TEST DE COMPRESIÓN DE

LECTURA DE TAPIA & SILVA

I. DATOS GENERALES
Nombre del instrumento: Test de Comprensión de Lectura de Tapia & Silva
Autores: Violeta Tapia Mendieta & Maritza Silva Alejos
Año: 1982
Objetivo: Medir la habilidad general de comprensión
lectora expresada en sub destrezas específicas.
Áreas:
 Información de hechos: Ítems
 Definición de Significado
 Definición de Significado
 Identificación de la idea central del texto
 Interpretación de hechos
 Inferencia sobre el autor
 Inferencia sobre el contenido del fragmento
 Rotular
Dirigido a: Estudiantes a partir de 12 a 20 años que cursan
Educación Secundaria y I Ciclo de Educación
Superior

II. ASPECTOS TEORICOS

La lectura constituye uno de los instrumentos básicos del aprendizaje escolar, es

así como su óptimo desarrollo hace posible un mejor rendimiento académico. Es
considerado como un pilar esencial para la adquisición del conocimiento y
posibilita también una comprensión e interpretación del mundo.

En nuestro contexto, durante los años 40 y 50 la escuela, se orientó a la lectura y

luego nos abandonó al memorismo. La escuela del 70 hizo un intento por
desarrollar el “espíritu crítico” pero sin elaborar metodologías óptimas que
pudieran lograr este objetivo, contentándose con enfatizar que era necesario que
el niño analizara no sólo los textos que leía sino también su fuente de inspiración;
es decir el contexto social que los producía. Sin embargo, ni en uno, ni en otro
caso se orientó al esfuerzo de la tarea educativa al desarrollo del “pensamiento del
escolar” (Rosales, 1984, citado por Grimaldo, 1998).

La comprensión lectora constituye todavía una de las principales dificultades que

atraviesan los escolares en nuestro medio. Se conoce que todos los especialistas
coinciden en señalar que el aprendizaje necesita de la lectura como instrumento
básico para que se lleve a cabo, pero no hemos avanzado mucho al respecto. Las
investigaciones muestran que la decadencia o falta de desarrollo del hábito de
lectura se ha producido sólo en países menos adelantados y dinámicos.

La lectura en sí y por sí misma carece de sentido. Su razón depende del valor que
cobra para la vida de un pueblo. No se trata simplemente de aprender o enseñar a
leer, sino descubrir cómo a través de la lectura adquiere su fuerza la palabra
escrita y hablada. Aprender a leer es aprender a decir su palabra (Parent ,
Esquivel & Heras, 1997, citado por Grimaldo,1998).
Además de ello mediante la lectura se estimulan los procesos de pensamiento y
creatividad, permite asimilar una mayor cantidad de información verbal y
posibilita la máxima organización de la información.

Allende (1990), señala que las funciones más importantes del lenguaje
constituyen: la función apelativa, expresiva y representativa. Estas tres funciones
toman modalidades propias en la lectura. Es así como a partir de ellas se puede
entender la importancia de la lectura para la vida personal y social. (Citado por
Grimaldo, 1998).

La función apelativa utiliza el modo imperativo y en los diversos modos de dar

órdenes o indicaciones. Se encuentra en todo texto escrito, que pide al lector
desarrolle su actividad de leer. Allende (1990) señala también, que algunos textos
desempeñan las funciones de tipo normativo, interaccional, instrumental y
heurístico. (Citado por Grimaldo, 1998).

La función expresiva, constituye la influencia de la lectura en el mundo emocional

e imaginativo del lector. Halliday (citado por Grimaldo, 1998), hace referencia a
las funciones de tipo personal e imaginativo.
La función representativa, se refiere a la transmisión del patrimonio cultural y se
refleja en la mayoría de los textos educativos. Allende (1990, citado por Grimaldo,
1998) señala también otra función denominada metalingüística, la misma que hace
referencia a la capacidad de la lengua de referirse a sí misma. Aquí encontramos a
las funciones léxicas, ortográficas y morfosintácticas.

Dentro de las formas de leer encontramos a la lectura formativa, que busca

despertar en el lector el cuestionamiento, el análisis y la confrontación; y la
informativa, que trata de proporcionar una información general sobre diversos
aspectos económicos, sociales, culturales, políticos, artísticos, entre otros.

Además de estas formas existen otros tipos de lectura, tales como: la lectura de
investigación, estructural y analítica, que constituye la más completa e integral. La
interpretativa y/o sintética, cuyo objetivo es la comunicación entre el autor y el
lector a través de un lenguaje común; y la crítica y/o evolutiva, cuyo propósito es
capacitar al lector para la emisión de un juicio sobre la lectura o la realidad
enjuiciada. Esta lectura exige la información completa, el análisis y la imparcialidad
de juicio.
El hábito de la lectura es una capacidad adquirida que predispone al sujeto a la
lectura, pero es importante señalar que en este proceso de adquisición se
presentan agentes o factores que en ocasiones favorecen, y en otros, constituyen
un obstáculo para su desarrollo. Se consideran como los más importantes: el
hogar, la escuela, la comunidad, la situación socio económica y otros factores
como el medio ambiente, el tipo de colegio, el sexo y el interés personal.

La lectura implica un conjunto de operaciones parciales, que resultan importantes

mencionarlas: la Decodificación, que se entiende como la capacidad para
identificar un signo gráfico por un nombre o por un sonido y como la capacidad
para transformar los signos escritos en lenguaje oral. Su aprendizaje se logra en
primer lugar con el conocimiento del alfabeto y con la lectura oral o trascripción de
un texto.

Otra operación parcial constituye la Comprensión, la misma que se refiere a la

capacidad de descifrar el código de un mensaje y captar su significado. Su
aprendizaje se logra mediante el dominio progresivo de textos escritos cada vez
más complejos.

En el proceso de Comprensión Lectora es importante considerar que interviene el

emisor y la influencia de los siguientes factores, tales como: los códigos que
utiliza, los esquemas cognoscitivos que sigue y su patrimonio de conocimientos.
El emisor, genera un mensaje, que en este caso será, el texto escrito. Aquí se
consideran las características físicas del texto, los componentes lingüísticos
oracionales y textuales y los componentes referenciales. Este mensaje, llega al
receptor o lector y se produce la interpretación. Se toma en cuenta: los códigos del
receptor, sus esquemas cognoscitivos y su patrimonio de conocimientos. (Allende,
1990 citado por Grimaldo,1998).

La comprensión de lectura es definida , como una habilidad genérica que se

manifiesta a través de las siguientes conductas específicas: informar sobre hechos
específicos, definir el significado de palabras, identificar la idea central del texto,
interpretar hechos, inferir acerca de la intención y punto de vista del autor, inferir
sobre el contenido del fragmento y la rotulación (Tapia & Silva, 1982). Como se
observa se incluyen varias habilidades, aunque se conoce que no son las únicas,
pero sí las más importantes.

III. CRITERIOS DE CONSTRUCCION

Tapia & Silva (1982) señalan que el proceso de desarrollo del test ha comprendido
una serie de pasos que se describen a continuación:
a) Selección de Textos: Se recopilaron textos de lectura con diferentes contenidos,
tanto de humanidades como de carácter científico y de autores peruanos. Los
textos fueron consultados a educadores y especialistas en diversas áreas,
seleccionándose quince de ellos para la elaboración de la prueba original.

b) La medición de las habilidades específicas de la comprensión de lectura se

realizó a través de los ítems cuyas respuestas requeridas se relacionaban con la
selección de la mejor definición, información de hechos específicos, preguntas
contestadas en un párrafo con diferentes palabras, inferencias sobre el contenido
de un párrafo, selección del significado principal de un párrafo, información sobre
la intención del autor.

A continuación en la tabla 1 se presenta cada una de las áreas con los respectivos
ítems que las conforman.

Tabla 1
Organización de los ítems por Áreas

AREAS ÏTEMS
Información de hechos 1,2,13,24,27,29
Definición de significados 5,16

Identificación de la idea 14,23,28

central del texto
Interpretación de hechos 4,6,7,9,10,12,15,17,18,21,22,31,32,36
Inferencias sobre el autor 37,38
Inferencias sobre el 19,20,25,30,34,35
contenido del fragmento
Rotular 3,8,11,26,33

III. DESCRIPCION GENERAL

VERSION ORIGINAL
La versión original está compuesta por 10 fragmentos de lectura organizados en
38 ítems.

Los ítems fueron en su mayor parte de selección múltiple con tres distractores y
una respuesta correcta, tal como se observa en el Apéndice A. De la misma
manera se incluyó un ítem de completamiento y dos de jerarquización.
Las formas de administración pueden ser individuales y colectivas y está dirigido a
personas entre 12 a 20 años que cursan Educación Secundaria y I ciclo de
Educación Superior. Generalmente toma entre 50 a 60 minutos incluyendo periodo
de instrucciones. La corrección es a mano, utilizando la clave de respuesta, en
donde se asigna un punto por respuesta correcta, siendo el puntaje máximo: 38
puntos.

VERSION ABREVIADA
La versión abreviada está compuesta por cuatro fragmentos de lectura, tal como
se presenta en el Apéndice B.

Esta versión está conformada por 16 ítems, presentando cuatro fragmentos de

lecturas; la mayoría de los cuales está organizados en función a alternativas
múltiples.

El tiempo de aplicación es de aproximadamente 20 minutos. Igualmente que en la

versión original, su aplicación puede ser individual o colectiva.

V. VALIDEZ Y CONFIABILIDAD

VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DE LA VERSION ORIGINAL

VALIDEZ

El propósito de esta prueba es medir la habilidad general de comprensión lectora

expresada en sub destrezas específicas. El instrumento tiene validez de contenido
y empírica. Los procedimientos de elaboración y selección de los ítems empleados
en el desarrollo de la prueba ofrecen evidencia de la validez de contenido.

Para la determinación de la validez empírica las autoras tomaron como medida de

criterio el Test de Habilidad Mental de California (Serie Intermedia). El índice de
validez obtenido fue de 0,58, con una variación de 33.64%.

CONFIABILIDAD
Con respecto a la confiabilidad, las autoras utilizaron el test - retest, cuyo índice de
correlación fue 0,53 y el índice de consistencia interna a través de la fórmula 21 de
Kuder Richardson, cuyo valor fue de 0,58. El error standard de medición fue 3,01,
significando que los valores límites superior o inferior en que puede variar el puntaje
es de tres puntos. Los índices de confiabilidad son igualmente moderados y
guardan relación con los de validez.

NORMAS
En cuanto a los aspectos normativos, las autoras construyeron un Baremo
peruano, en una muestra representativa (varones y mujeres) de Educación
Secundaria y I Ciclo de Educación Superior (ESEP), tal como se aprecia en la tabla
2. Se incluyeron normas según grado de estudio, semestre y edad. El puntaje
interpretado en función de los baremos percentiles permite apreciar el nivel de
rendimiento global de la persona expresando su posición dentro del grupo, lo cual
está valorado a través de rangos.
 Tabla 2
Baremos para Centros educativos de Lima Metropolitana
Puntuación Percentiles
Directa Primer año Segundo año Tercer año

38

37
36
35

34
33

32

31 100
30 99

29 99
28 100 98
27 100 98 96

26 99 96 93
25 98 93 89
24 93 84 77
23 93 84 77
22 89 77 69
21 84 75 60

20 75 69 50
19 69 60 40
 Continuación Tabla 2

Puntuación Percentiles
Directa Primer año Segundo año Tercer año

18 60 50 40
17 50 40 31
16 40 25 23
15 40 23 16

14 31 16 11
13 23 11 7
12 16 7 4

11 11 4 1

10 11 2 1

9 7 2

8 2 1

7 2

6 1

5
4
3
2
1
0
Promedio 16,98 18,30 19,36
Desviación 4,33 4,09 4,19
Estándar

VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DE LA VERSION ABREVIADA

VALIDEZ
No se reportan datos referidos a la validez de la versión abreviada del
instrumento.

CONFIABILIDAD

Grimaldo (2002) trabajó la confiabilidad de la versión abreviada, en un grupo de

142 estudiantes mujeres, cuyas edades fluctuaron entre 14 y 16 años, de un
centro educativo estatal diurno.

Inicialmente, se calculó el coeficiente Alfa de Cronbach en todos los ítems de la

versión original y posteriormente se realizó un análisis de los ítems por fragmentos.
En la tabla 3, se presenta los resultados de la confiabilidad de la escala original.
 Tabla 3
Confiabilidad de la versión original
Fragmentos- Ítems Correlación: Ítem-Total Alpha
F1I1 ,2162 ,5811
F1I2 ,2679 ,5799
F1I3 ,3741 ,5626
F1I4 ,2311 ,5772
F2i5 ,0129 ,5965
F2I6 ,2316 ,5770
F2I7 ,0425 ,5967
F2I8 ,2771 ,5720
F3I9 ,2271 ,5777
F3I10 ,0757 ,5912
F3I11 -,0840 ,6099
F3I12 ,2953 ,5700
F4I13 ,1362 ,5870
F4I14 ,3047 ,5706
F4I15 ,0722 ,5940
F5I16 ,1330 ,5873
F5I17 -,0588 ,6050
F5I18 ,1626 ,5845
F5I19 ,0147 ,5993
F6I20 ,2193 ,5785
F6I21 -,0996 ,5959
F6I22 ,2427 ,5774
F6I23 ,1646 ,5842
F7I24 ,1630 ,5844
F7I25 ,2140 ,5792
F7I26 -,1047 ,6076
F8I27 ,2640 ,5781
F8I28 ,2849 ,5720
F8I29 ,3596 ,5653
F8I30 -,0105 ,5963
F9I31 ,1517 ,5856
F9I32 ,2812 ,5716
F9I33 ,2050 ,5800
F9I34 ,2010 ,5804
F10I35 ,1208 ,5885
F10I36 -,0561 ,6008
F10I37 ,0177 ,5979
F10I38 -,1652 ,6105
Fuente: Grimaldo (2002)
El análisis de ítems de los fragmentos revela que las confiabilidades son bastante
bajas, tal como se presenta en la tabla 4. En el caso de los fragmentos 1 y 8 son
medianas y en el caso de los fragmentos 2 y 6 son muy bajas. Por ello se propone
que sean estos los fragmentos que constituyan la versión corta de la prueba.

Tabla 4
Análisis de los Items de los fragmentos del Test De Comprensión Lectora De
Tapia & Silva

Coeficiente
Fragmentos Alfa
1 ,0628
2 ,0403
3 ,1088
4 ,0629
5 ,0403
6 ,1088
7 -,1504
8 ,4501
9 ,0038
10 -,0244
Fuente: Grimaldo (2002)

Una forma de verificar esta versión corta fue hallar la confiabilidad y el análisis de
ítems sólo de estos fragmentos, tal como se muestra en la tabla 5; en donde se
observa que la confiabilidad de esta versión corta es aceptable. El análisis de
ítems revela que los reactivos 21 y 30 son “extraños” incluso el 15. Por ello se
reformularon los distractores de las preguntas mencionadas. Finalmente la prueba
quedó conformada por los ítems correspondientes a los fragmentos: 1, 2, 6 y 8.
 Tabla 5
Análisis de la Confiabilidad de la Versión abreviada del Test de Comprensión
Lectora de Silva &Tapia

Fragmentos- Correlación Alpha

Items Item-total por ítem
F1I1 ,2752 ,5244
F1I2 ,2562 ,5313
F1I3 ,4001 ,4914
F1I4 ,2341 ,5284
F2i5 ,0157 ,5656
F2I6 ,2755 ,5188
F2I7 ,1192 ,5531
F2I8 ,1970 ,5368
F6I20 ,1464 ,5477
F6I21 ,0045 ,5564
F6I22 ,2387 ,5282
F6I23 ,1205 ,5532
F8I27 ,1810 ,5393
F8I28 ,2816 ,5181
F8I29 ,3195 ,5109
F8I30 ,0095 ,5619
Fuente: Grimaldo (2002)

De igual manera se establecieron las categorías, tanto para los estudiantes

varones, como para las mujeres, tal como se observa en la tabla 6.

Tabla 6
Categorías de los Puntajes de la Prueba de Comprensión Lectora (Forma
Abreviada) de Silva & Tapia

Categorías Criterios
Varones Mujeres
Muy Alto 12,5 a más 13,7 a más
Alto 10,5 - 12,4 10,9 - 13,6
Medio 6,5 - 10,4 5,6 - 10,8
Bajo 5 - 6,4 2,8 - 5,5
Muy Bajo Menos de 4 Menos de 2,8
Fuente: Grimaldo (2002)
VI. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Grimaldo, M. (1998). Niveles de Comprensión Lectora en estudiantes de quinto

año de educación secundaria de nivel socio económico medio y bajo. En:
Revista Liberabit. . Vol. 4, año 4. pp.19-26.

Grimaldo, M. (2002). Adaptación del Cuestionario de Reflexión Socio Moral

(SROM) de Gibbs & Widaman. Lima, Perú: Universidad de San Martín de
Porres.

Tapia, V. & Silva, M. (1982) Elaboración y Estandarización de un Test de

Comprensión de Lectura en estudiantes de Educación Secundaria y I Ciclo
de Educación Superior de Lima Metropolitana. Lima, Perú: Universidad
Nacional Mayor de San Marcos
 APENDICE A
PROTOCOLO DEL INSTRUMENTO

Instrucciones

Este cuadernillo contiene diez fragmentos de lectura seguida cada uno de ellos, de cuatro preguntas.

Después de leer atentamente cada fragmento, identifique la respuesta correcta entre las que aparecen
después de cada pregunta. En la Hoja de Respuesta encierre en un círculo la letra que corresponde a la respuesta
correcta o escriba los números según las instrucciones que aparecen en el texto.

No escriba nada en este cuadernillo de lectura.

 FRAGMENTO Nº 1
1. La goma se obtiene de:
Los árboles de la goma son encontrados en Sud a) Minas c) Arcilla
América, en Centro América, Este de las Indias y Africa. b) Árboles d) Minerales

Para extraer el látex o materia prima, se hace un 2. El ácido usado en la producción de la goma es:
corte vertical, circular o diagonal en la corteza del árbol. Una a) Cítrico c) Clorhídrico
vasija pequeña usualmente hecha de arcilla o barro, es conectada b) Acético d) Sulfúrico
al tronco del árbol. Cada noche los extraedores depositan el
contenido en arcillos que luego son vaciados dentro de un 3. De las seis expresiones siguientes, selecciona una que
envase. pudiera ser el mejor título, para cada uno de los tres
párrafos de la lectura. En la hoja de respuesta, donde
El látex recogido, es vertido dentro de un tanque o aparecen las mismas expresiones, coloque el número
tina que contiene un volumen igual de agua. La goma es “1” en la línea de la derecha, de la expresión que
coagulada o espesada por la acción de la solución del ácido seleccione como título para el primer párrafo y los
acético. Las partículas de la goma formadas densamente, se números “2” y “3” para los párrafos segundo y tercero,
parecen a una masa extendida. Al enrollar, lavar y secar esta respectivamente:
masa se producen variaciones en la goma, en el color y la a) Países d) Extracción del látex
elasticidad. b)Localización del e) Transformación del
árbol de goma látex
c) Recogiendo la goma f) Vaciando en vasijas
 4. En tu hoja de respuesta, numere las expresiones
siguientes en las líneas de la derecha, según el orden
en que se presentan en la lectura:
a) Recogiendo el látex.
b) Mezclando el látex con agua
c) Coagulación del látex
d) Extracción del látex
FRAGMENTO Nº 2
Durante once años Samuel Morse había estado
intentando interesar a alguien sobre su invención del
telégrafo, soportando grandes dificultades para llevar a
cabo su experimentación. Finalmente en 1843, el Congreso
aprobó una partida de 30,000 dólares para este propósito; y
así Morse pudo ser capaz de realizar rápidamente su
invención del telégrafo.
En la primavera de 1844, cuando los partidos políticos
estaban llevando a cabo sus convenciones, el telégrafo estaba
listo para su aplicación práctica. Este instrumento fue capaz de
notificar a los candidatos y a la gente de Washington de los
resultados de la convención, antes que se pudiera obtener
información de otros medios. Este hecho despertó un interés
público y hubo un consenso general de que un acontecimiento
importante estaba sucediendo. De esta manera el sistema del
telégrafo creció rápidamente en treinta años, y se extendió en el
mundo entero.
Al principio el telégrafo fue mecánicamente complicado,
pero con una constante investigación el instrumento llegó a ser
más simple. En los últimos tiempos, sin embargo, con la
complejidad de la vida moderna el sistema ha llegado a ser más
complicado. Cada ciudad tiene un sistema intrincado de cables de
telégrafo sobre la superficie de las calles y aún los continentes
están conectados por cables a través del océano.
El desarrollo del telégrafo ha acercado a todo el mundo,
proveyéndolo de un método donde las ideas y mensajes del
mundo entero pueden ser llevados y alcanzados a todos en un
mínimo de tiempo. Este hecho ha sido grandemente acelerado
por el perfeccionamiento de la telegrafía sin hilos.
5. Un sistema intrincado es:
a) Complicado
b) Antiguo
c) Radical
d) Intrínseco
6. Cuando Morse deseaba experimentar su invención,
significaba:
a) La aplicación de principios
b) Poner a prueba una hipótesis
c) Llevar a la práctica una idea
d) Realizar experiencias
7. En su hoja de respuesta numere las expresiones
siguientes en las líneas de la derecha según el orden
en que se presentan en la lectura:
a) La demostración práctica del telégrafo
b) La ampliación del uso del telégrafo
c) Los efectos del telégrafo
d) Los esfuerzos del inventor
 8. De las siguientes expresiones elija Ud. el mejor título venía a través de depuradas generaciones y esplendorosos
para todo el fragmento: siglos, como una sombra, como un sueño vivido remotamente, al
a) Los efectos del telégrafo que se había aferrado con todas las energías de su espíritu.
b) El telégrafo Como adaptarse es vivir, y éste era el único desadaptado de los
c) El perfeccionamiento del telégrafo tres, se me antojaba vencido, condenado a perecer a la postre.
d) La telegrafía sin hilos

FRAGMENTO Nº 3

A muchas orillas de distancia de los centros civilizados,

encerrado en esa obscuridad infernal, sufriendo los rigores de la 9. En relación con el medio, Ahuanari representaba:
lluvia que azotaba mi cuerpo casi desnudo, sin comer, me sentía a) Un personaje común
aislado, solo, con el alma aprisionada por la selva. La tormenta b) Un inmigrante de la región
deprime, la oscuridad aísla. Allí junto, tal vez casi rozándome tres c) Un foráneo del lugar
hombres mal cubiertos de harapos como yo, y, sin embargo no los d) Un nativo de la región.
veía ni los sentía. Era como si no existieran. Tres hombres que
representaban tres épocas diferentes. El uno Ahuanari-autóctono 10. En el fragmento, se describe a estos tres personajes
de la región, sin historia y sin anhelos, representaba el presente pertenecientes a tres épocas:
resignado, impedido de mirar el pasado de donde venía, incapaz a) Similares
de asomarse al porvenir de donde no tenía interés en llegar. b) Diferentes
Veíasele insensible a los rigores de la naturaleza o ignorante de c) Análogas
todo lo que no fuera su selva. El otro –El Matero- se proyectaba d) Coetáneas.
hacia el porvenir. Era de los forjadores de la época de goma
elástica, materia prima que debía revolucionar en notable 11. Escoja entre las siguientes expresiones el título más
proporción la industria contemporánea. Nuestro viaje le conveniente para el fragmento:
significaba una de sus tantas exploraciones en la selva. Iba a) La visión de un selvático
alentando, satisfecho, casi feliz, soportando los rigores invernales, b) La caracterización de tres personajes en la selva
hacia la casita risueña que le esperaba llena de afecto, a la orilla c) La concepción del mundo en la selva
del río. Y el último -Sangama- pertenecía al pasado, de donde d) La selva y su historia.
 12. Sangama era un personaje proveniente de:
a) Grupos civilizados
b) Generaciones sin historia
c) Un pasado glorioso
d) Una historia sin renombre.

FRAGMENTO Nº 4

Hacia el final del siglo XVIII, los químicos empezaban a 13. El primer grupo de sustancias se refiere a :
reconocer en general dos grandes clases de sustancias: a) Cuerpos gaseosos
Una estaba compuesta por los minerales que se b) Minerales
encontraban en la tierra y en el océano, y en los gases simples de c) Sales marinas
la atmósfera. Estas sustancias soportaban manipulaciones d) Gases simples
enérgicas tales como el calentamiento intenso, sin cambiar en su
naturaleza esencial y además, parecían existir 14. Este fragmento versa sobre:
independientemente de los seres vivientes. La otra clase se a) Transformación de las sustancias de la naturaleza
encontraba únicamente en los seres vivos y estaba compuesto b) Fuentes químicas
por sustancias relativamente delicadas, que bajo la influencia del c) Sustancias de los seres vivientes
calor humeaban, ardían y se carbonizaban, o incluso explotaban. d) Clasificación de los cuerpos de la naturaleza

A la primera clase pertenecen, por ejemplo, la sal, el agua, 15. Señala la respuesta que no corresponde a la
el hierro, las rocas; a la segunda, el azúcar, el alcohol, la gasolina, característica del primer grupo de sustancias:
el aceite de oliva, el caucho. a) No dependen de la naturaleza viviente
b) Son relativamente fuertes
c) No sufren transformaciones
d) Son sustancias combustibles.
 cáncer pulmonar se está discutiendo vigorosamente en la
actualidad.

16. Un carcinógeno se refiere a:

a) Mutaciones de las células.
FRAGMENTO Nº 5 b) Sustancias químicas que producen cáncer.
c) Cáncer artificial.
Muchas de las sustancias químicas que aumentan el d) Cáncer.
coeficiente de mutaciones también aumentan la incidencia del
cáncer. Las sustancias químicas que aumentan la incidencia del 17. Según el autor, existe:
cáncer (carcinógenas), se han encontrado en el alquitrán de hulla a) Relación directa entre el coeficiente de mutaciones
y hay quienes pretenden que la tecnología moderna ha de las células y el cáncer.
aumentado los peligros químicos en relación con el cáncer, igual b) Relación entre las sustancias químicas y las
que el riesgo de las radiaciones. mutaciones.
c) Relación entre el efecto de las radiaciones y
La combustión incompleta del carbón, el petróleo y el sustancias químicas.
tabaco, por ejemplo, puede dar lugar a carcinógenos que d) Relación entre los avances tecnológicos y los
podemos respirar. Recientemente se ha descubierto en el humo riesgos químicos.
del tabaco sustancias que en ciertas condiciones han demostrado
ser carcinógenos para algunas especies de animales (es de 18. Se presume que el tabaco es un carcinógeno
presumir que también sean carcinógenos para los seres potencial porque:
humanos) pero no existe ninguna prueba experimental directa de a) Existen pruebas experimentales con seres
ello, puesto que, evidentemente, no pueden hacerse en el humanos.
hombre experimentos para producir cánceres artificiales por b) Se producen experimentalmente cáncer artificial
medio de carcinógenos potenciales. De todos modos, la relación en cierta clase de animales.
posible entre el hábito de fumar y el aumento en la incidencia del c) Existe mayor incidencia del cáncer pulmonar en
fumadores.
 d) Las radiaciones afectan el organismo. industrial moderno, para no hablar de las diferencias religiosas y
políticas que entrecruzándose con las anteriores, contribuye a la
19. A través de la lectura se puede deducir: polarización de la colectividad nacional. Este pluralismo cultural
a) La combustión incompleta del carbón produce que en un esfuerzo de simplificación algunos buscan reducir a
cáncer. una dualidad, es pues un rasgo típico de nuestra vida actual.
b) La tecnología moderna aumenta los peligros
químicos en relación al cáncer.
c) En la atmósfera se encuentran elementos
carcinógenos.
d) No hay pruebas definitivas sobre la relación de las
sustancias y el cáncer humano.

FRAGMENTO Nº 6
20. El tema expuesto se ubicaría dentro de:
Señalaremos en primer lugar –con referencia a la a a) Literatura.
población que habita dentro de nuestras fronteras, a la cual nos b b) Economía
referimos todo el tiempo cuando mencionamos al Perú o a los c c) Ecología
peruanos- que difícilmente puede hablarse de la cultura peruana d d) Ciencias sociales
en singular. Existen más bien una multiplicidad de culturas e
separadas, dispares además en nivel y amplitud de difusión,
correspondientes a diversos grupos humanos que coexisten en el 21. Para el autor, la cultura peruana significa:
territorio nacional. a) Subculturas de limitada expresión.
b) Multiplicidad de culturas separadas
Piénsese, por ejemplo, en las comunidades hispano- c) Uniformidad cultural de los grupos humanos
hablantes y en las comunidades con otras lenguas; en la d) Subculturas de un mismo nivel de desarrollo.
occidentalidad costeña, la indianidad serrana y el regionalismo
selvático, en el indio, el blanco, el cholo, el negro, el asiático, el 22. La polarización de la colectividad nacional se refiere a:
europeo, como grupos contrastados y en muchos recíprocamente a) Reciprocidad excluyente de los grupos humanos
excluyentes; en el hombre del campo, el hombre urbano y el b) Sectores diferenciados de trabajadores
primitivo de la selva, en el rústico de las más apartadas zonas del c) Grupos humanos contrastados
país y el refinado intelectual de Lima, a los cuales se viene d) Carácter dual de la colectividad nacional.
agregar como otros tantos sectores diferenciados, el artesano el
proletario, el pequeño burgués, el profesional y otros sectores de 23. La idea central del texto versa sobre:
clase media, el campesino, el latifundista provinciano y el a) Pluralismo cultural del Perú
 b) La coexistencia de los grupos humanos en el Perú
c) La singularidad de la cultura peruana
d) El dualismo de la cultura peruana.

FRAGMENTO Nº 7

La vida apareció en nuestro planeta hace más de tres mil

millones de años y desde entonces ha evolucionado hasta 24. El estudio de las especies ha sido realizado por:
alcanzar el maravilloso conjunto de las formas orgánicas a) Biólogos y antropólogos
existentes. Más de un millón de especies animales y más de b) Paleontólogos y naturalistas
doscientas mil especies de vegetales han sido identificadas c) Naturalistas y geólogos
mediante los esfuerzos de naturalistas y sistemáticos en los siglos d) Antropólogos y paleontólogos
XIX y XX. Además, los paleontólogos han desenterrado una
multitud de formas extintas. En términos muy generales se ha 25. Una conclusión adecuada sería:
calculado que el número de especies de organismos que han a) Todas las especies han sido clasificadas
existido desde que hay vida en la tierra, es superior a mil millones. b) Aves y mamíferos ya se encuentran catalogadas
Es posible que aún existan unos cuatrocientos quince millones. Si c) En los insectos se encuentra un número más
bien ciertas clases de organismos, como aves y mamíferos, están grande de formas clasificadas.
bien catalogadas, es indudable que muchas otras especies d) Existen especies aún no descubiertas y clasificadas.
todavía no han sido descubiertas o formalmente reconocidas,
sobre todo entre los insectos, clase en la que se encuentra el 26. Escoja entre las siguientes expresiones el mejor título
número más grande de formas clasificadas. para el fragmento:
a) Investigaciones científicas
b) Formación de las especies
c) Número de seres vivos en el planeta
d) Evolución de las especies.
 los troncos. Poco a poco, desenvolviendo su propiedad
asesina, el renaco va formando bosques donde no permite la
existencia de ninguna clase de árboles.

FRAGMENTO Nº 8 27. El renaco es una planta que crece especialmente en:

a) Tierra fértil
Sobre un enorme mar de agua fangosa, ha crecido esta b) En las inmediaciones de la selva
vegetación extraña. La constituye exclusivamente el renaco, c) A las orillas de un río
planta que progresa especialmente en los lugares o en los d) En lugares pantanosos
pantanos, donde forma compactos bosques. Cuando brota
aislado, medra rápidamente. De sus primeras ramas surgen 28. El fragmento versa sobre:
raíces adventicias, que se desarrollan hacia abajo buscando a) La caracterización de la selva
la tierra, pero si cerca de alguna de ellas se levanta un árbol b) La vegetación de los bosques
de otra especie, se extiende hasta dar con él, se enrosca una c) La descripción de una planta
o varias en el tallo y sigue su trayecto a la tierra, en la que se d) El crecimiento de las plantas.
interna profundamente. Desde entonces, el renaco,
enroscado como una larga serpiente, va ajustando sus anillos 29. El renaco es una planta, cuya propiedad es:
en proceso implacable de estrangulación que acaba por a) Destructiva
dividir al árbol y echarlo a tierra. Como esta operación la b) Medicinal
ejecuta con todos los árboles que tiene cerca, termina por c) Decorativa
quedarse solo. De cada una de las raigambres que sirviera d) Productiva
para la estrangulación brotan retoños que con el tiempo se
independizan del tallo madre. Y sucede con frecuencia que, 30. La descripción de la planta se ha realizado en forma:
cuando no encuentran otras especies de donde prenderse, a) Geográfica
forman entre sí un conjunto extraño que se diría un árbol de b) Histórica
múltiples tallos deformados y de capas que no coinciden con c) Científica
 d) Literaria.

FRAGMENTO Nº 9

El régimen económico y político determinado por el 31. Según el autor, en América Latina subsiste:
predominio de las aristocracias coloniales –que en algunos a) El predominio de la aristocracia colonial
países hispanoamericanos subsiste todavía aunque en b) La oligarquía de las castas
irreparable y progresiva disolución-, ha colocado por mucho c) Privilegio de la clase dominante
tiempo a las universidades de la América Latina bajo la tutela d) Las influencias extranjeras.
de estas oligarquías y de su clientela.
32. La enseñanza académica ligada a los intereses
Convertida la enseñanza universitaria en un privilegio del económicos y políticos de una casta resulta:
dinero, y de la casta, o por lo menos de una categoría social a) Privilegiada
absolutamente ligada a los intereses de una y otra, las b) Burocratizada
universidades han tenido una tendencia inevitable a la c) Capacitada
burocratización académica. El objeto de las universidades d) Seleccionada
parecían ser principalmente, el de proveer de doctores a la
clase dominante. El incipiente desarrollo, el mísero radio de la 33. En su opinión cuál sería el mejor título para el
instrucción pública, cerraba los grados superiores de la fragmento:
enseñanza a las clases pobres. Las universidades a) La educación superior en América Latina.
acaparadas intelectual y materialmente por una casta b) La enseñanza académica en las universidades en
generalmente desprovista de impulso creador, no podían América Latina.
aspirar siquiera a una función más alta de formación y c) La enseñanza universitaria privilegiada en América
selección de capacidades. Su burocratización, las conducía; Latina.
de modo fatal, al empobrecimiento espiritual y científico. d) La calidad de la educación superior en América
Latina.
 34. Para el autor, la aristocracia colonial en los países
hispanoamericanos determinaba:
a) La política administrativa del gobierno.
b) El tipo de instrucción pública.
c) El régimen político y económico.
d) El régimen económico.
FRAGMENTO Nº 10
El problema agrario se presenta, ante todo como el
problema de la liquidación de la feudalidad en el Perú. Esta
liquidación debía ser realizada ya por el régimen demo-
burgués formalmente establecido por la revolución de la
independencia. Pero en el Perú no hemos tenido en cien
años de república, una verdadera clase burguesa, una
verdadera clase capitalista. La antigua clase feudal
camuflada o disfrazada de burguesía republicana, ha
conservado sus posiciones.
La política de desamortización de la propiedad agraria
iniciada por la revolución de la Independencia, como
consecuencia lógica de su ideología, no condujo al
desenvolvimiento de su pequeña propiedad. La vieja clase
terrateniente no había perdido su predominio. La
supervivencia de un régimen de latifundista produjo en la
práctica el mantenimiento del latifundio. Sabido es que la
desamortización atacó más bien en la comunidad. Y el hecho
es que, durante un siglo de república, la gran propiedad
agraria se ha reforzado y engrandecido a despecho del
liberalismo teórico de nuestra constitución y de las
necesidades prácticas de nuestra economía capitalista.
35. No existía una verdadera clase burguesa porque:
a) Los burgueses seguían siendo terratenientes.
b) Sus ideas eran liberales.
c) No eran latifundistas.
d) Eran capitalistas.
36. La política de desamortización de la propiedad agraria
significaba:
a) Desarrollar la economía capitalista.
b) Fortalecer la gran propiedad agraria.
c) Afectar el desarrollo de las comunidades.
d) Suprimir el régimen latifundista.
37. El problema agrario en el Perú republicano es un
problema de:
a) Eliminación de la clase capitalista.
b) Mantenimiento del feudalismo.
c) Eliminación de la propiedad privada.
d) Mantenimiento del régimen capitalista.
38. La posición ideológica del autor frente a la propiedad
privada es:
a) Posición capitalista.
b) Posición liberal.
c) Posición demo-burguesa.
 d) Posición comunista.

APENDICE B

PROTOCOLO DEL INSTRUMENTO

VERSION ABREVIADA

INSTRUCCIONES

Este cuadernillo contiene cuatro fragmentos de lectura seguidas cada uno de ellos, de cuatro preguntas.

Después de leer atentamente cada fragmento, identifique la respuesta correcta entre las que aparecen
después de cada pregunta. En la hoja de Respuesta encierre en un círculo la letra que corresponde a la
respuesta correcta o escriba los números según las instrucciones que aparecen en el texto.

No escriba nada en este cuadernillo de lectura.

 FRAGMENTO Nº 1

Los árboles de la goma son encontrados en Sud América, en

Centro América, Este de las Indias y África.

Para extraer el látex o materia prima, se hace un corte vertical,

circular o diagonal en la corteza del árbol. Una vasija pequeña usualmente
hecha de arcilla o barro, es conectada al tronco del árbol. Cada noche los
extraedores depositan el contenido en arcillos que luego son vaciados dentro
de un envase.

El látex recogido, es vertido dentro de un tanque o tina que

contiene un volumen igual de agua. La goma es coagulada o espesada por la
acción de la solución del ácido acético. Las partículas de la goma formadas
densamente, se parecen a una masa extendida. Al enrollar, lavar y secar esta
masa se producen variaciones en la goma, en el color y la elasticidad.

1. La goma se obtiene de:

a) Minas c) Arcilla
b) Árboles d) Minerales

2. El ácido usado en la producción de la goma es:

a) Cítrico c) Clorhídrico
b) Acético d) Sulfúrico

3. De las seis expresiones siguientes, selecciona una que pudiera ser

el mejor título, para cada uno de los tres párrafos de la lectura. En
la hoja de respuesta, donde aparecen las mismas expresiones,
coloque el número “1” en la línea de la derecha, de la expresión
que seleccione como título para el primer párrafo y los números “2”
y “3” para los párrafos segundo y tercero, respectivamente:
a) Países d) Extracción del látex
b)Localización del e) Transformación del
árbol de goma látex
c) Recogiendo la goma f) Vaciando en vasijas

4. En tu hoja de respuesta, numere las expresiones siguientes en las

líneas de la derecha, según el orden en que se presentan en la
lectura:
a) Recogiendo el látex.
b) Mezclando el látex con agua
c) Coagulación del látex
d) Extracción del látex
 2

FRAGMENTO Nº 2

Durante once años Samuel Morse había estado intentando

interesar a alguien sobre su invención del telégrafo, soportando
grandes dificultades para llevar a cabo su experimentación. Finalmente
en 1843, el Congreso aprobó una partida de 30,000 dólares para este
propósito; y así Morse pudo ser capaz de realizar rápidamente su
invención del telégrafo.

En la primavera de 1844, cuando los partidos políticos estaban

llevando a cabo sus convenciones, el telégrafo estaba listo para su aplicación
práctica. Este instrumento fue capaz de notificar a los candidatos y a la gente
de Washington de los resultados de la convención, antes que se pudiera
obtener información de otros medios. Este hecho despertó un interés público y
hubo un consenso general de que un acontecimiento importante estaba
sucediendo. De esta manera el sistema del telégrafo creció rápidamente en
treinta años, y se extendió en el mundo entero.

Al principio el telégrafo fue mecánicamente complicado, pero con una

constante investigación el instrumento llegó a ser más simple. En los últimos
tiempos, sin embargo, con la complejidad de la vida moderna el sistema ha
llegado a ser más complicado. Cada ciudad tiene un sistema intrincado de
cables de telégrafo sobre la superficie de las calles y aún los continentes están
conectados por cables a través del océano.

El desarrollo del telégrafo ha acercado a todo el mundo, proveyéndolo

de un método donde las ideas y mensajes del mundo entero pueden ser
llevados y alcanzados a todos en un mínimo de tiempo. Este hecho ha sido
grandemente acelerado por el perfeccionamiento de la telegrafía sin hilos.

5. Un sistema intrincado es:

a) Complicado
b) Antiguo
c) Radical
d) Intrínseco

6. Cuando Morse deseaba experimentar su invención, significaba:

a) La aplicación de principios
b) Poner a prueba una hipótesis
c) Llevar a la práctica una idea
d) Realizar experiencias

7. En su hoja de respuesta numere las expresiones siguientes en las

líneas de la derecha según el orden en que se presentan en la
lectura:
a) La demostración práctica del telégrafo
b) La ampliación del uso del telégrafo
c) Los efectos del telégrafo
d) Los esfuerzos del inventor
 3

8. De las siguientes expresiones elija Ud. el mejor título para todo el

fragmento:
a) Los efectos del telégrafo
b) El telégrafo
c) El perfeccionamiento del telégrafo
d) La telegrafía sin hilos
 4

FRAGMENTO Nº 3

Señalaremos en primer lugar –con referencia a la población que habita

dentro de nuestras fronteras, a la cual nos referimos todo el tiempo cuando
mencionamos al Perú o a los peruanos- que difícilmente puede hablarse de la
cultura peruana en singular. Existen más bien una multiplicidad de culturas
separadas, dispares además en nivel y amplitud de difusión, correspondientes
a diversos grupos humanos que coexisten en el territorio nacional.

Piénsese, por ejemplo, en las comunidades hispano-hablantes y en las

comunidades con otras lenguas; en la occidentalidad costeña, la indianidad
serrana y el regionalismo selvático, en el indio, el blanco, el cholo, el negro, el
asiático, el europeo, como grupos contrastados y en muchos recíprocamente
excluyentes; en el hombre del campo, el hombre urbano y el primitivo de la
selva, en el rústico de las más apartadas zonas del país y el refinado
intelectual de Lima, a los cuales se viene agregar como otros tantos sectores
diferenciados, el artesano el proletario, el pequeño burgués, el profesional y
otros sectores de clase media, el campesino, el latifundista provinciano y el
industrial moderno, para no hablar de las diferencias religiosas y políticas que
entrecruzándose con las anteriores, contribuye a la polarización de la
colectividad nacional. Este pluralismo cultural que en un esfuerzo de
simplificación, algunos buscan reducir a una dualidad, es pues un rasgo típico
de nuestra vida actual.

9. El tema expuesto se ubicaría dentro de:

a) Literatura.
b) Economía
c) Ecología
d) Ciencias sociales

10. Para el autor, cuando se menciona el Perú o los peruanos debe

entenderse:
a) Subculturas de limitada expresión.
b) Multiplicidad de culturas separadas
c) Uniformidad cultural de los grupos humanos
d) Subculturas de un mismo nivel de desarrollo.

11. La polarización de la colectividad nacional se refiere a:

a) Reciprocidad excluyente de los grupos humanos
b) Sectores diferenciados de trabajadores
c) Grupos humanos contrastados
d) Carácter dual de la colectividad nacional.

12. La idea central del texto versa sobre:

a) Pluralismo cultural del Perú
b) La coexistencia de los grupos humanos en el Perú
c) La singularidad de la cultura peruana
d) El dualismo de la cultura peruana.
 5

FRAGMENTO Nº 4

Sobre un enorme mar de agua fangosa, ha crecido esta vegetación

extraña. La constituye exclusivamente el renaco, planta que progresa
especialmente en los lugares o en los pantanos, donde forma compactos
bosques. Cuando brota aislado, medra rápidamente. De sus primeras
ramas surgen raíces adventicias, que se desarrollan hacia abajo
buscando la tierra, pero si cerca de alguna de ellas se levanta un árbol
de otra especie, se extiende hasta dar con él, se enrosca una o varias en
el tallo y sigue su trayecto a la tierra, en la que se interna profundamente.
Desde entonces, el renaco, enroscado como una larga serpiente, va
ajustando sus anillos en proceso implacable de estrangulación que acaba
por dividir al árbol y echarlo a tierra. Como esta operación la ejecuta con
todos los árboles que tiene cerca, termina por quedarse solo. De cada una
de las raigambres que sirviera para la estrangulación brotan retoños que
con el tiempo se independizan del tallo madre. Y sucede con frecuencia
que, cuando no encuentran otras especies de donde prenderse, forman
entre sí un conjunto extraño que se diría un árbol de múltiples tallos
deformados y de capas que no coinciden con los troncos. Poco a poco,
desenvolviendo su propiedad asesina, el renaco va formando bosques
donde no permite la existencia de ninguna clase de árboles.

13. El renaco es una planta que crece especialmente en:

a) Tierra fértil
b) En las inmediaciones de la selva
c) A las orillas de un río
d) En lugares pantanosos

14. El fragmento versa sobre:

a) La caracterización de la selva
b) La vegetación de los bosques
c) La descripción de una planta
d) El crecimiento de las plantas.

15. El renaco es una planta, cuya propiedad es:

a) Destructiva
b) Medicinal
c) Decorativa
d) Productiva

16. La descripción de la planta se ha realizado en forma:

a) Biológica
b) Genética
c) Botánica
d) Literaria.
 6

TEST DE COMPRENSION LECTORA

- FORMA ABREVIADA –

FRAGMENTO 1
FRAGMENTO 3

1. a b c d 9. a b c d
2. a b c d
3. a) Países _______ 10. a b c d
b) Localización del
árbol de goma _______ 11. a b c d
c) Recogiendo la goma _______
d) Extracción del látex _______ 12. a b c d
e) Transf. Del látex _______
f) Vaciando en vasijas _______
4. a) Recogiendo el látex _______
b) Mezclando el látex con
agua _______
c) Coagulación del látex _______
d) Extracción del látex _______

FRAGMENTO 2 FRAGMENTO 4

13. a b c d
5. a b c d
6. a b c d 14. a b c d
7. a) La demostración práctica
del telégrafo _______ 15. a b c d
b) La ampliación del uso
del telégrafo _______ 16. a b c d
c) Los efectos del
telégrafo _______
d) Los esfuerzos del
inventor _______
8. a b c d
7