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LA HABANA, 2012
1
REPÚBLICA DE CUBA
INSTITUTO PEDAGÓGICO LATINOAMERICANO Y CARIBEÑO
(IPLAC)
LA HABANA, 2012
2
“La verdad se construye desde la iniciativa y búsqueda creadora del individuo que es
producida en la propia actividad social, teórica y práctica del ser humano"
Bravo Salinas, Néstor H. (2005).
3
DEDICATORIA
EDICATORIA
A mi esposa Damelis.
A mis hijos Argenis, Yohannys, Yolennys y Arsir.
4
AGRADECIMIENTOS.
5
SÍNTESIS
6
ÍNDICE
CONTENIDOS Pág.
INTRODUCCIÓN 1
CAPÍTULO I: FUNDAMENTOS QUE SUSTENTAN EL VÍNCULO 12
TEORÍA-PRÁCTICA EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL DEL
GESTOR SOCIAL.
1.1 La formación profesional del Gestor Social. Referentes teórico- 12
metodológicos
1.2 El vínculo teoría-práctica en la formación profesional del Gestor 25
Social de la Universidad Bolivariana de Venezuela
1.3 El fortalecimiento del vínculo teoría-práctica en la formación 39
profesional del Gestor Social mediante la radio comunitaria.
CAPÍTULO II CARACTERIZACIÓN DEL ESTADO ACTUAL EN LA 53
FORMACIÓN PROFESIONAL DEL GESTOR SOCIAL EN LA
UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA.
2.1 El modelo actuante en la formación profesional del Programa de 53
Gestión Social del Desarrollo Local. Necesidad de su fortalecimiento
2.2 Determinación de las dimensiones e indicadores de la variable: 62
vinculación teoría-práctica en el proceso de formación profesional del
Gestor Social
2.3 Caracterización del estado actual del proceso de formación 69
profesional del Gestor Social de la Universidad Bolivariana de
Venezuela del Estado Bolívar.
CAPÍTULO III: PROPUESTA DE UN MODELO PEDAGÓGICO PARA 76
FORTALECER EL VÍNCULO TEORÍA-PRÁCTICA EN LA
FORMACIÓN PROFESIONAL DEL GESTOR SOCIAL.
3.1 Estructura y contenido del modelo pedagógico para fortalecer el 76
vínculo teoría-práctica en la formación profesional del Gestor Social
3.2 Aplicación del modelo pedagógico para fortalecer el vínculo teoría- 97
práctica en la formación del profesional del Programa de Gestión Social
del Desarrollo Local
3.3 Valoración de los resultados de la aplicación del modelo pedagógico 105
para fortalecer el vínculo teoría-práctica en la formación profesional del
Gestor Social.
CONCLUSIONES. 116
RECOMENDACIONES. 118
BIBLIOGRAFÍA.
ANEXOS.
INTRODUCCIÓN
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“Al venir a la tierra, todo hombre tiene derecho a que se le eduque, y después, en pago,
el deber de contribuir a la educación de los demás”.
José Martí.
8
Para dar respuesta a esta demanda social se desarrollan un conjunto de
transformaciones en el subsistema de educación universitaria que evidencian una
nueva concepción en la formación de los profesionales, creándose en el año 2003 en el
currículo de la Universidad Bolivariana de Venezuela, el Programa de Gestión Social del
Desarrollo Local.
El diseño curricular de este programa tiene una duración de 4 años para el nivel diurno
y 5 años para el nivel nocturno; en los dos primeros años en ambos casos del proceso
de formación profesional se propone preparar a los gestores sociales con una
formación general a nivel de técnico superior, preparándolos como planificadores en
proyectos socio-comunitarios. Durante los dos últimos años continúan con su
formación, en la cual obtienen el título de licenciados en Gestión Social.
10
de la responsabilidad, pertinencia e inserción social del conocimiento y del desempeño
profesional con el objetivo de contribuir con el desarrollo sustentable del país.
11
atendiendo a las necesidades de la comunidad en función de los objetivos de la
revolución bolivariana, en tanto este espacio es aprovechado por el sector privado para
divulgar información parcializada que tergiversa la realidad a favor de los grupos
oligárquicos.
Para poder contribuir, consolidar y garantizar el proceso de formación del Gestor Social,
se requiere que este se inserte en los modos de convivencia de las comunidades, para
desde un inicio contribuir con sus acciones y propuestas a la transformación de la
realidad social y el mejoramiento de la calidad de vida de la población donde interactúa.
Con el fin de lograr tal propósito se hace necesario fortalecer la vinculación de la teoría
con la práctica de la gestión social articulándola con los movimientos sociales, las
organizaciones ciudadanas y los medios de comunicación alternativos; en especial con
la radio comunitaria.
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Desde las vivencias del investigador, la experiencia como profesional adquirida en la
práctica de la gestión social en las comunidades, las visitas técnicas, inspecciones y
seguimientos conjuntos efectuados por el equipo metodológico de la Universidad
Bolivariana de Venezuela; reuniones departamentales del Programa de Gestión Social
del Desarrollo Local e investigaciones dirigidas por la UBV en las propias comunidades,
permitió constatar que el vínculo teoría-práctica en la formación profesional del Gestor
Social presenta la siguiente situación problemática:
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Bolivariana de Venezuela del Estado Bolívar, empleando la radio comunitaria como
componente integrador entre los gestores sociales en formación, la comunidad y las
instancias del Poder Popular.
Preguntas científicas:
1. ¿Qué antecedentes y referentes teóricos han caracterizado el vínculo teoría-práctica
en el proceso de formación profesional del Gestor Social?
2. ¿Cuál es el estado actual del proceso de formación profesional del Gestor Social de
la Universidad Bolivariana de Venezuela del Estado Bolívar?
Tareas de la investigación:
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La investigación se sustenta en la filosofía marxista-leninista y en la aplicación de su
método dialéctico materialista. Se combinaron los métodos de investigación teóricos,
empíricos y estadísticos.
Métodos Teóricos.
Análisis-síntesis: Permitió el análisis de las principales características del proceso de
formación del Gestor Social en la Universidad Bolivariana de Venezuela, los
documentos legales que rigen su funcionamiento, los aspectos positivos y negativos, lo
que permitió sintetizar el modelo pedagógico propuesto para fortalecer el vínculo teoría-
práctica en el proceso de formación del nuevo Gestor Social.
Histórico-lógico: Se aplicó para revelar la evolución del vínculo teoría-práctica, como
concepto esencial de partida en el estudio del objeto de investigación e indagar acerca
de sus leyes generales y concepciones en que se sustenta la elaboración y validación
en la práctica del modelo pedagógico para fortalecer el vínculo teoría-práctica en el
proceso de formación del Gestor Social.
Enfoque sistémico: Facilitó el análisis individual de cada uno de los componentes del
modelo pedagógico propuesto, sus características e interrelaciones y luego la unidad de
éstos en un todo, como un sistema encaminado al cumplimiento de un objetivo central.
Modelación: Permitió diseñar el modelo pedagógico para el fortalecimiento del vínculo
teoría-práctica en el proceso de formación del Gestor Social, mediante la determinación
de sus componentes y las relaciones que se establecen entre ellos.
Métodos empíricos.
Análisis documental: Se empleó para obtener datos necesarios al analizar diferentes
documentos relacionados con el tema de investigación tales como: materiales
videográficos, planes de estudios, documento rector, Ley de Educación Superior y
programas de estudio de unidades curriculares.
Observación: Se empleó durante toda la investigación, lo que permitió penetrar en el
objeto y su manifestación en la práctica dirigido a conocer el desarrollo alcanzado por
los gestores sociales en formación, en el dominio del contenido en el vínculo teoría-
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práctica y el desarrollo alcanzado por estos en condiciones de la nueva propuesta, en
relación con las dimensiones e indicadores propuestos.
Entrevista: Permitió conocer los criterios y opiniones argumentadas de los profesores
sobre la necesidad del fortalecimiento del vínculo teoría-práctica en el proceso de
formación del Gestor Social para el desarrollo local de acuerdo a las necesidades
sociales en la construcción de la Venezuela actual.
Encuesta: Se empleó para obtener el estado de opinión de los gestores sociales en
formación sobre el desarrollo de acciones encaminadas al vínculo teoría-práctica de la
gestión social en la Unidad Integradora Proyecto como parte del proceso de
preparación profesional.
Triangulación: Permitió constatar las regularidades esenciales que se brindan en los
análisis críticos logrados durante las valoraciones y generalizaciones cualitativas
desarrolladas en la aplicación de la observación, la entrevista y la encuesta.
Consulta a especialistas: Se empleó para obtener consenso acerca de los componentes
del modelo pedagógico propuesto y su factibilidad, para perfeccionar el vínculo teoría
práctica en la formación profesional en el Programa de Gestión Social del Desarrollo
Local.
Consulta a usuarios: A través de su empleo se pudo conocer el grado de satisfacción de
los resultados del vínculo teoría-práctica de la gestión social desarrollados por los
estudiantes en la comunidad.
Métodos Estadísticos.
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La población está constituida por 154 gestores sociales en formación, 25 profesores del
Programa de Formación de Gestión Social del Desarrollo Local de la UBV del Estado
Bolívar, 12 voceros del Consejo Comunal Altos de Cayaurima 1, 12 coordinadores de
radios comunitarias, 50 habitantes de la comunidad Altos de Cayaurima 1, Parroquia
Marhuanta del Estado Bolívar y como muestra 80 gestores sociales en formación del
cuarto trayecto (séptimo y octavo) semestre, lo cual representa el 52% de la población,
12 profesores de la Unidad Curricular Proyecto, lo que representa el 48% de la
población de educadores, por ser estos los que más vínculo tienen con el desarrollo de
la gestión social en la comunidad, el 100% de los voceros del Consejo Comunal, el
100% de los coordinadores de radios comunitarias y el 100% de la comunidad.
La significación práctica está dada por la instrumentación del modelo pedagógico para
fortalecer el vínculo teoría-práctica, que pondera entre sus componentes una estrategia
con cuatro etapas: diagnóstico, planificación, ejecución-control y evaluación en la que la
radio comunitaria integra a la comunidad, las instancias del Poder Popular en la
formación de los gestores sociales.
La tesis consta de introducción, tres capítulos, conclusiones, recomendaciones,
bibliografía y anexos. En el primer capítulo se sistematizan los antecedentes y
referentes teóricos que han caracterizado el vínculo teoría-práctica en el proceso de
formación profesional del Gestor Social del Desarrollo Local.
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En el segundo capítulo se hace referencia a la caracterización del estado actual del
proceso de formación profesional del Gestor Social de la Universidad Bolivariana de
Venezuela del Estado Bolívar teniendo en cuenta sus dimensiones e indicadores, los
componentes y las relaciones esenciales que se establecen en ese modelo pedagógico
para fortalecer el vínculo teoría-práctica.
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CAPÍTULO I: FUNDAMENTOS QUE SUSTENTAN EL
VÍNCULO TEORÍA-PRÁCTICA EN LA FORMACIÓN
PROFESIONAL DEL GESTOR SOCIAL.
Para realizar un análisis histórico del proceso de formación de los gestores sociales en
la República Bolivariana de Venezuela, se ha considerado por su naturaleza objetiva la
connotación del vínculo de la teoría con la práctica en la transformación y desarrollo de
los educandos en su realidad social.
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las diferencias de clases, la desigualdad, la miseria, el desamparo, el abuso y otros
fenómenos sociales que no contribuyen al desarrollo del ser humano. (2010).
De todas las universidades públicas y privadas que existen en la nación, solo en tres se
pudo encontrar la presencia de la formación de un profesional que tuviera cierta
relación con el trabajo social, lo que pudiera ser considerado como un antecedente del
Gestor Social.
Según los documentos concebidos por las universidades públicas tradicionales antes
descritas, el licenciado en trabajo social de acuerdo al diseño curricular debe estudiar y
orientar la problemática social a nivel individual, grupal y comunitario; planifica,
organiza, coordina y dirige programas de ayuda a la población de acuerdo a las
políticas sociales del estado y a los pobladores emergentes en el sistema social, pero
su limitación radica en que su actividad profesional se desarrolla desde la teoría, sin
tener en cuenta la realidad imperante en las comunidades, sin asumir un diagnóstico de
la problemática económica, social y educativa, lo que no permite realizar exploraciones
en el medio íntimo familiar y compartir los saberes académicos con los saberes
ciudadanos en la búsqueda de un mejor bienestar social, desde la educación para el
desarrollo humano.
Estos profesionales, como se aprecia, están formados por estas universidades para
hacer su trabajo dentro y para las instituciones, por tanto, no están obligados a
desarrollar actividades que permitan interactuar con las comunidades como entes
activos y conocedores de sus propios problemas sociales, mucho menos para contribuir
a la solución de los mismos. Generalmente se dedicaban a hacer informes sobre
problemas internos de las instituciones para las cuales trabajan descuidando su función
21
fundamental que es servirle al pueblo, trabajar con él, estar pendiente de él, orientarlo
hacia la solución de los problemas y planificar junto con él las tareas a realizar.
Con la creación de la misión Sucre (2003), por parte del gobierno bolivariano nace el
Programa de Formación de Gestión Social del Desarrollo Local desarrollándose
mediante tres vías:
El Programa de Gestión Social del Desarrollo Local, tiene como finalidad: “la promoción
y contribución de manera integral, participativa, protagónica y articulada, con un
carácter esencialmente humano del nuevo profesional, de los gestores sociales en
formación y egresados en Gestión Social del Desarrollo Local en, desde y para las
comunidades, en función de la identificación de necesidades y resolución de problemas,
a partir de la formulación e instrumentación de programas, proyectos, estrategias y
actividades, vinculadas con las políticas y planes de la nación que persiguen el
desarrollo endógeno sustentable para la emancipación” (2006:5).
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Este profesional graduado en Gestión Social estará en capacidad de desempeñarse,
como personal competente para dirigir y trabajar en procesos socios comunitarios,
redes sociales, organizaciones sociales, instituciones públicas y privadas, organismos
nacionales e internacionales, empresas públicas y privadas, instituciones educativas y
centros de investigación.
Al contrastar una y otra concepción del trabajo social, pudiera notarse que después del
año 1999, se observa una obra mucho más humana y solidaria, ya que los individuos o
casos dejan de ser objetos del trabajo social para convertirse en sujetos del trabajo
social.
El Gestor Social que se forma en la UBV, tiene un encargo social que lo diferencia
esencialmente del Licenciado en Trabajo Social, lo cual en la presente investigación ha
sido reconocido como el único antecedente en el país de este tipo de profesional. De
igual forma es apreciable que ese encargo social requiere de un proceso formativo que
exige no solo la apropiación de conocimientos, sino además el vínculo necesario de
este Gestor Social con las comunidades, las instancias del Poder Popular (Consejos
Comunales y Comunas) y los medios de comunicación alternativos.
En ese sentido vale la pena subrayar las posibilidades que para el proceso de
formación del Gestor Social tiene el modelo de enseñanza-aprendizaje basado en una
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pedagogía por proyectos. Si bien es claro que en la mayoría de los casos los docentes
trabajan sobre proyectos en las clases, el resultado se enfoca más hacia la elaboración
de un producto al final del período académico que hacia una verdadera relación basada
en la construcción colectiva de los conocimientos con los gestores sociales en
formación.
Desde el propio documento rector del Programa de Gestión Social, se define el carácter
esencialmente humano del nuevo profesional de Gestión Social, se le identifica como
parte de los hombres y mujeres que desarrollan sus labores profesionales, como
sujetos activos de las transformaciones que demanda el país, seleccionándose como
herramienta didáctica el aprendizaje por proyectos.
En el año 2011, en el programa de formación del Gestor Social, ocurre un nuevo cambio
dado en una reducción significativa en horas de la Unidad Integradora Proyecto: esta
comienza a desarrollarse a partir del tercer semestre y de ocho horas semanales, se
reduce a solo cuatro horas clases semanales, las que no se combinan de forma
adecuada y coherente con la práctica. El criterio del autor de la presente investigación,
es que este cambio no favorece la concepción de formación del Gestor Social, pues el
vínculo de la teoría con la práctica en la comunidad es escaso lo que hace que este
profesional tenga una visión limitada de su accionar en la comunidad.
La Ley Orgánica del Poder Popular para la educación expresa que el ejecutivo nacional
promoverá y estimulará la formación y capacitación del talento. “Constituye un proceso
que está orientado hacia la persona y no hacia la institución. Rechaza la idea de que el
aprendizaje formal es sólo para los jóvenes y la remplaza por el convencimiento de que
la educación es un proceso que dura toda la vida. Se opone al concepto de que la
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educación se lleva a cabo únicamente en el campus, afirmando que la educación atañe
igualmente a la oficina, las plantas industriales, las bibliotecas, las iglesias y los centros
comerciales de la comunidad” (2009:20).
Martínez Llantada, M., expresó, la formación es: “una de las categorías fundamentales,
junto a las de educación, instrucción, enseñanza, aprendizaje y desarrollo que dan
soporte al conjunto de las Ciencias de la Educación en general (…), es la orientación al
desarrollo que en los últimos tiempos se ha comenzado a valorar en atención a la
complejidad del proceso, y que revela regularidades que tienen carácter sistémico,
además de considerar al hombre en toda su integridad” (1995: 20). El autor en el
proceso investigativo desarrollado toma partido por la definición de la categoría
formación expuesta con anterioridad porque se corresponde con el objeto de estudio de
la presente investigación.
27
La formación profesional del Gestor Social está dirigida a la formación de una cultura
general integral, al desarrollo de valores éticos y morales, como un sistema de
influencias conscientemente organizadas, dirigidas, sistematizadas por la Universidad
Bolivariana de Venezuela, sobre la base de una concepción pedagógica materialista
dialéctica, que responde desde los programas de formación a satisfacer las
necesidades sociales.
En esta concepción se expresa que el desarrollo del Gestor Social responde a las
cualidades internas del proceso de formación profesional, sin que esto implique la no
consideración de las influencias socio-educativas, según Rojas, C y, L. “se proyecta en
tres procesos con funciones distintas: proceso educativo, proceso desarrollador y
proceso instructivo”.(2006:56).
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El proceso formativo está dirigido al desarrollo de potencialidades funcionales o
facultades del Gestor Social. “Este proceso es el resultado, de formar hombres en
plenitud de sus facultades tanto espirituales como físicas, de templar el espíritu y el
cuerpo” (Colectivo de autores. 2004:46).
La formación del Gestor Social no es suficiente, pues es necesario que este profesional
en formación se someta, a una superación continua que le permita obtener:
•“Actualización: cuando en el proceso hay una renovación sistemática de los
conocimientos y habilidades profesionales.
• Complementación: cuando proporciona la adquisición y profundización de
conocimientos, habilidades generales o específicas, no recibidas en estudios anteriores.
• Especialización: cuando permite la obtención de un nivel superior de profundidad de
los conocimientos científico-técnicos y habilidades en un área concreta de la ciencia.
• Reorientación: cuando permite la adquisición de conocimientos y habilidades de otra
carrera, y equipara su nivel académico y profesional” (Montano, F. 2010:44).
La orientación científica pedagógica que brinden los docentes incluye además los
contenidos conceptuales procedimentales, actitudinales que debe tener el Gestor Social
para la realización de tareas y acciones dirigidas a la apropiación de las herramientas
de la información y las comunicaciones como un medio, y no como fin para enfrentar su
misión, su labor como promotores en los ámbitos comunitarios, actuar en ellos para
incidir en su potenciación como espacios de desarrollo endógeno de participación
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democrática, de ejercicio ciudadano, bajo la visión del diálogo de saberes debe ser
oportuno, educativo, de solución de problemas.
El Gestor Social que se requiere para enfrentar los cambios que exige la Revolución
Bolivariana, es aquel profesional revolucionario con un elevado sentido de su
patriotismo que le permita cumplir con el encargo social, supone una visión multilateral
desde la profesión, a partir de su campo de acción específico, que articule
orgánicamente sus conocimientos, habilidades, valores con las experiencias creadoras
en la integración y solución de problemas en la esfera social, capaz de brindar la
adecuada orientación en el marco socio-político, cultural e ideológico, para responder
integralmente a los problemas que se presentan en su desempeño profesional.
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ecológico, desarrollo sustentable y sostenible” (Colectivo de autores, 2003: 34).
Desde el punto de vista de sus aportes al desarrollo integral del país; el Gestor Social
se caracterizará por:
Su sensibilidad ante los problemas locales, municipales y nacionales y su
compromiso con el proyecto bolivariano.
Su contribución a los procesos y prácticas del desarrollo económico y social en los
espacios comunitarios, basado en el principio de justicia social y en la concepción
del desarrollo endógeno, participativo y sustentable.
Su ejercicio profesional apegado a los principios éticos.
Valores tales como el compromiso, solidaridad, responsabilidad, respeto, justicia
social, servidor público en el ejercicio de sus funciones.
Su capacidad para reconocer la diversidad cultural, saber vivir en relaciones con los
otros, sustentadas en el reconocimiento de sus diferencias y participar en las luchas
contra toda forma de discriminación, estigmatización y exclusión social.
Su compromiso con la construcción de la democracia participativa como forma de
vida política, en cuya realización efectiva tienen un papel relevante de los espacios
comunitarios en los que transcurre y se transforma la vida cotidiana.
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Su capacidad para generar y socializar conocimientos en los ámbitos de acción
comunitaria y profesional conjugando lo universal y sus mediaciones locales.
Su capacidad para contribuir con su entorno en la activación de procesos dinámicos
de auto y cogestión por parte de las comunidades, su empoderamiento y
participación protagónica.
Su capacidad para actuar en consecuencia con los principios constitucionales, y de
manera reflexiva con el ordenamiento legal derivado de la Constitución.
Su capacidad de diálogo, sobre la base de la comprensión de los patrones y
sistemas de la comunicación participativa” (Colectivo de autores, 2003: 34).
Estas cualidades permiten que el Gestor Social sea un mediador de los conceptos,
procedimientos y actividades que favorezcan desde las misiones sociales, al hombre
que requiere la revolución educativa venezolana para lograr el cambio y transformación
de la sociedad que enuncia el presidente Hugo Chávez.
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El momento histórico social que vive Venezuela requiere de un cambio de paradigma en
la formación del nuevo profesional de gestión social, se impone el tránsito de una
formación reproductiva a una formación donde se integre la teoría con la práctica en el
proceso de enseñanza-aprendizaje que responda a las exigencias del mundo
contemporáneo y en particular que esté en consonancia con lo que se pretende lograr
en el sistema educativo con las transformaciones que ha realizado el gobierno
bolivariano.
Al respecto el proceso de formación debe brindar al Gestor Social acciones para una
práctica constante, que le permita apropiarse de los cambios pedagógicos y didácticos,
por lo tanto, los sistemas educativos están en la necesidad de contar con un nuevo
Gestor Social con la formación requerida para optimizar el proceso pedagógico y ser
capaz de realizar transformaciones sociales significativas que contribuyan a la solución
de problemas y el mejoramiento de la calidad de vida de las personas.
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Generalmente cuando los sistemas educativos enfrentan una reforma, se desarrollan
estrategias para incorporar a los docentes y gestores sociales en formación a los
cambios que esta plantea, sin embargo, los procesos de formación y el vínculo teoría-
práctica ejecutados en la UBV han sido insuficientes, ya que las decisiones siempre se
toman a nivel jerárquico, lo cual evidencia la necesidad de transformar los programas
curriculares de pregrado.
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El método dialéctico-materialista tiene como principio estructurador la unidad de la
dialéctica, la lógica y la teoría del conocimiento formulada por Lenin, V. I. en la que por
esencia plantea “de la contemplación viva al pensamiento abstracto y de ahí a la
práctica” (1979: 63), lo cual implica entender la práctica como punto de partida y fin del
conocimiento y como criterio valorativo de su veracidad. Así, la práctica constituye la
actividad de los hombres que asegura la existencia y el desarrollo de la sociedad, el
proceso objetivo de producción material, y la actividad transformadora revolucionaria de
las clases que conducen al cambio.
La teoría es: “el conjunto de enunciados relacionados que intenta explicar los
fenómenos. Dicho enunciado, generalmente denominado hipótesis, está lógicamente
vinculado entre sí; se puede describir una teoría atendiendo a cinco características:
alcance de los fenómenos que trata de explicar, el grado en que se relacionan sus
componentes, su significatividad, la sencillez con que se explican los fenómenos y la
naturaleza de los supuestos que establece”. (Red Nacional Escolar, 2010:45).
La teoría como “un sistema de conocimiento verdadero, inferida en forma lógica a partir
de determinados principios, y que describe un cierto dominio de objetos. Dispone de
una determinada estructura lógica y de un aparato de categorías. Además, se
caracteriza por una mayor o menor amplitud, es decir, la teoría es un determinado
sistema de conocimientos científicos”. (Colectivo de autores.1975:344).
Las teorías científicas deben analizarse desde dos puntos de vista: en su forma
acabada, que implica las concatenaciones lógicas entre elementos aislados y desde la
perspectiva de su aparición y desarrollo, que presupone un análisis histórico de la
correspondiente ciencia y la aplicación de métodos de investigación científica para
poder dar solución a los procesos que garanticen el desarrollo político, económico,
educativo, social de cualquier nación.
Es evidente que la vida social es, en esencia práctica, debido a que las situaciones
problemáticas se les encuentra solución racional en la práctica humana y en la
36
comprensión de esa práctica. Es decir, en el curso de la transformación de la naturaleza
y la sociedad el ser humano se enfrenta a múltiples contradicciones, al tomar
conciencia de ellas las convierte en un problema que es necesario resolver, lo cual
estimula el conocimiento. De ahí el conocido planteamiento de Engels, F. “Cuando la
sociedad tiene una necesidad técnica, ella ayuda más a la ciencia que diez
universidades” (1971:507). De igual modo, el fin supremo del conocimiento es servir a
la práctica y en el curso de su aplicación, los conocimientos se verifican, completan,
rectifican, se desarrollan y progresan.
En la relación dialéctica teoría-práctica, hay que tener en cuenta que la primera tiene
regularidades específicas: la lógica particular de su desenvolvimiento no es idéntica a la
práctica social y deviene de la necesidad de que la educación se convierta en el
proceso de actualización, desarrollo constante, atemperado a las exigencias de la
realidad del hecho educativo que se potencie.
Cabrera, O. R. en sus estudios sobre las relaciones teoría y práctica plantea que: “Toda
teoría presupone la aparición de una nueva, pues ella constituye un salto en el
37
desarrollo científico. La no comprensión de esta dialéctica por la comunidad científica
puede frenar el desarrollo y la explicación de fenómenos nuevos que la propia teoría
puede predecir. Ella se diferencia de la práctica pues constituye su reflejo, es una
reproducción mental, ideal, de la realidad objetiva. Sin embargo, se hallan
indisolublemente ligadas; la práctica, al plantearle problemas que necesariamente
requieren de solución, constituye uno de sus componentes orgánicos” (2011:29).
En ocasiones la práctica es mucho más rica que la teoría, como afirma la dialéctica
materialista, pero en cualquier caso, la una sin la otra siempre se deberá desarrollar
como una unidad indivisible.
La práctica, como criterio valorativo de veracidad del conocimiento expresa que las
relaciones valorativas que establece el ser humano con el mundo que le rodea brotan
de la actividad práctica y parten del conocimiento de las propiedades de los objetos y
fenómenos que satisfacen sus necesidades tanto materiales como espirituales.
Resulta primordial promover valores que favorezcan la formación con una visión de
libertad, tolerancia, respeto, solidaridad, compañerismo, entre otros, para que
contribuyan en la unidad de lo cognitivo y lo afectivo en el proceso de vinculación de la
teoría con la práctica de la gestión social en la comunidad y favorecer una actitud
reflexiva, creativa y productiva del nuevo profesional de gestión social.
Para lograr el nuevo profesional con un perfil más amplio y que necesita el país se
requieren capacidades psíquicas en el Gestor Social, para poder pasar a etapas
superiores en que sea capaz de demostrar capacidad cognitiva para discriminar entre lo
que está bien o mal, al seguir todo un proceso pedagógico, psicológico y didáctico para
lograr la formación integral mediante la práctica de la gestión social.
Por tales razones la política educativa venezolana plantea la necesidad de utilizar los
avances de la Didáctica, con vistas a lograr un aprendizaje desarrollador en los
gestores sociales en formación, al estimular cada vez en ellos la curiosidad, la
capacidad de búsqueda independiente, por ser puntos de partida importantes para el
desarrollo de las potencialidades individuales, en la que tienen un papel esencial los
profesores en su relación con la comunidad, en este proceso de formación del nuevo
Gestor Social que requiere el país, para lo cual las Ciencias de la Educación y dentro
de ellas la Didáctica, permiten enfrentar científicamente los complejos cambios que se
producen en el proceso de formación profesional.
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Se requiere un Gestor Social que a partir de la identificación de los problemas sociales
de su contexto pueda proyectar, ejecutar, realizar acciones, sobre la base de la
aplicación de métodos científicos de trabajo, no solo para elevar su formación integral,
sino que con sus aportes, sugerencias, recomendaciones, le dé respuesta a los
problemas sociales.
Cualquier tema que se vincule al proceso de formación del nuevo Gestor Social y su
problemática, no debe ignorar la doble dimensión en la que se haya contextualizada la
práctica de la enseñanza con nuevas acciones que potencien la perspectiva áulica, el
vínculo entre docentes, gestores sociales en formación, la realidad cotidiana y otras
perspectivas que sugieren una mirada general desde un marco teórico que intenta dar
luz sobre la dinámica del proceso de formación el cual debe estar en correspondencia
con la demanda social.
Por ello se hace necesario desarrollar la práctica de la gestión social para el trabajo
social, que significa no solo tener los conocimientos necesarios, las habilidades para la
instrumentación de estrategias y acciones y saber ejecutar esas acciones, sino que en
igual medida, supone tener la disposición para ejecutarlas y el compromiso de no
apartarse de la clase que le dio origen, en tanto interactúa con ella para, como líder,
colocar a los que hasta el momento habían sido objeto del trabajo social, como sujetos
del mismo en la solución de los problemas de la comunidad.
El educador cubano Martí, J. exigía una formación técnica y profesional de gran rigor,
que condujera a una profesión bien adquirida. La profesionalidad como cualidad del
Gestor Social no es solo concebida como la maestría en el oficio, sino también y muy
especialmente en la calidad humana de este profesional, que tiene como labor el
intercambio constante con los miembros de la comunidad en que se inserta, en función
de dar respuesta a los diversos problemas presentes en ella.
En la formación del nuevo Gestor Social se requiere cada vez mayor preparación y
calidad, por esta razón los planes, programas y modelos de clases se elaboran y
perfeccionan continuamente, teniendo en cuenta las diferentes disciplinas que aportan
a la formación integral de este profesional, lo que permite el desarrollo de
conocimientos, habilidades, hábitos, actitudes y valores profesionales con un
pensamiento reflexivo y crítico que le posibilite actuar transformadoramente en el
contexto profesional.
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El Gestor Social tiene que ser capaz de sistematizar sus contradicciones, realizar un
análisis de las causas que las producen en el marco social para de esa forma poder
perfeccionar las estrategias que desarrolla y derivar otras nuevas, lo cual sin lugar a
dudas constituye un enriquecimiento de la teoría desarrollada desde la propia práctica
transformadora de la gestión social.
45
En la interacción dialéctica, práctica-proceso cognoscitivo, el hombre adquiere las
habilidades, destrezas y hábitos que posibilitan transformar su medio. Para lograr una
adecuada integración del estudio con el trabajo en la escuela, es necesario que el
conocer y el saber hacer, formen una unidad, lo cual permite a los estudiantes,
mediante la práctica, apropiarse de las habilidades necesarias para aplicarlas a la vida,
a. los conocimientos adquiridos en su proceso de formación con los problemas de la
vida y el trabajo práctico, mediante el fortalecimiento de los vínculos de la universidad
con la comunidad.
En este análisis sirven de mucho las ideas precursoras de Martí, J: cuando en Maestros
Ambulantes señala: “La cruzada se ha de emprender ahora para revelar a los hombres
46
su propia naturaleza, y para darles, con el conocimiento de la ciencia llana y práctica, la
independencia personal que fortalece la bondad y fomenta el decoro y el orgullo de ser
criatura amable y cosa viviente en el magno universo. He ahí, pues, lo que han de llevar
los maestros por los campos. No sólo explicaciones agrícolas e instrumentos
mecánicos; sino la ternura, que hace tanta falta y tanto bien a los hombres” (Martí, J.
1997:47).
A decir de Martí, J. junto con los conocimientos y habilidades técnicas hay que formar
los valores que actúen como fuerza propulsora de la actividad. Esta concepción
martiana, se corresponde con toda su axiología que explica los valores en relación con
la razón y los sentimientos, y se forman a través de distintas formas de actividad
práctica que el hombre realiza, en especial del trabajo.
El vínculo teoría-práctica contribuye a relacionar la universidad con la comunidad y
Consejos comunales como instancias del Poder Popular, a mejorar el cumplimiento de
los planes de estudio, el material didáctico de los talleres y su equipamiento, a
establecer un vínculo directo de los estudiantes con los trabajadores, creándole amor al
trabajo y a lo que realizan con su esfuerzo, ya que han visto que lo que ellos producen
tiene un fin y un sentido utilitario. Se pone de manifiesto en el trabajo la laboriosidad de
los estudiantes, al potenciar el interés, la responsabilidad y el colectivismo, además de
otros valores interrelacionados entre estos.
Esta valoración vista desde las Ciencias Pedagógicas, revela las posibilidades no solo
de valorar en este caso particular a la radio comunitaria como elemento integrador entre
la Universidad Bolivariana, la comunidad y las instancias del Poder Popular, sino como
espacio educativo, político ideológico, en el que se organiza y materializa el vínculo
teoría-práctica en el proceso de formación del Gestor Social.
Todos estos factores han permitido la permanencia y la vigencia de la radio a pesar del
auge de otros medios mucho más poderosos y atractivos por su impacto visual. Romo
Gil, M. define la radio como: "un medio inalámbrico que envía señales sonoras a
distancia en forma dispersa y unidireccional" (1987:13).
El autor de esta tesis define la radio comunitaria como una estación de transmisión e
intercambio de conocimientos que ha sido creada con intenciones de favorecer a una
comunidad o núcleo poblacional, cuyos intereses son el desarrollo de la comunidad y
su transformación.
49
Dichas estaciones no tienen ánimo de lucro aunque algunas se valen de apoyos
comerciales para su mantenimiento; algunas estaciones de radio comunitarias, además
de hacer transmisión radial vía antena, también lo hacen vía internet.
Al acto comunicante producido por la radio se le asigna todo un proceso que se inicia
en:
Quién dice (fuente o emisor).
Qué (mensaje).
Con qué propósito.
Cómo y con qué signos.
En qué canal.
A quién. (1985).
50
su capacidad de seducción para las nuevas generaciones y también sus posibilidades
educativas.
Kaplún, M. desarrolla esta temática no sólo con propiedad técnica y profesional sino,
sobre todo, con gran sentido de ubicación en nuestros países de América Latina.
Señala que la radiodifusión es insustituible como medio de comunicación de masas. Su
alcance, prácticamente ilimitado; la proliferación de grandes y pequeñas estaciones de
transmisión; la producción en serie del transistor, a precios accesibles para grandes
sectores de la población, otorgan a la radiodifusión una ventaja indiscutible sobre los
restantes medios de comunicación social, en lo referente a posibilidades de llegar con
mensajes a mayor número de receptores, de oyentes. (1978).
51
Sin embargo, la radio ha permanecido hasta tiempos recientes fuera de las aulas, como
tantas otras manifestaciones de la comunicación de masas: Ni los profesionales del
medio han comprendido las particularidades del mundo docente, ni las instituciones
educacionales han sabido integrar los valores educativos de este medio sonoro.
Por consiguiente el Diseño Curricular Base del sistema educativo venezolano, aprobado
en 2009 y vigente en la actualidad, establece un número considerable de objetivos
relacionados con los medios de comunicación y más concretamente con la radio, en
todas las etapas de la educación obligatoria.
53
El objetivo del uso de la radio comunitaria como elemento integrador para fortalecer el
vínculo teoría-práctica en el proceso de formación del Gestor Social es servir como
expresión a estos nuevos profesionales y, colaborar en su educación. Por ello sólo se
precisa la tecnología mínima para empezar a emitir, coordinando de manera eficaz la
labor de profesores, comunidad, Consejo Comunal como instancia del Poder Popular y
gestores sociales en formación.
Para lograr que lo antes enunciado tenga una continuidad, se hace necesario lograr que
la sistematización del programa radial UBV en acción comunitaria sea capaz de
combinar tantos géneros periodísticos y modalidades de programas como sea posible:
desde boletines de noticias referidos a la actualidad de la Universidad Bolivariana de
Venezuela, hasta dramatizaciones en las que los gestores sociales en formación
presenten sus experiencias y den a conocer el desarrollo y alcance del trabajo
comunitario.
54
la relación que se establece con la comunidad y el Consejo Comunal como instancia del
Poder Popular en la búsqueda de la transformación de la realidad.
Las primeras experiencias de radio comunitaria se iniciaron en América Latina hace casi
medio siglo, durante muchos años han sido utilizadas por pueblos indígenas, sindicatos,
universidades, iglesias, sectores privados y estatales, convirtiéndose la radio
comunitaria en un medio de socialización de conocimiento y transformador de la
realidad.
El estudio realizado por este autor ha posibilitado reconocer y revelar que la radio
comunitaria, también puede ser un espacio de aprendizaje en el que por sus
características propicia el vínculo teoría-práctica de la gestión social, es un medio
portador de conocimientos, habilidades y valores, el comunicador-orientador social
debe desarrollar un proceso permanente de análisis, reflexión y aplicación de los
conocimientos, habilidades y valores adquiridos durante su formación.
La radio comunitaria como espacio de materialización del vínculo teoría-práctica de la
gestión social, supone:
56
Dominio del tratamiento de los temas sociales fundamentales.
Dominio de las habilidades para la búsqueda y solución de problemas sociales.
Dominio de los procesos de socialización e intercambio.
Habilidades para:
La escucha atenta.
El establecimiento de una comunicación dialógica y de respeto.
Manejar conflictos a nivel de comunidad y propiciar la atención individualizada.
La búsqueda de temas de interés popular.
Proyectar las estrategias de tratamiento de temas de carácter social.
Integrar en su actuación aquellos conocimientos que han recibido durante su
formación.
En lo axiológico, supone:
Respeto a las individualidades.
Compromiso con los problemas sociales.
Honestidad ciudadana.
Dominio sobre el tratamiento y el respeto a las personas que lo escuchan.
Todos estos requisitos deben verse en sistema para lograr una correcta organización
del proceso de vínculo teoría-práctica de la gestión social.
57
Este particular comprende la elaboración de aquellos materiales que respondan al
diagnóstico de la comunidad para la cual se trabaja, y a la vez, el de aquellos gestores
sociales en formación que desarrollarán su actividad en este espacio, para lo cual es
imprescindible:
58
La radio comunitaria cumple funciones fundamentales como espacio de vínculo teoría-
práctica. Esas funciones son la didáctica, la gnoseológica y la psicológica.
Función Didáctica:
1.- Revela el conocimiento sobre los principales temas de interés de la comunidad.
2.- Propicia la búsqueda colectiva de solución a los problemas.
3.- Socializa los aprendizajes individuales a favor del colectivo.
4.- Estimula la investigación social.
5.- Introduce y desarrolla temas nuevos relacionados con la gestión social en la
comunidad.
6.- Evalúa y auto-evalúa la finalidad de la actividad.
7.- Crea materiales didácticos de apoyo y complementación para la formación del
Gestor Social.
8.- Confronta o contrasta ideas o enfoques.
9.-Genera debates colectivos.
10.- Ayuda al desarrollo de la expresión oral.
Función gnoseológica:
1.- Favorece la sistematización e integración de los contenidos recibidos durante el
período académico.
2.- Modela estructuras cognitivas que le sirvan al hombre para orientarse mejor en la
vida.
3.- Demuestra la variedad de posibilidades para el ejercicio de la gestión social a nivel
de comunidad.
4.- El contenido, además de su valor intrínseco, facilita la apropiación de mecanismos y
herramientas con las que el alumno se actualiza en acciones futuras de aprendizaje.
60
CAPÍTULO II: CARACTERIZACIÓN DEL ESTADO
ACTUAL EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL DEL
GESTOR SOCIAL EN LA UNIVERSIDAD BOLIVARIANA
DE VENEZUELA.
La Gestión Social es concebida como: “un conjunto de acciones racionales que propone
elevar el protagonismo social y cultural de las comunidades a los fines del mejoramiento
de su bienestar y mayor calidad de vida; en ellos deberá procurarse que la comunidad
sea el principal actor y beneficiario de los proyectos que se desarrollan en su interior.
Tiene como reto el desarrollo de la capacidad de organización y gestión autónoma de
las comunidades”. (Documento rector, 2003:30).
63
Tiene como finalidad: la de promover el desarrollo comunitario, a los fines de lograr un:
“Mejoramiento de la calidad de vida de la comunidad
Fortalecimiento de la organización comunitaria como las redes sociales
Reducir brechas de inequidad y desigualdad social, Impulsado por actores de la
propia comunidad o externos: Públicos o del estado, privados o de la sociedad
civil”. (Documento rector, 2003:30).
64
Promover la cogestión y autogestión comunitaria.
Promover la organización social de base.
Defender los derechos humanos.
Contribuir a la construcción de una nueva administración pública.
Impulsar la economía social para el desarrollo endógeno.
Incentivar la comunicación participativa.
Combatir la inequidad social.
Promover la contraloría social.
65
por lo que prevalecen las clases presenciales y no se socializan los resultados
obtenidos eficientemente.
66
Al estudiarse la metodología a desarrollar como investigador o innovador para
desarrollar el trabajo social pertinentemente, investigar cómo innovar es esencialmente
una necesidad del sujeto que aprende y de su auto proyección, lo cual exige del
docente, su auto reflexión, para que ambos, formador y formado, logren librarse de una
visión atomística y simplificada del objeto de estudio, en el ejercicio de vincular la teoría
con la práctica.
El trabajo social debe ser transformado por la UBV, pasando de un enfoque correctivo y
caritativo a un enfoque preventivo, participativo, autotransformador, que conduzca no a
la solución de problemas concretos en la comunidad con los aportes de los gestores
sociales en formación y profesor de proyecto, sino a su crecimiento personal, grupal y al
desarrollo de capacidades para la solución de nuevos problemas.
Lo antes enunciado puede lograrse cuando el Gestor Social deja de ser un sujeto
pasivo para convertirse en un preceptor capaz de proponer alternativas de solución a
los problemas sociales más agudos y necesarios de la comunidad donde interactúa,
además de contribuir a la organización de la comunidad en el desarrollo de las diversas
67
actividades que permitan el bienestar social esperado.
Venezuela está urgida de contar con profesionales de gestión social capacitados para
no solo enfrentar los serios problemas sociales, sino para realizar un trabajo preventivo
que es posible con un pertinente vínculo teoría-práctica. Muchas organizaciones
sociales existen en el presente pero pertenecen al pasado, debido a que están
68
centralizadas, conservan una jerarquía que en la mayoría de las veces pregonan la
supervivencia, la auto preservación.
A pesar de las diversas acciones puestas en práctica por el actual gobierno, la
Universidad Bolivariana mantiene un compromiso de capacitar y formar profesionales
que enfrenten los problemas con la finalidad de darle solución mediante una práctica
social que favorezca al país, para lo cual concentra sus energías en la búsqueda de
alternativas dirigidas a potenciar la satisfacción de las necesidades del pueblo. Los
dirigentes del Poder Popular, profesores y gestores sociales en formación deben estar
convencidos de la importancia del vínculo teoría-práctica para resolver estas
inconveniencias.
69
del sector público o privado con la finalidad de satisfacer necesidades de individuos,
familias, comunidades como expresión de los derechos que la sociedad les reconoce.
70
En el epígrafe se abordan los fundamentos del diagnóstico a partir de los elementos
metodológicos que facilitaron la caracterización del estado actual del objeto de estudio,
en relación al vínculo teoría-práctica en el proceso de formación del Gestor Social, al
tener en cuenta las dimensiones e indicadores que se diseñaron en el proceso de
construcción teórica a partir de las informaciones empíricas que ofrecieron los
diferentes actores de la comunidad.
Desde hace varios años la experiencia histórica acumulada, los nuevos saberes, las
nuevas exigencias y los retos en la labor profesional pedagógica, han aportado ideas en
relación al proceso de formación del Gestor Social y el vínculo teoría-práctica que lo
diferencian de la manera en que inicialmente fue concebido. Su principal objetivo ha
sido llevar a cabo un proceso de formación de calidad, orientado, asesorado por las
71
agencias y agentes de socialización de la comunidad, en el que los gestores sociales
en formación sean capaces de concebir, planificar, organizar, ejecutar el conjunto de
acciones vinculadas con la práctica de la gestión social que permitan el desarrollo
social, cultural y psicológico necesario, con acceso a todos por igual.
Tener en cuenta que los procesos sociales son multivariados y las dependencias son
multidimensionales, el autor identifica como variable fundamental de esta investigación
el vínculo teoría-práctica en el proceso de formación del Gestor Social. Surge la
necesidad de fortalecer dicho proceso, con una concepción más integral, que implica
formas de actuación de las diferentes agencias y agentes socializadoras de la
comunidad, Consejo Comunal como Instancia del Poder Popular e instituciones
públicas, con las que la universidad bolivariana tiene un encargo social.
El autor identifica tres dimensiones y nueve indicadores, que favorecen los juicios
pertinentes para evaluar el vínculo teoría-práctica en el proceso de formación del
72
Gestor Social. Se adscribe al criterio de que las dimensiones son diferentes direcciones
de análisis del concepto (variable), operacionalizadas en indicadores o datos operativos
medibles, que expresan manifestaciones externas del objeto, al considerar que cada
dimensión forma una agrupación de indicadores. (González, D. y Valcárcel, N. 2001).
74
Variable Dimensiones Indicadores
profesional del
Gestor Social
75
práctica para el desarrollo de habilidades profesionales que preparen al Gestor Social
para su inserción en la sociedad.
Comprende los indicadores que a continuación se describen:
Aportes de las Unidades Curriculares al vínculo teoría-práctica del Gestor Social.-
Posibilidad de constatar en la malla curricular la combinación de los saberes
académicos con los saberes ciudadanos, que aseguren la formación profesional del
Gestor Social.
Aplicabilidad de los contenidos teóricos curriculares a la práctica preprofesional.-
Constatación en el proceso de formación de la correspondencia entre los contenidos
teóricos y la práctica en la Unidad Integradora Curricular Proyecto en la que se
combinan los saberes académicos con los saberes ciudadanos en la comunidad.
Participación de los docentes en la práctica social comunitaria.- Constituye la
presencia, el aporte de ideas, de criterios que permitan la toma de decisiones junto
con los gestores sociales en formación para el logro de un desarrollo integral de los
mismos y del trabajo en las comunidades.
76
Participación de la comunidad en los proyectos investigativos.- Representa la
participación activa de los miembros de la comunidad como protagonistas en el
diagnóstico de los problemas y su solución para la transformación comunal.
77
En este epígrafe se diagnostica el estado actual del vínculo teoría-práctica en el
proceso de formación del Gestor Social de la Universidad Bolivariana de Venezuela y
su relación con el currículo del Programa de Gestión Social del desarrollo Local, la
comunidad, instancias del Poder Popular e instituciones públicas. Para ello se aplicaron
un conjunto de métodos tales como: Análisis documental, la observación, encuestas,
entrevistas, cuyos resultados se describen a continuación.
Resultados de la observación.
Durante el proceso investigativo desarrollado se le dio seguimiento mediante la
observación a la interacción con la sociedad en la formación profesional del Gestor
Social, para lo cual se desarrolló una guía de observación (Anexo 2). Fueron
78
observadas 34 actividades correspondientes a la Unidad Curricular Integradora de
Proyecto, en las que se pudieron constatar como aspectos negativos:
Solamente en 18 de estas se evidenció el acompañamiento del profesor de esta
Unidad Curricular.
En la respuesta a la sexta pregunta los criterios formulados de forma general fueron los
siguientes:
El 100 % le atribuyó una alta importancia al vínculo teoría-práctica en su formación
profesional en las condiciones de la sociedad venezolana actual ya que contribuyó
al fortalecimiento de su formación integral como gestores sociales, que les permitió
80
el desarrollo de habilidades profesionales y una mayor objetividad a la hora de
solucionar los problemas encontrados en la comunidad con la que se vinculan.
81
Los medios de comunicación alternativos en el proceso de formación del Gestor
Social permiten contribuir al enriquecimiento del vínculo teoría-práctica ya que el
Gestor Social debe aprender a utilizarlos en función del trabajo educativo y
preventivo de la población y como vía para la divulgación de los resultados que logra
en el marco de la práctica comunitaria relacionada con los proyectos, que de forma
conjunta hoy se desarrollan en la comunidad. El 100% concordó con esa opinión.
Las principales vías que pueden ser utilizadas para fortalecer el vínculo teoría-
práctica en el proceso de formación del Gestor Social fueron: incremento de las
horas clases dedicadas a la práctica, la orientación para la práctica debe realizarse
de forma conjunta entre todas las asignaturas, lo que propicia así un enriquecimiento
de la base orientadora para el accionar del Gestor Social en la comunidad y esta
actividad debe estar vinculada a las instituciones públicas dedicadas al trabajo
social.
De los resultados de la entrevista a los profesores, el autor de la tesis infiere que el
vínculo teoría-práctica enriquece el proceso de formación profesional, permite que
desde la práctica los educandos comprendan las diferentes teorías que hoy sustentan
la gestión social y facilita la asimilación de las competencias inherentes a la profesión
para la cual se forman.
82
Aportes de las unidades curriculares a la práctica preprofesional del Gestor Social.
Solo el 58,7 % de las unidades curriculares aportaron contenidos a la práctica de la
gestión social.
83
las actividades previstas en el currículo para la práctica preprofesional del Gestor
Social.
85
CAPÍTULO III: PROPUESTA DE UN MODELO
PEDAGÓGICO PARA FORTALECER EL VÍNCULO
TEORÍA-PRÁCTICA EN LA FORMACIÓN
PROFESIONAL DEL GESTOR SOCIAL.
Como parte del proceso investigativo fue necesario conceptualizar qué es un modelo
pedagógico, al respecto Sierra Salcedo, R. plantea que es "la construcción teórico
formal que fundamentada científica e ideológicamente interpreta, diseña y ajusta la
realidad pedagógica que responde a una necesidad histórico concreta"(2002: 31).
Ruiz, A señala que es “la representación de las características de algún objeto en otro,
creado especialmente para estudiarlo. Es la configuración ideal que representa de
manera simplificada una teoría. Es un conjunto que representa a otro conjunto,
constituye un instrumento de trabajo que supone una aproximación intuitiva a la
realidad, su función básica es ayudar a comprender las teorías y las leyes” (2002:30).
Se coincide con la definición que al respecto aporta Valle Lima, A. quien plantea que un
modelo pedagógico se concibe como “la representación de aquellos elementos
esenciales del proceso para la formación del hombre, o de sus partes, que se
caracteriza por ser conscientemente dirigido y organizado (escolarizado o no) a la
consecución de objetivos socialmente determinados”. (2007:37).
Forma de implementación
Forma de evaluación
Constitución de misiones para contrarrestar los efectos adversos que generan las
políticas capitalistas.
Para llegar a estas necesidades sociales, se debe partir de un análisis de las clases
sociales y grupos étnicos que coexisten en la sociedad, sus características, costumbres
e idiosincrasia. Es importante señalar que en la sociedad venezolana se encuentran
91
además de las personas que viven en zonas urbanas y rurales que pueden pertenecer
por sus ingresos económicos a la burguesía o a la clase obrera, diferentes
comunidades indígenas con los mismos derechos y deberes ciudadanos, algunas de
las cuales poseen sus propios territorios y otras que deambulan de un lugar a otro
estableciendo temporalmente sus campamentos rústicos en medio de la urbanidad y
viviendo en condiciones casi inhumanas, lo cual se debe al escaso nivel cultural e
inadecuada atención gubernamental, ejemplo: la comunidad indígena Guaraos,
aspectos que deben conocer los profesionales en formación, además de prepararse
para incidir de forma positiva como gestores sociales. (Anexo 6)
Estas contradicciones generan exigencias sociales, las que solo podrán ser resueltas
mediante la respuesta oportuna del gobierno, para la cual el Gestor Social desempeña
un papel protagónico ya que a través de su práctica social contribuye junto a la
comunidad y las instancias del Poder Popular, a generar propuestas de proyectos
sociocomunitarios debidamente justificados, para que sean asignados por parte del
gobierno los recursos necesarios y darle solución a dichos problemas.
92
integradora, en la que se desarrolla el vínculo teoría-práctica en la formación del Gestor
Social.
Se propicia así una unidad orgánica entre estos factores para la adecuada solución de
los problemas de la comunidad sin que se violen las leyes establecidas por el estado
revolucionario. En esta relación el Gestor Social necesariamente tiene que poner en
93
práctica conocimientos teóricos relacionados con los métodos para el diagnóstico social
y comunitario, el papel de la familia en la sociedad, la cultura e idiosincrasia en
Venezuela, los grupos étnicos que conforman su población, la comunicación social y
educativa y el papel de los agentes, agencias y del propio Gestor Social en formación,
ante la sociedad y sus problemas.
95
La participación consciente y activa de los profesionales en formación, los funcionarios
de las instituciones sociales y los voceros de los Consejos Comunales como instancia
del Poder Popular en los diferentes momentos de la práctica de la gestión social,
propician el desarrollo de un clima favorable al propio proceso de interacción social,
lográndose una mayor comprensión de los problemas detectados tanto en el marco
individual, familiar y social en general, así como la necesidad de resolverlos. De esta
manera se logran mayores niveles de comprometimiento y de responsabilidad
individual en el proceso de la propia transformación profesional de los participantes.
96
Objetivo General: Contribuir al fortalecimiento del vínculo teoría-práctica en el proceso
de formación profesional del Gestor Social, al utilizar la radio comunitaria como
elemento integrador entre los profesionales en formación, las instancias del Poder
Popular y la comunidad.
4.- Es participativo.
Involucra a los participantes en la toma de decisiones, en la determinación de
necesidades y el desarrollo de planes de acción en la comunidad en donde desarrollan
98
los proyectos, al trabajar conjuntamente con las instancias del Poder Popular. Los
participantes, a través de diferentes vías aportan sugerencias para el fortalecimiento
del vínculo teoría-práctica en el proceso de formación del Gestor Social en formación
y lograr un mayor nivel de satisfacción en la población.
El autor de esta investigación considera tomar como referente los nexos que se
establecen entre los principios, el fin, el objetivo y características del modelo
pedagógico porque sientan las bases para utilizar sus potencialidades, las que
dinamizan la estrategia pedagógica propuesta.
Esta expone al programa de formación del Gestor Social un conjunto de ideas y vías,
como plataforma de trabajo, que favorece el conocimiento de los fenómenos sociales
para penetrar en su esencia a partir del diagnóstico integral y participativo, con la
utilización de métodos y formas de trabajo científico; que la haga viable en el contexto
educativo en que se desarrolla.
100
Estado actual del Etapa de Diagnóstico Estado deseado
vínculo teoría- del vínculo teoría-
práctica de la Etapa de Planificación práctica de la
gestión social. gestión social.
Etapa de Ejecución
Etapa de Evaluación
El diagnóstico se deriva del análisis, en primera instancia, del plan de estudios y de los
programas de asignaturas que lo conforman, para luego analizar el papel que
desempeñan los docentes en el logro adecuado del vínculo teoría-práctica a partir de
su preparación profesional y el rol de los profesionales en formación en su práctica en
la realización de los proyectos comunitarios, para lo cual se tendrán en cuenta los
siguientes aspectos:
Ubicación de las asignaturas por semestres en el plan de estudios, la relación entre
sus contenidos y cómo estas tributan a la práctica de la gestión social
Cantidad de horas destinadas al vínculo teoría-práctica de la gestión social y la
concepción vigente para la realización de proyectos comunitarios
101
Preparación profesional de los docentes en función de poder establecer de forma
adecuada el vínculo entre los conocimientos teóricos y la práctica de la gestión
social, su participación activa en los proyectos comunitarios como guía de los
educandos para que éstos tengan la orientación pertinente y los proyectos surtan
los resultados que garanticen la adecuada formación profesional y la transformación
comunitaria.
El rol que desempeñan los profesionales en formación en la práctica de la gestión
social y cómo estos desarrollan el vínculo teoría-práctica. Su papel transformador
de la comunidad.
Diagnóstico de cada comunidad.
El diagnóstico de la comunidad se realiza en el tercer semestre del proceso de
formación del Gestor Social, en el cual mediante una asamblea de ciudadanos se
discutirán las problemáticas presentes en la comunidad. Los problemas encubiertos se
diagnostican mediante visitas y entrevistas individuales con los miembros de la
comunidad y la observación directa en el comportamiento ciudadano.
Es a partir del diagnóstico de la comunidad que el Gestor Social selecciona el tema del
proyecto a desarrollar. Para llegar a la realización exitosa del diagnóstico comunitario el
Gestor Social debe dominar los contenidos referidos a la Historia de Venezuela,
Sistema de Medición de las Políticas Públicas, Comunicación Participativa, Psicología
Social, Teoría y Práctica de la Gestión Social y Formación Ciudadana, ya que estos
conocimientos permitirán la adecuada comprensión de los problemas de la sociedad
venezolana, la comunicación con la ciudadanía y el procesamiento de los datos
obtenidos en el diagnóstico realizado. Es importante que los resultados sean
socializados con la propia comunidad para lo cual el Gestor Social se aprovechará de
las asambleas de ciudadanos y de la radio comunitaria, aspecto relevante por el
alcance comunicativo que posee y por ser parte de la tradición venezolana.
Etapa 2 Planificación de acciones para fortalecer el vínculo teoría-práctica.
En esta etapa, se parte de los resultados obtenidos en el diagnóstico realizado y tiene
en cuenta la concepción para el vínculo teoría-práctica en el proceso de formación del
102
Gestor Social, para lo cual desarrollarán las siguientes acciones:
Conformación de equipo interdisciplinario de docentes. Este equipo estará en
función de valorar, enlazar y establecer todas las acciones que serán desarrolladas
en la práctica preprofesional del Gestor Social en formación, diseñará acciones
integradoras en función de enriquecer mediante el vínculo de los contenidos
teóricos y prácticos el quehacer transformador de los educandos en la comunidad,
evaluará los resultados y realizará los ajustes necesarios de las acciones
planificadas y desarrolladas al tener en cuenta los aspectos positivos logrados y los
que aún están por lograrse en el accionar del Gestor Social en formación. Evaluará
la pertinencia de los proyectos comunitarios que desarrollan los educandos, le
brindará seguimiento y participará activamente en los distintos escenarios en los
que estén insertados éstos. (Anexo 7).
A los profesionales en formación en cada semestre se les debe explicar los objetivos
que éstos deben alcanzar y como serán evaluados. Cada acción a desarrollarse en el
103
vínculo teoría-práctica y en los proyectos comunitarios debe ser debidamente discutida,
de tal forma que ellos tengan la mayor claridad posible en el momento en que la están
desarrollando y puedan además tener todos los argumentos referentes a la gestión
social socialista de cada acción que ejecutan. A partir del 3er semestre los educandos
seleccionarán el tema del proyecto comunitario que emprenderán y la práctica
preprofesional, se vincula de forma directa al desarrollo de estos proyectos
comunitarios, por lo que las acciones a desarrollar, una vez analizadas y discutidas,
cada educando las debe ajustar a lo que investiga y a su accionar en la práctica.
104
los acompaña.
2.- Gestionar ante los organismos oficiales y empresas básicas la asignación de
recursos para solventar los problemas que requieren la participación pertinente de
estas instituciones para elevar la calidad de vida de estas personas.
3.- Conciliar los intereses personales con las necesidades sociales en los Consejos
Comunales, al priorizar los aspectos organizacionales.
3.1 Desarrollo de conversatorios y talleres de orientación social.
3.2 Desarrollo de intercambios educativos de saberes ciudadanos y charlas sobre
temas que constituyen la base de problemas sociales tales como: el alcoholismo, el
maltrato a la mujer, la desigualdad de género, la drogadicción, el embarazo precoz,
el cuidado del medio ambiente, entre otros.
4.- Atención diferenciada a problemas sociales en familias disfuncionales.
5.- Atención a los problemas que presentan en la comunidad las personas
discapacitadas.
6.- Seguimiento al cumplimiento en la comunidad de los deberes y derechos de la
niñez contemplados en la ley orgánica de protección de niños, niñas y adolescentes.
7.- Seguimiento a la atención y seguridad social de las personas de la tercera edad.
8.- Socializar las acciones y sus resultados al utilizar a la radio comunitaria como
agente socializador y participativo de los miembros de la comunidad y como elemento
integrador de todos los componentes de la práctica de la gestión social.
Es dinámica, flexible y puede ser enriquecida con la marcha del proceso pedagógico,
aunque requiere de la implicación directa de la coordinación del Programa de Gestión
Social del Desarrollo Local, directivos y de los profesores de la Unidad Integradora
Proyecto, permite la participación de otro programa de formación para el desarrollo de
los proyectos comunitarios en la comunidad.
Comprende un grupo de acciones:
• Realización de un diagnóstico que permita el conocimiento de problemas y
potencialidades de la comunidad por parte de los gestores sociales en formación, para
poner en práctica el sistema de acciones.
• Garantizar la interacción universidad- comunidad-instancia del Poder Popular y radio
comunitaria, adecuada para su implementación.
• Análisis con el colectivo pedagógico, padres y estudiantes para su aplicación en la
institución.
• Reunión de análisis de los resultados del diagnóstico para la aplicación, por parte de
las estructuras implicadas.
• Preparación y ejecución de un consejo de profesores para el análisis y propuesta de
aplicación a partir de la estructura existente y de las condiciones reales de la
universidad bolivariana.
• Realización de un sistema de ayudas metodológicas de forma sistemática con cada
una de las estructuras implicadas, fundamentalmente con los profesores de proyecto,
con el objetivo de proyectar y ejecutar, sobre la marcha del proceso cada una de las
acciones.
• Realización de visitas de control a las diferentes etapas del proceso de formación del
Gestor Social, para comprobar el fortalecimiento del vínculo teoría-práctica de la
gestión social en la comunidad.
107
retroalimentación constante con vistas a mejorar las deficiencias que puedan
presentarse en la puesta en práctica.
Esta evaluación debe aproximarse lo más posible a obtener resultados que demuestren
el grado de satisfacción ante los problemas presentados en la práctica, así como la
pertinencia del modelo, según las condiciones concretas en las cuales se ejecuta.
La evaluación del modelo, debe ser asumida por un equipo conformado por el
coordinador del Programa de Gestión Social del Desarrollo Local, el coordinador de la
Unidad Integradora Proyecto, los profesores responsables de Unidades Curriculares
que participan en la ejecución del mismo, junto a profesores de gestión social con
títulos académicos de master, manteniendo un enfoque dialéctico, sistemático y
sistémico, por la concepción y estructuración del mismo, expresada en sus
dimensiones e indicadores.
3.2.- Aplicación del modelo pedagógico para fortalecer el vínculo teoría-práctica
en la formación del profesional del Programa de Gestión Social del Desarrollo
Local
108
En este epígrafe se exponen los resultados que se obtienen con la aplicación práctica
del modelo pedagógico para fortalecer el vínculo teoría-práctica en el proceso de
formación del Gestor Social, se toma como punto de partida el diagnóstico realizado por
el autor de esta tesis (epígrafe 2.2), el que fue fortalecido sistemáticamente desde el
período académico 2007-2008 hasta la actualidad.
Por la ubicación geográfica, para las familias de este sector su principal actividad
económica es la agricultura y el comercio informal, esta población tiene un nivel
educacional y cultural bajo, son respetuosos, solidarios y colaboradores con las
actividades de la universidad, preferentemente las constructivas. Las mayores
limitaciones están dadas por el poco poder de convocatoria del Consejo Comunal,
como instancia del Poder Popular para hacer el trabajo social con los gestores sociales
en formación que permitan la transformación de la comunidad.
109
Se constató que existen insuficiencias para fortalecer el vínculo teoría-práctica en el
proceso de formación del Gestor Social desde la Universidad Bolivariana, en la
comunidad, por lo que se infiere que las insuficiencias mostradas están motivadas
fundamentalmente, por la baja calidad de las orientaciones que se ofrecen a los
gestores sociales en formación. Se destaca en este sentido: que en el currículo del
programa de gestión social se expone el qué, pero no el cómo, desarrollar
eficientemente los actividades metodológicas en la práctica de la gestión social
mediante la Unidad Integradora Proyecto.
Los gestores sociales en formación en la primera etapa de acciones (1ra semana del
inicio del semestre), desarrollaron actividades científico-metodológicas, orientados por
sus profesores, tales como: el seguimiento a las necesidades individuales y colectivas,
así como estrechar los vínculos con la comunidad en la cual desarrollaron sus
proyectos. Se puso énfasis en las potencialidades que brindan la entrega pedagógica y
su seguimiento en la práctica de la gestión social que conlleve a la satisfacción de las
necesidades de la sociedad.
Las actividades desarrolladas se hicieron mediante talleres planificados con una hora
de duración las cuales realizó el autor de la tesis. A partir del objetivo general de los
talleres, los voceros y miembros de la comunidad fueron capaces de:
1.- Comprender el alcance de la ley del Consejo Comunal, como instancia del Poder
Popular.
2.- Interpretar la base jurídico-política para la creación de la ley de los Consejos
Comunales:
- Considerar la orientación presidencial sobre los Consejos Comunales y su
importancia para el desarrollo de las comunidades.
- Valorar lo importante que resulta que los Consejos Comunales, estén amparados por
la constitución.
- La necesidad de que el gobierno no centralice el poder, sino que lo transfiera a las
comunidades para propiciar la participación y que la transformación de las mismas
implique desarrollo.
111
Papel de la familia y la comunidad en la solución de los problemas diagnosticados.
El enfoque preventivo en la función educativa de la familia y la ayuda de esta y de la
comunidad a los gestores sociales en formación para trabajar de manera conjunta.
Rol que tienen las agencias y agentes socializadores de la comunidad Altos de
Cayaurima 1, Parroquia Marhuanta con respecto a la prevención de los problemas
sociales.
El proceso de formación del Gestor Social, se orienta sobre la base del diagnóstico, la
planificación, la ejecución, el control y evaluación de todas las acciones que se
desarrollan. Se establece en el proceso de formación del Gestor Social la vinculación
de los saberes académicos y los saberes ciudadanos con la debida articulación y se
prevé la necesaria preparación científica y metodológica de los docentes que participan
112
en este proceso para garantizar así la objetividad de cada actividad académica que se
vincule con la práctica.
2.- Los resultados obtenidos en la aplicación del modelo.
El modelo pedagógico para el fortalecimiento del vínculo teoría-práctica en el proceso
de formación del nuevo Gestor Social se aplicó por primera vez en el curso escolar
2007-2008, con la debida aprobación del consejo de profesores del Programa de
Gestión Social de la UBV, radicada en el Estado Bolívar. Se comienza a aplicar esta
experiencia con 80 gestores sociales en formación del 1er semestre, que constituyen la
muestra, a los que el autor de la presente investigación les impartió docencia en la
Unidad Curricular Proyecto y Práctica de la Gestión Social y con los cuales ha
continuado trabajando los restantes semestres.
Una vez realizado el análisis de las exigencias sociales actuales a partir de los cambios
sociales que se han generado como parte de la política social de la Revolución
Bolivariana de Venezuela y la declaración de su carácter socialista en el año 2000, se
examinaron las exigencias del Programa de Formación de Gestión Social en la UBV, y
se determinaron un conjunto de elementos que han sido esclarecidos en el diagnóstico
efectuado, los que necesariamente debían ser transformados en el proceso de
formación del nuevo Gestor Social.
115
se desentrañan y denuncian problemas sociales mediante la participación de los
miembros de la comunidad.
116
Las dimensiones e indicadores establecidos para la evaluación del vínculo
teoría-práctica en el proceso de formación del nuevo Gestor Social.
La inclusión de una estrategia pedagógica como componente del modelo
pedagógico para fortalecer el vínculo teoría-práctica en el proceso de
formación profesional del Gestor Social.
Papel de la radio comunitaria para fortalecer el vínculo teoría-práctica en
el proceso de formación profesional del Gestor Social.
La evaluación sistemática del vínculo teoría-práctica en el proceso de
formación profesional del Gestor Social, así como de los componentes del
modelo pedagógico con un carácter sistémico.
A continuación se muestran los resultados obtenidos mediante el instrumento aplicado a los
especialistas. (Anexo 9).
No Aspectos a evaluar I PA A BA MA
117
7 La evaluación sistemática del vínculo teoría- 15
práctica en el proceso de formación profesional
del Gestor Social, así como de los componentes
del modelo pedagógico con un carácter sistémico
y de impacto la califico como:
Como se puede observar en la tabla todos los ítems fueron evaluados por los
especialistas en las categorías de Bastante adecuado y Muy adecuado, estando la
mayoría de los criterios en ésta última, lo cual evidencia que el modelo dirigido al
fortalecimiento del vínculo teoría-práctica en el proceso de formación del Gestor Social
es viable.
118
teoría-práctica en el proceso de formación profesional del Gestor Social, se realizaron
las siguientes acciones:
a) consideración de los criterios del autor de la tesis
b) consulta a especialistas de otros programas de formación, sobre la viabilidad del
modelo pedagógico.
c) consulta a usuarios sobre la viabilidad del modelo pedagógico.
d) incursión en la práctica de la gestión social en la comunidad Altos de Cayaurima 1,
parroquia Marhuanta del Estado Bolívar.
La generalización teórica, las evidencias que se determinaron en el diagnóstico inicial
del problema objeto de estudio y los resultados de las exploraciones empíricas de
factibilidad en la práctica del modelo pedagógico le permitieron al autor considerar el
modelo propuesto como viable tomando en cuenta los criterios siguientes:
Criterio 1: Estructura del modelo pedagógico para fortalecer el vínculo teoría-práctica
de la gestión social.
La estructura diseñada es funcional, acorde al contexto para el cual fue creado, ello
demanda de actividades metodológicas que permiten explicar la esencia de los
componentes, en los que aparecen acciones a realizar que favorecen los diferentes
niveles de ayuda, con un algoritmo coherente. Los principios, exigencias y
características del modelo en general y en particular en cada etapa, permiten un mejor
funcionamiento y desde su sistema de trabajo puede ser incluido sin que se considere
una sobrecarga de tareas.
Criterio 2: Conveniencia de la estrategia pedagógica como parte del modelo
pedagógico propuesto.
Contribuye a fortalecer el vínculo teoría-práctica en el proceso de formación del Gestor
Social, responde a las características del contexto y del proceso pedagógico que en
este entorno se desarrolla, contribuye desde esta dimensión al cumplimiento del fin y
los objetivos del modelo pedagógico. Permite que los gestores sociales en formación,
junto al profesor de proyecto orienten científicamente el vínculo teoría-práctica de la
gestión social desde las dimensiones planteadas, contribuye al cumplimiento del fin y
los objetivos del modelo y favorece la participación activa de la comunidad.
Criterio 3: implicaciones prácticas.
119
Constituye un referente teórico, metodológico y práctico que posibilita a funcionarios,
directivos y profesores encontrar acciones, actividades, métodos y técnicas para
reorganizar el trabajo, a la vez que facilita la integración de la universidad con la familia,
la comunidad, y los Consejos Comunales como instancias del Poder Popular. Por las
características socioeconómicas y geográficas del sector Altos de Cayaurima 1 se
aplicaron procedimientos de la investigación acción participativa, lo que favoreció la
participación activa de los actores desde el primer momento del proceso educativo.
Predominó un clima de confianza, ayuda mutua, colaboración, concertación y deseos
de transformar en bien de la sociedad, sobre la base del respeto a sus más legítimos
derechos.
Criterios Criterios
1. Presupuestos teóricos. 6. Implicaciones prácticas
121
estrategia para mejorar la formación del Gestor Social en la universidad bolivariana.
Destacan su objetividad y viabilidad.
122
etapas de la estrategia contribuyeron al fortalecimiento del vínculo teoría-práctica en el
proceso de formación del Gestor Social.
Resultó conveniente, ya que viene a dar solución a un problema real y objetivo que se
presenta en la universidad, al favorecer el fortalecimiento de sus vínculos con la
comunidad y el Consejo Comunal como instancia del Poder Popular de manera activa.
Se brindaron herramientas de trabajo para lograr un proceso de concientización de los
actores del proceso al poder determinar sus problemas y plantear perfectivas de
solución en bien de la comunidad en la cual se desarrolla.
123
valiosos los materiales para poder determinar el trabajo social lo más contextualizado
posible. Reconocen el auto triple diagnóstico participativo como novedoso, capaz de
aportar elementos necesarios para el proceso corrector con profesores, la comunidad y
el Consejo Comunal como instancia del Poder Popular y sobre todo porque los
compromete con el cambio al producirse un proceso de concientización.
125
Se encuestaron a los coordinadores de 12 radios comunitarias (Anexo 13) con el
objetivo de conocer sus opiniones sobre la manera de fortalecer en la formación del
Gestor Social el vínculo teoría-práctica utilizando estos medios de comunicación como
elementos integradores para socializar los resultados obtenidos en este proceso.
El 100% de los coordinadores de las radios comunitarias encuestados consideraron el
papel relevante que ha tenido la radio comunitaria en el proceso de formación de los
gestores sociales en formación y los aportes que han hecho para orientar, movilizar,
instruir y educar a través de este vínculo de la universidad bolivariana, la comunidad, y
el Consejo Comunal como instancia del Poder Popular y las instituciones públicas del
gobierno bolivariano a la sociedad.
126
profesionales una vez que concluyan sus estudios y se incorporen a su labor en la
sociedad.
CONCLUSIONES
1.- El análisis realizado de los antecedentes que han caracterizado el vínculo teoría-
práctica en el proceso de formación del profesional de gestión social revela el tránsito
de un modelo de formación profesional elitista y con escaso vínculo con la comunidad a
un proceso de formación profesional del Gestor Social en el que el vínculo teoría-
práctica fortalece lo educativo, promueve la investigación, la actividad sociocultural, y
127
alcanza su máxima expresión en el desarrollo de los proyectos comunitarios, en los que
se integran los conocimientos aportados por las diferentes asignaturas con los saberes
de las instancias del Poder Popular y la comunidad al vincularse con la práctica de la
gestión social.
2.- El diagnóstico realizado revela la escasa correspondencia entre los contenidos
teóricos del currículo y la práctica preprofesional que desarrolla el Gestor Social en
formación, lo que afecta la socialización de los resultados de las acciones que realizan,
aspecto que se contrapone a las exigencias y necesidades de la propia sociedad en el
momento histórico actual de desarrollo de la Revolución Bolivariana, demostrándose así
la necesidad de mejorar el vínculo teoría-práctica en el proceso de formación
profesional del nuevo Gestor Social.
3.- El modelo pedagógico para fortalecer el vínculo teoría-práctica en el proceso de
formación de gestión social del desarrollo local responde a requerimientos sociales que
permiten establecer el fin y objetivos, para la UBV, sede Bolívar, el que se sustenta en
principios que propician la caracterización del objeto modelado y determinan la
estrategia pedagógica como forma de implementación en la Unidad Curricular Proyecto
y las acciones a realizar en la práctica preprofesional, de tal manera que
verdaderamente exista una transformación de la comunidad y se brinden respuestas a
los diversos problemas que se diagnostiquen en esta al propiciar el desarrollo necesario
de las habilidades profesionales para la gestión social.
4.- La aplicación del modelo pedagógico ha permitido la identificación de las relaciones
esenciales y sistémicas que se establecen entre cada uno de sus componentes lo que
evidencia, que como forma de implementación de este, la estrategia fortalece el vínculo
teoría-práctica para el logro de una formación integral del Gestor Social que responda a
las exigencias del momento histórico actual.
5.- Los especialistas y los usuarios consideran al modelo pedagógico propuesto como
pertinente por los resultados positivos obtenidos en su aplicación, ya que fortaleció el
vínculo teoría-práctica mediante la utilización de la radio comunitaria en el proceso de
formación del Gestor Social, contribuyó al acercamiento del Consejo Comunal, como
instancia del Poder Popular y la comunidad de Altos de Cayaurima 1, Parroquia
128
Marhuanta, lográndose transformar la realidad social, evidenciada en la mayor
participación y organización de la comunidad en la solución de sus propios problemas.
RECOMENDACIONES.
129
lograr la transformación social de los espacios donde interactúan los nuevos
profesionales en formación.
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143
ANEXOS.
144
ANEXO 1
SEPTIEMBRE / 2005
Presentación
El presente diseño curricular atiende al propósito de establecer una guía contentiva de los
elementos básicos que definen el desarrollo del PFG. Toma en consideración las necesidades
nacionales, locales y comunitarias, los principios fundamentales expuestos en la Constitución
de la República Bolivariana de Venezuela, el nuevo mapa estratégico, las Líneas generales del
Plan de Desarrollo Económico y Social de la Nación 2001-2007 y las líneas filosóficas
plasmadas en el documento rector de la UBV.
145
Este rediseño plantea como finalidad del PFG, la promoción y contribución de manera integral,
participativa, protagónica y articulada, de los estudiantes y egresados en Gestión Social del
Desarrollo Local en, de y para las comunidades, en función de la identificación de necesidades
y resolución de problemas a partir de la formulación e instrumentación de programas, proyectos,
estrategias y actividades vinculadas con las políticas y planes de la nación que persiguen el
desarrollo endógeno sustentable para la emancipación.
Expresa la pertinencia social del PFG y contempla la definición del modelo y el perfil
profesional, los objetivos, el plan de estudios, las modalidades y el sistema de evaluación.
Asimismo, la metodología de enseñanza y aprendizaje que asume este Programa, se inscribe
en el Aprendizaje por Proyecto, la cual busca que el estudiante desde el inicio de su formación
sea sujeto de la transformación que espera este país, debido a que en la medida que avanza
da aportes investigativos a su comunidad y a la vez aprende. Esto hace que cada proyecto se
convierte en un proyecto de aprendizaje estudiantil, como también en un proceso integral de
formación en el que la interacción comunidad-estudiante es la base para la contextualización y
vigencia de los contenidos curriculares.
Lo antes expuesta se materializa, mediante la incorporación en el currículum del eje teórico-
práctico Proyecto, el cual, se alimenta de las diferentes Unidades Curriculares que acompañan
al estudiante durante el tiempo que dura su proceso de formación.
Características del PFG-Gestión Social del Desarrollo Local
Formar ciudadanos profesionales que:
Propicien la organización y participación de las comunidades en interacción con organismos
gubernamentales y no gubernamentales, para incrementar el desarrollo endógeno y la
transformación social, en función de las demandas de la población.
146
Finalidad del programa de formación de grado:
Este programa tiene por finalidad la formación de ciudadanos-profesionales bajo la mención de
Licenciados y Técnicos en el campo de la Gestión Social y el Desarrollo Local y de la
Planificación de Programas Socio Comunitarios dirigido a fomentar la vocación para el trabajo
comunitario, para la investigación participativa y con competencias para articular, diseñar y
desarrollar políticas, planes y proyectos que deriven en la construcción, mejora y transformación
de los espacios comunitarios en interacción con lo local, regional, nacional, continental y global,
que fortalezcan y den cabida a la participación soberana en pro del desarrollo endógeno
sustentable.
Perfil general del egresado:
1. Desde el punto de vista de la formación; el egresado se caracterizará por:
Presentar una visión crítico-reflexiva de los procesos de construcción y difusión de los
conocimientos asociados al campo de ejercicio profesional.
2. Desde el punto de vista de sus aportes al desarrollo integral de nuestro país; el egresado se
caracterizará por:
Su sensibilidad ante los problemas locales, municipales y nacionales y su compromiso con
el proyecto Bolivariano.
Su contribución a los procesos y prácticas del desarrollo económico y social en los espacios
comunitarios, basado en el principio de justicia social y en la concepción del desarrollo
endógeno, participativo y sustentable.
147
Valores tales como el compromiso, solidaridad, responsabilidad, respeto, justicia social,
servidor público en el ejercicio de sus funciones.
Su capacidad para reconocer la diversidad cultural, saber vivir en relaciones con los otros,
sustentadas en el reconocimiento de sus diferencias, y participar en las luchas contra toda
forma de discriminación, estigmatización y exclusión social.
Plan de estudio:
Sistema de tramos académicos divididos por semestres (semestres de 19 semanas cada
c/u).
Modalidad Diurno:
4 Años para la obtención de la Licenciatura
2 Años (se le otorga una certificación por las competencias alcanzadas)
8 Horas semanales para Proyecto
Mercado ocupacional:
Este profesional estará en capacidad para desempeñarse, como personal competente para
dirigir y trabajar en: procesos socio-comunitarios redes sociales, organizaciones sociales;
instituciones públicas y privadas, organismos y organizaciones nacionales e internacionales;
empresas públicas y privadas; instituciones educativas; y centros de investigaciones.
ANEXO 2
Guía de observación a las actividades que se realizan durante la vinculación teoría-práctica en
la formación del Gestor Social de la Universidad Bolivariana de Venezuela.
Objetivo: Obtener información acerca de la preparación que poseen los profesores del
Programa de Gestión Social del Desarrollo Local durante la vinculación teoría-práctica que les
permita enfrentar las fases de los proyectos de investigación en la comunidad, así como las
actividades de formación del Gestor Social.
Estimado profesor, se está realizando una investigación relacionada con el desarrollo del
vínculo teoría-práctica en el proceso de formación del Gestor Social, con la finalidad de
enfrentar con la calidad requerida los procesos metodológicos (diagnóstico, planificación,
ejecución, evaluación y socialización) de los resultados de los proyectos de aprendizaje
desarrollados en la comunidad. De antemano le agradecemos su colaboración.
Escala
Criterios Indicadores S AV N
Conocimientos teóricos metodológicos de integración
149
Transferencias de conocimiento a nuevas situaciones.
150
ANEXO 2a
151
ANEXO 3
Encuesta para estudiantes del Programa de Formación de Gestión Social del Desarrollo
Local.
152
a) Mencione dos de las actividades desarrolladas.
153
ANEXO 3A
155
ANEXO 4
Entrevista a profesores del programa de formación de gestión social del desarrollo local.
1.- Argumente si usted considera que en el diseño curricular del Programa de Gestión Social del
Desarrollo Local se contempla de forma adecuada el vínculo teoría-práctica como base del
proceso de formación profesional
2.- Argumente si usted considera necesario el fortalecimiento del vínculo teoría-práctica en el
proceso de formación del Gestor Social
3.- ¿Cuáles son las principales vías que pudieran ser utilizadas para fortalecer el vínculo teoría-
práctica en el proceso de formación del Gestor Social?
4.- Argumente si usted considera importante la utilización de los medios de comunicación
alternativos en el proceso de formación del Gestor Social
156
ANEXO 4a
Resultados de la entrevista a profesores.
La entrevista individual realizada a los 12 profesores pertenecientes a la Unidad Curricular
Proyecto correspondiente al Programa de Formación de Gestión Social del Desarrollo Local se
logró en un ambiente adecuado, lo que posibilitó obtener la información deseada de cada uno
de los entrevistados.
Las principales vías que pudieran ser utilizadas para fortalecer el vínculo teoría-práctica en
el proceso de formación del Gestor Social son: incremento de las horas clases dedicadas a
la práctica, la orientación para la práctica debe realizarse de forma conjunta entre todas las
asignaturas, lo que propicia así un enriquecimiento de la base orientadora para el accionar
157
del Gestor Social en la comunidad y esta actividad debe estar vinculada a las instituciones
públicas dedicadas al trabajo social.
De los resultados de la entrevista a los profesores, el autor de la tesis considera que el vínculo
teoría-práctica enriquece el proceso de formación profesional, permite que desde la práctica los
educandos comprendan las diferentes teorías que hoy sustentan la gestión social y facilita la
asimilación de las competencias inherentes a la profesión para la cual se forman.
158
ANEXO 5
Valoración de las dimensiones e indicadores.
159
Socialización de Abordaje de problemas Se abordan los problemas de la
los resultados de y necesidades de la comunidad pero en un proceso
la práctica en el comunidad. incompleto ya que cada estudiante en su
proceso de práctica preprofesional solo se vincula a
formación del un problema específico que responde al
Gestor Social proyecto que desarrolla.
Vías implementadas para Solo en algunos casos se utilizan medios
socializar y concientizar a alternativos de comunicación, para
la comunidad de los socializar los resultados del proyecto,
problemas sociales y prevaleciendo la utilización de folletos y
soluciones adecuadas a plegables y los altos parlantes.
estos.
160
ANEXO 6
161
ANEXO 7
Instrumento para valorar el vínculo teoría-práctica del Gestor Social y constatar las
habilidades investigativas que ha alcanzado.
Criterio Indicadores SI NO
162
ANEXO 7a.
Resultado del instrumento para valorar el vínculo teoría-práctica del Gestor Social en formación
y constatar las habilidades investigativas que han alcanzado.
Objetivo: Constatar el vínculo teoría-práctica que establece el Gestor Social en la comunidad
en la cual actúa y constatar las habilidades investigativas que han alcanzado.
Criterio Indicadores SI NO
La reflexión crítica sobre la práctica preprofesional.
Identificación del 6 14
problema. Identifica contradicciones de problemas presentes en el5 15
proceso de vinculación de la teoría con la práctica.
Asume una posición científica para el abordaje de los 5 15
problemas.
Busca alternativas de solución. 4 16
Solución de Compara criterios científicos 3 17
Problemas Procesa la información 3 17
Evalúa la información 5 15
Procesa conclusiones de solución. 4 16
Socialización de Socializa, difunde y expone los resultados alcanzados 5 15
resultados del vínculo teoría-práctica a la comunidad.
ANEXO 8
163
Categoría Docente Cantidad de profesores
Profesor Titular
Profesor Asociado 1
Profesor Asistente 9
Profesor Instructor 5
164
ANEXO 9
Compañero(a):
Solicitamos su colaboración para validar mediante el método de consulta a especialistas, un
modelo pedagógico para fortalecer el vínculo teoría-práctica en el proceso de formación del
Gestor Social. Para lo cual le anexamos un documento resumen del modelo que proponemos.
Muchas gracias.
1- A continuación ponemos a su consideración un grupo de frases que valoran diferentes
indicadores del modelo pedagógico propuesto.
Leyenda
I: Inadecuado, PA: Poco adecuado A: adecuado, BA: Bastante adecuado, MA: Muy adecuado.
Instrucciones: Para la recopilación su opinión marque con una equis (X) el juicio o valoración
que más se acerque a la suya.
N Aspectos a evaluar I P A B M
o A A A
1 Fundamentos teóricos del modelo pedagógico para fortalecer el
vínculo teoría-práctica en el proceso de formación profesional
del Gestor Social.
2 Los componentes establecidos en el modelo pedagógico los
considero.
3 El diseño del modelo pedagógico logra establecer las
interrelaciones pertinentes entre los conocimientos académicos
y los saberes ciudadanos en el desarrollo de las acciones de la
gestión social.
4 Las dimensiones e indicadores establecidos para la evaluación
del vínculo teoría-práctica en el proceso de formación del Gestor
Social.
5 La inclusión de una estrategia pedagógica como componente
del modelo para fortalecer el vínculo teoría-práctica en el
proceso de formación profesional del Gestor Social.
6 Papel que desempeña el uso de la radio comunitaria para
fortalecer el vínculo teoría-práctica en el proceso de formación
profesional del Gestor Social.
7 La evaluación sistemática del vínculo teoría-práctica en el
proceso de formación profesional del Gestor Social, así como de
los componentes del modelo pedagógico con un carácter
sistémico y de impacto la califico.
Diga que aspecto evaluado del modelo usted modificaría o le incluiría algún nuevo elemento. Realice
su valoración en las líneas que aparecen a
continuación----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
165
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------
ANEXO 9a
Compañero(a):
Solicitamos su colaboración para validar mediante el método de consulta a especialistas, un
modelo pedagógico para fortalecer el vínculo teoría-práctica en el proceso de formación del
Gestor Social. Para lo cual le anexamos un documento resumen del modelo que proponemos.
Muchas gracias.
Instrucciones: Para la recopilación su opinión marque con una equis (X) el juicio o valoración
que más se acerque a la suya.
No Aspectos a evaluar I P A B M
A A A
1 Fundamentos teóricos del modelo pedagógico para fortalecer x
el vínculo teoría-práctica en el proceso de formación
profesional del Gestor Social.
2 Los componentes establecidos en el modelo pedagógico los x
considero.
3 El diseño del modelo pedagógico logra establecer las x
interrelaciones pertinentes entre los conocimientos
académicos y los saberes ciudadanos en el desarrollo de las
acciones de la gestión social.
4 Las dimensiones e indicadores establecidos para la x
evaluación del vínculo teoría-práctica en el proceso de
formación del Gestor Social.
5 La inclusión de una estrategia pedagógica como componente x
del modelo para fortalecer el vínculo teoría-práctica en el
proceso de formación profesional del Gestor Social.
6 Papel que desempeña el uso de la radio comunitaria para x
fortalecer el vínculo teoría-práctica en el proceso de formación
profesional del Gestor Social.
7 La evaluación sistemática del vínculo teoría-práctica en el x
proceso de formación profesional del Gestor Social, así como
de los componentes del modelo pedagógico con un carácter
sistémico y de impacto la califico.
Diga que aspecto evaluado del modelo pedagógico usted modificaría o le incluiría algún nuevo
elemento. Realice su valoración en las líneas que aparecen a
continuación:______________________________________________________________________
166
_________________________________________________________________________________
__________________________________________________________
ANEXO 10
pedagógica
1 Fundamentos 16 2 2
2 Características 12 6 2
3 Misión de la estrategia 18 2
4 Objetivo de la estrategia 18 2
5 Etapa 1(acciones) 14 4 2
6 Etapa 2 (acciones) 14 4 2
7 Etapa 3 (acciones) 15 4 1
8 Etapa 4 (acciones) 17 2 1
Estructura general 16 2 2
167
ANEXO 11
Estimado vecino del sector alto Cayaurima I, parroquia Marhuanta, estamos haciendo una
investigación acerca de la formación de los estudiantes y su práctica preprofesional en la
comunidad en Proyecto de Aprendizaje del Programa de Formación de Gestión Social del
Desarrollo Local, por lo que necesitamos su colaboración al respecto mediante lo siguiente:
Sitúe en orden ascendente en una escala de 0 a 5 su criterio respecto a si le han sido
provechosos para su formación los aportes teóricos metodológicos desarrollados por los
estudiantes en su práctica preprofesional en los siguientes indicadores.
La escala es de 0 a 5, donde el 5 es el mejor
Indicador 0 1 2 3 4 5
9. Me siento asesorado.
168
14. Incentiva la búsqueda de alternativas de solución.
169
ANEXO 11a
Indicador 0 1 2 3 4 5
1. Conocimientos teórico-metodológicos de integración. 4 46
2. Postulados filosóficos dialéctico. 4 46
3. Valor ético profesional: responsabilidad. 50
4. Habilidad investigar. 5 45
5. Contribuye a mi auto preparación. 50
6. Me orienta en las fases de proyecto. 3 47
7. Me facilita el trabajo diferenciado. 4 46
8. Identifico tareas productivas. 6 44
9. Me siento asesorado. 50
10. Identifico la integración de básicos, ejes y proyectos de 5 45
aprendizaje.
11. Me facilita la reflexión crítica sobre mi praxis comunitaria. 4 46
12. Contribuye a Identificar problemas. 50
13. Me ayuda a asumir posiciones críticas. 4 46
14. Incentiva la búsqueda de alternativas de solución. 50
15. Me fortalece mi preparación para la interacción con la 50
comunidad a través de la radio comunitaria.
ANEXO 12
Estimado vocero del Consejo Comunal, solicitamos su colaboración para que analice la
siguiente escala valorativa y opine si le han sido provechosos los logros teóricos metodológicos
para su formación como representante del Poder Popular. La escala es de 0 a 5, donde el 5 es
el mejor
Indicador 0 1 2 3 4 5
170
1. Conocimientos teórico-metodológicos de integración.
9. Me siento asesorado.
ANEXO 12a
171
7. Me facilita el trabajo diferenciado. 2 48
8. Identifico tareas productivas. 5 45
9. Me siento asesorado. 50
10. Identifico la integración de básicos, ejes y 6 44
proyectos de aprendizaje.
11. Me facilita la reflexión crítica sobre mi praxis 3 47
educativa.
12. Contribuye a Identificar problemas. 50
13. Me ayuda a asumir posiciones científicas. 3 47
14. Incentiva la búsqueda de alternativas de solución. 50
15. Me fortalece mi preparación para la interacción con 50
la comunidad a través de la radio comunitaria.
172
ANEXO 13
Objetivo: Recoger los criterios y opiniones sobre el papel de la radio comunitaria como
elemento integrador para fortalecer el vínculo teoría-práctica en el proceso de formación del
Gestor Social.
173
ANEXO 13 a
174
ANEXO 14.
175
ANEXO 14 a.
Resultado de la entrevista a profesores.
El 100% de los encuestados consideró que el desarrollo del modelo pedagógico ha fortalecido
el nivel de formación de los gestores sociales en formación de gestión social.
176
ANEXO 15
Entrevista a estudiantes.
177
ANEXO 15 a
Resultado de la entrevista a estudiantes.
El 100% de los estudiantes entrevistados reconoció que su modo de actuación ante la gestión
social se ha desarrollado de otra manera, se sienten mejor formados para emprender las
acciones profesionales una vez que concluyan sus estudios y se incorporen a su labor en la
sociedad.
El 100% reconoció la función integradora de la radio comunitaria en su proceso de formación en
el vínculo teoría-práctica, y su capacidad socializadora de los resultados obtenidos en ese
proceso.
178
Formato radial del programa “UBV en acción comunitaria”
Horario del programa: 4pm a 5pm diferentes sectores donde actúan conjuntamente
con los Consejos Comunales como instancias
Duración del programa: 1 hora
del Poder Popular y organismos
Tiempo del programa: indefinido gubernamentales.
pauta musical
conociendo nuestras
comunidades
Guion radiofónico
180
1. introducción
Hola, buenas tardes, tengan todos y todas. Bienvenidos a su programa universitario “UBV en
acción comunitaria”. Un espacio destinado a la interacción comunitaria, propuesto a informar,
orientar y educar a la población bolivarense sobre los procesos de organización comunitaria y
gestión social, transmitido por la Red de radios comunitarias Simón Bolívar, donde Cima
1007.9 FM, Unare 106.1 FM y Llovizna 104.7 FM, sirven como radios matrices, cubriendo los
estados Guárico, Anzoátegui, Monagas, Delta Amacuro y Bolívar. Siempre contigo
Hoy es (día y fecha), estamos laborando para Uds., quien les habla el profesor Argenis Vargas
Poliquet, en los controles técnicos Johan Castro. Todos bajo la dirección de Alexis del Nogal,
Jorge Arteaga y Leotardo Velázquez respectivamente.
Nuestros puntos de contactos: teléfono 04265913876 para las llamadas telefónicas y mensajes
de texto.
Desarrollo
2.- Estamos de vuelta con su programa “UBV en acción comunitaria”, porque la comunidad
en acción es transformación. Y desde ya entramos en la sección: valores ciudadanos. A
continuación se socializa un artículo sobre valores.
181
Su objetivo es: conocer la historia y las realidades de la comunidad en la cual actúan los
estudiantes.
Estamos de vuelta con su programa “UBV en acción comunitaria”, a través de Cima 1007.9,
Unare 1006.1 y Llovizna 1004.7 FM, porque la comunidad en acción es transformación
Avanzamos musicalmente con……, no sin antes recordarles, realizar sus preguntas por
nuestros puntos de contacto teléfono:…………………….
Su objetivo es: conocer las diferentes organizaciones que contribuyen con la comunidad en la
solución de sus problemas.
182
La institución…….se encuentra ubicada…., se encarga de…
Avanzamos musicalmente con……no sin antes recordarles, realizar sus preguntas por
nuestros puntos de contacto teléfono:…………………….
Su objetivo es: que la comunidad conozca utilizando la radio comunitaria los resultados de los
proyectos que se realizan y cualquier otro aspecto que considere oportuno conocer, que le
permita mantenerse actualizada sobre las debilidades y fortalezas de la comunidad.
7.-cierre.
Fue un inmenso placer para todo el equipo de la Red de radios comunitarias Simón Bolívar, y
sus matrices Cima, Unare y Llovizna haber compartido con Uds. este espacio destinado a la
interacción comunitaria, propuesto a informar, orientar y educar a la población bolivarense
sobre los procesos de organización comunitaria y gestión social.
Les invitamos para que nos sintonice todos jueves en horario de 4 a 5 pm a través de su Red
de radios comunitarias Simón Bolívar.
Les hablo su amigo de siempre profesor Argenis Vargas Poliquet, deseándoles éxitos en las
acciones emprendidas, las cuales estoy seguro contribuyeron significativamente con el
fortalecimiento de la comunidad, y donde los estudiantes de la Universidad Bolivariana, su
Universidad de siempre modestamente propusieron alternativas de solución a los problemas
diagnosticados.
183
184