachilleres, diez años después
durante toda la década siguiente: “Colombianos, de su graduación. A continuación presentamos
bienvenidos al futuro”. Esa frasecita la las huellas de sus experiencias de formación
escucharon los muchachos y muchachas que y sus trayectorias laborales, analizando sus
participaron en este estudio, cuando estaban estrategias de inserción socio-laboral en el
en la primaria. En el año 2000, cuando se conjunto de las constricciones macro y micro en
graduaron, llevaban diez años viviendo ese el que la vida social está inmersa actualmente.
futuro: la promesa neoliberal de más empleo,
crecimiento, oferta de bienes y modernización 1. Volverse trabajador o trabajadora en
que atraería la “apertura económica” -que era contextos provinciales del capitalismo
el nombre quimérico dado al libre mercado-, contemporáneo
la disminución progresiva del Estado y la
mercantilización de los servicios públicos. Los jóvenes y las jóvenes participantes
En este estudio tratamos de seguir los en esta investigación terminaron sus estudios
trayectos de un grupo de sujetos egresados secundarios entre los años 2000 y 2002,

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Manizales, Colombia
momento que señala el inicio ineludible de aún más aguda2, toda vez que la precarización
su relación con el mundo del trabajo. Dos laboral se presenta a una escala mayor que en
hitos que marcan poderosamente la realidad los países industrializados. En muchos países
económica y laboral del país en las últimas latinoamericanos el común denominador que
décadas se desataron en ese preciso momento: determina el panorama de la generación de
En primer término, se encuentra el proceso de empleo responde a tres procesos que marcan
apertura económica que, después del consenso el escenario estructural: “globalización,
de Washington de la década de 1980, obligó a privatización y desreglamentación” (Pérez &
los países latinoamericanos a abrir sus fronteras Urteaga, 2001, p. 359).
al libre comercio, lo cual estuvo acompañado de Desde los años setenta se ha ido debilitando
fuertes políticas privatizadoras que fortalecieron a nivel mundial el sistema jurídico, con el fin de
cada vez más la economía privada, encargada legitimar cada vez más la precarización laboral,
a partir de entonces de regular procesos en transformando de este modo el panorama de los
áreas sensibles para toda la población, como derechos de los trabajadores y trabajadoras y
la salud, la educación y el trabajo. El segundo la reducción progresiva del costo de la mano
hito fue la reforma laboral del año 2002 (ley de obra (Mazza, 2004). Este panorama tiene
789 de 2002). En ella se otorgaron exenciones efectos en la misma construcción de la identidad
fiscales a los empresarios; se afectó la calidad del sujeto, puesto que si antaño el trabajo era
de los empleos y la formalidad laboral, y se pilar para soportar la propia identidad, de tal
dispararon la tercerización y la flexibilización modo que se “hacía carrera”, la flexibilización
(Mora & Ulloa, 2011)1. ha generado la pérdida de identificación con
Varios autores y autoras coinciden en la labor desempeñada. De esta manera, el
sostener que las dinámicas sociales del capitalismo, en la era neoliberal, habría logrado
capitalismo contemporáneo fueron facilitadas transformar los valores promovidos por la
por, y facilitaron, la generación de subjetividades ética del trabajo en la temprana modernidad
laborales articuladas a los requerimientos de la industrial (Sennett, 2005).
economía que se imponía. Habíamos pasado, Con todo ello la nueva generación de
en menos de un siglo, del sujeto trabajador sujetos trabajadores de la primera década del
disciplinado al ser humano flexible (Lipovetsky, siglo XXI encontró una sociedad de riesgos,
2000). Para Sennett, por ejemplo, hubo incertidumbres y nuevas vulnerabilidades.
(…) un período de aproximadamente Este panorama imprimió nuevos modos de ser
30 años, en la era de la posguerra, que en el mundo, lo que devino en subjetividades
representó para la mayoría de economías proclives al cambio, a la inmediatez; personas
avanzadas la presencia de sindicatos dispuestas a vivir con la sensación de estar a la
fuertes, la garantía del Estado de bienestar deriva, resignadas, y expuestas a la flexibilidad.
y la combinación de empresas de gran Son precisamente las nuevas cohortes jóvenes
escala para producir una era de relativa quienes se encuentran no solamente más
estabilidad (2005, p. 21). dispuestas, sino precisadas a mostrar este tipo
No obstante, lo que caracterizaría el de cualidades del carácter que demanda el
periodo actual es la flexibilización, entendida capitalismo contemporáneo; de tal modo que,
a partir de “la entrada y salida de trabajadores como lo planteara Sennett, “la flexibilidad de
de la empresa [y] del salario en función del los jóvenes los hace más maleables en términos
desempeño”, así como las leyes laborales y los de riesgo y de sumisión directa” (2005, p. 98).
pactos corporativos en función de la producción Con este breve contexto, presentamos
(De la Garza, 2000, p. 24). En los países de algunas notas del procedimiento, antes de pasar
América Latina, la situación frente al empleo es
2 De allí que De la Garza menciona que “… la reducción del
trabajo formal estable y su sustitución por otras formas de
trabajo consideradas anómalas en los países desarrollados, pero
1 Para ampliar sobre este tema véase también García y Guataquí que en el Tercer Mundo tienen una larga historia de normalidad”
(2009). (2000, p. 767).

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a la revisión de las estrategias para hacer-se de los acontecimientos significativos para él y

competitivo en un mundo de trabajo altamente de una línea argumentativa por la cual siente
flexible y desregularizado, y al estudio de las vías que puede hacer de su relato algo comprendido
de inmersión laboral a partir de las experiencias por “el otro” (Lindon, 1999, p. 299). El sujeto
generadas durante la última década. se convierte en una “expresión singular de lo
social”, es decir, pone en evidencia también las
2. Abordaje metodológico estructuras colectivas de representación de la
vida social a partir de la narración que construye
Orientamos esta investigación a partir del con los recursos que le ofrece su memoria,
método biográfico, para lo cual nos apoyamos mediante los esquemas de representación con
en perfiles y relatos de vida (Sanz, 2005). En los que cuenta en el momento: “A través de los
su realización indagamos por los itinerarios ojos del narrador, no es a él a quien queremos
biográficos de los sujetos egresados de un ver, sino su mundo” (Bertaux, 1999, p. 15).
colegio público urbano, reconociendo los Con estos presupuestos metodológicos
momentos más significativos desde su infancia destacaremos la reconstrucción de los itinerarios
-como lo asociado a sus trayectorias escolares escolares y laborales de los jóvenes y las
y laborales (éxitos y fracasos, aciertos y jóvenes, soportados en sus propias narrativas,
desaciertos, etc.)-, al tiempo que exploramos sus con el fin de comprender las distintas estrategias
principales herencias (económicas, culturales y de inserción socio-laboral, al tiempo que
simbólicas). pondremos de relieve las vicisitudes propias de
La población participante en esta la gestión del empleo y las distintas maneras
investigación estuvo conformada por 42 como se han afrontado.
jóvenes, egresados y egresadas entre los años
2000 y 2002 de un colegio público urbano de 3. Itinerarios escolares
la ciudad de Manizales3. Este colegio recibe
una población numerosa -comparado con Los itinerarios escolares de las personas
otros colegios locales-, diseminada por toda jóvenes que exploraremos enseguida permiten
la ciudad y heterogénea en cuanto a su origen comprender las posibilidades y las limitaciones
social4. Al momento del estudio, tenían una propias de la cohorte estudiada, en cuanto a
edad entre 25 y 29 años, luego de 8 a 11 años su formación para el trabajo; lo cual significa
de haber finalizado la secundaria. La estrategia que concebimos la educación acumulada, tanto
de muestreo cualitativo incluye características formal como no formal, como parte de las
relativas al género (hombres y mujeres), al estrategias de reproducción familiar (Bourdieu
estado civil (casados y solteros, con y sin hijos), & Passeron, 1973), lideradas inicialmente
y al nivel educativo (estudios secundarios, por los padres y madres, y posteriormente
técnicos o profesionales). respaldadas por los mismos sujetos jóvenes una
En el análisis de las entrevistas asumimos vez las han incorporado.
que en los relatos de vida se mezcla la La dinámica social impone a las familias
objetividad de los hechos de una vida con el trabajo constante para garantizar las
la subjetividad propia de la experiencia de condiciones mínimas de vida posibles y
toda persona. Asimismo, compartimos las necesarias según la posición social que ocupan.
ideas de Lindon (1999) sobre las narrativas Ello implica enfrentar el peligro de no lograr
autobiográficas, al entender que en los relatos dichas condiciones o no satisfacer las demandas
autobiográficos el sujeto construye una historia sociales de consumo, habitación, alimentación,
con una estructura y coherencia propias, a partir relaciones sociales, entre otras muchas
cualidades de los estilos de vida legitimados
3 El total de sujetos egresados del colegio durante estos tres años en la estructura social específica. Esta tarea
fueron 956. El 25% eran mujeres y el 75% hombres. cotidiana supone la necesidad de invertir en
4 Es uno de los colegios más antiguos de la ciudad; atiende mantener las cualidades de una clase social
una población principalmente de clase media y baja urbana, concreta, es decir, enclasarse y alimentar el
localizada en el centro de la ciudad.

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Manizales, Colombia
peligro del desclasamiento o las probabilidades y por los estilos de vida predominantes
apuestas por nuevos enclasamientos (Bourdieu, en la sociedad urbana contemporánea.
1998). Esta última correspondería, en parte, En el conjunto de relatos presentados a
a las estrategias de reproducción familiar continuación es posible identificar algunas
alimentadas con propósitos de movilidad social. de las recomendaciones que al respecto
recibió esta generación: Siempre nos
Disposiciones escolares precarias inculcaron mucho que debíamos estudiar,
porque en un futuro era lo que nos iba
Las especificidades de la posición a dar y a conseguir más oportunidades
social de origen permiten comprender los (Sebastián).
discursos e iniciativas frente a la educación y Él me decía [su abuelo] que el estudio
al trabajo, porque relacionan las elecciones y era muy importante, tanto para que uno
las disposiciones con las trayectorias trazadas fuera educado, responsable, para que
(Rojas, 2008). Los jóvenes y las jóvenes que uno respetara a los demás, valorar uno el
participaron en esta investigación, heredaron trabajo de las demás personas. Más que
en general bajos volúmenes de capitales todo fue eso, como ellos no tuvieron la
económicos y escolares; por ello es posible oportunidad de estudiar y de tener así
situarlos en la clase media-baja urbana, objetivos en la vida, entonces por eso nos
caracterizada en general por una desposesión inculcaron siempre el estudio así ellos no
relativa en la distribución y estructura de hayan estudiado (Sandra).
capitales de la ciudad. Este vaso medio lleno Considero que mi papá ha sido
o medio vacío, según como quiera vérsele, siempre una persona responsable y
dificulta la posibilidad de apropiación de otros ha sido muy enfática en dos cosas: en
tipos de capitales directamente relacionados cepillarnos los dientes y en la educación.
con posiciones privilegiadas (en el espacio de Él dice que son las dos únicas cosas que
las posesiones de la ciudad). quedan, entonces digamos que son esas
Las estrategias de inserción laboral son más dos marcas o responsabilidades con las
que la gestión del propio empleo; es menester que uno queda desde niño […]. Hubo
incluir entre ellas las inversiones -e inmersiones- una época en la que yo perdí muchísimas
escolares en educación formal y no formal, así materias. Entonces eso fue la época más
como la apropiación de modos de ser y hacer difícil de mi vida, porque en esa época sí
que los sujetos consideran adecuados para se perdía el año, entonces mi papá me dio
obtener buenos resultados en la transacción de una vaciada [regaño], que en mi vida yo
sus competencias en los mercados de trabajo. había recibido. Él me decía que si quería
En este sentido, entendemos las estrategias a ser como la vecina que era la del aseo en
partir de la puesta en práctica de un conjunto un internado. Para mí eso era traumático,
de acciones -y de inacciones- más o menos porque yo no quería eso (Natalia).
conscientes, orientadas a mejorar o a mantener Los padres y madres, a partir de la
una determinada posición en la estructura de negociación de sus anhelos y sus posibilidades,
las relaciones sociales (Bourdieu & Passeron, visualizaron y trataron de insertar a sus hijos
1973, Dávila & Ghiardo, 2008). Son en general e hijas en itinerarios escolares adecuados, que
estas estrategias las vías para llegar a ser lo que implicaron, entre otras cosas, la elección del
ellos mismos -sus padres y madres- quieren tipo de institución educativa posible como
que sean, en el marco del conjunto limitado de parte de esas estrategias tácitas de reproducción
opciones y formas de ser “gente de bien” que familiar.
permite su posición intermedia en la estructura Los participantes del estudio comparten
social. situaciones familiares y de itinerarios escolares
Las inversiones escolares están análogos (por lo menos hasta su educación
entre las estrategias propias del modo de secundaria), que forjaron prácticas y estrategias
reproducción familiar más privilegiadas más o menos equivalentes. En ello puede

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verse una expresión de aquello que Bourdieu sumarle también las de índole económica,
denominara una experiencia de socialización asociadas a la imposibilidad de solventar
en condiciones de vida similares, con lo cual los gastos de la carrera, en especial en
se conformaría una suerte de hábitus de grupo instituciones privadas. Una mirada a
(Bourdieu, 1998) que permitiría entender, en el los casos: Cuando niño, yo quería ser
espacio no reduccionista de las determinaciones millonario [risas] y también quise ser
históricas, los procesos comunes y específicos cantante. Pero ya en el colegio me fui
de sus historias personales. perfilando en otras cosas… como yo
Los sujetos jóvenes que participaron en siempre quise tener mucha plata, entonces
el estudio aceptaron, en términos generales, quería estudiar relaciones internacionales,
no haber tenido un rendimiento académico lo que estudian los hijos de los ricos, de
favorable mientras cursaban sus estudios los ministros, lo que solamente dan en la
básicos y secundarios. Ello se confirma con Universidad del Rosario, en el Externado
su bajo desempeño en las pruebas Saber5 y, en y obviamente yo no tenía para nada de
muchos casos, con su fracaso en la admisión eso (Julián).
a la universidad. Al respecto, expresaron lo Al salir del colegio los jóvenes y las
siguiente: jóvenes se enfrentaron a alternativas más o
Tenía muy claro siempre que quería entrar menos definidas, que se establecieron en la
a la universidad. Siempre fue un objetivo relación con las posibilidades de inserción en
muy claro, aunque fue muy difícil porque el mercado de opciones de estudio y de trabajo.
no me fue bien en las pruebas del Icfes. Entre los sujetos jóvenes que participaron en la
Me presenté varias veces a la “U”, a lo que investigación, pudimos establecer las siguientes
fuera, lo importante era pasar (Valentina). estrategias de inserción educativo-laborales6:
Pero llegó el Icfes y eso me puso a A- Los Ni-Ni7.
llorar por ahí cinco meses. El Icfes no B- Inserción directa al mercado laboral
miente porque en matemáticas, remal. Y con capacitaciones cortas en cursos
yo lloraba porque yo ya me lo creía, yo vocacionales.
soy bruta para las matemáticas […] Yo C- Capacitaciones técnicas o tecnológicas
me presenté a la de Caldas, uno sabía que mientras trabaja.
no pasaba pero uno se presentaba por esa D- Inserción con retraso a la educación
idea de ir a la universidad. Y apliqué a la superior.
Nacional a Administración, porque era lo E- Inserción inmediata a la educación
único que veía, todas las ingenierías me superior.
asustaban (Natalia). Los casos con menor representación
Bajo el supuesto de que el tipo entre la población encuestada fueron los
de experiencia académica influye correspondientes a las tipologías A, B y E.
fuertemente en las proyecciones, Respecto a la tipología (A), de las personas
especialmente a nivel de educación que no estudian ni trabajan, debemos señalar
superior y del trabajo, se ha mostrado que que contamos con un subregistro asociado a
en Colombia los egresados y egresadas su difícil localización8. Por su parte, frente a
de colegios públicos suelen estar menos
preparados para enfrentar el sistema
de educación superior. A las razones de 6 El soporte de esta clasificación surge del análisis comparativo
exclusión académica, mediante exámenes de los casos examinados, que expone las distintas
combinaciones posibles, y que en su composición, describen las
de admisión o pruebas Saber, hay que distintas trayectorias.
7 La noción de los Ni-Ni (ni estudian, ni trabajan) ha sido
propuesta por D’Alessandre (2010).
5 Las pruebas Saber son evaluaciones que deben presentar
los estudiantes y las estudiantes cuando finalizan quinto de 8 Tan solo pudimos acceder al caso de una joven que se casó
primaria, y noveno y once de bachillerato, y son aplicadas por luego del colegio, ejerce como “ama de casa” desde entonces y
el Instituto de Fomento a la Educación Superior (Icfes). ha trabajado poco en otros campos.

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la tipología B -inserción directa-, podemos mercado como devaluadas, dado que existen
decir que ocurre con casos de embarazo precoz en el mercado competidores más jóvenes y con
y al término de la moratoria social9. Y en la niveles más altos de cualificación.
última tipología (E) -inserción inmediata a la En este orden de ideas, vemos entre estos
educación superior-, con menor frecuencia, se itinerarios que las inversiones en capital
encuentran los sujetos jóvenes que continuaron escolar -en tanto estrategias para competir en el
el ciclo de formación terciaria sin interrupción, mercado de relaciones laborales- se encuentran
al salir de la secundaria. determinadas por aspectos asociados a la
Las tipologías C -capacitaciones técnicas herencia escolar, al tipo de experiencia
o tecnológicas mientras trabaja- y D -inserción académica, a las posibilidades económicas y
con retraso a la educación superior-, son las a las promesas de éxito laboral que se estima
que cuentan con mayor representación entre que brinda un determinado estudio. Estas
la muestra del estudio. Se trata de jóvenes que son modificadas por factores incidentales
realizan estudios técnicos o tecnológicos, la como un posible embarazo o una ruptura
mayoría de las veces mientras trabajan (C) y, temprana con la familia de origen, que pueden
con frecuencia, acompañados de intenciones obligar a los jóvenes y a las jóvenes a asumir
de profesionalización. Por su parte, los jóvenes responsabilidades económicas precoces.
y las jóvenes de trayectoria D, se encontraban
realizando estudios universitarios con retraso, Hacer-se competitivo para el mercado
debido a que enfrentaron dificultades para
insertarse inmediatamente en la educación Queremos iniciar este apartado
superior por deficiencias académicas y/o reconociendo las distintas habilidades y aspectos
económicas. Estos sujetos jóvenes optaron por personales que los sujetos jóvenes participantes
realizar esfuerzos adicionales, como capacitarse en este estudio consideran eficientes para
en estudios cortos con orientación al trabajo y tener éxito en los avatares del mundo laboral
así obtener los recursos para autofinanciar su vivido. Para evidenciar esto, indagamos por
educación superior mientras trabajan. las distintas inversiones en formación para el
Con apoyo en esta tipología podemos trabajo, por medio de diferentes opciones de
señalar que no fueron mayoría en esta cohorte educación no formal, capacitación en idiomas
quienes lograron insertarse al sistema de y manejo de TIC, entre otros. Encontramos
educación superior inmediatamente después de que la mayoría de los sujetos participantes
terminar la secundaria, lo cual la ubica en una complementó su perfil laboral para aumentar
posición de desventaja frente a otros sujetos sus oportunidades -cursos de computación y de
jóvenes, con mayores posibilidades para la idiomas, especialmente-. Escuchemos la forma
competición a nivel educativo, económico y como expusieron su disposición para hacerse
social, quienes en un menor tiempo obtuvieron más competitivos para el mercado laboral, por
la vía de la formación complementaria para el
capacitaciones y competencias clave para
trabajo:
ubicarse en una mejor posición en el mercado
En la parte laboral muchas empresas
de trabajo10. El factor tiempo se configura como
exigen Excel, y es importante. Como
una especie de capital, puesto que las personas la modalidad [de grado del colegio] era
que tardan mayor tiempo del establecido para dizque informática y estadística, nosotros
capacitarse, tienden a ser percibidas por el aprendimos cosas complejas en Excel,
fórmulas, combinación de celdas. En
9 Por ejemplo, el caso de un hombre cuyo padre y madre habían
la universidad fue igual, porque cuando
puesto como límite “darle hasta el bachillerato”, y se le facilitó me tocó hacer planos en computador,
trabajar pronto con apoyo de familiares. yo pude hacerlo todo ahí […] Sabíamos
10 Para un análisis más amplio de la relación entre las experiencias mecanografiar, y esas son habilidades, y
de formación y las experiencias laborales desde la sociología
de la juventud, ver Casal, García, Merino y Quesada (2006), y
es importante porque uno pierde tiempo
Casal, García y Merino (2011). cuando no sabe escribir sin mirar,
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mientras que yo puedo hablar y puedo técnico, sino el lenguaje corporal, que les
seguir escribiendo sin mirar (Natalia). sirva a ellos para alcanzar lo que buscan
Encontramos la convicción de que cada con el proyecto. Buscan una persona que
sujeto debe complementar tanto como le sea maneje idiomas, que tenga experiencia;
posible su nivel de capacitación, con el fin de pero yo no me siento excluida por el
lograr mayores posibilidades en el mercado de estrato, por el idioma, no, digamos que yo
relaciones sociales y laborales. En últimas, lo siempre me he vendido por lo que soy y
que buscan es impactar en ciertas características lo que he construido […] Lo que sí puede
de su modo de ser que consideran ventajosas. excluir en una entrevista de trabajo es
Como si parafraseara a Erich Fromm, esta el lenguaje. Si yo empiezo a hablar mal
generación piensa que “el hombre no solamente (Natalia).
vende mercancías, sino que también se vende a Se evidencia una disposición a reconocer
sí mismo y se considera como una mercancía” los requerimientos del mercado e incorporar en
(Fromm, 1985, p. 151). su “forma de ser” las cualidades pertinentes para
Una de las modalidades contemporáneas del lograr los objetivos necesarios en el ejercicio
management hace énfasis en las competencias laboral, y esto se entiende como “orientación
laborales, pasando de la priorización de las al logro”, de acuerdo con el lenguaje gerencial.
titulaciones a las competencias en los procesos Así, cada sujeto debería reconocer las
de selección y evaluación de desempeño del potenciales demandas del mercado en términos
personal empleado. Este desplazamiento ha de personalidad, facilitando convertir-se en
permeado la política educativa colombiana, la “mejor opción” para el sujeto empleador,
reconfigurando los currículos de la educación a partir del desarrollo de un sistema de
media (República de Colombia, Ministerio disposiciones complejas que agrupan aspectos
de Educación Nacional de Colombia, 2003, como la “buena presencia”, el “don de gente”, y
Castellanos & Gallego, 2005, Castellanos, en general determinadas “formas de ser y estar”
2011). Este modelo de gerencia privilegia las que saben que son valoradas por el mercado11.
cualidades del sujeto para obtener resultados, Al mismo tiempo, en el caso de Natalia
exigiéndole el desarrollo de capacidades se puede ver cómo afronta una carencia -no
personales, generales o específicas, que lo harán manejar un segundo idioma-, reforzando otros
más “competente” en el mercado laboral. Por aspectos de su forma de ser que impliquen
esta razón, entre las exigencias que el mercado que sea menos competitiva. Los aspectos de
laboral impone se contempla el conocimiento de personalidad que debe tener un individuo
determinados aspectos de la vida productiva; se para hacer-se competente, son impuestos por
exige de ellos y ellas una disposición específica el mercado: “Tal como ocurre con las demás
frente al empleo, lo cual impacta no solo lo que mercancías, al mercado es al que corresponde
hacen, sino especialmente cómo lo hacen. fijar el valor de estas cualidades humanas, y aun
Escuchemos sus reflexiones al respecto: su misma existencia” (Fromm, 1985, p. 151).
Yo digo que a mí las cosas me han De este modo, los reinantes modelos de
salido por mi forma de ser. O sea, yo puedo gerencia se encargan de producir un tipo de sujeto
necesitar una entrevista o un documento, trabajador que responda a los requerimientos
y por mi forma de ser yo consigo las de la economía contemporánea. García y
cosas. Entonces digo que soy una persona Carvajal (2007) han mostrado la manera en
como con muy buena vibra para alcanzar que la psicología industrial ha aportado a la
cosas. [Lo que las empresas piden es] … construcción de determinadas subjetividades
liderazgo, una persona que sepa hablar, laborales, recurriendo a la figura foucaultiana de
porque es que todo se vende, porque para las tecnologías del yo, como una construcción
eso hay que tener sus propios argumentos heterónoma de la subjetividad, en la que “el
y hablar, vender todo, un servicio, un
proyecto, o sea, vender lo mínimo que 11 También se podría mencionar la orientación sobre formas
es un objetivo. Y no es solo el lenguaje ‘adecuadas’ de presentar la hoja de vida, presentarse a
entrevistas de trabajo, etc.

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sujeto no se produce a sí mismo, sino que es almacenamiento. La bodega permanecía
producido a partir de instancias exteriores, en súper, cualquier persona podía encontrar
este caso la empresa” (p. 50). un producto (Mariana).
De esta manera, se favorece un tipo de De acuerdo con la experiencia de Mariana,
subjetividad que esté en sintonía con los una vez reconocidas las disposiciones que le
objetivos y planes de las empresas: desde el facilitarían mejores resultados en el desempeño
mismo proceso de selección de personal, las de su labor, el mercado de relaciones sociales
capacitaciones, las evaluaciones de desempeño, y laborales procede a estimular sus acciones
el tipo de salario y hasta la manera como este es consideradas más acertadas por medio de
pagado, son todas herramientas para garantizar prebendas como los ascensos o una mayor
que se cuenta con los sujetos “autónomos, ‘estabilidad’ en la empresa (un valor laboral
comprometidos, flexibles y competentes” que que está atravesando por una seria crisis a
se ajustan al “perfil” corporativo que cada causa de la flexibilización laboral). Haciendo
empresa solicita en la actualidad. un reconocimiento de los principales valores
Esta inculcación de lógicas que orientan una para tener éxito en el mercado de trabajo, los
determinada subjetividad laboral es el resultado sujetos jóvenes entrevistados plantean: “tener
de formas específicas en que se desarrollan las conocimientos”, la “disciplina”, la “experiencia
relaciones laborales, tanto en la jerarquía vertical laboral”, la “puntualidad”, el “sentido de
de una organización, como en las relaciones de pertenencia”, entre otros. Así lo expone Sandra,
sentido que cada sujeto vive con sus pares, con para quien es evidente que ha interiorizado bien
sus familiares y con los demás miembros de su las demandas actuales del sistema de trabajo:
universo de significación cotidiano. Me gusta mucho la disciplina, que
Aquello que la educación no puede llegar sean estrictos, que me exijan, que me
a conseguir se cumple luego por medio de la tallen, como estar bajo presión, porque
presión social. Si usted no sonríe se dirá que no trabajo más y más bonito. Soy buena
tiene “un carácter agradable”, y usted necesita también para el sentido de pertenencia,
tenerlo si anhela vender sus servicios, ya sea puntualidad (Sandra).
como camarera, dependiente de comercio o Para evidenciar la manera en que los
médico (Fromm, 1985, p. 279). sujetos intentan hacer-se competitivos en el
Al mismo tiempo, los sujetos trabajadores mercado laboral, es preciso reconocer sus
se encargan de legitimar el valor de estas apuestas en términos de capacitación, para
cualidades para el trabajo, lo que hace del después identificar los aspectos de personalidad
establecimiento de dicho valor algo que cuenta que ellos reconocen más relevantes para
con la complicidad, por un lado, de los dos participar efectivamente en el mercado de
componentes del sistema laboral (mercado relaciones laborales. Esto quiere decir que las
y sujeto trabajador), y por el otro, del resto nuevas lógicas del mercado de trabajo han
de relaciones sociales que componen la vida sido incorporadas, lo cual puede verse en su
cotidiana. De este modo, los distintos discursos disposición para capacitarse y formar en sí
impulsados por el mercado -mediante los mismos los rasgos personales que se les exigen.
diferentes modelos de gerencia vigentes-, Estos valores eficientes para tener ‘éxito’ en
comienzan a constituir las categorías de el mercado son producidos y dinamizados
entendimiento de los sujetos trabajadores. en el seno de un entramado complejo de
Veámoslo en sus propios términos: relaciones de poder que involucran desde el
Empecé como temporal y terminé sistema más amplio de socialización del sujeto,
quedándome ahí por buenas ventas, hasta su campo más específico de relaciones
buen desempeño, muy buen trabajo en laborales, todo lo cual se encarga de orientar la
equipo, y me quedé ahí un año. Estuve en construcción de unas subjetividades laborales
ventas y luego pasé a manejar la bodega, particulares.
por mis conocimientos en mercadeo y

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4. Itinerarios laborales había que pagar pasajes y fuera de eso

tocaba llevar el almuerzo y almorzar a
A continuación intentaremos dar cuenta la carrera y todo. Mi mamá sí me decía
de las distintas experiencias de trabajo de los “mija, usted verá”. Pero no, yo no sé, será
jóvenes y las jóvenes, aprovechando como uno queriendo tener su independencia
línea argumentativa el curso de sus trayectorias económica (Valentina).
laborales. Evidenciamos las características La motivación de adquirir algo de solvencia
de estas experiencias de trabajo, resaltando económica tuvo más peso para Valentina que
que su condición de jóvenes sin altos niveles el hecho de que su trabajo no le brindara unas
de capitales heredados y acumulados los hace condiciones satisfactorias, lo cual expone la
más vulnerables en un mercado de trabajo necesidad de comenzar a marcar una línea de
restringido, inestable y flexible (Serrano, 2011). independencia con su padre y su madre antes
de concluir con sus aspiraciones de educación
Inmersión en el mundo del trabajo formal.
Las primeras experiencias laborales de
Todos los sujetos participantes en la esta cohorte fueron, por lo general, empleos
investigación han tenido algún tipo de por temporadas en almacenes, ayudar en algún
experiencia laboral; el 77% comenzó a trabajar negocio familiar o vender artículos de forma
entre los 17 y los 21 años, lo cual marca una independiente. Esto también presenta algunas
vinculación más o menos temprana al mercado variaciones según el género, puesto que para
de trabajo, antes de la finalización de los las mujeres fue más común conseguir empleos
estudios de educación superior (usualmente asociados al cuidado, potenciando y reafirmando
a los 23 años). Esto indica que la primera disposiciones de género adquiridas en el hogar
inmersión en el mundo del trabajo ocurrió para para realizar tareas meseras, ayudantes de
muchos y muchas a la par que realizaban algún cocina, atención al público, entre otros.
estudio postsecundario, mientras para otros fue Empecé a trabajar en una discoteca. Me
la única actividad a realizar. pagaban supermal. Luego en el Hotel
Para los jóvenes y las jóvenes de nuestro Las Montañas y en restaurantes. Muy
estudio, un primer hito que marca su transición duro, pero casi siempre he tenido trabajo
a la vida adulta es el cumplimiento de la (Carolina).
mayoría de edad a los 18 años, lo cual coincide Mi primer empleo fue de empacador en
frecuentemente con la terminación de los un supermercado, al frente de Cristo Rey
estudios secundarios. Es un momento decisivo (Mario).
para estos sujetos jóvenes, quienes comenzaron Mi primer empleo fue, a ver yo recuerdo,
a sentir la necesidad de ganar autonomía en un almacén de ropa, eso fue terminando
económica, por lo cual muchas veces optaron el colegio, yo entré en una temporada de
por buscar algún empleo que les facilitara el diciembre a trabajar en un almacén de
acceso a bienes y servicios que ya no tendrían ropa (Ángela).
que ser negociados con sus padres y madres Mi primer empleo fue en una heladería de
para obtenerlos: mi mamá, una microempresa, eso fue a
Yo apenas cumplí los 18 años, tenía los 16 años (Sandra).
muchos deseos de trabajar. Me fui, llevé Muchas veces, la primera inserción en el
una hoja de vida a un almacén, hablé con mundo del trabajo fue con el beneplácito del
el administrador, y me llamaron a los 15 padre y la madre, lo cual muestra una disposición
días. [¿Pero fue porque tus padres te lo familiar inclinada al trabajo que los sujetos
sugerían?] No, fue iniciativa mía, antes jóvenes han incorporado desde temprana edad
a ellos no les gustaba, que porque “vea, en sus hogares. Al ser miembros de familias con
que diciembre, en esos almacenes, tan limitados recursos económicos, que los jóvenes
poquita plata”. A mi papá le daba mucha y las jóvenes se inserten al mercado de trabajo
rabia, porque era muy poca plata, y de ahí se asume como un aspecto positivo e importante

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en su paso a una vida independiente, lo que desempeño, recién graduada como Trabajadora
además alivia las cargas económicas. Al mismo social:
tiempo, comenzar a trabajar hace parte de una Hay muchas compañeras que se graduaron
alternativa que les permitirá conseguir otros conmigo que están desempleadas. Mi
objetivos, como puede ser el caso de ayudarse amiga consiguió trabajo en Cali, unas se
mientras terminan sus estudios superiores: quedaron trabajando donde hicieron la
Como a finales [de la carrera] me metí a práctica. Pero no, acá en Manizales para
trabajar a un Call Center, pero como me vivir es muy rico pero el que se gradúa y se
tocaba hacer prácticas de la universidad queda acá trabajando, es muy de buenas.
me tocó siempre muy duro (Sebastián). Es una ciudad muy pequeña, es muy
Yo siempre trabajé en fondas del Tablazo difícil. La mayoría de las que conozco
porque mi papá trabajó en eso y me metió que no tienen trabajo están dispuestas a
en ese mundo. Luego él se metió con irse a donde sea, pero también por la falta
una fonda y yo empecé a trabajar con de experiencia (Valentina).
él de mesero y también en otras fondas. Al mismo tiempo, cuando consiguieron
Trabajaba los fines de semana. Mi papá empleo, muchas veces fue en condiciones
me ayudaba con muuuy poquito y de poco adecuadas, como se puede evidenciar a
muy mala gana, pero al menos me daba continuación con algunos testimonios sobre
alguito. Yo sostenía la universidad con lo las primeras experiencias laborales como
que ganaba (Julián). profesionales:
En general, sus primeros empleos fueron Pues la oferta de empleo es muy mínima
irregulares, sin contratación, temporales y con y es muy selectiva, y en cuanto a los
bajos salarios; lo cual muestra que, por un lado, salarios, es como cuando le dan un
su corta edad e inexperiencia les impidió acceder dulce a un niño, como saben que uno
a trabajos más estables y mejor remunerados apenas está empezando, entonces le dan
(cualidades del mercado para abaratar costos cualquier cosa, o sea, no valoran que uno
e informalizar el empleo); y por otro, que su es un profesional, sino que, como estamos
intención era trabajar, no como un fin aún, sino recién salidos, se aprovechan de que está
como un medio para lograr otros objetivos apenas ahí empezando. Entonces yo creo
(como ayudarse para seguir estudiando). Todo que esa es una parte que desmerita a los
ello corresponde a otro tipo de expectativas profesionales colombianos (Ángela).
que esperan ser satisfechas y que implican el Pagaban supermal, un poquito más del
sacrificio de trabajar mientras se estudia. mínimo. El requisito era que uno fuera
recién egresado para poderle pagar mal
5. Primeras experiencias laborales al (Julián).
terminar estudios terciarios Tengo un contrato que se vence cada seis
meses, no tengo prestaciones sociales, a
Realizar estudios postsecundarios fue mí me toca pagar mi salud, mi pensión, mi
una inversión para estos sujetos jóvenes, transporte, claro que nos recoge una ruta
pues representó una esperanza de mejorar pero cuando no, le toca a uno (Sandra).
su situación. Sin embargo, al enfrentarse al Su falta de experiencia y la necesidad de
mercado de trabajo experimentaron distintas adquirir la misma, hacen de las personas jóvenes
situaciones desestimulantes respecto a las una ‘presa’ fácil para sujetos empleadores que
reales posibilidades laborales en la ciudad. no quieran ofrecer salarios ni condiciones
de contratación justas. Los jóvenes y las
Esto significó que seis de cada diez enfrentaron
jóvenes son conscientes de este panorama y
dificultades para insertarse en el mercado laboral
encuentran razonable someterse a condiciones
y trabajar en lo que estudiaron. De acuerdo con
laborales desfavorables con el fin de adquirir
la experiencia de Valentina, fueron grandes las
la experiencia que necesitan para hacerse más
dificultades para encontrar trabajo en su área de
competitivos en el mercado:
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El contrato es por prestación de servicios experiencia inicial condiciona la trayectoria

y pagan un millón doscientos, toca pagar laboral futura, puesto que no es posible
salud y pensión. Todas las profesionales acreditar experiencia en otro medio, lo cual crea
de allá son por prestación de servicios. un sesgo en los empleadores y empleadoras
[Y ¿Cómo te parece el salario?] Pues yo para contratar a la persona, condenándola a
ahora no tengo tanta exigencia respecto seguir desempeñándose en el mismo oficio que
a eso, porque me interesa más es coger empezó. Este fenómeno es también frecuente
experiencia, me parece bien, y como yo cuando una persona ha acumulado una
no tengo obligaciones en mi casa, aunque experiencia laboral extensa pero logra obtener
yo ayudo con facturas y todo (Valentina). un título que la habilita para ejercer un oficio
Esto no es más que un reflejo del panorama nuevo, lo cual invalida su experiencia laboral
laboral a nivel mundial, ampliamente anterior, y es como si empezara desde cero. Es
identificado en la literatura sobre juventud y el caso de Carolina, quien, a pesar de empezar
trabajo, en la cual se reconoce que la situación a trabajar en distintas actividades desde los 17
de vulnerabilidad laboral juvenil no es una años, nada podría ser acreditable para su nuevo
situación exclusiva de nuestro país (Pérez & perfil como ingeniera industrial, a los 25 años.
Urteaga, 2001). De este modo, se puede decir que los
sujetos participantes han tenido dos tipos de
Asimismo, es importante resaltar un
experiencias iniciales frente al trabajo: por un
fenómeno que se podría entender como una
lado, una experiencia de trabajo como ocupación
especie de condicionamiento de la experiencia auxiliar, esto es, con interés de empezar a ganar
laboral precaria: muchas veces, por distintas mayor autonomía económica (y normativa)
circunstancias, las personas se ven obligadas a con respecto a sus padres y madres, pero aún
comenzar sus experiencias laborales en trabajos no como actividad principal; y por otro lado, se
que no brindan condiciones suficientes para encuentra el tipo de experiencia que responde
desarrollar una carrera de forma ‘satisfactoria’, a un interés en insertarse directamente en el
pero que es preciso aceptar con el fin de obtener mercado de trabajo como actividad principal,
recursos de subsistencia. Este es el caso de pero muchas veces sin las condiciones laborales
Mariana, quien por la necesidad de obtener mínimas garantizadas.
recursos para su familia y su hijo, empezó
a trabajar en lo primero en lo que vio una 6. Los Itinerarios y las posiciones de los
oportunidad: sujetos jóvenes en el mercado de relaciones
Pero siempre ha sido en el área de socio-laborales
ventas, porque esa ha sido mi experiencia.
Intenté en caja, secretariado, y no me Al analizar los itinerarios escolares y
llamaban, me llamaban era para ventas, laborales de los jóvenes y las jóvenes que
no les importó mucho lo otro porque tenía participaron en este estudio, nos fue posible
más experiencia en ventas, aunque yo identificar una regularidad: sus expectativas
quería otra cosa más relajadita, pero nada, de vida y las tomas de posición asociadas,
ventas siempre. Porque las ventas es un han estado enmarcadas en los límites de su
mundo muy competitivo, y normalmente condición social. La falta de concordancia -por
te van a exigir resultados, pero yo insuficiencia- entre el capital escolar adquirido
quería algo más relajado, que sea solo y heredado y las posesiones y posiciones
entenderme con una sola persona. Pero familiares con respecto a las demandas del
nada, no pude, siempre fueron ventas mercado de trabajo, les sitúa en una condición
(Mariana). de precariedad que les supone inversiones
Se presenta una iniciativa de cambiar de adicionales en capacitación formal y no formal,
campo de ejercicio laboral, hacia uno con para tratar de compensar esos déficits.
“mejores condiciones” (como en este caso de A partir del análisis de los itinerarios
ventas a secretariado, por ejemplo), pero la escolares y laborales se aprecia que la

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conjugación entre origen familiar deficitario y independencia, a experimentar períodos de
el peso de la precariedad laboral del mercado inactividad laboral, obligándolos a regresar a
laboral actual, influyen en la ineficiencia en su estado de dependencia familiar.
las estrategias de reproducción desarrolladas Lo anterior nos sugiere que los sujetos
por los estudiantes y sus familias. Todo ello jóvenes del estudio se encuentran en un riesgo
conduce a que no logren experimentar de forma permanente de desclasamiento (Bourdieu,
exitosa las expectativas de movilidad social 1998), lo que significa no poder mejorar o
ascendente de su padre y de su madre. incluso mantener las condiciones sociales
En este orden de ideas, la mayoría de nuestros de su posición de origen. Esto es dado por su
jóvenes presentan lo que para Casal, García, experiencia laboral de precariedad, que dificulta
Merino y Quesada (2006) se entiende como su capacidad de adquisición (de distintos tipos
itinerarios de aproximación sucesiva (o con de capital) y la posibilidad de proyectarse, de
retraso) e itinerarios de precariedad. Son de modo que pueda ser más fácil la movilidad
aproximación sucesiva a causa de que cuentan social. Con todo, consideramos que queda clara
fundamentalmente con dos características: la idea que buscamos exponer, que se resume en
por un lado, pese a la inclinación por invertir que gracias al análisis de la posición social de
en niveles superiores de capital escolar, estas origen, se hizo posible comprender la estructura
experiencias escolares suelen ser prolongadas, de las transiciones de los sujetos jóvenes del
por dificultades de rendimiento académico estudio, la cual, a su vez, responde a ciertos
y recursos económicos, lo cual termina por rasgos característicos o típicos de la clase social
impactar en el tipo de experiencia que tienen en la que se ubican los jóvenes y las jóvenes, en
en el mercado de trabajo. Al mismo tiempo,
un contexto histórico y social como la ciudad
estos jóvenes y estas jóvenes no se inclinan
de Manizales.
por una emancipación temprana por razones de
estrategia económica y de resignificación de las
dinámicas de convivencia y de autoridad con Lista de referencias
sus familias de origen, así como el retraso de
sus aspiraciones maritales o de paternidad. Bertaux, D. (1999). El enfoque biográfico: su
Por otra parte, estaríamos en condiciones de validez metodológica, sus potencialidades.
aceptar que sus itinerarios son de precariedad; París: Centro Nacional de Investigación.
dado que la mayoría de ellos cuentan con Bourdieu, P. (1998). La distinción: criterios
capacitación técnica o tecnológica, algunos y bases sociales del gusto. Barcelona:
con formación profesional, tienen en común Taurus.
-independientemente de su nivel de formación-, Bourdieu, P. & Passeron, J. C. (1973). Los
el hecho de enfrentarse a un mercado de trabajo herederos. Los estudiantes y la cultura.
precario y flexible. Si esto se suma a un capital Buenos Aires: Labor, S. A.
social escaso o ineficiente, terminan por ser Casal, J., García, M. & Merino, R. (2011).
sometidos a experiencias laborales que no son Pasado y futuro del estudio sobre la
acordes con sus niveles de formación o no transición de los jóvenes. Papers, 96 (4),
corresponden con sus expectativas salariales. pp. 1139-1162.
De igual modo, pudimos establecer que Casal, J., García, M., Merino, R. & Quesada,
la estabilidad laboral es el principal valor M. (2006). Itinerarios y trayectorias. Una
del trabajo demandado por los jóvenes y perspectiva de la transición de la escuela
las jóvenes. Las contrataciones temporales, al trabajo. Paradigmas laborales a debate.
propias de mercados de trabajos precarios Trayectorias, VIII (22) pp. 9-20.
como el que viven, dificultan la consolidación Castellanos, J. M. (2011). Formas actuales de
de un transición a la vida adulta, puesto que se movilización armada. Manizales: Centro
mantiene latente el riesgo de la inestabilidad: Editorial Universidad de Caldas.
pasar con relativa frecuencia de una condición Castellanos, J. M. & Gallego, S. C. (2005).
laboral que les permita un cierto grado de Informe final de sistematización del

289
DOI:10.11600/1692715x.12116072413
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DOI:10.11600/1692715x.12116072413
Escala de Actitudes Hacia la Política en Población Adulta de Bucaramanga, Colombia
Referencia para citar este artículo: Álvarez-Ramírez, L. Y. (2014). Escala de Actitudes Hacia la Política en Población
Adulta de Bucaramanga, Colombia. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud, 12 (1),
pp. 291-308.
Escala de Actitudes Hacia la Política en

Población Adulta de Bucaramanga, Colombia*
Leonardo Yovany Álvarez-Ramírez**
Profesor-investigador Universitaria de Investigación y Desarrollo, Bucaramanga, Colombia.
Artículo recibido en abril 4 de 2013; artículo aceptado en octubre 16 de 2013 (Eds.)
• Resumen (analítico): El objetivo de este estudio correlacional-transversal fue validar una

escala de actitudes hacia la política en una muestra no probabilística de 1476 sujetos adultos de
la ciudad de Bucaramanga, Colombia. Utilicé el análisis factorial de 38 ítems del cuestionario
de actitudes hacia las cuestiones políticas y estados de opinión, y 21 originales, generando diez
factores. La consistencia factorial fue adecuada (0.85 ≤ α ≥ 0.74), y la estabilidad test retest también
(ρxx`=0.86). La validez de criterio con la escala de Inglehart fue de 0.84. El género y la orientación
política mostraron diferencias (valores t obtenidos: t=5.379 y t=6.421 y t esperado=3.291 con
gl=1474 y Sig.bilateral 0.001). Las correlaciones con la edad y el estrato socioeconómico fueron
muy débiles (Sig.0.01; r=0.073 y r= 0.064).
Palabras clave: actitud, política (Tesauro de Ciencias Sociales de la Unesco).
Scale of attitudes towards politics among adult population in the City of

Bucaramanga, Colombia
• Abstract (analytical): the objective of this correlational-transversal study was to validate a

scale of attitudes towards politics in a non-probabilistic sample of 1476 adult subjects from the city
of Bucaramanga, Colombia. I used the factorial analysis of 38 items from the attitudes questionnaire
regarding political issues and opinions, and 21 original ones, generating ten factors. Factorial
consistency was adequate (0.85 ≤ α ≥ 0.74), and so was test retest stability (ρxx`=0.86). The criterion
validity with Inglehart’s scale was 0.84. Gender and political orientation showed differences (t
values obtained: t=5.379 and t=6.421 and expected t =3.291 with gl=1474 and bilateral Sig. 0.001).
Correlations with age and socio-economic strata were very weak (Sig.0.01; r=0.073 and r= 0.064).
Key words: attitude, politics (Unesco Social Sciences Thesaurus).
Escala de atitudes para a política com população adulta na Cidade de Bucamaranga

Colômbia
• Resumo (analítico): O objetivo deste estudo correlacional-tranversal foi validar uma escala
de atitudes para a política em uma mostra não probabilística de 1476 sujeitos adultos da Cidade de
Bucaramanga,Colombia. Utilizei uma análise fatorial de 38 itens de um questionário de atitudes
*
El presente artículo de investigación científica y tecnológica es producto de una investigación cuantitativa terminada, de diseño factorial en el
área de ciencia política y en la sub-área de comportamiento político del grupo de investigación Udipsi del programa de Psicología, denominada
“Actitudes hacia la política en estudiantes universitarios de la ciudad de Bucaramanga (Colombia)”, financiada por la Univesitaria de Investigación
y Desarrollo -UDI- de la ciudad de Bucaramanga, iniciada en febrero 05 de 2012 y terminada en noviembre 27 de 2012.
**
Psicólogo de la Universidad Antonio Nariño. Especialista en Desarrollo Intelectual. Univesidad Autónoma de Bucaramanga. Docente-
investigador programa de psicología de la Universitaria de Investigación y Desarrollo -UDI- Bucaramanga (Colombia). Correo electrónico:
leonardoalvarez64@gmail.com

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Leonardo Yovany Álvarez-Ramírez
para as questões políticas e estados de opinião e 21 originais, gerando dez fatores. A consistência
fatorial foi adequada (0.85 ≤ α ≥ 0.74) e a estabilidade teste reteste também (ρxx`=0.86). A validez de
critério com a escala de Inglehart foi de 8.84. O gênero e a orientação política mostraram diferenças
(valores t obtidos: t=5.379 e t=6.421 e t esperado=3.291 com gl=1474 y Sig.bilateral 0.001). As
correlações com a idade e o estrato socioeconômico foram irrisórias (Sig.0.01; r=0.073 y r= 0.064).
Palavras-chave: atitude, política (Tesauro de Ciências Sociais da Unesco).
-1. Introducción. -2. Método. -3. Resultados. -4. Discusión. -Lista de referencias.
1. Introducción 2012) y posteriormente los Latino barómetros

(Corporación Latinobarómetro, 1995-2012).
La actitud se define como una evaluación También hacen parte del repertorio la
de cualquier objeto de la realidad (Tesser & Escala de Pos materialismo de Inglehart (1990),
Martin, 1996), y se convirtió en objeto de estudio basada en una perspectiva reivindicadora de los
de la Psicología Social desde variados enfoques valores y la conciencia colectiva (Inglehart,
(Eagly & Chaiken, 1998) desde hace mucho 1971, 1977, 1990, 1997, 2003, 2004), la
tiempo (Allport, 1924): desde el aprendizaje Encuesta Mundial de Valores (1995-1996), la
social (Bandura,1997), la observación y cual está inspirada en la jerarquía de necesidades
comparación social (Festinger,1954); desde humanas de Maslow; la Escala de Acción
el condicionamiento clásico e instrumental Política no Convencional (APNC) (Fernández
pasando por los de predominio emocional -en & Rojas, 2003) que explora comportamientos y
los cuales esta es definida como un afecto o actitudes de quienes, desafectos por las formas
posición ante un objeto social-, pasando por el políticas tradicionales, se avienen a formas
modelo tripartita (Rosenberg & Hovland, 1960) novedosas de participación política (Dalton &
que la considera constituida por creencias, Kuechler, 1992, Klingemann & Fuchs, 1995).
sentimientos y conductas, en las cuales las Desde 1990, los instrumentos mediante
creencias tienen un rol determinante, hasta los los cuales se han hecho tales indagaciones
modelos de la conducta razonada y planeada que han sido, entre otros, las encuestas masivas
dan un lugar preponderante a las intenciones en nacionales que incluyen preguntas abiertas y
la preparación de la conducta y en su comisión cerradas con dos o tres opciones de respuesta
(Ajzen & Fishbein, 1980). Por otra parte, las y que tienen una extensión amplia, indagando
actitudes hacia la política se definen como sobre múltiples cuestiones sociales, dentro de
posiciones afectivas e ideológicas del individuo las cuales se halla un subconjunto pequeño de
con respecto a los asuntos públicos que guían ítems relacionado con las percepciones políticas
sus intenciones y su conducta en la vida de la población; entre ellos están la Encuesta
colectiva (Almond & Verba, 1970, 1978, 1980). Europea de Valores (EEV)(Gallup, 1981), el
La subjetividad y la socialización política vienen European Election Studies (EES, 1989-1994),
siendo cada vez más estudiadas en Psicología el CSES (Comparative Study of Electoral
(Alvarado, Ospina-Alvarado & García, 2012), Systems) (Center for Political Studies & Gesis-
lo mismo que la participación ciudadana Leibniz Institute for the Social Sciences, 2012),
en Colombia (Botero, Torres & Alvarado, el EES (European Election Studies) (Comisión
2008). Desde la década de los sesenta se han Europea, 1979-2012), el WVS (World Value
desarrollado estudios sobre la cultura cívica Survey) (The World Values Survey Association,
de las sociedades, de sus opiniones sobre lo 2010-2013), el ISSP (International Social
público; entre ellos se encuentran los estudios Survey Programme, 1994-2013), el General
pioneros de tipo transnacional (Almond Social Survey (USA) (General Social Survey-
& Verba, 1963); los de la acción política GSS-, 1972-2012).
(Barnes & Kaase, 1979); las Encuestas de la Estos cuestionarios, por el formato
Comunidad Europea, también conocidas como de pregunta abierta, por no estar definidos
los Euro barómetros (Comisión Europea, 2009- teóricamente en su constructo y por guiar las

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interpretaciones de los resultados solo en En general, en Latinoamérica se vienen

términos de la utilidad práctica de los mismos, realizando diferentes estudios asociados a
sin enmarcarlos en enfoque teórico alguno, lo político, por ejemplo, en relación con la
hacen que se vuelva psicométricamente difícil juventud y lo público (Baeza & Sandoval,
el manejo del instrumento y de las actitudes 2009, Borelli, Rocha, Alves & Rodríguez,
políticas evaluadas, por su validez, ya sea tanto 2009, González, 2012, Ghiso & Tabares, 2011);
de contenido como predictiva, al incluirse sin embargo, el desarrollo de instrumentos
también una gama variada y alterna de cuestiones de medición sobre comportamiento político
sociales en la indagación; en general, los es escaso, específicamente las escalas de
instrumentos mencionados examinan la opinión actitudes. En Colombia se han practicado
hacia lo político en función de las dimensiones algunas exploraciones de las actitudes de la
de auto-clasificación política, los estereotipos población hacia la política con cuestionarios
intergrupales, el afecto intergrupal (confianza, que presentan las características anteriores, pero
admiración y agrado por tendencias o líderes no se cuenta con un instrumento que caracterice
políticos), la auto eficacia política, el cinismo dichas actitudes desde un constructo unificador
político, la tolerancia política, el autoritarismo, psicométricamente válido.
la adhesión a la democracia, entre otras. El Este estudio tuvo como objetivo estructurar
cuestionario de actitudes hacia las cuestiones y validar desde el enfoque del procesamiento
políticas y estados de opinión (Megías, informacional (Ajzen & Fishbein, 1980) y
Rodríguez, Megías, Navarro, 2005) junto a desde el de la cultura política (Inglehart, 1990,
los anteriores instrumentos, ha explorado las Almond & Verba, 1989, Murga, 2008), y bajo
actitudes hacia la política, entre otras cuestiones un marco conceptual actitudinal (Eagly &
sociales, en población estrictamente joven (15 a Chaiken, 1998), una escala de actitudes hacia
24 años de edad) en España. Este cuestionario la política en población general en la ciudad
recoge asuntos similares a los abordados por de Bucaramanga (Colombia), incorporando
los instrumentos antes mencionados, logrando un subconjunto de 38 ítems de los 114 del
una síntesis derivativa de aquellos en sus cuestionario de actitudes hacia las cuestiones
114 ítems, repartidos también en variadas políticas y estados de opinión (Megías,
cuestiones sociales y en cuatro dimensiones Rodríguez, Megías & Navarro, 2005) y 21
específicamente actitudinales hacia la política: ítems originales que agregamos al mismo.
La valoración de la importancia de
2. Método
algunos agentes sociales, de los problemas
sociopolíticos, su abordabilidad y a quién
Llevamos a cabo una investigación no
corresponde ocuparse de ellos: Distanciamiento
experimental -Correlacional- Transversal para
complaciente, interés crítico, desconfianza,
factorializar y caracterizar las actitudes hacia
posibilismo político. la política, en una muestra de 1.476 sujetos
La percepción sobre lo que se llama política adultos con edades entre los 18 y los 60 años,
y, por supuesto, de los agentes políticos formales en la ciudad de Bucaramanga y en su área
(los políticos), de tal forma que evalúa aspectos metropolitana.
como rechazo-censura, despreocupación,
implicación formal. Diseño Muestral
La percepción personal y generacional Para esta investigación utilizamos un
sobre la implicación e interés por cuestiones diseño de muestreo no probabilístico o por
sociales, problemas colectivos, evaluando conveniencia para la selección de las personas
individualismo, activismo y compromiso participantes de la muestra.
generacional.
La utilidad de distintas formas de Participantes
participación: Partidismo, asociacionismo, Incluimos datos de una muestra no
activismo anti sistema, colaboración puntual. aleatoria de población general, 738 personas de

293
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género masculino y 738 del femenino, adultas pertinentes y teóricamente válidos, pero
(estudiantes de universidad, trabajadoras y no presentes en los instrumentos revisados
trabajadores, independientes) entre los 18 y 60 (ítems originales del estudio). Esta revisión
años de edad de la ciudad de Bucaramanga y y formulación incluyó los criterios de forma
su área metropolitana (Municipios de Girón, (sintaxis, gramática, semántica, extensión,
Piedecuesta, Floridablanca) (Colombia) y que simplicidad y pertinencia) y los criterios de
se encuentran en estratos socioeconómicos fondo (validez de contenido y atributos del
1 al 5 (Con respecto a la variable “estrato constructo “actitudes hacia la política”). Los 21
socioeconómico”, esta corresponde a la ítems originales resultantes que se incluyeron
estratificación socioeconómica colombiana en una escala tipo Likert con 5 alternativas de
hecha en el año 2011 por el Dane (Departamento respuesta (totalmente de acuerdo, de acuerdo,
Administrativo Nacional de Estadísticas), la ni de acuerdo ni en desacuerdo, en desacuerdo
cual es una clasificación de los domicilios o y totalmente en desacuerdo) fueron:
viviendas a partir de sus características físicas, En una democracia cada quien hace lo
del entorno, de las capacidades para satisfacer que quiere, el pueblo por sí solo es incapaz
sus necesidades básicas y de pagar tarifas por de organizarse, la gente no tiene conciencia
diferentes servicios públicos, establecida por del interés general, la democracia es débil
la ley 142 de 1994 y reforzada por el Consejo e imperfecta como forma de gobierno, los
nacional de política económica y social políticos y los partidos solo tienen en cuenta
(Conpes) N° 3386, en el cual se incorporan los a los ciudadanos y ciudadanas cuando hay
datos de los censos poblacionales generales elecciones, la política debe tener en cuenta los
(Departamento Nacional de Planeación de asuntos internacionales, no solo los internos,
Colombia, 2005). los ciudadanos y ciudadanas son ineficaces
para tomar decisiones públicas en conjunto,
Instrumentos la política no arregla nada, la política deja lo
Protocolo para expertos de formulación de importante en último lugar, en la política son
ítems de actitudes hacia la política. los mismos con las mismas, lo político no está
Consistente en un formato en el cual cada hecho para la verdad, los problemas sociales son
juez experto del equipo (tres profesionales en tan complicados que es imposible cambiarlos,
Ciencias Políticas, dos psicólogos especialistas las cosas públicas cambian a su ritmo sin que
en Psicología política, un profesional que nadie pueda realmente hacer algo al respecto,
ha diseñado y ejecutado campañas políticas ocuparse de cambiar las cosas públicas es una
pérdida de tiempo, el cambio de lo público es
regionales y dos sociólogos) registró su
solo retórica.
evaluación teórico-conceptual especializada
Del proceso de revisión fueron confirmados
sobre los ítems que sobre cuestiones
del cuestionario de actitudes hacia las
políticas presentaban los instrumentos CSES
cuestiones políticas y estados de opinión
(Comparative Study of Electoral Systems), (Megías et al., 2005) 38 de sus 114 enunciados
EES (European Election Studies), los Euro que corresponden a los ítems 42 a 53, 54 a 62,
barómetros (también aplicados en América 63 a 72, 85 a 98, agrupados en el instrumento
Latina con algunos ajustes), WVS (World así:
Value Survey), ISSP (International Social Las preguntas 42 a 53, consisten en un
Survey Programme), el General Social Survey conjunto de temas que se refieren a un factor
(USA),British Social Attitudes Survey (Gran relacionado con la valoración de la importancia
Bretaña), Allgemeine Bevoelkerungsumfrage de algunos agentes sociales, a la trascendencia
der Sozialwissenschaften (Alemania), de los problemas sociopolíticos y hasta qué
Barómetro de las Américas y, en 44 de sus punto son abordables, a quién corresponde
114 ítems, el cuestionario de actitudes hacia ocuparse de ellos, de tal forma que evalúa
las cuestiones políticas y estados de opinión distanciamiento complaciente, interés crítico,
(Megías et al., 2005). También en el protocolo desconfianza, posibilismo político. Los ítems
debían incluir aquellos ítems que consideraran son:

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(42) Las soluciones de los problemas que están anticuados y no permiten la participación
afectan a la sociedad solo están en manos del de la gente joven; (54) A los jóvenes y a las
Gobierno y de los políticos; (47) La actualidad jóvenes no nos interesa la política; (61) Los
sociopolítica no me interesa porque me aburre políticos realizan un trabajo imprescindible;
y no la entiendo; (44) Informarse de lo que (59) Hoy en día no hay ideologías y da igual
ocurre es imposible, porque todos los medios izquierda que derecha; (57) La política es algo
de comunicación mienten y tienen posturas que tiene que ver con cuestiones que no me
interesadas; (52) Por mucho que nos esforcemos afectan ni tienen que ver conmigo.
las personas jóvenes no podemos tener La tercera dimensión de preguntas, de la
influencia en las cuestiones políticas y sociales; 63 a la 72, se centra con algo más de detalle
(51) Los sujetos jóvenes tienen posibilidades de en la percepción personal y generacional
participar en política pero tienen que buscarse sobre la implicación e interés por cuestiones
sus propios medios al margen de los canales sociales y por problemas colectivos, evaluando
oficiales; (43) Me preocupa mucho estar al individualismo, activismo y compromiso
tanto de la actividad sociopolítica; (48) Las generacional. Los ítems son:
ONG están mal organizadas y acaban cediendo (63) Nuestra generación es mucho más
a los poderes económicos y/o políticos; (46) Si tolerante con lo diferente que la de nuestros
los jóvenes y las jóvenes no colaboran más con padres y madres; (69) Los jóvenes y las jóvenes
ONG o asociaciones es porque no se presentan debemos participar activamente en lo que nos
más oportunidades; (50) Existen suficientes afecta; (70) Hay que participar en cuestiones
cauces de participación política para los sujetos sociales. Podemos y debemos cambiar las cosas;
jóvenes que están interesados en ello; (45) Los (65) Los sujetos jóvenes tenemos total libertad
problemas sociales son tan complicados que es para decir lo que queramos; (68) Hoy en día
imposible cambiarlos; (53) Me gustaría tener es mejor pasar desapercibido y no destacar del
una manera de participar en cuestiones sociales resto; (67) Preocuparse por cuestiones políticas
y/o políticas, pero no sé cómo hacerlo; (49) Las y sociales es una pérdida de tiempo porque debo
ONG son un engaño y solo buscan sus propios concentrarme en mis estudios y mi futuro; (66)
intereses; (50) Existen suficientes cauces de Cada uno debe buscarse la vida, y los demás que
participación política para los jóvenes y las se las apañen; (71) El mundo no tiene arreglo.
jóvenes que están interesados en ello; (51) La Más vale interesarse solo por lo que nos afecta.
gente joven tiene posibilidades de participar en Omitimos por acuerdo interjueces -por
política pero tienen que buscarse sus propios considerarlos inaplicables para el instrumento
medios al margen de los canales oficiales; (52) de este estudio-, los ítems: (64) Se ha perdido
Por mucho que nos esforcemos los jóvenes y la rebeldía que tenían nuestros padres y madres
las jóvenes no podemos tener influencia en las cuando eran jóvenes; (72) Los movimientos
cuestiones políticas y sociales. antiglobalización representan el verdadero
La segunda dimensión, constituida por las compromiso social hoy en día.
preguntas 54 a 62, indaga expresamente en la La cuarta dimensión comprende los ítems
percepción sobre lo que se llama política y, por 85 al 98, e incluyen el grado de utilidad de
supuesto, sobre los agentes políticos formales distintas formas de participación: Partidismo,
(los políticos), de tal forma que evalúa aspectos asociacionismo, activismo anti sistema,
como rechazo-censura, despreocupación, colaboración puntual. Los ítems son: (91)
implicación formal. Los ítems son: es necesario votar cuando hay elecciones;
(60) Todos los votos son importantes. Hay (90) Es necesario asistir a una manifestación
que votar; (55) Los políticos y los partidos solo o concentración; (92) se debe participar en
tienen en cuenta a los sujetos jóvenes cuando una huelga; (85) Se debe firmar una petición,
hay elecciones; (58) Los políticos solo defienden denuncia o texto de apoyo a algo o alguien; (87)
sus propios intereses; (62) Los políticos no se es necesario colaborar/pertenecer a asociaciones
preocupan mucho de lo que piensa gente como ecologistas, derechos humanos u otras de
yo; (56) Los partidos políticos y los sindicatos carácter global; (86) Colaborar/pertenecer a

295
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asociaciones vecinales o locales; (94) Es útil originales que aportó el grupo de expertos del
seguir frecuentemente la información política presente estudio y que señalo en el apartado
en los medios de comunicación; (95) es útil de “instrumentos”. El acuerdo interjueces para
defender y hablar con frecuencia de temas el repertorio consolidado de 59 ítems fue de
políticos con otras personas; (88) Colaborar/ r=0.73. Los criterios de selección de fondo
pertenecer a un sindicato; (97) Colaborar/ incluyeron: La validez del ítem en relación con
pertenecer a un partido político; (98) Los sujetos el contenido de “actitud hacia la política”, es
jóvenes deberían ejercer acciones directas que decir, su descripción de atributos relacionados
puedan incluir violencia. con dicho comportamiento en el individuo
Omitimos por acuerdo interjueces -por según la descripción teórica y conceptual
considerarlos inaplicables para el instrumento (Ajzen & Fishbein, 1980); su representatividad
de este estudio-, los ítems: Se debe ocupar un como muestra del universo del constructo
edificio deshabitado; (89) Se debe participar “actitud política” (Almond & Verba, 1989); su
en un boicot; (96) Se debe intentar convencer a capacidad para predecir la posición a adoptar
alguien de que vote o se adscriba a un partido. por parte de un individuo frente a lo político
De esta forma, el instrumento construido en el instrumento (Guilford, 1954, Nunnally,
y validado en el presente estudio quedó 1967, Anastasi, 1998, Magnusson, 1982).
conformado por 38 ítems, derivados del
Cuestionario de actitudes hacia la política y Segunda etapa
estados de opinión (Megías et al., 2005) y 21 Una prueba piloto de estos 59 ítems se
ítems que se agregaron por el equipo de jueces llevó a cabo en un grupo de 100 mujeres y
experto del estudio de validación. De los 38 100 hombres, adultos, jóvenes e intermedios
ítems derivados, la redacción del sujeto se (18-40 años y 41 a 60 años de edad) de las
modificó de “los jóvenes” o “la juventud” a mismas condiciones de los sujetos participantes
“los ciudadanos y ciudadanas” para utilizar una definitivos descritas en dicho apartado. Los
categoría más inclusora y pertinente al tema. criterios de evaluación fueron su contenido, su
comprensión (claridad de redacción, extensión,
Procedimiento pertinencia, estructura). En un apartado
alternativo, los participantes podían agregar
Primera etapa ítems que creyeran apropiados para describir
Llevamos a cabo la revisión de los enfoques sus actitudes hacia la política. El acuerdo inter-
teóricos del procesamiento informacional al evaluadores fue de r=0.70 quedando confirmado
interior de la cognición social y de la teoría de el repertorio de ítems en su totalidad.
la acción planeada y razonada como referentes
para el estudio de las actitudes (Ajzen & Tercera etapa
Fishbein (1980); y el de la cultura política La escala de 59 ítems de actitudes hacia la
(Inglehart, 1990, Almond & Verba 1989), política, fue aplicada a la población destinataria
como marco de referencia de la actitud en lo final de 1476 participantes. A continuación
político. Se revisaron por parte del equipo de recolectamos los datos de la escala en
jueces expertos los diferentes cuestionarios y matrices en el programa Excel, y usamos el
encuestas sobre opinión hacia la política que se paquete estadístico SPSS 13.0 para aplicar los
mencionaron en el apartado de instrumentos, estadígrafos a fin de hallar las correlaciones entre
entre ellos, específicamente, el Cuestionario de las creencias y las variables sociodemográficas,
actitudes hacia la política y estados de opinión las diferencias por género en las mismas, las
(Megías et al., 2005) que deriva de todos los dimensiones subyacentes a estas (Validez de
demás un amplio número de cuestiones e contenido), efectuando la rotación varimax de
ítems sobre aspectos sociales en general, y ejes principales y la determinación de los ítems
políticos en particular. Confirmamos 38 ítems que permiten medir dicho constructo en el
y formulamos e incluimos 21 ítems nuevos y instrumento obtenido (Validez predictiva).

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3. Resultados
Resultados
Tabla 1. Índices del análisis de reactivos
ÍTEM VALORES P ÍNDICES D Rbp R ítem-total

1 22.71 0.64 0.65 0.52
2 32.08 0.82 0.77 0.63
3 41.59 0.88 0.65 0.72
4 31.43 0.76 0.92 0.67
5 52.19 0.91 0.82 0.65
6 61.55 0.83 0.88 0.56
7 72.79 0.64 0.56 0.63
8 82.13 0.95 0.63 0.74
9 31.52 0.89 0.81 0.70
10 92.92 0.59 0.54 0.44
11 42.71 0.63 0.56 0.51
12 52.06 0.93 0.68 0.72
13 61.54 0.88 0.78 0.54
14 21.42 0.75 0.96 0.47
15 32.09 0.97 0.59 0.48
16 21.54 0.83 0.87 0.65
17 22.74 0.64 0.76 0.79
18 32.19 0.90 0.65 0.65
19 41.54 0.81 0.86 0.76
20 52.93 0.71 0.45 0.67
21 62.17 0.90 0.66 0.54
22 71.54 0.83 0.81 0.56
23 82.74 0.62 0.67 0.66
24 72.14 0.91 0.76 0.57
25 81.53 0.84 0.80 0.67
26 82.91 0.43 0.84 0.52
27 82.74 0.63 0.91 0.60
28 72.05 0.81 0.68 0.57
29 81.48 0.87 0.67 0.67
30 91.41 0.75 0.93 0.56
31 72.13 0.90 0.75 0.63
32 61.58 0.83 0.86 0.57
33 52.76 0.62 0.40 0.56

297
DOI:10.11600/1692715x.12117101613
34 42.10 0.91 0.89 0.56

35 61.53 0.83 0.83 0.67
36 62.94 0.70 0.78 0.62
37 72.74 0.69 0.92 0.64
38 82.08 0.82 0.88 0.52
39 91.53 0.79 0.67 0.57
40 71.42 0.64 0.88 0.61
41 62.79 0.69 0.67 0.56
42 52.11 0.87 0.58 0.63
43 31.53 0.82 0.81 0.44
44 32.93 0.61 0.77 0.39
45 32.71 0.69 0.88 0.64
46 62.07 0.90 0.77 0.75
47 71.52 0.88 0.76 0.53
48 71.42 0.74 0.74 0.63
49 82.02 0.97 0.60 0.45
50 92.07 0.97 0.70 0.72
51 71.44 0.78 0.90 0.66
52 61.42 0.74 0.90 0.71
53 71.93 0.49 0.56 0.62
54 51.71 0.62 0.92 0.52
55 41.07 0.94 0.91 0.43
56 42.54 0.89 0.77 0.56
57 31.42 0.74 0.93 0.42
58 26.73 0.69 0.81 0.62
59 41.13 0.94 0.42 0.56
La tabla 1 muestra los resultados del obtenidos fueron superiores a .97 en los 59
análisis de los reactivos de la escala de actitudes reactivos que seleccionamos. Estos mismos
hacia la política, a los cuales les calculamos reactivos obtuvieron los índices más altos de
el índice de dificultad (correspondiente correlación ítem-total (Anastasi, 1998).
al porcentaje de sujetos que respondieron
correctamente el ítem) con valores p superiores
a 86% en los 59 ítems seleccionados, y el índice
de discriminación (capacidad del reactivo
para diferenciar en términos estadísticos entre
grupos de examinados según Hogan, 2004).
Obtuvimos los índices D, basados en las
diferencias entre los porcentajes de aciertos
de los grupos. Los índices de discriminación

DOI:10.11600/1692715x.12117101613
Tabla 2. Valores de adecuación para el estudio factorial de la escala de actitudes hacia la política.
Criterios de adecuación para el estudio factorial de la escala

Índice KMO Test Barlett **Significación
0.924 N=1476 X2 aprox 2015=15493.449 **P=0.000
La tabla 2 muestra los valores apropiados esfericidad de Bartlett, el cual fue significativo
tanto del índice de adecuación muestral KMO = (X2 aprox. (2015, N =1476) = 15493.449, p =
0.924, ya que muestra que las correlaciones entre .000), lo que señala la factibilidad del estudio
parejas de ítems en la escala pueden ser bien factorial al poder rechazar la hipótesis nula de
explicadas por los restantes ítems; y el test de que no existen correlaciones entre los ítems.
Tabla 3. Solución factorial de la escala de actitudes hacia la política
FACTOR Y
ÍTEM CARGA VARIANZA
DENOMINACIÓN
46. En una democracia cada quien hace lo que quiere* 0.57 6%
47. El pueblo por sí solo es incapaz de organizarse* 0.62 FACTOR I
48. La gente no tiene conciencia del interés general* 0.59 Satisfacción con la
democracia
49. La democracia es débil e imperfecta como forma de
0.71
gobierno.*
14. Los políticos y los partidos solo tienen en cuenta a los
0.68 9%
ciudadanos y ciudadanas cuando hay elecciones.
15. Los políticos solo defienden sus propios intereses. 0.67
16. Los políticos no se interesan por lo que piensan personas FACTOR II
0.58 Valoración de los
como yo.
líderes, lideresas y
30. La política debe tener en cuenta los asuntos internacionales, partidos políticos
0.60
no solo los internos. *
19. Los políticos realizan un trabajo imprescindible 0.56
17. Los partidos políticos son anticuados y discriminativos 0.61
12. Las ONG son un engaño y solo buscan sus propios
0.60 8%
intereses.*
50. Los ciudadanos y ciudadanas son ineficaces para tomar
0.58
decisiones públicas en conjunto* FACTOR III
51. La política no arregla nada 0.56 Eficacia política
52. La política deja lo importante en último lugar* 0.53

53. En la política son los mismos con las mismas* 0.66
20. Hoy día, no hay ideologías políticas, da igual la izquierda
0.81 6%
o la derecha.
23. La actual generación de ciudadanos y ciudadanas es mucho FACTOR IV
0.77
más tolerante con lo diferente que la de sus antecesores. Ubicación ideológica
54. Las ideologías no funcionan en un mundo plural* en política
55. El ciudadano o ciudadana es autónomo para ejercer su
0.67
libre pensamiento en una democracia.*

299
DOI:10.11600/1692715x.12117101613
1. Las soluciones de los problemas que afectan a la sociedad

0.64
solo están en manos del Gobierno y de los políticos.
5. Los ciudadanos y ciudadanas pueden participar en política
buscando sus propios medios al margen de los canales 0.81
oficiales.
8. Si los ciudadanos y ciudadanas no colaboran más con ONG
0.84
o asociaciones es porque no se presentan oportunidades.
9. Existen suficientes cauces de participación política para los
0.77
ciudadanos y ciudadanas que estén interesados en ella.
11. Me gustaría tener una manera de participar en cuestiones
0.77
sociales y/o políticas pero no sé cómo hacerlo. FACTOR V
13. Todos los votos son importantes. Hay que votar. 0.56 Participación electoral
24. Los ciudadanos y ciudadanas debemos participar
0.60
activamente en lo que nos afecta.
25. Hay que participar en los asuntos sociales activamente. 14%
0.56
Podemos y debemos cambiar las cosas.
26. El ciudadano o ciudadana tiene total libertad para
0.77
expresarse.
27. Hoy día, es mejor pasar desapercibido y no destacar del
0.78
resto.
32. Es necesario votar cuando hay elecciones. 0.77
33. Se debe participar activamente en la promoción de los
0.78
derechos humanos tanto nacionales como internacionales.*
35. Es útil defender y hablar con frecuencia de temas políticos
0.57
con otras personas.
36. Es importante colaborar o pertenecer a un partido político. 0.74
37. Se debe participar en mesas de discusión de temas y
0.78
decisiones nacionales de interés común.*
42. Los ciudadanos y ciudadanas deben pertenecer a juntas de
0.63 6%
acción comunal.
2. La actualidad sociopolítica no me interesa porque me
0.59
aburre y no la entiendo.
FACTOR VI
6. Me interesa mucho estar al tanto de la actividad sociopolítica. 0.72 Interés y comprensión
18. Al ciudadano o ciudadana común no le interesa la política.* 0.67 de los asuntos públicos
22. A los ciudadanos y ciudadanas nos interesa la política. 0.78
34. Es útil seguir frecuentemente la información política en
0.66
los medios de comunicación.
3. Informarse de lo que ocurre es imposible, porque todos
los medios de comunicación mienten y tienen posiciones 0.61 7%
interesadas.
41. La información política es parcializada pues hay FACTOR VII
0.58 Confianza política
posiciones interesadas.*
56. En lo político nunca se sabe realmente lo que pasa* 0.63
57. Lo político no está hecho para la verdad* 0.59

DOI:10.11600/1692715x.12117101613
4. Por mucho que nos esforcemos los ciudadanos y ciudadanas

comunes no podemos tener influencia en las cuestiones 0.65 8%
políticas y sociales.
7. Las ONG están mal organizadas y acaban cediendo a los
0.65
poderes económicos y/o políticos.
38. Se debe asistir a concentraciones o manifestaciones. 0.65
39. Es apropiado y útil participar en huelgas. 0.54
40. Los ciudadanos y ciudadanas están en derecho de firmar FACTOR VIII
peticiones, denuncias o textos de apoyo a alguien o alguna 0.71 Influencia política
causa legítimos.
43. Los ciudadanos y ciudadanas deben pertenecer a
0.52
sindicatos.
44. Los ciudadanos y ciudadanas deberían poder participar en
0.73
un boicot por motivos colectivos legítimos.
45. Los ciudadanos y ciudadanas deberían ejercer acciones
directas o coercitivas que incluyan violencia si fuere preciso, 0.71
al reclamar sus derechos.
10. Los problemas sociales son tan complicados que es
0.78 7%
imposible cambiarlos.
58. Las cosas públicas cambian a su ritmo sin que nadie pueda
0.66 FACTOR IX
realmente hacer algo al respecto*
Optimismo político
59. Ocuparse de cambiar las cosas públicas es una pérdida de
0.59
tiempo*
60. El cambio de lo público es solo retórica* 0.60
21. La política es algo que tiene que ver con cuestiones que no
0.77 6%
me afectan ni tienen que ver conmigo.
28. Interesarse e involucrarse en cuestiones políticas es una
pérdida de tiempo pues debo concentrarme en mi futuro y en 0.77
mi vida. FACTOR X
Implicación política*
29. Cada uno que se busque su vida y los demás que se
0.60
interesen por los asuntos sociales.
31. El mundo no tiene arreglo, más vale interesarse por lo que
0.56
nos afecta.
*ítems y factores originales introducidos en el presente estudio en la estructura de la escala
La tabla 3 muestra la solución de 10 factores cargar en un componente. Los ítems y factores

de la rotación varimax de ejes principales para marcados con asterisco son los agregados
la escala de actitudes hacia la política en los originalmente a la escala en este estudio.
sujetos participantes evaluados, cuyos 59 ítems Esta selección muestra la existencia
explicaron el 77% de la varianza total. Los de 10 dimensiones independientes en el
criterios para definir la solución factorial fueron: constructo de actitudes políticas de la escala,
a) seleccionar los factores con autovalor mayor y correspondieron, en el primer factor, a la
que 1 y que explicaran, al menos, el 5% o más actitud de satisfacción con la democracia,
de la varianza total; b) seleccionar los ítems considerada por los sujetos participantes como
que saturaran en los factores seleccionados con la congruencia o no de las propias expectativas
carga factorial igual o mayor que .40, que de sobre la democracia y su cumplimiento, tal
acuerdo con la clasificación de Comrey y Lee como lo indican los ítems 46 al 49 (En una
(1992) pueden ser considerados aptos para democracia cada quien hace lo que quiere, el
301
DOI:10.11600/1692715x.12117101613
pueblo por sí solo es incapaz de organizarse, la 54 y 55 (Hoy día no hay ideologías políticas,
gente no tiene conciencia del interés general, la da igual la izquierda o la derecha, la actual
democracia es débil e imperfecta como forma generación de ciudadanos y ciudadanas es
de gobierno), cuyas cargas estuvieron entre mucho más tolerante con lo diferente que la de
0.57 a 0.71, explicando el 6% de la varianza. sus antecesores, las ideologías no funcionan en
Estos ítems hacen parte del repertorio original un mundo plural, el ciudadano o ciudadana es
introducido en el ejercicio de validación por autónomo para ejercer su libre pensamiento en
este estudio. una democracia), cuyas cargas estuvieron entre
El segundo factor se denominó “Valoración 0.67 a 0.81, explicando el 6% de la varianza. Los
de los líderes, lideresas y partidos políticos” , es ítems 54 y 55 hacen parte del repertorio original
decir, la apreciación que tienen las personas de introducido en el ejercicio de validación de este
sus representantes en el gobierno y de los grupos estudio.
mediante los cuales se participa y milita en la El quinto factor se denominó “Participación
política, tal como lo indican los ítems 14 al 17, electoral y política”, es decir, la actitud del
19 y 30 (Los políticos y los partidos solo tienen ciudadano o ciudadana frente a su decisión de
en cuenta a los ciudadanos y ciudadanas cuando voto y de acción para obtener sus derechos,
hay elecciones., los políticos solo defienden sus tal como se evidencia en los ítems que se
propios intereses, los políticos no se interesan aglutinaron bajo este (1, 5, 8, 9, 11, 13, 24, 25,
por lo que piensan personas como yo , la política 26, 27, 32, 33, 35, 36 y 37): “Las soluciones
debe tener en cuenta los asuntos internacionales, de los problemas que afectan a la sociedad solo
no solo los internos, los políticos realizan un están en manos del Gobierno; los ciudadanos
trabajo imprescindible, los partidos políticos y ciudadanas pueden participar en política
son anticuados y discriminativos), cuyas cargas buscando sus propios medios al margen de
estuvieron entre 0.56 a 0.68, explicando el 9% los canales oficiales; si los ciudadanos y
de la varianza. Estos ítems hacen parte de los ciudadanas no colaboran más con las ONG´s
recopilados por el Cuestionario de actitudes o asociaciones es porque no se presentan
hacia la política y estados de opinión (Megías oportunidades; existen suficientes cauces de
et al., 2005). participación política para los ciudadanos y
El tercer factor se denominó “Eficacia ciudadanas que están interesados en ella; me
política”, es decir, supone la acción de conseguir gustaría tener una manera de participar en
los resultados esperados en la realidad social del cuestiones sociales y/o políticas, pero no sé
país o la región por parte de sus responsables cómo hacerlo; todos los votos son importantes,
en el Gobierno, tal como lo indican los ítems hay que votar; los ciudadanos y ciudadanas
12 y 50 al 53 (Las ONG son un engaño y solo debemos participar activamente; podemos
buscan sus propios intereses, los ciudadanos y debemos cambiar las cosas; el ciudadano o
y ciudadanas son ineficaces para tomar ciudadana tiene total libertad para expresarse;
decisiones públicas en conjunto, la política no hoy día es mejor pasar desapercibido y no
arregla nada, la política deja lo importante en destacar del resto; es necesario votar cuando
último lugar, en la política son los mismos con hay elecciones; se debe participar activamente
las mismas), cuyas cargas estuvieron entre 0.56 en la promoción de los derechos humanos
a 0.66, explicando el 8% de la varianza. Los tanto nacionales como internacionales; es útil
ítems 50 a 53 hacen parte del repertorio original defender y hablar con frecuencia de temas
introducido en el ejercicio de validación del políticos con otras personas; es importante
presente estudio. colaborar o pertenecer a un partido político; se
El cuarto factor se denominó “Ubicación debe participar en mesas de discusión de temas
ideológica en política”, la cual alude al sistema y decisiones nacionales de interés común”. Los
de valores y creencias políticas que guía la ítems 33 y 37 hacen parte del repertorio original
tendencia del comportamiento del individuo introducido en el ejercicio de validación. Sus
en sus acciones y decisiones sobre los asuntos cargas estuvieron entre 0.59 y 0.78, explicando
públicos, tal como se indica en los ítems 20, 23, el 14% de la varianza.

DOI:10.11600/1692715x.12117101613
El sexto factor se denominó “Interés y ciudadanos y ciudadanas deben pertenecer

comprensión de los asuntos públicos”, es decir, la a sindicatos, los ciudadanos y ciudadanas
actitud de motivación hacia los temas de interés deberían poder participar en un boicot por
colectivo a fin de conocerlos y analizarlos, tal motivos colectivos legítimos, los ciudadanos y
como se indica en los ítems 42, 2, 6, 18, 22 y 34 ciudadanas deberían ejercer acciones directas
(Los ciudadanos y ciudadanas deben pertenecer o coercitivas que incluyan violencia si fuere
a juntas de acción comunal, La actualidad preciso al reclamar sus derechos), cuyas cargas
sociopolítica no me interesa porque me aburre y estuvieron entre 0.52 a 0.73, explicando el 8%
no la entiendo, Me interesa mucho estar al tanto de la varianza. Estos ítems hacen parte de los
de la actividad sociopolítica, Al ciudadano o recopilados por el Cuestionario de actitudes
ciudadana común no le interesa la política, A los hacia la política y estados de opinión (Megías
ciudadanos y ciudadanas nos interesa la política, et al., 2005).
Es útil seguir frecuentemente la información El noveno factor se denominó “Optimismo
política en los medios de comunicación), cuyas político”; corresponde a la actitud de esperanza
cargas estuvieron entre 0.59 a 0.78, explicando positiva, confiada y favorable de que resultan
el 6% de la varianza. En este factor el ítem 18 posibles los cambios en la realidad social, tal
hace parte del repertorio original introducido en como se indica en los ítems 10, 58, 59 y 60
el ejercicio de validación. (Los problemas sociales son tan complicados
El séptimo factor se denominó “Confianza que es imposible cambiarlos, las cosas públicas
política”, es decir, la experiencia de creer que cambian a su ritmo sin que nadie pueda
se defenderá principalmente el interés colectivo realmente hacer algo al respecto, ocuparse
en la actuación pública por parte de quienes de cambiar las cosas públicas es una pérdida
representan los intereses públicos, tal como se de tiempo, el cambio de lo público es solo
indica en los ítems 3, 41, 56 y 57: Informarse retórica), cuyas cargas estuvieron entre 0.59 a
de lo que ocurre es imposible, porque todos 0.78, explicando el 7% de la varianza. En este
los medios de comunicación mienten y tienen factor los ítems 58, 59 y 60 hacen parte del
posiciones interesadas; la información política repertorio original introducido en el ejercicio
es parcializada pues hay posiciones interesadas; de validación del presente estudio.
en lo político nunca se sabe realmente lo que El décimo factor se denominó “Implicación
pasa; lo político no está hecho para la verdad, política”; corresponde a la actitud de
cuyas cargas estuvieron entre 0.58 a 0.763, involucramiento responsable en la marcha de
explicando el 7% de la varianza. En este los asuntos colectivos, tal como se indica en
factor los ítems 41, 56 y 57 hacen parte del los ítems 21, 28, 29 y 31: La política es algo
repertorio original introducido en el ejercicio que tiene que ver con cuestiones que no me
de validación. afectan ni tienen que ver conmigo, Interesarse
El octavo factor se denominó “Influencia e involucrarse en cuestiones políticas es una
política”, es decir, la experiencia de pérdida de tiempo pues debo concentrarme en
empoderamiento para incidir en las decisiones mi futuro y en mi vida, Cada uno que se busque
sobre la vida colectiva, tal como lo reseñan los su vida y los demás que se interesen por los
ítems 4, 7, 38, 39, 40, 43, 44 y 45 (Por mucho asuntos sociales, El mundo no tiene arreglo, más
que nos esforcemos los ciudadanos y ciudadanas vale interesarse por lo que nos afecta), cuyas
comunes no podemos tener influencia en cargas estuvieron entre 0.56 a 0.77, explicando
las cuestiones políticas y sociales, las ONG el 6% de la varianza. Estos ítems hacen parte de
están mal organizadas y acaban cediendo a los recopilados por el Cuestionario de actitudes
los poderes económicos y/o políticos, se debe hacia la política y estados de opinión (Megías
asistir a concentraciones o manifestaciones, et al., 2005).
es apropiado y útil participar en huelgas, los De esta forma, la rotación varimax arrojó
ciudadanos y ciudadanas están en derecho una solución de 10 factores en la escala de
de firmar peticiones, denuncias o textos de actitudes hacia la política validada para esta
apoyo a alguien o alguna causa legítimos, los población (satisfacción con la democracia,

303
DOI:10.11600/1692715x.12117101613
valoración de los líderes, lideresas y partidos sociales, de los problemas sociopolíticos y su

políticos, eficacia política, ubicación ideológica abordabilidad y responsable (distanciamiento
en política, participación electoral, interés y complaciente, interés crítico, desconfianza,
comprensión de los asuntos públicos, confianza posibilismo político); la percepción sobre lo
política, influencia política, optimismo político, que se llama política y, de los agentes políticos
implicación política), ubicando los 21 ítems formales (los políticos) (rechazo-censura,
originales formulados, y redistribuyendo los despreocupación, implicación formal); la
ítems que se hallaban agrupados en cuatro percepción personal y generacional sobre la
dimensiones en el Cuestionario de actitudes implicación e interés por cuestiones sociales,
hacia la política y estados de opinión (Megías problemas colectivos (Individualismo,
et al., 2005) de manera diversa como se anotó en activismo y compromiso generacional); el grado
los párrafos previos. De una solución de cuatro de utilidad de distintas formas de participación
factores de dicho cuestionario compuesto por: La (Partidismo, asociacionismo, activismo anti
valoración de la importancia de algunos agentes sistema, colaboración puntual).
Tabla 4. Coeficientes (r) de correlación interfactorial.
Coeficiente de correlación de Pearson interfactorial

Factor
I II III IV V VI VII VIII IX X
I 0.0023 0.0012 0.0017 0.0012 0.0023 0.0013 0.0023 0.0057 0.002
II 0.0013 0.0034 0.0016 0.0034 0.0014 0.0045 0.0089 0.004
III 0.0023 0.0035 0.0045 0.0015 0.0078 0.0045 0.007
IV 0.0013 0.0034 0.0019 0.0098 0.0058 0.009
V 0.0054 0.0014 0.0079 0.0059 0.007
VI 0.0012 0.0056 0.0067 0.005
VII 0.0067 0.0093 0.002
VIII 0.0087 0.002
IX 0.008
X
Los coeficientes Pearson de correlación 0.0071; para el sexto factor 0.0010≤ r ≤ 0.0052;
inter factores de la escala de actitudes hacia la para el séptimo factor 0.0011 ≤ r ≤ 0.0093;
política, muestran valores, para el primer factor para el octavo factor 0.0015≤ r ≤ 0.0029; para
0.0012≤ r ≤ 0.0057; para el segundo factor el noveno factor 0.0009≤ r ≤ 0.0087, para
0.0013 ≤ r ≤ 0.0089; para el tercer factor 0.0015 el décimo factor 0.0011≤ r ≤ 0.0072. Estos
≤ r ≤ 0.0078; para el cuarto factor 0.0011 ≤ r valores indican la independencia de cada factor
≤ 0.0093; para el quinto factor 0.0014 ≤ r ≤ o dimensión respecto de las demás en la escala.
Tabla 5. Coeficientes de consistencia factorial y de estabilidad test retest de la escala total.
Coeficiente alfa de Crombach

Coef test-retest
I II III IV V VI VII VIII IX X
Factor
0.85 0.74 0.83 0.78 0.81 0.82 0.83 0.85 0.81 0.82 ρxx` = 0.86
Los coeficientes alfa Crombach de Para el caso de la prueba test retest de la escala
estabilidad factoriales, tal como lo muestra la total, el coeficiente mostró un valor de ρxx`=
tabla 5, presentan valores 0.85 ≤ α ≥ 0.74, lo cual 86 en un intervalo de 10 semanas, lo cual indica
indica una buena consistencia del instrumento. que hay buena estabilidad en el instrumento.

DOI:10.11600/1692715x.12117101613
Tabla 6. Correlaciones entre la escala de actitudes hacia la política y la de pos materialismo de

Ingelhart por factor y total.
Coeficiente Pearson (r) por factor contra la escala de Ingelhart r escala total
Factor I II III IV V VI VII VIII IX X contra la de
Ingelhart
0.75 0.64 0.81 0.74 0.82 0.80 0.73 0.65 0.71 0.81 0.84
La tabla 6 muestra valores de correlación cuales son altos (r=0.84) y significativos para
entre la escala de actitudes hacia la política considerar que se trate de instrumentos con
construida para este estudio de validación y la afinidad en su estructura.
de Pos materialismo de Inglehart (1990), los
Tabla 7. Correlaciones entre la escala de actitudes hacia la política y la edad y estrato

socioeconómico.
Correlación de Pearson Prueba t

Variable t t
r Sig.(bilateral) % Género gl Sig(bilat)
esperado obtenido
Edad 0.073 0.01 99 Masculino
3.291 5.379 1474 0.001
Estrato 0.064 0.01 99 Femenino
Izquierda
3.291 6.421 1474 0.001
Derecha
La tabla 7 muestra las correlaciones de (t=6.421), con respecto a la orientación política

Pearson (r) obtenidas entre las puntuaciones de izquierda o de derecha; lo cual indica que
totales de la escala en la muestra examinada se acepta la la hipótesis según la cual se hallan
y la edad y el estrato socioeconómico de los diferencias por género y por orientación política
sujetos participantes, obteniéndose, con un en los grupos comparados dentro de la muestra
nivel de significancia de 0.01, en los dos casos, de sujetos participantes examinados.
un r=0.073 para la edad y un r= 0.064 para el
estrato, lo cual corresponde a una correlación 4. Discusión
positiva pero muy débil; es decir, los valores
en ninguna de las dos variables mantienen La validación de la “escala de actitudes
una variación mayor o menor con respecto a hacia la política” en población adulta de la
las puntuaciones en la escala. De esta manera ciudad de Bucaramanga, arrojó información
tendríamos que no habría diferencia entre lo que importante con respecto al instrumento y
los sujetos participantes mayores o menores, o al constructo. En relación con los ítems, la
los de mayor o menor estrato, opinan respecto escala validada mostró un apropiado grado
de la política. En el sector derecho, la tabla de adecuación, al incorporar 59 ítems con
7 muestra un valor t esperado (t=3.291) con índices de asimetría y curtosis en los que se
gl=1474 que a un nivel de confianza de 0.001 aprecia simetría (valores inferiores a 1), y un
para contrastes bilaterales es inferior al valor apropiado grado de dificultad (Hogan, 2004) y
t obtenido (t=5.379) con respecto al género; de discriminación.
y de t esperado (t=3.291) con gl=1474 que a Por otra parte, la carga de la totalidad de
un nivel de confianza de 0.001 para contrastes los 21 ítems originales incorporados a la misma
bilaterales es también inferior al valor t obtenido y su aglutinamiento junto a los 38 restantes

305
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derivados del Cuestionario de actitudes hacia coincidencias en cuanto a las formas de

la política y estados de opinión (Megías asociación, activismo frente al sistema político
et al., 2005) mostraron ser un conjunto de y el partidismo. Sin embargo, la escala validada
ítems válidos para dar cuenta del constructo en este estudio refleja una recombinación de
de “actitudes hacia la política”. La solución ítems en factores diferentes, y adicionalmente
de 10 factores confirma que el constructo es aglutina ítems en factores nuevos del constructo;
multidimensional y que sus componentes, por por ejemplo, en lo atinente a las actitudes de
una parte, incluyen los que tradicionalmente han optimismo político, percepción de influencia
hecho parte de los cuestionarios sobre el tema: política, confianza política.
satisfacción con la democracia y las elecciones, Con respecto al formato, la escala adopta
la valoración de líderes, lideresas y partidos una forma de respuesta alternativa de cinco
políticos, la eficacia política, la valoración opciones que no presenta ningún instrumento
de la situación económica, la auto ubicación precedente y que van desde totalmente de
ideológica en la escala izquierda-derecha, la acuerdo a totalmente en desacuerdo, teniendo
participación electoral y la orientación del voto, una valoración de 5 y 1, respectivamente.
con lo cual parecen ser dimensiones estables La confiabilidad de la escala mostró un valor
constitutivas de las actitudes hacia la política alfa representativo (0.85 ≤ α ≥ 0.74) al igual
ya que se informa de ellas en los diferentes que la prueba del re test en un intervalo de
cuestionarios alineados bajo las mismas de uso 10 semanas, lo cual denota la estabilidad del
internacional, mencionadas en la introducción instrumento validado.
de este reporte. Esta solución multifactorial Con respecto a las correlaciones obtenidas
hallada en el presente estudio indica que la entre la escala de actitudes hacia la política y
actitud hacia la política es una representación la edad y el estrato, es interesante remarcar
diversa, que incluye sentimientos, creencias, cómo se obtuvo un resultado según el cual estas
valores, motivaciones y experiencias psico- dos variables no parecen estar relacionadas;
socio-culturales que se entrelazan y que es decir, no habría relación entre las actitudes
definen la posición del ciudadano o ciudadana de una persona a medida que aumenta o
ante los asuntos colectivos; de esta manera disminuye su edad o estrato, con respecto a
se puede apreciar la coherencia al interior del sus actitudes políticas. Esto podría indicar
instrumento con respecto a los componentes que la forma de entenderla o de posicionarse
considerados por la teoría de la acción razonada, respecto de la misma obedece a valores que
y luego planeada (Ajzen & Fishbein, 1980) y trascienden posibles barreras cronológicas en
de la cultura política (Almond & Verba, 1980), los sujetos participantes, así como barreras
los cuales constituyen un referente sobre el socio económicas en el sentido de que,
que nutrir hallazgos que se obtengan con la independientemente de cómo se presente
aplicación del instrumento, y que era una de este fenómeno, se lo percibe más allá de
las faltantes principales que motivó el presente sus limitaciones y falencias, lo cual es muy
estudio de validación. congruente con los estudios recientes basados
Con respecto a las dimensiones obtenidas, más en una perspectiva no estigmatizante de
al compararlas con las que presenta el lo político sino de valores pos convencionales
Cuestionario de actitudes hacia la política (Inglehart, 1990). De la misma forma, parece
y estados de opinión (Megías et al., 2005) se ser que no se trascienden barreras como el
encuentran coincidencias en cuanto a aspectos género y la antigua clasificación de orientación
como el distanciamiento complaciente, el política (izquierda-derecha).
interés crítico, la desconfianza, el posibilismo;
así mismo, con el individualismo, el rechazo, Lista de referencias
la censura, la despreocupación por los asuntos
públicos y la concepción existente sobre la Ajzen, I. & Fishbein, M. (1980). Understanding
implicación en política en los ciudadanos y attitudes and predicting social behavior.
ciudadanas. Finalmente, se presentan también Englewood-Cliffs: Prentice-Hall.

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DOI:10.11600/1692715x.12117101613
Intervención en terapia familiar comunitaria con diez familias caleñas de la ladera oeste
Referencia para citar este artículo: Terranova-Zapata, L. M., Acevedo-Velasco, V. E. & Rojano, R. (2014). Intervención
en terapia familiar comunitaria con diez familias caleñas de la ladera oeste. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales,
Intervención en terapia familiar comunitaria con

diez familias caleñas de la ladera oeste*
Lina María Terranova-Zapata**
Magíster Pontificia Universidad Javeriana, Cali, Colombia.
Victoria Eugenia Acevedo-Velasco***

Profesora Pontificia Universidad Javeriana, Cali, Colombia.
Ramón Rojano****
Profesor Pontificia Universidad Javeriana, Cali, Colombia.
Artículo recibido en enero 16 de 2013; artículo aceptado en febrero 28 de 2013 (Eds.)
• Resumen (analítico): Describimos una investigación cualitativa, cuyo propósito es contribuir

a la generación de contextos útiles para la elaboración de un plan de vida personal de diez madres
de la ladera Oeste de la ciudad de Cali-Colombia, utilizando técnicas de la Terapia Familiar
Comunitaria como la entrevista y la videoterapia, complementándolas con talleres psicoeducativos.
Los principales hallazgos describen sus recursos personales y familiares para enfrentar situaciones
adversas: la experiencia al desarrollar habilidades para la vida en los talleres, la realización de la
autobiografía y el plan de vida personal. Las participantes valoraron positivamente la experiencia.
Presentamos alcances y limitaciones del método y las implicaciones para futuras investigaciones, al
mostrar un modelo culturalmente competente de desarrollo de resiliencia en un vecindario deprivado
socioeconómicamente en Colombia, Suramérica.
Palabras clave: resiliencia psicológica, terapia familiar, apoyo social, pobreza, investigación
cualitativa (Tesauro Mesh/Decs).
Intervention in community family therapy with ten Cali families from the west hillside
• Abstract (analytical): we describe a qualitative research whose purpose is to contribute to the

generation of useful contexts to devise a personal life plan for ten mothers from the west hillside in
the City of Cali, Colombia, using community family therapy techniques such as interviews and video-
*
Este artículo de investigación científica y tecnológica, es producto de la investigación: Intervención en terapia familiar comunitaria con familias
pobres de la ciudad de Cali, Colombia (Febrero 2 de 2010 - Febrero 3 de 2011). Investigación co-financiada por Colciencias a través del Programa
Jóvenes Investigadores e Innovadores “Virginia Gutiérrez de Pineda”, Convocatoria 2009, Convenio Especial de Cooperación N° 739-2009
(código presupuestal: 130100018, p-2009- 0717). Se inscribe en la línea familia y resiliencia del Grupo de Estudios en Cultura Niñez y Familia
de la Pontificia Universidad Javeriana de Cali.
**
Lina María Terranova-Zapata. Psicóloga, Magíster en Familia, Pontificia Universidad Javeriana, Cali, Joven Investigadora Colciencias 2009,
Encargada principal del proyecto al que hace mención este artículo. Miembro activo del grupo de investigación: Estudios en cultura, niñez y
familia. Correo electrónico: lmterranova@javerianacali.edu.co
***
Victoria Eugenia Acevedo-Velasco. Psicóloga, Universidad de los Andes, M.A. Consejería Psicológica, Doctora en Psicología PsyD, Profesora
asociada Pontificia Universidad Javeriana de Cali, Tutora de la Joven Investigadora Lina María Terranova-Zapata, miembro activo del grupo de
investigación: Estudios en cultura, niñez y familia. Correo electrónico: veacevedo@javerianacali.edu.co
****
Ramón Rojano, M.D., M.P.H., M.F.T. Wake County Human Services Director. Raleigh, North Carolina. Profesor Maestría en Familia. Pontificia
Universidad Javeriana Cali, Colombia. Correo electrónico: ramonrojano@aol.com

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Lina María Terranova-Zapata - Victoria Eugenia Acevedo-Velasco - Ramón Rojano
therapy and complementing them with psycho-educational workshops. The main findings describe
their personal and family resources to face adverse situations: the experience upon developing
skills for life in the workshops, writing their autobiography and devising the personal life plan. The
participants evaluated the experience as positive. We present the scopes and limitations of the method
and its implications for future research, upon presenting a culturally competent model of resilience
development in a socioeconomically deprived neighborhood in Colombia, South America.
Key words: psychological resilience, family therapy, social support, poverty, qualitative research
(Thesaurus Mesh/Decs).
Intervenção em terapia familiar comunitária com dez famílias locais do bairro Ladera
Oeste
• Resumo (analítico): Descrevemos uma investigação qualitativa cujo propósito é contribuir

com a geração de contextos úteis para a elaboração de um plano de vida pessoal de 10 mães de
família do bairro Ladera, na parte Oeste da cidade de Cali, Colômbia, utilizando técnicas da
Terapia Familiar Comunitária como entrevista, videoterapia e complementando-a com oficinas de
atividades psicoeducativas. Os principais resultados descrevem seus recursos pessoais e familiares
para enfrentar situações adversas, a experiência ao desenvolver habilidades para a vida durante
as atividades feitas nas oficinas, a realização de sua autobiografia e seu plano de vida pessoal.
As participantes avaliaram positivamente a experiência. Finalmente, são apresentados alcances e
limitações do método e implicações para futuras investigações ao mostrar um modelo culturalmente
competente de desenvolvimento de resiliência em um bairro desprovido socioeconómicamente na
Colômbia, América do Sul.
Palavras-chave: resiliência psicológica. Terapia familiar, apoio social, pobreza, pesquisa
qualitativa (Tesauro Mesh/Decs).
1. Introducción. -2. El contexto socioeconómico y cultural de las familias en situaciones

de pobreza. -3. Modelos de abordaje con familias desafiadas por la adversidad. -4. Método. -5.
Resultados. -6. Discusión y comentarios finales. -Lista de referencias.
1. Introducción la pobreza y por múltiples formas de violencia

(Berger & Luckman, 1968, Fraenkel, 2005,
Kelly, 1992, Minuchin, 1985, Minuchin,
En este trabajo damos cuenta de una
Colapinto & Minuchin, 2000, Nieto, 1997,
experiencia de intervención grupal para la
Pakman, 1997, Satir, 1991, Stefanini, 2005), en
construcción de un plan de vida personal y
la experiencia del trabajo con familias pobres
familiar con 10 mujeres de escasos recursos
en EE. UU., en la terapia familiar comunitaria
económicos de la ciudad de Cali, Valle, a través
[TFC] (Rojano, 2000, 2004, 2007), y en el
de la evaluación de los recursos personales,
enfoque de habilidades para la vida, de la
familiares y sociales con que afrontan diferentes
Organización Panamericana de la Salud [OPS]
situaciones, del desarrollo de habilidades para
(2001).
la vida, de la elaboración de una autobiografía
centrada en sus fortalezas y del propiciar El enfoque desarrollado por Rojano
espacios para la reflexión y la conceptualización representa una aplicación práctica de los
de experiencias, a partir de los cuales pudieran conceptos de resiliencia (Abelev, 2009). El
elaborar o nutrir un plan personal de vida. trabajo desarrollado combina intervenciones
psicológicas que intentan desarrollar las
Nos apoyamos en los planteamientos
capacidades de autorreflexión y de autocontrol,
sistémicos, constructivistas, y en las
combinadas con el desarrollo de planes de vida
experiencias de trabajo en esta línea con
y el aumento del acceso a recursos comunitarios
comunidades desafiadas por la adversidad, por
disponibles. Adicionalmente, la intervención
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incluyó la formación de un grupo de apoyo cultural perdurable para resolver su cotidiano

encaminado a ayudar a reducir el nivel de vivir, transferido generacionalmente, y al
aislamiento social de los sujetos participantes. utilizar las historias de vida como método de
investigación. Estas características han sido
estudiadas por otros autores y autoras para
2. El contexto socioeconómico y cultural de proponer políticas públicas que faciliten el
las familias en situaciones de pobreza bienestar familiar (Castillo, Castro & González,
2011).
En los últimos años Colombia ha tenido Es bien sabido que la pobreza se
transformaciones significativas a nivel social, caracteriza por ingresos insuficientes,
económico y cultural, lo que ha incidido en la desempleo o sub-empleo, necesidades básicas
estructura, en las dinámicas relacionales, en las de vivienda y alimento y acceso limitado
funciones y en las formas en que las familias, a los servicios de salud (Goodman et al.,
como núcleo primario de la sociedad, se 2013). Sin embargo, la pobreza se asocia con
posicionan y/o reaccionan ante las dificultades otras condiciones psicológicas que necesitan
diarias, sustentando el carácter cambiante de atención. La exposición crónica a ambientes
las relaciones familiares (Cebotarev, Gutiérrez, psicológicamente tóxicos ha sido asociada
Henao, Rico & Gutiérrez, 1998, Cicerchia & con desesperanza, hostilidad, resentimientos,
Bestard, 2006, Gutiérrez, 1996, 1998, Lamus, miedos y aislamiento social (Goodman et al.,
1999). 2013). Por ejemplo, en un estudio reciente de
Según la Misión para el Empalme de las Singh and Ghandour (2012) se encontraron
Series de Empleo, Pobreza y Desigualdad altos niveles de problemas psicológicos
[Mesep] (2012), la pobreza monetaria nacional en niños y niñas de 7-16 años de edad que
de Colombia a 2011 fue del 34,1 %, en las vivían en vecindarios socioeconómicamente
cabeceras del 30,3%, y en el resto del país del en desventaja. Por eso se hace necesario
46,1%, y la pobreza extrema fue del 10,6%, del desarrollar modelos de intervención a bajo
7,0% y del 22,1% respectivamente; en el año en costo que puedan traer esperanza a familias de
mención la incidencia de la pobreza [IP] registró clases bajas.
una disminución de 3,1 puntos porcentuales El
IP del Valle del Cauca en el 2011 fue del 30.6%. 3. Modelos de abordaje con familias
Cali, capital del departamento del Valle, tuvo desafiadas por la adversidad
un IP en el 2011 de 25.1%, siendo la sexta
ciudad con mayor índice de pobreza del país. En América Latina la inclusión social ha
La pobreza extrema disminuyó su incidencia al sido un factor importante para superar la pobreza
5.2% en el 2011; siendo la quinta ciudad con a través de planes y programas de intervención
mayor incidencia en el país, se presume que los social en fortalecimiento familiar, por medio
esfuerzos realizados en los últimos años para de apoyo psicosocial y económico, formación,
disminuir la pobreza están teniendo resultados supervisión y seguimiento evaluativo, vista
favorables. la familia como unidad de intervención auto-
Según López, Millán y Lasso (2006), “… la generadora de soluciones, fortaleciendo sus
pobreza es un estado de carencia del bienestar relaciones familiares y sus redes de apoyo
material, físico y psicosocial” (p. 39), en social (Comisión Económica para América
donde se establecen características particulares Latina [Cepal], 2005, Corredor, 2008, Leiva,
para su identificación, las cuales habían sido 2008, Piedrahita, 2010, Suárez & Restrepo,
descritas por Lewis (1961), denominándolas 2005). En Cali, algunos programas en esta
como Cultura de la Pobreza. La relevancia línea son: Fundación AlvarAlice, Corporación
de su investigación está en la diferencia entre Vallenpaz, Fundación Paz y Bien, Fundación
pobreza y cultura de la pobreza, entendida esta Corona, Organización Internacional para las
última como un esquema de vida inherente Migraciones, Agencia de Estados Unidos para
al individuo, considerada un patrón familiar el Desarrollo Internacional [Usaid], Fundación

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Plan de Apoyo Familiar [FPAF] (2009), entre principales: (1) construir una biografía centrada
otras. en las fortalezas y un plan de vida que invite
La intervención sistémica con familias a la acción positiva y al autodesarrollo; (2)
ha desarrollado diversos modelos de acuerdo desarrollo funcional y efectivo de nuevas redes
con las necesidades de los individuos, como comunitarias; (3) desarrollo del liderazgo
las prácticas sistémicas contemporáneas, que personal y social; reafirmando planteamientos
enfatizan en la dimensión relacional de la sistémicos sobre habilidades, intervenciones y
experiencia humana en los contextos familiar, formulación de planes de acción que movilicen
laboral y social, educativo, entre otros, a las familias hacia el empoderamiento de su
proveyendo una mirada ecosistémica en busca proceso de cambio (Andersen, 1994, Anderson,
del empoderamiento y del liderazgo de las 1996, Elkaim, 1995, Pakman, 1997, Stefanini,
familias en su propio proceso de cambio, y el 2005, White, 2002).
establecimiento de redes de apoyo. Esto implica El modelo conceptual de la Terapia
la transformación de terapeutas familiares en Familiar Comunitaria está basado en las teorías
terapeutas familiares comunitarios que guíen de resiliencia. La TFC es una intervención
a grupos de vecinos y vecinas, que lideren encaminada a desarrollar factores de resiliencia
iniciativas de madres y padres, que orienten a con un enfoque culturalmente competente.
las asociaciones étnicas o a otros grupos locales La resiliencia ha sido definida como un
(Athié & Gallegos, 2009, Beavers & Hampton, proceso caracterizado por patrones positivos
1995, Berger & Luckman, 1968, Cirillo, Selvini, de adaptación en el contexto de situaciones
& Sorrentino, 2004, Elkaim, 1995, Erikson, adversas (Abelev, 2009) y por medio del cual los
1983, Fraenkel, 2005, Keeney, 1994, Kelly, individuos que enfrentan situaciones adversas
1992, Lamas, 1997, Linares, 1997, Liddle, se adaptan exitosamente a las demandas del
2005, Minuchin, 1985, Minuchin, Colapinto & medio ambiente (Werner & Brendtro, 2012).
Minuchin, 2000, Nieto, 1997, Packman, 1997, Los factores de resiliencia pueden ser tanto
Satir, 1991, Sluzki, 1996, Stefanini, 2005, internos como externos. Los factores internos
White, 2002). incluyen los pensamientos y sistemas de
Consideramos pertinente implementar creencia acerca de la realidad y de sí mismos, y
un modelo de intervención que empodere a los externos incluyen, por ejemplo, el acceso a
las familias o grupos familiares, al retomar la sistemas sociales de apoyo (Abelev, 2009).
TFC (Rojano, 2000) y articularla al Enfoque Para abordar el desarrollo de recursos
de Habilidades para la Vida de la OPS. La personales y sociales propuestos por la TFC,
TFC surgió1 como una intervención con como el empoderamiento, el trabajo en equipo,
familias urbanas pobres, considerándolas el crecimiento personal y social, el aprendizaje
resilientes, agentes y líderes activos de su de competencias ciudadanas, la comunicación
desarrollo individual, familiar y comunitario asertiva, la toma efectiva de decisiones y la
(Grotberg, 1997, Rojano, 2004, Sen, 2000, solución de conflictos, los valores, entre otros,
Suárez & Restrepo, 2005, Walsh, 1998). Evalúa retomamos los planteamientos del enfoque
aspectos psicológicos, sociales y culturales, a de habilidades para la vida (Organización
través del inventario de fortalezas y recursos Panamericana de la Salud, 2001, Suárez &
y del coeficiente de satisfacción personal, Restrepo, 2005).
identificando áreas de trabajo prioritario.
La TFC promueve el autocontrol y fortalece 4. Método
la resiliencia familiar con la exposición a
experiencias positivas complementarias. 4. a. Diseño
El terapeuta facilita el proceso de clarificar Se trata de un estudio cualitativo, de
y redefinir las metas de cada uno de los tipo exploratorio-descriptivo con el que
integrantes de la familia, en pro de tres objetivos pretendimos obtener conocimientos en el
campo de la intervención con familias en
contextos de pobreza, para implementar un
1 Estados Unidos (EE. UU.)

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modelo de intervención en Cali, Colombia, 2004). Más que un instrumento, el IFR es una
teniendo en cuenta su pertinencia y utilidad guía que invita a la acción. El área psicológica
con otras poblaciones en los Estados Unidos, hace una evaluación del grado de claridad que
en situaciones de marginalidad y pobreza. Tuvo se tiene sobre las metas personales y sobre la
una duración de 12 meses calendario, con inicio motivación, y también investiga la presencia de
el 2 de febrero de 2010 y finalización el 3 de síntomas de enfermedad mental.
febrero de 2011. La segunda área evalúa el acceso actual
a sistemas de apoyo. Y el área tres identifica
4. b. Participantes las destrezas personales. El IFR está escrito
Seleccionamos la muestra de acuerdo en un lenguaje accesible, para que los sujetos
con los siguientes criterios de inclusión: (1) participantes puedan verse a sí mismos, e
participación voluntaria de familias; (2) estar identifiquen las áreas que requieren acción.
vinculadas a alguno de los programas de la Estratégicamente, hacemos el inventario de
FPAF; (3) residir en barrios de la ladera oeste destrezas y habilidades personales al final,
de Cali-Valle; (3) pertenecer a estratos socio- para generar pensamientos positivos. Es
económicos 1 y 2; (4) obtener en la aplicación un instrumento empoderador que realza las
de los instrumentos, según criterio de Rojano áreas de competencia de las personas. Ya que
(2004), una pobre estimación comprendida el instrumento recoge datos a través de la
como la auto-calificación menor a 50 puntos en autoevaluación, el IFR no fue creado como una
el inventario de fortalezas y recursos, y menor herramienta que individualmente puede hacer
a 30 puntos en el coeficiente de satisfacción una evaluación estandarizada contra un grupo
personal, en cada una de las áreas a evaluar. control. Se puede considerar más como una
guía de trabajo con puntajes negociados entre
4. c. Instrumentos el sujeto profesional y el sujeto participante,
Presentamos siete instrumentos que estableciendo así una línea de base para
construimos al propiciar la generación de comparar el progreso logrado en las tres áreas
contextos útiles para la elaboración del plan de de trabajo.
vida y documentar los objetivos específicos; tres Coeficiente de Satisfacción Personal
fueron construidos por Rojano (2000 y 2004), [CSP]. Evalúa el grado de satisfacción
para el trabajo con familias estadounidenses personal de 36 indicadores distribuidos en
en el contexto de la intervención de la Terapia 6 áreas: economía/vida laboral, ambiente
Familiar Comunitaria. físico y social, familia y red social, bienestar
Guía de Entrevista familiar físico en general, recreación/diversión y paz
semiestructurada. Diseñada para el estudio, emocional/espiritual/relajación, a través de
contiene: introducción, objetivo principal, 6 sub-indicadores en cada área, en una escala
implicaciones éticas del estudio y 14 preguntas Likert de 1 a 5 (Rojano, 2004). El CSP es otro
abiertas distribuidas en: aprendizajes de la instrumento que mide percepción sobre el
familia de origen, comunicación y expresión de bienestar subjetivo. Está escrito en un lenguaje
afecto, metas, planes y sueños individuales y accesible que les permite a las personas poner
familiares, preocupaciones actuales, percepción una calificación a diferentes áreas de la vida.
del origen de los problemas familiares, y redes Sirve también como una línea de base para
de apoyo. comparar si una intervención produce cambios
Inventario de Fortalezas y Recursos en el bienestar subjetivo. Como explica Rojas
[IFR]. Contiene 30 indicadores distribuidos en (2009), el bienestar subjetivo se refiere al
tres áreas: psicológica, sistemas de soporte, y bienestar que las personas experimentan, y
habilidades y fortalezas; y en sub-categorías la mejor manera de medirlo es mediante las
como: claridad psicológica, manejo emocional, preguntas directas a las personas.
familia y redes sociales, soporte financiero y Guía de Video-Terapia. Contiene 22
socioeconómico, y habilidades y fortalezas preguntas secuenciales sobre diferentes etapas
personales, en una escala de 0 a 10 (Rojano, de la vida, en bloques de 5 años que abarcan

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desde el nacimiento hasta la edad actual de consentimientos informados con 23 familias

la persona, que guían la grabación a modo asistentes. Posteriormente, realizamos las
de entrevista. La intención de este método es Entrevistas y aplicamos los dos Instrumentos:
permitir a las personas analizar la trayectoria IFR y el CSP, seleccionándolas según los
total de sus vidas en un video de 45 a 60 minutos. criterios de inclusión antes mencionados. En el
Busca facilitar el proceso de tomar control sobre mes 4 diseñamos y revisamos las guías de los
sus propias vidas y proveer una oportunidad de talleres psicoeducativos.
buscar descripciones y formulaciones positivas Fase 2: Video Terapia. Siguiendo la guía
que inviten a la acción (Rojano, 2000). de video-terapia, grabamos las 10 historias de
Guía de Talleres Psicoeducativos. Para el vida, durante 3 semanas (abril/10).
estudio diseñamos 9 talleres sobre: autoestima, Fase 3: Talleres Psicoeducativos.
temores y esperanzas, intereses y motivación Realizamos 9 talleres de dos horas
personal y familiar, desarrollo de habilidades quincenalmente, durante 4 meses (mayo-
de comunicación y manejo de público, manejo agosto/2010); a través de actividades
de emociones y conflictos, empoderamiento individuales y grupales por medio de los talleres
y liderazgo, desarrollo de habilidades de (López & Scandroglio, 2007), dimos respuesta
búsqueda, acceso y utilización de recursos a los objetivos planteados, promovimos el
socio-económicos, proyecto de vida I y II. aprendizaje significativo en grupos pequeños
Guía de Entrevista final. Diseñada y desarrollamos la corresponsabilidad en
para el estudio, contiene 4 preguntas sobre: el proceso de enseñanza-aprendizaje con
aprendizajes del proceso y aplicación de los metodologías activo-participativas, al
mismos, cambios en la perspectiva de vida, y priorizar “el aprendizaje de actitudes, valores,
apoyo necesario para continuar su proceso de habilidades, conductas y destrezas relevantes
crecimiento personal y familiar. para el desarrollo psicosocial de las personas”
Encuesta de satisfacción del proceso. (Herrera, 2003, p. 21). El Grupo investigador
Diseñada para el estudio, consta de 7 preguntas: facilitó un proceso de acción-reflexión-
2 abiertas y 5 cerradas de respuesta múltiple. acción, que promueve la co-construcción de
Indaga necesidades de formación y desarrollo percepciones, habilidades, pensamientos e
personal, grado de satisfacción en cada fase, interacciones (Martínez, 1991, García, 1997).
evalúa talleres, aprendizajes obtenidos en Realizamos los talleres así: Autoestima (13 de
términos de habilidades para la vida y recibe mayo de 2010). Temores y esperanzas (28 de
sugerencias de las participantes. mayo de 2010), Intereses y motivación personal
y familiar (10 de junio de 2010). Desarrollo
4. d. Procedimiento de habilidades de comunicación y manejo
Desarrollamos2 el estudio en cinco fases. de público (24 de junio de 2010). Manejo de
Fase 1. Selección de las familias y emociones y conflictos (8 de julio de 2010).
elaboración del plan de trabajo. Mes 1 a 4. Empoderamiento y liderazgo (29 de julio de
Realizamos reuniones interinstitucionales 2010). Desarrollo de habilidades de búsqueda,
PUJC-FPAF, en las que presentamos el acceso y utilización de recursos socio-
proyecto, establecimos el cronograma de económicos (5 de agosto de 2010). Proyecto
trabajo, y articulamos acciones para las de vida I y II (19 de agosto y 2 de septiembre
inscripciones voluntarias de 34 familias. En dos de 2010).
actividades dimos a conocer el procedimiento y Fase 4: Evaluación final. Realizamos la
el cronograma del proyecto, y se firmaron los auto-aplicación de los instrumentos IFR y CSP,
la Entrevista final y la Encuesta de Satisfacción
del Proceso, en sesión grupal. Posteriormente,
2 Agradecemos los aportes de la Dra. Lucía Restrepo, docente e las participantes hicieron un mural sobre
investigadora del grupo de investigación Estudios en Cultura,
Niñez y Familia [PUJC], el apoyo del Dr. Ramón Rojano al
su experiencia en el proceso. Revisamos y
facilitar sus instrumentos de trabajo en TFC y contribuir con sus analizamos los videos grabados meses atrás;
experiencias a este estudio, y la FPAF al facilitar sus espacios, indagamos su deseo de volver a grabarlos y/o
recursos materiales y contacto con las familias

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reeditar algunos aspectos de su historia de vida con la entrevista final. Analizamos la encuesta
(septiembre de 2010). de satisfacción, la entrevista final, las
Fase 5: Redacción del Informe final. revisiones de las autobiografías y los proyectos
Comprendió el análisis cualitativo de entrevistas de vida, con el fin de describir a partir de las
familiares por medio del programa ATLAS.ti 6, apreciaciones de las mujeres su experiencia
para establecer códigos y categorías, análisis de participación en el estudio, estableciendo
a nivel textual y conceptual, agrupación de similitudes y diferencias, a nivel individual y
categorías y códigos, frecuencias y similitudes grupal. Finalmente, elaboramos la discusión y
textuales a nivel individual y grupal que se las conclusiones.
representaron en gráficas (Muñoz, 2001). El
acercamiento a los datos lo hicimos sin ningún 5. Resultados
tipo de hipótesis, seleccionando fragmentos de
texto para codificarlos y describir la situación 5. a. Datos socio-demográficos
y temáticas abordadas durante la entrevista. La tabla 1 muestra las principales
Calificamos los instrumentos de evaluación IFC características de las participantes, obtenidas
y CSP sumando los puntajes de acuerdo con los a partir de la entrevista inicial.
criterios de Rojano (2004) y comparándolos
Tabla 1. Características generales de las participantes.
Características Distribución 10 participantes

Edad mujeres
2 (40 - 50) 7 (30 - 40) > 50 (1)
(años)
Estructura
1 familia extensa 7 nucleares 2 uniparentales
familiar
1 estudios 5 bachiller 2 bachiller 2 básica
Escolaridad
técnicos completo incompleto primaria
2 empleada 3 oficios varios
Ocupación 1 modistería 4 hogar
medio tiempo (ocasional)
Edad hijos
1<6 6 = 6 - 12 7 = 13 – 20 1 > 20
(años
Estado civil 1 casada 3 separada 6 unión libre
5. b. Recursos de las familias CSP) identifican tener un “Grupo de personas

Los recursos familiares para resolver disponibles para darle apoyo y/o acompañarle
diferentes situaciones de vida previos a la a disfrutar la vida” (8.2), y el promedio del
intervención, y su percepción posterior a la grado de satisfacción al respecto fue de 3.8,
misma, los obtuvimos al comparar los resultados ubicándose ambos en el extremo superior,
de entrevistas y los instrumentos IFR y CSP, sustentados en las entrevistas con la enseñanza
en relación con cinco aspectos: aprendizajes de valores tales como: respeto, responsabilidad
enriquecedores y limitantes de las familias de y amor (7 de 10 [P]); trabajo honrado (5 de 10
origen; comunicación y expresión de afecto; P), dedicación al hogar (2 de 10 P), interés por
problemáticas y soluciones familiares; metas, el estudio y el orden (2 de 10 P).
planes y sueños; y redes de apoyo. Describimos los aprendizajes limitantes
Los aprendizajes enriquecedores de las en términos de falta de libertad en la toma de
familias de origen (ítem familia extensa IFR y decisiones (5 de 10 P): “… mi mamá es una
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persona como la gallinita, nos quería tener a esperanza y confusión (8 de 10), celos y tristeza
todos allí pero ella era la que tomaba la decisión, (7 de 10) y fortaleza, valor, rabia y curiosidad
ella manejaba todo, no nos daba el derecho de (6 de 10).
nada, a que cada uno siguiera su camino” (P1). En los comentarios de apertura
Otro aprendizaje limitante considera que fue la de la entrevista inicial, se describieron
priorización del trabajo antes que el estudio (5 preocupaciones actuales sobre la crianza de
de 10 P): “… con la responsabilidad de ellos, los hijos e hijas (normas, valores, disciplina y
de una alimentación, de un estudio, de útiles, yo apego), problemas de comunicación, carencias
no pude seguir estudiando, yo hasta allí llegué, y estancamiento económico, experiencias
yo no podía porque la plata que me ganaba era dolorosas de pareja como: adicción del esposo
para cubrir esas necesidades” (P2). al alcohol, violencia conyugal y familiar con
La comunicación se describe en el ítem 24 intervención de la familia extensa llevando
del IFR al evaluar su percepción sobre “buenas al distanciamiento, y la percepción de no
destrezas de comunicación y saber expresar muy aceptación de la separación marital por parte de
bien sus ideas”, en el que el promedio del grupo los hijos e hijas.
fue de 8.6. En la entrevista, seis participantes En el IFR las preocupaciones familiares
manifestaron tener una comunicación familiar se interpretaron en los indicadores ingresos
asertiva, caracterizada por la escucha activa, la y trabajo, con promedios de 6.1 y 4.9,
búsqueda de solución a los problemas y el apoyo contradiciendo las observaciones iniciales de
emocional: “…hay mucha comunicación, por los comentarios de apertura. En el CSP incluye
ejemplo las niñas cuando llegan de estudiar, nos los promedios de los ítems: ingresos 2.4,
cuentan lo que les ha pasado allá, si tienen algún empleo 3.8, plan financiero 1.8, propiedades
problema, primero me avisan, me cuentan a mí, 2, dinero para gastar 2.3 y preocupaciones 2.9;
pues ya si algo, yo ya hablo con T si veo que no las participantes manifestaron tener empleos
puedo ayudarlas” (P4). con ingresos bajos, falta de un plan financiero,
Tres participantes describieron la dinero para gastar considerando que en
comunicación familiar como agresiva y promedio el aspecto económico no es su mayor
conflictiva por parte del compañero: “… cuando preocupación.
la mamá le habla es como agresivo, como que Las principales preocupaciones familiares
no quiero saber nada y así, y la verdad es así expresadas en la entrevista se relacionan con no
como que no escucha, se acelera, precisamente tener un trabajo estable y mejorar la situación
porque no sabe escuchar” (P1).
económica (4), pautas de crianza (4), no tener
La expresión de afecto integra los ítems 11
casa propia (1), educación académica de los
del IFR sobre la familia inmediata en términos de
hijos e hijas (1) y la enfermedad de un familiar
vivir en compañía de personas que le aprecian y
(1). Así mismo, se identificaron las causas de
le apoyan, con un promedio de 3.6 en los ítems
dichas preocupaciones como: falta de dinero
13, 17 y 18 del CSP, que indican la afectividad
o satisfacción de necesidades personales, en la (9), diferencias en la forma de pensar de la
relación marital y en el sexo y la intimidad. En pareja (8), ruptura de las normas familiares (5);
las entrevistas, las manifestaciones de afecto y con la misma frecuencia, diferencias entre
familiar tanto a nivel verbal como físico, “… los intereses y necesidades de los miembros de
con palabras, con frases, de pronto se ponen la familia, agresividad o agresiones físicas, y
apodos… con palabras así muy cariñosas, te quejas de uno de los miembros de la familia (4),
quiero mucho” (P5), “con abrazos, besos” (P5), las cuales se buscan solucionar por medio del
“en una caricia” (P6). Dos de ellas, describieron diálogo a nivel de: pareja (4), familia de origen
otro tipo de manifestaciones de afecto: risas, (2) y familia completa (2); pidiendo ayuda a la
jugar en familia, cubrir las necesidades de otros, familia de origen (1) y discusión de pareja sobre
dar regalos o algo que necesitan. A su vez, los quién tiene la razón/poder, y en un (1) caso no
sentimientos más comúnmente expresados en es posible llegar a una solución.
la familia fueron: amor y alegría (9 de 10), En las metas, planes y sueños, expresaron

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sus deseos de estudiar, trabajar y realizar 5. c. La experiencia del trabajo en los

estudios universitarios, relacionados con siete talleres, desarrollando habilidades
ítems del IFR, con promedios: metas claras A partir de la información consignada por
7, juicio 8, ganas 9, actitud 8, resistencia- el equipo investigador en sus diarios de campo
persistencia 9, tendencia a tomar acción 7 y sobre los talleres Psicoeducativos en términos
manejo de proyectos 6; todos ubicados por del punto de partida, logros y alcances del
encima de la línea media, dan muestra de la grupo, en cada uno de ellos, del 13 de mayo
disposición vista en las participantes para al 2 de septiembre de 2010, identificamos lo
mejorar sus condiciones de vida. Las metas siguiente:
personales incluyeron: brindar estudio a los Taller Autoestima: Partió de la
hijos e hijas (5), estudiar ellas (4), tener casa conformación de un nuevo grupo de trabajo,
propia y/o vivienda digna (3), lograr cambios con reserva a exponer ideas por temor a ser
comportamentales propios y de los hijos e hijas juzgadas, y uso del sentido del humor para
(2, respectivamente), obtener un buen empleo romper el hielo. Logros: reconocimiento de la
(2), ayudar al compañero o compañera a capacidad de contención emocional del grupo
culminar sus estudios (1). Las metas familiares y de las movilizaciones emocionales generadas
se relacionan con lo anterior al primar la en este espacio. Alcances de la dinámica grupal:
culminación de los estudios (5), el tener casa expresión, fluidez de ideas y emociones en las
propia o adecuar la existente (4), el mejorar la actividades de reflexión, manifestadas en la
relación familiar (3), el obtener un empleo y participación oportuna y coherente.
mejorar la situación económica (3), y en uno de Taller Temores y Esperanzas: Partió de
los casos la participante no supo cuáles serían la expresión de temores a nivel individual,
las metas familiares. familiar y grupal, reconociendo la esperanza
En la entrevista las participantes como herramienta motivadora de autoayuda.
identificaron y describieron sus redes de apoyo, Logramos la expresión de estrategias de
a saber: la Fundación Plan de Apoyo Familiar, afrontamiento y reconocimiento de temores
como proveedora de apoyo económico, a través del apoyo grupal. Alcanzamos la
emocional y psicológico, la familia (inmediata identificación del taller como espacio de
y extensa) como fuente de confianza y inclusión, reservorio de ideas, pensamientos
y experiencias compartidas, aprendizaje,
comprensión, y la comunidad- sociedad (vecinos
autodescubrimiento, contención y confianza.
y vecinas, amigas y amigos). Los indicadores y
Taller Intereses y motivación personal
los promedios designados en el IFR para ellos
y familiar: Partió de los alcances del taller
fueron: la familia 9, las amistades 9, la familia
anterior; movilizándose como logros hacia
extensa 8, los socios y socias (9), los sujetos
la cohesión grupal al conformar equipos de
mentores (10), las relaciones interpersonales trabajo, con mayor articulación y seguridad para
(9) y la socialización (9), los cuales se pueden exponer al grupo la tarea realizada en subgrupos.
considerar como redes de apoyo familiar, en Alcanzó el uso de experiencias personales para
tanto todos los puntajes se encuentran en el apoyar, aconsejar y retroalimentarse entre ellas,
límite superior de la escala. expresando sus sentimientos, pensamientos,
En general, al comparar los resultados temores y dificultades familiares, esperando
pre y post de los inventarios IFR y CSP, en retroalimentación grupal.
los cinco grandes aspectos que comprenden Comunicación: Punto de partida:
los recursos de las familias, evidenciamos una reconocimiento del grupo como fuente de
disminución de los puntajes promedio en el apoyo y alternativas para problemas cotidianos
post con excepción del aspecto problemas y de comunicación al interior de la familia.
soluciones, que dan cuenta de los cambios en Logramos identificar la comunicación no verbal
la autopercepción de sus realidades posterior al como fuente de dificultades en la relación con
proceso. otros, el aspecto de contenido y relacional dentro
de la comunicación y sus implicaciones en el

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desarrollo de la misma. Alcances: identificación a uno se le iba haciendo como un taco aquí
y reconocimiento de la importancia de verificar -garganta-”. P8: “a mí me tocó mi llorada en
la comprensión de sus expresiones, buscar la videoterapia… más que todo del matrimonio
momentos adecuados para hacerlas y establecer para acá es como lo que más he sufrido”. P7:
prioridades en la búsqueda de soluciones. “le da a uno mucha nostalgia… y también le
Resolución de conflictos: partió de la da a uno valor como para seguir, como para
necesidad expresa de tener herramientas útiles cambiar todas las cosas que uno de pronto, está
para la solución de problemas familiares. como ahí y no quiere…”.
Logros: cohesión grupal, establecimiento de Reconocieron el espacio de videoterapia
acuerdos grupales, confianza para expresar sus como un tiempo para ellas mismas y para
problemas y encontrar soluciones grupales. derivar fortaleza para seguir adelante pese a las
Alcances: apoyo hacia 2 de las participantes dificultades vividas. Al revisar las videoterapias
con problemas familiares, identificación de individualmente identificamos en la narración
dificultades en la comunicación. ausencias o falencias en la relación con los hijos
Empoderamiento y Liderazgo: partió de e hijas, sentimientos contradictorios sobre la
una mayor cohesión grupal, trabajo en equipo, pareja, dificultades con los hermanos o hermanas
confianza entre las compañeras. Logros: y en la relación con familias de origen, culpa
búsqueda de información, documentación y por las decisiones tomadas (divorcio), duelos,
preparación de una exposición al grupo sobre cambios en la interacción familiar, vacíos en
un tema de interés. Alcances: responsabilidad etapas de su vida; suscitando sentimientos
de equipo, establecimiento de compromisos a como nerviosismo, tristeza, nostalgia, alegría,
nivel grupal e individual, y puesta en escena del desconcierto, rabia, dolor e impotencia.
liderazgo personal y grupal. Destacamos que ninguna de las participantes
Acceso y utilización de recursos socio- quiso cambiar y/o reeditar su grabación, pues
económicos y culturales: se observó el resultado reconocieron e integraron todos los momentos
del proceso grupal a lo largo de las sesiones. difíciles como fortalecedores para sus vidas.
Logramos la identificación de saberes dentro Al integrar las percepciones individuales
del grupo y la articulación de los mismos en y grupales de realizar sus proyectos de vida,
pro del aprendizaje compartido. El principal evidenciamos las habilidades trabajadas en
alcance fue el reconocimiento de la fuerza los talleres durante el proceso, donde se re-
grupal e individual y su interrelación. construyeron necesidades, sueños y metas
Proyecto de vida I y II: partieron del plasmados en los formatos facilitados para
autodescubrimiento, la cohesión del grupo y escribir sus planes de vida en las áreas de
el apoyo mutuo. Los logros fueron: partir de salud física y mental, espiritual, socio-afectiva,
sus necesidades y deseos para establecer metas profesional-aprendizaje, laboral, económica y
a corto, mediano y largo plazo, articular y familiar.
planear su vida. De este taller surgieron ideas En general, la realización de los proyectos
para la realización de un proyecto conjunto de de vida implicó movilizaciones a diferentes
capacitación para las participantes. niveles, como centrarse en sí mismas, desligarse
del pasado, pensar en el presente y proyectarse
5. d. Autobiografía y plan personal de hacia el futuro; reconocieron su dificultad para
vida tomar decisiones y para establecer metas, sobre
La videoterapia fue descrita como una todo en el plano socio-afectivo, en torno a pautas
experiencia impactante y un ejercicio de relacionales que favorecen conflictos familiares,
reflexión sobre la historia de vida, evocando y tomar acciones para evitarlas contando con
dolor, nostalgia. Implicó verse desde otro la familia. Una de las incertidumbres fue el
ángulo: como sujeto observador, y recordar enfrentar sus propias barreras personales para
aspectos de vida olvidados voluntaria o actuar de acuerdo con las decisiones y metas
involuntariamente. Estas son algunas de las planteadas, en donde el grupo sirvió como
expresiones: P7: “ella le iba preguntando y reservorio de apoyo al cambio.

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6. Discusión y comentarios finales Los recursos personales, familiares y

sociales antes mencionados, y los aspectos
El eje transversal del estudio fue el contexto problemáticos y desafíos descritos por las
de pobreza en el que viven las participantes, el familias, se relacionan con los factores
cual imprime un carácter especial al análisis, protectores y con los factores de riesgo descritos
al evaluar los recursos personales, familiares por Hawley y DeHann (citados por Athié &
y sociales con los que afrontan diversas Gallegos, 2009), en tanto son características
situaciones cotidianas, la experiencia de identificadas frecuentemente en familias
participación en los talleres psicoeducativos en contextos de pobreza, las cuales pueden
y la experiencia de la video-terapia; aspectos equilibrarse por la presencia de ambos factores,
fundamentales para la elaboración del plan de tales como la red social, las expresiones de
vida personal y familiar, objetivo central de la cariño, la empatía y una personalidad flexible
intervención, analizados en este apartado a la y adaptable a las situaciones adversas. Dentro
luz de los referentes teóricos. de los factores protectores encontramos que
Estas familias presentan algunas de las las familias aprendieron de sus familias de
características socio-económicas y culturales origen valores fundamentales para luchar
descritas por López et al. (2006) como: lucha por su vida y por su familia a partir del
constante por la vida y vivir en espacios precarios respeto, la responsabilidad, el amor, el trabajo
que las expone a riesgos ambientales, ya que honrado, la dedicación al hogar, el interés por
todas tienen carencias económicas, habitan en el estudio y el orden; los cuales les permiten
la ladera oeste de la ciudad, zona de invasión propender hacia la comunicación asertiva y
donde varias de ellas viven en una misma facilitan expresiones de afecto que generan la
habitación con toda su familia y/o en la casa posibilidad de enfrentar diversas situaciones
vive la familia de origen, carecen de recursos cotidianas. Algunos factores que pueden
económicos suficientes para tener su propia considerarse como factores de riesgo, en tanto
vivienda o para tenerla en mejores condiciones, pueden mantener la condición de pobreza, son
quienes en la entrevista manifestaron deseos y la dependencia, la inequidad de género para
motivaciones por mejorar su calidad de vida y acceder a la educación, las dificultades en la
su esfuerzo constante por lograrlo. relación de pareja e incluso los problemas de
Partiendo del supuesto de Lewis (1961) alcohol del esposo y la violencia familiar vivida
y de Alvarado y Vivas (2004) de que las en el pasado.
familias en contextos de pobreza tienen poca Los resultados comparativos entre las
planeación a futuro, lo que se traduce en aplicaciones pre y post del IFR y del CSP,
menores posibilidades de inclusión social y por mostraron una disminución en casi todos
los aspectos relacionados con los recursos
ende en mayor tendencia a la dependencia de
personales, familiares y sociales, a excepción
programas asistencialistas, y de que carecen de
del ítem relacionado con las problemáticas
la posibilidad y el hábito de ahorrar, y viven
y soluciones familiares posteriores a la
el día a día con poca planeación a futuro,
intervención. Dicha disminución se puede
dependiendo económicamente de una persona o
explicar en términos de logro de uno de
institución, pretendimos, a través de la reflexión los objetivos de la TFC, que es fomentar la
y la conceptualización de experiencias, responsabilidad personal y la autosuficiencia
contribuir a contrarrestar estos factores con la (Rojano, 2000). Así mismo, se puede observar
elaboración o reelaboración de un plan de vida como el contexto de la intervención actuó como
personal y familiar. facilitador de un proceso de autodesarrollo de
Este análisis lo hicimos en tres grandes destrezas, de autodescubrimiento y por ende de
grupos de acuerdo con los resultados obtenidos, autoconocimiento a nivel personal y familiar, a
identificando recursos personales, familiares y partir de los talleres psicoeducativos donde se
sociales, aspectos problemáticos y desafíos, y redefinieron metas y motivaciones de logro, lo
metas, planes y sueños. que hizo que sus puntuaciones fueran menos

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encubridoras de su realidad. general de sí mismas y a identificar sus recursos

La experiencia de los talleres mostró personales para el afrontamiento de dificultades
cómo las participantes, al realizar un proceso (Rojano, 2004). Las participantes expresaron
grupal de enseñanza-aprendizaje, desarrollaron -en concordancia con lo planteado por Rojano-
habilidades desde una perspectiva diferente tener una perspectiva diferente de sí mismas y
para el abordaje de situaciones cotidianas; de su vida, lo que les permitió ver sus fortalezas
fue posible a través del trabajo fomentar y también identificar “vacíos” personales y
el autodescubrimiento, identificar sus familiares, sobre los cuales trabajar en su plan
sentimientos de autoestima, sus principales de vida.
temores y esperanzas, intereses y motivaciones Por medio de esta intervención, se diseñaron
personales, estilos de comunicación y resolución planes de vida autónomos para asumir el control
de conflictos y sus posibilidades de acceso y de sus vidas en relación con los diferentes
utilización de recursos comunitarios. actores y contextos que intervienen en las
De acuerdo a lo anterior, se pusieron mismas, tales como la familia, la espiritualidad,
en juego elementos útiles para fomentar el el trabajo, la economía familiar, el grupo de
desarrollo de actitudes que dieran cuenta de amigos y amigas, la comunidad; sustentado en
sus procesos de empoderamiento y liderazgo, un continuo interés por el fortalecimiento y/o
consigo mismas y con su entorno. Este último crecimiento personal y familiar, en concordancia
aspecto dio vía libre a transformaciones con lo planteado por Rojano (2007). El impacto
personales concretadas en sus planes de vida, e implementación de estos planes deberán ser
dando un salto cualitativo para trabajar en su evaluados en una investigación posterior.
fortalecimiento y movilización personal y En la evaluación del proceso todas las
familiar, retando con ello la línea de la pobreza, madres manifestaron su satisfacción, al
todo lo cual se conecta de manera directa con calificarlo en el extremo superior de la escala,
lo planteado por Rojano (2007) y Stefanini lo que fortalece la idea de llevar a cabo procesos
(2005) quienes se refieren a estos aspectos grupales con metodología participativa en un
como producto de la construcción de redes ambiente de enseñanza-aprendizaje, infiriendo
sociales sólidas en las que se ponen en diálogo que el método y las actividades fueron
los saberes mutuos, el apoyo comunitario y la pertinentes y se abordaron con claridad durante
visualización de nuevas formas de ser y estar. los talleres, y que su alcance puede expandirse
A su vez, el hecho de que estas familias se de acuerdo con la perspectiva extramuros de
hayan vinculado inicialmente a la fundación Minuchin, Colapinto & Minuchin (2000), para
y posteriormente a la intervención propuesta, relacionarse con la comunidad, realizando
expresa su interés por realizar transformaciones actividades en la misma y con los actores de su
en sus vidas, su deseo de poner en práctica red de apoyo.
su capacidad de desarrollarse, y sus ganas de Uno de los alcances del modelo, de
hacer frente a la vida en condiciones adversas, acuerdo con el tamaño de la muestra, es el
superarlas y permitir que estas las transformen estudio de casos. Otro alcance lo constituyen
positivamente, lo cual se constituye en las dinámicas de grupo, que facilitan la
la principal característica de las familias cohesión grupal a través del apoyo emocional,
resilientes (Athié & Gallegos, 2009, Cyrulnik, de la participación grupal, del trabajo en
2001, Grotberg, 1997, Walsh, 1998). equipo, del empoderamiento y del liderazgo;
La reflexión sobre los aspectos las participantes aprendieron y desarrollaron
fundamentales para la TFC, especialmente la mecanismos de confidencialidad al interior
intervención de primer orden, comprende la del grupo, comprendiendo las implicaciones
construcción de una historia de vida centrada en éticas del estudio y dando a conocer al exterior
las fortalezas. La videoterapia cumplió con sus información sobre sus aprendizajes y no sobre
objetivos al permitirles reconocer en su historia sus conversaciones privadas. Como ejemplo
de vida situaciones problemáticas y al llevarlas está la elaboración de un mural para plasmar
a implementar soluciones, a tener una visión los aprendizajes adquiridos.

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Este estudio se rigió por las consideraciones FPAF), económicos (Colciencias-PUJC),

éticas de la Ley 1090 de 2006, consignadas y logísticos-infraestructura (FPAF-PUJC),
en el Título VII del Código Deontológico y demostrando que el trabajo interinstitucional
Bioético de Psicología en Colombia -cuidando es una estrategia fundamental para el desarrollo
la integridad y el bienestar físico y psicológico social y para la implementación de este tipo de
de los sujetos participantes-, junto con la programas.
Resolución N° 008430 de 1993, disposiciones
que contienen las normas científicas, técnicas Lista de referencias
y administrativas para la investigación en salud
en Seres Humanos. Abelev, M. S. (2009). Advancing out of poverty:
La limitación principal del método, según Social class worldview and its relation
las participantes, fue el tiempo de duración del to resilience. Journal of Adolescent
proyecto (1 año), que resultó corto para permitir Research, 24(1), pp. 114-141.
un abordaje más profundo de las problemáticas Alvarado, A. & Vivas, A. (2004). Pobreza: una
y temáticas en los talleres, para fortalecer propuesta de análisis sistémico. Bogotá,
la dinámica grupal y para afianzar las redes D. C.: Pontificia Universidad Javeriana,
de apoyo. Además, el tamaño de la muestra Fundación Konrad Adenauer.
establece otra limitación: dada la cantidad Andersen, T. (1994). El Equipo Reflexivo.
limitada de participantes, las conclusiones Diálogos y diálogos sobre los diálogos.
no se pueden aplicar a la población general. Barcelona: Gedisa.
Otros estudios son necesarios para validar Anderson, H. (1996). A Reflection on Client-
estos resultados en otras poblaciones y en Professional Collaboration. [Una
otros contextos. Además, sería recomendable Reflexión sobre la cooperación de
explorar el impacto potencial de trabajar con las cliente-profesional]. Family Systems &
familias por un período más largo, así sea con Health, 14, pp. 193-206.
una cantidad limitada de intervenciones. Athié, D. & Gallegos, P. (2009). Relación entre
La realización de este estudio abrió la Resiliencia y el Funcionamiento
un camino hacia el desarrollo de modelos Familiar. Psicología Iberoamericana,
de investigación–intervención desde una 17 (1), pp. 5-14.
perspectiva sistémica que puede ampliarse Beavers, R. & Hampson, R. (1995). Familias
a la ecosistémica, fomentando la inclusión, exitosas: evaluación, tratamiento e
apropiación y participación de las familias en intervención. Barcelona: Paidós.
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y reconocen su lugar de protagonismo en los Niñez y Juventud, 2 (9), pp. 573 -588.
procesos que se realicen con ellas, brindándoles Cebotarev, E., Gutiérrez, V., Henao, H., Rico,
las herramientas necesarias para transformar A. & Gutiérrez, M. (1998). Reflexiones
sus realidades de vida, las cuales van más sobre familia en el fin del milenio.
allá del desarrollo económico e incluyen el Manizales: Universidad de Caldas.
desarrollo de sus capacidades, para así construir Cicerchia, R. & Bestard, J. (2006). ¡Todavía
un camino paralelo al asistencialismo. una historia de la familia! Encrucijadas
La articulación de las tres instituciones e itinerarios en los estudios sobre
vinculadas en la realización de este estudio fue las formas familiares. Revista
fundamental para el desarrollo del mismo, en Latinoamericana de Ciencias Sociales,
tanto cada una aportó recursos humanos (PUJC- Niñez y Juventud, 4 (1), pp. 17-36.

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Autonomía femenina y factores asociados al uso de servicios maternos en Colombia (2010)
Referencia para citar este artículo: López, Á. R., Silva, A. C. & Sarmiento, J. A. (2014). Autonomía femenina y factores
asociados al uso de servicios maternos en Colombia (2010). Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y
Juventud, 12 (1), pp. 325-337.
Autonomía femenina y factores asociados al uso

de servicios maternos en Colombia (2010)*
Ángela Rocío López **
Auxiliar de Investigación Universidad Militar Nueva Granada, Bogotá, Colombia.
Adriana Carolina Silva***

Investigadora Universidad Militar Nueva Granada, Bogotá, Colombia.
Jaime Andrés Sarmiento****

Investigador Universidad Militar Nueva Granada, Bogotá, Colombia.
Artículo recibido en junio 19 de 2013; artículo aceptado en agosto 14 de 2013 (Eds.)
• Resumen (analítico): En este artículo analizamos empíricamente los factores que inciden en
la decisión del uso de atención materna en Colombia para el 2010. Estimamos un modelo logístico-
binomial para explicar la asistencia de las mujeres a controles prenatales y la atención médica en
el parto, utilizando una submuestra de la Encuesta Nacional de Demografía y Salud de 2010. Entre
las variables consideradas están la edad de la mujer, el número de hijos o hijas, el índice de riqueza
del hogar, el nivel educativo de la mujer y su cónyuge, algunas dimensiones de autonomía femenina,
entre otros. Los resultados indican que el nivel educativo, la región de residencia y la participación
de la mujer en las decisiones sobre su salud y el uso de anticonceptivos, son las variables que más
influenciaron en la probabilidad de emplear servicios maternos.
Palabras clave: salud materno-infantil, demografía, derechos de las mujeres, política de la salud
(Tesauro de Ciencias Sociales de la Unesco).
Feminine Autonomy and factors associated with the use of maternity services in Colombia
(2010)
• Abstract (analytical): In this article, we analyze empirically the factors that make an impact
on the decision of using maternity health assistance in Colombia for the year 2010. We estimate
a logistic-binomial model to explain to the women the importance of their attendance to prenatal
control and of medical assistance during labor using a sub-sample of the 2010 National Survey
*
Este artículo corto del área de Ciencia Política y subárea de Políticas Públicas, se deriva del proyecto de investigación ECO 1222: “Oferta laboral
del hogar bajo un modelo Colectivo. Una aproximación empírica con niños y no-participación”, financiado por la Vicerrectoría de Investigaciones
de la Universidad Militar Nueva Granada. La investigación se inició en febrero de 2013 y finalizará en Febrero 28 de 2014. Agradecemos los
comentarios de Andrés Felipe Virgüez-Clavijo, y de Carolina Hernández, miembros del Grupo de Estudios Macroeconómicos - Gesma.
**
Economista de la Universidad Militar Nueva Granada, auxiliar de investigación del Grupo de Estudios Macroeconómicos – Gesma. Correo
electrónico: tmp.angela.lopez@unimilitar.edu.co
***
Economista de la Universidad del Rosario, Magíster en Economía de la Universidad de los Andes, Doctora en Estudios de Población de El
Colegio de México. Profesora investigadora de la Facultad de Ciencias Económicas de la Universidad Militar Nueva Granada y Co-líder del
Grupo de Estudios Macroeconómicos-Gesma. Correo electrónico: adriana.silva@unimilitar.edu.co
****
Economista y Magíster en Economía de la Universidad Javeriana y Doctor en Economía de El Colegio de México. Profesor investigador de la
Facultad de Ciencias Económicas de la Universidad Militar Nueva Granada y Co-líder del Grupo de Estudios Macroeconómicos-Gesma. Correo
electrónico: jaime.sarmiento@unimilitar.edu.co

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Ángela Rocío López - Adriana Carolina Silva - Jaime Andrés Sarmiento
on Demography and Health. Among the variables considered are the woman’s age, the number of
children, the household’s purchasing power, the educational level of the woman and her spouse, some
dimensions of feminine autonomy and others. The results indicate that the educational level, the
region where they live and the woman’s participation in the decisions regarding her health and the
use of contraceptives, are the variables that had the strongest impact on the probability of them using
maternity services.
Key words: mother-child health, demography, women’s rights, health policies (Unesco Social
Sciences Thesaurus).
Autonomia feminina e fatores associados aos usos de serviços maternos na Colômbia (2010)
• Resumo (analítico): Neste artigo analisamos empiricamente os fatores que incidem na decisão
do uso de atenção materna na Colômbia em 2010. Utilizamos um modelo logístico-binomial para
explicar a assistência a mulheres no controle pré-natal e a atenção médica no parto, utilizando uma
sub-amostra da Pesquisa Nacional de Demografia e Saúde de 2010. Entre as variáveis consideradas
estão: a idade da mulher, o número de filhos e filhas, o índice de riqueza do lar, o nível educativo
da mulher e de seu cônjuge, algumas dimensões de autonomia feminina, entre outros. Os resultados
indicam que o nível sócio-educativo, a região de residência e a participação da mulher nas decisões
sobre a sua saúde e o uso de contraceptivos, são as variáveis que mais influenciaram a probabilidade
de usar serviços maternos.
Palavras-chave: saúde materno-infantil, demografia, direitos das mulheres, política de saúde
(Tesauro de Ciências Sociais da Unesco).
-1. Introducción. -2. Revisión de Literatura. -3. Datos. -4. Resultados. -5. Conclusiones.
1. Introducción En Colombia, para el año 2000, la RMM

fue de 104 muertes por cada 100.000 personas
Garantizar una maternidad segura es nacidas vivas, cifra considerablemente superior
una temática de alta relevancia social, ya que a la razón de mortalidad de otros países de
es considerado un indicador de desarrollo la región, como Brasil con 44.9, Argentina
económico y de bienestar. Para el año 2000, con 43.5, Uruguay con 28 y Chile con 18
la razón de mortalidad materna (RMM) en muertes por cada 100.000 personas nacidas
las regiones en desarrollo fue de 450 por vivas (Gallego, Vélez & Agudelo, 2005). De
100.000 personas nacidas vivas, mientras acuerdo con la Organización Panamericana de
que en las regiones desarrolladas fue de 9 por la Salud (2012), en el año 2009 se evidenció
100.000 (Instituto Nacional de Salud, 2011). una reducción considerable de la RMM para
Sumado a esto, un alto porcentaje de las Colombia, la cual varió de 104 en el 2000 a 72.9
muertes en menores de un año son explicadas por 100.000 personas nacidas vivas en el 2009.
por deficiencias en los servicios de salud que Dentro de este mismo estudio se resaltó que las
reciben las mujeres durante el embarazo y RMM tuvieron una dispersión relativamente
el parto, lo cual evidencia que las muertes alta dentro del territorio nacional.
maternas han incidido sobre la mortalidad En este artículo analizamos qué factores
infantil (Organización Panamericana de la estarían asociados al uso de los servicios de
Salud, 1993). Bajo este contexto, las Naciones atención materna en Colombia, cuestión que
Unidas, en los Objetivos de Desarrollo para el sirve de insumo para el planteamiento de
Milenio, han ratificado la necesidad del aumento políticas públicas que permitan aumentar su
de la cobertura y utilización de los servicios de uso y de ese modo tratar de reducir las tasas
salud en las gestantes, como un elemento clave de mortalidad materna en el país. Además de
para reducir las tasas de mortalidad materna considerar factores demográficos, incluimos
(Lara, 2006).

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en la investigación otros factores sociales sección describimos los datos utilizados para
y culturales como la inequidad de género y el estudio y analizamos algunos estadísticos
algunas dimensiones de la autonomía de la descriptivos. En la cuarta parte presentamos los
mujer dentro del hogar, teniendo en cuenta la resultados de un modelo de regresión logística
importancia que la literatura internacional ha para explicar la asistencia de una mujer a
atribuido a este tipo de variables para explicar controles prenatales, y la asistencia médica en
el uso de los servicios de atención materna, el momento del parto. Por último exponemos
tanto prenatales como en el momento del parto. las conclusiones.
Este tema de investigación es relevante,
puesto que los cuidados prenatales son vitales 2. Revisión de Literatura
para prevenir y pronosticar a tiempo los
problemas de salud que puedan presentarse En la literatura usualmente se ha relacionado
durante el embarazo, y evitar posibles percances la mortalidad materna de un territorio a una
que pueden terminar poniendo en riesgo tanto multiplicidad de variables, además de los
la vida del niño o niña como de la madre (OMS, aspectos médicos propiamente dichos. Factores
2005). De igual forma, la importancia del uso como el nivel de desarrollo económico, las
de atención especializada durante el momento tasas de alfabetización, los cambios en la
del parto recae en las posibles complicaciones conducta reproductiva de la población, las
subsecuentes al momento del nacimiento características socio-demográficas agregadas,
de la persona, donde una asistencia médica así como el acceso y utilización de los servicios
especializada y el contar con infraestructura y de salud maternos, juegan un papel importante
recursos necesarios para solventar cualquier en el estudio de la salud reproductiva y de
complicación, influye de manera directa en las la mortalidad infantil. Bajo este enfoque se
probabilidades de tener un parto seguro para la encuentra el trabajo de McTavish, Moore,
madre y su hijo o hija (Aguado, Girón, Mejía, Harper y Lynch (2010) quienes, implementando
Tovar & Ahumada, 2007). un modelo logístico multinivel para algunos
Para el desarrollo del análisis utilizamos países de la región de África Subsahariana,
una sub-muestra de la Encuesta Nacional encontraron que las Razones de Mortalidad
de Demografía y Salud (ENDS) de 2010. El Materna tendían a decrecer al igual que el nivel
universo de estudio correspondió a mujeres en de inequidad de género en países con una mayor
edad reproductiva que se encontraban en unión tasa de alfabetización.
conyugal al momento de ser entrevistadas; Asimismo, Shah y Lale (2007) se enfocaron
analizamos hogares conformados por lo en el análisis de los perfiles sociodemográficos
menos por una pareja, con el fin de estudiar de los países que presentaron tasas de mortalidad
si la influencia que tiene la mujer en algunas materna mayores a 750 muertes por cada
decisiones de su hogar puede trasladarse 100.000 personas nacidas en los años 2004 y
también al uso de servicios de atención materna. 2005 (Chad, Congo, Guinea, Malawi y Ruanda).
Basándonos en lo propuesto por Furuta y Dentro de los resultados más relevantes del
Salway (2006), estimamos dos modelos estudio se encuentra la homogeneidad de las
logísticos binomiales para explicar la decisión características inherentes a los países de estudio,
de usar servicios maternos, uno para servicios ya que todos presentaban altas condiciones
prenatales y otro para servicios durante el parto. de pobreza, poca disponibilidad de personal
Este documento está constituido por cinco especializado prestador de servicios de salud,
secciones, siendo esta introducción la primera. y altos niveles de fertilidad y de fecundidad
La segunda sección presenta una revisión de la adolescente.
literatura que ha abordado los factores asociados En el contexto Latinoamericano comenzó
a la salud materna, y estudios realizados para a reconocerse la importancia de la salud
Colombia que dan cuenta de las variables que materna en 1980, cuando una serie de estudios
pueden influenciar la decisión del uso de los para Argentina, Brasil, Colombia, Guatemala,
servicios de salud especializados. En la tercera Honduras y Jamaica, mostraron la alta

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incidencia de la RMM en el ámbito económico y Entre las investigaciones para Colombia,

social (Organización Panamericana de la Salud, Aguado et al. (2007) analizaron los
1993). Aunque las RMM para Latinoamérica determinantes tanto individuales como del
han decrecido en las últimas décadas, la contexto que incidieron en el uso de servicios
mortalidad materna continúa siendo alta (190 de salud por parte de las madres en el Litoral
por cada 100.000 personas nacidas en 2000), Pacífico colombiano. Las variables que más
sin variaciones importantes y lejos de alcanzar influyeron en la utilización de los servicios
los niveles de los países desarrollados (Instituto de salud fueron, por orden de importancia,
Nacional de Salud, 2011). Con respecto al afiliación a un régimen de seguridad social en
tema, Koch, Thorp, Bravo, Gatica, Romero, salud, orden de nacimiento de los hijos e hijas,
Aguilera y Ahlers (2012) analizaron las RMM nivel de educación y lugar de residencia de la
en Chile, evidenciando que el aumento del nivel madre. De igual forma, los autores y autoras
educativo tuvo un impacto favorable sobre su señalan la existencia de una alta inequidad
tendencia a la baja. territorial, ya que se observaron a lo largo del
De igual forma, distintas conferencias país diferencias significativas con respecto
de organismos internacionales como la al promedio nacional de las RMM, acceso
Organización Mundial de la Salud y la a servicios de salud y otro tipo de servicios
Organización de las Naciones Unidas, básicos.
ratificaron las consecuencias adversas de esta Otros estudios, como el de Gallego et al.
problemática y la urgencia de poner en marcha (2005), también consideran variables asociadas
soluciones (Organización Panamericana de la a la incidencia de la violencia como el conflicto
Salud, 1993). Es así como en el año 2000 los armado y el desplazamiento forzado, así como
países miembros de la ONU, al comprometerse las fallas en la cobertura del Sistema General
con las ocho metas de desarrollo humano para de Seguridad Social y la inequidad territorial.
el mileno, hicieron especial énfasis en mejorar Al respecto, Carrillo (2007) encontró que
la salud sexual y reproductiva de la población. la inequidad en la afiliación y el acceso a los
A nivel global, las metas del milenio procuran servicios de salud se presentaron en los grupos
reducir las RMM en un 75% y garantizar el de población más pobres, desempleados,
acceso universal a atención especializada pertenecientes a minorías étnicas y desplazados.
prenatal y durante el parto de las madres Además, no sólo factores demográficos
gestantes, debido a que se ha identificado el de la población o la incidencia de la violencia
aumento en la cobertura y utilización de los pueden influenciar el acceso a una atención
servicios de salud materna como elementos materna calificada. Bloom, Wypij y Gupta
clave para reducir las tasas de mortalidad (2001) también examinaron la relación
materna. existente entre la autonomía femenina y la
En la literatura relacionada con el uso de utilización de los servicios de salud materna en
servicios de atención materna, algunos estudios India durante 1996. En particular, consideraron
relacionan esta variable con factores socio- tres dimensiones de la autonomía femenina:
demográficos individuales como la edad de la control sobre las finanzas del hogar, poder de
madre, los ingresos, el nivel de educación, el decisión de la mujer dentro del hogar, y libertad
lugar de residencia (urbano-rural) y algunas de movilidad. Entre los resultados se encuentra
características sociales y culturales de los que las mujeres que evidenciaron una mayor
países (Furuta & Salway, 2006). De igual libertad de movimiento tuvieron una mayor
forma, otras investigaciones señalan que para probabilidad de tener acceso a una atención
América Latina, una mayor edad de la madre, materna especializada.
al igual que el mayor uso de anticonceptivos Del mismo modo, Furuta y Salway
y la planificación familiar, se encuentran (2006) consideraron algunas dimensiones de
relacionados con una mayor asistencia a la autonomía femenina, tales como el poder
servicios de salud materna (Ahmed & Mosley, de decisión de la mujer dentro del hogar, el
2002, Reynolds, Wong & Tucker, 2006). estatus laboral, el control sobre sus ingresos y

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la participación en la decisión de planificación 53.521 a 12.955 mujeres. Con el fin de medir

familiar con sus parejas. Al respecto, los autores el uso de los servicios de atención materna,
y autoras encontraron que la participación en tomamos en cuenta las mujeres que fueron
la decisión de planificación familiar estuvo atendidas por un médico o médica, tanto en el
asociada con una mayor atención prenatal proceso de gestación como en el momento de
especializada. En cuanto a las características dar a luz al último hijo o hija concebido antes
individuales, se evidenció que las mujeres con de la entrevista.
mayor nivel educativo fueron las que hicieron En específico, para el análisis del uso de
un mayor uso de los servicios de salud. los servicios de cuidado prenatal, y siguiendo
Para el caso de Latinoamérica, y los lineamientos establecidos por la OMS2,
específicamente para Colombia, no se ha construimos una variable binaria de asistencia
explorado la inclusión de factores asociados a consultas médicas. Para esto, clasificamos
a la autonomía femenina para explicar la las mujeres separadamente por número de
participación de las mujeres en los servicios consultas realizadas, tomando como asistentes
de atención materna. Por este motivo, con este a cuidados prenatales a aquellas mujeres que
estudio buscamos evidenciar la relación que tuvieron acceso a más de cuatro consultas
variables indicadoras de equidad de género médicas durante todo el proceso de gestación.
pueden tener en el uso de servicios médicos En este artículo buscamos analizar si
maternos en Colombia, dada la relevancia que existió para la muestra de estudio una relación
distintos estudios internacionales han dado a entre el uso de servicios médicos maternos y
la autonomía de la mujer, avanzando algunas la autonomía femenina, particularmente la
hipótesis sobre su influencia en la actitud de autonomía relacionada con la participación
ésta frente a su salud y la de sus hijos e hijas. de la mujer en las decisiones del hogar.
Consecuentemente creamos variables binarias
3. Datos que indican si la mujer influyó (sola o de
manera conjunta) en las decisiones referentes al
Para estudiar empíricamente qué factores cuidado de su salud, a los grandes gastos en el
influenciaron la decisión acerca del uso de hogar y al uso o no de métodos anticonceptivos.
los servicios de salud materna en Colombia, De esta forma, lo que pretendemos en este
utilizamos datos de la Encuesta Nacional documento es evidenciar si incidieron variables
de Demografía y Salud -ENDS- de 2010, que de alguna forma miden el grado de equidad
administrada por Profamilia. Esta encuesta de género en la salud sexual y reproductiva de
tiene una representatividad nacional y se realizó la mujer. Cabe mencionar que no pretendemos
a mujeres entre 15 y 49 años, de las cuales, con este estudio crear un índice de autonomía
para propósitos del análisis del uso de servicios femenina, y que debido a limitaciones en la
maternos y de la autonomía femenina en las información solo tendremos en cuenta estas
relaciones de pareja, delimitamos a las que se tres variables para contribuir al análisis del
encontraban en unión conyugal en el momento uso de los servicios maternos especializados.
de la entrevista y que respondieron el módulo Adicionalmente, incluimos en este estudio
de maternidad de la encuesta (Profamilia, variables sociales y demográficas para explicar
2010)1. De esta forma, redujimos la muestra de el uso de servicios médicos maternos.
1 Aunque reconocemos que excluimos de la muestra madres

pertenecientes a otro tipo de estructuras familiares, ya sea que
se traten de madres solteras, viudas, divorciadas, entre otras,
nuestro principal interés en este artículo es analizar el uso de
servicios maternos y su relación con la autonomía femenina
en las relaciones de pareja, por lo cual redujimos la muestra al 2 La OMS recomienda un número mínimo de cuatro visitas
24 % de la población total, dando cabida a posibles sesgos de prenatales con personal calificado, con el fin de prevenir posibles
selección. Además, las repuestas de las mujeres pudieron ser complicaciones subsecuentes al embarazo. Estas consultas
influenciadas por la presencia de un tercero (cónyuge, familiar, incluyen intervenciones como la vacunación toxoide tetánico, la
entre otros), restándole veracidad y sesgando las respuestas de detección y el tratamiento de las infecciones, y la identificación
las mismas. de signos de alarma durante el embarazo.

329
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Tabla 1. Porcentaje de mujeres por atención médica prenatal y en el parto de acuerdo con sus
características socio-económicas y de autonomía femenina.
Fuente: Cálculos propios a partir de la ENDS del 2010 (Profamilia).

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Presentamos algunos estadísticos a las grandes compras del hogar, mostraron

descriptivos para la muestra de mujeres ser más proclives a hacer uso de cuidados
analizada en la Tabla 1. En relación con la edad prenatales y natales que aquellas que reportaron
de la mujer, la distribución etaria no presentó no influir en este tipo de decisiones dentro del
una variabilidad importante con respecto al uso hogar. Por otro lado, con respecto a la variable
de servicios maternos. En cuanto al número que indica si la mujer tiene o no participación
de hijos e hijas, las mujeres que acudieron a en la decisión de uso de anticonceptivos,
servicios tanto prenatales como en el momento se presentan diferencias particularmente
del parto, presentaron un menor número de hijos significativas en el uso de servicios de salud.
e hijas que las mujeres que reportaron no asistir a El 65% de las mujeres que reportaron tener
chequeos médicos ni haber tenido asistencia en influencia en la decisión acerca del uso de
el momento del parto, evidenciando la relación anticonceptivos, accedieron a los servicios
negativa que la paridad de la mujer tiene con maternos especializados. En contraste, el 49%
respecto al uso de servicios especializados de y el 46.3% de las mujeres que no decidían
salud materna. sobre el uso de anticonceptivos, hicieron uso
Por otro lado, las mujeres que utilizaron de cuidados maternos especializados durante el
servicios médicos prenatales residen en un mayor proceso de gestación y al momento de dar a luz,
porcentaje en un área urbana, mientras que las respectivamente.
que no utilizaron estos servicios se concentran
en áreas rurales. Así mismo, se evidencia en la 4. Resultados
Tabla 1 la alta variabilidad regional existente
a lo largo del territorio colombiano, del uso El estudio de los factores asociados al
de servicios maternos, donde puntualmente uso de servicios de atención materna ha sido
sobresale la baja asistencia a consultas materia de numerosos análisis, entre los cuales
prenatales y a la asistencia especializada las metodologías más comunes son los modelos
durante el parto, de las mujeres residentes logísticos y probabilísticos en los que se
en la región de la Amazonía-Orinoquía. De incorporan variables de la mujer, del hogar y
igual forma, las mujeres residentes del Litoral del contexto (Furuta & Salway, 2006, Reynols
Pacífico presentaron una baja asistencia en el et al., 2006, Bloom et al., 2001).
momento de dar a luz. Con el fin de estimar la influencia de los
Como se evidencia en la literatura, el factores estudiados sobre la probabilidad de
nivel de educación tanto de la mujer como de hacer uso de los servicios de atención materna
su cónyuge tuvo relación directa con el uso de especializada, tanto prenatales como en el
servicios prenatales. Ahora bien, se observa momento del parto, planteamos utilizar un
una relación igualmente negativa entre el uso modelo de regresión logística binaria. En el
de los servicios maternos y el índice de riqueza modelo se considera que la participación de
del hogar. Con respecto a las variables binarias las mujeres en los servicios de salud materna
de autonomía femenina consideradas y su depende de las características propias de cada
relación con la recepción de cuidados maternos mujer, así como del contexto del hogar en que
especializados, encontramos que el 89% de se encuentran inmersas.
las mujeres que reportaron tener influencia Consideramos satisfactorios los resultados
en las decisiones referentes a su propia salud, generales de las estimaciones que presentamos
tuvieron de igual forma acceso a cuidados en la Tabla 2, ya que el pseudo- R² que estima
prenatales y atención especializada durante la medida del grado de ajuste de la regresión
el parto. Estas cifras son considerablemente está en un rango relativamente alto para este
superiores al 75.7% y al 73.3% de mujeres que tipo de estimaciones (R²prenatales=0.14,
tuvieron acceso a atención prenatal y durante el R²natales=0.26). Además, los regresores de las
parto, respectivamente, pero que no reportaron estimaciones para cuidados prenatales y natales
participación alguna en las decisiones referentes son en conjunto estadísticamente significativos
a su propia salud. (Prob>Χ²=0.0000), y en general los coeficientes
De igual forma, las mujeres que reportaron son también significativos a nivel individual.
participación en las decisiones concernientes
331
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La línea base de la estimación fue una En la Tabla 3 también se evidencia que las
mujer en unión conyugal, que residía en un mujeres que residen en áreas rurales con respecto
área metropolitana, específicamente en Bogotá, a las que residen en áreas metropolitanas tienen
sin ningún nivel de educación para ella ni su menor probabilidad de usar los servicios
cónyuge, con un índice de riqueza bajo y que prenatales en 10.3 puntos porcentuales, y
reportó no tener autonomía en decisiones de tener atención en el parto en 19.8 puntos
concernientes a su salud, a grandes compras del porcentuales, respectivamente. De igual forma,
hogar o al uso de anticonceptivos. al comparar a las madres de acuerdo con la
De igual forma, la Tabla 2 muestra la región de residencia, al comparar las que vivían
dirección del efecto de cada una de las variables en el litoral Pacífico colombiano con respecto
sobre el uso de los servicios maternos; la edad a las que lo hacían en Bogotá, encontramos
de la madre, su nivel de educación, el índice de que la probabilidad de que la madre fuera
riqueza del hogar, la influencia de la mujer en atendida por un médico o médica durante el
decisiones concernientes a su propia salud y al proceso de gestación, disminuía en 11.8 puntos
uso de anticonceptivos, tienen un efecto positivo porcentuales, al igual que la probabilidad de
sobre el uso de los servicios, mientras que el tener acceso a atención médica durante el parto
número de hijos e hijas, el área de residencia, el disminuye en 20.6 puntos porcentuales.
residir en la región de la Amazonía-Orinoquía, De la misma forma, es de resaltar que
impactan negativamente la decisión de hacer uno de los mayores efectos marginales de las
uso de este tipo de servicios de salud. estimaciones es el de las mujeres que residen
En la Tabla 3 mostramos los efectos en la Amazonía-Orinoquía de Colombia, las
marginales estimados a partir de las cuales presentan una menor probabilidad
probabilidades pronosticadas de los modelos de hacer uso de servicios maternos tanto a
logísticos bivariados de la participación de la nivel prenatal (23.8 puntos porcentuales),
mujer en el uso de servicios de salud maternos, como al dar a luz (20.8 puntos porcentuales),
los cuales calculamos en el promedio de edad, comparándolas con las mujeres residentes
en el número de hijos e hijas y en la línea base en Bogotá. Para las madres que residen en
para las demás variables. las regiones Atlántica, Oriental y Central, no
Al comparar entre las mujeres analizadas resultaron estadísticamente significativos los
en la muestra, específicamente en cuanto al cambios en las probabilidades de hacer uso
ciclo de vida de las madres, identificamos de los servicios maternos, comparados con las
que ante el aumento de un año en la edad de madres residentes en la ciudad de Bogotá3.
las mismas (a partir del promedio), aumenta Con respecto a la educación, al comparar
la probabilidad de hacer uso de los servicios a una madre con nivel de educación primaria
prenatales en 0.8 puntos porcentuales, así como respecto a una que no tuvo ningún tipo
aumenta la probabilidad de tener asistencia de educación, estimamos que aumenta
médica especializada en el momento del parto significativamente la probabilidad de hacer
en 0.9 puntos porcentuales. uso de servicios prenatales (10.1 puntos
Realizando el análisis con respecto porcentuales), pero a su vez no resulta
al cambio del número de hijos e hijas, fue estadísticamente significativa la probabilidad
evidente que al aumentar el número de hijos de tener atención especializada en el momento
e hijas de 2.46 (promedio) a 3.46 (un hijo del parto.
o hija adicional), las madres presentan una Por otro lado, cuando se compara a una
menor probabilidad de hacer uso de cuidados madre sin ningún nivel de educación con
médicos prenatales y natales (3.8 y 4.5 puntos
porcentuales, respectivamente). Esta situación 3 Algunos de los factores que se consideran relevantes para
puede ser explicada porque las mujeres con tomar la decisión de buscar atención médica materna, y que
menor número de hijos e hijas enfrentan un por limitaciones en la información no se consideraron en este
estudio, son: la distancia desde el lugar de habitación hasta los
menor costo de oportunidad en relación con servicios de salud, las características de las vías y los costos
el cuidado de un niño o niña adicional cuando de transporte (Organización Panamericana de la Salud, 2007).
buscan servicios de salud materna. Así, la ENDS 2010 no contiene información que pueda ser
considerada representativa para el estudio de estas variables.

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respecto a una con educación secundaria, la hecho puede estar asociado con la percepción
probabilidad de ser atendida prenatalmente y en que pueden tener las madres respecto al costo
el momento del parto por un médico o médica, de los servicios médicos natales frente al costo
aumenta significativamente (15.8 y 9 puntos de un servicio tradicional (partera, familiar).
porcentuales respectivamente). Asimismo, De la misma forma, pueden influir los costos
cuando se pasa de analizar a una madre con indirectos de transporte y movilidad en que las
ningún nivel de educación frente a una con madres podrían incurrir en algunas áreas rurales
educación superior, aumenta la probabilidad de del país, los cuales probablemente influencian la
tener acceso a servicios prenatales (23 puntos decisión de hacer uso de los servicios médicos
porcentuales) y se incrementa la probabilidad en un hogar con índice de riqueza bajo.
de ser atendida por un médico o médica en el Por otro lado, el efecto de las variables de
momento de dar a luz (13.4 puntos porcentuales). autonomía femenina sobre la mujer en el cuidado
De esta forma, independientemente de de su propia salud, resultó ser significativo para
las otras características socio-demográficas, explicar un cambio en la probabilidad de hacer
cuando mejora el nivel de escolaridad de uso de los servicios maternos prenatales y en el
las madres las posibilidades de hacer uso de parto. La probabilidad es mayor si se compara a
los servicios médicos maternos aumentan la de una mujer que reporta no tener participación
significativamente, lo que puede deberse a que en dicha decisión (7.5 puntos porcentuales para
al aumentar el nivel de educación, la mujer es cuidados prenatales y 3.9 para cuidados en el
más proclive a recibir información, a disponer parto). Asimismo encontramos que una mujer
de los recursos financieros y a estar consciente con algún grado de participación en la decisión
de la importancia que tiene para su vida y la de hacer uso de anticonceptivos tiene una
de su hijo o hija el hacer uso de este tipo de probabilidad de 7.8 puntos porcentuales más
servicios de salud. de tener chequeos médicos, y de 6.9 puntos
Igualmente analizamos la incidencia porcentuales más de ser atendida por un médico
del nivel de educación del cónyuge. en el momento de dar a luz, que una mujer que
Particularmente, al comparar a una mujer no influye en este tipo de decisiones. En el caso
cuyo compañero no presenta ningún nivel de las mujeres que reportaron tener influencia
de educación con una mujer cuyo cónyuge en las decisiones de las grandes compras del
presenta un nivel de educación secundaria, hogar, encontramos que los cambios marginales
la probabilidad de tener chequeos médicos resultan significativos solo para la probabilidad
prenatales aumenta, y esa mayor probabilidad de hacer uso de los servicios médicos durante el
se da en la misma proporción que se da el parto, donde aumenta en 4 puntos porcentuales
aumento en la probabilidad de recibir atención con respecto a una mujer que no tiene control
médica durante el parto (6 puntos porcentuales). alguno sobre esta decisión.
Además, una mujer cuyo compañero presenta De este modo, la probabilidad de acceder a
un nivel de educación superior, tiene una servicios médicos maternos aumenta conforme
mayor probabilidad de hacer uso de servicios se evidencia una mayor autonomía de la mujer,
maternos prenatales y natales que una mujer lo que indicaría que una mayor equidad de
cuyo compañero no ha alcanzado ningún nivel género en las decisiones del hogar aumenta la
educativo (9.4 y 7.9 puntos porcentuales, probabilidad de tener una maternidad segura.
respectivamente). De tal forma, el sometimiento de las mujeres se
Con respecto al índice de riqueza del manifiesta en las decisiones que toman o dejan
hogar, solo encontramos significancia en el de tomar durante las tareas que realizan en los
cambio de la probabilidad de tener acceso a diferentes ámbitos de la vida cotidiana, como el
servicios médicos durante el parto, cuando de su salud y la de sus hijos e hijas. Bajo este
aumenta el índice de riqueza del hogar. De esta contexto, la inequidad con la cual las mujeres
forma, al comparar a una mujer con un índice han sido tratadas podría terminar por limitar
de riqueza bajo con una mujer con un índice sus acciones, no solamente por su aceptación
medio o alto, la probabilidad de recibir atención externa, sino por la baja autovaloración
médica durante el parto aumenta en 7.8 y 7.2 personal de su propio criterio para acudir al uso
puntos porcentuales respectivamente. Este de servicios maternos especializados.
333
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Tabla 2. Estimación Logit Binomial para el Uso de los Servicios de Atención Materna.
Fuente: Cálculos propios a partir de la DHS del 2010 (Profamilia). Errores estándar son reportados en paréntesis. Los asteriscos indican que el
parámetro estimado es estadísticamente diferente de cero a un nivel de significancia del *** 1%, ** 5% y * 10%.

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Tabla 3. Estimación Logit Binomial para el Uso de los Servicios de Atención Materna: Análisis
de Efectos Marginales.
Fuente: Cálculos propios a partir de la DHS del 2010 (Profamilia). Errores estándar son reportados en paréntesis. Los asteriscos indican que el
parámetro estimado es estadísticamente diferente de cero a un nivel de significancia del *** 1%, ** 5% y * 10%.

335
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5. Conclusiones Es de resaltar que la participación de la mujer

en decisiones concernientes a su propia salud
y en el uso de anticonceptivos, afectaron en
El uso de servicios maternos es el
mayor cuantía la probabilidad de usar servicios
resultado de una multiplicidad de factores. En
maternos prenatales que otras variables
esta investigación estudiamos los servicios
recurrentemente asociadas en la literatura
tanto prenatales como natales para estimar
con el uso de este tipo de servicios, como la
cuáles pudieron ser los efectos de algunas edad de la madre, el número de hijos e hijas
características de interés, como la autonomía de la misma y el índice de riqueza del hogar.
femenina en la probabilidad de hacer uso de los Si bien la literatura internacional hace énfasis
mismos. en la importancia de la autonomía de la mujer
Las estimaciones nos indican que existen como parte fundamental en la participación
limitaciones en el acceso a servicios médicos de la misma en los servicios de salud, para
maternos, particularmente sustantivas para las Colombia pocas investigaciones y políticas se
mujeres residentes en áreas rurales, y en las han focalizado en el empoderamiento femenino
regiones del litoral Pacífico y de la Amazonía- como herramienta de política de salud pública.
Orinoquía del país, independientemente de otras En orden de que Colombia cumpla con los
condiciones socio-demográficas. Este resultado Objetivos de desarrollo del Milenio planteados
representaría un indicador de inequidad social a por la ONU en el 2000, y de alcanzar una
lo largo del territorio colombiano. cobertura de más del 95% de la población de
Asimismo, con respecto a los servicios mujeres con atención materna especializada,
maternos, las diferencias entre las distintas futuros estudios y políticas podrían enfocarse
características de las madres, tales como en el análisis regional de la atención materna
la edad y el número de hijos e hijas que especializada, puntualmente en las regiones de
fueron estadísticamente significativas en la la Amazonía-Orinoquía y el Litoral Pacífico
participación tanto de los servicios prenatales del país, así como adelantar intervenciones
como natales, presentaron efectos marginales en salud pública basadas en una comprensión
no representativos (las diferencias no superaron clara de las percepciones de las mujeres sobre
4.5 puntos porcentuales). los servicios de atención materna. También
La mayor diferencia se evidencia en la resulta importante en futuras investigaciones
más alta probabilidad de usar los servicios indagar acerca de la disponibilidad de servicios
prenatales de las mujeres con un nivel de médicos cercanos a las gestantes. Así se plantea
educación superior, respecto a las que no la necesidad de políticas encaminadas a cerrar
habían alcanzado ningún nivel de educación las grandes brechas de inequidad social y
(23% más de probabilidad). Entonces, de género presentes a lo largo del territorio
resalta la importancia de la educación de las nacional, teniendo en cuenta la diversidad
madres como un instrumento facilitador de la socioeconómica, cultural y étnica del país.
incorporación de conocimiento y de conciencia
sobre la importancia de hacer uso de servicios Lista de referencias
prenatales y en el momento del parto, tanto para
las madres como para la salud de sus hijos e Aguado, L., Girón, L., Mejía, A., Tovar, L. &
hijas. De igual manera, la educación materna Ahumada, J. (2007). Determinantes del
es un instrumento que cataliza la disminución uso de los servicios de salud materna en
de paridad en las mujeres aumentando el uso el litoral Pacífico colombiano. Revista
de anticonceptivos y aminorando el riesgo de Latinoamericana de Ciencias Sociales,
mortalidad materna e infantil (Mejía, 1995). Niñez y Juventud, 5 (1), pp. 1-36.
Así mismo, resulta de especial interés la
significancia de variables relacionadas con la Ahmed, S. & Mosley, H. (2002). Simultaneity
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Autor.

337
DOI:10.11600/1692715x.12119081413
El secuestro: una fractura en la identidad narrativa
Referencia para citar este artículo: Oviedo-Córdoba, M. & Quintero-Mejía, M. (2014). El secuestro: una fractura en la
identidad narrativa. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud, 12 (1), pp. 339-353.
El secuestro: una fractura en la identidad

narrativa*
Myriam Oviedo-Córdoba**
Profesora Universidad Surcolombiana, Neiva, Colombia.
Marieta Quintero-Mejía***
Profesora Universidad Distrital, Bogotá, Colombia.
Artículo recibido en abril 8 de 2013; artículo aceptado en julio 17 de 2013 (Eds.)
• Resumen (analítico): Esta investigación respondió el interrogante sobre la Identidad

narrativa de dos políticos colombianos secuestrados por los Farc. Los objetivos fueron: identificar
juicios acerca de su privación de la libertad y el impacto de ésta en su vida en comunidad. El interés
se centró en la comprensión de la experiencia y en la configuración de claves interpretativas éticas
y política en torno al conflicto armado en Colombia. Se empleó la investigación narrativa la cual
permitió analizar narraciones escritas durante el cautiverio o luego de su liberación Los resultados
revelaron daños morales sufridos por los secuestrados, expresados en signos del sometimiento y
geografías de los sentimientos. Las conclusiones indican que las narrativas del confinamiento revelan
vicisitudes humanas en sociedades donde el espacio de la política ha sido cooptado por la violencia.
Palabras clave: identidad, secuestro, juicios, violencia (Tesauro de Ciencias Sociales de la
Unesco).
Palabras clave autoras: narrativas.
Kidnapping: a fracture narrative identity
• Abstract (analytical): this research answered the question about the narrative identity of the
Colombian politicians kidnapped by the Farc. The objectives were: to identify judgments about their
deprivation of freedom and its impact on their lives in community. Interest focused on understanding
the experience and devising ethical and political interpretative keys about the armed conflict in
Colombia. Narrative research was used, which made it possible to analyze testimonies written during
their captivity or after their release. The results revealed moral damage suffered by the kidnappes,
expressed in the signals of submission and the geographies of feelings. The conclusions indicate that
*
Este artículo de investigación científica y tecnológica presenta los resultados originales de la tesis doctoral titulada: “Identidad narrativa en
experiencias de secuestro”, presentada por Myriam Oviedo-Córdoba con la dirección de Marieta Quintero-Mejía requisito para optar por el título
de Doctora en Ciencias Sociales Niñez y Juventud, en el Centro de Estudios Avanzados en Niñez y Juventud de la Universidad de Manizales y
Cinde. Este trabajo es un estudio cualitativo en el cual la investigación narrativa fue estrategia de indagación y comprensión de las experiencias
de secuestro. Se ubica en el área de Filosofía, sub-área de ética; fue desarrollado entre Julio 1 de 2008 y marzo 30 de 2013 y aprobado por el
Honorable Consejo de Doctores según acta No. 63 del 24 de abril de 2013.
**
Psicóloga, Especialista en Prevención del Maltrato Infantil, Magíster en Educación y Desarrollo Comunitario; Doctora en Ciencias Sociales Niñez
y Juventud. Profesora asociada de la Universidad Surcolombiana, entidad que otorgó comisión de estudios para la realización del Doctorado.
Directora Grupo de Investigación Crecer del programa de Psicología de la misma Universidad. Correo electrónico: myriamorcito@gmail.com
***
Licenciada en Español y Francés, Especialista en Didáctica de la literatura Infantil. Magíster en Filosofía de la Ciencia, Magíster en Evaluación
en Educación, Doctora en Ciencias Sociales, Niñez y Juventud. Universidad de Manizales - Cinde. Postdoctora en Infancia. Profesora de Planta
de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas. Grupo de Investigación Moralia. Correo electrónico marietaqmg@gmail.com

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DOI:10.11600/1692715x.12120071313
Myriam Oviedo-Córdoba - Marieta Quintero-Mejía
the narratives of confinement reveal the human vicissitudes in societies where the space of politics
has been co-opted by violence.
Key words: identity, kidnapping, judgment, violence (Unesco Social Sciences Thesaurus).
Key words authors: narratives.
O sequestro: uma fratura na identidade narrativa
• Resumo (analítico): Esta pesquisa respondeu ao questionamento sobre a Identidade Narrativa

de políticos colombianos sequestrados pelas Farc. Os objetivos foram: identificar julgamentos sobre
a privação de sua liberdade e o impacto desta em sua vida em comunidade. O interesse se centro
una compreensão da experiência e na configuração de chaves-interpretativas éticas e políticas em
torno do conflito armado na Colômbia. Foi conduzida uma investigação narrativa a qual permitiu
analisar narrativas escritas durante o cativeiro ou logo após a libertação. Os resultados revelaram
danos morais sofridos pelos sequestrados, expressados em signos de submissão e geografia dos
sentimentos. As conclusões indicam que as narrativas de confinamento revelam vicissitudes humanas
em sociedades onde o espaço da política tem sido cooptado pela violência.
Palavras-chave: identidade, sequestro, julgamentos, violência (Tesauro de Ciências Sociais da
Unesco).
Palavras-chave autora: narrativa
-1. Introducción. -2. Antecedentes y marco teórico. -3. Método. -4. Resultados. -5.
Conclusiones. -Lista de referencias.
1. Introducción del análisis de sus narraciones contenidas en los textos:

“El mundo al revés” y “Bitácora desde el cautiverio”.
En el trabajo indagamos sobre los juicios acerca de
En este artículo exponemos algunos resultados de su privación de la libertad y el impacto de esta en su
la tesis doctoral que indagó la Identidad narrativa de vida personal y en su vida en comunidad (Identidad
Alan Jara y Gilberto Echeverry, políticos colombianos narrativa).
secuestrados1 por la guerrilla de las Farc-EP2-, a través
En los estudios acerca de la identidad
1 El secuestro como arma política ha sido utilizado por los narrativa analizamos cuatro orientaciones:
grupos insurgentes de Colombia en varios momentos. Este uso
se evidencia en el secuestro de integrantes de la fuerza pública la primera, de carácter psicologista, se
(El 30 de agosto de 1996 en el ataque a la base de Las Delicias centra en la comprensión de la identidad
fueron secuestrados 60 militares. El ataque a la base de Patascoy
perpetrado el 21 de diciembre de 1996 dejó un saldo de 18
personal (Aristóteles y Hume). Seguidamente
soldados secuestrados. El 3 de marzo de 1998, la Brigada Móvil encontramos la tendencia de carácter filosófico-
N° 3 del ejército fue atacada y se produjo el secuestro de 43 hermenéutico interesada en la comprensión
militares. El 3 de agosto de 1998 la guerrilla atacó la base de
la policía en Miraflores y La Uribe y al ejército en Pavarandó, del Ser desde sus dimensiones lingüístico-
dejando 133 miembros de la fuerza pública secuestrados. En comunicativas (Heidegger y Ricoeur). Otra
noviembre del mismo año, las Farc tomaron por asalto a Mitú,
y secuestraron a 61 miembros de la fuerza pública (Echandía,
tendencia propia de los estudios en Ciencias
1997, p. 358). También se evidencia el uso del secuestro como Sociales establece nexos entre lenguaje y
estrategia política en el rapto de políticos colombianos, quienes memoria para la comprensión de la identidad
adquirieron la condición de canjeables por guerrilleros detenidos
en las cárceles (Fernando Araújo, ex ministro de Desarrollo, (Da Silva, 2005, Pollak, 2006, Jelin, 2001).
Alan Jara ex gobernador del Meta, los congresistas Luis Eladio Finalmente, orientados por los presupuestos de
Pérez, Óscar Lizcano, Orlando Beltrán, Consuelo González,
Jorge Géchem, la candidata presidencial Ingrid Betancourt,
la filosofía política, encontramos los desarrollos
Guillermo Gaviria -gobernador de Antioquia-, el Consejero de Arendt (1994) centrados en la noción de
de paz de Antioquia Gilberto Echeverry, entre otros). Este tipo pluralidad.
de secuestro se constituyó en el objeto de indagación de este
trabajo.
2 Las Fuerzas Armadas Revolucionarias de Colombia - Ejército marxista-leninista, partícipe del conflicto armado colombiano
del Pueblo o Farc-EP, son un grupo guerrillero de tendencia desde su conformación en 1964.

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En este estudio adoptamos, precisamente, personas, con el propósito de pedir, a cambio de

el pensamiento de Hannah Arendt, según el su libertad, una utilidad específica o para sacar
cual la identidad se refiere a sujetos capaces de algún provecho”. En tal sentido, el secuestro
emitir juicios. Esta perspectiva nos posibilitó constituye uno de los tipos de violación más
la comprensión de la fragilidad humana grave a los derechos fundamentales (integridad
en la situación de secuestro. Asumimos y libertad personal) y al Derecho Internacional
las narraciones de los secuestrados como Humanitario.
encarnaciones de la pluralidad, pues nos En el presente estudio entendimos el
permitieron dar cuenta de las redes de relaciones secuestro como la privación de la libertad de una
que configuran y revelan los significados persona mediante el empleo de la violencia, de
otorgados por ellos sobre sí mismos, sobre su la amenaza, del fraude o del engaño, ocultando
vida en comunidad y sobre la experiencia de a la persona con el fin de obtener beneficios
privación de la libertad. Narración y juicio están (Heyck, 2010, p. 18). El secuestro con fines
profundamente relacionados, pues narrar es políticos fue considerado una forma de Mal,
interpretar y comprender los asuntos humanos. consistente en la sustracción involuntaria y
Narrar cualquier acto del pasado significa abrupta del ámbito público de ciudadanos y
someterlo a juicio. ciudadanas inermes y su retención indefinida
Para responder al problema utilizamos la en lugares desconocidos; su liberación es
metodología de Investigación narrativa. Los condicionada a la negociación entre gobierno
resultados muestran los juicios morales, políticos y
y guerrilla. Las víctimas del secuestro político
retrospectivos con los cuales los secuestrados dan
fueron las raptadas por las Farc para ser
cuenta de la fragilidad y de la quiebra de la política.
canjeadas por sus combatientes presos en las
cárceles colombianas.
2. Antecedentes y marco teórico.
Las narrativas escritas de sujetos
secuestrados y ex secuestrados atestiguan
Las narrativas han sido empleadas
sobre nuevas formas del mal que surgen,
en los estudios sobre la crueldad humana,
paradójicamente, en la democracia. Estas
específicamente los relacionados con la
historias privadas muestran el hundimiento de
sustracción del ser humano del ámbito público;
la intimidad, la ausencia de la política y la crisis
entre estos: el secuestro, la desaparición forzada
del espacio civil.
en la dictadura, y el Holocausto.
Si bien la experiencia del secuestro político
El secuestro ha sido narrado por
es única, se conocen otras formas de este crimen
investigadores e investigadoras de distintas
perpetradas por el Estado, como la desaparición
disciplinas, lo cual ha permitido conocer sus
forzada4 y la detención arbitraria5, rememoradas
modalidades3, sus móviles (Llorens & Moreno,
2008, Ramírez, 2008, Rubio, 2008, 2003,
4 La desaparición forzada, perpetrada por las dictaduras del
Rubio & Vaughan, 2007) y efectos en las Cono Sur latinoamericano, entre otras, se refiere al arresto, a
víctimas (Meluk, 1998, Navia y Ossa, 2000, la detención, al traslado contra su voluntad, de las personas,
o a que estas resulten privadas de su libertad de alguna otra
Navia, 2008, Duarte, Mancera & Rodríguez, forma por agentes gubernamentales de cualquier sector o
2006, Sanpedro et al., 2003, País Libre, 1995a, nivel, por grupos organizados o por particulares que actúan
1995b, 1995c, 1995d). Según el artículo 69 en nombre del gobierno o con su apoyo directo o indirecto, su
autorización o su asentimiento, y que luego se niegan a revelar
del Código penal colombiano, el secuestro es la suerte o el paradero de ellas o a reconocer que están privadas
“toda retención en contra de la voluntad de las de la libertad, sustrayéndolas así a la protección de la ley (Ver
Declaración sobre la protección de todas las personas contra las
desapariciones forzadas, aprobada por la Asamblea General en
3 Político, simple, extorsivo, virtual, “express”, entre otras formas. su resolución 47/133 de 18 de diciembre 1992. En: www.acnur.
Se denomina secuestro “express” el que ocurre en zonas urbanas org/t3/recursos/. Consultado el 30 de marzo de 2013).
para hacer robos rápidos. El secuestro virtual no es real; los
sujetos criminales llaman por teléfono a sus víctimas potenciales, 5 La detención arbitraria, en cambio, es toda privación de
les informan el secuestro de un miembro de su familia y exigen la libertad personal practicada sin el cumplimiento de las
dinero por su rescate, el cual deberán pagar en corto tiempo. disposiciones internacionales o legales de derechos humanos, o
Este delito constituye en realidad una modalidad de la extorsión que en ejecución de una orden de detención proferida bajo las
(Esguerra, 2011). mencionadas disposiciones vulnere los derechos fundamentales

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y comprendidas a partir de narrativas de sus Para esta autora, la pluralidad es la “ley

víctimas. de la tierra”. Esta, es igualdad, porque todos
Los estudios sobre la desaparición forzada somos humanos, y es distinción, pues nadie es
han centrado su interés en la ruptura del mundo igual a otro que haya existido, exista o existirá.
habitual de los seres humanos, su identidad y La pluralidad es condición de la acción y del
su memoria (Calveiro, 2004, Gatti, 2006, Peris, discurso y, a su vez, fundante de la política. Por
2007). En estos trabajos, las narraciones de ello, hablar de pluralidad es pensar la identidad.
experiencias límite obran como intento de alivio Según Arendt (1993), descubrir quién es
y sobrevivencia psicológica frente a violencias alguien es posible sólo al narrar, y esto exige
insoportables. Las narraciones conforman exposición en el espacio público. Por ello,
procesos de trasmisión y reconocimiento que responder a la pregunta ¿quién eres tú?, es
aseguran a cada generación un nexo con el contar la historia de una vida la cual incluye el
pasado (Jelin, 2001, Jelin & Kaufman, 2006, quién de la acción y su lugar en el ámbito de
Sarlo, 2005, Collario, 2000, Da Silva, 2005, aparición pública. El “quién” es reapropiación
Kaufman, 1996 y 1997, Oberti & Pitaluga 2006 continua y permanente de narraciones
y Vezzetti, 2007). elaboradas por otros. Por tanto, la identidad se
Las narraciones sobre la detención arbitraria, constituye, precisamente, cuando nos narramos
propia de la experiencia concentracionaria, en comunidad: “...solo podemos saber “quién”
relatan el genocidio nazi mediante vivencias es o era alguien conociendo la historia de la que
de quienes murieron y sobrevivieron. Las es su héroe...” (Arendt, 1994, p. 210).
primeras muestran la sustracción de derechos, La narración de historias posibilita la
el ocultamiento para evitar la deportación, y recuperación del sentido y dignidad de la
reflexiones acerca de la libertad y la dignidad política; permite la construcción y comprensión
(Frank, 2003, Friedman, 2004). Las segundas del sujeto de la acción al revelar, en el ámbito
narran infancias de persecución, desarraigo público, seres con existencias singulares e
y abandono; atestiguan la destrucción del ser historias únicas e irrepetibles.
humano, el hundimiento de los valores morales La identidad, propone Arendt (1993), se
y su impostura por la división entre hundidos revela mediante la acción (praxis) y el discurso
y salvados (Kaufman, 2003, Appelfeld, 2005, (lexis), medios de inserción en el mundo. La
Antelme, 2001, Levi, 1987/1995a, 1989/1995b, acción requiere de la palabra para descubrir el
Semprún, 1997 y 2002, Améry, 2001). quién, pues si este no es revelado por el lenguaje,
Identidad narrativa y juicios. Siguiendo la narración se constituiría en estrategia para la
a Arendt, la identidad se constituye en relación dominación (Arendt, 1993, p. 202).
con los demás y su confirmación depende de la Benhabib (1992) señala que la narrativa
presencia de los otros. La identidad no es la de integra el Yo (lo que puede hacer, lo que hizo
un sujeto abstracto, aislado o solitario, sino la y lo que hará) con las expectativas que los
de personas que habitan el mundo: otros tienen de él, configurando una “unidad
(...) esta gran gracia salvadora de narrativa” con la cual comprende su relación
la compañía para los hombres solitarios con los otros, las formas de interpretación de la
es la que les convierte de nuevo en un vida en comunidad, y a “sí mismo”.
“conjunto”, les salva del diálogo del Las narrativas se refieren al pasado. Narrar
pensamiento en el que uno permanece lo ocurrido significa someterlo a juicio y
siempre equívoco y restaura las recuperar la calidad del mundo público. El juicio
identidades que les hace hablar con la es operación reflexiva que evalúa la bondad
voz singular de una persona incambiable de acciones mediante la imaginación. Esta
(Arendt, 1994, p. 577). operación se ejerce sobre asuntos públicos para
calificarlos desde la ética y la política, creando
de la persona detenida. Es realizada por servidores públicos con un espacio de deliberación, no necesariamente
funciones de policía judicial y autoridades judiciales (Novoa,
2007).
orientado al consenso (Laffer, 1994).

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El juicio emana del pensamiento, aparece 3. Método

en situaciones límite6 estimulado por la
deliberación, fundamentado en la libertad Diseño
y autonomía de quien juzga. El juicio lo Para dar cuenta del carácter moral y
“ejercemos en virtud de estar inmersos en una político del secuestro adoptamos el diseño
red de relaciones humanas que constituyen de investigación narrativa, la cual busca
nuestra vida juntos” (Benhabib, 2006, p. 44). “comprender más que predecir y controlar el
La facultad de juzgar evita la aceptación mundo humano” (Pinnegar & Daynes, 2007,
acrítica al posibilitar la distinción entre lo justo p. 30). Este tipo de investigación permite
y lo injusto, lo bueno y lo malo, lo bello y lo estudiar “las formas en que los seres humanos
feo. Por ello, la ausencia del juicio significa experimentamos el mundo” (Connelly &
la imposición de una voz hegemónica y el Clandinin, 1999, p. 6). La investigación
narrativa se fundamenta en la noción de un
atrofiamiento del espacio público. El juicio
sujeto que estructura su experiencia a través
permite comprender los acontecimientos sin
de relatos. Este diseño nos permitió indagar la
subsumirlos “… bajo reglas generales que se pluralidad, dar cuenta de los juicios acerca de
convierten en hábitos sustituibles por otros los lazos comunitarios, y analizar la sustracción
hábitos y reglas” (Arendt, 1978, p. 192). de la vida pública.
Para Arendt (1978), los juicios morales
posibilitan la reflexión sobre la bondad o maldad Sujetos
de una acción, orientan nuestros referentes y En Colombia, según la Fundación País
marcos de acción. Estos juicios se fundamentan Libre, el secuestro es perpetrado por diferentes
en la intersubjetividad, en principios prácticos grupos7. Sin embargo, en este trabajo optamos
requeridos para discernir y obtener una visión por indagar las narrativas de víctimas del
general. Los juicios políticos evalúan los secuestro perpetrado por las Farc-EP, en
acuerdos normativos y las legislaciones, así razón a que este ocurre en un escenario de
como “… la capacidad de los individuos confrontación con el gobierno; los cautivos son
(…) para cumplir con su mandato y las instrumentalizados por los bandos en contienda,
consecuencias previsibles de sus elecciones…” vigilados permanentemente y sometidos a
(Benhabib, 2006, p. 143). un prolongado tiempo de vulneración de sus
Los juicios retrospectivos, siguiendo derechos en regiones selváticas de difícil
a Arendt (citada por Benhabib, 2006), dan acceso.
sentido al pasado, son facultad que guía al Siguiendo el objetivo del estudio,
sujeto espectador o narrador de historias para seleccionamos dos narrativas editadas y
comprender la experiencia, e implican una publicadas luego de terminar el secuestro. La
innegable relación con lo sucedido. Estos primera: “El mundo al revés”, escrita por Alan
juicios poseen una dimensión ética y política Jara8, secuestrado a sus 44 años en una vía
pues se fundamentan en el respeto y la dignidad. pública luego de asistir a la inauguración de “el
Los juicios retrospectivos se pronuncian sobre puente de la reconciliación”, un acto público de
gobierno al que fue invitado como gestor de la
asuntos públicos y experiencias morales;
obra. Fue liberado el 3 de febrero de 2009 por
permiten rememorar, comprender, evaluar,
gestiones de Piedad Córdoba9, de miembros del
imputar y develar los acontecimientos, evitando movimiento “Colombianos y Colombianas por
la extinción de hechos atroces o su banalización, la Paz”, y del ex presidente Ernesto Samper.
y ofreciendo una memoria para heredar y
reflexionar, sin la cual la política carecería de
un punto de inicio para comenzar algo nuevo. 7 Guerrilla (ELN, Farc, y otros grupos), paramilitares,
delincuencia común y agentes del Estado.
8 En la actualidad ejerce la gobernación de su departamento por
tercera vez.
6 Como el sufrimiento, la culpa, el combate y la muerte. 9 En ese entonces senadora de la República de Colombia.

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La segunda es “Bitácora desde el cautiverio”, sobrevivencia. La vida precaria se revela en el

escrita por Gilberto Echeverry, Consejero de juicio territorios del confinamiento, el cual se
paz del departamento de Antioquia, secuestrado refiere no solo a espacios físicos, sino también a
a los 66 años en la marcha “de la no violencia” escenarios y a tiempos simbólicos. Los hechos
el 21 de Abril de 2002, y asesinado por las que configuran los territorios del confinamiento
Farc el 5 de mayo de 2003, cuando el ejército son: Signos de la dominación y Cuerpo doliente.
pretendía rescatarlo. Los signos de la dominación están
constituidos por tablas, alambradas y candados.
Estrategia de sistematización Estos reducen a Jara a “sujeto de necesidad”.
Se trabajó con el método “Análisis Esta ausencia de voluntad y acción se representa
de Narrativas para la comprensión de los con los juicios: encierro y “el gobierno del
tiempos de oscuridad” (Quintero-Mejía, cuerpo”.
2010). Este método fue coherente con el El encierro no es un asunto judicial,
planteamiento epistemológico y metodológico tampoco es protección contra la orfandad o la
del estudio, porque para su autora el lenguaje es locura. Este encarna la extracción del mundo
comprensión, experiencia y pluralidad; además, y obra como mecanismo de manipulación
reconoce en el las dimensiones simbólica e política. Este juicio revela la eliminación de
intersubjetiva. La estrategia de sistematización la voluntad y de la acción, como también la
la desarrollamos en tres momentos específicos: sucesiva extracción de la humanidad impuesta
a)Trascripción y Codificación, b) Nivel textual al cautivo, la cual empieza por el control
de preconcepción de la trama narrativa, c) Nivel de sus movimientos, deseos y aspiraciones:
Contextual de la trama narrativa (Quintero- “… no se trataba de hacerme ningún juicio
Mejía, 2010). En cada momento realizamos revolucionario,… sino… el famoso canje o
la recolección, organización y sistematización intercambio humanitario del que se venía
del material narrativo. Cada momento y hablando” (Jara, 2010, pp. 188-190).
nivel interactúan entre sí, llevando a nuevos La alambrada visibiliza el encierro, es
significados. Esta dinámica, propia del círculo señal de tortura, de confinamiento arbitrario
hermenéutico, permitió la reconfiguración de la y de ruptura de nexos con el mundo habitual.
narrativa o meta-texto. La alambrada garantiza el borramiento exitoso
del sujeto moral y político. Este juicio delata la
4. Resultados reclusión en condiciones indignas, segundo paso
de extracción de la humanidad: “… estaba…
Las narrativas estudiadas expresaron a
forrada en alambre de púas; en el interior…
través de juicios la fragilidad de los asuntos
un patio… cercado en malla eslabonada y
humanos en situaciones de colapso moral y
alambre; a su alrededor… altas garitas, donde
político e hicieron del secuestro un asunto de
se ubicaban los guardias…” (Jara, 2010, pp.
deliberación colectiva al develar el impacto de la
crueldad humana. A continuación presentamos 2519-2522).
los juicios morales, políticos y retrospectivos. Los candados evidencian el control del
carcelero o carcelera sobre la vida de su víctima,
A. El mundo al revés de Alan Jara la imposición de su voluntad y de la espera, aún
en momentos de urgencia. Este juicio evidencia
1. Juicios sobre el impacto del secuestro cómo la extracción de la condición humana
en la vida personal: Vida precaria en los continúa con el quiebre de la autonomía de la
territorios del confinamiento. Estos juicios persona secuestrada y su hundimiento en la total
aparecen como evocación de hechos, presencias sumisión: “… Los guerrilleros decían ‘abran
y ausencias que juzgan el secuestro como rápido’… los aviones del gobierno seguían
vida precaria. Esta surge de la eliminación de bombardeando… -Ay, verdá que soy yo el que
la acción política con la cual se reduce a los tengo las llaves... - dijo un guerrillero llamado
sujetos secuestrados a condiciones extremas de Eusebio…” (Jara, 2010, pp. 1852-1855).

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El “gobierno del cuerpo” se explicita malestar físico es una experiencia del daño y
en lazos y cadenas que amarran su cuerpo, del hundimiento moral.
constriñen su espíritu, delimitan territorios
del confinamiento en su propia corporalidad 2. Juicios acerca de la pérdida moral y
y configuran el espacio de la opresión. Estas jurídica. Los juicios en la narrativa de Jara son
ataduras se imponen intencionalmente en ejercicio reflexivo que muestra la comprensión
lugares de su cuerpo para rebajar y humillar: de la experiencia; revelan el hundimiento del
“… unas terribles cadenas de tres metros de sujeto expresado en la pérdida moral y Jurídica.
longitud, con unos gruesos candados. (…) Un Los juicios expresan el borramiento moral
extremo… era fijado con candados alrededor como pérdida de la espontaneidad, la cual se
del cuello de cada uno de nosotros y el otro… expresa en:
alrededor del cuello de otro compañero…” a) Dominación: aparece como un sistema
(Jara, 2010, pp. 1198-1201). de opresión fundamentado en la quiebra de la
Las cadenas controlan los ritmos y las vida política que opera mediante el aislamiento.
funciones de su cuerpo, y al imponerse sobre El dominio es exterminación de la voluntad e
la piel del cautivo reducen su humanidad. Estos imposibilidad de acción, que aparece sobre
juicios muestran la animalización del cautivo: Jara como vaciamiento de la vida íntima que
“… Cuando finalmente me dormí, Donato me amenaza su interioridad y su integridad: “Ya
despertó. -Alan,… vamos a orinar… comprendí casi que aprendía a dormir con la cadena cuando
que por la cadena tenía que acompañarlo…” nos llevaron de regreso a ‘El Submarino’” (Jara,
(Jara, 2010, pp. 1444-1450). 2010, pp. 2001-2002).
Cuerpo doliente. Estos juicios expresan b) Perplejidad: el daño moral y político
la degradación, anuncian los efectos del causado lleva al sujeto secuestrado a considerar
prolongado cautiverio y señalan el estado de su retención como un asunto pasajero. Este
quebranto de Jara: “La salud se deterioraba, … razonamiento lo introduce en un mundo de
con el paso de los años somos cada vez más ilusiones referidas a su pronta liberación, al
vulnerables y débiles, máxime si consideramos rescate por una acción militar y/o a la evasión
las precarias condiciones de alimentación y por sus propios medios: “Estaba convencido de
atención” (Jara,2010, pp. 4568-4570). que se trataba de un gran error y que pronto
Las señales del cuerpo doliente provocan sería liberado. Todo debía aclararse hoy”
indignación -una forma de imputación moral-, (Jara, 2010, pp. 15-20).
ante la exacerbación de la violencia contra los
c) Enmudecimiento: Jara deja de hablar
sujetos enfermos y la vulneración del cuidado.
con voz propia para hablar como víctima, rol
Con estos juicios, Jara revela el abuso del
que el sujeto perpetrador le impone: “… No sé
sujeto perpetrador sobre los cuerpos vencidos,
qué le sorprendió más: si mi sonrisa, el tono, o
el cual se exacerba porque las personas cautivas
aparecen indefensas.: “… los guerrilleros… que yo conociera algo… de inmediato me ordenó
llegaron a encadenar al coronel,... verlo enfermo callarme, porque un ‘guardia’ no podía hablar
y encadenado me causó gran indignación” con un ‘prisionero’” (Jara, 2010, pp. 534-535).
(Jara, 2010, pp. 3448-3449). d) Cosificación-instrumentalización:
El cuerpo enfermo hace al cautivo convierte a la persona secuestrada en valor
dependiente del carcelero. La víctima es de cambio al erradicar su condición humana.
“cuidada por el enemigo”. Para sanar su cuerpo Este valor aumenta con la desaparición de Jara
la víctima debe confiar en quien precisamente ante los ojos y los oídos de toda Colombia y
le ocasiona daño moral: “… Yo me dejaba también con el deterioro de su condición física.
hacer de todo, pues lo único que quería era que El carcelero lo cosifica cada vez que lo exhibe
me pasara el malestar” (Jara, 2010, pp. 3820- a los ojos de todas y todos: “… Autorizaron
3831). escribir… nos tomaron unas fotografías… nos
El cuerpo doliente fragiliza al secuestrado llevaron al campamento… para tomar allá las
ante daños físicos y emocionales, su pruebas. Pensé que iban a quitarles las cadenas
envejecimiento, la orfandad y el desamparo. El para las fotos, pero a ellos eso no les importó.

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-Déjenles las cadenas, a ver si también prohíben sujeto cautivo adquiere conciencia de su estado
su fabricación...” (Jara, 2010, pp. 4472-4475). precisamente cuando se ve extraído, en contra
La pérdida de la espontaneidad es de su voluntad, de la vida púbica. La Fractura de
eliminación de la singularidad y de los rasgos lazos comunitarios se expresa en los siguientes
de humanidad que nos constituyen sujetos juicios:
plurales. Esta pérdida es la reducción del sujeto a) La pérdida de la confianza en el
cautivo a conductas condicionadas en las que mundo. Este juicio se revela al quebrase la
desaparece todo rastro de voluntad e iniciativa. convicción de que los otros cuidarán de él,
La carencia de este atributo hace de la persona y se expresa en el miedo ante amenazas a su
secuestrada un medio para las demostraciones integridad. El miedo es experiencia de vacío,
de poder tanto de quien lo somete como de carencia de recursos para afrontar el peligro,
quien tiene el deber constitucional de protegerlo e impotencia para intervenir el curso de las
y salvaguardar su dignidad. acciones: “Sentía que no podía ni parpadear,
que mi vida dependía de ello” (Jara, 2010, pp.
3. Juicios acerca del drama de la 58-59). El terror también expresa esta pérdida;
libertad. Expresan la fragilidad del secuestrado se alimenta de acciones planeadas por el
o secuestrada resultado de las rutinas de carcelero para mostrar su poder: “Sombra… dijo
sobrevivencia y control. Las primeras se que había un tigre cerca al campamento… que
refieren al consumo de alimentos, al sueño ni se nos ocurriera pensar en escaparnos; si no
y al aseo. Comer y dormir marcan el ritmo y nos cogían ellos, el tigre nos comía” (Jara, 2010,
velocidad de las jornadas, cuyos acentos se pp. 2663-2665). Miedo y terror son recurrentes,
simultáneos, se revelan en el abandono como
definen por las rutinas biológicas y por el
carencia de tramas relacionales de apoyo, pues
transcurrir natural del tiempo. El drama de
el sujeto secuestrado repentinamente ha dejado
la libertad es la reducción de la persona a la de ser ciudadano o ciudadana, y en un lenguaje
condición de ser predecible en la permanente que lo condena a una suerte adversa.
repetición de días que parecen iguales: “A las b) Pérdida del lugar entre las personas.
nueve de la mañana trajeron el ‘refrigerio’: tinto Este juicio significa el menoscabo de la
y tres galletas saltinas, y seguimos charlando… familiaridad de la vida cotidiana y la privación
a las once, el almuerzo; a las tres de la tarde, del mundo común, pérdidas que deterioran su
otro refrigerio de fresco royal o frutiño, con tres identidad y el reconocimiento político entre sus
galletas; a las cuatro y media, comida…” (Jara, iguales: “… oí por primera vez a mi mamá. Fue
2010, pp. 469-471). un sentimiento ‘agridulce’: feliz de oírla, pero
El segundo grupo de rutinas denominadas muy triste de estar lejos de casa. Varios amigos
de control, son prácticas invariables repetidas y amigas me saludaban cada viernes por este
un día tras otro, las cuales aseguran que la medio” (Jara, 2010, pp. 856-858).
reclusión sea eficiente. Una práctica de control El lugar entre las personas es reemplazado
es el conteo. Ser contado es estar almacenado e por el dolor y la humillación usados para
inmovilizado. Para ser contado se establece la publicitar el estado de los sujetos cautivos:
práctica formar dentro de la malla, propia de la “Pensé que iban a quitarles las cadenas para
Institución carcelaria: “… me fui integrando a las fotos, pero a ellos eso no les importó.
la rutina. Parte de ella incluía el ‘conteo’, que -Déjenles las cadenas, a ver si también
consistía en que cuando abrían la puerta había prohíben su fabricación... -dijo Cuarenta y
que formar frente a la malla y numerarnos... Cinco” (Jara, 2010, pp. 4478-4480). Estos
antes de encerrarnos… teníamos que nume también fueron usados por el Gobierno para
rarnos de nuevo” (Jara, 2010, pp. 484-487). justificar su decisión de no dialogar: “Por
radio debatían sobre la ‘inconveniencia’ de las
4. Juicios sobre la fractura de lazos pruebas y algunos analistas llegaron a decir
comunitarios. Expresan la ruptura de la red que no deberían permitirse, porque eso era
de relaciones que se establecen en el mundo propaganda para las Farc” (Jara, 2010, pp.
común con el propósito de incidir en el. El 1385-1391).

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c) Alegorías de la libertad. Así se ella, Echeverry da cuenta de su experiencia

denominan las acciones simbólicas tomadas de hundimiento de la intimidad heredándola a
de la vida en el mundo común, utilizadas en la humanidad. Escribir aparece como opción
el cautiverio para: “actuar como si fuéramos ética para evitar el olvido y banalización
libres”. Con este juicio Jara describe su del secuestro, en la vida de los colombianos
resistencia a la dominación, que consiste y colombianas. Los juicios que nos fueron
en representar lo que le fue arrancado: la revelados en esta narrativa son:
vida cotidiana. Experimentar el día a día
“remedando” situaciones de la vida en libertad 1. Juicios sobre el impacto del secuestro
es como sentirse en ella, con lo cual fabrica un en la vida personal: La sustracción de la
dispositivo de esperanza: “Teníamos que hacer vida íntima. El secuestro aparece como una
algo más; de lo contrario, nos volveríamos constelación de hechos acaecidos en geografías
locos esperando que algo pasara. Había que y momentos específicos cuyo impacto en la
estudiar, enseñar, jugar, divertirnos, vivir, vida personal se juzga como la sustracción
buscar la manera de ser libres en cautiverio” de la vida íntima. Este juicio aparece como
(Jara, 2010, pp. 1507-1509). la expropiación de aspiraciones y necesidades;
La alegoría: La escuelita de la selva - The se expresa en el desarraigo afectivo, en la
Jungle School, representa la institucionalidad inmovilidad y en el aislamiento del cautiverio.
y el mundo conocido. Esta alegoría recrea El desarraigo afectivo se experimenta como
exitosamente los detalles de la vida escolar, las privación y añoranza de los lazos que le unían
formas de interacción, las vivencias particulares. al mundo conocido. La inmovilidad se muestra
Los elementos y las prácticas que organizan en la extracción de la facultad para decidir y
la escuelita de la selva la hacen “creíble” o ordenar sus propios actos. Los juicios: Tortura
“real”, logrando una vida paralela al cautiverio, moral -“El hueco en mi alma”- y La Pesadilla
una vida de ficción que dignifica la vida. Esta del tiempo -Subordinación/Dominación-, dan
alegoría funge en Jara y en el colectivo como cuenta de esta sustracción.
acto de resistencia, que interrumpe la rutina de a) Tortura moral: “El hueco en mi
espera. “Saquen una hojita, tenemos un qüiz alma”. El secuestro interrumpe de manera
-como cualquier profesor…, así inicié el primer irrecuperable la continuidad de la vida;
día formal de clases… Les pedí que escribieran genera un vacío indescifrable que resulta de la
una composición, tema libre, para hacer una ausencia total de los otros sujetos queridos y
valoración inicial” (Jara, 2010, pp. 1017-1040). reconocidos, lo cual no es accidente, ni efecto
Para Jara, llenar el tiempo con ocupaciones de fortuito, sino consecuencia intencional del
ficción es humanizarse porque lo libera de su secuestrador o secuestradora que incrementa la
condición de ser reducido a las exigencias del efectividad de la extorsión: “Mayo 21, 2002.
cuerpo: “¡Un secuestrado sin tiempo! ¡Genial, Hoy cumplimos un mes de retención. De salud
lo logramos!…” (Jara, 2010, p. 1068). estamos perfectos,… con un sentimiento de
A pesar de la importancia de la estrategia vacío que no se puede explicar por no estar con
de resistencia, denominada alegorías de ustedes…” (Echeverry, 2006, pp.365-368).
libertad, en el mantenimiento de la decisión Esta insoluble sensación de vacío
de sobreponerse al secuestro, esta no impidió constituye la tortura moral del cautiverio,
que la vida en sus múltiples sentidos se tornara juicio que representa el daño irreparable de la
precaria, pues la eliminación de la libertad vida afectiva que se prolonga en un tiempo sin
sujeta al ser humano a la dominación. límites: “Nadie, ni aun los que están presos en
las cárceles del mundo, viven una experiencia
B. La “Bitácora del cautiverio”, de ausencia total de los seres queridos como
de Gilberto Echeverry la nuestra” (Echeverry, 2006, pp. 368-370). El
hueco en el alma es la representación de la herida
Esta narrativa es memoria de supervivencia que deja la tortura moral y recuerda la violencia
y muerte escrita durante el cautiverio. Con recibida. La tortura moral es sufrimiento que

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aparece como añoranza y enmudecimiento; es te escucho, … me renace la esperanza...”

incomunicación que invisibiliza a la persona (Echeverry, 2006, pp. 3745-3747).
cautiva, con un velo de silencio a su alrededor: La geografía de los sentimientos prosigue
“… un hueco en mi alma por no estar con con el miedo, una sensación de alerta y
ustedes… el tiempo corre y uno piensa cuántas angustia por la presencia del mal, encarnado
cosas podría estar haciendo…” (Echeverry, en la sustracción de la vida política. El miedo
2006, pp. 700-705). aparece de cara a eventos del orden natural, y
b) La geografía de los sentimientos. frente a acciones de las personas. El miedo a
Muestra los juicios que delinean el impacto de los primeros desparece gradualmente a partir
la experiencia de secuestro en la vida personal. de acciones intencionales: “… las culebras nos
Los sentimientos narrados aluden a una marca dan mucho miedo, … he perdido el miedo a los
impuesta por el sujeto carcelero sobre su sistema insectos… me cuido de ellos… los manejamos…;
simbólico-espiritual, y representan regiones sobre las culebras estamos tomando todas las
de la experiencia imposibles de explicar con medidas…” (Echeverry, 2006, pp. 1447-1474).
palabras. En contraste, el miedo a las acciones humanas
La experiencia del secuestro es juzgada no cesa, le acompaña hasta el fin de sus días.
como un dolor derivado del agravio a la El miedo encarna la amenaza de una sucesiva
humanidad de la persona secuestrada: “uno se e irremediable limitación de sí expresada
convierte en una nulidad” (Echeverry, 2006, en ser dañado -física o moralmente- y en la
p. 193). Este agravio es una sensación de daño prolongación del cautiverio.
irreparable a la dignidad del sujeto. El dolor es Echeverry también le teme a la guerra,
fractura -intensa y profunda- que da cuenta de
considerada el “mal mayor”, la principal
la conmoción de la vida íntima originada por
amenaza a la sobrevivencia de su familia, de
la masividad y por la contundencia del abuso.
su comunidad y de su nación. Este miedo surge
“Con el alma partida por el dolor y la tristeza,
percibiendo el secuestro,… nunca medí… la de la fractura de la organización política y se
duración…” (Echeverry, 2006, pp. 183-185). instaura en el incumplimiento del pacto social
El secuestro también se juzga como tristeza suscrito por la sociedad humana para evitar el
ante la pérdida irrevocable de la vida conocida; daño mutuo que da lugar a la desconfianza, y
revela la carencia de iniciativa y acción en un se profundiza ante la amenaza de la violencia:
tiempo sin coordenadas claras: “Estoy seguro, “… el país está cada año peor y puede llegar
algún día saldré de esta situación… mi regreso a un punto de no retorno, que desembocaría en
está garantizado, aunque puede demorarse…” una guerra cruenta, destructiva, sanguinaria y
(Echeverry, 2006, pp. 1215-1221). contra natura. ¡Que Dios nos libre de tener que
La sustracción de la vida íntima se vivir esos tiempos! ¡Pobres hijos, pobres nietos,
juzga como soledad, como ausencia de pobres todos!” (Echeverry, 2006, pp. 859-862).
intersubjetividad que aparece en la vivencia En medio de la fragilidad aparecen rasgos
de un cuerpo arrancado del espacio que de humanidad entre los cautivos, y entre estos
compartía con otros. La soledad surge en un y sus captores, los cuales se juzgan como
nuevo territorio físico y simbólico que aparece “solidaridad”. Este sentimiento se presenta,
extraño y hostil: “… el vacío de la familia es entre los cautivos, como creación intersubjetiva
imposible de llevar, los ruidos de la noche… orientada a evitar el aumento de un sufrimiento
construyen siluetas fantásticas. Trece hombres innecesario. Las acciones de solidaridad
retenidos en cautiverio construyen sueños, revelan formas de reciprocidad que parten del
hijos de la esperanza, miran las fotos de sus reconocimiento y comprensión del sufrimiento
familias…” (Echeverry, 2006, pp. 888-890). del otro: “… son soldados, aceptan nuestros
La soledad provoca la herida del aislamiento regaños, piden consejos y explicaciones,
y el confinamiento con los cuales se rompen esperan llenos de esperanza nuestras opiniones
las tramas relacionales: “…es como si todo y a mí me ayudan a empacar y a transportar el
se hubiera ido de este mundo. Solo cuando morral” (Echeverry, 2006, pp. 1496-1507).

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La solidaridad de Echeverry con sus tiempo muestra una adhesión firme y constante al
captores muestra una identificación con el cumplimiento del deber -como resistencia para
dolor de los otros que se expresa en compasión asumir la adversidad-, el cual implica superar
recíproca, que incluye en su nosotros a quienes condiciones que minan la esperanza: “… para
aparecen como sujetos perpetradores de su ellos (sus nietos) en el futuro, esta será una
mal: “… los remedios se gastan en quien historia sin dolor, que espero no los marque…
está enfermo -retenido o guerrillero-,... Los las historias de esta experiencia serán algo muy
guerrilleros también traen drogas … las de especial, pero no les traerán dolor ni deseos de
ellos y las nuestras forman una farmacia para venganza” (Echeverry, 2006, pp. 3010-3013).
todos” (Echeverry, 2006, pp. 2509-2512). La fortaleza se instaura en la desesperanza,
c) La pesadilla del tiempo: subordinación/ experimentada en la falta de salidas concretas al
dominación. Echeverry juzga el secuestro como cautiverio, para luego levantarse sobre su dolor
acontecimiento ligado al tiempo, una fuente de y resistir: “… la angustia que cada instante se
angustia y fragilidad que narra como pesadilla. renueva, el dolor que nunca cesa, la esperanza
Las temporalidades aluden a una experiencia que continuamente muere… requiere fabricar
inesperada y desconocida: el cautiverio, en sueños e ilusiones para volver a renacer”
donde imperan las lógicas del sometimiento y (Echeverry, 2006, pp. 4630-4632).
la dominación, afectando la comprensión del La desesperanza da lugar al juicio tiempo
tiempo. de la dilación, lapso que significa esperanzas
Estas lógicas configuran el juicio tiempo de fallidas: “… Creo que nuestra posible
la espera, manifestado como lapso de expectativa liberación se demorará varios meses más...
y momento de permanencia, acepciones que Solo queda una esperanza, la mediación de
referencian un modo de existencia nuevo: la ONU” (Echeverry, 2006, 1014-1016). La
“Muchos esperan que en la situación en la cual dilación modifica el significado del tiempo el
me encuentro, al tener prácticamente todo el cual transcurre entre la ilusión de la posible
tiempo libre, puedo escribir un libro pendiente, liberación y la desilusión que proviene de
pero esa oferta… no es posible…” (Echeverry, acciones contrarias a ella: “… pensé en la furia
2006, pp. 239-241). El tiempo de la espera se de los funcionarios del Gobierno quienes,…
experimenta como expropiación de su tiempo dirían a la opinión que era… producto de
vital y de su horizonte de vida usurpado por la nuestra irresponsabilidad. … el presidente
incertidumbre: “Hoy, casi once meses después, Pastrana y el señor Gómez10 lo afirmaron por
nada se ha hecho…, uno… se olvida de todo, no radio y televisión. … muchas personas en
se concentra, lo único que piensa es ¿cuándo privado dirían ‘dieron papaya’. Algunos con
saldremos?” (Echeverry, 2006, pp. 192-194). perfidia y mala leche” (Echeverry, 2006, pp.
Con el juicio periodo de mutaciones 216-220).
Echeverry muestra su tránsito de agente a El tiempo de dilación instaura el olvido y
espectador. Las mutaciones se revelan en la la desaparición, banaliza el dolor de las víctimas
imposición de nuevos ritmos de la cotidianidad, al convertir el secuestro en un asunto de la vida
en una reiteración inacabada e invariable. privada para el cual las soluciones no nacen de
El tiempo aparece homogéneo, carente de la vida política: “Anoche escuché al general
novedad e hitos diferenciadores. Este deja de Montoya… dijo que estaban en… operaciones
ser expectativa de realizaciones futuras para para rescatarnos. Sería una locura -antes
convertirse en inquietud y duda: “… todos los estaríamos muertos-, las Farc no lo admitirían”
días se repiten excepto cuando nos movemos de (Echeverry, 2006, pp. 1280-1282).
un sitio a otro…” (Echeverry, 2006, pp. 1518-
1519). 2. Juicios acera de la responsabilidad
El juicio tiempo de la fortaleza es señal política: En la narrativa el sujeto cautivo
de dignidad en medio del agravio, es lapso enuncia juicios reflexivos acerca de asuntos
simbólico que permite a Echeverry soportar las
dificultades y mantener la esperanza. En este
10 Alusión al comisionado de Paz de la época.

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de interés colectivo que aparecen en el El borramiento de la voluntad es

espacio público. Estos juicios son una forma fragmentación de pensamiento y potencia.
de pensamiento que aparece en su condición Esta fragmentación crea una forma de vivir en
de testigo de acontecimientos que revisten el cautiverio que se aleja de lo interhumano,
un particular interés, dada su condición de generando una vida solitaria. En síntesis, la
ciudadano, funcionario público y negociador eliminación de la voluntad es sustracción de la
en los procesos de paz. Echeverry juzga la vida política.
responsabilidad política como la posibilidad de
preservar la libertad y la integridad del mundo 5. Conclusiones
para las generaciones futuras: “… en el futuro…
tendrás la fortuna de ver una Colombia más Las narraciones analizadas revelaron -en
justa, equitativa e incluyente, … tu abuelo el ámbito público- sujetos con existencias
viejo siente que se están dando circunstancias singulares, únicas e irrepetibles, que fueron
para que se produzcan, ... cambios para que víctimas de una sustracción intencional del
todos podamos vivir en armonía y con paz” espacio público, perpetrada por otras personas
(Echeverry, 2006, pp. 492-495). mediante acciones de fuerza.
La responsabilidad política también se Jara (2010) y Echeverry (2006) mostraron
juzga como educación moral de niños y niñas con sus juicios morales la fragilidad a la que
en la participación y construcción de acuerdos son reducidos los seres humanos cuando
normativos, a partir del reconocimiento son extraídos de la comunidad política y
intersubjetivo de normas morales o de convertidos en seres privados de un mundo
prácticas concertadas por la vía del diálogo. La común. Esta fragilidad consiste en la sucesiva
responsabilidad también aparece como respeto extracción de la humanidad, un proceso que
a normas que prescriben formas de conducirnos se inicia controlando movimientos, deseos y
en los ámbitos privado y público; por tanto, es aspiraciones del sujeto cautivo; continua con la
condición para la convivencia y contribución reclusión en condiciones indignas, avanza con el
al bienestar de la sociedad: “… los hombres quiebre de la autonomía y el hundimiento en la
han descubierto que para poder vivir… -en total sumisión, y culmina con la animalización
sociedad-, se requieren… leyes y reglamentos; que implica la eliminación de la intimidad.
en algunos países han servido para que… la Las narrativas mostraron el secuestro como
gente viva mejor; en otros, lamentablemente, una experiencia de dominación y humillación
las cosas no han funcionado bien… ¡Colombia marcada por la tortura moral que representa
es uno de esos!” (Echeverry, 2006, pp. 1992- la extracción de la vida cotidiana y la ruptura
1996). de las redes afectivas. En el secuestro, la
dominación, la humillación y la extracción
3. Juicios acerca de la eliminación de de la vida cotidiana, obran como heridas a la
la voluntad política: “un basurero en el identidad de los cautivos y cautivas.
espacio”. El secuestro es juzgado por Echeverry Los juicios de los cautivos mostraron que
como eliminación de la voluntad. La voluntad el secuestro es una relación de tortura con el
es para Echeverry la fuerza que genera la acción sujeto perpetrador. Este tortura mediante el
entre las personas. Por ello su eliminación control y la reclusión, convirtiéndose en el
fragiliza al sujeto cautivo, lo coloca en la dueño del tiempo del sujeto secuestrado.
parálisis y en el abandono de toda iniciativa. Los juicios políticos revelaron la ausencia
Esta pérdida de iniciativa elimina la vinculación de espacios para debatir, lo cual impuso una voz
con la política y hace de la voluntad un asunto hegemónica frente a la liberación de las víctimas,
relacionado con la bondad: “Los muchachos prolongó injustificadamente su sufrimiento, y
que nos cuidan y sus jefes nos han tratado bien. los cautivos fueron reducidos a instrumentos de
Tenemos buena agua para bañarnos, la cama manipulación. Los juicios también mostraron
es buena y la comida es sana…” (Echeverry, las falencias del Gobierno que debía proteger
2006, pp. 239-271). a los ciudadanos y la poca solidaridad de la

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sociedad civil. En síntesis, los juicios políticos Benhabib, S. (2006b). El ser y el otro en
dan cuenta del abandono y olvido al que fueron la ética contemporánea. Feminismo,
condenados los secuestrados. comunitarismo y posmodernismo.
Los juicios retrospectivos evidenciaron la Barcelona: Gedisa.
fractura ética y política ocurrida en Colombia, Calveiro, P. (2004). Poder y desaparición: los
la cual hizo posible la extinción de la condición campos de concentración en Argentina.
humana de los secuestrados y, con ella, la Buenos Aires: Colihue.
banalización de su dolor y sufrimiento. Estos Collario, N. (2000). Pájaros sin luz. Testimonios
mismos juicios dieron cuenta del daño moral de mujeres desaparecidas. Buenos Aires:
perpetrado y afianzaron la convicción según Planeta.
la cual, el secuestro no es un crimen más, Connelly, F. M. & Clandinin, J. (1999). Narrative
sino una afrenta a la dignidad que consiste en Inquiry: experience and story in qualitative
la consumación de la crueldad, sin límites ni research. London: Sage.
acotaciones. Da Silva, C. L. (2005). Testimonios y silencios.
Las narrativas del confinamiento La entrevista sobre situaciones límites:
elaboradas por Alan Jara y Gilberto Echeverry, análisis y problemas metodológicos.
poseen un valor que va más allá de la simple Ponencia presentada en el Taller del
información; son medio de construcción de seminario Internacional sobre Memoria e
una comunidad política. Estas narrativas Historia. Ciudad de Guatemala. Guatemala.
obran como indicios de la historia reciente de Duarte, M. G., Mancera, G. & Rodríguez, C. A.
Colombia y, simultáneamente, como lentes (2006). Características del sometimiento
interpretativas que reflejan las vicisitudes de las presente en secuestros extorsivos desde
vidas humanas al interior de una sociedad que la percepción de los profesionales que
ha visto cooptado el espacio de la política por laboran en el Grupo de Acción Unificada
las distintas acciones que marcan la violencia por la Libertad Personal, Gaula. Bogotá,
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353
DOI:10.11600/1692715x.12120071313
Metáforas y paradojas de los miedos en los sujetos docentes
Referencia para citar este artículo: González-González, M. A. (2014). Metáforas y paradojas de los miedos en los
sujetos docentes. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud, 12 (1), pp. 355-370.
Metáforas y paradojas de los miedos en los

sujetos docentes*)
Miguel Alberto González-González**
Profesor-investigador Universidad de Manizales, Manizales, Colombia.
Artículo recibido en marzo 1 de 2013; artículo aceptado en mayo 20 de 2013 (Eds.)
• Resumen (analítico): A partir de unos testimonios de vida se abordan los miedos de docentes
universitarios colombianos, toda vez que ha sido un país signado por una fuerte violencia instaurada
desde la colonización, transitada por la independencia y radicalizada hasta nuestro primer decenio
del siglo XXI. Esta investigación abordada entre el 2010-2012, dentro del interés potencial de conocer
los Lenguajes del poder y los miedos que generan y administran. ¿En qué consisten los miedos de los
docentes universitarios de Manizales y Pereira, en Colombia e impactos en su ejercicio docente? Las
conclusiones nos sorprenden, los docentes hasta no ser preguntados, no son conscientes de enseñar
el miedo. Identifican que el miedo es un estilo de vida y, por tanto, no sólo lo enseñan, también lo
generan y lo administran. Son portadores y parteros del miedo.
Palabras clave: docente, profesor, educación, lenguajes (Tesauro de Ciencias Sociales de la
Unesco).
Palabras clave autor: miedos, fantasía, ansiedad, utopía, metáfora, ironía, paradoja, olvido.
Metaphors and paradoxes of professors’ fears
• Abstract (analytical): We deal with the fears felt by Colombian University professors using as
point of departure some life testimonies, considering that this is a country that has been characterized
by a lot of violence since colonial times, going through the independence struggles and radicalizing
in the first decade of the 21st Century. This research covers the period between 2010-2012, with the
potential interest of knowing the language of power and the fears it generates and manages. What do
the fears felt by University professors from Manizales and Pereira, Colombia consist in? What is their
impact on their teaching practice? The conclusions come to us as a surprise: until they were asked,
the professors were not aware of the fact that they had been feeling fear. They identify that fear is a
life style and therefore, they not only teach it but also generate and manage it. They are carriers and
midwives of fear.
Key words: teacher, professor, education, languages (Unesco Social Sciences Thesaurus).
Key words author: fears, fantasy, anxiety, utopia, metaphor, irony, paradox, oblivion.
*
El presente artículo de reflexión es fruto de una investigación realizada entre febrero del 2010 y diciembre de 2012 en las maestrías de educación,
docencia, y educación desde la diversidad, en la universidad de Manizales, dentro del macroproyecto Lenguajes del poder, financiado por la
Universidad de Manizales. Igualmente se presentó como ponencia en el Colloque International Écritures en Migration(s) Histoires d’écrits,
histoires d’exilsen. Universidad de parís 8. París, Francia, mayo 12 de 2012. Área de conocimiento Educación, sub-área Enseñanza-Aprendizaje.
**
Licenciado en Filosofía y letras de la Universidad Santo Tomás. Magister en Educación-Docencia de la Universidad de Manizales. PhD en
Ciencias de la Educación Universidad Tecnológica de Pereira. PhD en Conocimiento y cultura en América Latina, Ipecal, México. Docente e
Integrante grupo de investigación Maestrías Universidad de Manizales. Correos Electrónicos: miguelg@umanizales.edu.co,
mgcaronte@me.com

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DOI:10.11600/1692715x.12121052013
Miguel Alberto González-González
Metáforas e paradoxos dos medos dos docentes
• Resumo (analítico): A partir de testemunhos de vida são abordados os medos de professores

universitários colombianos uma vez que este tem sido um país marcado por uma forte violência
instaurada desde a colonização, a qual transitou pela independência e se radicalizou desde a
primeira década do século XXI. Esta pesquisa, realizada entre 2010 e 2012, dentro do interesse de
conhecer as linguagens do poder e os medos que geram e administram. Em que consiste os medos
dos professores universitários de Manizales e Pereira na Colômbia e quais são os impactos em seu
exercício docente? Os resultados surpreendem os professores até que sejam perguntados não estão
conscientes de ensinar o medo. Identificam o que o medo é um estilo de vida e, portanto, não apenas
o ensinam como também o geram e o administram. São portadores e geradores do medo.
Palavras-chave: docente, professor, educação, linguagens (Tesauro de Ciências Sociais da
Unesco).
Palavras-chave autor: medos, fantasia, ansiedade, utopia, metáfora, ironia, paradoxo,
esquecimento.
-1. Introito. Timore. -2. Primera instantánea: Sentido de los testimonios de vida. -3. Segunda
instantánea: miedos históricos de los sujetos docentes. -4. Tercera instantánea: condición de
actualidad de los miedos. -5. Cuarta instantánea: metáforas y paradojas del miedo. -6. Quinta
instantánea: Punto de cierre. Futuro del miedo. Fantasía y ansiedad. -Lista de referencias.
1. Introito. Timore exclusión de un grupo, experimenta lo suyo en

su cuerpo y en su ser completo.
Si en latín timore es miedo, en español El miedo por nuestra figura corporal, por lo
el miedo se puede acompañar de varios que el otro piensa de ella, termina por abundar
temores; un miedo bien fundamentado requiere la esfera de los miedos.
concretarse con muchos temores. El miedo es Hay una estela de miedo, un pavor que
una emoción, es una excitación por la cercanía no siempre es visible, pero que signa ciertos
de un peligro real o imaginario que se acompaña comportamientos del dejar hacer y del dejar
por el deseo de escapar, de evitar la amenaza. El pasar. Frases como “Los sapos mueren
miedo es común a todas las especies vivientes, estripados en la carretera”; “En boca cerrada
es instintivo. Para Freud (1899/ trad. 2008), no entran moscas”; “No se meta donde no lo
según lo dice en su libro La interpretación de llaman”; “El pez muere por la boca”; “Los
los sueños, existen dos tipos de miedo: el real muertos no hablan”; “El silencio es la virtud de
y el neurótico. El primero es cuando existe un los sabios”; “Si quiere vivir mucho, no se meta
peligro verdadero, evidente, que pone en riesgo en cosas ajenas”; “Solo vine al mundo y solo
el cuerpo físico o mental; en el neurótico no hay me voy”; “No le tenga miedo a los muertos,
un peligro tangible, se siente miedo ante algo téngale miedo a los vivos”; “Los valientes
que no existe, ante algo supuesto; viene más de están en el cementerio”; “Cada quien se labra
la imaginación y de la sensación. su propia desgracia”; “Es mejor decir que por
Los miedos alrededor del cuerpo, los aquí corrió un cobarde y no que aquí cayó un
que se producen por enfermedades o porque valiente”; “Nadie es eterno en el mundo”; “El
no se ajustan a los estándares sociales de miedo es mi compañero más fiel, jamás me ha
homogenización, también generan miedo dejado para irse con otro”; “Líbrame de una ira
(Páez, 2009, p. 997): de Dios”; han permitido cierta forma de estar,
Lo vivido de modo directo es el centro. El cierta constitución de sujeto, cierta cosmogonía
niño o niña que vive el dolor por un golpe de del quehacer social, de todo lo cual no queda
otro, o la vergüenza por la burla de un par, o la por fuera el sujeto docente.

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2. Primer instantánea: Sentido de los suponemos”. Mundializado el riesgo, el miedo

testimonios de vida es su gran oferta y su gran medicina son las
compañías de seguros y las ventas futuras de
Las narraciones de los propios planes turísticos, la felicidad vendida para un
acontecimientos de la vida de una persona tiempo que no ha sido. Los miedos históricos de
han tenido varias designaciones como: los docentes y de las docentes no siempre son
autobiografías, historias de vida, narraciones, de orden global; sin embargo, desde lo local se
testimonios de vida, diarios personales o, globalizan, por tanto, sí tienen bastante cercanía
incluso, didactobiografías. La didactobiografía a lo que históricamente nos han vendido como
es una propuesta que se viene llevando a cabo miedo los poderes religiosos, económicos,
en Latinoamérica, la cual consiste en que los políticos, jurídicos, éticos y educativos.
profesores y profesoras relaten sus experiencias
didácticas para que, a partir de allí, reconozcan 3. Segunda instantánea: miedos
sus afectaciones y luego las identifiquen en la históricos de los sujetos docentes
sociedad. Es un proceso de adentro hacia fuera,
es decir, se identifican las afectaciones y luego Los miedos históricos de los docentes y de
se encuentran en el afuera como una suerte de las docentes, desde sus narraciones-testimonios
espejo en el grupo cultural donde se desempeña de vida, se pueden comprender como unas
o donde se tuvo mayor vínculo en relación con herencias religiosas, unas herencias políticas,
la afectación, la cual se comprende dentro del unas herencias económicas, unas herencias
orden de las emociones. Que la propia vida militares de dominio, es decir, unas herraduras
sirva de testimonio, de provocación para dar de unas herencias culturales. “Lo que se hereda
evidencia de una época, de unas características no se hurta” dicen los abuelos; lo que se hereda
culturales y sociales de un territorio o de un es patrimonio, siendo así, ¿cómo no se van a
país es, de por sí y en sí misma, un recurso heredar los miedos?
metodológico. La autobiografía, según nos dice Los miedos que encontré fueron tan diversos y
Quintar (2006), en tal número que, de alguna manera, ello me
“(…) se hace con preguntas hace pensar en la sociedad del miedo en que nos
problematizadoras re-flexivas para tomar hemos convertido; que de la sociedad del riesgo
conciencia de lo hecho, explicándolo y pasamos a la sociedad del miedo o, peor aún,
fundamentándolo científicamente y así
siempre hemos sido una sociedad del miedo,
proponer alternativas transformadoras
pero cada vez con mayores riesgos y renovados
para que en los tiempos individuales
miedos. Aquí, el orden u organización de los
lo materialice en una aspiración de
efabilidad”. miedos no se han dispuesto por mayor o menor
La autobiografía permite revisar la propia nivel, sino por la forma en que fueron relatados,
historia didáctica del sujeto docente para en que fueron narrados, el lugar mismo de
reconocer y reconocerse. aparición en los escritos.
Varias podrían ser las instantáneas del “Esto de los miedos no lo había pensado,
miedo, varias las fronteras del quehacer creí que era un problema de otros, pero
educativo; pero como nos dice Delumeau encuentro que le temo a la muerte, a la
(2005, p. 11), “Las otras dos fronteras son de enfermedad, a la pobreza, a las alturas,
tiempo y de espacio”, esto es, que el miedo se a los fantasmas, a los perros, a morir
puede reconocer en un lugar determinado y en ahogado, también encuentro que cuando
un tiempo dado; en otras palabras, los miedos niño le tuve miedo a la oscuridad, a mi
no tienen la misma intensidad, dependerá del padre, a la policía, a la escuela, a los
territorio y del momento donde acaezcan. profesores”.
Así las cosas, expone Beck (2002, p. Este testimonio de vida de un docente de 65
13) “Vivimos en una era de riesgo que es años nos muestra que la formación machista
global, individualista y más moral de lo que insistía en que un hombre con miedos era como

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una mujer y, claro, es el machismo escondido La siguiente versión de un profesor de la

tras esta designación y está casi resignación. Universidad de Caldas, dedicado a enseñar
“Mi mamá insistía que debía tenerle historia, nos muestra que la influencia de la
miedo a los hombres porque solo querían religión es notable en esto de la gestación y
dormir conmigo. Claro, no solo a los conservación de los miedos; digamos que son
hombres les he temido, también a las miedos sagrados, casi intocables por quien los
arañas, a los ratones, a las culebras, a padece: a Dios todo le es posible, todo lo queda
los perros y aún les sigo teniendo miedo, bien, incluso, asustar a los seres humanos. De
claro, ya no tanto a los hombres”. lo cual escribe González (2010, p. 30): “Lo
Esta profesora de 45 años nos hace caer en la que ocurre es que sembrar miedo resultó más
cuenta de que hay miedos en la niñez que incluso fácil de lo esperado, eso ya nos lo enseñaron
no se superan en la madurez de la vida, que nos los dos grandes metarrelatos de las religiones
siguen acompañando hasta el fin de nuestras monoteístas”.
vidas. ¿Qué tal eso de saberse acompañado por “Esto de los miedos produce hasta miedo
el miedo? Dice Freire (2007, p. 154) que “El relatarlos, le temo a la locura, no sé,
miedo es muy concreto y causado por motivos pero me produce mucho miedo llegar
concretos o que se presentan como si fueran a enloquecerme. Le temo a una ira de
concretos”. Alguna vez expuso Descartes que Dios, al futuro, a la vejez, a la soledad, a
lo mejor distribuido era la razón, porque todos la desaprobación, a la cárcel, al hospital,
creíamos tener suficiente; es posible que sea el a los cementerios, a la muerte, a la
miedo otro de los atributos mejor distribuidos enfermedad, le temo al fin del mundo.
en la humanidad. Le he temido a sacar malas notas, a los
El próximo testimonio nos habla hasta de los profesores, a mi padre, a mi hermano
ruidos, los temores al río, a los rayos; fobias o mayor, claro, ya no les temo, los quiero
no, son auténticos problemas que desencadenan mucho, tanto a profesores, a mi padre y a
miedos. mi hermano, pero les tuve mucho miedo”.
“En mi vida he sido una miedosa increíble, En tanto, el no autorrealizarse es otro de los
le tengo miedo al ruido de los vientos, a grandes miedos, casi de las mayores pesadillas
los ríos, a los rayos, a los terremotos, a de la humanidad, en este caso presente en los
los incendios, a las inundaciones, a las relatos de los docentes y las docentes.
“Hay unos miedos que he denominado
avalanchas o empalizadas, es decir, a casi
como histerias de una época y que los
a todos los fenómenos naturales les temo.
vivo, como, por ejemplo, miedo a la
Los profesores siempre me produjeron
inseguridad de las ciudades, les temo a las
miedo, ahora respeto a varios y detesto
grandes ciudades, le temo a los ladrones,
a muchos por lo mala gente que eran.
le temo a una bomba, a un carro bomba,
Le tuve miedo a la primer noche con un le temo a los grupos, al arribismo, a la
hombre”. insensibilidad. Le temo a la ignorancia,
Aquí la profesora de la Universidad de pero no a la ignorancia del que no sabe
Manizales de 48 años escribe sobre sus miedos sino a la ignorancia del que cree saber
a la naturaleza con bastante holgura, e incluso mucho y no escucha a nadie, le temo a
relata sus miedos a los hombres y al sexo mismo perder lo que he conseguido, a perder lo
que, luego, ha ido superando. La erótica no como que tengo, le temo a perder el aprecio, el
creación sino como contención, de lo cual se amor de mis cercanos, temo a no llegar
pueden preciar las religiones de origen judaico: a autorrealizarme y a que mis hijos no
satanizar las pasiones, satanizar el sexo; de ello, puedan autorrealizarse”.
también nos deberían explicaciones Sócrates, Esto lo expresa un profesor de 59 años que
Platón y Aristóteles, quienes bastante hicieron se desempeña en la Universidad Autónoma
para elevar la razón a la cúspide, al Parnaso, y de Manizales, para quien es fundamental
enviar las pasiones al mismísimo Tártaro. la autorrealización no solo como acto de

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superación sino como opción de confrontar los bastante. He tenido miedo a la libertad,
miedos. por raro que esto parezca, miedo a
“Yo sugiero que investiguemos la enamorarme, miedo a ser odiado, miedo a
felicidad, para qué dedicarle tiempo a los no ser reconocido, a no ser aceptado, a ser
miedos, a eso no le veo importancia, pero invisible, a ser agredido, a los ladrones, a
escribiré, no describiré ninguno de mis las guerras, a ser humillado y a humillar, a
miedos. Creo que siempre le he temido a la injusticia, a la cárcel, a ser ignorante, a
la vejez, al silencio, no me gusta la gente ser arribista, a lo desconocido, a la locura,
silenciosa, le temo a la insensibilidad, a la a morir sólo, a la enfermedad en la vejez,
falta de solidaridad, no sé si le temo, pero le temo a cualquier tipo de sufrimiento
me desagrada la mentira”. o de dolor, temo a la tecnología
Este profesor de la Universidad Luis deshumanizada, a una tecnología superior
Amigó rescata que si estudiamos el miedo con al hombre. Le he temido a la guerrilla, a
buenos argumentos podremos ayudar a formar los paramilitares, a los soldados, les temo
sujetos más libres, pero se pregunta de manera porque todos ellos pueden ser potenciales
constante ¿Por qué no estudiamos la felicidad asesinos. Soy miedoso con las serpientes,
para aprender a ser felices? con las arañas, con los toros, temo a una
“Es que esto de los miedos es muy curioso. estampida, a una hambruna”.
Tenemos tantos miedos que la lista es para Este docente de la Universidad de Manizales
un libro. Le temo a las puertas cerradas, a con más de 50 años enfatiza en la tecnología y los
la luna llena, no sé si por eso de los lobos, miedos que puede desencadenar; el miedo a la
a las cucarachas, a dormir sola, a no ser guerrilla, a los grupos armados de ultraderecha
buena gente, a que mis hijas sufran, a una mismos; pese a sus miedos, resalta que aún está
bomba atómica, pero también a un carro a tiempo para confrontarlos y superarlos.
bomba, a manejar bicicleta, a montar en El miedo a los grupos armados del horror,
patines, le tengo miedo al futuro, a que Restrepo (2001, p. 11): “Enterré a mi marido
Dios adelante el juicio final, le temo a y a tres de mis hijos y salí corriendo con lo
los ateos, al diablo. Cuando niña le tenía que me había quedado”. Este relato de uno
miedo a la policía, a mi tía, a mi padre, a de los personajes de la multitud errante, nos
los espantos, a los fantasmas, tenía miedo acerca al dolor de los últimos cincuenta años
a que me llegara la primera menstruación, de Colombia, mujeres viendo morir a sus hijos
temía a tocarme mis partes íntimas y cónyuge, mujeres rehaciendo sus vidas luego
porque era pecado, pero no le temía a de muchas barbaridades, mujeres instaurando
la oscuridad, me reía de los niños que vida en otras tierras donde luego podrán repetir
sentían miedo a la oscuridad”. la historia, ver morir a sus amados o, aún más,
La profesora de la Universidad de Caldas, afrontar su propia muerte. De otra parte, la
de 52 años, decidió extender la escritura sobre tecnología como espacio para movilizarse, para
su misma intimidad, recuerdos, secuelas de una recrear, para interaccionar, pero también para
formación machista-religiosa que aún puede someter y agredir, como nos muestran Jiménez,
seguirse manifestando en lugares donde viven Castillo y Cisternas (2012, p. 830): “Junto
grupos económicamente vulnerables. con la incorporación de la tecnología a la vida
“Cuando decidí escribir parte de mi vida, diaria, se comienza a observar la agresión
dar un testimonio de la misma, esto de virtual entre escolares, en donde cada una de
los miedos me sorprendió, primero creí las definiciones abordadas contempla alguna
no tener miedos, luego encontré una forma o acto agresivo, hostil, o dañino”
lista increíble, la hice en una hoja frente “El miedo nos constituye, mucho he
a mi computador y conté más de 150 pensado en mis miedos, mi primer
miedos, unos miedos colectivos y otros profesora nos hablaba a las niñas que el
individuales, propios de mis propios miedo era un asunto psicológico, que la
fantasmas a los cuales también les temí mayoría de los miedos eran invenciones

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de la mente. Estoy de acuerdo con ella, inseguridad en las calles; pero hay miedos
tenemos muchos miedos que no valen la de supervivencia y miedos de la especie, por
pena. Mi padre decía téngale miedo a los sabernos pensantes y capaces de modificar el
vivos no a los muertos, pero yo le tenía entorno, aunque también miedo a la mentira,
miedo a los muertos, luego aprendí que los como indica Rowlands (2009, p. 81):
vivos son los peligrosos. Le tuve miedo “(…) capacidad de mentir más que ser
a mi profesor de matemáticas, siempre el blanco de mentiras, y de maquinar
tuve miedo que alguna vez pudiese ser más que ser objeto de maquinaciones”.
violada”. La mentira podría ser un grito a la
La docente de la Universidad de Caldas imaginación o un grito a las verdades. El
reconoce en su primera profesora y en su padre grito es la manifestación de un estado de
a sujetos que pensaron e incluso hablaron del ánimo alterado, felicidad o miedo, pero en
miedo, caso que no parecía normal para los el imaginario social el grito es la máxima
años 70 cuando inició sus estudios. expresión del miedo.
“Si quiere vivir bastante cierre la boca,
porque los sapos mueren destripados en El grito, Edward Munch, 189311.
la carretera, nos decía mi padre. Ténganle
miedo a una ira de Dios, las mías no son Tal vez sea una de las pinturas más significativas
nada, insistía mi madre. Mi padre decía del siglo XX, la que inaugura la época de las
que las mujeres eran el mismo demonio, dos grandes guerras, la época en que gritar era
mero objeto de provocación y temí un mecanismo para mostrar, pero también para
casarme por no vivir con el demonio, disipar el miedo. Desde los sujetos docentes se
luego de casarme también temí de que mi encuentran múltiples miedos, miedos que se
mujer fuera infiel, creo que ya superé ese gritan, pero que no escuchamos porque también
problema”. aprendimos a cierta sordera. Sordera selectiva.
Este profesor de la Universidad de
Manizales describe sus miedos como una
experiencia familiar, pero no cree ser replicador
de los mismos ante sus estudiantes. En términos
generales, encontramos cierta demonización
del otro, bastantes miedos, donde la mujer
no siempre sale bien y donde casi todo le es
aceptado al Creador.
4. Tercera instantánea: condición de

actualidad de dichos miedos
Si el miedo no les tuviera cerrada la

boca; pero la tiranía tiene, entre otras muchas
ventajas, la de poder hacer y decir lo que le 1. Miedo a la muerte. Esta, que es una de
venga en gana. las pocas verdades, una de las instancias
Sófocles (2006). Edipo Rey. Antígona. inevitables, constituye el principal de los
La provocación de Antígona a su Tío miedos de nuestros docentes. El Ministerio
Creonte es tácita, el miedo silencia, el miedo de Defensa de Colombia (2010, p. 15)
deprime, comprime. Si un miedo es actual o no, expone así la relación de homicidios: “2003,
puede ser un asunto complejo de comprender; 23.523 homicidios; 2004, 20.210; 2005,
lo que sí puede exponerse es que en algunas 18.111; 2006, 17.479; 2007, 17.198; 2008,
épocas ciertos miedos son más incidentes que
en otras. Para este tercer milenio hay miedos
muy de la vida citadina, como el miedo a la 1 Munch, E. (1893). El grito. En: http://www.edvard-munch.com/
gallery/anxiety/index.htm (Recuperado el 20-02-2013).

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16.140 y en el 2009, 15.817 homicidios”. imaginería popular, en la luz o en el día los

Con estos datos es posible que la muerte fantasmas no aparecen. Por tanto, -expone
nos ponga siempre en aviso, dentro de sus González (2011, p. 68)-,
características violentas; una de ellas el Latinoamérica aprendió a crear fantasmas,
sicariato, venido a menos, pero que aún a gestar espantos, ya sabemos que los mitos
sigue siendo una gran amenaza. No aplica son amorales por permitir el crimen, pero
para este caso lo dicho por Epicuro: no sufren de la confrontación humana, al cabo
vale temerle a la muerte, cuando ella llega que los espantos producen miedo, nos
nosotros ya no estamos. Entendible para el hacen correr, nos provocan la huida. Tal
caso colombiano, donde hasta a la paz se vez, Latinoamérica se conformó con los
le tiene miedo. Molano (2009, p. 22) indica espantos y solo quiere vivir de los mitos
que “Los acuerdos de paz han traído más ajenos.
muertos, pensaba yo, que los combates”. 6. Miedo a la oscuridad. Esta es una reacción
La guerra es una gran fábrica para dañar muy fuerte en la niñez; sin embargo, muchas
corazones, para hacer salvajes a los seres de las mujeres describieron en sus historias
humanos, para temerle a la muerte y ni un miedo absoluto a la oscuridad, bien
siquiera apostarle a la paz. porque se puede aparecer un fantasma, un
2. Miedo a perder un miembro de la familia. muerto, un ratón, un reptil o un delincuente.
Saberse padre, madre, hermano, hermana, En los hombres se reconoce que es un miedo
hijo o hija, genera bastante cercanía, por de niños que, en condiciones de adultez, es
tanto, la muerte de un integrante de la superado.
familia es otro de los miedos. Explica 7. Miedo a lo desconocido. Es muy cercano al
Fromm (2006, p. 282), que “el miedo a la miedo al futuro. Ese temor a lo desconocido
muerte sigue viviendo entre nosotros una se materializa por lo sorpresivo que pueda
existencia ilegítima”. Ese miedo a morirnos ser, pero lo sorpresivo en términos de
o a que alguien cercano se muera fue desgracia, puesto que coinciden todos
aprendido y sigue entre nosotros. los profesores y profesoras que si lo
3. Miedo a los muertos. El miedo a los desconocido llevase a cosas gratas, poco se
cementerios deriva del miedo a la muerte, le temería y más bien se buscaría.
aunque no se encuentran evidencias de 8. Miedo al futuro. Reconocen los profesores
que un muerto pueda regresar y atacar a y profesoras que esa inseguridad frente al
un ser viviente; no obstante, muchos de los futuro se debe a lo desconocido de ese tiempo
profesores y profesoras le tienen miedo a por venir, a tantas formas de apocalipsis
los muertos. narradas que ofrecen un futuro poco
4. Miedo a los cementerios. Ese saberse solo interesante. El mismo fracaso de aquella
en un cementerio o el tener que transitar idea romántica de que todo iba para mejor,
cerca de estos lugares -refieren las historias ahora ha perdido validez y eso también
narradas de los sujetos docentes-, les genera miedo, miedo a un futuro incierto
produce miedo. “Desde niño y aún a esta eco-humano. De hecho, como lo expone
edad los cementerios me producen miedo Beck (2002, p. 13), “Vivimos en una era de
y conste que soy hombre y tengo 48 años, riesgo que es global, individualista y más
además, como si fuera poco, docente moral de lo que suponemos”. Mundializado
de la Universidad Nacional con sede en el riesgo, el miedo es su gran oferta y su
Manizales, donde estamos dizque los gran medicina son las compañías de seguros
profesores más avezados”. y las ventas futuras de planes turísticos,
5. Miedo a los fantasmas. Una creencia la felicidad vendida para un tiempo que
de que algún espíritu puede asustar es no ha sido. De esto O`donnell (2010, p.
bastante frecuente. Los fantasmas aparecen 98) explica que “Se ha perdido aquella
en la noche; son, por así decirlo, hijos de confianza de nuestros abuelos acerca de que
la oscuridad, de las tempestades; según la el progreso, es decir, el futuro, traería mejor

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sanidad, mejor esparcimiento”. El futuro casi espantoso, por la poca autonomía, por
-también- nos lo venden los políticos, pero las enfermedades y por los olvidos que la
cuando llega el momento de la acción las sociedad tiene sobre la gente vieja; quizá
palabras no siguen a sus promesas; las el mayor miedo, luego de la enfermedad,
religiones judeocristianas nos venden un es la invisibilización que sufren los viejos
futuro apocalíptico; ese más allá es casi y viejas, el distanciamiento del que son
imposible de conquistar, porque el cuerpo objeto. Especifica Fromm (2006, p. 163):
será, por suerte, fuente de pasiones, las “La desocupación ha aumentado también
mismas pasiones que estas religiones han el miedo a la vejez. En muchos casos se
querido dominar, suprimir. requiere tan sólo [sic] a jóvenes y aun a
9. Miedo a la enfermedad. Este miedo va personas sin experiencia”. Ser viejo o vieja
en varios sentidos: el primero, porque hay no solo constituye un estado temporal,
una cercanía a la muerte, el segundo por el sino anímico y de relación con el otro;
dolor, y el tercero porque puede sobrevenir una persona vieja deja de ser útil para la
una incapacidad, y generarse cierta sociedad.
dependencia de otras personas; y esta sola 13. Miedo a una ira de Dios. Líbrame de
idea produce miedo en los sujetos docentes. una ira de Dios es la expresión que mejor
La enfermedad de mayor miedo es el cáncer resume esta situación. La posibilidad de
y luego el Sida. que Dios se pueda enojar ante tanto mal,
10. Miedo a la locura. Esta es una extraña que pueda acabar con el mundo o la idea
paradoja; si bien los docentes y las docentes misma del juicio final produce miedo. A
describen muchas cosas alocadas donde se pesar de que los docentes y las docentes
alaba la vida de los locos y las locas, esa destacan que Dios es misericordioso, no
capacidad de creación y de adaptación por la pueden librarse del miedo a una ira de Dios.
que incluso los ven como incomprendidos, Pese a la formación académica, es muy
a su vez tienen absoluto pavor de llegar a curioso este miedo, se encuentra todo un
la insania mental, a la desconexión de la enrolamiento cultural, toda una imposición
realidad. que no se logra resolver en algunos sujetos
11. Miedo a caer en la drogadicción. Es docentes, aún con su mundo formativo;
evidente que los profesores y profesoras de hecho, varios reconocen su asistencia
ven en el consumo de estupefacientes un a misa los domingos. De un tenor similar
problema social, y temen caer o que alguien es el siguiente miedo; de ahí que la ironía
cercano se convierta en drogadicto. “Tengo de Nietzsche (2005, p. 12) sigue en el libro
tantos miedos, que la lista es de varias hojas, para nuestros profesores: “¿Es el hombre
ante la pregunta hice una enumeración y tan sólo [sic] un error de Dios? ¿O es Dios
parecía mentira. Le temo a las cucarachas, tan sólo [sic] un error del hombre?” En
a los gritos de cualquier jefe, al mal genio torno al miedo, al menos, se podrá agregar
de mi padre, a los cementerios, a los que Dios ha ganado por ahora.
fantasmas, a los muertos, a un carro bomba, 14. Miedo al diablo, miedo al infierno. Este es
a la guerrilla, a los paramilitares, a los un miedo que no comparten todos los sujetos
sicarios, a no ser reconocida, pero le temo docentes, pero un número importante destaca
mucho a caer o que alguien de mi familia que el diablo aún tiene poderes, y que uno de
caiga en la drogadicción”. Esta profesora de esos es el dinero; no ven el dinero como el
la Universidad Autónoma escribe los más dios de la tierra, sino como la manifestación
variados miedos, pero es insistente en que de lo que Mefisto puede provocar en la
la drogadicción es la que más la intimida. humanidad por intermedio del dinero; todo
12. Miedo a la vejez. Los viejos y viejas, es comprable, todo es vendible. Al respecto,
incluidos sus abuelos y abuelas, madres, relata Delumeau (2005, p. 385), retomando
padres, vecinas y vecinos, les hacen caer a Lutero, en una diatriba contra el demonio:
en cuenta de que ser viejo es poco grato, “El diablo, puesto que no es solamente un

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mentiroso, sino también un asesino, atenta con el curso natural de los eventos y le
sin cesar contra nuestra vida y descarga otorgue un significado propio al devenir de
su cólera causándonos accidentes y daños la historia”.
corporales”. Como buena muestra de este 18. Miedo a recibir las notas o calificaciones
miedo, en el Apocalipsis 20:10 se lee: “Y escolares. Uno de los grandes miedos a los
el diablo que los engañaba fue lanzado en profesores y profesoras se reconocía en el
el lago de fuego y azufre, donde la bestia y poder que tenían al emitir la nota, la misma
el falso profeta; y serán atormentados día y que se iba haciendo un fantasma desde
noche por las eras de las eras”. los exámenes; esperar la nota luego de un
15. Miedo a la policía. La policía colombiana examen les producía a los profesores y
de los años 50 hasta los 90 era temida por profesoras un miedo paralizador. “Temblaba
su brutalidad, por sus niveles de violencia; cuando los profesores entregaban los
ese miedo se ha quedado en el imaginario exámenes, si me iba bien estaba feliz, si
de los profesores y las profesoras. A partir perdía algo de mí se perdía”, escribe uno de
de los años 90 la policía tiene otro tipo de los docentes.
relaciones con la sociedad, sin embargo, se 19. Miedo al padre. La autoridad del padre
le acusa de corrupción, de cometer delitos no se ponía en cuestión; los profesores
y de ser violenta, lo cual sigue generando y profesoras que participaron de estos
miedo en la sociedad misma. diálogos narrados, hombres y mujeres entre
16. Miedo a ir a la escuela. El primer día de 40 y 60 años, le tenían un respeto al padre
escuela, en lugar de alegría, en la mayoría que se tornaba en miedo. Donde mejor se
de los profesores y profesoras produjo
refleja el miedo al padre es en La Biblia
zozobra. En todo caso, la escuela goza de
(1990) cuando en el génesis 3, 9-10 dice:
poco prestigio y sí es un espacio que genera
“Yahveh Dios llamó al hombre y le dijo:
bastante miedo. La condición de actualidad
de dicho miedo -exponen los profesores ¿Dónde estás? Éste [sic] contestó: Te oí
y profesoras- se ha mutado por “Pereza andar por el jardín y tuve miedo, porque
de ir a la escuela”. Da pereza, da miedo estoy desnudo; por eso me escondí”. Este
por la violencia misma, explica Ghiso es un miedo al padre, uno de los auténticos
(2012, p. 819): “En estas condiciones, la miedos de la humanidad.
realidad violenta y violentada penetra y se 20. Miedo al sufrimiento. Sufrir por una
enquista en la Institución Educativa y en la enfermedad, por un dolor, por la partida de un
vida cotidiana de estudiantes y docentes, ser querido, por la pobreza, por el abandono
que viven atravesados por el miedo, la social son, entre otros, los padecimientos
impotencia, la presencia de la muerte, la que ninguno de los profesores y profesoras
inseguridad, la angustia, la intranquilidad y quisiera pasar; incluso afirma Saramago en
la desesperanza”. El evangelio Según Jesucristo que Jesús,
17. Miedo a los profesores y profesoras. Dios, temió al sufrimiento que padecería en
Los actuales profesores y profesoras le la cruz.
tuvieron miedo a sus docentes, les huyeron; 21. Miedo a la ignorancia. Pese a que todos los
sus profesores y profesoras fueron fuente profesores y profesoras tienen formación
de temores, pero también creen que ellos universitaria, temen a la ignorancia, temen a
y ellas puedan ser fuente de miedos. La no saber estar a la altura de los tiempos con
experiencia, su misma configuración, se la información de que disponen. En El miedo
traduce en acontecimiento cuando adquiere a la libertad, Fromm destaca que incluso
sentido, cual lo exponen Alvarado, Patiño hay miedo de aparecer mal informado. Esto
y Loaiza (2012, p. 858): “Para que una es, el miedo a la ignorancia, es un miedo a
experiencia se torne en acontecimiento es no tener suficiente información.
necesario que ésta [sic] se configure como 22. Miedo a los reptiles y a los ratones. Este
una trama de sentidos que logre romper es un miedo típico de las mujeres, casi de

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los primeros miedos que ellas manifestaron; defecto) un suicidio colectivo, es decir, para
si bien es una fobia, se resalta esto por la aniquilarse a sí misma llevándose consigo
cantidad de veces que fue reconocido como el resto de la vida sobre el planeta”. Ese
un miedo casi incontrolable. miedo que todos sentimos por el fracaso
23. Miedo a los grupos, a las colectividades. individual, también se lee por ese fracaso
Se tiene miedo a los colectivos, a los grupos, colectivo al que nos encaminamos. Esa idea
por lo impredecibles que son. Es un miedo de la autoaniquilación por el uso de armas
al qué dirán. Una fobia a los grupos que atómicas o por los daños al medioambiente
contradice el cooperativismo. corresponde a un miedo al fracaso colectivo
24. Miedo a ser distinto. Aquí subyace una del no saber estar juntos.
curiosa paradoja: unos tienen miedos a 27. Miedo a la no autorrealización. Es un
ser distintos, mientras otros temen no ser miedo a no autorrealizarse, a ser inferior
distintos, temen parecerse a los colectivos. a las propias expectativas. En ese sentido,
Ya nos expone O`donnell (2010, p. 23) expone Beck (2002, p. 13): “La ética de
que “La diferencia suele castigarse con la la autorrealización y logro individual es
discriminación, que en el mejor de los casos la corriente más poderosa de la sociedad
se vehiculiza como marginación, pero no occidental moderna”. Esa necesidad de
infrecuentemente, a lo largo de la historia de ser reconocido, de saberse autorrealizado,
la humanidad, también como persecución, es uno de los mayores escollos de la
destierro, genocidio”. Lo distinto genera modernidad.
desconfianza. 28. Miedo al rechazo, a ser desaprobado.
25. Miedo a la soledad. Pese a reconocer Hay un pensamiento vencido que se ha
que tienen actividad intelectual que les constituido desde unas teorías y prácticas
demanda estar solos, le temen a la soledad, que deprimen al sujeto. Aún parece más
es decir, no quisieran llegar a la vejez en complejo el asunto cuando expone López
plena soledad, en abandono del otro. Ya (2009, p. 11), que Sólo [sic] el rechazo total
explica Fromm (2006, p. 46) que el miedo de la realidad nos la muestra en su verdad.
a la soledad se resalta porque “Un elemento Sólo [sic] el rechazo total del mundo nos
importante lo constituye el hecho de que dice la verdad del mundo. Pero este gesto
los hombres no pueden vivir si carecen de radical de rechazo ya no es el gesto moderno
formas de mutua cooperación”. El miedo a que, después de la destrucción, anunciaba y
estar solos es siempre una pregunta por la preparaba un nuevo comienzo.
cooperación, una pregunta por el otro, por Es como si el conocimiento fuese diseñado para
el nosotros. rechazar la realidad y ese es el grueso de la
26. Miedo al fracaso. Nadie quiere fracasar, a discusión.
veces, ni reconocer sus propios fracasos. El 29. Miedo a la pérdida de un amor. En este
fracaso es uno de los miedos más comunes sentido también aparece el miedo a no
encontrados en estas historias narradas de ser amado, tanto por sus seres cercanos,
los profesores y de las profesoras. Hay como por sus mismos vecinos y vecinas, lo
quienes dirían, parodiando a Rowlands, que cual va muy de la mano con el miedo a la
estamos basados en intrigas y engaños de desaprobación; la mayoría de los profesores
las que el ser humano no se puede liberar. y profesoras quisieran ser queridos por
El miedo a lo inmanejable, a todo lo que sus estudiantes, recordados por su don de
no podemos controlar, y a la globalización, gentes.
son otras variantes al miedo inminente 30. Miedo al silencio, a no poder expresar lo
a fracasar. La humanidad misma como que se quiere. A esto nos dice Zemelman
proyecto es un fracaso; explica Bauman (1998, p. 141), “Surge la tarea de recuperar
(2008, p. 97), que “La humanidad dispone el silencio como momento de reflexión
hoy en día de todas las armas necesarias prediscursiva”. Es probable que también se
para cometer (deliberadamente o por precise del silencio luego del discurso para

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escuchar los rumores, los susurros del sujeto 35. Miedo al arribismo. Varias de las historias
que es el otro y que soy yo. “No me gusta narradas hacen hincapié en que esa urgencia
el silencio, cuando explico y los estudiantes de llegar a un cargo por encima de cualquier
no me preguntan quedo preocupado, esos condición no la desean, les produce miedo
silencios me producen miedo, creo que ser o estar cercanos a un arribista. El fin
no me entendieron o que se aburrieron”, justifica los medios, no lo justifica todo; la
escribe otro de los docentes. paradoja es que algunos sujetos docentes
31. Miedo a la pobreza. La pobreza es una aceptan haber asumido posiciones donde
condición económica que ninguno de los estudiantes, docentes, amigas y amigos han
docentes aprueba; le temen, puesto que en quedado en condiciones precarias.
la precariedad económica, las posibilidades 36. Miedo a ser agredido y a agredir. A
de sobrevivir con alguna dignidad, son la agresión que temen es a la que tiene
mínimas; es la pobreza uno de los miedos consecuencias físicas. “Le temo a los golpes,
más reiterados en estos testimonios de vida. tanto a recibirlos como a darlos, cada que
32. Miedo a perder lo que se tiene. Es me agreden, así sea de palabra, pero a la que
una cercanía con el temor a la pobreza. más le temo es a la agresión física. Como
Básicamente en términos económicos, profesora soy muy dulce y trato de no
se manifiesta el miedo a perder sus asustar a los jóvenes e insisto que a nadie se
propiedades, bien por un mal negocio, por debe golpear, por ninguna razón se justifica
acción de la delincuencia o porque el poder un maltrato físico, o sea, una agresión”.
adquisitivo se disminuya de tal forma que Esto lo manifiesta la profesora que, a sus
se pierda lo que se tiene. 52 años, decide no replicar lo sufrido ni
33. Miedo a la insensibilidad. La insensibilidad justificar esa forma de aprendizaje, sino
se ubica en el afuera, se comprende como que en rebeldía y resignificación a lo
insolidaridad, incapacidad de acercarse al padecido opta por apostarle a la potencia y
otro, de comprenderse con el otro. “No me al acto, somos ser en potencia y ser en acto
gusta la gente insensible, les tengo miedo, describió Aristóteles, en este caso, del amor
mucho miedo, son capaces de lo peor”, pedagógico.
destaca una de las profesoras. 37. Miedo al fin del mundo. Los relatos del
34. Miedo a la injusticia. Pese a reconocer fin de los tiempos, los relatos bíblicos del
que hay mucha injusticia, hay temor a ser fin del mundo, los relatos modernos de
objeto de una injusticia. “Uno puede ser atentados nucleares o calentamiento global,
injusto de muchas maneras, entregando los asumen los profesores y profesoras
una calificación, emitiendo un concepto cercanos al fin del mundo, y a esa posibilidad
o simplemente designando labores extra le tienen mucho miedo.
clase”, indica uno de los testimonios 38. Miedo a un terremoto. De los fenómenos
de vida leídos. Se les pide justicia a las naturales más temidos es el terremoto, no
organizaciones del Estado, pero cuando no solo por la cantidad de víctimas sino por
llega, entonces pasa lo de los gobernantes todas las dificultades que genera. No quieren
indecorosos, como el caso en Chile citado por estar o padecer los efectos de un terremoto.
Puget, et al. (1991, p. 60): “La indignación 39. Miedo a una bomba. En Colombia, en la
y el miedo, lo intolerable y la violencia década de los 90, era muy común un carro
tienen otra intensidad, otros efectos y otra bomba; desde esa memoria, los docentes
eficacia en el decir de una sociedad liberal y las docentes le tienen bastante miedo
o de una sociedad autoritaria bajo el terror”. a los carros bomba, tanto por los daños
Esto lo sabemos, ha sido una de las grandes como por las víctimas que genera. Aunado
marcas de las sociedades latinoamericanas, a las bombas están las minas antipersonas
golpeadas y llenas de miedo por la violencia que suelen instalarse en zonas rurales con
que los mismos Gobiernos ejercen sobre las horrendas consecuencias humanas
sus ciudadanas y ciudadanos. que traen. Una explosión de una mina

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antipersona, de una bomba, alcanza no solo 54,4% afirma haber recibido insultos, un 32,4%
cuerpos sino imaginarios que se mantienen amenazas y el 97,9% ha visto episodios de
en el tiempo. violencia de sus pupilos entre sí. El estudio fue
40. Miedo a la inseguridad en las ciudades. realizado durante el pasado curso entre 1.223
Este es uno de los miedos más curiosos y profesores de Secundaria, 240 de Andalucía. El
más reeditados; cual nos indica O`donnell 50,2% reconoce que el temor a una agresión le
(2010, p. 207), provoca un nivel de estrés alto o muy alto.
Este miedo es el más manifiesto, el más Es decir, este miedo no es exclusivo de los sujetos
evidente, el que más acucia… las ciudades docentes colombianos, también lo padecen
medievales protegían a sus pobladores de profesores y profesoras de otros continentes,
los bandidos y de las frecuentes guerras lo que nos lleva a pensar que si algo está bien
feudales con murallas y fortificaciones… la globalizado es el miedo. Hay comunidades
ciudad que, antaño fuera un refugio contra deprimidas donde se les teme a los estudiantes
la violencia, es hoy el escenario propicio porque rompen vidrios y generan desconcierto
para secuestros, robos y asesinatos. en su entorno. Como si el estudiantado también
Los profesores y profesoras le temen a las calles se fuese convirtiendo en un factor generador de
de las grandes ciudades; la falta de seguridad miedo.
en las ciudades les produce pánico.
41. Miedo a la invisibilidad. Algunos 5. Cuarta instantánea: metáforas y
profesores y profesoras manifestaron que paradojas del miedo
les agradaba ser reconocidos, ser tenidos
en cuenta a la hora de que se tomen las El poder tiene bastantes metáforas para
decisiones; el no ser visibles les produce promover el miedo, buenos ejemplos son los
miedo. Hay sujetos narcisos que luchan siguientes: Miedo a la ira de Dios ¿Es posible?
por ser visibles, cuyo miedo es no ser Miedo al diablo, miedo a los fantasmas, es
reconocidos. “Hay cierto narcisismo en decir, son metáforas que nos piensan, que nos
mis formas de comportarme, tal vez, cierto someten si se quiere. Tener miedo al infierno,
miedo a no ser visible. Lo cual confirmo con a no llegar al cielo u otras ofertas del más allá,
mis publicaciones, mi vestuario e incluso es una clara metaforización de la realidad, una
la presencia de mi voz en lugares que no metafísica del miedo. Dios, como fuente de
siempre requieren de mis conceptos”. miedo que bien lo relata la Biblia, tampoco
42. Miedo a la tecnología deshumanizada. le queda lejos a El Corán (2011), donde en la
La tecnología por sí no parece peligrosa, Sura II, La Vaca, en su aleya uno expresa: “He
pero en los términos de uso, muchos aquí el libro que no ofrece duda; él [sic] es la
manifiestan ese miedo al futuro por lo que dirección de los que temen al señor”. Nos queda
pueda devenir en un mundo tecnologizado claro, el Corán es un libro para temer, para
y deshumanizado. Aquí puede subyacer una saber que es Dios quien define nuestras vidas
imaginación colectiva, un cierto rumor que y el más allá, por tanto, el libro sagrado de los
cada vez se hace más fuerte; la tecnología musulmanes ha de ser y se convierte en fuente
se está convirtiendo en un riesgo. de miedo en sí mismo. La misma suerte ocurre
43. Miedo a los estudiantes y a las estudiantes. con la Biblia donde las palabras miedo, temor o
Esta manifestación se hace más evidente temed, plagan el libro y, por consiguiente, a los
con estudiantes mayores que ya están seguidores y seguidoras de la llamada palabra
en condiciones de agredir. La siguiente de Dios.
investigación adelantada en España El miedo a una ira de Dios, claramente lo
(Libertad Digital, 2012), nos muestra la amplía Fromm (2006, p. 69):
problemática: La Iglesia, al tiempo que fomentaba un
Aunque sólo [sic] un 7,4% de los profesores sentimiento de culpabilidad, también aseguraba
reconocen haber sufrido alguna vez una al individuo su amor incondicional para todos
agresión física por parte de los alumnos, el sus hijos y ofrecía una manera de adquirir la

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convicción de ser perdonado y amado por Dios. la fortaleza y la templanza cuando nos asiste
La relación con el Señor era antes de confianza el miedo? No se tiene una respuesta cercana
y amor que de miedo y duda. conocida, y los profesores y profesoras, cuando
Este miedo es una clara muestra de hasta escriben sobre los miedos, en nada se refieren
dónde puede llegar un poder: generar miedo a las virtudes. Por tanto, estamos frente a otra
para controlar, para someter, sabiendo, como paradoja: si un profesor o profesora es alguien
muestra Fromm, que al principio la relación ser virtuoso, ¿cómo es posible que tenga tantos
humano-Dios era de confianza y de pronto fue miedos?
necesario llevarla a la duda, a la culpabilidad, Hay paradojas del miedo que parecen
al miedo para que el papel de la iglesia fuese incontestables, pero que nos designan, cual
importante, un poder mediador ante otro poder. explica Guarín (2011, p. 159): “Somos, de algún
Esto de que tengamos miedo a la muerte modo, sobrevivientes, en medio de guerras,
no es tan inocente como se revela; meter miedo de economías maltrechas, de democracias
con el más allá es una de las grandes fuerzas asesinas, de desarrollos tecnopolíticos y
de las religiones judeocristianas, puesto que nos militares agresivos”. Estas guerras, estas
ponen en la paradoja de disfrutar el cuerpo o economías maltrechas y estas democracias
salvar el alma, y ante el mundo de sensaciones asesinas, lo único que multiplican es el miedo
el cuerpo termina cediendo y su supuesta y facilitan el ejercicio del poder. De ahí que
alma condenándose; de ahí que ese miedo a la tengamos profesores y profesoras con tantos
muerte, en términos generales, es una herencia miedos formando sociedades para la libertad,
religiosa; aunque la pulsión entre el Eros y el afincada en los miedos: ni más ni menos que la
Tánatos es una lucha que por sí misma produce gran paradoja.
cierto miedo y cierta ilusión. ¿Qué tipo de sujeto forma un sujeto docente
Por un lado se alaba la tecnología y por con estos miedos? Desde los testimonios se
otro se le rechaza, se la supone pregonera reconoce que se forman sujetos limitados, llenos
de grandes desastres. De hecho, en el libro de miedos, seres resentidos, personas agresivas,
Ciberculturas 2.0. En la era de las máquinas rodeados de muros que no dejan movilizar al
inteligentes, Piscitelli (2002, p. 36) expone que ser humano. El muro de las religiones o muro
“Construiremos computadoras dotadas de una de los lamentos; el muro de la política o muro
inteligencia más-que-humana”. Esta idea de de Berlín, ahora muro en la frontera con México
tener inteligencias artificiales superiores a la o en Gaza; el muro de la economía o Wall Street
condición humana produce cierto resquemor,
son, evidentemente, formas de actualizar los
cierto miedo, puesto que ya no serán
miedos. No se sabe qué tipo de sujeto se está
inteligencias controladas por las personas,
formando con tantos pavores, lo que sí sabemos
en lo cual Lyotard también coincide: habrá
es que pertenecemos a la sociedad del miedo.
inteligencia sin necesidad de los seres humanos.
¿Y la persona virtuosa debe sentir miedo?
Esta pregunta va por lo que muchos hombres y 6. Quinta instantánea: Punto de cierre.
mujeres del pasado consideraban como virtud: Futuro del miedo
un ser humano inclinado a hacer el bien y libre,
no solo de manchas sino de miedos. Las virtudes Ese miedo al futuro, ese temor a lo
son los patrimonios morales del ser humano, desconocido, gravita entre la fantasía y la
son hábitos de permanente bonhomía. Las ansiedad, puesto que nada de lo por venir
virtudes, según Aristóteles, no son pasiones ni es claro; mucho parece desastroso, desde
facultades, sino hábitos o cualidades; lo opuesto la realidad ambiental, pasando por ciertas
son los vicios. Las virtudes más conocidas profecías religiosas o étnicas y llegando hasta
son la prudencia, la justicia, la fortaleza y la el planeamiento político-financiero; ahí emerge
templanza; a propósito, son denominaciones el futuro como una caja de Pandora sin siquiera
femeninas, lo cual nos puede sugerir cierta una esperanza, una suerte de desesperanza
capacidad de autogeneración. ¿Qué pasa con aprendida, donde ni derecho a la esperanza

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se tiene; es un miedo reeditado: gentes sin y la militar, que para hacerse a sus propios fines
esperanza, llenas de miedos. no tiene problemas en demonizar, en denigrar
El conocimiento artístico, científico, del otro. De ahí la justificación de las guerras;
filosófico, psicológico, económico, físico, de ahí la justificación de la inquisición y quema
químico, geográfico, militar, político, ético de brujas; en las misoginias religiosa, política o
y lingüístico, alojan sus propias teorías y militar, nada es inocente; de ahí las injusticias;
prácticas, con las cuales se construyeron y, para de ahí la educación, con profesores y profesoras
colmo, se siguen instituyendo temores; por temerosos, casi acobardados, como un espacio
tanto, deben dar cuenta del cómo multiplican y idóneo para replicar y enseñar nuevos miedos.
el por qué ingenian miedos, en unas formas de Es la educación un sistema, una forma
comprender el mundo donde nada es inocente. de poder, una manera de comprender y hacer
Cada uno de estos conocimientos debería comprender el mundo; por tanto, si en la
preguntarse por sus modos de leer y abordar educación los encargados de ser docentes
al sujeto, donde el cómo y el para quiénes, tenemos tantos miedos y, a su vez, los replicamos,
aparezcan en sus horizontes; formulas sencillas ¿qué tipo de sujeto estamos formando?; es una
que hasta la democracia ha olvidado. muestra más de la crisis, de la crisis educativa,
Hay un miedo que no mencionaron donde se abordan temas, se escriben currículos,
los maestros y maestras, y es el miedo a la se disponen normas, pero los grandes temas de
democracia, sobre el cual nos advierte Chomsky la humanidad no se abordan porque no se quiere
(2009, p. 308): “El ansia de ver aplicada o porque simplemente no se conocen.
en todo el mundo la democracia al estilo Los nuevos grandes miedos de la
norteamericano ha sido un tema persistente en humanidad, los nuevos miedos para el futuro,
la política exterior de los Estados Unidos”; esto no fueron abordados por los docentes y las
porque donde los Estados Unidos se proponen docentes como la perdida de seguridad social,
dizque fortalecer o instaurar la democracia, se la pérdida de empleo, la contaminación
gestan un sinnúmero de violaciones internas ambiental, el agotamiento de aguas dulces, del
o, si es el caso, de invasiones -como se ha agua potable, la guerra por el agua, la pérdida
dado en Vietnam, Panamá, Afganistán o Irak, de la información de las bases de datos o en la
por citar algunos países-,donde en el fondo lo Internet, el jaqueo de las cuentas bancarias, la
que hay es una práctica política para justificar propagación de un virus que afecte a grandes
sus ambiciones económicas. Es curioso ciudades, un calentamiento global o una
que ninguno de los profesores o profesoras intoxicación general del aire; no se expusieron
hubiese escrito sobre algún miedo en relación miedos por la desaparición o corte permanente
con las posibles intervenciones armadas o no de los servicios públicos, es decir, no se
de los Estados Unidos, sobre los espionajes mencionaron riesgos muy fuertes a presentarse
electrónicos o sobre que sus hijos e hijas en el futuro.
permanecieran demasiado tiempo en las redes Es posible que hayan ilusiones cognitivas
sociales digitales. con relación al miedo, es decir, una creencia
Culpar al otro, demonizar el afuera y que aceptamos intuitivamente como cierta; por
encontrar a alguien para perseguir, es una de consiguiente, puede haber miedos venidos de
las grandes tecnologías del miedo. Perseguir ilusiones cognitivas, miedos admitidos como
bárbaros, mujeres, negros, indígenas, terroristas ciertos por mera adopción intuitiva sin que se
o pobres, es una línea clara del poder sustentada revisen, sin que se contrasten con la realidad
en la necesidad de buscar a quien culpar. Ya nos y/o con el mismo juego de la razón.
establece en una entrevista Galeano, a través de Así las cosas, con profesores y profesoras
O`donnell (2010, pp. 38-39), que “Cuando se miedosos e inventándose desasosiegos, con
demoniza al otro esa operación no es inocente, docentes que no han logrado resolver sus miedos
porque el miedo nunca lo es… las religiones atávicos, aquellos miedos de sociedades en
dominantes degradan a la mujer”. Si alguna caverna, ¿cómo podremos bordear y abordar el
herencia tenemos clara es la religiosa, la política mundo de los niños y niñas o de la gente joven?;

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Tercera Sección:
Informes y Análisis
(Los contenidos de esta sección se encuentran disponibles en la dirección electrónica:
http://revistalatinoamericanaumanizales.cinde.org.co )
Índice acumulativo por autores Revista Latinoamericana de

Ciencias Sociales, Niñez y Juventud
Volumen 1 Nº 1, enero-junio de 2003
a
Volumen 11 Nº 2, julio-diciembre de 2013
Abello, Rocío. Construyendo sentido sobre las transiciones al Alvarado, Sara Victoria; Ospina, Héctor Fabio & Luna, María
inicio de la escolaridad. Vol. 7 Nº 2 (Julio. – dic., 2009); pp. Teresa. Concepciones de justicia en niños y niñas que habitan
929-947. contextos urbanos violentos. Vol. 3 N° 2 (jul. – dic., 2005);
Acevedo, Karin; Quejada, Raú & Yánez, Martha. Estudio pp.213 – 255.
transversal de los determinantes del trabajo infantil en Alvarado, Sara Victoria; Ospina, Héctor Fabio; Luna, María
Cartagena, año 2007. Vol. 9 Nº 2 (Jul. – dic., 2011); pp. 589- Teresa & Camargo, Marina. Transformación de actitudes frente
606. a la equidad en niños y niñas de sectores de alta conflictividad
Acevedo, Victoria Eugenia & Restrepo, Lucía. De profesores, social, en un proceso de socialización política y educación para
familias y estudiantes: fortalecimiento de la resiliencia en la la paz. Vol. 4 No. 1 (ene. – jun., de 2006); pp. 217 – 250.
escuela. Vol. 10 Nº 1 (Ene. – Jun., 2012); pp. 301-319. Alvarado, Sara Victoria & Carreño, María Teresa. La formación
Acosta-Silva, David Arturo & Muñoz, Germán. Juventud ciudadana: una estrategia para la construcción de justicia. Vol. 5
Digital: Revisión de algunas aseveraciones negativas sobre la No. 1 (ene. – jun., de 2007); pp. 35 – 56.
relación jóvenes-nuevas tecnologías. Vol. 10 Nº 1 (Ene. – Jun., Alvarado, Sara Victoria; Martínez, Jorge Eliécer & Muñoz,
2012); pp. 107-130. Diego Alejandro. Contextualización teórica al tema de las
Aguado, Luis Fernando. Un índice de no consumo de alimentos juventudes: una mirada desde las ciencias sociales a la juventud.
en la niñez para Colombia. Vol. 7 Nº 2 (Julio. – dic., 2009); pp. Vol. 7 Nº 1 (ene. – jun., de 2009); pp. 83 – 102.
735-760. Alvarado, Sara Victoria. Las transiciones escolares: una
Aguado, Luis Fernando; Girón, Luis Eduardo; Osorio, Ana oportunidad de desarrollo integral para niños y niñas. Vol. 7 Nº
María; Tovar, Luis Miguel & Ahumada, Jaime Rodrigo. 2 (Julio. – dic., 2009); pp. 907-928.
Determinantes del uso de los servicios de salud materna en Alvarado, Sara Victoria; Ospina-Alvarado, María Camila
el Litoral Pacífico Colombiano. Vol. 5 No. 2 (ene .– jun., de & García, Claudia María. La subjetividad política y la
2007); pp. 233 – 281. socialización política, desde las márgenes de la psicología
Agudelo, María Eugenia. Descripción de la dinámica interna política. Vol. 10 No. 1 (Ene. – Jun., de 2012); pp. 235 – 256.
de las familias Monoparentales, simultáneas, extendidas y Alvarado, Sara Victoria; Patiño, Jhoana Alexandra & Loaiza,
compuestas del municipio de Medellín, vinculadas al proyecto Julián Andrés. Sujetos y subjetividades políticas:
de prevención temprana de la agresión. Vol. 3 N° 1 (ene. – jun., El caso del movimiento juvenil Álvaro Ulcué. Vol. 10 Nº 2 (Jul
2005); pp. 153 - 179. – Dic., 2012); pp. 855-869.
Aguilar, Marisol. Aprendizaje y Tecnologías de Información y Álvarez, Leonardo Yovany. Asertividad, escucha y
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382
Índice temático
Abandono: Bocanegra (Vol. 5, Nº 1) Alteridad: Aguirre, Jaramillo (Vol. 4, Nº 2); Márques (Vol. 9,
Abordaje cualitativo: López (Vol. 3, Nº 1) Nº 2)
Abordaje participativo: Cebotarev (Vol. 1, Nº 1) Alternativas de superación: Aparicio (Vol. 7, Nº 1)
Abuso sexual: Nogueira-Da silva Costa (Vol. 11 Nº 2) Alumnos: Paredes, Álvarez, Lega, Vernon (Vol. 6, Nº 1)
Actitudes de equidad: Alvarado, Ospina, Luna, Camargo (Vol. Alumnos y alumnas: León (Vol. 9 Nº 2)
4, Nº 1) Alimentación: Pérez-Gil, Paz, Romero (Vol. 9 Nº 2)
Actividades para-universitarias: Malinowski (Vol. 6, Nº 2) Amas de cría: Bocanegra (Vol. 5, Nº 1)
Actividad física: González, Tamayo (Vol. 10 No. 1) Ambiente familiar: Alcalde-Campos, Páve (Vol. 11 Nº 1)
Accesibilidad: Botero, Alvarado (Vol. 4, Nº 2) Ambiente aprendizaje-juego: Van Kuyk (Vol. 7, Nº 2)
Acción: Sánchez (Vol. 2, Nº 2); Lozan, Alvarado (Vol. 9, N°1) América Latina: Rodríguez (Vol. 1, Nº 2); Rodríguez (Vol.
Acción educativa: Bedoya, Builes, Lenis (Vol. 7, Nº 2-Especial) 2, Nº 1); Umayahara (Vol. 2, Nº 2); Rodríguez (Vol. 5, Nº 2);
Acción discursiva: Buitrago, Ramírez, Ríos (Vol. 9, Nº 2) Gillman (Vol. 8, Nº 1)
Acción política: Botero, Vega & Orozco (Vol. 10 Nº 2) Análisis crítico del discurso: Ocampo (Vol. 9, N°1); Gómez-
Acciones ciudadanas: Vargas, Echavarría, Alvarado, Restrepo San Luis, Almanza-Avendaño (Vol. 11 Nº 2)
(Vol. 5, Nº 2) Análisis de contexto: Aguado, Girón, Osorio, Tovar, Ahumada
Adaptación: Zicavo, Palma, Garrido (Vol. 10 No. 1) (Vol. 5, Nº 1)
Adaptación inclusive: Aguirre (Vol. 9, Nº 2) Análisis prosopográfico: Castellanos (Vol. 9, N°1)
Adaptación y sobrevivencia: Lizarralde (Vol. 1, Nº 2) Análisis pragmático: Buitrago, Ramírez, Ríos (Vol. 9, Nº 2)
Administración educativa: Aponte, Sáenz (Vol. 7, Nº Analítica de la verdad: Sánchez (Vol. 7, Nº 2-Especial)
2-Especial) Ancianos y ancianas: Robles, Pérez (Vol. 10 No. 1)
Adolescencia: Cebotarev (Vol. 1, Nº 2); Cordini (Vol. 3, Nº Andamiado: Van Kuyk (Vol. 7, Nº 2)
Anomia: Asún, Ruiz, Aceituno, Venegas, Reinoso (Vol. 10 No.
1); Feixa (Vol. 4, Nº 2); Lozano, Torres, Aranda (Vol. 6, Nº
1); Vera, Bautista, Ramírez & Yáñez (Vol. 10 Nº 2)
2); Torres, Iñiguez, Pando, Salazar (Vol. 7, Nº 1); Camacho,
Antropología pedagógica: Runge, Muñoz (Vol. 3, Nº 2)
Trujillo (Vol. 7, Nº 2); Tuñón (Vol. 8, Nº 2); Hincapié (Vol. 9,
Antropología: Cicerchia, Bestard (Vol. 4, Nº 1)
Nº 2); Moratilla-Olvera, Taracena-Ruiz (Vol. 10 Nº 2)
Apoyo institucional: Asún, Ruiz, Aceituno, Venegas, Reinoso
Adolescencia y juventud: Verdugo-Lucero, Ponce de León-
(Vol. 10 No. 1)
Pagaza, Guardado-Llamas, Meda-Lara, Uribe-Alvarado, Aprender: Urbina-Cárdenas, Ávila-Aponte (Vol. 11 Nº 2).
Guzmán-Muñiz (Vol. 11, N°1) Aprendizaje: Tamayo, Sanmartí (Vol. 1, Nº 1); de la Cruz,
Adolecente: Álvarez-Ramírez, Chacón-afanador (Vol. 11, Nº Huarte, Scheuer (Vol. 2, Nº 1); Tamayo, Sanmartí (Vol. 3, Nº
1) 2); Bocanegra (Vol. 6, Nº 1); Tobasura, Jurado, Montes (Vol. 7,
Adolescentes: Amarís, Amar, Jiménez (Vol. 3, Nº 2); del Nº 2-Especial); Scheuer, De la Cruz, Iparraguirre (Vol. 8, Nº 2);
Castillo, Roth, Wartski, Rojas, Chacón (Vol. 6, Nº 1); Sevilla López, Schnitter (Vol. 8, Nº 2); Aguilar (Vol. 10, Nº 2); Zapata
(Vol. 6, Nº 1); Vázquez, Castro (Vol. 6, Nº 2); Uribe, Vergara, Ospina,Restrepo Mesa(Vol. 11 Nº 1); Diego Erazo, Sánchez
Barona (Vol. 7, Nº 2-Especial); Álvarez, Saldaña, Muñoz, (Vol. 11 Nº 2); Urbina-Cárdenas, Ávila-Aponte (Vol. 11 Nº 2).
Portela (Vol. 7, Nº 2-Especial); Murrieta (Vol. 8, Nº 2); Oviedo, Aprendizaje de iniciativa: Van Kuyk (Vol. 7, Nº 2)
García (Vol. 9 Nº 2); De Freitas, De Mecena ( Vol. 10 No. 1) Aprendizaje de las educadoras y educadores: Guzmán,
Adolescente infractor: Sánchez (Vol. 10 No. 1) Guevara (Vol. 8, Nº 2)
Adolescentes institucionalizados: Castrillón (Vol. 5, Nº 1) Aprendizaje y comportamiento: Mustard (Vol. 7, Nº 2)
Adolecentes en privación de la libertad: Lazaretti Da- Aprendizaje social: Pulido, Castro-Osorio, Peña, Ariza-
Conceição, Cammarosano-Onofre (Vol. 11, N°2) Ramírez (Vol. 11 Nº 1)
Adolescentes y género: García, Pérez (Vol. 8, Nº 1) Arendt: Ospina, Botero (Vol. 5, Nº 2)
Adultocentrismo: Alvarado, Martínez, Muñoz (Vol. 7, Nº 1) Argentina: Llobet, Rodríguez (Vol. 5, Nº 2); Vommaro,
Afiliación: Malinowski (Vol. 6, Nº 2) Vázquez (Vol. 6, Nº 2); Vázquez (Vol. 7, Nº 1); Mosqueira (Vol.
Ajuste social: Leavy (Vol. 11 N°2) 8, Nº 1); Tuñón (Vol. 8, Nº 2); Remorini (Vol. 8, Nº 2); Tuñón,
Agencia: Suárez, Restrepo (Vol.3, Nº 1); Guaraná (Vol. 7, Nº 1) Salvia (Vol. 10 No. 1)
Agencia cultural juvenil: Erazo, Muñoz (Vol. 5, Nº 2) Argumentación pragmadialéctica: Londoño, Herrera (Vol.
Agresor-víctima: Paredes, Álvarez, Lega, Vernon (Vol. 6, Nº 10 No. 1)
1) Arqueología: Bocanegra (Vol. 6, Nº 1); Sánchez (Vol. 7, Nº
Agresión: Paredes, Lega, Cabezas, Ortega, Medina, Vega (Vol. 2-Especial); Kropff, (Vol. 9, N°1); Vommaro (Vol. 9, N°1);
9, Nº 2) Fagundes (Vol. 11 Nº 1)
Agresión entre pares: Jiménez, Castillo, Cisternas (Vol. 10, Arquitectura: Diego Erazo, Sánchez (Vol. 11 Nº 2).
Nº 2) Arqueología-genealogía: Arias (Vol. 9, Nº 2)
Agresión virtual: Jiménez, Castillo, Cisternas (Vol. 10, Nº 2) Arquitectura escolar: Bocanegra (Vol. 6, Nº 1)
Agricultura de exportación: Becerra, Vázquez, Zapata, Garza Arte: Guerra (Vol. 7, Nº 1)
(Vol. 6, Nº 1) Articulaciones: Abello (Vol. 7, Nº 2)
Agronomía: Tobasura, Jurado, Montes (Vol. 7, Nº 2-Especial) Arraigo: Saucedo, Taracena (Vol. 9, N°1)
Alfabetización inicial: Guzmán, Guevara (Vol. 8, Nº 2) Asertividad: Álvarez, Saldaña, Muñoz, Portela (Vol. 7, Nº
Alfabetización tecnológica: Aguilar (Vol. 10, Nº 2) 2-Especial)
Alienación: Vera, Bautista, Ramírez & Yáñez (Vol. 10 Nº 2) Asimetría cerebral: Roselli (Vol. 1, Nº 1)
Alienación social: Asún, Ruiz, Aceituno, Venegas, Reinoso Asistencia escolar: Urueña, Tovar, Castillo (Vol. 7, Nº 2);
(Vol. 10 No. 1) Acevedo, Quejada, Yánez (Vol. 9, Nº 2)
383
Atención al parto: Aguado, Girón, Osorio, Tovar, Ahumada Callejeros y Callejeras: Saucedo, Taracena (Vol. 9, N°1)
(Vol. 5, Nº 1) Cambio: Hernández (Vol. 3, Nº 1); Cebotarev (Vol. 1, Nº 2)
Atención al posparto: Aguado, Girón, Osorio, Tovar, Ahumada Cambio cultural: Urteaga (Vol. 6, Nº 2)
(Vol. 5, Nº 1) Cambio familiar y social: Suárez, Restrepo (Vol. 3, Nº 1)
Atención prenatal: Aguado, Girón, Osorio, Tovar, Ahumada Campo de la rectoría: Ávila, Sáenz (Vol. 7, Nº 2-Especial)
(Vol. 5, Nº 1) Capacidad de pago: Gutiérrez (Vol. 10 No. 1)
Atención psicológica: Saucedo (Vol. 4, Nº 1) Calidad: Gutiérrez (Vol. 10 No. 1)
Atención y servicios a la salud mental: Zamora-Carmona Capacidades: González (Vol. 6, Nº 2)
(Vol.11, N°1) Capacitación laboral: Rodríguez (Vol. 2, Nº 1)
Atmósfera psíquica: Gutiérrez, Castellanos, Henao, Capital social: González (Vol. 7, Nº 2-Especial)
Santacoloma (Vol. 5, Nº 1) Capital humano: Gutiérrez (Vol. 10 No. 1)
Autobiografía: Gaviria-londoño, Luna-Carmona (Vol. 11, Categorías: Chaves, Cadavid, Torres (Vol. 10 Nº 2)
N°2). Castigo: Murrieta (Vol. 8, Nº 2); Pulido, Castro-Osorio, Peña,
Autodeterminación: Llobet, Rodríguez (Vol. 5, Nº 2) Ariza-Ramírez (Vol. 11 Nº 1)
Autoeficacia y VIH/Sida: Uribe, Vergara, Barona (Vol. 7, Nº Centrales: González (Vol. 7, Nº 2-Especial)
2-Especial) Centro de atención infantil: Ospina-Alvarado, Gallo (Vol. 9
Autoestima: Wilhelm, Martin, Miranda (Vol. 10 No. 1) Nº 2)
Autoestima en profesores y profesoras: Wilhelm, Martin, Ciencia: Tamayo, Sanmartí (Vol. 1, Nº 1); Sánchez (Vol 2, Nº
Miranda (Vol. 10 No. 1) 2)
Autoestima profesional: Wilhelm, Martin, Miranda (Vol. 10 Ciencia de familia: Suárez, Restrepo (Vol. 3, Nº 1)
No. 1) Ciencias naturales: Tamayo, Sanmartí (Vol. 3, Nº 2)
Autonomía: Ospina (Vol. 2, Nº 2); Vommaro, Vázquez (Vol. 6, Ciencias Sociales: Young, Fujimoto (Vol. 1, Nº 1); Patiño-
Nº 2); Vázquez (Vol. 7, Nº 1); Muñoz-López, Alvarado (Vol. 9, Giraldo (Vol. 9 Nº 2)
N°1); Ovalle (Vol. 10 No. 1) CIF: Salamanca (Vol. 8, Nº 2)
Autonomía moral: Erazo (Vol. 2, Nº 2) Ciudad: Urteaga (Vol. 6, Nº 2); Vargas, Echavarría, Alvarado,
Autoobservación: Muñoz (Vol. 4, Nº 1) Restrepo (Vol. 5, Nº 2); Hurtado (Vol. 9, N°1)
Autopoiesis: Muñoz (Vol. 4, Nº 1) Ciudad de San Pablo, Brasil: Borelli, Aboboreira (Vol. 9,
Autoridad: Duarte-Duarte (Vol. 11, N°2) N°1)
Autorreferencia: Muñoz (Vol. 4, Nº 1) Ciudadanía: Botero, Torres, Alvarado (Vol. 6, Nº 2); Vargas,
Autorregulación: Martínez, García (Vol. 9, Nº 2) Echavarría, Alvarado, Restrepo (Vol. 5, Nº 2); Castillo (Vol. 5,
Autorregulación académica: Elvira-Valdés, Pujol (Vol. 10 Nº 2); Alvarado, Carreño (Vol. 5, Nº 1); Torres (Vol. 4, Nº 2);
No. 1) Llobet (Vol. 4, Nº 1); Zuluaga (Vol. 2, Nº 1); Castillo (Vol. 1,
Ayahuasca: B. Albuquerque (Vol. 10 No. 1) Nº 2); Henao, Pinilla (Vol. 7, Nº 2-Especial); Gillman (Vol. 8,
Bajo peso al nacer: Mora, Rojas (Vol. 3, Nº 1) Nº 1); Morfín, (Vol. 9, N°1); Lozan, Alvarado (Vol. 9, N°1);
Barrios populares: Santillán (Vol. 8, Nº 2) Saucedo, Taracena (Vol. 9, N°1); Gómez, (Vol. 9 No. 2); B.
Bebeteca: Mejía (Vol. 8, Nº 2) Valderrama (Vol.11, N°1)
Bien público: Gutiérrez (Vol. 10 No. 1) Ciudadanía de niños, niñas y adolescentes: Llobet, Rodríguez
Bien privado: Gutiérrez (Vol. 10 No. 1) (Vol. 5, Nº 2)
Bien mixto: Gutiérrez (Vol. 10 No. 1) Ciudadanía juvenil: Ocampo (Vol. 9, N°1)
Bienes: Botero, Alvarado (Vol. 4, Nº 2) Ciudadanías: Muñoz (Vol. 5, Nº 1); Granada, Alvarado (Vol.
Bienestar subjetivo: Verdugo-Lucero, Ponce de León-Pagaza, 8, Nº 1)
Guardado-Llamas, Meda-Lara, Uribe-Alvarado, Guzmán- Ciudades globales: Guerra (Vol. 7, Nº 1)
Muñiz (Vol. 11, N°1) Cuidado del niño: Bedoya-Hernández (Vol. 11 Nº 2)
Bienestar y pobreza: Castillo, Castro, Gonzáles (Vol. 9, Nº 2) Circularidad institucional: Castrillón (Vol. 5, Nº 1)
Bienestar general: Castillo, Castro, Gonzales (Vol. 9, N°2) Clarificación de valores: Mesa (Vol. 2, Nº 1)
Bienestar en la niñez: Aguado (Vol. 7, Nº 2) Clases sociales: García, Pérez (Vol. 8, Nº 1)
Biologización: Castrillón (Vol. 5, Nº 1) Coeficiente intelectual (CI): Cova, Pérez-Salas, Parada,
Bogotá: Henao (Vol. 2, Nº 2) Saldivia, Rioseco, Soto (Vol. 10 No. 1)
Branquitude: Cardoso (Vol. 8, Nº 1) Cognición: Tamayo, Sanmartí (Vol. 1, Nº 1)
Branquitude Acrítica: Cardoso (Vol. 8, Nº 1) Cognición creativa: Parra (Vol. 8, Nº 1)
Branquitude Crítica: Cardoso (Vol. 8, Nº 1) Colectivos juveniles: Borelli, Aboboreira (Vol. 9, N°1)
Brasil: Becker (Vol. 5, Nº 2); Amich (Vol. 5, Nº 2); Borelli, Colegio: Paredes, Álvarez, Lega, Vernon (Vol. 6, Nº 1); Soto,
Rocha, Oliveira, Rodrigues (Vol. 7, Nº 1); Vásquez, Cardona (Vol. 7, Nº 1); Paredes, Lega, Cabezas,
Müller, Arruda (Vol. 10 No. 1); Fagundes (Vol. 11 Nº 1) Ortega, Medina, Vega (Vol. 9, Nº 2)
Brecha digital: Vesga-Parra, Hurtado-Herrera (Vol.11, N°1) Colombia: Castellanos, Torres (Vol. 6, Nº 2); del Castillo,
Blended learning: Hinojo, Fernandez (Vol. 10, Nº 1) Roth, Wartski, Rojas, Chacón (Vol. 6, Nº 1); Paredes, Alvarez,
Bullying: Ghiso, Ospina (Vol. 8, Nº 1) Lega, Vernon (Vol. 6, Nº 1); Gutiérrez (Vol. 5, Nº 2); Vargas,
Calidad: Umayahara (Vol. 2, Nº 2); Myers (Vol. 1, Nº 1); Echavarría, Alvarado, Restrepo (Vol. 5, Nº 2); Erazo, Muñoz
Abello (Vol. 7, Nº 2); Caputo, Gamallo (Vol. 8, Nº 2) (Vol. 5, Nº 2); Pedraza, Ribero (Vol. 4, Nº 1); Sevilla (Vol. 6,
Calidad de vida: Mieles, Acosta (Vol. 10 No. 1) Nº 1); Aguado (Vol. 7, Nº 2). Paredes, Lega, Cabezas, Ortega,
Calificación: Sánchez (Vol. 7, Nº 2-Especial) Medina, Vega (Vol. 9, Nº 2).
Calle: Saucedo, Taracena (Vol. 9, N°1); Albarrán, Taracena- Colonia: Bocanegra (Vol. 5, Nº 1); Castellanos (Vol. 9, N°1)
Ruiz (Vol. 10 Nº 2) Combatientes: Castellanos, Torres (Vol. 6, Nº 2)
Callejera: Aguirre (Vol. 8, Nº 1) Competencia: García-Vega, Domínguez-de La Ossa( Vol. 11,
Callejerización: Taracena (Vol. 8, Nº 1) N°1)
384
Competencias: Zapata, Ceballos (Vol. 8, Nº 2) Construcción social de la realidad: Vergara (Vol. 6, Nº 1)

Complejidad: Muñoz (Vol. 4, Nº 1) Construcción y estimación de modelos: Castillo, Castro,
Complemento alimenticio: Chaves, Cadavid, Torres (Vol. 10 Gonzáles (Vol. 9, Nº 2)
Nº 2) Constructivismo social: Sevilla (Vol. 6, Nº 1)
Componentes principales: Aguado (Vol. 7, Nº 2) Consumo: González (Vol. 3, Nº 2)
Comportamiento alimentario: Meléndez, Cañez, Frías (Vol. Consumo cultural: Bermúdez (Vol. 6, Nº 2)
8, Nº 2) Contemporáneo: Köhler, Guareschi (Vol. 6, Nº 2)
Comportamiento discursivo: Cardona, Tamayo (Vol. 7, Nº Contexto cultural: López (Vol. 9, Nº 2)
2-Especial) Contexto natural: Guevara (Vol. 7, Nº 1)
Comportamiento del consumidor: Zampieri-Grohmann, Contexto social: López (Vol. 9, Nº 2)
Flores-Battistella & Lütz (Vol. 10 Nº 2) Contextos clínicos: Quintero (Vol. 3, Nº 1)
Comportamiento escolar: Paredes, Álvarez, Lega, Vernon Contextos no clínicos: Quintero (Vol. 3, Nº 1)
(Vol. 6, Nº 1) Contingencias de refuerzo: Caycedo, Ballesteros, Novoa,
Comportamiento social: Baeza-Correa (Vol. 11 Nº 1) García, Arias, Heyck, Valero, Vargas (Vol. 3, Nº 1)
Comprensión: Muñoz (Vol. 4, Nº 1) Control parental: Caicedo, Ballesteros, Novoa, García, Arias,
Comprensión lectora: Jaramillo, Montaña, Rojas (Vol. 4, Nº Heyck, Valero, Vargas (Vol. 3, Nº 1)
2) Corporalidad: Luz Roa (Vol. 11 Nº 1)
Comunicabilidad: Ospina, Botero (Vol. 5, Nº 2) Corporeidad: González, Tamayo (Vol. 10 No. 1)
Comunicación: Muñoz (Vol. 5, Nº 1); Patiño-Giraldo (Vol. 9 Corresponsabilidad: Galvis (Vol. 7, Nº 2)
Nº 2); Ovalle (Vol. 10 No. 1) Cortisol: Martínez, García (Vol. 9, Nº 2)
Comunidad: Egas, Salao (Vol. 9 Nº 2) Costa Rica: Menjívar (Vol. 8, Nº 2); Paredes, Lega, Cabezas,
Comunidad educativa: Ghiso (Vol. 10, Nº 2) Ortega, Medina, Vega (Vol. 9, Nº 2)
Comunidades de aprendizaje: Tobasura, Jurado, Montes Cotidianidad: Botero, Alvarado (Vol. 4, Nº 2)
(Vol. 7, Nº 2-Especial) Cooperación: Aguirre (Vol. 7, Nº 2-Especial)
Comunidades virtuales: B. Valderrama (Vol.11, N°1) Cooperación internacional: Girardo, Siles (Vol. 10, Nº 1)
Concepciones: de la Cruz, Huarte, Scheuer (Vol. 2, Nº 1); Cotidianidad: Agudelo-Ramírez, Murillo-Saá, Echeverry-
Scheuer, De la Cruz, Iparraguirre (Vol. 8, Nº 2) Restrepo, Patiño-López (Vol. 11, N°2)
Concepciones culturales: Lozano, Torres, Aranda (Vol. 6, Nº Crédito: Gutiérrez (Vol. 10 No. 1)
2) Creencias de crianza: Pulido, Castro-Osorio, Peña, Ariza-
Concepciones de infancia: Guzmán, Guevara (Vol. 8, Nº 2) Ramírez (Vol. 11 Nº 1)
Concepto: González (Vol. 7, Nº 2-Especial) Crianza: Bocanegra (Vol. 5, Nº 1); Botero, Salazar, Torres (Vol.
Conceptos: Chaves, Cadavid, Torres (Vol. 10 Nº 2) 7, Nº 2); Tuñón (Vol. 8, Nº 2); Santillán (Vol. 8, Nº 2); Remorini
Concepto tiempo: León (Vol. 9 Nº 2) (Vol. 8, Nº 2); Martinez, García (Vol. 9, Nº 2); Peñaranda (Vol.
Condón: Eguiluz-Cárdenas, Torres-Pereda, Allen-Leigh (Vol. 9 Nº 2)
11, N°2). Crianza de niños: Aguirre (Vol. 9, Nº 2)
Condiciones de vida: Salazar, Torres, Reynaldos, Figueroa, Crianza del niño: J. Castro, Van Der Veer, Burgos-Troncoso,
Valencia (Vol. 7, Nº 2-Especial); Osorio, Aguado (Vol. 8, Nº 2) Meneses-Pizarro, Pumarino-Cuevas, Tello-Viorklumds (Vol. 11
Condiciones margen: Botero, Alvarado (Vol. 4, Nº 2) N°2)
Condiciones sociales: Mosqueira (Vol. 8, Nº 1) Crisis de sentido: Erazo (Vol. 2, Nº 2)
Conducta antisocial: Vera, Bautista, Ramírez & Yáñez (Vol. Crisis social y educativa: Aparicio (Vol. 7, Nº 1)
10 Nº 2) Crisis socioeconómica: Tuñón, Salvia (Vol. 10 No. 1)
Conductas delictuales: Cova, Pérez-Salas, Parada, Saldivia, Cronotopo: Alvarado, Martínez, Muñoz (Vol. 7, Nº 1)
Rioseco, Soto (Vol. 10 No. 1) Cuadernos escolares: Bernal (Vol. 8, Nº 1)
Confiablidad: Durán-Aponte, Pujol (Vol. 11 Nº 1) Cuerpo: Muñoz (Vol. 5, Nº 1); Páez (Vol. 7, Nº 2); Remorini
Confianza: Baeza-Correa (Vol. 11 Nº 1) (Vol. 8, Nº 2); Kropff, (Vol. 9, N°1)
Configuraciones: Hurtado (Vol. 6, Nº 1) Cuerpo y estética: Molinari (Vol. 4, Nº 1)
Configuración de la ciudadanía: Castillo (Vol. 5, Nº 2) Cuerpo simbólico: Zarza (Vol. 7, Nº 2-Especial)
Conflicto armado: Lizarralde (Vol. 1, Nº 2); Alvarado, Patiño,
Cuestión agraria: Guaraná (Vol. 7, Nº 1)
Loaiza (Vol. 10 Nº 2)
Cuidado: Triana, Ávila, Malagón (Vol. 8, Nº 2); Bedoya,
Conocimiento – emancipación: Londoño, Herrera (Vol. 10
Giraldo (Vol. 8, Nº 2); Robles, Pérez (Vol. 10 No. 1)
No. 1)
Cuidado parental: Durán, Valoyes (Vol. 7, Nº 2)
Colegio: Paredes, Lega, Cabezas, Ortega, Medina, Vega (Vol.
Cultura: Sánchez (Vol. 2, Nº 2); Borelli, Rocha, Oliveira,
9, Nº 2)
Rodrigues (Vol. 7, Nº 1); Aguirre (Vol. 8, Nº 1); Mieles, García
Consentimiento informado: Ovalle (Vol. 10 No. 1)
(Vol. 8, Nº 2); Menkes (Vol. 10, N°1); Hincapié, Quintero (Vol.
Consejos sobre la crianza: J. Castro, Van Der Veer, Burgos-
10, Nº 1); Guzmán (Vol. 10 No. 1)
Troncoso, Meneses-Pizarro, Pumarino-Cuevas, Tello-
Cultura de paz: Urbina-Cárdenas, Muñoz (Vol. 9, N°1)
Viorklumds (Vol. 11 N°2)
Cultura política: Morfín, (Vol. 9, N°1); González (Vol. 10 Nº
Constitución de la ciudadanía: Castillo (Vol. 5, Nº 2)
Constituyentes inmediatos: Buitrago, Ramírez, Ríos (Vol. 9, 1)
Nº 2) Cultura y política: Borelli, Aboboreira (Vol. 9, N°1)
Construcción de identidad: Mieles, García (Vol. 8, Nº 2) Cultural identidad: Jurado, Claudia & Tobasura, Isaías (Vol.
Construcción de la ciudadanía: Castillo (Vol. 5, Nº 2) 10, Nº 1)
Construcción de conceptos: León (Vol. 9 Nº 2) Culturas juveniles: Castillo (Vol. 5, Nº 2); Espinosa (Vol. 7,
Construcción social de la esfera pública: González (Vol. 10 Nº 1)
Nº 1) Curso vital: Remorini (Vol. 8, Nº 2)
385
Currículo: Pineda, Isaza, Camargo, Pineda, Henao (Vol. 7, Nº Desarrollo humano temprano: Mustard (Vol. 7, Nº 2)
2) Desarrollo infantil: Peñaranda (Vol. 1, Nº 1); Remorini (Vol.
Currículo del bachillerato: Cázares, Hernández (Vol. 8, Nº 1) 8, Nº 2); López (Vol. 9, Nº 2); Zapata Ospina, Restrepo Mesa
Chicos y chicas en situación de calle: Montesinos, Pagano (Vol. 11 Nº 1)
(Vol. 8, Nº 1) Desarrollo infantil temprano: Young, Fujimoto (Vol. 1, Nº 1)
Chile: Araya-Castillo & Pedreros-Gajardo (Vol. 11 Nº 1) Desarrollo integral: Alvarado, Suárez (Vol. 7, Nº 2)
Clases sociales: Brunet, Pizzi (Vol. 11, Nº 1). Desarrollo moral: Erazo (Vol. 2, Nº 2); Aguirre (Vol. 7, Nº
Decisiones: Serrano (Vol. 4, Nº 2) 2-Especial)
Deconstrucción: De la Vega (Vol. 8, Nº 1) Desarrollo psíquico: Gutiérrez, Castellanos, Henao,
Déficit de atención con hiperactividad: Bianchi (Vol. 8, Nº 1) Santacoloma (Vol. 5, Nº 1)
Déficit educativo: Tuñón, Salvia (Vol. 10 No. 1) Desarrollo social: Rodríguez (Vol. 1, Nº 2); Arias (Vol. 5, Nº
Delincuencia: Macías, Amar, Jiménez (Vol. 3, Nº 2); Amich 1); Rojas (Vol. 6, Nº 2); Rojas (Vol. 7, Nº 2-Especial)
(Vol. 5, Nº 2) Desarrollo social y subjetivo: López (Vol. 9, Nº 2)
Delincuencia juvenil: Salazar, Torres, Reynaldos, Figueroa, Desbordamiento: Aguirre, Jaramillo (Vol. 4, Nº 2)
Valencia (Vol. 7, Nº 2-Especial); Medan (Vol. 10 No. 1) Descentralización: Becker (Vol. 5, Nº 2)
Delitos: Salazar, Torres, Reynaldos, Figueroa, Valencia (Vol. Desempleo juvenil: De La Hoz, Quejada, Yáne (Vol. 10 No. 1)
7, Nº 2-Especial) Desempleo juvenil y exclusión social: Aparicio (Vol. 7, Nº 1)
Demanda: González (Vol. 3, Nº 2) Deshumanización: Lizarralde (Vol. 1, Nº 2)
Democracia: Cebotarev (Vol. 1, Nº 1); Gillman (Vol. 8, Nº 1); Desigualdad social: Tuñón (Vol. 8, Nº 2); Santillán (Vol. 8,
Lozano, Alvarado (Vol. 9, N°1) Nº 2): GiliBert (Vol.11, N°1); Aparicio-Castillo (Vol. 11, N°2).
Democracia familiar: Suárez, Restrepo (Vol. 3, Nº 1) Desigualdades sociales: Tuñón, Salvia (Vol. 10 No. 1)
Democratización: Montesinos, Pagano (Vol. 8, Nº 1) Desigualdad social y educativa: Montesinos, Pagano (Vol. 8,
Demografía juvenil: De La Hoz, Quejada, Yáne (Vol. 10 No. Nº 1)
1) Desposeídos de conocimientos: Castro (Vol. 8, Nº 1)
Deporte: Murcia, Jaramillo (Vol. 3, Nº 2); Cuadra-Martínez, Desplazamiento forzado: Urbina-Cárdenas, Muñoz (Vol. 9,
Georgudis-Mendoza, Alfaro-Rivera (Vol. 10 Nº 2) N°1)
Deporte y ocio: Roese Sanfelice, Jahn, Dalzochio (Vol. 11, Desprecio: Fernández, Vasco (Vol. 10 No. 1)
N°2). Detección de errores: Jaramillo, Montaña, Rojas (Vol. 4, Nº 2)
Derechos: Muñoz (Vol. 1, Nº 1); Luciani (Vol. 8, Nº 2); Zapata, Determinantes del trabajo infantil: Urueña, Tovar, Castillo
Ceballos (Vol. 8, Nº 2); (Vol. 7, Nº 2)
Müller, Arruda (Vol. 10 No. 1) Determinantes del trabajo infantil y asistencia escolar:
Derechos humanos: Fernández, Vasco (Vol. 10 No. 1); Gómez- Acevedo, Quejada, Yánez (Vol. 9, Nº 2)
San Luis, Almanza-Avendaño (Vol. 11 Nº 2) Dibujo: Scheuer, De la Cruz, Iparraguirre (Vol. 8, Nº 2)
Derechos de la niñez: Aguado (Vol. 7, Nº 2); Mieles, Acosta Dictadura: Amich (Vol. 5, Nº 2)
(Vol. 10 No. 1) Didáctica: Cardona, Tamayo (Vol. 7, Nº 2-Especial)
Derechos de niños y niñas: Contreras, Pérez (Vol. 9 N°2) Digital: Diego Erazo, Sánchez (Vol. 11 Nº 2).
Derechos de los niños y niñas: Galvis (Vol. 7, Nº 2); Durán, Dignidad: Ovalle (Vol. 10 No. 1)
Guáqueta, Torres (Vol. 9, Nº 2) Dificultades escolares: Valadez, Amezcua, González, Montesa,
Derechos de los pacientes: Ovalle (Vol. 10 No. 1) Vargas. (Vol. 9, Nº 2)
Derechos del niño: Zapata Ospina, Restrepo Mesa (Vol. 11 Nº Diferencia sexual: Piedrahíta (Vol. 7, Nº 2-Especial)
1) Diferencias salariales: González-Rivas (Vol. 10 No. 1)
Derechos del niño y la niña: Pineda, Isaza, Camargo, Pineda, Diferencias de género: Paredes, Lega, Cabezas, Ortega,
Henao (Vol. 7, Nº 2) Medina, Vega (Vol. 9, Nº 2); García-Villanueva, De la Rosa-
Derechos y deberes ciudadanos: Castillo (Vol. 1, Nº 2) Acosta, Castillo-Valdés (Vol. 10 No. 1)
Desajustes psicosociales: Valadez, Amezcua, González, Dimensión cultural de la política: Botero (Vol. 8, Nº 1)
Montesa, Vargas. (Vol. 9, Nº 2) Dimensión estructural e histórica: Castañeda (Vol. 7, Nº
Desaparición de la infancia: Runge (Vol. 6, Nº 1)
2-Especial)
Desarrollo: Duek (Vol. 8, Nº 2)
Dimensión política de la cultura y posdesarrollo: Botero
Desarrollo afectivo: Cristina Gómez, Mesa (Vol. 11 N°2)
(Vol. 8, Nº 1)
Desarrollo alternativo micro y macro: Suárez, Restrepo (Vol.
Dinámica: González (Vol. 3, Nº 2)
3, Nº 1)
Dinámica de la matriz sagrada: Korstanje (Vol. 5, Nº 1)
Desarrollo cerebral: Young, Fujimoto (Vol. 1, Nº 1)
Dinámica familiar: Agudelo (Vol. 3, Nº 1); Macías, Amar,
Desarrollo cognitivo: Erazo (Vol. 2, Nº 2); López (Vol. 9, Nº
Jiménez (Vol. 3, Nº 2)
2); León (Vol. 9 Nº 2)
Dinámicas y luchas por el reconocimiento: Fernández, Vasco
Desarrollo cognoscitivo: Rosselli (Vol. 1, Nº 1)
(Vol. 10 No. 1)
Desarrollo del adolescente: Nogueira-Da silva Costa (Vol. 11
Nº 2) Dirección escolar: Ávila, Sáenz (Vol. 7, Nº 2-Especial)
Desarrollo emocional: Henao, García (Vol. 7, Nº 2); López Directores y directoras: Ávila, Sáenz (Vol. 7, Nº 2-Especial)
(Vol. 9, Nº 2); J. Castro, Van Der Veer, Burgos-Troncoso, Directrices educativas: Abello (Vol. 7, Nº 2)
Meneses-Pizarro, Pumarino-Cuevas, Tello-Viorklumds (Vol. Discapacidad: Salamanca (Vol. 8, Nº 2); Fernández, Vasco
11 N°2) (Vol. 10 No. 1)
Desarrollo evolutivo: Mora, Rojas (Vol. 3, Nº 1) Disciplina: Ospina (Vol. 2, Nº 2)
Desarrollo familiar: Suárez, Restrepo (Vol. 3, Nº 1) Discurso: Runge, Muñoz (Vol. 3, Nº 2); Plesnicar (Vol. 7, Nº
Desarrollo humano: Echavarría (Vol. 1, Nº 2); Arias (Vol. 2-Especial); Runge, Piñeres, Hincapié (Vol. 8, Nº 1); Lozan,
5, Nº 1); Peñaranda (Vol. 1, Nº 1); Guevara (Vol. 7, Nº 1); Alvarado(Vol. 9, N°1); Ghis, Tabares-Ochoa (Vol. 9, N°1)
Gutiérrez (Vol. 10 No. 1) Discursos a priori: Arias (Vol. 9, N°2);
386
Discurso sobre el trabajo infantil: Rausky (Vol. 7, Nº 2) Educación no formal: Cárdenas (Vol. 8, Nº 2); Soto-Lomban,
Discurso: López-Cabello (Vol. 11 Nº 1) Angulo-Delgado, Runge-Peña, Rendón-Uribe (Vol. 11 Nº 2)
Discursos: Bocanegra (Vol. 6, Nº 1) Educación para la paz: Alvarado, Ospina, Luna (Vol. 3, Nº 2);
Discursos de la salud: Bianchi (Vol. 8, Nº 1) Alvarado, Ospina, Luna, Camargo (Vol. 4, Nº 1)
Discursos del Banco Mundial: Ocampo (Vol. 9, N°1) Educación patrimonial: Fagundes (Vol. 11 Nº 1)
Discursos institucionales: Castrillón (Vol. 5, Nº 1) Educación superior: Gutiérrez (Vol. 5, Nº 2); Rojas (Vol. 7,
Discursos teóricos: Jiménez-Ramírez (Vol. 8, Nº 1) Nº 2-Especial); Elvira-Valdés, Pujol (Vol. 10 No. 1); Gutiérrez
Discriminación étnico–racial: González-Rivas (Vol. 10 No. 1) (Vol. 10 No. 1)
Diseño curricular: Van Kuyk (Vol. 7, Nº 2) Educación sexual: Hincapié, Quintero (Vol. 10, Nº 1)
Disposición agonística: Castellanos (Vol. 9, N°1) Educador: Zapata, Ceballos (Vol. 8, Nº 2)
DSM (Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Educador y educadora de calle: Pérez, Arteaga (Vol. 7, Nº 2)
Mentales): Bianchi (Vol. 10 Nº 2) Educadores: Albarrán, Taracena-Ruiz (Vol. 10 Nº 2)
Docentes: Maldonado, Guerrero (Vol. 7, Nº 2) Educativas: Aguirre (Vol. 8, Nº 1)
Docente de pre-escolar: Cristina Gómez, Mesa (Vol. 11 N°2) Eje cafetero: Becerra, Vásquez, Zapata, Garza (Vol. 6, Nº 1)
Docimología: Sánchez (Vol. 7, Nº 2-Especial) Eje hipotálamo-hipófisis-suprarrenal: Martínez, García (Vol.
Duelo: Moratilla-Olvera, Taracena-Ruiz (Vol. 10 Nº 2) 9, Nº 2)
Ecología: Sánchez, Acosta (Vol. 6, Nº 1) Elaboración de políticas: Henao (Vol. 2, Nº 2)
Ecologías cognitivas: Erazo, Muñoz (Vol. 5, Nº 2) Embarazo: Oviedo, García (Vol. 9 Nº 2)
Economía del consumidor: Castillo, Castro, Gonzáles (Vol. Embarazo adolescente: Becerra, Vásquez, Zapata, Garza
9, Nº 2 ) (Vol. 6, Nº 1); Moratilla-Olvera, Taracena-Ruiz (Vol. 10 Nº 2)
Economía laboral: Urueña, Tovar, Castillo (Vol. 7, Nº 2) Emigración internacional: López, Loaiza (Vol. 7, Nº 2)
Ecosistema: Hernández (Vol. 3, Nº 1) Emociones: López, Loaiza (Vol. 7, Nº 2); Luz Roa (Vol. 11
Ecosistema comunicativo: Duek (Vol. 8, Nº 2) Nº 1)
Ecuador: Gillman (Vol. 8, Nº 1) Emotivismo: Gómez (Vol. 7, Nº 1)
Educaçao do campo: Da Silva (Vol. 8, Nº 1) Empleabilidad: Rodríguez (Vol. 2, Nº 1);
Educación: Castillo (Vol. 1, Nº 2); Runge, Muñoz (Vol. 3, Empleabilidad y violencia: Gallo, Molina (Vol. 10 No. 1)
Nº 2); Runge (Vol. 6, Nº 1); Echavarría (Vol. 1, Nº 2); Ospina Empleo: Pedraza (Vol. 6, Nº 2); Gallo, Molina (Vol. 10 No. 1)
(Vol. 2, Nº 2); Pedraza, Ribero (Vol. 4, Nº 1); Arias (Vol. 5, Empleo juvenil: Pedraza (Vol. 6, Nº 2)
Nº 1); Sánchez, Acosta (Vol. 6, Nº 1); Abello (Vol. 7, Nº 2); Empoderamiento familiar: Suárez, Restrepo (Vol. 3, Nº 1)
Montesinos, Pagano (Vol. 8, Nº 1); Duek (Vol. 8, Nº 2); Guerrero Empoderamiento jurídico: Bernal-CaMarGo, Varón-Mejía,
Palma (Vol. 8, Nº 2); Reyes, González (Vol. 8, Nº 2); Martins, Becerra-Barbosa, ChaiB-De Mares, Seco-Martín, Archila-
Castro (Vol. 9, Nº 2); Peñaranda (Vol. 9 Nº 2); B. Albuquerque Delgado (Vol. 11 Nº 2)
(Vol. 10 No. 1); De La Hoz, Quejada,Yáne (Vol. 10 No. 1); Empresarialidad: Rodríguez (Vol. 2, Nº 1)
Albarrán, Taracena-Ruiz (Vol. 10 Nº 2); Aparicio-Castillo (Vol. Encierro: Bocanegra (Vol. 6, Nº 1)
11, N°2); Ayala-Carrillo, lázaro-Castellano, Zapata-Martelo, Enfoque de complementariedad: Murcia, Melo (Vol. 9, Nº 2)
Suárez-san Román, Nazar-Beutelspacher (Vol. 11 N°2) Enfoque de derechos: Llobet, Rodríguez (Vol. 5, Nº 2);
Educación corporal: Lora (Vol. 9, Nº 2) Pineda, Isaza, Camargo, Pineda, Henao (Vol. 7, Nº 2)
Educación a padres: Peñaranda (Vol. 1, Nº 1) Enfoques de investigación: Vergara (Vol. 6, Nº 1)
Educación axiológica: Sánchez, Acosta (Vol. 6, Nº 1) Enfoque Etnográfico: Saucedo, Taracena (Vol. 9, N°1)
Educación básica: Bernal (Vol. 8, Nº 1) Enfoque Holístico: Van Kuyk (Vol. 7, Nº 2)
Educación cognitiva temprana: Caputo, Gamallo (Vol. 8, Nº Enfoque nominalista: Brunet, Pizzi (Vol. 11, Nº 1).
2) Enfoque Secuencial: Van Kuyk (Vol. 7, Nº 2)
Educación emocional: J. Castro, Van Der Veer, Burgos- Enfoque socio-clínico: Taracena (Vol. 8, Nº 1); Moratilla-
Troncoso, Meneses-Pizarro, Pumarino-Cuevas, Tello- Olvera, Taracena-Ruiz (Vol. 10 Nº 2)
Viorklumds (Vol. 11 N°2) Enfrentamiento propositivo: Da Silva (Vol. 8, Nº 1)
Educación del carácter: Mesa (Vol. 2, Nº 1) Enseñanza: Tamayo, Sanmartí (Vol. 3, Nº 2); Bernal (Vol. 8,
Educación del cuidado: Mesa (Vol. 2, Nº 1) Nº 1); Diego Erazo, Sánchez (Vol. 11 Nº 2).
Educación de la primera infancia: Zapata Ospina, Restrepo Enseñanza/aprendizaje: Jaramillo, Ruiz (Vol. 7, Nº 1);
Mesa (Vol. 11 Nº 1) Hinojo, Fernandez (Vol. 10, Nº 1)
Educación en ciencias: Tamayo, Sanmartí (Vol. 3, Nº 2) Enseñanza profesional: Hinojo-Lucena, Cáceres-Reche,
Educación en ciudadanía y perspectiva de derechos: Raso-Sánchez (Vol. 11 Nº 2).
Alvarado, Carreño (Vol. 5, Nº 1) Entorno social: Jurado, Claudia & Tobasura, Isaías (Vol. 10,
Educación en valores: Sánchez, Acosta (Vol. 6, Nº 1) Nº 1)
Educación familiar: Santillán (Vol. 8, Nº 2) Entramados de significación: Hurtado (Vol. 6, Nº 1)
Educación física: Murcia, Jaramillo (Vol 3, Nº 2); Cuadra- Entretenimiento en la calle: De Oliveira, De Fatima (Vol. 7,
Martínez, Georgudis-Mendoza, Alfaro-Rivera (Vol. 10 Nº 2) Nº 2)
Educación inicial: Umayahara (Vol. 2, Nº 2); Becker (Vol. 5, Epistemología: Peñaranda (Vol. 2, Nº 2)
Nº 2); Pineda, Isaza, Camargo, Pineda, Henao (Vol. 7, Nº 2); Epigenético: Álvarez-Ramírez, Chacón-afanador (Vol. 11, Nº
Maldonado, Guerrero (Vol. 7, Nº 2); Barreto, (Vol. 9 No. 2) 1)
Educación integral: Lora (Vol. 9, Nº 2) Epistemología alternativa: Cebotarev (Vol. 1, Nº 1); Suárez,
Educación integrada o globalizada: Lora (Vol. 9, Nº 2) Restrepo (Vol. 3, Nº 1)
Educación intercultural: Pinillos (Vol. 10 No. 1) Equidad familiar: Serrano (Vol. 4, Nº 2)
Educación media: Díaz, Celis (Vol. 9, N°1) Equidad: Suárez, Restrepo (Vol. 3, Nº 1); Umayahara (Vol. 2,
Educación moral: Mesa (Vol. 2, Nº 1) Nº 2); Gutiérrez (Vol. 10 No. 1)
Educación musical: Gómez, (Vol. 9 No. 2) Equidad desde el principio: Mustard (Vol. 7, Nº 2)
387
Equidad educativa: Camargo (Vol. 7, Nº 2-Especial) Estratificación social: Gilibert (Vol.11, N°1)
Equidad escolar: Camargo (Vol. 7, Nº 2-Especial) Estructura argumentativa: Cardona, Tamayo (Vol. 7, Nº
Equidad social: Camargo (Vol. 7, Nº 2-Especial) 2-Especial)
Elaboracion verbal de los afectos: Cristina Gómez, Mesa Estructural-funcionalismo: Cicerchia, Bestard (Vol. 4, Nº 1)
(Vol. 11 N°2) Estructuras cognitivas: Parra (Vol. 8, Nº 1)
Ética: Zampieri-Grohmann, Flores-Battistella & Lütz (Vol. 10 Estrés: Martinez, García (Vol. 9, Nº 2)
Nº 2) Estress: Cordini (Vol. 3, Nº 1)
Etica del cuidado: Bedoya-Hernández (Vol. 11 Nº 2) Estructura familiar: Gutiérrez, Castellanos, Henao,
Escolaridad obligatoria: Ossola (Vol. 11, N°2). Santacoloma (Vol. 5, Nº 1)
Escenarios escolarizados: Erazo (Vol. 2, Nº 2) Estudiantes: Saucedo (Vol. 4, Nº 1); Paredes, Álvarez, Lega,
Escritura: de la Cruz, Huarte, Scheuer (Vol. 2, Nº 1); Vernon (Vol. 6, Nº 1)
Maldonado, Guerrero (Vol. 7, Nº 2); Caputo, Gamallo (Vol. 8, Estudiante de secundaria: Baeza-Correa (Vol. 11 Nº 1)
Nº 2); Scheuer, De la Cruz, Iparraguirre (Vol. 8, Nº 2) Estudios ciberculturales: Acosta-Silva, Muñoz (Vol. 10, Nº 1)
Escuela: Castillo (Vol. 1, Nº 2); Guzmán, Guevara (Vol. 8, Nº Estudio de caso: Jaramillo, Ruiz (Vol. 7, Nº 1); Nogueira-Da
2); Vergara, Montaño, Becerra, León-Enríquez, Arboleda (Vol. silva Costa (Vol. 11 Nº 2)
9, N°1); Martins, Castro (Vol. 9, Nº 2); Hincapié (Vol. 9, Nº 2); Estudio comparativo: Zicavo, Palma, Garrido (Vol. 10 No. 1)
Marin- Bevilaqua, Feixa-Pàmpols, Nin-Blanco (Vol. 11, N°2). Estudios socioculturales: Báez (Vol. 8, Nº 1)
Escuela: Echavarría (Vol. 1, Nº 2); Paredes, Álvarez, Lega, Ética: Mesa (Vol. 2, Nº 1); Sánchez (Vol. 2, Nº 2); Bedoya-
Vernon (Vol. 6, Nº 1); Hincapié, Quintero (Vol. 10, Nº 1); Hernández (Vol. 11 Nº 2)
Vesga-Parra, Hurtado-Herrera (Vol.11, N°1); Leavy (Vol. 11 Ética del reconocimiento: Fernández, Vasco (Vol. 10 No. 1)
N°2) Ética y filosofía: Ospina (Vol. 2, Nº 2)
Escuela justa: Mesa (Vol. 2, Nº 1) Etnias del desplazamiento: Urteaga (Vol. 6, Nº 2)
Escuela media: Núñez (Vol. 6, Nº 1) Etnografía: Peñaranda (Vol. 2, Nº 2); Remorini (Vol. 8, Nº 2);
Escuela secundaria: Núñez (Vol. 6, Nº 1) Ossola (Vol. 11, N°2); Leavy (Vol. 11 N°2)
Escuela secundaria: Saucedo (Vol. 4, Nº 1) Evaluación: Sánchez (Vol. 7, Nº 2-Especial); Sánchez-Amay
Esfera pública: Ospina, Botero (Vol. 5, Nº 2); Dos Santos, (Vol. 11 Nº 2).
Nascimento, De Araújo Menezes (Vol. 10 No. 1) Evaluación educativa: Sánchez-Amay (Vol. 11 Nº 2).
Espacio: Botero, Alvarado (Vol. 4, Nº 2); Barragán (Vol. 8, Nº Evaluación docente: Wilhelm, Martin, Miranda (Vol. 10 No.
1) 1)
Espacio escolar: Runge, Muñoz (Vol. 3, Nº 2) Evaluación y control: Sánchez-Amay (Vol. 11 Nº 2).
Espacio pedagógico: Runge, Muñoz (Vol. 3, Nº 2) Evalución y disciplina: Sánchez-Amay (Vol. 11 Nº 2).
Espacio público: Barragán (Vol. 8, Nº 1); Morfín, (Vol. 9, N°1) Eventos de transferencia: Buitrago, Ramírez, Ríos (Vol. 9, Nº
Espacio social: Montaña, (Vol. 10 No. 1) 2)
Expectativas: Robles, Pérez (Vol. 10 No. 1) Examen: Sánchez (Vol. 7, Nº 2-Especial)
Espacios populares: De Oliveira, De Fátima (Vol. 7, Nº 2) Excentricidad humana: Runge, Muñoz (Vol. 3, Nº 2)
Espíritu crítico: Ospina (Vol. 2, Nº 2) Exclusión: Muñoz (Vol. 1, Nº 1); Botero, Alvarado (Vol. 4, Nº
España: Alcalde-Campos, Páve (Vol. 11 Nº 1); Marin- 2); Granada, Alvarado (Vol. 8, Nº 1); Rivera-González (Vol. 9,
Bevilaqua, Feixa-Pàmpols, Nin-Blanco (Vol. 11, N°2) N°1)
Estabelecimento: Fagundes, Piuzana (Vol. 8, Nº 1) Exclusión social: Guaraná (Vol. 7, Nº 1); Medan (Vol. 10 No.
Estado: Gutiérrez (Vol. 5, Nº 2); Henao, Pinilla (Vol. 7, Nº 1); De La Hoz, Quejada, Yáne (Vol. 10 No. 1); GiliBert (Vol.11,
2-Especial); Ocampo (Vol. 9, N°1); Guzmán (Vol. 10 No. 1) N°1)
Estado de México: Reyes-Terrón, Elizarrarás-Hernández (Vol. Experiencia: Vélez (Vol. 7, Nº 1); Páez (Vol. 7, Nº 2)
11 Nº 1) Experiencias tempranas: Young, Fujimoto (Vol. 1, Nº 1)
Estática: González (Vol. 3, Nº 2) Experiencia y el desarrollo temprano del cerebro: Mustard
Estética: Sánchez (Vol. 2, Nº 2); Borelli, Rocha, Oliveira, (Vol. 7, Nº 2)
Rodrigues (Vol. 7, Nº 1); Carballo (Vol. 7, Nº 2-Especial) Experticia: Zapata (Vol. 7, Nº 2-Especial)
Estigma: Lozano, Torres, Aranda (Vol. 6, Nº 2) Explotación: Montaña, (Vol. 10 No. 1)
Estilo: Espinosa (Vol. 7, Nº 1) Explotación sexual: Macías, Amar, Jiménez (Vol. 3, Nº 2);
Estilo comunicativo: Bedoya, Giraldo (Vol. 9, Nº 2) Runge, Piñeres, Hincapié (Vol. 8, Nº 1); Gómez-San Luis,
Estilos de interacción familiar: Henao, García (Vol. 7, Nº 2) Almanza-Avendaño (Vol. 11 Nº 2)
Estilos de afrontamiento: Verdugo-Lucero, Ponce de León- Explotación sexual comercial: Gómez-San Luis, Almanza-
Pagaza, Guardado-Llamas, Meda-Lara, Uribe-Alvarado, Avendaño (Vol. 11 Nº 2)
Guzmán-Muñiz (Vol. 11, N°1) Explotación sexual comercial infantil: Camacho, Trujillo
Estudiante: Cuadra-Martínez, Georgudis-Mendoza, Alfaro- (Vol. 7, Nº 2)
Rivera (Vol. 10 Nº 2); Urbina-Cárdenas, Ávila-Aponte (Vol. 11 Explotación sexual de niños: Bernal-CaMarGo, Varón-Mejía,
Nº 2). Becerra-Barbosa, ChaiB-De Mares, Seco-Martín, Archila-
Estudiante universitario: Urbina-Cárdenas, Ávila-Aponte Delgado (Vol. 11 Nº 2)
(Vol. 11 Nº 2). Extensión universitaria: Báez (Vol. 8, Nº 1)
Estudiantes: Buitrago, Ramírez, Ríos (Vol. 9, Nº 2) Factores sociales: Meléndez, Cañez, Frías (Vol. 8, Nº 2)
Estudiantes resilientes: Acevedo, Restrepo (Vol. 10 No. 1) Factores de protección: García-Vega, Domínguez-de La Ossa(
Estrategia: Báez (Vol. 8, Nº 1); Guzmán (Vol. 10 No. 1) Vol. 11, N°1)
Estrategias: Barragán (Vol. 8, Nº 1) Factores de riesgo: García-Vega, Domínguez-de La Ossa( Vol.
Estrategias de estudio: Malinowski (Vol. 6, Nº 2) 11, N°1)
Estrategias metodológicas: Vergara (Vol. 6, Nº 1); Barreto, Faces 20 ESP: Zicavo, Palma, Garrido (Vol. 10 No. 1)
(Vol. 9 No. 2) Familia: Cebotarev (Vol. 1, Nº 2); Zuluaga (Vol. 2, Nº 1);
388
Hernández (Vol. 3, Nº 1); Quintero (Vol. 3, Nº 1); Mora, Rojas Género: Cebotarev (Vol. 1, Nº 2); de la Cruz, Huarte, Scheuer
(Vol. 3, Nº 1); López (Vol. 3, Nº 1); Macías, Amar, Jiménez (Vol. (Vol. 2, Nº 1); Puyana, Mosquera (Vol. 3, Nº 2); Vázquez,
3, Nº 2); Serrano (Vol. 4, Nº 2); Castrillón (Vol. 5, Nº 1); Soto, Castro (Vol. 6, Nº 2); Zarza (Vol. 7, Nº 2-Especial); Carrillo
Vasquez, Cardona (Vol. 7, Nº 1); Botero, Salazar, Torres (Vol. 7, (Vol. 9, Nº 2); Unda, Alvarado (Vol. 10 No. 1)
Nº 2); López, Loaiza (Vol. 7, Nº 2); López, Henao, García (Vol. Generaciones: Feixa (Vol. 4, Nº 2)
7, Nº 2); Duek (Vol. 8, Nº 2); Triana, Ávila, Malagón (Vol. 8, Nº Genética: Cardona, Tamayo (Vol. 7, Nº 2-Especial)
2); Zicavo, Palma, Garrido (Vol. 10 No. 1); Soto (Vol. 10 No. 1) Gestión educativa: Ávila, Sáenz (Vol. 7, Nº 2-Especial)
Familia compuesta: Agudelo (Vol. 3, Nº 1) Giro de-colonial: Botero (Vol. 8, Nº 1)
Familia extendida: Agudelo (Vol. 3, Nº 1) Globalización: Arias (Vol. 5, Nº 1); Gutiérrez (Vol. 5, Nº 2);
Familia monoparental: Agudelo (Vol. 3, Nº 1) Guerra (Vol. 7, Nº 1); Gutiérrez-Vega (Vol. 11 Nº 1)
Familias monoparentales: Alcalde-Campos, Páve (Vol. 11 Nº Gobierno: Vázquez-Ceballos, (Vol. 9, N°1); Álvarez (Vol. 10
1) Nº 2)
Familia simultánea: Agudelo (Vol. 3, Nº 1) Gobernanza: Álvarez (Vol. 10 Nº 2)
Familia transnacional: Zapata (Vol. 7, Nº 2-Especial) Gramática: Bernal (Vol. 8, Nº 1)
Feminidades: De Oliveira, De Fátima (Vol. 7, Nº 2) Grandes aglomerados urbanos: Tuñón, Salvia (Vol. 10 No. 1)
Feminismo: Piedrahíta (Vol. 7, Nº 2-Especial) Grupos insurgentes: Castellanos, Torres (Vol. 6, Nº 2)
Fenomenología: Luna (Vol. 5, Nº 1) Gubernamentalidad: Köhler, Guareschi (Vol. 7, Nº 1);
Financiación: Gutiérrez (Vol. 10 No. 1) Ocampo (Vol. 9, N°1)
Figuras parentales: Sánchez (Vol. 10 No. 1) Guerra interna: Castellanos (Vol. 9, N°1)
Flexibilidad laboral: Becerra, Vásquez, Zapata, Garza (Vol. Guerreros: Castellanos, Torres (Vol. 6, Nº 2)
6, Nº 1) Habilidades de pensamiento: Caputo, Gamallo (Vol. 8, Nº 2)
Forma hombre emergente: Arias (Vol. 9, Nº 2) Habilidades sociales: Álvarez, Saldaña, Muños, Portela (Vol.
Formación: Runge, Muñoz (Vol. 3, Nº 2); Bocanegra (Vol. 6, 7, Nº 2-Especial)
Nº 1); González, Tamayo (Vol. 10 No. 1) Habitar: Saucedo, Taracena (Vol. 9, N°1)
Formación científica: Rojas (Vol. 6, Nº 2); Rojas (Vol. 7, Nº Herramientas metodológicas: Hecht, García (Vol. 8, Nº 2)
2-Especial) Hermandad virtual: Erazo, Muñoz (Vol. 5, Nº 2)
Formación ciudadana: Alvarado, Ospina, Luna, Camargo Hermenéutica: Sánchez (Vol. 2, Nº 2); Peñaranda (Vol. 2,
(Vol. 4, Nº 1); Sánchez, Acosta (Vol. 6, Nº 1) Nº 2); Pinilla, Muñoz (Vol. 6, Nº 2): Gaviria-londoño, Luna-
Formación de concepto: León (Vol. 9 Nº 2) Carmona (Vol. 11, N°2).
Formación de docentes: Pineda, Isaza, Camargo, Pineda, Heterotopías: Runge (Vol. 6, Nº 1)
Henao (Vol. 7, Nº 2) Hijos: Micolta (Vol. 5, Nº 1)
Formación de maestros y maestras: Páez (Vol. 7, Nº 2); Arias Hijas: Micolta (Vol. 5, Nº 1)
(Vol. 9, Nº 2) Hijos e hijas: López, Loaiza (Vol. 7, Nº 2); Zapata (Vol. 7, Nº
Formación de niños y niñas: Páez (Vol. 7, Nº 2) 2-Especial)
Formación humanística: Ospina (Vol. 2, Nº 2) Historia: Köhler, Guareschi (Vol. 6, Nº 2); González (Vol. 7,
Formación para el trabajo: Díaz, Celis (Vol. 9, N°1) Nº 2-Especial)
Formación para la democracia: Vergara, Montaño, Becerra, Historia indeigena: Fagundes (Vol. 11 Nº 1)
León-Enríquez, Arboleda (Vol. 9, N°1) Historia de familia: Cicerchia, Bestard (Vol. 4, Nº 1)
Formación política: Botero, Vega & Orozco (Vol. 10 Nº 2); Historia del siglo XX: Menjívar (Vol. 8, Nº 2)
Ponce-Lara (Vol. 11, N°2) Historización del territorio: Alvarado, Patiño, Loaiza (Vol. 10
Formación profesional: Tobasura, Jurado, Montes (Vol. 7, Nº Nº 2)
2-Especial) Homoerotismo: Gallego (Vol. 9 Nº 2)
Foro de expresión: Botero, Alvarado (Vol. 4, Nº 2) Homosexualidad: Hincapié, Quintero (Vol. 10, Nº 1)
Fortalecimiento institucional: Llobet, Rodríguez (Vol. 5, Nº Hologramía: Malinowski (Vol. 6, Nº 2)
2) Horizonte de sentido: Urbina-Cárdenas, Ávila-Aponte (Vol.
Fortalecimiento de la resiliencia familiar: Acevedo, Restrepo 11 Nº 2).
(Vol. 10 No. 1) Hospicios: Bocanegra (Vol. 5, Nº 1)
Foucault: Bianchi (Vol. 8, Nº 1); Murrieta (Vol. 8, Nº 2) Hostigamiento entre pares: Paredes, Álvarez, Lega, Vernon
Fuerzas contenientes: Arias (Vol. 9 N°2) (Vol. 6, Nº 1); Paredes, Lega, Cabezas, Ortega, Medina, Vega
Fundaçao Casa: Lazaretti Da-Conceição, Cammarosano- (Vol. 9, Nº 2)
Onofre (Vol. 11, N°2) Huérfanos: Durán, Valoyes (Vol. 7, Nº 2)
Función social de la educación: Camargo (Vol. 7, Nº Ideas y pensamientos suicidas: Valadez, Amezcua, González,
2-Especial) Montesa, Vargas. (Vol. 9, Nº 2)
Funcionamiento familiar: Mora, Rojas (Vol. 3, Nº 1); Zicavo, Identidad: Lizarralde (Vol. 1, Nº 2); Zuluaga (Vol. 2, Nº 1);
Palma, Garrido (Vol. 10 No. 1) Torres (Vol. 4, Nº 2); Guevara (Vol. 7, Nº 1); Espinosa (Vol. 7,
Funcion educativa de los museos: Soto-Lomban, Angulo- Nº 1); Magno, Doula, Pinto (Vol. 9, N°1); Ospina-Alvarado,
Delgado, Runge-Peña, Rendón-Uribe (Vol. 11 Nº 2) Gallo (Vol. 9 Nº 2); Moratilla-Olvera, Taracena-Ruiz (Vol. 10
Funciones ejecutivas: Roselli (Vol. 1, Nº 1) Nº 2); Pérez-Rodríguez (Vol. 10 Nº 2)
Fútbol: Carballo (Vol. 7, Nº 2-Especial) Identidad sexual y códigos visuales: Serrano, Zarza, Serrano,
Frontera: Ossola (Vol. 11, N°2). Gómez, Iduarte (Vol. 9, Nº 2)
Ganancia subjetiva: Camacho, Trujillo (Vol. 7, Nº 2) Identidad ciudadana: Henao, Pinilla (Vol. 7, Nº 2-Especial)
Gats: Gutiérrez (Vol. 5, Nº 2) Identidad cultural: Pérez-Rodríguez (Vol. 10 Nº 2); López-
Genealogía: Sánchez (Vol. 7, Nº 2-Especial) Cabello (Vol. 11 Nº 1)
Generación: Vommaro, Vázquez (Vol. 6, Nº 2) Identidad narrativa: Bedoya, Builes, Lenis (Vol. 7, Nº
Generaciones: Brunet, Pizzi (Vol. 11, Nº 1). 2-Especial)
389
Identidad nacional: Pérez-Rodríguez (Vol. 10 Nº 2) Instituciones educativas: Ghiso, Ospina (Vol. 8, Nº 1)

Identidad profesional: Pérez, Arteaga (Vol. 7, Nº 2) Instituciones intermedias: Hincapié (Vol. 9, Nº 2)
Identidad social: Guaraná (Vol. 7, Nº 1) Instituciones para la juventud: Montoya (Vol. 7, Nº
Identidades juveniles: Bermúdez (Vol. 6, Nº 2); Zarza (Vol. 7, 2-Especial)
Nº 2-Especial) Instituido e instituyente: Bonilla (Vol. 8, Nº 2)
Identidades políticas: Ocampo (Vol. 9, N°1) Instrumentos de registro: Llobet, Rodríguez (Vol. 5, Nº 2)
Identidad y moralidad: Echavarría (Vol. 1, Nº 2) Integración social: Villalba (Vol. 8, Nº 1); Asún, Ruiz,
Identificación: López-Cabello (Vol. 11 Nº 1) Aceituno, Venegas, Reinoso (Vol. 10 No. 1)
Identificaciones étnicas: Hecht, García (Vol. 8, Nº 2) Intento suicida: Valadez, Amezcua, González, Montesa,
Ideología neoliberal: Guerrero, Massa, Duran (Vol. 9, N°1) Vargas. (Vol. 9, Nº 2)
Imagen corporal: Pérez-Gil, Paz, Romero (Vol. 9 Nº 2) Inteligencia: Urbina-Cárdenas, Ávila-Aponte (Vol. 11 Nº 2).
Imágenes cultura de consumo: Espinosa (Vol. 7, Nº 1) Interacción: Páez (Vol. 7, Nº 2); Acosta-Silva, Muñoz (Vol.
Imágenes culturales: Mosqueira (Vol. 8, Nº 1) 10, Nº 1)
Imaginarios: Murcia, Jaramillo (Vol. 3, Nº 2); Hurtado (Vol. 6, Interacción familiar: López, Loaiza (Vol. 7, Nº 2)
Nº 1); Bocanegra (Vol. 6, Nº 1); Soto, Vásquez, Cardona (Vol. Interacción social: Montaña, (Vol. 10 No. 1)
7, Nº 1) Interdependencia: Jaramillo, Pérez (Vol. 11 Nº 2)
Imaginarios colectivos: Castillo (Vol. 5, Nº 2) Interés superior de niños y niñas: Galvis (Vol. 7, Nº 2)
Imaginarios de profesores: Murcia (Vol. 6, Nº 2) Interferencia lingüística: Buitrago, Ramírez, Ríos (Vol. 9, Nº
Imaginario sobre universidad: Murcia (Vol. 7, Nº 1) 2)
Imaginario social: Murcia (Vol. 6, Nº 2); Márques (Vol. 9, Nº Interpelación: López-Cabello (Vol. 11 Nº 1)
2) Internet: B. Valderrama (Vol.11, N°1)
Impostura: Oviedo, García (Vol. 9 Nº 2) Internamiento: Reyes, González (Vol. 8, Nº 2)
Implicaciones: Albarrán, Taracena-Ruiz (Vol. 10 Nº 2) Interpenetración: Cicerchia, Bestard (Vol. 4, Nº 1)
Inclusión: Arias (Vol. 5, Nº 1); Granada, Alvarado (Vol. 8, Nº Intervenciones urbanas: Guerra (Vol. 7, Nº 1)
1); Díaz (Vol. 8, Nº 2) Intervención familiar: Hernández (Vol. 3, Nº 1)
Independencia: Bocanegra (Vol. 5, Nº 1); Jaramillo, Pérez Intervención psicosocial y educativa: Pinillos (Vol. 10 No. 1)
(Vol. 11 Nº 2) Intervención sistémica: Ospina-Alvarado, Gallo (Vol. 9 Nº 2)
Indicador sintético: Aguado (Vol. 7, Nº 2) Intervenciones tempranas: Young, Fujimoto (Vol. 1, Nº 1)
Indicadores: Myers (Vol. 1, Nº 1) Intersectorialidad: Hincapié (Vol. 9, Nº 2)
Indígena: Ossola (Vol. 11, N°2). Intimidación: Paredes, Álvarez, Lega, Vernon (Vol. 6, Nº 1);
Individuación: Gómez (Vol. 7, Nº 1); Bedoya, Giraldo (Vol. Ghiso, Ospina (Vol. 8, Nº 1); Paredes, Lega, Cabezas, Ortega,
8, Nº 2) Medina, Vega (Vol. 9, Nº 2)
Individuo: Hernández (Vol. 3, Nº 1) Intimidad: Luna (Vol. 5, Nº 1)
Inequidades territoriales: Osorio, Aguado (Vol. 8, Nº 2) Inversión parental: Aguirre (Vol. 9, Nº 2)
Infancia: Gutiérrez (Vol. 5, Nº 2); Myers (Vol. 1, Nº 1); Duek Investigación: Hecht, García (Vol. 8, Nº 2); Barreto, (Vol. 9
(Vol. 5, Nº 1); Runge (Vol. 6, Nº 1); Bianchi (Vol. 8, Nº 1); De No. 2)
la Vega (Vol. 8, Nº 1); Duek (Vol. 8, Nº 2); Mieles, García (Vol. Investigación cualitativa: Murcia, Jaramillo (Vol. 3, Nº
8, Nº 2); Guzmán, Guevara (Vol. 8, Nº 2); Santillán (Vol. 8, Nº 2); Quiroz, Peñaranda (Vol. 7, Nº 2); Carballo (Vol. 7, Nº
2); Tuñón, Salvia (Vol. 10 No. 1); Mieles, Acosta (Vol. 10 No. 2-Especial); Ghis, Tabares-Ochoa (Vol. 9, N°1); Araya-Castillo
1); Duque, Parra (Vol. 10 Nº 2); Bianchi (Vol. 10 Nº 2); Duarte- & Pedreros-Gajardo (Vol. 11 Nº 1)
Duarte (Vol. 11, N°2); Ayala-Carrillo, lázaro-Castellano, Investigación en ciencias sociales: López (Vol. 3, Nº 1)
Zapata-Martelo, Suárez-san Román, Nazar-Beutelspacher (Vol. Investigación en crianza: Martínez, García (Vol. 10 No. 1);
11 N°2); Alcalde-Campos, Páve (Vol. 11 Nº 1) J. Castro, Van Der Veer, Burgos-Troncoso, Meneses-Pizarro,
Infancia temprana: Peñaranda (Vol. 1, Nº 1) Pumarino-Cuevas, Tello-Viorklumds (Vol. 11 N°2)
Infancia y adolescencia: Runge, Piñeres, Hincapié (Vol. 8, Nº Investigación-intervención: Taracena (Vol. 8, Nº 1)
1) Investigación participativa: Gutiérrez-Vega (Vol. 11 Nº 1)
Infecciones de transmisión sexual: Torres, Iñiguez, Pando, Invisibilidad del trabajo infantil: Ayala-Carrillo, lázaro-
Salazar (Vol. 7, Nº 1) Castellano, Zapata-Martelo, Suárez-san Román, Nazar-
Infinito: Aguirre, Jaramillo (Vol. 4, Nº 2); Jaramillo, Aguirre Beutelspacher (Vol. 11 N°2)
(Vol. 8, Nº 1) Jardines maternales: Caputo, Gamallo (Vol. 8, Nº 2)
Informática educativa: Jaramillo, Ruiz (Vol. 7, Nº 1) Japón: Menkes (Vol. 10, N°1)
Infractor: Reyes, González (Vol. 8, Nº 2) Joven: Soto (Vol. 10 No. 1)
Infracción adolescente: González-Laurino (Vol. 10 Nº 2) Joven desplazado: Urbina-Cárdenas, Muñoz (Vol. 9, N°1)
Iniciación sexual: Gallego (Vol. 9 Nº 2) Joven indígena migrante: Urteaga (Vol. 6, Nº 2)
Inmigración: Jiménez-Ramírez (Vol. 8, Nº 1); Marin- Joven indígena rural: Urteaga (Vol. 6, Nº 2)
Bevilaqua, Feixa-Pàmpols, Nin-Blanco (Vol. 11, N°2); Alcalde- Jóvenes: Rodríguez (Vol. 2, Nº 1); Muñoz (Vol. 5, Nº 1);
Campos, Páve (Vol. 11 Nº 1) Rodríguez (Vol. 5, Nº 2); Becerra, Vásquez, Zapata, Garza
Inserción laboral: Girardo, Siles (Vol. 10, Nº 1) (Vol. 6, Nº 1); Sevilla (Vol. 6, Nº 1); Castellanos, Torres (Vol.
Institución: Hincapié (Vol. 9, Nº 2) 6, Nº 2); Bermúdez (Vol. 6, Nº 2); Pedraza (Vol. 6, Nº 2);
Institución educativa: Ghiso (Vol. 10, Nº 2) Alvarado, Martínez, Muñoz (Vol. 7, Nº 1); Vélez (Vol. 7, Nº
Institucionalización: Márques (Vol. 9, Nº 2) 1); Soto, Vásquez, Cardona (Vol. 7, Nº 1); Jiménez-Ramírez
Institución de la ciudadanía: Castillo (Vol. 5, Nº 2) (Vol. 8, Nº 1); Morfín, (Vol. 9, N°1); Kropff, (Vol. 9, N°1);
Instituciones: Gillman (Vol. 8, Nº 1) Ghis, Tabares-Ochoa (Vol. 9, N°1); Hurtado (Vol. 9, N°1);
Instituciones asistenciales: Pérez, Arteaga (Vol. 7, Nº 2) Ocampo (Vol. 9, N°1); Díaz, Celis (Vol. 9, N°1); Girardo, Siles
Instituciones de formación de docentes: Castro (Vol. 8, Nº 1) (Vol. 10, Nº 1); Gallo, Molina (Vol. 10 No. 1); Uribe, Amador,
390
Zacarías, Villarrea (Vol. 10 No. 1); Robles, Pérez (Vol. 10 No. Lévinas: Jaramillo, Aguirre (Vol. 8, Nº 1)
1); Zampieri-Grohmann, Flores-Battistella & Lütz (Vol. 10 Nº Ley: Álvarez-Ramírez, ChaCón-afanador (Vol. 11, Nº 1)
2); Aparicio-Castillo (Vol. 11, N°2); Ossola (Vol. 11, N°2); Libros con consejos para padres: J. Castro, Van Der Veer,
Reyes-Terrón, Elizarrarás-Hernández (Vol. 11 Nº 1); Agudelo- Burgos-Troncoso, Meneses-Pizarro, Pumarino-Cuevas, Tello-
Ramírez, Murillo-Saá, Echeverry-Restrepo, Patiño-López (Vol. Viorklumds (Vol. 11 N°2)
11, N°2); Zamora-Carmona (Vol.11, N°1); Libros de auto ayuda: J. Castro, Van Der Veer, Burgos-
Jóvenes adolecentes: Ghiso (Vol. 10, Nº 2) Troncoso, Meneses-Pizarro, Pumarino-Cuevas, Tello-
Jovenes de bajos recursos: Araya-Castillo & Pedreros- Viorklumds (Vol. 11 N°2)
Gajardo (Vol. 11 Nº 1) Libros de divulgación: J. Castro, Van Der Veer, Burgos-
Jóvenes de la calle: Pérez, Arteaga (Vol. 7, Nº 2) Troncoso, Meneses-Pizarro, Pumarino-Cuevas, Tello-
Jóvenes en riesgo social: Guerrero, Massa, Duran (Vol. 9, N°1) Viorklumds (Vol. 11 N°2)
Jóvenes en situación de calle: Taracena (Vol. 8, Nº 1) Libre comercio: Gutiérrez (Vol. 5, Nº 2)
Jóvenes/juventud: Muñoz (Vol. 1, Nº 1) Ligas Agrarias: Vommaro (Vol. 9, N°1)
Jóvenes escolarizados: Murcia, Jaramillo (Vol. 3, Nº 2); Línea de fuerza: Ávila, Sáenz (Vol. 7, Nº 2-Especial)
Vargas, Echavarría, Alvarado, Restrepo (Vol. 5, Nº 2) Litoral pacífico colombiano: Aguado, Girón, Osorio, Tovar,
Jóvenes rurales: Magno, Doula, Pinto (Vol. 9, N°1) Ahumada (Vol. 5, Nº 1)
Jóvenes pobres: Dos Santos, Nascimento, De Araújo Menezes Local: Gutiérrez-Vega (Vol. 11 Nº 1)
(Vol. 10 No. 1) Lo joven: Gómez (Vol. 7, Nº 1)
Jóvenes universitarios: Castillo (Vol. 5, Nº 2) Lo público: Pinilla, Muñoz (Vol. 6, Nº 2)
Jóvenes y política: Muñoz-López, Alvarado (Vol. 9, N°1) Lugar: Fagundes, Piuzana (Vol. 8, Nº 1)
Juego: Duek (Vol. 5, Nº 1); Van Kuyk (Vol. 7, Nº 2); Páez (Vol. Lugares persistentes: Fagundes, Piuzana (Vol. 8, Nº 1)
7, Nº 2) Madre: Micolta (Vol. 5, Nº 1); Zapata (Vol. 7, Nº 2-Especial);
Juegos cooperativos: Serrano (Vol. 4, Nº 2) Triana, Ávila, Malagón (Vol. 8, Nº 2); Soto (Vol. 10 No. 1)
Juegos intercolegiados: Murcia, Melo (Vol. 9, Nº 2) Madres adolescentes: Gutiérrez, Castellanos, Henao,
Juicio: Lozano, Alvarado (Vol. 9, N°1) Santacoloma (Vol. 5, Nº 1)
Juicio estético: Ospina, Botero (Vol. 5, Nº 2) Madre comunitaria: Bedoya-Hernández (Vol. 11 Nº 2)
Justicia: Alvarado, Ospina, Luna (Vol. 3, Nº 2); Alvarado, Maduración cerebral: Roselli (Vol. 1, Nº 1)
Carreño (Vol. 5, Nº 1); Núñez (Vol. 6, Nº 1); Reyes, González Maestros y guerra: Lizarralde (Vol. 1, Nº 2)
(Vol. 8, Nº 2) Maestros y maestras: Castro (Vol. 8, Nº 1); Leavy (Vol. 11
Justificaciones Morales: Bonilla (Vol. 8, Nº 2) N°2)
Juventud: Molinari (Vol. 4, Nº 1); Mariñez (Vol. 4, Nº 1); Maestros y maestras resilientes: Acevedo, Restrepo (Vol. 10
Pedraza, Ribero (Vol. 4, Nº 1); Feixa (Vol. 4, Nº 2); Vommaro, No. 1)
Vázquez (Vol. 6, Nº 2); Urteaga (Vol. 6, Nº 2); Rodríguez Maltrato infantil: Mora, Rojas (Vol. 3, Nº 1)
(Vol. 1, Nº 2); Henao (Vol. 2, Nº 2); González (Vol. 3, Nº 2); Maltrato entre iguales: Valadez, Amezcua, González,
Núñez (Vol. 6, Nº 1); Köhler, Guareschi (Vol. 6, Nº 2); Botero, Montesa, Vargas. (Vol. 9, Nº 2)
Torres, Alvarado (Vol. 6, Nº 2); Vergara (Vol. 7, Nº 1); Pinilla, Mapuche: Kropff, (Vol. 9, N°1)
Muñoz (Vol. 6, Nº 2); Guaraná (Vol. 7, Nº 1); Borelli, Rocha, Maracaibo: Bermúdez (Vol. 6, Nº 2)
Oliveira, Rodrigues (Vol. 7, Nº 1); Vázquez (Vol. 7, Nº 1); Marginalidad: Granada, Alvarado (Vol. 8, Nº 1); Menjívar
Plesnicar (Vol. 7, Nº 2-Especial); Erazo (Vol. 7, Nº 2-Especial); (Vol. 8, Nº 2)
Carballo (Vol. 7, Nº 2-Especial); Zarza (Vol. 7, Nº 2-Especial); Masculinidad: Gallego (Vol. 9 Nº 2)
Baeza, Sandoval (Vol. 7, Nº 2-Especial); Mosqueira (Vol. 8, Nº Masculinidades: De Oliveira, De Fátima (Vol. 7, Nº 2)
1); Gillman (Vol. 8, Nº 1); Vommaro (Vol. 9, N°1); Ocampo Mass media: Vélez (Vol. 7, Nº 1)
(Vol. 9, N°1); Rivera-González (Vol. 9, N°1); Menkes (Vol. 10, Maternaje: Bedoya, Giraldo (Vol. 8, Nº 2)
N°1); Acosta-Silva, Muñoz (Vol. 10, Nº 1); González (Vol. 10 Maternidad: Puyana, Mosquera (Vol. 3, Nº 2); Quiroz,
Nº 1); Asún, Ruiz, Aceituno, Venegas, Reinoso (Vol. 10 No. 1); Peñaranda (Vol. 7, Nº 2); Oviedo, García (Vol. 9 Nº 2);
Peñaranda (Vol. 9 Nº 2)
García-Villanueva, De la Rosa-Acosta, Castillo-Valdés (Vol. 10
Mecanismos de participación y recursos: Vázquez-Ceballos,
No. 1); Marin- Bevilaqua, Feixa-Pàmpols, Nin-Blanco (Vol.
(Vol. 9, N°1)
11, N°2), Brunet, Pizzi (Vol. 11, Nº 1); Luz Roa (Vol. 11 Nº
Mecanismos para la participación democrática: Vergara,
1); López-Cabello (Vol. 11 Nº 1); Eguiluz-Cárdenas, Torres-
Montaño, Becerra, León-Enríquez, Arboleda (Vol. 9, N°1)
Pereda, Allen-Leigh (Vol. 11, N°2); Roese Sanfelice, Jahn,
Medición y análisis de pobreza: Castillo, Castro, Gonzales
Dalzochio (Vol. 11, N°2);
(Vol. 9, N°2)
Juventud desfavorecida: Medan (Vol. 10 No. 1)
Mediaciones: Muñoz (Vol. 5, Nº 1)
Juventud rural: Guaraná (Vol. 7, Nº 1); Jurado,Claudia &
Medios de comunicación: Duarte-Duarte (Vol. 11, N°2)
Tobasura, Isaías (Vol. 10, Nº 1); Luz Roa (Vol. 11 Nº 1)
Mediaciones tecnológicas: Erazo, Muñoz (Vol. 5, Nº 2); Erazo
Juventudes: Domínguez, Castilla (Vol. 9, N°1) (Vol. 7, Nº 2-Especial)
Kohlberg: Mesa (Vol. 2, Nº 1) Memoria semántica: García-Villanueva, De la Rosa-Acosta,
Latinoamérica: Alcalde-Campos, Páve (Vol. 11 Nº 1) Castillo-Valdés (Vol. 10 No. 1)
Lectura: Maldonado, Guerrero (Vol. 7, Nº 2); Caputo, Gamallo Menores: Reyes, González (Vol. 8, Nº 2)
(Vol. 8, Nº 2); Mejía (Vol. 8, Nº 2) Menores infractores: Vera, Bautista, Ramírez & Yáñez (Vol.
Lengua materna (L1): Buitrago, Ramírez, Ríos (Vol. 9, Nº 2) 10 Nº 2)
Lenguas extranjeras (L2, L3, L4): Buitrago, Ramírez, Ríos Menoridad legal: Márques (Vol. 9, Nº 2)
(Vol. 9, Nº 2) Mentalización: Mesa, Gómez (Vol. 8, Nº 2); Cristina Gómez,
Lenguaje: Sánchez (Vol. 2, Nº 2); Runge, Muñoz (Vol. 3, Nº Mesa (Vol. 11 N°2)
2); Patiño-Giraldo (Vol. 9 Nº 2) Mercado de trabajo: Rodríguez (Vol. 2, Nº 1); Aparicio-
Lenguaje verbal: Roselli (Vol. 1, Nº 1) Castillo (Vol. 11, N°2).
391
Mercado humanitario: Taracena (Vol. 8, Nº 1) Nacimiento prematuro: Mesa, Gómez (Vol. 8, Nº 2)

Método biográfico: Vázquez (Vol. 7, Nº 1); Ramirez (Vol. 4, Narrativa: Ospina, Botero (Vol. 5, Nº 2); Pinilla, Muñoz (Vol.
Nº 2) 6, Nº 2); Guevara (Vol. 7, Nº 1)
Método clínico: Álvarez (Vol. 10 Nº 2) Narrativas: Vázquez (Vol. 7, Nº 1)
Método crítico: Cebotarev (Vol. 1, Nº 1) Narrativas ejemplarizantes: Botero, Salazar, Torres (Vol. 7,
Método de la Pirámide: Van Kuyk (Vol. 7, Nº 2) Nº 2)
Metodología: López (Vol. 3, Nº 1); Hinojo, Fernandez (Vol. Narrativas e interacciones: Ospina-Alvarado, Gallo (Vol. 9
10, Nº 1) Nº 2)
Metodología creativa: Lora (Vol. 9, Nº 2) Naturalización de la agresión: Ghiso, Ospina (Vol. 8, Nº 1)
México: Becerra, Vásquez, Zapata, Garza (Vol. 6, Nº 1); Negociación: Serrano (Vol. 4, Nº 2)
Vázquez, Castro (Vol. 6, Nº 2); Meléndez, Cañez, Frías (Vol. 8, Neurobiología: Young, Fujimoto (Vol. 1, Nº 1)
Nº 2); Gallego (Vol. 9 Nº 2); Eguiluz-Cárdenas, Torres-Pereda, Ninis: Reyes-Terrón, Elizarrarás-Hernández (Vol. 11 Nº 1)
Allen-Leigh (Vol. 11, N°2). Niñez: de la Cruz, Huarte, Scheuer (Vol. 2, Nº 1); Zuluaga (Vol
Migración: Urteaga (Vol. 6, Nº 2); Torres, Iñiguez, Pando, 2, Nº 1); González (Vol. 3, Nº 2); Pedraza, Ribero (Vol. 4, Nº
Salazar (Vol. 7, Nº 1); Unda, Alvarado (Vol. 10 No. 1); Eguiluz- 1); Botero, Alvarado (Vol. 4, Nº 2); Sánchez, Acosta (Vol. 6,
Cárdenas, Torres-Pereda, Allen-Leigh (Vol. 11, N°2). Nº 1); Camacho, Trujillo (Vol. 7, Nº 2); Luciani (Vol. 8, Nº 2);
Migracion laboral: Ayala-Carrillo, lázaro-Castellano, Zapata- Tuñón (Vol. 8, Nº 2); Menjívar (Vol. 8, Nº 2); Díaz (Vol. 8, Nº
Martelo, Suárez-san Román, Nazar-Beutelspacher (Vol. 11 2); Osorio, Aguado (Vol. 8, Nº 2);
N°2) Niña: Triana, Ávila, Malagón (Vol. 8, Nº 2)
Migración internacional: Micolta (Vol. 5, Nº 1); Zapata (Vol. Niñas: Castrillón (Vol. 5, Nº 1); Carrillo (Vol. 9, Nº 2)
7, Nº 2-Especial); Soto (Vol. 10 No. 1) Niñas y adolecentes: Bernal-CaMarGo, Varón-Mejía, Becerra-
Migración México-Estados Unidos: Castañeda (Vol. 7, Nº Barbosa, ChaiB-De Mares, Seco-Martín, Archila-Delgado
2-Especial) (Vol. 11 Nº 2)
Migración urbana y juventud: Soledad (Vol. 7, Nº 2-Especial) Niñas y jóvenes en situación de vulnerabilidad: Ospina-
Migración rural: Jurado, Claudia & Tobasura, Isaías (Vol. 10, Alvarado, Gallo (Vol. 9 Nº 2)
Nº 1) Niñez: Hincapié (Vol. 9, Nº 2), Contreras, Pérez (Vol 9 N°2);
Militancia: Kropff, (Vol. 9, N°1) Leavy (Vol. 11 N°2)
Mito: Gómez (Vol. 7, Nº 1) Niñez en situación de calle: Granada, Alvarado (Vol. 8, Nº 1)
Modelación matemática: Martínez, García (Vol. 10 No. 1) Niñez indígena: Alvarado, Suárez (Vol. 7, Nº 2)
Modelo: Tamayo, Sanmartí (Vol. 1, Nº 1) Niño: Triana, Ávila, Malagón (Vol. 8, Nº 2); Carrillo (Vol. 9,
Modelo argumentativo: Cardona, Tamayo (Vol. 7, Nº Nº 2)
2-Especial) Niños: Macías, Amar, Jiménez (Vol. 3, Nº 2); Castrillón (Vol. 5,
Modelo conceptual: Cardona, Tamayo (Vol. 7, Nº 2-Especial) Nº 1); Van Kuyk (Vol. 7, Nº 2); Scheuer, De la Cruz, Iparraguirre
Modelo probit bivariado: Acevedo, Quejada, Yánez (Vol. 9, (Vol. 8, Nº 2); Ospina-Alvarado, Gallo (Vol. 9 Nº 2); De Freitas,
Nº 2) De Mecena ( Vol. 10 No. 1);
Modelo transaccional: Martínez, García (Vol. 10 No. 1) Müller, Arruda (Vol. 10 No. 1); Albarrán, Taracena-Ruiz (Vol.
Modelos de atención: Cárdenas (Vol. 8, Nº 2) 10 Nº 2); Zamora-Carmona (Vol.11, N°1)
Modelos logit-probit: Aguado, Girón, Osorio, Tovar, Ahumada Niños abandonados: Durán, Valoyes (Vol. 7, Nº 2)
(Vol. 5, Nº 1) Niños(as): Plascencia (Vol. 8, Nº 1)
Modernidad: Mesa (Vol. 2, Nº 1) Niños de crianza: Durán, Valoyes (Vol. 7, Nº 2)
Monitoreo: Jaramillo, Montaña, Rojas (Vol. 4, Nº 2) Niños de la calle: Murrieta (Vol. 8, Nº 2)
Moral católica: Muñoz (Vol. 5, Nº 2) Niños y niñas: Maldonado, Guerrero (Vol. 7, Nº 2); Salamanca
Movilidad social: Guerrero, Palma (Vol. 8, Nº 2) (Vol. 8, Nº 2); Martins, Castro (Vol. 9, Nº 2); Barreto, (Vol. 9
Movilización armada: Castellanos, Torres (Vol. 6, Nº 2); No. 2)
Castellanos (Vol. 9, N°1) Niños y niñas de la calle: Pérez, Arteaga (Vol. 7, Nº 2);
Movimiento: Remorini (Vol. 8, Nº 2) Guerrero, Palma (Vol. 8, Nº 2); Cárdenas (Vol. 8, Nº 2)
Movimiento estudiantil: Ponce-Lara (Vol. 11, N°2) Niños y niñas indígenas: Hecth, García (Vol. 8, Nº 2)
Movimiento juvenil: Alvarado, Patiño, Loaiza (Vol. 10 Nº 2) Niños y niñas menores en el hogar: Castillo, Castro, Gonzáles
Movimientos de desocupados: Vommaro, Vázquez (Vol. 6, Nº (Vol. 9, Nº 2)
2) Niños y niñas preescolares: Henao, García (Vol. 7, Nº 2)
Movimientos de desocupados y desocupadas: Vázquez (Vol. Norma social: Asún, Ruiz, Aceituno, Venegas, Reinoso (Vol.
7, Nº 1) 10 No. 1)
Movimientos estudiantiles: Tobasura, Jurado, Montes (Vol. 7, Notación numérica: Scheuer, De la Cruz, Iparraguirre (Vol.
Nº 2-Especial) 8, Nº 2)
Movimientos sociales: Guaraná (Vol. 7, Nº 1); Morfín, (Vol. 9, Nutrición: Chaves, Cadavid, Torres (Vol. 10 Nº 2)
N°1); B. Valderrama (Vol. 11, N°1) Novíssima retórica: Londoño, Herrera (Vol. 10 No. 1)
Multidisciplinariedad: Quintero (Vol. 3, Nº 1) Novo sindicalismo: De Oliveira (Vol. 8, Nº 1)
Mundo de la vida: Runge, Muñoz (Vol. 3, Nº 2); Vergara (Vol. Nuclearización: Castrillón (Vol. 5, Nº 1)
6, Nº 1) Nueva disciplina: Suárez, Restrepo (Vol. 3, Nº 1)
Mundos de vida: Muñoz (Vol. 5, Nº 1) Nueva paternidad: Cebotarev (Vol. 1, Nº 2)
Mundo do trabalho e movimentos grevistas: De Oliveira Nueva ruralidad: Luz Roa (Vol. 11 Nº 1)
(Vol. 8, Nº 1) Nuevas prácticas políticas: Baeza, Sandoval (Vol. 7, Nº
Música: Carballo (Vol. 7, Nº 2-Especial); López-Cabello (Vol. 2-Especial)
11 Nº 1) Obesidad: Duque, Parra (Vol. 10 Nº 2); Cuadra-Martínez,
Música popular: Sánchez, Acosta (Vol. 6, Nº 1) Georgudis-Mendoza, Alfaro-Rivera (Vol. 10 Nº 2)
392
Obesidad infantil: Meléndez, Cañez, Frías (Vol. 8, Nº 2) Pensamiento latinoamericano: Botero (Vol. 8, Nº 1)
Obligación filial: Robles, Pérez (Vol. 10 No. 1) Perdida por muerte: Moratilla-Olvera, Taracena-Ruiz (Vol.
Obligaciones morales del ciudadano: Vargas, Echavarría, 10 Nº 2)
Alvarado, Restrepo (Vol. 5, Nº 2) Performatividad: Espinosa (Vol. 7, Nº 1)
Obstáculos cognitivo-emotivos: González, Tamayo (Vol. 10 Periferias: De Freitas, De Mecena (Vol. 10 No. 1)
No. 1) Percepción: Pérez-Gil, Paz, Romero (Vol. 9 Nº 2)
Ocio y deporte: Müller, Arruda (Vol. 10 No. 1) Personas adultas jóvenes en situación de calle: Barragán
Ocio y tiempo libre: Lazaretti Da-Conceição, Cammarosano- (Vol. 8, Nº 1)
Onofre (Vol. 11, N°2) Perspectiva psicosocial: Salazar, Torres, Quinteros, Figueroa,
Oportunidades económicas: López, Loaiza (Vol. 7, Nº 2) Valencia (Vol. 7, Nº 2-Especial)
Orfandad: Moratilla-Olvera, Taracena-Ruiz (Vol. 10 Nº 2) Plan de desarrollo: Muñoz (Vol. 1, Nº 1)
Organismos No Gubernamentales: Rausky (Vol. 7, Nº 2) Plan de superación profesional: Wilhelm, Martin, Miranda
Organización educativa: Hinojo-Lucena, Cáceres-Reche, (Vol. 10 No. 1)
Raso-Sánchez (Vol. 11 Nº 2). Pluralismo: Gaviria-londoño, Luna-Carmona (Vol. 11, N°2).
Organizaciones de la sociedad civil: Girardo, Siles (Vol. 10, Pluralismo moral: Bonilla (Vol. 8, Nº 2)
Nº 1) Población: Aguirre (Vol. 8, Nº 1); Ossola (Vol. 11, N°2).
Organizaciones populares: Torres (Vol. 4, Nº 2) Pobreza: De la Vega (Vol. 8, Nº 1); Oviedo, García (Vol. 9 Nº
Orientación a la equidad de las instituciones educativas: 2); Alcalde-Campos, Páve (Vol. 11 Nº 1)
Camargo (Vol. 7, Nº 2-Especial) Poder: Sánchez (Vol. 7, Nº 2-Especial); Sánchez (Vol. 7,
Orquestas infanto-juveniles: Villalba (Vol. 8, Nº 1) Nº 2-Especial); Lozano, Alvarado (Vol. 9, N°1); Vergara,
Menkes (Vol. 10, N°1) Montaño, Becerra, León-Enríquez, Arboleda (Vol. 9, N°1);
Otaku: Menkes (Vol. 10, N°1) Unda, Alvarado (Vol. 10 No. 1); Sánchez-Amay (Vol. 11 Nº 2).
Otro: Aguirre, Jaramillo (Vol. 4, Nº 2); Jaramillo, Aguirre (Vol. Política: Vommaro, Vázquez (Vol. 6, Nº 2); Botero, Torres,
8, Nº 1) Alvarado (Vol. 6, Nº 2); Borelli, Rocha, Oliveira, Rodrigues
Padre: Micolta (Vol. 5, Nº 1); Zapata (Vol. 7, Nº 2-Especial); (Vol. 7, Nº 1); Soto, Vásquez, Cardona (Vol. 7, Nº 1); Baeza,
Triana, Ávila, Malagón (Vol. 8, Nº 2); Soto (Vol. 10 No. 1) Sandoval (Vol. 7, Nº 2-Especial); De la Vega (Vol. 8, Nº 1);
Padres y madres: Salamanca (Vol. 8, Nº 2) Gillman (Vol. 8, Nº 1); Kropff, (Vol. 9, N°1); Lozan, Alvarado
Paisagem: Fagundes, Piuzana (Vol. 8, Nº 1) (Vol. 9, N°1); Vommaro (Vol. 9, N°1); Agudelo-Ramírez,
Papeles de género: De Oliveira, De Fátima (Vol. 7, Nº 2) Murillo-Saá, Echeverry-Restrepo, Patiño-López (Vol. 11, N°2)
Parentalidad: Cebotarev (Vol. 1, Nº 2); Micolta (Vol. 5, Nº 1) Políticas: Muñoz (Vol. 1, Nº 1)
Pares: Vélez (Vol. 7, Nº 1) Política de salud: Becerra, Vásquez, Zapata, Garza (Vol. 6, Nº
Participación: Henao (Vol 2, Nº 2); Vommaro, Vázquez (Vol. 1)
6, Nº 2); Botero, Torres, Alvarado (Vol. 6, Nº 2); Henao, Pinilla Política educativa para la primera infancia: Mejía (Vol. 8,
(Vol. 7, Nº 2-Especial); Gillman (Vol. 8, Nº 1); Díaz (Vol. 8, Nº Nº 2)
2); Domínguez, Castilla (Vol. 9, N°1), Contreras, Pérez (Vol 9 Política pública: Villalba (Vol. 8, Nº 1)
N°2) Políticas públicas: Hincapié (Vol. 9, Nº 2); Contreras, Pérez
Participación ciudadana: Mariñez (Vol. 4, Nº 1); Echavarría, (Vol 9 N°2)
Restrepo, Callejas, Mejía, Alzate (Vol. 7, Nº 2-Especial); Políticas de juventud: Plesnicar (Vol. 7, Nº 2-Especial)
Agudelo-Ramírez, Murillo-Saá, Echeverry-Restrepo, Patiño- Políticas educativas de equidad: Camargo (Vol. 7, Nº
López (Vol. 11, N°2) 2-Especial)
Participación comunitaria: Young, Fujimoto (Vol. 1, Nº 1) Práctica estudiantil: Guevara (Vol. 7, Nº 1)
Participación (de los sujetos): Llobet, Rodríguez (Vol. 5, Nº Política en educación superior: Murcia (Vol. 7, Nº 1)
2) Políticas laborales: Pedraza (Vol. 6, Nº 2)
Participación estudiantil: Báez (Vol. 8, Nº 1) Políticas públicas: Botero, Torres, Alvarado (Vol. 6, Nº 2);
Participación infantil: Alvarado, Ospina, Luna, Camargo Rojas (Vol. 6, Nº 2); Rodríguez (Vol. 1, Nº 2); Becker (Vol. 5,
(Vol. 4, Nº 1) Nº 2); Rodríguez (Vol. 5, Nº 2); Henao (Vol. 2, Nº 2); Montoya
Participación juvenil: Vázquez-Ceballos, (Vol. 9, N°1); (Vol. 7, Nº 2-Especial); Magno, Doula, Pinto (Vol. 9, N°1);
Vergara, Montaño, Becerra, León-Enríquez, Arboleda (Vol. 9, Ovalle (Vol. 10 No. 1); Roese Sanfelice, Jahn, Dalzochio (Vol.
N°1) 11, N°2).
Participación política: Ponce-Lara (Vol. 11, N°2) Políticas públicas de infancia: Zapata, Ceballos (Vol. 8, Nº 2)
Pantallas: Duque, Parra (Vol. 10 Nº 2) Políticas sociales: Llobet (Vol. 4, Nº 1); Köhler, Guareschi
Pasión: Urbina-Cárdenas, Ávila-Aponte (Vol. 11 Nº 2). (Vol. 7, Nº 1)
Paternidad: Puyana, Mosquera (Vol. 3, Nº 2) Pós-colonialismo: Da Silva (Vol. 8, Nº 1)
Patrimonio cultural: Fagundes (Vol. 11 Nº 1) Postmodernismo: Londoño, Herrera (Vol. 10 No. 1)
Patologización: De la Vega (Vol. 8, Nº 1) Posmodernidad: Menkes (Vol. 10, N°1)
Patrones de crianza: Triana, Ávila, Malagón (Vol. 8, Nº 2) Potencia: Piedrahíta (Vol. 7, Nº 2-Especial)
Pautas de crianza: Mora, Rojas (Vol. 3, Nº 1); Pulido, Castro- Práctica educativa: Pérez, Arteaga (Vol. 7, Nº 2)
Osorio, Peña, Ariza-Ramírez (Vol. 11 Nº 1) Prácticas cotidianas: Barragán (Vol. 8, Nº 1)
Paz: Urbina-Cárdenas, Muñoz (Vol. 9, N°1) Prácticas culturales: Caycedo, Ballesteros, Novoa, García,
Pedagogía: Jaramillo, Ruiz (Vol. 7, Nº 1) Arias, Heyck, Valero, Vargas (Vol. 3, Nº 1)
Pedagogía del nosotros: Bedoya, Builes, Lenis (Vol. 7, Nº Prácticas de articulación educativa: Alvarado, Suárez (Vol.
2-Especial) 7, Nº 2)
Pedagogía instrumental: Bedoya, Builes, Lenis (Vol. 7, Nº Prácticas de cuidado: López, Loaiza (Vol. 7, Nº 2)
2-Especial) Prácticas de crianza: Pulido, Castro-Osorio, Peña, Ariza-
Pedagogías católicas: Muñoz (Vol. 5, Nº 2) Ramírez (Vol. 11 Nº 1)
393
Prácticas de juego: Caycedo, Ballesteros, Novoa, García, Proyecto de vida: Medan (Vol. 10 No. 1); Dos Santos,
Arias, Heyck, Valero, Vargas (Vol. 3, Nº 1) Nascimento, De Araújo Menezes (Vol. 10 No. 1)
Prácticas de subjetivación: Hurtado (Vol. 9, N°1) Proyectos: De la Vega (Vol. 8, Nº 1)
Prácticas institucionales: Botero, Salazar, Torres (Vol. 7, Nº Psicoanálisis: De la Vega (Vol. 8, Nº 1); Egas, Salao (Vol. 9
2) Nº 2)
Prácticas de riesgo: Meléndez, Cañez, Fías (Vol. 8, Nº 2) Psicología política: Alvarado, Ospina-Alvarado, García (Vol.
Prácticas juveniles: Henao, Pinilla (Vol. 7, Nº 2-Especial) 10 No. 1)
Prácticas pedagógicas: Rojas (Vol. 7, Nº 2-Especial); Vergara, Psicología del desarrollo: Martínez, García ( Vol. 10 No. 1)
Montaño, Becerra, León-Enríquez, Arboleda (Vol. 9, N°1) Psicología evolucionista: Aguirre (Vol. 9, Nº 2)
Prácticas políticas: Muñoz-López, Alvarado (Vol. 9, N°1); Pública: Aguirre (Vol. 8, Nº 1)
Ghis, Tabares-Ochoa (Vol. 9, N°1); Domínguez, Castilla (Vol. Público: Botero, Alvarado (Vol. 4, Nº 2); Luna (Vol. 5, Nº 1)
9, N°1); Agudelo-Ramírez, Murillo-Saá, Echeverry-Restrepo, Punk: López-Cabello (Vol. 11 Nº 1)
Patiño-López (Vol. 11, N°2) Rap: Vélez (Vol. 7, Nº 1)
Prácticas psicológicas: Köhler, Guareschi (Vol. 6, Nº 2) Racionalidad: González (Vol. 3, Nº 2)
Prácticas y discursos sociales: Saucedo (Vol. 4, Nº 1) Racismo: Cardoso (Vol. 8, Nº 1)
Pragmatismo: De la Vega (Vol. 8, Nº 1) Razonamiento: Plascencia (Vol. 8, Nº 1)
Preadolescencia: Caycedo, Ballesteros, Novoa, García, Arias, Realidad social: Sánchez, Acosta (Vol. 6, Nº 1)
Heyck, Valero, Vargas (Vol. 3, Nº 1) Reality: Runge (Vol. 6, Nº 1)
Prevención: Rodríguez (Vol. 5, Nº 2); Mesa, Gómez (Vol. 8, Nº Reconocimiento: Llobet (Vol. 4, Nº 1); Díaz (Vol. 8, Nº 2)
2); Egas, Salao (Vol. 9 Nº 2) Recompensa: Zampieri-Grohmann, Flores-Battistella & Lütz
Primera infancia: Umayahara (Vol. 2, Nº 2); Pineda, Isaza, (Vol. 10 Nº 2)
Camargo, Pineda, Henao (Vol. 7, Nº 2); Mejía (Vol. 8, Nº Red social: Bedoya-Hernández (Vol. 11 Nº 2)
2); Zapata, Ceballos (Vol. 8, Nº 2); J. Castro, Van Der Veer, Redes: Zapata (Vol. 7, Nº 2-Especial)
Burgos-Troncoso, Meneses-Pizarro, Pumarino-Cuevas, Tello- Redes del cuidado: Bedoya-Hernández (Vol. 11 Nº 2)
Viorklumds (Vol. 11 N°2); Jaramillo, Pérez (Vol. 11 Nº 2) Reflexión: López (Vol. 3, Nº 1)
Primeros tres años de vida: Peñaranda (Vol. 1, Nº 1) Reforma del Estado: Montoya (Vol. 7, Nº 2-Especial)
Problematización: Bianchi (Vol. 10 Nº 2) Reforma educativa: Aparício (Vol. 7, Nº 1)
Proceso migratorio: Pinillos (Vol. 10 No. 1) Reforma instruccionista: Ossa (Vol. 8, Nº 2)
Procesos cognitivos: Parra (Vol. 8, Nº 1) Refugiados políticos: Gaviria-londoño, Luna-Carmona (Vol.
Procesos educativos: Lazaretti Da-Conceição, Cammarosano- 11, N°2).
Onofre (Vol. 11, N°2) Reflexividad dialógica: Ghis, Tabares-Ochoa (Vol. 9, N°1)
Procesos de adquisición: Maldonado, Guerrero (Vol. 7, Nº 2) Regla sociomorales: Plascencia (Vol. 8, Nº 1)
Procesos de subjetivación: Erazo, Muñoz (Vol. 5, Nº 2) Reivindicaciones: Fernández, Vasco (Vol. 10 No. 1)
Procesos de subjetivación juvenil: Erazo (Vol. 7, Nº Relaciones adulto joven: Pinilla, Muñoz (Vol. 6, Nº 2)
2-Especial) Relaciones de poder: Ávila, Sáenz (Vol. 7, Nº 2-Especial);
Proceso enseñanza-aprendizaje: Andrade, Hernández (Vol. 8, Murrieta (Vol. 8, Nº 2); López-Moreno, Alvarado (Vol. 9, N°1)
Nº 1) Relaciones institucionales: López-Moreno, Alvarado (Vol. 9,
Procesos exploratorios: Parra (Vol. 8, Nº 1) N°1)
Procesos generativos: Parra (Vol. 8, Nº 1) Relaciones intergeneracionales: López-Moreno, Alvarado
Producciones culturales: Carballo (Vol. 7, Nº 2-Especial) (Vol. 9, N°1); Botero, Vega & Orozco (Vol. 10 Nº 2)
Profesión: Ospina (Vol. 2, Nº 2) Relaciones interpersonales: Cristina Gómez, Mesa (Vol. 11
Profesor: Vesga-Parra, Hurtado-Herrera (Vol.11, N°1) N°2)
Profesora: Vesga-Parra, Hurtado-Herrera (Vol.11, N°1) Religión: B. Albuquerque (Vol. 10 No. 1)
Profesoras y estudiantes: Murcia (Vol. 6, Nº 2) Remesas: Zapata (Vol. 7, Nº 2-Especial)
Profesores: Acevedo, Restrepo (Vol. 10 No. 1) Rendición de cuentas: Llobet, Rodríguez (Vol. 5, Nº 2)
Profesoras y resiliencia en la escuela: Acevedo, Restrepo Rendimiento académico: Elvira-Valdés, Pujol (Vol. 10 No. 1)
(Vol. 10 No. 1) Representación: Tamayo, Sanmartí (Vol. 1, Nº 1); Llobet (Vol.
Programa social: Medan (Vol. 10 No. 1) 4, Nº 1); Álvarez-Ramírez, ChaCón-afanador (Vol. 11, Nº 1)
Programa de crecimiento y desarrollo: Peñaranda (Vol. 9 Nº Representación mental: Álvarez (Vol. 10 Nº 2)
2) Representación social: Magno, Doula, Pinto (Vol. 9, N°1);
Programas de salud: Peñaranda (Vol. 1, Nº 1) Cuadra-Martínez, Georgudis-Mendoza, Alfaro-Rivera (Vol. 10
Programas no escolarizados: Young, Fujimoto (Vol. 1, Nº 1) Nº 2)
Programas no formales: Young, Fujimoto (Vol. 1, Nº 1) Representación verbal: Parra (Vol. 8, Nº 1)
Programas sociales: Guerrero, Massa, Duran (Vol. 9, N°1) Representación visual: Parra (Vol. 8, Nº 1)
Progreso: Molinari (Vol. 4, Nº 1) Representacion legal: Bernal-CaMarGo, Varón-Mejía,
Prostitución: Runge, Piñeres, Hincapié (Vol. 8, Nº 1); Gómez- Becerra-Barbosa, ChaiB-De Mares, Seco-Martín, Archila-
San Luis, Almanza-Avendaño (Vol. 11 Nº 2) Delgado (Vol. 11 Nº 2)
Prostitución de niñas y adolescentes: Gómez-San Luis, Representaciones de género: Serrano, Zarza, Serrano, Gómez,
Almanza-Avendaño (Vol. 11 Nº 2) Iduarte (Vol. 9, Nº 2)
Protagonismo juvenil: Köhler, Guareschi (Vol. 7, Nº 1) Representaciones sociales: Puyana, Mosquera (Vol. 3, Nº 2);
Protección integral: Galvis (Vol. 7, Nº 2) Castillo (Vol. 5, Nº 2); Vergara (Vol. 6, Nº 1); Vergara (Vol. 7,
Protocolos metodológicos de investigación: Borelli, Nº 1); Vesga-Parra, Hurtado-Herrera (Vol.11, N°1).
Aboboreira (Vol. 9, N°1) Resiliencia: Quintero (Vol. 3, Nº 1); Cordini (Vol. 3, Nº 1);
Proyecto: Báez (Vol. 8, Nº 1) García-Vega, Domínguez-de La Ossa( Vol. 11, N°1)
Proyecto de estudio: Malinowski (Vol. 6, Nº 2) Resiliencia educativa: Acevedo, Restrepo (Vol. 10 No. 1)
394
Resignificación: López (Vol. 3, Nº 1) Sindicalismo docente: De Oliveira (Vol. 8, Nº 1)

Resistencia: Duek (Vol. 8, Nº 2) Sobrepeso: Duque, Parra (Vol. 10 Nº 2)
Resistencias: López-Moreno, Alvarado (Vol. 9, N°1) Sociabilidad infantil: De Oliveira, De Fátima (Vol. 7, Nº 2)
Respiración: Tamayo, Sanmartí (Vol. 1, Nº 1) Socialidad: Castillo (Vol. 1, Nº 2)
Responsabilidad moral y política: Echavarría, Restrepo, Socialización: Cebotarev (Vol. 1, Nº 2); Socialización:
Callejas, Mejía, Alzate (Vol. 7, Nº 2-Especial) Echavarría (Vol. 1, Nº 2); Zuluaga (Vol. 2, Nº 1); Micolta (Vol.
Riesgo: Sevilla (Vol. 6, Nº 1); Albarrán, Taracena-Ruiz (Vol. 5, Nº 1); Vélez (Vol. 7, Nº 1); Mieles, García (Vol. 8, Nº 2);
10 Nº 2) Tuñón (Vol. 8, Nº 2); Triana, Ávila, Malagón (Vol. 8, Nº 2);
Riesgo social: González-Laurino (Vol. 10 Nº 2) Ponce-Lara (Vol. 11, N°2); Jaramillo, Pérez (Vol. 11 Nº 2)
Riesgo alimentario: Tuñón, Salvia (Vol. 10 No. 1) Socialización-resocialización: Cárdenas (Vol. 8, Nº 2)
Riesgos asociados: Pinillos (Vol. 10 No. 1) Sociedad: Mieles, García (Vol. 8, Nº 2)
Restablecimiento de derechos: Durán, Guáqueta, Torres (Vol. Sociedad civil: Young, Fujimoto (Vol. 1, Nº 1); Henao, Pinilla
9, Nº 2) (Vol. 7, Nº 2-Especial); Baeza-Correa (Vol. 11 Nº 1)
Rol y perfil profesional: Zapata, Ceballos (Vol. 8, Nº 2) Sociedad de la información: Aguilar (Vol. 10, Nº 2)
Roles sociales: López-Moreno, Alvarado (Vol. 9, N°1) Sociedad del conocimiento: Aguilar (Vol. 10, Nº 2)
Roles generacionales: López-Moreno, Alvarado (Vol. 9, N°1) Socialización política: Alvarado, Ospina, Luna (Vol. 3, Nº
Romanticismo: Gómez (Vol. 7 Nº 1) 2); Alvarado, Ospina, Luna, Camargo (Vol. 4, Nº 1); Botero,
Rostro: Aguirre, Jaramillo (Vol. 4, Nº 2); Jaramillo, Aguirre Alvarado (Vol. 4, Nº 2); Alvarado, Carreño (Vol. 5, Nº 1);
(Vol. 8, Nº 1) Núñez (Vol. 6, Nº 1); Vázquez (Vol. 7, Nº 1); Gómez, (Vol.
Saber: Sánchez (Vol. 7, Nº 2-Especial); Urbina-Cárdenas, 9 No. 2); Alvarado, Ospina-Alvarado, García (Vol. 10 No. 1);
Ávila-Aponte (Vol. 11 Nº 2). Botero, Vega & Orozco (Vol. 10 Nº 2)
Saberes: B. Albuquerque (Vol. 10 No. 1) Sociedad tecnológica: Martins, Castro (Vol. 9, Nº 2)
Saberes populares: Pérez-Gil, Paz, Romero (Vol. 9 Nº 2) Socio-antropológico: Reyes-Terrón, Elizarrarás-Hernández
Salud: Sánchez (Vol. 2, Nº 2); Pedraza, Ribero (Vol. 4, Nº 1); (Vol. 11 Nº 1)
Vergara (Vol. 7, Nº 1); Mustard (Vol. 7, Nº 2); Ayala-Carrillo, Socio-fenomenología: Runge, Muñoz (Vol. 3, Nº 2)
lázaro-Castellano, Zapata-Martelo, Suárez-san Román, Nazar- Sociología comprensiva: Cicerchia, Bestard (Vol. 4, Nº 1)
Beutelspacher (Vol. 11 N°2) Soldados: Castellanos, Torres (Vol. 6, Nº 2)
Salud materno-infantil: Aguado, Girón, Osorio, Tovar, Solución Nash: Serrano (Vol. 4, Nº 2)
Ahumada (Vol. 5, Nº 1) Sordos y sordas: Patiño-Giraldo (Vol. 9 Nº 2)
Salud mental: Mesa, Gómez (Vol. 8, Nº 2) Stencil: Guerra (Vol. 7, Nº 1)
Salud pública: Peñaranda (Vol. 9 Nº 2) Subjetivación: Runge, Piñeres, Hincapié (Vol. 8, Nº 1)
Salud sexual y reproductiva: Becerra, Vásquez, Zapata, Subjetivaciones tecnojuveniles: Erazo, Muñoz (Vol. 5, Nº 2)
Garza (Vol. 6, Nº 1) Subjetividad: Zuluaga (Vol. 2, Nº 1); Luna (Vol. 5, Nº 1);
Santo Daime: B. Albuquerque (Vol. 10 No. 1) Ospina, Botero (Vol. 5, Nº 2), Gómez (Vol. 7, Nº 1); Luciani
Sassen: Guerra (Vol. 7, Nº 1) (Vol. 8, Nº 2); Oviedo, García (Vol. 9 Nº 2); González (Vol. 10
Secularización: Korstanje (Vol. 5, Nº 1) Nº 1); Unda, Alvarado (Vol. 10 No. 1); Luz Roa (Vol. 11 Nº 1)
Segunda modernidad: Luciani (Vol. 8, Nº 2) Subjetividad juvenil: Erazo, Muñoz (Vol. 5, Nº 2)
Sedentarismo: Duque, Parra (Vol. 10 Nº 2) Subjetividad política: Muñoz-López, Alvarado (Vol. 9, N°1);
Selección sexual: Aguirre (Vol. 9, Nº 2) Alvarado, Ospina-Alvarado, García (Vol. 10 No. 1); Alvarado,
Sentido de coherencia: Cordini (Vol. 3, Nº 1) Patiño, Loaiza (Vol. 10 Nº 2)
Sentido político de las prácticas: Granada, Alvarado (Vol. 8, Subjetividad política y metamorfosis: Piedrahíta (Vol. 7, Nº
Nº 1) 2-Especial)
Sentidos de solidaridad y benevolencia: Echavarría, Restrepo, Subjetividades: López-Moreno, Alvarado (Vol. 9, N°1)
Callejas, Mejía, Alzate (Vol. 7, Nº 2-Especial) Sujeto: Sánchez (Vol. 7, Nº 2-Especial); Runge, Piñeres,
Sentidos del perder y del ganar: Murcia, Melo (Vol. 9, Nº 2) Hincapié (Vol. 8, Nº 1)
Sentimientos: López, Loaiza (Vol. 7, Nº 2) Sujeto adulto: Duarte-Duarte (Vol. 11, N°2)
Sentimientos morales: Erazo (Vol. 2, Nº 2) Sujeto político: Luna (Vol. 5, Nº 1); López-Moreno, Alvarado
Servicios sociales: Osorno, Aguado (Vol. 8, Nº 2) (Vol. 9, N°1); Gómez, (Vol. 9 No. 2), Alvarado, Patiño, Loaiza
Sexo inseguro: Sevilla (Vol. 6, Nº 1) (Vol. 10 Nº 2)
Sexo seguro: Sevilla (Vol. 6, Nº 1) Sujetos institucionales: Castrillón (Vol. 5, Nº 1)
Sexualidad: Bonilla (Vol. 8, Nº 2); Gallego (Vol. 9 Nº 2); Susceptibilidad: Uribe, Vergara, Barona (Vol. 7, Nº 2-Especial)
Oviedo, García (Vol. 9 Nº 2); Hincapié, Quintero (Vol. 10, Nº Sustracción familiar: Carrillo (Vol. 9, Nº 2)
1); Uribe, Amador, Zacarías, Villarreal (Vol. 10 No. 1) Tácticas: Barragán (Vol. 8, Nº 1)
Sí mismo: Luna (Vol. 5, Nº 1) Tarea de movimiento: Lora (Vol. 9, Nº 2)
Sicología social: Cordini (Vol. 3, Nº 1) TDAH (Trastorno por Déficit de Atención con
Siglo XX: Feixa (Vol. 4, Nº 2) Hiperactividad): Bianchi (Vol. 10 Nº 2)
Significaciones: Hurtado (Vol. 6, Nº 1) Tecnología: Acosta-Silva, Muñoz (Vol. 10, Nº 1)
Significaciones imaginarias: Hurtado (Vol. 6, Nº 1) Tecnología de poder: Ossa (Vol. 8, Nº 2)
Significado: Guevara (Vol. 7, Nº 1) Tecnología de la información: Vesga-Parra, Hurtado-Herrera
Sistémica: Quintero (Vol. 3, Nº 1) (Vol.11, N°1)
Sistema educativo: Gilibert (Vol.11, N°1) Tecnologías de la Información y la Comunicación: Erazo
Sistema Nacional de Bienestar Familiar: Durán, Guáqueta, (Vol. 7, Nº 2-Especial); Aguilar (Vol. 10, Nº 2)
Torres (Vol. 9, Nº 2) Tecnologías de poder: López-Moreno, Alvarado (Vol. 9, N°1)
Sistema de Protección: Durán, Guáqueta, Torres (Vol. 9, Nº 2) Televisión: Duek (Vol. 5, Nº 1)
Símbolo: Sánchez (Vol. 2, Nº 2) Tematización: Jaramillo, Aguirre (Vol. 8, Nº 1)
Simultaneidad: Buitrago, Ramírez, Ríos (Vol. 9, Nº 2) Temporalidades panoptizadas: Muñoz (Vol. 5, Nº 2)
395
Temperamento: García-Vega, Domínguez-de La Ossa (Vol. Unidad indivisible: Lora (Vol. 9, Nº 2)

11, N°1) Unidades sémicas y lexémicas: Buitrago, Ramírez, Ríos (Vol.
Tendencias: tradicional, en transición y en ruptura: Puyana, 9, Nº 2)
Mosquera (Vol. 3, Nº 2) Universidad: Gutiérrez (Vol. 5, Nº 2); Vázquez, Castro (Vol. 6,
Puyana, Mosquera (Vol. 3, Nº 2) Teorías: Feixa (Vol. 4, Nº 2) Nº 2); Tobasura, Jurado, Montes (Vol. 7, Nº 2-Especial)
Teoría crítica: Cebotarev (Vol. 1, Nº 1) Universidad de Caldas: Tobasura, Jurado, Montes (Vol. 7, Nº
Teoría de la acción social: Cicerchia, Bestard (Vol. 4, Nº 1) 2-Especial)
Teoría de la modernización: Cicerchia, Bestard (Vol. 4, Nº 1) Universidad de Guadalajara: Andrade, Hernández (Vol. 8,
Teoría de los sistemas sociales: Cicerchia, Bestard (Vol. 4, Nº Nº 1)
1) Uso de servicios de salud maternos: Aguado, Girón, Osorio,
Teorías subjetivas: J. Castro, Van Der Veer, Burgos-Troncoso, Tovar, Ahumada (Vol. 5, Nº 1)
Meneses-Pizarro, Pumarino-Cuevas, Tello-Viorklumds (Vol. 11 Uso del condón: Uribe, Amador, Zacarías, Villarreal (Vol. 10
N°2) No. 1)
Terapia familiar: Zicavo, Palma, Garrido (Vol. 10 No. 1) Usos escolares de la música: Sánchez, Acosta (Vol. 6, Nº 1)
Territorio: Vommaro, Vázquez (Vol. 6, Nº 2); Sánchez (Vol. Usos sociales de la música: Sánchez, Acosta (Vol. 6, Nº 1)
10 No. 1) Uso simbólico: Araya-Castillo & Pedreros-Gajardo (Vol. 11 Nº
Tercer regulador: Bedoya, Giraldo (Vol. 9, Nº 2) 1)
Telefonía celular: Araya-Castillo & Pedreros-Gajardo (Vol. 11 Utilitarismo: González (Vol. 3, Nº 2)
Nº 1) Utopía: Guerra (Vol. 7, Nº 1)
TIC: B. Valderrama (Vol.11, N°1); Diego Erazo, Sánchez (Vol. Validez: Peñaranda (Vol. 2, Nº 2); Zicavo, Palma, Garrido (Vol.
11 Nº 2). 10 No. 1); Jiménez, Castillo, Cisternas (Vol. 10, Nº 2); Durán-
TICs: Hinojo, Fernandez (Vol. 10, Nº 1) Aponte, Pujol (Vol. 11 Nº 1)
TIC en educación: Jaramillo, Ruiz (Vol. 7, Nº 1) Validación: Londoño, Herrera (Vol. 10 No. 1)
Tiempo escolar: Durán-Aponte, Pujol (Vol. 11 Nº 1) Valores: Sánchez Acosta (Vol. 6, Nº 1)
Tiempo libre: García-Castro, Pérez (Vol. 8, Nº 1) Valle del Cauca: Osorio, Aguado (Vol. 8, Nº 2)
Tipo de hogar: Tuñón (Vol. 8, Nº 2) Valle del Jequitinhonha: Fagundes (Vol. 11 Nº 1)
Tiempo panóptico: Alvarado, Martínez, Muñoz (Vol. 7, Nº 1) Venezuela: Bermúdez (Vol. 6, Nº 2)
Tipología familiar: Agudelo (Vol. 3, Nº 1) Vida cotidiana: Murcia (Vol. 7, Nº 1); Santillán (Vol. 8, Nº 2)
Titularidad de los derechos: Galvis (Vol. 7, Nº 2) Vida universitaria: Murcia (Vol. 6, Nº 2)
Toma de decisiones: Sevilla (Vol. 6, Nº 1) VIH/Sida: Lozano, Torres, Aranda (Vol. 6, Nº 2); Torres,
Totalidad: Aguirre, Jaramillo (Vol. 4, Nº 2) Iñiguez, Pando, Salazar (Vol. 7, Nº 1); Eguiluz-Cárdenas,
Trabajo agrícola: Luz Roa (Vol. 11 Nº 1) Torres-Pereda, Allen-Leigh (Vol. 11, N°2).
Trabajadores agrícolas: Menjívar (Vol. 8, Nº 2) Vínculo afectivo: Sánchez (Vol. 10 No. 1)
Trabajo de menores: Pedraza, Ribero (Vol. 4, Nº 1) Vínculo madre-hijo: Gutiérrez, Castellanos, Henao,
Trabajo grupal: Egas, Salao (Vol. 9 Nº 2) Santacoloma (Vol. 5, Nº 1)
Trabajo infantil: Rausky (Vol. 7, Nº 2); Urueña, Tovar, Castillo Vínculo madre-hijo o madre-hija: Bedoya, Giraldo (Vol. 8,
(Vol. 7, Nº 2); Acevedo, Quejada, Yánez (Vol. 9, Nº 2); Tuñón, Nº 2); Bedoya, Giraldo (Vol. 9, Nº 2)
Salvia (Vol. 10 No. 1); Marin- Bevilaqua, Feixa-Pàmpols, Nin- Vínculos: Henao, Pinilla (Vol. 7, Nº 2-Especial); Zapata (Vol.
Blanco (Vol. 11, N°2). 7, Nº 2-Especial)
Trabajo juvenil: Marin- Bevilaqua, Feixa-Pàmpols, Nin- Vínculos significativos: Gutiérrez, Castellanos, Henao,
Blanco (Vol. 11, N°2). Santacoloma (Vol. 5, Nº 1)
Trabajo infantil migrante: Becerra, Vásquez, Zapata, Garza Violencia: Alvarado, Ospina, Luna (Vol. 3, Nº 2); Vázquez,
(Vol. 6, Nº 1) Castro (Vol. 6, Nº 2); Páez (Vol. 7, Nº 2); Márques (Vol. 9,
Trabajo social: Quintero (Vol. 3, Nº 1) Nº 2); García-Villanueva, De la Rosa-Acosta, Castillo-Valdés
Transcultural: Paredes, Lega, Cabezas, Ortega, Medina, Vega (Vol. 10 No. 1); Gutiérrez-Vega (Vol. 11 Nº 1)
(Vol. 9, Nº 2) Violencia escolar: Ghiso (Vol. 10, Nº 2)
Transferencia: Egas, Salao (Vol. 9 Nº 2) Violencia intrafamiliar: Mora, Rojas (Vol. 3, Nº 1)
Transformación: Korstanje (Vol. 5, Nº 1) Violencia materna: Bedoya, Giraldo (Vol. 8, Nº 2); Bedoya,
Transmisión generacional: Pulido, Castro-Osorio, Peña, Giraldo (Vol. 9, Nº 2)
Ariza-Ramírez (Vol. 11 Nº 1) Violencia política: Castellanos, Torres (Vol. 6, Nº 2)
Transformaciones estructurales en Argentina: Aparício Violencias: Rodríguez (Vol. 5, Nº 2)
(Vol. 7, Nº 1) Voluntad: Molinari (Vol. 4, Nº 1)
Transición: Aparicio-Castillo (Vol. 11, N°2). Vulnerabilidad: Rivera-González (Vol. 9, N°1)
Transiciones: Abello (Vol. 7, Nº 2); Marin- Bevilaqua, Feixa- Vulnerabilidad social: Moratilla-Olvera, Taracena-Ruiz (Vol.
Pàmpols, Nin-Blanco (Vol. 11, N°2). 10 Nº 2); González-Laurino (Vol. 10 Nº 2)
Transición universitaria: Durán-Aponte, Pujol (Vol. 11 Nº 1) Vulnerabilidades: De Freitas, De Mecena (Vol. 10 No. 1)
Transiciones educativas: Alvarado, Suárez (Vol. 7, Nº 2) Vulnerabilidad familiar: Quiroz, Peñaranda (Vol. 7, Nº 2)
Transposición didáctica: Bernal (Vol. 8, Nº 1) WISC-R: Cova, Pérez-Salas, Parada, Saldivia, Rioseco, Soto
Transtorno por Déficit de Atención con Hiperactividad: (Vol. 10 No. 1)
Salamanca (Vol. 8, Nº 2); Leavy (Vol. 11 N°2) WAIS: Cova, Pérez-Salas, Parada, Saldivia, Rioseco, Soto
Trastorno disocial: Cova, Pérez-Salas, Parada, Saldivia, (Vol. 10 No. 1)
Rioseco, Soto (Vol. 10 No. 1) Yo: Luna (Vol. 5, Nº 1)
Transtornos mentales: Zamora-Carmona (Vol.11, N°1) Zamora-Carmona, Gabriela. Servicios clínicos disponibles
Trauma: Cordini (Vol. 3, Nº 1) para niñas, niños y jóvenes con trastornos mentales en México.
Trayectoria social: Duek (Vol. 8, Nº 2) Vol. 11 Nº 1 (Enero - Julio., 2013); 163-170.
Unesco: Umayahara (Vol 2, Nº 2) Zona fronteriza: Urteaga (Vol. 6, Nº 2)
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Boletín Nº 91
Derechos Humanos y Desarrollo Sostenible
Desde el inicio de la Década de la adecuadas, que garanticen el acceso universal
educación por un futuro sostenible en 2005, a los recursos básicos (tanto materiales como
hemos promovido cada año la celebración, energéticos limpios y renovables) para el logro
el 10 de diciembre, del Día Universal de los de la Sostenibilidad y, por otra, la defensa de
Derechos Humanos, insistiendo en la estrecha la diversidad cultural, como patrimonio de toda
vinculación entre el logro de la transición la humanidad, y del mestizaje intercultural,
a la Sostenibilidad -el mayor reto que tiene contra todo tipo de racismo y de barreras
planteado hoy la humanidad- y la ampliación étnicas o sociales (ver Derechos Humanos y
y universalización de los Derechos Humanos. Sostenibilidad).
Esta vinculación es hoy plenamente aceptada, y La transición a la Sostenibilidad y la
así se reconoce explícitamente en el ambicioso universalización de los Derechos Humanos
proyecto de Naciones Unidas de definir unos constituyen, pues, las dos caras de un mismo
Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) y una proyecto civilizatorio, destinado a garantizar
nueva Agenda de Desarrollo Global Post 2015 el futuro sostenible y satisfactorio de la
para dar respuesta al conjunto de problemas humanidad. Es importante por ello insistir
estrechamente vinculados que amenazan la en la importancia central del concepto de
supervivencia de la humanidad. Desarrollo Sostenible, resaltando la idea de
Las razones que exigen la universalización Desarrollo. Porque la expectativa de desarrollo
de todos los Derechos Humanos para hacer y de progreso es cuestionada por algunos,
posible la construcción de un futuro sostenible que la asimilan erróneamente al crecimiento
son bien conocidas: la primera generación de económico depredador al servicio de los
derechos (de opinión, reunión, asociación…) intereses particulares de una reducida parte
para todos, sin limitaciones de origen étnico de la humanidad (ver Sostenibilidad). Pero
o de género, es una condición sine qua non los miles de millones de seres humanos que
para la participación ciudadana en la toma de carecen de los bienes más básicos necesitan
decisiones que afectan al presente y futuro de un proyecto movilizador para avanzar en la
la sociedad. La expansión de las libertades solución de los problemas y en el logro de
constituye, pues, un pilar fundamental para mayores cotas de bienestar. Necesitan saber
abordar la problemática de la Sostenibilidad. que existe la posibilidad de una prosperidad
Igualmente imprescindible resulta garantizar compartida, respetuosa de la biodiversidad y
las necesidades básicas del conjunto de los seres
de la diversidad cultural. Todos necesitamos
humanos, es decir, reconocer y universalizar los
dotarnos de unos Objetivos de Desarrollo
derechos económicos, sociales y culturales, o
Sostenible para el conjunto de la humanidad y
“Derechos humanos de segunda generación”.
de las futuras generaciones, entendiendo este
Pero la preservación de la especie
desarrollo no como crecimiento global en el
humana aparece hoy como un derecho en sí
mismo, constituyendo lo que se conoce como consumo de recursos y la producción de residuos
Derechos Humanos de tercera generación o contaminantes, sino como profundos cambios
deSolidaridad, que incluyen el derecho a un cualitativos del modelo socioeconómico, de
ambiente saludable, a la paz y al desarrollo la organización social, de la educación, etc.,
sostenible, tanto económico como cultural, imprescindibles para poner fin a la miseria de
para todos los pueblos y para las generaciones los más, el hiperconsumo de los menos y la
futuras. Ello conlleva, por una parte, el degradación de todos los ecosistemas. Cambios
cuestionamiento de los actuales desequilibrios que impulsen la cooperación, la solidaridad
económicos entre países y poblaciones, así y, en definitiva, que contribuyan a ampliar y
como nuevos modelos y estructuras económicas universalizar los Derechos Humanos.
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Celebremos pues, una vez más, el Día generado incomprensiones y críticas que es
Universal de los Derechos Humanos, y hagamos preciso analizar.
de esta celebración una fiesta reivindicativa, Una primera crítica de las muchas que ha
una fiesta que ha de llegar a serlo de y para toda recibido la definición de la Cmmad es que el
la humanidad. concepto de desarrollo sostenible apenas sería
Educadores por la sostenibilidad la expresión de una idea de sentido común
(sostenible vendría de sostener, cuyo primer
La sostenibilidad o sustentabilidad como [r] significado, de su raíz latina “sustinere”, es
evolución cultural, tecnocientífica y política “sustentar, mantener firme una cosa”) de la que
La sostenibilidad aparece como “la idea aparecen indicios en numerosas civilizaciones
central unificadora más necesaria en este que han intuido la necesidad de preservar los
momento de la historia de la humanidad” recursos para las generaciones futuras.
(Bybee, 1991), pero es preciso deshacer Es preciso, sin embargo, rechazar
los malentendidos surgidos en torno a este contundentemente esta crítica y dejar bien
concepto y, más concretamente, al de Desarrollo claro que se trata de un concepto absolutamente
Sostenible, introducido por la Comisión nuevo, que supone haber comprendido que
Mundial del Medio Ambiente y del Desarrollo el mundo no es tan ancho e ilimitado como
(1988), saliendo al paso de la grave confusión habíamos creído. Hay un breve texto de Victoria
entre desarrollo y crecimiento. Chitepo, Ministra de Recursos Naturales y
El origen del concepto se sitúa a principios Turismo de Zimbabwe, en Nuestro futuro
de la década de los años 80, a partir de común (el informe de la Cmmad) que expresa
perspectivas científicas sobre la relación entre el esto muy claramente: “Se creía que el cielo es
medioambiente y la sociedad y la publicación de tan inmenso y claro que nada podría cambiar
varios documentos relevantes, principalmente la su color, nuestros ríos tan grandes y sus aguas
Estrategia Mundial para la Conservación (World tan caudalosas que ninguna actividad humana
Conservation Strategy, UICN, 1980, Primera podría cambiar su calidad, y que había tal
estrategia global de Desarrollo Sostenible) y abundancia de árboles y de bosques naturales
el conocido como Informe Brundtland (Our que nunca terminaríamos con ellos. Después de
Common Future, Cmmad, 1988). Surge por todo vuelven a crecer. Hoy en día sabemos más.
vía negativa, como resultado de los análisis de El ritmo alarmante a que se está despojando la
la situación del mundo, que puede describirse superficie de la Tierra indica que muy pronto ya
como una “emergencia planetaria” (Bybee,
no tendremos árboles que talar para el desarrollo
1991), como una situación insostenible que
humano”. Y ese conocimiento es nuevo: la
amenaza gravemente el futuro de la humanidad.
idea de insostenibilidad del actual desarrollo
Un futuro amenazado es, precisamente,
es reciente y ha constituido una sorpresa
el título del primer capítulo de Nuestro futuro
para la mayoría. Y es nueva en otro sentido
común, el informe de la Comisión Mundial del
Medio Ambiente y del Desarrollo, conocido aún más profundo: se ha comprendido que la
como Informe Brundtland (Cmmad, 1988), a sostenibilidad exige planteamientos holísticos,
la que debemos uno de los primeros intentos globales; exige tomar en consideración la
de introducir el concepto de sostenibilidad o totalidad de problemas interconectados a los que
sustentabilidad: “El desarrollo sostenible es la humanidad ha de hacer frente y que solo es
el desarrollo que satisface las necesidades de posible a escala planetaria, porque los problemas
la generación presente sin comprometer la son planetarios: no tiene sentido aspirar a una
capacidad de las generaciones futuras para ciudad o un país sostenibles (aunque sí lo tiene
satisfacer sus propias necesidades”. trabajar para que un país, una ciudad, una acción
Se trata, en opinión de Bybee (1991), de individual, contribuyan a la sostenibilidad).
“la idea central unificadora más necesaria en Esto es algo que no debe escamotearse con
este momento de la historia de la humanidad”, referencias a algún texto sagrado más o menos
aunque se abre paso con dificultad y ha críptico o a comportamientos de pueblos muy
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aislados para quienes el mundo consistía en el plantea la sostenibilidad de un desarrollo

escaso espacio que habitaban. sin crecimiento, ajustando la economía a las
Una idea reciente que avanza con mucha exigencias de la ecología y del bienestar social
dificultad, porque los signos de degradación global (Ver economía y sostenibilidad).
han sido hasta recientemente poco visibles y Son muchos, sin embargo, los que
porque en ciertas partes del mundo los seres rechazan esa asociación y senalan que el
humanos hemos visto mejorados notablemente binomio “desarrollo sostenible” constituye un
nuestro nivel y calidad de vida en muy pocas oxímoron, es decir, la unión de dos conceptos
décadas. contrapuestos, una contradicción en suma, una
La supeditación de la naturaleza a las manipulación de los “desarrollistas”, de los
necesidades y deseos de los seres humanos ha partidarios del crecimiento económico, que
sido vista siempre como signo distintivo de pretenden hacer creer en su compatibilidad
sociedades avanzadas, explica Mayor Zaragoza con la sostenibilidad ecológica (Naredo, 1998,
(2000) en Un mundo nuevo. Ni siquiera se García, 2004, Girault & Sauvé, 2008).
planteaba como supeditación: la naturaleza La idea de un desarrollo sostenible,
era prácticamente ilimitada y se podía centrar sin embargo, no tiene nada que ver con
la atención en nuestras necesidades sin ese desarrollismo y significa, como senala
preocuparse por las consecuencias ambientales Maria Novo (2006), “situarse en otra óptica;
y para nuestro propio futuro. El problema ni contemplar las relaciones de la humanidad con
siquiera se planteaba. Después han venido las la naturaleza desde enfoques distintos”. Se trata
señales de alarma de los científicos, los estudios de un concepto que parte de la suposición de
internacionales. Pero todo eso no ha calado en que puede haber desarrollo, mejora cualitativa o
la población, ni siquiera en los responsables despliegue de potencialidades, sin crecimiento,
políticos, en los educadores, en quienes es decir, sin incremento cuantitativo de la escala
planifican y dirigen el desarrollo industrial o la física, sin incorporación de mayor cantidad de
producción agrícola. energía ni de materiales. Con otras palabras:
Mayor Zaragoza senala a este respecto que es el crecimiento lo que no puede continuar
“la preocupación, surgida recientemente, por la indefinidamente en un mundo finito, pero sí es
preservación de nuestro planeta es indicio de posible el desarrollo. Posible y necesario, porque
una auténtica revolución de las mentalidades: las actuales formas de vida no pueden continuar,
aparecida en apenas una o dos generaciones, deben experimentar cambios cualitativos
esta metamorfosis cultural, científica y social profundos, tanto para aquéllos (la mayoría) que
rompe con una larga tradición de indiferencia, viven en la precariedad como para el 20% que
por no decir de hostilidad”. vive más o menos confortablemente. Y esos
Ahora bien, no se trata de ver al desarrollo cambios cualitativos suponen un desarrollo
y al medio ambiente como contradictorios (no un crecimiento) que será preciso disenar y
(el primero “agrediendo” al segundo, y este orientar adecuadamente.
“limitando” al primero) sino de reconocer Precisamente, otra de las críticas que
que están estrechamente vinculados, que la suele hacerse a la definición de la Cmmad es
economía y el medio ambiente no pueden que, si bien se preocupa por las generaciones
tratarse por separado. Después de la revolución futuras, no dice nada acerca de las tremendas
copernicana que vino a unificar Cielo y Tierra, diferencias que se dan en la actualidad entre
después de la Teoría de la Evolución, que quienes viven en un mundo de opulencia y
estableció el puente entre la especie humana quienes lo hacen en la mayor de las miserias.
y el resto de los seres vivos. Ahora estaríamos Es cierto que la expresión”. Satisface las
asistiendo a la integración ambiente-desarrollo necesidades de la generación presente sin
(Vilches & Gil, 2003). Podríamos decir que, comprometer la capacidad de las generaciones
sustituyendo a un modelo económico apoyado futuras para satisfacer sus propias necesidades”
en el crecimiento a ultranza, el paradigma de puede parecer ambigua al respecto. Pero en la
economía ecológica o verde que se vislumbra misma página en que se da dicha definición
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podemos leer: “Aun el restringido concepto de lo bastante acotado como para no perderse en
sostenibilidad física implica la preocupación disquisiciones.
por la igualdad social entre las generaciones, Cabe senalar que todas esas críticas al
preocupación que debe lógicamente extenderse concepto de desarrollo sostenible no representan
a la igualdad dentro de cada generación”. un serio peligro; más bien, utilizan argumentos
E inmediatamente se agrega: “El desarrollo que refuerzan la orientación propuesta por la
sostenible requiere la satisfacción de las Cmmad y el “Plan de Acción” de Naciones
necesidades básicas de todos y extiende a todos Unidas (Agenda 21) y salen al paso de sus
la oportunidad de satisfacer sus aspiraciones desvirtuaciones. El autentico peligro reside en
a una vida mejor”. No hay, pues, olvido de la la acción de quienes siguen actuando como si
solidaridad intrageneracional (ver reducción de el medio pudiera soportarlo todo. que son, hoy
la pobreza). por hoy, la inmensa mayoría de los ciudadanos
Nada justifica, pues, que se califique el y responsables políticos. No se explican de otra
concepto de desarrollo sostenible como una forma las reticencias para, por ejemplo, aplicar
nueva mistificación del Norte para continuar acuerdos tan modestos como el de Kioto para
alegremente sus prácticas de crecimiento evitar el incremento del efecto invernadero.
insostenible e insolidario (aunque en la mente Ello hace necesario que nos impliquemos
de algunos empresarios y políticos anide esta decididamente en esta batalla para contribuir
significación) y, en definitiva, no tiene sentido a la emergencia de una nueva mentalidad, una
ver la educación para la sostenibilidad, tal como nueva forma de enfocar nuestra relación con
la hemos caracterizado, como contrapuesta el resto de la naturaleza. Como señala Sachs
a la educación ambiental; al contrario, como (2008, p.120), “tendremos que apreciar con
afirma María Novo (2009) refiriéndose a esta urgencia que los desafíos ecológicos no se
última, “no podemos dudar de su condición resolverán por sí solos ni de forma espontánea
de instrumento insustituible para el desarrollo (…) la sostenibilidad debe ser una elección, la
sostenible”. elección de una sociedad global que es previsora
Algunos cuestionan la idea misma de y actúa con una inusual armonía”.
sostenibilidad apoyándose en el segundo Se hace necesario, a este respecto, precisar
principio de la termodinámica, que marcaría el el alcance que damos a esta elección por la
inevitable crecimiento de la entropía hacia la sostenibilidad. De hecho se distingue entre
muerte térmica del universo. Nada es sostenible sostenibilidad débil y sostenibilidad fuerte
ad in eternum, por supuesto. Y el Sol se apagará (también denominada profunda o radical). La
algún día. Pero cuando se advierte contra los primera considera que el capital natural puede
actuales procesos de degradación a los que ser sustituido por capital humano, fruto del
estamos contribuyendo, no hablamos de miles desarrollo tecnocientífico, con tal de que el
de millones de años sino, desgraciadamente, de nivel total permanezca constante; el criterio
unas pocas décadas. Preconizar un desarrollo de sostenibilidad fuerte, en cambio, toma
sostenible es pensar en nuestra generación y en consideración la existencia de un capital
en las futuras, en una perspectiva temporal natural crítico que no puede sustituirse por
humana de cientos o, a lo sumo, miles de anos. el humano. Este capital natural crítico puede
Ir más allá sería pura ciencia ficción. Como dice definirse entonces como capital natural que es
Ramón Folch (1998), “El desarrollo sostenible responsable de funciones medioambientales
no es ninguna teoría, y mucho menos una esenciales y que no puede sustituirse por capital
verdad revelada (...), sino la expresión de un humano. Naturalmente, en ocasiones resulta
deseo razonable, de una necesidad imperiosa: difícil determinar hasta qué punto la capacidad
la de avanzar progresando, no la de moverse de dar lugar a los flujos de bienes y/o servicios
derrapando”. Hablamos de sostenibilidad de determinado capital natural puede ser
“dentro de un orden”, o sea en un período de sustituido por capital humano. Pero eso mismo
tiempo lo suficientemente largo como para que obliga a aplicar el principio de precaución y a
sostenerse equivalga a durar aceptablemente y conservar y proteger dicho capital natural como
400
crítico mientras no haya plenas garantías de encareciendo a todos los educadores a asumir
su posible sustitución por capital humano. Se un compromiso para que toda la educación,
trata, pues, de optar por la sostenibilidad fuerte. tanto formal (desde la escuela primaria a la
Sería iluso, en definitiva, pensar que universidad) como informal (museos, medios
el logro de sociedades sostenibles es una de comunicación...), preste sistemáticamente
tarea simple. Se precisan cambios profundos atención a la situación del mundo, con el fin
que explican el uso de expresiones como de fomentar actitudes y comportamientos
“revolución energética”, “revolución del cambio favorables para el logro de un desarrollo
climático”, etc. Mayor Zaragoza (2000) insiste sostenible (Gil Pérez et al., 2006).
en la necesidad de una profunda revolución Los distintos Temas de Acción Clave,
cultural y la ONG Greenpeace ha acunado la que pueden consultarse en esta misma web,
expresión [r]evolución por la sostenibilidad, abordan, apoyándose en una cuidada selección
que muestra acertadamente la necesidad de bibliográfica, el conjunto de problemas que
unir los conceptos de revolución y evolución: caracterizan la actual situación de emergencia
revolución para senalar la necesidad de cambio planetaria, sus causas y las medidas necesarias
profundo, radical, en nuestras formas de vida y y posibles para hacerles frente. El estudio de
organización social; evolución para puntualizar cada uno de estos aspectos permite constatar la
que no se puede esperar tal cambio como fruto estrecha vinculación del conjunto (Worldwatch
de una acción concreta, más o menos acotada Institute, 1984-2012, Vilches & Gil, 2003,
en el tiempo. Diamond, 2005, Duarte, 2006), como se intenta
Dicha [r]evolución por un futuro sostenible plasmar en la figura 1.
exige de todos los actores sociales romper con: El carácter sistémico de la problemática
1. planteamientos puramente locales y a de la sostenibilidad obliga a un tratamiento
corto plazo, porque los problemas solo conjunto de los problemas mediante medidas
tienen solución si se tiene en cuenta tecnocientíficas, educativas y políticas, también
su dimensión glocal (a la vez local y estrechamente asociadas. Como expresión de
global); esta visión holística y con objeto de concienciar
2. la indiferencia hacia un ambiente sobre los retos para preservar el planeta, sus
considerado inmutable, insensible a recursos naturales y, muy en particular, la
nuestras “pequenas” acciones; esto diversidad de formas de vida y de culturas, se
es algo que podía considerarse válido celebra cada 22 de abril el Día de la Tierra, pero
mientras los seres humanos éramos se precisan medidas realmente efectivas como
unos pocos millones, pero ha dejado de la creación de una auténtica Organización
serlo con más de 6500 millones; Mundial del Medio Ambiente dependiente
3. la ignorancia de la propia de Naciones Unidas (actualmente la gestión
responsabilidad: por el contrario, lo que de los recursos naturales a escala global no
cada cual hace -o deja de hacer- como está regulada por ninguna autoridad capaz de
consumidor, profesional y ciudadano asegurar la sostenibilidad de su explotación)
tiene importancia; y la urgente definición de unos Objetivos de
4. la búsqueda de soluciones que Desarrollo Sostenible, tal como se ha acordado
perjudiquen a otros: hoy ha dejado en la Cumbre de la Tierra Rio+20, que permitan
de ser posible labrar un futuro para impulsar y evaluar los avances hacia la
“los nuestros” a costa de otros; los sostenibilidad.
desequilibrios no son sostenibles.
Por esa razón, Naciones Unidas, frente a Referencias en este tema “Sostenibilidad
la gravedad y urgencia de los problemas a los como [r]evolución cultural, tecnocientífica y
que se enfrenta hoy la humanidad, ha instituido política”:
una Década de la Educación para un futuro
sostenible (2005-2014), designando a Unesco Bybee, R. W. (1991). Planet Earth in crisis:
como órgano responsable de su promoción y how should science educators respond?
401
The American Biology Teacher, 53 (3), pp. Barcelona: Unesco, Círculo de lectores.
146-153. Naredo, J. M. (1998). Sobre el rumbo del mundo.
Comisión Mundial del Medio Ambiente y del En J. M. Sánchez-Ron (ed.) Pensamiento
Desarrollo (1988). Nuestro Futuro Común. Crítica vs. Pensamiento único. Madrid:
Madrid: Alianza. Debate.
Diamond, J. (2006). Colapso. Barcelona: Novo, M. (2006). El desarrollo sostenible. Su
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Duarte, C. (coord.) (2006). Cambio Global. Unesco, Pearson.
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sistema Tierra. Madrid: CSIC. una genuina educación para el desarrollo
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Barcelona: Ariel. extraordinario), pp. 195-217.
García, E. (2004). Medio ambiente y sociedad. Sachs, J. (2008). Economía para un planeta
La civilización industrial y los límites del abarrotado. Barcelona: Debate.
planeta. Madrid: Alianza Editorial. Unión Internacional para la Conservación
Gil Pérez, D., Vilches, A., Toscano, J.C. & de la Naturaleza (UICN) (1980). World
Macías, O. (2006). Década de la Educación Conservation Strategy. Living Resource
para un futuro sostenible (2005-2014). Conservation for Sustainable Development.
Un necesario punto de inflexión en la Accesible en http://data.iucn.org/dbtw-
atención a la situación del planeta. Revista wpd/edocs/WCS-004.pdf
Iberoamericana de Educación, 40, pp. Vilches, A. & Gil, D. (2003). Construyamos
125-178. un futuro sostenible. Diálogos de
Girault, Y. & Sauvé, L. (2008). L’éducation supervivencia. Madrid: Cambridge
scientifique, l’éducation à l’environnement University Presss.
et l’éducation pour le développement Worldwatch Institute (1984-2012). The State of
durable. Aster, 46, pp. 7-30. the World. New York: W. W. Norton.
Mayor-Zaragoza, F. (2000). Un mundo nuevo.
Educación para la sostenibilidad

Se precisa una educación que favorezca la y potencie la riqueza que representa tanto
transición a la Sostenibilidad, lo cual implica, la diversidad biológica como la cultural y
entre otros, contribuir a: favorezca su disfrute.
• contemplar los problemas ambientales y La importancia dada por los expertos en
del desarrollo en su globalidad, teniendo Sostenibilidad al papel de la educación queda
en cuenta su estrecha vinculación y sus reflejada en el lanzamiento mismo de la Década
repercusiones a corto, medio y largo plazo, de la Educación para el Desarrollo Sostenible
tanto para una colectividad dada como o, mejor, para un futuro sostenible (2005-2014)
para el conjunto de la humanidad y nuestro a cuyo impulso y desarrollo esta destinada esta
planeta; página web.
• comprender que no es sostenible un éxito Como señala Unesco (ver “enlaces” en esta
que conlleve el fracaso de otros, lo cual misma página web): “El Decenio de las Naciones
exige sustituir la competitividad por la Unidas para la educación con miras al desarrollo
cooperación; sostenible pretende promover la educación
• transformar la interdependencia planetaria como fundamento de una sociedad más viable
y la globalización en un proyecto plural, para la humanidad e integrar el desarrollo
democrático y solidario; un proyecto que sostenible en el sistema de enseñanza escolar
oriente la actividad personal y colectiva a todos los niveles. El Decenio intensificará
en una perspectiva sostenible, que respete igualmente la cooperación internacional en
402
favor de la elaboración y de la puesta en común poco inteligente (Mattar, 2012); es incompatible

de prácticas, políticas y programas innovadores con explicaciones simplistas y maniqueas de las
de educación para el desarrollo sostenible”. dificultades como debidas siempre a “enemigos
En esencia se propone impulsar una exteriores”; es incompatible, en particular, con
educación solidaria -superadora de la tendencia el impulso de la competitividad, entendida
a orientar el comportamiento en función de como contienda para lograr algo contra otros
intereses particulares a corto plazo, o de la que persiguen el mismo fin y cuyo futuro, en
simple costumbre- que contribuya a una correcta el mejor de los casos, no es tenido en cuenta,
percepción del estado del mundo, genere lo cual resulta claramente contradictorio con las
actitudes y comportamientos responsables características de un desarrollo sostenible, que
y prepare para la toma de decisiones ha de ser necesaria¬mente global y abarcar la
fundamentadas (Aikenhead, 1985) dirigidas al totalidad de nuestro pequeño planeta.
logro de un desarrollo culturalmente plural y Frente a todo ello se precisa una educación
físicamente sostenible (Delors, 1996, Cortina et que ayude a contemplar los problemas
al., 1998). La educación para la sostenibilidad ambientales y del desarrollo en su globalidad
persigue, en definitiva, lograr una profunda (Tilbury, 1995, Luque, 1999, Duarte, 2006),
revolución de las mentalidades. teniendo en cuenta su estrecha vinculación y las
Para algunos autores, estos valores repercusiones a corto, medio y largo plazo, tanto
solidarios y comportamientos responsables para una colectividad dada como para el conjunto
exigen superar un “posicionamiento claramente de la humanidad y nuestro planeta (Novo,
antropocéntrico que prima lo humano respecto 2006a, Mattar, 2012); a comprender que no es
a lo natural” en aras de un biocentrismo que sostenible un éxito que exija el fracaso de otros;
“integra a lo humano, como una especie más, a transformar, en definitiva, la interdependencia
en el ecosistema” (García, 1999). Pensamos, planetaria y la mundialización en un proyecto
no obstante, que no es necesario dejar de ser plural, democrático y solidario (Delors, 1996).
antropocéntrico, y ni siquiera profundamente Un proyecto que oriente la actividad personal
egoísta -en el sentido de “egoísmo inteligente” y colectiva en una perspectiva sostenible, que
al que se refiere Savater (1994)- para respete y potencie la riqueza que representa
comprender la necesidad de, por ejemplo, tanto la diversidad biológica como la cultural
proteger el medio y la biodiversidad: ¿quién y favorezca su disfrute (Ver Biodiversidad y
puede seguir defendiendo la explotación Diversidad cultural).
insostenible del medio o los inaceptables y Merece la pena detenerse en especificar lo
crecientes desequilibrios “Norte-Sur”, cuando que supone el necesario cambio cultural, es decir,
comprende y siente que ello pone seria y los cambios de actitudes y comportamientos
realmente en peligro la vida de sus hijos? (ver que la educación debería promover: ¿Qué
Derechos Humanos y Sostenibilidad). es lo que cada uno de nosotros puede hacer
La educación para un futuro sostenible “para salvar la Tierra”? Las llamadas a la
habría de apoyarse, cabe pensar, en lo que responsabilidad individual se multiplican,
puede resultar razonable para la mayoría, incluyendo pormenorizadas relaciones de
sean sus planteamientos éticos más o menos posibles acciones concretas en los más diversos
antropocéntricos o biocéntricos. Dicho con campos que podemos agrupar en:
otras palabras: no conviene buscar otra línea de • Consumo responsable (ecológico o
demarcación que la que separa a quienes tienen sostenible), presidido por las “3 R” (reducir,
o no una correcta percepción de los problemas reutilizar y reciclar), que puede afectar desde
y una buena disposición para contribuir a la la alimentación (reducir, por ejemplo, la ingesta
necesaria toma de decisiones para su solución. de carne) al transporte (promover el uso de
Basta con ello para comprender que, por ejemplo, la bicicleta y del transporte público como
una adecuada educación ambiental para el formas de movilidad sostenible), pasando por
desarrollo sostenible es incompatible con una la limpieza (evitar sustancias contaminantes),
publicidad agresiva que estimula un consumo la calefacción e iluminación (sustituir las
403
bombillas incandescentes por las de bajo pueden realizar dicho ahorro, este llega a
consumo o, mejor, las LED) o la planificación representar cantidades ingentes de energía, con
familiar, etc., etc. (Button & Friends of the su consiguiente reducción de la contaminación
Earth, 1990, Silver & Vallely, 1998, García ambiental (Furió et al., 2005).
Rodeja, 1999, Vilches & Gil, 2003). Particular El futuro va a depender en gran medida
importancia está adquiriendo la idea de del modelo de vida que sigamos y, aunque este
compensar los efectos de aquellas acciones que a menudo nos lo tratan de imponer, no hay
contribuyan a la degradación y no podamos que menospreciar la capacidad que tenemos
evitar, como, por ejemplo, determinados viajes los consumidores para modificarlo (Comín
en avión (Bovet et al., 2008, pp. 22-23). Puede & Font, 1999). La propia Agenda 21 indica
consultarse, entre otras, la web www.ceroco2. que la participación de la sociedad civil es un
org. elemento imprescindible para avanzar hacia
• Comercio justo, que implica producir la sostenibilidad. Aunque no se debe ocultar,
y comprar productos con garantía de que han para ir más allá de proclamas puramente
sido obtenidos con procedimientos sostenibles, verbales, la dificultad de desarrollo de las
respetuosos con el medio y con las personas ideas antes mencionadas, ya que comportan
(y que ha dado lugar a campañas como “Ropa cambios profundos en la economía mundial y
limpia”, centrada en el comercio textil o “Juega en las formas de vida personales. Por ejemplo,
limpio” que se ocupa más concretamente el descenso del consumo provoca recesión y
de ropa deportiva). Este mismo principio de caída del empleo. ¿Cómo eludir estos efectos
responsabilidad personal ha de aplicarse en la indeseados? ¿Qué cambiar del sistema y cómo
práctica del turismo (ver Turismo sostenible) se podría hacer para avanzar hacia una sociedad
o en las actividades financieras, siguiendo los sostenible?
principios de la Banca ética, de forma que el Se precisa, por tanto, un esfuerzo
beneficio obtenido de la posesión e intercambio sistemático por incorporar la educación para la
de dinero sea consecuencia de la actividad sostenibilidad, como una prioridad central en la
orientada al bien común y sea equitativamente alfabetización básica de todas las personas, es
distribuido entre quienes intervienen a su decir, como un objetivo clave en la formación
realización. de los futuros ciudadanos y ciudadanas (Novo,
• Activismo ciudadano ilustrado, lo que 2006a). Un esfuerzo de actuación que debe
exige romper con el descrédito de “la política”, tener en cuenta que cualquier intento de hacer
actitud que promueven quienes desean hacer frente a los problemas de nuestra supervivencia
su política sin intervención ni control de la como especie ha de contemplar el conjunto de
ciudadanía. problemas y desafíos que conforman la situación
En ocasiones surgen dudas acerca de la de emergencia planetaria (Vilches & Gil, 2003
efectividad que pueden tener los comportamientos y 2009). Ese es precisamente uno de los retos
individuales, los pequeños cambios en nuestras fundamentales que se nos presentan, el carácter
costumbres, en nuestros estilos de vida, que sistémico de problemas y soluciones: la estrecha
la educación puede favorecer: Los problemas vinculación de los problemas, que se refuerzan
de agotamiento y destrucción de los recursos mutuamente y han adquirido un carácter global,
energéticos y materiales y de degradación del exige un tratamiento igualmente global de las
medio –se afirma, por ejemplo- son debidos, soluciones. Dicho con otras palabras: ninguna
fundamentalmente, a las grandes industrias; acción aislada puede ser efectiva, precisamos
lo que cada uno de nosotros puede hacer al un entramado de medidas que se apoyen
respecto es, comparativamente, insignificante. mutuamente. Una “Nueva cultura del agua”,
Pero resulta fácil mostrar (bastan cálculos muy por ejemplo, concebida para una adecuada
sencillos) que si bien esos “pequeños cambios” gestión de este recurso vital, ha de ser solidaria
suponen, en verdad, un ahorro energético per de otras “Nuevas culturas” (energética, urbana,
cápita muy pequeño, al multiplicarlo por los de la movilidad, demográfica…) que abarquen
muchos millones de personas que en el mundo sin contradicciones ni olvidos el conjunto de las
actividades humanas.
404
Se requieren acciones educativas que depredadores o contaminantes (como está

transformen nuestras concepciones, nuestros haciendo con éxito un número creciente de
hábitos, nuestras perspectivas y que nos vecinos que denuncian casos flagrantes de
orienten en las acciones fundamentadas contaminación acústica, urbanismo depredador,
para avanzar hacia una sociedad sostenible: etc.) o apoyando, a través de ONGs, partidos
desde la adquisición de pautas de consumo políticos, etc., aquello que contribuya a la
responsable (Mattar, 2012) a la transformación solidaridad, a la construcción de una cultura
de la competitividad en cooperación para de paz y la defensa del medio. Una defensa a
superar desequilibrios inaceptables (Sachs, nivel ciudadano que viene siendo impulsada
2008), pasando por el logro de una maternidad con el establecimiento por la Asamblea general
y paternidad responsables que garanticen el de las Naciones Unidas del Día Mundial
libre disfrute de la sexualidad y la necesaria del Medio Ambiente (http://www.pnuma.
estabilización de la población mundial org/dmma2008/), el 5 de Junio, a través del
(Engelman, 2012). Todo lo cual requiere cual Naciones Unidas intenta estimular la
estudios científicos que nos permitan lograr una concienciación sobre el cuidado del medio
correcta comprensión de la situación y concebir ambiente a nivel mundial, promoviendo la
medidas adecuadas. atención y la acción política.
Particular importancia reviste el esfuerzo Y es preciso, también, que las
de educación en los medios no urbanos, hasta acciones individuales y colectivas eviten
aquí escasamente atendidos (ver Desarrollo los planteamientos parciales, centrados
Rural y Sostenibilidad). Cabe recordar a este exclusivamente en cuestiones ambientales
respecto que, a pesar de la rápida y creciente físicas (contaminación, pérdida de recursos…)
urbanización, más de 3000 millones de personas y se extiendan a otros aspectos íntimamente
en los países en desarrollo (cerca del 60% de relacionados, como el de los graves
su población) y casi la mitad de la población desequilibrios existentes entre distintos grupos
mundial viven en zonas rurales. La educación es humanos o los conflictos étnicos y culturales
crucial para afrontar la pobreza en este medio y (campaña pro cesión del 0.7 del presupuesto,
lograr un desarrollo rural sostenible. Por ello, en institucional y personal, para ayuda a los países en
2002, durante la Segunda Cumbre de la Tierra, desarrollo o, mejor como obligada cooperación
celebrada en Johannesburgo, la Organización al desarrollo, defensa de la pluralidad cultural,
de las Naciones Unidas para la Agricultura y etc.). En definitiva, es preciso reivindicar de las
la Alimentación (FAO) y la Unesco pusieron instituciones ciudadanas que nos representan
en marcha una iniciativa de cooperación para (ayuntamientos, asociaciones, parlamentos…)
incrementar el acceso y mejorar la educación que contemplen los problemas locales en la
básica de la población rural (http://cms01. perspectiva general de la situación del mundo
unesco.org/es/esd/themes/rural-development/). y que adopten medidas al respecto, como está
Estas acciones educativas no pueden ocurriendo ya, por ejemplo, con el movimiento
limitarse hoy a la educación formal sino que han de “ciudades por la sostenibilidad”. Como
de extenderse al amplio campo de la educación afirman González y de Alba (1994), “el lema de
no reglada (museos, prensa, documentales…), los ecologistas alemanes ‘pensar globalmente,
sin olvidar que vivimos en la era digital, en pero actuar localmente’ a lo largo del tiempo ha
la que Internet está favoreciendo una difusión mostrado su validez, pero también su limitación:
global y una conectividad constante que debe ahora se sabe que también hay que actuar
ser aprovechada críticamente (Hayden, 2008). globalmente”. También Novo (2006b) insiste
Es preciso insistir en que las acciones en en el carácter transnacional de la problemática
las que podemos implicarnos no tienen por ambiental contemporánea y en la necesidad,
qué limitarse al ámbito “individual”: han de por tanto, de análisis y medidas “glocales”
extenderse al campo profesional (que puede (a la vez globales y locales) para hacer frente
exigir la toma de decisiones) y al socio- a dicha problemática. Ello nos remite a las
político, oponiéndose a los comportamientos medidas políticas, que junto a las educativas
405
y tecnológicas resultan imprescindibles para por sentado que ello conducirá a cambios
sentar las bases de un futuro sostenible (ver efectivos en los comportamientos: un obstáculo
Gobernanza universal). fundamental para lograr la implicación de los
Como hemos señalado, es imprescindible ciudadanos y ciudadanas en la construcción
incorporar la educación para la sostenibilidad de un futuro sostenible es reducir las acciones
como un objetivo clave en la formación de educativas al estudio conceptual.
los futuros ciudadanos y ciudadanas y hacer Es necesario, por ello, establecer
comprender la necesidad de acciones que compromisos de acción en los centros
contribuyan a un futuro sostenible en los educativos y de trabajo, en los barrios, en las
diferentes ámbitos: consumo responsable, propias viviendas… para poner en práctica
actividad profesional y acción ciudadana. Esta algunas de las medidas y realizar el seguimiento
atención a la sostenibilidad en la educación, de los resultados obtenidos. Estas acciones
respondiendo a los llamamientos de instituciones debidamente evaluadas se convierten en el
y organismos internacionales, ha ido creciendo mejor procedimiento para una comprensión
en los últimos años y se ha incorporado profunda de los retos y en un impulso para
en el currículum de los diferentes niveles nuevos compromisos. Este es el objetivo, por
educativos y especialmente en la formación ejemplo de “Hogares verdes”, un programa
del profesorado (Aznar et al., 2011, Vilches educativo dirigido a familias preocupadas por
& Gil, 2012). De hecho, las contribuciones el impacto ambiental y social de sus decisiones
a la educación para la sostenibilidad están y hábitos cotidianos. El programa persigue:
teniendo una presencia creciente en jornadas, • Promover el autocontrol del consumo de
congresos y revistas educativas. Así lo agua y energía
muestran recientes monográficos dedicados • Introducir medidas y comportamientos que
a la sostenibilidad y la educación para la favorezcan el ahorro
sostenibilidad por numerosas publicaciones • Ayudar a hacer una compra más ética y
como, entre otras Revista de Educación (2009), ecológica
Trayectorias (2009), Revista Eureka (2010), El programa propone, en una primera
Investigación en la Escuela (2010), School fase, reducir las emisiones de CO2 en el
Science Review (2010), Research in Science equivalente al objetivo marcado por Kyoto
Education (2012), etc., así como, muy en (5.2%) y el consumo doméstico del agua
particular, la creación de una revista específica, entre un 6 y un 10%. En una segunda fase
International Journal of Sustainability in Higher pretende:
Education, que desde el año 2000 publica los • Sustituir al menos 5 productos de
avances relacionados con la incorporación alimentación básicos por otros procedentes
de la sostenibilidad en las universidades. de agricultura y ganadería ecológica o
Una Educación para la Sostenibilidad que comercio justo
deberá jugar un importante papel en el • Eliminar de la lista de compra al menos dos
desarrollo del nuevo campo de conocimientos, productos nocivos
interdisciplinar y transdisciplinar, de la Ciencia • Eliminar igualmente al menos dos
de la Sostenibilidad (Komiyama & Takeuchi, productos superfluos.
2006) y que se verá, a su vez, enriquecida De este modo, mediante una serie de
por el cuerpo integrado de conocimientos que medidas progresivas, que cuentan con el
está construyendo esta nueva Ciencia de la debido seguimiento, se evita generar desánimo
Sostenibilidad. y el consiguiente abandono y se contribuye a la
Y resulta esencial, además, comprender la implicación de la ciudadanía para la construcción
relevancia que tienen nuestras acciones –lo que de un futuro sostenible. Pero el objetivo ha de
hacemos o dejamos de hacer- y construir una ser llegar a extender los cambios de actitud y
visión global de las medidas en las que podemos comportamiento al conjunto de actividades
implicarnos. Pero la acción educativa no puede que como consumidores, profesionales y
limitarse al logro de dicha comprensión, dando ciudadanos podemos realizar (Vilches, Praia &
406
Gil-Pérez, 2008). El Premio Goldman, también ciudadanas en la construcción de un futuro

conocido como “Premio Nobel Verde” viene sostenible (ver cuadros 1 a 7). Este conjunto
a destacar anualmente la labor de ecologistas de propuestas resumen el trabajo colectivo
de base en defensa del medio y, en particular, realizado por diversos grupos de profesores en
en la protección de ecosistemas y espacios en formación y en activo en talleres concebidos
peligro, contribuyendo así a la creación de un para el impulso de la Década de la educación
clima social de implicación en la construcción para un futuro sostenible.
de un futuro sostenible. Merece también la
pena destacar el Premio al Correcto Modo de Cuadro 1. Reducir (no malgastar recursos)
Vida (Right Livelihood Award), instituido en (Ver www.idae.es/consejos; www.unesco.org/
1980 por el escritor y ex eurodiputado sueco- water/wwap/ …)
alemán Jakob von Uexküll, quien consideraba Reducir el consumo de agua en la higiene,
que el Premio Nobel tradicional “ignora mucho riego, piscinas
acerca de trabajos y conocimientos vitales Ducha rápida; cerrar grifos mientras nos
para nuestro mundo y nuestro futuro”. La cepillamos los dientes o enjabonamos
ceremonia de entrega de los Right Livelihood Proceder al riego por goteo
Award se realiza cada año en el Parlamento Reducir el consumo de energía en iluminación
Sueco, en Estocolmo, poco antes de que se den Usar bombillas de bajo consumo;
a conocer los galardonados por el Premio Nobel Apagar las luces innecesarias (vencer inercias)
tradicional y ha sido concedido a personalidades y aprovechar al máximo la luz natural
como Vandana Shiva o Leonardo Boff que se Reducir el consumo de energía en calefacción
han distinguido en la defensa de formas de vida y refrigeración
solidarias y sostenibles. Aislar (aplicar las normas adecuadas de
Y ese clima social de implicación en la aislamiento de las viviendas)
construcción de un futuro sostenible se verá No programar temperaturas muy altas
enriquecido por la inclusión de la educación (abrigarse más) o excesivamente bajas (ventilar
para la sostenibilidad en la propuesta “Metas mejor, utilizar toldos…)
Educativas 2021: la educación que queremos Apagar los radiadores o acondicionadores
para la generación de los Bicentenarios, un innecesarios (vencer inercias)
proyecto que según se indica en la presentación Reducir el consumo de energía en transporte
del Documento a Debate pretende: “Reflexionar promoviendo la movilidad sostenible
y acordar en 2010 un conjunto de metas e Usar transporte público
indicadores que diera un impulso a la educación Usar la bicicleta y/o desplazarse a pie
de cada uno de los países. El objetivo final es Organizar desplazamientos de varias personas
lograr a lo largo de la próxima década una en un mismo vehículo
educación que dé respuesta satisfactoria a Reducir la velocidad, conducir de manera
demandas sociales inaplazables (…) Así eficiente
mismo, este proyecto ha de ser un instrumento Evitar el avión siempre que posible
fundamental en la lucha contra la pobreza, en la Evitar los ascensores siempre que sea posible
defensa de los derechos de las mujeres y en el Reducir el consumo de energía en otros
apoyo a la inclusión de los más desfavorecidos, electrodomésticos
especialmente las minorías étnicas, las Cargar adecuadamente lavadoras, lavaplatos,
poblaciones originarias y los afrodescendientes” etc. No introducir alimentos calientes en el
(http://www.oei.es/metas2021/indice.htm). frigorífico…
Terminaremos presentando, a título de Apagar completamente la TV, el ordenador,
ejemplo, una serie de acciones que la educación etc., cuando no se utilizan
para la sostenibilidad puede y debe promover, Descongelar regularmente el frigorífico,
impulsando el establecimiento de compromisos revisar calderas y calentadores, etc.
de acción concretos que impliquen a la Reducir el consumo energético en alimentación,
ciudadanía y a los futuros ciudadanos y mejorándola al mismo tiempo
407
Comer más verduras, legumbre y frutas y menos Cuadro 3. Reciclar

carne Separar los residuos para su recogida selectiva
Respetar las paradas biológicas y no consumir Llevar a “Puntos Limpios” (ecopuntos y
inmaduros ecoparques) lo que no puede ir a los depósitos
Evitar productos exóticos que exijan costosos ordinarios
transportes Reciclar pilas, bombillas fluorescentes, móviles,
Consumir productos de temporada ordenadores, aceite de cocina, productos
y de agricultura ecológica (www. tóxicos...
vivelaagriculturaecologica.com) No echar residuos al WC ni a desagües
Otras Propuestas (Añadir)
Reducir el uso de papel
Evitar imprimir documentos que pueden leerse Cuadro 4. Utilizar tecnologías respetuosas
en la pantalla con el medio y las personas
Escribir, fotocopiar e imprimir a doble cara y Aplicar personalmente el principio de
aprovechando el espacio (sin dejar márgenes precaución
excesivos) No comprar productos sin cerciorarse de
Rechazar el consumismo: practicar e impulsar su inocuidad: vigilar la composición de los
un consumo responsable (Ver Guía de consumo alimentos, productos de limpieza, ropa… y
Actúa) evitar los que no ofrezcan garantías
Analizar críticamente los anuncios (ver www. Evitar esprays y aerosoles (utilizar
consumehastamorir.com). Enmudecer los pulverizadores manuales)
anuncios… Aplicar las normas de seguridad en el trabajo,
No dejarse arrastrar por campañas comerciales: en el hogar...
San Valentín, Reyes… Optar por las energías renovables en el hogar,
Programar las compras (ir a comprar con lista automoción, etc.
de necesidades) Utilizar electrodomésticos eficientes, de bajo
Otras Propuestas (Añadir) consumo y poca contaminación (A++)
Cuadro 2. Reutilizar todo lo que se pueda Disminuir el consumo de pilas y utilizar pilas
Reutilizar el papel recargables
Imprimir, por ejemplo, sobre papel ya utilizado Otras Propuestas (Añadir)
por una cara
Cuadro 5. Contribuir a la educación y acción
Reutilizar el agua
ciudadana
Recoger el agua del lavabo y ducha para el
Informarnos bien y comentar con
WC. Recoger también agua de lluvia para
otr@s(familiares, amig@s, colegas,
riego o WC estudiantes...) cuál es la situación y, sobre todo,
No utilizar ni aceptar objetos de usar y tirar qué podemos hacer
En particular evitar bolsas y envoltorios de Realizar tareas de divulgación e impulso:
plástico, papel de aluminio, vasos de papel… Aprovechar prensa, Internet, video, ferias
Sustituirlos por reutilizables, reparándolos ecológicas, materiales escolares...
cuando sea necesario, mientras se pueda Ayudar a tomar conciencia de los problemas
Utilizar productos reciclados (papel, tóner…) insostenibles y estrechamente vinculados:
y reciclables consumismo, explosión demográfica,
Favorecer la reutilización de ropa, juguetes, crecimiento económico depredador,
ordenadores... degradación ambiental, desequilibrios…
Donarlos a las ONG que los gestionan Informar de las acciones que podemos
Rehabilitar las viviendas realizar e impulsar a su puesta en práctica,
Hacerlas más sostenibles (mejor aislamiento, promoviendo campañas de uso de bombillas de
etc.) evitando nuevas construcciones bajo consumo, reforestación, asociacionismo,
Otras Propuestas (Añadir) maternidad/paternidad responsable, trabajo
político…
408
Ayudar a concebir las medidas para la y apoyar las empresas con garantía (Ver www.
sostenibilidad como una mejora que garantiza sellocomerciojusto.org)
el futuro de todos y no como una limitación
Impulsar el reconocimiento social de las Reivindicar políticas informativas claras sobre
medidas positivas todos los problemas
Estudiar y aplicar lo que un@ puede hacer por Defender el derecho a la investigación sin
la sostenibilidad como profesional censuras ideológicas
Investigar, innovar, enseñar… Exigir la aplicación del principio de precaución
Contribuir a ambientalizar el lugar de trabajo, Oponerse al unilateralismo, las guerras y las
el barrio y ciudad donde habitamos… políticas depredadoras
Otras Propuestas (Añadir) Exigir el respeto de la legalidad internacional
Promover la democratización de las
Cuadro 6. Participar en acciones sociopolíticas instituciones mundiales (FMI, OMC, BM...)
para la sostenibilidad Respetar y defender la diversidad cultural
Respetar y hacer respetar la legislación Respetar y defender la diversidad de lenguas
de protección del medio de defensa de la Respetar y defender los saberes, costumbre
biodiversidad y tradiciones (siempre que no conculquen
Evitar contribuir a la contaminación acústica, derechos humanos)
luminosa o visual Dar el voto a los partidos con políticas más
No fumar donde se perjudique a terceros y no favorables a la sostenibilidad
arrojar nunca colillas al suelo Trabajar para que gobiernos y partidos
No dejar residuos en el bosque, en la playa… políticos asuman la defensa de la sostenibilidad
Evitar ir a residir en viviendas que contribuyan Reivindicar legislaciones locales, estatales i
a la destrucción de ecosistemas universales de protección del medio
Tener cuidado con no dañar la flora y la fauna “Ciberactuar”: Apoyar desde el ordenador
Cumplir las normas de tráfico para la protección campañas solidarias y por la sostenibilidad
de las personas y del medio ambiente Otras Propuestas (añadir)
Denunciar las políticas de crecimiento Cuadro 7. Evaluar y compensar
continuado, incompatibles con la sostenibilidad Realizar auditorias del comportamiento
Denunciar los delitos ecológicos personal
Talas ilegales, incendios forestales, vertidos sin En la vivienda, transporte, acción ciudadana y
depurar, urbanismo depredador… profesional…
Respetar y hacer respetar los Derechos Compensar las repercusiones negativas de
Humanos nuestros actos (emisiones de CO2, uso de
Denunciar cualquier discriminación, étnica, productos contaminantes…) mediante acciones
social, de género... positivas (ver www.ceroco2.org).
Colaborar activamente y/o económicamente Contribuir a la reforestación, ayudar a
con asociaciones que defienden la sostenibilidad ONGs…
Apoyar programas de ayuda al Tercer Otras Propuestas (añadir)
Mundo, defensa del medio ambiente, ayuda
a poblaciones en dificultad, promoción de Naturalmente, no se trata de proponer la
Derechos Humanos... puesta en marcha simultánea del conjunto de
Reclamar la aplicación del 0.7 de ayuda al medidas concebidas. Conviene seleccionar
Tercer Mundo y contribuir personalmente colectivamente, para empezar, aquellas que se
Promover el Comercio Justo vean más fácilmente realizables y consensuar
Rechazar productos fruto de prácticas planes y formas de seguimiento que se
depredadoras (maderas tropicales, pieles conviertan en impulso efectivo, favorezcan
animales, pesca esquilmadora, turismo resultados positivos y estimulen una implicación
insostenible…) o que se obtengan con mano de creciente. Es preciso comprender, en definitiva,
obra sin derechos laborables, trabajo infantil que la Revolución por la Sostenibilidad ha
409
de ser una [r]evolución, expresión acuñada el trabajo de la Década de la educación por un

por Greenpeace que une los conceptos de futuro sostenible, que finaliza en diciembre de
revolución y evolución: revolución para señalar 2014, encuentre continuidad en la Ciencia de
la necesidad de cambio profundo, radical, la Sostenibilidad y en iniciativas como Beyond
en nuestras formas de vida y organización 2015, que promueve el diseño e implementación
social; evolución para advertir que ese cambio de una nueva Agenda de Desarrollo Global,
necesitará esfuerzos prolongados, que no se orientada por unos Objetivos de Desarrollo
puede esperar tal cambio como fruto de una Sostenible, establecidos con la más amplia
acción concreta, más o menos acotada en el participación de las comunidades científicas y
tiempo (ver Sostenibilidad o Sustentabilidad: educativas y de los movimientos ciudadanos.
Una [r]evolución cultural, tecnocientífica y Se podrá contribuir así más eficazmente a sentar
política). las bases de un futuro sostenible y satisfactorio
Hay que saludar que la Cumbre de la para el conjunto de los seres humanos, que
Tierra Rio+20 no se diera por terminada con la garantice la universalización y respeto de las
firma de un documento de buenos propósitos tres generaciones de los Derechos Humanos:
y se crearan instancias para el seguimiento Derechos políticos, Derechos económicos y
e impulso de los compromisos voluntarios culturales y Derechos de tercera generación o
adquiridos por todo tipo de instituciones solidaridad (a la paz, a un ambiente saludable
(desde organismos internacionales como la y al desarrollo sostenible) (Ver Derechos
Unión Europea, a gobiernos nacionales o Humanos y Sostenibilidad).
empresas), con metas concretas para periodos Esa es, pues, la alternativa: la comunidad
definidos de tiempo. En particular se creó la científica, la educativa y la ciudadanía en general
web “La nube de compromisos” (http://www. hemos de proseguir e incrementar los esfuerzos
cloudofcommitments.org/) en la que se da hasta lograr un clima de exigencia social que
cuenta de los avances en la realización de cada haga ver la necesidad y las ventajas para todas
uno de los proyectos. Esa web, que conviene y todos de la transición a la sostenibilidad.
visitar y divulgar regularmente, se convierte así
en una eficaz presión positiva y tiene, además, Referencias en este tema “Educación para la
un efecto de llamada para la incorporación de sostenibilidad”:
nuevos compromisos y puede contribuir –si se
le da la debida difusión- a la creación del clima Aikenhead, G. S. (1985). Collective decision
social necesario para vencer inercias e intereses making in the social context of science.
particulares a corto plazo realmente suicidas. Science Education, 69 (4), pp. 453-475.
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2012 la Red de Soluciones para el desarrollo indicator and baseline survey of the views
sostenible (http://unsdsn.org/), una nueva red of university teachers at the University
mundial, de carácter independiente, destinada a of Valencia, Environmental Education
movilizar tanto a la comunidad científica como Research, 17 (2), pp. 145-166.
a la sociedad civil en la búsqueda de soluciones Bovet, P., Rekacewicz, P, Sinaï, A. & Vidal, A.
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411
412
Ética Editorial y Declaración Editorial de Buenas Prácticas de la revista
Todas las partes involucradas en el proceso de publicación, esto es, el autor, los
revisores (evaluadores, árbitros) y el editor del Centro de Estudios Avanzados en Niñez y Juventud
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Nuestra declaración de ética editorial se basa en la Guía COPE’s de Buenas Prácticas para Editores
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Decisiones de publicación
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413
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different legal aspects in force in terms of defamation, copy rights or plagiarism.
Fair play
The magazine’s editor will evaluate manuscripts at any time solely on the basis of their intellectual
content, irrespective of the author’s race, gender, sexual orientation, religious beliefs, ethnic origin,
nationality or political philosophy.
Confidentiality
The editor and the editorial staff must not reveal any information about any manuscript that
has been submitted to the magazine for revision. The authors, proofreaders, editorial advisors and
members of the editorial and scientific committees are the only people with whom they will be
allowed to exchange information and then only when appropriate.
Diffusion and conflicts of interest

The unpublished material sent by the author to the magazine by means of a manuscript, must not
be used in the editor’s research without the express consent of the author thereof.
The Proofreaders’ Duties
Contribution to the editorial decisions

The proofreader will assist the magazine’s editor when the time comes to make any editorial
decisions and via the editorial communications with the author he/she will be able to help the author
to improve the content of the article.
Deadline
Any arbiter who feels unqualified to revise any article or who is aware that it will be impossible
for him/her to meet the deadline demanded to issue his/her judgment, shall justify his/her excuse from
the reviewing process by notifying the editor as soon as possible.
Editorial Committee
Confidentiality
Any manuscripts received for revision shall be treated with the utmost confidentiality. They must
not be shown, nor must their contents be disclosed to anyone who has not been authorized by the
editor.
416
Objectivity standards
The revisions must be carried out objectively. Personal criticism of an author is considered
inappropriate. The arbiters must express their points of view with arguments that support their
appraisals.
Acknowledgement of the sources

The proofreaders shall know the relevant published papers that have not been quoted by the
authors. Any statement of a remark, derivation or argument that might have been used previously
must be expressed with the corresponding quotation. A proofreader must also notify the magazine’s
editor if he/she has evidence that there might be any similarities, or overlapping between a manuscript
in the process of revision and other papers published previously.

The proofreader shall treat as confidential any privileged information or idea obtained from a
manuscript in the process of arbitrage, and under no circumstances can this information be used for
personal gain. The proofreaders must decline revising manuscripts that might come into conflict of
interests with his/her own work or competition processes, collaboration with other authors, companies
or institutions with whom he/she might be involved.
The authors’ duties
Standards
The authors of original research works must submit a precise description of the work done, as well
as an objective presentation of its significance. The underlying data must be represented accurately in
the paper. A document must contain enough details and references and quotations to allow others to
replicate the work. Misrepresentations or deliberately inaccurate statements are considered unethical,
unacceptable behavior.
Access to information and withholding

The authors are asked to provide information in connection with the article subject to revision,
whose information should be accessible publicly if possible, and at any rate they should be ready to
keep said information available for a reasonable period of time after its publication.
Originality and plagiarism

The authors must make sure that they have written a completely original paper, and in the event
that they have used the work of others, the latter must be appropriately quoted.
Multiple, redundant or concurrent publication

An author in general must not publish manuscripts describing essentially the same experiment
in more than one magazine or publication. Presentation of the same manuscript in more than one
magazine is considered unethical behavior and it is unacceptable from the editorial point of view.
Editorial Committee
Acknowledgement of the sources

A well-deserved acknowledgement of the work of others must always be considered. The authors
must quote the publications that have had an influence on the preparation of their own works.
417
Authorship
Authorship must be reserved for those who have made a significant contribution in the conception,
design, execution or interpretation of the development of the paper presented. All those who made
significant contributions must be listed as coauthors.
When there are others who participated in certain specific aspects of the project, they must be
acknowledged as collaborators. The corresponding author must make sure that all the coauthors and
collaborators have been properly included and listed in the project presented and that they have all
approved of the final version thereof and have agreed to submit it for its publication.

All the authors must disclose in their manuscripts any conflicts of interest that may have
significance in the interpretation thereof. All the sources of financial support must be disclosed.
Errors in published articles

When an author discovers a significant error or an inaccuracy in the publication of his/her own
work, it will be his/her duty to notify the magazine’s editor as soon as possible and he/she will help
correct it or if it comes to it, withdraw the publication.
Editorial Committee
Revisión de similitudes de artículos con otros documentos

en la web
Cuando los autores suben sus artículos al sistema editorial en línea de la revista (Open Journal
System) para ser publicados en la Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud,
declaran que estos son inéditos en su totalidad o en parte y que no han sido presentados para su
publicación en otro sitio. Para verificar este punto, la revista utiliza el programa antiplagio Turnitin,
que hace una búsqueda en la red y determina qué porcentaje de similitudes tiene el artículo con otros
textos (si hay similitudes) y en qué direcciones aparecen; esta búsqueda es respaldada también por
los programas antiplagio Cross Check y Viper.
418
Guía para los autores y autoras
La Revista Latinoamericana de 2) Artículo de reflexión. Documento

Ciencias Sociales, Niñez y Juventud es una que presenta resultados derivados
publicación semestral que recoge resultados de de una investigación terminada,
investigación y meta-análisis inter y transdis- desde una perspectiva
disciplinarios cuya calidad permite presentar analítica, interpretativa o crítica
trabajos inéditos, acumular y debatir saberes y del autor o autora, sobre un tema
conocimientos sobre la niñez y la juventud de específico, recurriendo a fuentes
Colombia y Latinoamérica y el Caribe, y hacer originales.
aportes a la investigación de tan complejos 3) Artículo de revisión. Documento
objetos de estudio desde diversas perspectivas resultado de una investigación
disciplinarias tales como las neurociencias, terminada donde se analizan,
la psicología, la sociología, la antropología, sistematizan e integran los
la pedagogía, la lingüística, la historia y la resultados de otras investigaciones,
filosofía. publicadas o no, sobre un campo
Su base es el programa de doctorado en en ciencia o tecnología, con el
Ciencias Sociales, Niñez y Juventud del Centro fin de dar cuenta de los avances
de Estudios Avanzados en Niñez y Juventud, de y las tendencias de desarrollo.
la alianza Universidad de Manizales y Cinde, Se caracteriza por presentar una
en Maniza les, Colombia. Se dirige a personas cuidadosa revisión bibliográfica de
interesadas en la teoría y la práctica de estudiar, por lo menos 50 referencias.
investigar, analizar y profundizar sobre los
4) Artículo corto. Documento breve
niños, niñas y jóvenes, así como de diseñar,
que presenta resultados originales
evaluar y comparar programas y políticas de
preliminares o parciales de
niñez y juventud.Acepta artículos en castellano,
portugués, francés e inglés, preferentemente una investigación científica o
derivados directamente de investigaciones tecnológica, que por lo general
formalmente avaladas por instituciones requieren de una pronta difusión.
universitarias, centros de investigación y 5) Reporte de caso. Documento
entidades financiadoras públicas y privadas que presenta los resultados de
un estudio sobre una situación
Información general particular con el fin de dar a
conocer las experiencias técnicas
• La Revista Latinoamericana de Ciencias y metodológicas consideradas en
Sociales, Niñez y Juventud es una publicación un caso específico. Incluye una
semestral indexada en el Índice Bibliográfico revisión sistemática comentada de
Nacional Publindex y se acoge a los criterios la literatura sobre casos análogos.
de Calidad Científica establecidos por 6) Revisión de tema. Documento
Colciencias. Por tal motivo recibe artículos resultado de la revisión crítica
que correspondan a la siguiente tipología: de la literatura sobre un tema en
1) Artículo de investigación científica particular.
o tecnológica. Documento que 7) Cartas al editor. Posiciones
presenta, de manera detallada, los críticas, analíticas o interpretativas
resultados originales de proyectos sobre los documentos publicados
terminados de investigación. La en la revista, que a juicio del
estructura generalmente utilizada Comité editorial constituyen un
contiene cuatro apartes importantes: aporte importante a la discusión
Introducción, Metodología, Resul- del tema por parte de la comunidd
tados y Conclusiones. científica de referencia.
419
• También recibe análisis breves sobre - Este artículo es una síntesis de

trabajos, eventos, procesos locales y la investigación denominada
proyectos en curso que sean de interés “Hermenéutica cultural de la
para los científicos y científicas sociales salud”, presentada por el autor para
y otros intelectuales que estudian a los optar al título de Doctor en Ciencias
niños, niñas y jóvenes. Sociosanitarias y Humanidades
• Sistematizaciones de trabajo realcionados Médicas, Universidad Complutense
con los niños y los jóvenes y publica de Madrid, 2003. Financiación
entrevistas a pensadores en estos campos. aprobada en la sesión del Consejo
• Las opiniones y afirmaciones que aparecen Superior de la Universidad de
en los artículos son de responsabilidad Manizales, Acta 019 del 23 de
exclusiva de los autores y autoras. septiembre de 1999. Realizada entre
• El envío de un artículo a esta revista supone febrero de 1999 y septiembre de
el compromiso por parte del autor o autora 2002.
de no someterlo de forma parcial o completa, - Este artículo hace parte del
ni simultáneamente ni sucesivamente, a proyecto denominado “Hacia una
otras revistas o editoriales, sin antes retirar comprensión de la construcción
el texto de la consideración de esta revista de significados sobre la crianza
por medio de comunicación escrita. en el programa de crecimiento
• Las contribuciones pueden escribirse en y desarrollo”, financiado por la
español, inglés, portugués y francés. Universidad de Antioquia e inscrito
• Los artículos deben ser subidos al Open al Centro de Investigaciones de la
Journal System de la revista. Los artículos Facultad Nacional de Salud Pública
publicados en la revista son de libre acceso de la Universidad de Antioquia con
y deben ser citados como aparece la el código: INV-168-05. Realizada
referencia en cada artículo. entre febrero de 1999 y septiembre
de 2002.
Parámetros Editoriales - Este artículo se deriva de un
estudio de mayor escala, “Análisis
• Título: Todo artículo deberá venir con una de las Prácticas de Juegos de Suerte
primera página en la que figure el título del y Azar, de Destreza y de Suerte y
trabajo (no más de doce palabras) seguido Habilidad en niños/as y jóvenes de
de un asterisco que remita a una nota a Bogotá”, Código 1203-04-12643,
pie de página en donde se especifican las con cofinanciación de Colciencias,
características de la investigación. En esta realizado entre enero de 2002 y
nota se debe indicar la fecha exacta (ojalá diciembre de 2004.
el día, o al menos el mes y el año) de inicio • Nombre del autor o autora: Después
y finalización de la investigación, o si del título debe ir, centrado, el nombre
la misma todavía está en curso. Con el fin completo del autor o autora del artículo,
de facilitar al autor o autora la redacción seguido de dos asteriscos, en el caso
de esta primera nota, a continuación se de que sea un solo autor o autora; o si
indican cuatros ejemplos de artículos que son dos, tres, cuatro, etc., cada nombre
ya han sido publicados en la revista: completo debe ir seguido del número
- Este artículo se basa en la correspondiente de asteriscos que
investigación realizada por la autora remitan a sendas notas a pie de página,
con la financiación de la Secretaría cada una de las cuales debe contener los
de Gobierno de Bogotá, D. C. datos siguientes: el nivel académico del
(Contrato Nº 116/2002). Realizada autor o autora (su título o títulos más
entre febrero del 2000 y septiembre avanzados junto con las instituciones
de 2002. otorgantes) y su dirección electrónica.
420
Abajo del nombre del autor o autora, - Debe mencionar los principales
deberá indicarse, también centrada, RESULTADOS y CONCLUSIONES de la
la afiliación institucional, es decir, la investigación.
institución a la cual pertenece laboralmente - NO debe tener referencias bibliográficas.
el autor o autora. Cuando no se cuente con En el caso de los artículos que no son
afiliación institucional, deberá anotarse resultado de investigación finalizada
la ciudad de residencia del autor o autora. y los teóricos el resumen debe expresar
El siguiente es un ejemplo de nombre de de manera sintética, clara y precisa lo
autor con afiliación institucional: desarrollado en el artículo. Debe tener
Jorge Iván menos de 130 palabras y decir al inicio
González** Cargo en qué tipo de resumen es: 1. Analítico ó 2.
la institución. Descriptivo.
Universidad Nacional de Colombia • Palabras clave: A continuación del
** Filósofo de la Universidad resumen se indican algunas palabras clave
Javeriana, magíster en economía de en español (de 3 a 10) que rápidamente
la Universidad de Los Andes, Doctor permitan al lector o lectora identificar
en economía de la Universidad de el tema del artículo. Las palabras clave
Lovaina (Bélgica), profesor de la sin excepción, deben ser tomadas de un
Universidad Nacional de Colombia. Thesaurus e indicar el nombre del mismo.
Profesor invitado al Doctorado en • El título del artículo, el resumen y las
Ciencias Sociales, Niñez y Juventud palabras clave se deben hacer traducir
del Centro de Estudios Avanzados al portugués (resumo, palavras-chave) y
en Niñez y Juventud del Cinde y al inglés (abstract, keywords) por parte
la Universidad de Manizales. Correo de un técnico traductor experto en el
electrónico: jivangonzalez@cable. campo social.
net.co • Texto: Después de los resúmenes y las
• Resumen: Se requiere también un resumen palabras clave, se debe escribir una
en español del artículo, máximo 130 palabras tabla de contenido abreviada, la cual
para artículos resultado de investigación e debe ir en negrillas, con numeración
innovación finalizada y para artículos que arábiga. Ejemplo:
no son resultado de investigación finalizada -1. Introducción.
y los teóricos. Los artículos resultado de -2. El método de la economía: la
investigación e innovación finalizada son del diferencia entre la economía
tipo 1, 2 ó 3 que aparecen en la Información pura y la economía aplicada.
general de esta Guía para autores. Este -3. El paradigma de Samuelson.
resumen es un sumario completo que -4. Alternativas de la visión
se utiliza en los servicios de síntesis e samuelsoniana.
información y permite indiciar y recuperar -5. Políticas públicas, niñez y
el artículo. juventud.
Se deben tener en cuenta también los -6. Conclusiones.
siguientes aspectos del resumen, en caso de - Lista de referencias.
que el artículo sea resultado de investigación • Extensión: Los artículo deben tener
e innovación finalizada: máximo 7.500 palabras (incluida la lista
- Debe ser ANALÍTICO. de referencias). Las notas deben ir a pie
- Debe mencionar los OBJETIVOS de página en estilo automático de Word
principales de la investigación. para las notas.
- Debe mencionar el ALCANCE de la • Tablas y gráficos: La información
investigación. estadística o gráfica debe agruparse en tablas
- Debe mencionar la METODOLOGÍA o gráficos. Las tablas (o los gráficos) se
empleada en la investigación. enumeran de manera consecutiva según se
421
mencionan en el texto, y se identifican con la incorporados de manera analítica al interior

palabra “Tabla” (o “Gráfico”) y un número del cuerpo del artículo como se ha indicado
arábigo, alineados a la izquierda, en la parte anteriormente (tablas, gráficos, fotos, etc.)
superior (la numeración de las tablas deberá • Lista final de referencias: Al final del
ser independiente de la de las figuras); luego, texto del artículo se debe incluir una lista
a doble espacio y también alineado a la de referencias bibliográficas que contenga
izquierda, se titula la tabla (o gráfico) en letras todas las referencias y solamente las citadas
cursivas, anotando con mayúscula las letras dentro del texto, en las tablas, gráficos,
iniciales de las palabras importantes. Las fotografías, etc., y en las notas.
tablas y gráficos deben venir acompañados • Sistema de referencias: Se utilizará el
de sus fuentes de manera clara, dentro del sistema de referencias de la APA, última
texto, de tal forma que pueda comprobarse versión (sexta en español o posteriores),
sin inconvenientes la procedencia de los que es el “sistema de apellido (fecha)”, el
datos. También debe decirse expresamente cual debe usarse consistentemente dentro
cuáles tablas o gráficos fueron elaborados del texto y en las notas a pie de página.
por el autor, autora o autores. Dentro del En las referencias generales basta poner
texto del artículo, cada tabla o gráfico debe el apellido del autor, autora o autores,
referenciarse por su número y no por frases seguidos de la fecha entre paréntesis. Si se
como “la tabla siguiente” o “el gráfico da la referencia precisa de una cita textual,
anterior”, pues la diagramación puede exigir se agrega después de la fecha la página
colocar la tabla o gráfico en un lugar no tan respectiva, precedida de una coma, un
cercano a la línea en la que se referencia. espacio, una “p” (si son varias páginas,
• Figuras: Cuando el artículo incluya “pp”), un punto y un espacio. Por ejemplo:
fotografías o ilustraciones, basta el archivo
digital respectivo, que debe enviarse dentro … como se explica en Rogoff (1993).
deltextoenellugarrespectivo.Losdiagramas, … como ella lo sustentó (Rogoff,
dibujos, figuras, fotografías o ilustraciones 1993).
deben ir con numeración seguida y con … como lo afirma expresamente
un subtítulo que empiece con “Figura:” Rogoff
y luego deberá indicarse muy brevemente (1993, p. 31).
el contenido de dicha figura. Las figuras … en las palabras con las que ella
deben venir acompañadas de sus fuentes lo formuló (Rogoff, 1993, pp. 31-32).
de manera clara, dentro del texto o en - En ningún caso se insertarán
notas a pie de página, de tal forma que notas a pie de página en las cuales
pueda comprobarse sin inconvenientes figure la referencia completa, la
su autoría o procedencia. También debe cual sólo debe aparecer en la
decirse expresamente cuáles figuras lista final de referencias.
fueron elaboradas por el autor, la autora - La lista final de referencias
o los autores. No debe incluirse material bibliográficas debe elaborarse en
gráfico sujeto a “copyright” u otros el estilo de la APA.
derechos de autor sin haber obtenido -
previamente el permiso escrito respectivo. • Material protegido: Si se utiliza
Dentro del texto del artículo, cada figura material protegido por “copyright”, los
debe referenciarse por su número y no autores y autoras se hacen responsables
por frases como “la figura siguiente” o de obtener permiso escrito de quienes
“la figura anterior”, pues la diagramación tienen los derechos. En principio,
puede exigir colocar la figura en un lugar no citar más de una tabla o gráfica de un
tan cercano a la línea en la que se referencia. mismo libro o artículo, o un trozo de 500
• Anexos: No se deben incluir anexos palabras o más, requiere permiso previo
al final del artículo, todos deben estar por escrito del titular del derecho.
422
Evaluación y revisión de la impresión de la revista. Las

correcciones deben limitarse a los errores
• La revista, con consentimiento del de digitación. No se aceptan nuevos
autor, autora o autores, realizará los renglones, frases o párrafos. Se debe
cambios editoriales que sean necesarios indicar la página y el renglón que debe
para darle al artículo la mayor claridad, modificarse en las páginas de prueba.
precisión y coherencia posibles. En • El sistema OJS (Open Journal System) de
consecuencia, se recomienda a los la revista permite una comunicación en
autores y autoras que escriban con el línea para que los autores de la revista
mayor rigor, utilizando buena ortografía, puedan estar al tanto del estado de su
realizando párrafos homogéneos y claros trabajo.
y buscando utilizar los signos de • La dirección del sistema OJS de la revista
puntuación de manera precisa. Deben es:
evitarse las redundancias en el texto y http://revistaumanizales.cinde.org.
el uso reiterativo de siglas; estas no co/ index.php/Revista-latinoamericana/
reemplazan la palabra en cuestión y hacen index Dirección contacto de la revista:
que los lectores y lectoras se fatiguen y revistaumanizales@cinde.org.co
pierdan incentivos para leer su texto.
• Los artículos son sometidos a
evaluación anónima de al menos dos
consultores o consultoras. Una vez
evaluado el documento propuesto, el
autor, autora o autores recibirán la
evaluación para su revisión y ajuste.
Tendrán un plazo fijado por el editor
de la revista para devolver el artículo
debidamente revisado. A juicio de los
primeros evaluadores y evaluadoras, o
del equipo editor, el artículo corregido
podrá ser enviado a nueva evaluación por
los primeros evaluadores y evaluadoras,
o por otros distintos.
• Una vez instalado el artículo en el
sistema OJS (Open Journal System)
de la revista, todos los autores y autoras
están de acuerdo para la “Cesión de
Copyright” a la revista en caso del
artículo ser aprobado para su publicación.
Este acuerdo de cesión permite al equipo
editor proteger el material en nombre de
los autores y autoras sin que ellos y ellas
renuncien a sus derechos de autoría. La
cesión de copyright incluye los derechos
exclusivos de reproducción y distribución
del artículo, incluyendo las separatas,
las reproducciones fotocopiadas, en
formatos electrónicos, o de otro tipo,
así como las traducciones.
• Se enviarán a los autores las pruebas
de galeradas de los artículos antes
423
Guía específica para la elaboración de la lista final de referencias
Por estar el énfasis de la revista en lo texto (tratándose de más de seis autores

científico y en lo académico, se usa en los o autoras), sólo se menciona al primero
artículos la lista de referencias (documentos de los autores o autoras, y los siguientes
usados efectivamente como sustento de la se abrevian como et al.
investigación) y no la bibliografía (documentos
que han servido de fundamento a los autores Capítulo en libro editado:
o autoras, pero que no necesariamente han El o los apellidos e iniciales del autor, autora
sido usados en la investigación). En este o autores, se escriben como en el caso
sentido, todas las citas deben aparecer en anterior. Luego, el año entre paréntesis,
la lista de referencias y todas la referencias punto, espacio, y el título del capítulo, que
deben ser citadas en el texto. Es importante va en letra normal, sin comillas, punto,
citar en las referencias la fuente directamente espacio, “En”, espacio, inicial o iniciales
consultada, por ejemplo, si lo consultado fue del nombre de los editores o compiladores,
un resumen, reportar éste y no el artículo espacio, apellido, coma, entre paréntesis
completo, como si éste se hubiese leido. si son editores o compiladores (se abrevia
“Ed.” si es un editor, “Eds.” si es más
Libros con un autor o autora: de uno, “Comp.” o “Comps.” si es o son
Apellido o apellidos del autor o compiladores), coma, espacio, título del
autora, una coma, un espacio, la inicial libro (en letra cursiva), espacio, y entre
o iniciales del nombre seguidas de un paréntesis se escriben la primera y última
punto, espacio, año entre paréntesis, páginas del capítulo (se abrevia “pp.”
punto, espacio, título del libro (en letra para “páginas”, y los números se separan
cursiva y en mayúsculas sólo las letras con guión corto). Luego va un punto,
iniciales de algunas palabras, según espacio, ciudad (en caso de USA: ciudad,
se precise (la primera letra después Estado abreviado; ejemplo: Boston, MA),
de dos puntos de un título en inglés, dos puntos, espacio, editorial, punto.
nombres de instrumentos, congresos o
seminarios, nombres propios o palabras Artículo en Revista:
que quieran resaltarse), punto, espacio, El o los apellidos e iniciales del o los autores
ciudad (en caso de USA: ciudad, Estado se escriben como en el primer caso. Luego,
abreviado; ejemplo: Boston, MA), dos el año entre paréntesis, punto, espacio, y el
puntos, espacio, editorial y punto. Si es un título del artículo, que va en letra normal,
autor corporativo, se escribe el nombre sin comillas, punto, espacio, nombre de
completo de la institución. No debe la revista en letra cursiva, coma en letra
usarse siglas ni abreviaturas. cursiva, número del volumen de la revista
en letra cursiva y con números arábigos
Libros con dos o más autores y/o autoras: (sin escribir “vol.”), coma en letra cursiva,
Los nombres de los autores o autoras primera y última páginas separadas por
se separan por la conjunción ‘&’, en guión en letra normal, punto. La primera
minúscula. En caso de más de dos y letra de las palabras principales (excepto
menos de seis autores, se separan los artículos, preposiciones, conjunciones) del
nombres con coma, y entre el penúltimo título de la revista se coloca en mayúscula.
y el último se pone &. Cuando son seis Si la revista tiene un título muy semejante a
o más autores y/o autoras, el séptimo y otras o no es muy conocida, se agrega entre
los subsecuentes se abrevian como et paréntesis y en letra cursiva la institución,
al. (en minúsculas, sin cursivas y con o la ciudad y, si es conveniente, el país. Si la
un punto al final). Esto es para la lista numeración de los fascículos del volumen
de referencias; para citar la obra en el es consecutiva, no se pone el número del
424
fascículo. Si cada fascículo del volumen año en que se defendió la tesis. El título
empieza con nueva numeración, se pone el va en letra normal, con sólo la letra inicial
número del fascículo entre paréntesis, en en mayúscula. Después, punto, espacio,
numeración arábiga y en letra normal. Si “Tesis para optar al título de”, el título,
no hay volúmenes sino números, se pone la Escuela o Departamento, Universidad,
“n.” y el número en numeración arábiga ciudad, país. Cuando se trata de una
en letra normal. disertación doctoral que no está publicada,
debe señalarse al final entre paréntesis
Libro o informe de alguna institución: “Tesis doctoral no publicada”, con punto
La institución no se abrevia ni se usan después del paréntesis final. Cuando se
siglas, a menos que el nombre usual de la trata de una disertación doctoral que está
institución sea ya una sigla, como Unesco, publicada, debe señalarse al final entre
Colciencias, Icfes, etc.. Después del paréntesis “Tesis doctoral publicada en”,
nombre de la institución va un punto. Si con el título, volumen y páginas de la
es un ministerio, secretaría, departamento obra donde está publicada, con el año de
administrativo, etc., como todos ellos publicación si es posterior al de la defensa,
tienen nombres parecidos, primero se punto, ciudad, dos puntos, editorial, con
pone el país, coma, espacio, nombre del punto después del paréntesis final.
ministerio, secretaría, etc.
Medios electrónicos en Internet:
Diccionarios o Enciclopedias: Si es un artículo que es un duplicado
Se pone primero el nombre del autor, autora de una versión impresa en una revista, se
o editor (“Ed.” entre paréntesis cuando es utiliza el mismo formato para artículo
editor). Después del título del diccionario de revista, poniendo entre corchetes
o enciclopedia y después de un espacio se “[Versión electrónica]” después del título
pone entre paréntesis la edición, si no es del artículo. Si la revista no está publicada
la primera, coma y el volumen consultado. en versión impresa, sino que es una revista
No se pone página ni vocablo. virtual, se utiliza el mismo formato,
poniendo entre corchetes después del título
Ponencias o conferencias en simposios, de la revista “[Revista virtual]”. Si es un
congresos, reuniones, etc.: documento que no pertenece a una revista
Si la contribución está publicada en sino que aparece en una página web de
un libro con editor, se debe señalar la otra persona o institución, se escriben
publicación y citarse como capítulo de después del título los demás datos que se
libro editado. El título del simposio, tengan. En los tres casos se escribe al final
congreso o reunión debe ir en letra normal “Consultado el”, la última fecha en que
con mayúsculas iniciales en las palabras se consultó dicha página (en el formato
principales. Si la contribución no está “[día] del [mes] del [año]”), espacio,
publicada, se pone el mes en el que tuvo “en el URL”, espacio, y el URL completo
lugar el evento, separado por una coma comenzando con “http//” de tal manera
después del año. Después del título de la que el lector pueda copiar dicho URL en
ponencia o conferencia (que va en letra su pantalla y obtener el mismo documento.
normal) se pone punto, espacio, “Ponencia No se pone punto final después del URL.
presentada en”, el nombre completo del Todos los URL que aparezcan en la lista
congreso con las palabras principales en final de referencias deben verificarse
mayúscula, coma, espacio, ciudad, coma, directamente en pantalla antes de enviar el
espacio, país, punto. artículo a la revista (se selecciona el URL,
se hace Control+Clic y debe aparecer el
Tesis de grado o posgrado: documento en pantalla. Si esto no sucede,
Después del apellido e iniciales del autor hay un error en el URL).
o autora, se escribe entre paréntesis el
425
Guia para os autores*
• A Revista Latina Americana de Ciências • As opiniões e declarações que aparecem

Sociais, Infância e Juventude é uma nos artigos é da responsabilidade exclusiva
publicação semestral indexada no Índice dos autores.
Nacional Bibliográfico Publindex de • A remessa de um artigo para esta
Colômbia e atende os critérios de Qualidade Revista supõe o compromisso por parte
Científica estabelecidos por Colciencias. do autor de não submeter o mesmo,
Por tal razão a Revista recebe artigos que de modo parcial ou completo, nem
correspondem à seguinte tipologia: sucessivamente ou simultaneamente,
para outras revistas ou editoriais, sem
1) Artigo de investigação científica ou antes retirar o texto em consideração
tecnológica. Documento que apresente, desta Revista por meio de comunicação
de forma detalhada, os resultados escrita.
originais de projetos já finalizados de • As contribuições podem ser escritas
investigação. A estrutura geralmente no
usada contém quatro seções que espanhol, inglês, português ou francês.
o autor considera importante: • Os artigos devem ser enviados para o
Introdução, metodologia, resultados e sistema Open Journal System. Os artigos
conclusões. publicados na revista sao livremente
2) Artigo de reflexão. Documento que disponíveis e devem ser citados como
apresenta resultados derivados de referencia aparece no artigo.
uma investigação concluída, de uma • Todos os artigos do tipo 1), 2) e 3)
perspectiva analítica, interpretativa devem vir com uma primeira página
ou críticas do autor, em um tópico sem numerar aquela onde está o título
específico, utilizando fontes originais. do trabalho (não superior a doze
3) Artigo de revisão. Documento que palabras) seguido por um asterisco
apresenta o resultado de uma investigação que remete a uma nota de rodapé onde
concluída onde esses resultados são especificadas as características
são analisados, sistematizados e que da investigação. Deve ser indicada a
integram os resultados de investigações data exata (dia, ou pelo menos o mês
publicadas ou não publicadas, em um e o ano) de começar e finalização da
campo da ciência ou tecnologia, com o investigação, ou se a mesma ainda está
propósito de dar conta dos avanços e em curso. Com o propósito de facilitar
as tendências do desenvolvimento. Este ao autor a escritura desta primeira nota, a
caso se caracteriza pela seguir figuram quatro exemplos de artigos
apresentação de uma revisão cuidadosa que já foram publicados na revista:
bibliográfica de pelo menos 50
referências. * Este artigo tem como base a
investigação realizada pela autora
• A Revista também recebe análises breves com o financiamento da Secretaria
sobre trabalhos, eventos, processos locais de Governo de Bogotá, D. C.
e projetos em curso que sejam de interesse (Contrato Nº 116/2002). Realizado
dos cientistas sociais e outros intelectuais entre fevereiro de 2000 e setembro
que estudam as crianças, as meninas e o de 2002.
jovem. * Este artigo é uma síntese da inves-
• Sistematizaçao dos postos de trabalho tigação denominada “Hermenéutica
relacionados com crianças e jovens e cultural de la salud”, apresentada
publica entrevistas com pensadores nestes pelo autor para obtenção do título
domínios. de Doutor em Ciências Sócio-
426
sanitarias e Humanidades Médicas, Centro de Estudios Avanzados en Niñez

Universidade Complutense de Madri, y Juventud del Cinde e da Universidad
2003. Financiamento aprovado na de Manizales. Correio electrónico:
sessão do Conselho Superior da jivangonzalez@cable. net.co
Universidade de Manizales, Acta
019 de 23 de setembro de 1999. • Resumo: Se requer também um resumo em
Realizado entre fevereiro de 1999 e espanhol do artigo, máximo de 130 palavras
setembro de 2002. para artigos resultados de investigação e
* Este artigo faz parte do projeto inovação finalizada, e para artigos que não
denominado “Hacia una comprensión são resultado de investigação finalizada
e os teoricos. Os artigos resultados de
de la construcción de significados
investigação e inovação finalizada são do
sobre la crianza en el programa de
tipo 1, 2 ou 3 que aparecem na informação
crecimiento y desarrollo”, financiado
geral desta Guia para autores. Este resumo
pela Universidade de Antioquia e
é um sumário completo que se utiliza nos
inscrito no Centro de Investigações da
serviços de sínteses e informações e permite
Faculdade Nacional de Saude Pública indicar e recuperara o artigo.
da Universidade de Antioquia com Deve-se ter em conta também os seguintes
o código: INV-168-04. Realizado entre aspectos do resumo, em caso de que o
fevereiro de 1999 e setembro de 2002. artigo seja resultado de investigação e
* Este artigo se deriva de um estudo de inovação finalizada:
maior escala, “Análisis de las Prácticas - Deve ser
de Juegos de Suerte y Azar, de Destreza ANALÍTICO.
y de Suerte y Habilidad en niños/as - Deve mencionar os OBJETIVOS
y jóvenes de Bogotá”, Código 1203- principais da investigação.
04-12643, com co-financiamento de - Deve mencionar o ALCANCE da
Colciencias, realizado entre Janeiro de investigação.
2002 e dezembro de 2004. - Deve mencionar a METODOLOGÍA
• Depois do título (no mais de 12 palavras) vem empregada na investigação.
o nome completo do autor do artigo seguido - Deve mencionar os principais
por dois asteriscos (no caso de que seja um RESULTADOS e CONCLUSOES da
único autor), ou se eles são dois autores, três, investigação.
quatro, etc., cada nome completo ser seguido - NÃO deve ter referências bibliográficas.
pelo número que corresponde de asteriscos Em caso dos artigos que não são
que remetam a notas de rodapé da página, resultado de investigações finalizadas
cada um desses devem conter os três dados e os teoricos o resumo deve expressar
seguintes: o nível acadêmico (o título ou de maneira sintética, clara e precisa o
títulos mais avançados) do autor, a filiação desenvolvimento no artigo. Deve ter
institucional e o endereço eletrônico dos menos de 130 palavras e dizer no inicio
autores que são obrigatórios. Por exemplo: que tipo de resumo é: 1. Analítico ou 2.
Descritivo.
Jorge Iván • Os artigos deveriam ter um máximo
González** Posiçao de 7.500 palavras incluído a lista de
na instituiçao. referências. As notas podem ir a pé de
** Filósofo da Universidade Javeriana, página, com o estilo automático do Word
máster em economia da Universidade para as notas (“Texto ao pé de página”).
de Los Andes, Doutor em Economia Depois dos resumos e palavras chave,
da Universidade de Lovaina (Bélgica), em página aparte deve começar novamente
Professor da Universidade Nacional. com o título do artigo SEM asterisco final
Professor convidado ao Doctorado en e SEM o nome do autor ou dos autores.
Ciencias Sociales, Niñez y Juventud do Depois do título do artigo deve ser
427
escrito um resumo (quadro do conteúdo • Quando no artigo são incluídas fotografias

abreviado), em negrito, com numeração ou ilustrações, inicialmente é suficiente
árabe. Exemplo: o arquivo respectivo digital que pode ser
enviado dentro do texto. Cada um destes
1. Introdução. 2. O método da diagramas, desenhos, figuras, quadros
economía: a diferencia entre ou ilustrações devem ir com numeração
a economía pura e a economía seguida e com um subtítulo que começa
aplicada. 3. O paradigma de com “Figura Nº: “e que indica o conteúdo
Samuelson. 4. Alternativas à desta figura de forma abreviada. As figuras
visão samuelsoniana. 5. Políticas devem vir acompanhadas pelas fontes
públicas, infância e juventude. 6. de um modo claro, dentro do texto ou em
Conclusão. Lista de referencias. notas de rodapé, de tal forma que pode
• A informação estatística ou gráfica ser comprovado sem inconveniências a
deve agrupar-se em quadros ou gráficos. origem ou responsabilidade das mesmas.
Cada um dos quadros (ou dos gráficos) Também deve constar quais figuras foram
devem estar numerados contínua e com elaboradas pelo autor ou autores. Não
um subtítulo que começa com “Quadro deve ser incluído material gráfico sujeito
Nº “: (ou “Gráfico Nº”:) e depois indique a “direitos autorais” ou outras exigências
o conteúdo deste quadro (ou gráfico) de legais sem ter obtido a permissão
forma abreviada. Os quadros e gráficos respectiva escrita previamente. Dentro
devem estar acompanhados pelas fontes do texto do artigo, cada figura deve ser
dos dados de um modo claro, dentro do referenciada por seu número e não por
texto ou em nota de rodapé, de tal modo orações comuns de “a figura seguinte” ou
que pode ser comprovado sem dificuldades “a figura prévia”, porque a diagramação
a origem dos dados. Também deve ser dito pode exigir colocar a figura em um lugar
expressamente quais quadros ou gráficos distante da referencia.
foram elaborados pelo autor ou os autores. • Nou podem ser incluídos anexos, ao
Dentro do texto do artigo, cada quadro término do texto do artigo, ao final de artigo
ou gráfico deve ser indexado por seu vai, uma lista de referências bibliográficas
número e não por orações tais como “o deve ser incluída que contenha somente as
quadro seguinte” ou “o gráfico prévio”, referências mencionadas dentro do texto,
porque a diagramação pode exigir colocar nos anexos e nas notas.
o quadro ou gráfico num lugar longe de • Será usado o sistema de referências
onde aparece a referencia. da A.P.A, quarta edição ou posteriores,
• Os quadros e gráficos devem vir ou seja, o comumente denominada
acompanhados das fontes de um modo Nome (data) sistema que deveria ser
claro, dentro do texto ou em nota de rodapé, usado constantemente dentro do texto e
de tal modo que pode ser comprovado sem finalmente nos apêndices se os houver
dificuldade a origem dos dados. Também e nas notas de rodapé. Nas referências
deveria ser dito expressamente quais gerais é suficiente pôr o último nome
quadros ou gráficos foram elaborados pelo do autor ou dos autores, seguido pela
autor ou os autores. Dentro do texto do data entre parêntese. Se a pessoa der
artigo, cada quadro ou gráfico deve ser a referência precisa de uma referencia
indexado por seu número e não por frases textual, se agrega após a data a página
que antecedem como “o quadro seguinte” respectiva, precedida por uma vírgula,
ou colocadas após do mesmo “o gráfico um espaço um “p” (se são várias
prévio”, porque a diagramação pode exigir páginas, “pp”), um ponto e um espaço.
colocar o quadro ou gráfico em um lugar Por exemplo:
longe da referencia.
428
…como está explicado em publicação do artigo. O texto de acordo

Rogoff (1993). será retornado aos autores pelos editores.
…como ela tem argumentado Esse acordo de cessão permite aos editores
(Rogoff, 1993). proteger o material em nome dos autores,
…como é afirmado expressamente sem que estes renunciem a seus direitos
por de autoria. A cessão de copyright inclui
Rogoff (1993, p. 31). os direitos exclusivos de reprodução
…nas palavras com as que ela e distribuição do artigo, incluindo as
o formulou (Rogoff, 1993, pp. 31- separatas, as reproduções em fotocópias,
32). em microfilme, ou de outro tipo, assim
• Em nenhum caso serão inseridas notas como as traduções.
de rodapé nas quais figure a referência • As provas de impressão serão enviadas
completa, a qual somente deve aparecer ao autor, e devem ser devolvidas dentro
na lista final de referências. dos 10 dias seguintes a seu recebimento.
• A lista final de referências bibliográficas As correções devem limitar-se a erros de
deve elaborar-se no estilo A.P.A., sexta digitação. Não se aceitarão novas linhas,
edição ou posteriores. A informação mais frases ou parágrafos. As correções simples
específica sobre o estilo A.P.A. com as podem enviar-se pelo correio eletrônico
adaptações ao castelhano, que é seguida (e-mail), indicando a página e a linha que
pela Revista, se encontra na internet no deve ser modificado nas páginas da prova
endereço eletrónico que se encontra ao gráfica.
final da Revista. • Os autores, quando sejam menos de
• No caso do autor (es) utiliza material três, cada um receberá 5 exemplares de
protegido por “copyright”, os autores cortesia do número da revista na qual
serão os responsáveis pela obtenção da tenha sido publicado o artigo;
autorização escrita de quem têm os direitos. entretanto, quando sejam três ou mais,
Em principio, citar mais de uma tabela ou cada um receberá três exemplares.
gráfico de um mesmo livro ou artigo, ou uma • Os artigos serão submetidos a uma
referencia com 500 palavras ou mais, requer avaliação anônima de pelo menos
autorização previa por escrito do titular do dois consultores. Uma vez avaliado o
direito. documento proposto, o autor ou autores
• A revista, com o consentimento do receberão a avaliação para sua revisão
autor ou autores, realizará as mudanças e ajuste. Contarão com um prazo de 15
editoriais que sejam necessárias para dar dias para retornar o artigo devidamente
ao artigo a maior claridade, precisão e revisado. Após o julgamento dos
coerência possível. Conseqüentemente, se primeiros avaliadores o dos editores, o
recomenda aos autores que escrevam com artigo corrigido poderá ser enviado a nova
o maior rigor, utilizando boa ortografia, avaliação pelos primeiros avaliadores ou
realizando parágrafos homogêneos e claros e por outros diferentes.
procurando utilizar os signos de pontuação • Os editores se comprometem a manter
de maneira precisa. Por favor, evitem as correspondência eletrônica com o autor
redundâncias no texto e o uso reiterativo sobre a recepção, estado e destino final
de siglas; essas não substituem a palavra do trabalho.
em questão e fazem com que os leitores se • Os editores informarão aos autores os
fadiguem e percam o incentivo para ler o detalhes sobre como comunicarem-
seu texto. se a respeito de tudo relacionado com
• Uma vez aprovado o artigo para publicação, as modificações, correções e provas
todos os autores devem assinar o acordo de um artigo que tenha sido aceito para
de “Cessão de Copyright” previamente à publicação.
429
• Os artigos serão enviados ao endereço

a seguir:
http://revistaumanizales.cinde.org.
co/ index.php/Revista-latinoamericana/
index Dirección contacto de la revista:
revistaumanizales@cinde.org.co
430
Guia específico para a elaboração da lista final de referências
Os modelos apresentados a seguir Blasi, A. J., Dasilva, E. B. & Weiggert, A.

exemplificam formato de referências no J. (1978). Washington, D.C.: University
estilo APA. Para maiores esclarecimentos Press of America.
sobre Normas da APA deverá ser consultado
o livro Publication Manual of the American Capítulo em livro publicado
Psychological Association (6ª Edição). O nome ou os últimos nomes e rubricas
Outras adaptações das normas da APA estão do autor ou dos autores são escritos como no
disponíveis na Internet e poderão ser caso anterior. Após, o ano entre parêntese,
consultadas nos seguintes endereços: ponto, espaço, e o título do capítulo, escrito
em letra comum, sem usar aspas, punto,
h t t p : / / w w w. i p . u s p . B r / b i b l i o t e c a / espaço, nome da revista “Em” “, espaço,
pdf/ normalizaçãodereferenciasAPA. inicial ou rubricas do nome dos editores ou
pdf compiladores, espaço, por último nome,
virgula, entre parêntese se eles estão
http://www.lib.usm.edu/research/ publicando ou compiladores (o “Ed é
guides/ apa.html abreviado.” se é editor, “Eds.” se é mais que
um, “Comp.” se é um ou “Comps.” se são
h t t p : / / d i a n a h a c k e r. c o m / r e s d o c / mais compiladores), virgula, espaço, título
social_ sciences/intext.html do livro (em letra itálica), espaço e entre
parêntese são escritas a primeira e últimas
Livros páginas do capítulo (“pp” é abreviação usada
Por último nome ou os últimos nomes para “páginas”, e os números se separam
do autor, uma vírgula, um espaço, a inicial com traço curto). Após se coloca um ponto,
ou rubricas do nome seguido por um ponto, espaço, cidade (no caso de EUA: cidade,
espaço, ano entre parênteses, ponto, espaço, Estado abreviado; exemplo: Boston, MA),
título do livro (em letra itálica e só com dois pontos, espaço, editorial, ponto.
maiúscula a primeira letra; exceções: a
primeira letra depois de dois pontos de um Capítulo de Livro
título em inglês, nomes de instrumentos, Sobrenome, Prenome(s) abreviado(s) do
congressos ou seminários e nomes próprios, autor do capítulo. (Ano). Título: subtítulo:
ponto, espaço, cidade (no caso dos E.U.A: se houver do capítulo. In Prenome
cidade, Estado abreviado; exemplo: Boston, abreviado do autor do livro. Sobrenome
(Tipo de responsabilidade se houver),
MA), dois pontos, espaço, editorial e ponto.
Título: subtítulo do livro. (paginação). Local
No caso de dois autores, eles são separados
de publicação: Editora.
por &. No caso de mais que dois e menos
de seis autores, os nomes separam-se com
Bryant, R. A. (2004). In the aftermath
vírgula, e entre o penúltimo e o último se of trauma: Normative reactions and early
coloca &. Só se eles são seis ou mais autores interventions. In the G.M. Rosen (Ed.),
que é nomeado só o primeiro autor e então é (pp. 187-211). New York: John Wiley.
escrito “e outro” (em inglês, “et al.”).
Artigo em revista
Livro no Todo O ou os últimos nomes e rubricas do ou
Sobrenome, Prenome(s) abreviado(s) dos autores são escritos como no primeiro
& Sobrenome, Prenome(s) abreviados. caso. Após, o ano entre parêntese, ponto,
(Ano). Título: subtítulo se houver. espaço e o título do artigo em letra normal,
Local de publicação: Editora. sem aspa, ponto, espaço, nome da revista
431
em letra itálica, virgula em letra itálica, BRASIL, Ministério da Educação.

número do volume da revista em letra Conselho Federal de Educação. . Brasília:
itálica e com números árabes (sem escrever Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas
“vol.”), virgula em letra itálica, primeira e Educacionais Anísio Teixeira, 2006.76p.
últimas páginas separadas por um traço
em letra normal, ponto. A primeira letra das Dicionários ou enciclopédias
palavras principais (com exceção de artigos,
Primeiro nome do autor ou editor (“Ed.”
preposições, conjunções) do título da revista
Entre parênteses quando for editor). Depois
é colocada em maiúscula. Se a revista tem
um título bem parecido com outras ou não é do título do dicionário ou enciclopédia e
muito conhecida, é agregado entre parêntese depois do espaço indicar entre parêntesis a
e em letra itálica a instituição ou a cidade edição caso não seja a primeira, e o volume
e, se é conveniente, o país. Se a numeração consultado. Não se põe a página do vocábulo.
dos fascículos do volume for consecutiva,
não se coloca o número do fascículo. Se Sobrenome, Prenome(s) abreviados(s) &
cada fascículo do volume começar com Sobrenome, Prenome(s) abreviados. (Ano).
numeração nova, o número do fascículo Título: subtítulo se houver. (Edição). Local
entre parêntese, em numeração árabe e em de publicação: Editora.
letra normal. Se não houver volumes mas
números, se coloca “n.” e o número em Ferreira, A. B. H. (1999). Aurélio XXI:
numeração árabe em letra normal. O Dicionário da Língua Portuguesa (3ª
ed. ver. e ampl.). Rio de Janeiro: Nova
Artigo de Periódico Fronteira.
Sobrenome, Prenome(s) abreviados(s) &
Sobrenome, Prenome(s) abreviados. Ano do Sadie, S. (Ed.). (1980). The new Grove
periódico). Título: subtítulo se houver do artigo. dictionary of music and musicians (6ª
Título do periódico, vol (número), paginação ed, Vol 15). Londres: Macmillan.
sem pp.
Palestras ou Conferências em
Williams. C. (2003). Counselling simpósios, congressos, reuniões etc.:
psychologists’ reflections. , 4(3), Se a contribuição está publicada em
13. livro com editor, deve-se assinalar a
publicação e citar como capítulo de livro
Livro ou relatório de alguma instituição editado. O título do simpósio, congresso ou
O nome da instituição não é abreviada nem reunião deve aparecer em letra normal com
são utilizadas siglas, a menos que o nome maiúsculas iniciais nas palavras principais.
habitual da instituição já seja um acrônimo, Se a contribuição não está publicada, indica-
como Unesco, Colciencias, Icfes, etc. Depois se o mês e local onde houve o evento,
do nome da instituição vai um ponto. separado por uma vírgula depois do ano.
Se é um ministério, secretaría, departamento Depois o título da palestra ou conferência
administrativo, etc., como todos eles têm nomes (escrito em letra normal) se escreve o ponto,
semelhantes, primeiro se coloca o país, vírgula, espaço, “Palestra apresentada em”, o nome
espaço, nome do ministério, secretaria, etc. completo do congresso com as palavras
principais em maiúsculas, vírgula, espaço,
American Psychiatric Association. (1994). cidade, vírgula, espaço, país, ponto.
Diagnostic and statistical manual of mental
disorders (4td ed.). Washington, DC: Autor Beck, G. & Ireland, J. (1995). . Trabajo
Milicic, N., Alcalay, L. & Torreti, A. (1992). presentado en la Fifth Annual Division
(Proyecto FONDECYT 1992/0799). of Criminological an Legal Psychology
Santiago: Pontificia Universidad Católica Conference, Septiembre, Londres.
de Chile.
432
Dissertação ou
Tese
Sobrenome, Prenome(s) abreviados(s).
(Ano). Título: subtítulo se houver. Indica-
ção do grau acadêmico, Instituição, Local de
defesa.
Soares, J. A. (2003). Avaliação mi-

crobiológica, histopatológica e his-
tomicrobiótica de dentes de cães com
reação periapical crônica induzida,
após preparo biomecânico automatizado
e aplicação de curativos de demora
à base de hidróxido de cálcio. Tese de
Doutorado, Faculdade de Odontologia
de Araraquara, Universidade Estadual
Paulista. São Paulo.
Documentos em meio eletrônico

Quando se tratar de obras consultadas
online, são essenciais as informações sobre
o endereço eletrônico e a data de acesso
ao documento.
Artigo publicado em periódico eletrônico

Sobrenome, Prenome(s). do(s) autor(es)
do trabalho. (Ano, mês). Título: subtítulo do
trabalho se houver. Título do Periódico, local
de publicação, vol (número). Recuperado
en data, Nome do banco ou da base de datos
onde o artigo foi recuperado: URL.
Rezende, Yara. (2002). Informação para

negócios, os novos agentes do conhecimen-
to e a gestão do capital intelectual. Ciên-
cia da Informação Online, Brasília, v.31(2).
Disponível em: <www.ibict.br/cionline>
Acesso em 30 nov. 2002.
433
Guide for Authors
The Latin American Social Sciences publication without a previously written

Journal for Childhood and Youth is a letter of withdrawal from this Journal.
semestral publication, indexed by the National
Bibliographic index “Publindex”. It honors Submissions to this
Scientific Quality criteria established by Journal are accepted in
Colciencias* and it accepts articles of the the Spanish, Portuguese, English or
following categories: French languages.
1) Scientific and technological research All the submissions to this Journal

articles . Documents that present in detailed have to be sent electronically in
studies of original, completed research one or more attachments written in
studies. The usual article structure generally WORD for WINDOWS and have to
contains four important parts: Introduction, meet the following criteria:
Methodology, Results, and Conclusions. 1- All article (types 1,2 and 3)
have to come with the first page
2) Reflective articles: Documents un- numbered, with the title of the
presenting results derived from a re-analysis article and the author/s name/s
of a completed research study, from an followed by
interpretative or critical perspective on a 2 or more asterisks (depending
specific theme, backed by original sources. on numbers of authors), indicating
one or more footnotes in which the
character of the research (type
3) Review articles: Document resulting
of article: 1, 2, or 3), funding
from a systematic review and analysis of
sources, beginning and completion
original completed and published research dates, or as ongoing research, are
studies on a scientific or technological topic stated.
with the purpose of documenting the advances
and developments in a field. It is characterized • Abstract: Theoretical articles, those
by presenting a careful bibliographic review of resulting from completed research and
at least 50 articles. innovation and articles that do not result
from a completed research, require an
The Journal also accepts brief analytic abstract in Spanish, with maximum
articles, dealing with events, local 130 words. Articles resulting from
processes and projects of interest to social completed research and innovation are of
sciences scholars in the area of childhood type 1, 2 or 3, as stated in the general
and youth. information part of this Guide for authors.
This abstract is a complete summary that
Systematization of work related to uses synthesis and information which
children and youth and publishes allows to index and retrieve the article.
interviews with thinkers in these fields. The following aspects must be taken
into account in the abstract, in case the
The opinions and statements appearing in article results from completed research
the articles are the exclusive responsibility and innovation:
of the authors. - It must be
ANALYTICAL
The submitting of an article presupposes - It must mention the MAIN goals of
a commitment of publishing it in the the research.
Journal. It should not be submitted - It must mention the SCOPE of the
partially or fully to another entity for research.
434
- It must mention the METHODOLOGY The author or authors are responsible

implemented in the research process. for obtaining written permission for
- It must mention the main RESULTS use of material that is protected by
and CONCLUSIONS of the research. copy-rights.
- It must NOT have bibliographic
references. In case of theoretical articles With the approval of the authors, the
and those which do not result from a Journal may introduce editorial changes
completed research, the abstract must in the submitted texts.
express the contents developed in the
article synthetically, clearly and precisely. Once an article has been accepted for
It must be less than 130 words and express publication, the authors have to sign an
the type of abstract it is at the beginning; agreement renouncing to any previous
1. Analytical or 2. Descriptive. copyrights they held on the article, while
the Journal on its part will retain the
The length of articles is 7.500 words. exclusive rights to publish, reproduce
Either foot-notes or end-notes and distribute the material, without the
are acceptable. References and authors losing their authorial rights.
bibliographies ought to follow the APA
system. The article ‘proofs’ will be sent to the
authors who will have to correct and return
Following the abstracts and key-words them within 10 days after receiving them.
a new page presents the title of the Simple and brief corrections of typing
article (no more than twelve words)and error will be accepted. Un-acceptable
the outline or brief table of contents (12
are new paragraphs, long sentences, etc.
points, bold), each section preceded
Corrections can be sent in by e-mail,
by arabic or roman numerals.
Statistical or graphic information clearly indicating page number and place
(tables, graphs, etc.) ought to be were they apply.
numbered, with their subtitles. Citations
of sources, and explanations as well as One or two authors of an article will each
copy-rights permission, etc. ought to go receive 5 copies of the Journal in which
at the bottom of tables, charts and graphs their article appeared. Three and more
or in footnotes. Photographs, pictures, authors will receive only three copies
diagrams and other illustrations and each.
visuals can be sent electronically
incorporated in the text. Once the article All accepted articles will be sent out
has been accepted for publications, anonymously to at least two referees.
originals or very good copies of these The authors will receive the referee’s
materials will be required. Moreover, comments and will have 15 days to
their distinct place in the text ought to review and re-submit the article. When
be noted. necessary, the articles could be re-sent
Appendices or Annexes can be also to other evaluators to obtain further
included. Their bibliography has to be comments on the article’s quality.
included showing only the references
cited in the text and appendix or annex. The editors commit themselves to
maintain good communication with the
The 6rth or later editions of the APA authors about the state of the article and
system for references and bibliographies its final destination.
are used in all articles published in the
Journal. Full references are not included The editors will keep the authors of
either in the text or the footnotes. accepted articles for publication informed
435
about the details of the review, the

recommended changes, corrections and
proofs.
The articles published in the journal are

freely available.
Items must be uploaded to the Open

Journal System at:
http://revistaumanizales.cinde.org.
co/ index.php/Revista-latinoamericana/
index
* Colciencia stands for the Colombian

National Science and Technology System
(Sistema Nacional de Ciencia y Tecnologia
de Colombia), a government agency
which controls scientific and technological
pulications and sets national standards for
s.ame. (?)
436
FORMATO PARA EVALUACIÓN DE ARTÍCULOS Y DOCUMENTOS
REVISTA LATINOAMERICANA DE CIENCIAS SOCIALES, NIÑEZ Y JUVENTUD
DOCTORADO EN CIENCIAS SOCIALES, NIÑEZ Y JUVENTUD

CINDE-UNIVERSIDAD DE MANIZALES
TÍTULO:
¿EL ARTÍCULO ES INÉDITO Y NO HA SIDO PUBLICADO EN SU TOTALIDAD

O PARCIALMENTE EN NINGÚN OTRO MEDIO?:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
INTERÉS DELARTÍCULO: (¿El artículo o documento es accesible e interesante para una audiencia
latinoamericana y, en general, internacional?).
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
TESIS QUE SE SUSTENTA: (¿Qué es lo principal que se dice del asunto de que se habla?).
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
TIPO DE ARTÍCULO: Marque con una X a qué tipo de artículo corresponde de los que aparecen
a continuación:
1) Artículo de investigación científica y tecnológica. Documento que presenta, de

manera detallada, los resultados originales de proyectos terminados de investigación. La
estructura generalmente utilizada contiene cuatro apartes importantes: introducción,
metodología, resultados y conclusiones:
2) Artículo de reflexión. Documento que presenta resultados de investigación

terminada desde una perspectiva analítica, interpretativa o crítica del autor, sobre un
tema específico, recurriendo a fuentes originales:
3) Artículo de revisión. Documento resultado de una investigación terminada donde

se analizan, sistematizan e integran los resultados de investigaciones publicadas
o no publicadas, sobre un campo en ciencia o tecnología, con el fin de dar cuenta
de los avances y las tendencias de desarrollo. Se caracteriza por presentar una cuidadosa
revisión bibliográfica de por lo menos 50 referencias:
437
4) Artículo corto. Documento breve que presenta resultados originales preliminares

o parciales de una investigación científica o tecnológica, que por lo general requieren
de una pronta difusión:
5) Reporte de caso. Documento que presenta los resultados de un estudio sobre una
situación particular con el fin de dar a conocer las experiencias técnicas y metodológicas
consideradas en un caso específico. Incluye una revisión sistemática comentada de
la literatura sobre casos análogos:
6) Revisión de tema. Documento resultado de la revisión crítica de la literatura sobre

un tema en particular:
7) Documento de reflexión no derivado de investigación:
COMENTARIOS SI ESTIMA CONVENIENTE:

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
UBICACIÓN EN EL CAMPO: (¿El artículo o documento se ubica con claridad en un campo

problémico específico, de interés y actualidad? ¿Contribuye significativamente a enriquecer
ese campo? ¿Refleja un conocimiento y utilización adecuados, no necesariamente exhaustivos, del
trabajo anterior en ese campo en general, y en particular en el tema específico desarrollado?).
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
RESUMEN: (¿El resumen del artículo sintetiza con exactitud lo planteado en el documento, es claro,
coherente, sucinto y tiene menos de 130 palabras?)
Los artículos resultado de investigación e innovación finalizada, se clasifican en los siguientes tipos:
1) Artículo de investigación científica y tecnológica: Documento que presenta, de manera

detallada, los resultados originales de proyectos terminados de investigación. La estructura
generalmente utilizada contiene cuatro apartes importantes: introducción, metodología,
resultados y conclusiones.
2) Artículo de reflexión: Documento que presenta resultados de investigación terminada desde una
perspectiva analítica, interpretativa o crítica del autor, sobre un tema específico, recurriendo
a fuentes originales.
3) Artículo de revisión: Documento resultado de una investigación terminada donde se analizan,
sistematizan e integran los resultados de investigaciones publicadas o no publicadas, sobre
un campo en ciencia o tecnología, con el fin de dar cuenta de los avances y las tendencias de
438
desarrollo. Se caracteriza por presentar una cuidadosa revisión bibliográfica de por lo menos
50 referencias.
Se deben tener en cuenta también los siguientes aspectos del resumen, en caso de que el artículo sea
resultado de investigación e innovación finalizadas con base en la tipología expuesta anteriormente:
- Debe ser ANALÍTICO.
- Debe mencionar los OBJETIVOS principales de la investigación.
- Debe mencionar el ALCANCE de la investigación.
- Debe mencionar la METODOLOGÍA empleada en la investigación.
- Debe mencionar los principales RESULTADOS y CONCLUSIONES de la investigación.
- NO debe tener referencias bibliográficas.
En el caso de los artículos que no son resultado de investigación e innovación deben cumplir con
los requisitos mencionados en la pregunta inicial y deben precisar al inicio del resumen de qué tipo
son:
1) Analítico ó 2) Descriptivo.
¿Cumple el artículo con los requisitos anteriores?
PALABRAS CLAVE: (¿Presenta de 3 a 10 palabras clave tomadas de un “Thesaurus” nacional

o internacional?). Marcar SI o NO.
SI
NO
TÍTULO: (¿Sintetiza el título el núcleo del artículo? ¿La extensión del título se ajusta a las 12 palabras
que se recomiendan?)
_____________________________________________________________________________
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INTRODUCCIÓN : (¿Es adecuada? ¿Es interesante y atrae al lector a leer todo el artículo?).
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COHERENCIA ARGUMENTATIVA O EXPOSITIVA: (¿Los argumentos apoyan la tesis;

los argumentos están organizados lógica y progresivamente, conectados adecuadamente; los
argumentos son explícitos y pertinentes; las citas son funcionales; la exposición está organizada
jerárquicamente?).
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439
PRECISION Y CLARIDAD CONCEPTUAL: (¿Los conceptos son adecuados a las argumentaciones?

Cuando se los define, ¿es esta definición precisa, etc.?).
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COHESIÓN TEXTUAL: (¿El texto tiene adecuación gramatical, cohesión sintáctica y conceptual,
organización coherente?).
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ACTUALIDAD Y PERTINENCIA DE LAS REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS: (¿Son

suficientes,
actuales, pertinentes? ¿Son todas ellas necesarias? ¿Están todas las referencias citadas en el texto
y únicamente las citadas? ¿Se presentan todos los datos requeridos en cada referencia de la lista
final según la metodología de la APA?).
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EXTENSIÓN: ¿El artículo tiene menos de 7.500 palabras?

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RECOMENDACIONES: (Se ruega presentar primero las sugerencias generales; luego,

otras anotaciones específicas con número de página y ojalá número de párrafo o línea).
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440
CONCEPTO FINAL: (Favor marcar una X en uno solo de los cuatro renglones).
________ El texto es publicable como está (o apenas con mínimas correcciones editoriales)

________ El texto es publicable con modificaciones menores sin necesidad de nueva evaluación.
________ El texto es publicable con modificaciones sustanciales y nueva evaluación.
________ El texto NO es publicable en la Revista
441
CERTIFICADO DE MANUSCRITO INÉDITO Y NO PRESENTACIÓN

SIMULTÁNEA
Certifico que este manuscrito que en calidad de autor presento a la Revista

Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud, con el propósito de someterlo a
proceso de evaluación para su eventual publicación, no ha sido publicado ni aceptado en
otra publicación. Así mismo, declaro que no está propuesto para evaluación en otra revista
y me comprometo a no presentarlo a otra publicación durante el proceso de evaluación en la
Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud.
Como autor, me responsabilizo del contenido del manuscrito y certifico que este es en
su totalidad producción intelectual propia, y que los datos y textos tomados de documentos
publicados de otros autores están debidamente referenciados en citas destacadas como tal
e indicados en las referencias al final del documento.
442
CESIÓN DE DERECHOS DE AUTOR
Señor
HÉCTOR FABIO OSPINA SERNA
Director-Editor
REVISTA LATINOAMERICANA DE CIENCIAS SOCIALES, NIÑEZ Y JUVENTUD
En virtud de lo previsto en los artículos 76 y 77 de la Ley 23 de 1982 de la República de Colombia,

y las demás normas internacionales sobre Derechos de Autor, y con la finalidad de que la REVISTA
LATINOAMERICANA DE CIENCIAS SOCIALES, NIÑEZ Y JUVENTUD pueda poner a
disposición mi trabajo en toda su extensión tanto directamente como a través de intermediarios, ya
sea de forma impresa o electrónica, por medio de la presente autorizo a publicar en texto impreso
y en medio electrónico, bien sea mediante formatos electrónicos de almacenamiento, en el website
de la REVISTA LATINOAMERICANA DE CIENCIAS SOCIALES, NIÑEZ Y JUVENTUD o de
cualquier otro editor, siempre y cuando se haga sin fines de lucro, y con el fin de divulgar el mismo
a la comunidad académica y científica internacional de acuerdo a las condiciones establecidas por el
comité editorial de la REVISTA LATINOAMERICANA DE CIENCIAS SOCIALES, NIÑEZ Y
JUVENTUD, el artículo ___________________________________________________________
_____________________________________________________________________cuyoautor(es)
Garantizo que el Artículo no ha sido publicado antes y que he obtenido permiso del titular del
derecho de autor para reproducir en el Artículo y en todos los medios el material que no es propio,
que el Artículo no contiene ningún planteamiento ilícito y que no infringe algún derecho de otros.
No obstante lo anterior, como Autor conservo los derechos morales y comparto los patrimoniales con
la REVISTA LATINOAMERICANA DE CIENCIAS SOCIALES, NIÑEZ Y JUVENTUD, la cual
puede reproducir el artículo en sus páginas y en otros medios en los que ella haga los contactos, sin
limitación en el tiempo o número de ejemplares, con la condición que me identifiquen como
Autor(es) del Artículo y sin alterar el texto del artículo publicado sin el consentimiento del Autor(es).
La novedad y originalidad del artículo siempre será para la REVISTA LATINOAMERICANA DE
CIENCIAS SOCIALES, NIÑEZ Y JUVENTUD y se debe citar siempre la fuente de publicación
cuando sea referenciado en otros medios por parte del autor(es) y otras personas que lo incluyan en
sus textos. Así mismo como Autor(es) podremos utilizar después de la publicación en la REVISTA
LATINOAMERICANA DE CIENCIAS SOCIALES, NIÑEZ Y JUVENTUD todo o parte del Trabajo
en un libro del Autor(es) o en una colección de trabajos del autor(es). Manifiesto igualmente que el
contenido de este artículo ha sido revisado y aprobado por todos los autores y manifiesto(amos) que
estoy(amos) de acuerdo en su publicación.
En caso de que por gestiones o convenios la REVISTA LATINOAMERICANA DE CIENCIAS
SOCIALES, NIÑEZ Y JUVENTUD perciba algún tipo de ingreso económico por cuenta del artículo
que autorizo a publicar, cedo las regalías que se obtengan de estas publicaciones exclusivamente
para fines editoriales de la revista. En ningún momento los recursos que se perciban por este motivo
pueden ser utilizados como lucro por parte de alguna de las personas o instituciones que participan
como editores de la revista y exclusivamente serán asignados a fortalecer procesos que redunden en
cualificar el trabajo académico y editorial que realiza la Revista.
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NOMBRE AUTOR: …
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443
444
LÍNEA: COGNICIÓN-EMOCIÓN Y PRAXIS HUMANA
En el marco del Doctorado en Ciencias Sociales. Niñez puesto que brinda mayor posibilidad de profundizar en
y Juventud, de la Universidad de Manizales y el CINDE, las relaciones del objeto de estudio de la Línea con las
la línea de investigación “Desarrollo cognitivo-emotivo diferentes dimensiones del Desarrollo Humano.
y movimiento”, perteneciente al grupo de investigación
“Educación y Pedagogía: saberes, imaginarios e Actualmente, se genera un proceso de trabajo
intersubjetividades¨ invita a profesionales que cumplan interdisciplinar entre nuestra línea con las líneas de
todos los requisitos de admisión y permanencia en el Educación y Pedagogía y la Línea de Crianza y Familia
programa a presentar propuestas de investigación en los que permitirá dar mayor consistencia y profundidad
temas de interés para la línea, tales como: teórica a todo el campo del Desarrollo Humano.
Aspectos cognitivo-emotivos del aprendizaje de las
ciencias naturales, de las matemáticas y en general de Tesis doctorales e investigaciones concluidas
didácticas especiales.
Temáticas relacionadas con la Neurociencia cognitiva. • Las habilidades investigativas en los niños y las niñas
Cognición y sueño. de 5 a 7 años.
Sociedad, Cognición y Emoción • Evolución en la atención, los estilos cognitivos y
Cultura, Cognición y Emoción el control de la hiperactividad en niños y niñas con
La relación entre la Educación y los procesos Cognitivos diagnóstico de trastorno deficitario de atención con
y Emocionales hiperactividad (TDAH), a través de una intervención
El desarrollo Cognitivo y Emotivo sobre la atención, y aportes a la modelación
El Movimiento y la Cognición. neuropsicológica de la relación entre factores
En conclusión, el objeto de estudio de la línea es la involucrados en el trastorno.
relación cognición – emoción y su aplicación a los • Modelos de argumentación en genética.
diferentes escenarios humanos. La línea de investigación • La clase multimodal y la formación y evolución de
por ser un proceso dinámico puede cambiar sus tendencias conceptos científicos mediante el uso de las nuevas
dependiendo de los proyectos que en ese momento se tecnologías de la información y la comunicación.
realicen. (Investigación cofinanciada por Colciencias).
• Desarrollo cognitivo-afectivo desde la teoría de la
Nuestra corta historia mente y la teoría de la intersubjetividad en el Espectro
Autista.
La Línea de Cognición, como fue llamada inicialmente, se • La lengua de señas como mediadora para la
creó desde el inicio del Doctorado en Ciencias Sociales, construcción de conceptos abstractos en las ciencias
Niñez y Juventud en el año 2000, bajo la dirección del sociales en niños y niñas con deficiencia auditiva.
Doctor Carlos Eduardo Vasco Uribe. En ella se inició la
construcción conceptual del proceso cognitivo desde el Proyectos de investigación en proceso
paradigma de la Ciencia Cognitiva.
Se indagó posteriormente sobre la relación Cognición – • Expresión de las inteligencias de niños y niñas en
Emoción y Movimiento, este último como proceso por diferentes contextos de la educación preescolar.
medio del cual se evidencian los actos de pensamiento y • Aprendizaje de una lengua extranjera para desarrollar
afecto. dimensiones cognitivas y emotivas en niños 9 a 12 años
En el año 2002, ingresó a la línea el Doctor Oscar Eugenio en tres escuelas distritales de Bogotá.
Tamayo como codirector, quien propició la apertura del • Implicaciones para el aprendizaje de la lectura y
objeto de estudio de la línea e incorporó a la construcción la escritura de los microguiones construidos en las
colectiva los conceptos y metodologías de la Educación, experiencias cotidianas por niños en edad preescolar de
la Didáctica y la relación entre éstas disciplinas con un barrio popular de Manizales.
la Cognición. Se desarrollaron proyectos sobre las • Desarrollo cognitivo y afectivo: procesos cognitivos
Inteligencias Múltiples, las Didácticas especiales como la que se favorecen al fomentar el desarrollo afectivo en
enseñanza de las matemáticas y de una lengua extranjera. el aula escolar.
Además de los productos de investigación los directores y • Características cognitivo emotivas del fenómeno
participantes de la línea han contribuido en la construcción Buling.
de un modelo del proceso cognitivo – afectivo, sus • Aspectos afectivos percibidos por los niños en la
insumos, procesos y productos, que ha orientado la interacción lingüística entre maestros y niños.
docencia e investigación en varios ámbitos académicos. • Relaciones entre el aprendizaje, autorregulación
Dentro de la dinámica de la línea de investigación, se ha y motivación en el aprendizaje cooperativo y/o
colaborativo.
evidenciado en los participantes, un interés por ampliar el • Sensitividad cognitiva de la habilidad deductiva.
objeto de estudio de ésta, hacia los procesos cognitivos • La relación entre cultura y desarrollo cognitivo.
y motivacionales de las redes sociales y culturales, • Relación entre alteraciones de pensamiento y conducta
generando la posibilidad de transitar de la cognición antisocial
individual a la colectiva, de los paradigmas de la Ciencia
Cognitiva y del Psicogenético al paradigma Sociocultural; Publicaciones recientes
del origen cultural del proceso cognitivo en la familia
y el aula a la relación de cognición y cultura de una • Vasco Uribe, C. E. (2006a). Didáctica de las
comunidad. Se ha decidido cambiar el nombre de la Línea matemáticas. Artículos selectos. Bogotá: Universidad
por COGNICION-EMOCION Y PRAXIS HUMANA, Pedagógica Nacional. ISBN 958822685-6 (150 pp.).
445
• - - - - (2006b). Siete retos de la educación colombiana • Tamayo, L., Mosocoso, O. Restrepo, F.(2010)
para el período 2006-2019. Pedagogía y Saberes Potenciales evocados en dos casos de esquizencefalia
(Universidad Pedagógica Nacional, Bogotá), n. 24, 33- de borde abierto. Acta Neurológica colombiana, ISSN
41. ISSN 0121-2494. 0120-8748, vol 26, No 3.
• - - - - (2007f). La cronotopìa o la matematica dello Publicaciones en preparación de libros
spazio-tempo, prima e dopo la metrica. La Matematica
e la sua Didattica (Bologna), 21(4), 455-470. ISSN Habilidades científicas en niños y maestros.
1120-9968. Compilación de artículos escritos por estudiantes del
doctorado.
• - - - - (2007c). Historical evolution of number systems Formación y evolución de conceptos científicos
and numeration systems: Psychogenetic, didactical, Diseño de ambientes educativos para la enseñanza de las
and educational research implications. In E. Teubal, ciencias.
J. Dockrell, and L. Tolchinsky (Eds.), Notational
knowledge: Historical and developmental perspectives Temas en los que interesa recibir propuestas de
(pp. 13-43). Rotterdam/Taipei: Sense Publishers. ISBN investigación
90-77874-77-1.
• Vasco Uribe, C. E. y Henao López, G. C. (2008). • Aspectos cognitivo-emotivos del aprendizaje de las
Elementos y modelos del desarrollo: una revisión del ciencias naturales, de las matemáticas y en general de
concepto. En J. Larreamendi-Joerns, R. Puche-Navarro didácticas especiales.
y A. Restrepo Ibiza (comps.), Claves para pensar el • Procesos investigativos en Neurociencia cognitiva
cambio: ensayos sobre psicología del desarrollo (pp. • Cognición y sueño.
1-28). Bogotá: Universidad de los Andes-Facultad de • Sociedad, Cognición y Emoción
Ciencias Sociales-Ceso-Departamento de Psicología. • Cultura, Cognición y Emoción
ISBN 978-958-695-350-4. • La relación entre la Educación y los procesos Cognitivos
y Emocionales
• Vasco Uribe, C. E., Martínez Boom, A., y Vasco • El desarrollo Cognitivo y Emotivo
Montoya, E. (2008). Educación, pedagogía y • El Movimiento y la Cognición
didáctica. Una perspectiva epistemológica. En G.
Hoyos Vásquez (Ed.), Filosofía de la Educación Participantes de la línea
(Enciclopedia Iberoamericana de Filosofía, vol. 29, pp.
99-127). Madrid: Editorial Trotta-Consejo Superior de • Francia Restrepo de Mejía, Médica Fisiatra, Co-
Investigaciones Científicas CSIC. ISBN 978-84-8164- directora de la Línea. Magíster en Ciencias del
853-9 (ISBN del vol. 29 en Editorial Trotta). Comportamiento, CINDE-Nova University. Doctora en
Ciencias Sociales. Niñez y Juventud, Universidad de
• Tamayo Alzate, Oscar Eugenio (2006). Representaciones Manizales-CINDE.
semióticas y evolución conceptual en la enseñanza de • Carlos Eduardo Vasco Uribe, Codirector de la Línea,
las ciencias y las matemáticas. Revista Educación y Magíster en Física y Doctor en Matemáticas de Saint
Pedagogía, v. XVIII, N° 45, 37-49. ISSN 0121-7593 Louis Univerity.
• - - - - (2006) La reflexión metacognitiva. Novedades • Oscar Eugenio Tamayo, Codirector de la Línea,
Educativas. Buenas prácticas y desarrollo de estrategias Doctor en Didáctica de las Ciencias Experimentales y
didácticas. N° 192. ISSN 0328-3534 Magister en Didáctica de las Ciencias Experimentales,
Universidad Autónoma de Barcelona, U.A.B., España.
• - - - - (2007). High-school student’s conceptual evolution Magíster en Desarrollo Educativo y Social, Universidad
of the respiration concept from the perspective of Pedagógica Nacional-CINDE, Colombia.
Giere’s cognitive science model. International Journal • Egresados: Dora Cardona, Juan Bernardo Zuluaga,
of Science Education, v. 29, n. 2, 215-248. Rodrigo Rodas, Luz Elena Patiño, Francia Restrepo de
• Vasco Uribe, C. E. (2009). Ética, política, ciudadanía y Mejía.
subjetividad: desafíos a la conceptualización. En: Ética, • Participantes: Gloria Isaza, Ligia Inés García, Luz
política y ciudadanía, ISBN: 978-958-665-137-0, Vol. , Marlén Durán, Maria Inés Menjura, Ruth Marithza
págs: 9 - 22, Ed. Siglo Del Hombre. Higuera, David Acosta, Adonilso Julio, Esteban
Ocampo, Myriam Stella Fajardo y el semillero de
• Restrepo, F y cols. ( 2011) Modulación del componente investigación conformado por la Línea de Desarrollo
P300 de los potenciales evocados en un grupo de niños Cognitivo de la Maestría en Desarrollo Educativo y
colombianos con trastorno de atención – hiperactividad. Social de éste Centro de Investigación.
Acta Neurológica colombiana, ISSN 0120-8748, Vol
27, n 3, pag 146-153. ¿Cómo comunicarse con nosotros?
• Moscoso, O.,Restrepo, F. Y col. (2010. Uso de Puede enviar un mensaje a cualquiera de las siguientes
Potenciales relacionados a eventos cognitivos (PRES) direcciones electrónicas:
en el doagnóstico del Trastorno por Deficit de Atención doctoradoumanizales@cinde.org.co
e Hipractividad (TDAH). Neurociencia y Cognición en francia46@gmail.com
Anfora. ISSN 0121-6538, Año 17 No 28, PAG 35-51. otamayoa@yahoo.com
• Gil, L., Tamayo, L. Restrepo, F. Y cols. (2009)
Caracterización de la onda P300 en pacientes
colombianos con diagnóstico de Esquizofrenia. Revista
colombiana de Psiquiatría, vo, 38, No 3.
446
LINEA DE INVESTIGACIÓN:
INFANCIAS, JUVENTUDES Y EJERCICIO DE LA CIUDADANIA
La línea Infancias y ejercicio de la ciudadanía se Aprobado en la convocatoria N° 518-10. Financiado por

encuentra adscrita el grupo de investigación Perspectivas ICFES-COLCIENCIAS.
políticas, éticas y morales de la niñez y la juventud, • Análisis comparativo de las justificaciones morales de
Categoría A1 (Colciencias) y con la participación de niñas y niños provenientes de contextos violentos y no
profesores – investigadores del Grupo Moralia, Categoría violentos de una ciudad de la zona andina de Colombia.
B (Colciencias). Invita a profesionales que cumplan todos (Tesis doctoral concluida. Centro de Estudios Avanzados
los requisitos de admisión y permanencia en el programa en Niñez y Juventud. Cod. 010013-07. Cofinanciada por
a presentar propuestas de investigación en los temas de Colciencias).
interés promovidos en la línea. • Temas y situaciones de conflicto moral desde el
Este espacio académico se constituye en escenario de punto de vista de un grupo de jóvenes colombianos.
reflexión e investigación cuyo objeto es comprender el (Investigación cofinanciada por Colciencias. Cod.
proceso de configuración de la infancia alrededor de cuatro 1235-11-11268).
ámbitos de análisis: construcción social; subjetividad • Ideas regulativas que están a la base de las prácticas
infantil; saberes sobre los niños y las niñas; gobierno de ciudadanas de un grupo de jóvenes universitarios (tesis
la infancia. La pregunta por las infancias y la subjetividad doctoral concluida. Centro de Estudios Avanzados en
responde al carácter situado y contextual de estos sujetos, Niñez y Juventud))
dado que si se asume la infancia como construcción • Justificaciones de jóvenes universitarios y jóvenes
histórico-cultural, entonces se requiere investigar su desplazados acerca de la concepción de justicia. (Tesis
devenir en el marco de la experiencia moderno- colonial doctoral concluida. Centro de Estudios Avanzados en
de América Latina y el Caribe. Por esta razón, es necesario Niñez y Juventud. Cofinanciada por Colciencias).
indagar las diversas formas como estos sujetos transitan la • Algunas concepciones de la justicia de un grupo de
niñez, especialmente, frente a las modificaciones socio- jóvenes universitarios de dos ciudades del país. (Tesis
culturales, políticas y económicas de la región y el país en doctoral concluida, Centro de Estudios Avanzados en
las últimas dos décadas. Niñez y Juventud).
En coherencia con lo expuesto, está línea de investigación • Justificaciones morales de dos grupos de niños y niñas
también se orienta a la construcción, reflexión y acerca de la sexualidad (Tesis doctoral concluida. Centro
socialización de conocimiento en asuntos relacionados de Estudios Avanzados en Niñez y Juventud)
con las prácticas ciudadanas, en las cuales encontramos
formas de participación, reconocimiento e inclusión que Proyectos de investigación que se adelantan
hacen posible la convivencia pacífica y la construcción actualmente
democrática. Así, la participación pública se entiende
como virtud cívica que posibilita el debate acerca de • El enfoque de derechos humanos para la inclusión social
los alcances y limitaciones de las acciones sociales y de de niños y niñas con discapacidad (tesis doctoral en
los procedimientos jurídicos y políticos. Por lo tanto, proceso)
la ciudadanía se relaciona con una ética de las virtudes • Inmigración y ciudadanía: perspectiva de género (tesis
cuyo ejercicio se define por nuestra pertenencia en una doctoral en proceso)
comunidad; virtudes que conforman la identidad social, • Identidad narrativa en experiencias de secuestro (tesis
así como la memoria individual y colectiva. doctoral en proceso)
Si bien, el tema de las virtudes públicas convoca a la • Dilemas morales en la praxis médica en situaciones de
reflexión sobre los criterios normativos y la titularidad de guerra (tesis doctoral en proceso)
los derechos de los ciudadanos, estos mismos marcos de • Sensibilidad moral y ética del cuidado: mujeres en
reflexión se constituyen en fundamento para analizar el situación de violencia (tesis doctoral en proceso)
impacto que tienen los hechos violentos, las actividades • Principios éticos y políticos de (uso de) la memoria
bélicas y las formas de exterminio en el ejercicio acerca de la Revolución Popular Sandinista en dos
ciudadano. Estas expresiones de sufrimiento y vulneración grupos de jóvenes sandinistas”. (tesis doctoral en
demandan por una ética de la responsabilidad y de la proceso)
imputación moral; ética que exige comprender el ejercicio • Imaginarios sociales del medio ambiente en jóvenes
ciudadano a la luz de temas como: memoria; inmigración; escolares de instituciones educativas de Bogotá (tesis
derechos humanos; multiculturalidad; pluralismo, doctoral en proceso)
formación en competencias ciudadanas; relaciones entre
ética, política y sociedad civil; responsabilidad social y Algunas publicaciones de la línea
moral; inclusión-exclusión; reconocimiento; sentimientos
e identidad moral y política; justificaciones y narraciones. • El papel del lenguaje en la transformación social: una
perspectiva desde la investigación en Justificaciones
Investigaciones desarrolladas en la línea morales. Marieta Quintero Mejía, Carlos Valerio
Echavarría Morales y Eloísa Vasco. En: Investigación
• “Programas de formación y evaluación de competencias acción y Educación en Contextos en Pobreza. Un
ciudadanas en zonas de conflicto interno colombiano: homenaje a la Vida y Obra del maestro Fals Borda.
Análisis de impacto en los aprendizajes ciudadanos”. Bogotá: Universidad de la Salle. 2007.
447
• Justificaciones y sentimientos morales de jóvenes Temas para la recepción de nuevas propuestas de

universitarios y jóvenes desplazados acerca de las investigación
acciones justas e injustas. Acta Colombiana de
psicología, Agosto del 2007. Indexada. Elaborado con • Memoria y ejercicio ciudadano.
Eloísa Vasco Montoya. ISSN 0123-9155 • Inmigración y praxis política
• Vasco Uribe, C. E., Martínez Boom, A., y Vasco • Género y ciudadanía.
Montoya, E. (2008). Educación, pedagogía y • Derechos humanos y espacio político.
didáctica. Una perspectiva epistemológica. En G. • ciudadanía, multiculturalidad y pluralismo.
Hoyos Vásquez (Ed.), Filosofía de la Educación • Formación en competencias ciudadanas.
(Enciclopedia Iberoamericana de Filosofía, vol. 29, pp. • Relaciones entre ética, política y sociedad civil.
99-127). Madrid: Editorial Trotta-Consejo Superior de • Responsabilidad social y moral en el ejercicio de la
Investigaciones Científicas CSIC. ISBN 978-84-8164- ciudadanía.
853-9 (ISBN del vol. 29 en Editorial Trotta). • Inclusión-exclusión y reconocimiento.
• Montoya, E., Alvarado, S. V., Echavarría, C. V. & • Sentimientos e identidad moral y política.
Botero, P. (2007). Justicia, moral y subjetividad política • Justificaciones y narrativas en diversos contextos socio-
en niños, niñas y jóvenes. 1 ed. Manizales: Centro de culturales y políticos.
Estudios Avanzados en Niñez y Juventud. v. 1. p. 212. • Educación moral y formación en valores.
• Echavarría, C. V. & Vasco, E. (2006). Justificaciones
de lo bueno y lo malo en un grupo de niñas y niños Grupo Académico
provenientes de contextos violentos y no violentos
de una ciudad de la zona andina de Colombia. Acta • Directora de la Línea: Marieta Quintero Mejía.
colombiana de psicología. V 9, Nº 1, 51-61 Doctora en Ciencias Sociales, Niñez y Juventud.
• Algunas concepciones de justicia de un grupo de • Docente: Alexander Ruíz Silva, profesor de la línea.
estudiantes universitarios de dos ciudades del país. Doctor en Ciencias Sociales FLACSO –Argentina-.
Revista Científica Universidad Distrital, 2005. Revista • Docente: Juan Carlos Amador, profesor de la línea.
Científica. Universidad Distrital. No 7. Revista Indexada Doctor en Educación.
con Carlos Valerio Echavarría y Eloisa Vasco Montoya. • Egresados: Carlos Bolívar Bonilla Baquero, Aleida
ISSN: 0124-2253 Fernández, Jaime Alberto Restrepo.
• “Las dimensiones pedagógicas, éticas y políticas en • Estudiantes: Ana María Restrepo, Myriam Oviedo,
los procesos de formación en valores” En: Vicente Karime Ulloa, Diana Zulima Urrego, Edgar Mauricio
García Marzá y Elsa González (coord.) Entre la ética Martínez, Diana González, María Teresa Matijasevic,
y la política: éticas de la sociedad civil. Actas del Marcela Hernández, Yicel Nayrobis Giraldo Giraldo y
XII Congreso de la Asociación Española de Ética y Yuriam Lida Rubiano.
Filosofía Política. Castellón de La Plana, Universitat
Jaume I. (2003) (Con Marieta Quintero) Comunicación directa con los responsables de la línea
Publicaciones en preparación Puede enviar un mensaje a cualquiera de las siguientes

direcciones electrónicas:
Libros doctoradoumanizales@cinde.org.co
marietaqmg@gmail.com
• Formación ético-política. Estudios teóricos y empíricos.
• Formación en competencias ciudadanas: estudio crítico.
• Análisis comparativo de las justificaciones morales de
un grupo de niñas y niños provenientes de contextos
violentos y no violentos de una ciudad de la zona
andina de Colombia.
Capítulos de libro
• La investigación en ética y moral desde una perspectiva

cualitativa.
Artículos
• Sensibilidad moral en asuntos de justicia en un grupo

de jóvenes universitarios y jóvenes desplazados.
• Justificaciones acerca de la justicia en un grupo de
niñas y niños provenientes de dos contextos de una
ciudad de la zona andina de Colombia.
• Educación moral: una mirada desde los criterios y los
enfoques de formación ético-moral.
448
LÍNEA: CRIANZA, FAMILIA Y DESARROLLO
En el marco del Doctorado en Ciencias Sociales. Niñez en los distintos territorios los cuales deberán estar
y Juventud, de la Universidad de Manizales y el CINDE, siempre amparados por la garantía de derechos de la
la línea de investigación “Crianza Familia y Desarrollo”, infancia y la adolescencia y por la meta de cerrar la
perteneciente al grupo de investigación “Perspectivas brecha de inequidad entre hombres y mujeres.
políticas, éticas y morales de la niñez y la juventud”, c. Una perspectiva ecológica contextual del desarrollo
invita a profesionales que cumplan todos los requisitos del niño, la niña y los adolescentes que lo considera
de admisión y permanencia en el programa a presentar dentro y en interacción constante con su entorno.
propuestas de investigación en los temas de interés para d. Se asume el desarrollo infantil desde una mirada
la línea. integral. La línea entiende al niño, la niña y el
En este espacio académico entendemos el desarrollo del adolescente como un todo multifacético, con diferentes
niño, la niña y los adolescentes, como el resultado de dimensiones en su desarrollo.
múltiples procesos biopsicosociales tanto individuales e. Reconoce la existencia de una fuerte interrelación en
como colectivos, que se llevan a cabo en contextos el desarrollo del ser humano entre la maduración con
socioculturales plurales en los cuales juegan un papel su componente genético; (herencia, factor biológico)
fundamental ellos y ellas como sujetos activos de su y la influencia del contexto, considerando el desarrollo
propio desarrollo, así como los agentes sociales cuya como producto de esta interacción.
misión es velar por la garantía de las condiciones plenas f. Enfoque inter y transdisciplinario: Entendemos que
para el despliegue de las potencialidades humanas el estudio de las influencias de diverso tipo sobre los
durante la infancia y adolescencia, tales como los padres procesos de crianza y sobre el desarrollo del niño, así
y madres; otros miembros de las familias, los educadores, como el rol de los diferentes actores y del contexto
las comunidades y demás miembros de las colectividades, que las influencian, solo podrán ser exploradas desde
instituciones y organizaciones sociales. En este un enfoque interdisciplinario y transdisciplinario.
entramado, se destaca el papel del vínculo humano en g. En el enfoque de la línea se hace un reconocimiento a
los procesos de humanización del sujeto desde la primera la influencia del medio en el desarrollo infantil, pero
infancia, emergiendo como categoría transversal en las también se tiene en cuenta el bagaje filogenético y
tesis doctorales que han abordado temáticas como las ontogenético que el niño aporta a la interacción entre
pautas y prácticas de crianza, las competencias parentales él y su medio, como individuo que entra en interacción
para la crianza, las conductas prosociales de los niños y con sus circunstancias.
niñas, entre otras formas de actuación de los sujetos en h. El último elemento se refiere a un enfoque
interacción. interaccionista propuesto que estudia la influencia
Las formas como se desarrollan estos procesos tienen de los procesos de crianza en el niño de una manera
un origen cultural y socioeconómico, y toman diferentes bidireccional, que considera que el niño no es un
matices o expresiones con la influencia de variables “recipiente” objeto de sus circunstancias sino que
de tipo étnico, geográfico y cultural inmersas dentro ejerce una influencia en este.
del marco sociopolítico en que nacen, crecen y se
desarrollan los niños y sus familias. La dimensión ¿Cuáles son los temas en los que nos interesa recibir
cultural de la crianza y de las formas familiares, le propuestas de investigación?
permiten a los miembros de la línea interesados en esta
perspectiva, ampliar sus horizontes investigativos hacia Los influencias de los contextos y los escenarios en

las dimensiones simbólicas de sus objetos de estudio. los cuales se dan los procesos de crianza sobre el
La familia como grupo humano y social, se entiende, desarrollo infantil y del adolescente : el ambiente
más allá de lo estructural, desde la diversidad de las familiar, las condiciones socioeconómicas y los
formaciones familiares que se han dado históricamente, ambientes comunitarios y sociales
y que emergen hoy como expresiones de lo plural, de El rol de los diferentes actores que ejercen influencia

lo intercultural, conservando en esta diversidad sus a través de los procesos de crianza en el desarrollo
funciones esenciales en cuanto al cuidado y atención de infantil y del adolescente.
las necesidades fundamentales del desarrollo de los niños  Los procesos de crianza en diferentes ambientes
y niñas, y de los miembros que la componen, en relación socioculturales y su impacto en el desarrollo en la
con el medio social en el cual está inmersa, afectándolo y niñez y la adolescencia.
afectándose por los procesos sociales más amplios. La formación de actitudes y valores en niños, niñas y

adolescentes en su relación con los ambientes en que
El Enfoque de la línea ellos se desarrollan.
Los cambios que tienen lugar en el contexto social

a. Un enfoque de derechos en el cual se reconoce a los colombiano y en la familia, que influyen sobre los
niños, niñas y adolescentes como sujetos titulares procesos de crianza y el desarrollo de niños/asen
de los mismos, quienes requieren de la protección especial en relación con fenómenos sociales actuales
integral de sus familias, del estado y la sociedad, para como la violencia y el desplazamiento.
la garantía de su desarrollo pleno, creando entornos Situaciones diferenciales de etnia, discapacidad,

protectores y dinamizadores de sus capacidades y género en los procesos de crianza, y desarrollo infantil,
potencialidades. del adolescente y el joven.
b. un enfoque diferencial de etnia, de género y territorial La subjetividad y sus configuraciones en las dinámicas

con el cual se reconocen las especificidades de los familiares y sociales relacionadas con la crianza y el
procesos de crianza en los distintos grupos humanos, desarrollo infantil.
449
El papel de las instituciones en los sistemas vinculares

 en la educación preescolar en función del desarrollo en
del niño, niña y adolescente con su familia y el entorno la infancia.
social más amplio. • Sistemas de significación y sistemas de interacción
El diseño, implementación y evaluación de proyectos
 alrededor de la discapacidad en la primera infancia.
que exploren diferentes modelos para el trabajo con • Paula Andrea Restrepo García, Visiones de sujeto
los padres y las comunidades. implícitas en las narrativas de sí mismo de niños y niñas
en situación de discapacidad: Evaluando el impacto
¿Qué proyectos de investigación hemos desarrollado? de la inclusión educativa en la transformación de los
sujetos.
• Competencias parentales y conductas prosociales
• Evaluación de un programa de prevención de violencia en niños y niñas de 4 a 7 años en tres municipios de
en niños escolares en Bogotá, Manizales y Medellín, Risaralda 2010-2011.
realizado por la Cruz Roja de Juventud Colombiana. • Responsabilidad social con la infancia: una expereincia
PREAL/BID. Terminado en 2005. desde las prácticas de jóvenes universitarios. Pereira,
• Proyecto de investigación sobre creencias, 2009-2010.
conocimientos y prácticas sobre convivencia/agresión • Garantía ciudades inteligentes para la infancia.
y sexualidad en adultos significativos de niños y niñas • Diseño de un sistema de información georreferenciado
de 3 a 6 años, en las ciudades de Manizales, Pasto para el monitoreo del avance territorial en la garantia
y Tunja. En elaboración, finalizada primera etapa. de derechos de la infancia.
Realizado por un equipo de participación de estudiantes
del Doctorado, y dirigido por la directora de la línea. ¿Quiénes somos?
• Evaluación de un programa de formación de agentes
educativos, para el desarrollo de comportamientos Patricia Granada Echeverri, Directora de la Línea.

prosociales y la sexualidad sana en niños y niñas de 3 Zandra Pedraza. Profesora de la línea.

a 6 años. Elaborado para el ICBF (Programa Haz Paz). María Cristina García, Profesora Asociada.

• Relaciones entre el perfil cognitivo de los padres, los Gloria Cecilia Henao– Graduada del Doctorado en

estilos parentales y el desarrollo emocional de sus hijos Ciencias Sociales Niñez y Juventud.
en la Ciudad de Medellín. Estudiantes: Eduardo Aguirre, Beatriz E. Arias, María

• Características organizacionales, funcionales e Teresa Moreno, Regina Moromizato, Irma Flores,
histórico evolutivas de Familias en situación de Marta Martínez, Elsy M. Domínguez, Claudia Yaneth
Desplazamiento forzado en Risaralda. Fernández, Patricia Briceño, Nora Aneth Pava, Irma
flores, Magdalena Pinto, Paula Andrea Restrepo.
¿Qué proyectos de investigación están en realización?
¿Cómo comunicarse con nosotros?
• Estilos de socialización utilizados por los padres,
madres y cuidadores, y su relación con el desarrollo de Puede enviar un mensaje a cualquiera de las siguientes
competencias sociales de niños, niñas y jóvenes en dos direcciones electrónicas:
contextos sociales: uno urbano de violencia y conflicto doctoradoumanizales@cinde.org.co
armado y otro rural. patygranada@gmail.com
• Pautas de crianza en comunidades indígenas del Perú.
• Influencia de la crianza en el comportamiento prosocial
de niños en edad escolar en familias de dos grupos:
estratos 2, 3 y 4,5 en Bogotá
• La relación Afectiva entre padres o y sus hijos menores
de 2 años y su asociación con las practicas de cuidado
y el estado nutricional de los niños y niñas en familias
de Ventanilla – Callao- Perú.
• Formas y Patrones de Crianza en la Sociedad
Contemporánea
• Competencias Parentales, los recursos comunitarios y
su relación con el desarrollo de capacidades resilientes
en niños y niñas víctimas de la violencia en el
departamento de Sucre.
• Los procesos de crianza en el contexto sociocultural
del Caribe colombiano.
• Evaluacion de los efectos tempranos de un
programa de capacitación de madres sobre
el proceso de crianza asumido por ellas y el
neurodesarrollo de sus hijos, comparados con un
grupo de madres no capacitadas en la ciudad de
Medellín - Colombia.
• Reconfiguración de la subjetividad y de los
vínculos conyugales y familiares de militares
con discapacidades permanentes adquiridas en el
conflicto armado en Colombia.
• Hacia una comprensión de saberes, prácticas y
dinámicas vinculares entre instituciones que participan
450
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN: SOCIALIZACIÓN POLÍTICA Y

CONSTRUCCIÓN DE SUBJETIVIDADES
En el marco del Doctorado en Ciencias Sociales. frente a la violencia intrafamiliar en 7 Observatorios de

Niñez y Juventud, de la Universidad de Manizales y Infancia y Familia de Caldas. (2006-2007).
el CINDE, la línea de investigación “Socialización • Prácticas juveniles como expresiones ciudadanas.
Política y Construcción de Subjetividades”, adscrita Colciencias (2007-2008).
al grupo “Perspectivas políticas, éticas y morales de
la niñez y la juventud”, clasificado en Categoría A1, Tesis Concluidas:
invita a profesionales que cumplan todos los requisitos
de admisión y permanencia en el programa a presentar • Subjetividad política y diferencia sexual: miradas a
propuestas de investigación en los temas de interés de experiencias de poder y deseo en las mujeres (2002-
esta línea. 2007).
Esta comunidad académica centra su atención en la • La violencia simbólica en la cultura académica de
relación entre subjetividad y socialización política la institución de educación superior. Una mirada
desde una perspectiva Inter y trans-disciplinar alrededor feminista (2002-2007).
de categorías como la configuración de lo público, la • La Intimidad y la experiencia en lo público (2000-
democracia y la ciudadanía. Así mismo, desde una 2006).
perspectiva generacional, socio histórica, cultural, de • Niñez, política y cotidianidad reglas de juego y
derechos y de género, los estudios que fundamentan representaciones de lo público en niños y niñas que
la línea están interesados en caracterizar los nuevos habitan contexto márgenes o de la periferia: el caso
modos de distribución del poder en las prácticas sociales de la plaza de mercado de Manizales como escenario
cotidianas y en las formas en que los actores sociales, de socialización política (2000-2006).
cuyas voces se han relegado o excluido, producen y re- • Análisis de los marcos de acción colectiva en
producen los “contratos sociales”. organizaciones sociales de mujeres, jóvenes y
De esta manera, la línea se ocupa de problemas teóricos trabajadores investigador (2000-2006).
relacionados con: - La adopción y negociación de normas • Conciencia política y juventud: una mirada desde la
en la diversidad de relaciones sociales, los imaginarios, teoría de sistemas sociales de Niklas Luhmann (2002-
representaciones y patrones de valor cultural que inciden 2008).
en la construcción de acción social colectiva. - La • La resiliencia en la nuda vida: el Homo Sacer como
construcción de biografías y narraciones individuales y sujeto político. lo político en la situación de calle de
colectivas que posibilitan la des-institucionalización e niños, niñas y jóvenes en protección, Pereira (2002-
institucionalización de prácticas hacia la configuración de 2009).
lo público, la democracia y la ciudadanía. - Los escenarios • La política, la democracia y la ciudadanía en los
de constitución de los procesos de socialización política y juicios, discursos y acción política en grupos de
construcción de subjetividades en la vida cotidiana, como jóvenes estudiantes universitarios de Bogotá (2002-
terreno y fuente de prácticas políticas. - Los significados y 2009).
las interpretaciones culturales de la política que desafían • Experiencias de acción política con participación de
las prácticas políticas dominantes. - Los procesos de Jóvenes en Colombia. Colciencias: 123545221077.
tipificación, habituación e institucionalización de prácticas (2009-2011).
discursivas que son transmitidas, pero, a su vez, re- • Devenir subjetividad política, un punto de referencia
significadas por las nuevas generaciones en sus procesos de contemporáneo sobre el sujeto político.
socialización localizada en el espacios concretos y épocas • Movimientos sociales de jóvenes y adolescentes en
históricas diversas. - El arte y su relación con los procesos de Colombia: comprensión de una experiencia.
socialización política y constitución de las subjetividades. • Concepciones de participación de los estudiantes de
derecho en Colombia.
Investigaciones de profesores concluidas: • Reconfiguración de subjetividades e identidades a
partir de eventos de desplazamiento forzado por la
• Concepciones políticas y transformación de actitudes violencia, Medellín – Colombia, 2008 – 2009.
frente a la equidad en niños y niñas de sectores de alto
riesgo social del eje cafetero. Colciencias (2005-2007). Tesis en curso:
• Ciudad y ciudadanía en jóvenes escolares de Bogotá,
Medellín y Manizales (2005-2006). • Imaginarios juveniles sobre política y sujeto político”
• La escuela como escenario de socialización política: en jóvenes de Bogotá.
actitudes, sentidos y prácticas de participación • La responsabilidad histórica: un marco de
ciudadana en jóvenes de estratos 1 y 2 de cuatro comprensión de la situación de conflicto armado en
regiones del país participantes en el programa nacional Colombia.
“Jóvenes Constructores de Paz”. Colciencias: 1235-11- • Prácticas y escenarios de Socialización Política
17686 (2006 – 2008). que configuran Responsabilidad política en jóvenes
• Narrativas sobre el conflicto socio-político y cultural rurales.
desde las y los jóvenes en contextos locales de • La comunicación no-violenta. Un instrumento
Colombia” (2004-2007) constructor de subjetividades y de socialización
• Narrativas y prácticas de crianza: Hacia la construcción política
de relaciones vinculantes, lo público y la democracia • La igualdad política en sujetos en desigualdad
persistente.
451
• Bienestar subjetivo en jóvenes rurales del municipio ¿Cuestión de método? Un aporte a la investigación
de Manizales: aproximación a su sentido de felicidad en las ciencias sociales. En: Tonon, G. Argentina:
y su satisfacción con la vida. Prometeo y Universidad Nacional de la Matanza
• Gestión, género y justicia: madres adolescentes en Reflexiones Latinoamericanas sobre investigación
instituciones de protección. cualitativa. pp. 148-201.
• Responsabilidad ciudadana en salud. • Botero, Torres y Alvarado (2008). Perspectivas teóricas
• Experiencias innovadoras en la formación de para comprender la categoría participación ciudadana-
docentes para el desarrollo del pensamiento crítico política juvenil. En: Revista Latinoamericana de
en Niños-Niñas-Adolescentes (NNA) y jóvenes en Ciencias Sociales Niñez y Juventud, Manizales, v. 6,
la escuela pública de República Dominicana. Caso n. 2, pp. 565-611.
Centro Cultural Poveda. http://www.umanizales.edu.co/revistacinde/index.
• La democracia cognitiva en el ser antroposocial de la html.
Universidad Católica de Manizales. • Alvarado, S. V. y Bustamante. M. T. (2007). La
• Ciudadanía y representaciones sociales de la política en formación ciudadana: una estrategia para la
la infancia, la adolescencia y la juventud villavicence: construcción de justicia. En: Revista Latinoamericana
la mediación del desarrollo psicopolítico. de Ciencias Sociales Niñez y Juventud, Manizales, v.
• Promoción de Resiliencia en los ambientes 5, n. 1, pp. 35-56.
educativos: educación, Resiliencia y construcción de • Luna, M. T. (2007). La intimidad y la experiencia en
subjetividad en la escuela. lo público. En: Revista Latinoamericana de Ciencias
Sociales Niñez y Juventud, Manizales, v. 5, n. 1, pp.
Principales publicaciones de profesores: 367-389.
• Vasco, Alvarado, Echavarría y Botero (Comp.) (2007).
• Alvarado, S. V. (2012). La subjetividad política y Justicia, Moral y subjetividad política en niños, niñas
la socialización política, desde las márgenes de la y jóvenes. Manizales: Centro de Estudios Avanzados
psicología política. En: Revista Latinoamericana De en Niñez y Juventud. Universidad de Manizales –
Ciencias Sociales, Niñez y Juventud. Vol. 10 no. 1. pp. CINDE.
235 – 256. • Ospina, C. A. y Botero, P. (2007). Estética, narrativa y
• Alvarado S. V., Ospina, M. C. y García Muñoz, C. construcción de lo público. En: Revista Latinoamericana
M. (2012). La subjetividad política y la socialización de Ciencias Sociales Niñez y Juventud, Manizales, v.
política, desde las márgenes de la psicología política. 5, n. 1, p. 1-33.
En: Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales,
Niñez y Juventud. Vol. 10 no. 1 pp. 235-256. Directora:
• Lozano M. C. y Alvarado, S. V. (2011). Juicios, Sara Victoria Alvarado, Doctora en Educación, CINDE-
discursos y acción política en grupos de jóvenes Nova University. Equipo docente: María Teresa Luna,
estudiantes universitarios de Bogotá. En: Revista Doctora en Ciencias Sociales. Niñez y Juventud,
Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Universidad de Manizales-CINDE. José Darío Herrera.
Juventud. Vol. 9 no. 1. pp. 101-114. Doctor en Filosofía. Universidad Nacional de Colombia.
• Alvarado, S. V., Vommaro, P. (2010). Jóvenes, cultura Jaime Saldarriaga, Candidato a Doctor en Ciencias
y política en América Latina: Algunos trayectos de sus Sociales, Niñez y Juventud.
relaciones, experiencias y lecturas (1960-2000). En:
Argentina: Homo Sapiens Ediciones. 336 p. Egresados:
• Botero Gómez, P.; Ospina Serna, H. F. Alvarado, S. V. Dra. María Teresa Luna, Dra. Dra. Patricia Botero, Dr.
y Castillo, J. R. (2010). Producción académica sobre Ricardo Delgado, Dra. Esperanza Paredes, Dr. Guillermo
la relación historia, juventud y política en Colombia: Orlando Sierra, Dra. Claudia Luz Piedrahita, Dra. Patricia
una aproximación a su estado del arte desde mediados Granada, Dra. Martha Cecilia Lozano, Dr. Alvaro Díaz,
del siglo XX. En: Jóvenes, cultura y política en Dr. Nelson Rojas, Dra. María Teresa Carreño, Martha
América Latina: Algunos trayectos de sus relaciones, Gaviria.
experiencias y lecturas (1960-2000). En: Argentina:
Homo Sapiens Ediciones. Homo Sapiens Ediciones. Participantes:
p.231-261. Napoleón Villarreal, Julián Andrés Loaiza, Alberto Prada,
• Alvarado, S. V. (2009). La construcción de Ángela María Franco, Alexandra Agudelo, Claudia
representaciones sociales sobre ciudadanía. Algunas García, Martha Suárez, Rita Ceballos, Luis Fernando
claves para la discusión. En: Ética, política y Granados.
ciudadanía. Colombia: Siglo del Hombre Editores. p.
179-205. ¿Cómo comunicarse con nosotros?
• Alvarado, S. V. (2009). Contexto teórico para
la reflexión sobre la socialización política. En: doctoradoumanizales@cinde.org.co
Comunidad, participación y socialización política.
Argentina: Espacio Editorial. p. 55-78.
• Alvarado, S. V. y Ospina, H. F. (2009). La investigación
cualitativa: una perspectiva desde la reconstrucción
hermenéutica. En: Tonon, G. Argentina: Prometeo
y Universidad Nacional de la Matanza Reflexiones
latinoamericanas sobre investigación cualitativa. pp.
21-55.
• Botero, P.; Alvarado, S. V. y Luna, M. T. (2009).
La comprensión de los acontecimientos políticos
452
LÍNEA EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA
La línea de investigación “Educación y Pedagogía”, Movilizaciones de acción política de jóvenes en Colombia

perteneciente al grupo de investigación “Educación y desde la paz y la noviolencia (Caldas, Risaralda, Antioquia
Pedagogía: Saberes, Imaginarios e Intersubjetividades” y Cauca). Cofinanciado por Colciencias. 4. Pedagogías
escalafonado en Colciencias en categoría B, invita a críticas latinoamericanas y educación popular: Una lectura
profesionales a presentar proyectos de investigación de en clave de las emergencias políticas y los desplazamientos
tesis doctorales en los temas de interés para la línea, los epistemológicos, metodológicos y conceptuales (proyecto
cuales se indican más adelante. en proceso, presentado en la convocatoria de grupos de
trabajo de Clacso).
¿Cuáles son los objetivos de la línea?
¿Qué proyectos de tesis doctorales asesoramos
1. Construir conocimiento crítico y transformador sobre actualmente?
el campo conceptual de la Educación y Pedagogía. 2.
Contribuir al desarrollo de la investigación en niñez y 1. exploración teórica sobre la propuesta pedagógica
juventud en Colombia y América Latina desde la mirada de Martín Restrepo mejía como aporte para un estudio
de la educación y la pedagogía. 3. Consolidar el grupo comparado del pensamiento educacional en América
como comunidad académica en el campo de la educación Latina (1819-1928). Marifelly Gaitán. Director de tesis:
y la pedagogía mediante el debate, la investigación, la Alejandro Álvarez. 2. Desarrollo de la competencia
comunicación de resultados, la constitución de redes y la científica en los estudiantes de la escuela básica del
formación de nuevos investigadores a nivel de maestría y municipio Rionegro Antioquia a través de los semilleros
doctorado. 4. Difundir la producción académica de la línea de investigación. Blanca Nelly Gallardo. Director de tesis:
a través de diferentes medios escritos y de la participación Marco Fidel Chica. 3. Construcción de saber pedagógico
directa en eventos relacionados con el campo. en docentes. Yolanda Castro Robles. Director de tesis:
Héctor Fabio Ospina. 4. Relaciones entre la escritura
¿Cuál es nuestra visión? escolar y la escritura digital presentes en la escritura
juvenil. Sandra Hibeth Buitrago – Directora de tesis: Rosa
Llegar a ser comunidad académica con reconocimiento Ávila. 5. Enfoques de la extensión rural en programas
nacional e internacional orientada a la construcción de agropecuarios de cuatro Universidades Públicas de
saber crítico socialmente relevante acerca del campo Colombia. Claudia Jurado Alvarán – Director de tesis:
educación y pedagogía en Colombia, América Latina y el Claudia Vélez de la Calle. 6. Cibercultura: comprensión
Caribe. de las nuevas subjetividades en los jóvenes universitarios
de Montería- Tránsitos culturales y educativos. Glenis
¿Qué proyectos de investigación hemos realizado? Bibiana Álvarez – Director de tesis: Claudia Vélez de la
Calle. 7. El cuerpo como base del sentido de la acción
1. Concepciones políticas y transformación de actitudes social en el escenario educativo. Camilo Andrés Ramírez
frente a la equidad en niños y niñas de sectores de alto – Director de tesis: Andrés Klaus Runge-Peña. 8. Saber
riesgo social del eje cafetero, cofinanciado por Colciencias pedagógico: Formación, innovación y reflexión sobre y
en Colombia. 2. Proyecto para el fortalecimiento de la en la práctica en establecimientos de educación básica y
democracia y la participación juvenil en las escuelas jardines infantiles. María Isabel del Milagro Corvalán
normales superiores del Eje Cafetero, cofinanciado por – Director de tesis: Rosa Ávila. 9. Caracterización de
la Universidad Pedagógica Nacional. 3. La escuela como buenas prácticas pedagógicas y el desarrollo de niveles
escenario de socialización política: Actitudes, sentidos y de comprensión lectora en la educación para la infancia,
prácticas de Participación ciudadana en jóvenes de estratos en contextos de vulnerabilidad social. Angélica Alejandra
1 y 2 de tres regiones de Colombia, participantes en el Riquelme Arredondo – Directora de tesis: Josefina
programa nacional Jóvenes Constructores y constructoras Quintero. 10. La escuela nueva desde la comprensión
de Paz, cofinanciado por Colciencias en Colombia. 4. de las prácticas pedagógicas de los docentes. Elsa Inés
Juventud y nuevas prácticas políticas en América Latina. Ramírez Murcia – Director de tesis: Héctor Fabio Ospina.
Proyecto desarrollado en el marco del grupo de trabajo 11. La construcción del saber pedagógico en los profesores
Clacso en 11 países latinoamericanos. 5. Experiencias de la Facultad de Ciencias y Educación de la Universidad
alternativas de acción política con participación de jóvenes Distrital Francisco José de Caldas: Hacia la creación de una
en Colombia, cofinanciado por Colciencias en Colombia. Escuela de formación docente en la Universidad Distrital.
6. Regiones investigativas en educación y pedagogía en Hamlet Santiago González. Director de tesis Héctor
Colombia: construcción de un mapa pedagógico a partir Fabio Ospina. 12. Propuesta didáctica para el desarrollo
de la actividad investigativa de maestrías y doctorados de competencias comunicativas en los niños y niñas de
para el período 2000-2010; realizado en cooperación con 8 transición y básica primaria, apoyada en las TIC’s. Liliana
instituciones universitarias colombianas. María del Valle – Directora de tesis Luz Elena Patiño.
13. Imágenes y realidades de la cultura. Acercamiento
¿Qué proyectos de investigación estamos empírico a la habitualidad de niños y jóvenes estudiantes.
adelantando? Ricardo Andrés Pardo – Director de tesis Claudia Vélez
de la Calle. 14. Explicitación de prácticas de enseñanza y
1. Juventud, estéticas y prácticas políticas en América aprendizaje en jóvenes de la facultad de ciencias forenses
Latina. Proyecto desarrollado en el marco del grupo de y de la salud, de la institución universitaria tecnológico
trabajo Clacso en 11 países latinoamericanos. 2. Sentidos de Antioquia, sede Medellín, a través de la autobiografía
y prácticas políticas de niños, niñas y jóvenes en contextos como estrategia investigativa. Nelson Enrique Pérez. –
de vulnerabilidad en el eje cafetero, Antioquia y Bogotá: Directores de Tesis, Josefina Quintero. 15. Construcción
un camino posible de consolidación de la democracia, de subjetividades en la escuela contemporánea, una mirada
la paz y la reconciliación mediante procesos de crítica alterna a las prácticas disciplinantes en Colombia.
formación ciudadana”. Cofinanciado por Colciencias. 3. Gina Marcela Ordóñez. – Director de Tesis, Andrés Klaus
453
Runge-Peña. 16. Nativas digitales y la realización de • Situaciones didácticas que contribuyen al desarrollo de
imaginarios en su proceso de formación docente en lenguas la argumentación en niños y niñas de preescolar entre 4
extranjeras: creación de contenidos en línea para mundos y 6 años de edad. Ana Lucía Rosero. Director de tesis:
futuros mediante aplicaciones web 2.0. Pablo Enrique Marco Fidel Chica. Calificación : Aprobada.
Acosta. – Director de Tesis, Andrés Klaus Runge-Peña. • Análisis sociolingüístico de los niveles de literacidad
17. La educación superior pública en Santander, Norte en jóvenes de tres universidades del Valle de Aburrá.
de Santander: un análisis desde las prácticas inclusivas. David Alberto Londoño – Director de tesis: Luz Stella
María Teresa Camperos. – Director de Tesis: Andrés Klaus Castañeda. Calificación : Cum Laude
Runge-Peña.
Temas en los que interesa recibir proyectos de
¿Qué tesis doctorales hemos concluido? investigación y síntesis de hoja de vida de profesores
que tienen posibilidad de recibir nuevos estudiantes
• La institución educativa: un escenario político que
se configura desde el ejercicio mismo de la política. • Alejandro Álvarez ( puede recibir tres tesis)
Ofelia Roldán Vargas - Director de Tesis: Vladimir Oferta temática:
Zapata. Calificación: Cum Laude Políticas del conocimiento en educación y
• Hacia una comprensión de la construcción de pedagogía
significados sobre la crianza en el programa de Esta temática quiere aportar a la construcción del
crecimiento y desarrollo. Fernando Peñaranda - Campo Conceptual de la Pedagogía dentro de la línea
Director de Tesis: Vladimir Zapata. Calificación: de educación y pedagogía. Se trata de indagar por la
Magna Cum Laude manera como se estructuran, en relaciones de poder y
• Vida universitaria: un estudio desde los imaginarios de de saber, las políticas del conocimiento en educación
maestros y alumnos. Napoleón Murcia - Director de y pedagogía. No entendemos acá por políticas lo
Tesis: Héctor Fabio Ospina. Calificación: Magna Cum que emana del Estado, sino lo que constituye las
Laude instituciones, los saberes y los sujetos que actúan en
• Proceso de integración educativa de niños y niñas con torno a la educación y la pedagogía.
necesidades educativas especiales: Una mirada desde Los aportes que se han hecho desde el grupo de
la inclusión. Norelly Soto Builes. Director de Tesis: investigación “Historia de la práctica pedagógica”
Héctor Fabio Ospina. Calificación: Cum Laude pueden relacionarse con tres tendencias investigativas
• Del encierro al paraíso: Imaginarios dominantes en la surgidas en otras latitudes: la historia del currículo,
escuela colombiana contemporánea: una mirada desde la historia de la cultura escolar y la historia de
las escuelas de Bogotá. Elsa María Bocanegra. Director las disciplinas escolares. Actualmente, estamos
de Tesis: Alberto Martínez-Boom. Calificación: Magna interesados en trabajar el concepto de saberes escolares,
Cum Laude para avanzar en el diálogo con estas otras tradiciones
• La formación de jóvenes investigadores en el nivel de intelectuales. Dentro de la línea en educación y
pregrado en las instituciones de educación superior del pedagogía se trabajará en la construcción de los
departamento del Tolima. Héctor Mauricio Rojas - puentes que nos acerquen. Con estas herramientas
Director de tesis: Carlos Emilio García. Calificación: metodológicas se tendrán elementos para indagar
Aprobada acerca de lo que le está pasando hoy al conocimiento
• Desarrollo de competencias para la lectura comprensiva educativo y pedagógico, sus transformaciones y el
de textos científicos en el ámbito universitario. Ana impacto que esto tiene sobre la cultura contemporánea.
Elsa Osorio – Director de tesis: Marco Fidel Chica. Licenciado en Ciencias Sociales (Universidad
Calificación aprobada. Pedagógica Nacional), Magíster en Estudios Políticos
• La emergencia del hombre en la formación de maestros (Universidad Javeriana), Doctor en Filosofía y
en Colombia: segunda mitad del siglo XX Francisco Ciencias de la Educación (UNED - Madrid España).
Arias Murillo – Director de tesis: Alberto Martínez- Miembro del Grupo de Investigación Historia
Boom. Calificación: Cum Laude de la Práctica Pedagógica. Profesor Titular de la
Universidad Pedagógica Nacional (1989 a la fecha).
• Equidad y Educación: Estudios de caso de políticas Profesor invitado en varias universidades del país
educativas. Mariana Camargo - Director de tesis: (U. de Antioquia – U. de Manizales, U. Pedagógica y
Vladimir Zapata. Calificación: Aprobada Tecnológica de Colombia, U de la Salle) y extranjeras
• La Configuración del campo de la rectoría escolar (U de Alcalá–España, U. de Buenos Aires, U.
oficial en Colombia en el contexto de las políticas Nacional de Costa Rica, U Federal de Santa Catarina-
educativas recientes. Rosa Avila - Director de Tesis: Brasil). Conferencista invitado en eventos nacionales
Javier Sáenz . Calificación: Summa Cum Laude e internacionales de educación. Director del IDEP
• Aproximación a un estudio genealógico de la (1997), Subsecretario de Educación de Bogotá (2004-
evaluación educativa en Colombia, segunda mitad del 2005), Vicerrector Universidad Pedagógica Nacional
siglo XX. Tomás Sánchez - Director de tesis: Vladimir (2007). Entre sus publicaciones: “Formación de nación
Zapata. Calificación: Cum Laude y educación (2010), “Los medios de comunicación y
• El campo del saber sobre la lectura y la escritura en la sociedad educadora ¿Ya no es necesaria la escuela?”
la escuela colombiana: un recorrido por sus prácticas, (2003), “La Cuidad como espacio educativo: Bogotá
entre 1886 y 1968. Martha Lucia Salazar - Director de y Medellín en la primera mitad del siglo XX” (2000),
tesis: Alberto Martínez Boom. Calificación: Aprobada “... y la escuela se hizo necesaria. En busca del sentido
• Elementos estructurales de los videojuegos actual de la escuela” (1995). Líneas de investigación:
potencialmente educativos para el desarrollo del Historia de los Saberes Escolares - Genealogía de
pensamiento espacial en niños y niñas entre 0 y 10 la Educación Popular – Genealogía de las Ciencias
años. Diva Nelly Mejía - Director de tesis: Felipe Sociales – Historia e la Pedagogía. Consultor Unicef
César Londoño. Calificación: Aprobada. (2010-2011) – Consejo Noruego para refugiados
• La pasión de aprender en jóvenes Universitarios. (2006). Correo electrónico : rizoma.alejandro@gmail.
Jesús Ernesto Urbina. Directora de tesis: Rosa Ávila. com
Calificación : Magna cum Laude.
454
• Andrés Klaus Runge Peña (puede recibir dos tesis) nacional e internacional. Correo electrónico:
Oferta temática: rosam100@hotmail.com
Estudios sobre Gubernamentalidad y educación
Tradiciones y Corrientes pedagógicas • Marco Fidel Chica Lasso (tres tesis)
Formación, subjetivación, prácticas educativas y Oferta temática:
procesos de subjetivación Investigación en la escuela
Espacios educativos y escolares Antropología pedagógica
Profesor-Investigador, Licenciado en Educación: Magister en Desarrollo Educativo y Social del Centro
Inglés-Español de la Universidad de Antioquia, Internacional de Educación y Desarrollo Humano
Doctor en Ciencia de la Educación de la Universidad Cinde – Nova University, Doctor en Educación de
Libre de Berlín, Docente en las áreas de “Pedagogía y la Universidad de Salamanca – España. Decano de
Antropología Pedagógica” y “Tradiciones y Paradigmas la Facultad de Educación de la Universidad de San
en Pedagogía” de la Facultad de Educación de la U. de Buenaventura. Entre sus publicaciones: El mundo de
A., Docente y Asesor en la Maestría y el Doctorado la vida del investigador colombiano en educación y
en Educación de la U. de A., Coordinador del Grupo pedagogía en el contexto universitario de la ciudad
de Investigación sobre Formación y Antropología de Manizales: Una mirada fenomenológica” En:
Pedagógica e Histórica —FORMAPH—. Correo España (2011), Modelo pedagógico. Referentes
electrónico: aklaus@ayura.udea.edu.co. conceptuales, lineamientos curriculares y de
flexibilidad” En: Colombia 2010. Correo electrónico:
• Claudia Vélez de la Calle (puede recibir dos tesis) marcofidelchicalasso@hotmail.com
Oferta temática:
Educación-sociedad-cultura ¿Quiénes somos?
en términos de pedagogías criticas,
Ciudades educadoras, Profesores:
Atención socioeducativa a grupos vulnerables • Héctor Fabio Ospina, Doctor en Educación, Nova
Licenciada en Educación - USB de Medellin, University-Cinde, Colombia.
Maestria en Desarrollo educativo y social- Cinde/ • Rosa Ávila, Doctora en Ciencias Sociales Niñez y
Sabaneta-Convenio UPN 6, Doctorado en Filosofía Juventud, Universidad Manizales – Cinde, Colombia.
y Ciencias de la Educacion- UNED- Madrid/España • Claudia Vélez de la Calle, Doctora en Teoría de la
Experiencia en investigación pedagógica/educativa Educación, Universidad Nacional de Educación a
y temas socioeducativos Coordinadora de proyectos Distancia-España.
nacionales e internacionales de Pedagogía Social • Marco Fidel Chica, Doctor en Educación, Universidad
Administradora académica y docente Universitaria de Salamanca, España.
Actualmente responsable del Proyecto Doctorado en • Alejandro Álvarez, Doctor en Educación, Universidad
educacion en la USB de Cali. Docente Doctorado en Nacional de Educación a Distancia, Madrid, España.
educacion USTA, Coordinadora de publicaciones con • Andrés Klaus Runge-Peña, Doctor en Ciencia de
Universidades Nacionales y Antrophos- Participante la Educación de la Universidad Libre de Berlín,
de Comités editoriales revistas universitarias Alemania.
de circulación nacional e internacional. Correo
electrónico : cvelez02@yahoo.es Candidatos a doctores: Blanca Nelly Gallardo, Claudia
Jurado.
• Rosa Martha Romo Beltrán (Dirección de una tesis
totalmente virtual, desde Guadalajara México) Participantes doctorado: Yolanda Castro, Sandra Hibeth
Oferta temática: Buitrago, Glenis Bibiana Álvarez, Camilo Andrés Ramírez,
Trayectorias académicas y vida institucional Marifelly Gaitán, María Isabel del Milagro Corvalán,
Análisis de lo institucional. Angélica Alejandra Riquelme, Elsa Inés Ramírez, Hamlet
Historia y novela institucional (Historia de las Santiago González, Liliana María del Valle, Ricardo
instituciones desde la trama construida por los Andrés Pardo, Nelson Enrique Pérez, Gina Marcela
actores). Ordóñez, Pablo E. Acosta, María Teresa Camperos.
Instituciones educativas y construcción de
identidades profesionales. ¿Qué otras acciones y productos académicos hemos
Profesora – Investigadora de tiempo completo del realizado?
Departamento de Estudios Socio-Urbanos. Centro
Universitario de Ciencias Sociales y Humanidades de • Organización de un Seminario Internacional de
la Universidad de Guadalajara. Doctora en Pedagogía Educación y Pedagogía.
por la Universidad Nacional Autónoma de México; • Organización de un Seminario Regional de Investigación
Maestría en Formación y Capacitación de Recursos Educativa.
Humanos por la Universidad Autónoma de Nuevo • Publicación de dos libros arbitrados. Publicados en
León y Licenciada en Pedagogía por la misma
Universidad. editorial extranjera.
Miembro del Sistema Nacional de Investigadores • Publicación de dos libros arbitrados. Publicados en
y profesora de tiempo completo en el Doctorado en editorial colombiana.
Educación de la Universidad de Guadalajara, en la que • Publicación de 37 artículos, 16 capítulos de libros.
dirige el grupo de investigación o Cuerpo Académico:
Estudios Socio Institucionales. ¿Cómo comunicarse con nosotros?
Investigación actual: “Instituciones, sujetos e
Identidades”. Líneas de investigación: Identidad Puede enviar un mensaje a cualquiera de las siguientes
profesional; Análisis de lo Institucional; Historias direcciones electrónicas:
institucionales y Trayectorias Académicas. Cuenta proyectoumanizales@cinde.org.co
con publicaciones en las líneas descritas de carácter doctoradoumanizales@cinde.org.co
455
LÍNEA JÓVENES, CULTURAS Y PODERES

En su diseño curricular inicial (2000) el Doctorado propone la medios, la escuela y el mercado, los partidos políticos y el arte,
línea “Políticas y programas en Juventud y Desarrollo Social”, la religión y el trabajo).
orientada a promover la articulación entre el saber científico Aproximarnos a la relación cada vez más evidente y, en ese
y las políticas públicas de juventud mediante la investigación, sentido más crítica, entre cultura y subjetividad. Específicamente
la reflexión y el debate público, el análisis de experiencias y la producción de subjetividades juveniles, sus procesos de
sistemas de información, el monitoreo y evaluación para el creación cultural en marcos de relaciones de poder concretos
seguimiento de la situación de los jóvenes en la región del Eje (locales y globales), y en contextos de horizontes de valor cada
Cafetero y el país, así como de las políticas orientadas a ellos y el vez más diversificados, autónomos y transitorios.
impacto de programas concebidos en su beneficio. La estrategia Salir de los modelos de producción académica sobre jóvenes
específica para lograrlo fue la creación del Observatorio de que en los últimos 20 años sufre de aplicación de estereotipos,
Juventud del Eje Cafetero y brindar apoyo a la Red de Juventud etiquetas y presupuestos disciplinares para la comprensión de
de Caldas, que cuenta con el aporte de sus 27 municipios. contextos espacio-temporales, en los cuales están circunscritos
los procesos culturales de sujetos situados.
En esta forma se hacía frente a los diagnósticos regionales
y nacionales que constatan problemas críticos de pobreza, La línea busca examinar los desarrollos conceptuales
exclusión y fuerte afectación por el conflicto armado y sus contemporáneos acerca de los/las jóvenes tomando como
secuelas. Se puede decir que no existen propiamente políticas referencias básicas el análisis de trabajos investigativos
de juventud, más allá de formulaciones parciales, como es el que exploran trans-disciplinariamente objetos-problema de
caso de la Ley del Joven y planes de desarrollo municipales, resonancia significativa en su vida, tomando como enfoque de
que se quedan en el papel. Además existen grandes vacíos de análisis el planteamiento de agentes socio-culturales. En esta
fundamentación teórica, muchas experiencias atomizadas y poca forma contribuye a la generación de conocimiento pertinente
claridad respecto a los mundos juveniles y la forma como los para la interacción pública de los jóvenes con su entorno social.
mismos jóvenes entienden y solucionan sus asuntos prioritarios. Son nuestros temas de interés:
El enfoque predominante en la atención a los jóvenes ha sido
de corte desarrollista, considerando que basta asignar recursos • Proyectos de vida posible de los jóvenes en Colombia:
para prevenir los riesgos a los que están sometidos estos actores subjetividades y agenciamientos.
sociales (drogadicción, pandillismo, embarazo temprano, • El asunto metodológico en la investigación sobre condición
deserción escolar, VIH…) y/o regular normativamente su juvenil: la comparación biográfica y otras opciones.
inserción en los marcos institucionales (educativos, laborales, • La perspectiva estructural-constructivista en el abordaje de
familiares). Lentamente se ha entendido su papel protagónico la condición juvenil contemporánea.
y estratégico en la construcción de proyectos democráticos y • La perspectiva epistemológica de cara al racionalismo
participativos de nación. histórico.
En los últimos años un cambio curricular se ha concretado en la • Juventud étnica y rural.
nueva denominación de la misma: Jóvenes, Culturas y Poderes, • Los mundos de vida de niños y jóvenes en las pantallas.
cuyos temas centrales son: • Las ciberculturas juveniles del siglo XXI.
a) Ser Joven en Colombia, hoy • Discursos e imaginarios acerca de jóvenes y condición
b) Discursos e imaginarios acerca de la juventud juvenil.
c) Las culturas juveniles y sus mundos de vida • La comunicación en la cultura: un campo de pensamiento
d) Culturas atravesadas por relaciones de poder social.
e) Mediaciones comunicativas en la construcción de • Estéticas expandidas.
subjetividades juveniles
Han surgido una serie de preguntas acerca del sujeto Joven que ¿Quiénes somos?
se está constituyendo en las últimas décadas y la forma como se
le aborda por parte de los estudiosos. Las prácticas cotidianas Docentes:
de los mismos jóvenes testimonian procesos de subjetivación • Germán Muñoz, Doctor en Ciencias Sociales. Niñez y
a través de los cuales se convierten en agentes socio-culturales Juventud, Universidad de Manizales-CINDE.
que enfrentan el poder desde nuevas formas de acción política • Patricia Noguera, Doctora en Educación en el Area de
y desde la dimensión estética. Sin duda, los interrogantes que Filosofía e Historia de la Educación, Universidad de
asume la línea encauzan la reflexión en otro sentido. Y trazan los Campinas.
grandes temas de debate y reflexión para la línea: • Juan Manuel Castellanos, Doctor en Ciencias Sociales, Niñez
- ¿De qué sujeto estamos hablando? y Juventud, Universidad de Manizales-CINDE.
- ¿Cómo se entiende el ser joven hoy, específicamente en • Jorge Eliécer Martínez Posada, Doctor en Ciencias Sociales.
Colombia? Niñez y Juventud, Universidad de Manizales-CINDE, Doctor
- ¿Qué pertinencia estratégica tienen hoy modelos como el en filosofía en el programa de historia de la subjetividad
de ‘desarrollo’, o el enfoque de derechos, o la perspectiva Universidad de Barcelona – España.
generacional, o los discursos de la sociología de la juventud,
para dar cuenta de fenómenos emergentes? Egresados: Ligia López.
- ¿Cuáles son sus desafíos y prioridades en relación con la vida
política en el contexto de conflicto y polarización que vive el Participantes: Arlovich Correa, Cristóbal Gómez, Diego
país? Alejandro Muñoz, Ligia Nora Salazar, Darío Angel, René Unda,
- ¿Cómo entender el campo comunicación-cultura y el impacto Mónica Marión, María Cristina Sánchez, Juan Pablo Suárez,
de las tecnologías y mercados en la vida de los jóvenes? Jennnette Parada, Ana María Alvarez, José Raúl Ruíz, Jaime
- ¿Cómo superar el modelo estado-céntrico en el diseño de Pineda, María Eugenia Pico.
políticas públicas?
- ¿Cómo incorporar las nuevas sensibilidades y sus formas de ¿Cómo comunicarse con nosotros?
construir conocimiento en los espacios de lo público?
Nos interesa comprender los procesos de construcción de Puede enviar un mensaje a cualquiera de las siguientes
hegemonías y las contradicciones propias de los procesos de direcciones electrónicas:
producción y reproducción cultural, en el cual se mueven y doctoradoumanizales@cinde.org.co
se encuentran las instancias e instituciones (la familia y los gmunozg2000@yahoo.es
456
LÍNEA: POLÍTICAS PÚBLICAS Y PROGRAMAS EN NIÑEZ Y JUVENTUD
Pertenece al Doctorado en Ciencias Sociales Niñez y la mejor manera posible. Los equilibrios traslapados que
Juventud, ofrecido por el Centro de Estudios Avanzados se logran siempre son subóptimos. En la línea se discute
en Niñez y Juventud, del Convenio Universidad el fundamento conceptual de las acciones del Estado, las
de Manizales-Centro Internacional de Educación y de la sociedad civil, teniendo como sustrato último la
Desarrollo Humano, CINDE. acción humana.
La Línea invita a que se integren investigadores La Línea se ocupa también de la producción de
interesados en los temas de niñez, juventud y políticas conocimiento sobre las y los jóvenes con respecto a la
públicas. La línea tiene dos propósitos. De un lado, relación juventud y política, sus condiciones materiales y
reflexionar sobre los fundamentos conceptuales de las sociales de existencia, las relaciones intergeneracionales,
políticas públicas. Y, de otra parte, analizar el impacto su incidencia en lo público. La reflexión es una mirada
que estas políticas tienen en el desarrollo humano de la crítica a los procesos de las políticas y a las implicaciones
niñez y juventud y en los procesos de desarrollo, tanto en que tienen los programas, proyectos y acciones que de
Colombia, como a nivel internacional. allí se derivan en la realidad juvenil, local, nacional e
La línea profundiza en categorías centrales en el debate internacional.
actual en ciencias sociales tales como: Estado, mercado,
sujeto, elección individual, elección colectiva, las formas Tesis doctorales Egresados:
de intervención pública, los modelos de desarrollo, la
políticas públicas, la ciudadanía y los derechos. Estas • Transiciones al inicio de la escolaridad en una
categorías tienen como eje articulador la niñez -entendida institución educativa de carácter privado en Bogotá:
como la primera infancia, la infancia y la adolescencia- y Una experiencia de construcción de sentido.
la juventud. • Vocación, evocación e innovación del fenómeno de
Alrededor de estas categorías, la Línea trabaja en varios la lactancia materna: una aproximación desde la
bloques. Un bloque se ocupa de lo teórico reflexionando perspectiva de padres y madres.
en los fundamentos de la teoría social que tienen que • Construcción social de “juventud rural” y políticas de
ver las políticas públicas y en las actuales tendencias juventud rural en la zona andina colombiana.
en el pensamiento social y en la política pública. Otro • La génesis del programa de hogares comunitarios del
bloque analiza los fundamentos epistemológicos y las Instituto Colombiano de Bienestar Familiar.
metodologías para el análisis de las políticas públicas a • Práctica y significado del consentimiento informado en
partir de la consideración de investigaciones concretas en hospitales de Colombia y Chile. Estudio de casos.
las que participan sus miembros o invitados especiales. • El desempeño social en los y las jóvenes. Un análisis
Un tercer bloque trabaja en el análisis del contexto local, desde las fuerzas de campo.
regional, nacional, latinoaméricano y global. Un cuarto • Políticas de financiación de la educación superior:
bloque trabaja los aspectos de proyección de la Línea en análisis teórico y formulación de una propuesta para
términos de producción escrita, participación en redes, Colombia.
apoyo a programas de formación de talento humano, • Sujetos de explotación. Abordajes de las subjetividades
y el quinto, los aspectos de gestión necesarios para el en los registros materiales de las políticas públicas
desarrollo de la Línea. nacionales contra la explotación sexual comercial de
Las categorías analíticas de las ciencias sociales se niños, niñas y adolescentes, en Costa Rica, Colombia
aplican de manera sistemática para la comprensión del y Brasil.
desarrollo de la infancia, la adolescencia y la juventud, • Calidad de vida y políticas de niñez, una aproximación
en sus relaciones con los ambientes en los cuales se comprensiva desde los derechos y el desarrollo local
desenvuelven. en Manizales.
La línea examina las políticas públicas teniendo como
telón de fondo el examen de los procesos de elección Tesis Doctorales en Curso:
colectiva. Proponemos dos formas de fundamentación.
Una, que está centrada en la razón, y la otra en el • Prácticas evaluativos desde la perspectiva de derechos
sentimiento moral. La línea es un espacio adecuado en la educación básica primaria en Pereira.
para analizar de qué manera estas dos tradiciones han • La tragedia de la niña y el niño viviendo con VIH frente
concebido la articulación entre las elecciones individual a la política pública.
y colectiva. Las expresiones de la elección colectiva • Análisis de la relación entre las políticas públicas de
son heterogéneas (dictadura, unanimidad, imposición, niñez y adolescencia del país y los derechos de niños,
regla de decisión por mayoría, etc.), y se llevan a cabo niñas y adolescentes definidos en la Convención
ámbitos muy distintos (en la familia, en la empresa, en la Internacional de Derechos del Niño.
Iglesia, en la Universidad, en el municipio, en la Nación, • Acerca de cómo viven los niños y las niñas la política
en el orden mundial, etc.). Las modalidades de elección de bilingüismo en ejecución en Colombia
colectiva dependen del ordenamiento institucional. • Niñez en el sector rural como objeto de conocimiento
Por ejemplo, en la familia, la empresa, la Universidad desde los enfoques del desarrollo.
y la Iglesia, predomina la imposición, mientras que en • Análisis de los procesos de resistencia social a la
las democracias occidentales se privilegia la regla de participación infantil.
decisión por mayoría, aunque el voto apenas es una forma • La política pública de participación ciudadana de los
de expresar el tipo de sociedad que se quiere. Existen jóvenes en Colombia.
otras vías: los movimientos sociales, la protesta, etc. La • Fortalezas y debilidades para el afianzamiento de la
intervención pública trata de subsumir estas tensiones de formación doctoral en Colombia. - estudio diagnóstico
de las capacidades científicas nacionales.
457
• De la condición fragmentada a la institución concebida. De John Rawls. Departamento de Publicaciones de

Apuesta política sobre la discapacidad desde el discurso la Universidad Externado de Colombia, p. 21 - 54 1,
de los niños y niñas. 2008.
• Universidad de la Salle, en relación con los conceptos • Jorge Iván González Borrero, “La Globalización
sobre seguridad social en salud. Financiera: Fragilidad, Incertidumbre y Pobreza” Mitos
• Implementación del Plan nacional de bilingüismo en Y Realidades de la Globalización. Ed. Universidad
Colombia como política Educativa. Realización de un Nacional. p.145 - 158 1, 2003.
estudio de las voces de los niños y las niñas en la etapa • Jorge Iván González Borrero. Las Ciudades y
escolar. la Trampa de Pobreza, en HERMELIN Michel.,
• Representación Política del niño. ECHEVERRI Alejandro., GIRALDO Jorge., ed.
• La Niñez en el departamento de Boyacá. Un análisis Medellín, Medio Ambiente, Urbanismo y Sociedad,
desde el enfoque de la nueva ruralidad Eafit, Urbam, Medellín, 2010, pp. 256-270.
• Calidad de vida de niños y niñas de sectores medios de • Jorge Iván González Borrero., “Finanzas Públicas y
la sociedad: estudio de caso en Santa Marta, Distrito Potencialidades de los Tributos al Suelo”, Economía
Turístico Cultural e Histórico, Colombia Colombiana, no. 330, agosto, 2010, pp. 103-108.
• Efectos de la educación de las madres en la educación • Jorge Iván González y Orlando Acosta., “A
temprana y en la permanencia escolar de los niños: un Thermodynamic Approach for Emergence of
análisis multinivel para Colombia 2003-2013 Globalization”, en DENG Kent., ed. Globalization -
Today, Tomorrow, Sciyo, Rijeka, 2010, pp. 1-26.
Los miembros de la línea han participado en la publicación • Jorge Iván Bula Escobar, “Empleo de calidad o
de libros, capítulos de libro, memorias y otros materiales. calidad del empleo en tiempo de crisis”. Economía
Y existe un plan de publicaciones en curso así como de Colombiana. Revista de la Contraloría General de la
organización y participación en eventos relacionados con República. Ed. Contraloría General de la República, v.
los temas de reflexión y producción de la Línea. 328. 34 - 42, 2009.
Igualmente cuenta con relaciones con otros grupos y • Jorge Iván Bula Escobar, “Trabajo infantil y procesos
redes a nivel nacional e internacional. locales: Análisis dese un enfoque de capacidades y
realización de derechos. Ed. Universidad Nacional de
Algunas publicaciones: Colombia Facultad de Ciencias Económicas CID. 252
p.
• Alejandro Acosta Ayerbe; Elsa Rodríguez de • Ligia Galvis Ortíz, “Niñas, Niños Y Adolescentes.
Bastidas. “Niñez, Género y Desarrollo. En: Cátedra Titulares Activos de Derechos”. Editorial Aurora. 130
Latinoamericana Orlando Fals Borda. Perspectivas p.
del Pensamiento Social Latinoamericano. Volumen II.
Universidad Nacional Abierta y a Distancia. Bogotá. Miembros de la Línea:
2010. Alejandro Acosta Ayerbe, Jorge Iván González, André
• Alejandro Acosta Ayerbe. Protección de la primera Noel Roth, Myriam Salazar y Jorge Iván Bula como
infancia: abuso, violencia, abandono, niños de la calle, profesores responsables; y, Beatriz Peralta, Marleny
explotación laboral. En: Jesús Palacios, Elsa Castañeda Cardona, Jorge Enrique Vargas, Karin Garzón, José de
(Coordinadores). La primera infancia (0-6 años) y su Jesús Ramos, Heublyn Castro, Claudia Córdoba, Liliana
futuro. Organización de Estados Iberoamericanos, Avila, Ernesto Durán, Claudia Villa, Jesús Ortega, Ingrit
OEI. Metas Educativas 2021. Infancia. Fundación Gutiérrez, María Dilia Nieves, Giovanni Jiménez, Maribel
Santillana. Madrid. 2009. Castillo, Jairo Zuluaga, Liliana Gallego, Zareth Díaz,
• Alejandro Acosta Ayerbe. Efectos de los modelos de Margarita Cano, Eduardo Lozano como participantes.
desarrollo sobre la niñez y la juventud. En: Cátedra
Latinoamericana Orlando Fals Borda. Perspectivas Contacto:
del Pensamiento Social Latinoamericano. Volumen I.
Universidad Nacional Abierta y a Distancia. Bogotá. doctoradoumanizales@cinde.org.co
2009.
• Alejandro Acosta Ayerbe, Nisme Yurani Pineda Báez,
“The City and Children’s Participation”. En: Colombia
Children, Youth an Enviroments 17 (3): Pushing the
Boundaries: Critical International Perspectives on
Child an Youth Participation. 2007.
• Alejandro Acosta Ayerbe, “La participación infantil en
el desarrollo de niños y niñas” En: Colombia 2009. Ed.
Secretaría Distrital de Integración Social. v. 1. 111 p.
• Jorge Iván González Borrero, “El Estatuto Teórico de
la Niñez y de la Juventud en la Reflexión Económica”.
En: Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales,
Niñez y Juventud. CINDE, v.3 fasc.2 p. 17 - 50, 2005.
• Jorge Iván González Borrero, “La Dimensión de lo
Razonable en la Micro de William Vickrey (1914-
1996)” Etica, Economía Y Políticas Sociales.
Ed. Corporación Región, p. 57 - 102 1, 2006.
• Jorge Iván González Borrero, “Introducción: Alrededor
de la obra de John Rawls” Pluralismo, Legitimidad y
Economía Política. Ensayos Críticos Sobre La Obra
458
LÍNEA: COMUNICACIÓN Y LENGUAJE
Directora: • Ángel Botero, Adriana. (2006). ¿Crítica? ni marxismo

viejo, ni pluralismo posmoderno. Miradas, 4, 45-52.
Adriana Ángel Botero, PhD en Estudios de la • Ángel Botero, Adriana. (204). Deficiencias del Modelo
Comunicación, Ohio University, USA Comunitario: ¿Responsabilidad de los medios o de la
comunidad? Escribanía, 13, 51-63.
Descripción de la línea: • Ángel Botero, Adriana. (2003). Ética y estética en
la Divina Comedia. Cielos, terrazas e infiernos de la
En el marco del Doctorado en Ciencias Sociales. Niñez y filosofía tomista. Phoenix, 7, 10-15.
Juventud, de la Universidad de Manizales y el CINDE, la
línea de investigación “Comunicación y Lenguaje” surge Capítulo de Libro:
con el fin de crear una comunidad académica a partir de
la cual los profesionales vinculados al Doctorado puedan Obregón, Rafael & Ángel Botero, Adriana. (2011).
pensar fenómenos de las ciencias sociales, la niñez y la Diálogo o comunicación para el desarrollo y cambio
juventud con base en las categorías, teorías y perspectivas social? Reflexiones e implicaciones. En: Pereira, José
propias del campo de la comunicación. Miguel & Cadavid, Amparo (Eds.), Comunicación,
Esta comunidad académica centra su atención en el desarrollo y cambio social: Interrelaciones entre
estudio de fenómenos de la comunicación tales como comunicación, movimientos ciudadanos y medios.
la comunicación interpersonal, la comunicación Bogotá: Pontificia Universidad Javeriana – Universidad
organizacional, la comunicación mediática y el lenguaje. Minuto de Dios – Unesco.
Específicamente, tiene como objetivo lograr una mayor
compresión de dinámicas y procesos comunicativos en Manual de Curso:
escenarios simbólicos en los que intervienen niños y
jóvenes. De esta manera, la línea se ocupa de problemas Ángel Botero, Adriana. (2011). Modelos para comprender
relacionados con: los lenguajes orales, orales secundarios, la comunicación. Manizales: Centro de Publicaciones de
escriturales o digitales; las narrativas de distintos grupos la Universidad de Manizales.
culturales; las retóricas políticas, científicas y mediáticas;
las interacciones dialógicas entre actores sociales; las Contacto:
dimensiones comunicativas de grupos, comunidades
o diadas; la influencia de los medios de comunicación; doctoradoumanizales@cinde.org.co
la relación comunicación y estética; entre muchos otros
problemas que tradicionalmente se han estudiado con
base en la tradición de la comunicación.
Publicaciones:
Artículos Publicados en Revistas Científicas:
• Ángel, A., & Babrow, A. (2012). Social construction of

health risk: Rhetorical elements in Colombian and U.S.
news coverage of coca eradication. Communication
and Social Change.
• Ángel Botero, Adriana. (2012). Significados de
la política y el poder simbólico de los medios de
comunicación. Escribanía, 15, 11-32.
• Ángel Botero, Adriana & Obregón, Rafael. (2011).
Un análisis crítico de las perspectivas de diálogo en
la literatura sobre comunicación para el desarrollo y
cambio social. Signo y Pensamiento, 58, 190-205.
• Ángel Botero, A. (2011). El poder de los medios y
las audiencias: Una aproximación desde la economía
política de la comunicación. Filo de Palabra, 10, 8-16.
• Ángel Botero, Adriana. (2008). Análisis de retóricas
políticas y periodísticas a raíz de las elecciones
presidenciales colombianas de 2006. Signo y
Pensamiento, 53, 194-201.
• Ángel Botero, Adriana. (2007). Radio y Comunicación
Educativa. Miradas, 5, 52-69.
• Ángel Botero, Adriana. (2006). Consumo de televisión
en el Eje Cafetero Colombiano. Proyecciones, 9, 69-
86.
• Ángel Botero, Adriana. (2006). El libro y la televisión:
razones para no caer en dualismos. Escribanía, 16, 33-
39.
459
460
461
462
Programa postdoctoral de investigación en ciencias sociales

niñez y juventud
Inscripciones abiertas para Ingreso de nuevos Líneas de Investigación:
participantes:
Tijuana, México, 21 al 26 de abril de 2014 Comunicación y Cultura política
Conflicto, Derechos Humanos y Socialización
Instituciones oferentes: política
Centro de Estudios Avanzados en Niñez y Contextos, programas y políticas y políticas
Juventud de la alianza Cinde-Universidad de públicas
Manizales-Colombia Actores e Instituciones educativas
Pontificia Universidade Católica de São Paulo-
Brasil Compromisos de participación:
El Colegio de la Frontera Norte de México-
Colef La participación en el Programa Postdoctoral
de Investigación implica la realización de:
Institución que avala el Programa Investigación individual o colectiva: socializada
Postdoctoral en América Latina: al Comité académico del Programa, con
Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales- interlocución de un par académico experto en
Clacso el tema, seleccionado por el o la participante
según su interés.
Instituciones y redes cooperantes: Participación en cuatro Seminarios
Internacionales, en el lapso máximo de tres
Grupo de Trabajo Clacso “Juventudes, años.
Infancias: Políticas, Culturas e Instituciones Publicación de un libro individual o un capítulo
Sociales” en un libro colectivo, con evaluación externa.
Red de Posgrados en Infancia y Juventud- Publicación de un artículo como resultado de
RedInju la ponencia realizada en una de las sesiones
Flacso Argentina y Brasil presenciales del Programa.
Informes: Cronograma:
Teléfonos: (57) 3147711516 – (57) 3128668057 Convocatoria: Octubre 15 de 2013 a Enero 30
de 2014
Correos electrónicos: Selección: Febrero 15 de 2014
Matrículas: Hasta Marzo 15 de 2014
postdoctorado-clacso-umz-pucsp@cinde.org.
co
Certificación:
Una vez culminado el proceso de formación,
Dirigido a:
las y los participantes recibirán un Certificado
expedido por El Centro de Estudios Avanzados
Participan en el Programa doctores y doctoras en Niñez y Juventud de la alianza Cinde
de cualquier campo de las ciencias sociales y -Universidad de Manizales-Colombia y La
de las humanidades con interés en aportar a Pontificia Universidad Católica de São Paulo-
la comprensión de los campos de la niñez y Brasil con el aval del Consejo Latinoamericano
la juventud como objetos transdisciplinares de Ciencias Sociales-Clacso.
de conocimiento; desde la reflexión crítica, el
debate de las principales teorías científicas, Inscripciones:
políticas y prácticas en niñez y juventud del Toda persona aspirante al Programa Postdoctoral
continente. deberá allegar por medio electrónico a la
Secretaría técnica:
463
Formulario de pre-inscripción debidamente

diligenciado.
Título de Doctor escaneado.

Soporte escaneado y legible de consignación
por el valor de su pre-inscripción
Formulación del proyecto de Investigación
según formato adjunto
La información y documentación requerida

deberá ser enviada a la Secretaría técnica
del Programa Postdoctoral en Colombia, al
correo electrónico: postdoctorado-clacso-
umz-pucsp@cinde.org.co a la asistencia del
Programa.
Secretaría Técnica:
Programa Postdoctoral de Investigación en
Ciencias Sociales, Niñez y Juventud
464
465
466
467
468
Listado de índices bibliográficos de citaciones, índices bibliográficos, bases de datos con comité de selección, otras bases de datos bibliográficas y bibliotecas
en los cuales aparece incluida la revista latinoamericana de ciencias sociales, niñez y juventud, antes del 2013
 Bases bibliográficas con comités de selección
1. CATEGORÍA A2 Publindex de Colciencias Colombia: http://201.234.78.173:8084/publindex/EnRevista/detalle.do?__tableName=enArticulo.table.
allDetalle&__tableAction=reset&cod_revista_c=385
 Índices bibliográficos
2. Thomson Reuters (antiguo ISI) - SciELO Citation Index http://apps.webofknowledge.com/Search.do?product=SCIELO&SID=1FhlNLmCrDL4vuGeLxr&sea
rch_mode=GeneralSearch&prID=7a8f312f-faaf-4151-b0bb-f2d955e55bc4
3. Scielo: http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_serial&pid=1692-715X&lng=pt&nrm=iso
4. Redalyc: http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/HomRevRed.jsp?iCveEntRev=773
5. EBSCO: http://www.ebscohost.com/
6. Fuente académica: http://www.ebscohost.com/academic/fuente-academica
7. HAPI:http://hapi.ucla.edu/es/free/journal.php?key=82675&token=a5ab785a8f3ba13fb5fbf5a69178fe9b
8. PRISMA: http://www.proquest.com/en-US/catalogs/databases/detail/prisma.shtml
9. Sociological abstracts : http://www.csa.com/ids70/serials_source_list.php?db=socioabs-set-c
10. Lilacs: http://regional.bvsalud.org/php/index.php
11. Latindex: http://www.latindex.unam.mx/buscador/ficRev.html?folio=15239&opcion=1
12. ULRICHS: www.ulrichsweb.com/
13. Actualidad Iberoamericana: http://www.citrevistas.cl/b2b.htm
14. Social Services Abstract: http://www.proquest.co.uk/en-UK/products/titlelists/tl-csa.shtml
15. Coordinación de Perfeccionamiento de Personal de Nivel Superior (CAPES) http://qualis.capes.gov.br/webqualis/publico/pesquisaPublicaClassificacao.seam;
jsessionid=D93301A0AB10CAA8675F1A982DA0229B.qualismodcluster-node-66
16. MIAR (Matriu d’Informació per a l’Avaluació de Revistes): http://miar.ub.es/consulta.php?issn=1692-715X
 Otras bases de datos bibliográficas y Bibliotecas
1. Carhus: http://cercador.gencat.cat/cercador/AppJava/index.jsp?q=Revista+latinoamericana+de+ciencias+sociales&cap=0&method=cerca
2. Clase: http://clase.unam.mx/
3. Dialnet: http://dialnet.unirioja.es/servlet/revista?codigo=11939
4. IRESIE: http://iresie.unam.mx/
5. DOAJ: http://www.doaj.org/doaj?func=openurl&issn=1692715X&genre=journal&uiLanguage=en
6. “E-revist@s” : http://www.erevistas.csic.es/ficha_revista.php?oai_iden=oai_revista590&anyo=2011
7. Compludoc: http://europa.sim.ucm.es/compludoc/
8. CLACSO: http://www.clacso.org.ar/
9. OEI: http://www.oei.es/co145.htm
10. Academic Journal Database: http://journaldatabase.org/journal/issn1692-715X
Listado de índices bibliográficos de citaciones, índices bibliográficos, bases de datos con comité de selección, otras bases de datos bibliográficas y bibliotecas
en los cuales aparece incluida la revista latinoamericana de ciencias sociales, niñez y juventud, en el primer semestre 2013
1. Academic Journals Database http://journaldatabase.org/journal/issn1692-715X
1. ZDB http://ezb.uni-regensburg.de/?2544150
2. La Red de Bibliotecas Universitarias Españolas (REBIUN) http://rebiun.crue.org/cgi-bin/rebiun/O7655/ID6d2bd60a/NT1
3. E-JOURNALS: Library of Congress E-Resources Online Catalog: http://eresources.loc.gov/search~S2?/trevista+latinoamericana+de+ciencias+sociales/trevista
+latinoamericana+de+ciencias+sociales/1%2C1%2C2%2CB/frameset&FF=trevista+latinoamericana+de+ciencias+sociales+ninez+y+juventud&1%2C%2C2/
indexsort=t
4. The University Of Arizona http://sabio.library.arizona.edu.ezproxy2.library.arizona.edu/record=b6214410~S9
5. UTC Lupton Library http://www.lib.utc.edu/grx/?method=fullJTRec&query=354202
6. Sistema de Información de Bibliotecas - Universidad Autónoma de Chile: http://biblioteca.uautonoma.cl/index.php/2011/08/revista-latinoamericana-de-
ciencias-sociales-ninez-y-juventud/
7. James Madison University libraries: http://uw8rw3ad9q.search.serialssolutions.com/?V=1.0&N=100&L=UW8RW3AD9Q&S=T_W_A&C=Revista+latinoameric
ana+de+ciencias+sociales%2C+ni%C3%B1ez+y+juventud
8. Boise State University http://fh8fe2xb7x.search.serialssolutions.com/?SS_searchTypeAll=yes&SS_searchTypeBook=yes&SS_searchTypeJournal=yes&SS_searc
hTypeOther=yes&V=1.0&N=100&L=FH8FE2XB7X&S=A_T_B&C=Revista+latinoamericana+de+ciencias+sociales%2C+ni%C3%B1ez+y+juventud
9. Chinese Directory Of Open Access: http://zxsoa.notefirst.com/JournalDetails.aspx?JId=5d875054-07af-45d0-a33b-9cdc88879561
Listado de índices bibliográficos de citaciones, índices bibliográficos, bases de datos con comité de selección, otras bases de datos bibliográficas y bibliotecas en
los cuales aparece incluida la revista latinoamericana de ciencias sociales, niñez y juventud, en el segundo semestre 2013
 Índices Bibliográficos:
1. Thomson Reuters (antiguo ISI) - SciELO Citation Index http://apps.webofknowledge.com/Search.do?product=SCIELO&SID=1FhlNLmCrDL4vuGeLxr&sea
rch_mode=GeneralSearch&prID=7a8f312f-faaf-4151-b0bb-f2d955e55bc4
1. IBSS: International Bibliography of the Social Sciences: http://www.proquest.co.uk/en-UK/catalogs/databases/detail/ibss-set-c.shtml
2. ProQuest Social Science Journals: http://tls.proquest.com/tls/servlet/ProductSearch?platformID=1&externalID=9065&vdID=1
3. ProQuest Research Library™ http://www.proquest.com/en-US/catalogs/databases/detail/pq_research_library.shtml
4. ProQuest® Education Journals : http://www.proquest.com/en-US/catalogs/databases/detail/pq_ed_journals.shtml
5. ProQuest Sociology : http://www.proquest.co.uk/en-UK/catalogs/databases/detail/sociology.shtml
6. ProQuest Central http://tls.proquest.com/tls/servlet/ProductSearch?platformID=1&externalID=3740&vdID=6
Listado de índices bibliográficos de citaciones, índices bibliográficos, bases de datos con comité de selección, otras bases de datos bibliográficas y bibliotecas en
los cuales aparece incluida la revista latinoamericana de ciencias sociales, niñez y juventud, en los dos primeros meses de 2014.
2. BASE-Bielfeld Academic Search Engine http://www.base-search.net/Search/Results?lookfor=revista+latinoamericana+de+ciencias+sociales%2C+ni%C3%B1ez
+y+juventud&type=tit&ling=1&name=&thes=&refid=dcreses&newsearch=1
3. Sherpa/Rome http://www.sherpa.ac.uk/romeo/search.php
4. UNAM-Universidad Nacional Autónoma de México
http://132.248.9.1:8991/F/HRDVTTF9BVSMVEHYGJ8TI2AFPJQVT2RSBYLKLTX7FGI7NIKJQS-46528?func=find-b&request=revista+latinoamerican
a+de+ciencias+sociales%2C+ni%C3%B1ez+y+juventud&find_code=WRE&adjacent=N&local_base=CLA01&x=51&y=14&filter_code_1=WLN&filter_
request_1=&filter_code_2=WYR&filter_request_2=&filter_code_3=WYR&filter_request_3=
5. BDCol: Biblioteca Digital Colombiana: http://www.bdcol.org/
6. CC- Creative Communs: http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/deed.es_ES
7. Google: http://scholar.google.es/citations?view_op=top_venues&hl=es&vq=es
469
470
471

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Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud (Vol. 12 no.

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Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales (CLACSO)

Revista Latino-americana de Ciências Sociais, Infância e Juventude

Centro de Estudios Avanzados en Niñez y Juventud, del Centro Internacional de Educación y

Manizales, Colombia. Vol. 12, Nº 1, enero - junio de 2014

Revista Latino-americana de Ciências Sociais, Infância e Juventude

Centro de Estudios Avanzados en Niñez y Juventud, del Centro Internacional de Educación y

Director Emérito DOCTOR CARLOS EDUARDO VASCO U.

Director-Editor DOCTOR HÉCTOR FABIO OSPINA S.

Editora Emérita DOCTORA ELOÍSA VASCO M. (In memoriam)

Comité Editorial Doctora Graciela Tonon

Lectores pares de este número Doctor Federico Fernández

Asesor Editorial Doctor Wilson López

Corrector de Estilo Julio Roberto Arenas Concha

Traducción al inglés Nivaldo Negrín

Traducción al portugués Doctora Isabel Orofino

Asistente Editorial José Martín Rodas Valencia

Administrador OJS Tecnólogo en sistemas José Duván López Buitrago

Diseño libro y carátula Martha Liliana Giraldo Gallego

Título Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud

Preprensa e impresión Molano Londoño e Hijos Ltda.

Tamaño 21,5 cms. x 28 cms.

Distribución Nacional e Cooperativa Editorial Magisterio

Precio (ejemplar) Número suelto en Colombia para el volumen 12

Revista Latino-americana de Ciências Sociais, Infância e Juventude

Centro de Estudios Avanzados en Niñez y Juventud, del Centro Internacional de Educación y

Factor de impacto de la revista 39

Primera Sección: Teoría y Metateoría 49

El Mal y la subjetivación política 51

Epistemología de la ciencia de familia-Estudios de familia 65

El devenir de la Representación Política de los Niños y las Niñas 91

Segunda Sección: Estudios e Investigaciones 103

Niños, niñas, y mujeres: Una amalgama vulnerable 105

Interacciones vinculares en el sistema de cuidado infantil 121

Estilos parentales en niños y niñas con TDAH 141

Los niños y niñas como constructores de conocimiento: un caso de investigación 159

Importancia de la Parentalidad para el Desarrollo Cognitivo Infantil: una Revisión 171

La conducta adaptativa como criterio diagnóstico de discapacidad intelectual en 187

“Narrativas de vida y memorias”: conflicto escolar en el Colegio Santa Librada 201

Revisando las Prácticas Educativas: una Mirada Posmoderna a la Relación 211

Personalidad de marca de partidos políticos: Una mirada desde la comunidad 225

Experiencias y expectativas en el debate político. Jóvenes de Manizales y elecciones 243

Diez años después: Itinerarios escolares y laborales de egresados de un colegio 277

Escala de Actitudes Hacia la Política en Población Adulta de Bucaramanga, Colombia 291

Autonomía femenina y factores asociados al uso de servicios maternos en Colombia 325

El secuestro: una fractura en la identidad narrativa 339

Metáforas y paradojas de los miedos en los sujetos docentes 355

Tercera Sección 371

Índice acumulativo por autores 373

Índice temático 383

Boletín Nº 91 de la OEI. Derechos Humanos y Desarrollo Sostenible 397

Ética editorial y declaración editorial de buenas prácticas de la revista 413

Guía para las autoras y los autores 419

Guía específica para la elaboración de la lista final de referencias 424

Formato para la evaluación de artículos y documentos 437

Certificado de manuscrito inédito y no presentación simultánea 442

Cesión de Derechos de Autor 443

Programa postdoctoral de investigación en ciencias sociales niñez y juventud 463

Journal impact factor 39

First Section: Theory and Meta-Theory 49

Evil and political subjectivization 51

The evolution of the child’s political representation 91