Estrategias generales de trabajo con vocabulario

Unidad 1: Literatura para

Antes de la lectura
aprender
El docente pregunta a los estudiantes si han comido o visto un Clase 1: Leyendas
Texto: La leyenda del
piñón o si saben lo que es. Luego les muestra fotos o les muestra
pehuén
uno si lo ha llevado a la clase y les pide que adivinen qué es.

Durante y después de la lectura

El docente les pide que al leer, los estudiantes subrayen las palabras que desconocen. Finalizada
una primera lectura, les pide que anoten las palabras subrayadas en sus cuadernos. Las palabras
que seguramente serán más desconocidas para los estudiantes pueden ser: ofrendas, cosechaban,
crudo, emigrado, áridas, piñones, desdeñemos, arrebatado.

Las estrategias para trabajar estas palabras son variadas y dependerán de la naturaleza de la
palabra. Se sugieren al docente las siguientes, como modelos a aplicar en cualquier trabajo con
vocabulario:

Estrategia I: Ofrendas: considerar la raíz de la palabra.

1. El docente puede preguntar a los estudiantes, oralmente o por escrito, ¿a qué otra palabra se
parece la palabra ofrenda? Si no obtiene respuestas, puede dar alternativas y guiar la elección
(obtener, otorgar, ofrecer).

2. Los estudiantes elegirán la palabra ofrecer, entonces el docente les preguntará ¿qué significa
ofrecer? Para ayudar a determinar el significado, que los estudiantes conocen naturalmente,
puede acercarse a ellos y decirles "Yo te ofrezco mi amistad, mi manzana, etc.". Luego, puede
volver a preguntar y determinar juntos el significado de la palabra.

3. El docente escribe en la pizarra ambas palabras, ofrecer y ofrenda, considerando ubicarlas una
abajo de la otra para marcar la raíz:

ofrecer
ofrenda

4. El docente pregunta a los estudiantes: "Si la palabra ofrecer significa dar, entregar, regalar ,
¿qué creen que significa la palabra ofrenda? Y antes de responder, los invita a leer nuevamente el
párrafo donde esta aparece. Luego de eso pide a los estudiantes que anoten el significado que
ellos creen que tiene la palabra ofrenda y pide voluntarios para que los lean. Una vez hecho esto,
el curso acuerda el significado de la palabra ofrenda y lo anota en el cuaderno.
Estrategia II: Crudo: claves contextuales: pistas en el mismo párrafo donde aparece la palabra.

1. El docente pide a los estudiantes que vuelvan al texto y lean el párrafo donde aparece la palabra
crudo. Puede preguntarles ¿junto a qué palabra se encuentra o a qué se refiere la palabra crudo?
La respuesta es el invierno. Entonces el docente pregunta ¿cómo es el invierno? La respuesta
deseada es que es frío o que hace frío en invierno. El docente anota en la pizarra la primera pista:

Invierno / frío

2. El docente pide a los estudiantes que nuevamente lean el párrafo y encuentren alguna otra
pista que se relacione con la primera. La respuesta deseada es que los estudiantes encuentren las
palabras congelados y nieve. El docente anota en la pizarra la segunda pista:

Congelados / nieve

3. El docente pregunta a los estudiantes: Con las pistas que tenemos, ¿qué creen que significa la
palabra crudo? Y antes de responder, los invita a leer nuevamente el párrafo donde esta aparece.
Luego de eso pide a los estudiantes que anoten el significado que ellos creen que tiene la palabra
crudo y pide voluntarios para que los lean. Una vez hecho esto, el curso acuerda el significado de
la palabra crudo y lo anota en el cuaderno.

*Nota: tanto para la estrategia I como para la II, el docente puede o no modelar los conceptos a
partir de entregarles a los estudiantes, al finalizar cada secuencia de trabajo, el significado que se
da en el diccionario. En el caso de la palabra ofrenda, es importante señalar que gracias al
contexto en el que aparece en la lectura, la acepción más correcta es la primera: Don que se
dedica a Dios o a los santos, para implorar su auxilio o algo que se desea, o bien para cumplir con
un voto u obligación (RAE). En el caso de la palabra crudo, la acepción con que usa en el texto es la
novena: Dicho del tiempo: Muy frío y destemplado (RAE).

Estrategia III: Emigrado: preguntar a otros.

1. El docente pregunta a los estudiantes si han escuchado la palabra emigrado en alguna parte o a
algún otro profesor. Luego puede preguntarles qué creen que significa, pudiendo nuevamente
leerla en el contexto.

2. El docente explica a los estudiantes que para conocer palabras nuevas también se puede
preguntar a otros por su significado. En este caso, los estudiantes podrían preguntar al profesor de
Historia o Ciencias, además del de Lenguaje.
Estrategia IV: Desdeñemos: buscar el significado en el diccionario.

1. El docente pregunta a los estudiantes sobre el significado de la palabra desdeñemos. Les pide
que lean nuevamente el párrafo donde esta aparece y lo intenten de nuevo (entregar su
significado). Lo más probable es que no consigan determinarlo. Es importante que se den cuenta
de que no siempre podrán aplicar las mismas estrategias a todas las palabras, por lo que, como en
este caso, se requerirá de la ayuda del diccionario.

2. El docente recuerda que para buscar una palabra en el diccionario se requieren de dos
conocimientos previos: saber el orden alfabético, saber modificar la palabra a su forma básica; en
este caso, por tratarse de un verbo, la forma básica es el modo infinitivo. El docente puede hacer
una nivelación de ambos conocimientos previos si es necesario.

3. El docente pide a los estudiantes que busquen la palabra en el diccionario y anoten el

significado en sus cuadernos. En caso de encontrarse con más de una acepción, el docente invitará
nuevamente a los estudiantes a leer el párrafo en el que aparece la palabra y determinar cuál es el
mejor significado.

**Nota: se sugiere que para las cuatro estrategias y a manera de ejercitación, los estudiantes
trabajen elaborando oraciones en las que usen las palabras de acuerdo a los significados.

Una vez que se trabaje el vocabulario, se debe hacer una nueva lectura completa del texto y
posteriormente trabajar la comprensión de lectura.